導語：如何才能寫好一篇會計專業(yè)實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

會計在公司里占據(jù)著越來越重要的地位，會計是對會計單位的經濟業(yè)務從數(shù)和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監(jiān)督，旨在提高經濟效益的一種核算手段，它本身也是經濟管理活動的重要組成部分。會計專業(yè)作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，提高經濟效益的重要手段，經濟管理離不開會計，經濟越發(fā)展會計工作就顯得越重要。

有關會計的專業(yè)基礎知識、基本理論、基本方法和結構體系，我都基本掌握了，但這些似乎只是紙上談兵，倘若將這些理論性極強的東西搬到實際上應用，那我想我肯定會是無從下手，一竅不通。自認為已經掌握了一定的會計理論知識在這里只能成為空談。只有把從書本上學到的理論應用于實際的會計實務操作中去，才能真正掌握這門知識。

平常在學校學到的都只是課本上的知識，缺乏工作經驗，還不能滿足會計工作的需要。為了積累關于會計專業(yè)的工作經驗，我在唐山三友集團氯堿有限責任公司獲得了一次十分難得的實習機會。實習期間努力將自己在學校所學的理論知識向實踐方面轉化，盡量做到理論與實踐相結合，在實習期間能夠遵守工作紀律，不遲到、早退，認真完成領導交辦的工作，得到學習領導及全體工作人員的一致好評，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處。

這里的同事對我非常和氣，他們耐心地向我介紹了公司的基本業(yè)務、會計科目的設置以及各類科目的具體核算內容，又向我講解了作為會計人員上崗所要具備的一些基本知識要領，對我所提出的疑難困惑也是有問必答，尤其是會計的一些基本操作，都給予了細心的指導，我很感激他們對我的教導。在剛剛接觸社會的時候，能遇上這樣的師傅真是我的幸運。雖然實習不像正式工作那樣忙，那樣累，但我真正把自己融入到工作中了，因而我覺得自己過得很充實，覺得收獲也不小。在他們的幫助下，我迅速的適應了這里的工作環(huán)境，并開始嘗試獨立做一些事情。

在這里我的收獲很大，我學會了錄入業(yè)務、記賬、登帳、填制記賬憑證、使用打印機等好多的知識，掌握了會計工作的基本流程，也學到了不少為人處事之道，認識到不斷學習的重要性，更多的了解了會計專業(yè)的特點，發(fā)現(xiàn)電算化在公司的使用日益普遍等等。以下就是我的實習收獲和所得。

公司里憑證的填制已經基本上由電腦生成打印機完成，很現(xiàn)代化，而且我發(fā)現(xiàn)這里所使用的用友軟件很方便快捷，網絡已經能很好的為公司服務了。

一個月的實習我基本掌握了登賬的方法：首先要根據(jù)業(yè)務的發(fā)生，取得原始憑證，將其登記記帳憑證。然后，根據(jù)記帳憑證，登記其明細賬。期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總賬。結轉其成本后，根據(jù)總賬合計，填制資產負債表、利潤表、損益表等等年度報表。這就是會計操作的一般順序和基本流程。會計本來就是煩瑣的工作。在結賬以前必須先對賬，對賬主要是為了發(fā)現(xiàn)和糾正記賬過程中出現(xiàn)的差錯。因為在會計核算過程中難免會出差錯，而且差錯可能出現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)，如記賬憑證填制中的錯誤、記賬過程中的錯誤、實物保管過程中的疏忽等等。因此，在會計期末將賬簿同會計憑證、其他賬簿、實存物資相核對，可以保證賬證相符、賬賬相符、賬實相符，是會計信息真實可靠的保證，同時為報表的編制打下了良好的基礎。

篇2

【論文關鍵詞】會計實訓；校企合作；真賬實做

會計實訓是會計專業(yè)教學活動的重要環(huán)節(jié)和組成部分，是提高會計專業(yè)學生實踐動手能力有效途徑，是落實會計專業(yè)理論與實踐教學一體化的有效方式。多年來，承擔會計教學任務的各會計院校，對會計實訓都十分重視，探索出了一些有益的會計實訓模式和方法，有的院校采取文字描述經濟業(yè)務事項加仿真原始憑證的實訓模式，讓學生通過記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務報表的編制加以實訓；有的院校直接采用仿真原始憑證的實訓模式，讓學生通過原始憑證的識別、記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務報表的編制加以實訓。采取文字描述經濟業(yè)務事項加仿真原始憑證的訓練模式和沒有文字描述只有仿真原始憑證的訓練模式，是目前應用比較廣泛的會計實訓模式，我們稱之為“文字描述實訓模式和仿真原始憑證實訓模式”。然而無論是文字描述實訓模式還是仿真原始憑證實訓模式，它們都存在一個共同的缺點，就是忽視了學生的會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。因為，這兩種實訓模式與日常會計教學中文字敘述的會計業(yè)務事項非常接近，可以說學生只要會對文字敘述的經濟業(yè)務事項編制會計分錄，就能夠輕而易舉地完成會計模擬實訓，學生不需要根據(jù)原始憑證來判斷經濟業(yè)務事項的前后聯(lián)系，不需要太多的會計職業(yè)判斷。然而，真實企業(yè)的會計工作只有反映經濟業(yè)務事項發(fā)生或完成時的原始憑證，既沒有文字描述也沒有原始憑證的順序排列。因此，我國目前的這兩種會計實訓模式存在著明顯的缺陷，造成會計專業(yè)學生畢業(yè)后，仍難以適應真實企業(yè)的會計工作，尤其是難以辨別真實企業(yè)所發(fā)生的經濟業(yè)務事項的原始憑證所反映的內容，無法對經濟業(yè)務事項進行準確的確認、計量、記錄和報告。為了提高會計專業(yè)學生會計職業(yè)判斷能力，提升學生辨別真實企業(yè)經濟業(yè)務事項原始憑證的能力，準確對企業(yè)所發(fā)生的經濟業(yè)務事項進行確認、計量、記錄和報告，就必須深化校企合作，創(chuàng)新會計專業(yè)會計實訓模式。

一、目前會計實訓模式存在的問題

會計實訓是會計專業(yè)學生在經過系統(tǒng)的會計理論知識學習后，將會計實務知識引入課堂，采用真實的記賬憑證、會計賬簿和財務報表，模擬會計實務操作訓練的一種教學方法和教學手段，是提高會計專業(yè)學生實踐動手能力的重要途徑和方法。會計實訓按照實訓的科目劃分，可分為基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓等；按照實訓的項目劃分，可分為單項實訓和綜合實訓；按照實訓的難易程度劃分，可分為簡單會計實訓和復雜會計實訓；按照實訓的表現(xiàn)形式劃分，可分為文字描述實訓模式和仿真原始憑證實訓模式。

文字描述實訓模式就是用一句話或幾句話來描述每項經濟業(yè)務事項發(fā)生的時間、內容和金額等相關信息，同時列示出與文字描述經濟業(yè)務事項相一致的原始憑證的實訓模式。采用這種實訓模式，學生可以根據(jù)文字描述的經濟業(yè)務事項和相應的原始憑證進行相應的記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務報表的編制。這種實訓模式與日常會計教學中所講述的內容相同，學生容易接受，能夠使學生迅速熟悉會計實務操作的流程，但這種實訓模式與企業(yè)實際發(fā)生的經濟業(yè)務事項的真實原始憑證有很大差距，這種實訓模式只適合初學會計專業(yè)的學生。

仿真原始憑證實訓模式就是在仿真原始憑證的前面或后面沒有相應文字描述的經濟業(yè)務事項只有仿真原始憑證的實訓模式。與第一種實訓模式相比，這種實訓模式有利于加深學生對經濟業(yè)務事項發(fā)生或完成時所形成的原始憑證的理解，有利于提高學生的原始憑證識別能力，但是這種實訓模式與真實企業(yè)所發(fā)生的經濟業(yè)務事項的原始憑證相比仍有很大的差距，因為，實際會計工作中反映經濟業(yè)務事項發(fā)生或完成時的原始憑證，并不是按一定順序排列的。因此，要想切實提高會計專業(yè)學生的會計實踐動手能力，尤其是會計專業(yè)學生根據(jù)真實原始憑證對經濟業(yè)務事項所做出的職業(yè)判斷能力，僅停留在目前的會計實訓模式下是無法實現(xiàn)的，必須走出僅停留在課堂上、教室里搞會計實訓的傳統(tǒng)會計實訓模式，將真實企業(yè)所發(fā)生的經濟業(yè)務事項的原始憑證搬進課堂，走進會計專業(yè)學生實訓的第一現(xiàn)場，成為會計專業(yè)學生實訓的第一手實訓資料，才能真正提高會計專業(yè)學生的實踐動手能力，尤其是會計專業(yè)學生的職業(yè)判斷能力。

二、以校企合作為依托，以真賬實做為載體，創(chuàng)新會計實訓模式

為了實現(xiàn)會計實訓與會計實務工作的直接對接，就必須深化校企合作，走校企合作之路，將真實企業(yè)所發(fā)生的真實經濟業(yè)務事項的真實原始憑證搬入會計專業(yè)學生的實訓課堂，由校外會計實踐專家親自指導學生進行會計實訓，只有這樣才能真正提高會計專業(yè)學生的實踐動手能力，增強學生的會計職業(yè)判斷能力，從而對企業(yè)真實的經濟業(yè)務事項進行準確的確認、計量、記錄和報告，到達預期的實訓效果。以校企合作為依托，以真賬實操為載體，由校外會計實踐專家親自指導學生進行的會計實訓，我們稱之謂“真賬實做”會計實訓模式。這種新的實訓模式與傳統(tǒng)會計實訓模式相比，它跳出了傳統(tǒng)會計實訓模式用文字描述經濟業(yè)務事項或按一定照順序排列原始憑證的圈子，學生實訓接觸的原始憑證就是將來從事會計實際工作時要接觸到的真實經濟業(yè)務事項的真實原始憑證，因此，建立在校企合作基礎上的“真賬實做”會計實訓模式是會計專業(yè)學生實現(xiàn)會計實訓與會計實務工作直接對接的最好會計實訓模式，是對我國傳統(tǒng)會計實訓模式的創(chuàng)新和發(fā)展。 　建立在校企合作基礎上的“真賬實做”會計實訓模式必須處理好以下幾個方面的關系：

1.校企合作，真賬實做會計實訓必須建立在企業(yè)自愿，擇優(yōu)選擇的基礎上。由于企業(yè)所發(fā)生的真實經濟業(yè)務事項的原始憑證所反映的會計信息涉及各個單位的商業(yè)秘密，并不是任何單位都愿意公開本單位商業(yè)秘密的，因此，實行校企合作，真賬實做會計實訓必須建立在企業(yè)自愿的基礎上。在選擇校企合作單位時，應本著自愿、擇優(yōu)的原則，由各會計院校與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，由企業(yè)提供本單位經濟業(yè)務事項發(fā)生或完成時所取得或填制的原始憑證及相關會計資料，同時，各會計院校和參與會計實訓的學生也應當保守提供會計資料企業(yè)的商業(yè)秘密，盡可能減少由于會計資料公開可能給企業(yè)帶來的不利影響。為了做到保護提供會計資料企業(yè)的商業(yè)秘密，保證所提供真實經濟業(yè)務事項原始憑證等會計資料的安全、完整，各會計院校和參與會計實訓的學生可以對真實經濟業(yè)務事項的原始憑證等相關會計資料進行復印或掃描、打印，并實行封閉管理，確保反映真實經濟業(yè)務事項的原始憑證等會計資料不泄露、不外傳，從而減少提供真實經濟業(yè)務事項原始憑證企業(yè)的后顧之憂。

