導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育實(shí)踐的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)； 實(shí)踐； 方法論

【中圖分類號】G40057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 08―0047―04

引言

雖然教育技術(shù)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值取向，但長期以來，教育技術(shù)理論被認(rèn)為是一種處方理論[1]，這種觀點(diǎn)導(dǎo)致了教育技術(shù)實(shí)踐的教條主義傾向，在這種機(jī)械的教育技術(shù)實(shí)踐觀指導(dǎo)下，教育技術(shù)人員不再按照具體的教學(xué)情境，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育技術(shù)理論來解決教學(xué)問題，而是機(jī)械地照搬照抄，這說明教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域缺乏合適的方法論，教育技術(shù)發(fā)展幾十年的經(jīng)驗(yàn)證實(shí)了一個(gè)眾所周知的真理：忽視方法論和對理論估計(jì)不足，會(huì)把實(shí)踐引向死胡同[2]。

教育技術(shù)實(shí)踐的方法論是在教育技術(shù)實(shí)踐過程中形成的并隨著教育技術(shù)的實(shí)踐不斷發(fā)展，是人們認(rèn)識教育技術(shù)進(jìn)行教育技術(shù)實(shí)踐的一般方式、方法的理論體系，由教育技術(shù)實(shí)踐的哲學(xué)方法論、教育技術(shù)實(shí)踐的一般方法論和教育技術(shù)實(shí)踐的專門方法論構(gòu)成。

一 教育技術(shù)實(shí)踐的哲學(xué)方法論

哲學(xué)方法是支配人們認(rèn)識活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的根本方法，是方法理論體系的最高層次，是其他方法的理論基礎(chǔ)。辯證唯物主義和歷史唯物主義，是關(guān)于自然、社會(huì)和思維發(fā)展一般規(guī)律的科學(xué)，是科學(xué)的世界觀和方法論，要正確地認(rèn)識教育技術(shù)，進(jìn)行教育技術(shù)實(shí)踐，創(chuàng)立教育技術(shù)自身的理論體系必須用辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論進(jìn)行指導(dǎo)。

1教育技術(shù)實(shí)踐的唯物辯證法

在馬克思看來，實(shí)踐最基本的形式是生產(chǎn)實(shí)踐，包括物質(zhì)資料的生產(chǎn)和人自身的生產(chǎn)。人類自身的再生產(chǎn)包括種族的繁衍和使初生嬰兒進(jìn)入社會(huì)的教育[3]，在這里我們撇開種族的繁衍，將人類自身的再生產(chǎn)看作是為了使人獲得生存、生活和學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展的活動(dòng)，包括教育、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)實(shí)踐[4],其關(guān)系如圖1：

馬克思認(rèn)為各種經(jīng)濟(jì)時(shí)代的區(qū)別，不在于生產(chǎn)什么，而在于怎樣生產(chǎn)，用什么勞動(dòng)資料生產(chǎn)[5]。怎樣生產(chǎn)就涉及到技術(shù)問題，對于人類自身再生產(chǎn)來說亦存在技術(shù)問題，教育技術(shù)就是提高人類自身再生產(chǎn)和再創(chuàng)造績效的技術(shù)[4]，包括實(shí)體性因素（教學(xué)工具、教學(xué)機(jī)器和設(shè)備）、智能性因素（知識、經(jīng)驗(yàn)、技能等）和協(xié)調(diào)性因素（管理、工藝、流程等）。

人類自身再生產(chǎn)與物質(zhì)生產(chǎn)是不可分割的，發(fā)展人類自身的學(xué)習(xí)能力同改造外部世界的人類生產(chǎn)能力（生產(chǎn)力）共同構(gòu)成人類生存發(fā)展的基礎(chǔ)、動(dòng)力和源泉。人類自身的再生產(chǎn)和再創(chuàng)造推動(dòng)著社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展，推動(dòng)著人和人類社會(huì)的不斷發(fā)展和完善。同時(shí)，人類自身再生產(chǎn)又要受到特定時(shí)代物質(zhì)生產(chǎn)水平的影響和制約，受到特定時(shí)代人類自身生產(chǎn)水平的影響和制約。它們都屬于人類最基本的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，二者相輔相成、互為因果。

在生產(chǎn)當(dāng)中，科學(xué)的滲透是通過技術(shù)進(jìn)行的，技術(shù)不僅是勞動(dòng)者的技藝、技巧、技能，更是把科學(xué)應(yīng)用到生產(chǎn)中的手段和中介，技術(shù)對生產(chǎn)和科學(xué)具有促進(jìn)作用，生產(chǎn)是科學(xué)、技術(shù)的應(yīng)用場所，科學(xué)和技術(shù)的力量只有在生產(chǎn)中才能表現(xiàn)出來[6]。教育技術(shù)是連接人類自身再生產(chǎn)（教育、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)）與揭示人的發(fā)展規(guī)律的科學(xué)（教育學(xué)、心理學(xué)特別是學(xué)習(xí)理論、行為科學(xué)、腦科學(xué)等）的橋梁。教育技術(shù)對人類自身再生產(chǎn)和相關(guān)學(xué)科具有促進(jìn)作用，人類自身再生產(chǎn)是教育技術(shù)的應(yīng)用場所。教育學(xué)、學(xué)習(xí)理論、行為科學(xué)、腦科學(xué)等從不同的角度揭示人的發(fā)展規(guī)律，教育技術(shù)則將這些規(guī)律應(yīng)用于實(shí)踐，尋求合適的技術(shù)以提高人類自身再生產(chǎn)的效率和效果[4]。其關(guān)系如圖2：

在教育技術(shù)實(shí)踐中，以教學(xué)工具和教學(xué)機(jī)器為主要標(biāo)志的客觀性技術(shù)要素，最容易被公眾感知，也成為某些專業(yè)者的最愛，導(dǎo)致了某些重硬輕軟、片面追求設(shè)備的高檔化的現(xiàn)象。智能性要素中既包含在教育技術(shù)的實(shí)踐中總結(jié)和應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)、技能等主觀性的技術(shù)要素，更包含以技術(shù)知識和技術(shù)理論為特征的知識形態(tài)技術(shù)要素，包括視聽教學(xué)理論、傳播教學(xué)理論、教學(xué)媒體理論、教學(xué)系統(tǒng)方法理論及現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論、教育信息處理理論、績效技術(shù)等是智能性三要素中最重要的、具有主導(dǎo)性的要素。而智能性要素并非像實(shí)體形態(tài)的要素那樣是有形的，具有抽象性的，盡管具有方法論意義，但容易被人忽視。協(xié)調(diào)性要素是聯(lián)系智能性要素和實(shí)體性要素的橋梁，它將智能性要素滲透到實(shí)體性要素中，將實(shí)體性要素用活用好。

教育技術(shù)實(shí)踐的唯物辯證法用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)分析教育技術(shù)和相關(guān)科學(xué)與人類自身再生產(chǎn)和再創(chuàng)造相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，分析教育技術(shù)實(shí)踐對人類自身再生產(chǎn)和再創(chuàng)造及相關(guān)科學(xué)的推動(dòng)作用和人類自身再生產(chǎn)和再創(chuàng)造對相關(guān)科學(xué)、教育技術(shù)的根源作用。[7]

