導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇新聞本科論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作者：央視評(píng)論員楊禹

自從四川大學(xué)新聞系“擬取消本科生畢業(yè)論文”一說(shuō)傳出后，社會(huì)上褒貶不一，爭(zhēng)議很大。10月22日，央視《朝聞天下》節(jié)目播出了記者對(duì)四川大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和新聞系負(fù)責(zé)人的采訪。央視特約評(píng)論員楊禹在直播節(jié)目中隨即發(fā)表評(píng)論指出，不贊成川大新聞系“以新聞作品代替本科生畢業(yè)論文”，本科畢業(yè)論文不僅不應(yīng)取消，還應(yīng)加強(qiáng)，因?yàn)楸究普撐氖谴髮W(xué)通識(shí)教育的一個(gè)重要載體。

楊禹指出，近年來(lái)我國(guó)新聞學(xué)高等教育發(fā)展很快，遍地開(kāi)花。大量的新聞系新聞系畢業(yè)生雖然總體水平不錯(cuò)，但暴露出一個(gè)普遍缺陷，就是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力脫節(jié)。造成這一局面的主要原因是高校新聞學(xué)師資和課程設(shè)置脫離新聞實(shí)踐。川大有關(guān)負(fù)責(zé)人希望學(xué)生能夠更多地、更早地進(jìn)入到新聞實(shí)踐當(dāng)中，這是有益的。但如果按照川大的新規(guī)定，可以用學(xué)生學(xué)習(xí)期間發(fā)表的新聞作品來(lái)替代畢業(yè)論文，就值得商榷。新聞教學(xué)增強(qiáng)實(shí)踐性，和新聞教學(xué)保持學(xué)術(shù)性，這之間并不矛盾?，F(xiàn)在很多走上職業(yè)崗位的記者，把新聞寫成了論文；而他們?cè)趯W(xué)校里，又把論文搞成了新聞。不能簡(jiǎn)單地以學(xué)生的新聞作品就代替了畢業(yè)論文的重要作用。我們要珍惜高校里的新聞學(xué)教育和學(xué)習(xí)，在增強(qiáng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提高對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文要求，而不是把二者對(duì)立起來(lái)，用一種形式代替另一種形式。

針對(duì)校園里普遍存在的對(duì)本科畢業(yè)論文的輕視現(xiàn)象，楊禹指出，當(dāng)我們抱怨學(xué)生們“剪刀+漿糊”來(lái)糊弄畢業(yè)論文時(shí)，要探究一下，如何加強(qiáng)對(duì)這種現(xiàn)象的約束，而不是因此而取消論文；當(dāng)我們抱怨老師不重視本科生畢業(yè)論文時(shí)，也應(yīng)探究一下，這些老師為什么不能來(lái)完成自己的教育職責(zé)。楊禹認(rèn)為，本科畢業(yè)論文是大學(xué)通識(shí)教育的一個(gè)重要載體?，F(xiàn)在從大學(xué)畢業(yè)生里，找到一個(gè)英文說(shuō)得利索的，比找到一個(gè)中文寫的利索的人，要容易得多。無(wú)論是本科生還是研究生，無(wú)論是理科生還是文科生，有一個(gè)共同的缺陷，就是不太會(huì)用中文寫作的方式，將自己對(duì)一個(gè)問(wèn)題的系統(tǒng)的邏輯思考表達(dá)出來(lái)。因此，我們不能輕易地放棄本科畢業(yè)論文這一要求，而是要結(jié)合不同專業(yè)的實(shí)際情況，用更多的辦法來(lái)提高本科學(xué)習(xí)中實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)的結(jié)合度，最終使本科畢業(yè)論文發(fā)揮其應(yīng)有的教育引導(dǎo)和檢驗(yàn)作用。

篇2

動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)與其他的產(chǎn)業(yè)一樣，是知識(shí)、能力、高科技密集型的文化產(chǎn)業(yè)，這要求培養(yǎng)出的學(xué)生必須具備較深的文化底蘊(yùn)和一定的綜合能力水平。所以動(dòng)畫教育不僅僅是對(duì)技術(shù)的要求，而且還有藝術(shù)素質(zhì)、文化知識(shí)等綜合素質(zhì)的要求，而目前各應(yīng)用型本科院校未能根據(jù)市場(chǎng)需求去構(gòu)建科學(xué)合理的課程框架，在課程設(shè)置上還存在著不完善或偏激現(xiàn)象，不能從學(xué)科的實(shí)用性上與市場(chǎng)接軌。

明確人才定位，調(diào)整課程設(shè)置方向。應(yīng)用型動(dòng)畫人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和職業(yè)修養(yǎng)，有一定的人文精神、較高的藝術(shù)修養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才。課程的設(shè)置不能一味地側(cè)重單純的技術(shù)，也不能單純地追求理論教育，而是要盡可能地把技術(shù)與理論相結(jié)合，形成完整統(tǒng)一的動(dòng)畫專業(yè)課程鏈，因此，人才的培養(yǎng)定位決定了課程體系的建立，動(dòng)畫專業(yè)課程在設(shè)置方向上可根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件和外來(lái)?xiàng)l件的綜合因素中，權(quán)衡利弊，選擇自己的側(cè)重點(diǎn)，重點(diǎn)發(fā)展，才能有的放矢。加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。動(dòng)畫教師是動(dòng)畫專業(yè)建設(shè)的主力軍，是培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)成才與否的保障者，更是高校動(dòng)畫專業(yè)生存和繁榮的根本，所以動(dòng)畫教師的素養(yǎng)及實(shí)際創(chuàng)作能力直接決定一個(gè)專業(yè)的成敗。

雖說(shuō)目前動(dòng)畫教育的師資還存在著嚴(yán)重的不足，但我們可以通過(guò)不同途徑來(lái)改善，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)可以用“走出去，引進(jìn)來(lái)”的方法解決。所謂“走出去”，就是鼓勵(lì)一些有敬業(yè)精神、肯鉆研的教師攻讀碩士、博士或出國(guó)留學(xué)、研修，最大限度地為他們提供深造和提高的機(jī)會(huì)，還可通過(guò)加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外知名的動(dòng)畫院校、權(quán)威的動(dòng)畫論壇和有影響的動(dòng)畫節(jié)等活動(dòng)進(jìn)行信息交流，提高教師對(duì)專業(yè)信息及新技術(shù)的把控能力；而“引進(jìn)來(lái)”則是聘請(qǐng)社會(huì)上經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師進(jìn)行不定期的講學(xué)和指導(dǎo)，甚至可以把企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目帶入課堂，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目制作，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的距離。

加強(qiáng)動(dòng)畫專業(yè)課程建設(shè)與動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)相結(jié)合。動(dòng)畫教育的基本理念是培養(yǎng)創(chuàng)造型的應(yīng)用性人才，所以課程的建設(shè)應(yīng)緊跟市場(chǎng)，應(yīng)根據(jù)動(dòng)畫行業(yè)崗位的職業(yè)能力進(jìn)行分解，去科學(xué)地構(gòu)架。比如學(xué)生在接受了兩年的基本理論和基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)教育后，對(duì)動(dòng)畫的制作流程、造型上有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，然后在第三年中就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生確立自己的職業(yè)定位，并選用有實(shí)際創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的、有責(zé)任感的教師作各類學(xué)生的輔導(dǎo)者，在此過(guò)程中，把動(dòng)畫公司重要的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和工序以模塊的形式嵌入到課程設(shè)置中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)，使他們有側(cè)重地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，為將來(lái)的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

注重動(dòng)畫專業(yè)課程建設(shè)構(gòu)架的科學(xué)性。動(dòng)畫是集合繪畫、數(shù)字媒體、電影、音樂(lè)、文學(xué)于一身的綜合藝術(shù)門類。應(yīng)用型高校動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系結(jié)構(gòu)可分為通識(shí)平臺(tái)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課及專業(yè)拓展課五大塊。課程的框架應(yīng)緊緊圍繞“培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的目標(biāo)，形成適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系。通識(shí)平臺(tái)課。通識(shí)平臺(tái)課強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)，形成良好的思想品質(zhì)，擁有健康的體魄。開(kāi)設(shè)的課程有：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策、大學(xué)英語(yǔ)、體育等。專業(yè)基礎(chǔ)課。動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)習(xí)動(dòng)畫專業(yè)技能的基本條件，是通向動(dòng)畫后期技能學(xué)習(xí)的橋梁。重在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力、計(jì)算機(jī)操作能力與動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)課訓(xùn)練中要求同時(shí)穿插融入動(dòng)畫設(shè)計(jì)的表現(xiàn)元素，在課程設(shè)置中強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生對(duì)造型的把握能力和對(duì)美的認(rèn)識(shí)能力，在今后的動(dòng)畫創(chuàng)作中能夠更好地進(jìn)行視覺(jué)語(yǔ)言的表達(dá)。

篇3

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)；“新語(yǔ)文教育”；語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文學(xué)科是什么性質(zhì)的學(xué)科？這是語(yǔ)文教育的首要問(wèn)題，歷來(lái)莫衷一是。1993年1月，韓軍發(fā)表《限制科學(xué)主義，張揚(yáng)人文精神》，在中國(guó)語(yǔ)文教育界第一次呼喚“人文精神”。教育部在2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和2003年推出的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中給語(yǔ)文課程性質(zhì)作出了定位——“工具性與人文性的統(tǒng)一”?！叭宋木瘛北徽Z(yǔ)文新課標(biāo)所吸納并認(rèn)定為語(yǔ)文教育的基本特點(diǎn)之一（表述為“人文性”）?！靶抡Z(yǔ)文教育”中還有一些主張與語(yǔ)文新課標(biāo)的精神契合，但細(xì)究起來(lái)二者存在著根本分歧，集中體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的界定上。

一、語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”

語(yǔ)文新課標(biāo)將語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)界定為“工具性與人文性的統(tǒng)一”，在一定程度上平息了上世紀(jì)90年代末的工具論與人文論之爭(zhēng)，維護(hù)了課程改革發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境，從而保證了一段時(shí)期內(nèi)語(yǔ)文課程的實(shí)踐沿著既定規(guī)范化方向發(fā)展。

（一）語(yǔ)文學(xué)科的工具屬性

語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的工具性，這是自“五四”以來(lái)語(yǔ)文教育界的一個(gè)基本信條，我們至少可從三方面來(lái)認(rèn)識(shí)：從語(yǔ)言的本質(zhì)作用來(lái)看，語(yǔ)言是交際工具，語(yǔ)文是口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言概而言之的語(yǔ)言學(xué)科。學(xué)校語(yǔ)文教育實(shí)質(zhì)上就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言這個(gè)人類交際和交流的工具；從言語(yǔ)的心理特點(diǎn)來(lái)看，在學(xué)校語(yǔ)文教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，語(yǔ)言是進(jìn)行思維和開(kāi)發(fā)智力的工具；從語(yǔ)文的基礎(chǔ)作用來(lái)看，語(yǔ)文是“百科之母”，是學(xué)習(xí)知識(shí)和增長(zhǎng)才干的工具。

在新課標(biāo)中，不乏體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具屬性的地方，如在義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)中指出“語(yǔ)文課程應(yīng)……使他們（學(xué)生）具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”。