2.校企合作，真賬實做會計實訓所選擇的企業(yè)必須具有一定的代表性。不是所有的企業(yè)都可以成為校企合作單位，各會計院校必須在深入市場調研的基礎上，選擇有代表性的企業(yè)作為校企合作單位，比如可以選擇工業(yè)、商業(yè)、物流、外貿、房地產、建筑施工、銀行等各具特色的企業(yè)作為校企合作單位，使選擇的校企合作單位與各會計院校培養(yǎng)的會計專業(yè)學生相適應。各會計院校也可以直接與從事會計記賬的中介機構進行校企合作，由于會計記賬機構著各式各樣企業(yè)的會計記賬業(yè)務，所的各式各樣的企業(yè)具有一定的可選擇性和代表性。因此，在選擇校企合作單位時，各會計院校可以考慮直接與會計記賬機構進行合作。

3.校企合作，真賬實做會計實訓所選擇的企業(yè)經濟業(yè)務事項的原始憑證必須具有一定的典型性。比如某產品生產銷售企業(yè)生產5個產品，5個產品的生產工藝，原材料耗費基本相同，只是產品的規(guī)格型號不同，在這種情況下只需選擇2個或3個產品作為會計實訓對象，沒有必要將5個產品全部作為會計實訓對象，也就是說，所選擇真實企業(yè)的真實經濟業(yè)務事項的原始憑證應當有所取舍，避免重復，不能照搬照套，而是應選擇一些不重復發(fā)生的經濟業(yè)務事項的原始憑證進行會計實訓，所選擇企業(yè)的真實經濟業(yè)務事項的原始憑證必須具有典型性。

4.校企合作，真賬實做會計實訓所選取企業(yè)經濟業(yè)務事項發(fā)生的時間應當具有連續(xù)性。目前的會計實訓往往模擬一個企業(yè)一個月的經濟業(yè)務事項進行會計實訓，學生實訓后只知道如何進行“本月合計”，而對如何進行“上年結轉”、“本年累計”、“結轉下年”等會計賬簿登記內容并不清楚。因此，在選擇真實企業(yè)的真實經濟業(yè)務事項所發(fā)生的原始憑證時，應當考慮時間上必須具有一定連續(xù)性。比如可以選擇一個企業(yè)連續(xù)3個月的經濟業(yè)務事項的原始憑證讓學生進行連續(xù)實訓，從而使學生真正理解如何進行“上年結轉”、“本年累計”、“結轉下年”等日常會計賬簿登記，掌握會計的連續(xù)確認、計量、記錄和報告所必備的會計知識和技能，提高會計實訓的效果。

篇3

關鍵詞:高職院校；工作過程；會計專業(yè)；課程設置

一、傳統(tǒng)高職院校會計專業(yè)課程設置存在的問題

(一)過分重視學科體系

高職課程多年來一直沿用大學課程體系，在知識編排上學科邏輯結構嚴密，系統(tǒng)完整。這種課程對培養(yǎng)學科型人才是適用的，而當前高職把培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)滿足某一財經職業(yè)崗位需要的高級應用型人才，傳統(tǒng)的課程模式顯然已不再適應。

(二)課程劃分過細

傳統(tǒng)的課程設置過分強調各自的學科體系，專業(yè)面設置過窄，知識結構不合理，課程設置缺少橫向聯(lián)系，課程之間缺乏整合，導致一方面課程之間不銜接，出現(xiàn)空擋；另一方面，又交叉重復，內容煩瑣。

(三)強調對學生的知識灌輸，忽視市場對學生的要求

傳統(tǒng)的課程設置中，開設的課程過于注重知識的傳輸，不利于培養(yǎng)學生的全面素質以及綜合職業(yè)能力。課程內容跟不上時展的要求，不考慮市場發(fā)展的需要，不利于學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

(四)忽視了以學生為主體

傳統(tǒng)的課程教學仍沿用“教師+粉筆+黑板”的教學手段，老師課堂以講授為主，學生以記筆記為主。這種課程模式忽視了教學過程應以學生為主體，教師只為主導的基本特征，不利于學生發(fā)展個性。

二、會計職業(yè)崗位群涉及的崗位及職責分析

（一）單位業(yè)務的繁簡和規(guī)模大小決定會計崗位設置

一般應考慮單位規(guī)模的大小、經濟業(yè)務和財務收支的繁簡。根據(jù)《會計基礎工作規(guī)范》，企業(yè)的會計崗位按職責流程劃分，一般設置如下崗位：總會計師，會計主管，出納，稽核，資本核算，收入、支出、債權債務核算，工資核算，成本費用核算，財務成果核算， 財產物資的收發(fā)、增減核算， 總賬， 財務會計報告編制， 會計電算化，會計檔案管理等。

（二）會計崗位設置決定各個會計崗位職責

會計崗位可以較綜合，也可以分工很明細，考慮單位內部牽制的需要和各個崗位工作量大小，各個崗位都要賦予相應的職責任務。

（三）按照社會需求分析歸納會計職業(yè)崗位群

會計課程設置是為了解決會計專業(yè)技術應用能力培養(yǎng)所需要的知識體系。會計專業(yè)技術應用能力是通過主要會計崗位所需要的能力進行分析后明確的。它一旦確定，課程設置、教學計劃的制訂和教學實施都將圍繞如何實現(xiàn)會計技術應用能力目標而展開。

三、構建以工作過程為導向的會計課程體系

（一）以工作過程為導向的會計課程體系是培養(yǎng)崗位適應能力的重要條件

會計專業(yè)課程考慮以工作過程為導向設計專業(yè)課程，按企業(yè)單位對會計崗位的職業(yè)要求，講解和指導每個主要崗位涉及哪些工作任務及如何完成這些任務，以會計崗位所需要的知識和技能為標準來設置課程，把形成會計專業(yè)技能的課程設置成崗位課程，實施崗位課程教學模式，圍繞崗位特點進行崗位技能教學，使學生掌握各個崗位及會計職業(yè)崗位群的基本技能。

（二）科學合理地構建以工作過程為導向的會計課程體系

會計崗位所需要的專業(yè)技術應用能力是綜合性的能力，它需要較完善的知識體系作支撐。會計崗位的綜合性技術應用能力是由多個單項技術應用能力構成。我們應將綜合能力分解為若干單項能力，結合會計崗位對單項能力做出較科學具體的描述，然后確定培養(yǎng)單項技術應用能力所需要的知識。使各項技術應用能力的內容更具體， 要求更明確。

（三）以工作過程為導向的會計課程體系的具體內容

為了便于教學，應分層次、分崗位建立模塊，會計課程的開設可按照基礎技能、崗位技能和綜合技能三部分內容逐層提高的順序進行

1．基礎技能課程。在按會計崗位進行技能教學之前，首先開設會計入門知識與技能課程，講授基礎技能知識，讓學生掌握會計核算的最基本的技能，掌握會計工作的基本程序：制證登賬編表，為學生打好專業(yè)理論基礎，這是實施崗位技能教學的前提。主要介紹會計專業(yè)的基本理論、基本知識、基本技能。本課程的實訓在課程學習過程中同時進行，不再單獨開設實訓課。

2．崗位技能課程。按照崗位設置的崗位課程，設想包括七個方面，每個方面的主要內容都按崗位技能需要設置，每門課程的實訓在課程學習過程中同時進行，不再單獨開設實訓課。內容見表1：

表：會計報表、合并會計報表的編制方法、會計報表分析報告等。

3.綜合技能課程

在開設基礎技能課程和崗位技能課程的基礎上，再開設綜合技能課程，具體包括：

（1）納稅申報與調整實務。各種稅的核算方法，辦理公司稅務上的繳納、查對、復核等方法，辦理有關的免稅申請及退稅沖賬等方法，辦理稅務登記及變更等方法，編制有關的稅務報表及相關分析報告的方法，辦理其他與稅務有關的事項等。

(2)外貿企業(yè)會計實務。進出口業(yè)務流程、國際結算與融資方式、出口退(免)稅理論與實踐、外匯核銷流程及操作、進出口業(yè)務會計處理。

(3)財務軟件操作與應用。會計電算化系統(tǒng)的實施、會計信息系統(tǒng)的管理、通用賬務處理系統(tǒng)、通用會計報表系統(tǒng)、其他業(yè)務系統(tǒng)。實訓：賬務處理、報表處理、綜合練習等。

(4)ERP應用。會計信息系統(tǒng)及系統(tǒng)管理概述，賬務處理子系統(tǒng)，各類子系統(tǒng)的業(yè)務流程、數(shù)據(jù)流程及基本使用方法等。

（5）財務管理?；I資、投資、資金營運及收益分配的管理， 財務預算， 財務控制，財務分析等。

（6）內部審計。資產審計；收入、成本費用審計；利潤審計：產品銷售利潤、其他業(yè)務利潤、投資凈收益、營業(yè)外收支凈額、利潤總額等。

（7）會計綜合模擬實訓。在按會計崗位群設置的模塊實訓教學的基礎上，再進行會計全程模擬實訓，能使學生的會計專業(yè)技能進一步系統(tǒng)化。模擬內容應分為手工實訓和電算化實訓兩部分。手工實訓是基礎，進一步訓練學生制證、登賬、編表的技能。會計電算化模擬實訓重在運用電算化會計軟件來記賬、算賬、報賬，使學生運用會計電算化軟件完成從初始化到報出會計報表的全過程。

參考文獻:

[1] 石蘭東,袁暢黃.按會計崗位群構建模塊化會計課程[J]. 消費導刊,2007,(7）17-18.

[2] 潘煜雙.會計學專業(yè)實驗課的“點線面”教學法[J].黑龍江高教研究.,2006 ,(10) 22-24.

