導語：如何才能寫好一篇高考語文試卷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為方便考生及時估分，

考生可點擊進入陜西高考頻道《2019年陜西高考語文試卷欄目》查看陜西高考語文試卷信息。

高考時間

全國統(tǒng)考于6月7日開始舉行，具體科目考試時間安排為:6月7日9:00至11:30語文；15:00至17:00數(shù)學。6月8日9:00至11:30文科綜合/理科綜合;15:00至17:00外語,有外語聽力測試內容的應安排在外語筆試考試開始前進行。

各省(區(qū)、市)考試科目名稱與全國統(tǒng)考科目名稱相同的必須與全國統(tǒng)考時間安排一致。具體考試科目時間安排報教育部考試中心備案后。

全國統(tǒng)考科目中的外語分英語、俄語、日語、法語、德語、西班牙語等6個語種，由考生任選其中一個語種參加考試。

.customers1{border-collapse:collapse; width:100%;}.customers1 tr td {background-color:#fff; color:#666; border:1px solid #dbdbdb; padding:8px 0px; text-align:center;}時間6月7日6月8日上午語文(09:00:00-11:30:00)文科綜合/理科綜合(09:00:00-11:30:00)下午數(shù)學(15:00:00-17:00:00)外語(15:00:00-17:00:00)答題規(guī)范

選擇題：必須用2B鉛筆按填涂示例將答題卡上對應的選項涂滿、涂黑；修改答題時，應使用橡皮輕擦干凈并不留痕跡，注意不要擦破答題卡。

非選擇題：必須用0.5毫米黑色墨水簽字筆在各題規(guī)定的答題區(qū)域內答題，切不可答題錯位、答題題號順序顛倒、超出本題答題區(qū)域（超出答題卡黑色邊框線）作答，否則答案無效。如修改答案，就用筆將廢棄內容劃去，然后在劃去內容上方或下方寫出新的答案；或使用橡皮擦掉廢棄內容后，再書寫新的內容。

作圖：須用2B鉛筆繪、寫清楚，線條及符號等須加黑、加粗。

選考題：先用2B鉛筆將所選考試題的題號涂黑，然后用0.5毫米黑色墨水簽字筆在該題規(guī)定的答題區(qū)域內對應作答，切不可選涂題號與所答內容不一致，或不填涂、多填涂題號。

特別提醒：考生不要將答題卡折疊、弄破；嚴禁在答題卡的條形碼和圖像定位點（黑方塊）周圍做任何涂寫和標記，禁止涂劃條形碼；不得在答題卡上任意涂畫或作標記。

篇2

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高考時間

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各省(區(qū)、市)考試科目名稱與全國統(tǒng)考科目名稱相同的必須與全國統(tǒng)考時間安排一致。具體考試科目時間安排報教育部考試中心備案后。

全國統(tǒng)考科目中的外語分英語、俄語、日語、法語、德語、西班牙語等6個語種，由考生任選其中一個語種參加考試。

.customers1{border-collapse:collapse; width:100%;}.customers1 tr td {background-color:#fff; color:#666; border:1px solid #dbdbdb; padding:8px 0px; text-align:center;}時間6月7日6月8日上午語文(09:00:00-11:30:00)文科綜合/理科綜合(09:00:00-11:30:00)下午數(shù)學(15:00:00-17:00:00)外語(15:00:00-17:00:00)答題規(guī)范

選擇題：必須用2B鉛筆按填涂示例將答題卡上對應的選項涂滿、涂黑；修改答題時，應使用橡皮輕擦干凈并不留痕跡，注意不要擦破答題卡。

非選擇題：必須用0.5毫米黑色墨水簽字筆在各題規(guī)定的答題區(qū)域內答題，切不可答題錯位、答題題號順序顛倒、超出本題答題區(qū)域（超出答題卡黑色邊框線）作答，否則答案無效。如修改答案，就用筆將廢棄內容劃去，然后在劃去內容上方或下方寫出新的答案；或使用橡皮擦掉廢棄內容后，再書寫新的內容。

作圖：須用2B鉛筆繪、寫清楚，線條及符號等須加黑、加粗。

選考題：先用2B鉛筆將所選考試題的題號涂黑，然后用0.5毫米黑色墨水簽字筆在該題規(guī)定的答題區(qū)域內對應作答，切不可選涂題號與所答內容不一致，或不填涂、多填涂題號。

特別提醒：考生不要將答題卡折疊、弄破；嚴禁在答題卡的條形碼和圖像定位點（黑方塊）周圍做任何涂寫和標記，禁止涂劃條形碼；不得在答題卡上任意涂畫或作標記。

篇3

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高考時間

全國統(tǒng)考于6月7日開始舉行，具體科目考試時間安排為:6月7日9:00至11:30語文；15:00至17:00數(shù)學。6月8日9:00至11:30文科綜合/理科綜合;15:00至17:00外語,有外語聽力測試內容的應安排在外語筆試考試開始前進行。

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.customers1{border-collapse:collapse; width:100%;}.customers1 tr td {background-color:#fff; color:#666; border:1px solid #dbdbdb; padding:8px 0px; text-align:center;}時間6月7日6月8日上午語文(09:00:00-11:30:00)文科綜合/理科綜合(09:00:00-11:30:00)下午數(shù)學(15:00:00-17:00:00)外語(15:00:00-17:00:00)答題規(guī)范

選擇題：必須用2B鉛筆按填涂示例將答題卡上對應的選項涂滿、涂黑；修改答題時，應使用橡皮輕擦干凈并不留痕跡，注意不要擦破答題卡。

非選擇題：必須用0.5毫米黑色墨水簽字筆在各題規(guī)定的答題區(qū)域內答題，切不可答題錯位、答題題號順序顛倒、超出本題答題區(qū)域（超出答題卡黑色邊框線）作答，否則答案無效。如修改答案，就用筆將廢棄內容劃去，然后在劃去內容上方或下方寫出新的答案；或使用橡皮擦掉廢棄內容后，再書寫新的內容。

作圖：須用2B鉛筆繪、寫清楚，線條及符號等須加黑、加粗。

選考題：先用2B鉛筆將所選考試題的題號涂黑，然后用0.5毫米黑色墨水簽字筆在該題規(guī)定的答題區(qū)域內對應作答，切不可選涂題號與所答內容不一致，或不填涂、多填涂題號。

特別提醒：考生不要將答題卡折疊、弄破；嚴禁在答題卡的條形碼和圖像定位點（黑方塊）周圍做任何涂寫和標記，禁止涂劃條形碼；不得在答題卡上任意涂畫或作標記。

篇4

摘要：本文通過對高考語文試卷中語文知識類試題的分析，提出了對高中語文語言知識教學的反思及建議。

關鍵詞：高考語文試卷；語言知識教學

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2012）12-0238-01

首先，從題型來看，2011年語文知識類試題因其內容鮮活、視野開闊、形式多變成為各省市高考命題創(chuàng)新的新星?？v觀今年19套高考試卷語用題，可以用生活和實用兩個詞來概括。一是考題貼近時代，靠近生活，讓語文學習的現(xiàn)實情境更加真切。也更加注重語文運用能力的考查，考生發(fā)揮的空間較大，讓語文學習的實用功能更加突出。語文學習的目的在于運用，而扎實的語文知識基本功恰恰是檢驗學生語言運用能力的最終目的，因此今年各地的語文知識類試題在體現(xiàn)運用上顯得更切實際，更有效果，也更加多樣。

