導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒心理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

班

科目：幼兒心理學(xué)

分數(shù)：

一、選擇題（每題2分，共30分）

1、幼兒常有臉上掛著淚水又笑起來的情況，即破涕為笑，主要是因為（?????）。

A、幼兒的情緒易受感染

B、幼兒的情緒易外露

C、幼兒的情緒不穩(wěn)定

D、幼兒的情緒比較深刻

2、上初中后，需要學(xué)習(xí)一些學(xué)科中的公式、定理、法則、判斷等，都需要

（

）思維。

A、直覺行動思維

B、抽象邏輯思維

C、具體形象思維

D、創(chuàng)新性思維

3、不同氣質(zhì)特點可有針對性地進行培養(yǎng)；針對(

)的孩子，應(yīng)防止粗枝大葉，虎頭蛇尾。

A．膽汁質(zhì)

B．多血質(zhì)

C．粘液質(zhì)　D．抑郁質(zhì)

4、自尊心、自信心和羞愧感等是（

）的成分。

A.自我評價　B.自我體驗　C.自我控制　D.自我覺醒

5、幼兒在看圖書時，指著壞人說：“壞蛋、壞蛋”，這種現(xiàn)象表明幼兒的（）開始發(fā)展起來了。

A、道德感

B、理智感

C、美感

D、

是非感

6、人們成功的完成某種活動所必需具備的個性心理特征指的是（?。?/p>

A.需要

B.興趣

C.能力

D.氣質(zhì)

7、美國心理學(xué)家研究認為，在兒童的安慰、幫助和同情等能力形成過程中。起決定作用的是（

）。

A.父親

B.同齡人

C.母親

D.教師

8、不屬幼兒期性格的典型特點是（

）。

A.活潑好動

B.喜歡交往

C.好奇好問

D.很不穩(wěn)定

9、幼兒最早的思維方式是（

）

A、直觀行動思維

B、抽象邏輯思維

C、直觀感知思維

D、具體形象思維

10、兒童學(xué)習(xí)語言過程中最早出現(xiàn)的句型是(

)。

A．電報句

B．單詞句

C．聯(lián)合復(fù)合句

D．判斷句

11、（

），稱為移情。

A、從他人角度來考慮問題

B、幫助他人或群體的行為及傾向

C、與同伴協(xié)同完成某一活動

D、與同伴發(fā)生沖突時能先滿足對方

12、下列各項中，不是用來描述個性的詞是(

)。

A．自私自利

B．心胸狹窄

C．寬容大度

D．相貌出眾

13、“老師說我是好孩子”說明幼兒對自己的評價是(

)。

A．獨立性的

B．個別方面的

C．多方面的

D．依從性的

14、幼兒道德發(fā)展的核心問題是（

）

A、親子關(guān)系的發(fā)展

B、同伴關(guān)系的發(fā)展

C、性別角色的發(fā)展

D、親社會行為的發(fā)展

15、教幼兒掌握詞，最重要而有效的途徑是(

)。

A．利用卡片等教學(xué)工具

B．反復(fù)細心的說明和解釋

C．與練習(xí)相結(jié)合

D．結(jié)合日常生活活動

二、填空題（每空1分，共20分）

1、親子關(guān)系通常分成三種：__________________、_________________及_____________。

2、幼兒的高級情感主要有_________、_________和_________三個。

3、個性心理特征主要包括_____________、_________和_____________。

4、幼兒社會性發(fā)展對幼兒健康成長具有重要作用，它發(fā)展的內(nèi)容包括______________

、_____________、______________以及______________。

5、人最基本的情緒形式，可以分為______________、______________、______________和______________四種情緒形式。

6、幼兒思維的發(fā)展趨勢是由______________發(fā)展到______________，最后發(fā)展到______________。

三、名詞解釋（每題4分，共20分）

1.自我意識

2、情緒：

3、性格：

4、親社會行為

5、思維：

四、簡答題。

（每題5分，共20分）

1、激情的特點是什么？如何控制不良的激情發(fā)生？

2、如何發(fā)展幼兒的觀察力。

3.簡述培養(yǎng)幼兒言語能力的方法？

4.簡述同伴關(guān)系的作用。

五、論述題(本大題共1小題，共10分)

1.小米是幼兒園中班的孩子，她每次哭鬧的時候，媽媽總是拿喜羊羊來哄她。小米看到喜羊羊就不哭了，還抱著它不撒手。但是小米上大班的時候，媽媽發(fā)現(xiàn)這招就不靈了，喜羊羊已經(jīng)引不起小米的興趣了。

篇2

【關(guān)鍵詞】心理；幼兒；舞蹈；教育

一、遵循幼兒認知發(fā)展的規(guī)律

舞蹈心理學(xué)強調(diào)舞蹈活動心理健康發(fā)展，幼兒處于身體發(fā)展和心理發(fā)育的啟蒙階段，精力充沛，性情活潑好動。進行幼兒舞蹈教育，首先要根據(jù)幼兒認知發(fā)展規(guī)律來開設(shè)舞蹈課程。幼兒在接受正確的舞蹈活動時，可以使身體變得更加靈活協(xié)調(diào)，促進審美認識發(fā)展，提升自我表現(xiàn)能力，對幼兒的智力開發(fā)和人格塑造具有積極促進作用。若是將幼兒舞蹈教育當作成人專業(yè)化舞蹈教育，忽視幼兒身心發(fā)育的特點，不僅會影響幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的積極性，同時很有可能對幼兒的身體造成傷害。

（一）設(shè)立幼兒舞蹈的主題人最基本的心理活動就是認知，幼兒的接受能力以及感知覺等能力較弱，認識活動很敏感，他們的感覺和知覺處于初始階段。在這個階段，他們?nèi)菀讓π迈r事物產(chǎn)生好奇，認知水平有限的他們善于捕捉歡快的旋律，可以跟著節(jié)奏舞動身體進行模仿。所以，幼兒舞蹈教育要以最直接、最有效的方式幫助他們心理發(fā)展與成長，推動幼兒各方面素質(zhì)能力的提升。在開展幼兒舞蹈教育的過程中可以設(shè)立舞蹈主題，讓幼兒積極參與其中并發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。教師在設(shè)置舞蹈課程時可以利用幼兒熟悉的音樂、故事、環(huán)境等擬定主題，幫助孩子減少陌生感，積極參與到舞蹈活動中，同時進行能力的訓(xùn)練和提高。例如設(shè)立情境：貓頭鷹獨自在森林里，只有它和它的影子。讓孩子們探索影子，探索身體的可能性，自己去創(chuàng)造動作。具體設(shè)置可以以教師模擬森林里各種音樂的形式來進行，鼓勵孩子們伴隨音樂模擬貓頭鷹的“翅膀”，練習(xí)手臂的延伸與收縮，以達到鍛煉手臂力量和反應(yīng)能力的教學(xué)目的。一堂幼兒舞蹈課通過創(chuàng)造情景、想象角色與游戲的帶入，使孩子們在過程中緊跟教師的節(jié)奏，始終專注于課堂學(xué)習(xí)，開發(fā)孩子們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

（二）提高幼兒舞蹈的故事性、趣味性心理學(xué)研究證明，幼兒的記憶以形象記憶為主。因此他們的想象力非?；钴S，但是想象力水平和思維水平較低，注意力非常容易不穩(wěn)定，且幼兒在舞蹈時大多數(shù)憑借自己的內(nèi)部感覺來完成。這一發(fā)展規(guī)律決定幼兒舞蹈老師在進行舞蹈教育時要注重提高舞蹈的故事性，增強趣味性，吸引他們主動參與舞蹈活動，利用孩子們的好奇心和想象力進行舞蹈教學(xué)。在開展舞蹈教學(xué)的過程中可以將訓(xùn)練內(nèi)容以講故事的形式展開，增加趣味性，這一操作也有益于幼兒智力的開發(fā)和對情感世界的認識。例如：一群螞蟻為了一個共同的目標——把西瓜搬回家，先給孩子們講故事，可以讓孩子們扮演小螞蟻，反復(fù)上演“分享”和“分擔”的故事。通過引導(dǎo)孩子們進入教師設(shè)定的“搬西瓜”情境，讓他們想象分享甜美的西瓜的情節(jié)，感受分享后的快樂以及協(xié)作帶來的成功；讓孩子們模仿小螞蟻吃西瓜和吃飽了的狀態(tài)，訓(xùn)練頭部的靈活性和音樂節(jié)奏感；啟發(fā)孩子們成長過程中會遇到困難與挑戰(zhàn)，鼓勵他們用樂觀、勤勞的態(tài)度應(yīng)對挑戰(zhàn)，同時也告訴孩子們在面對困難時，不應(yīng)退縮而應(yīng)勇往直前。在知識目標、能力目標、情感目標的完成過程中，孩子們成為課堂的主體，他們可以自己設(shè)置動作，自己感受，而教師作為主導(dǎo)者，不僅可以讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中提升能力，又能較好地完成教學(xué)目標。

二、重視幼兒情緒、情感的變化

在心理學(xué)上，行為主義理論家華生關(guān)于幼兒情緒提出了“非習(xí)得性情緒”，克林勒特和坎波斯提出幼兒情緒的發(fā)生是逐步發(fā)展起來的。種種研究證明，積極的情緒情感能夠促進幼兒的身心發(fā)展、智力發(fā)展以及幼兒個性的發(fā)展。因此，教師在幼兒舞蹈教育中，尤其需要重視幼兒情緒情感的發(fā)展，通過給予積極體驗、調(diào)節(jié)消極體驗，幫助幼兒形成良好的習(xí)慣，促進心理健康發(fā)展。

