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1.思想道德素質(zhì)教育（靈魂）。包括思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。對學生進行愛國主義教育、集體主義教育、辯證唯物主義教育、職業(yè)道德教育、中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)教育、民主法治教育及文明行為教育等等?？赏ㄟ^相應(yīng)的必修課、選修課、專題講座、大學生社會實踐活動與志愿服務(wù)、愛國影片欣賞、時事政治論壇等形式以第一課堂為主，第二課堂延伸和補充為輔分別在每個學期交叉滲透式實施。

2.科學文化素質(zhì)教育（基礎(chǔ)）。包括文化基礎(chǔ)知識、人文素質(zhì)和審美素質(zhì)。科學文化素質(zhì)教育主要以第一課堂為主，結(jié)合專業(yè)開展相應(yīng)的必修課及選修課，通過開展第二課堂活動，組建大學生藝術(shù)社團、興趣協(xié)會等，豐富學生的業(yè)余文化生活，從而提高大學生人文素養(yǎng)和審美情趣。

3.身心素質(zhì)（載體）。包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)。主要以第二課堂為主。除開設(shè)相應(yīng)的選修課以外，還可通過組織和舉辦一系列活動，培養(yǎng)大學生健康的體魄，良好的心理品質(zhì)、吃苦耐勞的精神及自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力。

4.能力素質(zhì)（核心）：

（1）職業(yè)技能素質(zhì)教育，指履行崗位職責所必需的能力。包括專業(yè)實踐操作能力、實驗?zāi)堋⒃O(shè)備調(diào)試、運行、維護能力、應(yīng)用專業(yè)知識進行技術(shù)分析和解決問題能力等實踐能力和創(chuàng)新能力，等等。

（2）社會能力素質(zhì)教育，指從業(yè)所需要的一般基本能力。包括搜集和處理信息能力、觀察、判斷事物和臨場應(yīng)變能力、自學、自我發(fā)展能力、團結(jié)協(xié)作能力、與人共處能力、社會活動公關(guān)能力、交流溝通能力、適應(yīng)社會能力、解決問題能力等。上述四種素質(zhì)是相輔相成、緊密連接的。缺少任何一種素質(zhì)教育都不能滿足高職人才培養(yǎng)目標的要求。而素質(zhì)教育的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕或某門學科即可完成的，它是一個潛移默化、長期的過程，其教育是多角度、多方位、多渠道、多形式的。我們必須構(gòu)建一個科學合理、層次分明的素質(zhì)教育課程體系才能得以實施。

二、素質(zhì)教育體系的考核機制

綜合素質(zhì)考核機制可采用“激勵”與“約束”并行的方式進行考核。

1.建立學生素質(zhì)教育成績檔案。設(shè)計專用活動記錄手冊，以能力考核和過程考核為主，記錄學生參加各種教育和活動的過程、體會和成果。從學生的日常文明素養(yǎng)、專題學術(shù)講座、活動參與情況、課堂表現(xiàn)、技能大賽獲獎情況、職業(yè)技能證書等多方面對學生的綜合素質(zhì)進行定性定量考核，并裝入學生檔案。

2.學生綜合素質(zhì)成績的評定可采用學分制，設(shè)立素質(zhì)教育學分。把素質(zhì)教育作為必修科目，分五個學期進行(第六學期學生頂崗實習不在校)，每學期2學分，共10學分，作為每一個學生畢業(yè)時的必需條件。

3.學生的綜合素質(zhì)成績與獎學金、評優(yōu)、優(yōu)先推薦就業(yè)、入黨等多方面掛鉤。

4.從考核人員構(gòu)成看，可采取學生自評、學生互評、教師對學生點評等三層考核機制。

5.素質(zhì)教育作為第一課堂教學內(nèi)容，進入課表，確定為每周2課時，得到了時間上的保證。

三、構(gòu)建高職素質(zhì)教育體系的幾點建議：

1.要將素質(zhì)教育貫穿于整個課程體系之中。切忌將素質(zhì)教育內(nèi)涵模糊化—認為素質(zhì)教育就是思想政治、法律和道德教育，以為開設(shè)相關(guān)的思想政治課即是素質(zhì)教育。事實上，實施素質(zhì)教育，要將素質(zhì)教育和高等職業(yè)院校的知識教育和能力教育有機統(tǒng)一起來，在教育過程中要將素質(zhì)教育的內(nèi)容和方法融匯到專業(yè)知識積累和能力培養(yǎng)中去，滲透到各個學科之內(nèi)。

2.重視實踐課程的構(gòu)建。除素質(zhì)教育本身要求的內(nèi)容外，高職素質(zhì)教育更強調(diào)學生的職業(yè)素質(zhì)教育，要不斷提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。因此，在課程設(shè)置的過程中應(yīng)重視實踐課程的構(gòu)建，同時切實保證“多證書”制度，使學生不僅完成理論學習，獲得實際操作能力，還要至少取得一門職業(yè)技能資格證書，從而順利實現(xiàn)與崗位的零距離對接。

3.課程開設(shè)須具有職業(yè)針對性。高職學生的素質(zhì)教育主要包括思想政治素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、科學文化素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育、審美素質(zhì)教育、勞動素質(zhì)教育、思維素質(zhì)教育、創(chuàng)新素質(zhì)教育以及職業(yè)素質(zhì)教育等。

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【關(guān)鍵詞】思想政治；素質(zhì)教育；創(chuàng)新素質(zhì)

一、思想政治融入創(chuàng)新素質(zhì)教育的必然性

創(chuàng)新素質(zhì)教育作為思想政治教育的重要指標和成效的重要衡量依據(jù)，就需要通過思想政治等教育手段和教育渠道將創(chuàng)新素質(zhì)教育具體化，提高其操作的可能性。因此思想政治教育就成為了創(chuàng)新素質(zhì)教育具體化的首選。

思想政治教育是創(chuàng)新素質(zhì)教育的必然選擇。這種必然選擇是兩者之間互動的結(jié)果。思想政治教育是一種具有實踐操作意義的思想教育手段，而這種教育手段是多種教育理念融合的多維的教育體系。這種教育體系必然也包括了學生的創(chuàng)新素質(zhì)教育內(nèi)涵。因此在實踐過程中必然會帶有這種實踐意義上的素質(zhì)模型的建立和素質(zhì)維度的構(gòu)建，同時在素質(zhì)模型構(gòu)建過程中也會考慮素質(zhì)渠道的選擇和素質(zhì)測評模式的選擇。

思想政治教育模式為創(chuàng)新素質(zhì)教育提供了開發(fā)的平臺。思想政治教育模式是一個開發(fā)的平臺，由于其是為各種教育理念的綜合，因此所提供的素質(zhì)教育平臺具有發(fā)散性，相比專業(yè)化的教育課堂，更具有包容性。而這種包容性也是學生本身所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，因此，為創(chuàng)新素質(zhì)教育成為思想政治教育基本內(nèi)涵提供了可能性。創(chuàng)新素質(zhì)教育作為較為專一的單項的素質(zhì)維度，在開發(fā)的平臺中具體的實踐更具有實踐的融合性。

這種實踐的融合性，在創(chuàng)新素質(zhì)教育維度過程中體現(xiàn)的尤為明顯。創(chuàng)新素質(zhì)教育作為高校思想政治教育的重要內(nèi)容，因為這種開發(fā)性和融合性使得思想政治教育體系融入創(chuàng)新素質(zhì)教育衡量維度就成為必然性。而其體系的構(gòu)建過程中由于創(chuàng)新素質(zhì)教育也是一種教育體系，其帶有一般思想政治教育的管理特征，因此創(chuàng)新素質(zhì)教育需要借助思想政治教育平臺來實現(xiàn)學生創(chuàng)新素質(zhì)和就業(yè)能力的提升。

二、思想政治創(chuàng)新素質(zhì)教育存在的問題

雖然思想政治教育體系具有開放性和開發(fā)性的特征，但是由于是兩個教育系統(tǒng)和管理體系的融合，因此在實踐過程中必然帶有兩者或者兩個體系各自的特征，這可能導致系統(tǒng)融合之間的問題。思想政治教育中融入創(chuàng)新素質(zhì)教育體系也必然會出現(xiàn)類似問題。