2教育技術(shù)實(shí)踐的歷史唯物主義

馬克思把唯物辯證的自然觀和歷史觀統(tǒng)一起來，創(chuàng)立了唯物史觀。恩格斯不僅充分肯定了人類自身生產(chǎn)在社會(huì)發(fā)展中的重要地位，而且將其與物質(zhì)資料的生產(chǎn)聯(lián)系在一起，共同看作是唯物史觀的基礎(chǔ)，看作歷史發(fā)展中的決定性因素。技術(shù)活動(dòng)是人類歷史進(jìn)步和發(fā)展的一個(gè)基本動(dòng)力。一方面技術(shù)的產(chǎn)生和進(jìn)步，首先在于經(jīng)濟(jì)的和社會(huì)生產(chǎn)的需要，在于社會(huì)條件的形成和滿足。另一方面，技術(shù)對社會(huì)文明發(fā)展的巨大推動(dòng)作用，技術(shù)的進(jìn)步，特別是采用機(jī)器系統(tǒng)而引發(fā)的技術(shù)革命，它的根本意義在于引起生產(chǎn)方式和生產(chǎn)關(guān)系的革命。

對教育技術(shù)的歷史起源，學(xué)術(shù)界基本上存在著兩種不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教育技術(shù)的歷史和教育的歷史一樣久遠(yuǎn)。另外一種觀點(diǎn)認(rèn)為教育技術(shù)發(fā)端于上個(gè)世紀(jì)初葉的視覺教育運(yùn)動(dòng)，是第二次科技革命的成果在教育領(lǐng)域中運(yùn)用的結(jié)果。前者是從哲學(xué)思想和方法論的角度來認(rèn)識，后者是作為一門相對獨(dú)立的學(xué)科研究的角度進(jìn)行認(rèn)識。從人出發(fā)，從社會(huì)出發(fā)，是馬克思認(rèn)識事物的一個(gè)基本方法，從人出發(fā)去認(rèn)識和理解技術(shù)，從技術(shù)(工業(yè))出發(fā)來理解人與社會(huì)和自然的關(guān)系是馬克思技術(shù)哲學(xué)的基礎(chǔ)和原則。因此我們必須從人類自身再生產(chǎn)的實(shí)踐中去理解教育技術(shù)，歷史事實(shí)證明，人類學(xué)習(xí)方式的每一次變革都離不開人類勞動(dòng)實(shí)踐過程中技術(shù)的重大變革。

文字的出現(xiàn)、印刷術(shù)的產(chǎn)生，不僅是人類文化發(fā)展中的兩個(gè)里程碑，而且引發(fā)了學(xué)習(xí)方式的兩次質(zhì)變，催生了古代和近代的學(xué)校教育，最終使教育脫離生產(chǎn)勞動(dòng)而成為專門培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。雖然人類勞動(dòng)實(shí)踐過程中的這些技術(shù)的變革改變了人類的自身再生產(chǎn)的方式，然而對于教育技術(shù)的專門研究和實(shí)踐沒有引起人們的關(guān)注，教育技術(shù)的實(shí)踐還是一個(gè)自發(fā)的過程。

教育技術(shù)實(shí)踐從自發(fā)到自覺地轉(zhuǎn)變始于將其作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域或?qū)W科，美國教育技術(shù)著名專家伊利[8]認(rèn)為，教育技術(shù)的形成過程存在三條線索，一條是從早期的視覺教學(xué)發(fā)展到視聽教學(xué)，之后是從關(guān)注物（媒體）轉(zhuǎn)到關(guān)注過程的視聽傳播研究；一條是以行為科學(xué)為理論基礎(chǔ)的教學(xué)機(jī)器――程序教學(xué)――計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展，到現(xiàn)今廣泛研究的個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)；還有一條是20世紀(jì)50年展起來的系統(tǒng)論、信息論、控制論對教育科學(xué)的影響。這三者的起源不同，但逐漸融為一體，使教育技術(shù)由視聽教學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展到現(xiàn)代教育技術(shù)的領(lǐng)域，當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展和普及，將使人類走出工業(yè)文明，步入信息時(shí)代，也必將使人類的學(xué)習(xí)方式從印刷時(shí)代跨入信息時(shí)代，人類的智慧將會(huì)創(chuàng)造出與多媒體和信息高速公路時(shí)代相適應(yīng)的一整套全新、高效的學(xué)習(xí)模式，從而大大提高人類個(gè)體和整個(gè)社會(huì)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力！毫無疑問，當(dāng)代信息技術(shù)將成為人類學(xué)習(xí)方式演變發(fā)展中的第三個(gè)里程碑。

教育技術(shù)是在人類自身再生產(chǎn)和再創(chuàng)造的過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，教育技術(shù)的發(fā)展不僅改變了人類的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變，而且是人類自身再生產(chǎn)發(fā)展到一定階段的要求，受到特定時(shí)代物質(zhì)生產(chǎn)水平和人類自身生產(chǎn)水平的影響和制約，人類自身再生產(chǎn)對于教育技術(shù)的應(yīng)用是一個(gè)從自發(fā)到自覺地應(yīng)用轉(zhuǎn)變過程。[7]

二 教育技術(shù)實(shí)踐的一般方法――系統(tǒng)論

系統(tǒng)科學(xué)把事物看作系統(tǒng)，從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能、系統(tǒng)的演化研究學(xué)科(從物理系統(tǒng)，化學(xué)系統(tǒng)，生物系統(tǒng)，到經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng))的共性規(guī)律，是各門學(xué)科的方法論基礎(chǔ)[9]。

雖然教育技術(shù)領(lǐng)域一直聲稱是以系統(tǒng)論作為其方法論基礎(chǔ)，但在過去一直偏重控制論和統(tǒng)計(jì)物理的方法，沿用的是早期系統(tǒng)論處理簡單系統(tǒng)的所謂分析¬――重構(gòu)方法，居主導(dǎo)地位的是分析、分解、還原。但是教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域是人類自身再生產(chǎn)和再創(chuàng)造，是較之其他社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)更為復(fù)雜的生產(chǎn)活動(dòng)，是一個(gè)復(fù)雜巨系統(tǒng)。同時(shí)人類自身的再生產(chǎn)的主體和對象是有極大主動(dòng)性的人，生產(chǎn)過程既存在他組織也存在自組織。教育就主要是按他組織的方式進(jìn)行，而學(xué)習(xí)和勞動(dòng)對于人類自身再生產(chǎn)和再創(chuàng)造來說是一個(gè)自組織系統(tǒng)，所以教育技術(shù)的實(shí)踐不能再僅僅按照他組織理論進(jìn)行，更要遵循自組織系統(tǒng)的規(guī)律，為人類自身再生產(chǎn)和在創(chuàng)造提供合適的技術(shù)。對于教育技術(shù)實(shí)踐的系統(tǒng)方法來說僅僅靠分析――重構(gòu)方法日益顯得不夠用了，還必須用復(fù)雜巨系統(tǒng)的方法論¬――綜合集成方法和復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論等方法，將還原論和整體論、定性描述與定量描述、局部描述與整體描述、系統(tǒng)分析與系統(tǒng)綜合相結(jié)合。