篇4

【關鍵詞】會計專業(yè)；理論與實踐；教學一體化

本科會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標：具備管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才，要求本專業(yè)學生主要具備會計、審計和工商管理方面的基本理論和基本知識，受到會計方法與技巧方面的基本訓練，具有分析和解決會計問題的基本能力。

一、會計教學模式的現(xiàn)狀

本科會計專業(yè)的培養(yǎng)目標要求我們把學生培養(yǎng)成較強應用能力的人才，但是我國目前的會計教學模式都是以傳統(tǒng)教學模式為指導的，這就決定了以傳授理論知識為主線應用在實踐性很強的會計學科的教學上，必然存在著諸多弊端。

（一）教學大綱、教學計劃等教學文件，以理論教學為主線，實踐教學內容處于從屬的被支配的地位。由于實踐教學處于被支配的地位，所以對實踐內容的目標、要求、范圍及性質不明確、不具體，從而忽視了實踐教學的重要性及地位。在確定教學內容方面，在學科內部，因過分強調自身知識體系的完整性，在深度、廣度上沒有從學生的實際情況出發(fā)，求全、求廣、求深，造成知識的傳授目的不明確而把握失度。

（二）理論教學與實踐教學在一定程度上會出現(xiàn)脫節(jié)會計專業(yè)類課程是一類實踐性很強的學科。在理論教學過程中，實際上也是在講授實際工作中會計人員如何對發(fā)生的經濟業(yè)務進行處理，只不過是把實踐內容概念化，理論化了。這種教學要求學生在幾乎沒有感性東西作為依據(jù)的條件下，通過教師的講授去用想象，推理等思維明確實際業(yè)務是怎么樣處理的。達到這一目的教與學雙方都要花費較多的精力。實踐教學是將會計處理的原始資料交給學生，通過教師的解說，指導學生能讀懂原始單據(jù)，能分析原始單據(jù)，并根據(jù)原始單據(jù)作出相應的處理。這同樣也需要花費一定的精力。這兩種教學無論在目標、方法、內容上都有所不同，如果生硬的將兩種方式拼湊在一起，不僅不會使理論教學與實踐教學有機的結合起來，而且還會加大教師與學生的負荷，這也是專業(yè)課教師總在報怨課時緊張的原因之一。

（三）對會計實訓教學不夠重視，課程設置不合理。高職會計教學普遍存在“重理論，輕實踐”的弊端，從而導致會計實訓教學沒有得到足夠重視，效果不佳。而目前會計專業(yè)課程設置中實踐教學所占比重過低，課堂理論教學與實習實訓的課時結構不合理。很多高職院校對會計專業(yè)主干課程《中級財務會計》、《審計學》等一般只設置理論教學學時，沒有實踐教學學時，即使有也只是安排兩周的實訓草草結束，整個實訓教學完全流于形式。而這些主干課程恰恰實務性非常強，需要通過大量的實訓來熟練掌握。

（四）教師結構不合理，缺乏實踐經驗豐富的教師。會計實訓教學能否取得預期的效果，取決于它是否有一支經驗豐富、結構合理的師資隊伍。目前很多院校實踐教學指導教師由會計專業(yè)的教師或實驗員擔任，其指導與解釋缺乏真實性和權威性，因為他們當中部分人對具體的業(yè)務環(huán)境也未親身經歷，在模擬實驗過程中只能靠自己的知識和能力來想象。

上述種種現(xiàn)狀都會導致“辦學與社會需要脫節(jié)，學習與實際應用脫節(jié)”的問題。這一問題會使社會對學校的學生質量產生疑問，產生負效應。從而影響到學校的聲譽、生源乃至生存等諸多方面。

二、會計專業(yè)理論教學與實踐教學一體化的具體實踐

會計專業(yè)理論與實踐一體化的教學模式，就是要使每一位學生都有充足的動手的機會。這一模式以實踐教學為主要內容，分為四個層次，第一層次為會計實踐基礎；第二步層次為專業(yè)專項會計實踐；第三層次為綜合會計實踐；第四層為會計電算軟件實踐。

第一層次會計實踐基礎。這一層次是會計專業(yè)課教學的起點，是最基礎的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學目標是：在理論上應具備對會計實踐基礎業(yè)務的處理能力，如填寫會計憑證，設置會計賬簿，簡單的記賬工作，填制簡單的會計報表等。這一教學目標就決定了會計實踐基礎的教學應該是理論教學與實踐教學各占一半的比例。例如，經濟業(yè)務的確認與記錄 通過教師的理論講授，使學生明確對會計要素確認的基本原則及方法。具體內容包括存貨業(yè)務的確認與記錄、生產加工業(yè)務的確認與記錄、收入和利潤業(yè)務的確認與記錄、所有者權益業(yè)務的確認與記錄。在填制會計憑證實踐技能訓練時首先由教師講授會計憑證填制的基本方法，注意事項等。其次，由教師示范填制會計憑證，教師的示范要求規(guī)范并與實際工作中的填制方法相一致。最后在教師的指導下根據(jù)實際業(yè)務填制相關的原始憑證及記賬憑證。登記賬簿實踐技能訓練教師首先要對已由學生填制完的原始憑證及記賬憑證進行審核，使每一張憑證正確無誤，然后指導學生依據(jù)記賬憑證登記賬簿。需要登記的賬簿主要有現(xiàn)金及銀行存款日記賬，各種明細分類賬及總分類賬。填制會計報告實踐技能訓練，教師要以講授方式介紹會計報告的種類、編制方法和編制原則，也要使學生明確會計報告的基本意義。在此基礎上將實際的會計報表發(fā)給學生，在教師的指導下編制會計報表。

第二層次專業(yè)專項會計實踐。這一層次是會計專業(yè)課教學的關鍵所在、中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的教學目標是使學生熟練的掌握各項專項會計實務處理能力及技巧。這一層次的具體教學內容，例如往來款項業(yè)務實踐，企業(yè)在同國家、其他單位和企業(yè)職工個人之間的經濟業(yè)務往來中，經常出現(xiàn)一些待結未結的應收、預付款項和應付、預收款項，這些款項稱為往來款項。通過本部分的訓練使學生掌握在實際工作中如何處理往來款項業(yè)務，包括原始憑證及記賬憑證的填制及相關會計賬簿的登記，即包括明細分類核算也包括總分類核算。財務會計報告業(yè)務實踐，會計報告是反映企業(yè)單位財務狀況和經營成果的書面文件。通過本部分的訓練使學生掌握在實際工作中如何編制會計報表，如何對會計報表所反映出來的情況進行分析。

第三層次會計綜合實踐。這一階段是會計專業(yè)課教學的歸納總結階段，是最后的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學目標是：使學生在掌握各項專項會計業(yè)務處理能力的基礎上，掌握各項專項會計業(yè)務之間的聯(lián)系。從而明確會計業(yè)務處理的整個體系。這一階段的教學內容不要求象第二層次那樣有深度，但要求具有全面性和系統(tǒng)性。具體的教學內容應該是：以某具有代表性的單位一個月或一個年所發(fā)生的實際會計業(yè)務資料為依據(jù)，讓學生進行實踐操作，通過實踐操作使學生明確實踐中會計崗位之間是如何相互聯(lián)系，相互配合共同構成一個統(tǒng)一協(xié)調的會計工作體系的。這一階段的教學方法是：以學生的實踐操作為主，教師只起輔導、解凝的作用。

第四層次會計軟件實踐。這一階段是會計專業(yè)課實踐教學的升華階段，即由手工處理升華到電腦數(shù)字處理。作為高等院校培養(yǎng)出的畢業(yè)生必須適應現(xiàn)代會計實踐的這一新特點，具備會計數(shù)字化處理的能力。順應這一要求我校把會計軟件做為會計實踐教學的最后一環(huán)，使學生在出校門之前就能熟練掌握會計信息電算化處理，為會計工作信息數(shù)字化做好了準備。

上面是針對不同階段的理論授課進行的四個層次的會計實踐，除此之外，我們還可以將實地參觀發(fā)融入到教學中，例如當介紹成本章節(jié)時，可帶學生到工廠車間現(xiàn)場參觀，使學生認識生產產品的流程等，認識成本歸集的原理，這樣可以帶給學生感性認識和理性的體會，理論聯(lián)系實際，有利于他們走上工作崗位后學以致用，融會貫通。特別是在畢業(yè)實習時，要充分利用這一大塊時間將三年多了學習的理論用于實踐，充分了解理論在實踐中的具體應用，能從客觀上對在學校里所學的知識有了感性的認識，更加充分大學解了理論與實際的關系。

三、對會計專業(yè)理論與實踐教學的建議

首先，要加強實訓條件建設。實訓設施設備是實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標的基本條件，也是目前職業(yè)學院需要加強的方面，要科學規(guī)范，按照專業(yè)基本能力訓練在校內完成，實訓設施設備的技術含量達到企業(yè)現(xiàn)場設備的一般水平的要求，建設實訓室（廠、場）。要在校內形成仿真的職業(yè)環(huán)境。要建立校外實踐教學基地，與相關企業(yè)建立合作機制，滿足頂崗實踐的需要，成為專業(yè)教學的有效延伸。要建立方便學生自主學習的實驗實訓室管理制度，滿足學生自主學習和個性發(fā)展的要求。

其次，要加強教師隊伍建設，培養(yǎng)更多的雙師型人才。

實踐教學需要教師既有扎實的理論和教學經驗，又有生產實踐經驗和熟練的動手操作技能；既要了解本專業(yè)及相關行業(yè)的發(fā)展趨勢，又要具有運用新知識、新技術、新工藝、新方法開展有效教學及教研的能力，故必須全面提高教師的素質。造就出更多的“雙師型”教師。

再次，完善校企合作機制，為學生提供頂崗實習崗位。

完善校企合作機制，加強實訓、實習基地建設是高等院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。再仿真的資料，也只是仿真而已。因此學生在實訓操作中往往會認為資料是假的，從而將會計實訓當成一般的會計作業(yè)來完成，未能達到實訓的預期目標，一旦接觸到實際業(yè)務，仍一籌莫展。針對這一情況，學校應讓會計專業(yè)學生進行頂崗實習，以實現(xiàn)理論和實際的結合。而頂崗實習也有一定的困難，一是企業(yè)無法同時提供這么多的崗位，目前較好的解決辦法是分散崗位。學校多聯(lián)系幾家企業(yè)、會計師事務所，和它們建立長期的合作關系，讓每一個單位留出幾個崗位給學生，一個班的同學同時進行實習，最少應有兩個月，實習結束后下一個班同學再來替換。

參考文獻：

[1]王文濤.淺析會計的實踐教學[J].才智,2011(02).

[2]鞏楠.關于中職會計教學改革實踐性教學的淺析[J].科教導刊(中旬刊),2011(01).

