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篇1

關(guān)鍵詞：司法考試；法學(xué)教育；教改方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）35-0281-03

一、問題的提出

2002年司法部開始推行全國(guó)統(tǒng)一司法考試改革，初任法官、檢察官和執(zhí)業(yè)律師、公證員必須通過考試獲得司法職業(yè)資格。制度的設(shè)計(jì)使司法考試成為了一種職業(yè)準(zhǔn)入測(cè)試，一種精英選拔式的篩選，其目的在于提高和保障法官、檢察官、律師等法律從業(yè)人員的素質(zhì)，為建立我國(guó)法律職業(yè)共同體搭建平臺(tái)。2008年，司法部于報(bào)名條件中規(guī)定，普通高等學(xué)校2009年應(yīng)屆本科畢業(yè)生可以報(bào)名參加國(guó)家司法考試。這一舉措將司法考試與法學(xué)本科教育的關(guān)系變得更加密切，使通過司法考試獲得司法職業(yè)資格成為法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的重要砝碼，司法考試通過率的高低成為社會(huì)公眾評(píng)價(jià)法學(xué)教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。至此，有關(guān)司法考試與法學(xué)本科教育關(guān)系的問題成為了法學(xué)各界關(guān)注的焦點(diǎn)，法學(xué)教育是否應(yīng)以司法考試為導(dǎo)向，如何解決當(dāng)前法學(xué)教育改革的困境？至今仍無定論。筆者認(rèn)為，司法考試與法學(xué)教育在我國(guó)都處于發(fā)展過程中不斷探索前進(jìn)的階段，自身都存在需要改進(jìn)之處，但二者的目標(biāo)是共同的，即為建立我國(guó)法律職業(yè)的共同體而服務(wù)，為我國(guó)法治國(guó)家的建設(shè)培養(yǎng)、選拔人才。因此，二者必然應(yīng)良性互動(dòng)。進(jìn)一步的問題是，良性互動(dòng)的條件是什么？對(duì)于司法考試設(shè)立的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)、準(zhǔn)確而言，現(xiàn)今學(xué)界存在不同的說法；但對(duì)于法學(xué)本科教育培養(yǎng)的法學(xué)畢業(yè)生是否符合法律共同體建立的要求而言，答案卻肯定是令人失望的。因此，司法考試在客觀上對(duì)法學(xué)教育提出的挑戰(zhàn)是不容忽視的。法學(xué)教育如何利用教學(xué)手段更有效的培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)共同體的基本品質(zhì)和技能，如何為與司法考試良性互動(dòng)創(chuàng)造良好條件是一個(gè)需要認(rèn)真思考和迫切解決的問題。

二、司法考試影響下法學(xué)教育的窘境

我國(guó)法學(xué)教育盲目、過熱的發(fā)展?fàn)顩r在實(shí)行統(tǒng)一司法考試之前，就已經(jīng)受到了社會(huì)各界的質(zhì)疑，特別是司法實(shí)務(wù)界人士反映法學(xué)院畢業(yè)生缺乏實(shí)踐操作能力，在工作崗位上不能勝任司法實(shí)務(wù)工作，往往需要較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)與適應(yīng)期。當(dāng)實(shí)行司法考試之后，其所帶來的負(fù)面效應(yīng)，已使法學(xué)院校倍感壓力。第一，從法學(xué)院畢業(yè)生的絕大多數(shù)考生并不能順利通過司法考試或者需要多次反復(fù)參加司法考試才能通過司法考試，而一些非法學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生或社會(huì)在職人員反而能夠比較輕松的一次性通過。人們從多年司法考試中總結(jié)出來一個(gè)客觀的規(guī)律：博士考不過碩士，碩士考不過本科，法學(xué)本科不如非法學(xué)本科[1]。第二，司法考試培訓(xùn)學(xué)校的涌現(xiàn)，對(duì)法學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重沖擊。本科在校法學(xué)學(xué)生和家長(zhǎng)將司法考試的重要地位強(qiáng)調(diào)的無以復(fù)加，對(duì)司法考試培訓(xùn)班趨之若鶩。司法考試考什么，學(xué)生就學(xué)什么，除了司法考試考查范圍內(nèi)的16門法學(xué)核心課程外，對(duì)其他課程置之不理。學(xué)生根本不聽老師講課，只是捧著司法考試書看，甚至請(qǐng)假去上校外輔導(dǎo)班，奔走于學(xué)校與補(bǔ)習(xí)班之間。第三，法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率過低。我國(guó)首部就業(yè)藍(lán)皮書——《2009中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，法學(xué)大類畢業(yè)生就業(yè)率排名倒數(shù)第二，法學(xué)專業(yè)失業(yè)人數(shù)在全部本科專業(yè)小類中排名第一；高職高專畢業(yè)生法律大類就業(yè)率排名也是倒數(shù)第一。此外，法學(xué)大類的本科畢業(yè)生工作與專業(yè)的對(duì)口率僅為47%，排名倒數(shù)第二，這意味著一半以上的法學(xué)大類本科畢業(yè)生沒有從事與法律有關(guān)的工作；而到了高職高專法律大類，這一比例更是下降到29% [2]。以上種種現(xiàn)象使人們認(rèn)為，司法考試是檢驗(yàn)學(xué)生是否具備法律職業(yè)資格的準(zhǔn)入性測(cè)試，法學(xué)畢業(yè)后連從事法律實(shí)務(wù)工作的資格都無法獲得，足以表明目前的法學(xué)教育是存在問題的，是失敗的。

三、司法考試對(duì)法學(xué)教育影響的正負(fù)面觀點(diǎn)評(píng)析

現(xiàn)實(shí)表明，無論法學(xué)教育界是否情愿，司法考試在客觀上成為了檢驗(yàn)法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)尺度。對(duì)此，法學(xué)界絕大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為司法考試對(duì)法學(xué)教育造成了很大的不利影響，由于司法考試本身存在的問題，是否能夠?qū)崿F(xiàn)國(guó)家法律職業(yè)準(zhǔn)入的制度價(jià)值尚有待檢驗(yàn)，因此其不能作為法學(xué)教學(xué)改革的導(dǎo)向。

第一，學(xué)者認(rèn)為，司法考試是一種新型的應(yīng)試考試，一旦法學(xué)教育以之為導(dǎo)向，則必然重回應(yīng)試教育的老路，造成法學(xué)教育發(fā)展的倒退。有學(xué)者認(rèn)為司法考試在方式上和題型的設(shè)計(jì)上選擇題所占的比例太大，限制了題目的靈活性。使得那些沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過法學(xué)的考生取得合格的考試成績(jī)變得相對(duì)容易。考試的成績(jī)主要是反映考生的記憶能力和對(duì)法律一些基本條款以及司法解釋的一些基本內(nèi)容的掌握程度，而很難反映考生的分析能力、推理能力、判斷能力等。一些未受過大學(xué)法律教育或未系統(tǒng)學(xué)過法學(xué)的考生，在通過幾個(gè)月的“背書”后，也能通過了考試[3]。

第二，當(dāng)代法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)模式是“寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型”，而司法考試選拔的要求是“職業(yè)化、專業(yè)性、單一型”，二者存在著深刻的矛盾，不能盲目使司法考試變成法學(xué)教育的指揮棒，否則必將扭曲我國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展方向。有學(xué)者認(rèn)為法學(xué)教育，特別是法學(xué)本科教育應(yīng)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，并與職業(yè)能力教育相結(jié)合，把法學(xué)教育單純定位為職業(yè)教育或素質(zhì)教育均不合適。法學(xué)教育不同于法律教育：其一，法學(xué)教育是理性教育，法律教育是感性教育；其二，法學(xué)教育是理論教育，而法律教育是實(shí)踐教育；其三，法學(xué)教育是關(guān)于法學(xué)領(lǐng)域中的“為什么”的教育，法律教育是關(guān)于法律領(lǐng)域中的“是什么”的教育；其四，法學(xué)教育要培養(yǎng)的是法學(xué)家，而法律教育要培養(yǎng)的則是法律工匠。因此，中國(guó)法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)更加寬泛，層次定位更加復(fù)雜[4]。

第三，法學(xué)院畢業(yè)生絕大多數(shù)無法從事法律職業(yè)，“法學(xué)教育以司法考試為導(dǎo)向”的觀點(diǎn)實(shí)際上是假定了所有的畢業(yè)生都必須從事法律職業(yè)，并且都必須從事法律實(shí)務(wù)工作。這種假定當(dāng)然是不成立的。對(duì)于將來不會(huì)從事法律職業(yè)的學(xué)生，法學(xué)教育將使他們具備不同于其他專業(yè)學(xué)生的特質(zhì)和品性，他們需要按照一個(gè)法律人的要求去思維，從一個(gè)法律人的角度去分析和處理將來面臨的各類（包括但不限于法律方面的）問題[5]。

另一方面，也有學(xué)者認(rèn)為法學(xué)本科教育應(yīng)該服務(wù)于司法考試，司法考試的導(dǎo)向性作用能夠解決現(xiàn)行法學(xué)教育的普遍性問題。司法考試在試題的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出了：“第一，注意以記憶為基礎(chǔ)的知識(shí)應(yīng)用能力的考察”；“第二，注重刑法知識(shí)的深度理解（或者細(xì)節(jié)的精確性）與體系性的結(jié)合”；“第三，刑法試題體現(xiàn)出刑法解釋學(xué)與法哲學(xué)的統(tǒng)一”；“第四，刑法試題體現(xiàn)出知識(shí)的基礎(chǔ)性（通識(shí)性）與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一”；“第五，刑法試題體現(xiàn)了知識(shí)的理論性、學(xué)術(shù)性與趣味性、興趣性的統(tǒng)一”。以上五大特點(diǎn)證明司法考試在整體上體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前法學(xué)教育從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育的風(fēng)向標(biāo)[6]。