當然，語文運用部分的考查主旨是要考生展現(xiàn)自己綜合運用語言的水平和能力，綜合性應該是這個部分各種題型的基本特征。高考語文知識類試題應服從選拔的需要，從常模參照考試的特點出發(fā)，追求命題、測試的科學性、公平性。

語文知識類是有關語言的基本知識。因此高考語文試卷中的文學文化屬于語文知識，不屬于語言知識；而高考語文試卷中的文章閱讀與寫作屬于語言的運用，不屬于語言知識部分的考查。

由于高考語文試卷把現(xiàn)代文與文言文劃分得涇渭分明，因此本文為清楚呈現(xiàn)高考語文試卷中的試題布局，把語言知識的考查分為文言文中的語言知識和現(xiàn)代文中的語言知識兩大部分；文言文中的語言知識分為文言文中的詞語解釋、讀音及句式三個部分；現(xiàn)代文中的語言知識又可分為漢字、詞語、句子、標點符號四個部分。

通過對高考語文試卷中語文知識類試題的分析，可以看出新課標型試題、傳統(tǒng)型試題、綜合型試題這三種不同類型的出題方式，分別體現(xiàn)了不同的側重點：

1、新課標型語文知識類試題更注重學生語文知識能力的考查，以最切合新課標的命題方式，達到檢驗學生能力的目的。

2、傳統(tǒng)型語文知識類試題更注重夯實語文知識能力，以最直觀最基本的出題方式，驗證學生的基礎能力，在教育引導的作用上一直目標明確，也頗有成效。

3、綜合型語文知識類試題更加符合新課標突出學生能力和素質結合的要求，語文教育的最終目的是培養(yǎng)學生的應用能力，將語文融入到生活中，突出考試的信度和效度。

無論形式如何，考試的目的在于為高校選拔出符合要求的高水平素質和能力的學生，《說明》中詳細說明了考試性質：普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試是合格的高中畢業(yè)生和具有同等學力的考生參加的選拔性考試。高等學校根據(jù)考生成績，按已確定的招生計劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。因此，高考應具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當?shù)碾y度。所以考試充分的體現(xiàn)出其選拔性。

通過分析試卷的適切性得出對高中語文語言知識教學的反思及建議：

語文高考知識類試題的命題既要有利于語文新課程的改革，又要發(fā)揮語文作為基礎學科的作用；既要重視考查考生對中學語文知識的掌握程度，又要注意考查考生進入高等學校繼續(xù)學習的潛能；既要符合《普通高中語文課程標準（實驗）》和《普通高中課程方案（實驗）》的要求，符合教育部考試中心《大綱》的要求，符合本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試工作指導方案和普通高中課程改革試驗的實際情況，又要利用高考命題的導向功能，推動新課程的課堂教學改革。

篇5

這個話題，積壓在心里已經(jīng)很久了。我想，從兩個維度來談談，也許還能夠比較到位地把自己的想法談清楚些。

一、宏觀評析維度

到目前為止，全國卷及絕大多數(shù)的省市卷仍是這樣的模式：基礎板塊+文言文閱讀板塊+古詩賞析板塊+翻譯默寫板塊+現(xiàn)代文閱讀板塊+語言運用板塊+寫作板塊。而且，每個版塊的命題方式和數(shù)量也都基本一致。如，正音辨形、病句、成語運用等仍是四選一的客觀題，文言文閱讀仍大都是三個四選一的客觀題加兩三句的翻譯，古詩詞鑒賞仍多是三道肢解式（一般要涉及詩句、技法、主旨等）的主觀賞析，現(xiàn)代文閱讀仍是兩類文本肢解式（由詞到句、段、篇）的主觀賞析、探究和評價。語文高考命題到底是否需要考慮這些方面的內容呢？當然是需要了。關鍵命題的理念、思路、方式、方法等要是開放的、動態(tài)的、能力化的，絕不能把需考察的內容僵化成固定的板塊和模式，定型為十幾年都沒什么變化的“死規(guī)矩”，以至于對中學語文教學健康發(fā)展都構成嚴重危害。現(xiàn)在，很多高中語文教師都可以不用心地用課文教學生學語文了，只要手里有一本練輔和一本考輔（當然必須是備有答案詳解，便于照本灌輸?shù)模┚涂梢詨褐鴮W生從高一考練到高三，就可以把以考練代真教學當日子過了。這樣的偽語文教學，成績往往還比較理想呢，還會受到校領導（當然大多是不懂語文教學的）的表揚和器重！我們甚至可以毫不夸張地講，哪怕就是學校的保安人員，也都是可以照本教高中語文了，還可以照著高考試卷的“模子”編制考試題呢。理由很簡單，高考試卷模式化，“教輔”和“考輔”資料都“高仿真化”，這“兩化”也就決定了教師可以“流水線”式地作業(yè)了。這樣一來，高考考什么就教練考什么，高考怎么考就怎么教考練，教師整天按著一個“模子”教和考，學生整天也就按照這個“模子”練和考，眼里根本就沒有“語文”，沒有“人”，不講究語文教與學的本質規(guī)律，不考慮學生思想、個性、頭腦、人格、品格等的健康發(fā)育，也就更不用說“民族夢”對自主精神、健全人格、創(chuàng)造品質的需要了。尤其是作文命題，也是動輒五六年甚至十來年風行一種題型而無大突破，而且總是從命題人自我感覺出發(fā)，從解讀某種政治的需求出發(fā)，嚴重脫離學生思想實際。比如，先是風行六七年的話題作文，接著是風行六七年的“解說文字+命題”，現(xiàn)在又開始風行“新材料作文”了。所命制的作文題大多是考生打心里不愿意寫或不大會寫的題，逼著考生在那里“擠牙膏”編造騙取高分的“假話”，做“人形鸚鵡”（葉圣陶語）。同時，這種一段時間內形式相對穩(wěn)定的模式化高考作文命題（據(jù)專家講，這需要有一個不斷走向成熟的過程），也給猜題、押題和考輔資料泛濫創(chuàng)造了機會和環(huán)境，從而也導引、助推著一線作文教學及考練的極端應試化，只求“高仿真”和“高分數(shù)”，根本就不顧及學生寫作能力和素養(yǎng)真發(fā)育與真提升。

