導語：如何才能寫好一篇教師實習建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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——-佩珊

樂清柳市中學對高師教育實習的意見與建議

近年來國家加大了對教育師范專業(yè)的支持力度，也愈加重視教育實習，再加上高師院校師范生數(shù)量逐年增加這一不爭的事實，教育實習已成為高師院校的一個重要的研究課題，如何做好教育實習，如何做好與實習學校的聯(lián)系接洽工作等成為了高師院校所要學習研究的課題。

教育實習是高師院校專業(yè)教學計劃的重要組成部分，是對學生三年系統(tǒng)學習的一個全面檢驗和考察。通過教育實習，加強了師范生理論與實踐的結合，讓學生擺脫只會紙上談兵的尷尬局面，加深了師范生對教師職業(yè)的認識和理解，有利于幫助學生走向教師崗位，教育實習的質量好壞更是未來教育能否發(fā)展的很快很好的前提條件。

教育實習工作牽涉面很廣，會涉及兩所學校即高師院校和實習學校，而在教育實習的整個操作過程中，實習學校起到了至關重要的作用，因此在調查實習學校對于教育實習的意見和建議，顯得十分必要。

通過對調查內容的分析整理，本文主要從師范生素質、組織模式及三對關系的處理等方面進行論述。

一、關鍵：師范生素質

教育實習是高師各專業(yè)學生經過一定階段的大學課堂學習之后，為承擔中學教師職責而準備的最后階段。通過教育實習，實習生將在中學教師的品德修養(yǎng)、學科專業(yè)知識和技能等方面受到全面檢驗和鍛煉。在教育實習中，實習生能把在大學課堂上所學的教育理論、教學方法和學科專業(yè)知識綜合運用到中學各學科的教育、教學實踐中去，使知識成功轉化為能力，形成中學教師的個性品質，為今后勝任中學教育工作奠定基礎。但是，從實際實踐中暴露出來的問題同樣值得我們思考。通過此次調查，我們發(fā)現(xiàn)實習校方對實習生素質要求較高，并針對實習生在教育實習中暴露出來的問題的提出了寶貴的意見與建議，其中包括對實習生師范技能、專業(yè)技能、一專多能上的要求。

（一）對教師師范技能的要求

柳中校領導指出：師范院校承擔著為基礎教育培養(yǎng)合格師資的重要使命，而今師范教育正被迫接受競爭的考驗和威脅，各中學對教師的需求已由數(shù)量需求轉向質量需求，他們最期盼的是有事業(yè)心、責任感、有新教育理念和過硬的師范技能、具有熟練信息技術的高素質綜合型的教師。而從高師教育的現(xiàn)狀看，身為師范院校的學生，師范意識不強，師范生往往注重的是知識的學習，而忽視培養(yǎng)師范技能。值得欣慰的是，校方肯定了此次實習學生良好的自身素質，不過也同樣指出了其中的一些問題。就實習中出現(xiàn)這些問題，結合校領導、指導教師、學生等多方面意見得出的如下結論。

1.普通話和口語表達

作為中文專業(yè)的學生，國家規(guī)定普通話等級要達到二甲。但即便符合等級要求，如何把水平發(fā)揮出來，看的就是在課堂上的語言表達能力。我們的實習生在課堂上欠缺的就是這種能力，因而出現(xiàn)了講話疙瘩、忘詞、死記硬背、語速過快等現(xiàn)象。講課是教學的主要環(huán)節(jié)，語言又是講課的最基本的手段，所以，講課語言的基本任務是給學生“傳授知識，提高思想，培養(yǎng)能力”。因此在平時就應該有效地進行講課語言訓練，這是探索師范技能訓練科學化的一個重要方面。

學生對教師講課語言提出的意見：

（1）我首先希望能聽得清楚。聲音悅耳好聽當然更好，但首先是要聽清楚。聲音不要太小，吐字不要含混不清、速度不要太快，但也不要太慢。太快了，來不及思考；太慢了，聽不上勁，心里發(fā)慌.

⑵我不喜歡老師不停息地講，不斷地重復，而且重復的說法前后又不一致。解釋了又解釋，愈解釋愈糊涂。

⑶我希望老師講課能引起我的興趣，親切和藹，使你有心情去思考，也有可能去思考。我不喜歡經常訓斤人的老師，帶著壓抑的心情聽課，別說思考，就連講的是什么也不知道了.

⑷我希望聽老師講課時，能弄清條理能邊聽邊思考，這樣心里才踏實。我不希望老師把什么都講，更不喜歡講得亂糟糟一團，理不出頭緒。

……

根據以上這些意見，指導老師對我們提出了一些可行的建議，以提高師范生的口語表達能力：

（1）創(chuàng)造條件開設國家教委要求開設的“教師口語”課程。

（2）上語文課時，教師注重對語言的精練、準確、規(guī)范方面的培養(yǎng)，使學生掌握規(guī)范的語文表達方式。

⑶在學校里多舉辦一些演講活動，加強師范生的語言表達能力。

2.書寫規(guī)范文字和書面表達技能

能否寫一筆規(guī)范的好字，是否具有過硬的書面表達技能直接關系到教育教學效果和教師的威信。通過此次調查，指導老師和學生指出我們實習生的板書書寫能力有待加強。因此對師范生應進行書寫規(guī)范和書面技能的訓練?？刹捎靡韵麓胧?/p>

（1）校內、系內要創(chuàng)造使用規(guī)范漢字的環(huán)境和氛圍，教師要以身作則，各科齊抓共管，如各科學生作業(yè)、論文、實習教案中的錯別字和不規(guī)范字都要給予糾正。

（2）從大一開始，加強三筆字的訓練，其中重點是鋼筆字、粉筆字。

（3）定期舉辦多種多樣的有關書法的課外活動，如觀摩、展覽、比賽等等，鼓勵學生把字寫好。

3.教學工作技能

教學工作技能是指：教師備課、上課、批改作業(yè)和評定成績等教學環(huán)節(jié)所必備的技能，教學工作技能是高師學生的教師職業(yè)技能的重要組成部分，是師范生提高從師任教素質的必修內容。實習階段，對聽課、備課、講課和評課我們都實打實地進行系統(tǒng)化、章程化處理。

特別表現(xiàn)在，針對學生的實際情況確定教學目標、重難點及編寫教案；嚴格執(zhí)行上課前試講及

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關鍵詞：急診醫(yī)學；留學生；臨床實習；教學實踐

隨著我國醫(yī)學教育體制的日益成熟和完善、我國和發(fā)展中國家的廣泛合作，以及遠低于發(fā)達國家的留學費用，參加我國醫(yī)學教育的留學生人數(shù)呈逐年增長趨勢，醫(yī)學留學生教育也對提高醫(yī)學院校國際交流水平、提升國際競爭力具有積極的推動作用。急診醫(yī)學作為一門涉及面廣、內容繁雜、實踐性強的學科[1]，臨床實踐能力至關重要。臨床實習是對理論課程的有力補充，也是培養(yǎng)學生臨床思維和處理急危重癥能力的重要環(huán)節(jié)。對于留學生而言，因為存在國籍、語言、宗教、文化等多方面的差異，使得留學生急診醫(yī)學臨床實習面臨更多困難，我院急診醫(yī)學教研室具有10余年留學生教學經驗，結合多年留學生帶教經驗，對留學生急診醫(yī)學臨床實習教學實踐工作進行總結和進一步探討。

一、優(yōu)化教學資源，豐富教學內容

（一）加強教師隊伍建設，實行帶教老師資格準入制度

留學生臨床實習教學對帶教老師的英文水平有較高要求，由于急診教學臨床情景多樣化、疾病譜復雜、突發(fā)狀況多，熟練應用專業(yè)英語與留學生零障礙溝通并達到讓學生充分理解，是急診留學生臨床帶教中面臨的最大難點和首要問題[2]。這就要求臨床實習帶教老師不僅能夠熟練閱讀及撰寫英文文章，還應具備較強的英語口語能力，以保證與留學生的無障礙交流，確保留學生能夠充分理解教學內容。1.加強教師培訓。重視青年教師的專業(yè)及英語培訓，建立起專業(yè)及語言過硬的教師隊伍。醫(yī)院及科室與國外相關學校及實驗室建立長期合作交流關系，定期選派青年骨干出國學習，鼓勵帶教老師積極參與國際交流、出國進修以及國內相關留學生教學學習班，建立起長期穩(wěn)定的教師梯隊。形成“老帶新”的教師培訓模式，定期組織優(yōu)秀教師分享教學經驗，從帶教模式、專業(yè)知識以及英語交流技能等多方面對新任教師進行培訓，確保帶教老師教學水平盡可能統(tǒng)一標準化。2.實施帶教資格準入制度。首次承擔留學生教學任務的教師必須提前備課后進行試講，由教研室聯(lián)合我校教學督導共同進行量化評估，涵蓋專業(yè)知識講授、語言表達、教學方法、課件設計等方面，考核合格者準予承擔留學生教學資格。未合格者由教研室專家及教學督導提出問題所在及整改意見，以便進一步改進，下一學期經改進后再重新審核評估，直至評估合格方可具備留學生帶教資格。3.提供教學培訓機會，培養(yǎng)專業(yè)特長。臨床實習帶教老師多為年輕教師，教學經驗雖然相對較少，但樂于嘗試和接受新的教學方法，和留學生年齡差距小，容易調動實習課課堂氣氛，因此加強對這些年輕教師的培訓，鼓勵教學相長，有助于顯著提升實習課程質量。每學期固定為實習帶教老師提供參加校級教學比賽的機會，鼓勵參加教學技能培訓及教學經驗交流分享活動，將急診教學臨床實習常見內容，如心肺復蘇、中毒等進行內容拆分，每部分由固定教師帶教，要求帶教老師熟悉并跟進相關技術、指南更新，充分查閱相關文獻，及時補充并更新教學內容。

（二）規(guī)范留學生教材，豐富教學內容

目前留學生教學尚缺乏規(guī)范化的英文教材，很多教研室通過組織帶教老師編寫相關教材，但因參考資料以及教師水平的限制，這種教材缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性和靈活性，很難滿足臨床見習教學需求。我校急診教研室為帶教老師提供2—3種國外全英文教材，并與國內教材聯(lián)合使用，便于帶教老師迅速熟悉并掌握教學內容。與此同時，部分教學內容與國內、國際指南更新關系密切，如心肺復蘇，基本間隔5年國際心肺復蘇指南會進行更新，而中毒部分，國內中毒流行病學與國外有所不同，仍以農藥中毒為主，因此針對心肺復蘇部分及時補充最新原版英文指南，而對于中毒教學，則補充國內相關中毒如有機磷、百草枯等指南意見。進一步強化理論課教學內容，同時擴展、更新相關教學內容。

二、豐富教學模式，優(yōu)化教學方法

開展臨床實習課程除了幫助學生理解、鞏固理論課知識，更重要的是培養(yǎng)學生的臨床思維和綜合能力。急診醫(yī)學作為一門涉及面廣、內容繁雜、實踐性強的臨床學科，在有限的理論課教學時間內很難做到全面細化地逐一學習，臨床實習則是進一步培養(yǎng)留學生職業(yè)道德，提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)臨床思維和業(yè)務能力的重要階段。留學生思維活躍，喜歡提問，傳統(tǒng)的“填鴨式”顯然不適合留學生實習課教學，因此教學方法和模式的選擇對提升教學效果和質量尤為關鍵。本教研室經過長期留學生臨床實習帶教，形成多種教學方式綜合應用的教學模式。