對(duì)于以上兩種不同觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，任何一個(gè)法律類型國(guó)家中，現(xiàn)代法學(xué)教育在培養(yǎng)和造就法律職業(yè)精英素質(zhì)方面都發(fā)揮著主導(dǎo)作用 [7]。對(duì)一個(gè)國(guó)家法律職業(yè)人員素質(zhì)起關(guān)鍵作用的應(yīng)是法學(xué)教育，法學(xué)教育水平的高低決定著司法考試參加者的素質(zhì)和能力，也決定著未來法律職業(yè)共同體成員的素質(zhì)和能力。司法考試無法單獨(dú)完成選拔高素質(zhì)法律人才的目標(biāo)，因?yàn)闊o論何種類型的考試都無可能脫離應(yīng)試的本質(zhì)，司法考試也畢然存在由于形式所造成的局限性。因此，法學(xué)教育是司法考試的基礎(chǔ)和保障，沒有健全、完善的高等法學(xué)教育，司法考試也無法健康發(fā)展。司法考試對(duì)法學(xué)教育應(yīng)起到良性促進(jìn)的作用，而絕非是指引和導(dǎo)向。誠(chéng)然，目前我國(guó)的法學(xué)教育與法律實(shí)務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)方式以“說文解字”為主，倡導(dǎo)的案例教學(xué)的主要功能在于幫助學(xué)生理解消化法學(xué)概念和原理，而且只能形成短期記憶。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式，無法達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力的良好效果。但這絕非對(duì)法學(xué)教育全盤否定的理由，反而應(yīng)是司法考試對(duì)法學(xué)教育進(jìn)行觸動(dòng)的體現(xiàn)，也是推動(dòng)法律教育方法改革的主要方向。

四、司法考試推動(dòng)下的法學(xué)教育方法改革思路

1.準(zhǔn)確定位法學(xué)教育的性質(zhì)

我國(guó)法學(xué)教育應(yīng)是職業(yè)教育還是素質(zhì)教育是中國(guó)法學(xué)教育界討論的重要議題，但至今沒有定論。究其根源，主要在于法學(xué)教育的定性關(guān)系到法學(xué)教育方法改革的方向。筆者認(rèn)為，我國(guó)法學(xué)本科教育應(yīng)是素質(zhì)教育與職業(yè)教育的結(jié)合，是以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的職業(yè)教育。素質(zhì)教育重在對(duì)能力的培養(yǎng)，而法學(xué)學(xué)生的能力要求是內(nèi)在的共同職業(yè)信仰和思維方式與外在的解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力的結(jié)合。中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)校長(zhǎng)吳漢東在《法學(xué)教育的規(guī)范要求和特色選擇》專題報(bào)告中也指出，法律人才應(yīng)當(dāng)有三個(gè)相同的規(guī)格要求： 第一，共同的法律精神、法律信仰、法治理念、法律職業(yè)倫理；第二，相同的法律知識(shí)結(jié)構(gòu)；第三，相通的法律技能[8]。法律技能的培養(yǎng)必須要納入到法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)，其與我國(guó)法學(xué)教育的性質(zhì)并不是矛盾的，而是法學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)有之內(nèi)容。無論法學(xué)教育界對(duì)司法考試試題設(shè)計(jì)有多少批評(píng)之聲，但司法考試注重考生法律實(shí)踐能力考察的宗旨無疑是正確的。因此，只有這樣定位法學(xué)教育，才能使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生符合應(yīng)用性人才的要求，才能提高法學(xué)本科畢業(yè)生司法考試的通過率。

2.高度重視法學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃調(diào)整

第一，法學(xué)本科教學(xué)在我國(guó)現(xiàn)階段不能取消。有學(xué)者曾主張?jiān)谖覈?guó)法學(xué)教育應(yīng)借鑒美國(guó)做法，取消現(xiàn)行法學(xué)本科教育，將法學(xué)教育的起點(diǎn)規(guī)定為研究生教育，吸納各專業(yè)優(yōu)秀的本科畢業(yè)生。筆者認(rèn)為，這種做法在我國(guó)現(xiàn)階段是不現(xiàn)實(shí)的，而且也是不必要的。我國(guó)在20世紀(jì)末曾經(jīng)繼受美國(guó)經(jīng)驗(yàn)開始實(shí)施法律碩士專業(yè)學(xué)位制度，針對(duì)不同專業(yè)知識(shí)背景的本科畢業(yè)生展開法學(xué)教育。法律碩士區(qū)分與法學(xué)碩士，培養(yǎng)目標(biāo)明確定位為培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)法律專門人才。但實(shí)行至今，效果甚微，法律碩士在教育制度上并沒有脫離于固有的傳統(tǒng)法學(xué)教育，雖然學(xué)生具有不同的專業(yè)知識(shí)背景，但對(duì)于提高其自身的法律職業(yè)技能并沒有明顯的效果。因此，問題的關(guān)鍵在于如何在我國(guó)龐大的本科教育體系內(nèi)建立適合新型的人才培養(yǎng)機(jī)制的教學(xué)體制。

第二，改革法學(xué)本科課程設(shè)置?？疾煳覈?guó)法學(xué)教育現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，理論課程幾乎占滿了學(xué)生4年大學(xué)時(shí)光，而實(shí)踐課學(xué)時(shí)主要集中在10周左右的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)計(jì)劃的安排必然導(dǎo)致學(xué)生高分低能。法律職業(yè)對(duì)于社會(huì)的重要程度常常被比做醫(yī)生，但法學(xué)畢業(yè)生的培養(yǎng)過程與醫(yī)學(xué)院的學(xué)生相比卻相去甚遠(yuǎn)。我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的學(xué)制是5年，第5年要在醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，而且醫(yī)學(xué)教育正在進(jìn)行7年制或8年制的教學(xué)改革，之后醫(yī)學(xué)學(xué)生將有一半的大學(xué)時(shí)間是在實(shí)習(xí)。因此，法學(xué)教學(xué)計(jì)劃應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，增加學(xué)生實(shí)踐課學(xué)時(shí)。美國(guó)法學(xué)教育以職業(yè)教育著稱，各種法律技能性訓(xùn)練貫穿美國(guó)法律博士課程始終。大多數(shù)學(xué)生完成法律博士教育后都能順利通過司法考試。我國(guó)法學(xué)教育在堅(jiān)持素質(zhì)教育的前提下，對(duì)美國(guó)式法學(xué)教育的職業(yè)導(dǎo)向是可以借鑒的。

3.重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)法學(xué)教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)填鴨式的講授式的法學(xué)教學(xué)方法已受到了人們的一致詬病，認(rèn)為其是法學(xué)院之所以培養(yǎng)出應(yīng)試型畢業(yè)生的癥結(jié)所在。筆者認(rèn)為，我們強(qiáng)調(diào)發(fā)展法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，但并不等于完全拋棄我國(guó)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，過猶不及同樣是錯(cuò)誤的。大陸法系的基本屬性決定了我國(guó)法學(xué)教育的基本屬性，教師系統(tǒng)講述法律基本概念和原理比學(xué)生在實(shí)踐中摸索、總結(jié)法律原理和原則更具有效率。任何實(shí)踐性的方式都不能替代傳統(tǒng)的講述授課模式，其無法將大陸法系的理論性和系統(tǒng)性統(tǒng)統(tǒng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。但教授的方法應(yīng)杜絕過去泛泛的講解，應(yīng)加大理論的精準(zhǔn)度和深度，增加學(xué)說理論的比較研究和前后知識(shí)之間、學(xué)科和學(xué)科之間的體系構(gòu)架，真正的將大陸法系的知識(shí)體系性在學(xué)生心中構(gòu)建。所以，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)法學(xué)本科教育中的地位應(yīng)是對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教育方法的修正和補(bǔ)充，而非完全對(duì)立。

其實(shí)在過去的若干年，我國(guó)法學(xué)教育工作者一直不斷地進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)模式的探索，例如案例教學(xué)、診所式教學(xué)、模擬法庭、畢業(yè)前實(shí)習(xí)等，但多流于形式，收效甚微。探究其原因，關(guān)鍵在于這都是教師的個(gè)別探索僅是自下而上的行為，其自發(fā)性和隨機(jī)性對(duì)學(xué)生缺乏環(huán)境的感染，不能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和應(yīng)有的重視，因此難以循序漸進(jìn)、達(dá)到良好的效果。因此，在加大法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的基礎(chǔ)上，可以將實(shí)踐教學(xué)的基本模式采取階梯式的整體安排，將案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)分散到各部門法教學(xué)環(huán)節(jié)，定為必修課；模擬法庭實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)主要針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，定為必修課；法律診所實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，以選修課形式開設(shè)。這種安排主要考慮到實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要具有階段性，需要與學(xué)生掌握的法學(xué)知識(shí)程度相適應(yīng)，最大限度地發(fā)揮各種實(shí)踐教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。 而且必須注重實(shí)踐教學(xué)素材的獲取，為實(shí)踐教學(xué)的順利開展提供保障。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)法律診所的個(gè)案總數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了政府部門。在我國(guó)社會(huì)對(duì)法律援助的需求與政府能提供的資源之間存在的巨大缺口，因此高校法律診所應(yīng)與各地政府法律援助中心相接軌。對(duì)于符合援助條件的案件，援助中心可優(yōu)先考慮法律診所，將援助案件指派給具有律師執(zhí)業(yè)資格的教師辦理，接受指派的教師對(duì)案件進(jìn)行篩選把關(guān)，認(rèn)為符合診所式教學(xué)要求并與學(xué)生現(xiàn)有能力相適應(yīng)的案件，可由學(xué)生在教師指導(dǎo)下辦理；對(duì)于不符合援助要求的案件，經(jīng)當(dāng)事人同意可介紹至法律診所，由診所學(xué)生免費(fèi)為當(dāng)事人進(jìn)行法律咨詢、提供所需法律服務(wù)，直至接受委托訴訟。