體系融合中的價值和目標融合存在問題。這種問題主要表現(xiàn)在融合綜合的思想政治教育體系的初創(chuàng)期的價值的融合和統(tǒng)一型目標體系的構(gòu)建。思想政治教育相對創(chuàng)新性素質(zhì)教育價值相對寬泛，表現(xiàn)為一般的素質(zhì)教育，而創(chuàng)新素質(zhì)教育又具有相對獨立，具有相對完善的專業(yè)衡量標準，因此從一般到特殊使得目標體系在構(gòu)建過程中需要考慮特殊的素質(zhì)標準，但是在現(xiàn)實中由于高校教育管理者對兩者之間價值和目標體系的融合認識不足，使得教育目標體系相對單一和獨立，使得兩者之間的融合存在問題。

由于體系融合存在可能性，思想政治教育與創(chuàng)新素質(zhì)教育之間的模式融合也成為了必然。但是這種體系融合必然帶有兩者教育體系中教育模式的融合，而現(xiàn)實融合過程中教育體系的融合還存在著問題。教育模式的融合在實踐中表現(xiàn)為教育渠道的選擇和教育方式的融合?，F(xiàn)實思想政治教育過程中，教育渠道的選擇不同。思想政治教育有課堂教育也有社會上實踐教育，但是由于對創(chuàng)新素質(zhì)教育更多的是理念上的探討，能通過社會實踐來進行實踐學習和素質(zhì)能力的培養(yǎng)相對可能，因此往往會脫離實踐教育而專注于相對容易的課堂教育，使得兩者之間教育模式相對獨立。這使得兩者教育手段的融合也存在了問題。

三、思想政治中創(chuàng)新素質(zhì)教育體系構(gòu)建

思想政治與創(chuàng)新素質(zhì)教育體系構(gòu)建首要任務(wù)在于統(tǒng)一的目標體系的構(gòu)建，這種目標體系構(gòu)建是在統(tǒng)一的價值基礎(chǔ)構(gòu)建的。在實踐操作過程中要考慮分析兩個目標體系中的共同的價值目標，同時分析由于目標體系不同形成的不同的目標價值判斷。形成基于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的共性的價值目標體系，同時對非共性目標體系進行有效的分解，分析其中存在著的目標價值環(huán)境，同時在共同價值體系下分析其存在的意義，形成統(tǒng)一的目標構(gòu)成。

其次是目標價值體系中的實現(xiàn)模式的選擇。這種選擇包含了素質(zhì)教育模式與思想政治教育模式的融合問題，也包含了素質(zhì)教育模式的再創(chuàng)造和新適應(yīng)過程。教育模式的融合指兩者在進行教育過程中使得教育手段和教育功能既兼有一般的素質(zhì)教育功能，也使其具有創(chuàng)新性素質(zhì)教育特點，因此需要對原有的思想政治教育進行功能性的選擇，增加創(chuàng)新素質(zhì)教育的特性教育。同時素質(zhì)教育由于還處于理念教育階段，需要進行再創(chuàng)造和進行環(huán)境的新適應(yīng)階段，提高其進行模式融合的效率。

再次是形成基于思想政治教育的創(chuàng)新素質(zhì)教育測評體系。素質(zhì)教育測評的目標在于對實施進行有效的評價，為下個素質(zhì)教育計劃實踐提供有效的依據(jù)，同時也是對素質(zhì)教育過程的監(jiān)控，使其能保持既定的目標管理實現(xiàn)既定目標。測評的實踐首先是共同目標的制定，同時形成相應(yīng)的測評標準，在此基礎(chǔ)上考慮測評的手段和方式，保證測評的客觀和正確。只有在此基礎(chǔ)上實踐創(chuàng)新素質(zhì)教育才能實現(xiàn)思想政治教育與其有效的融合。

參考文獻：

[1]徐金梧.大學科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)模式改革問題的思考[J].中國高教研究，2008（1）.

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【關(guān)鍵詞】高職院校；職業(yè)素質(zhì)；教育體系

高職院校的辦學宗旨是培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和職業(yè)技能，以滿足當今企業(yè)和社會的需要。隨著我國教育體制的改革，高職院校正在朝著內(nèi)涵建設(shè)的方向推進，因此構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育體系具有極其重要的意義。

1 構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育體系的重要性

培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)是我國高職院校主要的辦學宗旨，因此在教學管理和服務(wù)中要著重開展職業(yè)素質(zhì)教育[1]。構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育體系已經(jīng)成為高職辦學特色的重要舉措，在教學改革中要注重發(fā)展學生素質(zhì)教育，為學生創(chuàng)造一個素質(zhì)發(fā)展的平臺，全方位地提高他們的職業(yè)素質(zhì)，滿足當今企業(yè)的需求。

2 當前職業(yè)素質(zhì)教育體系存在的問題

從我國當今高職院校的職業(yè)教育發(fā)展水平，可總結(jié)出三點：①在教育理念上過分地培養(yǎng)學生的某一項技能，忽略了職業(yè)道德、精神以及素質(zhì)的培養(yǎng)；②職業(yè)教育體系發(fā)育不完全，管理性、系統(tǒng)性、穩(wěn)定性較差[2]；③職業(yè)素質(zhì)教育和教學目標、教學管理相分離，不能構(gòu)成一個整體。從我國高職學生的層面進行分析，也可總結(jié)出以下三點：①學生對素質(zhì)教育認識模糊，不明確應(yīng)該具備什么樣的職業(yè)素質(zhì)；②學生參與活動的欲望較低，不注重培養(yǎng)自身素質(zhì)；③學生的學習欲望較少，積極性不高。

3 構(gòu)建高職院校職業(yè)素質(zhì)教育體系

3.1 開放性教育體系

開放性教學是高等職業(yè)教育的本質(zhì)屬性之一，因此高職院校要開展開放性的教育模式。一是要堅持技能和人文共同發(fā)展的教育原則，在學習中培養(yǎng)學生專業(yè)技能和陶冶學生的情操，使學生全面發(fā)展。二是要建立學生評價體系，這個體系需與企業(yè)評價體系相同，旨在不斷提高學生的綜合能力以及競爭意識，鞭策他們進步與成長。三是需要定期搭建供學生實踐的平臺，比如學生創(chuàng)業(yè)中心、素質(zhì)擴展中心等，使學生深入到社會，了解當代社會企業(yè)的需求，不斷提高自身素質(zhì)。四是建立一系列的實習崗位，將知識理論和實踐相結(jié)合，不斷提高學生的實踐能力。

3.2 道德素質(zhì)教育體系

將“思政”課作為提升學生道德素質(zhì)的主要途徑，將文化熏陶作為主要表現(xiàn)方式，以提高學生的綜合素質(zhì)[3]。一是通過教授職業(yè)道德的原則、規(guī)范、養(yǎng)成等內(nèi)容，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、團結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì)。二是結(jié)合社會和企業(yè)對人才要求，定期舉辦多種多樣的創(chuàng)業(yè)活動、就業(yè)活動以及專家講座等，不斷積累豐富的職場經(jīng)驗，便于在工作中快速地進入角色；三是在實際工作中著重增強學生團結(jié)互助的精神，提高學生之間的合作意識。四是開展道德素質(zhì)教育的精品課堂，使課堂知識更加貼合實踐工作、貼近企業(yè)崗位，幫助學生在畢業(yè)后較快地適應(yīng)企業(yè)生活。

3.3 強化校企互動的教育體系

從高職院校的辦學宗旨上進行分析，學校所培養(yǎng)出的學生正好符合社會和企業(yè)對人才的需求，因此可以構(gòu)建校企互動的教學形式。一是在“頂崗實踐”等校企合作項目中，提前對學生開展職業(yè)素質(zhì)教育。二是將工作崗位中的規(guī)范和紀律納入到學校的管理之中，讓學生提前適應(yīng)企業(yè)生活，形成自理、自立和自強的性格特點。三是圍繞職業(yè)素質(zhì)教育這一話題，輔助學生建立自己的職業(yè)規(guī)劃，并鼓勵學生積極地探索學習方法，以此提高學生的綜合素質(zhì)，同時也能提高他們的心理健康；四是要借鑒企業(yè)管理條款來培養(yǎng)學生的職業(yè)行為習慣，打造校企互動的職業(yè)教育平臺。通過強化校企互動的教育體系，可以實現(xiàn)畢業(yè)生的“文化零距離”就業(yè)，加強他們對企業(yè)文化的認可，逐漸建立起工作崗位所需要的職業(yè)道德。

3.4 以學生為本的教育體系

在高職院校構(gòu)建素質(zhì)教育時，一定要以學生為本，以提高學生職業(yè)素質(zhì)和提升學生職業(yè)操守為主要目標，使他們更好地融入到企業(yè)工作的實踐中。一是在學校要積極地組織學生社團，組織多種多樣的校園文化活動，旨在構(gòu)建積極向上、溫馨和諧的校園環(huán)境。二是要定期舉辦技能創(chuàng)新活動和知識講座，系統(tǒng)性地提高學生的創(chuàng)新能力和知識技能，為企業(yè)崗位實踐做前期鋪墊。三是要加強對學生的心理輔導，時刻關(guān)注學生的心理問題，使他們形成積極向上、陽光快樂的職業(yè)精神。四是建立學生素質(zhì)擴展工程，提高學生自主創(chuàng)業(yè)和自主就業(yè)的能力。

4 結(jié)束語

根據(jù)我國學校教育的發(fā)展水平，人們越來越關(guān)注學生的職業(yè)素質(zhì)教育水平，特別是高職院校的職業(yè)素質(zhì)發(fā)展水平[4]。因高職院校的辦學宗旨就是提高學生的職業(yè)素質(zhì)，所以構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)的教育體系顯得十分重要。針對我國職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，本文提出構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育體系的四種方法，旨在不斷提高學生的職業(yè)技能、職業(yè)精神，滿足社會企業(yè)的需求。

參考文獻：

[1]張衡宇.對高職學生職業(yè)素質(zhì)教育問題的思考[J].科教文匯，2013（14）：147-147.

