導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 綜合素質(zhì) 測評(píng)系統(tǒng)

在高校工作中，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)是其中一項(xiàng)重要工作。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)針對(duì)的是在校大學(xué)生，通過對(duì)他們?cè)谛Ｆ陂g的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等各方面的行為進(jìn)行信息收集，將之分類并分別賦予不同權(quán)重，采用科學(xué)的方法進(jìn)行量化，以此考核學(xué)生的素質(zhì)水平。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測評(píng)所得到的數(shù)據(jù)，有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的細(xì)化，有利于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的不斷完善，有利于學(xué)生朝著正確的方向和目標(biāo)努力，提高自身綜合素質(zhì)。

一、研究目的

為全面、客觀地評(píng)價(jià)高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要建立一個(gè)科學(xué)、全面的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和實(shí)踐運(yùn)行系統(tǒng)。利用信息網(wǎng)絡(luò)的手段，通過軟件系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)測評(píng)的自動(dòng)化、科學(xué)化。具體而言，研究該系統(tǒng)的目的體現(xiàn)在以下方面。

（一）實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)測評(píng)信息的可持續(xù)追蹤

目前的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)工作普遍是每年一次，在每一學(xué)年末進(jìn)行。通過系統(tǒng)對(duì)反映大學(xué)生該學(xué)年的綜合素質(zhì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行保留，直到畢業(yè)當(dāng)年，該生可查看其大學(xué)四年的素質(zhì)變化的記錄。而這份記錄可作為大學(xué)生找實(shí)習(xí)崗位時(shí)，用人單位通過這份記錄了解該名學(xué)生之前在校的表現(xiàn)，以及綜合素質(zhì)體現(xiàn)的優(yōu)勢或優(yōu)點(diǎn)，給予合適的崗位。也可以作為畢業(yè)生求職時(shí)，用人單位衡量其大學(xué)期間的綜合表現(xiàn)的依據(jù)。通過這份記錄，可避免部分學(xué)生大學(xué)期間表現(xiàn)好，但臨場考試發(fā)揮不理想而錯(cuò)失工作機(jī)會(huì)的情況。

學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)，除了通過教師的教學(xué)評(píng)估得以體現(xiàn)外，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)也是其重要的手段之一。如學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)是德智體全面發(fā)展，那么其學(xué)生綜合素質(zhì)體系的指標(biāo)中德、智、體這三方面的權(quán)重要均衡。而如果學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)是偏向于培養(yǎng)藝術(shù)類人才的，則其學(xué)生綜合素質(zhì)體系的指標(biāo)中“體”這方面的權(quán)重要擴(kuò)大一些。但總的來說，大學(xué)生在大學(xué)期間，以學(xué)習(xí)為主，“智”這一權(quán)重要絕對(duì)性的比其他方面大一些。但這三方面的權(quán)重比例，可以根據(jù)學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)確定更合理和科學(xué)的比例。

（三）實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的不斷完善

通過對(duì)各班學(xué)生綜合測評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析，尤其是專業(yè)素質(zhì)方面的專業(yè)課和實(shí)踐課的結(jié)合對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)的影響的量化，可以衡量教師日常教學(xué)活動(dòng)的效果，從而使教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不斷加以完善，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)課的基礎(chǔ)上，積極參加專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用，有所創(chuàng)新。

（四）實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我衡量和示范作用

通過每一學(xué)年的綜合測評(píng)，學(xué)生總結(jié)過去一學(xué)年的在德智體各方面的表現(xiàn)，進(jìn)行自我衡量，找出與標(biāo)準(zhǔn)的差距，發(fā)現(xiàn)自身不足，在接下來的學(xué)習(xí)生活中，繼續(xù)努力。通過綜合測評(píng)，個(gè)別學(xué)生在德智體這三方面或某一方面表現(xiàn)突出，顯示出其獨(dú)有或強(qiáng)大的優(yōu)勢。這些同學(xué)將成為其他同學(xué)的榜樣，起到示范作用。

二、目前大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)系統(tǒng)存在的問題和缺陷

目前我國大部分高校普遍實(shí)行的是學(xué)生（德、智、體）綜合素質(zhì)量化評(píng)價(jià)體系，這種評(píng)價(jià)體系在一定程度上具有局限性和不足之處。既有理論上需要進(jìn)一步科學(xué)化的問題，又有實(shí)踐操作上，如系統(tǒng)設(shè)置、系統(tǒng)需要人工操作所需要的結(jié)合環(huán)節(jié)等方面缺陷。

（一）測評(píng)指標(biāo)體系不科學(xué)

測評(píng)指標(biāo)的權(quán)重比例不科學(xué);這表現(xiàn)各個(gè)學(xué)校難以將自身的培養(yǎng)任務(wù)、高等教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律這三者有機(jī)地統(tǒng)一起來設(shè)置測評(píng)指標(biāo)體系，造成測評(píng)指標(biāo)權(quán)重比例不科學(xué)。如有些學(xué)校都把“體”這方面的權(quán)重設(shè)置較低，這造成學(xué)生參加文體活動(dòng)的積極性不高，忽略自身身體素質(zhì)。而身體素質(zhì)是其他素質(zhì)的基礎(chǔ)，如果沒有強(qiáng)壯的身體，較強(qiáng)的心理素質(zhì)的保障，其他素質(zhì)都是天方夜譚。又如有些學(xué)校把“智”這方面的“實(shí)踐類課程的參與”比重設(shè)置較低，這會(huì)使學(xué)生只追求學(xué)業(yè)上的成績獲取測評(píng)分?jǐn)?shù)，而忽略關(guān)于專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中的參與或創(chuàng)新。

（二）測評(píng)結(jié)果未能準(zhǔn)確反映學(xué)生的能力

在引入量化的方法進(jìn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)后，不僅提高了測評(píng)效率，而且避免了之前測評(píng)方法中自評(píng)、互評(píng)、班團(tuán)委、輔導(dǎo)員和班主任評(píng)定這些主觀行為所夾雜著的個(gè)人色彩。但由于每位學(xué)生的素質(zhì)是不一樣的，學(xué)生的能動(dòng)性也是不同的，而且測評(píng)技術(shù)上不盡完善，存在局限性，有些量化指標(biāo)還比較籠統(tǒng)抽象，造成測評(píng)結(jié)果未能準(zhǔn)確反映學(xué)生的能力。如思想道德素質(zhì)這部分如何量化，如何賦值，而專業(yè)素質(zhì)仍然以考試成績作為主要標(biāo)準(zhǔn)來測評(píng)，實(shí)踐及創(chuàng)新方面的賦值也較難把控，是否存在濫竽充數(shù)、謊報(bào)的現(xiàn)象。

系統(tǒng)方面，有些學(xué)校的測評(píng)系統(tǒng)，在自評(píng)部分本應(yīng)由學(xué)生自己評(píng)價(jià)，但是系統(tǒng)設(shè)置為學(xué)生本人自評(píng)后還要由班委再評(píng)，結(jié)果由班委定奪。這難免會(huì)造成偏差，班委可能會(huì)以主觀判斷、與某位同學(xué)的友誼深淺，給予片面、帶有個(gè)人色彩的分值。

另外，很多高校的綜合測評(píng)工作都是在每學(xué)年年底進(jìn)行，對(duì)過去一年學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行量化，這種方法缺乏動(dòng)態(tài)性和主動(dòng)性。從本質(zhì)上說，大學(xué)生素質(zhì)是通過心理現(xiàn)象體現(xiàn)的，因此它帶有一定的潛在性、復(fù)雜性和不穩(wěn)定性。對(duì)某個(gè)素質(zhì)在量的積累后發(fā)生質(zhì)變的時(shí)刻，采用這種每年年末再進(jìn)行測評(píng)的方式，無法及時(shí)反饋。另外，某些素質(zhì)不一定在大學(xué)期間就有明顯表現(xiàn)，而需要在特定時(shí)期和特定情境下才能表現(xiàn)出來，所以這樣的評(píng)估方法往往預(yù)測性不高。

三、建立科學(xué)的綜合素質(zhì)測評(píng)體系是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)

針對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)存在的問題，探討建立一套科學(xué)的綜合素質(zhì)測評(píng)體系是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

表1 大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)體系指標(biāo)重要性調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

（一）建立科學(xué)的綜合素質(zhì)測評(píng)體系

本項(xiàng)目組進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷遴選了本校各專業(yè)各年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷408份。要求被調(diào)查學(xué)生根據(jù)自己對(duì)各指標(biāo)重要性的認(rèn)識(shí)和對(duì)同級(jí)指標(biāo)重要性進(jìn)行排序。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：學(xué)生強(qiáng)調(diào)集體的認(rèn)同感和對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的遵守;對(duì)實(shí)踐類的課程積極性較高，希望自己在科研成果上有所收獲;注重身體素質(zhì)、生活適應(yīng)能力的提高。調(diào)查情況詳見表1。

對(duì)各個(gè)指標(biāo)分配的權(quán)重不同，直接影響測評(píng)結(jié)果。目前，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界普遍采用德爾菲法、專家意見法、層次分析法及頻數(shù)統(tǒng)計(jì)法等方法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重大小。這些方法中，層次分析法在人員評(píng)價(jià)中的應(yīng)用已經(jīng)比較成熟，它結(jié)合了定性分析與定量分析，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，保證了定量分析的有效性，所做出的權(quán)重計(jì)算和評(píng)價(jià)也更科學(xué)和客觀。因此，在本文所構(gòu)建的測評(píng)體系中，將采用層次分析法確定各指標(biāo)的權(quán)重。

層次分析法（AHP）是在將決策問題有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次的基礎(chǔ)上所進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。該方法是20世紀(jì)70年代初，美國運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂在為美國國防部研究“根據(jù)各個(gè)工業(yè)部門對(duì)國家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”課題時(shí)，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。后由他將之引入教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域用以確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。這種方法首先要求把問題層次化，按指標(biāo)體系各指標(biāo)間的隸屬關(guān)系由高到低排成若干層次，建立不同層次間的相互關(guān)系;然后對(duì)同層次中各指標(biāo)兩兩比較，判斷相對(duì)重要程度，并把比較判斷結(jié)果按給定的標(biāo)度量化;最后通過統(tǒng)計(jì)計(jì)算，得出各指標(biāo)權(quán)重。

在對(duì)本校學(xué)生對(duì)所設(shè)定的學(xué)生綜合素質(zhì)各層級(jí)指標(biāo)重要性的調(diào)查基礎(chǔ)上，本項(xiàng)目組織長期從事學(xué)生管理工作，尤其是各班輔導(dǎo)員老師，對(duì)各指標(biāo)的重要性進(jìn)行再分析，確認(rèn)各指標(biāo)重要性程度的排序，再應(yīng)用層次分析法，對(duì)各指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行計(jì)算。關(guān)于層次分析法在大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)中的應(yīng)用已有很多參考文獻(xiàn)，如孫詠梅等（2011）《基于AHP的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》[1]、趙潔等（2005）《基于AHP法的高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究》[2]等都詳細(xì)闡述了此方法，并且借助計(jì)算機(jī)軟件，使繁雜的數(shù)學(xué)計(jì)算過程變得容易操作。本文確定的各素質(zhì)測評(píng)指標(biāo)的權(quán)重如表2所示，本文在此不做詳細(xì)的過程推導(dǎo)，僅以Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計(jì)算過程為例做簡單說明。

依據(jù)層次分析法的標(biāo)度系統(tǒng)（相同：1，稍微好：3，明顯好：5，強(qiáng)烈好：7，極端好：9）和重要性排序情況分析，Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計(jì)算過程如下。

表2 Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計(jì)算

λmax=2？搖CI=0？搖CR=0

（二）減少測評(píng)過程中的不科學(xué)、不公平的因素

采用逐月認(rèn)定的方式。很多高校的綜合測評(píng)是每年年底舉行一次，學(xué)生多，且每個(gè)學(xué)生要涉及思想、知識(shí)能力、身體心理、實(shí)踐創(chuàng)新等方面的各指標(biāo)的評(píng)定，信息量大且復(fù)雜，會(huì)出現(xiàn)為了節(jié)省時(shí)間，而對(duì)謊報(bào)或假報(bào)的情況沒有進(jìn)行查實(shí)就給予評(píng)定，造成不公平的現(xiàn)象。本系統(tǒng)采用逐月認(rèn)定的方式，通過系統(tǒng)功能的設(shè)置，每月對(duì)學(xué)生的各方面進(jìn)行一次認(rèn)定，由學(xué)生申請(qǐng)，提交系統(tǒng)，進(jìn)行認(rèn)定。將繁重的任務(wù)分解到每個(gè)月，既避免堆積到年底，信息量大，又減輕測評(píng)工作壓力。

在系統(tǒng)設(shè)置上，避免由學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上由班委定奪的情況。系統(tǒng)設(shè)置時(shí)，可以設(shè)置自評(píng)和班委各占一定比例，且系統(tǒng)最后要由學(xué)生管理的老師確認(rèn)才能最終將數(shù)據(jù)提交到系統(tǒng)并進(jìn)行計(jì)算分析。自評(píng)所占的比例大些，達(dá)到由班委確認(rèn)各班學(xué)生所填項(xiàng)目的真實(shí)性和具體性，而非由他們定結(jié)果，而系統(tǒng)需要學(xué)生管理的老師確認(rèn)，是確保在自評(píng)和班委評(píng)定出現(xiàn)沖突和不一致時(shí)，由老師確認(rèn)沖突和不一致的地方，使數(shù)據(jù)更客觀和全面。