（一）以問題為導向的教學方法

以問題為導向（Problem-BasedLearning，PBL）的教學方法，自1969年在加拿大麥克馬斯特醫(yī)學院首先試行后，逐步成為國際上較為流行的教育模式，與傳統(tǒng)教學模式不同，PBL教學堅持“以教師為引導，以學生為中心”的教學主線，根據學生的提問和教師的解答過程來激發(fā)學生的興趣，將學習隱含于問題中，激發(fā)學生的自主學習、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，已在教學中取得一定效果[3，4]。留學生思維活躍，樂于思考和提問，喜歡自己實踐和探索，臨床實習課程時間充裕，較理論課靈活性強，為教師引導下的學生主動討論提供了可能。通過這種問題導向的討論，可以有效提高留學生對急診臨床實習的興趣和積極性，通過教師誘導的問題討論，有效加深留學生對理論課內容的認識和理解，并通過主動查閱文獻、解決問題的過程，進一步擴展理論課程內容，進而達到臨床實習課與理論課互為補充、逐步深入并強化的作用。在急診實習課教學實踐中筆者觀察到留學生普遍樂于接受這種教學方法，并能夠積極參與討論、總結相關知識點，在培養(yǎng)留學生的臨床思維能力以及處理問題能力方面，具有積極作用。

（二）病例導入式教學方法

病例導入式教學（Case-BasedLearning，CBL）方法是以問題為基礎，以病例為先導，根據教學大綱的要求將臨床案例導入課堂，引導學生運用所學理論知識分析并解決實際問題的一種教學方法[5]。通過典型病例的討論，將抽象理論具體化，使學生將理論和臨床應用相結合，對疾病的診治有充分的認識和理解。但實際工作中急診病例具有突發(fā)性、偶然性和不確定性，急診醫(yī)學臨床教學中缺乏可控的臨床病例，也是急診實習面臨的突出問題之一，另外，留學生與患者溝通障礙也是留學生臨床實習的重要障礙。因而在長期的教學工作中，注重總結典型病例顯得尤為重要，如心肺腦復蘇、中毒、熱射病、創(chuàng)傷救治等疾病?？偨Y并建立急診醫(yī)學典型病例庫，在既定的教學時間內如果沒有相應的臨床病例，可導入病例庫中的典型病例，結合PBL教學方法，使學生切身體會臨床診療過程，提高學生對病史采集、查體、診療思路及解決臨床實際問題的能力，培養(yǎng)臨床思維、醫(yī)德醫(yī)風以及醫(yī)患溝通能力。

（三）高仿真情景模擬教學

醫(yī)學模擬教學是通過正常人模仿的“標準化病人”或通過計算機模擬技術提供模擬病人，從而模擬真實臨床情景的一種教學方法。急救技能作為急診醫(yī)學的重要內容，最能體現(xiàn)急診醫(yī)學學科特色和水平，但在我國現(xiàn)階段醫(yī)療環(huán)境下，對于需要緊急處理或搶救的急危重癥患者，讓沒有臨床經驗的醫(yī)學生，尤其是存在一定語言溝通障礙的留學生進行實際診療操作，是不現(xiàn)實也是不合乎醫(yī)學倫理道德的。因此仿真模擬教學作為一種模擬臨床情景、鍛煉急救技能的重要教學手段已成為我院留學生急診實習課程的重要組成部分。長期以來我校臨床技能中心培養(yǎng)了一批專業(yè)的標準化病人（StandardPatient，SP），經過反復培訓與磨合，能夠在臨床實習中模擬相關疾病就診及診療過程，具有反復性和可控性等優(yōu)勢，有效彌補了實習課中臨床病人不足的缺陷。此外，針對心肺復蘇見習，采用我院臨床技能中心引進的挪威諾度公司SimMan模擬人進行仿真模擬教學，真實再現(xiàn)臨床各種救治場景如急診搶救室、重癥監(jiān)護室等[6]。留學生可組成3—5人搶救團隊，模擬練習心肺復蘇、氣管插管、電除顫等最為重要的急救技術，模擬人連接監(jiān)護儀可顯示生命體征變化情況，實現(xiàn)臨床真實場景下的診療及搶救過程，彌補臨床缺乏實踐操作機會的不足，并鍛煉學生的團隊協(xié)作、溝通及臨床決策能力。

三、加強教學質量控制及改進

（一）使用實時反饋設備保證教學效果

在心肺復蘇實習課中，初始操作練習者常常按壓深度、頻率參差不齊，此外由于胸外按壓非常耗費操作者體力，隨著按壓時間延長，按壓深度和頻率不達標是初學者培訓中的常見問題。為保證留學生培訓的效果和均一性，我們將心肺復蘇實時反饋系統(tǒng)應用于急診實習課堂，該系統(tǒng)可以實時顯示操作者的按壓頻率、深度、回彈、中斷計時等重要監(jiān)測指標，便于留學生隨時自我調整動作達標，教師實時量化監(jiān)測和評估學生操作，及時做出糾正和指導，確保胸外按壓標準深度和頻率，有效提升心肺復蘇的培訓效果。這種反饋裝置的使用，在2015年最新心肺復蘇指南中也得到推薦，并已經開始應用于心肺復蘇培訓，證實有助于達到實時優(yōu)化的心肺復蘇效果。

（二）加強教學監(jiān)督及效果評估

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關鍵詞：園藝專業(yè)；實踐教學；體系；構建

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）08-0176-03

Abstract：Request of horticultural profession to graduate has been elaboration，an effective practice teaching system has been established in view of existence insufficiency of horticultural horticultural profession in normal universities，and the contents of practice teaching system and measures to ensure it normal operation are discussed in detail.

Key words：Horticultural profession；Practical teaching；System；Establish

隨著國民經濟和社會發(fā)展的高速發(fā)展，高等教育發(fā)展也應及時適應新的變化，作出新的調整，推動我國高等教育發(fā)展的階段轉型――從外延式發(fā)展向內涵式發(fā)展轉變。高等教育主要培養(yǎng)既具有大學層次知識水平與科研能力，又具有從事相應專業(yè)實踐能力的高技能應用人才[1]。園藝專業(yè)是一個實踐應用型的專業(yè)，其專業(yè)目標旨在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握較完整的現(xiàn)代生物學和園藝學知識體系，具有較寬厚的園藝學基本知識、基本理論和較扎實而熟練的基本技能[2]，具備較強的學習實踐能力、文化素質和科學素養(yǎng)，能適應園藝植物生產、園藝植物遺傳育種、園藝設施規(guī)劃與設計以及種子生產與經營管理等方面工作的應用型高級技術人才[3]。

在培養(yǎng)高端技能人才的過程中，實踐教學在各專業(yè)人才培養(yǎng)中均有其特殊之處。園藝專業(yè)實踐教學是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，科學合理的實踐教學既能提高學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)其操作能力和創(chuàng)新能力，又能理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生科學的思維方法，增強分析和解決問題的能力，形成正確的創(chuàng)業(yè)目標和價值取向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強組織管理能力，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質[4]。由此可見，實踐教學是學生認知社會、熟悉職場環(huán)境、培養(yǎng)實際工作能力的重要途徑，是培養(yǎng)專業(yè)應用型人才的關鍵性教學環(huán)節(jié)[5-6]。然而，在偏重理論的師范院校開辦非師范專業(yè)，特別是實踐性很強的園藝專業(yè)，實踐教學是個非常薄弱的環(huán)節(jié)，成為了師范院校園藝專業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此，師范院校能否有效地構建和運行園藝專業(yè)實踐教學體系，決定了師范院校園藝畢業(yè)生能否滿足園藝行業(yè)對人才的要求，這也是師范院校園藝專業(yè)本科教學中亟待解決的關鍵問題。為此，本文分析了師范院校園藝專業(yè)實踐教學模式的現(xiàn)狀及存在的問題，并結合本校園藝專業(yè)發(fā)展提出了相應的對策建議。

1 園藝行業(yè)對園藝專業(yè)畢業(yè)生的基本要求

隨著園藝產業(yè)的高速發(fā)展，園藝行業(yè)對人才的需求量日益劇增，對人才專業(yè)技能的要求也更高。新時期園藝產業(yè)要求園藝專業(yè)人才除了必須具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和團隊合作精神，具有扎實系統(tǒng)的園藝專業(yè)知識，并能夠根據專業(yè)知識解決生產實踐中所遇到的基本問題，還要了解本專業(yè)的先進科學技術，創(chuàng)造性地進行科學研究和新產品開發(fā)[7-8]。

2 師范院校園藝專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀及存在問題

2.1 缺乏園藝類的專業(yè)教師 目前，師范院校的教師普遍擁有較高學歷，具有較高的理論水平，但他們多數(shù)很少參加過園藝植物生產過程，自身的實踐操作技能不夠豐富，導致優(yōu)秀的實踐教師數(shù)量不足、質量不高。而且，學校招收的大部分園藝專業(yè)的課程教師，他們主要進行基礎研究，缺乏過硬的實踐技能和師范技能，使實踐教學與理論知識出現(xiàn)相對脫節(jié)現(xiàn)象。

2.2 園藝實踐教學與生產實際脫節(jié) 由于受試驗田規(guī)模、環(huán)境季節(jié)變化、設備老化、經費短缺等條件的限制，師范院校園藝專業(yè)在實施專業(yè)實踐教學時，多在室內進行，以教師講解演示模擬為主。因此，學生缺少獨立操作的機會，進而導致減少了動手鍛煉的機會。而且，園藝植物種植和生產受季節(jié)變化和天氣情況影響較大，在實踐教學中很難使各項專業(yè)技能訓練與園藝植物實際生產周期相一致，這種情況下的實踐教學與真正的園藝生產實踐存在很大的差距和脫節(jié)。

2.3 尚未形成科學合理的實踐教學體系 園藝專業(yè)作為應用型很強的農學專業(yè)，要求實踐教學在園藝課程教學中占有很高的比例。然而，多數(shù)師范類院校園藝專業(yè)實踐教學內容分散零碎，缺乏過程質量控制，實踐考核方式隨意，大部分仍局限于撰寫實驗報告、實結和心得體會等方面。針對師范院校的自身不足，必須借鑒農業(yè)高校園藝專業(yè)實踐教學體系，建立符合實際、切實可行的實踐教學體系，進而實現(xiàn)園藝專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，滿足園藝產業(yè)的要求。

2.4 缺少獨立的實習基地 多數(shù)地方師范院校是以培養(yǎng)師范生為主，占用了大量的經費投入，而對于非師范專業(yè)的投入相對不足，要想在短時期內建立完整的校內實習基地是很不現(xiàn)實的。師范院校園藝專業(yè)實踐教學經費投入不足，專業(yè)實驗室和實訓基地建設偏少，實踐教學場地有限，專業(yè)實踐設備缺乏。此外，除個別園藝專業(yè)教師外，學校很多任課教師與園藝企業(yè)缺少有效的溝通與合作，進而導致校外專業(yè)實習工作難于開展。

3 師范院校園藝專業(yè)實踐教學體系的構建

3.1 明確園藝專業(yè)的人才培養(yǎng)目標 作為現(xiàn)代農業(yè)最具活力的一支，園藝產業(yè)憑借著其品種的多樣性，生產經營的復雜性和作物生產的觀賞性而成為最能體現(xiàn)農業(yè)現(xiàn)代化特色的一個產業(yè)。園藝專業(yè)本科畢業(yè)生獲得的學位是農學學士，其培養(yǎng)是有較強的適應性、社會責任感和一定專業(yè)特長的應用型人才，要掌握較完整的現(xiàn)代生物學和園藝學知識體系，具有較寬厚的園藝學基本知識、基本理論和較扎實而熟練的基本專業(yè)技能，具備較強的實踐能力及文化素質和科學素養(yǎng)，能從事果樹、蔬菜、觀賞園藝、設施園藝、園林綠化與養(yǎng)護以及其他相關專業(yè)方向的現(xiàn)代園藝科技推廣、產品開發(fā)、經營管理及教學和科研等業(yè)務工作[9]。因此，園藝專業(yè)畢業(yè)生應該具有扎實的專業(yè)理論和較強的專業(yè)實踐能力，這樣才能夠解決園藝植物生產的實際問題，進而很快適應工作需要。

3.2 構建合理的實踐教學體系

3.2.1 確立科學的實踐教學體系指導思想 根園藝專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標的要求，結合師范院校的實際情況，建立一個相對獨立的專業(yè)實踐教學體系，圍繞著實踐教學活動的各個環(huán)節(jié)――課程設計、教學實訓、課程實驗、社會實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等構建實踐教學體系，確保各個實踐教學環(huán)節(jié)的按照專業(yè)要求運行，擺正各個環(huán)節(jié)在實踐教學活動中的位置，理順各個實踐教學環(huán)節(jié)在實踐教學過程中的關系，把培養(yǎng)服務園藝產業(yè)第一線所需要的高技能應用型人才作為培養(yǎng)目標[10]。因此，園藝專業(yè)畢業(yè)生不僅要掌握必備的理論知識，更要具有較強的解決專業(yè)問題的能力。