[2]孫愛武.高職院校學生職業(yè)素質(zhì)教育模式的探索與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（11）：89-91.

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[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學生；人文素質(zhì)教育；體系構(gòu)建

[中圖分類號] R—4 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673—9701（2012）25—0130—02

Study on construction of education system on humanity quality of medical students

ZHAO Shufeng1 TENG Zhixiang1 JING Xuean2 HAO Gangping2 HAN Ziqiang2

1.College of Management， Taishan Medical University， Taian 271016， China； 2.College of Basic Medicine， Taishan Medical University， Taian 271000， China

[Absract] Education deficiency on humanity quality in China’s medical universities has resulted in the relatively poor humanity quality of medical students who are difficult to adjust to social demands， which restricts the better development of medical and health services. This paper analyzes the necessity of strengthening education on medical humanities， the existing problems of education on medical humanities and offers how to build a full range of education system of humanity quality of medical students to improve the humanity qualities of our medical students.

[Key words] Medical students； Education system of humanity quality； System construction

醫(yī)學人文素養(yǎng)是指跨學科的人文科學、社會科學、藝術(shù)及其在醫(yī)學教育和實踐中的應(yīng)用[1]。人文素質(zhì)是醫(yī)學生必須學習和掌握的基本能力，醫(yī)學生必須學習和掌握包括人文社會科學在內(nèi)的知識，并在這種新的知識構(gòu)架基礎(chǔ)上，樹立新的預(yù)防觀、大衛(wèi)生觀、大健康觀，才能更好地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展和人們衛(wèi)生保健的需要[2]。醫(yī)學人文教育是對在校醫(yī)學生進行素質(zhì)和品格教育，教育的最終目標是培養(yǎng)和塑造醫(yī)生的人文精神。

目前國內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學生和醫(yī)務(wù)工作者人文知識并不缺乏，但沒有內(nèi)化為人文素質(zhì)和精神，大批的醫(yī)學工作者被培養(yǎng)成為患有“人文精神營養(yǎng)不良癥”的醫(yī)學技術(shù)工人[3]。醫(yī)學專業(yè)教學如何滲透人文素質(zhì)教育，是醫(yī)學模式轉(zhuǎn)換和體現(xiàn)高質(zhì)量醫(yī)療服務(wù)的新課題。現(xiàn)代醫(yī)學呼吁人文精神的回歸，呼吁醫(yī)學與人文的完美結(jié)合。作為醫(yī)學人才而言，不但要具備醫(yī)學知識底蘊、職業(yè)道德情操，更應(yīng)該具備社會責任感和使命感，以獨特的人文精神，從社會、心理等領(lǐng)域去探索人類生命活動和疾病防治的規(guī)律，從而回饋服務(wù)社會。

1 我國醫(yī)學生人文素質(zhì)教育存在的問題

醫(yī)學人文教育自20世紀60年代在美國興起，然后在美國、英國、加拿大、澳大利亞等西方國家得到了迅速的發(fā)展，我國醫(yī)學人文教育在20世紀80年代以后陸續(xù)開展。相比西方國家的較為先進和成功的人文教育模式，我國的醫(yī)學人文教育顯得比較薄弱和落后，我國醫(yī)學院校長期以來人文教育的滯后，造成了醫(yī)學生普遍缺乏人際溝通能力和奉獻精神，還有的心理素質(zhì)較差，難以適應(yīng)社會需求的現(xiàn)狀?？傊?，人文精神的缺失已成為醫(yī)學整體發(fā)展的瓶頸，制約了醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的良好發(fā)展。

1.1 醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育理念落后

強調(diào)人文教育在醫(yī)學教育中至關(guān)重要的地位是國外在醫(yī)學教育中的人文教育目標之一。實際辦學中他們從醫(yī)學生入學條件及入學方式，到課程設(shè)置、師資隊伍及教學手段和評估方法上，都做到了充分的重視。我國醫(yī)學院校的人文素質(zhì)教育在輿論上倍受重視，事實中卻常常處于邊緣地帶[4]。比如醫(yī)學人文學科建設(shè)投入較少，課時比例小且大多為選修課。再如，學生選擇一些人文選修課的目的很大程度上是為修得學分，學生收獲甚少?？傊覈t(yī)學院校未能從戰(zhàn)略的高度去認識人文學科的重要性。

1.2 課程設(shè)置不合理

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關(guān)鍵詞　評測體系　素質(zhì)教育　傳統(tǒng)考核體系

已故科學泰斗錢學森，曾提出了一個令人深思的問題：為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？

在我國，教育的導向主要是記、背標準答案，學生缺乏獨立思考、主動學習的精神，是現(xiàn)有教育體系在培養(yǎng)杰出人才時遇到的困境。究其根本，是因為國內(nèi)傳統(tǒng)教育并未將學生作為主體，充分發(fā)掘他們的潛力。為了解決類似問題，國內(nèi)高校教學經(jīng)過不斷的改革探索，在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)方面取得了一定的成果，但從總的實際效果來看，并不令人樂觀，遠沒有達到預(yù)期效果。究其原因，是教育體系中的一個很重要的環(huán)節(jié)——考試與測評。

1　傳統(tǒng)考核體系存在的不足

近年來，隨著高校招生的規(guī)模不斷擴大，原來的“精英化”大學教育現(xiàn)在變得“大眾化”，而“素質(zhì)教育”則被提得越來越頻繁。大學教育囿于專業(yè)知識教育的定勢，單向度、程式化教育狀態(tài)依然嚴重，致使大學生難以形成“獨立之精神、自由之思想”。尤其是現(xiàn)在國內(nèi)高等教育中的考試體系在某種程度上限制了素質(zhì)教育的發(fā)展。

在傳統(tǒng)的教育模式下，考試作為大學教育中最重要的一環(huán)，指揮著“教”與“學”。西方一些學者針對發(fā)達國家大學一年級的學生進行研究①發(fā)現(xiàn)，學生會采用不同的學習方式來應(yīng)對不同的考試模式。因此為了能夠培養(yǎng)出“金字塔”的創(chuàng)新型人才，必須對現(xiàn)有的課程考核體系進行相應(yīng)的思考和調(diào)整。國內(nèi)高校傳統(tǒng)考核方式是采用期末閉卷考試的方式，該方式存在以下不足：

1.1　作弊現(xiàn)象嚴重

盡管各個高校很重視作為檢驗教學質(zhì)量和學生學習情況的重要工具和手段——“考試”，也頒布了各種條例，嚴懲敢于作弊的學生，但是，作弊現(xiàn)象在高校還是屢禁不止，且有越演越烈之勢。作為“象牙塔”的高等學府，如今居然淪落到如此地步，到底是哪里出了問題？有研究表明，有考試作弊行為的學生比例高達90%。②③

1.2　學生死記硬背，知識運用能力差，與素質(zhì)教育相違背

為了將學生培養(yǎng)成基礎(chǔ)牢固的金字塔人才，國內(nèi)材料科學與工程專業(yè)的學生所學的專業(yè)課程一般都會比較多，一般有十幾二十門（包括選修課程），相對基礎(chǔ)課程，這些課程專業(yè)性更強，對于學生的基礎(chǔ)知識的綜合運用能力要求更高，但是在基礎(chǔ)課程中，如物理、化學和高等數(shù)學等課程一般采用的閉卷考試考核內(nèi)容除了部分是知識綜合運用能力，更多的則是對定理和公式的記憶，那么寄希望于學生在這些專業(yè)課程能夠很好地運用專業(yè)知識是不現(xiàn)實的。從而造成了考試前一到兩周的時間內(nèi)，學生開始“背多分”，最后的考試成績分數(shù)高只能說明學生的記憶力好，很有可能學生考完后對于該門課程完全不理解，尤其是比較抽象性的課程，如“材料科學基礎(chǔ)”、“計算機在材料科學中的應(yīng)用”等理論性較強的課程，該現(xiàn)象尤其明顯。