篇5

關鍵詞：中職；會計專業(yè)；實踐性教學；操作性；有效性

目前，會計人員的使用普遍存在兩種情況：一是企業(yè)即使出高薪也難以招聘到經驗豐富的會計人員；另一種是會計專業(yè)應屆畢業(yè)生由于經驗缺乏，即使是低工資，也難以找到好的企業(yè)。因此，如何提高實踐教學的有效性，讓學生掌握會計操作技能，是提高中職會計專業(yè)學生就業(yè)率，贏得用人企業(yè)青睞的關鍵。

中職會計專業(yè)實踐教學有效性不足的原因分析

課堂教學忽視操作有些教師認為，課堂教學就是給學生講解會計理論方面的內容，至于實踐的內容是實踐環(huán)節(jié)的事，從而造成理論教學與實踐技能指導嚴重脫節(jié)。

仿真實訓仿而不真中職會計專業(yè)基本上都建有會計仿真模擬實訓室，提供學生會計仿真模擬訓練。但很多學校實訓室的配置遠未達到仿真要求，影響學生的實訓效果。同時，教師給學生安排的仿真模擬實訓，幾乎是企業(yè)常規(guī)性會計業(yè)務所涉及的內容，一些極為重要的會計技巧，往往沒有進行實訓。

校外實習名不副實一方面，由于會計崗位的特殊性，很多企業(yè)會借口涉及公司商業(yè)機密，不讓實習學生接觸公司真實而全面的會計資料，也不讓學生輪崗實習，更難以參與到會計實際工作中去，名義上是到企業(yè)進行會計畢業(yè)實習，實際上是干一些復印、打字及搞衛(wèi)生等雜活。另一方面，學校對學生實習也不重視，表現(xiàn)為學生處于“放羊式”的實習，既沒有給實習企業(yè)補助，也沒有派實習指導教師進行過程跟蹤管理和指導，學生與企業(yè)之間無法就實習技能方面進行協(xié)調。

學生平時的操作訓練缺乏實效教師布置給學生平時的訓練作業(yè)，基本上是理論性的題目，操作性和綜合性的題目基本上沒有；有些教師為了批改實驗報告方便，以布置比較簡單的單項性實驗為主，綜合性實驗幾乎不布置，布置了也不批改，這樣，教師就不可能了解學生實驗報告的質量和技能掌握的水平，學生也不清楚自己做的實驗對還是錯；教師布置給學生的閱讀書目，基本上是理論性的，而可操作性的閱讀書目很少，有些教師沒有引導學生查閱互聯(lián)網上的案例或討論相關資料，閱讀資料只布置，既不檢查，也不討論，加上學生自身的自覺性又差，布置了也等于沒布置。

考評體系不切實際實踐教學質量考評體系直接影響學生實踐效果和學生技能的提高。對學生的實驗報告只是判斷其對錯，專業(yè)實習看他是否曾經到企業(yè)去鍛煉過以及企業(yè)給學生的評價。由于沒有一套規(guī)范而完整的考核指標與過程管理制度，因此，往往會使學生實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)走過場的現(xiàn)象。

提高中職會計專業(yè)實踐性教學有效性的途徑

課堂教學中強化操作性教學，做到學以致用中職會計專業(yè)是培養(yǎng)技能型和應用型人才的，而不是培養(yǎng)理論研究型人才。對于技術型人才的培養(yǎng)，主要是要讓學生掌握技術，讓他們有真正的動手能力。如果把他們按照研究型人才來培養(yǎng)，給他們傳授很多的理論知識，會讓他們失去學習興趣。理論知識的教學對于中職會計專業(yè)學生來說，以“夠用”為原則，理論性強的內容可以使用情境教學法、案例教學法及項目教學法，既直觀，又易掌握，是提高學生實踐動手能力的極好方法。

校內由仿真模擬向全真模擬實訓轉變校內全真模擬實訓室在硬件上不僅要加強，在軟件上也要真正做到全真，即提供企業(yè)真實的數(shù)據(jù)，配備有經驗的實訓指導教師，讓學生了解實訓中每一個步驟的動作要領和關鍵技巧。中職會計專業(yè)校內仿真實訓效果之所以仿而不真，一個重要的原因就是，實訓指導教師僅停留在“是什么”，而沒有達到“為什么”。所以需要：（1）配備專業(yè)實訓指導教師。聘請經驗豐富的退休會計來擔任實訓教師，也可以請企業(yè)的在職會計來兼職。（2）選用真實全面的實訓數(shù)據(jù)。既要有企業(yè)常規(guī)的會計實務數(shù)據(jù)，更需要有企業(yè)極為需要而現(xiàn)在忽視的實訓數(shù)據(jù)。（3）增加全真模擬實訓課時。會計專業(yè)的很多理論知識可以在實訓室完成，而不一定要在理論教學課堂上完成，在實訓中講解理論知識，學生掌握得會更好。（4）講清動作技術要領，比如，原始憑證取得的方法、審核原始憑證的技巧等。（5）提升實踐教學層次和要求。目前，校內實訓項目主要是把常規(guī)性、個案性的賬務處理作為實踐教學的重點，培養(yǎng)的是學生對一般經濟業(yè)務的核算能力。如怎樣對企業(yè)部門進行編碼以實現(xiàn)部門核算，利用財務軟件完善的功能進行查賬，怎樣快捷地獲取所需要的會計信息等很少涉及。因此，有必要加強實踐教學層次的提升，讓學生真正掌握會計操作技能。

成立由退休會計師組成的會計實訓中介機構在校外實訓效果不佳，企業(yè)不愿承接學生畢業(yè)實習的情況下，可以成立由退休會計師組成的會計實訓中介機構，讓退休會計師來指導學生畢業(yè)實習。他們的經驗豐富、責任心強，主動性和熱情性也比較高，愿意與學生接近，愿意將自己的知識技能教給學生。

重視綜合性和技能性訓練學生會計技能掌握的狀況直接關系到教學質量和學生的就業(yè)，也關系到學校的聲譽和將來的招生。因此，我們要進行改革。（1）提高學生實踐教學經費，并將其真正用于提高學生職業(yè)技能上。（2）重新制定實踐教學質量認定標準。規(guī)定學生必須達到的實踐能力標準，如在建賬、制單、審核、記賬、編制報表等方面具體實踐標準，達到什么程度就可以取得何種等級的成績等。這既能促使學生自覺提高會計技能，又能讓企業(yè)了解該畢業(yè)生的動手能力。（3）培養(yǎng)專業(yè)教師成為真正的“雙師型”教師。一是要形成制度，督促教師到企業(yè)鍛煉，以適應會計實務發(fā)展的新變化。對于到企業(yè)鍛煉的教師，一方面，學校要給予一定的獎勵，以調動其積極性；另一方面，對于不去企業(yè)鍛煉的教師，要給予一定的處罰。

建立完善的實踐教學質量考評體系建立實踐教學考評體系的重要作用在于通過全面、客觀的考核，強化學生的學習動機，激發(fā)學習興趣。在實踐教學實施過程中，要有一套規(guī)范而完整的考核指標，把握“過程+結果”的原則進行考核，避免學生實踐環(huán)節(jié)走過場。具體考核指標的制定一定要有科學的依據(jù)，應當包括以下主要指標：（1）職業(yè)道德：在教學過程中考查學生的誠信意識、責任心、進取心、學習紀律。（2）操作技能：主要通過制證、登賬及編制報表，考查學生對基本業(yè)務的處理能力。（3）職業(yè)判斷能力：通過案例分析比較和判斷來考察。（4）學習能力：考察學生課前預習或綜合知識運用。（5）團隊精神：在實踐教學中，把學生分成若干小組，引入競爭機制，培養(yǎng)團隊精神，考察合作能力。（6）溝通交際能力：通過學生與教師的溝通、學生之間的相互溝通、學生與實習單位的溝通來進行綜合評價。各項指標綜合考慮了中職會計專業(yè)畢業(yè)生的應用能力和發(fā)展能力，既符合科學的發(fā)展觀，也符合社會的現(xiàn)實需求。具體考察時，應將考試與考核相結合，將教師評價與學生評價相結合，將學校評價與社會評價相結合，應具有全面性、客觀性和可操作性。

總之，要提高中職會計專業(yè)學生實踐性教學效果，不能完全依賴于企業(yè)實訓，而必須結合校內實訓，提高校內實踐性教學環(huán)節(jié)的有效性。

參考文獻：

[1]黃秀蓮.高職會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀與水平提高途徑[j].企業(yè)科技與發(fā)展,2009，（10）：222-223.

[2]鄧慧.突破中職會計教學實訓環(huán)節(jié)瓶頸之我見[j].職業(yè)技術,2008，（7）：57.

篇6

【關鍵詞】中職會計 學生實操 技能培養(yǎng)

中職學校最顯著的特征就是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，在中職會計專業(yè)教學中著重應突出技能教育，培養(yǎng)學生的會計專業(yè)技能，提高學生對會計實務的動手操作能力，而今的企業(yè)用人單位對人才的要求是強調實際操作能力，就此，中職會計專業(yè)的實踐教學大多采取以校內模擬實習為主，社會實踐為輔，課程實訓?畢業(yè)實習多環(huán)節(jié)多層次相結合的形式進行實操訓練?本文就中職會計專業(yè)學生的實操技能培養(yǎng)作以淺析：

1.中職會計專業(yè)實踐教學的設置是培養(yǎng)學生實操技能的核心關鍵

會計是一門操作性?應用性很強的學科，因此，會計實踐教學的設置應從會計工作涉及的部門可分為會計核算實訓，納稅申報實訓，銀行結算業(yè)務實訓；還可從會計工作的崗位可分為出納崗位實操訓練，會計崗位實操訓練，倉管崗位實操訓練；也可從會計工作的技能要求可分為珠算技能訓練，點鈔技能訓練，憑證翻打技能訓練，基本賬務核算技能訓練，會計電算化技能訓練?更可從會計實踐教學的環(huán)節(jié)可分為感知教學，仿真教學，會計技能考證，模擬實習，頂崗實習五個階段?在中職會計專業(yè)教學過程中務必要將各種技能訓練和崗位實操穿插在階段課程實訓?模擬實習?畢業(yè)前的綜合實習和頂崗實習過程中，關鍵核心是培養(yǎng)學生的會計實務操作技巧與能力?

2.會計專業(yè)實踐教學的組織方式是成就培養(yǎng)學生熟練掌握技能有效的最佳途徑

2.1 技能訓練?技能訓練是在教師的引導下，通過練習而形成熟練?準確?規(guī)范的操作行為，養(yǎng)成專業(yè)的思維方式和方法?比如：會計專業(yè)的珠算?點鈔?憑證翻打?數(shù)碼字書寫等的實踐技能性都很強，應充分利用早讀?晚修?自習時間長期定時練習，就能達到預期的效果?教師還可經常組織一些會計技能比賽，通過比賽選出成績優(yōu)秀的學生給予適當?shù)莫剟罨蚬膭?，調動學生參與的積極性?

2.2 階段課程實訓?階段課程實訓是以技能訓練為主要目的，與學科教學緊密聯(lián)系，以加深學生對會計專業(yè)基本知識的理解?主要包括《基礎會計》?《工業(yè)會計》和《商業(yè)會計》課程實訓?

2.2.1 《基礎會計》課程實訓?《基礎會計》授課結束后對《基礎會計》課程組織簡單的過程實訓，實訓的內容是以企業(yè)最基本的經濟業(yè)務，涉及的憑證是最為常見的，目的是在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，強化學生對會計工作過程的感性認識，掌握會計工作的基本規(guī)范?

2.2.2 《工業(yè)會計》課程實訓?根據(jù)《工業(yè)會計》各章內容的側重點和特征，抓住各自的特點，對技能進行專門的具體化訓練，采取分步實訓的方式?例如《工業(yè)會計》“貨幣資金”一章講完，可以組織進行出納崗位實訓，“存貨” 一章講完可以組織進行倉管崗位實訓，還可進行成本核算等分步實訓?

2.2.3 《商業(yè)會計》課程實訓?《商業(yè)會計》課程實訓主要是組織批發(fā)業(yè)務和零售業(yè)務等分步實訓?

此階段是通過較集中的訓練使學生達到熟練掌握專業(yè)技能的目標，同時促進知識技能向能力轉移和良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成?