（一）注重給予積極體驗在幼兒舞蹈課堂中，舞蹈教師的情緒對幼兒的課堂學(xué)習(xí)和接受程度起著重要作用，教師的行為作風(fēng)和舞蹈形象也容易影響幼兒的認知。因此，舞蹈教師要注重給予積極體驗，引導(dǎo)幼兒的自我價值觀朝著積極的方向發(fā)展。在課堂中，教師設(shè)立故事情節(jié)讓孩子們參與學(xué)習(xí)，孩子們跟隨教師的節(jié)奏，積極參與舞蹈活動，進行認識和思考。教師在教學(xué)過程中可以放大自身的情緒，對表情可以進行夸張化處理，引導(dǎo)孩子們主動參與、主動表現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)他們在肢體運動或是情緒變化中觀察自我，提升對自我的認知，從而獲得對自我價值的肯定，獲得主動感。這樣積極的幼兒舞蹈教育，不僅可以讓孩子們的自信心得到增強，同時也可以進一步提升他們的自我接納感，使他們心理得到健康的發(fā)展，有助于促進人格的全面發(fā)展。教師在教授新的舞蹈動作或者舞蹈技能時，可以在孩子們學(xué)會后給予表揚和鼓勵，促使他們獲得積極體驗。在幼兒舞蹈教育中有這樣一種現(xiàn)象，即邀請?zhí)煤没蛘弑憩F(xiàn)好的孩子來當“小老師”，再給他們鼓掌時，孩子們的表現(xiàn)欲往往是最強烈的。他們渴望獲得老師的表揚與認可，獲得當“小老師”的自豪感和成就感。這就需要教師在幼兒舞蹈活動中積極鼓勵孩子，讓課上的孩子們都能獲得積極體驗，獲得主動感。適度的夸獎對幼兒的成長起著積極作用，獲得老師的鼓勵和肯定后，孩子們的內(nèi)心也會越來越強大。

（二）重視調(diào)節(jié)消極體驗舞蹈心理學(xué)提出，舞蹈教育活動要關(guān)注受教育者心理發(fā)展特點，尤其是幼兒的情緒處于初步發(fā)展階段，這就要求幼兒舞蹈教師必須時刻關(guān)注孩子們的情緒、情感的發(fā)生，及時將孩子的消極體驗進行轉(zhuǎn)化，讓他們體驗積極情緒，進而從情緒上升到情感以及情操的體驗。對于還未發(fā)展成熟的幼兒來說，堅持是一件不容易的事，重復(fù)、反復(fù)訓(xùn)練容易讓他們失去耐心。所以，在進行幼兒舞蹈教育時尤其不能進行枯燥的教學(xué)，好的舞蹈課堂應(yīng)當生動有趣，能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，使孩子從中獲得能力的提升。身體素質(zhì)較好、領(lǐng)悟能力較高的孩子也許可以很快記住一些動作，但不是所有的孩子都能迅速掌握，那些學(xué)習(xí)較慢的孩子要花費更多的時間不斷練習(xí)。如果教師在這個時刻一味關(guān)注表現(xiàn)好的孩子，忽視了還沒學(xué)會的孩子，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生消極體驗，違背舞蹈心理學(xué)的要求，幼兒容易失去舞蹈學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在幼兒舞蹈教學(xué)過程中更應(yīng)該講究因材施教，對表現(xiàn)更好的孩子可以提出更高的要求，而針對學(xué)習(xí)能力較弱的孩子更應(yīng)該耐心指導(dǎo)和鼓勵。幼兒各方面發(fā)展不成熟，容易缺乏安全感，因此有的孩子最開始上課時比較緊張，把握不好舞蹈動作要求，學(xué)得不好，孩子也很沮喪。對待幼兒，教師在舞蹈課上應(yīng)該多給予孩子鼓勵，讓他們從中感受到愛，獲得安全感、認同感。通過調(diào)節(jié)消極體驗，使孩子轉(zhuǎn)變情緒，積極地進行舞蹈訓(xùn)練，增強其自信心和表現(xiàn)能力。當孩子對自己的舞蹈充滿自信時，自然會對舞蹈產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂中，教師可以鼓勵孩子們用肢體表現(xiàn)開心、悲傷、害怕等多種不同的情緒，從而使兒童獲得情緒知識和調(diào)節(jié)消極情緒的能力。比如，設(shè)定相關(guān)情境：一個女孩很喜歡跳芭蕾，但是比賽評委嫌她的腳太大而拒絕觀看她的表演，她只好放棄跳舞。讓孩子們進入情境，感受主人公的情緒。隨著音樂表演“悲傷”，訓(xùn)練孩子們通過舞蹈表現(xiàn)自己的情感，啟發(fā)孩子們運用肢體表達情緒。有些孩子不能迅速進入“悲傷”的狀態(tài)，在教學(xué)過程中可以表揚做得好的孩子，同時在動作或者語言上啟發(fā)還沒有進入狀態(tài)的孩子。

篇3

【關(guān)鍵詞】嬰幼兒；心理學(xué)；家庭護理者；信任；自主發(fā)展

一、前言

在家庭護理中護理嬰幼兒的無論是爸爸媽媽或是爺爺奶奶都會遇到這種情景，當家庭護理者拜托別人暫時照顧一下孩子時，有人就會趁機逗孩子，“寶貝，你的某某走了，他說不要你了，把你送給我了，跟我回家吧，我給你買好多好吃的”；還有這種情景，家庭護理者照顧對世界充滿好奇的嬰幼兒，尤其是看到環(huán)境稍微不清潔時，就會很自然的抱過來說“寶貝，這個不能動，用手摸太臟了”，當嬰幼兒看到蝴蝶，剛想跑過去追逐時，護理者又說話了“寶貝，慢點，這樣跑太危險，不要追，我?guī)湍恪?。這種情景，相信在家庭護理者護理嬰幼兒的時候都遇到過，針對以上情景，作為一名護理專業(yè)教師同時又是一個年輕媽媽，很想與大家簡單探討一下心理學(xué)在嬰幼兒家庭護理中的具體應(yīng)用。

二、嬰幼兒的年齡界定

首先說說嬰幼兒年齡階段，每個學(xué)說有不同的分類方法，在這里根據(jù)艾瑞克森[1]心理社會發(fā)展學(xué)說，嬰兒期是指0-18個月孩子，幼兒期是指18個月-3歲孩子，那么我說的嬰幼兒期就是0-3歲孩子，這個年齡階段的嬰幼兒大部分還沒有上幼兒園，都由家庭護理者親自護理。

艾瑞克森在年齡分段的同時就已經(jīng)指出了每個年齡階段的心理社會沖突中心，嬰兒期最大的沖突就是信任對不信任，幼兒期最大的沖突就是自主對羞愧或疑慮[2]。

三、嬰兒期的信任建立

老人有一種說法叫做小孩第一次和誰見面就像誰，這種說法作者認為是有一定道理的，根據(jù)艾瑞克森的心理社會發(fā)展學(xué)說，這種做法其實就是嬰兒與家庭護理者之間建立的信任感，嬰兒剛剛出生面對的是一個全新世界，第一次見面的家庭護理者對嬰兒非常友好，喜歡與嬰兒接觸，在經(jīng)常的接觸中家庭護理者與嬰兒的信任感就不知不覺建立起來，以后嬰兒與這個家庭護理者接觸的更多，就會更加依賴他，自然就與他有更多的相似之處。

剛剛出生的嬰兒，醫(yī)院工作的護士在半個小時內(nèi)盡量做到早開奶，一方面是為促進乳汁分泌，另一方面是為讓嬰兒與母親早早進行皮膚接觸，通過皮膚與皮膚接觸加之后期不斷母乳喂養(yǎng)，嬰兒就在這種接觸中悄悄的建立良好信任感。

現(xiàn)在比較流行月嫂照顧嬰兒，曾經(jīng)親眼見過嬰兒在家庭護理者由月嫂轉(zhuǎn)換為父母時，無論父母做什么，嬰兒都在不停哭鬧，年輕父母則手忙腳亂，不知所措，這是因為嬰兒最初在與月嫂接觸之中建立起信任感，一旦月嫂離開，家庭護理者轉(zhuǎn)換為父母，與月嫂比較起來，嬰兒更信任月嫂，嬰兒的這種心理不會表達，表現(xiàn)出來就是不?？摁[，針對這種情況，父母從最初與嬰兒的接觸時就該注意與月嫂共同照顧嬰兒，譬如一起幫嬰兒洗澡、一起幫嬰兒換尿布、一起幫嬰兒做撫觸，這些操作的完成過程就是與嬰兒之間的交流，不要認為花錢請月嫂，就把所有嬰兒的事情都推給月嫂去做，在身體力所能及的情況下盡量與月嫂共同照顧嬰兒，這樣信任感才能在嬰兒與月嫂和父母之間共同建立，一旦月嫂離開嬰兒還可以在父母那里尋找到信任感，尋找到安全感。這就是最簡單的心理學(xué)在嬰兒家庭護理中的具體應(yīng)用。

四、幼兒期的心理自主發(fā)展

走是一種本能，一歲左右的幼兒最大的發(fā)展就是走，為了探索新的感興趣的物質(zhì)，她們不得已學(xué)會了走，正爬著的孩子，這時候沿著沙發(fā)或臺階往前尋找新的感興趣的物質(zhì)，在快要站起來走時，家庭護理者就說孩子危險，不要爬或不要站，順勢就把幼兒抱下來，伴隨著嬰兒期的信任，幼兒相信這是危險的，這時候幼兒探索的好奇心被打破，伴隨好奇心而發(fā)展的走也順勢被護理者打破，這也是為什么在孩子本該自己學(xué)走的時候，很多家庭護理者用學(xué)步車或者整天辛辛苦苦的架著，讓幼兒被迫學(xué)走，其實走本來就是孩子的一種本能，不用專門學(xué)習(xí)。