（二）語(yǔ)文學(xué)科的人文屬性

語(yǔ)文是一種表情達(dá)意的工具，一經(jīng)掌握和運(yùn)用就很自然地產(chǎn)生思想和情感，因此語(yǔ)文學(xué)科具有人文性：從理論上看，“思想不能空無(wú)依傍，思想依傍語(yǔ)言。思想是腦子里在說(shuō)話———說(shuō)那不出聲的話，如果說(shuō)出來(lái)，就是語(yǔ)言，如果寫出來(lái)，就是文字?！盵1]從實(shí)踐上看，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有人文性，主要體現(xiàn)在語(yǔ)文教材和教學(xué)富于思想性、文學(xué)性、社會(huì)性、教育性、情感性、審美性、文化性等特點(diǎn)上；從歷史來(lái)看，“任何階級(jí)、任何社會(huì)、任何歷史時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)都具有人文性，古今中外概莫能外。”[2]從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，語(yǔ)文教材是以文學(xué)作品為主體組成的。學(xué)生從中不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，而且受到了思想教育、道德陶冶和美感熏陶，提高了思想覺(jué)悟和審美情趣。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文學(xué)科的人文性是自然形成的，是語(yǔ)文教學(xué)題中應(yīng)有之義。

語(yǔ)文學(xué)科的人文屬性在新課標(biāo)中也多有體現(xiàn)。如在高中語(yǔ)文新課標(biāo)中指出“讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。

（三）工具性與人文性的統(tǒng)一

新課標(biāo)未給“工具性”和“人文性”下定義，但我們?nèi)阅軓木唧w的條款中意會(huì)得到。如何在教學(xué)中體現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，新課標(biāo)并沒(méi)有給出具體的方法，只是從整體上給人留下這樣的感受：新課標(biāo)所設(shè)想的語(yǔ)文課程像一口鐘，“工具性與人文性的統(tǒng)一”如同鐘擺，在工具性與人文性之間不停擺動(dòng)，而非機(jī)械移動(dòng)；若要實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、基本規(guī)律和要求，借助語(yǔ)言和言語(yǔ)產(chǎn)品，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。盡管新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的界定只是標(biāo)志著改革的一次轉(zhuǎn)折，并未使人們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)、質(zhì)疑、探尋塵埃落定，因此不意味著對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)探索的真正成熟。但和此前頒布的語(yǔ)文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)比起來(lái)，卻是毋庸置疑的進(jìn)步。

二、“新語(yǔ)文教育”：語(yǔ)文教學(xué)的基本屬性是人文精神；語(yǔ)言（言語(yǔ)）即精神，文就是道

李海林指出，“韓軍批判的矛頭直指現(xiàn)代語(yǔ)文教育的理論基點(diǎn)?！@種徹底的批判意味著，韓軍試圖為新世紀(jì)的語(yǔ)文教育尋找新的理論基點(diǎn)”[3]。將語(yǔ)文學(xué)科屬性確定為人文精神——這便是韓軍所找到的理論基點(diǎn)。

（一）語(yǔ)文教學(xué)的基本屬性是人文精神

在《限制科學(xué)主義，張揚(yáng)人文精神》一文中，韓軍還率先提出“人文精神是語(yǔ)言的基本屬性”這一論斷。韓軍在文中指出“語(yǔ)文教學(xué)是一門社會(huì)科學(xué)，人文精神是它的基本屬性”[4]。韓軍的這一論斷并沒(méi)否定語(yǔ)言的工具性，只是說(shuō)人文精神是語(yǔ)言的本質(zhì)屬性，而工具性是從屬的非本質(zhì)屬性。

（二）語(yǔ)言（言語(yǔ)）即精神，文就是道

新世紀(jì)伊始，韓軍在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡述了“新語(yǔ)文教育”對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。首先，他認(rèn)為“母語(yǔ)教育，說(shuō)到底，實(shí)際就是‘人的精神培植’，……——這是母語(yǔ)教育最根本的內(nèi)在本質(zhì)”[5]。這就明確了語(yǔ)言（言語(yǔ)）與精神二體一名的關(guān)系。其次，韓軍認(rèn)為中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代語(yǔ)文教育的全局性失誤在于“文以載‘道’”的社會(huì)政治形態(tài)本位語(yǔ)言觀和“文以交際”的科學(xué)主義本位語(yǔ)言觀。針對(duì)此癥結(jié)，他從語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的角度提出“文就是道”的語(yǔ)文教育觀。他認(rèn)為，“母語(yǔ)教育，內(nèi)在本質(zhì)是人的主體精神教育和人的精神經(jīng)驗(yàn)的教育。外在效能上才是語(yǔ)言技能教育。內(nèi)在本質(zhì)總是制約著外在效能。我從不認(rèn)為語(yǔ)言是所謂‘文化的載體’，它應(yīng)該是‘文化的本體’?！盵6]在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的探究方面，韓軍的上述提法雖有過(guò)于拔高“人文”的地位之嫌，卻在一定程度上對(duì)時(shí)弊起到了糾偏的作用。

樂(lè)觀之余我們也不能回避“新語(yǔ)文教育”理念中存在的偏頗。在理論上，“新語(yǔ)文教育”對(duì)“精神”的過(guò)分強(qiáng)調(diào)可能會(huì)引起對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)和能力教學(xué)的弱化，從而走向另一個(gè)極端。在實(shí)踐中，韓軍也未能徹底地實(shí)踐“文就是道”的理念。譬如他所創(chuàng)的“三環(huán)節(jié)強(qiáng)化教學(xué)法”就屬于他所批駁的“科學(xué)主義泛濫”。另外，老師恰到好處地給學(xué)生一點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)高于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)之處。若偏重“人文”，全然回歸“大傳統(tǒng)”的大量閱讀，背誦、吟唱、抄書(shū)、不求甚解和“小傳統(tǒng)”的讀讀誦誦、討究討究，怎能確保學(xué)生更好地理解課文，更好地增強(qiáng)語(yǔ)感和提高素養(yǎng)，更好地表達(dá)以防出現(xiàn)或減少說(shuō)話和寫作上的毛病呢？

我們應(yīng)明白在考查對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的不同觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻不忘語(yǔ)文教育的主要任務(wù)是全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是衡量一種教育理念是否科學(xué)、可行、有效并與時(shí)俱進(jìn)的標(biāo)尺。在此衡量標(biāo)準(zhǔn)下，我們大致可以得出這樣的結(jié)論：“新語(yǔ)文教育”是在重建語(yǔ)文教育的時(shí)代精神，不但對(duì)應(yīng)試教育下的語(yǔ)文教育是一個(gè)巨大的沖擊和顛覆，而且對(duì)新世紀(jì)語(yǔ)文教育教學(xué)改革具有積極的借鑒作用，是對(duì)中國(guó)語(yǔ)文教育瞻前顧后的歷史之思。但在“瞻前”且“顧后”之時(shí)，“新語(yǔ)文教育”忘了“當(dāng)下”。我國(guó)正處在文化崛起、教育改革過(guò)渡的時(shí)期，在這樣的大背景下，“工具性與人文性的統(tǒng)一”是至今語(yǔ)文性質(zhì)觀確認(rèn)與闡釋的最高階段，是最符合我國(guó)國(guó)情的?！肮ぞ咝浴焙汀叭宋男浴本拖裾Z(yǔ)文教育界進(jìn)行新課程改革不可或缺的兩條腿。只有使語(yǔ)文教育學(xué)會(huì)用兩條腿走路，我們的語(yǔ)文教育和語(yǔ)文新課程改革才能夠健康、穩(wěn)定地向前發(fā)展，才能夠全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：448.

[2]周慶元.語(yǔ)文教育研究概論[M].長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2005：26.

篇4

1.1當(dāng)前經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)改革理論研究較少

并且沒(méi)有很好地將教學(xué)與良好的思辨方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，缺少切實(shí)有效的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革措施。此外，當(dāng)前更加注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而忽視了對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2目前教學(xué)過(guò)程中雖然注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，但相對(duì)而言針對(duì)性不強(qiáng)

許多教學(xué)實(shí)驗(yàn)僅在研究者自己所關(guān)注的小范圍進(jìn)行，缺乏大型的、開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果和教學(xué)改革方法可推廣性不強(qiáng)。

1.3對(duì)大學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系的研究只是理論性的

不具備可操作性，實(shí)踐性較差。此外，對(duì)于數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽研究很多，但針對(duì)第二課堂的研究很少，受益的是少數(shù)學(xué)生，對(duì)于整學(xué)生群體的創(chuàng)新能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)意義不大。

2培養(yǎng)管理類本科生經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的必要性

在管理類專業(yè)進(jìn)行素質(zhì)教育培養(yǎng)時(shí)，尤其需要注意在具體的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)本科生進(jìn)行創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，由于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力的重要載體，為此如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為每位經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)老師需要攻克的重要課題。此外，隨著近幾十年來(lái)，具有創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)建模比賽的相繼開(kāi)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力具有了積極影響，對(duì)此在教學(xué)過(guò)程中必須做好相應(yīng)工作。以上分析是值得在教學(xué)過(guò)程中思考和研究的問(wèn)題，同時(shí)也表明了培養(yǎng)管理類本科經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的必要性，具體表現(xiàn)在:

2.1在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新性教育是時(shí)代的呼喚。

當(dāng)前21世紀(jì)是知識(shí)的時(shí)代，是創(chuàng)新的時(shí)代，只有培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維的大學(xué)生才能順勢(shì)適應(yīng)時(shí)代的呼喚，這就需要在本科教學(xué)過(guò)程中做好經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工作。

2.2培養(yǎng)管理類本科生的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力是社會(huì)健康發(fā)展的需要。

當(dāng)前創(chuàng)新型社會(huì)，創(chuàng)新型國(guó)家急切需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，而經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的思維和理念已經(jīng)滲透到管理的各個(gè)領(lǐng)域，加強(qiáng)創(chuàng)新型思維，創(chuàng)新性意識(shí)的培養(yǎng)已成必然。

2.3培養(yǎng)管理類本科生的創(chuàng)新性經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)思維能力，有助于使學(xué)生保持努力奮進(jìn)，刻苦鉆研的精神。

傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生往往缺乏獨(dú)立的自我判斷，缺乏韌性，而培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維能力可以在一定程度予以彌補(bǔ)。

3構(gòu)建管理類本科生經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論思考

3.1積極開(kāi)辟第二課堂，注重?cái)?shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)

在總結(jié)各高校數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽和高等數(shù)學(xué)競(jìng)賽成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)合理的第二課堂實(shí)施細(xì)則和管理規(guī)范，建立數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題數(shù)據(jù)庫(kù)，營(yíng)造應(yīng)用和創(chuàng)新氛圍，使數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、第二課堂成為高等學(xué)校數(shù)學(xué)教育的一個(gè)有機(jī)整體，以培養(yǎng)本科生自我探索、自我創(chuàng)新和自我表現(xiàn)的創(chuàng)新素質(zhì)，形成獨(dú)立自主的創(chuàng)新精神，最終使所有大學(xué)生都能成為數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的受益者，從而提高大學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)的能力。