3.2.2 實踐教學體系的內容

3.2.2.1 認知實 認知實習是實踐教學的感性認識階段。在教學中，我們要不失時機地組織學生走出校園，到果園、菜地、公園、綠化苗圃中去進行現(xiàn)場觀摩學習，在果園中講授果樹修剪，在菜地里學習蔬菜田間栽培管理技術，讓學生眼看、口問、手動、思考，身臨其境，親自體驗，增加專業(yè)認同感，穩(wěn)固專業(yè)情緒。社會實踐活動應該安排在每個暑假中，可以將對園藝行業(yè)發(fā)展狀況及人才需求作為調查主題進行調查，以加深他們對園藝產業(yè)發(fā)展趨勢的了解。

3.2.2.2 基本技能訓練 基本技能訓練主要包括課程設計和課程實驗，是實踐教學的基礎訓練階段。師范院校教師有很強的基礎學科理論水平，能很好地通過實驗課的教學，培養(yǎng)學生的基本實驗技能、實驗數(shù)據的統(tǒng)計分析、實驗圖表的制作、實驗報告的撰寫等實驗能力。學生通過獨立的實驗，能夠鞏固課堂上所學的理論知識，提高獨立思考的能力。

3.2.2.3 專業(yè)技能訓練 專業(yè)技能訓練是實踐教學的主體，是培養(yǎng)學生園藝專業(yè)能力的基本環(huán)節(jié)，包括園藝學野外實習、畢業(yè)專業(yè)實習和畢業(yè)論文設計。通過與園藝企業(yè)合作對學生進行專業(yè)技能訓練，使學生熟悉企業(yè)生產的實際操作、技術參數(shù)和要點、現(xiàn)代化設備和生產技術與科學管理等方面，為其從學校走向社會打下良好基礎。

3.2.2.4 科研能力訓練 科研活動是一種綜合的實踐訓練方法，也是高層次創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動[11]。師范院校有很多高水平的教師，擁有很強的科研實力和條件，通過科研活動訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、嚴謹?shù)闹螌W作風和實事求是的科學態(tài)度。由于學生在校學習的時間限制和課余時間的不確定性，科研活動可以采用諸如協(xié)助教師搞科研、參加科技競賽、畢業(yè)論文、實驗室開放項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和大學生科技興趣小組等形式來完成。

3.3 實踐教學體系運行的保證

3.3.1 發(fā)揮堅實的基礎課平臺優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 實驗教學是本科教學的重要組成部分，是應用性專業(yè)發(fā)展的基石[12]。師范院校一般在生物、化學、物理、數(shù)學、計算機等學科具有很好的師資力量和較先進的教學儀器設備，在基礎課平臺方面具有辦農科的優(yōu)勢。因此，師范院校要充分利用基礎實驗課的教學，適當增加綜合性和設計性實驗的比例。同時，要完善實驗成績考核體系，強化學生操作能力和創(chuàng)新能力[13]。而且，學校要充分利用后起優(yōu)勢，購買先進的專業(yè)實驗儀器和設備，創(chuàng)建高標準的專業(yè)實驗室，以初步鍛煉學生的專業(yè)能力。

3.3.2 加強校企聯(lián)合，建立校外實習基地 校外基地是專業(yè)實習的主要場所，校外實習基地建設要充分調動基地參與專業(yè)實踐的積極性，就必須要實現(xiàn)教學、科研、生產相結合，建立互利共贏的產學研合作關系[14]。通常情況下，學校在增設園藝專業(yè)初期，學校會主動與園藝企業(yè)建立合作關系，建立一些校外實習基地，這些基地保證了學生實習的順利進行。然而，大部分師范院校的園藝專業(yè)平臺建設基礎薄弱、專業(yè)技術人員較少、社會影響力不高。因此，只有一些中小企業(yè)才與師范院校進行合作，這些企業(yè)由于規(guī)模較小，在接受學生的數(shù)量和對學生專業(yè)培訓的支持力度上都比較弱。

3.3.3 聘任校外技術人員指導實踐教學 為了緩解專業(yè)實踐教師短缺的問題，學校可以聘任農業(yè)科研單位的科教人員做兼職教師，定期來學校指導園藝專業(yè)實踐，也可以聘任園藝企業(yè)專業(yè)技術人員擔任校外兼職導師進行專業(yè)實踐指導。另外，學校派遣學生到企業(yè)學習的過程中，學校專業(yè)教師應該定期到實習單位進行學習交流，不僅能檢查學生的實習效果，也能加強校企合作關系。

4 結語

加強園藝專業(yè)實踐技能，是當今園藝科學技術的必然要求。師范院校園藝專業(yè)不僅要利用其傳統(tǒng)優(yōu)勢培養(yǎng)學生具有寬厚的基本理論基礎，更重要的是加強專業(yè)實踐訓練力度，提高其實踐能力。只有這樣的學生才能在今后的工作中滿足園藝產業(yè)的需要，進而促進師范院校園藝專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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篇4

關鍵詞：遠程教育；教師發(fā)展；教師成長機制；職業(yè)幸福感

中圖分類號：G727　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)06―074―05

追求人的發(fā)展是的精華，也是當代人類文明發(fā)展的基本價值取向。關注入的發(fā)展是當代世界人類文明發(fā)展的基本理念，由GDP增長至上的“物本”主義轉變到注重人的發(fā)展的“人本”主義，已成為社會發(fā)展基本趨勢。

教師發(fā)展，是指教師在整個教育生涯中，通過終身學習與訓練，不斷提升精神追求，增強職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展專業(yè)知識，強化專業(yè)技能，提高教學水平。教師發(fā)展的內在目的是完善教師的個體人格，實現(xiàn)教師的自我價值；外在的目的是更新教師的教育理念和專業(yè)知識，提高教師隊伍的整體素質，進而提高教育教學質量，促進學生全面發(fā)展。

我國遠程教育是主要面向在職成人開展的繼續(xù)教育，遠程教育有許多不同于傳統(tǒng)教育的規(guī)律與特點。在現(xiàn)行教育體制中，成人高等教育被“邊緣化”。從事成人繼續(xù)教育的遠程教育教師，從其地位、作用、特點到其成長機制，許多基本問題都沒有得到解決，在相當程度上沒有得到足夠的重視，而大批的遠程教育教師肩負著終身教育體系和學習型社會構建的重要任務。因此，關注遠程教育教師發(fā)展，探索具有遠程教育特點的教師隊伍成長機制是當務之急。為此，對遠程教育教師發(fā)展現(xiàn)狀進行調研，在此基礎上提出有針對性的措施，以加強遠程教育師資隊伍建設。

一、研究方法

本研究采取問卷調查的研究方法，主要運用spss數(shù)據分析軟件和excel數(shù)據處理工具，對江蘇省遠程教育教師發(fā)展現(xiàn)狀進行實證分析。本研究設計的問卷共有36個題目，回答方式以封閉式為主，開放式為輔。其中1－8題為收集基本資料的封閉性試題，9－34題為調查教師發(fā)展現(xiàn)狀的封閉性試題，35、36兩題為開放性試題，主要收集促進遠程教育教師發(fā)展的意見和建議，通過問卷調查來了解江蘇省遠程教育教師發(fā)展的壓力與動力情況、教師自身專業(yè)發(fā)展的途徑和自我提升的方式以及對于教師評價方法和參加培訓的狀況等教師專業(yè)發(fā)展中的問題。本研究所得出的分析結果，將為遠程教育師資隊伍建設提供重要的參考依據，為終身教育體系和學習型社會的構建提供必要的人力資源。

二、研究對象與研究樣本

廣播電視大學是遠程教育的主力軍，本研究選取了江蘇省電大系統(tǒng)的遠程教育教師，包含省級電大、二級學院和市縣校電大的遠程教育教師。樣本容量為200，采用分層隨機抽樣的方法抽取樣本。樣本總體男女教師比例合理，以最后學歷為本科和研究生的中高級職稱教師為主，樣本總體的任教年限分布符合問卷要求，能夠通過對樣本的調查，了解不同性別、不同學歷職稱及不同任教年限的遠程教育教師的發(fā)展情況，并由此推斷江蘇省遠程教育教師總體的發(fā)展現(xiàn)狀。樣本的具體參數(shù)如表1所示。

三、遠程教育教師發(fā)展現(xiàn)狀

(一)遠程教育教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

在自我工作狀態(tài)定位方面，總體來看，有52％的教師處于動機階段或者動機增強階段，也即是說，處在積極進取的發(fā)展階段；而另外的48％的教師則處于觀念困惑或是缺乏動力的階段。在近兩年的發(fā)展目標方面，有52％的教師有計劃并正在實施自己的發(fā)展計劃，而另外48％的人則是要么沒有具體的發(fā)展計劃，要么不知道怎么確定或者沒有想過發(fā)展計劃，處于比較不積極發(fā)展的狀態(tài)。這與上文自我工作狀態(tài)定位的數(shù)據基本吻合。

(二)遠程教育教師目前面臨最大的困惑或發(fā)展需求

調查數(shù)據分析顯示，多數(shù)教師已經把“最大限度提升職業(yè)幸福感”列為目前面臨的最大困惑或者是目前最迫切的需求，這說明江蘇省遠程教育教師非常重視職業(yè)幸福感，并且在努力尋求突破。教師們其次關心的是“提高教育科研的能力與水平”和“最大限度提升教學技能”，顯示江蘇省遠程教育教師仍然很關注科研水平的提升和教學技能的提高。而選項“已經發(fā)展到一定程度，沒有必要再提高”的結果是0，顯示沒有老師認為自己不需要再提高。聯(lián)系表2中關于教師自我職業(yè)狀態(tài)的描述，可以推斷，處于“停滯一缺乏動力階段”的老師，并非不想要發(fā)展，而是沒有適時的、恰當?shù)耐苿恿?，所以仍處于停滯階段。

(三)遠程教育教師職業(yè)發(fā)展的主要動因

發(fā)展動因是一個教師關注于自己發(fā)展的重要起點。超過70％的教師把自己發(fā)展的動因定位于自身發(fā)展的需要，其次是要獲得職業(yè)成就感以及適應不斷發(fā)展的教育形勢。而“教學評比”與“環(huán)境壓力”等已經不再是教師發(fā)展的重要動因，也即已經不再是教師發(fā)展的推動力。

在“希望學校提供哪些發(fā)展機會或條件”的調查中，70％的教師都希望學?！肮膭罱處煂W歷提高、業(yè)務進修、提供外出學習的機會”，其次是希望學?！岸ㄆ陂_展專業(yè)培訓、業(yè)務培訓”與“組織專題報告、教學成果評比、教學觀摩、赴企業(yè)參觀訪問等活動”，而“與學校簽訂發(fā)展合同”應該是教師最不希望的方式。

(四)影響教師發(fā)展的因素

1　外部因素

在影響遠程教育教師發(fā)展的外部因素中，“組織保障、制度建設”被列為第一重要因素，其次是“專業(yè)發(fā)展資源”與“資金投入”。由此數(shù)據來看，資金投入并不是限制教師發(fā)展的最大瓶頸。與增加資金投入相比，良好的組織制度保障應該更能調動教師發(fā)展的積極性。

2　學校因素

在影響遠程教育教師發(fā)展的學校因素方面，“學校領導的管理理念”被列為第一重要的因素，其次是“激勵機制”和“評價因素”與“教學資源”，而學校的“人際關系”并不是影響教師發(fā)展的重要因素。

3　個人因素

在影響遠程教育教師發(fā)展的個人因素方面，“學習能力”被列為最重要的影響因素，其次是“知識基礎”與“時間和精力”。而“家庭負擔”與“情意因素”則是最不影響個人發(fā)展的因素。隨著信息社會中知識更新的加快，教師所儲備的知識已經不再能滿足長久的教學需要，而不斷的學習能力才是立足崗位的最重要因素。所以，更多的教師不再以自己曾經擁有更多的知識而自我滿足，而是不斷地提高自己的學習能力，不斷進步，永遠走在別人的前面。

