導語：如何才能寫好一篇小學數(shù)學課堂教學的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;生活化策略

小學數(shù)學課堂教學的生活化策略中的生活化是指在小學生的數(shù)學教育中，運用小學生已具備的生活經(jīng)驗，將課程教學內(nèi)容和數(shù)學聯(lián)系在一起，讓小學生按照自己以往的生活經(jīng)驗對該數(shù)學問題進行主動思考，從而找出問題的答案，也是借由此種策略，讓小學生明白生活中處處有數(shù)學的道理。

一、小學數(shù)小學生活化教學策略的基本途徑

（一）建立生活化的課堂教學環(huán)境

小學數(shù)學本身具有較強的邏輯性，并且在教學中很多抽象化的知識小學生一時之間還不能完全的理解，而且傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學都是灌輸式的教學，這種教學方式不僅阻礙了小學生對數(shù)學知識的理解，還容易影響原本輕松、歡快的課堂環(huán)境。

因此，建立生活化的課堂教學環(huán)境，不僅能緩解沉悶的課堂氣氛，還能緩解小學生的學習壓力，進而帶動小學生的積極性。然而要營造一個生活化的課堂教學環(huán)境需要先改革課堂教學的教學組織結構，形成一個全體互動的教學格局，并且改善室內(nèi)的色彩搭配狀況，盡量選擇藍色、淺綠色這種較為安靜的顏色，使小學生能心無雜念的聽老師講課。此外，針對當下小學生的性格特點，還應該給小學生開辟一個屬于自己的休息區(qū)域。

（二）在小學數(shù)學課堂中加入富有生活趣味的學習內(nèi)容

小學生在步入數(shù)學課堂時，雖然是學習新的數(shù)學知識，但是在此之前小學生已經(jīng)積累了一定的知識基礎和生活經(jīng)驗，教師可以在小學數(shù)學的教學中將這一特點運用到自己的教學中，為小學生的數(shù)學學習設置一些就有生活趣味的教學內(nèi)容，讓小學生在一個輕松的環(huán)境領域學習新的數(shù)學知識。在設計生活化的數(shù)學知識內(nèi)容時，教師應該注重生活化和數(shù)學知識的結合，以及與小學生生活經(jīng)驗的結合。在促進小學數(shù)學課堂的多樣性發(fā)展的過程中，注重小學生對數(shù)學內(nèi)容的吸收。

（三）以生活為例導入教學內(nèi)容

教學課堂知識的學習只是小學生成長階段的一段學習旅程，而生活課堂中小學生所學習到的知識卻會伴隨小學生的整個生命旅程。相比于書本而言生活化的教學更具有形象意義，它在教授小學生知識的同時，也給學生傳授了一些生活上的道理或者重要的生活經(jīng)驗，為小學生今后的生活發(fā)展奠定好良好的基礎。

以生活為例導入教學內(nèi)容，簡而言之就是在數(shù)學課程上課前，結合小學生日常的生活經(jīng)驗，導入相關的教學內(nèi)容，讓學生對教師的數(shù)學教學有一個更加形象化的理解，這既能激發(fā)學生的學習積極性還能減緩教師的教學壓力，為學生營造一個較為輕松的課堂氛圍。

例如在小學生數(shù)學三年級的《認識面積》中，教師若單純的告訴學生這是“一平方厘米”、“一平方分米”、“一平方米”，學生很難以理解教師所講的內(nèi)容，若教師將一些生活中的具體事物進行比較，例如我們生活中吃飯的小方桌的桌面面積大約是“一平方米”、我們所玩的魔方單純的一個小正方形的面積大約是“一平方厘米”、一些四方形的眼鏡布其面積大約是“一平方分米”的那學生不僅僅能夠明白教師所講的“一平方厘米”、“一平方分米”、“一平方米”概念，還能聯(lián)想到自己生活中所接觸的一些物體的面積大約是多少。由此可見，將生活化的教學理念插入到學生的數(shù)學教學中，不僅能提高教師的課堂效率，還能加快學生對教學知識的掌握速度。

二、小學數(shù)學課堂教學的生活化策略

（一）巧設疑問，促進學生積極的參與數(shù)學教學活動的思考

著名的哲學家亞里士多德說過“思維是來自驚奇和疑問的開始”，在小學生數(shù)學學習的過程中經(jīng)常會遇到很多疑惑，但當學生對疑惑進行研究了解的過程中，學生就會自主的進行知識的運用，從而找出所疑惑問題的答案。也正因如此，學生就能慢慢的養(yǎng)成獨立思考的習慣，也就進一步的豐富了自己的數(shù)學知識。

因此，小學數(shù)學教師在教學的過程中可以將一些生活化的教學案例運用到自己的教學中，通過給學生設置疑問讓學生自主解答的方式，促進學生積極的參與到數(shù)學教學當中，例如在講授數(shù)學加減法的過程中，教師可以采用在集市中買賣蘋果的案例，讓學生對所花費的金額進行計算，然后在展開數(shù)學加減法的教學。

（二）結合學生的生活經(jīng)驗進行數(shù)學教學

小學生自身的知識儲存中，絕大部分的知識經(jīng)驗都來源于生活。在小學數(shù)學的課堂教學中，教師可以結合學生的生活經(jīng)驗導入所學習的數(shù)學內(nèi)容。比如在數(shù)學的單位認知中，小學生對厘米、分米、平方米這樣的單位還比較的模糊，并且它們之間的換算也不清楚，這時教師可以從學生的身高為導入點，讓每一位學生將自己的身高數(shù)字寫在黑板上然后將其身高進行單位換算，加深學生對單位及單位間換算的認知。

三、結語

綜上所述，面對時下的小學數(shù)學課堂的教學發(fā)展，將生活化的教學策略融入到小學生的數(shù)學課堂中，不僅僅能緩解課堂氣氛，還能提高學生的學習積極性以及加快教師的講課進程。更重要的是采用生活化的教學策略，能讓小學生意識到數(shù)學和生活的密切關系，并對數(shù)學教師所教授的知識有一個形象化的認識。此外，生活化的教學策略能幫助教師展開一些抽象性的數(shù)學內(nèi)容的教學，還能提升學生的獨立思考能力，推動數(shù)學教師教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]楊青、謝志剛.小學數(shù)學課堂教學中的生活化策略探討[J].新課程?小學，2015，（2）：95-95.

[2]李倩.例談小學數(shù)學課堂教學中的生活化策略[J].小學教學參考，2013，（23）：89.