假如高考語文命題能夠一改僵死的模式化，不再總是死守著這個“模式化”來小修、小補、小改進，而是徹底實現(xiàn)動態(tài)化、能力化、素養(yǎng)化，在課標、大綱和考綱的范圍內，每年在試卷的板塊、題型和方式上都有所取舍和出新。同時加大考查語言運用能力和語文素養(yǎng)的考核力度，結果就會大不一樣。至于高考作文命題，則從考生的思想與認識實際出發(fā)，年年有新思路、新樣式，且能最大化地激發(fā)起考生的寫作欲，讓考生寫真作文，表達真我。比如，直接利用試卷上的閱讀材料來命制改寫、續(xù)寫、讀后感或評之類的作文試題，讓考生自然地寫、真實地寫、有趣地寫，寫出真我。

二、微觀評析維度

1.字詞考查“是”與“非”

高考要考注字音、正字形、成語運用。這該不該呢？顯然是應該的。因為，假如高考真的不再考查這些基礎性語言知識，一線教學真的就會毫不客氣地不考什么就不教什么的?？梢韵胂笠幌拢菍χ腥A民族母語教育的健康發(fā)展將會構成多么大的危害！但是，這絕不等于說就該年年都用這一板塊的命題方式和題型，更不等于說年年都必須要考查到注字音、正字形、成語運用這幾個方面。長期僵化的“ABCD四選一”，結果就把注字音、正字形、成語運用的教與學搞成“ABCD四選一”的教練考模式了。在這種模式下，學生長期跟著感覺走，半透明地“猜加蒙”，而不是回歸詞典和語境，踏實、認真地去深入理解、體悟，更不是充分調動生命積淀地用心學習和探究。所以，就會造成這種可悲的現(xiàn)象：任你高考連年不斷地考查，學生字詞基本功最終還是一塌糊涂！理由也不難理解，就是學生只是為了死尅、死蒙地多得幾分，而不是為了夯實語言文字基本功，更不是為了提升自己。再有，為了考練好字音、字形、成語、之類，“死記硬背”全線下移，高一高二年段就忽而一個“多音字辨識集合”“?？汲烧Z訓練集合”，忽而又一個“病句訓練集合”，就好像一個個“死冰冰集裝箱”不斷地砸向學生，逼迫他們生硬地死記強背，死命地做考練試題，也給學生造成巨大的壓力和痛苦。長期如此乏味低效地死考練、死記背，直至把學生搞得反感至極，甚至今生今世都不想再提及注字音、正字形、成語運用。

假如高考命題人不是為了追求閱卷省事省力以及所謂的客觀評分，而是回歸語言文字學習的本質規(guī)律，結合語境來設計更靈活的題型，或者每年都在注字音、正字形、成語運用這幾項中有所取舍，都能夠在動態(tài)化、語境化、能力化上多下些真功夫，也許就不會產(chǎn)生這么嚴重的危害了。

2.病句考查“是”與“非”

病句該不該作為語文高考的一個考查點？肯定是應該的。但是，如果年年都是“ABCD四選一”這樣考查方式，實在是危害深重。課堂上，教師常常置課文里病句于不顧（也許教師也看不出來），不去教學生結合語境去辨析病句，而僅僅是一味地在考練試題上練來考去。學生的意識都被牽引到死練死考為分數(shù)上去了，而對課文里和自己身邊的語病現(xiàn)象卻渾然無知，尤其是對自己口出和筆下的病句更是毫無覺察。不僅如此，課堂上的師生對話、同學交流、口頭答題、整理筆記等環(huán)節(jié)，更是常會出現(xiàn)詞不逮意，語句不連續(xù)、不規(guī)范等現(xiàn)象，而師生對這一切也都漠然無視。為什么會這樣呢？原因就是高考命題方式出了大問題。這種命題方式導致一線師生只有在考練“ABCD四選一”時才意識到病句的存在，而在其他場合卻無視病句的存在。此外，由于學生周圍的語言環(huán)境長期“霧霾”重重，且學生遠未形成自覺矯正身邊及自己的語病的意識，因此這樣的高考病句考查試題最終的結果也只能是：誰的心態(tài)好、運氣好和感覺好，誰蒙得就對！對推進語言文字的規(guī)范運用幾乎沒有什么好作用！我的教學經(jīng)驗就證明，語文功底越好，想得越周延的學生往往就越會在這道題上丟分。

如果病句板塊的命題能實現(xiàn)語境化、生活化和能力化，與學生的課內外生活相融通，恐怕學生就不會被考練得恨之入骨了。非但不是如此，反而還會在自己的課內外生活中處處主動自覺地留心語病現(xiàn)象，絕不至于視而不見，或熟視無睹。其實，生活處處有語文，生活也同樣會處處有不規(guī)范的語言現(xiàn)象。高考的病句考查題命得活，教師就會活教，學生就會活學，進而養(yǎng)成主動留心、自覺糾正的意識以及把重視語言規(guī)范當日子來過的好習慣。這樣一來，他們又怎么能夠真正提升規(guī)范語言表達的能力和素養(yǎng)呢？就算社會處處都充斥著語言“霧霾”，恐怕扭轉這種局面也應該是有希望的了。

3.文言文閱讀考查“是”與“非”

高考該不該考文言文？這無需回答。關鍵是高考命題專家把文言文內容的理解、判斷和評價等僅僅命制成客觀題，供考生半透明地猜想、判斷，而且十幾年都死守著這一模式無大突破?！陡呖伎键c說明》的總要求確實是“能閱讀淺易的文言文”，具體考查點是“實詞在文中的含義、翻譯文中的句子，篩選文中的信息，歸納內容要點、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”。尤其是“歸納內容要點、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”這幾點，并沒有明確規(guī)定必須命制“ABCD四選一”的形式。這樣命題，根本就無法考查出考生“篩選文中的信息，歸納內容要點、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度，評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度”的真實能力，充其量就是在“猜謎語”，即解碼命題人張冠李戴、偷梁換柱、打時間差、以偏概全之類詭招。這樣考，一線就“高仿真”地這樣教，幾乎不問文本的思想文化底蘊，更不做賞析和評價了，“教考練”全盤淺表化，而且愈演愈烈。還有一點，就是年年考文言文翻譯。有沒有用呢？對一線教師扎實教學文言文應該是有導向價值的，但是這又導致一線文言文教學陷入另一個誤區(qū)，即僅僅把死板的逐字逐句翻譯等同于文言文教學。這起碼有兩點不妥：一是有些文言文還是不翻譯的好，學生搖頭晃腦地美讀，享受著呢。比如，“永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。（引自《蘭亭集序》）”這樣的美句，翻譯成白話文不亞于在人為糟蹋美文！二是有時會把原文的意味給翻譯走了或淡了。再如，“我持白璧一雙，欲獻項王，玉斗一雙，欲與亞父。會其怒，不敢獻。公為我獻之。張良曰：‘謹諾。’”“謹諾”一般資料僅僅翻譯成“行”，這就把意味翻譯走了。這句話中的“謹”字有君尊臣卑的意味，有中華民族的傳統(tǒng)文化在里面。如果實在非翻譯不可，那只好翻譯成“張良很恭敬地說：‘主公，可以，我一定代您辦好?！敝?。就是這樣，恐怕味道還不夠。再比如，“人馬燒溺死者甚眾（引自《赤壁之戰(zhàn)》）”這一句，很多資料都嚴格遵守后置定語須遷移的死規(guī)矩，把它翻譯成“被燒死淹死的人馬特別多”。其實，這句話的翻譯根本就沒有必要死守這個死規(guī)矩，翻譯成“人馬被燒死淹死的特別多”應該更順暢一些；但是，學生這樣翻譯肯定要被扣分的，理由就是后置定語“燒溺死者”沒有前移——我們的一線教師和一些考試指導專家就是在這樣死教、死導和死評。嚴格地講，就是翻譯成“人馬被燒死淹死的特別多”也遠不夠味，因為這里面還有“曹操的人馬真是敗得太慘了！”等意味，翻譯時最好補上，譯成“曹操的人馬敗得那個慘啊，燒死淹死的特別多，無計其數(shù)啊”。意味倒是接近作者了，但分數(shù)可能就被無情地扣光了。