篇2

關(guān)鍵詞： 語法教學(xué) 重要性 規(guī)律性

一、新課程背景下是否還要重視語法教學(xué)

在重視學(xué)生語言運(yùn)用能力、交際能力的今天，重提語法教學(xué)好像不合時(shí)宜。但在實(shí)際教學(xué)中，不可避免的是天天接觸語法。于是我就在想，是不是要重視語法教學(xué)呢？

答案是肯定的，我們要依然重視語法，但要不同于傳統(tǒng)語法教學(xué)。傳統(tǒng)的語法教學(xué)，以語法翻譯、機(jī)械操練為主要教學(xué)模式，教師把大量的時(shí)間花費(fèi)在講解枯燥無味的語法規(guī)則和單調(diào)的操練上，提高了學(xué)生的應(yīng)試能力卻培養(yǎng)了大量的“啞巴英語”“聾子英語”。這當(dāng)然不符合我們當(dāng)今的形勢(shì)，也不適應(yīng)時(shí)代的要求。當(dāng)今，我們需要的是能靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交際的人，聽、說、讀、寫應(yīng)該是更重要的，應(yīng)該是我們當(dāng)前的主要教學(xué)手段。但試想，如果你語法學(xué)的不好，說出來的話錯(cuò)誤百出，別人真的能完全聽懂你的話嗎？你句型記不住，寫出來的句子不通，不影響其他人對(duì)你的理解嗎？不知道一個(gè)詞怎么用，不知道說這句話用什么句型，怎么進(jìn)行交際？因此，我認(rèn)為，語法教學(xué)很重要。

二、如何進(jìn)行語法教學(xué)

語法教學(xué)依然必須進(jìn)行，但在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行語法教學(xué)呢？走以前的老路肯定是不行的，時(shí)間不允許，形勢(shì)不允許。因此，一線教師不能穿新鞋走老路，我們要想辦法把學(xué)生從繁瑣的語法規(guī)則術(shù)語當(dāng)中解放出來，讓我們的語法教學(xué)變得簡(jiǎn)單有趣，為交際服務(wù)。

我的辦法是：學(xué)語法，找規(guī)律，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單。我在教學(xué)當(dāng)中盡力使語法規(guī)則簡(jiǎn)單化，總結(jié)出普遍的、符合客觀規(guī)律的規(guī)則，讓學(xué)生記住，并附加一些練習(xí)，讓學(xué)生活學(xué)活用，這樣既減輕了學(xué)生記憶枯燥語法規(guī)則進(jìn)行無意義操練的痛苦，又徹底改變了教師“吃力不討好”的滿堂灌的語法講解的繁瑣和辛勞，何樂而不為？

三、學(xué)語法，找規(guī)律，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單

每年在考試中都要考到冠詞的用法，但學(xué)生就是記不住它們的區(qū)別。我是這樣講的：冠詞分為定冠詞the和不定冠詞a/an，以及零冠詞，它們最基本的區(qū)別在于：定冠詞：起限定的作用，說明了是“哪一個(gè)”的問題；不定冠詞/零冠詞：不定（兩個(gè)意思，不確定，或描繪），說明了是“什么樣”的問題。

例如下列兩個(gè)句子，用冠詞填空：

1.？搖？搖 ？搖？搖 student standing there is my brother.

2.We are living in a world of wonders，？搖？搖 ？搖？搖 world in which anything can happen.

這樣的兩個(gè)句子，該填什么冠詞呢？我們分析一下：第一句，站在那的學(xué)生是我的哥哥。哪個(gè)學(xué)生？站在那的學(xué)生。這是確定的，說明了是哪一個(gè)，所以填the。第二句，我們生活在一個(gè)充滿奇跡的世界里，一個(gè)任何事情都能發(fā)生的世界里。這個(gè)空不能填the，因?yàn)槲覀兩畹氖澜缰挥幸粋€(gè)，怎么能說是哪一個(gè)呢？要填不定冠詞a，因?yàn)槿魏问虑槎伎赡馨l(fā)生是對(duì)這個(gè)世界的描述。這樣給學(xué)生講解，學(xué)生掌握了這個(gè)規(guī)則，見到什么題目都能做了。

再舉個(gè)例子，什么叫賓語補(bǔ)足語？學(xué)生不明白。我對(duì)學(xué)生解釋說：賓語補(bǔ)足語就是對(duì)賓語的補(bǔ)充說明，沒有它，句子的意思就表達(dá)的不完整。例如：His words made me ？搖 ？搖？搖？搖.這句話當(dāng)然不能理解為他的話制造了我。那么說他的話使得我……好像意思很不清楚、很不完整，所以我們必須在賓語me的后面加上一定的成分使句子意思完整?？梢赃@樣加：His words made me cry.他的話使得我怎樣呢？哭了?？蘖耸菍?duì)賓語me的補(bǔ)充說明，所以我就認(rèn)定cry是賓語補(bǔ)足語。還可以說His words made me angry.使得我怎樣呢？生氣了，所以angry是賓語補(bǔ)足語。試分析下列句子是否有賓語補(bǔ)足語成分？

1.He looked at me angrily.

2.I heard her singing in the park.

第一個(gè)句子中，me是賓語，那angrily是不是賓補(bǔ)呢？我們分析一下，這句話的意思是：他生氣地看著我。說明生氣的不是我，生氣地不是對(duì)me，賓語的補(bǔ)充說明，所以第一句當(dāng)中沒有賓語補(bǔ)足語。第二句：我聽見她在花園里唱歌。她是聽見的賓語，我聽見她，她怎么樣了呢？沒有后面的成分，意思就不完整了。所以，在花園里唱歌是對(duì)她的補(bǔ)充說明，是賓語補(bǔ)足語。這樣一說，學(xué)生就恍然大悟了。

例子還有很多，什么叫定語從句？充當(dāng)定語的句子。什么叫主語從句？充當(dāng)主語的句子。什么從句？就是在句子中充當(dāng)什么成分的句子。

語法教學(xué)依然必須繼續(xù)下去，但不必走老路。教師應(yīng)該動(dòng)動(dòng)腦筋，找找規(guī)律，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，使學(xué)生在快樂中學(xué)好語法。

參考文獻(xiàn)：

[1]章振邦.新編中學(xué)英語語法.上海譯文出版社，1990.

[2]胡春洞.英語教學(xué)法.高等教育出版社，1994.

篇3

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 英語語法教學(xué) 課程資源 活化處理

高職英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，將綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。新課標(biāo)明確指出：“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。”于是曾經(jīng)被視為學(xué)好英語的“制勝法寶”，到了最后卻落個(gè)“啞巴英語”的罪魁禍?zhǔn)椎挠⒄Z語法教學(xué)，在“培養(yǎng)交際能力”和“任務(wù)型教學(xué)途徑”的思想指導(dǎo)下，大有被淡忘的趨勢(shì)。為此，有些教師誤解了“淡化語法”的真正含義，誤以為語法教學(xué)可有可無，忽視了語法教學(xué)在英語教學(xué)中的作用。

其實(shí)，不重視或不進(jìn)行語法教學(xué)是對(duì)語法教學(xué)的誤解。我認(rèn)為，高職英語教師必須從思想上加以重視，防止“重聽說、重閱讀、輕語法”而造成部分學(xué)生“沒有對(duì)錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)”、“動(dòng)手寫作就漏洞百出，語法錯(cuò)誤連篇”的教學(xué)不良傾向，在教學(xué)中切實(shí)領(lǐng)悟好“淡化語法”這一教學(xué)指導(dǎo)思想。而且國(guó)內(nèi)外語言教學(xué)界都形成了語法必教的共識(shí)。語法教學(xué)是英語教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是為了學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行交流打基礎(chǔ)的?！暗Z法”并不是不教語法，從某種程度上講，反而要求更高了，學(xué)生有了堅(jiān)實(shí)的語法基礎(chǔ)，結(jié)合語境靈活運(yùn)用，才能選出正確選項(xiàng)。語法在語篇銜接中也起著舉足輕重的作用?！罢Z法依然是中國(guó)基礎(chǔ)英語教學(xué)的必要內(nèi)容”（李永大，2007）。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。雖然掌握語法并不等于掌握語言運(yùn)用能力，但語法欠缺會(huì)制約學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語的能力（張紅纓，2004）。我認(rèn)為在語法教學(xué)方面，我們應(yīng)該巧設(shè)計(jì)，以便學(xué)生掌握。新課程背景下語法必教，但如何教才能提高教學(xué)效率，是一個(gè)值得深入探討的問題。

在以往的英語教學(xué)中，絕大部分時(shí)間教師唱“獨(dú)角戲”，不重視學(xué)生的口頭交際，更忽視對(duì)其語言運(yùn)用技能的訓(xùn)練。在語法教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將語法教學(xué)與閱讀、聽力、口語和寫作等技能訓(xùn)練相互融合，從而達(dá)到新課標(biāo)的總目標(biāo)――提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

一、利用情境進(jìn)行語法教學(xué)

在新課程理念的指導(dǎo)下，在語法課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)盡可能逼真的、反映知識(shí)生成和應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建良好的實(shí)踐場(chǎng)，注重課堂文化的生成，關(guān)注課堂情境的細(xì)節(jié)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義進(jìn)行協(xié)商與建構(gòu)。語法教學(xué)也應(yīng)遵循語言規(guī)律，教師應(yīng)利用豐富的資源為學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，讓他們?cè)谏罨姆諊蓄I(lǐng)悟語法規(guī)則的內(nèi)涵并運(yùn)用語法知識(shí)解決實(shí)際問題。以講解表示可能性（possibility）、推測(cè)（guessing）的情態(tài)動(dòng)詞could/may/might/should/must/can’t為例。課前布置任務(wù)，要求學(xué)生4―6人一組，收集或拍攝身邊存在的交通安全隱患的照片。在講到推測(cè)性情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，讓學(xué)生呈現(xiàn)所拍的照片。學(xué)生在小組內(nèi)分享各自收集或拍攝的照片，并討論照片所反映的交通安全隱患。例如:

S1:Cross the road while the traffic light is red.