(五)遠程教育教師培訓

在遠程教育教師培訓方面，90％以上的調查對象都認為，所參加的教師培訓或進修對遠程教育教師的發(fā)展有幫助，且“作用較大”。調查顯示，廣大教師認為目前的教師培訓進修中存在的主要問題是“培訓內容僵化，缺乏針對性，實用性不強”，其次是

“培訓機會有限，并且限制性條件多”，多數(shù)教師沒有機會參加培訓。盡管如此，在調查教師“五年內接受過哪些培訓時”，60％以上的教師還是選擇五年內參加的培訓主要是學校組織的業(yè)務培訓與教育技術培訓，而教師五年內接受的長期培訓非常少。這說明，教師除了參加學校組織的短期培訓，沒有其他進修發(fā)展的機會。

至于參加培訓的主要原因，近90％的教師都認為是為了滿足“自我發(fā)展的需要”，這與“教師發(fā)展的主要動因”一題的調查結果是一致的。而其他的幾個選項，如“評定職稱的需要”、“知識面窄”和“缺乏科研意識”，都遠遠落后于教師自我發(fā)展的需要。在馬斯洛的需要層次理論中，自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要，只有在生理需要、安全需要、尊重和愛的需要等得到滿足之后，才能有自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的需要。這表明遠程教育教師的基本需要已經得到滿足，他們更多關注于自我實現(xiàn)與自我發(fā)展的需要。

關于“當前最需要得到培訓提高的項目”方面的調查，數(shù)據顯示“擴展專業(yè)知識”遠高于其他選項，是最需要得到培訓提高的項目。

(六)遠程教育教師發(fā)展過程中的幸福感

“幸福感是一種長久的、內在的、堅定的心理狀態(tài)，并非短暫的情緒體驗?！苯處煱l(fā)展中的幸福感對教師隊伍的穩(wěn)定以及教師良好的職業(yè)狀態(tài)很重要。調查顯示，遠程教育教師在成長與發(fā)展的過程中有“愉快”感，“很愉快”、“較愉快”和“一般愉快”的比例分別為26％、40％和32％。教師讀書、學習及成長中的愉快體驗，表明遠程教育教師樂于發(fā)展，并且在發(fā)展中體驗到了成長的快樂；而對于發(fā)展過程中愉快體驗的原因，主要的回答集中于“提高了自身的素質和水平”、“通過讀書學習找到了提高教學效果的方法”這兩個方面，表明教師發(fā)展中的愉快體驗主要來自自身以及職業(yè)的提升，而非外在的評價或獎勵。對于教師不愿意自覺學習的原因，更多的人認為是由于“激勵機制不完善”、“已有的惰性”和“學校沒有形成濃厚的讀書學習氛圍”。

四、促進遠程教育教師發(fā)展的建議

遠程教育教師是遠程教育事業(yè)發(fā)展的動力之源，也是電大教學質量提升的關鍵所在。如何促進遠程教育教師的發(fā)展，是所有從事遠程教育事業(yè)的人都關心的問題。根據調查問卷所顯示的目前江蘇省遠程教育教師發(fā)展的現(xiàn)狀以及其中發(fā)現(xiàn)的問題。本文提出四點促進遠程教育教師發(fā)展的建議。

(一)加強教師職業(yè)生涯規(guī)劃引導，構建有效的教師成長機制

從上文對遠程教育教師自我工作狀態(tài)定位以及近兩年的發(fā)展目標規(guī)劃來看，有近一半的教師沒有積極的發(fā)展態(tài)度、沒有明確的發(fā)展規(guī)劃，這顯然會影響整個遠程教育教師群體的發(fā)展和進步。這樣的狀況也從另一方面表明，推動和引導遠程教育教師制定發(fā)展規(guī)劃，幫助教師制訂合適自己發(fā)展的可行性計劃，已經是十分必要的事情。高等教育是對人的培養(yǎng)，包括兩個方面：一是對學生的培養(yǎng)，為社會輸送人才；二是對教師的培養(yǎng)，只有擁有高水平的教師，才能培養(yǎng)出高水平的學生。顯然，對教師的培養(yǎng)還沒有引起足夠的重視。

(二)管理者要及時更新管理理念，及時了解遠程教育教師發(fā)展的需求，制定促進教師發(fā)展的制度，從政策層面保障教師的職業(yè)發(fā)展

學校領導的管理理念已經被廣大遠程教育教師認為是最影響教師發(fā)展的學校因素，而這種重要性主要表現(xiàn)在對學校各種規(guī)章制度的制定方面。遠程教育的特殊性，對教師提出了更高的要求，現(xiàn)實中不少學校管理者只重視教師的物質需求，卻忽視了教師的精神需求；注重對學生的培養(yǎng)，卻忽視了對教師成長的規(guī)劃和培養(yǎng)。因此，管理者要及時更新管理理念，了解教師的發(fā)展需要，結合學校發(fā)展實際制定有利于教師發(fā)展的政策，在組織層面保障教師在職業(yè)發(fā)展的道路上順利前進。如針對遠程教育教師希望提高科研能力和水平的實際需求，制定相應的科研獎勵制度，調動教師科研積極性，推動教師科研實力的提高。

(三)增加教師培訓的機會，尤其是長期培訓的機會，提高教師的學習能力，擴展教師的專業(yè)知識

調查顯示，盡管教師培訓中存在“培訓內容僵化、缺乏針對性，實用性不強”等不足，廣大教師參加最多的培訓項目還是學校組織的各種業(yè)務培訓、教育技術培訓與假期短期培訓，并普遍認為“培訓機會有限，且限制性條件多”，沒有更多的機會外出與同行交流和學習。因此，學校應提供更多的教師培訓的機會，尤其是長期的業(yè)務培訓。給教師提供更多外出考察、交流與學習的機會，拓展教師的專業(yè)知識，促進教師專業(yè)能力的提升。同時，使培訓制度規(guī)范化，培訓形式常規(guī)化，培訓時間確定化。如支持教師的學歷培訓，并盡量減輕教師在學習期間的教學任務；組織教師參加社會實踐活動，特別是深入企業(yè)實習、觀摩，提供充裕的進修實踐機會；適當提供教師出國訪學的機會，多給教師提供與同行專家交流的機會，在拓寬教師視野的同時，提升教師參與外界競爭、提高業(yè)務能力的進取心。

(四)完善激勵機制，促進教師自我發(fā)展，提升職業(yè)幸福感

良好的激勵機制是教師發(fā)展的助推器，不僅讓教師感受到成長的愉悅性，而且能夠讓教師在提高自身素質的同時主動學習。而目前的調查數(shù)據顯示，教師不愿意自覺學習的主要原因是激勵機制不夠完善，無法調動教師的工作熱情。隨著教師地位和經濟狀況的改善，教師們更關心的是工作的成就感，更關心自我發(fā)展需要，學校管理者應順應教師對事業(yè)、對成功的渴求，把教師發(fā)展納入學校的規(guī)劃之中。通過制定有效的激勵機制，鼓勵和支持教師拓寬視野、提高素質。因此，學校應建立滿足教師的合理需求及個體需求差異的激勵機制，使激勵機制充分發(fā)揮其應有的作用。不斷增強遠程教育教師的開放教育理念，鼓勵教師進行教育創(chuàng)新，適應不斷發(fā)展的教育形勢，給教師創(chuàng)造更多的自我提升的條件和機會，讓教師在滿足自我實現(xiàn)需要的同時，獲得更多的職業(yè)成就感，增加幸福指數(shù)。

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篇5

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2010年在我院臨床實習和見習的學生隨機抽取260名，其中實習生102名,見習生158名，男生122名，女生138名，年齡為22~25歲，平均為24歲。

1.2 方法

采用填寫問卷調查表的形式，問卷為自行設計的表格，內容包括是否了解心理溝通、是否需要溝通輔導、在溝通方面是否存在缺陷、在哪些方面及在什么時間開始給予溝通教育、給予溝通教育的時間長短和方法等方面。調查以見習及實習的小組為單位，由代教老師統(tǒng)一在告知調查的目的、內容和要求后填寫，采取不記名的方式調查。發(fā)出問卷260份，收回有效問卷260份。

2 結果

2.1 醫(yī)學生對溝通的了解及是否需要溝通輔導的調查(見表1)

表1

醫(yī)學生對溝通的了解及是否需要溝通輔導的調查

項目人數(shù)百分率(％)

了解心理溝通260100

不了解心理溝通00

需要溝通輔導260100

不需要溝通輔導00

表1結果顯示，醫(yī)學生對于心理溝通均了解，且均需要溝通輔導。

2.2 醫(yī)學生自我評價在溝通方面是否存在缺陷的調查(見表2)

表2

醫(yī)學生自我評價在溝通方面是否存在缺陷的調查

項目人數(shù)百分率(％)

在溝通方面存在很大的缺陷5922.7

在溝通方面存在一般的缺陷15057.7

在溝通方面存在很少的缺陷4115.8

在溝通方面不存在缺陷103.8

表2結果顯示，醫(yī)學生在溝通方面大多(約96.2％)存在缺陷，只有3.8％自我感覺在溝通方面不存在缺陷。有22.7％的學生在溝通方面存在有很大的缺陷。

2.3 在哪些方面及在什么時間開始給予溝通教育的調查(見表3)

表3

在哪些方面及在什么時間開始給予溝通教育的調查

項目人數(shù)百分率(％)

在哪些方面應給予溝通教育

醫(yī)患24995.8

醫(yī)醫(yī)(包括同學)22686.9

醫(yī)護18972.7

師生19775.8

朋友7026.9

家庭成員11243.1

其他8833.8

在見習之前4216.2

在什么時間開始給予溝通教育

見習和實習期間18771.9

在工作以后3111.9

表3結果顯示，學生需要在多方面給予溝通教育，尤其在醫(yī)患、醫(yī)醫(yī)、醫(yī)護、師生之間的溝通需要更多的教育。大多數(shù)醫(yī)學生建議在見習和實習期間進行溝通教育更好一些。

3 討論

醫(yī)學生需要在見習和實習期間給予溝通教育。當今世界，溝通能力已經成為21世紀人才競爭的重要素質之一。現(xiàn)代意義的溝通學起源于20世紀上半葉的美國。近十幾年美國教育界把溝通教育提高到了前所未有的重要地位，基礎溝通課是美國醫(yī)學生所必修的學科。1989年世界醫(yī)學教育聯(lián)合會著名的《福崗宣言》指出：“所有醫(yī)生必須學會交流和處理人際關系的技能?！蔽覈尼t(yī)學教育在這方面尚無系統(tǒng)化的培養(yǎng)課程，僅憑學生的天賦自我加強，學生的溝通能力存在一定的不足和缺陷［1］。醫(yī)學生尤其是剛接觸患者不久的醫(yī)學生的職業(yè)意識和溝通技能相對薄弱［2］，因此在見習和實習期間，給予溝通教育是勢在必行的事情。溝通教育應在醫(yī)患、醫(yī)醫(yī)、醫(yī)護、師生之間的溝通，給予指導?！皽贤ā痹谌说墓ぷ骱蜕钪杏兄浅Ｖ匾淖饔茫鳛椤耙匀藶楸尽睘楹诵膬热莸尼t(yī)療服務行業(yè)，其服務品質的衡量標準是患者及家屬的滿意度［3］。新的《醫(yī)療事故處理條例》頒布實施以來，醫(yī)患關系較為敏感，矛盾較為突出［2］。當前，正確處理醫(yī)患關系已成為臨床醫(yī)務工作者在工作中和即將成為臨床醫(yī)務工作者的醫(yī)學生在學習中不容忽視的重要內容［4］。在完成日常的診療過程中，所有醫(yī)生同時又面臨著醫(yī)醫(yī)合作、醫(yī)護配合等問題。在進行溝通教育時，師生之間良好的溝通是進行溝通教育的基礎和前提。因此溝通教育，應以進行醫(yī)患溝通技巧教育為主，同時指導如何構建良好醫(yī)醫(yī)、醫(yī)護、師生之間關系。而良好的醫(yī)醫(yī)合作、醫(yī)護配合、師生交流，可使患者處在和諧的就醫(yī)環(huán)境中，更容易建立良好的醫(yī)患溝通。而一個良好的人際關系氛圍，也是減少醫(yī)療糾紛的保障。教師在課堂教學中營造出民主，平等的氣氛，從多角度、多方位思考問題的風格，善于與學生交流，溝通的做法，都對年輕的醫(yī)學生具有較強的感染和影響作用。這種感染和影響會關系到他們將來的職業(yè)生涯，影響他們將來對待他們的學生、他們的患者的行為風格與思維方式［5］。在有限的課堂時間里，采取有效的方法，使溝通教育時間延長，可使用理論及演示相結合的方法給予溝通指導，之后進行多種溝通，而課后做到溝通的延續(xù)。使學生利用更多時間接觸患者，學習更多的病種，接觸更多的病員，同時在與帶教老師交流、給予患者診治、與同學討論、向護士請教期間，完成見習(或實習)任務，在基礎知識轉化為實踐的同時，強化了溝通技能。

總之，為培養(yǎng)出能夠肩負起“健康所系，性命相托”的優(yōu)秀醫(yī)學生，在見習和實習期間，給予醫(yī)患、醫(yī)醫(yī)、醫(yī)護、師生之間溝通教育，是必要的。

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［4］ 楊巧媛,王家驥.醫(yī)學生應注重醫(yī)患關系的意識培養(yǎng).全科醫(yī)學臨床與教育，2005，3(1)：32.