假如命題能換一種思路和方式，把信息篩選、內容評價等命制成主觀表述題，讓考生真正去用心閱讀、篩選、歸納、概括、提煉、評價，發(fā)表看法、表達態(tài)度，假如閱卷標準不是那么死規(guī)定，閱卷老師也不是那么死尅，恐怕一線教學真的就會返本歸真了，也不會再那樣淺表，平庸，無所作為了。假如命題者和考綱制定者還能夠再進一步解放思想，實事求是，對文本的寫作藝術也有所涉及，那無疑會更有益于一線文言文教學的返本歸真了。

4.現(xiàn)代文閱讀考查的“是”與“非”

高考要考查說現(xiàn)代文學類文本閱讀賞析能力，而且還要照顧到文體類型，這無需再做任何爭論。客觀地講，這個板塊的高考命題要求也是符合教學大綱的，（大綱要求不再贅陳）只是命題的思路和一些試題的方式上出了問題。這樣的命題思路和方式，從根本上講，就是嚴重忽視了“我讀我品我悟我賞評”這個閱讀主體，也幾乎沒有考慮文本閱讀的本質規(guī)律、思維程序以及考生應考答題的操作實際。命題人總是居高臨下地從文本里摘出幾個詞、幾個句子、幾個段落讓考生解讀、賞析和評價。其實，閱讀文本是一個很主觀深入的過程，至于文中的字詞句段到底如何解讀、賞析和評價，是必須要建立在閱讀者基本讀懂原文的基礎上的。因此，高考命題者應該從考生的角度和思維路徑來命制試題。比如，“讀了這篇文章后，你認為最有味道的詞語、句子、段落是哪幾個？為什么？”這種命題角度的變化，會引導一線教學也從學生的閱讀感受出發(fā)，以學生的閱讀思維規(guī)律為本來教、練、考。而不是像現(xiàn)在這樣，一見到考試卷上的現(xiàn)代文閱讀文本，首先就看命題人問到了哪些詞、哪幾句、哪幾段，而后就直奔問題，肢解文本，只想著如何快速解題得分，嚴重忽視對文本的深入閱讀和整體感知，結果往往事與愿違。這樣的命題直接導致了一線課堂閱讀賞析教學的極度仿真化、肢解化和偽讀化，至于課后的考練和高三備考，則更是不知要甚之多少倍了。

順便提一點，古詩詞賞析也存在類似的嚴重問題，這里就不贅談了。不過有一點，必須得重申，高考語文命題不應該一直僅限于讀寫能力的考查，而拒聽力考查。眾所周知，聽、說、讀、寫是語文的四大基本能力，“聽說”能力又是現(xiàn)實生活中人們運用語文的常態(tài)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，時代的進步，人們的交際、交流、對話、評論、辯論等語言表達活動會越來越頻繁而豐富，而且對語言的口頭表達能力的要求還會越來越高。我們都有過這樣的體驗，一次讀不明白，可以多讀幾次；一遍寫不好，可以多修改幾遍。而現(xiàn)實生活中，聽往往只能是一遍而過；說也往往是一語道過，一般也很少會有人多次重復給聽話人的。可以毫不夸張地講，聽說是一個人語文能力和素養(yǎng)最迅速、最直接，也最真實的反映。然而，我們的高考語文命題卻長期限于“讀寫”的圈子（作者并無否定需考查讀寫能力之意），這顯然是嚴重缺項的，是畸形和病態(tài)的，也是“嚴重地不靠譜的”（程紅兵語）。事實也無情地正告我們，高考語文成績優(yōu)秀的學生，他們的語言口頭表達能力卻不見佳。事實上，這種長期僅限于“讀寫”圈子的高考語文命題，已經(jīng)導致中學語文教學長期“紙上談兵”，進而導致語文教學久不見實效甚至低效、無效，致使廣大中學生都成了嚴重缺乏母語聽說能力的“偏癱兒”。

5.名句名篇默寫考查的“是”與“非”

名句名篇默寫考查也是十分必要的，可以引導、激勵一線語文教學關注名句名篇，注意夯實學生的經(jīng)典文化素養(yǎng)。然而，現(xiàn)在的名句名篇考查卻成了學生最恐懼的災難，很多學生一談到默寫名句名篇就一腔怨憤，甚至高考剛一結束就撕書燒書以泄憤。這又是為什么呢？

請看，高一高二年段就一次又一次地把“課外名句集合”之類壓向學生了，逼著他們數(shù)以萬計地死記強背，并且一遍又一遍地死考、死糾正。高三年級，更是加倍地有過之而無不及。哪里還是美詩美文美情的享受，簡直就是地府煉獄般地殘酷折磨啊。沒有詩文美感的享受，沒有真心誦讀的興趣，沒有文化視野的拓寬，沒有精神境界的提升，也沒有自覺和習慣的養(yǎng)成。高考幾十年就只考上下句銜接（極個別省市有一定變化），學生也就只需長期枯燥乏味地上下句銜接地死記死背、死練死考了，誰還去考慮什么經(jīng)典誦讀、修身養(yǎng)性、活學活用、學文立人之類的事情。

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一、現(xiàn)狀

然而據(jù)筆者觀察，目前的試卷講評課都不太令人滿意，存在的主要問題如下：

1、不重視、少準備

長期以來，不少高三老師都覺得試卷講評課最輕松，它既不用像新授課那樣考慮整體框架思路，尋找突破口切入點設計好教學過程，也不用像復習課那樣注重前后知識的內在銜接和融會貫通。很多老師只是自己把試卷看過一遍，也不寫教案，到班上把試卷一發(fā)，從頭講到尾。因為有參考答案這根拐杖，照著答案講肯定不會有什么知識性的錯誤。