四、建立實(shí)踐運(yùn)行系統(tǒng)是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)系統(tǒng)的關(guān)鍵

在建立了一套科學(xué)的綜合素質(zhì)測評(píng)體系后，如何將這套體系通過軟件系統(tǒng)在實(shí)踐中運(yùn)行起來，是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)系統(tǒng)的關(guān)鍵。

（一）采用B/S（瀏覽器/客戶端）架構(gòu)

B/S（瀏覽器/客戶端）架構(gòu)，在現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)利用方面被普遍使用，是Web發(fā)展后出現(xiàn)的一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式。用于在安裝了Web瀏覽器及其他相關(guān)的數(shù)據(jù)庫軟件之后，就可以很方便地對(duì)系統(tǒng)中的信息實(shí)現(xiàn)操作。用戶通過瀏覽器向服務(wù)器發(fā)出請(qǐng)求，服務(wù)器對(duì)請(qǐng)求進(jìn)行處理，并將用戶信息反饋到瀏覽器上。這種架構(gòu)，只要有網(wǎng)絡(luò)，有瀏覽器的地方，學(xué)生就可以登錄素質(zhì)測評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行操作。

B/S結(jié)構(gòu)其主要的特點(diǎn)有：簡單的維護(hù)和升級(jí)與較低的開發(fā)使用成本，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)和實(shí)現(xiàn)方面具有一定優(yōu)勢，具有良好開放性和擴(kuò)展性，在模塊化設(shè)計(jì)管理方面具有容易實(shí)現(xiàn)的特性。本項(xiàng)目采用該架構(gòu)的模式如圖1。

圖1 B/S（瀏覽器/服務(wù)器模式）的組織架構(gòu)

（二）實(shí)施方案

服務(wù)器：通過VC編程作為一個(gè)界面與數(shù)據(jù)庫進(jìn)行連接。

數(shù)據(jù)庫：采用MSSQL Sever 2015做一個(gè)數(shù)據(jù)庫平臺(tái)，把學(xué)生填的數(shù)據(jù)及系統(tǒng)對(duì)其進(jìn)行計(jì)算的結(jié)構(gòu)儲(chǔ)存到這里。

操作界面設(shè)計(jì)：學(xué)生輸入用戶名、密碼之后進(jìn)入素質(zhì)測評(píng)系統(tǒng)的界面，界面現(xiàn)實(shí)幾大模塊，由系統(tǒng)管理模塊、測評(píng)成績管理模塊、基礎(chǔ)管理模塊、加減分管理模塊及留言管理模塊五部分組成。

系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)：大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)指標(biāo)體系的基本內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、知識(shí)能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)四個(gè)方面。依據(jù)這四項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)涵與外延的擴(kuò)展范圍，進(jìn)一步確定每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)下分屬的二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，從而構(gòu)成大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)指標(biāo)體系的指標(biāo)內(nèi)容。

黑盒測試：隨機(jī)抽取學(xué)生測試該系統(tǒng)，看功能是否實(shí)現(xiàn)、是否有漏洞。

該系統(tǒng)設(shè)計(jì)了三個(gè)角色，分別為“學(xué)生”、“教師”、“管理員”。學(xué)生登錄系統(tǒng)，可查看、修改個(gè)人信息，進(jìn)行各項(xiàng)素質(zhì)測評(píng)的數(shù)據(jù)輸入;教師登錄系統(tǒng)，可查看自己所屬班級(jí)學(xué)生的信息，對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行管理;管理員擁有最高權(quán)限，可修改和分配權(quán)限并對(duì)系統(tǒng)的各個(gè)模塊進(jìn)行操作管理。管理員業(yè)務(wù)流程圖如圖2。

圖2 管理員業(yè)務(wù)流程圖

五、結(jié)語

綜合素質(zhì)測評(píng)是高校依據(jù)黨的教育方針和人才培養(yǎng)目標(biāo)，收集大學(xué)生在校期間在思想、學(xué)習(xí)、生活、參與實(shí)踐活動(dòng)等方面反映出的素質(zhì)的表征信息，建立包括德智體美勞等指標(biāo)的測評(píng)體系，以全面測評(píng)大學(xué)生素質(zhì)的一種評(píng)估方法。建立一個(gè)科學(xué)、全面的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)系統(tǒng)，能使這種評(píng)估方法得以成功實(shí)現(xiàn)。隨著高校任務(wù)的不斷變化，社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求不斷更新，大學(xué)生綜合素質(zhì)系統(tǒng)研究是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的課題，在推動(dòng)高校素質(zhì)教育和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作中起引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[4]林欽松.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)與大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)模型構(gòu)建――以福建師范大學(xué)福清分校為例[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.

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篇2

Abstract: In recent years, with the improvement of the standard for employment, the students' comprehensive quality assessment plays an important reference role for enterprise making quantitative inspection to the capacity and quality of employing object. This paper introduces the entropy method to the existing evaluation system, on this basis reduces the evaluation range of students’ overall quality, only students in the same university, and tries to arrive at a more objective results for the relevant reference.

關(guān)鍵詞：大學(xué)生綜合素質(zhì)；熵值法；測評(píng)

Key words: students' comprehensive quality；entropy method；evaluation

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）21-0263-02

0 引言

近年來隨著企業(yè)用人要求標(biāo)準(zhǔn)的提高，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)對(duì)企業(yè)定量考察用人對(duì)象各方面的能力與素質(zhì)發(fā)揮著重要的參考作用。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)主要分為兩個(gè)階段，一是確定指標(biāo)體系并獲得指標(biāo)數(shù)值，二是選擇合適的測評(píng)方法對(duì)指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析得出結(jié)論。本文引入熵值法在已有評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，縮小大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)范圍，只對(duì)同一高校內(nèi)不同學(xué)生進(jìn)行測評(píng)，嘗試得出一個(gè)比較客觀的結(jié)果。

1 信息熵值法

在信息論中，信息熵H（x）=-∑P（xi）lnP（xi）反映系統(tǒng)無序化程度。信息熵越小，系統(tǒng)無序化程度越大；信息熵越大，系統(tǒng)無序化程度越小[1]。所以對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)而言，如果某一測評(píng)指標(biāo)對(duì)于同一高校不同學(xué)生其差異程度較小，這就說明該指標(biāo)區(qū)分和測評(píng)大學(xué)生綜合素質(zhì)高低的作用也越小，對(duì)應(yīng)的信息熵就越大；反之，如果某一測評(píng)指標(biāo)對(duì)于同一高校不同學(xué)生其差異程度較大，這說明該指標(biāo)區(qū)分和測評(píng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的作用也越大，而對(duì)應(yīng)的信息熵反而較小。也就是說，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)指標(biāo)差異程度的大小，反映了該指標(biāo)在整個(gè)大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)中的地位，而大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)指標(biāo)重要性的大小又完全可以用“信息熵”反向度量。

因此，根據(jù)大學(xué)生綜合素質(zhì)指標(biāo)差異程度，以信息熵為工具，給各測評(píng)指標(biāo)賦予相當(dāng)?shù)臋?quán)重，從而進(jìn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)。該方法減少了調(diào)查工作量，提高了工作效率，也較為客觀地給出了各測評(píng)指標(biāo)的差異程度，從而客觀地確定各測評(píng)指標(biāo)的權(quán)重。

現(xiàn)給定原始決策矩陣A=（aij）m×n，i∈M；j∈N；其中m表示評(píng)價(jià)單元的個(gè)數(shù)，n表示指標(biāo)屬性的個(gè)數(shù)，aij為用人單位對(duì)第i個(gè)學(xué)生的在第j項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)值Sij，由此給出基于熵值法的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)方法：

①對(duì)aij歸一化處理

r■=■，i∈M；j∈N（1）

②計(jì)算第j項(xiàng)大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)指標(biāo)的熵值

E■=-■■r■lnr■，i∈M；j∈N（2）

③計(jì)算第j項(xiàng)大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)指標(biāo)的權(quán)重ωj，并進(jìn)行歸一化處理。對(duì)于給定的j，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)指標(biāo)的權(quán)重越大，所揭示的測評(píng)指標(biāo)差異越大，而測評(píng)指標(biāo)熵值越小。因此有

ω■=■，j∈N（3）

④根據(jù)各指標(biāo)屬性值與權(quán)重計(jì)算各方案的綜合屬性值即為其大學(xué)生綜合素質(zhì)分值

zi（ω）=■aijω■，i∈M（4）

2 運(yùn)用熵值法對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)

在現(xiàn)有大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，我們以5個(gè)不同專業(yè)的5個(gè)學(xué)生為代表，舉例說明熵值法在大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)中的應(yīng)用。

2．1 運(yùn)用熵值法建模及計(jì)算

2.1.1 通過對(duì)調(diào)查表數(shù)據(jù)的整理，得到每個(gè)學(xué)生在各測評(píng)指標(biāo)上評(píng)價(jià)值Sij，最終由所有5個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)值構(gòu)造決策矩陣A=（aij）5×10，i=1，…，5；j=1，…，10（表1）。

其中，5個(gè)測評(píng)學(xué)生為學(xué)生A（X1）、學(xué)生B（X2）、學(xué)生C（X3）、學(xué)生D（X4）、學(xué)生E（X5）；10個(gè)指標(biāo)屬性分別為思想素質(zhì)（U1）、政治素質(zhì)（U2）、專業(yè)理論（U3）、專業(yè)技能（U4）、人文社科知識(shí)（U5）、文化藝術(shù)素養(yǎng)（U6）、身體素質(zhì)（U7）、心理素質(zhì)（U8）、創(chuàng)業(yè)精神（U9）、實(shí)踐能力（U10），aij為用人單位對(duì)第i個(gè)學(xué)生的在第j項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)值Sij[2，3]。

2.1.2 通過基于熵值法的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)方法原理步驟，對(duì)決策矩陣A=（aij）5×10利用公式（1）計(jì)算出歸一化矩陣R=（rij）5×10如表2。

2.1.3 將歸一化矩陣R中的數(shù)據(jù)代入公式（2）得到計(jì)算學(xué)生10個(gè)指標(biāo)屬性u(píng)j的信息熵公式：

篇3

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生綜合素質(zhì); 測評(píng)方法; 現(xiàn)狀; 展望;

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和完善，社會(huì)競爭也日趨激烈，社會(huì)和用人單位對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)重新定位，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此如何深入的研究和探討大學(xué)生綜合素質(zhì)的相關(guān)課題是關(guān)系到一個(gè)國家、社會(huì)發(fā)展乃至整個(gè)民族將來命運(yùn)的亟待解決的問題。研究大學(xué)生綜合素質(zhì)首先應(yīng)該搞清楚大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)方法這個(gè)關(guān)鍵問題。本研究對(duì)近10年的大學(xué)生綜合素質(zhì)的測評(píng)方法進(jìn)行了綜合和簡要的分析評(píng)價(jià)，對(duì)測評(píng)方法研究進(jìn)展提出了自己的見解。綜合測評(píng)就是對(duì)被測對(duì)象進(jìn)行客觀、公正、合理的全面評(píng)價(jià)。隨著各種數(shù)理方法、統(tǒng)計(jì)方法以及運(yùn)籌學(xué)和信息論系統(tǒng)理論的應(yīng)用，綜合測評(píng)方法有了長足的發(fā)展。從目前的發(fā)展來看，多指標(biāo)綜合測評(píng)的應(yīng)用主要涉及到3大類方法:常規(guī)數(shù)學(xué)方法、模糊學(xué)方法和多元統(tǒng)計(jì)分析方法。

1常規(guī)數(shù)學(xué)方法

所謂多指標(biāo)綜合測評(píng)就是運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)模型將多個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)值“合成”為一個(gè)整體性的綜合評(píng)價(jià)值。常用的合成方法的數(shù)學(xué)模型有以下3種:①線性加權(quán)綜合法（“加法”合成法）;②非線性加權(quán)合成法（“乘法”合成法）;③增益性線性加權(quán)合成法。線性加權(quán)綜合法（“加法”合成法）: 線性加權(quán)綜合法是應(yīng)用線性模型來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的，適用于各評(píng)價(jià)指標(biāo)間相互獨(dú)立的場合，可使各評(píng)價(jià)指標(biāo)間得以線性的補(bǔ)償;權(quán)重系數(shù)的作用要比其他“合成”法中更明顯，突出了指標(biāo)之間指標(biāo)權(quán)重較大者的作用;對(duì)于指標(biāo)數(shù)據(jù)沒有特定的要求，計(jì)算容易，所以便于推廣普及。因?yàn)榇髮W(xué)生綜合測評(píng)各評(píng)價(jià)指標(biāo)間基本上是相互獨(dú)立的，所以絕大多測評(píng)方法都是基于本數(shù)學(xué)模型對(duì)其進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)。針對(duì)權(quán)重的不同賦權(quán)方法產(chǎn)生了不同的評(píng)價(jià)方法。例如傳統(tǒng)的總分法和加權(quán)算術(shù)平均法就屬于線性加權(quán)綜合法的范疇，李真和張瓊應(yīng)用綜合評(píng)分法［1，2］，毛軍權(quán)和萬遠(yuǎn)英應(yīng)用層次分析法［3，4］分別對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)進(jìn)行了詳細(xì)的論述也都屬于線性加權(quán)綜合法的范疇。非線性加權(quán)合成法（“乘法”合成法）:非線性加權(quán)綜合法是應(yīng)用非線性模型來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的，適用于各評(píng)價(jià)指標(biāo)間 有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)的場合，強(qiáng)調(diào)的是各備選方案指標(biāo)值大小的一致性;權(quán)重系數(shù)的作用不如線性加權(quán)綜合法那樣明顯，對(duì)指標(biāo)變動(dòng)的反應(yīng)比線性加權(quán)綜合法更明顯;對(duì)數(shù)據(jù)要求較高，計(jì)算較復(fù)雜。因?yàn)榇髮W(xué)生綜合測評(píng)各評(píng)價(jià)指標(biāo)間基本上是相互獨(dú)立的，不滿足非線性加權(quán)綜合法的適用條件，所以鮮見本法應(yīng)用于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)。增益性線性加權(quán)合成法:增益性加權(quán)合成法實(shí)質(zhì)上是線性加權(quán)合成法的推廣，將增益函數(shù)引入到線性加權(quán)合成法中，構(gòu)造一個(gè)具有增益功能的綜合評(píng)價(jià)函數(shù)，體現(xiàn)了“價(jià)值梯度”的含義，它意味著某項(xiàng)工作做得越好，付出的代價(jià)也就越大。本方法應(yīng)用于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)也鮮有報(bào)道。