S2:Overtake other cars too fast on the road.

S3:The drivers don’t slow down to avoid the walkers on the zebra crossing.

……

小組觀察照片，并使用情態(tài)動(dòng)詞討論某些交通隱患可能導(dǎo)致的交通事故.如:

S1:What may/might/can/could happen if you cross the road when the traffic light is red

S2:I may/might/could be hit by cars.

S3:What may/might/can/could happen when the drivers overtake other cars in a dangerous manner

S4:They may/might/could lose control of my car.

……

老師呈現(xiàn)一張交通事故圖，與學(xué)生一起討論該事故發(fā)生的原因.如:

T:What may cause the traffic accident？

S1:It must be rush hour. The road is so crowded.

S2:The tyres may/might burst suddenly.

S3:Some drivers may/must be too tired and sleepy when they are driving.

S4:Some drivers can’t drive carefully. They may/might/could do something else when driving.

在活動(dòng)過程中老師板書這一組情態(tài)動(dòng)詞，并適當(dāng)插入講解。學(xué)生在討論中意識(shí)到了遵守交通安全的重要性，表達(dá)時(shí)的情緒比較激動(dòng)。學(xué)生不僅知道要遵守交通法則，而且這樣在語境中深切地、直觀地理解了推測(cè)性情態(tài)動(dòng)詞在不同語境中的使用及區(qū)別，從而促使學(xué)生真正做到活學(xué)活用。課堂教學(xué)就是一個(gè)由生活轉(zhuǎn)化為知識(shí)，而又用知識(shí)去認(rèn)識(shí)生活的過程。所以，在有限的條件下，教師要盡可能將課堂延伸到課外，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)、興奮點(diǎn)、疑問點(diǎn)均能伴隨學(xué)生走出教室，融入學(xué)生的課外生活中。開展相應(yīng)的第二課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能使學(xué)生在活動(dòng)中得到內(nèi)在情感的體驗(yàn)和升華。

二、利用語篇進(jìn)行語法教學(xué)

教師只是機(jī)械地進(jìn)行單句操作某個(gè)語法點(diǎn)，那么學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味。如果教師將語法點(diǎn)融入語篇當(dāng)中，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)對(duì)某個(gè)語法現(xiàn)象形成一定的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生就會(huì)從語境中歸納和總結(jié)出語法規(guī)則。語篇可以為語法規(guī)則的比較、歸納和總結(jié)提供良好的上、下文語境。脫離了語境，句子所表達(dá)的意義就無法確定。因此教師要將語法融入語篇和語境之中，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的語法運(yùn)用能力，也有利于學(xué)生發(fā)展言語交際能力。

例如，老師可以要求學(xué)生用短文描述一下自己的祖國(guó)或故鄉(xiāng)，要求作文中出現(xiàn)幾次倒裝句的使用。這樣的閱讀和寫作活動(dòng)既能讓學(xué)生通過語篇來學(xué)習(xí)語法，學(xué)到較系統(tǒng)的語法知識(shí)，又可以提高閱讀能力和寫作能力。

三、利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行語法教學(xué)

“新課標(biāo)”高職英語教材對(duì)語法規(guī)則都講解得非常系統(tǒng)，并設(shè)計(jì)了許多好的語法活動(dòng)，從而體現(xiàn)了語法教學(xué)的過程性和應(yīng)用性。例如：

關(guān)于定語從句語法的教學(xué)

第一步：在黑板上寫出這樣兩個(gè)句子，讓學(xué)生通過語境，試填關(guān)系詞：

Mike has gone to Beijing， the 2008 Olympic Games will be held.

Mike has gone to Beijing， will hold the 2008 Olympic Games.

第二步：提問，并要求學(xué)生給出答案，然后提出問題：“Why do we have to fill in the relative adverb ‘where’ in the first sentence，while we have to fill in the relative pronoun ‘which’ in the second sentence?”

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第三步：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的差別：第一個(gè)句子的定語從句說明的是“2008奧運(yùn)會(huì)將在北京舉辦”，而第二個(gè)句子的定語從句說明的是“北京將舉辦2008奧運(yùn)會(huì)”。前者說明北京是舉辦的地點(diǎn)，而后者說明誰來舉辦。

第四步：讓學(xué)生總結(jié)關(guān)系副詞where和關(guān)系代詞which在句中所充當(dāng)?shù)某煞郑呵罢咴诙ㄕZ從句中作地點(diǎn)狀語，而后者在定語從句中作主語。

第五步：提問學(xué)生：“Shanghai，Hangzhou，the factory，the museum等表示地點(diǎn)的詞是地點(diǎn)（句中作狀語），還是事物名詞（句中作主語、賓語）？”學(xué)生通過以上步驟，就會(huì)很容易地認(rèn)識(shí)到：這些表示地點(diǎn)的名詞既是地點(diǎn)，又是事物名詞，但關(guān)鍵是看它在定語從句中的作用。

第六步：在黑板上寫出如下句子，讓學(xué)生填寫關(guān)系詞：

The library students often study was on fire last night.

The library， was built in the 1930s，needs repairing.

The library you visited yesterday was built in 1990.

第七步：讓學(xué)生聯(lián)想上述例句，以使他們明確關(guān)系詞在定語從句中的用法，及該語法現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)和運(yùn)用規(guī)則。此外，要求他們運(yùn)用“where，which，that”等關(guān)系詞自行造句。通過上述步驟，學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、發(fā)散、聯(lián)系”等環(huán)節(jié)，親自體驗(yàn)了使用定語從句的規(guī)則和方法。這樣，學(xué)生牢固地掌握了這一語法點(diǎn)。

總之，教師本著以學(xué)生為本的原則，將教材豐富化、實(shí)用化、興趣化、活動(dòng)化，就能達(dá)到活化教材的目的，從而充分、合理地開發(fā)和利用好課程資源，使學(xué)生在語法教學(xué)中能真正吸收所學(xué)的語法知識(shí)，提高綜合運(yùn)用語言的能力。教師應(yīng)該讓學(xué)生在借鑒他人學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上探索最符合自己學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法與策略；要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言變化的敏感度。雖然語法規(guī)則在較短的時(shí)間內(nèi)不會(huì)有什么變化，但時(shí)間長(zhǎng)了，變化是不可避免的，所以過去學(xué)習(xí)的語法并非永遠(yuǎn)正確。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京:人民教育出版社，2003.

［2］何安平.英語課程改革理論與實(shí)踐［M］.長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社，2004.

［3］葛玲芬.教育心理學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用.外語與外語教學(xué)，2004.

篇4

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；財(cái)務(wù)決策；教學(xué)方法

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 07. 126

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2016）07- 0254- 02

1 引 言

2014年9月，總理在達(dá)沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。也多次強(qiáng)調(diào)，高等學(xué)校要深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，要注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。筆者認(rèn)為，高校要推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到日常教學(xué)活動(dòng)中，要改革現(xiàn)有課堂教學(xué)方法。財(cái)務(wù)決策課程是廣西大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科生的一門專業(yè)核心課程，筆者講授此門課程多年。下面筆者在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，就如何采用合適的教學(xué)方法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到日常財(cái)務(wù)決策教學(xué)活動(dòng)之中談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

2 財(cái)務(wù)決策傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一性

在高校傳統(tǒng)教學(xué)中，主要采取以教師為中心的班級(jí)集中授課形式。在財(cái)務(wù)決策這門課程的教學(xué)中，過去更傾向于向?qū)W生講授理論知識(shí)，教學(xué)方式也僅限于學(xué)生“上課聽講、下課做練習(xí)”這種傳統(tǒng)形式，正是這種單一的教學(xué)方法，致使學(xué)生缺乏創(chuàng)新性。學(xué)生只是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，這樣一來，對(duì)于教材上涉及到的財(cái)務(wù)理論和財(cái)務(wù)公式只是進(jìn)行機(jī)械性的記憶，無法做到真正的理解、融會(huì)貫通。而且財(cái)務(wù)決策課程相較于其他課程而言，涉及到財(cái)務(wù)公式非常多，在這種單一的教學(xué)方法下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易產(chǎn)生“視覺疲憊”、“聽覺疲憊”，對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣也就逐漸下降。

這種傳統(tǒng)的以教師為中心的授課形式，雖然可以保證教師課堂教學(xué)任務(wù)的完成，但往往忽略了大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性，要求學(xué)生不斷的吸收知識(shí)，但往往消化知識(shí)的能力和時(shí)間卻不在考慮的范圍內(nèi)，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，特別是對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中是處于被動(dòng)地位，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率大打折扣，實(shí)踐能力的提高就變得無從談起，創(chuàng)新能力也無法得到有效培養(yǎng)。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下“財(cái)務(wù)決策”教學(xué)方法的選擇