這種情景家庭護理者如果能很好應(yīng)用心理學(xué)，就會換種方式來疼愛幼兒，應(yīng)該結(jié)合幼兒心理特點把這種本能還給幼兒，讓幼兒自主發(fā)展，現(xiàn)在要做的就是提供給幼兒自己做決定的機會，鼓勵幼兒探索，同時做好安全防護工作。首先觀察環(huán)境安全程度，如果環(huán)境安全，家庭護理者就應(yīng)該讓幼兒自由探索，如果感覺環(huán)境不安全就在旁邊做好防護措施，萬一摔下來讓幼兒摔在你的懷里或者墊子上，這樣就能在不打破幼兒探索的好奇心同時保護幼兒一切本能的自主發(fā)展。

家庭護理者也不能過度保護幼兒，如果總認為幼兒小或者操心幼兒做事情慢，處處替代的話，幼兒的獨立性就不能很好發(fā)展。譬如吃飯，家庭護理者就要學(xué)會等待，幼兒吃飯慢并且有時候為了把勺子送到嘴里，食物撒的桌子上地上到處都是，家庭護理者這時就不要訓(xùn)誡幼兒浪費或看著幼兒吃力就幫助幼兒吃飯，要耐心等待幼兒自己把飯吃掉，這對幼兒來說是一種很大的挑戰(zhàn)，也是一個很大的獨立過程。譬如穿衣，穿衣不整齊，鞋子反穿著，帽子反戴著，家庭護理者要等待要鼓勵，不要說你看你都穿反了，我來吧，要等待幼兒有一天自己能穿整齊穿正，這是幼兒成長的必經(jīng)路，任何一個人都不能拔苗助長或者包辦，因為不能包辦一輩子，有很多事情從小就應(yīng)該讓幼兒親身去體驗，只有很好體驗，才能得到很好發(fā)展，作為一名家庭護理者，必須得陪著幼兒慢慢體驗，在這個處處講究體驗的社會里，我們也應(yīng)該把體驗機會還給幼兒，讓幼兒在體驗過程中逐漸形成健康健全心理，為青少年期健全心理的發(fā)展打下夯實基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

第一種情景，如果家庭護理者能很好應(yīng)用心理學(xué)知識，家庭護理者就會拒絕別人對嬰幼兒的然后很認真的告訴嬰幼兒，別管發(fā)生什么事情都不會拋棄嬰幼兒，這樣就會給嬰幼兒一個很好信任感。

第二種情景，家庭護理者能很好應(yīng)用心理學(xué)知識，就不會輕易打斷嬰幼兒，手臟可以再洗，探索心被打破，就不會再連接，所以家庭護理者做好安全防范措施的同時可以與嬰幼兒一起去追逐蝴蝶，為嬰幼兒心理自主發(fā)展提供一個很好的平臺。

結(jié)合心理學(xué)針對以上實例分析得到以下結(jié)論：嬰幼兒從一出生就是一個獨立個體，我們要遵循嬰幼兒心理發(fā)展規(guī)律，注重嬰兒期信任建立和幼兒期心理自主發(fā)展，把嬰幼兒當做一個平等個體去對待，根據(jù)嬰幼兒心理特點把心理學(xué)知識應(yīng)用到具體的家庭護理之中。

參考文獻：

篇4

文章立足于積極心理學(xué)視角，以積極的態(tài)度分析當前我國單親家庭幼兒教育存在的問題，并從政府、幼兒園、教師、家庭四個方面提出解決措施，旨在培養(yǎng)幼兒的積極情緒體驗，幫助幼兒建立積極正向的人格特質(zhì)，努力樹立幼兒的積極他人關(guān)系。

關(guān)鍵詞：

積極心理學(xué)；單親家庭；幼兒；幼兒教育

所謂單親家庭幼兒教育，是指在離婚、分居或喪偶等造成的只有父親或母親的家庭中對幼兒進行的家庭教育和社會教育。幼兒家庭教育主要由幼兒的家長———如法定監(jiān)護人、養(yǎng)護人或其親屬等承擔。其主要特點是：在家庭中進行、非定時性、個別性、隨意性、偶然性和無定規(guī)性等。幼兒家庭教育的內(nèi)容與幼兒社會教育有所不同，幼兒社會教育主要在收托3歲以上幼兒的幼兒園里進行，其主要特點是：由教師承擔，集體性、定期性、規(guī)范性和科學(xué)性等表現(xiàn)〔1〕。

一、單親家庭幼兒教育存在的主要問題

幼兒教育環(huán)境是由幼兒家庭教育環(huán)境和幼兒社會教育環(huán)境共同構(gòu)成，而在單親家庭中，家庭教育環(huán)境的缺失給一些幼兒的身心健康發(fā)展造成不利的影響，致使一些幼兒的性格容易產(chǎn)生偏差。

（一）幼兒的性格出現(xiàn)缺陷

在單親家庭中，因為家庭角色的不完整，所以很難提供良好的家庭教育環(huán)境，不利于幼兒的健康成長。有的人因為草率結(jié)婚而沒有家庭責(zé)任感，孩子尚且年幼卻要離婚，甚至為了爭奪孩子的撫養(yǎng)權(quán)而經(jīng)常爭吵，給孩子的幼小心靈蒙上一層陰影。案例1：瑤瑤是幼兒園中班的孩子，父母無法一起生活下去了，離婚前不斷爭吵瑤瑤的撫養(yǎng)權(quán)問題。媽媽想瑤瑤跟在自己的身邊。而爸爸想瑤瑤跟著奶奶，奶奶有更多的時間照顧她。有一次放學(xué)，媽媽和奶奶同時來接瑤瑤，兩個人都要搶著接瑤瑤回家，把瑤瑤一個人拉扯在中間，瑤瑤滿臉的委屈和不知所措。這時，老師見狀，連忙走過去抱住瑤瑤，并告訴瑤瑤的奶奶和媽媽不要當著瑤瑤的面吵架，有什么事情私底下好好地商量，說完老師便帶著瑤瑤去玩游戲。如此反復(fù)爭吵，最后商議的結(jié)果是瑤瑤一段時間跟著媽媽，一段時間跟著爸爸。在我國，這樣的情況并不在少數(shù)，這無疑將會給孩子帶來極大的傷害。有的單親家庭的孩子一時無法接受家庭破損的嚴酷現(xiàn)實，便感到悶悶不樂，無所適從，最終導(dǎo)致孩子變得自卑，孤僻，甚至可能變得自閉。一些人在離婚之前總是不停地爭吵，甚至大打出手，孩子成天生活在恐懼和憂慮之中，沒有安全感。還有的單親家庭的幼兒往往容易給自己設(shè)限，認為父母婚姻的失敗是自己造成的，將一切的不如意都歸因于自己的不好，久而久之便產(chǎn)生了內(nèi)疚、自責(zé)、失望等消極的情緒體驗。

（二）幼兒的問題行為愈發(fā)突出

幼兒問題行為是指那些和普通幼兒的一般行為相比所表現(xiàn)出的過度、不足或不恰當?shù)男袨椤Ｔ谀撤N意義上，問題行為可稱為“不正常行為”。在單親家庭中，由于父母角色的缺失，致使一些幼兒的問題行為愈發(fā)突出，并成為影響幼兒健康成長的重要因素。單親家庭的幼兒缺乏父母完整的愛，缺乏安全感和父母的正確指導(dǎo)，容易產(chǎn)生盲目性的行為。據(jù)調(diào)查，幼兒的問題行為主要分為以下幾類：1．社會問題：表現(xiàn)為好打架，愛爭吵，擾亂別人，嫉妒，不能與別的幼兒友好相處，好炫耀，愛吹牛，有破壞等。2．個性和情緒問題：表現(xiàn)為任性、自私、固執(zhí)、嬌氣等，且女孩多于男孩。3．生活衛(wèi)生習(xí)慣問題：表現(xiàn)為睡眠、吃飯困難以及不講衛(wèi)生、不準時入園等。4．學(xué)習(xí)問題：表現(xiàn)為注意力不集中，反應(yīng)遲鈍，言語障礙，學(xué)習(xí)無信心，閱讀困難等〔2〕。單親家庭幼兒的問題行為很大程度上是由父母不合理的教養(yǎng)方式和不良的家庭氛圍所引起。父母離異或者是家庭出現(xiàn)重大變故將使幼兒變得脆弱而敏感，單親父母由于自身的煩惱易忽視孩子的情感需求，或者為了彌補孩子，便溺愛孩子，從而易誘導(dǎo)幼兒問題行為產(chǎn)生。而家庭的不良心理與生活氛圍是造成幼兒攻擊、多動不安、孤僻焦慮等行為及心理問題的重要因素。

（三）幼兒的性別角色出現(xiàn)混淆

單親家庭中的幼兒由于長期與父親或者母親生活在一起，其性格慢慢地便會傾向于父親或者母親的性格。父親往往呈現(xiàn)勇敢、堅強、果斷的形象，喜歡帶著孩子做一些劇烈的、冒險性的活動。而母親則往往感情細膩、做事認真、性格溫柔。男孩如果沒有父親的影響，而完全在母親的呵護下成長，往往缺乏陽剛之氣，在會表現(xiàn)出懦弱、膽小、依賴性強等性格特征。女孩如果缺少母親的愛護，在生活中處處受到父親的影響，很容易養(yǎng)成大大咧咧的性格，缺乏女性的細膩、溫柔之美。