1.3　不能評價學生的真實水平和能力

對于很多課程如果僅僅采用卷面考試是很難評價學生對于課程的掌握程度。如“計算機在材料科學中的應(yīng)用”，這門課程的教學目的是希望理論學習后通過實驗?zāi)軌蛘莆找欢ǖ挠嬎銠C工具來模擬某些工程控制或者解釋物理化學現(xiàn)象。如果僅僅考慮卷面成績，是不可能正確評價學生對于該門課程的真實掌握程度和相關(guān)的能力。

2　考核體系不足的原因

2.1　教育體制的不連續(xù)性

眾所周知，我國小學、初中、高中的教育是典型的“填鴨式”應(yīng)試教育，考試成績是主要且唯一的評價方式；但是到了大學，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，一般老師主要的教學方式采用的是啟發(fā)式教育模式，這樣的轉(zhuǎn)變對于已經(jīng)習慣了十多年應(yīng)試教育體系模式的學生是非常不適應(yīng)的，自律性不夠的學生就會作弊，分數(shù)高的學生也有可能“高分低能”。

2.2　國內(nèi)高校現(xiàn)有考核體系的不足

國內(nèi)高等院校的考核特點主要有：考試內(nèi)容記憶性的比重較大；考試模式單一，一般都是閉卷考試；同時期末考試的成績占最后總成績的比重大。這種考核方式在某種程度上實際上是鼓勵學生“死讀書”、“讀死書”、片面追求卷面成績而忽視實際能力的培養(yǎng)。不能評價學生在學習中的創(chuàng)新性是否得到培養(yǎng)，更沒有辦法刺激學生的主觀能動性。而平時成績的主要依據(jù)一般是出勤率和平時作業(yè)。學生的主觀能動性不足時，出勤率高也有可能是“人在教室，心在校外”，平時作業(yè)也可以抄襲得到，因此不能夠真實反映出學生的學習水平、知識掌握程度和綜合素質(zhì)。

3　解決辦法

為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，考核體系應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)考試的“筆試、閉卷”單一模式，轉(zhuǎn)而向多元化、應(yīng)用化的方向發(fā)展。

3.1　考試形式的多樣化

目前考前一周學生開始復習，背書等現(xiàn)象十分普遍。但是素質(zhì)教育應(yīng)該是考核學生的知識應(yīng)用能力，不應(yīng)將時間完全浪費在死記硬背上。學者吳建華④曾在考試中采用分段式的考試形式，即前30分鐘閉卷，主要考核學生的基本知識，后90分鐘為開卷考試，考核學生的知識應(yīng)用能力。實踐證明，分段式考核方式大大提高了學生的學習主動性。

3.2　學生自主出題

劉素一⑤在考試改革中提出過讓學生出題和答案。這種方式的好處是讓學生主動學習，了解課程的重難點，同時對于整門課程的體系有一個清晰的認識，同時學生出題要考慮到題目的章節(jié)分布以及難度程度，對自己的題目進行解答實際上就是一個知識的歸納總結(jié)分析的過程。實際上提高了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

4　計算機在材料科學中的應(yīng)用課程的思考

計算機在材料科學中的應(yīng)用作為材料科學與工程專業(yè)本科生的專業(yè)課程，具有多元性、變化性、綜合性和實踐性等特點，作為一門從上個世紀70年展起來的學科，實際上是一門物理、化學、數(shù)學等多門科學的交叉學科，對于學生的理科基礎(chǔ)要求較高，相對于其他課程而言，理論性較強，概念多且抽象，且該門課程理論更新程度快，這些對于學生掌握該門課程而言，增加了難度，造成了學生學習主動性不積極，上課也很難和教師形成互動。筆者在2004年至2008年教學期間采用傳統(tǒng)的考核方式，學生到了期末不是“背多分”就是做“準備”，對于學生的綜合素質(zhì)根本就沒辦法提高。

新的考核方式改革勢在必行，而新的考核方式應(yīng)該兼顧學生對知識的記憶，更多的應(yīng)該是學生對于知識的理解能力、分析能力、創(chuàng)新能力、自學能力、實踐能力和表達能力的考核。在教與學的過程中突出創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，只有這樣，才能既掌握知識，又能應(yīng)用知識，達到理論指導實踐，實踐驗證理論的教學效果，提高學生的綜合素質(zhì)。

筆者采用了以下的做法來提高教學質(zhì)量：

4.1　成績評定的多元化

不能僅僅依靠期末考試的成績來評定學生的能力，應(yīng)該增加平時成績的權(quán)重。以筆者教授的計算機在材料科學中的應(yīng)用的課程為例，平時成績占到30%，如有必要，還可以增加。平時成績的依據(jù)有兩個，一個是平時的階段性小論文或者知識總結(jié)匯報；其次是實驗成績。平時的階段性小論文或者知識匯報不僅僅要將所查閱的資料進行講解，同時還要回答其他學生或者老師對其報告或者論文中的問題，根據(jù)匯報內(nèi)容和回答情況來綜合評定；實驗成績是在實驗過程中，每個學生都要獨立演示至少一個實驗內(nèi)容，保證其動手能力得到了提高。這種平時成績的分數(shù)評定要比平時作業(yè)和出勤率要更能體現(xiàn)學生的綜合能力和主觀能動性。通過這種考核方式，學生感覺自身的動手能力和運用知識分析問題、解決問題的能力得到了充分的鍛煉和提高。

4.2　考題的應(yīng)用化

期末考試的題目應(yīng)該在知識運用能力上有所加強，而在基礎(chǔ)知識和概念上比例應(yīng)該相應(yīng)調(diào)整。比如筆者在計算機在材料科學中的應(yīng)用課程考試中，知識運用能力的比例至少在30%以上，這樣至少避免了學生“背多分”，死讀書的現(xiàn)象，學生只有在真正掌握了相關(guān)知識和實踐才能保證考試成績，考試內(nèi)容從抽象理論化向?qū)嶋H應(yīng)用化轉(zhuǎn)變。結(jié)果表明：考試成績和學生的掌握程度具有良好的相關(guān)性。

5　小結(jié)

篇6

關(guān)鍵詞:產(chǎn)學研創(chuàng);高職;會計;職業(yè)素質(zhì)

近年來在世界經(jīng)濟一直處于下行趨勢中，世界范圍內(nèi)新一輪的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，要求高職院校要結(jié)合世界經(jīng)濟的發(fā)展重新構(gòu)建高職院校會計專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)教育新體系，從而提升學生的綜合素質(zhì)，增強學生的就業(yè)實力。在國家大力推行雙創(chuàng)的背景下，高等職業(yè)院校更應(yīng)該在國家的大背景下積極推行會計專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)教育體系構(gòu)建，從而在服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)走等方面做出自己應(yīng)有的貢獻。職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或者生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)道德的一種教育。”產(chǎn)學研創(chuàng)”分別是指生產(chǎn)、教學、科研和創(chuàng)新，在這樣的國家大背景下，高職院校的會計專業(yè)學生更應(yīng)該從多方面提升自身的職業(yè)素質(zhì)，當然，作為教育工作者，構(gòu)建在產(chǎn)學研創(chuàng)背景下的高職院校會計專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)教育體系也是十分必要的。

一、產(chǎn)學研創(chuàng)背景下高職院校會計專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題

在目前現(xiàn)有的教育體系下，高等職業(yè)院校通常對會計專業(yè)學生的培養(yǎng)主要集中在會計核算操作能力的培養(yǎng)上，但實際參與過會計工作的人都知道，會計的核算操作能力在工作中，其實僅僅占很小一部分，學生的在工作時所表現(xiàn)出來的諸如:溝通能力、合作能力、社交能力、組織能力甚至是管理能力都更為重要。