同時(shí)，教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域一直采用的系統(tǒng)工程方法依然有效，特別是復(fù)雜巨系統(tǒng)工程方法。其中具有一定代表性的主要有美國的霍爾的“三維結(jié)構(gòu)”模式、英國的切克蘭德的“調(diào)查學(xué)習(xí)”模式[8]。三維結(jié)構(gòu)主要適用于解決良性結(jié)構(gòu)的硬系統(tǒng)，教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域以前采用的系統(tǒng)工程方法主要是這種模型的具體化。如前所述，人類自身再生產(chǎn)是一個(gè)復(fù)雜巨系統(tǒng)，存在大量的不良結(jié)構(gòu)問題，而切克蘭德的“調(diào)查學(xué)習(xí)”對解決不良結(jié)構(gòu)的軟系統(tǒng)有效，切克蘭德的“調(diào)查學(xué)習(xí)”方法的核心不是尋求“最優(yōu)化”，而是“調(diào)查、比較”或者說是“學(xué)習(xí)”，從模型和現(xiàn)狀比較中，學(xué)習(xí)改善現(xiàn)存系統(tǒng)的途徑。

教育技術(shù)實(shí)踐是一個(gè)開放復(fù)雜巨系統(tǒng)，我們要密切關(guān)注復(fù)雜性方法研究的新成果，改造我們的方法論體系，正確指導(dǎo)實(shí)踐，使得教育技術(shù)實(shí)踐的方法論具有研究方法強(qiáng)調(diào)整體性，技術(shù)應(yīng)用強(qiáng)調(diào)綜合性，管理決策強(qiáng)調(diào)科學(xué)性等特點(diǎn)。教育技術(shù)實(shí)踐的三維結(jié)構(gòu)模型[10]如圖3。

三 教育技術(shù)實(shí)踐的專門方法論

教育技術(shù)作為一個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域開始進(jìn)入人們的視野，就被期待能改變傳統(tǒng)的“言語主義”的教學(xué)方式這種忽視語言符號與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系的方法，形成了媒體論的教育技術(shù)觀，在其后發(fā)展過程中，教育技術(shù)觀念經(jīng)歷了“手段”觀――“過程”觀――“系統(tǒng)”觀?！跋到y(tǒng)”觀的形成，標(biāo)志著教育技術(shù)由具體的物質(zhì)技術(shù)和手段的研究與應(yīng)用上升到關(guān)心和研究解決問題的方法論和原則上來，教育技術(shù)學(xué)成為一門方法論性質(zhì)的學(xué)科，在學(xué)科發(fā)展的幾十年中，不斷吸收傳播學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、系統(tǒng)論和技術(shù)學(xué)的理論成果，形成了自己的專門的方法論――教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和教育信息處理。

1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法解決教學(xué)問題的方法論，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是工業(yè)化社會(huì)的產(chǎn)物，它把教學(xué)視為一個(gè)為了有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)，為達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，研究可控制的，少數(shù)的要素，盡可能地控制教學(xué)活動(dòng)過程中的動(dòng)態(tài)的、非線性的、復(fù)雜的要素，根據(jù)少數(shù)的要素之間產(chǎn)生的關(guān)系，來說明研究對象的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，在教學(xué)實(shí)施之前對教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，系統(tǒng)的中心工作是努力實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這是科學(xué)技術(shù)所采用的常規(guī)方法，這種過分強(qiáng)調(diào)“物理”、“事理”的方法論取向，正越來越受到人們的質(zhì)疑。

認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的局限，充分關(guān)注關(guān)于人的主觀能動(dòng)性，教育技術(shù)領(lǐng)域亦利用系統(tǒng)方法論的新成果¬¬――復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論和開放復(fù)雜巨系統(tǒng)理論來革新教學(xué)設(shè)計(jì)方法論。Jonassen、Dowling、You等學(xué)者提出了教學(xué)設(shè)計(jì)過程充滿了混沌性，并對混沌在教學(xué)設(shè)計(jì)中的理論、方法及實(shí)踐等方面進(jìn)行了一些探索性研究。我國學(xué)者劉毓敏[10]也提出了“混沌基本理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的新方向”。巴納斯提出了宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)論，宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)論的系統(tǒng)方法模型強(qiáng)調(diào)非線性和動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)與綜合，設(shè)計(jì)者、教師、教學(xué)對象和其他與系統(tǒng)設(shè)計(jì)有關(guān)的人員應(yīng)共同參與到設(shè)計(jì)過程中來。我國學(xué)者李芒提出在教學(xué)過程中產(chǎn)生教學(xué)方案，在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的成果實(shí)時(shí)地被應(yīng)用到實(shí)踐之中，教學(xué)方案在實(shí)踐中不斷地形成、不斷地變化、不斷地把教學(xué)引向深入，學(xué)生和教師在一種相互聯(lián)系、相互作用的教學(xué)關(guān)系中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。

2 教育信息處理

人類自身再生產(chǎn)不同于物質(zhì)資料生產(chǎn)的物質(zhì)、能量的轉(zhuǎn)換過程，它是一個(gè)信息的選擇、傳遞與接受的過程，教育技術(shù)實(shí)踐系統(tǒng)實(shí)際上是一個(gè)教育信息傳遞與處理系統(tǒng)，系統(tǒng)的功能是通過一系列的信息傳遞與處理過程來實(shí)現(xiàn)的。教育信息處理是用信息論的思想與理論、技術(shù)與方法對教育過程中的信息進(jìn)行研究、分析、處理的方法。

教育系統(tǒng)的特點(diǎn)決定了教育信息的復(fù)雜性、多樣性和模糊性，對于這樣的信息如何去表示，如何去編碼，是教育信息分析、處理應(yīng)解決的第一個(gè)問題，目前對教育信息的表示主要一是根據(jù)教育現(xiàn)象的特點(diǎn)，對該現(xiàn)象賦以一定的數(shù)量，稱之為數(shù)量化，然后根據(jù)教育信息數(shù)量化的不同方法、不同特點(diǎn)對信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。二是對教育信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化表示，用矩陣、時(shí)間系列和圖（包括有向圖和無向圖）對教育信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化。對教育信息的處理方法包括以信息理論作為指導(dǎo)，通過信息量的計(jì)算，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的有效研究；利用系統(tǒng)科學(xué)中有關(guān)定性系統(tǒng)的分析方法，以圖作為工具，對系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析；利用模糊數(shù)學(xué)的方法可對教育中的模糊信息進(jìn)行處理；使用不同的數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法對不同的數(shù)量化的教育信息進(jìn)行處理。

計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算數(shù)學(xué)的發(fā)展使信息處理技術(shù)獲得極大提高，但迄今尚未建立可以同信息傳輸理論相媲美的信息處理理論，教育信息處理是在這個(gè)基礎(chǔ)上建立用于教育技術(shù)的實(shí)踐和研究，一方面由于其基礎(chǔ)理論的薄弱，另一方面由于系統(tǒng)本身的復(fù)雜性，盡管一些有識之士認(rèn)識到信息處理的方法對教育技術(shù)的實(shí)踐和研究的重要性，但到目前為止取得的成果不多。

四 小結(jié)

教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域是人類自身再生產(chǎn)和再創(chuàng)造，包括教育、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)等領(lǐng)域，它追尋用合適的技術(shù)提高人類自生再生產(chǎn)和再創(chuàng)造的績效。其方法論體系包括哲學(xué)方法、一般方法和專門方法，哲學(xué)方法主要是唯物辯證法和歷史唯物主義，一般方法是系統(tǒng)科學(xué)中的開放復(fù)雜巨系統(tǒng)的方法，專門方法是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和教育信息處理。教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域是一個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)，由于實(shí)踐問題的復(fù)雜性導(dǎo)致了教育技術(shù)實(shí)踐方法論的多元性和層次性，同時(shí)由于其解決的是教育技術(shù)實(shí)踐問題因此其方法論具有應(yīng)用性，解決其實(shí)踐問題要從整體上進(jìn)行把握，因此具有整體性。其方法論具有多元性、層次性、整體性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。