2模糊學(xué)方法

模糊綜合測評(píng)方法是應(yīng)用模糊關(guān)系合成的原理，從多個(gè)因素對(duì)被評(píng)判對(duì)象所隸屬等級(jí)狀況進(jìn)行綜合性評(píng)判的一種方法。模糊綜合測評(píng)的引入不僅是對(duì)強(qiáng)制打分方法的革命，也是對(duì)常規(guī)多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)。模糊綜合測評(píng)具有其它綜合評(píng)價(jià)方法所不具備的優(yōu)點(diǎn)，這主要表現(xiàn)在:①結(jié)果以向量的形式出現(xiàn)，提供的評(píng)判信息比其它方法豐富。②從層次性角度分析復(fù)雜事物。一方面，有利于最大限度地客觀描述被評(píng)判對(duì)象;再一方面，還有利于盡可能準(zhǔn)確地確定權(quán)數(shù)。③適用性較強(qiáng)，既可用于主觀指標(biāo)的綜合評(píng)判，又可用于客觀指標(biāo)的綜合評(píng)判。④模糊綜合評(píng)判中的權(quán)數(shù)屬于估價(jià)權(quán)數(shù)，因而是可調(diào)整的，根據(jù)評(píng)判者的著眼點(diǎn)不同，可以改變?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)數(shù)。鑒于模糊綜合測評(píng)具有以上優(yōu)點(diǎn)，所以被廣泛應(yīng)用于大學(xué)生的綜合測評(píng)方面。趙淑英和李勤運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的理論［5，6］分別就模糊綜合測評(píng)模型的建立步驟和多層次模糊綜合評(píng)價(jià)模型作了詳實(shí)的探討。隨著其他方法的發(fā)展，模糊綜合評(píng)價(jià)方法又出現(xiàn)了幾種改進(jìn)的方法，譬如賀華將聚類分析的思想引入到模糊綜合測評(píng)將模糊聚類分析引入評(píng)估，建立一種開放的評(píng)估模型［7］。牛冀平運(yùn)用多層Fuzzy評(píng)價(jià)模型測評(píng)大學(xué)生綜合素質(zhì)也是模糊綜合評(píng)價(jià)方法的擴(kuò)展［8］。后面將要提到的灰色關(guān)聯(lián)分析（GRA）的部分理論基礎(chǔ)也是基于模糊綜合測評(píng)理論。模糊綜合測評(píng)方法也有不足之處。首先，模糊綜合評(píng)判過程本身不能解決評(píng)價(jià)指標(biāo)相關(guān)造成的評(píng)價(jià)信息重復(fù)問題; 其次，在模糊綜合評(píng)判中，指標(biāo)權(quán)數(shù)不是評(píng)判過程中伴隨生成的（如同主分量分析那樣），這樣人為定權(quán)具有較大的靈活性，也注重了指標(biāo)本身的重要程度，但人的主觀性作用比較大，能否充分反映客觀實(shí)際，需要很好地把握。

3多元統(tǒng)計(jì)分析方法

應(yīng)用與綜合測評(píng)的多元統(tǒng)計(jì)分析方法主要有主成分分析法、因子分析法、判別分析法和聚類分析法。因多元統(tǒng)計(jì)分析方法用于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)比較少，在此就不一一敘述，僅對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)所涉及的方法作簡單的敘述。廣義上講，先前提到的模糊聚類分析也屬于多元統(tǒng)計(jì)分析綜合評(píng)價(jià)的范疇，是模糊綜合評(píng)價(jià)和聚類分析相結(jié)合的產(chǎn)物。丁芳梅曾運(yùn)用TOPSIS法對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行了評(píng)估［9］。TOPSIS法實(shí)質(zhì)上就是多元統(tǒng)計(jì)分析中的判別問題，意為與理想方案相似性生物順序選優(yōu)技術(shù)，是系統(tǒng)工程中有限方案多目錄決策分析中用到的一種決策方法，即設(shè)定一個(gè)理想的系統(tǒng)或樣本點(diǎn)，如果被評(píng)價(jià)對(duì)象與理想系統(tǒng)在某種意義下非常接近.則稱系統(tǒng)是最優(yōu)的?；谶@種思想所得出的綜合評(píng)價(jià)方法，稱為逼近樣本點(diǎn)或理想點(diǎn)的排序方法（the technique for order prefer-ence by similarity to ideal solution 即TOPSIS）簡稱為理想點(diǎn)法，最后根據(jù)相對(duì)接近度大小來權(quán)衡評(píng)價(jià)對(duì)象綜合效益的評(píng)價(jià)方法，相對(duì)接近度值越大，對(duì)象的綜合效益越好。灰色關(guān)聯(lián)分析（GRA）也是一種多因素統(tǒng)計(jì)分析方法，它是以各因素的樣本數(shù)據(jù)為依據(jù)用灰色關(guān)聯(lián)度來描述因素間關(guān)系的強(qiáng)弱、大小和次序的。如果樣本數(shù)據(jù)列反映出兩因素變化的態(tài)勢（方向、大小、速度等）基本一致，則它們之間的關(guān)聯(lián)度較大;反之，關(guān)聯(lián)度較小。與傳統(tǒng)的多因素分析方法（相關(guān)、回歸等）相比，灰色關(guān)聯(lián)分析對(duì)數(shù)據(jù)要求較低且計(jì)算量小，便于廣泛應(yīng)用。GRA分析的核心是計(jì)算關(guān)聯(lián)度。美瑛運(yùn)用熵權(quán)和廣T關(guān)聯(lián)度方法對(duì)20名大學(xué)生6項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分析［10］，較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)了大學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)劣，并做出名次排序，就是熵權(quán)法賦予權(quán)重運(yùn)用到灰色關(guān)聯(lián)分析的一個(gè)很好的實(shí)例。熵權(quán)和廣T其優(yōu)點(diǎn)是消除人為主觀因素的影響，可信度較強(qiáng)。近年來，隨著運(yùn)籌學(xué)、信息論系統(tǒng)理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)的發(fā)展，基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的測評(píng)方法也應(yīng)用到大學(xué)生綜合評(píng)價(jià)領(lǐng)域。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是人們?cè)谀７氯四X處理問題的過程中發(fā)展起來的一種新型智能信息處理理論，它通過大量的稱為神經(jīng)元的簡單處理單元構(gòu)成非線性動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)，對(duì)人腦的形象思維、聯(lián)想記憶等進(jìn)行模擬和抽象，實(shí)現(xiàn)與人腦相似的學(xué)習(xí)、識(shí)別、記憶等信息處理能力。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在經(jīng)歷了40多年的曲折發(fā)展之后，在信息科學(xué)領(lǐng)域等許多應(yīng)用方面已顯示出巨大潛力和廣闊的應(yīng)用前景［11］。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有下述基本特點(diǎn): ①其機(jī)理是按學(xué)習(xí)模式的數(shù)據(jù)，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，找出輸入與輸出之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而求得問題的解。這對(duì)于弱化求權(quán)重向量中的人為因素，是十分有益的。②能夠處理那些含有噪聲或不完全的數(shù)據(jù)，具有很強(qiáng)的泛化功能和容錯(cuò)能力。 ③現(xiàn)實(shí)中的評(píng)價(jià)問題往往是非常復(fù)雜的，各個(gè)因素互相影響，呈現(xiàn)出復(fù)雜的非線性關(guān)系，BP網(wǎng)絡(luò)為處理這類復(fù)雜的非線性關(guān)系提供了強(qiáng)有力的工具。應(yīng)用過程中值得注意的是BP網(wǎng)絡(luò)是按有教師示教的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)模式中提供的數(shù)據(jù)是否合乎規(guī)律，將對(duì)計(jì)算結(jié)果產(chǎn)生直接影響。因此，學(xué)習(xí)模式中綜合分的確定，務(wù)必慎之又慎。李平和張華都曾用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行了評(píng)價(jià)［12，13］。根據(jù)以上歸納分析，對(duì)大學(xué)生綜合測評(píng)方法的進(jìn)一步研究提出幾點(diǎn)看法:① 根據(jù)測評(píng)目的確定合理的測評(píng)指標(biāo)體系是測評(píng)研究的基礎(chǔ)，所以測評(píng)指標(biāo)體系的建立應(yīng)予以充分重視;② 各種綜合測評(píng)方法的適用條件、優(yōu)缺點(diǎn)值得總結(jié)歸納，以便針對(duì)具體問題選擇合適的測評(píng)方法;③ 其他尚未應(yīng)用于本領(lǐng)域的綜合測評(píng)方法應(yīng)結(jié)合具體的適用條件探索性的推廣到大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)中來;④ 可以結(jié)合各種綜合測評(píng)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短，結(jié)合各種方法的優(yōu)點(diǎn)探索出綜合評(píng)價(jià)的新思路、新方法;⑤ 大學(xué)生綜合測評(píng)方面的軟件開發(fā)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

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篇4

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；素質(zhì)綜合測評(píng)；問題；對(duì)策

Undergraduates' Comprehensive Assessment System of Problems and Countermeasures

Li Ya-zhou

（Anhui University Of Finance & Economics，Anhui Bengbu 233000 ）

【Abstract】With the increasingly fierce competition and the severe employment situation in our society， the employer and social standards of talent have been re-positioning， comprehensive quality of students has put forward higher requirements. As college students on the importance of objective evaluation methods，college students' comprehensive quality assessment to help promote the development of quality education in colleges and universities， to help improve the comprehensive quality of students， to help the employers favor the selection of personnel， but the key is to establish a scientific and reasonable evaluation system. In this paper， comprehensive quality assessment of students how to play the positive role of evaluation were discussed under the new situation.

【Key words】 college students； Comprehensive Assessment System； Problem； Countermeasure

隨著二十一世紀(jì)人才、科技競爭的加劇，培養(yǎng)高素質(zhì)人才已成為一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)。對(duì)高素質(zhì)人才的需求迫使現(xiàn)在的高等教育必須遵循教育自身發(fā)展的客觀規(guī)律，主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，深入研究人才培養(yǎng)、大學(xué)生素質(zhì)開發(fā)與提高的內(nèi)在規(guī)律，高度重視大學(xué)生素質(zhì)綜合測評(píng)工作的理論研討與實(shí)踐探索，不斷總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，形成適應(yīng)現(xiàn)代教育的評(píng)價(jià)體系，順利完成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本任務(wù)[1]。

目前我國許多高等院校的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)都走入一種“學(xué)生排斥、老師頭疼、社會(huì)懷疑”的尷尬境地[2]。隨著高等教育改革的深入和教育思想的更新，許多高等院校的大學(xué)生素質(zhì)綜合測評(píng)在某些方面逐漸顯現(xiàn)出一些問題與不足[3]，導(dǎo)致大學(xué)生素質(zhì)綜合測評(píng)的積極作用不能充分發(fā)揮出來。下面就我校的大學(xué)生素質(zhì)綜合測評(píng)的問題與對(duì)策進(jìn)行簡單的討論。

一、大學(xué)生素質(zhì)綜合測評(píng)存在的問題[4]

1.量化考核內(nèi)容不全面。由于學(xué)生綜合素質(zhì)的某些要素很難量化，如對(duì)學(xué)生的政治表現(xiàn)和審美觀念的考核就不能簡單地用分?jǐn)?shù)去評(píng)價(jià)，所以大學(xué)生綜合測評(píng)數(shù)據(jù)所覆蓋的范圍一直不是很全面，考核內(nèi)容存在不確定性和不全面性。例如，學(xué)生干部平時(shí)的具體工作難以量化考核、學(xué)生的思想政治素質(zhì)難以用具體的數(shù)據(jù)來評(píng)價(jià)等。這就導(dǎo)致大學(xué)生綜合測評(píng)的最終結(jié)果相對(duì)不夠準(zhǔn)確。