3.2依據(jù)學(xué)生的概念意象與概念誤解針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有很好地將教學(xué)與思辨有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)此在充分考慮學(xué)生對(duì)概念與知識(shí)背景理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)克服經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中重理論、輕應(yīng)用，忽略數(shù)學(xué)知識(shí)背景分析等問(wèn)題。通過(guò)良好的教學(xué)實(shí)踐，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能很好地培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新探索精神。

3.3組建經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制定切實(shí)可行的師資隊(duì)伍建設(shè)方案與教師教學(xué)規(guī)范

在充分吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，精心組建大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從根本上提高廣大教師的數(shù)學(xué)素質(zhì)，以克服當(dāng)前存在的僅注重學(xué)生的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)而忽視教師應(yīng)用與創(chuàng)新能力提高的問(wèn)題，進(jìn)而為更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的師資保障。

3.4建立科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)的大學(xué)生經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)模型

篇5

關(guān)鍵詞： 新建本科院校 文化育人 必要性

一、引言

新建院校受先天因素的制約和影響，與重點(diǎn)高校相比缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，只有以“文化育人”為統(tǒng)領(lǐng)，才能不斷增強(qiáng)自身的深厚內(nèi)涵，助推其科學(xué)發(fā)展。培育、構(gòu)建和創(chuàng)新大學(xué)文化是社會(huì)賦予高?！拔幕恕钡呢?zé)任，是促進(jìn)高校優(yōu)化育人環(huán)境的時(shí)代要求，是新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育、全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。新建本科院?？梢酝ㄟ^(guò)挖掘校史資源、融合地方文化、追求特色發(fā)展、培育校園文化特色，不斷夯實(shí)底蘊(yùn)，豐富內(nèi)涵，展現(xiàn)嶄新的精神風(fēng)貌，從而產(chǎn)生獨(dú)特的文化魅力，成為維系學(xué)校存在和推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在力量。

二、“文化育人”工作背景下新建本科院校校園文化的現(xiàn)狀

1.新建本科院校環(huán)境文化分析。

各新建本科院校，由于學(xué)校升本和辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，都比較注重校園環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施等“硬件環(huán)境”建設(shè)，但是文化設(shè)施的使用、文化陣地的內(nèi)容、視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)等“軟件環(huán)境”建設(shè)卻普遍較“軟”：首先，在校園環(huán)境上，各新建本科院校都優(yōu)先加強(qiáng)了校園規(guī)劃、校舍建筑、文化景觀的建設(shè)，形成了具有文化氣息的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，在一定程度上彰顯了大學(xué)實(shí)力。但是，在較強(qiáng)“硬實(shí)力”的背后，卻凸顯出文化“軟實(shí)力”薄弱。如對(duì)許多校園建筑、景觀設(shè)施的文化內(nèi)涵挖掘、宣傳不夠等；其次，文化陣地方面，各新建本科院校均注重校園網(wǎng)、電視臺(tái)、廣播臺(tái)、校報(bào)、櫥窗、宣傳欄、大學(xué)生活動(dòng)中心等文化陣地的建設(shè)，但部分新建本科院校由于缺乏相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)和專門工作人員及對(duì)高校文化陣地的重視度不夠等原因，管理欠規(guī)范，出現(xiàn)了部分文化陣地利用率低、內(nèi)容吸引力不強(qiáng)等情況。

2.新建本科院校人文文化分析。

人文文化主要包括：教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、校園文化活動(dòng)、校風(fēng)校貌等。首先，在學(xué)風(fēng)教風(fēng)方面，由于新建本科院校師資普遍緊缺，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，難有時(shí)間和精力進(jìn)修提高，因此學(xué)校教學(xué)能力提升、教學(xué)風(fēng)氣改善任務(wù)迫切；其次，校園文化活動(dòng)方面，雖然各新建本科院校在學(xué)生文化活動(dòng)方面開(kāi)展了形形的校園活動(dòng)，但部分學(xué)校缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，各新建本科院校應(yīng)全面規(guī)劃、整合校園文化活動(dòng)，逐步形成具有學(xué)校特色的文化品牌活動(dòng)；再次，在校風(fēng)校貌方面，優(yōu)良校風(fēng)的形成需要師生員工共同努力，一些新建本科院校注重創(chuàng)新方式、方法加強(qiáng)對(duì)師生的教育，多措并舉地促進(jìn)良好校風(fēng)形成，初步營(yíng)造崇尚學(xué)術(shù)、勤學(xué)務(wù)實(shí)、敬業(yè)創(chuàng)新的校園風(fēng)氣。但是，校風(fēng)的提高不是一朝一夕的事情，需要不斷地建設(shè)和積累，表述準(zhǔn)確、獨(dú)具特色的校風(fēng)在新建本科院校中尚不多見(jiàn)。

3.新建本科院校內(nèi)涵文化分析。

目前各新建本科院校對(duì)以前的不適合學(xué)?，F(xiàn)實(shí)和時(shí)展的舊制度進(jìn)行了改革和修訂，將學(xué)校發(fā)展中好的經(jīng)驗(yàn)和做法上升到制度層面，建立起了與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的新的制度體系，并逐漸形成了自己所特有的辦學(xué)特色。但隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)更精細(xì)化、專業(yè)化、高標(biāo)準(zhǔn)的趨勢(shì)。因此，各新建本科院校要不斷地對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格進(jìn)行新的定位，并不斷地修改和制定各項(xiàng)制度和培養(yǎng)方案。

4.新建本科院校在文化育人工作中存在的問(wèn)題。

首先表現(xiàn)為對(duì)文化育人工作缺乏認(rèn)識(shí)不夠，不少新建地方本科院校在自身大學(xué)文化的建設(shè)上，并沒(méi)有引起足夠的重視，不僅沒(méi)有進(jìn)行深入的思考和研究，更沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身建設(shè)大學(xué)文化的必要性；其次為對(duì)校園文化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入不足，新建地方本科院校目前基本都正處于起步發(fā)展階段，在改善辦學(xué)條件、規(guī)范辦學(xué)行為、提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平、加強(qiáng)師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍建設(shè)等方面，的確還有許多工作要做，因而，有些新建地方本科院校的管理者認(rèn)為，自己根本沒(méi)有時(shí)間和精力搞大學(xué)文化建設(shè)。而且，其辦學(xué)資金只有靠校方自己解決。因而，許多新建地方本科院校在創(chuàng)辦初期的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要用于改善辦學(xué)條件等硬件建設(shè)方面，而在大學(xué)文化等軟件建設(shè)方面所投入的人、財(cái)、物卻明顯不足；存在對(duì)于工作存在盲目性、創(chuàng)新意識(shí)薄弱和育人工作方式單一等問(wèn)題。

三、新建本科院校加強(qiáng)“文化育人”工作的必要性

1.加強(qiáng)文化育人工作建設(shè)，是提煉辦學(xué)特色、合理定位的基礎(chǔ)。

一所大學(xué)給人的印象往往來(lái)自這所大學(xué)里面的人，這里面每一位大學(xué)人的價(jià)值觀念和精神品格構(gòu)成了大學(xué)文化的主要組成部分。大學(xué)精神文化能夠以其強(qiáng)大的影響力與感染力滲透于學(xué)校事務(wù)的方方面面，大學(xué)文化的建設(shè)對(duì)大學(xué)的辦學(xué)理念、辦學(xué)思想，以及學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略、目標(biāo)定位、規(guī)章制度、學(xué)術(shù)規(guī)范、教學(xué)體系等的確立和選擇都具有重要意義。新建地方本科院校的辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，在社會(huì)上的吸引力、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力都有待進(jìn)一步提高，因而更需要通過(guò)加強(qiáng)大學(xué)文化建設(shè)，不斷總結(jié)、提煉自身的辦學(xué)特色，以特色求發(fā)展，樹(shù)立學(xué)校良好的社會(huì)形象。因此，對(duì)于新建地方本科院校，大學(xué)文化建設(shè)就應(yīng)成為其當(dāng)前學(xué)校建設(shè)的重要課題。

2.加強(qiáng)文化育人工作建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)育人目標(biāo)的關(guān)鍵。

大學(xué)文化本身的育人功能及大學(xué)的職能的需要促使新建地方本科院校重視大學(xué)文化建設(shè)。大學(xué)文化對(duì)每一位大學(xué)人都具有潛在的、無(wú)形的，卻是深遠(yuǎn)的影響。文化使人的生活具有了一定的樣式和樣法，而一個(gè)人怎樣生活，他就成為怎樣的人。大學(xué)的教師和學(xué)生真正形成對(duì)他們一生有決定意義的價(jià)值追求、思維方式、生活方式等，要靠這種文化。比如，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開(kāi)創(chuàng)新的大學(xué)文化的潛移默化。通過(guò)大學(xué)文化建設(shè)營(yíng)造高品位的文化氛圍，讓師生在這種氛圍中思考、理解、感悟，凈化靈魂，升華人格，提高素質(zhì)。

3.加強(qiáng)文化育人工作建設(shè)，是大學(xué)內(nèi)涵體現(xiàn)的保障。

一所大學(xué)的發(fā)展與社會(huì)是息息相關(guān)的。大學(xué)不僅應(yīng)傳承社會(huì)文明，更應(yīng)承擔(dān)引領(lǐng)社會(huì)文化的責(zé)任。尤其是對(duì)于新建地方本科院校而言，它們往往是地方的為數(shù)不多的高等學(xué)府，更應(yīng)為社會(huì)樹(shù)立文化之榜樣，弘揚(yáng)社會(huì)文明之風(fēng)氣。新建地方本科院校在我國(guó)高等教育體系中正扮演著越來(lái)越重要的角色。它們正在成為我國(guó)高等教育體系中的一支生力軍。對(duì)于正在發(fā)展壯大過(guò)程中的新建地方本科院校來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)大學(xué)文化建設(shè)，具有十分重要的意義，因?yàn)檫@意味著它們將在社會(huì)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中扮演越來(lái)越重要的角色。

四、結(jié)語(yǔ)

新建本科院校文化育人建設(shè)，既要弘揚(yáng)現(xiàn)代大學(xué)精神，又要在繼往開(kāi)來(lái)中秉持自身的文化理想、信念和追求，逐步形成自己的特色。新建本科高校在文化育人的過(guò)程中，既面臨著選擇，面臨著挑戰(zhàn)，又面臨著新的機(jī)遇。新的文化追求，將會(huì)帶來(lái)新的校園文化內(nèi)涵和嶄新的精神風(fēng)貌，從而產(chǎn)生獨(dú)特的文化魅力，成為維系學(xué)校存在和推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王運(yùn)來(lái).從英美名校的大學(xué)文化看創(chuàng)新人才的形成條件[J].現(xiàn)代教育管理，2009（2）.

[3]新建本科院校如何與“老牌”本科院校展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng).中國(guó)教育新聞網(wǎng).cn.2008-10-6.