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篇2

論文關(guān)鍵詞：職技高師；教師口語；教學(xué)方法

職技高師教育承擔(dān)著培養(yǎng)合格的職業(yè)教育師資的任務(wù)，其培養(yǎng)目標(biāo)要求在遵循師范教育的基礎(chǔ)上凸顯其為職業(yè)教育服務(wù)的專業(yè)性和職業(yè)技能性。而“‘教師口語’是研究教師口語運(yùn)用規(guī)律的一門應(yīng)用語言學(xué)科，是在認(rèn)識論和方法論指導(dǎo)下，是綜合運(yùn)用諸多學(xué)科培養(yǎng)師范生的口語能力和職業(yè)技能的必修課?！盵1]。

據(jù)調(diào)查，從目前職技高師“教師口語”的教學(xué)方法來看，確實(shí)存在著一些弊端，如：教師側(cè)重理論知識的講授，忽視了指導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練；教師的教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性；課時(shí)的壓縮，多數(shù)技能訓(xùn)練無法讓每個(gè)學(xué)生參與；教學(xué)媒介使用少，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣等。筆者根據(jù)十幾年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要改變這種現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中就必須要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的原則，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，運(yùn)用理論知識指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這才是提高職技高師生口語技能的有效途徑。

一、激發(fā)訓(xùn)練的熱情，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

“教師口語”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的訓(xùn)練課。為了突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，在課堂訓(xùn)練中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的情境，提出具體的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生帶入特定的氛圍，使之完成角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)他們口語交流的熱情，從而提高口語訓(xùn)練的效率。不過值得注意的是：

首先，情境的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)。我們認(rèn)為真實(shí)的情境要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，使學(xué)生能夠進(jìn)入情感的氛圍，體驗(yàn)到話語蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，能夠應(yīng)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。情境一旦脫離生活原型，往往就會(huì)概念化、抽象化，學(xué)生只能對知識進(jìn)行膚淺的理解，不能在社會(huì)生活中對所學(xué)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。

其次，情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)?！敖處熕x擇的學(xué)習(xí)情境素材應(yīng)有指向明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺(tái)” [2]情境的創(chuàng)設(shè)要為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，“教師口語”的情境創(chuàng)設(shè)可以圍繞三大內(nèi)容展開，在“普通話訓(xùn)練”中可以創(chuàng)設(shè)普通話水平測試應(yīng)試的情境，“以測促訓(xùn)”讓學(xué)生結(jié)合測試去練習(xí)普通話的發(fā)音；也可以結(jié)合職校各專業(yè)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的對話情境如旅游專業(yè)導(dǎo)游與游客的對話情境等來訓(xùn)練難點(diǎn)聲母、韻母、語流音變等。在“一般口語訓(xùn)練” 中可以創(chuàng)設(shè)朗誦會(huì)、演講賽、辯論賽等情境, 參加訓(xùn)練的學(xué)生分別充當(dāng)?shù)氖抢收b者、演講者、辯手及聽眾、評委。在“教師職業(yè)口語訓(xùn)練”中教學(xué)口語情境可以創(chuàng)設(shè)模擬職校課堂教學(xué)情境來訓(xùn)練教學(xué)導(dǎo)入語、小結(jié)語、講授語、提問語等；教育口語情境可創(chuàng)設(shè)群體講話情境如日?；顒?dòng)中的群體講話情境和處理偶發(fā)事件的群體講話情境、個(gè)別談話情境如對不同個(gè)性學(xué)生的教育口語情境和對不同水平學(xué)生的教育口語情境等，如創(chuàng)設(shè)家長會(huì)場的情境，作為教師在家長會(huì)上需要與不同的學(xué)生家長進(jìn)行對話，具體假設(shè)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、一般、很差的三個(gè)學(xué)生的家長。如此情境真實(shí)，學(xué)生需要聯(lián)系學(xué)過的理論與三位家長進(jìn)行對話。教師在學(xué)生模擬活動(dòng)結(jié)束時(shí)需要組織有針對性的點(diǎn)評，讓學(xué)生通過自身的體驗(yàn)強(qiáng)化對生活的感受，在潛移默化中提高自身的教師口語素養(yǎng)。

實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

二、拓展訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，開展小組合作法

傳統(tǒng)的職技高師“教師口語”教學(xué)中，教師占據(jù)課堂主體，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，加之課時(shí)的限制，多數(shù)技能訓(xùn)練無法讓每一個(gè)學(xué)生參與。小組合作法是改變這種狀況的有效方法之一。在“教師口語”的教學(xué)中，我們認(rèn)為，教師可以將學(xué)生劃分成小組進(jìn)行訓(xùn)練。小組訓(xùn)練的好處在于在一個(gè)小組范圍內(nèi)，每個(gè)學(xué)生既可以得到自己實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，又可以得到了點(diǎn)評他人實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，不僅有助于提高職技高師生的口語表達(dá)能力，還有助于提高他們指導(dǎo)他人運(yùn)用口語的能力。

采用小組合作法組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，對教學(xué)雙方都提出了更高的要求：首先，教師要將訓(xùn)練的內(nèi)容提前告知學(xué)生，要求學(xué)生課前一定要進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便對訓(xùn)練的內(nèi)容有所掌握和了解，必要時(shí)教師還需要提供一定的語言材料；其次教師在安排小組訓(xùn)練任務(wù)時(shí)還需要考慮到訓(xùn)練內(nèi)容的難易度，讓學(xué)生能展開相應(yīng)的訓(xùn)練；再次，教師下達(dá)訓(xùn)練任務(wù)時(shí)對訓(xùn)練的要點(diǎn)、要領(lǐng)及技巧的講解要求簡潔、明晰。至于小組的劃分，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、性別、語音面貌等方面進(jìn)行合理搭配，促進(jìn)小組各成員的互補(bǔ)；也可以根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)隨機(jī)分組，促使學(xué)生與更多同學(xué)合作；還可以讓學(xué)生根據(jù)彼此之間的關(guān)系、喜好等自行組合，增強(qiáng)自由和諧的合作氛圍。經(jīng)過多年實(shí)踐，我們認(rèn)為每個(gè)小組人員8人比較合適，每個(gè)小組推選一個(gè)組長，組織點(diǎn)評討論。訓(xùn)練過程中，教師需要來回穿梭于各小組之間，結(jié)合小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)，擴(kuò)展學(xué)生的視野，增加彼此之間思維的碰撞。訓(xùn)練結(jié)束，學(xué)生活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)留給學(xué)生自己去評點(diǎn)，保證每個(gè)同學(xué)都發(fā)言。學(xué)生在相互評點(diǎn)中既能發(fā)揮自身的主動(dòng)性和能動(dòng)性，優(yōu)化自己的教師職業(yè)口語素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聆聽的習(xí)慣，在聆聽中懂得尊重別人，從而提高學(xué)生敏銳地把握語言信息的能力。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中的小組合作法有效拓展課堂訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)到更多知識和技能、在合作中體會(huì)到了互助、互學(xué)的好處。