2.量化考核設(shè)計(jì)有缺陷。大學(xué)生綜合測評(píng)的結(jié)果是以各個(gè)分項(xiàng)得分加權(quán)后得到的總分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)的。于是，有些學(xué)生采取投機(jī)取巧的方法，通過盲目地追求個(gè)別高分項(xiàng)達(dá)到提高自己的總體評(píng)分的目的。量化考核設(shè)計(jì)的缺陷導(dǎo)致的這種現(xiàn)象，將不利于大學(xué)生的整體提高和自我發(fā)展。這種現(xiàn)象的長期存在勢必會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使大學(xué)生的成長背離了綜合測評(píng)的根本目的。

3.綜合測評(píng)的發(fā)展滯后。在社會(huì)高速發(fā)展的今天，大學(xué)生綜合測評(píng)應(yīng)該結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，為大學(xué)生量身定制；還應(yīng)該建立在人才市場需求的基礎(chǔ)上，不斷改革創(chuàng)新，從而為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的新型人才，為大學(xué)生今后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)實(shí)是大學(xué)生綜合測評(píng)體系一旦確立，在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)基本是固定不變的，考核評(píng)判模式的僵化嚴(yán)重滯后了大學(xué)生綜合測評(píng)的發(fā)展。

4.綜合測評(píng)的操作不透明。對(duì)大學(xué)生綜合測評(píng)的最后得分，許多學(xué)生并不完全清楚“加分”“減分”到底來自何處。綜合測評(píng)操作的不透明以及各項(xiàng)得分的不明確性，導(dǎo)致許多學(xué)生會(huì)想盡一切辦法尋求加分的“來由”，從而引發(fā)了許多“關(guān)系分”“人情分”。這從根本上扭曲了大學(xué)生綜合測評(píng)的真正意義。

二、大學(xué)生素質(zhì)綜合測評(píng)應(yīng)遵循的原則[1]

1.導(dǎo)向性原則。綜合測評(píng)是素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的重要指導(dǎo)思想，它能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、品格等方面的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展起到導(dǎo)向作用。導(dǎo)向性原則主要體現(xiàn)在：一是貫徹黨的教育方針和新形勢下的培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，引導(dǎo)大學(xué)生明確發(fā)展方向和達(dá)到的合格標(biāo)準(zhǔn)；二是各級(jí)指標(biāo)體系的權(quán)重賦值上。

2.全面性原則。綜合測評(píng)指標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須能夠客觀、全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，完整反映學(xué)生素質(zhì)的全貌，既體現(xiàn)德、智、體素質(zhì)，又體現(xiàn)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。全面性并不是把所有影響素質(zhì)養(yǎng)成的因素全部包括，而是對(duì)評(píng)價(jià)體系所涉及的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)篩選，突出影響和反映素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵性因素。測評(píng)結(jié)果，既是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)，又是學(xué)生的實(shí)際情況的反映。

3.可操作性原則。是指測評(píng)指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)要加以量化，便于考核評(píng)定，各項(xiàng)指標(biāo)不是并列的，它們對(duì)測評(píng)分?jǐn)?shù)影響也不盡相同。為了不使測評(píng)失真，應(yīng)根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)在測評(píng)中的地位和作用，應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理，合理確定量標(biāo)與權(quán)值。評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)一定要從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)可行。這就要求評(píng)價(jià)對(duì)象之間或評(píng)價(jià)對(duì)象與標(biāo)準(zhǔn)之間的要有比較，而且評(píng)價(jià)體系力求簡化，對(duì)評(píng)價(jià)信息的統(tǒng)計(jì)方法要簡易，便于操作。

三、大學(xué)生素質(zhì)綜合測評(píng)指標(biāo)的內(nèi)容 [5]

1.思想道德素質(zhì)。思想道德素質(zhì)是大學(xué)生最根本的素質(zhì)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：理論的學(xué)習(xí)情況、思想道德的基本表現(xiàn)、責(zé)任感、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、各種獎(jiǎng)懲情況等等。

2.專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生的基本素質(zhì)。評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，要注意以下兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由單一專業(yè)知識(shí)教育向相鄰、相關(guān)和文理交叉知識(shí)的轉(zhuǎn)變；二是要注意學(xué)生由掌握知識(shí)水平向能力水平的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)內(nèi)容主義包括：學(xué)習(xí)能力、專業(yè)課和選修課成績、專業(yè)技能、計(jì)算機(jī)和外語能力等。

3.科學(xué)素質(zhì)?？茖W(xué)素質(zhì)是大學(xué)生的重要素質(zhì)。要了解學(xué)生樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，掌握一定的科研方法、科技創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力。并具有一定的應(yīng)用科學(xué)思想處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，接受科技培訓(xùn)、參加科研、科技競賽、發(fā)表科技論文情況，以及獲得科技類獲獎(jiǎng)證書狀況等。

4.人文素質(zhì)。人文素質(zhì)是大學(xué)生的必要素質(zhì)。是指學(xué)生在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：具備必要的人文知識(shí)，理解人文思想，掌握必要的人文方法，遵循人文精神。

5.身心素質(zhì)

身心素質(zhì)是大學(xué)生的重要素質(zhì)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：身體健康狀況、體育達(dá)標(biāo)狀況，課外體育活動(dòng)狀況、參加院系運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育類社團(tuán)、體育類競賽情況，心理適應(yīng)能力、耐挫能力、協(xié)調(diào)能力等。

6.其他素質(zhì)。主要包括社會(huì)實(shí)踐、能力類競賽、勤工助學(xué)、志愿者活動(dòng)情況、參加社會(huì)工作等。并且根據(jù)本學(xué)校的特點(diǎn)，分專業(yè)制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，偏向文科類的專業(yè)，學(xué)習(xí)成績占的比例相對(duì)要少一些，參加社會(huì)實(shí)踐、集體活動(dòng)、文體比賽、擔(dān)任班級(jí)干部的管理能力等方面的評(píng)價(jià)要多一些；偏向理工科的專業(yè)，學(xué)習(xí)成績比例提高，德育和文體方面要以鉆研精神、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力等方面的評(píng)價(jià)為主。其次，評(píng)價(jià)體系可以根據(jù)不同年級(jí)設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)。例如大一學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容要以適應(yīng)大學(xué)生活、積極參加學(xué)?；顒?dòng)為引導(dǎo)方向，大二、大三要以學(xué)習(xí)專業(yè)課、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力為引導(dǎo)方向，大四要以社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)目標(biāo)確立為引導(dǎo)方向。不同年級(jí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容不同，才能使綜合測評(píng)的成績真實(shí)的反映學(xué)生的實(shí)際情況。另外，針對(duì)特殊的專業(yè)要設(shè)置個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系，例如文藝類的專業(yè)、體育類的專業(yè)、外語類等專業(yè)，各有其專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性，要根據(jù)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和未來的就業(yè)需求，設(shè)置不同于大眾專業(yè)的特殊評(píng)價(jià)體系。

四、大學(xué)生素質(zhì)綜合測評(píng)的操作原則[6]

綜合測評(píng)工作是一項(xiàng)復(fù)雜細(xì)致的工作，它關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的切身利益和基本評(píng)價(jià)，所以廣大學(xué)生非常重視。這就要求綜合測評(píng)的操作必須嚴(yán)肅認(rèn)真，客觀公正。為此，在測評(píng)操作過程中要著重抓住“透”“準(zhǔn)”兩字，嚴(yán)格程序，嚴(yán)格審查。

1.“透”即透明度。一是測評(píng)辦法公平，測評(píng)文件人手一冊(cè)，測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和要求人人掌握；二是各項(xiàng)考核材料公開，人人皆知；三是班級(jí)學(xué)生全部參加，既是測評(píng)者又是被測評(píng)者；四是負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)的班級(jí)測評(píng)小組由學(xué)生民主選舉產(chǎn)生；五是測評(píng)結(jié)果公開，各院系在審核后以班級(jí)為單位，按學(xué)生測評(píng)后的總積分為序，張榜公布，接受監(jiān)督。

2.“準(zhǔn)”即準(zhǔn)確度。各院系、班級(jí)以及學(xué)生處、團(tuán)委和學(xué)生會(huì)都要將平時(shí)的活動(dòng)情況、檢查情況、考勤情況準(zhǔn)確記錄在冊(cè)，作為測評(píng)和審核的依據(jù)。各班級(jí)的測評(píng)過程必須接受監(jiān)督，測評(píng)結(jié)果要層層審核，以保證綜合測評(píng)的準(zhǔn)確性和客觀性。

實(shí)踐證明，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)作為高校對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)制度，在促進(jìn)高校的素質(zhì)教育發(fā)展、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足于新形勢下社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量需求的不斷變化，結(jié)合本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)特色等，不斷研究、改革、完善大學(xué)生評(píng)價(jià)制度，建立真正科學(xué)、規(guī)范、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)體系，在測評(píng)工作中做到透明、客觀，使大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)工作保持長久的生命力，使大學(xué)生在就業(yè)市場上立于不敗之地[7]。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

關(guān)鍵詞：以人為本；綜合素質(zhì)測評(píng)；測評(píng)機(jī)制；測評(píng)體系

大學(xué)生素質(zhì)綜合測評(píng)經(jīng)過較長時(shí)間的發(fā)展和修正，其根本目的在于建立更為科學(xué)、有效的測評(píng)體系。以人為本的教育價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)以尊重人、關(guān)心人和發(fā)展人為目的，“以培養(yǎng)自主發(fā)展的創(chuàng)造性人才作為教育工作的首要目標(biāo)?！贝_立以人為本為指導(dǎo)思想，對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)綜合測評(píng)體系構(gòu)建的科學(xué)化，有著重要的理論導(dǎo)向意義，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，保證學(xué)校教育工作的可持續(xù)，促進(jìn)和諧校園建設(shè)有著重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、以人為本的理念對(duì)素質(zhì)綜合測評(píng)的啟示

（一）以人為本的測評(píng)，應(yīng)以確立學(xué)生的主體性地位為基礎(chǔ)

以人為本，首先強(qiáng)調(diào)對(duì)人的尊重，維護(hù)人的權(quán)利。在素質(zhì)測評(píng)實(shí)施過程中，學(xué)生既是接受測評(píng)的客體，也是進(jìn)行測評(píng)的主體，確立學(xué)生主體性地位的要義在于測評(píng)的實(shí)施不能傷害學(xué)生的主體感受。對(duì)于學(xué)生而言，是被動(dòng)地接受外界評(píng)價(jià)還是出于衡量自身發(fā)展?fàn)顩r的自發(fā)性需求，將導(dǎo)致消極抵觸或積極參與的不同效果。

（二）以人為本的測評(píng)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異

素質(zhì)綜合測評(píng)自產(chǎn)生以來，就伴隨著對(duì)“個(gè)性測評(píng)”、“共性測評(píng)”的反思。從其起源來看，進(jìn)行素質(zhì)測評(píng)的初始目的是為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、選拔、就業(yè)等工作提供依據(jù)。因此，它一開始就是一種以共性評(píng)價(jià)為基本取向的選拔。隨著社會(huì)、個(gè)體的多元化發(fā)展，只強(qiáng)調(diào)共性發(fā)展的測評(píng)模式，已不能夠適應(yīng)新時(shí)期高校教育培養(yǎng)人的要求，在素質(zhì)測評(píng)中體現(xiàn)對(duì)個(gè)體個(gè)性化發(fā)展的尊重已得到普遍認(rèn)同。

人本教育價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)教育要促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生的個(gè)別差異，通過有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。學(xué)生作為個(gè)體，社會(huì)化過程和個(gè)性化過程是統(tǒng)一的，外界的接受度和認(rèn)同度對(duì)個(gè)體會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的影響作用。以人為本的素質(zhì)綜合測評(píng)不能違反個(gè)體存在的價(jià)值和意義，在正確發(fā)揮引導(dǎo)作用上有著不可或缺的功能意義，應(yīng)將必要的教育規(guī)范和引導(dǎo)人的個(gè)性發(fā)展相結(jié)合。

（三）以人為本的測評(píng)，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)

能夠適應(yīng)社會(huì)需求的人，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)全面發(fā)展的人，“‘人的全面發(fā)展’首先是指‘人的完整發(fā)展’”。學(xué)校的教育關(guān)注于對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，其中，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新能力為核心。大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，是決定其今后能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵因素。因此，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)倡導(dǎo)德、智、體等“基本素質(zhì)”和創(chuàng)新素質(zhì)、實(shí)踐能力等“發(fā)展性素質(zhì)”共同和諧發(fā)展的理念，通過不斷挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)決定學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的智力因素和非智力因素。

其次，人的全面發(fā)展還包括健全人格的培養(yǎng)。大學(xué)階段是學(xué)生心智走向成熟的重要階段，目前，將學(xué)生身心健康的測評(píng)納入高校素質(zhì)綜合測評(píng)的目標(biāo)體系已成為共識(shí)，但是，在實(shí)際工作中仍存在將學(xué)生的思想政治表現(xiàn)等同于心理素質(zhì)評(píng)價(jià)的問題，如何將心理素質(zhì)評(píng)價(jià)科學(xué)納入測評(píng)體系成為難題。作為大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要組成部分，心理素質(zhì)評(píng)價(jià)面臨在操作中被邊緣化的窘境。為此，需要進(jìn)行交叉學(xué)科的研究，尋求理論突破與創(chuàng)新，在素質(zhì)綜合測評(píng)中融入心理素質(zhì)評(píng)價(jià)，以發(fā)揮教育引導(dǎo)學(xué)生心智成長的作用。