篇6

1．1新建本科院校教師教學(xué)反思現(xiàn)狀

1．1．1反思認(rèn)知反思認(rèn)知包含對(duì)反思實(shí)質(zhì)的理解及反思作用的認(rèn)識(shí)。教師是否進(jìn)行教學(xué)反思，取決于他是否了解教學(xué)反思、認(rèn)識(shí)到它的重要性。通過(guò)對(duì)“教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”這一觀點(diǎn)的認(rèn)知進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)90％以上的教師表示同意；在“什么教師最需要反思”上，54．1％的教師認(rèn)為老、中、青都應(yīng)反思，可見(jiàn)新建本科院校教師對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)同度較高，能較普遍地認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要意義。而具體到對(duì)教學(xué)反思的了解程度，完全了解的占3．5％，比較了解的占33．7％，有點(diǎn)了解的占45％，完全不了解的占17．7％（主要是新入職教師）。方差分析表明，在反思認(rèn)知方面，教齡間存在顯著差異（F＝4．226，P＜0．05），職稱間也存在顯著差異（F＝3．178，P＜0．05），性別差異不顯著；多重比較發(fā)現(xiàn)，隨著教齡的增加有所增加，教齡15年以上的教師教學(xué)反思認(rèn)知程度顯著高于教齡1～5年的教師（P＜0．05），高級(jí)職稱教師也顯著高于初級(jí)職稱的教師（P＜0．05），教齡和職稱間交互作用不顯著，教師的反思認(rèn)知程度主要受教齡影響?？梢?jiàn)，雖然新建本科院校教師對(duì)教學(xué)反思的重要性比較認(rèn)同，但對(duì)教學(xué)反思的了解程度卻不高，了解程度主要受教齡影響（一般隨著教齡的增加職稱會(huì)提高）。

1．1．2反思行為反思行為考察的是教師什么時(shí)候進(jìn)行教學(xué)反思以及反思的常規(guī)化程度。教師只有把教學(xué)反思自覺(jué)納入日常教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆此?，才能更具有效果。通過(guò)對(duì)“反思的經(jīng)常性”進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，53．2％的教師表示經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思。方差分析表明，在反思的經(jīng)常性方面，教齡間差異顯著（F＝2．58，P＝0．038），在性別和職稱間差異不顯著。事后分析表明，教齡6～10年教師反思的經(jīng)常性顯著高于其他教齡教師（P＜0．05）。在教學(xué)反思的時(shí)間方面，24．6％的教師于課前、課中、課后都有反思行為，47％傾向于課后反思，20．7％的教師有問(wèn)題時(shí)才反思?？梢?jiàn)，雖然有一半的教師表明經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，但多屬于課后反思、階段性反思，還沒(méi)有把教學(xué)反思作為教學(xué)的常規(guī)，教師反思行為與對(duì)教學(xué)反思重要的認(rèn)同不一致，知行脫節(jié)比較明顯。

1．1．3反思內(nèi)容反思內(nèi)容是教學(xué)反思行為的載體。教學(xué)反思內(nèi)容是多元的，不同的內(nèi)容指向反映教師教學(xué)反思的不同水平。通過(guò)對(duì)教學(xué)反思內(nèi)容的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70．8％的反思行為指向課堂教學(xué)，33％指向?qū)W生發(fā)展，30．1％指向教學(xué)改革，22％指向教師自身專業(yè)發(fā)展，9．2％指向師生關(guān)系?？梢?jiàn)，新建本科院校教師反思內(nèi)容主要定位于課堂教學(xué)，這與中學(xué)教師相一致［3］。對(duì)課堂教學(xué)教師主要反思什么呢，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：69．5％的教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，57．1％針對(duì)教學(xué)方法，51．4％針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)；而針對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)探究的反思較少，分別為27％和12．1％；針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的最少，僅為7．1％。可見(jiàn)，新建本科院校教師反思的內(nèi)容主要圍繞“怎樣教”，注重的是借助教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)有效傳給教學(xué)內(nèi)容，主要關(guān)注程序性、技術(shù)的問(wèn)題，忽視了學(xué)生“怎么學(xué)”，反思水平大多處于前反思水平。2．1．4反思方式反思方式是教師對(duì)具體的反思內(nèi)容進(jìn)行思維加工時(shí)所采用的外顯的方法，即教師怎樣反思。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，借助于回憶并加以思考進(jìn)行反思的為77．3％，觀摩他人為46．1％，與同行討論的為35．5％，寫教學(xué)日記30％，學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查為13．1％，教學(xué)錄像為12．1％，理論思考與教學(xué)研究為7．8％?？梢?jiàn)，新建本科院校教師教學(xué)反思表現(xiàn)出如下傾向：對(duì)自己的教學(xué)“想一想”或?qū)λ说慕虒W(xué)“看一看”的居多，寫反思日記和行動(dòng)研究的較少；過(guò)于從教師角度進(jìn)行反思，較少?gòu)膶W(xué)生角度和理論研究角度進(jìn)行反思，難以有效地把教與學(xué)連接起來(lái)。

1．2影響新建本科院校教師教學(xué)反思的因素

影響教學(xué)反思的因素主要表現(xiàn)在主、客觀兩個(gè)方面。從主觀方面看，主要包括：教師對(duì)教學(xué)反思重要性認(rèn)識(shí)不足（59．9％）、教師不知道如何反思（49．3％）、不清楚反思內(nèi)容（30％）。從客觀方面看，主要包括：工作繁忙沒(méi)時(shí)間（40．4％），學(xué)校要求和氛圍（30．1％）?？梢?jiàn)，雖然學(xué)校工作負(fù)擔(dān)重、缺乏反思氛圍等客觀性因素具有一定影響，但制約教師教學(xué)反思的因素主要來(lái)自于教師主觀層面。因此，在教師教學(xué)反思能力的提高上，在考慮主客觀相結(jié)合的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注教師主觀方面。既然影響教師教學(xué)反思的因素來(lái)自主客觀多個(gè)方面，那么，一線教師期望通過(guò)什么途徑有效提高自身教學(xué)反思能力呢？通過(guò)一道多選題進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：67％的教師認(rèn)為自己可以在反思實(shí)踐中培養(yǎng)，49．3％的教師提出請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行專門培訓(xùn)和指導(dǎo)，44％的教師認(rèn)為可以通過(guò)自學(xué)教學(xué)反思理論，41％的教師認(rèn)為與其他教師交流、學(xué)習(xí)，24．1％的教師認(rèn)為學(xué)?？梢越M織開(kāi)展校本培訓(xùn)?？梢?jiàn)，新建本科院校教師認(rèn)為提高自身教學(xué)反思能力的途徑是多元的，雖然教師傾向于從自身方面進(jìn)行努力，但是也很希望得到專家和同行的指導(dǎo)。

2結(jié)論與建議

由調(diào)查結(jié)果可以看出，新建本科院校教師能普遍認(rèn)同教學(xué)反思的重要性，進(jìn)行了一定程度的教學(xué)反思，但反思現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在一些值得深思和亟待解決的問(wèn)題。比如，教師對(duì)教學(xué)反思認(rèn)識(shí)不足，反思動(dòng)力不強(qiáng)，反思行為沒(méi)有常規(guī)化、規(guī)范化，主客觀多方面因素制約教師的教學(xué)反思。為了更好地提高教師教學(xué)反思水平和教學(xué)能力，筆者提出以下建議。

2．1更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)教學(xué)反思意識(shí)

反思意識(shí)是教師對(duì)反思所持有的內(nèi)部觀念，是引導(dǎo)教師反思行為的重要前提，也是教師反思的不竭動(dòng)力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然90％以上新建本科院校教師認(rèn)同教學(xué)反思的重要性，但制約教師教學(xué)反思的首要因素還是“對(duì)教學(xué)反思的重要性認(rèn)識(shí)不足（59．9％）”，且教齡間存在顯著差異。為了培養(yǎng)教學(xué)反思意識(shí)，可以采取以下措施：①學(xué)校引導(dǎo)教師加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，提高教師責(zé)任心和培養(yǎng)開(kāi)放的態(tài)度，提高教學(xué)反思在情感和態(tài)度方面的動(dòng)力支持。②各院系、教研室要定期開(kāi)展“教學(xué)反思”主題交流和討論，加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)反思重要性的內(nèi)在認(rèn)同和觀念建構(gòu)。③教師自覺(jué)加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)反思與專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)教學(xué)反思的積極性、主動(dòng)性。④學(xué)校通過(guò)職前教學(xué)理論培訓(xùn)和教師職后教學(xué)理念不斷提升，促進(jìn)新入職教師對(duì)教學(xué)反思的正確認(rèn)識(shí)和理解。

2．2夯實(shí)教師教學(xué)反思理論基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)教學(xué)反思

教學(xué)反思需要專業(yè)引領(lǐng)，只有正確的專業(yè)理論引領(lǐng)，反思內(nèi)涵才能得到本質(zhì)的提升。［4］在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有3．5％的教師完全了解教學(xué)反思，而多數(shù)教師對(duì)教學(xué)反思的了解是片面的、經(jīng)驗(yàn)的，反思什么、怎樣反思等基本理論問(wèn)題是影響教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要因素。教師邊反思邊學(xué)習(xí)，理論知識(shí)的豐富可以直接幫助教師更好地解決實(shí)際問(wèn)題，也會(huì)幫助教師更好地總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使之發(fā)展成為有個(gè)性的專家［5］。為了夯實(shí)教師教學(xué)反思理論基礎(chǔ)，可以采取以下措施：①根據(jù)高校教師具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、研究能力的特點(diǎn)，教師可結(jié)合自己的實(shí)際制定反思理論學(xué)習(xí)計(jì)劃。②學(xué)校建立教師教學(xué)反思學(xué)習(xí)制度，通過(guò)定期檢查、獎(jiǎng)評(píng)等手段進(jìn)行督導(dǎo)。③學(xué)校搭建教學(xué)反思理論學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)反思理論學(xué)習(xí)的支持和鼓勵(lì)，比如：邀請(qǐng)校內(nèi)外專家作學(xué)術(shù)報(bào)告；提供學(xué)習(xí)書(shū)目和資料；鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思理論研究，引導(dǎo)教師以教促研、以研促教。

2．3開(kāi)展技能培訓(xùn)，提高教師教學(xué)反思水平

教學(xué)反思不僅是內(nèi)隱的思維活動(dòng)，還是外顯的探究行為，因而培訓(xùn)教師科學(xué)、規(guī)范的反思實(shí)踐操作是教學(xué)反思的關(guān)鍵。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，多停留在想一想的經(jīng)驗(yàn)性思考層面，較少開(kāi)展探究性的行動(dòng)研究，究其原因主要是不知如何開(kāi)展反思活動(dòng)、沒(méi)有掌握反思的有效方式。為了切實(shí)提高教師教學(xué)反思水平，學(xué)校應(yīng)為教師提供科學(xué)規(guī)范的反思培訓(xùn)：

①通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，充分了解教師的需要，提高培訓(xùn)的針對(duì)性；

②挖掘校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，組建由教育專家和優(yōu)秀教師構(gòu)成的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，對(duì)教學(xué)反思的時(shí)間、內(nèi)容、方式等進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)化“教”與“學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)反思模式，從而增強(qiáng)培訓(xùn)的專業(yè)性；

③對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行進(jìn)行跟蹤評(píng)估，促進(jìn)培訓(xùn)效果的長(zhǎng)效性；