2、費時間、乏趣味

而且大部分老師在講評試卷的過程中，只是一講到底，學生則從頭聽到尾，這樣對學生來說實在是非常地浪費時間，因為對優(yōu)生來說，老師所講的他大部分都懂了，而對學困生來說，老師所講的他又聽不太明白因而并沒有認真地聽。如此一來，老師講得累，學生聽得煩。語文的生動趣味性簡直被剝奪殆盡！

3、缺互動、低效率

此外，傳統(tǒng)的試卷講評課大都是“滿堂灌”、“填鴨式”的老舊教學模式，為了完成教學任務，老師拼命講，學生則被動聽，很少有獨立思考的機會和時間。因為缺乏師生互動，這樣一來，老師越講越覺得乏味，學生越聽越覺得枯燥。慢慢地學生失去了上試卷講評課的興趣，試卷講評課的有效性就大打折扣了，更不用說進一步提高學生的語文素養(yǎng)。

二、對策

要想切實地提高試卷講評課的有效性，筆者認為以下幾點需要注意：

1、正確認識、充分重視

在高三語文教學中，考試的主要目的是檢測學生對高中語文知識的掌握程度，而其最終目的則是要促使學生今后能更好地學好語文。所以，在高三語文教與學中，無論從老師的角度看，還是從學生的角度看，考試都是檢驗學生的學習水平，以便更好地制定隨后的教學或學習方略的非常重要的手段。因此，并不是說一次考試完了就結束了，考試在這里就像一座座小橋，其目的是為了更好地聯(lián)系起橋前和橋后的學習。

而做好試卷講評是試卷講評則是考試的最終環(huán)節(jié)，是對更好地實現(xiàn)考試最終目的的必要保障。只有上好試卷講評課，學生才能了解自己的知識能力水平，才能更有方向地制定今后的學習計劃，有效提高對知識的掌握程度，從而有效提高高考語文成績。

考試的檢測、反饋和評價三個功能中，反饋功能具體有兩個方面：對教師教學的反饋和對學生學習的反饋，其中后者要真正有效地實現(xiàn)，僅僅靠學生自己是遠遠不夠的，這時試卷講評課的重要性就突顯出來了。教師帶著學生對答題情況進行分析，使學生據(jù)此來調整以后的學習策略，這比起學生自己反思顯然要高效得多。

因此，應把試卷講評課當作高三語文教學中的重中之重。在現(xiàn)階段，每一位高三語文教師都應充分關注高三語文試卷講評課，并認真思考如何更有效地進行高三語文試卷講評課。

2、做好準備、及時講評

要做好試卷講評課的準備，首先要從改卷做起。教師為了更好地進行試卷講評，在批閱試卷時就應該認真分析學生的答題情況，對學生哪一部分答得好哪一部分答得不好要清楚，同時也要分析其中的原因。這是改卷時對學生答題方面的準備。另一方面，則要注重分析試卷當中的題目，最好教師能自己做一遍，把試卷中出現(xiàn)的知識點進行適當?shù)臍w納，對各種題型的解題思路答題技巧做適當?shù)目偨Y。這是改卷時對試卷內容方面的準備。

在準備完后，教師應當及時對試卷進行講評。因為在考試過后沒多久，學生對考試的印象還比較深刻，特別是對自己在考試中的答題思路仍記得較牢。教師在這個時候及時進行試卷講評，往往能收到事半功倍的效果。如果教師未能及時講評，而是在一個星期甚至更長的時間之后講，那時學生對試題差不多都已忘記了，對考試時自己的答題思路更是沒有了印象。在這種情況下再來講評試卷，大多數(shù)學生恐怕都已失去興趣，甚至會出現(xiàn)情緒懈怠的情況。這樣的試卷講評課的有效性也就可想而知了。

3、講究教法、指導學法

很多教師在上新授課等課型時，都有非常豐富的教學方法，可是一到試卷講評課時，好像都派不上用場了，只是簡單地對答案講答案，這樣一來效果大打折扣。新課程理念注重學生的個性發(fā)展，因此教師在設計教學方法時應設法讓學生在試卷講評課時也能多參與到課堂上來，而不是只一味地聽。

根據(jù)筆者的經(jīng)驗，在講評試卷中較為典型的題目時，可以讓同學就題目來談談其涉及到的考點是什么；可以讓答得較好的同學和答得較不理想的同學分別展示他們的答案，同時請其他同學對這兩種答案進行比較；可以讓同學展示完自己的答案后，也說說自己當時的答題思路?？傊嚲碇v評課教學方法的設計應盡量地創(chuàng)設條件讓學生展示自己的觀點，在各種觀點的碰撞中提升學生的能力。

同時教師也要善于指導學生學習的方法，在試卷講評中簡單地對答案講答案少些，對知識點的歸納、對解題思路和技巧的總結多些，讓學生知道答什么，更知道怎么答。

在這個基礎上，教師可以適當?shù)亟榻B給學生一些反思的方法和技巧，讓其學會對自己掌握知識的程度、掌握知識的方法進行總結反思以及調整。比如可以建議學生把自己每次考試各道題目的得分情況統(tǒng)計下來，展開橫向（各道題目各種考點之間）比較分析或縱向（同一道題同一考點歷次）比較分析，這樣學生對自己哪一方面的知識能力比較薄弱、在多次考試中的進步情況如何等，都會有更明確而具體的感受，也才能更好地調整和提高。

4、創(chuàng)設情境、情感激勵

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關鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞；閱讀教學中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0089-01高中詩歌鑒賞閱讀教學是我國高中語文教學中的重要組成部分，是語文高考試卷中的重要考察內容。因而，高中語文教師越來越重視詩歌鑒賞閱讀教學，以培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力，有效地解決高考語文試卷中的詩歌鑒賞題目。高中語文教學中的詩歌鑒賞閱讀教學活動的開展，有利于培養(yǎng)學生對語文學習魅力的感受力，提升學生的語文素養(yǎng)，促進學生創(chuàng)新意識的提高，培養(yǎng)學生的實踐能力。詩歌鑒賞閱讀教學是素質教育改革中的重要內容，其突出體現(xiàn)了素質教育中強調的美學教育，能促進語文審美教育的健康發(fā)展。詩歌鑒賞閱讀是高考語文中的重難點問題，為引導學生克服這一考點，必須保障高中詩歌鑒賞閱讀教學的質量，實現(xiàn)高中詩歌鑒賞閱讀的有效性教學。