二、實(shí)現(xiàn)以人為本，以建立有效的測評(píng)機(jī)制為路徑

（一）以發(fā)揮引導(dǎo)作用為基本功能，建立測評(píng)激勵(lì)機(jī)制

發(fā)揮導(dǎo)向作用是素質(zhì)綜合測評(píng)的重要功能之一。素質(zhì)綜合測評(píng)不以“測”和“評(píng)”為最終目的，而是通過在測評(píng)過程中建立起有效的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)的需求上升為促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)的成就動(dòng)機(jī)，成為學(xué)生自我完善和自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。通過發(fā)揮導(dǎo)向作用，不斷強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我修正的意識(shí)，最終成為“可持續(xù)”發(fā)展的人。

（二）充分重視測評(píng)反饋環(huán)節(jié)，建立學(xué)生和學(xué)校之間雙向評(píng)價(jià)的溝通機(jī)制

反饋結(jié)果是測評(píng)工作流程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，一方面將測評(píng)結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己在群體中的位置；另一方面，在每階段的測評(píng)后，結(jié)合問卷調(diào)查、訪談等方式了解學(xué)生對(duì)測評(píng)的感受，不斷完善測評(píng)工作。通過建立雙向評(píng)價(jià)的溝通機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校教育引導(dǎo)方向的認(rèn)同感，促進(jìn)教育管理水平的提高。

（三）以適應(yīng)社會(huì)需求為導(dǎo)向，建立學(xué)校教育與市場需求的接軌機(jī)制

學(xué)校教育的最終目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人。學(xué)校的教育和培養(yǎng)是影響學(xué)生的素質(zhì)、能力發(fā)展的主導(dǎo)因素。素質(zhì)綜合測評(píng)的指標(biāo)體系應(yīng)能夠反應(yīng)市場需求，引導(dǎo)學(xué)生向市場需要的方向發(fā)展。除在建立測評(píng)體系時(shí)汲取市場、用人單位的意見，學(xué)校也要及時(shí)關(guān)注在測評(píng)結(jié)果中處于不同位置學(xué)生的就業(yè)情況，為不斷完善適合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的測評(píng)體系提供依據(jù)。

（四）尊重大學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律，建立測評(píng)的發(fā)展機(jī)制

個(gè)體的發(fā)展是動(dòng)態(tài)、連續(xù)的，后一階段的發(fā)展總是在前一階段發(fā)展水平的基礎(chǔ)之上。大學(xué)生的成長和發(fā)展有其自身的規(guī)律。在大學(xué)階段，學(xué)生的心理水平、能力素養(yǎng)都處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，測評(píng)體系本身要尊重并符合這種發(fā)展規(guī)律。發(fā)展性的測評(píng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一，在測評(píng)結(jié)果中體現(xiàn)出學(xué)生的成長，成為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我定位的依據(jù)，具備后續(xù)發(fā)展導(dǎo)向的功能。

三、落實(shí)以人為本，以建立科學(xué)的測評(píng)方法為保證

（一）以開放性為原則，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建科學(xué)的測評(píng)指標(biāo)體系

社會(huì)環(huán)境和市場需求在不斷變化，決定了素質(zhì)綜合測評(píng)體系不可能是統(tǒng)一的。構(gòu)建科學(xué)的測評(píng)體系，關(guān)鍵在于建立科學(xué)的測評(píng)指標(biāo)。達(dá)到測評(píng)指標(biāo)體系的科學(xué)化，必須堅(jiān)持測評(píng)體系的開放性原則，尋求理論創(chuàng)新，不斷修正和完善已有的測評(píng)體系。我國高校的測評(píng)體系經(jīng)歷了較長時(shí)間的發(fā)展，主要基于以下幾種框架：1、以國家的文件、法規(guī)為指導(dǎo)思想和依據(jù)。以學(xué)生的“德、智、體、美、勞”為基本框架，增加、強(qiáng)調(diào)某一些（種）素質(zhì)和能力；2、以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的知、情、意、行等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；3、引入新的理論，如以“才質(zhì)容積論”、“價(jià)值人假設(shè)”等作為理論構(gòu)建基礎(chǔ)，建立新的測評(píng)指標(biāo)框架。

我校綜合素質(zhì)測評(píng)指標(biāo)體系包含學(xué)業(yè)成績和素質(zhì)拓展兩部分，前者反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，素質(zhì)拓展部分以“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”為主要組成項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)。在實(shí)施過程中，允許各專業(yè)根據(jù)實(shí)際情況修改指標(biāo)細(xì)則項(xiàng)目和所占權(quán)重，以適應(yīng)綜合、全面測評(píng)的要求。此外，允許針對(duì)不能窮盡的學(xué)生個(gè)人發(fā)展表現(xiàn)，則通過額外加分項(xiàng)的方式予以認(rèn)可。

在一個(gè)測評(píng)體系中，項(xiàng)目指標(biāo)和所占權(quán)重是其中的關(guān)鍵部分。對(duì)指標(biāo)細(xì)則進(jìn)行修改，如果變動(dòng)隨意性較大，可能導(dǎo)致整個(gè)測評(píng)體系悖離原始的測評(píng)框架?？梢酝ㄟ^具備數(shù)理、統(tǒng)計(jì)原理等知識(shí)的專業(yè)人員給予指導(dǎo)以規(guī)避這一風(fēng)險(xiǎn)。此外，學(xué)校還需要跟進(jìn)開展“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的相關(guān)項(xiàng)目，以其記錄作為測評(píng)打分的主要依據(jù)。將大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃與素質(zhì)測評(píng)相結(jié)合，既使測評(píng)有記錄可尋，也為學(xué)校的相關(guān)工作提供依據(jù)，形成培養(yǎng)和選拔人的系統(tǒng)性工程。

（二）倡導(dǎo)柔性原則，將“質(zhì)”的評(píng)價(jià)和“量”的評(píng)價(jià)相結(jié)合

長期以來，素質(zhì)測評(píng)主要以量化打分的方式顯示其客觀性，測評(píng)結(jié)果以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣，這種方式可能會(huì)挫傷部分同學(xué)的積極性，有悖于素質(zhì)教育促進(jìn)人的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展的理念。量化的測評(píng)結(jié)果有助于學(xué)生找到自己在群體中所處的位置，而定性的評(píng)價(jià)以“客觀描述”和“特征評(píng)價(jià)”的方式，幫助學(xué)生合理進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)感受到尊重、鼓勵(lì)，促使學(xué)生優(yōu)良的個(gè)性因素得到尊重和張揚(yáng)。

（三）改進(jìn)測評(píng)實(shí)施方法，促進(jìn)測評(píng)實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)化

建立網(wǎng)絡(luò)操作平臺(tái)和進(jìn)行計(jì)算機(jī)信息管理，是近年高校素質(zhì)綜合測評(píng)研究的一個(gè)重要課題。交叉學(xué)科研究的興起，心理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人力資源等學(xué)科的介入，能夠促使素質(zhì)綜合測評(píng)體系的構(gòu)建得以長足的發(fā)展。開發(fā)使用計(jì)算機(jī)軟件，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)綜合測評(píng)信息的自動(dòng)化操作和管理，有利于節(jié)約人力資源，規(guī)范測評(píng)實(shí)施程序，規(guī)避測評(píng)過程中人為因素所造成的影響，實(shí)現(xiàn)測評(píng)過程和結(jié)果的客觀、公正。

四、結(jié)語

確立以人為本的教育價(jià)值觀，以“唯人為貴”的思想指導(dǎo)大學(xué)生素質(zhì)綜合測評(píng)，不囿于舊有的工作思路，在具體工作中給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，增強(qiáng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性；基于尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人的立場，探索構(gòu)建科學(xué)的測評(píng)體系，實(shí)現(xiàn)正確的育人導(dǎo)向；把素質(zhì)綜合測評(píng)作為載體，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和自我完善，為社會(huì)培養(yǎng)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]扈中平.“人的全面發(fā)展”內(nèi)涵新析[j].教育研究,2005,(5):6.

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關(guān)鍵詞：學(xué)生 綜合素質(zhì)測評(píng)

綜合測評(píng)，一個(gè)非常熟悉，與學(xué)生的利益息息相關(guān)的字眼。它是對(duì)一個(gè)學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年的學(xué)習(xí)及各方面的評(píng)定，不僅關(guān)系到一個(gè)學(xué)生是否可以獲得少則80，多則500甚至8000的獎(jiǎng)學(xué)金的問題，也涉及到一個(gè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)的綜合能力的評(píng)定。從最初的學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定，到將思想品德、文體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)能力等方面的東西加入其中。然而，無論綜合測評(píng)如何操作，每一學(xué)期每一學(xué)年都會(huì)引起一定的爭議，甚至爭吵。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、輔導(dǎo)員打分、體能素質(zhì)還有各種加分，公平嗎？公正嗎？公開嗎？本文以我校學(xué)生綜合測評(píng)為例，淺析學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)。

1 高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測評(píng)的意義

高校為什么要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測評(píng)？大學(xué)生在學(xué)習(xí)好自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提條件下，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的文化素質(zhì)發(fā)展，利用業(yè)余時(shí)間，廣泛閱讀歷史、文學(xué)和其它方面的書籍，積極參加專題講座、名著導(dǎo)讀、名曲名畫欣賞、影視評(píng)論、文藝匯演等豐富多彩的文化活動(dòng)，以豐富的業(yè)余文化生活陶冶情操，提高文化素質(zhì)水平；同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)通過文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，文化環(huán)境的熏陶，文化活動(dòng)的鍛煉及文化精神的感染，升華人格，提高境界，振奮精神，激發(fā)愛國主義情感；通過文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，開闊視野，活躍思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感，為學(xué)好專業(yè)以及今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，積淀深厚的人文底蘊(yùn)；通過文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，努力使自己成為基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，能力強(qiáng)，素質(zhì)高的真正的“面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來”的全面發(fā)展的人才。

那么，作為高校的教育者、管理者如何來督促學(xué)生？高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測評(píng)的宗旨是：引導(dǎo)學(xué)生德、智、體等各方面全面發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，教育他們學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美，努力使自己成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民和合格人才；在學(xué)生教育管理工作中貫徹素質(zhì)教育思想；規(guī)范對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)定工作，使之科學(xué)化，更好地為用人單位提供較客觀的畢業(yè)生情況。

由此可見，學(xué)生素質(zhì)的綜合評(píng)定，是以德、智、體、美、勞等方面對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)進(jìn)行全面定性、定量評(píng)定的一種方法。通過評(píng)價(jià)，使教育管理者客觀地把握學(xué)生的基本素質(zhì)狀況，有的放矢地進(jìn)行管理和教育，并以此激發(fā)學(xué)生自我管理，自我教育，自我服務(wù)的內(nèi)在積極性。

2 我校學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)基本情況

為了貫徹國家全面推進(jìn)素質(zhì)教育的方針政策，我校根據(jù)高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和我校的實(shí)際情況，幾經(jīng)修改，制定了《蘭州工業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系實(shí)施方案》，在我?！洞髮W(xué)生手冊(cè)》中有詳細(xì)說明。

我校綜合測評(píng)遵循過程測評(píng)與結(jié)果測評(píng)相結(jié)合，基本表現(xiàn)測評(píng)與特別表現(xiàn)測評(píng)相結(jié)合，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的原則。測評(píng)采用“加減分評(píng)分法”與“加權(quán)求和評(píng)分法”相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)申報(bào)和學(xué)生民主選出考評(píng)小組（輔導(dǎo)員、班主任、班長、團(tuán)支書必須參加，以及學(xué)生代表）評(píng)定相結(jié)合的辦法進(jìn)行。

綜合素質(zhì)測評(píng)的內(nèi)容包含思想道德素質(zhì)、專業(yè)理論素養(yǎng)、基本技能與創(chuàng)新能力、文化素養(yǎng)、身心素質(zhì)等五個(gè)方面；綜合素質(zhì)測評(píng)總成績?yōu)閷W(xué)習(xí)成績與其他素質(zhì)及能力定量考核成績按規(guī)定比例計(jì)算后的總和，測評(píng)總分滿分為100分。計(jì)算公式如下：

綜合素質(zhì)測評(píng)分=學(xué)習(xí)成績*70%+思想道德素質(zhì)及綜合能力分*30%

其中學(xué)習(xí)成績?yōu)楸匦拚n平均學(xué)分積與任選課學(xué)分積總和。

計(jì)算公式如下：

■+ 任選課學(xué)分總和

這中間需要注意的是：課程成績均按每學(xué)期正?？荚噷?shí)際成績計(jì)算，也就是說這中間不包括補(bǔ)考考試成績。

思想道德素質(zhì)及綜合能力測評(píng)主要是從思想、道德、文化、體育、勞動(dòng)、心理、衛(wèi)生習(xí)慣、基本技能與創(chuàng)新能力等方面對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)一步定量測評(píng)。測評(píng)成績=基本分+獎(jiǎng)勵(lì)分－扣除分。