④發(fā)揮校本優(yōu)勢(shì)，建立反思共同體，通過(guò)教師之間交流個(gè)人故事、分享教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方法反思問(wèn)題、討論和解決沖突［6］，促進(jìn)教師教學(xué)反思水平的整體提高。

2．4加強(qiáng)教學(xué)管理，促進(jìn)教師形成教學(xué)反思能力

教學(xué)反思是教師習(xí)性和學(xué)校場(chǎng)域相互作用的結(jié)果［7］，它不僅取決于教師自身的能力和實(shí)踐，學(xué)校支持性的環(huán)境和教學(xué)管理也起到重要的保障作用。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師工作繁忙沒(méi)時(shí)間反思（青年教師尤為明顯）、學(xué)校缺乏要求和氛圍是制約教師反思的重要客觀因素。為此，為了促進(jìn)教師形成教學(xué)反思能力，學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理方面可采取以下措施：

①學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)落實(shí)“應(yīng)用型”的發(fā)展定位，在學(xué)校政策和教師考評(píng)上突出教學(xué)質(zhì)量的首要地位。

②制定合理的教學(xué)反思制度，如教師每課反思、每周反思、每月反思、每學(xué)期反思制度（特別是新入職教師），教研室定期反思交流與總結(jié)制度，教師反思與考評(píng)相結(jié)合制度，從而營(yíng)造濃厚的反思氛圍，提高教師教學(xué)反思的積極性、主動(dòng)性。

③適當(dāng)限定教師（特別是新入職教師）開(kāi)設(shè)課程的數(shù)量，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，從而使教師有更多時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)反思。

篇7

新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題主要有以下四個(gè)方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)還是按照原來(lái)的?？茖W(xué)校模式來(lái)制定

應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是為了滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。而這些新建的應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和實(shí)踐能力作為其最終目標(biāo)，其中培養(yǎng)實(shí)踐能力是應(yīng)用型大學(xué)和其他大學(xué)最重要的區(qū)別。然而，由于新建應(yīng)用型本科院校主要是在原來(lái)的?？苹A(chǔ)上建立的，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然沒(méi)有完全擺脫?？茖W(xué)校的影響，另外在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中會(huì)移植或使用研究型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，因此就與應(yīng)用型大學(xué)的的教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有得到充分的重視。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更是沒(méi)有得到充分的認(rèn)識(shí)。

（二）教師大實(shí)踐能力不能滿足新的教學(xué)模式

姚吉祥通過(guò)實(shí)證調(diào)查安徽省13所應(yīng)用型本科院校的教師實(shí)踐能力，指出目前安徽省應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力還不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，實(shí)踐教學(xué)能力認(rèn)知、能力認(rèn)證、實(shí)踐經(jīng)歷、環(huán)境因素、培養(yǎng)機(jī)制是影響安徽省13所應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的五大因素（姚吉祥，2010：20）。新模式要求教師除了要進(jìn)行日常的教學(xué)和科研之外還要有實(shí)踐教學(xué)，但是由于實(shí)踐的方式多樣，實(shí)踐內(nèi)容豐富，教師不能掌握所有的實(shí)踐資源，無(wú)法完全傳遞學(xué)生所需要的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)會(huì)感到不滿，大多數(shù)英語(yǔ)教師還沒(méi)有遇到過(guò)這種挑戰(zhàn)。據(jù)我的問(wèn)卷調(diào)查，只有31.5%的英語(yǔ)教師能夠進(jìn)行完全的實(shí)踐教學(xué)，43.6%的學(xué)生對(duì)于教師傳授的知識(shí)感覺(jué)不太實(shí)用，45.3的老師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的備課量感到非常大而且效率不高。

（三）教師的主觀原因使得實(shí)踐教學(xué)受阻

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60.4%的教師不想去帶實(shí)踐課，52.3%的教師認(rèn)為這種課內(nèi)容太復(fù)雜，不想備這種新課。12.4%的教師認(rèn)為即使知道應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，但是還是以過(guò)去的方式進(jìn)行教學(xué)，因此實(shí)踐教學(xué)的作用不是太大。另外，由于現(xiàn)在的高校以科研為主，教學(xué)次之的理念使得教師無(wú)法全身心地投入到教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)無(wú)法用數(shù)字的方式進(jìn)行評(píng)估，英語(yǔ)教師科研水平本身就比其他專業(yè)的教學(xué)要相對(duì)弱一點(diǎn)，因此大學(xué)英語(yǔ)更不可能很好地進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的探索和應(yīng)用。這都導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)在主觀上受阻。通過(guò)對(duì)幾所新建應(yīng)用型本科院校的調(diào)查，80.7%的英語(yǔ)教師認(rèn)為科研與教學(xué)相比，更加重視科研；64.2%的英語(yǔ)教師在科研的投入時(shí)間要比教學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)。

（四）國(guó)家及學(xué)校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)重視不夠

盡管我國(guó)的應(yīng)用型本科院校也認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，加大投入，加強(qiáng)教師的實(shí)踐性鍛煉，增加學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但這畢竟與真實(shí)的生產(chǎn)、管理還有一點(diǎn)距離。由于國(guó)家對(duì)新建的應(yīng)用型本科院校資金的投入和關(guān)注度都比較少，大學(xué)英語(yǔ)改革很少是有專門對(duì)新建應(yīng)用型本科來(lái)制定的，因此對(duì)地方性高校的實(shí)用性不強(qiáng)，這些學(xué)校就處于一種既要符合全國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)改革又要適應(yīng)自己學(xué)校發(fā)展的兩難尷尬地步。這些新建的應(yīng)用型本科院校的學(xué)校定位一般會(huì)主要發(fā)展工科、理科、經(jīng)濟(jì)等應(yīng)用型學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)，很少關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)，即使提出了相關(guān)的建議，但是也是在這些應(yīng)用型科目的基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)施的，沒(méi)有考慮到英語(yǔ)科目的特殊性。

二、發(fā)揮教師實(shí)踐能力的建議

基于新建應(yīng)用型本科學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題，我們認(rèn)為，發(fā)揮教師實(shí)踐能力應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（一）進(jìn)一步制定符合新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特色的教學(xué)目標(biāo)

新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)該服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)具有高水平實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。這是與研究性大學(xué)和高職院校是不同的，因此，新建應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教育就不應(yīng)該照搬以前的?？圃盒＜捌渌N類的高校的教學(xué)大綱，而是根據(jù)自身特點(diǎn)，修訂自己獨(dú)特的教學(xué)大綱，以確立適合新建應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目標(biāo)。毫無(wú)疑問(wèn)，新建應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力”，因此應(yīng)以一般要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)本校學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，確定符合不同專業(yè)的、具有差異性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。例如，對(duì)于文科的學(xué)生，由于其英語(yǔ)相對(duì)較好，可以直接根據(jù)自己的專業(yè)來(lái)學(xué)符合專業(yè)發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)，除了最基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯之外更加強(qiáng)調(diào)對(duì)本專業(yè)的詞匯、文章和翻譯的水平。而對(duì)于工科的學(xué)生來(lái)說(shuō)由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好，首先進(jìn)行基礎(chǔ)教育，然后再分層教學(xué)，對(duì)于好的學(xué)生進(jìn)行工科知識(shí)的詞匯、閱讀和翻譯的知識(shí)教學(xué)，同時(shí)模擬工廠或公司環(huán)境，培訓(xùn)學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力。

（二）加強(qiáng)英語(yǔ)教師對(duì)新的教育模式的認(rèn)知

由于大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)新的教育模式不是太了解，一時(shí)比較難于適應(yīng)新的模式，因此對(duì)新的教學(xué)要求認(rèn)識(shí)不足，一時(shí)不知該如何進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐。中國(guó)傳統(tǒng)的教育方式重課本和理論，而輕實(shí)踐，而過(guò)去的?？拼髮W(xué)英語(yǔ)教育方式更是很少關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐。應(yīng)用型本科教育應(yīng)該使學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還具有較強(qiáng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了重視課本基本知識(shí)，更應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該按照各專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展各種有效的實(shí)踐教學(xué)模式。

（三）深化大學(xué)英語(yǔ)教師人事激勵(lì)機(jī)制改革

應(yīng)該逐步完善大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)教師的獎(jiǎng)勵(lì)和制約機(jī)制，大力鼓勵(lì)青年骨干教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的探索和實(shí)踐，支持大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行全方位的實(shí)踐教學(xué)，幫助大學(xué)英語(yǔ)教師建造實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境和氛圍，積極研究和探索按照實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)科研的貢獻(xiàn)率進(jìn)行績(jī)效分配的制度，充分調(diào)動(dòng)廣大大學(xué)英語(yǔ)教師的積極性、能動(dòng)性和自主創(chuàng)造性。多給予大學(xué)英語(yǔ)青年骨干教師繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，在大學(xué)英語(yǔ)教師的職稱晉升、出國(guó)培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修等多出臺(tái)激勵(lì)政策，從而激發(fā)大學(xué)英語(yǔ)教師主動(dòng)提高自己的實(shí)踐教學(xué)和科研能力。

（四）爭(zhēng)取政府和學(xué)校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的支持

篇8

關(guān)鍵詞：新建本科院校，畢業(yè)論文；質(zhì)量改進(jìn)

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育體制改革的不斷深入，涌現(xiàn)出了一批新建的本科院校。這些學(xué)校大多數(shù)是由原來(lái)的專科學(xué)校合并而成。從整體上看，新建本科院校較好地適應(yīng)了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要，成為培養(yǎng)高層次人才的生力軍，目前正源源不斷地為國(guó)家輸送各類建設(shè)者。因此新建本科院校的組建有著非常重大的意義。然而，新建本科院校也有著很多的缺點(diǎn)，其中相當(dāng)大一部分是共性的。主要表現(xiàn)在因組建時(shí)間短，本科教學(xué)與科研方面的積累和沉淀都很少、基礎(chǔ)薄弱，與老牌本科院校尤其是著名高校相比，在綜合辦學(xué)實(shí)力上存在著明顯的差距?？梢哉f(shuō)，在教學(xué)科研的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，新建本科院校都有諸多值得改進(jìn)的地方。本科畢業(yè)論文就是其中之一。本科畢業(yè)論文是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它既能全面檢查學(xué)生數(shù)年來(lái)的學(xué)習(xí)成果，又能使大學(xué)生重新梳理自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)、收集資料、制訂設(shè)計(jì)(試驗(yàn))方案等諸多方面的能力。但是在新建本科院校中，教師普遍缺少指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)論文質(zhì)量普遍較差，令人擔(dān)憂。本文在總結(jié)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)踐中的若干問(wèn)題的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出一些改進(jìn)對(duì)策。