（四）幼兒的學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙

幼兒學(xué)習(xí)障礙指幼兒在獲得或運用聽、說、讀、寫、推理及算術(shù)能力方面存在顯著困難，與幼兒的智力發(fā)育、遺傳因素、腦器質(zhì)性損傷、軀體疾病、精神因素以及環(huán)境因素等有關(guān)〔3〕。在單親家庭中，除了部分幼兒可能是由于先天疾病造成智力等其他方面的障礙以外，大部分幼兒出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙同樣是由于單親父母不正確的教養(yǎng)方式，或者是幼兒缺乏母親或者父親的關(guān)心與愛護。單親家庭的父母在教養(yǎng)方式上更容易出現(xiàn)極端，有些父母的教養(yǎng)方式專制，便會使幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮或反抗情緒，而有些單親父母過分的放任則會使幼兒變得愈加任性頑劣，以至我行我素。單親家庭的家庭關(guān)系不完整、不和睦，常常使幼兒得不到父母的關(guān)心和溫暖而使學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙。

（五）父母溺愛幼兒

溺愛指過度的寵愛、遷就、姑息子女的態(tài)度，是一種失去理智、直接摧殘兒童身心健康的愛〔4〕。在單親家庭中，為了彌補婚姻失敗帶給孩子的傷害，有的單親家庭的父親或母親往往更加疼愛孩子，寧愿自己受苦受累，也不讓孩子受一點“委屈”。因為寵愛孩子，有的單親家庭的父親或母親事事包辦代替，結(jié)果讓孩子變得膽小懦弱，喪失自信。有的單親家庭的父親或母親過分注意孩子，處處以孩子為中心，給予孩子特殊照顧。還有的單親家庭的父母輕易滿足孩子的各種要求，孩子要什么就給什么，以至使孩子養(yǎng)成驕橫、任性的性格。

二、積極心理學(xué)視角下單親家庭幼兒教育問題解決策略

（一）積極心理學(xué)

積極心理學(xué)是近年來心理學(xué)出現(xiàn)的一個新的研究領(lǐng)域，要求心理學(xué)家用一種更加開放、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等，它從積極角度研究傳統(tǒng)心理學(xué)研究的東西，采用科學(xué)的原則和方法來研究幸福，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，以研究人類的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展為主要任務(wù)，它是心理學(xué)領(lǐng)域的一場革命〔5〕。積極心理學(xué)視角下的幼兒教育應(yīng)該關(guān)注三個主題：一是關(guān)注幼兒的積極情緒體驗，強調(diào)對幼兒主觀幸福感的研究，這一層面主要包括了自豪感、興趣與喜悅?cè)齻€方面；二是關(guān)注幼兒的正向人格特質(zhì)，強調(diào)培養(yǎng)幼兒“樂觀型解釋風(fēng)格”的人格特質(zhì)，這一層面包含了責(zé)任、樂觀和毅力三個方面；三是關(guān)注幼兒的積極他人關(guān)系，強調(diào)培養(yǎng)幼兒在家庭、社會和學(xué)校等組織系統(tǒng)中與他人交往的能力，主要表現(xiàn)在關(guān)懷、合作與感恩三個方面。

（二）積極心理學(xué)視角下單親家庭幼兒教育問題的解決策略

1．建立積極的組織系統(tǒng)，保障單親家庭幼兒接受良好的教育。積極的組織系統(tǒng)既包括建立國家相關(guān)法律法規(guī)等積極的社會大系統(tǒng)，也包括健康美滿的家庭、和諧的社區(qū)、高效的學(xué)校、有社會責(zé)任感的媒體等積極的小系統(tǒng)，這些系統(tǒng)的建立要以人的主觀幸福感為出發(fā)點和歸宿，它們的建立將有利于幼兒的積極力量和積極品質(zhì)的形成〔6〕。因此，國家應(yīng)制定有關(guān)法律法規(guī)，明確父母責(zé)任，為單親家庭孩子從小接受正常的教育提供制度保障；應(yīng)加大對教育的財政支持力度，對個別困難的單親家庭的孩子給予物質(zhì)上的保障，讓單親家庭的孩子不再因為物質(zhì)的匱乏而失學(xué)、犯罪。同時，社會也要高度關(guān)注單親家庭孩子的教育問題，建立積極的社會組織系統(tǒng)解決單親家庭無能力管教子女的問題，單親家庭中的孩子感受到來自社會的溫暖。

2．幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，加強家園共育。良好的園內(nèi)氛圍有助于單親家庭的幼兒與環(huán)境對話；使幼兒感到輕松和愉悅，為幼兒樹立起積極的情緒體驗。同時，幼兒園還要經(jīng)常與家長溝通，讓單親家庭的父母注意自己的言行舉止對孩子的身心健康可能產(chǎn)生的巨大影響，要求單親父母以身作則，遠離不良言行，實行積極的教育教養(yǎng)方式，為幼兒樹立積極向上的榜樣。幼兒園應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一種溫馨和諧的園內(nèi)環(huán)境，幫助幼兒盡快擺脫心理陰影，讓幼兒逐漸形成開朗自信的性格，從而建立起積極樂觀的人格特質(zhì)。

3．教師應(yīng)積極主動關(guān)心單親家庭的幼兒。對待單親家庭的幼兒，一方面教師要轉(zhuǎn)變自身教育觀念，要以一種積極向上的態(tài)度培養(yǎng)幼兒積極的情緒體驗和正向的人格特質(zhì)。通過在日常生活教育活動中正確引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)他們的興趣和喜好，鼓勵他們積極參與各項活動，讓他們體驗成功的樂趣，從而不斷增強他們的自信心和自豪感。另一方面教師應(yīng)投入真摯的感情，進行角色替補，從而減少幼兒的問題行為，使幼兒形成積極的個性心理特質(zhì)。幼兒教師應(yīng)該懷著一顆慈愛的心，給予單親家庭的幼兒以父親或母親般的呵護，通過日常的教學(xué)活動，培養(yǎng)幼兒的堅毅品格、責(zé)任意識和樂觀活潑的人生態(tài)度，從而為幼兒樹立起正向的人格特質(zhì)。此外，教師還應(yīng)不斷鼓勵單親家庭幼兒融入團體，多與同伴一起游戲和交流，培養(yǎng)幼兒關(guān)心同伴，懂得感恩的品格，幫助幼兒建構(gòu)起積極的他人關(guān)系。

4．家長應(yīng)營造積極和諧的家庭氛圍，做到正確關(guān)愛幼兒。首先，單親家庭的父母應(yīng)盡力彌補缺失，培養(yǎng)幼兒健全的人格。單親家庭既已形成，單親家庭孩子的監(jiān)護人應(yīng)當在短期的抑郁、消沉、悲痛之后，盡快調(diào)整好自己的情緒，勇敢面對生活，以堅強和樂觀的態(tài)度去影響自己的孩子，在孩子面前表現(xiàn)出樂觀豁達的一面，避免給孩子造成更大的心理陰影。其次，正確關(guān)愛孩子，做到不偏不倚，避免溺愛孩子〔7〕。家長要用愛的眼睛發(fā)現(xiàn)孩子，鼓勵孩子；用愛的行為影響孩子，為孩子樹立榜樣；用愛的意志磨煉孩子，為孩子樹立自信。同時，愛孩子也要有原則，不能一味遷就孩子，對于孩子的不合理的要求也要“拒絕”。最后，單親家庭的父母應(yīng)營造良好的家庭氛圍，并正確引導(dǎo)孩子，給予積極的心理暗示，避免畸形教育的出現(xiàn)。良好的家庭氣氛對孩子的成長起著潛移默化的作用。因此，單親父母應(yīng)與家人和睦相處，避免爭吵，并給予孩子充分的愛。

作者：林南強 單位：成都市青白江區(qū)城廂中心幼兒園

參考文獻：

〔1〕梁志燊，霍力巖．中國學(xué)前教育百科全書•教育理論卷〔M〕．沈陽：沈陽出版社，1995：9.

〔2〕鄒婭，范文堅．兒童行為問題與家庭教育〔J〕．教育導(dǎo)刊（下半月），2002（7）.

〔3〕鄭名．離異家庭母親的教養(yǎng)方式與幼兒行為問題的相關(guān)研究〔J〕．中國學(xué)校衛(wèi)生，2005（10）.

〔4〕魏燕．幼兒問題行為的家庭原因分析〔J〕．中華女子學(xué)院學(xué)報，2006（3）.

〔5〕（愛爾蘭）AlanCarr．積極心理學(xué)〔M〕．丁丹，等譯．北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.