2.3 會計模擬實習?會計模擬實習是學生在校內設置的模擬實驗室中選取企業(yè)單位在一定時期內發(fā)生的實際經濟事項作為模擬實驗對象，通過模擬其生產經營過程的經濟業(yè)務，讓學生進行會計實務處理，從而掌握會計理論和熟悉會計操作技能?這種模擬，學生可根據(jù)經濟業(yè)務填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，計算成本，編制會計報表，編寫財務報告，進行財務分析，仿佛置身于實際單位的財務部門一樣?這樣既培養(yǎng)了學生的動手能力，又加深了學生對會計基礎理論和會計實務工作的內在認識，同時也提升了學生實際操作的綜合能力?

2.4 畢業(yè)前的綜合實習? 中職畢業(yè)前的綜合實習是很重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，教師要以能力為本位的教學思想引導畢業(yè)前的學生綜合實習，重點是提高學生的動手操作能力?畢業(yè)實習過程中，學生綜合運用各專業(yè)課程知識，同時與實踐密切聯(lián)系，從而提高綜合運用知識?技能解決問題的能力，還培養(yǎng)了學生最終形成會計專業(yè)的上崗能力?畢業(yè)前的會計專業(yè)綜合實習包括會計核算實訓，納稅申報實訓，銀行結算業(yè)務實訓?

2.4.1 會計核算實訓?大多采用分崗運作方式，要求對實習學生分組，在每一組內按照崗位的分工，進行分崗操作?每組為5人?一人為出納，主管現(xiàn)金?銀行存款日記帳的登記；一人負責業(yè)務發(fā)生時原始憑證的填制；兩人為會計，分別負責審核原始憑證?編制記帳憑證和負責登記明細帳；另一位為會計主管，審核各類憑證?編制科目匯總表并登記總帳?編制會計報表?為使學生分別了解不同職位的作用，在實習期間可輪流換崗?讓學生在實習過程中，一方面能明確各項會計崗位的基本職責，掌握各類經濟業(yè)務的賬務處理過程以及原始單據(jù)和其他會計憑證在各個崗位之間的傳遞程序；另一方面也能了解財會部門與企業(yè)內部及外部有關經濟業(yè)務往來的關系，掌握相關經濟業(yè)務的賬務處理方法?

2.4.2 納稅申報實訓?納稅申報實訓包括國稅和地稅兩部分?

國稅部分：要讓學生熟練掌握增值稅專用發(fā)票開票系統(tǒng)的使用；學會開發(fā)票，抄稅及發(fā)票的核銷和領購；熟悉增值稅專用發(fā)票的認證抵扣流程；熟練運用增值稅納稅申報系統(tǒng)制作各種納稅申報表，熟練進行網上申報?

地稅部分：要讓學生熟練掌握包括營業(yè)稅?城市維護建設稅?教育費附加的綜合納稅申報表及個人所得稅申報明細表的填制?就目前有好多市地稅局都開通了納稅申報系統(tǒng)，實行網上申報，學校可采取專門邀請稅務局的業(yè)務人員來給學生講解?示范，通過模擬訓練，使學生熟練掌握納稅申報的操作?

2.4.3 銀行結算業(yè)務實訓?銀行結算業(yè)務即轉賬結算業(yè)務，簡稱結算，也叫支付結算，是以信用收付代替現(xiàn)金收付的業(yè)務?支付結算是單位?個人在社會經濟活動中使用票據(jù)?信用卡和匯兌?托收承付?委托收款等結算方式進行貨幣給付及資金清算的行為?目前的結算辦法主要有銀行匯票?商業(yè)匯票?銀行本票?支票?匯兌?委托收款和異地托收承付?為此，銀行結算業(yè)務實訓主要是讓學生練習正確填寫票據(jù)和結算憑證，熟練掌握國內票據(jù)結算業(yè)務?國內支付結算業(yè)務的操作流程?

2.5 頂崗實習?頂崗實習是中職會計專業(yè)實踐性教學體系的提升階段，是讓學生在實踐中鞏固會計專業(yè)知識，找出自己與實際工作的差距?頂崗實習時間一般安排在學生走出校門前的兩個月，可通過開展校企合作，建立實習基地進行?亦可與一些會計師事務所和記帳公司的合作讓學生得到有效鍛煉?在頂崗實習中，要嚴格要求學生遵守實習單位的規(guī)章制度，虛心求教學習?任課教師要認真負責，與用人單位保持聯(lián)系，及時了解學生實習情況?當然，學生實習的基本步驟包括：①企業(yè)負責人介紹企業(yè)概況；②實習單位指導教師介紹實習崗位工作內容及要求；③參閱企業(yè)有關介紹資料和會計核算資料； ④ 對崗位工作事項的觀察和實踐；⑤ 學生完成實習后的報告，實習單位要鑒定， 社會實踐才就此結束?

總之，中職學校會計專業(yè)教育務必要抓住實踐性教學這個核心，才能培養(yǎng)出滿足生產和服務第一線需要的?具有全面扎實過硬知識水平的?動手能力強的?綜合素質高的技能實用型會計專業(yè)人才?

參考文獻

[1] 教育部職業(yè)教育與成人教育司，教育部職業(yè)技術教育中心研究所編.中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學指導方案.

篇7

[關鍵詞] 會計教學 課程建設 會計實訓

會計專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應是培養(yǎng)具有一定會計理論，實踐動手能力強的高素質技能型人才。教學改革是高職會計專業(yè)的重點與難點，也是決定高職會計專業(yè)教育改革能否取得成效的關鍵。因此，探索建立符合高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導向、以能力為本位、以會計職業(yè)所需知識和技能為核心的教學模式已成為高職會計專業(yè)教育的當務之急和核心任務。

一、會計專業(yè)教學改革目標

以會計從業(yè)資格證書和初級會計師證書培訓為教學主要內容，培養(yǎng)以從事會計、出納等崗位為重點的財會應用性專門人才;制定出更高水平的會計教學方案，使課程體系更加科學合理，明確核心課程，突出實踐能力;教材選用符合工學結合要求;師資隊伍結構更加合理，知識新穎、實踐經驗豐富、教學質量較高;采用先進的教學手段、教學方法;充分利用現(xiàn)有實訓條件滿足教學需要;專業(yè)社會信譽度高，辦學效益顯著。

會計專業(yè)遵循職業(yè)教育教學規(guī)律，以就業(yè)為導向,以能力為本位,以培養(yǎng)技能型人才為目標，經過廣泛調研,與用人單位合作進行課程開發(fā),形成以崗位能力和工作過程為主線,以職業(yè)通用能力、職業(yè)基礎能力、職業(yè)崗位能力和職業(yè)發(fā)展能力為基本模塊的課程體系,實現(xiàn)學科型課程體系向職業(yè)工作課程體系的轉變。

二、具體改革內容

1.課程建設

（1）按照不同學習領域統(tǒng)一課程標準――建立具有可持續(xù)發(fā)展能力的會計課程體系。突出會計專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以會計職業(yè)能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業(yè)崗位的需求。會計專業(yè)主要培養(yǎng)在財會行業(yè)第一線工作的操作型、技能型人才。按照工學結合教學模式的要求，要使課程設置具有針對性、實用性，就必須進行職業(yè)崗位分析，根據(jù)職業(yè)崗位的要求設計課程體系和教學內容，加大實踐教學的課時比例。從培養(yǎng)目標出發(fā)，根據(jù)職業(yè)崗位能力分析，據(jù)此撰寫各門課程標準，精選教學內容。

（2)按照會計課程標準，重構課程體系。在做好專業(yè)課程設置的同時，還應高度重視課程體系的調整，按照突出應用性、實踐性的原則，重組課程結構，統(tǒng)一會計課程標準，更新教學內容，建立以會計職業(yè)崗位能力為中心的課程體系。高職會計課程體系構建要考慮兩點:①理論課程要緊跟新會計準則，注重會計證書培訓。知識體系的構建則是以“必需”、“夠用”為標準,以提高學生綜合素質為根本,運用現(xiàn)代信息技術,優(yōu)化教學過程,改革教學方法，重構教學評價體系,融入會計職業(yè)資格培訓內容，突出學生能力培養(yǎng)。②實踐能力培養(yǎng)要滿足會計崗位需要。教學課程體系要求以會計崗位能力為核心，以技能優(yōu)先為原則，注重崗位應用能力的培養(yǎng)。

根據(jù)企業(yè)實際情況，可將會計就業(yè)崗位分為出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位、會計監(jiān)督崗位和財務管理五個崗位，而相對應的學習領域分別是《出納業(yè)務操作》；《會計制度設計》、《企業(yè)經濟業(yè)務核算》、《稅費計算與申報》、《成本計算與分析》、《企業(yè)財務報告編報》；《會計信息化》、《會計工作管理》；《企業(yè)財務報表審計》；《企業(yè)財務管理》、《財務報表分析》。因此，根據(jù)實際情況，需要統(tǒng)一編寫不同學習領域的課程標準。

（3)加大精品課程建設力度。會計專業(yè)建設目標的一個重要途徑是課程建設，特別是精品課程的建設。按照工學結合人才培養(yǎng)模式的建設要求，優(yōu)化課程建設標準，突出職業(yè)技能訓練和職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成，加強課程資源庫建設，實現(xiàn)優(yōu)質課程資源共享，重點建設突出職業(yè)技能培養(yǎng)特色的工學結合的精品課程。

2.教材建設

教材是教與學之間的橋梁和紐帶，應當圍繞課程建設開展教材建設。隨著新會計準則的實施，會計實訓教材的變化趕不上現(xiàn)實的步伐。因此，部分教材應做到每年甚至每半年就改版一次以及時更新教學內容，并突出資料的新穎性、系統(tǒng)性和綜合性。為此，應結合會計專業(yè)的特點，編寫一套以新會計準則為依據(jù)，以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位應用能力為重心，以融合會計專業(yè)資格考試內容為特色，制訂統(tǒng)一的“實訓要求及課程標準”，形成理論與實踐教材相配套的、載體多元、內容充實、與時俱進的教材體系。

3.以賽促訓，以訓強技

會計專業(yè)參與并開展各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽，“以賽促訓、以訓強技”，如:財會信息化競賽、會計業(yè)務操作技能競賽、綜合計算技術競賽、財務軟件操作技能競賽、珠算、點鈔競賽、會計知識競賽等，將競賽作為一種衡量專業(yè)技能、檢驗教學質量、提高教學水平、加強校際橫向聯(lián)系和比較的有效手段。

4.細化會計基本技能實訓，夯實校內會計實訓

(1)職業(yè)基本素質和技能實訓。主要包括會計書寫、珠算技術、點鈔捆鈔、憑證整理裝訂、小鍵盤錄入、臺式計算器運用等實訓項目組成，各項目的教學可全部聘請工作在企業(yè)一線的業(yè)務骨干、技術能手進行指導。通過各項目的實訓，使學生掌握會計職業(yè)崗位必需的基本操作技能，提高專業(yè)學習的興趣，為其他會計專業(yè)課程的學習奠定基礎。

(2)將校內實訓基地建設放在首位。重視手工會計實訓室、會計電算化實訓室的建設，將校內實訓放在首位，實踐證明這是最有效的實訓模式。具體實訓資料應以工業(yè)企業(yè)為情境，以培養(yǎng)學生會計核算工作能力為主線，按照審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報告的工作流程組織教學，并重點放在《基礎會計》、《財務會計》等課程的理論與實踐教學中。