三、增強(qiáng)訓(xùn)練的效果，采用示范教學(xué)法

示范法認(rèn)為“有些行為并非通過直接實(shí)踐或受到強(qiáng)化形成的，而是通過觀察、學(xué)習(xí)產(chǎn)生共鳴，從而增加良好行為的獲得或減少、削弱不良行為?！?在“教師口語”教學(xué)中，不少學(xué)生普通話受方言的干擾，鼻音n和邊音l，平舌音z、c、s和翹舌音zh、ch、sh，前鼻音-n和后鼻音-ng等發(fā)音混淆，教師講完這些難點(diǎn)音的發(fā)音部位、發(fā)音方法后讓學(xué)生直接去訓(xùn)練，效果往往不佳。這時(shí)教師的示范發(fā)音包括正確的發(fā)音示范和錯(cuò)誤的發(fā)音示范就十分必要了，學(xué)生通過仔細(xì)觀察教師的發(fā)音示范，找出自身發(fā)音的問題，讓學(xué)生知道自己應(yīng)怎樣做和為什么這樣做, 使之明確努力的目標(biāo)和前進(jìn)的方向，不斷嘗試，再反復(fù)訓(xùn)練，效果就會(huì)明顯。

為了讓學(xué)生有效掌握口語技能操作要點(diǎn),我們需要對每一種口語技能提供示范。示范教學(xué)不局限于普通話、朗讀、演講、導(dǎo)入語、講授語、態(tài)勢語等的分解示范，還包括教師課堂教學(xué)上語音的準(zhǔn)確規(guī)范、講授過程的精彩生動(dòng)、教態(tài)的自然大方，組織學(xué)生訓(xùn)練的有序，評價(jià)學(xué)生實(shí)踐的到位的整體示范。當(dāng)然，示范的主體也不僅僅限于教師，教師可以有目的地安排口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，做示范演講、示范點(diǎn)評；或者借助典型、有代表性,能準(zhǔn)確展現(xiàn)口語表達(dá)的技能的現(xiàn)代多媒體音像資料來示范教學(xué),從而讓學(xué)生認(rèn)識和理解口語技能活動(dòng)所要達(dá)到的目的。

總的來說，好的示范能夠感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促使學(xué)生躍躍欲試，為搞好教師口語的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。多年的實(shí)踐告訴我們示范應(yīng)在理論講解或技能要求說明后及時(shí)進(jìn)行,以便理論與實(shí)踐緊密結(jié)合, 有助于學(xué)生對口語技能的感知、并且積極進(jìn)行能力的遷移。

四、延伸教學(xué)的時(shí)空，借助多媒體教學(xué)法

“教師口語”包括“普通話訓(xùn)練”、“一般交際口語訓(xùn)練”、“教師職業(yè)口語訓(xùn)練”等教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)僅僅依靠教師一支粉筆、一張嘴的課堂講解是實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)的。借助多媒體教學(xué)資源既可以綜合利用文字、圖像、聲音、視頻等多種信息載體，實(shí)現(xiàn)圖文并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；又可以在某種程度上彌補(bǔ)教師教育教學(xué)口語的不足，學(xué)生通過觀看專家的示范，接受更專業(yè)的指導(dǎo)；還可以彌補(bǔ)課時(shí)的不足，豐富課堂信息量，并能向課外有效延伸。

如“普通話訓(xùn)練”中關(guān)于普通話中的難點(diǎn)聲母、韻母，輕聲、兒化等可借助相關(guān)多媒體教學(xué)資源，讓學(xué)生反復(fù)去聽，認(rèn)真學(xué)習(xí)規(guī)范的發(fā)音，避免出現(xiàn)語音語調(diào)上的錯(cuò)誤和缺陷?！耙话憬浑H口語訓(xùn)練”中的朗讀、演講、論辯等教師可以借助多媒體教學(xué)，通過播放名家朗讀、好的演講、辯論等教學(xué)影像資料開闊學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的思路。

在“教師職業(yè)口語訓(xùn)練”中，如主要教學(xué)口語技能訓(xùn)練就有導(dǎo)入語、小結(jié)語、講授語、提問語、評價(jià)語、應(yīng)變語等；教育口語訓(xùn)練就有對不同性格學(xué)生的教育談話、對家長的談話、處理突發(fā)事件的談話等。如此豐富的口語技能訓(xùn)練，光靠老師去講解訓(xùn)練特點(diǎn)、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果借助相關(guān)的視頻教學(xué)資源讓學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師的精彩教學(xué)實(shí)況，積極去體會(huì)正確的口語表達(dá)方式、詞語應(yīng)用、體態(tài)語等，從而掌握技能的要領(lǐng)。

當(dāng)然，選擇教學(xué)影像資料除了好的資源，也可以呈現(xiàn)反面的資源，如不準(zhǔn)確的發(fā)音、不規(guī)范的用詞、不得體的體態(tài)語等，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在對比中得到啟發(fā)，加深了對理論知識點(diǎn)的理解，獲得科學(xué)的訓(xùn)練方法，從而發(fā)展學(xué)生的能力。

“教師口語”多媒體教學(xué)，在提供豐富、直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源的同時(shí)還可以設(shè)置更貼近學(xué)生生活的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建多層級的“教師口語”教學(xué)體系，上傳滿足學(xué)生不同需求的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的資源，同時(shí)借助多媒體多功能的有效整合和運(yùn)用，便于學(xué)生在課外自主選擇學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的內(nèi)容，為課內(nèi)教學(xué)向課外延伸提供了很好的平臺(tái)，增強(qiáng)了教師教的延伸性和學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性。

五、凸顯訓(xùn)練的優(yōu)缺點(diǎn)，運(yùn)用微格教學(xué)法

微格教學(xué)也叫微型教學(xué)，“它是利用電視錄像手段對學(xué)生的技能、技巧進(jìn)行分小段式地、反復(fù)地自我觀察與訓(xùn)練，達(dá)到迅速糾正錯(cuò)誤技能、掌握正確技巧的一種新型教學(xué)方法?！?微格教學(xué)起源于20世紀(jì)五、六十年代美國教育改革運(yùn)動(dòng)時(shí)期，是建立在教育教學(xué)理論和視聽技術(shù)基礎(chǔ)上訓(xùn)練師范生或教師的課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法。這種教學(xué)方法一般在微格教室里進(jìn)行，學(xué)生在訓(xùn)練前需要讓學(xué)生觀看優(yōu)秀的示范樣板，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)他們的表現(xiàn)和當(dāng)時(shí)的情境，包括語言、態(tài)勢、表情、人物、環(huán)境、氣氛、效果等都被拍攝下來，教師將拍攝好的視頻資料導(dǎo)出來和學(xué)生們一起觀看，共同分析、評價(jià)其技能訓(xùn)練的優(yōu)缺點(diǎn)，然后再做訓(xùn)練，直至掌握正確的技能為止。

篇3

一、本科會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有引領(lǐng)作用，是對教學(xué)目的的一種陳述。同樣，本科會(huì)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)。會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以實(shí)際操作為主，并結(jié)合會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)籌劃等理論知識，幫助學(xué)生形成完整的會(huì)計(jì)理論知識，掌握會(huì)計(jì)實(shí)際操作技能。會(huì)計(jì)是一門將實(shí)踐和理論緊密結(jié)合的課程，實(shí)踐在整個(gè)課程中的位置舉足輕重，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)有助于學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生在進(jìn)入工作崗位時(shí)能夠更好地適應(yīng)工作的需要。會(huì)計(jì)專業(yè)屬于管理類學(xué)科下的分支，其專業(yè)知識不僅僅包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)等專業(yè)知識，還包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、投資學(xué)等與企業(yè)管理相關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在會(huì)計(jì)工作中的應(yīng)用，信息技術(shù)系統(tǒng)知識也成為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容。而實(shí)際操作技能就是學(xué)生在對基礎(chǔ)理論知識掌握的基礎(chǔ)上，對會(huì)計(jì)專業(yè)知識的靈活運(yùn)用。整體來看，會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)主要分為理論知識部分、技能要求以及實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)方面。