(一)高職院校會計專業(yè)學生對職業(yè)能力認知不足

職業(yè)技能與職業(yè)能力是不同的概念，不應(yīng)混為一談。在高職院校中有不少將會計職業(yè)技能與會計職業(yè)能力認為是同一概念的，片面的認為，學生掌握了某項職業(yè)技能就具備了這一領(lǐng)域的職業(yè)能力。大家都知道，如今的職場是一個將各種綜合素質(zhì)融于一體的整體，要求會計從業(yè)人員要全方位立體性的具備各項專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)，這樣才能滿足社會崗位對人才的需要。另一方面，受到高職院校招生時學生成績的影響，很多傳統(tǒng)觀念都認為高職院校培養(yǎng)的學生主要是從事體力勞動，甚至有人認為高職教育就是低層次的專業(yè)教育，因此，在教育的過程中，更多的關(guān)注點在于知識的傳授，而未將學生的職業(yè)能力的重要性提到一個應(yīng)有的高度，從而使高職院校培養(yǎng)的學生在工作崗位上會感到力不從心。

(二)職業(yè)素質(zhì)課程在整體的課程體系中比重較輕

目前，大量的高職院校在課程開設(shè)方面，基本和本科教育是基本一致的，所開設(shè)的課程基本分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)能力課以及專業(yè)選修課，但是所開設(shè)的課程除難度以外，基本與本科院校內(nèi)容一致。其中所涉及到的職業(yè)素質(zhì)課程也多集中于公共基礎(chǔ)課中，由非專業(yè)老師講授。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)能力課以及專業(yè)選修課中多涉及的內(nèi)容是集中于專業(yè)技能的培養(yǎng)，對學生的職業(yè)素質(zhì)教育也僅僅是在課程主要內(nèi)容的講解過程中穿行，課時難以保證的同時，效果更是無法保證。

二、產(chǎn)學研創(chuàng)背景下高職院校會計專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)教育體系的構(gòu)建要素

在產(chǎn)學研創(chuàng)背景下高職院校會計專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)教育體系中，就是因為有眾多實際問題的存在，導致學生在會計技能方面可能訓練有余，但是在其他職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方面困難重重，因此在這一教育體系的構(gòu)建過程中，應(yīng)該在以下幾方面進行梳理，確定正確的意識，從而幫助學生在職業(yè)素質(zhì)方面得到實質(zhì)性的提升。

(一)準確定位高職會計專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)教育的教育理念教育理念是高職教育的總指揮，在高職會計專業(yè)學生的教育過程中，首先應(yīng)該將先進的教育理念滲透到學生的只有素質(zhì)教育體系中，只有這樣才能通過教育工作者，更多的是會計專業(yè)的專職教師將職業(yè)素質(zhì)的理念灌輸給學生，進而影響學生的實際工作。高職教育的人才培養(yǎng)目標不同于其他層次的教育，高職教育是以培養(yǎng)一線操作及服務(wù)人員的，因此不僅僅要求要有靈活運用知識的技能，同時，還應(yīng)該有過硬的職業(yè)技能。因此，在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)將各種學生在崗位上需要的職業(yè)素質(zhì)融入其中，并占有一定的課時量，只有這樣，才能將學生在工作中需要的諸如:繼續(xù)學習能力、信息處理能力、溝通合作能力以及組織協(xié)調(diào)能力等職業(yè)素質(zhì)掌握，從而幫助學生更快的融入社會。

篇7

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教育評價體系；終身教育體系

自20世紀90年代提倡推行素質(zhì)教育至今，已近二十年。雖然素質(zhì)教育的理論體系日漸完善，其實踐在一定范圍內(nèi)也取得了一定成效，但要全面深入的推廣普及，似乎還存在著極大的阻力和困難。其原因有很多，人們普遍關(guān)注教師的授課水平及教學管理者的能力和素質(zhì)是一個重要方面。關(guān)于教育者素質(zhì)與素質(zhì)教育的關(guān)系已有很多精辟的論述，筆者不想過多涉及，本文意在探討教育評價在推行素質(zhì)教育中的重要地位和作用。

目前素質(zhì)教育之所以難以真正推行，其癥結(jié)就在于教育評價體系沒能及時轉(zhuǎn)變，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。打一個比方，市場對某種產(chǎn)品（比如手機）提出了更多更新的要求，但生產(chǎn)廠家仍然沿用舊的產(chǎn)品質(zhì)量評價體系，可以想象，這樣會出現(xiàn)兩個問題：一方面，生產(chǎn)廠家制造不出符合新的市場要求的產(chǎn)品；另一方面，具有諷刺意味的是，符合新的市場要求的產(chǎn)品，卻不能通過該廠家的質(zhì)量評價體系的驗收，成為“不合格”產(chǎn)品。類似這樣的尷尬，恐怕許多素質(zhì)教育的嘗試者和踐行者都遭遇過。曾有報道，某地一位小學教師，依照素質(zhì)教育的思想，大膽進行了一些教育教學改革實驗，深受學生的歡迎，也取得了一定的成果，但一個學期結(jié)束，在統(tǒng)考中卻遭到“慘敗”，在學校、家長、社會等方面的壓力下，這位教師只能“規(guī)規(guī)矩矩”地回到教學的老路上去?？梢?，及時地建立起科學的、符合素質(zhì)教育要求的新型教育評價體系，對于全面推行素質(zhì)教育非常重要。

評價體系是一種導向。一旦明確人才培養(yǎng)的方向，教育者自然會想方設(shè)法去培養(yǎng)符合素質(zhì)教育要求的人才。現(xiàn)在，教育者尚未完全轉(zhuǎn)變教育教學理念，尚未完全具備推行素質(zhì)教育的素質(zhì)和能力。一方面，我們現(xiàn)有的教育者，能夠在推行素質(zhì)教育的實踐中轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)和能力。另一方面，我們目前的師范教育和培訓不可能在短時期內(nèi)培養(yǎng)大量的具有符合素質(zhì)教育觀念與能力要求的教育者，即使培養(yǎng)并提供了這樣的教育者，在現(xiàn)有的教育評價體制下，他們也終將“泯乎眾人”。舉個簡單的例子，現(xiàn)在很多地方仍存在動輒體罰學生的現(xiàn)象，在這些行為的實施者中，贊成新的教育思想和方法的青年教師占有相當?shù)谋壤?/p>

高考、中考在現(xiàn)行的教育評價體系占有著重要地位，每年的高考、中考都要受到各方面的指責，使教師承受巨大的社會壓力。其實，考試本身并沒有錯，它可以對學生某些方面的素質(zhì)、能力做出定量或定性的評價，因此是有必要的，即使命題及測試中的很多因素可能會影響到評價結(jié)果的信度和效度。問題在于我們將考試賦予了太多功能，對考試寄予了太多期望。雖然教育者在不斷地進行考試的研究和改革，致力于使考試盡可能全面、忠實地反映考生的素質(zhì)和能力，但考試本身所固有的局限性是無法改變的。

素質(zhì)教育的提出，無疑是當代“救救孩子”的一種呼聲。這句話，恐怕會有很多人不能認同，很可能傷害許多教育者的感情――大多數(shù)教育者是對學生負責的。實際上，應(yīng)試教育付出的代價不僅僅是影響學生的身心健康?！逗幽先請蟆?007年的一段報道（筆者摘自新浪網(wǎng)新聞中心的文章）：“鄭州市教育局曾對426名中學教師進行過心理健康狀況調(diào)查，結(jié)果顯示：54%的教師存在心理問題，其中近70%的教師感到心累、精神疲憊，48%的教師有焦躁、失眠等癥狀，36%的教師感到有時難以控制自己的情緒。”大學畢業(yè)至今，筆者在從事學校體育教學過程中，一方面擔心束縛了學生的思想，壓抑了學生的個性，使學生成為學習的奴隸；另一方面又怕學生的大學夢落空，怕辜負了學生家長和學校領(lǐng)導的重托。教學思維搖擺于素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間。

篇8

【關(guān)鍵詞】高職，素質(zhì)教育，課程體系

隨著我國高等教育大眾化和普及化戰(zhàn)略的實施，高職教育和高職院校發(fā)展速度之快、發(fā)展勢頭之猛令世人矚目。然而，由于種種原因，社會和用人單位對高職院校的畢業(yè)生認同度偏低，這些不滿意的因素往往不是業(yè)務(wù)上的，即不是智力因素上的，而是屬于非智力因素的范圍，諸如不能遵守勞動紀律，不準時上下班，工作缺乏責任心，不能很好的與他人合作，不愿干小事等。造成這種現(xiàn)象的主要原因之一是高等職業(yè)教育高度專門化和技術(shù)化的傾向，使得注重素質(zhì)培養(yǎng)的通才教育被注重知識技能培養(yǎng)的專才教育所取代，導致了高職教育中學生素質(zhì)教育的弱化和式微的現(xiàn)象。