(3)加強校外實訓基地建設。大力建設校外實訓基地，重點建設校外頂崗實習基地，促進學生校內學習與實際工作的協(xié)調，探索課堂與實習地點一體化，開展人才培養(yǎng)合作機制；同時選派專業(yè)教師到實訓基地進行實踐鍛煉，提升會計教師的專業(yè)實踐能力，構建一個培養(yǎng)高素質“雙師”型專業(yè)教師的長效機制。

5.增加執(zhí)業(yè)資格和能力訓練，實施多證考核制度

隨著經濟社會的快速發(fā)展，行業(yè)調整、企業(yè)興衰、加快了崗位更換，一種職業(yè)能力很難適應社會的需要。因此，把技能訓練由一種向多種發(fā)展，實行多證書培養(yǎng)，提高綜合職業(yè)能力。學院應要求學生畢業(yè)時至少拿到雙證書，并鼓勵學生拿到多證書，對考證的學生給予培訓與訓練。因此，以會計從業(yè)資格證書和初級會計師證書培訓為知識教學的主要內容，并要求全部學生都必須獲得會計證和初級會計資格考試，必將提高學生的職業(yè)能力。

會計類證書的權威性相對較高，通過參加考試，可提升學生的競爭意識，激發(fā)他們的學習興趣。把學歷教育課程與資格證書考試課程相結合，會計專業(yè)有以下項目可以實現(xiàn)技能考證：

(1)會計電算化證：所有學生都必須參加省財政廳舉辦的會計電算化考試，并取得合格證書，該證書也是學生獲得會計資格證的必要條件之一；其次，鼓勵學生參加用友ERP認證考試。該考試有一定的社會知名度，該證書在使用用友財務軟件的企事業(yè)單位獲得了認可。

(2)綜合計算技術證：為通過技能考試的學生頒發(fā)了院級綜合計算技術合格證，加強了學生在計算機數(shù)據(jù)運算方面的能力。

(3)會計從業(yè)資格證：將職業(yè)資格證書考試大綱與課程標準相融合，確保實踐教學內容與國家職業(yè)技能鑒定、職業(yè)崗位實際需求全面接軌。所有的學生都必須參加會計從業(yè)資格考試，并專門進行課程培訓，合格后取得會計職業(yè)資格證書。

(4)初級會計師資格證：從入學開始就為學生定目標，三年中盡可能考取初級會計師資格證。

6.師資隊伍建設

會計高職教育要求的教師是既有豐富的理論水平,又有實踐經驗的“雙師型”教師。學?，F(xiàn)有的“雙師型”教師也不過是教師參加了某種職業(yè)資格考試,獲得了一個證書,實際經驗無從談起。

(1)鼓勵教師考取專業(yè)資格證書，加大專任教師“雙師”培養(yǎng)力度。如:會計職稱系列、注冊會計師、注冊稅務師等，對獲取證書的教師予以適當獎勵。

(2)建立與會計職業(yè)界的聯(lián)系與交流機制。鼓勵教師主動參加會計職業(yè)界與教育界的各種論壇與會議，及時了解會計行業(yè)發(fā)展的動向和會計理論發(fā)展的趨勢。

(3)教師都要有在企業(yè)兼職、頂崗的經歷。專業(yè)教師每兩年到企業(yè)實踐培訓不少于兩個月。一方面可以使教師縮短理論與實踐的差距，另一方面可以使教師了解市場需要，及時調整教學計劃，充實教學內容，并將教師參加實踐情況納入年度考核內容。

(4)加強專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍建設。結合重點專業(yè)建設，培養(yǎng)一批理論功底扎實、實踐經驗豐富的專業(yè)帶頭人和“雙師型”骨干教師，并設立獎勵專項經費，制定和完善考核管理辦法，實施“雙師型”骨干教師和專業(yè)帶頭人負責制度。

(5)引入兼職教師。一方面，應提高現(xiàn)有教師的實踐教學能力，并從中選拔專門的實踐教學教師；另一方面，從企業(yè)一線聘請一批具有豐富實踐經驗的高技能人才，擔任會計實踐和實習指導教師，提高實踐教學質量。

參考文獻:

篇8

【關鍵詞】職業(yè)教育 會計實訓 合作學習

高等職業(yè)教育院校注重培養(yǎng)實務技能型人才，讓學生通過參與大量專業(yè)實務實訓，在探究的過程中學習，充分發(fā)揮其自主能動性，實現(xiàn)知識的遷移與技能的培養(yǎng)。會計專業(yè)作為一門應用性學科，實踐教學是培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力的關鍵環(huán)節(jié)。目前，高職院校主要通過一整套的會計專業(yè)實訓教學體系來實現(xiàn)會計專業(yè)人才動手和適應能力強的培養(yǎng)目標，具體內容主要包含職業(yè)基本素養(yǎng)訓練、專業(yè)核心課程實訓、綜合模擬實訓等，從時間安排上分為隨課程進度的日常訓練與階段性的集中實訓。

一、會計專業(yè)實訓教學面臨的主要問題

筆者通過對所在學校的會計專業(yè)實訓教學過程與結果進行觀察、思考，與一些高職院校的教師進行相關內容的教研討論，在所研究的范圍內，發(fā)現(xiàn)目前高職會計專業(yè)實訓教學面臨的主要問題如下文所述。

（一）生源素質引致的實訓教學效果不佳

高考分批次錄取與高職院校生源競爭的結果是三、四線城市的職業(yè)院校生源綜合素質在下降，多數(shù)學生未養(yǎng)成良好學習習慣、學習動力不足較為懶散，教師在教學實踐中普遍反映學生專業(yè)興趣下降，學生學習主動性不足，參與學習實訓配合度不足，難以達到以往的教學效果。這一轉變對于教學工作提出了更高的要求。

（二）會計專業(yè)實訓教學規(guī)范化有限

1.實訓教學內容與課程教學銜接不足。會計專業(yè)課程與相關實訓課程內容的標準化銜接不足。比如財務會計課程教學大綱制定的比較完備，財務會計實訓課程的教學大綱或者任務書與財務會計課程的要求往往在形式上會一致，但實質上實訓課程內容由于時間安排或者實訓材料選取的原因，會與專業(yè)課程教學內容的銜接度不夠，教學內容重點、實訓側重點的掌控不會太嚴謹。

2.實訓課程考核方式未體現(xiàn)細節(jié)。會計專業(yè)實訓課程目前的考核方式，主要局限在日?？记谂c綜合實訓成果的考核方面，教師主觀性影響較強。實訓考核在細節(jié)上針對學生分項會計技能的測試與考核方式欠缺，學生專業(yè)技能掌握程度評價不足。

3.教師實訓執(zhí)行存在差異性。教師教學形式上可以多樣化起到不同的教學效果，但目前在專業(yè)實訓指導方面，教師由于專業(yè)內容理解程度不一、實務經驗的差異，同樣的實訓課程，在會計操作準確性、流程與規(guī)范方面，教師實訓教學會有較大差異性，各班學生的實訓效果也就各有不同。

（三）實訓環(huán)境建設系統(tǒng)性不強

近年來，所了解的高職院校對會計專業(yè)建設的重視力度較強，對會計專業(yè)實訓條件建設也不斷投入，專業(yè)實訓環(huán)境改善明顯，但還是表現(xiàn)出系統(tǒng)性不足。

會計專業(yè)實訓設施建設缺乏整體規(guī)劃，實訓設施與專業(yè)課程間的協(xié)同性、資源互補性不足，實訓崗位流程化作業(yè)體現(xiàn)不清楚，企業(yè)外部化實訓環(huán)境（財稅、銀行業(yè)務機構）建設匱乏。主要原因一是會計專業(yè)相關系部對于實訓設施建設計劃缺乏整體性，細節(jié)思考深度不夠；二是校方對會計專業(yè)建設預算投入缺乏連續(xù)性而導致相關系部實設施建設的短視或應急化處理。

高職院校會計專業(yè)實訓教學中的這些問題對于實訓教學效果的影響是明顯的。從改善教學效果的方式來說，實訓環(huán)境系統(tǒng)性建設改善需要一個較長的過程，而且主要是硬環(huán)境方面的建設，軟環(huán)境則涉及教學內容統(tǒng)籌安排與設計。國內不少職業(yè)教育學者對會計實訓體系構建與基于工作崗位教學組織上都提出了一些有新意的內容，但目前這類研究往往較為宏觀，且主要從會計任務要求，教師教學的角度出發(fā)進行研究，而沒有結合高職學生特點，探討學生如何掌握知識，形成專業(yè)實踐能力，缺乏操作層面的細致深入研究。本文會從激發(fā)學生學習自主性以及源動力的微觀課堂組織方面進行探討，以提升會計實訓課程教學效果。

二、合作競爭學習提升會計專業(yè)實訓教學效果的可行性

美國明尼蘇達大學合作學習中心的約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習”。我國學者王坦在著作《合作學習――原理與策略》中給出的定義是“合作學習是以異質學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。[1]”

合作學習可表現(xiàn)為一方面小組內部人員進行互動，并形成依賴性，不同成員交流學習經驗，提升學習效果；另一方面形成小組間的團體競爭，通過外部競爭來激發(fā)成員的學習動力與興趣。筆者認為這是一種合作競爭學習，能夠在一定程度上提升學習效果。

（一）會計專業(yè)實訓具備合作互動學習的基礎

會計專業(yè)實訓貫穿于會計專業(yè)課程教學全過程，涉及到不同會計工作崗位職業(yè)技能，不同工作崗位間的協(xié)作配合，學生實訓本身就有合作傾向。

（二）有助于解決三四線城市高職會計專業(yè)學生學習動力不足問題

三、四線城市的職業(yè)院校生源綜合素質在下降，不少學生學習習慣差、動力不足。在合作學習團隊中，通過構建團體合作契約對一些后進學生形成一定的團隊約束，克服懶散狀態(tài)，并通過組間競賽，激勵學生積極參與課程學習。

（三）合作競爭學習提升會計實訓教學效果預期成效可能較顯著

相比較實訓體系構建與工作流程教學內容重構，合作競爭學習作用于微觀教學層面，直接影響學生的學習情緒，激發(fā)其學習動力；教師在組織設計實際教學過程中，也會對組織方法、效果提升評價進行更深入細致的探討，達到師生互促的作用。

三、合作競爭學習在會計專業(yè)實訓教學中應用的方法選擇

（一）合作競爭學習的主要方法

在美國及其他國家，多個獨立的研究小組開始了課堂情景中合作學習的開發(fā)與研究，尋找到一些有效具體的合作學習策略與方法。

1960年代，明尼蘇達大學的約翰遜兄弟等人研究開發(fā)的共學模式（Learning together，簡稱LT）。它要求學生在4～5人異質小組中學習指定的作業(yè)單（Assignment sheets）。小組共交一份作業(yè)單.依小組的成績給予表揚和獎勵。這種方法強調學生共同學習前的小組組建活動和對小組內部組員活動情況的定期討論。