隨著高校深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，筆者認(rèn)為在財(cái)務(wù)決策教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)采用一些靈活多樣的教學(xué)方法，以提高財(cái)會(huì)類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

3.1 問題導(dǎo)入教學(xué)法

問題導(dǎo)入教學(xué)法，是指教師在講授某些知識(shí)點(diǎn)之前，根據(jù)上課的內(nèi)容，事先提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后再由任課老師進(jìn)行答疑解惑的方法。教師在運(yùn)用這種教學(xué)方法時(shí)，可以充分借助多媒體設(shè)備，在上課之前給學(xué)生播放一些小視頻，利用一些圖片、數(shù)據(jù)等，盡可能給學(xué)生還原真實(shí)案例，再在此案例的基礎(chǔ)上提出相關(guān)問題，打開學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后，老師在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，由此完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2015年，教育部舉辦了首屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，廣西大學(xué)也組隊(duì)參加了此次大賽。在參加此次大賽時(shí)，部分參賽團(tuán)隊(duì)是以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的形式上交作品參賽的。因此，在講授財(cái)務(wù)決策課程“項(xiàng)目投資決策篇”時(shí)，筆者便將自己指導(dǎo)的其中一個(gè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書核心內(nèi)容“項(xiàng)目投資可行性財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)”融入到了課堂教學(xué)中，并以問題導(dǎo)入法開展了此部分內(nèi)容的教學(xué)。

3.1.1 課前一周將項(xiàng)目資料發(fā)給班上同學(xué)，留下思考題

參賽團(tuán)隊(duì)擬注冊(cè)成立一家公司：南寧鈦隆污水處理設(shè)備有限責(zé)任公司，公司主要研發(fā)、生產(chǎn)、銷售用于污水處理的的新型多孔鈦合金材料，主打產(chǎn)品是多孔鈦濾芯。要求同學(xué)們分小組在市場(chǎng)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)南寧當(dāng)時(shí)的市場(chǎng)環(huán)境，預(yù)測(cè)該項(xiàng)目投資額、每年的成本、產(chǎn)品銷量以及收入等數(shù)據(jù)，并在此數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上證明此項(xiàng)目具有投資可行性。由于此項(xiàng)目是班上的同學(xué)要拿去參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的，因此大家積極性都很高，利用課后時(shí)間，在南寧市場(chǎng)分頭進(jìn)行調(diào)研走訪，收集數(shù)據(jù)。

3.1.2 課堂上根據(jù)各小組匯報(bào)的討論結(jié)果和困惑，進(jìn)行答疑

一周后的課堂上，各小組都匯報(bào)了自己小組的討論成果。根據(jù)多個(gè)小組的討論，同學(xué)們將該項(xiàng)目的投資額預(yù)算確定為80萬元。各小組匯報(bào)的項(xiàng)目投資可行性財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)報(bào)告固然是不太理想的，在表揚(yáng)各小組所付出的辛勤勞動(dòng)后，筆者就項(xiàng)目投資可行性財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵步驟和具體方法進(jìn)行了仔細(xì)的講解，告知同學(xué)們投資項(xiàng)目可行性財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)，一般分兩步走。第一步，預(yù)測(cè)項(xiàng)目現(xiàn)金流量，通常按照項(xiàng)目生命周期的三個(gè)階段（初始階段、運(yùn)營(yíng)階段、終結(jié)階段）來分別預(yù)測(cè)現(xiàn)金流量數(shù)據(jù)；第二步，根據(jù)預(yù)測(cè)的數(shù)據(jù)，計(jì)算投資決策指標(biāo)，包括凈現(xiàn)值、內(nèi)涵報(bào)酬率、現(xiàn)值指數(shù)、投資回收期等，然后根據(jù)投資決策指標(biāo)的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行可行性評(píng)價(jià)。在講解過程中，筆者向?qū)W生仔細(xì)闡述了各階段現(xiàn)金流量預(yù)測(cè)的注意事項(xiàng)，每個(gè)決策指標(biāo)的計(jì)算的原理以及如何對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行解讀。學(xué)生因?yàn)橛惺孪鹊膮⑴c，在小組討論過程中存在很多困惑，于是帶著問題來聽講，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

3.1.3 課后再次完善項(xiàng)目投資可行性分析報(bào)告

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縱觀語法概念的發(fā)展演變，人類對(duì)語言語法的認(rèn)識(shí)不斷深化和全面。基于語法定義的演變，結(jié)合多年語法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語法我們有了更客觀全面的認(rèn)識(shí)：一是語法的雙重性質(zhì)：靜態(tài)語言形式和語言的動(dòng)態(tài)功能；語法既是語言的一套規(guī)則系統(tǒng)，又是語言的一套有意義的動(dòng)態(tài)功能系統(tǒng)。語法集語言形式、意義、用法和功能于一體。二是從內(nèi)涵的角度看，除詞法、句法外，語法還包括篇章語法。三語法規(guī)則的運(yùn)用要從語言的社會(huì)功能、語用角度和人的認(rèn)知角度考慮。

總之，語法研究結(jié)果表明語法是有意義的、語篇的、因語境而動(dòng)態(tài)變化的，所以在語法教學(xué)中我們要改變傳統(tǒng)語法教學(xué)只局限于固定的詞法、句法結(jié)構(gòu)形式的教學(xué)的做法，從新的更全面的角度看待語法，剖析語法在外語教學(xué)中的真實(shí)作用和可謂外語教學(xué)所用的潛能、教學(xué)語法。從語法的性質(zhì)看，語法是語言賴以形成和發(fā)展的要素，要掌握語言不得不掌握語法，它是學(xué)習(xí)語言不可逾越的環(huán)節(jié)，也是重要手段。所謂掌握語法是指既理解、學(xué)得語法知識(shí)規(guī)則又能內(nèi)化運(yùn)用這些知識(shí)規(guī)則于實(shí)際交際。可見，在外語教學(xué)中排斥語法就辦不到了［2］。2對(duì)高中語法教學(xué)方法的建議2.1 顯性與隱性語法教學(xué)、演繹法與歸納法結(jié)合并用

顯性語法教學(xué)指教師將語法形式以顯性的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)語法項(xiàng)目。教師對(duì)語法知識(shí)的講解有助于學(xué)習(xí)者理解復(fù)雜的外語語言現(xiàn)象。其不足之處是它強(qiáng)調(diào)語言形式，卻忽視語言交際能力的培養(yǎng)。相反，隱性語法教學(xué)注意語言的意義和運(yùn)用，卻忽視語言輸出的準(zhǔn)確性。兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)。最好辦法是,適合用歸納方式進(jìn)行教授的語法項(xiàng)目則采用隱性教學(xué)法,適合用演繹方式教授的語法項(xiàng)目則采用顯性教學(xué)法［3］。

新課標(biāo)主張選用促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展的語法教學(xué)法，但不是說對(duì)傳統(tǒng)語法教學(xué)中的演繹法完全拋棄，它適用于較難的語法項(xiàng)目的教學(xué)，直接給學(xué)生展示語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)分解?，F(xiàn)行高中教材中的語法項(xiàng)目多是采用螺旋循環(huán)式編排，即把較復(fù)雜的語法點(diǎn)難度逐步遞增地分層次呈現(xiàn)。這種編排對(duì)學(xué)生理解局部語法知識(shí)是有幫助的，但會(huì)破壞語法知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，阻礙學(xué)生整體把握語法知識(shí)，也可能造成新舊知識(shí)的混淆和相互干擾。因此我們教師應(yīng)靈活使用教材，對(duì)教材中分散的語法內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，集中，歸納和拓展。在教學(xué)語法的過程中，可以讓學(xué)生對(duì)類似的語法現(xiàn)象進(jìn)行觀察、對(duì)比和分析，使學(xué)生知其然和所以然，加深學(xué)生對(duì)同一語法項(xiàng)目的整體認(rèn)識(shí)。并時(shí)刻注意培養(yǎng)在實(shí)踐中提高其語法知識(shí)的運(yùn)用能力。教師在教學(xué)中要重視系統(tǒng)講解，并引導(dǎo)學(xué)生善于歸納分散的復(fù)雜語法以形成體系。2.2 任務(wù)型語法教學(xué)法

任務(wù)型語法教學(xué)法體現(xiàn)的是“做中學(xué)”，指的是在學(xué)生了解某語法項(xiàng)目的基本形式和功能后，教師設(shè)計(jì)融合該語法項(xiàng)目且與學(xué)生生活相關(guān)的任務(wù)，在參與、完成任務(wù)的過程中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷對(duì)該語法的感知、理解、內(nèi)化過程，激發(fā)興趣的同時(shí)使其不知不覺中用英語做事，在實(shí)際運(yùn)用中培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。其基本內(nèi)涵就是將任務(wù)型學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到高中英語語法教學(xué)中而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)［4］。

采用任務(wù)型教學(xué)途徑可以改變目前語法教學(xué)過于重視語言形式而忽視語言實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的狀況;可以使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐，使枯燥的語法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑;可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生之合作與交流。

當(dāng)然，并非所有的語法項(xiàng)目都適合采用任務(wù)型教學(xué)法，教師應(yīng)以語法項(xiàng)目的不同特點(diǎn)來決定語法的教授方法。新課標(biāo)鼓勵(lì)采用一切適合學(xué)生、有利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展的教學(xué)方法。2.3交際語法教學(xué)法