基本分：基本分為學(xué)生在思想道德及綜合能力諸方面應(yīng)該達(dá)到的基本要求和所能達(dá)到的客觀分值。基本分為60分。

獎(jiǎng)勵(lì)分：獎(jiǎng)勵(lì)分為學(xué)生在測評(píng)學(xué)期內(nèi)所有獲獎(jiǎng)項(xiàng)目或某方面成績突出反映在綜合測評(píng)中的分?jǐn)?shù)。獎(jiǎng)勵(lì)分最高分值不限，同項(xiàng)目重復(fù)得分者，以最高獎(jiǎng)計(jì)分，不累加。獎(jiǎng)勵(lì)分中有15條小項(xiàng)，在《大學(xué)生手冊(cè)》中有詳細(xì)說明。

扣除分：扣除分為學(xué)生在測評(píng)學(xué)期中，在某方面未達(dá)到基本要求或違犯校紀(jì)校規(guī)反映在綜合測評(píng)中的分?jǐn)?shù)?？鄢掷鄯e不超過60分，超過60分，按扣60分計(jì)?？鄢种杏?條小項(xiàng)，在《大學(xué)生手冊(cè)》中同樣有詳細(xì)說明。

我校每一學(xué)期綜合素質(zhì)測評(píng)，盡量做到了“公平、公正、公開”，綜合素質(zhì)測評(píng)結(jié)果的使用，大致有以下三個(gè)方面：①各年級(jí)各班按學(xué)生學(xué)期學(xué)年綜合素質(zhì)測評(píng)總分排定名次，供評(píng)定該學(xué)年專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金及其它評(píng)優(yōu)工作使用；②畢業(yè)生按各學(xué)年的綜合素質(zhì)測評(píng)總分的平均值排定名次，供評(píng)選優(yōu)秀畢業(yè)生及用人單位選用畢業(yè)生參考；③綜合素質(zhì)測評(píng)成績記入學(xué)生檔案。可見，綜合素質(zhì)測評(píng)工作，是學(xué)校一項(xiàng)重要的教育和管理工作，但在每學(xué)期每學(xué)年的測評(píng)過程中，還存在一定的問題。

3 綜合素質(zhì)測評(píng)中存在的問題

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上世紀(jì)80年代初期，為了改善當(dāng)時(shí)高校學(xué)生評(píng)價(jià)中的唯“智育”論的做法，部分高校開始嘗試實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)[1]。有學(xué)者認(rèn)為綜合素質(zhì)測評(píng)作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，它一般是針對(duì)德育、智育、體育和能力測評(píng)四個(gè)方面內(nèi)容設(shè)定的。

高職院校綜合素質(zhì)測評(píng)是對(duì)學(xué)生的政治思想、道德品質(zhì)、遵紀(jì)守法、課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等方面表現(xiàn)進(jìn)行的一項(xiàng)綜合考核，可見“作為高職院校評(píng)價(jià)學(xué)生成長與發(fā)展的一項(xiàng)重要手段，它在促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作等方面有著十分重要的作用”[2]。

2高職院校綜合素質(zhì)測評(píng)的現(xiàn)狀

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的綜合素質(zhì)測評(píng)工作主要按照學(xué)生自評(píng)、班級(jí)評(píng)測、系部審核以及學(xué)院審批等步驟進(jìn)行。綜合素質(zhì)測評(píng)的結(jié)果是學(xué)生參加評(píng)優(yōu)評(píng)先的一項(xiàng)重要的依據(jù)，它的成績根據(jù)量化評(píng)分得來，由基礎(chǔ)分、加分項(xiàng)、減分項(xiàng)和課程成績組成，換算公式如下：綜合素質(zhì)測評(píng)成績=（基礎(chǔ)分（80分）+加分-扣分）×60%+課程成績平均分）×40%，所得的結(jié)果劃分為四個(gè)等級(jí)，其中“優(yōu)秀”等級(jí)為85分以上，“良好”等?在75～84分之間，“合格”等級(jí)在60～74分之間，“不合格”等級(jí)則是60分以下。該校的出發(fā)點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生多參與實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，但是仍然存在幾個(gè)問題：

2.1測評(píng)方法不完善

通過公式可以看出學(xué)生的綜合素質(zhì)測評(píng)很大程度上由分項(xiàng)積分方法來進(jìn)行，因此在進(jìn)行分項(xiàng)積分的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生造假加分的情況，而且學(xué)院對(duì)加分項(xiàng)目的劃分界限不夠細(xì)致，各個(gè)系部都出現(xiàn)有加分混亂的情況，有些系部開展的活動(dòng)多，學(xué)生參加的活動(dòng)多，獲獎(jiǎng)多，加分項(xiàng)自然高，有些系部開展活動(dòng)少，學(xué)生在加分項(xiàng)上就會(huì)處于劣勢。

2.2結(jié)果利用過于單一

在制定綜合素質(zhì)測評(píng)的制度時(shí)，很多高?；径寄芤蕴嵘髮W(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，但是在實(shí)際中卻忽視了無形價(jià)值的綜合運(yùn)用[3]。筆者分析了廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的綜合素質(zhì)測評(píng)辦法后，發(fā)現(xiàn)該校將綜合素質(zhì)測評(píng)結(jié)果作為學(xué)生參加各級(jí)各類獎(jiǎng)學(xué)金、各項(xiàng)榮譽(yù)評(píng)定的基礎(chǔ)即是進(jìn)行測評(píng)的主要目的，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)是否存在問題關(guān)注過少，從而體現(xiàn)不了測評(píng)重心，發(fā)揮不了測評(píng)效能。

2.3測評(píng)過程不規(guī)范

盡管廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在做綜合素質(zhì)測評(píng)工作時(shí)出臺(tái)了相應(yīng)的測評(píng)辦法，但是許多班級(jí)沒有按照文件要求來實(shí)施，因此在測評(píng)過程中存在不規(guī)范的現(xiàn)象。文件要求學(xué)生自評(píng)后由班級(jí)進(jìn)行測評(píng)再提交系部，由于分項(xiàng)積分方法占60%，其中有些學(xué)生為了能夠在綜合素質(zhì)測評(píng)中獲得加分就爭當(dāng)班干部，實(shí)際上就是“甩手掌柜”，不愿意為班級(jí)出謀劃策；班級(jí)成立的測評(píng)小組形同虛設(shè)，學(xué)生提交上來的材料審核不嚴(yán)格，不愿意得罪同班同學(xué)，想為同學(xué)“謀福利”，因此對(duì)于“懶政”班干的加分以及部分學(xué)生給自己加分時(shí)弄虛作假，評(píng)議小組也是睜一只眼閉一只眼，班主任則只簽字不過問，使得最后的所測試的結(jié)果不準(zhǔn)確，到了系部測評(píng)這關(guān)時(shí)就顯得困難重重。

2.4人力物力耗費(fèi)大

現(xiàn)在開展綜合素質(zhì)測評(píng)工作基本都是通過人工統(tǒng)計(jì)，人工復(fù)核，從學(xué)生自評(píng)到系部測評(píng)后提交到學(xué)院時(shí)間跨度為兩到三個(gè)星期，耗費(fèi)了大量的人力，而花費(fèi)了大量時(shí)間的統(tǒng)計(jì)也不一定準(zhǔn)確。

3完善綜合素質(zhì)測評(píng)的對(duì)策

3.1加強(qiáng)宣傳

筆者隨機(jī)抽取筆者所在學(xué)院7個(gè)系的23名學(xué)生進(jìn)行訪談，100%的學(xué)生表示開展綜合素質(zhì)測評(píng)工作除了為評(píng)優(yōu)評(píng)先提供依據(jù)外并無意義。盡管文件要求班主任作為班級(jí)評(píng)議小組的組長，但采訪了8名班主任，40%的班主任并不知道什么時(shí)候開展了此項(xiàng)工作。因此建議在新生入學(xué)教育時(shí)就加以宣傳，綜合素質(zhì)測評(píng)的作用是通過測評(píng)發(fā)現(xiàn)自身不足，激勵(lì)同學(xué)充分地發(fā)揮主動(dòng)性完善自身，并解讀實(shí)施辦法；其次在開展工作前通過班會(huì)、宣講等形式向?qū)W生闡述做綜合素質(zhì)測評(píng)的目標(biāo)與意義；最后召開班主任工作會(huì)議，對(duì)此項(xiàng)工作進(jìn)行解讀與布置。

3.2創(chuàng)新辦法

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院測評(píng)步驟由個(gè)人自評(píng)，班級(jí)和系部測評(píng)，學(xué)院審批組成，而班級(jí)和系部的測評(píng)僅停留在審核加減分是否正確上，因此不能很好地反映學(xué)生在校期間的各方面素質(zhì)情況，建議創(chuàng)新測評(píng)辦法，多角度多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，將課程中的實(shí)訓(xùn)課程作為測評(píng)的一項(xiàng)內(nèi)容，把教師評(píng)價(jià)納入系統(tǒng)。

由于各系部舉辦活動(dòng)不一致，有些系部為每個(gè)專業(yè)設(shè)置了專業(yè)知識(shí)競賽，不僅擴(kuò)大學(xué)生的參與度也提高了學(xué)生的素質(zhì)，有些系部開展的活動(dòng)相對(duì)少，學(xué)生的加分少，因此建議由學(xué)院層面規(guī)定系部開展活動(dòng)的內(nèi)容與數(shù)量。

學(xué)院和系部對(duì)于綜合素質(zhì)測評(píng)分?jǐn)?shù)高的同學(xué)可以進(jìn)行表彰與獎(jiǎng)勵(lì)，采用賞識(shí)教育法可以有效地貫徹素質(zhì)教育，激勵(lì)學(xué)生完善自己各方面不足，增強(qiáng)他們的積極性。

3.3規(guī)范程序

為杜絕綜合素質(zhì)測評(píng)在加分項(xiàng)上弄虛作假，嚴(yán)格實(shí)施測評(píng)辦法，切實(shí)做到公開公平公正，確保結(jié)果的真實(shí)性和有效性。在這過程中班級(jí)評(píng)議小組要發(fā)揮效用，經(jīng)得起同學(xué)的監(jiān)督，對(duì)于弄虛作假的同學(xué)要嚴(yán)肅批評(píng)，對(duì)于“只掛職不干活”的班干部取消其加分，測評(píng)的結(jié)果及時(shí)在班級(jí)、系部公示，聽取學(xué)生的意見再上報(bào)學(xué)院審批。

3.4建立系統(tǒng)

由于人工統(tǒng)計(jì)與復(fù)核存在弊端，如測評(píng)中的扣分項(xiàng)主要是考查學(xué)生的紀(jì)律情況，系部復(fù)核學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)情況沒有依據(jù)可循，因?yàn)橛行┎块T開展競賽活動(dòng)后沒有及時(shí)表彰，而現(xiàn)代計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)管理技術(shù)為綜合素質(zhì)測評(píng)的科學(xué)化、動(dòng)態(tài)化提供了可能，各部門各系統(tǒng)的資源實(shí)現(xiàn)共享，數(shù)據(jù)共用是各學(xué)院信息管理系統(tǒng)的目標(biāo)[4]。建議高職院校開發(fā)學(xué)生管理信息管理系統(tǒng)時(shí)增加綜合素質(zhì)測評(píng)模塊，學(xué)院各部門舉辦各種技能競賽都可以將比賽結(jié)果直接上傳系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)錄入，快速公示，有效核查的功能，學(xué)生在社會(huì)外參加的競賽活動(dòng)則自行上傳佐證材料，這對(duì)于高效、有效地開展綜合素質(zhì)測評(píng)工作具有非常重要的作用。

篇8

關(guān)鍵詞：思想道德；素質(zhì)；測評(píng)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G643.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0244-02

一般地，研究生德育測評(píng)應(yīng)該包括對(duì)研究生個(gè)體思想道德素質(zhì)、德育工作部門、德育工作者的考評(píng)，不僅包括對(duì)德育效果的考評(píng)，也包括對(duì)德育工作過程的考評(píng)。但在目前在筆者能搜集到的資料中，這類文獻(xiàn)并不多見，零零散散地見之于一些不入流的報(bào)刊和書籍中，現(xiàn)擷取部分內(nèi)容加以介紹。

一、關(guān)于德育測評(píng)體系及其構(gòu)建的研究

劉順厚[1]在對(duì)研究生德育績效進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了研究生德育績效評(píng)價(jià)體系，包括構(gòu)建的意義、要素、指標(biāo)體系以及對(duì)應(yīng)注意的幾個(gè)問題進(jìn)行了探索。[1]戴艷軍等人[2]探討了構(gòu)建研究生德育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重要意義、基本原則、基本結(jié)構(gòu)及其操作中應(yīng)當(dāng)注意的若干問題。趙鵬飛等人[3]認(rèn)為建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是比較科學(xué)、合理的。但在文章中，無論是指標(biāo)內(nèi)容還是權(quán)重的賦予，都缺乏合理的解釋和依據(jù)，令人無法信服。類似文章還有《高校學(xué)生思想品德行為量化測評(píng)淺探》[4]等。有學(xué)者還試圖對(duì)思想道德測評(píng)體系進(jìn)行構(gòu)建，如周甜等人[5]依據(jù)德育目標(biāo)的要求和研究生健康發(fā)展的需要，建立了由思想、政治、品德三維度組成的立體結(jié)構(gòu)以及它們各自所分解的12條項(xiàng)目和相關(guān)細(xì)目組成的研究生思想政治、品德考評(píng)的指標(biāo)體系?？荚u(píng)方式主要為研究生自評(píng)、年級(jí)同學(xué)間互評(píng)、教師的師評(píng)這三個(gè)基本途徑，然后根據(jù)一定的權(quán)重進(jìn)行研究生思想政治、品德的綜合考評(píng)。許二平等人[6]在對(duì)高校現(xiàn)行的大學(xué)生綜合測評(píng)制度進(jìn)行調(diào)查和分析后，提出應(yīng)該把素質(zhì)測評(píng)分為基礎(chǔ)素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩方面，采用平時(shí)考核、自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的方法，并提到“德”素質(zhì)測評(píng)由“紀(jì)實(shí)”和“評(píng)議”兩部分組成。