一、存在的問(wèn)題

1，選題工作方式不合理。選題是所有后續(xù)工作的基礎(chǔ)，更是完成高質(zhì)量論文的關(guān)鍵。目前在全國(guó)高校當(dāng)中，對(duì)于本科畢業(yè)論文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，基本上還是由指導(dǎo)教師為學(xué)生指定題目。這種選題方式最大的弊端就在于在選題的時(shí)候，學(xué)生通常對(duì)所的題目和相應(yīng)的指導(dǎo)教師知之甚少，于是其選擇行為帶有很大的盲目性，經(jīng)常產(chǎn)生選題完成后又反悔要求重選的情況，給畢業(yè)論文工作的順利推進(jìn)造成諸多麻煩。尤其是在新建本科院校，許多教師沒(méi)有指導(dǎo)畢業(yè)論文的經(jīng)驗(yàn)，或本身科研能力有所欠缺，給出的題目范圍過(guò)于寬泛，沒(méi)有能夠落實(shí)在若干具體的研究點(diǎn)上，針對(duì)性不強(qiáng)。這些題目本來(lái)就不適合用作本科畢業(yè)論文的選題。學(xué)生感覺(jué)似乎什么都可以寫，但又根本深人不下去，做了一段時(shí)間后就會(huì)興趣大減，最后敷衍了事。歸根結(jié)底，現(xiàn)在的本科畢業(yè)論文選題采用的是一種單向的模式，師生之間幾乎沒(méi)有事前的溝通，教師憑自己的思路出題，對(duì)學(xué)生的具體情況基本上不考慮，學(xué)生對(duì)題目的內(nèi)涵和要求實(shí)際上吃不透，憑借對(duì)題目的一知半解來(lái)選題。這種情況下，要讓學(xué)生選到符合自己興趣和能力且有較高實(shí)用價(jià)值的題目非常困難。

2，本科教學(xué)中不注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新建本科院校中，普遍存在的現(xiàn)象是：學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力不但沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，而且還被壓抑了，他們不知道如何去進(jìn)行創(chuàng)新。大多數(shù)學(xué)生感到自己就是在為了通過(guò)每個(gè)學(xué)期的課程考試而學(xué)習(xí)。教師在課堂上一般只講授本門課程的知識(shí)，對(duì)于該課程在專業(yè)領(lǐng)域的地位和作用，以及與其他課程之間的相互聯(lián)系講得非常少。以致于學(xué)生覺(jué)得只學(xué)到了一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有學(xué)到一門有用的課程，也沒(méi)有想到用該課程中講到的知識(shí)來(lái)解決一些專業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生缺乏必要的科學(xué)修養(yǎng)。他們不了解如何觀察世界上的各種客觀事物，如何辨析事物之間的因果聯(lián)系，如何收集、整理并分析有關(guān)的事實(shí)與證據(jù)，如何對(duì)自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行論證，如此等等。很多學(xué)生由于不了解規(guī)范的研究應(yīng)該怎么做，寫起論文來(lái)信馬由韁，輕而易舉就得出許多結(jié)論并稱之為自己的創(chuàng)新，卻沒(méi)有進(jìn)行必要的論證或是論證缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫽A(chǔ)和可靠的事實(shí)依據(jù)。這樣的現(xiàn)象比比皆是。

3，學(xué)生沒(méi)有“足夠好”地掌握一兩門研究技術(shù)或方法。事實(shí)上，學(xué)生在寫作畢業(yè)論文的時(shí)候，所需要用到的一些技術(shù)和方法，在其本科學(xué)習(xí)過(guò)程中都是學(xué)過(guò)的。幾種常見(jiàn)的基本方法，包括運(yùn)籌學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、程序設(shè)計(jì)等，在許多專業(yè)都開(kāi)設(shè)了專門的課程來(lái)講授。可是在開(kāi)始論文工作時(shí)，學(xué)生竟然不能很自然地想到要用這些方法來(lái)解決自己面臨的問(wèn)題。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于方法的本質(zhì)以及所要研究的問(wèn)題的本質(zhì)都了解得不深，也就是說(shuō)，對(duì)于研究方法掌握得不到位。另外，有些問(wèn)題需要用到一些未包括在專業(yè)課程體系內(nèi)的技術(shù)或方法來(lái)進(jìn)行研究。由于現(xiàn)在很多新建本科院校都在壓縮教學(xué)課時(shí)，其初衷是為了讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，但免不了會(huì)影響某些知識(shí)的傳授。在這種情形下，研究工具不足的問(wèn)題更加凸顯出來(lái)。就目前情況來(lái)看，在財(cái)經(jīng)和文史類本科畢業(yè)論文中，很少采用定量分析方法，而借助于計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行輔助研究，實(shí)現(xiàn)定性定量相結(jié)合的更是鳳毛麟角。

4，學(xué)生缺乏文獻(xiàn)搜索和閱讀的能力。前面已經(jīng)談到，本科生在前幾年中只注重課本知識(shí)的掌握，很少進(jìn)行擴(kuò)展式的學(xué)習(xí)。這種做法的不良后果除了知識(shí)面狹窄之外，還使得學(xué)生未能培養(yǎng)出良好的文獻(xiàn)搜索和閱讀能力。事實(shí)上，每一項(xiàng)研究在其開(kāi)始之初，都是極度缺乏有關(guān)信息的。需要研究者圍繞中心問(wèn)題廣泛收集資料，在大量閱讀的基礎(chǔ)上排除掉相關(guān)度不大的部分，然后對(duì)留下的部分作進(jìn)一步的研讀。而現(xiàn)在的本科生在拿到一個(gè)題目時(shí)往往手足無(wú)措，不知從何下手，甚至連必要的資料都搜集不全。本科生在開(kāi)展研究時(shí)還有一個(gè)明顯的弱點(diǎn)就是閱讀能力欠缺，這不僅表現(xiàn)在無(wú)法讀懂外文文獻(xiàn)上，其實(shí)對(duì)于中文文獻(xiàn)，也少有學(xué)生能夠真正讀懂吃透。文獻(xiàn)搜索和閱讀能力欠缺的問(wèn)題如果被留到畢業(yè)論文寫作階段，那么也不可能在這一階段得到解決。這正是為什么指導(dǎo)教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)的閱讀，學(xué)生卻始終不得要領(lǐng)的原因。

二、相關(guān)對(duì)策

1，及早啟動(dòng)本科畢業(yè)論文工作，引導(dǎo)學(xué)生合理選題。筆者認(rèn)為，可以在第五學(xué)期啟動(dòng)畢業(yè)論文的選題工作。因?yàn)樵诖藭r(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了較多的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，初步培養(yǎng)了實(shí)踐動(dòng)手能力。這個(gè)時(shí)候，應(yīng)該設(shè)法使他們的知識(shí)面和能力得到進(jìn)一步的擴(kuò)展和延伸。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最好的辦法就是讓他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在專業(yè)方向上進(jìn)行一些探索性的工作。具體做法可以是靈活多樣的。既可以由教師自行組織學(xué)生來(lái)開(kāi)展研究(例如在自己所承擔(dān)的科研項(xiàng)目中劃分出若干任務(wù)讓學(xué)生來(lái)做)，也可以由各院系、教研室來(lái)組織各種研究或?qū)嵺`活動(dòng)。其目的就是促使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)專業(yè)上有趣但尚未解決的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)提煉之后確定為其畢業(yè)論文的選題，同時(shí)積累數(shù)據(jù)、案例等有關(guān)素材，以備將來(lái)的研究使用。學(xué)生對(duì)這樣選定的題目既感興趣，又了解其基本情況，做起來(lái)就比較得心應(yīng)手。而且早定題就可以早日開(kāi)始研究，時(shí)間上也更為充裕。

另外，還可以由各院系的論文指導(dǎo)小組將上一年的畢業(yè)論文工作情況對(duì)學(xué)生做一個(gè)講解。既要介紹較為優(yōu)秀的論文，又要點(diǎn)評(píng)存在缺陷的論文，還要指出未來(lái)可以繼續(xù)研究的方向。一是讓學(xué)生初步了解畢業(yè)論文寫作究竟是怎么一回事，二是讓學(xué)生在其中找到其感興趣的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)上述步驟，有一部分學(xué)生可以在第七學(xué)期畢

業(yè)論文工作正式開(kāi)始前選定題目，但肯定也有一部分學(xué)生需要教師來(lái)為他們定題。這一工作應(yīng)該在第七學(xué)期一開(kāi)始時(shí)就啟動(dòng)。為避免學(xué)生選擇時(shí)的盲目性，指導(dǎo)教師除了出題之外，應(yīng)該給出關(guān)于題目的簡(jiǎn)要說(shuō)明，其中包括該題目的研究要點(diǎn)，所需要用到的方法和技術(shù)、教師對(duì)研究成果的預(yù)期等等。在可選題之后，還應(yīng)給出一段時(shí)間，允許學(xué)生與教師進(jìn)行反復(fù)溝通，以幫助學(xué)生更好地理解題目，從而作出更為準(zhǔn)確的選擇。

2，在本科教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生基本科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)?？茖W(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思想和科學(xué)精神等構(gòu)成了科學(xué)素質(zhì)的主要內(nèi)涵。而我國(guó)的傳統(tǒng)教育不論是在人文素養(yǎng)(包括科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神)方面，還是在科學(xué)方法、科學(xué)思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成上都不足以培育整體的科學(xué)素質(zhì)。科學(xué)這個(gè)詞盡管時(shí)常被提及，但真正理解其內(nèi)涵的人卻不多。在大學(xué)生中也是如此。一個(gè)具有良好科學(xué)素質(zhì)的人會(huì)把所掌握的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法運(yùn)用于其一切活動(dòng)之中。例如，在觀察事物時(shí)使用科學(xué)的觀測(cè)方法，在推理時(shí)遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，依靠充分的客觀論據(jù)而不是主觀臆斷來(lái)得出結(jié)論，對(duì)未能滿意解釋的現(xiàn)象堅(jiān)持不懈地進(jìn)行鉆研和探究等等。

因此，不能把科學(xué)知識(shí)的灌輸當(dāng)作科學(xué)素質(zhì)教育，而必須在傳授科學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)強(qiáng)調(diào)思維的科學(xué)習(xí)慣以及思維的創(chuàng)造性的培養(yǎng)，注重批判性思維方式的形成以及追求真理的科學(xué)精神的熏陶。在設(shè)置本科課程體系時(shí)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)文理滲透，增設(shè)科學(xué)史、科學(xué)思想史、科學(xué)技術(shù)哲學(xué)等課程。在每一門課程的講授中，對(duì)于該課程核心概念、原理和方法的形成歷史，也應(yīng)該適當(dāng)提及。通過(guò)這樣的回顧，讓學(xué)生感受學(xué)科形成的歷史脈絡(luò)，以及高聳人云的科學(xué)之山是如何由一代又一代的科學(xué)家堆壘而成的。在這種文化熏陶之下，當(dāng)他們自己從事研究工作的時(shí)候，就會(huì)比較自然地對(duì)領(lǐng)域內(nèi)未知的事物追本溯源，并自覺(jué)地運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)開(kāi)展工作。

3，以各種形式為學(xué)生補(bǔ)充必要的研究方法和技術(shù)。在研究工作中，研究人員使用著各種各樣的具體研究方法。例如在管理學(xué)發(fā)展史上著名的霍桑實(shí)驗(yàn)中包括了三個(gè)階段：室內(nèi)試驗(yàn)研究、訪問(wèn)研究和觀察研究。其中訪問(wèn)研究的后期階段采用了一種被稱為“深度訪談”的方式。這個(gè)例子說(shuō)明，要獲得可靠的論據(jù)，不能隨意采集，而是必須運(yùn)用某種在實(shí)踐中被反復(fù)使用且被證明有效的研究方法和技術(shù)。這是寫出高質(zhì)量論文的根本保證。