篇6

關鍵詞：實踐教學；滿意度；調查與分析

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0066-02

高等院校旅游管理專業(yè)是我國最重要的旅游人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和輸送的專業(yè)人才是地方經濟的重要推動力。本文結合云南省旅游業(yè)發(fā)展對人才需求的特點，玉溪師范學院旅游系一直在積極探索有效的人才培養(yǎng)模式，從而提高人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)可用、能用、好用的旅游人才。

一、實踐教學設計思路

旅游管理專業(yè)實踐教學設計是以學校應用型本科大學定位為基礎，以構建實用性強、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的旅游人才為目標來進行的。教學設計中逐步改變知識累積型重理論輕實踐的培養(yǎng)模式，形成一套能讓學生既具備較強理論基礎，又有較強實踐能力、實際問題解決能力和突發(fā)事件處理能力的培養(yǎng)方案。這是一套全方位的實踐教學設計。旅游專業(yè)的實用性和職業(yè)化傾向，旅游人才定位的分層化和特色化是旅游人才培養(yǎng)必須關注的前提，因此，在教學設計中充分體現(xiàn)理論知識與實用性可操作性相結合的人才培養(yǎng)需求，特別注重實踐教學環(huán)節(jié)在整個教學中的重要性體現(xiàn)，分別按年級、專業(yè)課程、旅游行業(yè)構成等分類制定實踐教學計劃，構建出課程教學實踐，校內外工作實踐，企業(yè)調研、旅游資源考察等囊括了理論實踐、實習實訓、工作實踐和畢業(yè)設計為一體的實踐教學體系。注重核心課程實踐教學環(huán)節(jié)。旅游管理人才培養(yǎng)中理論課程體系建設、教學深度和學習層次是區(qū)別于職業(yè)教育的根本點，但也可能陷入注重理論而輕實踐的誤區(qū)，教學中往往特別強調理論體系的完整性，而忽略實踐性，為此專門對核心理論課程進行系統(tǒng)的實踐教學環(huán)節(jié)設，實踐對象的選擇，深入實踐是提高和檢驗學生實踐能力的最好方式?！捌髽I(yè)導師制”的實施使得企業(yè)管理層充分參與到學生培養(yǎng)中，形成旅游專業(yè)實習的特色和亮點。學生在每一個實踐項目都有機會充當設計者和管理者。

二、實踐教學效果實證調查

為了檢驗教學效果，圍繞課程實踐教學設計、實踐方式、教學環(huán)節(jié)設計等內容，對已經畢業(yè)的2009級和在校的2010、2011級三個班學生發(fā)放108份調查問卷，對24名同學進行訪談。問卷回收105份，問卷的回收率為97.22%，有效率為95.23%。

1.實訓課理論課實踐教學效果。對課程教學效果滿意度調查，以三門實訓課程和8門核心理論課為對象進行。其中46%學生對實訓課教學表示非常滿意，46%表示滿意，僅有8%的學生認為教學效果一般。這說明實訓教學方法得到了學生的認同，教學效果良好。理論課實踐環(huán)節(jié)設計滿意度均高于50%，最高為76%。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，同一課程在三個年級滿意度呈遞增趨勢，說明專業(yè)教師對課程實踐教學設計不斷趨于完善，與學生之間的溝通和交流更加有效。48.45%的學生對企業(yè)考察實踐最感興趣，40.54%的學生對活動方案設計和情景表演感興趣，這是三種最受歡迎的課程實踐方式。深度訪談的意見與問卷調查的結果基本一致。總的來說，學生對課程實踐的滿意度較高，但從學生的建議中我們意識到理論課教學的實踐設計還有較大的提升空間，課程的實踐方式還趨于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。如何處理理論教學與課程實踐的關系，提高學生的接受度和滿意度還是專業(yè)教師應該更多思考的問題。

2.旅游資源考察實習滿意度。旅游資源考察實習是旅游專業(yè)一項十分重要的傳統(tǒng)實踐教學活動。通過考察實踐讓學生了解旅游資源，感知旅游發(fā)達地區(qū)，結合市場調研、旅游產業(yè)認知、旅游線路設計實現(xiàn)旅游基礎知識從課堂到現(xiàn)實的遷移，加深學生對旅游產業(yè)構成的認識，搭建旅游產業(yè)整體框架，為高年級深層次專業(yè)知識學習理解奠定堅實基礎。考察在老師的引導下，讓學生對一些突出的旅游現(xiàn)象和問題做出理性的判斷分析。旅游資源考察的組織準備工作，我們從傳統(tǒng)的老師包辦模式轉變?yōu)榱恕皩W生主導，教師把關”模式，給學生充分的自和參與權。因此，問卷調查中涉及的實習準備工作滿意度最高，73%的學生表示非常滿意。在深度訪談中16位特別提及所參與的資源考察實習前期準備工作，認為是一個非常有意義且能夠充分體現(xiàn)出綜合協(xié)調能力的一次實踐機會。

3.旅游企業(yè)實習。旅游專業(yè)的企業(yè)實習由酒店、旅行社、旅游行政部門實習和畢業(yè)實習組成。問卷結果表明，學生對酒店實習的滿意度較低，僅有17.8%的學生表示非常滿意，42.8%表示滿意，還有17.8%表示不滿意；而參加過兩次以上酒店實習學生的滿意度為50%，并沒有不滿意者。經過訪談了解發(fā)現(xiàn)，學生對高星級酒店的實習期望值較高，對實習中的困難和辛苦預見不足，因此會有部分學生產生不良的情緒，而多次接觸酒店工作的高年級學生能夠正視酒店的工作，并有應對工作中的各種情況的經驗，因此更能適應酒店實習，也能夠合理地運用專業(yè)知識處理各種突況。

4.開放式問卷及深度訪談。本次調查設置了兩個開放式問題，了解學生對實習崗位的需求和對實踐教學設計的建議及想要通過實踐得到的知識和技能。73%的有效問卷都對開放式問題做出了回應，24名深度訪談的學生訪談也對以上問題進行了深入的探討。對企業(yè)實踐的要求，學生們希望范圍擴大、時間更長，導游服務實踐內容應更加豐富、酒店實習的崗位更加多元，能增加管理崗位的實踐機會，特別是人力資管理方面的工作；對實踐教學的建議集中在學生的參與度上，希望在實踐中能得到更多的鍛煉機會；對實踐教學知識和技能的需求除飯店管理、導游服務等專業(yè)技能外，學生們對語言表達能力、人際交往能力、應變能力和外語的運用能力提出了更高的需求。

三、提升實踐教學效果的思考

從此次問卷分析和訪談的結果看，我校旅游管理專業(yè)近年來開展的實踐教學取得了較為顯著的成績，整個實踐教學體系的設計得到了大部分學生的認同，滿意度較高。同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一些值得思考，可以進一步改進和提升的問題。

1.強化能力本位的專業(yè)培養(yǎng)目標。應用型人才的顯著特點是直接為生產生活工作服務，要把發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造變?yōu)榭梢詫嵺`或接近實踐，為社會經濟發(fā)展服務。綜合應用知識、復合能力、開拓創(chuàng)業(yè)精神是應用型人才必須具備的基本素質。在旅游人才培養(yǎng)中，要強化實踐能力和應用能力為本位的培養(yǎng)目標，完善實踐教學體系，增強學生的行業(yè)意識，使專業(yè)知識與實踐能力有效對接，提高職業(yè)能力。從調查結果看，我們對知識體系的實踐設計關注較多，而對語言表達能力、人際溝通能力等非專業(yè)能力的職業(yè)能力實踐設計還應加強，應該在今后的實踐環(huán)節(jié)設計和實踐對象選擇上多下功夫。另一方面，要讓學生盡可能地了解和理解我們所設計的能力培養(yǎng)方案，讓學生意識到人才培養(yǎng)的雙向性，即以培養(yǎng)方案為主線，學生應該主動地圍繞培養(yǎng)目標塑造自我，積極參與實踐活動，提升自己的理論知識層次和職業(yè)能力。

2.豐富實踐教學內容，優(yōu)化教學方法和手段?，F(xiàn)行的教學計劃中，實踐教學內容體系上較為完整，但對具體實踐教學實施內容和教學手段、方法還應繼續(xù)努力完善。一方面，在教學環(huán)節(jié)設計時要緊緊把握學科的特征、行業(yè)發(fā)展需要以及地區(qū)旅游業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和特色來完成，與學生進行有效溝通，了解學生的特點。訪談中我們發(fā)現(xiàn)，學生對理論課實踐設計認同度很高，但是對實施滿意度卻相對較低，這是因為教師在教學過程中強調教學環(huán)節(jié)的完整性，而忽略了實施效果；如方案設計和情景模擬等教學方式學生更愿意和旅游熱點問題聯(lián)系起來，更容易調動學生參與的積極性，形成良好的互動。另一方面，與教學效果相關的評價機制改革也需要進一步探討和完善。雖然專業(yè)教師進行系統(tǒng)的實踐教學設計，課時量比重較大，以核心專業(yè)可為例，每學期72學時，其中實踐教學學時達到16個，占22%的總課時量，但是在考核評價中，還是以傳統(tǒng)方式進行，這樣的評價機制不免給學生造成了理論課程實踐并不重要的錯位認識。因此，需要修訂評價標準，重視學生實踐的參與態(tài)度，鼓勵參與課程實踐。例如，可以嘗試采用課堂活躍度積分、實踐卡片等方式，成績中實踐部分由積分和卡片數(shù)量來考核，這樣就對學生的參與熱情起到推動作用。

3.深化旅游人才與行業(yè)互動的培養(yǎng)模式。校企結合是學生實踐的重要內容，“實習導師”的實踐方式已經比較成熟，也取得了良好的實習效果；在以后的實踐中，我們應該嘗試突破單純的“走出去”的培養(yǎng)模式，把旅游行業(yè)的精英“請進來”參與到學生培養(yǎng)工作中?？梢赃x擇包括酒店管理、景區(qū)建設、旅游開發(fā)商、旅游承包商、旅游中間商以及旅游業(yè)管理者等與旅游行業(yè)相關的成功人士、旅游研究者和從業(yè)者，使其在適當?shù)臅r機真正參與到學生的教育和教學活動，并非單純的講座、宣講等，而是切實地參與其中。諸如，畢業(yè)論文的選題、指導和答辯，專業(yè)課教學的部分參與，實踐一線的案例教學等，讓學生有更多的機會接觸到行業(yè)管理的方方面面，也可以通過旅游行業(yè)成功人士的現(xiàn)身說法，激勵學生努力學習；從就業(yè)的層面看，人才培養(yǎng)和行業(yè)互動能形成良性循環(huán)，行業(yè)精英也可以在互動中培養(yǎng)并發(fā)現(xiàn)人才，成為企業(yè)人才培養(yǎng)的基地。