二、關(guān)于研究生德育工作的研究

施昌海[7]針對(duì)研究生德育工作評(píng)估方法的復(fù)雜性，從選擇評(píng)估內(nèi)容、采集評(píng)估信息和確定評(píng)估內(nèi)容等方面研究了相應(yīng)的對(duì)策：抓住基本要素，堅(jiān)持綜合評(píng)估與單項(xiàng)評(píng)估相結(jié)合的方法；選準(zhǔn)基本渠道，堅(jiān)持內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法；注重客觀公正，堅(jiān)持量化評(píng)價(jià)與定性分析相結(jié)合的方法。崔連昌[8]對(duì)研究生德育工作實(shí)施評(píng)估進(jìn)行了思考，對(duì)評(píng)估工作的組織實(shí)施、評(píng)估工作成果的推廣以及開展評(píng)估工作應(yīng)注意的問題等方面進(jìn)行了比較深入的探討。他強(qiáng)調(diào)：要認(rèn)真把握好評(píng)估的指導(dǎo)思想，處理好專項(xiàng)和整體評(píng)估的關(guān)系，要正確看待評(píng)估結(jié)果和平時(shí)工作。另有學(xué)者[9]針對(duì)應(yīng)該如何建立高校德育工作評(píng)估體系以及高校德育評(píng)估的要素構(gòu)成等問題進(jìn)行了思考。有關(guān)研究生德育工作開展及其途徑的研究比較多，有學(xué)者[10]討論了如何利用校報(bào)獨(dú)特的思想政治教育優(yōu)勢對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育；有學(xué)者[11]認(rèn)為應(yīng)該通過黨建工作來促進(jìn)德育工作。丁江、丁鳴[12]、趙瑩[13]和王玉芝[14]等人從發(fā)揮導(dǎo)師的作用來探討促進(jìn)大學(xué)生德育工作的方法；羅玉華[15]從家庭教育的角度出發(fā)；張富良[16]探討了新形勢下高校社團(tuán)在研究生德育教育中的優(yōu)勢，體現(xiàn)的德育教育內(nèi)容及其重要作用和意義。

三、關(guān)于研究生思想道德素質(zhì)測評(píng)方法的研究

學(xué)者們對(duì)研究生思想道德素質(zhì)測評(píng)方法的討論比較少，更多的是對(duì)大學(xué)生的探討，且多是在討論綜合素質(zhì)測評(píng)方面時(shí)有所提及。馮瑞明等人在對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)存在的問題進(jìn)行分析時(shí)提到，“德育評(píng)價(jià)完全量化缺乏科學(xué)性?！返戮谷灰部梢杂梅?jǐn)?shù)來衡量，并且可以精確到小數(shù)點(diǎn)以后的幾位數(shù)’這是不可能的。一個(gè)人的品德是很難量化的。”[17]裴勁松等人認(rèn)為，現(xiàn)行研究生綜合素質(zhì)測評(píng)中存在這樣一些問題：“思想考核公正性差，時(shí)效性較差。在對(duì)思想方面進(jìn)行考核時(shí)，缺少具體的要素限定與分析，定量分析方法水平較低，部分評(píng)估環(huán)節(jié)過于主觀，影響了評(píng)價(jià)的公正性和科學(xué)性，容易出現(xiàn)爭議和平均主義，而且評(píng)價(jià)大多是期末時(shí)進(jìn)行，評(píng)價(jià)者很難準(zhǔn)確記得被評(píng)價(jià)者長時(shí)間的表現(xiàn)，都是憑模糊印象打分，時(shí)效性很差?！盵18]對(duì)此，他們主張通過理論創(chuàng)新來提高現(xiàn)行研究生綜合素質(zhì)測評(píng)理論。

四、關(guān)于研究生思想狀況、特點(diǎn)的研究

黃艷秋[19]分析了研究生在思想政治、道德、人生觀、成才意識(shí)、心理素質(zhì)等方面的特點(diǎn)，包括有較強(qiáng)的自尊心、壓力感，最高需要是事業(yè)的成功，價(jià)值觀趨于注重實(shí)際，偏重物質(zhì)利益，強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值，呈多元化發(fā)展。在成才方面，他們更看重的是個(gè)人的自我奮斗，但是這在傳統(tǒng)觀念中與自私自利等同。還有以個(gè)案調(diào)查來研究思想的。如管曉風(fēng)[20]是以江西師范大學(xué)為個(gè)案進(jìn)行研究；戴亦軍等人[21]是以教育碩士專業(yè)學(xué)生為個(gè)案進(jìn)行研究；陸永忠等人[22]對(duì)軟件工程專業(yè)的研究生進(jìn)行思想教育問卷調(diào)查；等等。這些研究為討論現(xiàn)行研究生思想道德素質(zhì)測評(píng)方案是否合理提供了重要的依據(jù)，使討論可以站在研究生的立場上，從其特殊的思想狀況、特點(diǎn)來著手研究這一特殊群體的思想道德素質(zhì)應(yīng)該如何測評(píng)。

五、對(duì)現(xiàn)有研究的評(píng)述

有關(guān)研究生思想道德素質(zhì)方面的研究有很多，但大多是集中在對(duì)研究生德育工作的開展上，包括從各方面提出如何改進(jìn)和加強(qiáng)德育工作的文章，如社團(tuán)建設(shè)、黨建工作、導(dǎo)師作用、家庭教育、校報(bào)的思想政治教育優(yōu)勢等；有對(duì)研究生德育現(xiàn)狀的調(diào)查，包括從研究生整體調(diào)查、分學(xué)校調(diào)查、分專業(yè)、分學(xué)科性質(zhì)調(diào)查等，然后給出對(duì)策建議；有對(duì)德育工作的現(xiàn)狀了解與思考建議等。構(gòu)建研究生德育理論體系的學(xué)位論文，有思想道德對(duì)策研究、思想政治教育工作存在的問題及對(duì)策，以及對(duì)研究生德育的重要性、研究生的思想政治特點(diǎn)的探討。德育測評(píng)的研究在我國已經(jīng)廣泛開展起來了，但是針對(duì)高校大學(xué)生和研究生的德育測評(píng)研究還比較少。相比本科生而言，關(guān)于研究生德育測評(píng)的研究更少，只是散見于對(duì)大學(xué)生的研究中，且對(duì)思想道德素質(zhì)測評(píng)的研究多散見于有關(guān)綜合素質(zhì)測評(píng)的文章中，極少有專門的文章是針對(duì)思想道德素質(zhì)測評(píng)的，且實(shí)證調(diào)研方面的較少。因此筆者認(rèn)為，有必要針對(duì)研究生的特點(diǎn)展開專門的實(shí)證研究。

現(xiàn)有研究大多都是從理論等出發(fā)來研究的，鮮有從評(píng)價(jià)學(xué)的角度來探討研究生思想道德素質(zhì)如何提高，德育工作應(yīng)該如何完善，期待有新的方法來推動(dòng)研究生思想道德素質(zhì)測評(píng)工作。

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[21]戴亦軍，劉四二.教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生思想道德特點(diǎn)及其管理機(jī)制初探[J].學(xué)位與研究生教育，2000，（4）.

篇9

【關(guān)鍵詞】日常行為；量化測評(píng)；存在問題；對(duì)策

“19世紀(jì)末20世紀(jì)初，實(shí)證主義促成了德國實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的發(fā)展、英國對(duì)個(gè)別差異的研究以及法國對(duì)不適應(yīng)者的臨床關(guān)心，這三種研究催生了心理測驗(yàn)，進(jìn)而形成了1900-1930年轟轟烈烈的教育測量運(yùn)動(dòng)――教育評(píng)價(jià)的‘測量’時(shí)代?！痹诮酉聛淼臍v史時(shí)期中，量化評(píng)價(jià)在教育上不斷發(fā)展，逐步形成了一套既定的體系。

當(dāng)前用人單位在選拔畢業(yè)生時(shí)，除看學(xué)習(xí)成績外，還對(duì)政治素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感等多方面的素質(zhì)提出了更高的要求。筆者認(rèn)為高校應(yīng)該利用大學(xué)生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生的重要依據(jù)――大學(xué)生日常行為量化測評(píng)來激勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展，不斷提高自身綜合素質(zhì)，成為就業(yè)市場上的佼佼者。

一、日常行為量化測評(píng)的內(nèi)涵及其意義

（一）日常行為量化測評(píng)的內(nèi)涵

1. 量化測評(píng)

“量化測評(píng)是指將測評(píng)內(nèi)容化為可以量化的數(shù)量，經(jīng)過測量這些相關(guān)數(shù)據(jù)，并以量化統(tǒng)計(jì)方法來分析結(jié)果數(shù)據(jù)，最終達(dá)到評(píng)價(jià)目的的一種方法?！?/p>

2. 日常行為量化測評(píng)的含義

“日常行為量化測評(píng)是高校根據(jù)當(dāng)?shù)慕逃结槨⒄?，采用科學(xué)、合理的方法結(jié)合本校實(shí)際對(duì)大學(xué)生的在校表現(xiàn)情況制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出來的素質(zhì)的表征信息，對(duì)學(xué)生作出量值的綜合評(píng)定及判斷過程?！?/p>

（二）日常行為量化測評(píng)的意義

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的日常行為量化測評(píng)是高等院校教育系統(tǒng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“它影響著高校培養(yǎng)出學(xué)生素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展起著重要作用。”一個(gè)不完善的學(xué)生日常行為量化測評(píng)體系不能達(dá)到對(duì)學(xué)生測評(píng)的目標(biāo)效果。甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生往不好的方向發(fā)展，學(xué)生不良的行為習(xí)慣、急功近利的心態(tài)、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)等都是不完善的學(xué)生行為量化測評(píng)體系的表現(xiàn)。因此，對(duì)“大學(xué)生日常行為量化測評(píng)存在的問題及對(duì)策”的研究具有重大的意義。

1. 有利于學(xué)校管理

日常行為量化測評(píng)具有準(zhǔn)確、高效、易操作的優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)際實(shí)施過程中操作簡單方便，“對(duì)于學(xué)校來說，日常行為量化測評(píng)有利于管理者公平公正的評(píng)價(jià)學(xué)生，它是各項(xiàng)評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)等的客觀依據(jù)，是社會(huì)衡量學(xué)校辦學(xué)效果的一個(gè)重要途徑，是社會(huì)評(píng)價(jià)人才的一種尺度?！?/p>

2. 有利于教師了解學(xué)生狀況和改進(jìn)教學(xué)

日常行為量化測評(píng)包含各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過對(duì)行為量化測評(píng)的分析，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展?fàn)顩r，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況正確的教育引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，改變教學(xué)方法調(diào)整教學(xué)以有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3. 有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

“日常行為量化測評(píng)通過以加減分的形式對(duì)學(xué)生的日常行為表現(xiàn)進(jìn)行量化測評(píng)?！?對(duì)學(xué)生來說，它有利于激勵(lì)大學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展；有利于引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校培養(yǎng)目標(biāo)逐漸靠攏，不斷地提高自身素質(zhì)；有利于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)的提升，發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長補(bǔ)短，不斷地自我完善，達(dá)到以評(píng)促教的效果。

二、日常行為量化測評(píng)存在的問題

（一）大學(xué)生日常行為量化測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)存在的問題

1. 分值設(shè)置不合理，抑制了學(xué)生的實(shí)踐精神

“每個(gè)學(xué)校都有關(guān)于學(xué)生日常行為量化測評(píng)的加減分標(biāo)準(zhǔn)，在此標(biāo)準(zhǔn)之下，各系擁有自主制定一些符合本系實(shí)際的加減分項(xiàng)目的權(quán)力?！睋?jù)大多數(shù)同學(xué)反映減分非常容易且分值大，一般是1-2、2-3分。然而加分卻是異常困難且分值小，一般是0.5-1分。例如我院（內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）學(xué)生參加學(xué)院迎新晚會(huì)節(jié)目加0.5分，而如果學(xué)生考過英語四級(jí)則加4分。這嚴(yán)重打擊了學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐的積極性。

2. 日常行為量化測評(píng)條例范圍寬泛，不易界定

量化測評(píng)是以量化分來測評(píng)學(xué)生的日常行為，因此日常行為量化測評(píng)必須明確相關(guān)行為的嚴(yán)格界定。例如某高校的行為量化測評(píng)條例規(guī)定：（1）不尊重老師，在語言和行為上有不禮貌的每次扣5分；情節(jié)嚴(yán)重的扣10分；（2）在校園內(nèi)男女同學(xué)交往不得體的每次扣5分，在自習(xí)教室及課堂上男女同學(xué)交往不得體影響他人上課及自習(xí)，情節(jié)嚴(yán)重的每次扣10分；這個(gè)條款在行為上做出了規(guī)定，卻沒有說清楚語言不禮貌程度和行為不禮貌及男女同學(xué)的交往不得體到底體現(xiàn)在那些方面。面對(duì)這樣的條例，可能導(dǎo)致測評(píng)人員根據(jù)主觀意志判定，迷失量化測評(píng)的客觀性。