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關鍵詞：小學數(shù)學；高效課堂；教學策略

高效課堂是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創(chuàng)設為一體的教學形態(tài)。實施高效課堂教學是教學永恒的主題和教師永遠的追求。

高效課堂是要在了解學生的實際發(fā)展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內(nèi)容的重點。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發(fā)展熟練的基本技能。課堂上學生可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，才能達到高效課堂教學的效果。

1 創(chuàng)設情境，提高授課效果

良好的教學情境可以使學生迅速進入課堂，使學生能夠提高學習的興趣和積極性。情境創(chuàng)設的目的要明確，要與時俱進，具有時代氣息，此外，情境創(chuàng)設要符合學生的身心特點?，F(xiàn)今小學教材比較重視情境的引入，不僅僅只是文字，圖片以及故事性的文字比較多，所以對于提高學生的學習興趣具有重要的作用。第一，在小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設真實的教學情境。雖然數(shù)學主要是與數(shù)字打交道，但是與我們的生活也緊密相關。因此，教師在創(chuàng)設教學情境時可以與生活緊密相關。比如說教師在講解“長方體和正方體的表面積”這一課時，教師可以讓學生將紙質(zhì)的正方體和長方體沿邊展開，將展開圖放在桌子上供學生觀察。然后讓學生自己數(shù)一下一共有多少個面，然后觀察一下各個面的大小，最后讓學生自己思考如何計算長方體和正方體的表面積。學生在自己動手操作的過程中，對整個立體圖形有了一定的認識，在此情境中學生不僅學到了一定的知識，而且也提高了學生思考問題的能力。第二，教學過程中創(chuàng)設一定的問題情境。提問無疑是一種比較方便而且有效的教學方法。教師對學生進行提問可以提高學生的注意力，同時也可以讓學生養(yǎng)成善于思考問題的習慣。問題情境的創(chuàng)設主要是指教師根據(jù)課程內(nèi)容，對學生進行一定的提問，進而引導學生進入新課程的學習，同時也可以活躍課堂的氣氛。第三，創(chuàng)設一定的游戲情境。小學生具有愛玩的特點，因此教師可以在數(shù)學課上組織學生做一些小游戲，讓學生在活躍的氛圍中獲得一定的知識。比如說在學習“確定位置”這一課時，教師可以讓一個學生隨便改變自己的座位，然后讓其他的學生準確說出轉變后的位置。

精心設問，吸引學生。數(shù)學是以課堂思維為主的，要讓學生帶著問題去思考、去探索，進行的是有意義的思維訓練。在設計問題時不要出現(xiàn)下列情況：教師設計好每一個細節(jié)問題，學生順著教師解題思路解答；有的還是一問一答，還有的是教師說上句，學生說下句……這些設計都不利于培養(yǎng)學生的思維習慣，更不利于學生的創(chuàng)新。那么在講解新的數(shù)學概念時，教師盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數(shù)學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學問題，用所學的數(shù)學知識去解決現(xiàn)實生活中的許多實際問題。打通數(shù)學與生活的聯(lián)系，把學生帶入富有現(xiàn)實意義的生活情景中。積極。這樣的課堂才是一種享受，才能實現(xiàn)和諧與高效。

2 大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的自信心

質(zhì)疑的過程是學生逐步掌握知識的過程，也是思維能力發(fā)展、自學能力提高的過程。因此教學時，教師應根據(jù)具體情況創(chuàng)設問題環(huán)境，使學生產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望。例如：在教“按比例分配”時一上課，我就談話引入新課：“春天來了，學校要植200棵松樹，準備分給六年級和五年級兩個班來植，你們看怎么分？”學生聽完題，紛紛議論起來，交流后基本上同意兩個班各分100棵。這時我說“要按各班的人數(shù)的多少來分。六年級有45人，五年級有55人?！边@時，有學生提議人多的多分幾棵。我及時抓住時機：“對，人多的要多分，人少的要少分，那么有沒有一定的依據(jù)呢？今天我們要學的“按比例分配”就能解決這個問題。學生們都想急于知道這個依據(jù)，于是，帶著對知識的渴求，在教師的引領下進入對新知識的探究過程。

3 多措并舉，提高課堂效率

數(shù)學教學方法越來越多樣，因此，選擇正確的教學方法成為教師需要認真考慮的問題。講授法仍然是最重要的教學方法，講授法可以在短時間內(nèi)讓學生獲取大量的知識，同時還可以讓教師比較準確地掌握課堂動向，缺點就是很難調(diào)動學生的積極性。有的人認為講授法就是滿堂灌、填鴨式的教學方法，其實不然，講授法是一種高效的教學方法，但前提是教師在講授過程中一定具有啟發(fā)性。除此之外，問答法也是一種十分有效的教學方法，通過提問教師可以引導學生認真思考，同時也可以了解學生對課程的了解情況。教學方法的選擇關鍵在于課程內(nèi)容。比如在講解圖形時，教師最好運用演示法和提問法，讓學生在真實的情境中對圖形有一個準確而感性的認識。而代數(shù)的學習就需要以講授法和練習法為主，讓學生在短暫的時間內(nèi)掌握好大量知識。比如說在學習“小數(shù)的乘除法“等內(nèi)容時，需要教師在課堂上主要以講授法為主，因為這部分內(nèi)容本身就是抽象的，所以教師應該以啟發(fā)式的語言與方式講解這部分內(nèi)容，進而促進學生對這一部分的學習。

4 重視情感的培養(yǎng)，提高教學的有效性

學生學習情感的培養(yǎng)是十分重要的，如果一個學生每天被家長或者老師逼著才能夠好好學習的話，那么對于這樣的學生而言學習就是一種沉重的負擔。反之，如果學生樂于學習那么情況就不一樣了。學生學習情感直接制約著課堂效率，而學習情感的培養(yǎng)關鍵在于師生間和諧的情感。第一，教師要尊重學生。尊重是相互的，只有教師尊重學生，學生才會尊重教師。師生之間保持一種和諧的關系，無疑會使學生產(chǎn)生對教師的喜愛之情，進而喜歡某一門功課。第二，讓學生成為課堂的主體。教師一定要給予學生充分的自，讓學生發(fā)揮自己的能力。第三，教師要平等對待每一個學生。如果一個教師過于偏心，那么學生就會產(chǎn)生對教師的厭惡情緒。

總之，提高小學數(shù)學課堂效率是十分必要的，不僅可以節(jié)省時間，而且可以培養(yǎng)學生學習主動性和積極性。在高效的數(shù)學課堂中，教師要以自身人格的魅力、高尚真摯的情感喚起學生的創(chuàng)新意識；要以科學的指導思想、創(chuàng)造性的勞動，以數(shù)學知識本身的藝術魅力牢牢粘出每個學生的心，使之受到感染和激勵，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力。

參考文獻

[1] 楊慶余.《小學數(shù)學課程與教學》，高等教育出版社，2004年。

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關鍵詞：小學數(shù)學概念；概念教學；實施對策

小學時期的學生自身的各項能力都處于初期的發(fā)展階段，不管是在思維能力還是語言表達能力上都不夠成熟，而且由于數(shù)學知識本身具備抽象性和概括性特點，在學習過程中學生會感到難度很大，所以如何有效地進行小學數(shù)學概念的教學就成為小學數(shù)學教學研究不變的主題。本文在對小學數(shù)學概念的相關內(nèi)容進行深入分析的基礎上，嚴格把握小學數(shù)學概念教學的要求及意義，進一步探討小學數(shù)學概念教學的有效策略。