（一）理論知識

理論知識部分要求學(xué)生能夠了解當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)法律環(huán)境以及各種企業(yè)組織形式，并通過會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，掌握基本的記賬方法以及各種成本會(huì)計(jì)核算方法，并且能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與會(huì)計(jì)緊密結(jié)合起來[1]。總之，通過對理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該形成完整的會(huì)計(jì)理論知識體系。

（二）技能要求

技能方面要求學(xué)生能夠掌握實(shí)際操作技巧，提高邏輯判斷能力和人際交往能力。另外，我國的會(huì)計(jì)法律也在不斷更新完善，這也要求學(xué)生能夠有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，以應(yīng)對不斷變化的會(huì)計(jì)法律環(huán)境。

（三）實(shí)踐應(yīng)用能力

實(shí)踐應(yīng)用能力方面要求學(xué)生能夠在實(shí)際工作中熟練使用各種與會(huì)計(jì)相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件，能夠和公司人員進(jìn)行有效溝通，最終高效率地完成工作任務(wù)。

二、本科會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前，我國的會(huì)計(jì)教學(xué)多采用封閉式的教學(xué)方法，這種方法下，教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐相脫節(jié)。課堂中，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生則在臺(tái)下聽，這種模式中老師僅僅在向?qū)W生傳輸知識，不僅不利于學(xué)生理解書本中的要點(diǎn)，更不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失了主動(dòng)性，獨(dú)立思考能力也在不斷下降，步入社會(huì)后難以滿足企業(yè)對會(huì)計(jì)人員的要求。另外，多媒體等科技并沒有進(jìn)入教學(xué)課堂，在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中沒有充分利用現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)教學(xué)工具，課堂中的講授多枯燥無味，照本宣科，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣大大降低，教學(xué)效果大打折扣。

（二）課堂中缺乏經(jīng)典案例

在當(dāng)前的本科會(huì)計(jì)課堂中，老師往往只重視課本上理論知識的講授，而忽視對課本之外的內(nèi)容的拓展。這種方法雖然不會(huì)偏離會(huì)計(jì)教學(xué)的整體方向，但是學(xué)生缺乏對新的會(huì)計(jì)案例的了解，對于相關(guān)的會(huì)計(jì)法律也不了解。長期下去，不僅會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，更會(huì)失去對職業(yè)規(guī)劃的方向。一旦走出校門，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校中學(xué)到的應(yīng)用性知識較少，對會(huì)計(jì)崗位的工作也難以適應(yīng)。這種教學(xué)模式下，學(xué)生對會(huì)計(jì)的理論知識也僅僅死記硬背，并沒有深入的理解，遇到真實(shí)的案例時(shí)也難以對案例進(jìn)行深入的分析。課堂中老師講授的案例較少，學(xué)生難以從中汲取有用的知識，很難成為會(huì)計(jì)行業(yè)中的高端人才。

（三）課后鞏固缺乏實(shí)踐操作

在一些高校，尤其是一些會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)力較弱的學(xué)校，校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)難以實(shí)施，甚至沒有相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就喪失了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。社會(huì)中需要的是實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生，而不是只會(huì)照本宣科的書呆子。有些工作單位優(yōu)先錄用海外高校畢業(yè)的學(xué)生，不僅僅是其擁有海外求學(xué)的背景，更看重的是國外較為重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，國外畢業(yè)的學(xué)生能夠很快地適應(yīng)工作的需要。當(dāng)前，企業(yè)招聘時(shí)更加注重學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以，學(xué)校在教學(xué)工作上更應(yīng)當(dāng)注重課后的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力[2]。

（四）追求考證，觀念落后

長期以來，我國的應(yīng)試教育觀念根深蒂固，本科院校也深受這種風(fēng)氣的影響。多數(shù)的高校教學(xué)觀念落后，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)僅僅流于形式，難以落到實(shí)處。另外，高校里，考證成風(fēng)，這也使得學(xué)生過于重視理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視會(huì)計(jì)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。學(xué)生盲目參加各種證書的考試，雖然一定程度上能夠在未來求職時(shí)獲得加分項(xiàng)，但是這也浪費(fèi)了學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間。另外，學(xué)生普遍認(rèn)為一證在手，天下我有，這是一種錯(cuò)誤的思維意識，證書并不能展現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（五）手工實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)電算化脫節(jié)

目前，雖然大多數(shù)學(xué)校都建立了會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室，但是在教學(xué)中并沒有充分利用好電算化實(shí)驗(yàn)室，僅僅局限于手工做賬，并多利用仿制的憑證讓學(xué)生模擬記賬。教學(xué)中只要求學(xué)生熟悉相關(guān)流程，學(xué)生也僅僅是在簡單地模仿相關(guān)實(shí)驗(yàn)。另外，會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)也僅僅是利用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行操作，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中難以形成系統(tǒng)性的會(huì)計(jì)思維。學(xué)校教學(xué)中無法將手工實(shí)驗(yàn)和電算化實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，對網(wǎng)絡(luò)資源并沒有充分利用，這種教學(xué)只是利于形式，難以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，無法真正提高學(xué)生的人際交往能力、職業(yè)判斷能力以及實(shí)際操作能力等[3]。

三、怎樣改革本科會(huì)計(jì)教學(xué)

當(dāng)前，本科會(huì)計(jì)教學(xué)工作中存在許多的漏洞，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代的要求不斷改革教學(xué)方法，培養(yǎng)出適合時(shí)展要求的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

（一）更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)前是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為衡量學(xué)校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵因素，所以，人才培養(yǎng)工作中必須轉(zhuǎn)變以往落后的觀念，增強(qiáng)對學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。首先，本科院校中應(yīng)當(dāng)修改人才培養(yǎng)規(guī)劃，今后著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，樹立將學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才的理念。另外，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)。改變傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)觀念，逐漸增加會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)工作中的地位。最后，應(yīng)當(dāng)從思想上加強(qiáng)老師對會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重視，只有老師將會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐放在同樣的位置，才能不斷探索更加科學(xué)的教學(xué)方法，將實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

本科院校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要包括校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和校外的實(shí)習(xí)兩部分。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要要求學(xué)生能夠綜合利用所學(xué)的理論知識，通過實(shí)踐加深對其的理解、提高應(yīng)用能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，老師可以采用多種教學(xué)方法，例如：實(shí)務(wù)演示法、模擬實(shí)習(xí)法、案例教學(xué)法等。實(shí)務(wù)演示法是指在教學(xué)過程中教師通過多媒體等信息技術(shù)講解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的一種教學(xué)方法，這種方法可以安排在理論教學(xué)之后，通過多媒體演示讓學(xué)生對課堂中的講授內(nèi)容直觀感受；模擬實(shí)習(xí)法是指在教學(xué)中選取一些典型的會(huì)計(jì)資料，模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)部門進(jìn)行實(shí)際的業(yè)務(wù)處理工作；案例教學(xué)法是指教師在理論的講授過程中，對某個(gè)具體的案例進(jìn)行分析，這種方法能夠有效增加老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流。此外，老師也可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)工作，不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)方法，來不斷培養(yǎng)學(xué)生是實(shí)踐能力[4]。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