我國高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史短，受傳統(tǒng)思維慣性影響較大，急功近利，過于迎合市場需要，高職院校均不同程度地存在重專業(yè)、輕素質(zhì)，重技能、輕德育的現(xiàn)象，導致許多畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高，社會適應(yīng)能力低。這些問題的出現(xiàn)，與我們部分高職院校的辦學指導思想不明確，辦學條件不完善，師資隊伍的局限有關(guān)系，也與我們設(shè)計課程體系的指導思想和教學內(nèi)容的選擇有關(guān)系。

課程是實現(xiàn)和制約高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的一個最基本的元素，是構(gòu)成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵因素。對于這一基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的問題，我們尚未給予應(yīng)有的重視。設(shè)計高職教育的課程體系的指導思想是什么？如何選擇和組合課程，形成素質(zhì)教育的課程體系？如何確定高職素質(zhì)教育的課程目標和內(nèi)容？人們關(guān)注得較少，研究得較少。這在很大程度上影響了高等職業(yè)教育的改革，影響了高職教育教學質(zhì)量的提高，影響了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

加強高職學生的素質(zhì)教育是當前高職教育改革與發(fā)展的潮流和趨勢。山東商務(wù)職業(yè)學院在近幾年的發(fā)展中也注意到了這個問題，充分認識到素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)模式改革中的重要作用，積極探索和完善高職院校素質(zhì)教育體系，逐漸重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，加強公共基礎(chǔ)課程的建設(shè)，并增設(shè)了相關(guān)的選修課程，為素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建打下了良好的基礎(chǔ)。

因此，構(gòu)建一個合理的素質(zhì)教育課程體系，加強素質(zhì)教育，提升學生的綜合素質(zhì)，成為我院在發(fā)展中面臨的一個重要課題。

高職院校構(gòu)建合理的素質(zhì)教育課程體系，必須正確認識在高職進行素質(zhì)教育的重要性。要從職業(yè)教育宗旨與素質(zhì)教育內(nèi)涵要義及其關(guān)聯(lián)中認識高職素質(zhì)教育，以及對職業(yè)教育的巨大推動作用，并以此指導課程體系的構(gòu)建。

我院以“提供行業(yè)人才智力支持，服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展，奠定學生人生事業(yè)基礎(chǔ)”為辦學宗旨，實際上就是體現(xiàn)了職業(yè)教育宗旨與素質(zhì)教育內(nèi)涵要義整合后的以能力為本位的特色職業(yè)教育體系。因此，我院的素質(zhì)教育應(yīng)以體現(xiàn)能力本位為目標實現(xiàn)尺度，構(gòu)建課程體系。在課程內(nèi)容上，應(yīng)按科學發(fā)展觀的要求，以人為本，綜合考慮企業(yè)、社會、學生的共同訴求，有所側(cè)重。體現(xiàn)職業(yè)教育宗旨，豐富素質(zhì)教育內(nèi)涵。

所謂素質(zhì)教育指的是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以面向全體學生，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點，使學生在德智體等方面全面、充分、和諧發(fā)展的教育。其內(nèi)容主要包括思想政治素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育等。

素質(zhì)教育所涉及的知識面非常廣泛、課程眾多。而課堂教學中可用于素質(zhì)教育的課時是非常有限的，在有限的時間里，如何解決面臨的突出矛盾，這是課程體系構(gòu)建中迫切需要解決的問題。

通過對國內(nèi)外高職院校的參考和借鑒，在充分解讀“素質(zhì)教育”的基礎(chǔ)上，從我院實際出發(fā)，以整合素質(zhì)教育課程為總體思路，我們提出了“素質(zhì)教育模塊體系構(gòu)建”的構(gòu)想，從科學性、合理性、實效性出發(fā)構(gòu)建課程體系。

“素質(zhì)教育模塊體系構(gòu)建”包括思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)，四大模塊緊密結(jié)合，層層推進。思想道德素質(zhì)模塊對學生的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和法律素質(zhì)等方面進行綜合教育，包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》三門課程；人文素質(zhì)模塊對學生進行語言表達、書面表達、文學修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)的教育，包括《普通話》、《應(yīng)用文寫作》、《大學語文》、《演講與口才》、《國學精粹》、《音樂基礎(chǔ)知識與欣賞》六門課程；身心素質(zhì)模塊對學生進行基本身心健康知識的培養(yǎng)，包括《大學體育》、《心理學》兩門課程；職業(yè)素質(zhì)模塊重在提升學生職業(yè)素質(zhì)、拓寬學生就業(yè)口徑、培養(yǎng)個人行為能力，包括《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》、《職場禮儀》兩門課程。

素質(zhì)教育模塊體系：

在確定了素質(zhì)教育課程體系后，就是將體系內(nèi)的課程群融合與協(xié)調(diào)，發(fā)揮素質(zhì)教育的最大功效。針對高職教育基礎(chǔ)理論教學要以“必需、夠用”為度的原則，基礎(chǔ)知識為專業(yè)服務(wù)，在保證專業(yè)課教學所需的前提下，盡量壓縮基礎(chǔ)課學時。因此，素質(zhì)教育課程體系向精、活方向轉(zhuǎn)變，突出課程內(nèi)容和體系的整合，加強針對性、實用性。我們將把相同領(lǐng)域的課程整合到一起，避免門類過多、項目過雜的問題，便于教師對同一領(lǐng)域教學內(nèi)容的整合，使課程內(nèi)容更加緊湊，課程結(jié)構(gòu)更加合理。

篇9

關(guān) 鍵 詞：高職學生 職業(yè)素質(zhì) 問題分析

引言：高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)，在建設(shè)人力資源強國和高等教育強國的偉大進程中發(fā)揮著不可替代的作用。目前高等職業(yè)教育在校生已近千萬人，高等職業(yè)教育成為我國高等教育的一個類型，占據(jù)高等教育的半壁江山已是不爭的事實。然而隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，全球化競爭不斷加劇，對職業(yè)人才的職業(yè)素質(zhì)要求也在不斷提高。如何適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才已經(jīng)為各高職院校所重視，然而，在實施職業(yè)素質(zhì)教育的過程中，卻存在著一些誤區(qū)和不足。

一、職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

素質(zhì)是人們在社會生活中思想與行為的綜合表現(xiàn)，直到目前，對于素質(zhì)的定義仍是眾說紛紜，主要的分歧就是素質(zhì)的分類和包含的內(nèi)容。本文所講的素質(zhì)取自《辭?！?，其對素質(zhì)的定義有三種，一是定義為人的生理上的原來的特點；二是定義為事物本來的性質(zhì)；三是定義為完成某種活動所必需的基本條件。在高等教育領(lǐng)域中，素質(zhì)應(yīng)是第三個定義，即素質(zhì)是大學生從事社會實踐活動所具備的能力。

關(guān)于職業(yè)素質(zhì)的定義，百度百科上的解釋為："職業(yè)素質(zhì)（Professional Quality）是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。"這是對職業(yè)素質(zhì)的基本理解，實際上，職業(yè)素質(zhì)是從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎(chǔ)上，通過教育、勞動實踐和自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的內(nèi)在基本品質(zhì)，如愛崗敬業(yè)、誠實守信的職業(yè)道德；團結(jié)協(xié)作、樂于奉獻的合作精神；一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度；反應(yīng)迅速、判斷準確的思維能力等。職業(yè)素質(zhì)涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，主要由思想品德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、社會交往和適應(yīng)素質(zhì)以及學習和創(chuàng)新素質(zhì)構(gòu)成，其中職業(yè)道德是職業(yè)素質(zhì)的核心。職業(yè)素質(zhì)是一個人的內(nèi)在品質(zhì)，其具有職業(yè)性、穩(wěn)定性、內(nèi)在性、整體性和發(fā)展性的特點。

二、高職學生職業(yè)素質(zhì)教育中存在的問題

1、對職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵認識不全面

職業(yè)素質(zhì)是個體的內(nèi)在品質(zhì)，其核心是職業(yè)道德素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)具有穩(wěn)定性、內(nèi)在性、整體性和發(fā)展性的特點。其涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，有的是通用職業(yè)素質(zhì)，比如思想品德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)等；有的是行業(yè)企業(yè)有特殊要求的職業(yè)素質(zhì)，比如身體心理素質(zhì)、社會交往和適應(yīng)素質(zhì)；有的是未來發(fā)展性職業(yè)素質(zhì)，比如終身學習能力、創(chuàng)新精神等。目前高職院校在職業(yè)素質(zhì)教育中，關(guān)注的僅僅是專業(yè)技能素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，而對職業(yè)素質(zhì)核心的職業(yè)道德素質(zhì)關(guān)注不多，甚至不怎么關(guān)注，也沒有充分認識到全面職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的重要性。