然而每種研究方法都有其局限性和適用范圍，必須根據(jù)研究課題來(lái)進(jìn)行選擇。有一些研究方法和工具被包含在課程體系之內(nèi)，例如運(yùn)籌學(xué)、數(shù)值計(jì)算、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。在這些課程的教學(xué)中，除了要講解其原理外，還要告訴學(xué)生這是有用的研究方法，可以運(yùn)用于解決哪些領(lǐng)域的哪些問(wèn)題，以及可以與哪些其他的方法綜合使用等。有一些研究方法難以在課內(nèi)講授，則可以采用課外講堂的形式，針對(duì)那些需要的學(xué)生開(kāi)設(shè)。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，即由教師指出方向，指定參考書(shū)，學(xué)生自行閱讀，遇到難點(diǎn)再請(qǐng)教師輔導(dǎo)。在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)使得遠(yuǎn)距離的溝通和交流不再困難。如果本校缺乏掌握某種研究方法的師資，還可以鼓勵(lì)學(xué)生向其他高校熟悉該方法的老師和同學(xué)請(qǐng)教。

4，在課程學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)課外閱讀方面的訓(xùn)練。單單依靠課內(nèi)學(xué)習(xí)來(lái)構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不夠的，不能令人滿意。盡管目前有些教師在上課時(shí)開(kāi)列出與課程有關(guān)的參考文獻(xiàn)，但一般對(duì)是否去讀、怎么去讀都不加解釋和強(qiáng)調(diào)。學(xué)生也不夠重視，充其量只滿足于弄懂課本知識(shí)和會(huì)做課本習(xí)題。教師應(yīng)當(dāng)考慮組織更加豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。每堂課后，都應(yīng)布置學(xué)生閱讀若干文獻(xiàn)來(lái)擴(kuò)展知識(shí)面，對(duì)于重要的文獻(xiàn)，要求學(xué)生寫出讀書(shū)筆記。在下一次課上，可以組織學(xué)生就課外閱讀的內(nèi)容進(jìn)行討論，以深化理解。教師要在這個(gè)過(guò)程中具體指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何搜索和閱讀學(xué)術(shù)論文，包括怎樣選擇搜索工具和數(shù)據(jù)庫(kù)，怎樣確定搜索關(guān)鍵詞，怎樣把握作者的主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，怎樣分析其觀點(diǎn)或論證過(guò)程的不足之處以及怎樣對(duì)所讀文獻(xiàn)進(jìn)行綜述等等。

要強(qiáng)化外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的開(kāi)出率。通過(guò)在平時(shí)由淺入深地閱讀若干外文資料，提高學(xué)生的外文閱讀能力，打消他們的恐懼心理。對(duì)于研究工作來(lái)說(shuō)，外文文獻(xiàn)閱讀不是錦上添花，而是必須解決的問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，在大部分專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)與科研上，我國(guó)高校都落后于國(guó)外高校。所以高校雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)出率和教學(xué)質(zhì)量，將對(duì)該校本科畢業(yè)論文質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)而重大的影響。在這一點(diǎn)上，新建本科院校尤顯不足，必須投入更多的精力來(lái)加強(qiáng)建設(shè)。

篇9

[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計(jì)；經(jīng)管專業(yè)；頂峰體驗(yàn)；過(guò)程管理

[中圖分類號(hào)] G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）12-0012-03

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式最初由前蘇聯(lián)引進(jìn)。從1952年起，中國(guó)開(kāi)始學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)模式的高等教育改革，其中前蘇聯(lián)關(guān)于高等教育的環(huán)節(jié)：講授、課堂討論、習(xí)題、答疑、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)（論文）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。[1]

目前，國(guó)內(nèi)高校從高職高專、獨(dú)立學(xué)院（民辦學(xué)院）到普通本科學(xué)校在大學(xué)生最后階段基本都開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程。2004年，國(guó)家教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱“通知”），該通知中指出了高等學(xué)校開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要意義及加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)管理、指導(dǎo)教師管理及學(xué)風(fēng)建設(shè)等意見(jiàn)。[2]但是早在2001年就有復(fù)旦大學(xué)的一項(xiàng)關(guān)于“本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是否應(yīng)該取消”的調(diào)查，結(jié)果有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該取消。而關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存廢之爭(zhēng)的激烈論辯，主要集中出現(xiàn)在2004年和2009年。[3]這兩次論辯都是由某個(gè)特定事件引起的，網(wǎng)上辯論雙方針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的意義和缺點(diǎn)展開(kāi)了激烈的討論，但是關(guān)于其存或棄仍然是眾說(shuō)紛紜。[4]雖然本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成果質(zhì)量堪憂，但筆者認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的存在仍然具有重要意義。目前，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在相當(dāng)多的問(wèn)題和不足，這是導(dǎo)致其質(zhì)量下滑的重要原因。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要意義以及存在的缺點(diǎn)和不足

早在1983年，王廣生等就認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不同于課堂教學(xué)，其所學(xué)的內(nèi)容是書(shū)本上找不到的，是需要通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性、運(yùn)用創(chuàng)造性思維去探索和發(fā)現(xiàn)的。[5]劉繼紅認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是一項(xiàng)包括學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，是大學(xué)期間檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)技能的手段，并且能為學(xué)生將來(lái)工作做準(zhǔn)備[6]；劉秀紅認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是加強(qiáng)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，其培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用各方面知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及自學(xué)的能力[7]；肖翔認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是理論與實(shí)踐結(jié)合的一次重要機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生掌握實(shí)踐和創(chuàng)新技能。[8]

筆者認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）本身就是一個(gè)小的系統(tǒng)，其包含系統(tǒng)內(nèi)部及外部環(huán)境：系統(tǒng)內(nèi)部是利益相關(guān)者（高校、教師、學(xué)生）之間的組合及連接，外部環(huán)境是系統(tǒng)所處的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境等。關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的意義及不足可以從系統(tǒng)的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行探討。本文分別從外部環(huán)境角度、高校角度、教師角度、學(xué)生角度等四個(gè)視角分析畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要意義及不足之處，并將其總結(jié)如表1所示。

鑒于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的問(wèn)題，王宇提出“在從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡的過(guò)程中，畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下模仿前蘇聯(lián)的辦學(xué)方式是否會(huì)有所變化，有待于進(jìn)一步實(shí)踐探索”。[14]美國(guó)作為眾所周知的全球高等教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家，在長(zhǎng)期教育實(shí)踐發(fā)展過(guò)程中，也經(jīng)歷了一系列的困境和反思，其與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）類似的頂峰體驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)和歷次改革對(duì)我國(guó)的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了思路和啟示。

二、 借鑒美國(guó)頂峰體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）新模式

“capstone”（頂峰體驗(yàn)）一詞最初是指建筑物上的“拱頂石”或者“壓頂石”。當(dāng)建筑物上放置“capstone”時(shí)，預(yù)示著工程的完結(jié)。因此，“capstone”引申為事業(yè)、工作等達(dá)到圓滿時(shí)的頂點(diǎn)。在教育行業(yè)中，頂峰體驗(yàn)課程被認(rèn)為是通往一段學(xué)業(yè)、研究行將結(jié)束時(shí)所提供的課程[15]，它主要是針對(duì)大學(xué)準(zhǔn)畢業(yè)生在大學(xué)階段能夠?qū)⑺@得的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的課程或者經(jīng)歷[16]，其含義與“大四研討會(huì)”無(wú)二。頂峰體驗(yàn)的形式不是固定不變的，它可以是一段實(shí)習(xí)經(jīng)歷、制作關(guān)于專業(yè)發(fā)展的報(bào)告、在校外發(fā)表的會(huì)議論文，等等。重要的是，我們要認(rèn)識(shí)到頂峰體驗(yàn)課程的內(nèi)容不是通用的，頂峰體驗(yàn)課程應(yīng)該可以為學(xué)生提供系統(tǒng)化學(xué)科知識(shí)技能的實(shí)踐活動(dòng)，以使得他們?cè)趯?lái)能夠把知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)的環(huán)境。

自從我國(guó)開(kāi)展廣泛的教學(xué)改革以來(lái)，許多高校都進(jìn)行了深入的研究和實(shí)踐，而且有些在實(shí)踐過(guò)程中也取得了較好的效果。教學(xué)改革源于在教學(xué)過(guò)程中的總結(jié)和反思。頂峰體驗(yàn)課程在美國(guó)作為一種教學(xué)體系的設(shè)置，在我國(guó)也得到了廣泛的借鑒研究。頂峰體驗(yàn)課程在我國(guó)很多高校的文科類、工程類專業(yè)中有不少的研究借鑒，它還應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)體系設(shè)置及畢業(yè)設(shè)計(jì)改革等方面。

由當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的缺點(diǎn)和不足可以看出，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總體上存在忽視學(xué)生主體地位、課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致以及忽視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）后的跟蹤反饋情況等問(wèn)題。國(guó)內(nèi)學(xué)者在針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程管理方面也有不少的研究。桑玉軍將全面質(zhì)量管理理念融入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程管理，提出構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全面質(zhì)量管理體系，并且在實(shí)踐中取得了一定的成效。[17]施小平從全面質(zhì)量管理理念出發(fā)，結(jié)合具體實(shí)踐，探討畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全面質(zhì)量管理的策略。[18]本文在借鑒頂峰體驗(yàn)課程管理的基礎(chǔ)上，構(gòu)建如圖1所示的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全過(guò)程管理模式。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全過(guò)程管理模式就是在課程目標(biāo)的指引下，高校投入必要的資源（教師、財(cái)物、時(shí)間等），對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行全方位的監(jiān)控和管理。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)始之前召開(kāi)動(dòng)員會(huì)，確定整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）流程，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生主觀能動(dòng)性、個(gè)人興趣愛(ài)好、將來(lái)職業(yè)發(fā)展方向等優(yōu)化選題方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的計(jì)算機(jī)技能及寫作方法論等方面的指導(dǎo)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）主管部門應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督管理，通過(guò)中期檢查等手段獲知畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)展、師生信息溝通等方面的信息，有效調(diào)控畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間、資源等方面的投入。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）最后的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）主管部門應(yīng)通過(guò)與目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比，科學(xué)合理的評(píng)分，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將整個(gè)流程中出現(xiàn)的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)反饋到下個(gè)年度的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐過(guò)程中。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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篇10

畢業(yè)論文本科生創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力人類進(jìn)入21世紀(jì)之后，經(jīng)濟(jì)、科技的全球化進(jìn)程明顯加快，知識(shí)產(chǎn)權(quán)成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)。要想在激烈的國(guó)際經(jīng)濟(jì)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)中領(lǐng)先，高校必須把人才的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位。因此，全國(guó)高校為了適應(yīng)國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的需要，必須加強(qiáng)在校大學(xué)生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)根基于學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力工程中，其中畢業(yè)論文這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是最為直接有效的一個(gè)途徑。