篇5

關(guān)鍵詞:普通心理學(xué)；教學(xué)方法；幼兒園管理

幼兒園管理專業(yè)是陜西學(xué)前師范學(xué)院2014年的新設(shè)專業(yè)，在國內(nèi)也屬于新興專業(yè)，《普通心理學(xué)》是幼兒園管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生提供了心理學(xué)的基礎(chǔ)知識。本人在授課中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生起初對心理學(xué)有粗淺、非理性的興趣，對心理現(xiàn)象有很強的好奇心，學(xué)習(xí)愿望比較強烈，然而接觸一段時間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學(xué)生基于以往的生活經(jīng)驗形成的對心理學(xué)的錯誤或不切實際的認知有關(guān)，另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統(tǒng)傳授，而忽視將理論與學(xué)生的專業(yè)、生活實際相結(jié)合，這種片面的教學(xué)目標使學(xué)生認為心理學(xué)充滿枯燥理論，遠離生活實際，不能解決實際問題，從而學(xué)習(xí)興趣下降。[1]因此，如何在給學(xué)生打下堅實的心理學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，密切聯(lián)系幼兒園管理專業(yè)特色，培養(yǎng)他們建立科學(xué)的心理觀和理性的心理學(xué)興趣，了解心理學(xué)研究以及如何開展研究，同時探索適應(yīng)學(xué)生年齡和需求的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容成為當前《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)的重要任務(wù)。就目前幼兒園管理專業(yè)《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)改革實踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標與對象：教學(xué)方法研究的邏輯起點

1、明確教學(xué)目

普通心理學(xué)是繼教育學(xué)、管理學(xué)之后，幼兒園管理專業(yè)學(xué)生接觸的有關(guān)心理學(xué)方向的一門專業(yè)必修課程。對于這門課程的教學(xué)，既要闡明心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)概念和基本理論，概述各分支學(xué)科的特點，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還要為后續(xù)課程，如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、教育與心理測量等課程奠定基礎(chǔ)。

2、把握教學(xué)對象

由于普通心理學(xué)的授課安排是在大一，這階段的學(xué)生普遍還保留有中學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維意識，被動、死板，缺乏自主學(xué)習(xí)與研究意識。因此教師在授課過程中應(yīng)倡導(dǎo)問題意識，增強知識的趣味性和理論聯(lián)系實際性，向?qū)W生展示學(xué)科全景，培養(yǎng)建立學(xué)生學(xué)科思維，弘揚科學(xué)精神作為輔助教學(xué)的一個側(cè)重點。

二、課程內(nèi)容選擇：教學(xué)方法研究的基本場域

1、進行教材改革

在教材的選用上，國內(nèi)使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學(xué)》教材，或是學(xué)前教育基礎(chǔ)課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學(xué)》教材，這兩本書的共有特點是都比較強調(diào)心理學(xué)的“一般”和“基本”理論、基本實驗和基本原理。學(xué)生在閱讀時常常感到概念繁、理論多、內(nèi)容抽象、不能解決實際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點及普通心理學(xué)課程教學(xué)目標，進行教材改革，對部分心理學(xué)知識內(nèi)容進行有意識的調(diào)整與刪減。教材改革主要考慮三點：一是普通心理學(xué)與幼兒園管理專業(yè)方向的結(jié)合；二是普通心理學(xué)與其他專業(yè)課程（如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)）的協(xié)調(diào)；三是普通心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)科前沿的結(jié)合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當增加學(xué)前兒童發(fā)展特點的討論；在工作動機和組織行為章節(jié)，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計

根據(jù)幼兒園管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，重新編制《普通心理學(xué)》課程教學(xué)大綱。主要內(nèi)容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質(zhì)和教學(xué)目標、課程的基本內(nèi)容、先修課程及后續(xù)課程；第二部分為課程教學(xué)總體安排，包括學(xué)時及學(xué)時分配、推薦教材及要求、開設(shè)本課程需要的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備條件及學(xué)生基礎(chǔ)條件的說明、考核方式及內(nèi)容；第三部分為課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生練習(xí)、實踐教學(xué)及相關(guān)必要說明。在以往的授課經(jīng)驗中，教學(xué)大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學(xué)生很少有機會能夠接觸到，但在此次教學(xué)改革過程中，在學(xué)期一開始就以電子講義的形式將課程性質(zhì)和教學(xué)目標、課程基本內(nèi)容及教學(xué)安排、學(xué)習(xí)重難點及教學(xué)要求等向?qū)W生進行詳細說明，讓學(xué)生充分了解教學(xué)目標和教學(xué)大綱，使學(xué)生明確課程需達到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學(xué)生很直觀的了解到課程的內(nèi)容，方便其進行學(xué)習(xí)規(guī)劃，建立自主學(xué)習(xí)意識；其二當課程學(xué)習(xí)結(jié)束時，進行學(xué)習(xí)自我考核和評價有了依據(jù)；其三學(xué)生還可以根據(jù)推薦書籍和文獻閱讀，擴展知識范圍，加深對知識的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)活動組織：教學(xué)方法研究的意識導(dǎo)向

教學(xué)活動的組織從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容的完整性逐漸轉(zhuǎn)向強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗，關(guān)注教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，教學(xué)活動的組織需要在以下五種意識的主導(dǎo)下展開：

1、課程資源意識

根據(jù)精選后的教學(xué)基本內(nèi)容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術(shù)，通過刺激學(xué)生的感性認識，逐步引導(dǎo)總結(jié)出理論知識點。如對感知覺的規(guī)律、視錯覺現(xiàn)象等內(nèi)容采用圖片形式可以非常直觀的讓學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論，提高教學(xué)效果。

2、知識的應(yīng)用延展性意識

多角度加強心理學(xué)的應(yīng)用性與趣味性，便于學(xué)生更直觀、感性的將理論知識聯(lián)系實際。利用案例和故事來解釋心理學(xué)的原理和理論，當教師通過富有感染力的語言表達其對特定教學(xué)內(nèi)容的獨特理解和真情實感時，學(xué)生往往會產(chǎn)生難以忘懷的感受。[2]同時，在教學(xué)中引入社會熱點或前沿問題，比如近兩年比較火的節(jié)目《最強大腦》中個案，來討論說明心理的神經(jīng)生理機制，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3、問題反思意識

設(shè)置問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現(xiàn)的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探索精神，同時還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強學(xué)生對心理學(xué)理論知識的運用。

4、職業(yè)意識

在授課中加入職業(yè)意識培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，進行互動式教學(xué)，比如針對情緒這一章，可以通過設(shè)計“如何緩解應(yīng)對新入園學(xué)前兒童分離焦慮情緒”，讓學(xué)生組建項目研討小組開展分析討論，學(xué)生既了解到未來將要進入的職場問題，同時激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和實用性。

5、知識的整體性意識

及時總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)合理的知識體系。教師通過課前提問、課后布置練習(xí)來復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。在每章課程內(nèi)容結(jié)束之后，首先由學(xué)生對本章知識點歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點評總結(jié)。這樣做能夠使學(xué)生建構(gòu)起完整的知識系統(tǒng)，使他們明白各個知識點之間的聯(lián)系，也為期末復(fù)習(xí)做好鋪墊。

四、教學(xué)評價：教學(xué)方法的檢驗

科學(xué)的考核方法既能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，又能夠幫助學(xué)生樹立一個正確的學(xué)習(xí)觀。課程考核應(yīng)兼顧學(xué)生基本知識的掌握與應(yīng)用能力和課堂主動性的培養(yǎng)，將考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論項目參與度、課后作業(yè)完成情況結(jié)合起來，再根據(jù)期末考試狀況，進行綜合評價。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業(yè)完成情況占20%，小組討論項目參與度和課堂表現(xiàn)占30%，在課堂反饋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生認可并接受此考評方式，同時對開展自我測評和小組互評表現(xiàn)出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學(xué)評價手段，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，有利于他們培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我提高的意識和主動性，而這也是課堂教學(xué)應(yīng)追求的目標?？傊虒W(xué)方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學(xué)目標、受特定課程內(nèi)容所制約，受教學(xué)組織和教學(xué)評價的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學(xué)生掌握心理學(xué)科基本內(nèi)容，提高學(xué)生興趣與關(guān)注度。

作者:田婧 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院

注釋:

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒教育心理學(xué)；課程教學(xué)；有效性

幼兒教育心理思想起源于文藝復(fù)興時期，強調(diào)的是兒童期在人的發(fā)展過程中的獨立地位。幼兒教育心理學(xué)是以研究幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律、特征以及教師有效開展教育教學(xué)活動為中心，以促進幼兒學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展為主要目的。現(xiàn)如今，鑒于早期教育已經(jīng)在世界范圍內(nèi)受到了普遍重視，幼兒教育事業(yè)得到了前所未有的高速發(fā)展。幼兒教學(xué)心理學(xué)是中專幼兒教育專業(yè)的必修課程和基礎(chǔ)課程，所以，學(xué)好這門學(xué)科對學(xué)生日后的幼兒教育工作是至關(guān)重要的。幼兒教育心理學(xué)的主要目標是教育學(xué)生掌握幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，讓學(xué)生明確幼兒教育心理學(xué)的主要含義，深入了解幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)及發(fā)展歷程。幼兒教育心理學(xué)是關(guān)于幼兒教育學(xué)與幼兒心理學(xué)互相交叉的學(xué)科，不僅強調(diào)較高的理論知識，還注重理論知識在幼兒教育實踐中的有效運用。所以，在實際的課程教學(xué)中，教師要學(xué)會運用先進的手法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的效率。

一、重視課本理論知識，重視課外實踐，做到理論與實踐相結(jié)合

中專院校開設(shè)幼兒教育心理學(xué)這門課程，就是以培養(yǎng)學(xué)生實際的能力為目標，通過理論知識的學(xué)習(xí)促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)目標一體化發(fā)展。所以，在實際教學(xué)中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握幼兒教育心理學(xué)的基本概念和基本原理，還要教會學(xué)生在幼兒教育實踐中能夠充分運用這些原理來分析幼兒教學(xué)活動，做到充分運用學(xué)習(xí)理論去分析幼兒學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象、特點和規(guī)律，做到有效地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決幼兒學(xué)習(xí)和指導(dǎo)中的實際問題。教師要教育學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實際運用到指導(dǎo)幼兒教育活動的實踐中，做到理論與實踐相互依賴、相互共存。