1970年代，以色列特拉維夫太學的沙倫夫婦創(chuàng)設的小組調查法（Group investigation，簡稱GI），方法將學生們組織成2～6人小組。各小組再將自身子課題分割成個人任務。落實到每個學生身上，并開展必需的探究、研討活動以準備小組報告。最后，每個小組自我介紹，向全班交流他們的發(fā)現(xiàn)。

1970年代，美國約翰斯?霍普金斯大學的Robert Slavin及其研究小組創(chuàng)設了學生小組成績分工法（Student Teams-Achievement Divisions，簡稱STAD）。方法中，4到5個學生組成一組，要求他們掌握課程的有關內容，然后對每個學生進行測試，根據(jù)學生的進步情況將他們的分數(shù)計入團隊的總成績，得分最高的團隊會在每周的班級報紙上得到表揚[2]。

1970年代，美國約翰斯？霍普金斯大學的De Vries&Edwards創(chuàng)設了小組游戲競賽法（Teams-Games-Toumament，簡稱TGT）。這是學習成績分組法的變式和發(fā)展。方法主要以作業(yè)單為載體團隊進行討論學習，并定期讓各組能力相似的學生進行組間竟賽，優(yōu)勝者為所屬團隊贏得分數(shù)。組織競賽需要進行動態(tài)調整，使不同層次學生的競賽相對公平[3]。

著名的現(xiàn)代合作學習方法還有復雜指令法（Cohen，Early 1980s），團隊加速指令法（TAI）（Slavin&Associates，Early1980s），合作學習結構法（Kagan，Mid1980s）等。

國外對合作學習的研究起步較早，到現(xiàn)在其研究已經非常深入，合作學習的理論日趨成熟，其影響也逐步擴大，國內研究主要提現(xiàn)在相關方法的應用改進。

（二）結合高職會計專業(yè)學生行為特點的合作競爭學習方法選擇

本文討論的高職會計專業(yè)學生主要集中在三四線城市的高職院校，他們在學習行為上表現(xiàn)的主要特點是：

1.多數(shù)學生學習基礎不扎實。學生基本常識、數(shù)理知識積累不足，會在很大程度上影響到專業(yè)學習，會產生畏難情緒，一部分學生會逐步放棄，一些學生則保持現(xiàn)狀，不去改善。

2.學生自主學習習慣未養(yǎng)成。學生主要依賴教師的課堂講授，課后能自主加強學習專業(yè)知識的很少，隨著學習的深入與自身成長，部分學生會有所轉變。

3.學生對符合其興趣點的事物學習能力較強。不少學生對于手機游戲、微商店鋪宣傳、淘寶售賣技巧都能比較擅長地去解決問題，證明其學習能力不弱，只是更加集中在能帶來短期滿足感的事情上，毅力有一定不足。

針對學生的這些行為特點，會計專業(yè)實訓教學需要更注重教學微觀設計，讓學生學習興趣逐步形成，在合作競爭學習方法上，學生小組成績分工法（STAD）小組游戲競賽法（簡稱TGT）適當組合較為適合高職學生，主要體現(xiàn)在：

第一，學生小組成績分工法當中，團隊分數(shù)的增加更多地來自于學生自身的進步，是與過去的自己進行比較。這樣，學生進步的壓力不是特變強，減少學習過程中的挫敗感。

第二，小組游戲競賽法中的組間競賽能適當激發(fā)出學生的進取心，為集體榮譽而努力，而且競賽進行分層，相似學習水平的同學間進行比賽，保障比賽的相對公平性，讓學生有興趣參賽、有能力贏得比賽。

會計專業(yè)實訓的具體教學過程中，還需要注意教學內容、教學方式、獎勵方法等影響因素的選擇，在以后的研究中，筆者會逐步深入探討各因素對學生學習效果的作用方式。

參考文獻

[1]王坦.合作學習――原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.38.

[2]王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊，2002（1）：32.

[3]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2011：97.

篇9

[關鍵詞]高職院校 一體化 應用型會計人才

[作者簡介]邵麗(1978- ),女,遼寧沈陽人,山東經貿職業(yè)學院審計教研室主任,講師、會計師,碩士,研究方向為審計學、高職教育;史新浩(1970- ),男,山東萊西人,山東經貿職業(yè)學院會計學院副院長,副教授,碩士,研究方向為會計學、高職教育。(山東 濰坊 261011)

[課題項目]本文系2009年山東省高等學校教學改革立項項目“‘任務驅動’模式下高職會計專業(yè)實踐教學改革研究”的階段性研究成果。(項目主持人:史新浩,項目編號:2009482)

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0150-02

一、引言

財政部《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》(以下簡稱規(guī)劃)提出,到2020年,我國會計人才資源總量增長40%,會計人員中受過高等教育的比例達到80%,高、中、低級會計人才比例達到10︰40︰50。這一發(fā)展規(guī)劃為高職院校會計專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機遇和發(fā)展空間。規(guī)劃特別強調,推動培養(yǎng)應用型會計人才。應用型會計人才是指能夠將會計專業(yè)知識和技能應用于會計工作實踐的專門人才。①這對會計專業(yè)的教育教學質量提出了更高的要求。作為高職院校,提高會計人才培養(yǎng)質量應當緊緊圍繞應用型人才培養(yǎng)目標,大力推進課程改革和教學模式改革。應用型會計人才培養(yǎng)的核心是專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。強化學生實踐能力的培養(yǎng),行之有效的方式方法就是融“教、學、做”為一體,實施“理實一體化”教學。教而不做不是真教,學而不做不是真學,要教學做合一。②本文在對傳統(tǒng)教學模式存在問題進行分析的基礎上,圍繞應用型會計人才培養(yǎng)目標,構建了體現(xiàn)專業(yè)核心能力的“理實一體化”課程體系,設計了“一體化”的教學模式,并對其改革效果進行了總結?！袄韺嵰惑w化”課程體系的設置和“一體化”教學模式的改革,對全國高職會計專業(yè)教育教學改革和提高人才培養(yǎng)質量具有重要的借鑒和參考價值,這也正是本文研究的出發(fā)點和主要貢獻。

二、傳統(tǒng)教學模式存在的問題分析

1.教師“主導”地位與學生“主體”地位不明顯。長期以來,教師的“教”代替學生“學”的教學模式可謂灌輸之功十居七八,而啟運之功十不得二三。這客觀上使學生處于被動接受知識的狀態(tài),缺乏對專業(yè)實踐技能的有效訓練,制約著學生應用能力的提高。教師“主導”地位與學生“主體”地位不明顯,導致教師教得辛苦、學生學得吃力,結果是教師不滿意、學生沒收獲。

2.理論知識學習與實踐能力訓練不同步。傳統(tǒng)上,會計專業(yè)的理論教學與實踐教學是分開的,理論課程開設在先,實踐課程開設在后。以筆者所在學校改革之前的課程為例,“會計基礎”在第一學期先進行理論講授,學期末進行一周的“會計基礎仿真實訓”。這種教學模式下,學習專業(yè)理論知識時,沒有同步進行實踐能力的訓練,而學生在進行集中實訓時又忘了理論知識。實踐中,越來越多的專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)這種“學做不一”“學做分離”的模式已不適應高職會計專業(yè)教育教學改革的要求。

3.教學目標與證書考取目標不配合。許多職業(yè)院校的常規(guī)教學和職業(yè)資格證書考取之間存在著“兩張皮”的現(xiàn)象,課程教學目標與證書獲取目標不能形成合力。課程教學僅僅是為完成教學任務要求,沒有考慮和兼顧證書考試科目的內容要求。為了學生參加證書考試,還要組織專門的輔導,增大了日常工作量。實際上,職業(yè)資格證書的考取與實踐能力的培養(yǎng)是相輔相成的,會計專業(yè)教學應當把證書考核項目和要求納入課程標準,將課程教學目標與職業(yè)資格證書獲取結合起來。

三、“一體化”課程體系的構建

根據(jù)應用型會計人才培養(yǎng)目標,高職會計專業(yè)應當培養(yǎng)學生具備以下核心專業(yè)能力:(1)會計基本核算能力;(2)會計實務處理能力;(3)成本核算與分析能力;(4)稅務核算與申報能力;(5)財務報告編制與分析能力;(6)會計軟件操作能力等。能夠體現(xiàn)和培養(yǎng)上述核心專業(yè)能力的課程包括:會計基礎、初級會計實務、成本會計、稅務會計、會計電算化、會計基礎仿真實訓、會計崗位仿真實訓、成本會計實訓、稅務會計實訓、會計綜合仿真實訓等十門課程。傳統(tǒng)教學模式下,上述課程都是獨立開設的,無法實施“理實一體化”教學。

篇10

【關鍵詞】 高職;會計實踐教學;三段雙軌遞進式

當今社會,經濟的快速發(fā)展,培養(yǎng)高素質的應用型、技能型人才已成為各方的共識,同時也對高職教育的人才培養(yǎng)體系提出了新的要求。因此,加強實踐性教學,盡快構建相對獨立的實踐教學體系是培養(yǎng)應用型與技能型人才面臨的一項重大課題。近年來,我們堅持以就業(yè)為導向,以服務為宗旨,以能力為本位的辦學理念,在構建適合會計專業(yè)培養(yǎng)目標需要的、以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的實踐教學體系上,作了一些積極的探索和有益的嘗試?！叭坞p軌遞進式”會計實踐教學模式就是一種貫穿人才培養(yǎng)全過程的、以綜合素質為基礎的、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的全方位實踐教學模式。

一、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建思路

所謂“三段”,即按照項目課程的開設,實現(xiàn)從單項實訓到崗位實訓到最后綜合模擬實訓的階段性實訓,由簡單到復雜,由單一到全面,有助于學生理解和掌握;所謂“雙軌”,即以一個典型的制造業(yè)發(fā)生的主要經濟業(yè)務為實訓資料,要求學生既能手工操作,又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表等一整套賬務處理操作。通過雙軌運行,強化技能,總結提高,以形成職業(yè)崗位綜合能力。所謂“遞進式”,即校內實訓與校外實習緊密結合,指導學生開展實習,撰寫崗位實習報告,從而順利完成由學校到企業(yè)的角色轉變,真正勝任企業(yè)工作。

二、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的實施策略

(一)層次分明的階段實訓

第一階段:單項實訓

該階段的實訓主要是根據(jù)《基礎會計》、《財務管理》、《稅收》、《會計電算化》、《審計》等課程開設的隨課分散實訓。如《基礎會計》課程中會計憑證的填制和審核,賬簿的設置和登記,簡單會計報表的編制等單項實訓;《會計電算化》課程中針對工資子系統(tǒng)、固定資產子系統(tǒng)、總賬子系統(tǒng)等進行的單項實訓。這些實訓都需要老師體現(xiàn)在每門課程的教學計劃中,可與理論教學同步進行,注意前后的連貫性,邊講邊練,講練結合。

第二階段:崗位實訓

即在專業(yè)技能教學過程中,將實踐教學與理論教學相結合,根據(jù)崗位技能和課程的特點,適時地將有關會計崗位的實踐信息進行傳授。這一階段的實訓主要通過對專業(yè)主干課程《財務會計》與《成本會計》的整合而設置的針對會計基本崗位進行的實訓,具體可包括:出納崗位實訓、往來結算崗位實訓、固定資產崗位實訓、存貨崗位實訓、工資核算崗位實訓、成本費用崗位實訓、資金崗位實訓、財務成果崗位實訓、總賬報表崗位實訓等。