1.高考中考查詩歌鑒賞的目的

我國的詩歌發(fā)展歷史悠久，源遠流長，在其發(fā)展的各個階段都涌現(xiàn)出不少著名作家，為世人創(chuàng)造了許多膾炙人口的優(yōu)秀詩歌作品。這些品質出眾的優(yōu)秀詩歌作品，歷經(jīng)時間的洗滌，更是經(jīng)久不衰，為讓學生感受到語文中的詩歌魅力。在高考語文試卷中設置了詩歌鑒賞閱讀題目，以提高詩歌在高中語文教學中的地位，考察學生的詩歌閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)學生的語文審美能力，提升學生的文學素養(yǎng)，繼承和發(fā)揚我國傳統(tǒng)的詩歌文化。在高考語文試卷中設置詩歌閱讀鑒賞題目，能使學生開始重視對詩歌鑒賞閱讀的學習，以培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，提高學生的語文審美意識，使其能在學習過程中，發(fā)現(xiàn)語文學科中的魅力。高中詩歌鑒賞閱讀教學有利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，注重學生的個性化形成，能有效地完成情感培養(yǎng)教學任務，提升學生的文化素質。詩歌鑒賞題目的設置，能促使學生養(yǎng)成良好的鑒賞習慣和正確的鑒賞態(tài)度，以激發(fā)學生多語文學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，突出學生在高中語文教學中的主體地位。

2.高中語文教學中的詩歌鑒賞閱讀教學存在的問題

2.1缺乏創(chuàng)新的教學模式，教學方式過于單一。在高中詩歌鑒賞閱讀教學中，教師仍采用傳統(tǒng)的教學模式，忽視了對詩歌中表現(xiàn)手法的講解。未能深入探討詩歌創(chuàng)作的背景以及作者通過詩歌所表達的生活情感和思想觀念，不重視對學生情感的培養(yǎng)，僅僅只是采用慣常的教學模式，關注于講解題目，講解詩歌中的詞句，說明詩歌的結構，進行課堂總結。這種教學模式無法實現(xiàn)詩歌鑒賞閱讀教學的目的。除此之外，高中詩歌鑒賞閱讀教學方式過于單一，缺乏多樣性，以至于難以激發(fā)學生的學習興趣，無法透徹理解詩歌的含義。這種情況導致學生在解答詩歌鑒賞題目時難以下筆，不利于提高高考語文成績。

2.2教學形式過于應試化。在高中詩歌鑒賞閱讀教學中，教師仍受應試教育的影響，為了應付高考而開展教學活動，這就導致學生無法真正對詩歌鑒賞產(chǎn)生興趣，難以感受到語文詩歌的魅力，也不利于學生的詩歌鑒賞閱讀學習，最終在高考語文中也很難獲得滿意的分數(shù)。教師的教學形式太過于應試化，使得教學課堂枯燥乏味，詩歌鑒賞閱讀教學質量得不到保障，阻礙了高中詩歌鑒賞閱讀教學的發(fā)展。

2.3教師的教學理念有待轉變。在高中詩歌鑒賞閱讀教學中，由于教師的教學理念過于陳舊，以至于教師在講解的過程中存在許多問題，有待改善。教師在對詩歌進行分析鑒賞時過于細化，忽略了學生的自主鑒賞性，不利于培養(yǎng)學生的自主探究能力；在教授語文教材中的詩歌時，未能科學的對其進行延伸，以拓展學生的知識面，提高學生的情感感悟能力，導致學生在開展高中語文詩歌鑒賞題目訓練時，缺乏一定的知識積累，無法獨立進行鑒賞。

3.提高高中語文詩歌鑒賞閱讀教學有效性的對策

3.1創(chuàng)新教學理論依據(jù)，把握詩歌內涵。為提高高中語文詩歌鑒賞閱讀教學質量，教師必須不斷地創(chuàng)新教學理念，轉變教學模式，采用豐富的教學手段，來激發(fā)學生的學習欲望。要充分把握詩歌內涵，了解詩歌的創(chuàng)作背景和作者背景，創(chuàng)設情境教學將學生帶入詩歌里所描繪的畫面中，以此加深學生的感受，讓學生充分理解詩歌中所表達的思想感情，以達到學生自我鑒賞的目的。要在講解過程中，對高考中的典型詩歌鑒賞例題進行分析，以傳授學生做題技巧和方法，進而提高學生的解題能力。

3.2培養(yǎng)學生自主探究能力，注重課堂實踐。在高中語文詩歌鑒賞閱讀教學中，教師要有效地引導學生進行詩歌鑒賞，突出學生在詩歌鑒賞閱讀教學中的主體地位，以培養(yǎng)學生自主探究能力，提高學生的鑒賞能力，使得學生能自我分析高考語文試卷中的詩歌鑒賞題目，把握詩歌的中心思想。除此之外，教師還要注重課堂實踐活動的開展，讓學生將其感悟敘述出來，以提高學生的詩歌感悟能力。

3.3既以語文教材為基礎，又不能局限于語文教材。高考語文中的詩歌鑒賞題目是來源于高中語文教材的，也是語文教材的延伸，因而，教師在進行詩歌鑒賞閱讀教學時，既不能偏離語文教材的學習內容，又要對語文教材進行適當?shù)难由?，以加深知識點，使學生在練習詩歌鑒賞題目的時候能得心應手。

高中詩歌鑒賞閱讀是高中語文教學中不可或缺的一部分，提高高中詩歌鑒賞閱讀教學的有效性，是實現(xiàn)高中語文素質教學的重要途徑。詩歌鑒賞閱讀頗具難度是因為詩歌是極具創(chuàng)造力和想象力的文學作品，具有藝術性。學生在進行詩歌鑒賞時，對詩歌的感悟存在差異，這是因為每個學生自身的生活經(jīng)驗，思想觀念有所不同。正是如此，教師在開展詩歌鑒賞閱讀時，要以詩歌的特點為基礎，尊重詩歌文本，以培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力，促進情感感悟能力的提升。參考文獻：

[1]任迎春.關于高中古詩詞鑒賞教學的有效性研究[D].四川師范大學,2009

[2]曾麗莉.文本細讀與高中古代詩歌閱讀教學--古代詩歌教學有效性探究[J].福建基礎教育研究 ,2013,(10)

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試卷的內容、結構、長度、題型等均與近年保持大體一致，總體難度0.53，略高于往年。

1997年語文試題的主要特點如下：

一、注意語文與生活的聯(lián)系，注重對語言實際運用能力的考查

例如Ⅰ卷的“語言知識及運用”部分，Ⅱ卷實用語言部分（31題）的試題，具有很強的實用性和針對性， 貼近生活，貼近學生實際。所選多是中學生學習中常見而又易混易誤的語言材料，也適當?shù)倪x用社會（含各種 傳媒）的不規(guī)范用語，如“不盡人意”（應為“不盡如人意”）。這部分內容考查了考生辨析“活”的語言的 能力，對于評測考生實際掌握和運用語言的能力有較高的信度；鑒賞題由一首詩改為兩首詩的關聯(lián)測試，加大 了“鑒賞”“評價”的力度；改錯題變“指定”改錯為“自選”改錯，同時增加了倒扣分的規(guī)定。這些都對語 言的實際運用能力提出了較高的要求。