會(huì)計(jì)專業(yè)是一門較為重視實(shí)踐的學(xué)科，所以在今后的會(huì)計(jì)教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。我國的本科教育中都會(huì)在畢業(yè)前讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，比如說帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠在增強(qiáng)實(shí)踐能力的同時(shí)，真正了解會(huì)計(jì)這個(gè)行業(yè)。在會(huì)計(jì)教學(xué)改革中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對實(shí)習(xí)的重視，防止學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中懶懶散散。以往的實(shí)習(xí)中學(xué)校只是重視實(shí)習(xí)報(bào)告，而忽視學(xué)生的實(shí)踐過程。因此，在改革過程中應(yīng)當(dāng)更加注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力和職業(yè)判斷能力。另外，實(shí)習(xí)結(jié)束之后，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生將在外實(shí)習(xí)過程中遇到的困惑或者經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享。老師在這一過程中要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，消除學(xué)生心中的困惑。只有更加重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）拓展校外實(shí)習(xí)

本科院校可以通過建立校外實(shí)習(xí)基地來加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作。學(xué)生在課堂上僅僅能夠?qū)W習(xí)到會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)理論知識，即使通過各種模擬實(shí)驗(yàn)也僅僅是在進(jìn)行簡單的模仿，雖然某種程度上能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，但并不能和真實(shí)的操作相比。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生爭取更多的實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校也可以通過和企業(yè)進(jìn)行合作，建立校企合作基地?？傊瑢W(xué)校應(yīng)當(dāng)在教學(xué)改革中積極拓展校外的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供更多的接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，只有這樣學(xué)生才能真正融入到會(huì)計(jì)的教學(xué)工作之中，增強(qiáng)自身的專業(yè)技能。

（五）手工與電算化相結(jié)合

經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對會(huì)計(jì)工作也提出了新的要求，在教學(xué)環(huán)節(jié)必須將手工記賬與電算化相結(jié)合。手工記賬能夠增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解，電算化則有助于提升學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化水平。將二者融為一體能夠讓學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的整個(gè)流程?？梢圆捎闷叫袑?shí)驗(yàn)的方法，即將會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)和電算化實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行。這種方法能夠讓學(xué)生在熟悉業(yè)務(wù)流程的同時(shí)，了解電算化的操作，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。為了適應(yīng)今后市場對會(huì)計(jì)人員的要求，學(xué)校及相關(guān)部門必須重新制定教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)校的教學(xué)水平，培養(yǎng)出更加適合社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才[5]。

篇4

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 科學(xué)素養(yǎng)

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，各個(gè)學(xué)科大力的倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，而實(shí)施新課程培養(yǎng)人才的主陣地是課堂教學(xué)。因此，高中化學(xué)課堂教學(xué)方法的探究與實(shí)踐在新時(shí)代教育中有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，對化學(xué)新課程實(shí)現(xiàn)“學(xué)生發(fā)展”課程宗旨的擔(dān)當(dāng)起重要作用。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)方法探究與實(shí)踐的目的

1.高中化學(xué)課堂教學(xué)方法探究與實(shí)踐是我國課程改革的需要。

在世紀(jì)之交基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)時(shí)，全面實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出的“構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”是我國普通高中教育課程改革的重要目標(biāo)，普通高中化學(xué)課程是與九年義務(wù)教育階段《化學(xué)》或《科學(xué)》相銜接的基礎(chǔ)教育課程，應(yīng)立足于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，著眼于提高科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。

2.高中化學(xué)課堂教學(xué)方法探究與實(shí)踐是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的需要。

近年來，培養(yǎng)和提高公眾的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)被世界很多國家作為科學(xué)教育改革的根本目標(biāo)。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)已成為未來中學(xué)化學(xué)課程改革的方向，而新的課堂教學(xué)方法，它旨在努力培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，是需要密切把科學(xué)與社會(huì)聯(lián)系起來的教育方法。

3.高中化學(xué)課堂教學(xué)方法探究與實(shí)踐是對傳統(tǒng)教學(xué)的理性思考。

傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，我們走的是“多考試、少讀書、少活動(dòng)”的道路，學(xué)生很少去參與實(shí)踐活動(dòng)。而新的課堂教學(xué)方法，注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從社會(huì)、生活、自然、高新科技中尋找問題，尋找疑點(diǎn)，尋找突破，這就使得課程的內(nèi)容更廣、更深，更具有實(shí)用價(jià)值，增加學(xué)生的可選擇性和個(gè)別化教育，由比較單一的教學(xué)模型轉(zhuǎn)向?qū)W科的綜合性和跨學(xué)科的教學(xué)模型。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)方法實(shí)施的形式

1.在高中化學(xué)課堂滲透研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法展開教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，接受式學(xué)習(xí)和研究式學(xué)習(xí)教師可以把它們不斷地交替使用，靈活的變通教學(xué)方法。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，只是過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，老師講學(xué)生聽，故而顯得很死板。因此，對于有些課，解概念、定律、法則和原理的教師還是必須講地，可以把學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以定論的形式詳細(xì)的解釋給學(xué)生聽，這個(gè)時(shí)候老師的講學(xué)生的聽能夠促使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容具體化，有機(jī)地把新舊知識聯(lián)系和結(jié)合起來，從而形成了新的而又系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。而對于另外一些課，教師只需給予學(xué)生相應(yīng)的各種資料和數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己去查找，通過自己的觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、調(diào)查、討論和交流，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主尋找、自主摸索、自主解決。

2.在高中化學(xué)課堂實(shí)施探究式教學(xué)方法展開教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施探究式教學(xué)方法，其目的是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究和實(shí)踐體驗(yàn)，它著眼于學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)。選用探究式，一方面注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣，給學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中、在質(zhì)疑問難中、觀察比較中、矛盾沖突中、實(shí)踐活動(dòng)中都可以不斷地去探究發(fā)現(xiàn)。如變演示實(shí)驗(yàn)為邊講邊實(shí)驗(yàn)，多增加探索性實(shí)驗(yàn)等，讓他們親自動(dòng)手進(jìn)行探索；另一方面又通過問題啟發(fā)、討論啟發(fā)等方式，開發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維、引導(dǎo)學(xué)生去大膽創(chuàng)新，并幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生始終處于探索之中。

3.在高中化學(xué)課堂通過問題解決式教學(xué)方法展開教學(xué)活動(dòng)。在高中化學(xué)課堂上，課程的體系僅僅是關(guān)注知識，學(xué)生在大海般的知識中只能獲取很小一部分，而“課堂問題解決式”來關(guān)注知識中的能力部分，即以自己身邊和社會(huì)生活作為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生能夠提出問題，自己收集材料，自己處理信，自己想辦法解決問題體現(xiàn)出學(xué)生三方面的能力:學(xué)生自己會(huì)不會(huì)想問題；會(huì)不會(huì)自己設(shè)計(jì)解決問題的方案；能不能解決和處理好問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)要把實(shí)驗(yàn)作為提出問題、探索問題的重要途徑和手段，要求課堂教學(xué)盡可能用實(shí)驗(yàn)來展開，讓學(xué)生能主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)中，采用設(shè)置問題情境―讓學(xué)生提出問題―請學(xué)生提出初步方案―提出猜想或假設(shè)―實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證―學(xué)生間交流評價(jià)。這一模式來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法論，來探索物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律，這樣學(xué)生容易掌握正確的思維和研究方法，保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣，豐富實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，增進(jìn)獨(dú)立思考的能力，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)，它更適合應(yīng)用己有知識解決問題，形成認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，形成科學(xué)價(jià)值觀。