（二）大學(xué)生日常行為量化測評(píng)實(shí)施過程中存在的問題

1. 部分教師責(zé)任感低下

在教學(xué)管理方面，特別是在學(xué)生出勤方面，教師承擔(dān)著監(jiān)管監(jiān)督的重要職責(zé)，然而，由于部分教師職業(yè)道德素質(zhì)偏低，常常省略了課堂考勤這一環(huán)節(jié)。導(dǎo)致學(xué)生潛意識(shí)認(rèn)為去不去上課都是一樣，反正老師也不考勤。再者，教師對(duì)于和自己關(guān)系好的學(xué)生有一些特別“照顧”，容易讓其他學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，討厭該學(xué)科老師，減弱學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；無視學(xué)生應(yīng)有的日常行為規(guī)范。

2. 個(gè)別測評(píng)人員自身素質(zhì)偏低

大學(xué)是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的最后一站，它就像一個(gè)小社會(huì)一樣演繹者學(xué)生們的各種生活。它不僅教會(huì)了大學(xué)生怎樣與人交流，怎樣適應(yīng)社會(huì)，“同時(shí)也使使學(xué)生學(xué)會(huì)了市場化、功利化的價(jià)值觀念?！?在整個(gè)測評(píng)過程中都存在一些想不勞而獲的同學(xué)為了取得量化高分而與參與記錄測評(píng)的學(xué)生干部拉攏關(guān)系，同時(shí)，一些學(xué)生干部因違規(guī)者是自己的室友或是關(guān)系比較好的同學(xué)就不記錄其違規(guī)次數(shù)。到了年度測評(píng)開始的時(shí)候，還有學(xué)生“孝敬”老師的奇怪現(xiàn)象。

3. 管理力度薄弱

大學(xué)生日常行為規(guī)范不僅包括教學(xué)及日常行為方面的管理，還包括學(xué)生宿舍日常管理及各種大型活動(dòng)和集會(huì)的管理?！叭欢趯?shí)際的管理中，會(huì)由于管理監(jiān)督不到位影響測評(píng)結(jié)果的公正性?！北热缢奚崛粘９芾?xiàng)l例中規(guī)定，學(xué)生不允許在寢室賭博、吸煙、喝酒等，但是在測評(píng)的時(shí)候由于管理人員配置不夠，巡查不理導(dǎo)致部分學(xué)生違反上述規(guī)定并沒有被扣分。

4. 被測評(píng)者對(duì)測評(píng)環(huán)節(jié)不明確

大學(xué)生日常行為量化測評(píng)過程不透明主要表現(xiàn)在：首先，行為量化測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不為同學(xué)們所熟知，因此，不知自己的行為是否有違規(guī)范。其次，采用終結(jié)式的方法進(jìn)行測評(píng)。一般是學(xué)年末公布測評(píng)結(jié)果，致使許多同學(xué)對(duì)所違規(guī)項(xiàng)目毫無印象，疑是測評(píng)人員或記錄人員有意為之，使量化測評(píng)舉步維艱。

5. 參與測評(píng)主體單一

對(duì)學(xué)生的教育不僅需要學(xué)校、教師、學(xué)生的參與，同時(shí)也需要家庭、社會(huì)的參與。學(xué)校應(yīng)該將學(xué)生的日常行為表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長，加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育工作的溝通與配合，倡導(dǎo)社會(huì)和家庭隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的日常行為規(guī)范并反饋給學(xué)校。但是從目前各高校的信息反饋機(jī)制來看，很少有學(xué)校將學(xué)生的情況反饋給了家長，社會(huì)也缺乏對(duì)學(xué)生的監(jiān)督。這樣一來教育任務(wù)便都全部落在了學(xué)校身上，在加重學(xué)校的單方責(zé)任的同時(shí)，也阻斷了參評(píng)主體之間的交流。

三、對(duì)策研究

（一）強(qiáng)化測評(píng)結(jié)果的激勵(lì)和引導(dǎo)價(jià)值

日常行為量化測評(píng)對(duì)于學(xué)生和管理者來說不僅是評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)的依據(jù)，學(xué)校管理者還應(yīng)利用這種手段來完善修訂測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的日常行為表現(xiàn)反饋給家長，加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的交流，共同承擔(dān)對(duì)學(xué)生教育的責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。教師可以據(jù)此完善管理模式，有針對(duì)性的運(yùn)用測評(píng)結(jié)果使學(xué)生的個(gè)性得到充分肯定，達(dá)到全面發(fā)展?！皩W(xué)生作為日常行為量化測評(píng)中的主體，更應(yīng)該利用測評(píng)結(jié)果重新審視自己，重新調(diào)整自己，確定發(fā)展的方向?！?/p>

（二）完善測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容并賦予合理的分值

從各高校學(xué)生及測評(píng)人員的意見來看，測評(píng)體系的很多問題是由于量化測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的不嚴(yán)密所造成的，此外也有學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的差異性原因。因此有必要在學(xué)年測評(píng)工作開始前對(duì)日常行為量化測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行宣傳，廣泛收集學(xué)生、教師、管理人員等各種角色人員的意見，對(duì)日常行為量化測評(píng)進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善。細(xì)化日常行為量化測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確行為規(guī)范及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓工作人員在進(jìn)行測評(píng)時(shí)有標(biāo)準(zhǔn)可依。更為重要的是制定標(biāo)準(zhǔn)人員應(yīng)該意識(shí)到日常行為量化測評(píng)的作用是引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成好的行為規(guī)范。目前高校學(xué)生普遍反映減分容易加分難。因此，應(yīng)多方取證，為量化標(biāo)準(zhǔn)賦予合理的分值，盡量減小加減分的差距。

（三）加強(qiáng)教師職業(yè)道德素質(zhì)建設(shè)

教師是一個(gè)崇高的職業(yè)，深受社會(huì)尊重。然而隨著社會(huì)化進(jìn)程的加快，教師的形象越來越受到社會(huì)的指責(zé)。教師的根本任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所期望的人才，一個(gè)對(duì)學(xué)生放任自流，只會(huì)培養(yǎng)庸才的教師，當(dāng)然談不上是一個(gè)好教師。因此，教師不但要對(duì)學(xué)生傾注滿腔熱情，更重要的是把這種熱情轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求和高度尊重上。再者，教師需要以身作則，具有優(yōu)良的教師風(fēng)范。教師的一言一行都對(duì)學(xué)生起著耳濡目染、潛移默化的作用。

（四）加強(qiáng)對(duì)測評(píng)記錄人員的培訓(xùn)和督查

大學(xué)生日常行為量化測評(píng)的公正性、公平性主要體現(xiàn)在測評(píng)記錄人員的測評(píng)過程中，測評(píng)記錄人員良好的個(gè)人素質(zhì)是日常行為量化測評(píng)得以有效實(shí)施的保證。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其所屬的院系測評(píng)記錄人員進(jìn)行定期培訓(xùn)，達(dá)到全面提高測評(píng)記錄人員素質(zhì)的目標(biāo)。同時(shí)，為避免測評(píng)人員，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化對(duì)行為量化測評(píng)工作的監(jiān)督檢查，不定時(shí)對(duì)測評(píng)記錄人員的記錄進(jìn)行抽查，以凸顯日常行為量化測評(píng)的客觀和公正。

（五）強(qiáng)化陽光測評(píng)，增加測評(píng)透明度

量化測評(píng)的結(jié)果直接與學(xué)生的切身利益相關(guān)，因此必須以嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待。在測評(píng)過程中增加測評(píng)的透明度，每一個(gè)階段的加減分?jǐn)?shù)及原因都應(yīng)該向同學(xué)們公布，杜絕暗箱操作。測評(píng)記錄工作人員應(yīng)端正自己的態(tài)度，抗拒外界誘惑，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，嚴(yán)禁、收受賄賂。

（六）端正學(xué)生對(duì)日常行為量化測評(píng)的認(rèn)知

量化測評(píng)分?jǐn)?shù)是學(xué)校評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，正因?yàn)槿绱?，學(xué)生對(duì)量化測評(píng)結(jié)果十分看重，從而導(dǎo)致在測評(píng)過程中，為了提高測評(píng)分?jǐn)?shù)，學(xué)生之間相互勾心斗角，拉幫結(jié)派，甚至出現(xiàn)變相賄賂學(xué)生干部和“孝敬”老師的行為。這一系列的問題都不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，嚴(yán)重背離了量化測評(píng)的本意。因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)日常行為量化測評(píng)體系的教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)清實(shí)施測評(píng)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教育學(xué)生依據(jù)大學(xué)生日常行為量化測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)誠信的優(yōu)秀大學(xué)生。

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篇10

關(guān)鍵詞：模糊綜合評(píng)價(jià)；層次分析法（AHP）；大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；MATLAB

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）29-6907-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展，對(duì)人才的需求也變得和以往不同，之前單位過多看的是學(xué)生的成績，而現(xiàn)在則更看重的是學(xué)生的綜合素質(zhì)。特別是普通高校學(xué)生，從事科研和專門技術(shù)的人較少，大多數(shù)同學(xué)從事管理，后勤，人力等工作，學(xué)生的綜合素質(zhì)就越發(fā)顯得重要，因此對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)的正確，客觀評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。模糊綜合評(píng)價(jià)方法是一模糊數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)用模糊關(guān)系合成的原理，將一些邊界不清，不易定量的因素定量化，從多個(gè)因素對(duì)被評(píng)價(jià)實(shí)物隸屬等級(jí)狀況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)的一種方法，是一種比較容易理解且易于實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)方法。

本文根據(jù)普通高校大學(xué)生人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)和以后就業(yè)等特點(diǎn)，應(yīng)用層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)方法構(gòu)建起普通高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)模型，借助MATLAB軟件，給出計(jì)算過程，期望對(duì)大學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)問題以及確定合理的人才培養(yǎng)模式提供借鑒。

1 大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的原則

大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)做一個(gè)總體的評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是制定科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。而這個(gè)評(píng)價(jià)體系必須起到導(dǎo)向、檢查、控制和監(jiān)督的作用，又要簡明扼要，便于操作。采用定性和定量相結(jié)合的方法來選擇指標(biāo)體系中的各個(gè)指標(biāo)。在利用定性分析的方法預(yù)選指標(biāo)過程中，應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)基本原則：1）全面性原則：預(yù)選的各個(gè)指標(biāo)能夠比較全面、科學(xué)、準(zhǔn)確地反映、覆蓋大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵和特征。2）層次性原則：指標(biāo)體系層次分明，包括構(gòu)成大學(xué)生綜合素質(zhì)各個(gè)要素的子系統(tǒng)指標(biāo)和各個(gè)子系統(tǒng)分解后的指標(biāo)要素。下層的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)上層應(yīng)能起到分析和解釋作用。3）獨(dú)立性原則：指標(biāo)體系中的各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)彼此之間相對(duì)獨(dú)立，不存在包含、大部分交叉以及大同小異的現(xiàn)象，盡量避免信息的重復(fù)，有利于發(fā)揮指標(biāo)的評(píng)價(jià)作用，它是制定指標(biāo)體系的基本要求。 4）可行性原則：所選擇的指標(biāo)建立在準(zhǔn)確、科學(xué)的基礎(chǔ)上，又要在實(shí)際評(píng)價(jià)中具有可操作性和有效性。

2 確定評(píng)價(jià)因素集和評(píng)價(jià)等級(jí)集

評(píng)價(jià)因素集分為兩個(gè)層次，第一個(gè)層次，記U1=[政治表現(xiàn)，法紀(jì)觀念及誠信，道德修養(yǎng)及公益活動(dòng)]，U2=[公共課成績，專業(yè)主干課成績，專業(yè)選修課成績]，U3=[專業(yè)實(shí)踐和技能，身體健康和心理健康，社會(huì)工作]，U4=[組織領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)合作，溝通交流]， U5=[考證，競賽獲獎(jiǎng)]，第二個(gè)層次，記U=[思想道德，學(xué)習(xí)成績，技能和素質(zhì)，能力，加分]。

3 進(jìn)行單因素評(píng)價(jià)和建立評(píng)價(jià)矩陣

對(duì)于二級(jí)指標(biāo)“政治表現(xiàn)”關(guān)于評(píng)價(jià)等級(jí)集的隸屬向量為[0.4， 0.4， 0.1， 0.1， 0]，意味著該生政治表現(xiàn)這項(xiàng)指標(biāo)被評(píng)為很好的測度為0.4，被評(píng)為較好的測度為0.4， 被評(píng)為一般的測度為0.1， 被評(píng)為較差的測度為0.1，被評(píng)為差的測度為0，同樣，可以得到其他二級(jí)指標(biāo)關(guān)于評(píng)價(jià)等級(jí)集的隸屬向量，見表2。

4 確定權(quán)向量

5 進(jìn)行模糊合成和做出決策

參考文獻(xiàn)：