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(1)對(duì)啟發(fā)式教學(xué)存在誤區(qū)

在新課改的背景下，很多語文教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極采用啟發(fā)式教學(xué)法，但是對(duì)這種教學(xué)方法存在很多誤解，影響了教學(xué)的正常進(jìn)行，主要表現(xiàn)在如下幾方面:第一，啟發(fā)式教學(xué)就是“我問你答”。很多教師上完一堂課給人的印象就是問號(hào)滿天飛，課堂內(nèi)容講的毫無章法，課堂效率極低，他們認(rèn)為多提問，學(xué)生多參與就是啟發(fā)式教學(xué)法，這明顯是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法的誤解。“學(xué)則需疑”是著名的北宋思想家張載提出的，而課堂提問應(yīng)該是把課堂中最典型的問題提出來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索得出結(jié)論。提問的時(shí)機(jī)也很重要，要在學(xué)生“口悱悱”時(shí)候及時(shí)有效的提出，這樣才是最有效的啟發(fā)式教學(xué)。第二，啟而不發(fā)。經(jīng)常聽到教師說“啟發(fā)啟發(fā)，啟而不發(fā)”“啟發(fā)不發(fā)，還不如填鴨”，這些都是教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為啟發(fā)包括教學(xué)的行為和學(xué)生的反應(yīng)，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的理解?？鬃釉?jīng)說過:“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生想弄清楚，但還弄不清楚的時(shí)候，教師就不要開導(dǎo)學(xué)生，所以，啟發(fā)不是指學(xué)生的反應(yīng)，而是在教師教學(xué)中的行為指導(dǎo)。最后，啟發(fā)式教學(xué)法只是一種簡(jiǎn)單的“法”和“式”。很多教師都只是從字面上簡(jiǎn)單理解啟發(fā)式為一種法和式，這是一種不全面的理解方法。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師有效運(yùn)用各種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使他們獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在過程中應(yīng)該積極點(diǎn)撥，激發(fā)，引導(dǎo)。更有部分教師不清楚啟發(fā)式教學(xué)精髓，他們認(rèn)為:在課堂教學(xué)中，只要理論水平足夠，不用啟發(fā)式教學(xué)也能上好每一堂課。如果語文教師不能仔細(xì)探究啟發(fā)式教學(xué)方法，即使學(xué)富五車，語文也很難真正教好。

(2)與談話法相混淆

談話法就是教師以對(duì)話的方式向?qū)W生敘述知識(shí)。談話法的目的就是使學(xué)生在意識(shí)中形成各種明確的結(jié)論，它鼓勵(lì)學(xué)生自覺的回答，而不是從主觀上啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考問題。在教師傳統(tǒng)教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生只能被動(dòng)的回答問題，對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)還是被動(dòng)的。談話法的重點(diǎn)是讓學(xué)生得出課本上的現(xiàn)成的結(jié)論，不關(guān)注學(xué)生的能力是否得到鍛煉。因此，談話法只是啟發(fā)式教學(xué)法的一種方法，不能和啟發(fā)式教學(xué)法的思想等同。

二、初中語文教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的具體運(yùn)用

(1)留白、情景式教學(xué)法

在日常的課堂教學(xué)中，教師要注重課堂上的留白，不要害怕學(xué)生的思維跟不上，不要一上課就不厭其煩的講解課堂內(nèi)容，以至使學(xué)生失去獨(dú)立思考的興趣。教師精心留下留白可以讓學(xué)生放飛思緒，讓學(xué)生沖破課堂約束。但是教師一定要有準(zhǔn)備有篩選，不能在課堂上滔滔不絕，阻礙學(xué)生的對(duì)文章的情感體驗(yàn)。課堂留白能起到一種懸念的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。

(2)提問、點(diǎn)撥式教學(xué)法

在啟發(fā)式課堂教學(xué)中，教師要有目的，有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生提出有吸引力的問題。答案不能很容易得到，一定要學(xué)生經(jīng)過思考努力獲得，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。并且，教師的問題是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的再創(chuàng)造，一定要注意提問的難度，角度和步驟，還要考慮實(shí)際情景中的社會(huì)背景和學(xué)生的年齡特點(diǎn)等。在提問的啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，疏通思路，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，糾正學(xué)生思想認(rèn)識(shí)中的馬虎。

(3)探討、反詰式教學(xué)法

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【關(guān)鍵詞】新課改 提升 初中英語 語法 質(zhì)量 方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.038

對(duì)于初中英語的語法學(xué)習(xí)來說，除了需要學(xué)生勤下功夫，多加練習(xí)之外，還需要教師做好教學(xué)引導(dǎo)，在新授課的過程中采取有效措施，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提升語法教學(xué)的質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，強(qiáng)化英語語法學(xué)習(xí)的重要性

在我國(guó)的英語教學(xué)中，曾經(jīng)存在著一些教學(xué)誤區(qū)。就拿初中階段的英語學(xué)習(xí)來說，很多的教師只關(guān)注了學(xué)生單詞量的積累，閱讀能力的提升及作文水平的培養(yǎng)，恰恰忽視了對(duì)英語語法教學(xué)的重視，導(dǎo)致語法教學(xué)的滯后，同時(shí)也限制了其他方面的發(fā)展和能力的提升。對(duì)于英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)來說，聽說讀寫是一個(gè)整體，都是必不可少的部分，同時(shí)語法的學(xué)習(xí)也是如此，它也是英語教學(xué)和學(xué)習(xí)必不可少的部分，為此，在新課改的背景下，教師和學(xué)生都必須重新構(gòu)建對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，提升英語語法的重要地位。作為英語教師，在日常的教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)語法學(xué)習(xí)的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生在提升其他能力的同時(shí)，提高語法運(yùn)用的能力，這樣才能提高英語學(xué)習(xí)的整體水平。在初中階段，掌握一定的語法，也可以為以后的英語學(xué)習(xí)和能力拓展夯實(shí)基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。

二、認(rèn)真研究學(xué)情，搞清語法學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)

對(duì)于初中英語課的學(xué)習(xí)，我們必須首先要弄清楚教育的目的是幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)，了解英語語言運(yùn)用的規(guī)律，提高他們運(yùn)用英語的能力，也包括考試能力，要做到把語法知識(shí)的傳授貫穿在課堂交際之中，來達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在英語語法的教學(xué)過程中，要找出學(xué)生存在的突出問題，找出英語語法教學(xué)和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)所在，然后依據(jù)學(xué)情，巧妙構(gòu)思設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，逐個(gè)突破學(xué)習(xí)難題，避免教學(xué)中眉毛胡子一把抓。在英語語法的教學(xué)中，教師必須改進(jìn)教法，改善學(xué)習(xí)方法，弄清楚英語語法學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。對(duì)于初中英語語法教學(xué)來說，要講究策略，對(duì)于經(jīng)常使用的相關(guān)語法，教師要下足功夫，讓每一位學(xué)生都能熟練的掌握和運(yùn)用，對(duì)于生僻的或者不長(zhǎng)使用的語法要有選擇性的學(xué)習(xí)。初中英語教材中一般經(jīng)常使用的語法時(shí)態(tài)是the present tense.the present perfect tense.the present continuous tense，the future tense。這些就要求學(xué)生能運(yùn)用自如。而the past perfect tense.the past continuous tense.the future in the past這些知識(shí)只需要了解，熟知就行了。在初中英語學(xué)習(xí)的過程中，一定要分清學(xué)習(xí)的輕重主次，有效的把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，解決遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，拓展能力的提升。對(duì)于初中生來說，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，英語學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力也都是有限的，所以英語教師一定要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成既定的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

三、優(yōu)化教學(xué)過程，提升學(xué)生的語法實(shí)用能力

從語言學(xué)的角度分析，對(duì)于任何一門外語的學(xué)習(xí)都離不開學(xué)習(xí)環(huán)境，擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是輕松掌握語言的基石，也是提升語言理解和應(yīng)用能力的練兵場(chǎng)。在我國(guó)，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大困惑和最不利因素就是沒有學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，簡(jiǎn)短的英語課堂有時(shí)候也是母語的天地，學(xué)生根本沒有說英語、用英語的時(shí)間和空間，這些都是我國(guó)目前造成低效英語學(xué)習(xí)的根本原因之一。從這個(gè)角度分析，要想提升英語學(xué)習(xí)的效率，提高英語語法教學(xué)的質(zhì)量，英語教師在教學(xué)的過程中一定要想方設(shè)法的去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在充滿英語語言的環(huán)境中去學(xué)習(xí)和感悟，這樣他們的學(xué)習(xí)效率自然就提高了。為了創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和情境，可以采取活動(dòng)法、游戲法、情境表演法、圖式法、情境對(duì)話法等方式。比如可以采用接龍游戲的方式來學(xué)習(xí)條件狀語從句，師：If it is fine tomorrow，we'll go camping.生：A：If we go camping tomorrow，we'll ask Helen to join us.B：If Helen goes with us tomorrow，we'll ask her to tell us an interesting story.C：If she tells us an interesting story，we'll……。在營(yíng)造的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)的運(yùn)用英語，進(jìn)而英語的使用能力就會(huì)大大提高。

四、學(xué)貴得法，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

對(duì)于任何知識(shí)或者學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，一定要找到學(xué)習(xí)的規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方法，這樣才能做到事半功倍。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要考慮到學(xué)情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，做到因材施教。因?yàn)?，適合自己的學(xué)習(xí)方法才是最好的方法。對(duì)于初中英語的語法學(xué)習(xí)來說，也是如此，學(xué)生可以依據(jù)自身的情況，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，可以在掌握課堂基礎(chǔ)知識(shí)之外，拓展他們的應(yīng)用能力，多做一些具有代表性的試題，強(qiáng)化他們的認(rèn)知。對(duì)于成績(jī)較弱的學(xué)生，重點(diǎn)放在語法基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)上，能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，適當(dāng)?shù)淖鲂┖?jiǎn)易的練習(xí)就好。