4.引導鼓勵學生參與科研。在今后的實踐中，教師應該加強對學生科研的引導和幫助，并爭取形成有序的科研導師制度，從入學開始有意識地引導學生參與科研項目，逐漸建設起旅游專業(yè)的科研團隊，提高旅游專業(yè)的人才質量，最終形成職業(yè)教育和理論研究兩條實踐主線，學生可以根據自己的實際情況去選擇專注于科研深造還是職業(yè)能力培養(yǎng)，或者兩者兼顧，這樣的培養(yǎng)模式更加系統(tǒng)完善，也能滿足不同學生的學習需求。

參考文獻：

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關鍵詞： 園林專業(yè) 綜合實習 存在問題 改進建議

園林專業(yè)是一門綜合性強，融技術和藝術于一體的邊緣性學科。園林專業(yè)綜合實習是園林專業(yè)本科教學的一個重要實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)綜合性高素質人才的重要途徑。對提高學生的應用已有知識能力，鞏固所學專業(yè)知識非常有幫助，但是近年來隨著園林專業(yè)課程學時的壓縮，實習的質量有一定程度的下降，存在一定的問題[1]。本文以青島農業(yè)大學海都學院園林專業(yè)為例，進行園林植物綜合實習現(xiàn)狀分析，以期增強園林綜合實習的教學效果。

一、園林專業(yè)綜合實習的現(xiàn)狀及存在問題

以青島農業(yè)大學海都學院為例，青島農業(yè)大學海都學院2008年開設了園林專業(yè)，園林綜合實習成為園林專業(yè)學習的重要組成部分，實習安排在每年的4—5月份，時間為兩周，分為南方園林和北方園林兩個部分，實習地點為蘇州、杭州及北京。這幾個城市集中了聞名中外的江南古典園林和北方皇家園林。學生完成的實習任務包括：（1）識別南北方常用園林植物，整理名錄及圖片；（2）南北方各選取一處有代表性的植物群落進行實地測繪，作業(yè)包括平面圖、立面圖和效果圖，并于實習結束后進行匯報；（3）對花卉苗木價格進行調查和匯總。

綜合實習開展以來，學生學習興趣高，主動性強。但從近幾年的教學實踐來看，教學過程中存在諸多問題，具體如下：

（一）學生對園林專業(yè)理論知識學習與專業(yè)實踐技能操作認識存在偏差。由于受傳統(tǒng)高校教學形式的影響，學生在園林專業(yè)課學習過程中，習慣于坐下來學習理論，學習書本知識，忽視室外實踐環(huán)節(jié)，造成學生理論基礎知識較為扎實，而實踐動手能力較差，這樣培養(yǎng)出來的高校學生綜合素質具有明顯的不平衡性[2]。

（二）實習時間安排比較緊張。實習時間為三地14天，其中在三地旅途奔波的時間多達4天，舟車勞頓，時間安排緊張，學生普遍反映疲勞感明顯。尤其是對北京植物園植物的識別，其植物種類有4000多種，如果僅僅安排一天時間，則學生明顯感覺力不從心，對植物的認識基本都是走馬觀花，拍照及記錄基本都是匆匆忙忙，以致出現(xiàn)一些照片與名字不符合的現(xiàn)象，學生識別植物的效率明顯降低。受到學時和學分的控制，增加實習天數(shù)有一定的困難，經費也較為欠缺，尋求在有限的時間里考查更多園林景點而不致過度疲勞并取得良好的實習效果，成為實習課程開展的一個難點。

（三）實習管理存在一些問題。一是每年四、五月份為蘇、杭、京旅游旺季，實習消費成本過高，各園林景點旅客爆滿，對學生的統(tǒng)一管理造成一定困難，對實習有一定的影響；游客人數(shù)較多，給學生的食宿安排及安全管理帶來一定難度。二是存在實習變旅游的傾向，甚至出現(xiàn)個別學生私自帶家長和朋友結伴出行的現(xiàn)象。

（四）指導教師難以進行全面指導。對于園林專業(yè)綜合實習，指導教師有四大任務：一是帶隊及學生日常管理事務，二是教學計劃的組織安排，三是景點及各類票務洽談，四是園林植物和設計的實地講解。受經費所限，近年來指導帶隊一般由2—3名教師承擔，由于票務、人數(shù)清點等日常安全管理，帶隊教師精神壓力和工作量較大；再有實習講解涉及植物、工程、藝術等多方面知識內容，受指導教師人數(shù)和知識面所限經常出現(xiàn)實踐認知能力不足的尷尬。

（五）對實習效果的考核方式單一。園林植物綜合實習的最終考核主要采取植物識別和個人實習報告的形式，指導教師依據學生的實習表現(xiàn)和上交的作業(yè)給出課程考核成績。對于實習報告部分，很多學生的作業(yè)抄襲嚴重，指導教師不好分辨，因此，實習考核方式的創(chuàng)新就成為園林植物綜合實習教學改革的重要方向。

二、關于增強園林綜合實習教學效果的建議

（一）轉變實習模式，提高學生對園林綜合實習的重視程度。傳統(tǒng)的園林綜合實習模式都是指導老師針對景區(qū)的植物配置、規(guī)劃設計等現(xiàn)場講解，學生被動接受，學生在對各景點不熟知的情況下，往往出現(xiàn)走馬觀花的情況，因此，在每次實地參觀之前，應向學生提出實習目的和要求，讓他們帶著任務和重點去看，這樣增強了實習的目的性，在參觀過程中避免了盲目性，并把更多的空間留給學生去調查、總結、歸納、思考、創(chuàng)造，這樣學生才具有較強的獨立性、創(chuàng)新性，才能迅速解決生產中存在的問題，真正適應現(xiàn)代園林發(fā)展的需求[3]。

（二）制訂科學合理的實習計劃。實習計劃是課程順利開展的重要保證，主要包括實習的內容方法、日程安排和景點選擇。蘇杭京園林精品眾多，一是考慮將實習時間延長，讓學生有充足的時間領略到我國南北方園林的博大精深，二是考慮到實習經費等問題，日程與景點的優(yōu)化組合便成了重中之重。制訂共性與個性相結合的實習計劃創(chuàng)造性地解決了時間與參觀數(shù)量的矛盾，具體做法是根據園林設計、園林建筑、城市規(guī)劃、園林藝術等課程講解案例和現(xiàn)代園林特色精選實習景點，確定集中與分散考察對象，對特別重要景點要求全體學生必須參與，而對其他園林景點按學生分組自愿進行分散實習。這種安排的優(yōu)點在于充分利用時間參觀更多的園林景點，也有利于實習后的成果分享和交流。

（三）建立合作實習機制，使實習期間學生管理有條不紊。可以考慮和旅行社合作開展實習。旅行社在組織和管理方面較為有條理，實習所需要的住宿、餐飲、交通、票務他們都能幫助解決，可以使教師不用把精力放在這一方面，能較專一地指導實習。合作實習的旅行社需要選擇信譽度好、實力雄厚的專業(yè)旅行社，必須明確限定于吃、住、行和票務四個方面，杜絕浪費不必要的時間去參觀旅游用品商店[4]。

（四）引入展覽模式，完善靈活多變的實習成果考核機制。實習成果的宣傳可提高專業(yè)及課程的影響力。展覽既是實習成果的匯報與總結，又是同學們之間，院系之間甚至校際之間進行學術交流的陣地[5]。它不僅可以使學生在實習中做到有的放矢，更重要的是可以調動他們的學習熱情和參與意識，有力地促進實習任務的完成。展覽這一教學手段的重要作用還體現(xiàn)在：一是形成了濃厚的學術氣氛，通過參觀展覽，高低年級的學生和校內外相關院系的師生可以互相交流、互相探討、共同提高。二是擴大了專業(yè)影響，使人們對園林專業(yè)有所了解。三是為園林專業(yè)的教學搜集了一批寶貴的資料，通過優(yōu)秀的學生作業(yè)充實了教學范例，為以后的教學提供了樣板，有利于教學質量的提高。四是通過展覽聽取各方面不同的意見和建議，有助于發(fā)現(xiàn)不足，糾正失誤，為搞好下一步的教學改革提供依據。

綜上所述，園林專業(yè)是以培養(yǎng)本科生實踐能力為目的的專業(yè)，園林植物綜合實習是園林專業(yè)本科學生培養(yǎng)方案中的一個重要環(huán)節(jié)，實習效果的優(yōu)劣直接決定了學生是否掌握園林專業(yè)的相關植物知識，因此要不斷在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，增強園林植物綜合實習的效果，培養(yǎng)優(yōu)秀的園林專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]蔣惠忠，張鳳君，李緒謙，等.環(huán)境工程專業(yè)綜合實習教學改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2008，27（9）：130-132.

[2]魏民.風景園林專業(yè)綜合實習指導書———規(guī)劃設計篇[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007.7.

[3]張立磊.淺議園林專業(yè)教學模式的改革[J].河南科技學院學報，2012，29（2）：106-108.

篇8

關鍵詞:高職院;實訓基地;實踐教學

中圖分類號:G712

文獻標志碼:A

文章編號:1673-291X(2009)21-0241-02

高職的培養(yǎng)目標是“高素質、高技能、創(chuàng)新型的‘二高一新’專門人才”,而其中“高技能”就離不開對學生實踐操作能力的培養(yǎng)和訓練。教育部2006年16號文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出,高職教育要“大力推行工學結合,突出實踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式”;要“校企合作,加強實訓、實習基地建設”;要“注重教師隊伍的‘雙師’結構……?！蓖高^這些意見的背后,其實都是突出兩個字――實踐。目前,實踐教學在高職培養(yǎng)中的中心地位,已經普遍形成共識,但是必須看到,實踐教學是一項不同于理論教學的活動,它離不開兩個方面的建設:實訓基地建設和實踐教學體系建設。國際貿易實務專業(yè)屬于應用性很強的經濟類專業(yè),從適應時代和行業(yè)發(fā)展的角度看,建立合適的實訓基地和完整的實踐教學體系,對國際貿易實務專業(yè)的實踐教學工作來說,顯得尤為重要。

一、國際貿易實務專業(yè)實訓基地建設的模式

1.院校自建。院校自建實訓基地是當前高職院校的普遍做法。在這種模式里,實訓基地由院校自己投資建設、由學院自己管理。院校自建國際貿易實訓室的最大好處是一次性投入,使用周期長,便于管理,不用求人,實訓室使用頻率高,受訓對象多。

但是,院校自建實訓室也有一些缺點。由于實訓是通過軟件模擬國際貿易的流程,扮演貿易中的各方當事人,而外貿軟件只能實現(xiàn)數(shù)據庫之間的數(shù)據與表格登錄、轉換,沒有業(yè)務流程操作的實務要求,沒有具體的外貿產品生產跟單形態(tài),因此,與實際的外貿業(yè)務還有較大的差距。同時,外貿軟件更新不及時,會出現(xiàn)與現(xiàn)實不符、相對滯后的情況。此外,實訓室不能像工科實訓室那樣,有“自我造血”的功能,基本不產生經濟效益。

2.校企共建。按照雙方合作的密切程度,校企共建的國際貿易實訓基地可分為兩種。

第一,淺層次的合作。企業(yè)只是院校的實訓場所,院校以付費的形式安排學生實訓,或者企業(yè)通過院校獲得廉價勞動力。近年來,由于外貿公司紛紛改制為民營企業(yè)或股份制企業(yè),而學生給外貿公司帶來收益的能力尚暫時欠缺,因此,在經濟利益的驅動,外貿公司接受學生實習的意愿明顯不足。同時,從2000年開始,高職院校開始擴大招生規(guī)模,而與此同時各外貿公司為提高經濟效益,人員不斷精減,辦公場地相對縮小,因此,各外貿公司也不具備大量接受學生實訓的能力。此外,外貿公司出于保守商業(yè)機密的需要,重要的外貿業(yè)務一般也不讓學生參與。在一些外貿公司,因為責任風險的明確劃分,甚至連一些簡單的外貿業(yè)務,例如制作單據、發(fā)送E-mail等,公司員工都不敢放手讓學生做,學生到這類外貿公司實習,形式意義已大于實際意義。第二,深層次的合作。在這種模式下,企業(yè)參與到院校人才培養(yǎng)的全過程中,參與教學計劃的制訂、課程的設置與開發(fā),并按照教學規(guī)律對學生進行技能訓練和職業(yè)道德教育。而院校則為企業(yè)提供職工培訓和人才輸送等,為企業(yè)帶來實惠。這種合作模式相對于前一種來講,具有穩(wěn)固性和長效性。