一、論述小學數(shù)學的概念及呈現(xiàn)方式

1.數(shù)學概念的涵義

所謂數(shù)學概念實際上就是人在對各種空間形式及數(shù)量關系的本質(zhì)屬性進行反應是的一種客觀現(xiàn)實的表現(xiàn)。不僅僅是數(shù)學學科，在其他多個學科領域都有對概念進行研究。而數(shù)學概念主要表現(xiàn)為數(shù)學語言中的名詞、術語、符號等的準確含義。在現(xiàn)實生活中，客觀事物都具有本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。為客觀事物所特有的、決定其性質(zhì)的、并將其與其他事物區(qū)別開來的屬性，就是該客觀事物的本質(zhì)屬性――要研究數(shù)學概念的內(nèi)涵就必然要研究數(shù)學概念的本質(zhì)屬性。而那些不能決定事物本質(zhì)的，甚至可改變的，如顏色、形狀、大小等都是事物的非本質(zhì)屬性。

2.小學數(shù)學概念的呈現(xiàn)方式

如果學生不能全面掌握數(shù)學概念，根本無法在今后的學習中對數(shù)學知識進行正確的理解和熟練的運用，在小學生知識體系構建過程中小學數(shù)學概念有著不可缺少的重要作用，是培養(yǎng)學生計算能力、空間想象能力及邏輯思維能力的過程中最先接觸到的知識。所以，要想夯實基礎，必然要狠抓小學數(shù)學概念教學。小學數(shù)學教材中的數(shù)學概念要遵循小學生的年齡特點和認知規(guī)律，要適應學生的身心發(fā)展，不同階段呈現(xiàn)方式不同，具體來說，有以下幾種：

（1）圖畫式

小學時期的學生由于各個方面都處于初期的發(fā)展階段，在知識水平和認知能力上都存在一定的不足，這一階段對學生開展數(shù)學知識教授使可采取圖畫的形式進行，也就是說將除了概念名稱以外的概念全部用圖形的方式進行呈現(xiàn)即除概念名稱外完全以圖示的形式來呈現(xiàn)概念。比如“10以內(nèi)數(shù)的認識”“加法” “減法”等概念都是以這種方式呈現(xiàn)的。這種呈現(xiàn)方式有其自身的優(yōu)點，如形象直觀、便于感知，特別適合低年級的小學生；但也存在它的不足之處，因為圖畫式呈現(xiàn)概念的方式缺乏語言文字描述，如果教師不恰當?shù)匾龑W生用語言表達，就容易導致小學生學習概念時僅停留在圖畫表面，不能深入理解概念的內(nèi)涵。

（2）描述式

這一方式主要是指將數(shù)學知識中存在圖形的概念以圖畫的方式展現(xiàn)，而以文字形式存在的概念則用描述的方式進行論述、概括和補充，所以這一方式又被稱之為字形結合式。這種方式很常見，小學各年級都可以采用，像小數(shù)的概念、角的概念、自然數(shù)的概念等都是采用的這種方式。

（3）定義式

在經(jīng)過了長時間的學習之后學生對相關的數(shù)學學習方法有了一定程度的了解，這個階段小學生在進行計算時也可以進行心理運算，抽象思維得到了相應的發(fā)展，此階段的數(shù)學概念則通過定義式進行表達，即用簡明而完整的語言揭示概念的本質(zhì)屬性，借助原有的、學生已經(jīng)掌握的概念來對新的概念進行定義，條件和結論十分明顯。這種概念的呈現(xiàn)方式比較適合于小學中高年級的學生。定義式概念的表述一般比較簡短，教學時要注意剖析關鍵詞的豐富內(nèi)涵。

二、概念教學在小學數(shù)學課堂上的實施對策

數(shù)學是學生整個學習過程中基礎且重要的學習，發(fā)揮著至關重要的作用，如果想要在教學過程中將各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容做到流暢自如，那么就要將數(shù)學的概念進行深入分析，打好基礎。因此，教師在進行概念教學時，就要采用有效的教學策略，使學生準確掌握概念的內(nèi)涵和外延，為后續(xù)知識的學習做好準備。

（一）采用多樣化形式對小學數(shù)學概念內(nèi)涵表達，促使學生清晰準確的理解概念

實際上，小學數(shù)學的概念表達方式多種多樣，而且每個學習階段的概念都有著自身獨到的特點，在數(shù)學教學中應對概念有個明確的認識。而想要將數(shù)學概念的內(nèi)涵全部展示出來，方法之一就是教師根據(jù)小學數(shù)學概念的不同呈現(xiàn)形式，采取相應的教學策略。

1.小學數(shù)學圖畫式概念的表達方式

當教師在實際小學數(shù)學課堂上開展圖畫式概念教學時，應充分結合該概念的特點及對教學的要求，采取正確的方法引導學生認識到圖畫更深層次的概念，從而了解此概念的本質(zhì)。在學生了解到圖畫之后，鼓勵學生用自己的語言表述概念的定義，并引導學生盡量使用數(shù)學語言中的名詞、術語。以圓的概念為例，教師在教學過程中，要適時引導學生揭示圓的本質(zhì)特征，將圓的表象抽象成數(shù)學語言。通過這樣的方式，一方面學生能夠認識到數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，數(shù)學用語要規(guī)范、貼切；另一方面，學生通過用自己理解的語言來表達數(shù)學概念，還可以鍛煉語言表達能力。

2.分析小學數(shù)學描述式概念內(nèi)涵的表達方式

上文中也提到了描述式概念實際上就是字與形的結合，其中包含了文字與圖形，所以又被稱之為字形結合式概念。其中的形所代表的就是圖形、圖示的意識，也就是上文提到的圖畫式概念中的圖畫。在教學這類概念時，教師要注意引導學生充分理解“形”的涵義，因為“形”中隱藏著豐富的內(nèi)涵，蘊含著概念的本質(zhì)屬性，因此，對“形”的研究一定要透徹。除此之外，圖示僅僅給人以直觀形象，教師要幫助學生將圖示所表明的涵義用自己理解的語言描述出來，再結合概念中的“字”，如此，才能真正將“字”與“形”相結合，給概念下一個純文字式的定義。如直線的概念、小數(shù)的概念，就可以采用這種方法進行學習。

3.小學數(shù)學定義式概念的表達方式論述

這里提到的定義式也就是將比較抽象和概括性很強的知識利用間接地詞語進行表達。教師在對此概念進行講解時要讓學生充分了解其中的關鍵詞語，并進行更深層次的分析，將專業(yè)的名詞及術語采用易懂的詞語進行表達，以便學生理解；必要時，還可通過直觀教具、舉例子、聯(lián)想對比等手段，化抽象為形象；也可有效運用反例和變式，讓學生明確區(qū)分概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。