要想學(xué)好英語語法知識(shí)，除此之外還要了解西方的風(fēng)土人情、語言習(xí)慣等，總之，學(xué)好英語語法的方法多種多樣，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，選擇適合學(xué)生的方法。

參考文獻(xiàn)

篇8

【關(guān)鍵詞】新課程背景小學(xué)語文教學(xué)方法

從教學(xué)方法中，可以看出一個(gè)教師的教學(xué)理念和教學(xué)質(zhì)量。目前，我國(guó)對(duì)教育制度實(shí)行了種種改革，那么為了適應(yīng)教育改革的潮流，教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更新自己的教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法，從而在新課程背景下，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)?？傊處煈?yīng)該從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，為了更好地激發(fā)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

1 教師在課前應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生做好功課的預(yù)習(xí)

伴隨著新課改的推進(jìn)，現(xiàn)在的教材知識(shí)難度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的教材，它不再像傳統(tǒng)教材只注重單一語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳播，而是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫等多方面的能力。知識(shí)難度加大了，給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)也加大了，如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前，沒有對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，極有可能跟不上教師授課的節(jié)奏。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，一步步帶領(lǐng)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，從而養(yǎng)成獨(dú)立的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概的了解，并把不懂的地方勾畫出來，從而進(jìn)行有重點(diǎn)的聽講，大大提高學(xué)習(xí)效率。在語文功課預(yù)習(xí)中，學(xué)生首先要做的是生字詞的預(yù)習(xí)，通過查字典的方式認(rèn)知生字額讀音、意思，并熟練朗讀課文。其次，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以根據(jù)課文的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，從而使學(xué)生帶著問題有目的的學(xué)習(xí)和朗讀課文。當(dāng)然，教師要注重問題的質(zhì)量，不可以直接采用參考資料中的，否則學(xué)生會(huì)為了省事，忽略課文的朗讀。

2 教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方式

2.1 在課堂中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)水平的提高，在教學(xué)中也逐漸采用了比較先進(jìn)的教學(xué)手段，例如多媒體的廣泛使用。多媒體技術(shù)不僅可以傳播聲音，還可以為學(xué)生帶來視覺上的享受，因此，可以使得語文課程的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有的地區(qū)，由于師資力量的缺乏，教師的整體素質(zhì)不高，其中普通話水平達(dá)不到比較高的水平，而語文教學(xué)重點(diǎn)就是語言的教學(xué)，因此，可以利用多媒體技術(shù)將課文的標(biāo)準(zhǔn)錄音為學(xué)生播放，讓學(xué)生感受純粹的語言魅力。

2.2 在課堂中加入具體情境

由于小學(xué)生在智力、思維方面還未發(fā)育健全，對(duì)抽象事物的理解能力還很弱，因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，不能一味地講解枯燥的文字，而應(yīng)該適當(dāng)加入比較真實(shí)的情境，讓學(xué)生走入教學(xué)情境中，體會(huì)文字的美。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶外，去感受真實(shí)的大自然，而不僅僅拘泥于課堂。

2.3 進(jìn)行分組討論

在語文教學(xué)的過程中，除了要培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫能力，還要發(fā)展學(xué)生的聽、說能力，因此在課堂教學(xué)中，教師可以利用小組的形式，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)聽取其他同學(xué)的想法和看法，并將自己的想法用流利的語言表達(dá)出來。一般情況下，教師先設(shè)置幾個(gè)思考問題，然后將全班同學(xué)分成若干小組，進(jìn)行分組討論。在小組發(fā)言時(shí)，教師可以指定學(xué)生，這樣可以充分鍛煉每一個(gè)學(xué)生的聽、說能力。通過分組討論的形式，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.4 鼓勵(lì)學(xué)生開拓課外讀物的閱讀

如今的小學(xué)語文教學(xué)僅僅局限于教材是不夠的，這樣會(huì)限制學(xué)生的視野和知識(shí)面。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，在充分掌握了課本知識(shí)之后，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外讀物。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選擇一些適合學(xué)生閱讀的讀物，要生動(dòng)有趣，可以使學(xué)生在比較愉快的閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)，拓展自己的詞匯量。教師為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，可以定期開展讀書匯報(bào)工作，督促學(xué)生們加強(qiáng)課外讀物的閱讀。

3 教師在課后應(yīng)該督促學(xué)生對(duì)功課進(jìn)行復(fù)習(xí)

做好了課前預(yù)習(xí)以及課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)，并不意味著一堂課的結(jié)束，為了更好地鞏固學(xué)習(xí)的成果，教師還要督促學(xué)生及時(shí)對(duì)功課進(jìn)行復(fù)習(xí)。讀書百遍，其義自見。有些知識(shí)，學(xué)生可能在第一遍、第二遍學(xué)習(xí)的過程中，并不能完全接受和掌握，而進(jìn)行多遍的鞏固之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，理清之前的困惑。而且，通過有效的復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生不會(huì)對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)馬上遺忘，在復(fù)習(xí)的過程中，會(huì)不斷加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，達(dá)到溫故而知新的效果。

4 結(jié)束語

統(tǒng)而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中仍然存在著許多有待解決的問題及缺陷，極大地制約了課堂教學(xué)有效性的提高，限制了學(xué)生的思維及能力的發(fā)展，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，盡快地改革教學(xué)理念，積極地采取靈活高效的教學(xué)策略，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，同時(shí)，為了更好地使學(xué)生掌握語文的基礎(chǔ)知識(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)高度重視課前預(yù)習(xí)，并督促學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊貴.淺談小學(xué)語文教學(xué)方法[J].新課程?小學(xué).2013,5(5):91.

篇9

【關(guān)鍵詞】語法；傳統(tǒng)教育；英語課程

隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中的英語教學(xué)相較于傳統(tǒng)課堂已經(jīng)有了很大進(jìn)步?，F(xiàn)如今的英語課堂主要的目標(biāo)是朝著學(xué)生的實(shí)際操作能力提升進(jìn)發(fā)，即使是在課堂中的口語也是十分注重學(xué)生的語法運(yùn)用。在英語課堂中加入語法教學(xué)可以進(jìn)一步確保學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中也在使用英語，以此為基礎(chǔ)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力也會(huì)有所提升。但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，最終導(dǎo)致對(duì)語法的使用也存在或大或小的差異。因此如何進(jìn)一步有效的進(jìn)行英語語法教學(xué)是目前初中教師最關(guān)注的一點(diǎn)。

一、導(dǎo)致語法教學(xué)無法正常進(jìn)行的主要原因

在初中時(shí)期的英語語法是最基礎(chǔ)的入門技巧，但是受到自身因素以及外部因素的雙重影響，學(xué)生對(duì)語法的接受效果不一樣。因此為了進(jìn)一步發(fā)展語法教學(xué)，首先第一步需要了解影響語法學(xué)習(xí)的幾個(gè)原因。

首先一個(gè)原因就是學(xué)生自身內(nèi)部條件的限制。雖然目前我們初中生對(duì)國(guó)語已經(jīng)相當(dāng)熟悉了，相較于英語這門語言已經(jīng)是小巫見大巫了。對(duì)于母語的認(rèn)知我們是從牙牙學(xué)語時(shí)就開始的，因此我們已經(jīng)有了一套適合自己的語言學(xué)習(xí)方式。對(duì)于英語這門新語言，在接觸初期，如果英語與母語兩者之間有相同點(diǎn)時(shí)，我們往往比較容易接受。一旦出現(xiàn)差異較大現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)英語語法產(chǎn)生抵觸心理。長(zhǎng)此以往必定會(huì)影響到語法教學(xué)的正常進(jìn)行。

其次一個(gè)原因則是在于教師。在我國(guó)受到傳統(tǒng)教育模式的影響，初中教學(xué)的課堂老師是導(dǎo)演，學(xué)生在老師的支配下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的主觀能動(dòng)性較弱，而課堂時(shí)學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，因此在整個(gè)教學(xué)過程中老師的教學(xué)方式和效率直接影響了學(xué)生的接受水平。作為初中的英語教師，自身的英語口語水平以及教學(xué)思想對(duì)語法教學(xué)的進(jìn)行起著決定性因素。即使老師的學(xué)術(shù)知識(shí)涵養(yǎng)很高，但是在口語表達(dá)方面欠缺，此時(shí)如果該教師還保持著傳統(tǒng)教學(xué)思想，將一部分的英語教學(xué)視作語法傳授，此種狀況下必定會(huì)阻礙學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)。最后一個(gè)因素就是教學(xué)目標(biāo)的建立。在初中階段對(duì)英語語法教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)的確立至關(guān)重要。如果將教學(xué)的定位在語言知識(shí)層面，那么英語的學(xué)習(xí)只是一種語言技巧，此時(shí)的重點(diǎn)就是語法教學(xué)。而如果學(xué)習(xí)的定位只是在語言運(yùn)用，那么語法的重要性就沒那么明顯了。除此之外在語言的準(zhǔn)確程度以及流利層面，過度注重前者就會(huì)忽視語法教學(xué)，以文體教學(xué)為主。相反以后者為重點(diǎn)就會(huì)凸顯語法教學(xué)的存在意義。因此，教學(xué)目標(biāo)的正確建立會(huì)直接影響到英語語法在整個(gè)英語學(xué)習(xí)中的地位。