二、對綜合分析能力的考查力度有所加強

這一點比較突出的體現(xiàn)在現(xiàn)代文閱讀能力的考查上。例如對關鍵詞語、關鍵句子的準確理解，對文章和要 點的恰當把握，對文章所傳遞的新信息的精細篩選等綜合能力的考查較往年力度有所加強。Ⅰ卷科技文閱讀的 四道題中有三道題需要不斷對文章進行整體閱讀，前后照應，才能完成題目的要求。Ⅱ卷社科短文閱讀的考查 也同樣體現(xiàn)了這一點。例如27題，只有把握了全文的內容，才有可能得出正確答案，分析綜合能力的要求較高 。這樣的題目雖然具有一定的難度，但是對中學語文閱讀教學有較好的導向作用，對“題海戰(zhàn)術”的應試訓練 ，有某種“糾偏”作用。

“文言文閱讀”選材平實、典型，在堅持“閱讀能力”考查的同時，注意兼顧課內知識，注意詞語、句子 的理解與文意把握之間的聯(lián)系，設題順序由低能力層級到高能力層級，體現(xiàn)了一般認知規(guī)律以及閱讀的綜合性 的特點，給考生作答創(chuàng)造了良好的心理環(huán)境。

三、體現(xiàn)了較強的社會主義精神文明建設的參與意識

綜觀1997年高考語文試卷，時代感比較強，思想性突出。全卷33個題目除了體現(xiàn)本學科內容以外，始終貫 穿著精神文明建設的思想主線，作文題特別反映出這個特點。大小兩個作文題不僅使學生有話可說，而且寓思 想教育于試題之中。不少大學的教師說，考生還沒有進大學，就在考場接受了一次生動的思想教育。

1997年試題也有需要進一步研究之處，主要有以下幾點：

1.難度過高。今年試題難度較往年有所提高，分析原因，大致有這樣一些：有的客觀性試題的選項干擾過 大；有的試題選用的測試詞語不夠穩(wěn)定（如“不孚眾望”），或高頻誤用（如“萬人空巷”）。試題意在判別 正誤，導向是好的，但實際效果卻是“錯在社會，打了考生”，這些都在一定程度上影響了大多數(shù)學生得分， 而使試卷難度提高。建議今后高考命題對這樣的語言材料最好避開。現(xiàn)代文閱讀試題有的難度較大，答問涉及 的“要點”多，綜合性過強。有的題目賦分強調了“整體性”，實際上考生的完整答對率極低，“自然流失分 ”（無效分）占的比例較高（如24、26、27題），從而導致分數(shù)下降，一定程度上影響了區(qū)分度。

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二、把握一個原則?，F(xiàn)在制定新的高考方案有一個原則必須把握住，那就是必須和新課程標準的指導思想緊密聯(lián)系，不可脫節(jié)。新課程的相關指導思想不僅僅在指導著教師如何教，學生如何學，也在指導著高考如何考。新課程標準是高考方案制定的基礎，高考方案的制定，它不是誰想到什么就是什么，也不是越新越好，越奇越好，更不是將原來的高考方案簡單改變一下，換湯不換藥。它需要在整個高考方案的制定過程中處處體現(xiàn)新課改的精神，把高考與新課程標準融為一體，讓高考成為新課程實驗的重要組成部分，讓師生真正感受到新課程實驗所帶來的無窮益處！

三、設計一種形式。有人或許不能理解，2009年的語文高考方案難道只有一種形式。這里所說的“一種形式”指的是2009年高考時呈現(xiàn)在考生面前的那張試卷的外在結構形式。這種形式是就大的方面來說的，也只能是一種，因為那只是一張試卷，而不是多張試卷去供學生選擇，就安徽省目前情況來看也只能是這樣了。那么在這張試卷上如何體現(xiàn)新課程思想呢？高中學課程的一個指導思想思想就是：讓學生有選擇地學習，幫助學生有選擇，有個性地發(fā)展。這就要求在試卷結構安排上改變以前的形式。在最近這幾年的高考中，語文試卷的客觀題選擇題一般都是10題，分值是30分。這個比例要縮小，要減少客觀選擇題，提高主觀題的比例，尤其是作文題。在新課程背景下的語文高考作文60分已不能體現(xiàn)新課程的思想了，作文的分值在語文試卷總分150分的情況下最好提高到75分，并且分成大小兩篇作文，大作文50分，小作文25分，在考察上各有側重，這樣有利于幫助學生有選擇，有個性地發(fā)展。

語文新課標實行必修和選修兩部分，這在高考試卷的結構上必須有所體現(xiàn)。根據(jù)這一點，可以把高考語文試卷的結構分成兩部分，即必做題部分和選做題部分。必做題的設置是依據(jù)必修課的內容，是高中語文重要的必須掌握的知識，而選做題則是學生依據(jù)自己的喜好在選了自己喜愛的課程之后，選擇自己拿手的題目，發(fā)揮自己的長處。這最能體現(xiàn)讓學生有選擇地學習，幫助學生有選擇，有個性地發(fā)展這個高中新課程指導思想。這樣就很好地通過試卷結構的安排兼顧必修和選修兩個方面。如果在2009年高考方案中沒有兼顧這兩個方面，這將不利于以后的教學是很顯然的了，高考導向性是不容忽視的。

四、試題的命制須慎重。2009年高考語文試題命制的方向是很明確的，就是要體現(xiàn)新課改思想，更好地為國家選拔人才。命題時重點必須要圍繞學生的語文素養(yǎng)，建立多元的評價體系，不搞所謂的標準答案，不去束縛學生的創(chuàng)造性思維。一道試題的命制可以讓學生從多個角度去思考，仁者見仁，智者見智，只要能體現(xiàn)語文的素養(yǎng)，合情合理地解決，就可以得分。前面提到的作文命題形式的改變也正是體現(xiàn)了這一點。這樣做就可以讓學生從多個方面盡情地展示自己，盡情去享受語文，享受生活，這也或許是對新課程思想的最好詮釋。

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【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）03-0055-02

【作者簡介】許博識，江蘇省昆山震川高級中學（江蘇昆山，215300）教師，一級教師。

數(shù)學中有一種數(shù)列叫“二級等差數(shù)列”?！岸壍炔顢?shù)列”也稱“差后等差數(shù)列”，就是數(shù)列的后項減前項，組成的新數(shù)列是等差數(shù)列。比如3，7，12，18，25就是二級等差數(shù)列，為什么呢？用后項減前項可以得出4，5，6，7，很明顯，得出來的新數(shù)列為公差為1的等差數(shù)列。仔細觀察3，7，12，18，25這個數(shù)列，如果直接用后項減前項，它并不是一個等差數(shù)列。但是，如果用后項減前項的結果組成新數(shù)列，那么我們就可以驚喜地發(fā)現(xiàn)它是一個明顯的等差數(shù)列。

由此，我想到了語文試卷中的一種題型――概括題。它又和數(shù)學中的二級等差數(shù)列有什么關聯(lián)？這類概括題應該如何做？下面以近幾年的江蘇高考語文試題為例加以闡釋。