（二）結合小學數(shù)學概念的獨到特征，正確引導學生建立概念意識

數(shù)學知識源之于生活，并服務于生活，也就是說數(shù)學知識與我們的生活之間有著非常緊密的聯(lián)系。在實施數(shù)學概念教學過程中教師應充分利用各種先進的技術，或模型、實物等資源，并采用一些直觀的觀察、演示等方法，讓學生更清楚的認識到數(shù)學模型，將抽象的數(shù)學知識直觀的展示給學生，使學生更容易理解、把握概念的內(nèi)涵。概念教學要加強直觀教學，但運用直觀并不是目的，要將學生建立的表征逐步抽象，使數(shù)學概念得到內(nèi)化?，F(xiàn)代教學論強調(diào)，要讓學生動手做科學，而不是用耳朵去聽科學。因此，在小學數(shù)學概念教學中，要增加直觀操作的比重，讓學生在動手操作的過程中感受學習數(shù)學的樂趣，輔以教具、學具，感知概念表象、理解概念內(nèi)涵。

（三）注重多樣化教學資源的引入，準確體現(xiàn)概念教學

在實際教學過程中為了能夠在學生的腦海里形成一個清晰可見的表象，需要注意教師方式的選擇。只有創(chuàng)建出能夠突出事物共性、清晰的典型表象，才能保證概念教學的順利實施。所以，應注重概念引入方式的合理性。概念教學一開始，應根據(jù)教學內(nèi)容運用直觀手段向學生提供豐富而典型的感性材料，如采用實物、模型、掛圖，或進行演示，引導學生觀察，并結合實驗，讓學生自己動手操作，以便讓學生接觸有關的對象，豐富自己的感性認識。

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關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；教學效率

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0243-02

本文試圖從以下三個方面，對提高小學數(shù)學課堂教學效率這個問題，提出幾點自己的思考：1、提高課堂教學設計的有效性 2、優(yōu)化教學過程3、和諧的師生關系。我們數(shù)學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務水平、勇于實踐，敢于創(chuàng)新，踐踏實實地上好每一堂數(shù)學課。

《數(shù)學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的效率。課堂教學效率就是師生在單位時間內(nèi)完成的教學任務。通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲。它是衡量課堂教學實效的一個重要指標。向課堂要效率是我們教師一直關注并執(zhí)著追求的目標。本文試圖從深入解讀教材、優(yōu)化教學過程、建立和諧的師生關系等三個方面，對提高小學數(shù)學課堂教學效率作了以下幾點的思考：

1.提高課堂教學設計的有效性

1.1 關注導入。新授課的導入環(huán)節(jié)，像一臺戲的序幕，安排的好，就能達到事半功倍的效果。常言道："好的開始是成功的一半。"因為一堂課的導入是教師對教學過程通盤考慮、周密安排的集中表現(xiàn)，它熔鑄教師的智慧，閃爍教師教學的風格。

1.2 創(chuàng)設良好的數(shù)學學習情境。"讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學"是新課標的一個重要理念。新教材特別注意選取生動有趣、密切聯(lián)系兒童生活的素材，精心設計了課題的情境圖和單元主題圖，體現(xiàn)了"數(shù)學問題生活化"的理念，以利于新知識的引入或發(fā)現(xiàn)問題。教師也可以根據(jù)教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，創(chuàng)設新的教學情境，使學生不僅感受到生活中處處有教學，而且能激發(fā)學生認識的需要，學習的興趣和探究的動機。

1.3 注重練習設計，關注全體學生。在熟悉的生活情境中學生輕松愉快的學習，但每個學生存在著個體差異，怎樣使全體學生在課堂上都能得到有效地學習，是提高課堂教學有效性的一個重要問題。目前筆者正在研究"三個層次練習"，即："基礎練習"，"鞏固練習"和"拓展練習"。其中"基礎練習"是與例題的形式完全一樣的練習，面向全體學生，使學生在課堂上所學的知識得以鞏固，尤其是對于學習有困難的學生，在做這部分練習時可以幫助他們加深理解，達到熟練掌握的目的。而且堅定了他的學習自信心，又為他們解決稍有難度的題打下了基礎。"鞏固練習"是與例題有所不同，稍有難度的練習，學習有困難的學生剛解答了基礎題，稍加努力就可以完成，中等的學生可以通過自己的努力獨立完成。學習比較好的學生此時的思維將更加活躍，因為他們要快速解決這個層次的練習也不是十分輕松地了。每節(jié)課的重點就在于解決"鞏固練習"。這是要求大多數(shù)人都應掌握的層次，也是聯(lián)系不同程度學生思維的紐帶和橋梁。"拓展練習"則難度較大，富有挑戰(zhàn)性，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生思維狀況適當處理，盡量使有困難的學生和中等生也能夠夠得著，受啟發(fā)，又使優(yōu)秀生有所得，進而訓練學生思維的創(chuàng)造性和靈活性。

2.優(yōu)化教學過程

提高小學數(shù)學課堂教學效率，優(yōu)化教學過程是關鍵課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。教學過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導，使數(shù)學課堂教學真實有效。

2.1 優(yōu)化教學目標。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內(nèi)容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。"新課程"要求面向每一個學生，特別是有差異的學生。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。如在教學算法多樣化時，要求能力弱一些的學生只要掌握基

本算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優(yōu)或想出更好的方法。

2.2 優(yōu)化教學手段。教學手段是實現(xiàn)教學目標的主要措施，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助教學，能提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極主動參與學習。如把"靜止"的內(nèi)容變?yōu)?動態(tài)"的形象，增強教學效果。

3.和諧的師生關系

提高小學數(shù)學課堂教學效率，建立和諧的師生關系是保證課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和老師交往，主動地參與學習。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

3.1 充分了解學生?！稊?shù)學課程標準》指出：義務教育階段的數(shù)學課程，不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面都得到進步和發(fā)展。因此，充分了解學生，對于提高數(shù)學課堂教學效率至關重要。

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小學數(shù)學教育是學生學習數(shù)學的基礎階段，學生能否被激發(fā)起學習數(shù)學知識的興趣，能否在培養(yǎng)良好的數(shù)學思維，都受到小學教育的重要影響。數(shù)學教育要想有效，就必須提高數(shù)學課堂的效率，用最少的時間提高學生的數(shù)學思維能力，實現(xiàn)學生從不懂到深入了解，從不感興趣到積極探索的質(zhì)的跨越。因此，教師要想方設法、竭盡全力的提高小學數(shù)學教學的有效性。

關鍵字

課堂有效性；教材；賞識；學習方法；反饋

一 教師要有效利用教材，加深學生對教材的理解來提高學生的數(shù)學思維

小學階段的數(shù)學教科書面臨的學生年齡段比較小，理解了還不強，學生的邏輯思維尚在形成之中，因此他們對觸手可及的教材的依賴性很大。小學數(shù)學教材的編纂集了眾多教學經(jīng)驗豐富的專家學者的智慧，其內(nèi)容、難度乃至插圖都是經(jīng)過嚴密考量的。教師要學會充分利用教材來加強孩子的數(shù)學能力。