二、充分運用計算機技術(shù)，豐富課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

幼兒教育心理學(xué)知識不僅具有很強的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學(xué)生很難運用抽象、形象的思維來理解這門學(xué)科，所以，部分學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣。對于一些死記理論知識的學(xué)生又無法做到用理論知識聯(lián)系和指導(dǎo)實際，所以，部分學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)無所用的錯誤想法。讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣是教師教學(xué)的主要責(zé)任和目標。只有建立對幼兒教育心理學(xué)的興趣，才能做到主動學(xué)習(xí)、積極好學(xué)。所以，在實際的教學(xué)活動中，教師要改變傳統(tǒng)盲目灌輸?shù)慕逃Ｊ剑浞掷孟冗M的教育方式；改變單一的教學(xué)模式，充分運用先進技術(shù)。教師要利用計算機設(shè)備進行輔助教學(xué)，將幼兒教育心理學(xué)的理論知識通過多媒體途徑進行展現(xiàn)，改變生硬的知識為靈活生動的圖片、動畫、影片等。通過對抽象的內(nèi)容具體化、復(fù)雜的知識簡單化、死板的內(nèi)容生動化，激發(fā)學(xué)生探知和求索的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、利用信息技術(shù)參閱已集成的資源庫，借鑒和創(chuàng)新，實現(xiàn)幼兒教育心理學(xué)教學(xué)資源的互通與共享

信息技術(shù)應(yīng)用于教育行業(yè)為教育的發(fā)展帶來了前所未有的契機。信息技術(shù)帶動了教育的現(xiàn)代化模式，推動著新型教育模式的發(fā)展，為教師的教學(xué)發(fā)展提供了資源整合的服務(wù)平臺。信息技術(shù)的充分利用促進了教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的信息化，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的優(yōu)化過程。在幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取更多的教學(xué)資源，借鑒優(yōu)秀教學(xué)的案例，吸取他人教學(xué)模式的經(jīng)驗，通過網(wǎng)絡(luò)的共享與利用，豐富自身的教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建科學(xué)合理的教育心理學(xué)理論體系，從而實現(xiàn)課程教學(xué)的豐富性。

四、創(chuàng)設(shè)真實情景，充分運用情景模式加強學(xué)生的深刻記憶

《幼兒教育心理學(xué)》的教學(xué)目標具有很強的實踐性，要求學(xué)生學(xué)會運用知識理論、方法，通過研究幼兒的各種心理現(xiàn)象與規(guī)律設(shè)計指導(dǎo)幼兒活動，從而有效地實施幼兒教育活動。幼兒教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，它強調(diào)的是理論與實踐應(yīng)用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學(xué)中充分重視教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自身的創(chuàng)新力和想象力，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計真實的互動教學(xué)情景，通過各種情景的互動模擬，提高學(xué)生對于理論知識的理解度，提高學(xué)生實際運用知識的能力，提高學(xué)生解決實際問題的能力，提高學(xué)生探究他人心理的能力。通過各種實際情景的模擬訓(xùn)練加強學(xué)生對理論知識的深刻記憶，從而強化學(xué)生的實踐能力與解決問題的能力。

幼兒教育心理學(xué)有效教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，以各種先進教育手段為媒介，以提高教師教學(xué)水平為準則，通過各種實際有效的方法使課堂變得生動有趣，從而有效提高課程教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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《幼兒心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，這門課程的理論性和應(yīng)用性都很強，想要學(xué)好這門課必須理論與實際相結(jié)合，讓學(xué)生能夠理解所學(xué)知識，用好所學(xué)知識。

一、學(xué)前教育專業(yè)《幼兒心理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

1、授課教師缺乏專業(yè)知識背景

《幼兒心理學(xué)》授課教師大多的學(xué)歷背景是學(xué)前教育學(xué)或者是心理學(xué)。學(xué)前教育學(xué)的教師缺乏扎實的心理學(xué)知識，在講解一些心理學(xué)專業(yè)知識點時難以深入展開;而心理學(xué)的教師對于幼兒園的了解又甚少，對于幼兒園的教育活動以及教育環(huán)節(jié)了解不足，不能對學(xué)生在幼兒園的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中如何運用心理學(xué)知識進行良好的指導(dǎo)。

2、課堂教學(xué)方式呆板，缺乏靈活性

《幼兒心理學(xué)》是一門理論性很強的學(xué)科，課程比較抽象，目前大多數(shù)教師還是采用“填鴨式”的教學(xué)方式。但僅靠教師在課堂上的大量灌輸抽象的心理學(xué)理論，學(xué)生做筆記、勾重點，在課后死記硬背，是不能讓學(xué)生掌握心理學(xué)知識的，那就更談不上應(yīng)用了。這樣的教學(xué)方式只會適得其反，讓學(xué)生感到不適應(yīng)，對這門課程失去興趣，覺得課堂枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3、理論與實際脫節(jié)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多還是一群剛從高中畢業(yè)的孩子，他們對于幼兒和心理學(xué)都很陌生，加之教師采用單一授課的方式，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中豐富實踐知識，提高應(yīng)用能力。理論和實踐的嚴重脫節(jié)，只會讓學(xué)生得出學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》沒用這樣的想法，最后只能是了無興趣的學(xué)習(xí)，勉強應(yīng)付考試而已。這樣培養(yǎng)出來的教師也難以適應(yīng)時展的需求，達不到幼兒園對于人才的要求。

二、如何開展學(xué)前教育專業(yè)《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)

針對《幼兒心理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特色，為求取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)專業(yè)的、合格的幼兒教師，在《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)過程中，要做好以下幾個方面的教學(xué)工作。

1、增強教師的專業(yè)知識素養(yǎng)

教師是一個需要不斷進步的職業(yè)，原地踏步就意味著退步。作為教師要不斷豐富和提升自己的專業(yè)知識素養(yǎng)?！队變盒睦韺W(xué)》這門課程對教師的要求很高，既要有豐富的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識和實踐經(jīng)驗，又要有扎實的心理學(xué)知識。所以想要教好《幼兒心理學(xué)》這門課程，教師更是需要不斷的自我提升和完善，多利用課余時間提升自己的學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)知識素養(yǎng)，借助各種機會深入幼兒園教學(xué)一線，觀察和了解幼兒、幼兒教師以及幼兒園，搜集和整理典型案例，運用心理學(xué)的發(fā)展規(guī)律進行分析，提升自身的教育實踐能力。

2、結(jié)合實際，采用靈活多變的教學(xué)方式

《幼兒心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握有關(guān)幼兒心理發(fā)生、發(fā)展的基本規(guī)律以及幼兒心理變化的原因，掌握各年齡段幼兒心理發(fā)展的主要特點以及相應(yīng)的教育訓(xùn)練措施，為幼兒教育提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)，解決幼兒教育中存在的實際問題。從課程的性質(zhì)和特點來看，教師應(yīng)在平時的教學(xué)過程中聯(lián)系實際，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，同時結(jié)合多種教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)理論是為了更好的指導(dǎo)實踐，而不是知識的堆砌。作為一名《幼兒心理學(xué)》教師在教學(xué)過程中運用所教理論，讓學(xué)生感受到這是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，通過各種教學(xué)方式把理論與學(xué)生未來的教學(xué)實踐結(jié)合在一起，把理論與課堂聯(lián)系在一起，增強該課程的說服力和吸引力。在教學(xué)過程中，可以采用以下的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）對話法。師生之間就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開對話，在交流、討論和釋義中，幫助學(xué)生深刻的理解幼兒心理發(fā)展和應(yīng)用的基本理論，解決學(xué)習(xí)中的困惑，提升對幼兒心理學(xué)的興趣。

（2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在國外各領(lǐng)域的教學(xué)實踐中已運用多年，被公認為是理論與實際結(jié)合最緊密的一種教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力的好方法。在使用案例教學(xué)法時，選取的案例要有針對性，根據(jù)案例合理地組織學(xué)生討論，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對幼兒心理學(xué)的興趣和熱情，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（3）實驗法。教師帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)心理學(xué)中的經(jīng)典實驗，共同設(shè)計實驗并操作。實驗法是心理學(xué)的重要方法之一，科學(xué)性較高，既可以豐富教學(xué)形式，也可以增加學(xué)生對于幼兒心理學(xué)的興趣，直觀的感受心理學(xué)。

三、課堂講授“要求甚解”，增加學(xué)生實踐機會

1、讓學(xué)生準確理解和掌握心理學(xué)知識點

心理學(xué)類的課程對于學(xué)生來說十分陌生，想要學(xué)好《幼兒心理學(xué)》這門陌生而理論性又很強的課程，單靠課堂上大量的灌輸抽象的心理學(xué)理論是遠遠不夠的，也是達不到教學(xué)效果的，只會讓學(xué)生感到厭煩、排斥。想要取得良好的教學(xué)效果，教師要努力簡化抽象的心理學(xué)理論，不能為教而教，要爭取做到為理解而教，課堂講授“要求甚解”。在教授過程當中，對于課本中一些抽象復(fù)雜的心理學(xué)知識，可在保留精髓的基礎(chǔ)上進行簡化和具體化，讓教材中的理論更易于理解，更有利于理論和教學(xué)實踐相結(jié)合。

對《幼兒心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，并不是一味的反對識記，一些關(guān)鍵概念和重要理論也是需要記憶的，只是需要通過理解來掌握，而不是機械識記。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對心理學(xué)中的知識點進行分析，通過分析字面中所包含的要素和各要素間的聯(lián)系，達到對概念或原理的理解，避免死記硬背。