崗位實訓實施教學時,對業(yè)務舉例要徹底顛覆文字表達經濟業(yè)務、會計分錄講解賬務處理的模式,按理實一體化的構想,先給出相關崗位涉及的原始憑證,再分析說明如何識別這些原始憑證,如何根據(jù)這些原始憑證確定應借應貸的會計科目,然后用記賬憑證填寫會計分錄。此外,課后所附實訓題中的原始資料也應以證、賬、表等會計載體或輔以文字表述。該階段的實訓必須提供給學生一定的場所和模擬材料(各種形式的賬證表),采取個人獨立完成的方式,使學生既能全面地熟悉和掌握不同崗位的業(yè)務內容、工作職責及其操作方法和技巧,又能促使學生運用所學的會計專業(yè)知識去思考、分析、判斷經濟業(yè)務,把握會計工作的實質,從而提高職業(yè)判斷能力。

第三階段:綜合實訓

綜合實訓應當包括分課綜合實訓與畢業(yè)前的專業(yè)綜合實訓兩部分。

1.分課綜合實訓

這是對會計專業(yè)主干核心課程《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務管理》、《審計》等相關課程結束后進行的系統(tǒng)實訓。實訓時間可安排在各自課程結束后,一般情況下,基礎會計實訓、成本會計實訓、會計軟件操作各為期一周,財務會計實訓為期兩周。如基礎會計綜合實訓可選擇常用的賬務處理程序進行,使學生不僅系統(tǒng)地掌握“填制和審核原始憑證-記賬憑證-登記賬簿-編制財務會計報告”這一整套會計工作的技能和方法,同時也掌握了會計工作的基本規(guī)范,從而更好地理解和把握會計核算的基本方法。

2.專業(yè)綜合實訓

專業(yè)綜合實訓是在會計專業(yè)學生全部課程結束之后進行的一次專業(yè)綜合實訓,其內容涵蓋基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理、企業(yè)管理等課程,可安排在學生實習離校前。專業(yè)綜合實訓包括財務與會計一體化綜合業(yè)務實訓、ERP沙盤對抗模擬實訓等會計專業(yè)技能訓練。在此階段學生成為教學活動的主體,教師則為學生設計情境,組織、指導、監(jiān)控、考核學生的學習活動。

財務與會計一體化綜合業(yè)務實訓的具體做法是:首先,熟悉模擬企業(yè)的生產流程、相關的財經法規(guī)與制度;其次,將學生劃分為若干個小組,每組代表一個財務科,在組內對學生進行崗位分工,設置出納、記賬、成本、主管等不同的會計工作崗位,并明確各崗位的任務與職責;然后,按照會計核算流程采用真實的賬證表等進行規(guī)范化會計業(yè)務實訓。每一循環(huán)結束后,將崗位進行輪換調整;接著對編制的財務報表從報表結構、償債能力、營運能力、盈利能力等方面進行分析,從中找出企業(yè)經營管理中存在的問題并提出改進的措施,編寫出財務分析說明書;最后,將手工會計核算資料運用會計核算軟件進行電算處理,并與手工處理結果進行對比。財務與會計一體化綜合業(yè)務實訓將學生置于會計、主管等不同的崗位,進行全部業(yè)務及全過程的會計處理,為頂崗實習和今后從事會計工作打下堅實的基礎。

ERP沙盤對抗模擬實訓是一種全新的體驗式的互動學習模式,它不同于一般的以理論和案例為主的課程,該課程涉及整體戰(zhàn)略、產品研發(fā)、生產、營銷、管理、物流、財務、團隊溝通與建設等多個方面,企業(yè)的組織結構和經營管理操作全部展示在模擬沙盤之上,每個學生都能直接參與企業(yè)的模擬運作,親身體驗復雜、抽象的經營管理理論和完整的企業(yè)管理流程。ERP沙盤模擬對抗實訓課程的開設,不但培養(yǎng)和考察了學生綜合各單科知識并運用于工作解決實際問題的能力,還培養(yǎng)了學生的競爭意識、團結協(xié)作意識、大局意識和創(chuàng)新思維,同時也使學生的意志品質得到了磨煉。在一定程度上解決了學生實踐能力培養(yǎng)的難題,為學生就業(yè)和未來成才構建了平臺。

(二)相互驗證的雙軌實訓

“雙軌實訓”法是針對一套數(shù)據(jù),同時采用手工和電算化兩種實訓手段,并將其緊密結合的一種會計實訓模式。具體地說,就是使用同一套模擬數(shù)據(jù),讓學生先手工完成會計循環(huán)的全過程,然后利用現(xiàn)有的會計電算化系統(tǒng)進行上機操作,從記賬憑證的輸入到自動登記賬薄和生成會計報表,合理地將手工核算的方式與方法運用到電算化實踐中。如此,實驗內容相同、實驗步驟和進度均相同,最終的實驗結果應該也是相同的。這一過程體現(xiàn)在財務與會計一體化綜合實訓中,學生一方面可以將兩種不同的會計模擬實訓中生成的會計資料進行互查對比,以檢查其正確性,比較兩者操作的異同點;另一方面還可在實踐中感受到兩種會計數(shù)據(jù)處理方法的轉化是怎樣實現(xiàn)的。

“雙軌實訓”法可以鍛煉學生的動手操作能力,學會使用現(xiàn)代化的設備。同時也為學生走向工作崗位后順利地開展會計電算化工作奠定良好的基礎。

(三)拓展延伸的遞進式實訓

高職教育要想辦出自己的特色,培養(yǎng)出高素質的應用型人才,就必須將校內模擬實訓拓展延伸至校外,呈現(xiàn)遞進式的飛躍。而認知實踐、社會調查、畢業(yè)實習等都是校外實習的有效形式。

校外認知實踐是組織學生參觀企業(yè)經營現(xiàn)場、會計機構,了解企業(yè)的生產工藝流程和組織結構情況,初步了解企業(yè)財會機構的設置,認知會計的基本資料,使學生在對專業(yè)崗位進行實質性接觸之后,能了解并熱愛專業(yè),樹立對本專業(yè)的榮譽感、責任感和使命感,從而獲得對會計的感性認識。認知實踐的開展,通?？砂才旁诘谝粚W期。

社會調查是高職會計專業(yè)學生利用假期或校外實習的機會實地從事一些專題調查,調查完畢,讓學生根據(jù)調查目的、調查內容和調查結果并結合自己的觀點撰寫調查報告。社會調查可以鍛煉學生的協(xié)調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力,從而進一步提高其分析和解決問題的能力。

畢業(yè)實習是一種直接讓學生到企、事業(yè)單位參加會計實務工作的實踐性教學形式,屬于綜合性實習。其實習內容涵蓋了幾乎所有的專業(yè)課內容。學生進入畢業(yè)實習,要參與企業(yè)的會計核算和財務管理工作,學會分析企業(yè)會計、財務管理現(xiàn)狀,提出自己的觀點和看法,形成實習報告,由學校組織統(tǒng)一考核確定成績。為了保證校外專業(yè)實習的質量,應聘請企業(yè)相關人員擔任實習導師,全程督導學生的實習過程,保障實習效果。通過校外實習,鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力素質,提供真實情境下的技能演練機會,實現(xiàn)技能運用的“零距離”。

三、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式構建的保障措施

“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建是一項復雜的系統(tǒng)工程,為保證其合理建設和有效實施,必須強化以下三個方面的建設:

(一)加快會計實訓教材的建設

會計實訓教材建設要根據(jù)實踐能力培養(yǎng)的總體目標,依照實踐教學逐漸擴充的內容體系和梯次提升的層次體系的要求進行研制與開發(fā),鼓勵本專業(yè)教師根據(jù)社會需求和學生特點自主開發(fā)實訓教材,以保證每個實踐環(huán)節(jié)有實用教材,且隨著實踐內容和設施的更新而不斷修訂完善。同時引進國內外優(yōu)秀的職業(yè)教育教材,結合教材的編寫與引進,重新整合理論知識與實踐能力培養(yǎng)的關系,使培養(yǎng)的目標落到實處。

具體來說,單項實訓教材可選取具有代表性的課程模塊設計實驗,盡量選擇實務型、設計型的內容;綜合實訓教材則應將手工模擬實習和電算化實習相結合,選取實務中發(fā)生的一個會計期間的經濟業(yè)務,建立模擬業(yè)務部門,以經濟業(yè)務相關的內、外部經濟聯(lián)系、會計核算程序等為模擬實訓對象,使之“再現(xiàn)”企業(yè)的生產經營活動。

(二)建設專兼職結合的“雙師型”師資隊伍

隨著教學模式的改革和教學體系的重新構建,理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷模糊和弱化,組建一支以專職為主、專兼結合的“雙師型”實踐教學師資隊伍顯得尤其重要。

會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設可以采用以下途徑:第一,建立教師定期校外實習制度,鼓勵和組織教師到企業(yè)掛職或頂崗鍛煉,讓他們參與企業(yè)會計工作的具體操作過程和實踐活動;第二,可聘請企、事業(yè)單位的高級會計師、財務總監(jiān)等會計人員來校進行案例講座和實踐指導,也可聘請一定數(shù)量的校外經驗豐富的會計人員來校兼職,承擔一些模擬實習課程的指導任務;第三,鼓勵教師參加會計專業(yè)技術資格考試,取得崗位職業(yè)資格的職稱證書。

(三)建立穩(wěn)定、高質量的教學實訓基地

會計基地建設應注重數(shù)量和質量并重。在數(shù)量上基本滿足實習及實訓的需要;在質量上達到優(yōu)質標準。會計實訓基地包括校內實訓基地和校外實訓基地。

校內實訓基地的建設盡可能貼近生產實際,注意校企共建,可以從校企合作單位請財務部門負責人,按各崗位工作流程設計實習環(huán)境,形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。另外,有條件的學校,也可以嘗試成立會計公司,對外提供服務,對內提供實踐機會和場所。

在校外實習基地的建設中,要十分注意校企合作,實現(xiàn)校企“雙贏”發(fā)展。實習基地要體現(xiàn)先進性、配套性和實用性,在選取實習基地時要兼顧各個行業(yè),為學生提供一個不同于校園環(huán)境的、直觀的實踐教學場地或環(huán)境;提供專業(yè)技能訓練所需的現(xiàn)場、師資或其他條件,為學生提供就業(yè)前企業(yè)實際工作全方位的預演。

總之,“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建和實施,將有利于理論與實踐的有機結合,使抽象的會計理論在實踐中得以消化;有利于培養(yǎng)學生的綜合技能和能力,提高學生的綜合素質,同時也可以提高畢業(yè)生參與人才市場競爭的能力,從而體現(xiàn)出高職會計教育的特色,使高職會計教育具有更大的生存和發(fā)展空間。

【參考文獻】

[1] 李玉珍.會計“三維遞進式”實踐教學體系研究[J].財會通訊(學術版),2008(3).

[2] 侯麗平.高職高專會計電算化專業(yè)實踐教學模式探討[J].教育與職業(yè),2008(7)下.