一、本科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的認(rèn)知

現(xiàn)代社會(huì)正面臨著一場(chǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的的革命，隨著信息網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，知識(shí)傳播更加及時(shí)，知識(shí)更新速度加快，同時(shí)，基礎(chǔ)理論成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期也大大縮短，特別是基礎(chǔ)知識(shí)、科技成果、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用的一體化，對(duì)在校大學(xué)生不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，更要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)和培養(yǎng)能力。因而，高校培養(yǎng)本科學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力要基于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須遵循本科生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)律，它主要包括：（1）突破思維定勢(shì)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。創(chuàng)新就是要突破思維定勢(shì)，打破常規(guī)，但要堅(jiān)守底線，那就是不標(biāo)新立異，不違背規(guī)律，不違反規(guī)則。（2）改變思維慣性，善于利用思維工具。要進(jìn)行創(chuàng)新，使用慣用的思維模式幾乎是不可能的，就像一個(gè)人糾著自己的頭發(fā)無(wú)法離開(kāi)地球一樣。如果我們受困于習(xí)慣的環(huán)境習(xí)慣的思維，那么問(wèn)題還是一樣的問(wèn)題，解決的方法也還是一樣的方法，沒(méi)有任何改變。（3）掌握基本方法，不斷加強(qiáng)訓(xùn)練。要做到創(chuàng)新思維，還要掌握正確的方法，加強(qiáng)訓(xùn)練。創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于熟悉自己的專業(yè)領(lǐng)域，結(jié)合自己的綜合能力，都應(yīng)主動(dòng)認(rèn)識(shí)新事物、接受新規(guī)律、要結(jié)合實(shí)際情況，要?jiǎng)?chuàng)新思維、要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在熟悉的基礎(chǔ)上才能觀察總結(jié)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能提高本科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、本科畢業(yè)論文中存在的問(wèn)題

本科畢業(yè)論文主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決基礎(chǔ)理論、應(yīng)用等問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。另外，畢業(yè)論文完成也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用中問(wèn)題的重要手段。在抽查本科畢業(yè)論文檢查中，發(fā)現(xiàn)本科生畢業(yè)論文主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.本科生創(chuàng)新能力不強(qiáng)。在畢業(yè)論文中，有寫學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文所具有的綜合性、復(fù)雜性、創(chuàng)新性的特質(zhì)認(rèn)識(shí)不符合客觀實(shí)際，導(dǎo)致這些同學(xué)缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，依賴心理很重，甚至畏懼畢業(yè)論文的開(kāi)展。畢業(yè)論文是學(xué)生全新的課題，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的的有效方式，也是提高本科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力重要途徑。從問(wèn)題的提出，到解決問(wèn)題途徑和方法的獲得，都需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，優(yōu)化出解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，有部分學(xué)生，在全新課題面前，無(wú)法運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，甚至畏苦怕難，不愿獨(dú)立思考。因此，這些學(xué)生只能按照文獻(xiàn)的知識(shí)或者教師的想法，稀里糊涂地開(kāi)展自己的畢業(yè)論文，導(dǎo)致無(wú)法提高自己的創(chuàng)新能力。很顯然這樣的畢業(yè)論文必然是缺乏創(chuàng)新性，不利于本科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更不利于今后走向社會(huì)，在自己的工作崗位開(kāi)展科研和工程設(shè)計(jì)活動(dòng)。

2.畢設(shè)論文選題不精。畢業(yè)論文選題是關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)撰寫畢業(yè)論文時(shí)首先就應(yīng)該學(xué)會(huì)如何選題。根據(jù)我校畢業(yè)論文的選題來(lái)看，仍采取約束性的選題方式。由于學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文選題了解不深，教師往往按照自己的經(jīng)驗(yàn)、研究課題或者前幾屆學(xué)生畢業(yè)論文的課題制定給學(xué)生，然后學(xué)生根據(jù)自己的興趣在此很小范圍內(nèi)選擇。這樣做法導(dǎo)致選題范圍太寬、太窄、過(guò)于陳舊，難度偏高及偏小的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。選題設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，不是反來(lái)復(fù)去的幾個(gè)老題目，就是在某一個(gè)環(huán)節(jié)上機(jī)械地重復(fù)勞動(dòng)，有的指導(dǎo)教師對(duì)選題不不負(fù)責(zé)任，給出的選題過(guò)大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一個(gè)大學(xué)本科生的能力和所學(xué)專業(yè)知識(shí)的范圍；而有的教師則給出的選題過(guò)窄致使學(xué)生難以發(fā)揮或施展能力，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.缺乏教師精心指導(dǎo)。在進(jìn)行畢業(yè)論文期間，指導(dǎo)教師起著舉足輕重的作用，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)以及言行上在某種程度上也影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量。有的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生管理過(guò)松，缺少對(duì)學(xué)生的具體指導(dǎo)，另外，本科生接觸畢業(yè)論文時(shí)間不長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)不到畢業(yè)論文對(duì)本科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的作用，因而會(huì)出現(xiàn)草草完成畢業(yè)論文的現(xiàn)象。在我國(guó)高等學(xué)校普遍擴(kuò)招以后，由于學(xué)生數(shù)目急劇增加這就導(dǎo)致師資力量在一定程度上的匱乏，進(jìn)而畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中指導(dǎo)教師要帶學(xué)生人數(shù)較之以往大大增多，由于大多數(shù)教師身兼教課和承擔(dān)科研的雙重任務(wù)。因此，指導(dǎo)教師精力無(wú)法保證，也有部分青年教師由于缺乏工程實(shí)踐背景和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)只能是心有余而力不足，還有部分老師責(zé)任感缺乏或者責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，不能對(duì)學(xué)生有效監(jiān)管，因此放松對(duì)學(xué)生的要求，認(rèn)為畢業(yè)論文是走過(guò)場(chǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文在潛意識(shí)的形成了僥幸過(guò)關(guān)心理，嚴(yán)重阻礙了畢業(yè)論文質(zhì)量的提升，無(wú)法提高本科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

三、加強(qiáng)畢業(yè)論文的指導(dǎo)，培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的方法

針對(duì)高校畢業(yè)論文以上問(wèn)題，高校應(yīng)采取有力措施，規(guī)范指導(dǎo)教師的做法，嚴(yán)格要求本科生開(kāi)展畢業(yè)論文的開(kāi)展，以達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提高，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具體方法如下：

1.在專業(yè)基礎(chǔ)課上進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（1）培養(yǎng)求知欲。本科生要具備勤奮求知精神，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，才能在自主創(chuàng)新中發(fā)揮生力軍作用。（2）培養(yǎng)好奇欲。要對(duì)自己接觸到的現(xiàn)象保持旺盛的好奇心，要敢于在新奇的現(xiàn)象面前提出問(wèn)題，不要怕問(wèn)題簡(jiǎn)單，不要怕被人恥笑。（3）培養(yǎng)創(chuàng)造欲。不滿足于現(xiàn)成的思想、觀點(diǎn)、方法及物體的質(zhì)量、功用，要經(jīng)常思考如何在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)明、推陳出新，大腦里經(jīng)常有“能否換個(gè)角度看問(wèn)題？有沒(méi)有更簡(jiǎn)捷有效的方法和途徑”等問(wèn)題盤旋。（4）培養(yǎng)質(zhì)疑欲。有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去思考，去探索，去創(chuàng)新。因此，要鼓勵(lì)本科生大膽質(zhì)疑、提出多種解決問(wèn)題的方案及最佳方法。既要尊重名人和權(quán)威，虛心學(xué)習(xí)他們的豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又要敢于超過(guò)他們，啟發(fā)學(xué)生勤于思考、敢于突破，引導(dǎo)學(xué)生將本專業(yè)知識(shí)與分析實(shí)際的生產(chǎn)生活問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，從而培養(yǎng)本科生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.提前進(jìn)行科研課題訓(xùn)練

為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生在業(yè)余時(shí)間，可以參加教師的科研課題，從最基礎(chǔ)入手，循序漸進(jìn)，達(dá)到提高學(xué)生的動(dòng)手能力，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生科研興趣。鼓勵(lì)本科學(xué)生參加一些大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的申請(qǐng)以及學(xué)術(shù)會(huì)議。在平時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，可以結(jié)合一些畢業(yè)論文題目、格式、內(nèi)容等基本知識(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練和講解，淺談畢業(yè)論文中本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并布置學(xué)生課后閱讀前幾屆優(yōu)秀的畢業(yè)論文，使學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文有一個(gè)基本的了解和提前的介入，這為學(xué)生在將來(lái)畢業(yè)論文過(guò)程中能更快地適應(yīng)畢業(yè)論文的要求，也為畢業(yè)論文過(guò)程中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供先決條件。另外，實(shí)踐型教學(xué)環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、操作能力、分析解決問(wèn)題等能力的重要手段，是其它教學(xué)形式所不能取代的。

3.精心選擇畢業(yè)論文課題

師生共同研討確定論文選題是做好畢業(yè)論文的第一步。所以，一定要和自己的論文指導(dǎo)老師共同研究，確定選題。師生及時(shí)交流，根據(jù)學(xué)生的興趣、實(shí)習(xí)內(nèi)容共同研究決定論文的題目。這樣就可以避免學(xué)生因沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)而盲目選題、選題的大小不適宜、題目的內(nèi)容與本專業(yè)脫離的情況，使學(xué)生得到正確選題鍛煉的機(jī)會(huì)，科學(xué)、規(guī)范的選出自己適宜的題目。同時(shí)，選題還應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)應(yīng)用和科研課題相結(jié)合，是實(shí)際生產(chǎn)中的熱點(diǎn)問(wèn)題。如果學(xué)生能做自己感興趣的而且在自己的能力范圍之內(nèi)的課題，通常在查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等方面就會(huì)表現(xiàn)得非常積極，即使實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問(wèn)題，他們也會(huì)想方設(shè)法加以解決，這將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的鍛煉與培養(yǎng)之目的。

4.指導(dǎo)教師要進(jìn)行啟發(fā)式指導(dǎo)畢業(yè)論文

在畢業(yè)論文中，指導(dǎo)教師提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生而言實(shí)際上就是一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨著問(wèn)題的解決，一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就得以實(shí)現(xiàn)。這樣，隨著一個(gè)又一個(gè)設(shè)疑――探究――釋疑活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生創(chuàng)新思維得以發(fā)展在指導(dǎo)畢業(yè)論文中，教師不僅要善于設(shè)問(wèn)，還要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把碰到的問(wèn)題提出來(lái)并和同學(xué)討論，讓每一個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要根據(jù)畢業(yè)論文的特點(diǎn)，教師要設(shè)計(jì)應(yīng)用性問(wèn)題，引導(dǎo)有創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。通過(guò)本科階段的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都具備一定的解決問(wèn)題的能力，根據(jù)學(xué)生自己的情況，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，找到解決問(wèn)題的方法。指導(dǎo)教師要設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。充分鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，改變過(guò)去畢業(yè)論文過(guò)程中的操作工模式，而重點(diǎn)突出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新觀點(diǎn)的培養(yǎng)。

總之，畢業(yè)論文是大學(xué)教育里最后一次綜合實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)的最后階段。同時(shí)，畢業(yè)論文也鞏固了學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

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