2、為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會

篇8

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 《幼兒心理學(xué)》 教學(xué)模式改革

一、現(xiàn)狀分析

學(xué)前教育是一個綜合性非常強的專業(yè)，要進入學(xué)前兒童教育領(lǐng)域，必須經(jīng)歷書本和實踐的雙重歷練，技術(shù)與藝術(shù)的雙重修習(xí)。也就是說從事學(xué)前教育的教師在有較強的理論支撐的同時還要有較高的專業(yè)技術(shù)要求。我院的“高素質(zhì)，高技能”的培養(yǎng)目標與這種要求是十分一致的。

1996年國家教育委員會頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》第三條明確規(guī)定：“幼兒園的任務(wù)是：實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展?！闭n程設(shè)置方面，幼兒園教育已經(jīng)告別了純粹的分學(xué)科教學(xué)模式，而以單元主題和綜合主題為主要的課程模式。也就是說從現(xiàn)在的學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標來分析，把學(xué)前教育專業(yè)稱為一種職業(yè)技術(shù)教育未嘗不可。

二、問題的提出

教師作為一種職業(yè)，其職業(yè)教育與其他專業(yè)相比要有更強的理論知識作為支撐。《幼兒心理學(xué)》作為學(xué)前教育專業(yè)必修課在其中的作用是必不可少的。在職業(yè)教育的背景下專業(yè)基礎(chǔ)理論課應(yīng)該采取哪種模式去教學(xué)，才能使學(xué)生得到最大的收益？也就是說如何使“職業(yè)模式”與“師范模式”達到一種“黃金分割”比例？

三、研究基礎(chǔ)及結(jié)果

近幾年來，我們充分吸收國內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)的最新成果，對幼兒心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進行了全方位的改造，基本思路是：理清基本原理，提高理論水平；充實最新成果，反映改革前沿；強化實踐環(huán)節(jié)，注重技能訓(xùn)練。重點在使學(xué)生形成現(xiàn)代教育觀念和教育技能上下工夫，在學(xué)生掌握學(xué)校教育教學(xué)活動的基本原理上下工夫，在加強學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練上下工夫。為學(xué)生高起點地走向工作崗位既提供扎實的理論基礎(chǔ)，又做好充分的實踐準備。

（一）課程內(nèi)容模塊進行劃分，不同模塊采取不同模式進行教學(xué)。

從社會發(fā)展需要入手，對學(xué)前教育教師職業(yè)特點和幼兒園崗位進行分析，本著“面向就業(yè)、面向發(fā)展和實用、適度”的原則，課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容以年齡特征為主線，以強化學(xué)生實踐能力為出發(fā)點；通過教學(xué)實踐、典型案例分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有目的地解決教學(xué)內(nèi)容中的重點與難點，并充分運用現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教學(xué)，努力將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合；提高學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)和校外教育實踐中對學(xué)前兒童心理特征的分析研究能力，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)社會發(fā)展需要的實用性人才。

（二）重視教育實踐的作用。

在教育實踐方面我們改革教學(xué)方法和手段，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)；突出實踐能力的培養(yǎng)；通過“校―園”合作，結(jié)合幼兒園崗位需要，改革人才培養(yǎng)模式。

經(jīng)過深入幼兒園調(diào)查，結(jié)合我院畢業(yè)生在幼兒園的工作崗位，我們以“活動”為切入點，對幼兒教師職業(yè)進行了崗位分析，發(fā)現(xiàn)他們的工作主要分為以下幾個部分：生活活動、教學(xué)活動、游戲活動、親子活動、家長溝通、教師生活活動、教師交往活動。在這些工作中，組織幼兒生活活動需要大量時間，其次是教學(xué)活動，也可以說幼兒在園中一直處于活動狀態(tài)，我們可以活動為邏輯起點來設(shè)計課程。

（三）課程教學(xué)過程中所采取的教學(xué)模式及方法。

高職教育要特別強調(diào)使用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實訓(xùn)作業(yè)法等較先進的教學(xué)方法。結(jié)合我院學(xué)生的心理特點和學(xué)情特點，教學(xué)中要注重理論聯(lián)系實際，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，突出實踐能力培養(yǎng)。

課程實施方法主要有：講授法、案例分析式、體驗感悟式、自學(xué)引導(dǎo)式、實驗法、幼兒園見習(xí)、實習(xí)等。根據(jù)教學(xué)實際需要，適當調(diào)整講、習(xí)比例，加大實訓(xùn)和實踐學(xué)時比例；加強教育實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與管理；擴大教育實踐場所，在各種實踐活動中鍛煉能力、發(fā)展能力；改革實踐教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)，擴展教學(xué)平臺；改革考試評價方式；圍繞課程開展學(xué)生實踐活動。為了適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展和新的課程體系改革，滿足教學(xué)需要，便于學(xué)生切實掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點，我們自編教材《幼兒心理學(xué)》，在內(nèi)容上反映了國內(nèi)外學(xué)前教育改革和研究的新成果和新動向，更好地貫徹了教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）。同時，為了幫助學(xué)生掌握基本理論和基本知識，加深理解，擴展知識面，參考本學(xué)科國內(nèi)外最新研究成果，加強課程資源建設(shè)。理論教學(xué)以“典型案例”為切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化的教學(xué)手段相結(jié)合，講重點、講思路、講方法；講課與自學(xué)相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，最終通過案例分析、設(shè)疑置難、自學(xué)討論等形式，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教學(xué)實踐是培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，可通過心理實驗、幼兒活動模擬、教育見習(xí)、教育觀察、教育實習(xí)等教學(xué)途徑，理論密切聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生分析研究問題和解決實際問題的能力。

采取哪種模式教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)中的最典型、最一般的基礎(chǔ)理論問題在幼兒教育階段的體現(xiàn)，是教育普遍原理和幼兒教育實踐有機結(jié)合的產(chǎn)物，對幼兒教育專業(yè)學(xué)生基本教育理念的形成和初步教育技能的掌握起著奠基作用。教師是一個復(fù)雜的職業(yè)，僅僅有專業(yè)知識是不夠的。專業(yè)基礎(chǔ)理論課作為高職高專學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的一門重要教師教育課程，對于學(xué)生形成現(xiàn)代教育理念、掌握教育教學(xué)技能、生成教師的角色意識，有其他學(xué)科不能替代的作用，是大學(xué)生走上教學(xué)崗位的理論基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］潘菊素，傅瓊.高職教育實踐教學(xué)體系研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2006，27，（7）：33-35.

篇9

 

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來會從事幼兒教育工作，學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)正是為將來的工作打好基礎(chǔ)。幼兒心理學(xué)的專業(yè)性非常強，能為幼兒教育從業(yè)人員提供專業(yè)知識和專業(yè)技能，因此也是中職學(xué)前教育專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。但是，在中職學(xué)校教學(xué)實踐中，幼兒心理學(xué)這門重要的課程卻很難達到應(yīng)有的課堂效果，學(xué)生的課本理論知識與實踐脫節(jié)，在后期的實習(xí)中運用幼兒心理學(xué)的知識進行教學(xué)效果較差。因此，我們非常有必要努力尋求出高效的教學(xué)策略來解決這一問題。

 

一、影響中職學(xué)校幼兒心理學(xué)有效課堂教學(xué)的因素

 

(一)教師教學(xué)觀念保守、教學(xué)方法陳舊

 

傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固地存在于教師的心中，因此在教學(xué)過程中，老師們?nèi)耘f以教師為主體，主動權(quán)在教師，學(xué)生被動地聽教師傳授知識。教師們忽視了學(xué)生才應(yīng)該是教學(xué)活動的主體。教師們照本宣科地忠于教材教案，缺乏創(chuàng)新，執(zhí)著于完成教學(xué)目標，教學(xué)方法過于陳舊，無法調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

 

(二)中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高

 

普通高校不斷擴招，造成進入職校的學(xué)生整體素質(zhì)降低的趨勢，且隨著擴招的持續(xù)升溫，這一趨勢的表現(xiàn)越來越明顯。職校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)主動性和積極性較差，學(xué)習(xí)效率很低。加之對幼兒心理學(xué)的陌生，學(xué)生們?nèi)菀讓λ纬缮願W抽象的印象，畏難的情緒下很難有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，甚而部分學(xué)生還會產(chǎn)生抵觸心理[1]。

 

(三)師生互動不強，課堂氛圍不活躍

 

在教學(xué)過程中，教師們還是沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“教”為中心，學(xué)生的注意力全在老師的一言一行上，常常是老師講滿整整40分鐘，學(xué)生默不作聲40分鐘，循環(huán)往復(fù)，單調(diào)乏味，完全沒有教學(xué)互動。

 

二、中職校幼兒心理學(xué)有效課堂教學(xué)策略

 

(一)教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

 

關(guān)于教師的課堂角色問題，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師是主導(dǎo)者，而新型的高效課堂，則要求教師退回組織者和引導(dǎo)者的位置，積極轉(zhuǎn)變舊的觀念，與時俱進，將學(xué)生視作課堂的主體，使用各種有效策略充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。與此同時，教師們也要不斷提高自身的素質(zhì)，除了扎實的基本功之外，還要注意不斷更新教學(xué)思路，講究方式方法，以此來提高教育效果。

 

(二)運用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動主動性，提高課堂教學(xué)的有效性

 

1.結(jié)合日常生活實際，運用事例法、案例分析法，盤活教材

 

幼兒心理學(xué)是一門專業(yè)性非常強的學(xué)科，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，初次接觸這門學(xué)科，難免覺得深奧難懂。因此，在教學(xué)中，教師不能拘泥于教材，應(yīng)該盡量將抽象的學(xué)術(shù)理論具體化、形象化，結(jié)合案例分析理論，這樣情景化了的理論才更容易被接受、被吸收[2]。

 