首先，教師要充分挖掘教材中的歷史人文內(nèi)涵。我國數(shù)學歷史悠久，起源很早，在各種版本的教材中都充分體現(xiàn)了這一點，教師可以在這方面多加延伸，把數(shù)學知識與歷史人文內(nèi)涵相聯(lián)系，以此來激發(fā)學生的學習民族榮譽感和學習積極性，可以達到事半功倍的學習效率；其次，教師應該充分挖掘教材中的生產(chǎn)生活常識，數(shù)學是源自于生活的，生活中的數(shù)學無處不在，教師要善于挖掘這些常識，并讓學生們圍繞這些場景來開展合作學習，激發(fā)學生的主體性，必然可以收獲很好的效果；最后，教師要活學活用，給教材靈活的加工和詮釋。任何一本教材都不可能面面俱到，也不可能隨時跟上時展的步伐。對教材的一些插圖和注解教師也要隨機應變，讓學生覺得合理合情，并能保持學生學習積極性。

二 教師要充分利用賞識教育在小學課堂教學中的作用

賞識教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是提高教學效率的一大助力，同時在小學數(shù)學的課堂教學中的重要作用也不可小覷。小學生的一言一行需要教師用欣賞、贊揚的心態(tài)去看待，這樣有利于培養(yǎng)他們的自信心，發(fā)現(xiàn)自己的長處。數(shù)學本身就是一門比較抽象枯燥的學科，提高學生的學習興趣難度較大，所以，教師在課堂上要竭力構建和諧的課堂氛圍，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，對及時的贊揚他們?nèi)〉玫臎]一點進步，讓他們感受到成功的喜悅，樹立自信心。日積月累下來，學生學習的積極性自然會提高。

莎士比亞說過: “自信是走向成功之路的第一步,缺乏自信是失敗的主要原因?！崩蠋煹谋頁P是每一個孩子的期許，尤其是那些成績差的學生，教師的表揚和學生的尊重對他們來說尤為珍貴，激發(fā)學生的自尊心和自信心其實很簡單，有時候只需要老師一個默許的微笑，一個信任的眼神，一個肯定的贊賞。學生的進步都是點點滴滴的，教師絕不能忽視這些點滴的進步，要及時發(fā)現(xiàn)，積極表揚，這樣學生才能感知到教師的關心和愛護，不斷找到自信，提高學習的興趣。賞識教育活動的重點在于，教師應該走進孩子的心靈世界，去關注學生真正需要的，最終使學生感覺到自己是學習的主人。我們必須意識到，對孩子的簡單表揚不是賞識，從本質(zhì)上信任他們，看得起他們才是賞識教育的本質(zhì)。及時發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，幫助他們增強自信心，找到“我能行”的感覺才是賞識教育的根本目標。

三 重視學習方式的有效性，提高學生學習效率

新課標提出：“動手實踐、自主探求、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！钡且膊灰馕吨鴮W生不需要接受教師教授的學習方式，教師依然應該根據(jù)不同的教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的學習方法。

1.適當程度的接受學習。數(shù)學這門學科有其特有的結構性，有些知識經(jīng)過探究是找不到答案的，因為是統(tǒng)一規(guī)定的，這時候教師講解和指導的作用就體現(xiàn)出來了，也就是說應以接受學習為主。如：“四舍五入”的規(guī)定，“年、月、日”的規(guī)定等等。

2.重點研究探究學習。探究學習是新課標強調(diào)的重點，探究學習可以激發(fā)學生自學、體驗、發(fā)現(xiàn)。如教學“有余數(shù)的除法”，指導學生動手操作能使學生更好的理解“余數(shù)一定要比除數(shù)小”這個道理，學生通過操作研究發(fā)現(xiàn)：用小棒擺出三角形后，只能余1根或2根，不可能余3根。這樣，學生通過獨立探索，發(fā)現(xiàn)了學習的趣味性。

四 學以致用，延伸課堂教學有效性

學習任何一門學科的目的都是將學到的知識加以良好的應用，將所學的知識用到實踐當中。數(shù)學教學當然也不例外，這也是檢驗課堂教學有效性的重要途徑之一，更是檢驗數(shù)學教學成敗與否的重要標準。因此，教師在課堂教學中應加強對這方面的指導，將所學的知識應用到實際當中，并以此來解決生活中一些與數(shù)學有關的問題，數(shù)學本身就是源自于生活當中，所以應讓其回歸到生活中去。如教師在教學《人民幣的認識》一課時，可以讓學生回家后在家長的陪同下到超市去購物。在這一過程中，學生不僅能夠鞏固課堂上所學的知識，而且還能將這些知識應用到實際問題的解決當中，進而達到了課堂教學延伸的目的，課堂教學的有效性也在此得以彰顯。

五 合理進行課堂反饋

新課改在給我們帶來很多新的理念的同時也給教師的工作提出了更高的要求。如何在40分鐘內(nèi)提高教學效果成為教師工作的重中之重，重視課堂有效的反饋是指導學生學法的這根杠桿的支點，也是提高教學有效性的重要途徑。課堂教學因參與的學生的素質(zhì)、能力不同而呈現(xiàn)出多樣性。很多教師因擔心完不成教學計劃而大塊講課不顧學生的理解力，這是很嚴重的錯誤！教師哪怕是多花費一些時間，也要廣泛地、全方位地讓學生充分表達他們的感知，這才是教師指導學生學習的良好契機。如在教學“條形統(tǒng)計圖”一課時，這課中確定刻度和安排圖形大小是難點，重點是會制作條形統(tǒng)計圖。在教學中，教師可讓學生在自學的基礎上動手畫。當學生自己展示作品時，需要花費許多時間，但他們討論異常熱烈，互相評議、質(zhì)疑，不少學生在同學友好的提醒中，自悟出了該注意的地方及畫法。這個課例說明課堂反饋的方式其實也是一種指導學生學習的良好機會。只要我們細心傾聽學生課堂教學活動中的各種各樣的反饋信息，處理得適度、合理、及時，就能提高反饋的有效性，提高學生的學習效率，增強教師的教學效益。

參考文獻

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一、以原有認知為基點，找準教學切入口

備課作為教師教學活動的準備階段，起著至關重要的作用，是優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效率的前提和保證。在以往的設計中，教師把教材、教參、教案等當成教學的主導，教師作為傳遞者，受限于這些規(guī)范性的教學內(nèi)容，將教學設計與教學過程演變?yōu)橛行У膫鬟f和執(zhí)行課程內(nèi)容的過程，把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程。但是我們的學生在課堂上并不是零起點，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以基于相關的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋。在教學設計時應該從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分地從事教學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。教師的備課思路必須關注學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，使教學設計更貼近學生的實際狀況。

二、以不確定性為出發(fā)點，設計彈性方案

以往的課堂教學教師大多是按照事先設計好的教學過程，帶著學生一步一步地進行教學，這樣的過程過于程式化。與此相適應的課堂教學方案，往往是非常詳盡的，特別是細節(jié)化的準備。如設計出精細的提問，預定標準答案，寫下教師上課要講的每一句話，甚至準確計算好一節(jié)課不同環(huán)節(jié)的時間分配等。而課堂教學是一個動態(tài)的復雜的過程，教師應根據(jù)學生發(fā)展的需要和狀況來設計彈性方案，考慮教學中的不確定性，改變教師課前準備的關注點和備課的方式，即教師在備課時應預想教學中的許多不確定性，設計多個預想方案。當教師不能根據(jù)預先設計好的某個環(huán)節(jié)進行教學時，要立即運用預備方案，以便根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)靈活調(diào)整。