2、指導職業(yè)素質(zhì)教育的理念錯誤

就目前高職院校進行職業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀來看，國家戰(zhàn)略層面已經(jīng)有要求，就是要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者。但是，對高素質(zhì)的理解，高職院校尤其是院校的領(lǐng)導認識不統(tǒng)一，不到位，有的甚至很偏頗，具體的表現(xiàn)就是普遍重視培養(yǎng)高技能人才，忽視了職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)；重視行業(yè)企業(yè)需要職業(yè)素質(zhì)的教育，忽視了通用職業(yè)素質(zhì)尤其是思想道德素質(zhì)教育；重視科學文化素質(zhì)教育，忽視了心理健康素質(zhì)教育。在偏頗的教育理念的指導下，使得培養(yǎng)的專業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)不高，不全面，不能得到企業(yè)的認可。這也是出現(xiàn)很多企業(yè)招不到人和很多大學生找不到工作的癥結(jié)所在。

3、對職業(yè)素質(zhì)教育的投入不足

國家戰(zhàn)略層面要求培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者，而在實際落實當中，各級教育行政部門、財政部門和高職院校對職業(yè)素質(zhì)教育的投入還不夠，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是財力支持不夠，二是領(lǐng)導重視不夠，三是開展的相關(guān)研究不夠，四是領(lǐng)導層對職業(yè)素質(zhì)教育的學習不夠，五是教師在教學中對職業(yè)素質(zhì)教育的重視和投入不夠。

4、職業(yè)素質(zhì)教育師資隊伍能力不足

隨著近些年高等教育大眾化進程的迅速發(fā)展，使得高等職業(yè)教育的規(guī)模達到了空前水平。而這隨之帶來的就是高職教育師資的缺乏，為了滿足招生規(guī)模擴大的需要，各高職院校紛紛招兵買馬，擴大教師編制，增加教師數(shù)量。而教師的來源絕大多數(shù)是應(yīng)屆的畢業(yè)生，他們剛出校門又入校門，缺乏系統(tǒng)的教育理論知識、心理學知識和社會實踐經(jīng)驗，不具備對學生進行全面職業(yè)素質(zhì)教育的能力水平。即使現(xiàn)在被推崇的"雙師型"教師，也不具備全面的職業(yè)素質(zhì)教育能力，因為他們強調(diào)的也僅是科學文化素質(zhì)和專業(yè)技能素質(zhì)。

5、職業(yè)素質(zhì)教育的完整體系尚未構(gòu)建

職業(yè)素質(zhì)教育是個系統(tǒng)工程，系統(tǒng)工程需要完整的職業(yè)素質(zhì)教育體系，而就目前來看，職業(yè)素質(zhì)教育還處于初級階段，理論和實踐的完整體系均沒有得以構(gòu)建。比如各級教育行政部門在職業(yè)素質(zhì)教育中應(yīng)該扮演的角色，承擔的任務(wù)并不明確；應(yīng)該對學生進行哪些職業(yè)素質(zhì)教育，應(yīng)該如何開展，達到什么要求等沒有明確；學校應(yīng)該如何開展全面素質(zhì)教育以及方法、手段等并不明確；對學生從事相關(guān)職業(yè)需要具備的職業(yè)素質(zhì)并不明確；等等?？傊В瑳]有看到一套完整的對高職學生全面進行職業(yè)素質(zhì)教育的體系。

6、校企合作的辦學模式還不夠深入

通過校企合作提高學生職業(yè)素質(zhì)已經(jīng)是學校和企業(yè)的共識，但是如何開展合作確是落實執(zhí)行當中令人頭疼和尷尬的問題。有些院校為了應(yīng)付上級考核。或是為了宣傳的需要，和一些企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，可是根本沒有什么實際的行動。而更多的則是學生在校學習一段時間，然后到企業(yè)實習一段時間，出現(xiàn)了很多模式，諸如"2+1"、"2+0.5+0.5"、"2+X"以及半工半讀等。不可否認，這些模式對于提高學生的社會實踐能力，提高對行業(yè)企業(yè)的認知以及提高專業(yè)技能水平等方面都具有積極的作用，但是，距離對學生進行全面職業(yè)素質(zhì)教育還差得很遠。

總支，為了實現(xiàn)國家的人才發(fā)展戰(zhàn)略，目前我國高等職業(yè)院校中的職業(yè)素質(zhì)教育還任重道遠，各級教育行政部門、高等職業(yè)院校以及企業(yè)都要給予高度重視，認真開展職業(yè)素質(zhì)教育研究，積極配合職業(yè)素質(zhì)教育研究；給予更多的人、財、物力投入；積極的進行學習，轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的職業(yè)素質(zhì)教育理念；構(gòu)建完整的職業(yè)素質(zhì)教育體系，共同為經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻力量。

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篇10

論文摘要：大學英語模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、校園英語學習環(huán)境的建構(gòu)對應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建有著重要的意義，而該體系的構(gòu)建又能有效促進大學生英語素質(zhì)養(yǎng)成教育的實現(xiàn)。

素質(zhì)教育所強調(diào)的，就是要在人才培養(yǎng)的過程中，融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，或者說在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，要更加注重素質(zhì)的提高。正確處理好知識、能力與素質(zhì)的關(guān)系，促進三者協(xié)調(diào)發(fā)展，是素質(zhì)教育思想的關(guān)鍵所在。所謂“養(yǎng)成”，就是培養(yǎng)而形成。高等學校的養(yǎng)成教育，是教育者為使受教育者具有良好的素質(zhì)、能力及行為習慣，而對受教育者反復和長期進行的教育、訓練及培養(yǎng)的過程。教學活動中的“素質(zhì)”與“養(yǎng)成”，其實質(zhì)就是目的與途徑的關(guān)系，或者說是培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方式的關(guān)系。也就是說，素質(zhì)教育為養(yǎng)成教育明確了教學目的和培養(yǎng)目標，養(yǎng)成教育為素質(zhì)教育明確了教學目的的實現(xiàn)途徑與培養(yǎng)目標的實現(xiàn)方式。

中國高等院校大學生的英語素質(zhì)養(yǎng)成教育大多是通過大學英語教學進行的，但要完成大學生的英語素質(zhì)養(yǎng)成教育僅僅依靠基礎(chǔ)英語教學是不可能實現(xiàn)的，而必須貫穿整個大學4年教育過程之中。應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)的養(yǎng)成教育是根據(jù)培養(yǎng)目標及其養(yǎng)成要求，通過教師的英語教育培養(yǎng)和學生的英語學習修養(yǎng)，以形成學生適應(yīng)未來社會需要的英語素質(zhì)。用養(yǎng)成教育的教學方式，實施素質(zhì)教育的教學活動，正好從概念上強調(diào)了學生素質(zhì)的養(yǎng)成，即教學目的或培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，反映了素質(zhì)教育教學的內(nèi)在要求，明確了素質(zhì)教育教學目的的實現(xiàn)途徑，有利于在教學活動中強化素質(zhì)的培養(yǎng)，提高教學效果。

目前，我國高校大學英語課程教學改革正在如火如荼地開展，但要培養(yǎng)學生英語綜合運用能力，培養(yǎng)他們在國際化、信息化社會中獲得信息并處理問題的能力，我們有必要對應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建進行全面研究，以把握大學英語教學的發(fā)展方向。

一、大學英語模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置

1．大學英語課程設(shè)置現(xiàn)狀

自20世紀80年代中期以來，我國大學英語教學一直以基礎(chǔ)英語為主。雖然“經(jīng)過20多年的努力，我國的公共英語教學在人才培養(yǎng)模式、教材、課程設(shè)置、實踐教學、教學方法、師資隊伍等方面都有了長足的進步與發(fā)展”，但不少學校只看重四級通過率，忽視甚至取消了應(yīng)用階段的英語教學，因而使學生無法完成從基礎(chǔ)學習到實際應(yīng)用的轉(zhuǎn)換。