需要說明的是,在當前大經貿的經濟環(huán)境下,實訓基地的建設并非要局限在傳統(tǒng)的外貿公司,一些生產性企業(yè)或者外資零售企業(yè)都可以作為實訓基地,如沃爾瑪企業(yè),它既有國內零售業(yè)務,又有跨國采購業(yè)務。與這樣的企業(yè)共建實訓基地,對于學生來說,可以深入了解跨國公司的經營管理技巧,熟悉外資零售企業(yè)在采購、配送等各個環(huán)節(jié)的運作方法。

3.院校聯(lián)建實訓基地。院校聯(lián)建實訓基地一般是兩所甚至更多院校根據資源共享、成本分擔等方式,聯(lián)合共建的實訓基地,這在一定程度上可以緩解各院校在資金、場地、設備等方面的不足。在這種模式下,往往要求合作院校制定科學合理的合作方案,包括如何去建設和管理實訓基地等方面的問題,最終實現(xiàn)優(yōu)勢互補和效益最大化。

這一模式的最大挑戰(zhàn)是實訓基地建成之后對它的運營管理問題,這直接關系到實訓基地的生存與運營效率問題?？茖W的管理方法還是應該運用市場運作的方法,比如,由各個院校出資興建一個具有法人資格的外貿企業(yè),企業(yè)運營按照現(xiàn)代企業(yè)制度進行,各個院校按照出資額多少利益共享、風險共擔,學生的實習可以直接付費或者從出資額中抵減等,具體可根據公司成立時約定的條款確定。

二、國際貿易實務專業(yè)實踐教學體系的構建

1.論證、構建三年整體實踐能力培養(yǎng)目標體系。高職實踐教學環(huán)節(jié)主要有軍訓、實驗實訓、社會實踐、畢業(yè)設計等。高職首先需要確定實踐教學的培養(yǎng)目標。整體目標確定以后,要將其分解到不同的學年、學期中,形成階段性目標。實踐教學各環(huán)節(jié)的安排要循序漸進、科學合理。基本實驗、認知實習和社會調查等實踐環(huán)節(jié),適宜安排在第一學年;專業(yè)實踐環(huán)節(jié)安排在第二學年較為合適;畢業(yè)設計、實習等綜合性實踐環(huán)節(jié)安排在第三學年為妥。最后,再將階段性目標分解到不同的實踐教學環(huán)節(jié)上,在此基礎上編制實踐教學計劃、大綱和指導書。

2.實踐教學內容設置應處理好幾個關系。第一,課程實訓之間的關系。先修課程和后修課程之間的實訓內容應避免重復,如本專業(yè)的《外貿函電》、《進出口單證》、《國際貿易實務》等課程實訓如果處理不好,很容易出現(xiàn)內容重復的現(xiàn)象,浪費了教學時間。在這個問題上,相關教師應該充分溝通,對教學內容作出合理的安排。第二,綜合實訓與課程實訓之間的關系。雖然《國際貿易實務》是本專業(yè)的核心課程,但是綜合實訓并不等于《國際貿易實務》課程實訓。在綜合實訓中,應該以團隊建設為中心,通過團隊的形成、團隊的工作方法、溝通技能、時間管理等主題,對學生進行分組分工,包括角色扮演、案例引導、小組討論等來引導學生思考。通過這樣的方式,培養(yǎng)學生對宏觀政策的敏感、商機捕捉、溝通談判、糾紛處理等能力。

3.實踐能力培養(yǎng)與專業(yè)考證相結合。在實踐教學過程中,有意識地給學生強調專業(yè)考證的意義,可以提高學生參與實踐與實訓的動力。比如,全國外貿跟單員資格考試、報關員考試、外銷員考試等,通過廣泛宣傳,可以促進學生對專業(yè)知識的掌握,化學習壓力為動力。

4.改革畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。以我院本專業(yè)2005級和2006級畢業(yè)生為例,2005級畢業(yè)生人數(shù)為60名,2006級畢業(yè)生人數(shù)為80名,選題范圍涉及國際貿易、國際金融、電子商務、物流、談判等方向。從選題性質來看,主要分為兩類:一是運用專業(yè)知識解決某領域實際問題,二是對國際經濟領域某些現(xiàn)象進行理論探討。

由此可見,我院本專業(yè)學生選題雖然符合專業(yè)要求,但是進行理論探討的比較多,運用專業(yè)知識解決實際問題都比較少。這是將來需要改進的地方。

5.加強師資隊伍建設。要很好地實現(xiàn)實踐教學各個環(huán)節(jié)的教學目的,合格的師資是基本保障,這要求從制度上到精神上不斷地鼓勵教師改變觀念,勇于實踐。首先,引導教師樹立“實用為本、夠用為度”的教育理念;其次,要注重教師與實踐基地的緊密聯(lián)系,創(chuàng)造各種條件安排教師到企業(yè)進行實習、兼職或與企業(yè)進行產學研合作;再次,鼓勵教師改進實踐教學方法。

三、結論與建議

綜上,高職院校國際貿易實務專業(yè)的實訓基地可以有三種形式,每一種形式都既有優(yōu)點,也有缺點。高職院校應該根據自身資源情況、招生情況、企業(yè)及院校情況選擇合適的實訓基地建設模式。如果高職院校自身財力有限,那么,可以考慮院校聯(lián)建的形式;如果高職院校實力較強,招生規(guī)模很大,那么,可以考慮自建和與企業(yè)共建兩者并舉的形式;如果高職院校地處外貿活動極為頻繁、外貿人才極為短缺的地區(qū),可以考慮校企共建的形式,尤其是深層次的校企合作形式。同時,實踐教學是一個系統(tǒng)工程,需要一個科學的、合理的、綜合性的實踐教學體系,需要從計劃到大綱再到指導書、從協(xié)調實踐課程排序到技能考證、從理論型畢業(yè)論文選題到實踐型畢業(yè)論文選題等一些列的探索與改革。

參考文獻:

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篇9

關鍵詞 師范生；信息素養(yǎng)教育；課程體系

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2013）36-0006-03

加強教師信息素養(yǎng)教育，是信息化社會對當今教育提出的時代課題。師范專業(yè)大學生（下稱“師范生”）作為未來教師隊伍的新生力量，其信息素養(yǎng)的高低，對促進教師專業(yè)發(fā)展，提高未來教育質量，有著不容低估的影響。同時，師范生時期是教師教育的重要階段，該階段信息素養(yǎng)教育的質量也關乎信息時代教師教育整體效率與質量的高低。然而，目前我國師范專業(yè)信息素養(yǎng)教育尚處于起步階段，在課程設置、教育方法等方面還很不成熟。在此情況下，探討師范生信息素養(yǎng)教育課程體系的構建及實施策略，無疑是非常必要的。

1 師范生信息素養(yǎng)教育中存在的問題

課程設置“三足鼎立” 目前，我國大部分的高師院校都開設了文獻檢索課，但大多止于一般文獻檢索技術的簡單培訓和圖書館用戶教育，離信息素養(yǎng)教育的目標還相去甚遠。計算機文化基礎課和現(xiàn)代教育技術公共課的開設，雖然在培養(yǎng)學生的信息能力與意識方面起了一定作用，但在課程設置、課程內容安排和課程實施上存在各自為政、隨意性較強等問題。課程之間缺乏整合與總體的系統(tǒng)設計，而且過于強調對具體知識和技術的傳授，教學內容更新滯后，在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)方面，整體效果并不理想。

重技術教育，輕文化素養(yǎng)培養(yǎng) “信息素養(yǎng)”的英文是“Information Literacy”，它也可譯為信息文化[1]，其本義更多地強調一種文化理念，是與以讀、寫、算為核心的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)一脈相承的，是傳統(tǒng)文化素養(yǎng)在信息化社會的延伸和拓展[2]，是一種可以通過教育所培養(yǎng)的，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)與能力。信息素養(yǎng)教育最終應該是一種文化素養(yǎng)教育，然而在教學過程中，教師較重視有關技術內容的傳授，強調信息的自然科學內容，而忽視了其中的文化因素。

重技能習得，輕意識與態(tài)度培養(yǎng) 目前，信息素養(yǎng)教育強調信息技能的習得，而在信息意識與態(tài)度方面卻相對薄弱。不論是教學內容的選擇、教學的實施還是教育評價，知識技能的被關注程度均明顯高于意識和態(tài)度、道德。雖然信息素養(yǎng)中的知識和技能具備客觀性，教學和評價操作性強；而信息意識和態(tài)度因其主觀性強，教學和評價相對復雜，但教育的終極目標是對人的培養(yǎng)，深層次的文化支持與哲學上的理性思考不可或缺。從某種意義上講，正是信息素養(yǎng)中的情感與道德教育決定了信息素養(yǎng)教育的成敗。

2 構建師范生信息素養(yǎng)教育課程體系應遵循的原則

體系的構建應以全面把握信息素養(yǎng)的涵義為基礎 課程體系的構建必須從信息素養(yǎng)教育的目標研究入手[3]，而對信息素養(yǎng)涵義的全面把握則是信息素養(yǎng)教育目標研究的前提。我國學者對信息素養(yǎng)涵義的闡釋，大多從信息意識、信息能力（包括信息知識與信息技能）、信息倫理道德三個層面著手，其中信息意識主要指對信息重要性的認識，對信息的敏感性與洞察力；信息能力包括獲取、評價、、利用及創(chuàng)造信息的能力，這里面既包括了對信息知識的掌握，又包括運用信息技術工具進行問題解決的能力；信息態(tài)度主要指在信息化環(huán)境中所應該具有的道德、情感、法律意識與社會責任。

不過要全面把握信息素養(yǎng)的涵義，除從以上三個層面分析其內涵外，還應從信息技術與信息素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的關系兩個維度分析其外延。一方面，信息素養(yǎng)是信息技術發(fā)展到一定階段的產物，其涵義也是隨信息技術的發(fā)展而不斷演變的；另一方面，信息素養(yǎng)雖有不同于以讀、寫、算為核心的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的顯著特點，但它卻是與傳統(tǒng)文化素養(yǎng)一脈相承的，是傳統(tǒng)文化素養(yǎng)在信息化社會的延伸與擴展。信息素養(yǎng)內涵的三個層面決定了信息素養(yǎng)教育課程的具體目標和主要內容，對信息素養(yǎng)教育課程體系的構建具有方針作用；而信息素養(yǎng)外延的兩個維度則決定了信息素養(yǎng)教育課程體系應該具有動態(tài)發(fā)展、與時俱進的特點及與其他學科課程的密切相關性，對信息素養(yǎng)教育課程的實施具有指導意義。

體系的構建應突出師范特色 師范生信息素養(yǎng)并不等同于一般意義上的信息素養(yǎng)，而應是對于師范專業(yè)的具體化，它以當今大學生作為未來的教育工作者所應具備的以教育信息化意識、信息技術的教學應用能力為核心的專業(yè)信息素養(yǎng)為特色。這就決定了其課程體系的構建必須將專業(yè)素養(yǎng)教育與信息素養(yǎng)教育有機結合起來，突出師范特色，才能更好地滿足教育信息化對未來教師信息素養(yǎng)提出的要求。