三、以學習過程為突破口，撰寫教案

在撰寫教案時，我們一般都按照這樣的內(nèi)容進行撰寫：教學內(nèi)容、教學目標、教學重點和難點、教學準備、教學過程、板書設計等部分組成，用大量的篇幅詳盡地描述教學過程，把復雜的教學過程簡約了“師問生答式”的“教案劇”，這樣的教案不能反映課堂教學的復雜性，因此，在撰寫教案時必須改變原有的只重教學流程的教案撰寫形式，把現(xiàn)代課堂教學設計的先進理念體現(xiàn)在課堂教學案例設計中。教師應把學生的有關情況寫進教案，包括對學生已有知識經(jīng)驗分析，課堂上學生在每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的情況。這樣將有助于教師教、學并重，把課前分析、思考，課中實踐、體驗和課后總結、補充融為一體，也讓教師能把教學與研究融為一體，在實踐中不斷對自己的教育教學進行研究、反思，再不斷的實踐，在反復中積累經(jīng)驗、提升經(jīng)驗，從而促使自身專業(yè)化的成長。

新課程理念下的教學設計，為師生課堂教學的實踐提供了主動參與、積極互動、創(chuàng)造生成的條件，同時也轉變了教師的備課方式，對自己教學行為的預先策劃，并付諸于自己的教學實踐，使課堂教學走向“多方互動、動態(tài)生成”。

四、善于激勵評價，調(diào)動學生學習積極性，達到有效教學

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”?，F(xiàn)代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的。開展以學生為中心的課堂教學評價是促進學生發(fā)展、提高課堂教學質(zhì)量的有效措施和保障機制。

課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調(diào)整教學過程。

（一）課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態(tài)等對學生進行評價

新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地作出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現(xiàn)時，教師應給予充分的肯定。課堂教學中對學生的評價。不僅要注重結果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。

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關鍵詞：小學數(shù)學；教學；有效性；策略

近一段時間，學校實施了新課程標準。這使整個課堂的氛圍發(fā)生了很大的變化，主要表現(xiàn)在教學面貌變得比以往更加開放和靈活，這就為學生自主學習能力的鍛煉提供了更有利的條件。然而伴隨產(chǎn)生的是，許多新課程的教學形同虛設，最主要的是它不能督促學生學習或者說不能促進學生提高學習效率，這違背了新理念的精神和宗旨。

一、做好教學前的準備工作

1.準確解析教材。準確解析教材需要教師能從宏觀上把握整個教材的知識脈絡，能夠明確每一個知識點的之間的關系，能夠站在一個比價高的高度來把握整個教材體系。此外，教師在具體涉及到教材的細節(jié)方面還需要進一步的把握，要仔細研究教材內(nèi)對教學所包含的具體指導意義，尤其是其中蘊藏的一些隱性與顯性的啟示。對教材進行準確的解讀，確保在上課的過程中能夠游刃有余。2.建立科學的教學目標。經(jīng)過大量的實踐表明，教師教學目標能夠對教學效果產(chǎn)生直接的影響。建立科學的教學目標，應該變成教師自覺的教學活動。小學數(shù)學教師在建立教學目標的過程中，應該注意以下幾個方面：第一，教師應該從思想上正確的看待教學目標，并且對教學目標能夠做到心中有數(shù)。第二，教學目標的設定要符合學生的數(shù)學學習實際，不能過高，也不能太低，要把握好一定的度。在制定數(shù)學教學目標的過程中，還要注意將注意相關的知識與技能，情感和態(tài)度等多個方面，特別是應該突出教師對數(shù)學教育的獨到理解與把握。第三，教師在進行教學的過程中，還應該將目標當成是準繩，根據(jù)目標的真實情況來完成教學，并對教學有很好的戰(zhàn)功，引導課堂教學向預定目標前進。

二、教學過程安排的有效性

教學過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生是不成熟的學習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的，因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，讓學生有效交流、有效參與，然后教師及時加以點撥指導。這種“有效”表現(xiàn)在：1.在展示體驗中激發(fā)交際欲望；2.在交流體驗中分享表達樂趣；3.在自說體驗中感悟數(shù)學之理。使數(shù)學課堂教學真實有效。在教學過程中，最有效的方法就是先展示學生的思維過程，讓大家正視它，然后運用已有的認知，在互動交流中促進學生情感與認知的有效參與，相互理解，相互啟發(fā)。

三、教學評價的有效性

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展。評價是教師反思和改進教學的有力手段。科學、有效的教學評價能夠有力地促進數(shù)學教學活動的開展。對學生在數(shù)學教學活動中的學習狀況的評價，教師既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們參與數(shù)學活動的程度、自信心、合作交流意識，以及獨立思考的習慣、數(shù)學思考的發(fā)展水平等方面的變化與發(fā)展。同時，對學生實施評價，要特別關注學生的個性差異，對評價結果的描述應采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習數(shù)學的自信心，從而以極大的熱情主動參與到數(shù)學教學活動中。教師在數(shù)學教學中，應充分發(fā)揮教學評價的導向、激勵、鑒定和研究功能，保障課堂教學的有效性。

四、增強學生數(shù)學的實際運用能力

數(shù)學，離不開日常生活，生活中處處都有數(shù)學，所以，要提高數(shù)學教學質(zhì)量，必須在教學過程中注意培養(yǎng)學生對于數(shù)學的實際運用能力，增強學生對于數(shù)學知識的接受和運用能力，使每一位學生能夠靈活掌握數(shù)學的學習才是教師的首要任務。所以，在數(shù)學學習中，教師應在學生的課余時間帶領學生進行關于數(shù)學的綜合實踐運用活動，充分調(diào)動學生的學習興趣，加深學生的課堂學習。這樣既能夠充分利用學生的課余時間，又能夠打開學生的視覺窗口，從而提高學生對于學習內(nèi)容的掌握以及對于實際運用的創(chuàng)新，進而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。例如：教師可以利用學生課堂上所學的知識內(nèi)容舉行實踐活動，激發(fā)學生的參與熱情，同時，在參與活動的過程中，實現(xiàn)學生口、手、腦三方面的能力，既達到了深化教學的目的，又達到了提升學生能力的目標。

總之，教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是教師永恒的追求。在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。同時我們在小學數(shù)學教學中，應從生活經(jīng)驗入手，通過多種形式，創(chuàng)設有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數(shù)學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、掌握數(shù)學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數(shù)學的信心。

參考文獻：

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[2]楊俊林. 追求正當性下的小學數(shù)學課堂教學有效性[J]. 江蘇教育. 2009（31）

[3]徐貞姣. 新課程下小學數(shù)學課堂的有效教學[J]. 新課程（教研）. 2011（08）

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關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；“激趣”策略；教學方法