《大學英語課程教學要求》(試行稿)(以下簡稱《要求》)提出英語學習4年不斷線，表明學生通過大學英語四、六級考試只是完成大學英語教學的基礎(chǔ)階段，后面還有應(yīng)用提高階段，才能建構(gòu)系統(tǒng)的應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育的課程體系。但由于種種原因，社會把四級的整體通過率作為衡量一個高校英語教學成敗的重要指標，因而導致各高校大部分的教學資源都運用于以提高四級通過率為目標的基礎(chǔ)英語教學上。雖然部分重點高校在完成兩年的大學基礎(chǔ)英語教學后，開設(shè)了雙語教學課程。但大學基礎(chǔ)英語教學進行的是語言共核部分的教學，直接進入雙語教學階段會使學生不知所措。這種狀況促使我們反思我國大學英語教學存在的問題，調(diào)整目前的大學英語課程設(shè)置。

2．大學英語模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置

目前全國各高校雙語教學的效果很不令人滿意，其根本原因是沒有解決好從大學基礎(chǔ)英語到雙語教學之間的過渡問題。專門用途英語(esp)是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)、并根據(jù)學習者特定目的和需求而開設(shè)的英語課程，其目的是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。雙語教學是用外語(主要是指英語)來講授非語言的知識，如物理、數(shù)學、化學及其它專業(yè)知識。它不是語言教學，而是以講授內(nèi)容為主線(content．based)的教學。專門用途英語以專業(yè)交際的應(yīng)用技能為教學重點，不同于以語言共核部分為教學內(nèi)容的基礎(chǔ)英語，也不同于以專業(yè)知識為教學重點的專業(yè)課雙語教學。它是基礎(chǔ)英語教學的延續(xù)，是從基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)向英語應(yīng)用技能的培養(yǎng)的過渡，因而是大學基礎(chǔ)英語與雙語教學的有效接口。

目前，社會對復合型人才需求的日益增加迫使高校開設(shè)esp課程，但由于歷史和現(xiàn)實的雙重原因，國內(nèi)的esp教學普遍存在缺乏協(xié)調(diào)性、師資問題突出、教學效果不好等問題。針對這一現(xiàn)象，我們以南昌工程學院2006級1190名本科生為實驗對象，在遵循esp課程教學特征的基礎(chǔ)上，探索esp課程的教學方案和教學策略。為了優(yōu)化大學英語課程體系，大膽嘗試在原有的大學英語總學時之內(nèi)，將大學英語課程教學分為兩個階段，即基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段。在基礎(chǔ)階段，開設(shè)了聽說課程和讀寫課程：在應(yīng)用提高階段，根據(jù)學生需求及其學科特點開設(shè)了《科技英語翻譯理論與技巧》、《工程英語閱讀》等6門esp課程，為學生高年級順利接受雙語教學打下扎實的基礎(chǔ)，且有助于他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。

大學基礎(chǔ)英語、專門用途英語和雙語教學在大學階段的英語教學中是相互聯(lián)系的一個整體?；A(chǔ)英語是esp教學的必備條件，esp教學是基礎(chǔ)英語教學的延續(xù)或擴展，同時也是從基礎(chǔ)英語課程到雙語課程之間的過渡性課程。三者都是應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系中必不可缺且緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)，三者都服務(wù)于應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育的主要目標。

改革現(xiàn)有的課程設(shè)置，在基礎(chǔ)英語階段后開設(shè)專門用途英語課程和雙語教學課程，實現(xiàn)專門用途英語與基礎(chǔ)英語的互補性、多層次教學模式，以確保整個大學階段英語學習不斷線，是提高應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)的一個重要途徑。但同時應(yīng)進行必修課和選修課相結(jié)合的大學英語模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置改革，開設(shè)靈活多樣、充分體現(xiàn)個性化、能滿足學生不同需求的選修課，對大學英語教學層次、規(guī)格、課程標準進行教學優(yōu)化調(diào)整。

二、師資隊伍建設(shè)

聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)用“五個因素和一個公式”來衡量外語教學質(zhì)量。五個因素是：1)國家對外語教學的政策；2)學生的來源與素質(zhì)；3)教材的質(zhì)量；4)教學環(huán)境的條件；5)教師的素質(zhì)。五個因素中前4個是可變因素，而第5個因素即教師的素質(zhì)是決定因素。一個公式指：教學質(zhì)量=[學生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+環(huán)境(4分)]×教師素質(zhì)?？梢娊處熕刭|(zhì)分值越大，乘積越大，教學質(zhì)量就越高。因此，高素質(zhì)的教師隊伍是大學英語教學改革的關(guān)鍵，是學校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的保證。迅速造就一批基礎(chǔ)理論深厚并具有開拓創(chuàng)新精神的中青年骨干教師，全面提高師資隊伍的整體水平和競爭實力，是應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系中一個至關(guān)重要的方面。完善大學英語師資隊伍建設(shè)可以通過不同的途徑，對外語教師從3個方面同時著手培養(yǎng)：首先是教學能力培養(yǎng)，解決教師如何指導學生的問題；其次是進修，以提高師資隊伍整體素質(zhì)；最后是科研能力培養(yǎng)，解決教師自我發(fā)展的問題。目前我國各高校對大學英語教師的訓基本分為3種：1)校內(nèi)培訓。校內(nèi)培訓基本包括以下幾個方面的內(nèi)容：教學理論水平、教學能力、教學研究、科研方法以及現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。2)國內(nèi)培訓。國內(nèi)培訓的目的是培養(yǎng)骨干，為將來學科發(fā)展培養(yǎng)“領(lǐng)軍人物”或?qū)W科帶頭人。3)短期出國培訓。組織部分英語教師到英國、加拿大、美國、澳大利亞等英語國家的有關(guān)大學進行短期培訓，讓教師親身體驗英語語言和英語國家的文化。

經(jīng)過多年的努力，大學英語師資隊伍的整體素質(zhì)有了顯著提高，但我們必須清醒地認識到，師資隊伍的建設(shè)需要長期和不懈的努力。要配合大學英語課程設(shè)置改革，大學英語教師的專業(yè)發(fā)展問題應(yīng)該是大學英語教學改革的重要著力點?！案母镞^程中，大學英語教師自身的知識結(jié)構(gòu)也面臨一次全面的重新整合，無論是學科知識結(jié)構(gòu)還是跨學科知識結(jié)構(gòu)，都需要調(diào)整、充實、提高”。要實現(xiàn)大學英語教師的專業(yè)發(fā)展，需要教師自身的努力，也需要各高校政策、資金等各方面的支持。

三、校園英語學習環(huán)境的建構(gòu)

語言學習環(huán)境作為一種特殊的社會環(huán)境，其運作效果的優(yōu)劣與教學活動息息相關(guān)，并直接影響語言教學活動的質(zhì)量和進程。所以要最大限度地創(chuàng)造語言學習環(huán)境，實現(xiàn)英語教學的最優(yōu)化。本文所提及的校園英語學習環(huán)境包含3個方面的內(nèi)容：課堂學習環(huán)境，基于網(wǎng)絡(luò)的自主性學習環(huán)境和課外學習環(huán)境。

課堂學習環(huán)境由教學目標、教學內(nèi)容、教學方法與手段、學習效果等因素構(gòu)成。語言學習的最終目的是運用目的語進行交際?；谶@一教學指導思想，我們在教學中應(yīng)盡量貫徹以學生為中心的原則，力求讓學生在“學中用”“用中學”，從而鞏固所學知識，同時在語言的運用過程中產(chǎn)生進一步學習的動力。在養(yǎng)成教育的教學過程中，教師除了關(guān)注自己傳授的知識，應(yīng)更關(guān)注學生培養(yǎng)目標要求的修養(yǎng)情況和養(yǎng)成程度，學生也不只是關(guān)注教師傳授的知識，而應(yīng)更關(guān)注怎樣把養(yǎng)成要求轉(zhuǎn)化為自身應(yīng)具備的素質(zhì)與能力。

基于網(wǎng)絡(luò)的自主學習環(huán)境可以利用資源共享、時空不限、交互協(xié)作等優(yōu)勢，提供適應(yīng)學生個性化的學習服務(wù)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學習環(huán)境的便利條件，可以發(fā)揮學生在教學活動中的主體與能動作用，培養(yǎng)學生自主學習能力，使他們掌握一定的學習策略，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

英語第二課堂活動可以增加學生語言實踐的機會，讓他們在實踐中掌握課堂知識，提高語言運用能力。因此，必須注重學生課外學習環(huán)境的建設(shè)，努力創(chuàng)造濃郁的校園英語文化氛圍，定期組織英語電臺、英語講座、英語征文大賽、英語演講比賽、英文歌曲比賽、英語話劇表演、辯論賽、英語角、外籍教師與學生聯(lián)誼等活動，從而盡可能發(fā)揮學生的學習積極性，提高學習興趣，拓寬學生視野。