一、注意在一級概括的基礎上進行二級概括

請看2015年江蘇高考語文試題的第17題：羅丹給雕刻帶來的“根本性的變革”體現(xiàn)在哪些方面？請簡要概括。（《羅丹的雕刻》）

仔細分析文本，我們發(fā)現(xiàn)“根本性變革”主要體現(xiàn)在文章第2～4段。根據(jù)文本，我們不難概括出“打破外在約束，以雕刻家個人的認識和深切感受作為創(chuàng)造的出發(fā)點進行創(chuàng)作”“羅丹的雕刻體現(xiàn)人的生命全景”“大膽地改造人體，更痛快地設計想象世界中詭奇的形象”這三點答案，那么將這三個點作為答案寫在試卷中會得高分嗎？

查閱當年的高考標準答案，我發(fā)現(xiàn)答案是這樣的：在雕刻觀念上，羅丹是以雕刻家個人的認識和深切感受為出發(fā)點進行創(chuàng)作；在雕刻內容上，羅丹的雕刻體現(xiàn)人的生命全景；在雕刻形式上，突破具體形象的表現(xiàn)手段，大膽改造人體，恣意表現(xiàn)生命，自由表達想象中的詭奇形象。

對照高考標準答案，我們發(fā)現(xiàn)剛才的答案少了這樣幾個詞：“在雕刻觀念上”“在雕刻內容上”和“在雕刻形式上”。

再回到原題――請簡要概括“根本性的變革”體現(xiàn)在哪些方面？對比兩個答案后，我們不禁要為高考標準答案叫絕?！霸诘窨逃^念上、在雕刻內容上和在雕刻形式上”這是更為精煉的概括，而且也是更上一喲蔚母爬ǎ恰恰體現(xiàn)了題干中的“哪些方面”。而我們剛開始的答案哪怕在這一低層級的概括上再精煉，如果沒有“更上一層樓”的話，恐怕也只能算是“原地踏步”，最多得一半的分數(shù)。

這是不是和數(shù)列中的二級等差數(shù)列很相似呢？受此啟發(fā)，我們不妨把概括也分為一級概括和二級概括。以上題為例，我們剛開始的答案沒有原封不動地照抄原文，也做了一定程度的概括，我們將這樣的概括稱之為一級概括；高考標準答案沒有局限于原文，而是根據(jù)題干的要求做了上位概括，也就是“更上一層樓”的概括，我們將這種情形稱之為二級概括。

很顯然，就拿這道題來說，依照題干的明確要求，我們應該要在一級概括的基礎上進行二級概括，這樣才是符合題目要求的“標準答案”。

二、注意概括性與具體性的統(tǒng)一

類似的題目在高考中不只出現(xiàn)過一次，2008年江蘇高考語文試題的第19題：根據(jù)文章內容，請概括楊守敬取得多方面學術成就的原因。（《晚清學人楊守敬》）

有的學生給出了如下答案：

答案一：①聰明好學，刻苦用功；②結識了許多名流、學人，大大拓展了學術視野；③專注學問，博覽群書，潛心研究；④既有堅實的考據(jù)學基礎，又運用了當時地理學的新知識，有所突破，有所創(chuàng)新。

答案二：①具有良好的精神品質；②治學方法得當；③廣泛交游。

“答案一”抽象的邏輯思維欠缺，找到了有效信息，只是做了簡單的概括，最多只做到了一級概括?！按鸢付毙膽B(tài)浮躁，不能在原文中仔細且準確地找尋有效的支撐信息。做到了二級概括，卻又忽略了一級概括。

兩個答案所犯共同的毛病是缺少科學的思維方法，在作答時未能做到概括性與具體性的統(tǒng)一，因而答案顯得要么空泛要么籠統(tǒng)。正確的答案是：①好學精神：聰明好學，刻苦用功，博覽群書。②治學方法得當：既有考據(jù)學的基礎，又能吸收新知識；既能吸收前人研究成果，又不盲從。③廣泛交游，視野開闊：結識名流、學人，游學日本，多方涉獵。

可見，高考標準答案很好地在一級概括的基礎上進行了二級概括，很好地體現(xiàn)了此類題型概括性與具體性的統(tǒng)一。

再簡單舉一例，2009年江蘇高考語文試卷中的第12題：文中說都江堰才真正是人類智慧的結晶，作者這樣評價的理由是什么？（《上善若水》）

當年給出的高考標準答案是：都江堰的建造①理念正確：順應自然，符合生態(tài)，造福百姓。②方法科學：低作堰、深淘灘；分四六、平澇旱。③功效長久：至今仍在發(fā)揮灌溉、防洪的作用。

仔細觀察這個高考標準答案又一次由兩個部分組成，即概括性部分和具體性部分。都是需要先進行一級概括，然后在此基礎上再進行更高一層次的二級概括，這樣得出的答案才更接近標準答案，甚至得到滿分。

三、注意一級概括與二級概括的使用情境

在作答此類概括題時，有一個問題不可回避，那就是什么時候需要進行一級概括，什么時候又需要進行二級概括。簡而言之，需要根據(jù)具體的問法區(qū)別對待。

例如，2016年江蘇高考文言文第9題：根據(jù)文中張汝霖的科舉經(jīng)歷，概括當時科舉考試的相關特點。

這道題從問法上看，是屬于問得比較細的，答案趨向于比較具體的點，因此可以大體判斷答案應該是四小點，所以此時只需要進行一級概括即可：①考生書法的優(yōu)劣對考試成績有影響；②可捐納財貨進入太學；③考題出自經(jīng)書；④考官的喜好直接決定考試結果。

再如，2016年江蘇高考現(xiàn)代文閱讀第13題：第④段中會明為什么逢人就問何時開火？請簡要概括。

這道題從問法上看，也是趨向于比較具體的答案，因此也只需要進行一級概括即可：①戰(zhàn)爭讓他重溫三十三連的榮耀，體現(xiàn)他作為一名士兵的價值；②戰(zhàn)事如拖到六月，死傷士兵的腐爛會讓他不忍直視；③打了，無論勝敗，對他而言都是一種解決。

總而言之，如果從題干的問法上看，趨向于比較具體的點，那么這個時候一般只需要進行一級概括。

但是，如果題目的問法是像剛才列舉的“羅丹給雕刻帶來的根本性的變革體現(xiàn)在哪些方面？”“請概括楊守敬取得多方面學術成就的原因”或“文中說都江堰才真正是人類智慧的結晶，作者這樣評價的理由是什么？”等形式時，那么就需要在一級概括的基礎上進行二級概括。因為在題干中已經(jīng)明確用了“哪些方面”這樣的詞用來暗示答案趨向于比較大的點，而且從文章中找到的答案是可以進行更高一層次的概括的，這種情境下就不能簡簡單單地只停留在一級概括上，還需要更高一層次的二級概括。