近年來，隨著新課改理念的不斷普及和推進，小學數(shù)學課堂教學取得了一定的發(fā)展成效，但仍然面臨著諸多問題，如學生的思維能力得不到充分開發(fā)和鍛煉，對于數(shù)學知識死記硬背，在做題時不會靈活變通，給小學數(shù)學教學帶來很多消極影響。因此，只有采取科學趣味性教學模式，激發(fā)學生的興趣，才能有助于提高小學數(shù)學課堂教學效果。因而，針對小學數(shù)學課堂教學“激趣”策略展開分析研究，就具有一定的現(xiàn)實指導意義。

一、開展問題解答，鍛煉學生的思維能力

小學數(shù)學是一門比較抽象、邏輯性強的學科，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)和鍛煉學生的思維能力是學好數(shù)學的根本要求。教師可以對數(shù)學問題進行精心設計和安排，并將問題巧妙融入課堂互動環(huán)節(jié)中，鼓勵學生對于數(shù)學問題進行積極思考，甚至可以通過大膽猜想來創(chuàng)新解題方法，使學生的綜合分析和思考能力大大提高，鍛煉了學生的邏輯思維能力。對于問題的設計，過難過易都不適合，如果問題太難，會使學生產(chǎn)生畏難心理。但如果問題太過于簡單，學生很快便能夠解答出來，也不易于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在這種情況下，教師就需要對問題進行合理設計，做到循序漸進。例如，以講解“圖形周長計算公式”為例，大家都知道正方形的周長計算公式為：周長=邊長×4（C=4a）；長方形的周長計算公式為：周長=（長+寬）×2，當學生初次接觸這兩個公式的時候，可能無法理解此二者之間的區(qū)別與聯(lián)系。對此，為了讓學生對正方形以及長方形周長計算公式進行全面深入的理解、把握，就需要提出相應的問題，并要求學生進行解答。在此過程中，當學生遇到問題之后，教師要予以學生適當?shù)膮f(xié)助和指導。而在已經(jīng)掌握了這些公式原理之后，為了進一步鞏固所學知識，還可以通過舉例教學的方式，引導學生將所學知識具體應用于解題過程，以達到激發(fā)學生學習興趣，鞏固所學知識的效果。

二、合理設置教學情境，激發(fā)學生的參與熱情

小學數(shù)學知識與實際生活緊密聯(lián)系，教師在講解小學數(shù)學知識時，可以利用生活案例進行舉例，并按照教學內(nèi)容合理創(chuàng)設教學情境，使學生對所學知識感到不再陌生，拉近師生之間的距離，使學生愿意學習數(shù)學知識。例如，在學習“測量”相關知識點的時候，很多學生對于測量及其單位這方面的內(nèi)容，可能缺乏較清晰的認識，導致學起來具有一定難度。教師可以事先安排學生準備尺子以及一些可測量的生活物品，并帶入課堂，然后給學生講解基本的測量知識，包括測量方法和計量單位等。在此基礎上，引導學生自主測量，并要求將不同被測量物品的長度記錄下來，要求學生進行單位之間的換算。為了讓學生了解不同計量單位之間存在的關系，教師可以鼓勵學生展開討論，通過分析對比，發(fā)現(xiàn)其中存在的奧秘。在此過程中，教師可以設置問題教學情境，同時引導學生進行小組合作學習，給予學生充足的自由發(fā)揮時間，以激發(fā)學生的自主性學習思維。通過這種教學模式，不僅極大地調(diào)動了學生參與課堂活動的積極性，而且還訓練了學生的邏輯思維能力，提高了學生的數(shù)學成績。

三、充分借助多媒體設備輔助教學

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，多媒體技術被廣泛應用到現(xiàn)代小學數(shù)學課堂教學中。由于小學數(shù)學內(nèi)容比較抽象，學生的空間想象力有限，構思起來有點難度。這時教師可以借助多媒體技術輔助教學活動的開展，使抽象內(nèi)容變得更加具體化，幫助學生理解。例如，在講解“幾何的初步認識”相關知識點的時候，教師可以通過媒體給學生呈現(xiàn)生活中常見的幾何圖形，對其進行真實再現(xiàn)，讓學生了解長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、扇形、圓等幾何圖形的基本特征，以加深學生的記憶和理解。總之，將多媒體教學手段引入小學數(shù)學課堂教學活動中，有助于活躍課堂教學氣氛，達到激發(fā)學生學習興趣，促進課堂教學質(zhì)量不斷提升的效果。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應該不斷結合生活實際，調(diào)整教學方式，開展創(chuàng)新型教學，以便激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，促進課堂教學工作的順利開展。

參考文獻：

[1]孫玉華.數(shù)學游戲在小學數(shù)學課堂教學中的應用體會[J].文理導航：中旬，2013（12）.

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關鍵詞：課堂教學，有效性，策略

在小學數(shù)學教學中，應如何提高課堂教學的有效性，是現(xiàn)在線教師最關注的問題之一。？學習材料的準備是否精心，直接影響課堂教學的有效性。在課堂提問有效性的策略探討上，一方面教師要思考如何通過提問來調(diào)動學生的學習動機，發(fā)掘學生內(nèi)在的積極因素；另一方面教師要加強實踐，深刻反思，改進和提高課堂提問的基本技能。還要發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓學生在合作中獲得更好的發(fā)展，這是值得我們廣大教師深入思考的問題。

一、學習材料的精心準備 促進課堂教學的有效建構。

（一）從生活中提取學習材料

在現(xiàn)在的小學數(shù)學課堂中，數(shù)學和生活得到了有效的融合與聯(lián)結。數(shù)學材料已經(jīng)從文本上實現(xiàn)了生活化，教師也常常將生活化的材料引進課堂教學中，但數(shù)學源于生活，又高于生活，學生學習數(shù)學就應學會數(shù)學地思考。如果學習材料選擇不當，學生就容易糾纏于生活經(jīng)驗，影響數(shù)學思考目標的達成。因此，教師必須合理地選擇生活化材料，處理好生活經(jīng)驗和數(shù)學思考的關系。

（二）把教材提供的靜態(tài)的轉換成動態(tài)的、變明的為暗的學習材料

教材中的學習材料是教師教學中的一個重要教學依靠，我們既沒有完全不用教材的時間、精力及能力，也不應將教材當作金科玉律。那如何面對教材、如何處理其提供的學習材料呢？

1.變“靜”為“動”

材料所提供的學習材料是以靜態(tài)形式呈現(xiàn)的，而知識的發(fā)生與發(fā)展往往經(jīng)歷了從量到質(zhì)的動態(tài)變化過程；同時，對于小學生來說，動態(tài)的材料往往比靜態(tài)的材料更能吸引他們的注意力。因此，作為教師應深入研究教材、研究學生，充分挖掘靜態(tài)教材中所包含的動態(tài)因素，變“靜”為“動”。以“動”促進學生的多種感官參與數(shù)學學習，進而激發(fā)學生的學習興趣，從而促進學生思維與數(shù)學知識的和諧結合，提高學生學習的效率。

2.變“明”為“暗”