2.運用游戲法、實驗法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性。

 

教師們可以結(jié)合現(xiàn)實中的心理學(xué)案例，設(shè)計出一些操作性強的小游戲、小實驗，讓學(xué)生們親身參與其中，這樣可以使課堂的趣味性大大增加，沉悶的課堂也會被打破，在游戲和實驗中體會幼兒心理學(xué)理論，也讓艱澀的學(xué)習(xí)過程變得簡單有效。

 

3.運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富課程內(nèi)容。

 

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)越來越發(fā)達，給人們的生活和工作都帶來的極大的變革。在教育教學(xué)工作中，教師也應(yīng)該充分利用學(xué)校配備的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，更直觀、更多樣地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容[3]。利用這些技術(shù)，既能有效節(jié)約教師的板書時間和學(xué)生抄筆記的時間，將時間都用于盡量多的吸收知識上，又能依托信息技術(shù)打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，以它作為自主學(xué)習(xí)的工具，可以拓寬學(xué)生們的視野，將抽象的理論設(shè)置為生動、逼真的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生們積極地參與教學(xué)活動，主動探究，汲取精華，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

 

4.引導(dǎo)學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式。

 

說到底，課堂的主體是學(xué)生，教師只是起著引導(dǎo)、輔助的作用。但是學(xué)生們受限于多年來被動地學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往不會有自主學(xué)習(xí)的自覺性，這就需要教師的誘導(dǎo)了。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整教學(xué)策略，做到“因?qū)W定教”，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的自我思考能力和群體協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時還可以建立深厚的同窗之誼。

 

(三)營造良好的課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)

 

1.高效的課堂需要一個良好的課堂氣氛，而這，需要融洽的師生關(guān)系來維系。在長期的教與學(xué)的互動過程中，師生之間若能相互尊重、彼此信任，教師與學(xué)生建立起亦師亦友的關(guān)系，那么既嚴肅又活潑的課堂氛圍建立起來就容易得多了。

 

這種氛圍下，師生之間的良好互動、教與學(xué)的相輔相成才有可能實現(xiàn)，課堂效率也會隨之得到提高。

 

2.從學(xué)生的需要出發(fā)，精心設(shè)計課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。課堂的時間有限，如何在有限的時間內(nèi)盡可能地擴大課堂容量，是個值得考慮的問題。高效的課堂需要一些行之有效的輔助手段來完成，其中就包括環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。上文中我們提到的事例法、案例分析法、游戲法、實驗法、多媒體教學(xué)，等等都可以適當?shù)匕才旁谡n堂內(nèi)以吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，積極主動地參與課堂實踐[4]。

 

3.教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)生們學(xué)習(xí)生活中的明燈，教師對學(xué)生的影響是非常深遠的。因此，教師們應(yīng)該發(fā)揮自己的榜樣作用，嚴于律己，既要不斷提高專業(yè)水平，還要注重師德修養(yǎng)，使學(xué)生因人格魅力而非教師身份而尊敬老師，進而熱愛學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該注意作為引導(dǎo)者的身份，應(yīng)該自覺地在課堂上保持良好的精神狀態(tài)，用自己飽滿的情緒來營造一個生動的課堂氛圍。

 

三、結(jié)束語

 

為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教育工作者是中職學(xué)前教育專業(yè)的目標，幼兒心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程之一。因此廣大師生應(yīng)該共同努力，教師更應(yīng)該在教學(xué)過程中擔負起引導(dǎo)者的責(zé)任，建設(shè)高效的幼兒心理學(xué)課堂。但是，建設(shè)高效課堂是一個長期而復(fù)雜的過程，需要教師們不斷更新教學(xué)觀念、教學(xué)策略，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，積極探究實踐，進而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的幼兒心理學(xué)教育。

篇10

一、環(huán)境心理學(xué)的作用

環(huán)境心理學(xué)作為應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域的一個分支，主要研究環(huán)境與人的心理和行為之間的關(guān)系，這里所說的環(huán)境不僅指社會環(huán)境，更多的是指空間、建筑設(shè)計、空氣質(zhì)量等物理環(huán)境。環(huán)境心理學(xué)研究的目的在于激發(fā)人積極的情緒，提高人的工作、學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮人的主觀能動性，避免緊張、焦慮等負面情緒的影響，對社會發(fā)展有著重要的推動作用。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用環(huán)境心理學(xué)可以整合學(xué)校資源，引導(dǎo)學(xué)生在溫馨、舒適的環(huán)境下有效互動，團結(jié)合作，使幼兒園環(huán)境發(fā)揮最大的功效，促進幼兒的身心健康發(fā)展。

二、環(huán)境心理學(xué)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用

1.生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。溫馨舒適的生活環(huán)境可以突出培養(yǎng)幼兒的各種基本生活技能，對自理能力較差，年齡較小，對家人較為依賴的幼兒尤為重要。為增強學(xué)生對幼兒園的歸屬感，減少新入園的幼兒的不適應(yīng)性，幼兒園在空間設(shè)計上應(yīng)該多使用紗幔、棉布等柔軟的材料，營造出一種溫暖的家庭氛圍。在幼兒園的整體風(fēng)格設(shè)計上，可以以夢幻的童話為主題，廣泛使用夸張、靈動的動物形象，拉近幼兒園與學(xué)生的距離，讓幼兒主動親近學(xué)校，減少對學(xué)校的抗拒心理。其次，為增強幼兒園的生活氣息，使幼兒對學(xué)校更為依賴，幼兒園可以創(chuàng)設(shè)獨屬于幼兒的生活區(qū)域，例如在墻上張貼每一個孩子的照片，允許學(xué)生帶自己最喜歡的玩具進校，并放置在指定的地方等。最后，為了提高學(xué)生的自主生活能力，幼兒園必須將各個生活區(qū)域分割開來，例如午休房、食堂、玩具區(qū)等，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時間和地點做合適的事，培養(yǎng)幼兒生活自理、作息規(guī)律的生活方式。

2.游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。游戲是幼兒參與社會生活，獲取人生智慧，調(diào)整心理健康的寶貴經(jīng)歷，幼兒在熟悉幼兒園環(huán)境后，活動范圍大大擴大，與人交往的需求也迅速發(fā)展，幼兒園必須重視幼兒這一發(fā)展特點，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面突出童心童趣，拓展幼兒的游戲空間，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。為充分利用幼兒園的空間和資源，教師可以將生活區(qū)與游戲區(qū)相結(jié)合，例如，在玩具區(qū)設(shè)置美工區(qū)、益智區(qū)、音樂區(qū)等多種不同類型的游戲區(qū)域，增強各個區(qū)域的互動，讓學(xué)生在有限的區(qū)域內(nèi)體會到更多的游戲樂趣。剪紙、畫畫等美術(shù)類游戲可以提高幼兒的審美情趣，增強學(xué)生的手指靈活度；積木、迷宮等益智類游戲條件要求低，學(xué)生自由度大，可以鍛煉幼兒的思考能力和空間想象能力，幼兒園將不同類別的游戲結(jié)合使用，可以有效地分配物理空間和人力資源，創(chuàng)設(shè)靈活自由的游戲環(huán)境。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。為培養(yǎng)幼兒良好的求知探索態(tài)度，鼓勵幼兒好學(xué)好問，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幼兒園應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。在材料的選擇方面，可以使用竹子、藤條等古色古香的材料，也可以使用鋼絲、齒輪等現(xiàn)代的工業(yè)材料。同時，為了增強學(xué)生之間合作探究，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，幼兒園可以以主題的形式布置學(xué)習(xí)場所，例如在“海底世界”這個主題下，教師可以廣泛使用藍色，再穿插各種色彩繽紛的小魚圖片，讓幼兒感受到海底世界的美好和絢麗，提高學(xué)生的求知欲。

4.運動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒大多活潑好動，室內(nèi)的游戲例如堆積木、拼圖等無法滿足幼兒的運動需求，因此幼兒園要擁有一定的戶外空間，充分考慮幼兒園的綠化條件，結(jié)合周邊特點，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的運動環(huán)境。除了一般情況下必備的蹺蹺板、滑滑梯等幼兒運動設(shè)備，幼兒園還可以根據(jù)自身條件設(shè)計一些野趣環(huán)境，讓學(xué)生親近大自然，體驗運動的樂趣。除此之外，幼兒園還可以在大廳的橫梁上懸掛多功能秋千，充分利用空間，或者設(shè)置一面簡單安全的攀巖墻，鍛煉幼兒的力量和肢體協(xié)調(diào)能力，滿足幼兒多種運動需求。然而由于幼兒年紀小，身體脆弱，易受傷害，幼兒園在設(shè)計運動設(shè)備時應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的安全問題，保證學(xué)生的人身安全問題，例如在地面鋪軟墊，部分運動（如蕩秋千）由教師帶領(lǐng)開展，降低意外發(fā)生的可能性。

5.文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。良好的文化環(huán)境對幼兒的健康成長有著潛移默化的作用，教師要鼓勵學(xué)生熱愛閱讀，自主閱讀。幼兒園應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的文化環(huán)境，建立閱讀角和幼兒圖書館，根據(jù)幼兒的年齡提供相應(yīng)的讀物，鼓勵家長與幼兒共同閱讀，同時教師也可以讓幼兒帶自己喜歡的書籍與其它同學(xué)共享，鼓勵幼兒之間的交流學(xué)習(xí)。為營造良好的文化環(huán)境，幼兒園在閱讀區(qū)要設(shè)置柔和的燈光，使用良好的隔音材料，還可以擺放舒適的小沙發(fā)、小坐墊，讓幼兒可以舒適地閱讀。