二、開展英語語法課程的意義

作為英語學(xué)習(xí)的初始階段，初中的英語教學(xué)就是為了給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，目的是使得學(xué)生可以全面把握英語的聽、說、讀、寫各方面的技巧。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生無論是在書面表達(dá)方面還是口語交流層面都可以初步使用用于。語法作為英語知識(shí)中不可或缺的一部分在教學(xué)過程中必不可少，其涉及到的學(xué)習(xí)意義較深遠(yuǎn)。

首先將語言運(yùn)用到日常生活中的主要表現(xiàn)就是與人交流。只有正確了解冰潔掌握了英語的語法技巧才可以在生活中正確并且流暢的運(yùn)用。另一方面語言的主要組成成分之一就是語法。大部分的老師一致認(rèn)為英語的主要運(yùn)用能力直接體現(xiàn)為日常的英語口語交流層面，反而輕視了語法的存在意義。但是從多方面看來語言的能力主要有兩方面，其一是語言技巧其二是語言的使用。語法恰恰是語言知識(shí)的主要形成之一。正是如此語法教學(xué)在整個(gè)語言學(xué)習(xí)中必不可少。無論是學(xué)習(xí)哪一門語言，在初始階段語法教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)是重要的組成部分之一。

三、如何進(jìn)一步提升初中的英語課堂語法教學(xué)效率

第一點(diǎn)在英語學(xué)習(xí)初始階段教師需要采用多種形式的教學(xué)模式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生對(duì)這門學(xué)科有足夠的熱情。初中階段的學(xué)生在接觸一門新語言時(shí)首先會(huì)把注意力放在該語言所處的意義層面，反而對(duì)語言的形式不會(huì)太過重視。正是如此在初中的英語語法教學(xué)過程中教師需要依照學(xué)生的興趣所在點(diǎn)進(jìn)行趣味性組織課堂內(nèi)容。對(duì)于不同階段的學(xué)生老師的趣味側(cè)重點(diǎn)也會(huì)隨著改變。例如對(duì)于初一的學(xué)生，她們是剛剛接觸到這門新語言時(shí)，教師可以通過游戲或者畫圖的方式吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在玩樂中學(xué)到了知識(shí)，學(xué)生在感受到這門課帶來了樂趣的同時(shí)也會(huì)喜歡上這門課程。而隨著課程內(nèi)容的不斷增多，初二的英語教師在課堂中就不能采用這種形式的教學(xué)，充分利用多媒體這種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，通過視覺和聽覺刺激使得學(xué)生感受到這門課程的有趣之處。通過多媒體的輔助，學(xué)生可以更加直觀生動(dòng)的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氛圍也會(huì)隨之被帶動(dòng)開來。畫面與聲音共同的刺激之下學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)大大得到提升。

之后的初三學(xué)習(xí)壓力也不同于前兩個(gè)階段，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該放在自我提升方面。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的鼓勵(lì)同時(shí)也要積極引導(dǎo)學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)相關(guān)語法的掌握。除此之外，教師在課堂上也要做到以人為本的宗旨，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)該在于學(xué)生方面，以往的課堂學(xué)習(xí)模式比較呆板，具有一定的模仿性質(zhì)，教師和學(xué)生之間沒有形成一種雙向互動(dòng)的模式。最終導(dǎo)致老師講的內(nèi)容學(xué)生不能完全吸收的結(jié)果，此種形勢(shì)下的英語學(xué)習(xí)無法實(shí)質(zhì)性的進(jìn)行運(yùn)用。

新課改的目標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間是背道的。此時(shí)對(duì)老師的整體教學(xué)水準(zhǔn)提出了更高的要求，教師的傳統(tǒng)思想在新課改的形勢(shì)之下要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在課堂上學(xué)生是主角，其主體地位不可動(dòng)搖，以往的老師將學(xué)生聽已經(jīng)完全不能滿足現(xiàn)在人才培養(yǎng)需求。在英語語法的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生的自主性被調(diào)動(dòng)起來，愿意自我需找問題解決問題，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)部問題解決模式形成。舉例來說新課改的主要教學(xué)主線是自主學(xué)習(xí)，一旦課文中有語法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師必須直接明確的將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出來，以課文為主展開引申，設(shè)置與相關(guān)語法有聯(lián)系的口語環(huán)境最終領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。這是一種帶入的新教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)某語法產(chǎn)生興趣之后就會(huì)主動(dòng)向老師求知，在老師的引導(dǎo)下血紅色呢個(gè)對(duì)愈發(fā)的體驗(yàn)感越來越強(qiáng)，最終就會(huì)自行進(jìn)行英語語法總結(jié)歸納，形成自己的一套學(xué)習(xí)方法。整體的課堂效率也會(huì)有所提升。

上述提及的方法通常都是讓學(xué)生自己去深入探索，自己去了解語法、記憶知識(shí)，在一定程度上增加了學(xué)生對(duì)英語語法的理解能力，在其基礎(chǔ)上加以分析、總結(jié)。那么在實(shí)際應(yīng)用語法的過程中就可熟能生巧，避免不必要的語法錯(cuò)誤。

結(jié)束語

綜上所述，在教學(xué)初中英語的實(shí)際經(jīng)歷中，怎樣去調(diào)整改善語法是目前英語課改所面臨的的一大難題。每一位初中合格的英語教師，都應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況分析、匯總，從而選出最適合學(xué)生的英語教學(xué)方案來提升學(xué)生對(duì)英語語法的應(yīng)用、掌控能力，進(jìn)一步在學(xué)懂語法的基礎(chǔ)上，學(xué)好英語。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

一、 現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)教學(xué)案例

（一） 第一次先學(xué)后教

1. 板書課題：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)

2. 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)理解并運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)

3. 指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)

（1） 教師呈現(xiàn)符合所教語法內(nèi)容的語言現(xiàn)象。教師通過現(xiàn)場(chǎng)演示，邊敘述邊呈現(xiàn)。教師一邊關(guān)門一邊說： “I am closing the door now.”教師在黑板上寫字時(shí)說： “I am writing now.”再叫一個(gè)學(xué)生讀書，教師說： “Look！ He is reading.”叫幾個(gè)學(xué)生唱歌，教師說： “Listen！ They are singing.”

（2） 教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察句子，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示語法特點(diǎn)。（學(xué)生進(jìn)行小組討論）

4. 教師后教

學(xué)生自己總結(jié)出來后，教師利用表格形式對(duì)語法做進(jìn)一步的歸納總結(jié)。

（二） 第二次先學(xué)后教

1. 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)動(dòng)詞變ing形式的變化規(guī)律

2. 指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)

（1） 教師呈現(xiàn)下列動(dòng)詞并變成ing形式

looklooking walkwalking readreading

movemoving recitereciting makemaking

sitsitting putputting swimswimming

（2） 教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察動(dòng)詞的ing形式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)動(dòng)詞ing結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。（學(xué)生進(jìn)行小組討論）

（3） 教師后教

學(xué)生自己總結(jié)出來后，教師對(duì)動(dòng)詞的ing形式做進(jìn)一步的歸納總結(jié)。規(guī)律如下：

① 一般在動(dòng)詞原形末尾加?ing。 如washwashing等。

② 以不發(fā)音字母e結(jié)尾的動(dòng)詞，先去掉e，再加?ing。 如rideriding等。

③ 以重讀閉音節(jié)結(jié)尾的動(dòng)詞，如果末尾只有一個(gè)輔音字母，應(yīng)先雙寫這個(gè)輔音字母，再加?ing。 如getgetting等。

（三） 提升能力

圍繞本節(jié)課講的語法項(xiàng)目，教師設(shè)計(jì)一些提升能力的口頭和筆頭訓(xùn)練。比如，教師給出動(dòng)詞讓學(xué)生把它們變成現(xiàn)在分詞形式的分組搶答比賽；用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述同伴正在做的事等的口頭練習(xí)和用動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式填空等的筆頭訓(xùn)練等。

三、 對(duì)英語語法教學(xué)的思考

“先學(xué)后教，提升能力”理念指導(dǎo)下的課程改革，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，所以，語法教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：

1. 先學(xué)——遵循實(shí)踐性原則

首先，教師在備課是要針對(duì)語法教學(xué)任務(wù)，精心設(shè)置真實(shí)自然的交際情景；接著，課堂教學(xué)時(shí)教師要讓學(xué)生帶著任務(wù)置身于運(yùn)用語言的交際活動(dòng)中，讓學(xué)生感知、分析、理解、體驗(yàn)、感悟，使學(xué)生在“先學(xué)”的過程中能自主地、自覺地參與學(xué)習(xí)；最后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)語法情景設(shè)計(jì)做出有意義的語言反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)。

2. 后教——遵循感性知識(shí)提升為理性知識(shí)原則

語法規(guī)則強(qiáng)調(diào)從熟知到認(rèn)知的提升，在“提升能力”環(huán)節(jié)前，學(xué)生要熟知語法的結(jié)構(gòu)形式，熟知語法形式的表意功能，熟知運(yùn)用該語法結(jié)構(gòu)的語言環(huán)境和生活情景及場(chǎng)合，要具有語言表達(dá)所需要的思維，因此，教師對(duì)語法的進(jìn)一步歸納總結(jié)，對(duì)語法規(guī)則或用法稍加點(diǎn)撥，便會(huì)使這種體驗(yàn)升華到理性高度，從而使學(xué)生能夠把語法規(guī)則深層次地儲(chǔ)存在大腦的記憶中。

3. 提升能力——遵循學(xué)會(huì)運(yùn)用原則