學生所學習的內(nèi)容是經(jīng)過長期實踐檢驗后的結論性知識，教材則將這些結論性的知識通過材料明確反映出來。。當前許多教師在教學中有一種“想當然的思想”：這種明明白白是學習材料老師一看就懂，學生一學就會；但實際并非如其所愿，于是埋怨學生笨、不聽話。變“明”為“暗”就是把教材中有些比較明確的學習材料轉變?yōu)榫哂刑剿餍?、探索中理解、掌握。把原有材料變“明”為“暗”的顯著的特點就是將學生從“知識的被動接受者”變成“知識的探究者、發(fā)現(xiàn)者”。

二、提問策略探討 促進課堂教學的有效建構

課堂提問是指提示或傳遞所學內(nèi)容原理的刺激或學生做什么以及如何做的指示。那如何增強課堂提問的有效性問題，值得我們每位教師認真研究、探討。

（一）要精心設計對預習的提問

科學地組織課前預習，準確地把握預習情況，能充分調(diào)動起各層次學生的學習需求感知積極性。

1.精心設計預習問題

預習問題是學生預習自學時的基本“憑借”，預習問題設計得當是取得良好預習效果的關鍵。好的預習問題具有引導學生自學、啟迪學生思維的作用。所以，教師在提出預習問題時，要有可操作性、要體現(xiàn)量力性、要體現(xiàn)啟發(fā)性、要因課而宜把握好預習的適當性。

2.合理確定預習形式

“讀”、“想”、“試”、“問”是小學數(shù)學預習的基本形式，但預習作業(yè)絕不能落入依葫蘆畫瓢的窠臼，一味重視模仿性做題。結合具體的預習內(nèi)容，可以或以“讀”為主，或以“想”為主，或以“試”為重點，或側重于“問”。總之，預習的形式要多樣性，要找準學生的能力點、瞄準學生的興趣點，確實使學生預習時“動”起來。

（二）有效引導合作技能

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那么，作為一名小學數(shù)學教師，應該怎樣去做，才能使小學數(shù)學教學具有更強勁的生命力，才更有效呢？

一、教師的服務策略

二十一世紀的課堂教學有別于傳統(tǒng)的課堂教學的最根本之處，就是教師角色功能的轉變，教師只有基于對學生人格的尊重，真正實現(xiàn)角色功能的轉變，才能使以教師為中心的講授模式轉變到以學生為中心的學模式。在以學生為中心的學習模式中，教師不再是教學的中心人物，不起組織指示和評價的作用，他只以班級一員的身份參加學生的活動。以真誠、坦率的態(tài)度與學生平等相處，互相交流思想。教師是教學的服務者，教師的這種服務主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教師要幫助學生找到新舊知識的連接點。數(shù)學知識之間具有很強的邏輯性，就學習機制而言，學生對新知識的掌握最后都是呈現(xiàn)為悅納于自己已有的知識模式并對已有知識模式進行調(diào)整。因此，提高教師的幫助，使學生找到新舊知識在邏輯上的連接點，學生能較好地理解掌握新知識。比如，在分數(shù)基本性質(zhì)的教學中，學生通過觀察、比較，歸納出了分數(shù)的基本性質(zhì)，教師再呈現(xiàn)關于商不變性質(zhì)與分數(shù)和除法關系的練習材料，學生驟然開悟，原來分數(shù)基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)是同樣道理。

其次，教師還要幫助學生找到能力與目標的契合點。教師對學生已有的能力必須作最充分的了解。就其現(xiàn)有能力要達到學習目標存在什么困難？ 同時，教師還應幫助學生找到秩序與情緒的融合點。

二、教學方法的優(yōu)化策略

教育的根本在于促進人的發(fā)展。實施有效的教學策略，達到數(shù)學課堂教學方法的最優(yōu)化，可以激活學生學習的興趣，促進學生的學習理解，從而自主參與、主動探索、合作交流，實現(xiàn)學生多方面能力的綜合運用，促進全體學生全面主動發(fā)展。

新的課程標準指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，在教學中，我們改變原有的滿堂灌的教學方式，大膽采用有利于學生發(fā)展的教學方式，引導學生探索性的學習數(shù)學。

1.根據(jù)教學的實際內(nèi)容，創(chuàng)設與學生生活貼近的生活情境。

教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容的實際情況，如數(shù)學活動、數(shù)學實踐、數(shù)學游戲等，聯(lián)系與我們現(xiàn)實生活息息相關的情境或生活中剛好發(fā)生的熱點問題，將其捕捉，進而創(chuàng)設與之貼近的生活情境，并于此融入一些新鮮實在、生動有趣、真實的數(shù)學問題，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去提出、去思考，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，引導他們對其進行分析、研究，調(diào)動他們學習的積極性和主動性，從而達到培養(yǎng)、鍛煉、發(fā)展他們獲取知識能力的目的。

2.運用恰當?shù)慕虒W方式，培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的能力。

課程標準指出：自主探究、合作交流應成為學生學習數(shù)學的主要方式。在課堂教學中，我們可以采取小組合作、同桌討論、全班交流等學習形式，使每一個學生都有機會參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過程。通過學生探索、小組合作討論，全班交流等多種形式，既讓學生在活動中獲得了知識，體會了學習的樂趣，又培養(yǎng)了學生主動獲取知識的能力。同時，還培養(yǎng)了學生與人合作共事的能力。

3.借助信息技術，化靜為動，讓學生感受知識形成過程。

應用信息技術教學，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動地展示出來，這樣不僅可以激發(fā)學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主動，同時加深對知識的理解，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。利用計算機多媒體能創(chuàng)設動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，可以把教學時說不清道不明，靠掛圖或板書又難講解清楚的知識，在形象生動的畫面、聲像同步的情景、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋中，進一步地加強學生知識的認識。

三、教材策略

教材是教師設計教學活動的藍本。在新教材中，編者煞費苦心在大千世界中尋覓捕捉小學數(shù)學的精彩鏡頭，并從中選取具有特定數(shù)學信息的現(xiàn)實背景，再根據(jù)班級、教學目的為兒童學習數(shù)學創(chuàng)設有趣、有用、可操作、可探索的數(shù)學情境。那么，如何根據(jù)學生生活經(jīng)驗利用好這些情境，使得我們的數(shù)學教學是有效的呢？值得我們教師探討。

1.改進加工教材

改進加工教材就是教師充分利用教材提供的情境，并根據(jù)自己的教學設計創(chuàng)造性的進行改進和加工。如《十幾減9》這節(jié)課，根據(jù)教學需要，我們可以把情境圖進行創(chuàng)造性加工，將教材提供給我們的信息設法遮住，讓學生自主發(fā)現(xiàn)信息，提出學生最想解決的數(shù)學問題。這樣加工的目的是為了培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，逐步提高學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，提出問題的能力。

2.豐富教材

豐富教材就是充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養(yǎng)學生能力的因素，對教材內(nèi)容進行豐富、拓展和引伸。充分挖掘了教材資源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”，培養(yǎng)了學生從多角度觀察問題，解決問題的能力。

四、評價策略

新課程標準指出：“對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。”