體系的構建應體現(xiàn)系統(tǒng)性與層次性原則 既然是體系，就不是內容與方法的簡單排列組合，從內容設置到方法實施都應遵循系統(tǒng)性與層次性的原則。具體說，既要考慮與中學信息素養(yǎng)教育在內容上的銜接，又要考慮不同年級學生之間的水平與能力差異，從而構成體系內容之間的系統(tǒng)性與層次性，避免內容間的簡單重復與無序組合。不僅要考慮信息素養(yǎng)培養(yǎng)的內容體系，還要研究其方法體系?？茖W合理的內容體系是開展信息素養(yǎng)教育的依據，而與內容體系相統(tǒng)一的方法體系，則是決定最終能否實施成功信息素養(yǎng)教育的關鍵。

3 師范生信息素養(yǎng)教育課程體系的構建

基于以上對師范生信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀的分析及課程體系構建原則的闡述，可以從顯性課程和隱性課程兩個方面著手構建師范生信息素養(yǎng)教育的課程體系（圖1）。

顯性課程體系 顯性課程，指學校一般意義上的正式課程。對于顯性課程體系的構建，筆者建議首先嘗試對原有的文獻檢索課進行改造，使其成為專門的信息素養(yǎng)教育課，同時緊緊圍繞信息素養(yǎng)教育這一目標，對計算機文化基礎課和現(xiàn)代教育技術公共課的內容進行總體的系統(tǒng)設計，從而構建以計算機文化基礎、信息素養(yǎng)教育與現(xiàn)代教育技術為三大基石的師范生信息素養(yǎng)教育課程體系。這既避免了因新增課程而加重學生的學習負擔，而且保障了信息素養(yǎng)培養(yǎng)的長期性和系統(tǒng)性。

當然，要實現(xiàn)這一點，就需要從課程目標、內容等方面對這三門課進行統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)設計。建議將計算機文化基礎課定位在信息素養(yǎng)教育的基礎課，在大一上學期開設，以講授關于計算機、網絡的基礎知識與基本原理為主，重在培養(yǎng)學生的信息技能及對新技術進行跟蹤學習的能力。內容上，既要考慮到與中學信息技術課的銜接，也要注意深度與廣度上的延展。這既實現(xiàn)了對中學信息素養(yǎng)教育的銜接與深化，同時也為進一步的學習打下了基礎。

通過大一的學習，學生掌握了一定的以計算機和網絡技術為核心的信息技能，感受到了信息技術給學習和生活所帶來的令人興奮的影響，此時便需要對他們進行及時的信息技術應用方面的指導，否則便易誤入歧途，把網絡等現(xiàn)代信息技術手段僅僅當成娛樂的工具。因此，建議在大二開設專門的信息素養(yǎng)教育課，并將其作為信息素養(yǎng)教育的核心課，重在培養(yǎng)學生的信息意識、信息道德情感與信息問題的解決能力。主要講授信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育的基本知識，如信息素養(yǎng)的涵義，信息素養(yǎng)教育的基本理論和學科性質、研究對象、研究內容以及與其他學科的關系。

經過大一、大二的學習，使學生作為普通大學生的一般信息素養(yǎng)水平得到了較好的提升，而在大三開設的現(xiàn)代教育技術課，可作為師范專業(yè)信息素養(yǎng)教育的特色課?，F(xiàn)代教育技術課以講授現(xiàn)代教育技術基本理論和現(xiàn)代教育技術手段為主，重在培養(yǎng)學生的教育信息化意識和信息技術的教學應用能力，如信息化教學設計能力、信息技術輔助教學與管理的能力。當然，以上僅是課程設置的大體框架，具體細節(jié)還需根據專業(yè)的不同和學校的實際情況，具體設計。

隱性課程體系 隱性課程，在這里指正式課程以外的信息化文化環(huán)境，主要包括校園信息化環(huán)境、社會信息化環(huán)境、信息技術與課程整合。校園信息化環(huán)境和社會信息化環(huán)境，既包括以硬件基礎設施和軟件資源為核心的硬環(huán)境，也包括以高信息素養(yǎng)的教師隊伍、科學的信息化教學與管理體制、完善的信息化服務體系為主體的軟環(huán)境。信息技術與課程整合，這里既包括在一般課程的學習和教學活動中對信息技術的應用，也包括學生在教學實習、畢業(yè)論文寫作等教學實訓活動中對信息技術的應用。信息技術與課程整合可以很好地將學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)教育、專業(yè)素養(yǎng)教育與信息素養(yǎng)教育結合起來，使三者相互融合、相互促進，也只有這樣，信息素養(yǎng)教育才能真正落到實處，否則信息素養(yǎng)教育便是無源之水、無本之木。

雖然隱性課程沒有顯性課程那樣明確的教學目標與系統(tǒng)的教學計劃，但是它對培養(yǎng)學生的信息意識，端正其信息態(tài)度，激發(fā)其健康的信息道德情感，卻有著不容低估的影響。

4 師范生信息素養(yǎng)教育實施策略

構建良好的信息化環(huán)境 良好的信息化環(huán)境，對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是潛移默化的，同時也是十分重要的。它在培養(yǎng)學生的信息化意識、塑造其健康的信息道德情感方面所起到的作用是一般課堂教學所不能替代的。美國信息素養(yǎng)教育之所以取得了較好的成果，很大程度上在于其大學甚至整個社會信息化環(huán)境的健全與完備。目前，高校信息化硬環(huán)境建設已達到了比較高的水平，但是軟環(huán)境建設還有待于進一步完善、增強，特別是要發(fā)揮校園網在日常教學與管理中的作用，強化校園網與圖書館對學生學習、生活的信息服務職能。

傳統(tǒng)文化素養(yǎng)教育、專業(yè)素養(yǎng)教育與信息素養(yǎng)教育相結合 沒有高的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)與學科專業(yè)素養(yǎng)水平，就談不上高的信息素養(yǎng)水平。只有大力提高學科教學的質量，提高學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，信息素養(yǎng)教育才會有基礎與保障。例如：只有公共英語教學搞好了，學生的外語水平得到切實提高了，才能培養(yǎng)學生利用外文資源解決自己工作與學習中問題的能力與意識；只有通過思想政治教育課，使學生普通思想道德水平得到切實提高了，才有可能進一步培養(yǎng)學生在信息環(huán)境下的倫理道德。很難想象一個在現(xiàn)實生活中道德素質就比較低的人，會在網絡這樣的虛擬環(huán)境下有較高的道德表現(xiàn)。

以意識喚醒為先導，能力習得與態(tài)度養(yǎng)成并重 信息意識是信息素養(yǎng)提高的持久動力，信息能力是信息素養(yǎng)提高的基礎，而健康的信息態(tài)度與信息價值觀則是信息素養(yǎng)提高的方向保障。由于信息素養(yǎng)是一個動態(tài)發(fā)展的綜合性概念，所以信息素養(yǎng)教育不應只是一個階段性的任務，而應該貫穿于每個人的一生。這就決定了信息素養(yǎng)教育的首要目標，就不應是教給學生有限的知識與具體的信息技能，而重在培養(yǎng)學生的信息意識、終生學習的意識，喚醒學生信息素養(yǎng)自我培養(yǎng)的主體意識。對于師范生，還要通過信息素養(yǎng)教育課與現(xiàn)代教育技術課的開設，培養(yǎng)其教育信息化意識、教育創(chuàng)新意識。同時，要培養(yǎng)學生過硬的信息能力與積極的信息態(tài)度。能力與態(tài)度的培養(yǎng)是相輔相成的，其培養(yǎng)也不能有所偏廢，而應該兩手抓兩手硬。但是，不管是意識喚醒，還是能力習得與態(tài)度養(yǎng)成，都不能僅靠單純的說教，而是應該設計目標明確、計劃科學的社會實踐活動和研究性學習活動，使學生通過參與活動來獲得真實的情感體驗與意識覺醒，使學生在活動中習得過硬的信息能力，養(yǎng)成積極的信息態(tài)度。

參考文獻

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篇10

1.優(yōu)化課程結構，明確培養(yǎng)目標，強化教育類課程，突出師范性

小學英語教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)小學英語教學專門人才，而不是培養(yǎng)該門學科的專門人才。要強化這種認識，就要突出該專業(yè)的師范性。一名合格的小學英語教師，不僅要有英語學科專業(yè)知識，而且要具備小學教育教學的專業(yè)知識和技能。因此，在該專業(yè)的課程設置中，教育類課程應該和英語學科類課程處于同等重要的地位，從而達到師范性與學術性的統(tǒng)一。在教育類課程內部，一方面，教學技能課比例過低。另一方面，在教育理論課中，教學法地位不突出。

教育類課程總體可分為三類，一是教育理論類；二是教育技能類；三是教學輔助手段類。在課程改革中，應根據實際情況，合理設置這三類課程的比例，促進其彼此之間的融合，使其充分發(fā)揮三者的合力。在英語專業(yè)課中，一方面，語言、文學等專業(yè)理論課偏多，聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)技能課偏少，而這是英語教育專業(yè)的學科基礎，是成為一名合格的英語老師的必要條件。因此要增加英語專業(yè)技能課的比例。另一方面，英語專業(yè)課還應該注重和教育類課程的結合，避免教學理論成為空中樓閣。

2.課程設置要體現(xiàn)出理論和實踐的結合，突出實踐性

根據調查，絕大部分高師院校缺乏與當?shù)匦W的聯(lián)系和合作。不能深人小學，了解當前教學的實際情況，忽視了小學教學中存在的問題和需求，因而構建的課程體系脫離了小學英語教學的實際。這就要求高師院校應加強與當?shù)匦W教育機構的聯(lián)系，合作發(fā)展。不管是小學英語教育專業(yè)的教師還是學生，都應深人小學，探索當?shù)匦W英語教學的現(xiàn)狀。某些課程的設置是必要的，但并未達到預期的效果，如教育學，心理學等。這兩門課理論性過強，很難和學生的實際需求結合起來，學生在學習后也很難將理論應用到實際的教學中。因此，在教授時，應該考慮外語教學的特點，在內容上與語言學習聯(lián)系起來，側重了解語言學習的心理特點；另外，老師還要考慮案例教學，把空泛的理論和具體的案例結合起來，使學生真正地領悟到理論的精髓，并有效地應用到教學實踐中。

學生實踐能力欠缺。一方面教學法課程理論性太強，很難轉化為學生實際教學能力。另一方面，見習、實習成為學生將所學理論應用于實踐的唯一途徑，但大部分院校實習安排時間短，而且不能提供足夠的實習崗位，實習生并不能完全參與到英語教學中。因此，必須重視教學法課的教學，增加實踐的形式，實行校內實踐和校外實踐相結合的形式。也可鼓勵學生利用假期時間自己開發(fā)實踐形式，假期后組織指導教師對學生遇到的教學和教育管理問題進行指導。

3.以終生教育的理念為原則來確定高師的教師培養(yǎng)目標，突出其培養(yǎng)目標的延續(xù)性特點

高師院校通過專業(yè)課，教育類課程等對學生的綜合能力進行培養(yǎng)，卻忽略了對學生本身的反思精神的培養(yǎng)。畢業(yè)生在踏上工作崗位后，因為缺乏反思意識，不能及時地自我修正，從而無法獲得持續(xù)的自我發(fā)展。反思性的教學模式就是要學生學會思考，在“學會學習”的基礎上，“學會教學”。在課堂上培養(yǎng)學生的反思意識，要引導學生觀察并分析教師和學生課堂上的教學活動。另外，教師也可以將自己的教學反思過程及收獲呈現(xiàn)給學生，讓學生對反思教學既有近距離的認識又有整體感的把握。

科研能力的要求通常是對在職教師提出的，但是不是有必要對師范生的科研能力進行培養(yǎng)呢？因此，不能僅僅把學生培養(yǎng)成一名知識的傳授者，而不是教育的研究者。一名合格的教師，必須要確立教學和科研的雙重任務觀念。在教學中研究，在研究中教學，使自己的理論水平和實際教學能力相互促進，共同發(fā)展。

培養(yǎng)學生的科研能力首先要培養(yǎng)他們的科研意識，讓其從思想上充分認識到科研的重要性；另一方面，還要進一步規(guī)范學生畢業(yè)論文的寫作，使學生通過接受指導和不斷修改來真正提高寫作能力。

二、總結