篇5

摘要：針對當(dāng)前編程語言教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，本文探討一種新的教學(xué)實(shí)踐方法QDeV，該方法的特色是質(zhì)疑驅(qū)動(dòng)、以驗(yàn)證性設(shè)計(jì)為核心、個(gè)性化和實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞：QDeV；質(zhì)疑驅(qū)動(dòng)；驗(yàn)證性設(shè)計(jì)

中圖分類號：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 引言

高校學(xué)生，尤其是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，需要學(xué)習(xí)多種編程語言，如C/C++、Java、SQL等。在編程語言教學(xué)實(shí)踐過程中，最根本的目標(biāo)是如何在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握足夠多的語言元素的語法和語義，使學(xué)生能運(yùn)用這些元素進(jìn)行簡單的問題求解，然后逐步進(jìn)行復(fù)雜系統(tǒng)的開發(fā)。但教學(xué)過程存在一些問題：過度灌輸、照本宣科、教學(xué)負(fù)擔(dān)重。學(xué)生也存在一些問題：對課堂內(nèi)容缺乏興趣，對自行設(shè)計(jì)缺乏信心，缺乏方法指導(dǎo)。本文針對以上問題，探討一種簡單有效的方法，以改善課堂教學(xué)和實(shí)踐的效果。

為此，我們將注意力放在最基本最細(xì)微的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)上。經(jīng)實(shí)踐觀察，在編程語言教學(xué)實(shí)踐中，最基本的環(huán)節(jié)是質(zhì)疑和驗(yàn)證：質(zhì)疑在于確定一個(gè)問題，而驗(yàn)證在于對此問題求解并得到結(jié)論。最理想的教學(xué)效果是學(xué)生能自行質(zhì)疑，自行設(shè)計(jì)驗(yàn)證結(jié)論，這樣學(xué)生有興趣，教師也輕松。但如何驗(yàn)證是一個(gè)亟待解決的問題。雖然文獻(xiàn)[1]中提出了問題求解的基本過程ADePT，但它是面向軟件開發(fā)的過程，不適合編程語言的教學(xué)和實(shí)踐。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐和觀察總結(jié)，研究嘗試了多種方法[2]，最后我們總結(jié)出一種適合編程語言教學(xué)實(shí)踐的方法，稱之為QDeV方法。

2 QDeV方法

QDeV方法是包含4個(gè)環(huán)節(jié)的一個(gè)過程：Question質(zhì)疑、Design設(shè)計(jì)、execution執(zhí)行和Validation確認(rèn)。此過程貫穿于每個(gè)關(guān)鍵性語言元素所涉及的每個(gè)問題，即對一個(gè)問題貫穿4個(gè)環(huán)節(jié)：“質(zhì)疑”是明確提出一個(gè)問題；“設(shè)計(jì)”是給出簡單編程；“執(zhí)行”是在環(huán)境中運(yùn)行程序以得到可觀察結(jié)果；“確認(rèn)”是對問題給出結(jié)論。

QDeV方法的依據(jù)如下：

(1) 明確目標(biāo)能提高學(xué)習(xí)實(shí)踐效率。質(zhì)疑就是為了使學(xué)生明確自己的目標(biāo)和不足。

(2) 所有的編程元素都是可驗(yàn)證的。

(3) 多數(shù)驗(yàn)證是簡單的、可在課堂上當(dāng)場進(jìn)行。

(4) 驗(yàn)證性學(xué)習(xí)優(yōu)于灌輸結(jié)論。

本文所用術(shù)語“驗(yàn)證verification”不同于軟件工程中的軟件驗(yàn)證。軟件驗(yàn)證反映軟件測試的概念，包含了多種軟件測試技術(shù)。而本文中的驗(yàn)證指的是“證實(shí)、通過比較、調(diào)查或參考等途徑來確定或考察某件事情的真實(shí)性或確切性”。本文中“確認(rèn)validation”類似于軟件工程中的用戶確認(rèn)，這是因?yàn)榫幊倘藛T是編程語言的用戶。

2.1Q質(zhì)疑

質(zhì)疑就是明確指出一個(gè)問題。質(zhì)疑一方面來源于教師，教師根據(jù)課程需要引出問題，往往是引出新的語言元素的語法和語義問題。另一方面來自學(xué)生提問。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自行完成后續(xù)的設(shè)計(jì)驗(yàn)證。如果教師直接給出結(jié)論而不驗(yàn)證，學(xué)生雖可免去驗(yàn)證負(fù)擔(dān)，看起來效率高，但學(xué)生也失去了自我驗(yàn)證的機(jī)會(huì)和樂趣。

提出的問題有多種：“是否”、“能否”、“結(jié)果是什么”是較具體的問題。例如，在C/C++課程中，“函數(shù)能不能返回一個(gè)數(shù)組類型？”。具體問題可進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。另一方面，“如果…將會(huì)怎樣”、“如何”、“為何”這類問題的驗(yàn)證就比較復(fù)雜。例如，“訪問數(shù)組時(shí)下標(biāo)超界將會(huì)怎樣？”對此類問題先給出一個(gè)具體編程實(shí)例，然后在特定語境中再討論此問題。

教師在收到學(xué)生提出的一個(gè)問題后，對此問題的“質(zhì)量”先給出直觀的判斷，以決定是否進(jìn)行設(shè)計(jì)驗(yàn)證。對于以下問題，教師應(yīng)給出比較具體的設(shè)計(jì)驗(yàn)證：

(1) 新問題。

(2) 多數(shù)學(xué)生存疑的問題。

(3) 涉及到關(guān)鍵概念的問題。

(4) 需要較復(fù)雜的設(shè)計(jì)驗(yàn)證的問題。

2.2D設(shè)計(jì)

根據(jù)問題設(shè)計(jì)一個(gè)驗(yàn)證方法。具體來說，做一個(gè)簡單編程，包含一個(gè)動(dòng)作或一系列動(dòng)作，并設(shè)想一個(gè)可能的結(jié)果。

一般來說，當(dāng)引入一種新的語言元素問題時(shí)，大多教材都能給出相應(yīng)的驗(yàn)證方法。對于同一個(gè)問題，往往存在多種驗(yàn)證途徑。教師可給出不同于教材的驗(yàn)證方法，也應(yīng)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自行設(shè)計(jì)。

經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生對于新學(xué)習(xí)的語言元素往往不能當(dāng)場掌握，一般需要課后復(fù)習(xí)并完成作業(yè)之后才能熟練掌握。所以教師所采用的方法應(yīng)該是學(xué)生已掌握的，使學(xué)生能看懂設(shè)計(jì)，然后再模仿改進(jìn)。在此環(huán)節(jié)中，對設(shè)計(jì)的要求如下：

(1) 針對性：一個(gè)設(shè)計(jì)僅針對一個(gè)問題。

(2) 可驗(yàn)證的：可執(zhí)行或通過觀察能確認(rèn)。

(3) 簡單的，學(xué)生可直接理解：最簡單的設(shè)計(jì)往往是一個(gè)表達(dá)式或單條語句。

2.3e執(zhí)行

在開發(fā)運(yùn)行環(huán)境中嘗試執(zhí)行，獲得可觀察的結(jié)果。這里的執(zhí)行并不一定是完整程序的執(zhí)行，有時(shí)僅僅是用編譯器來驗(yàn)證某種語法現(xiàn)象的合法性，并利用編譯器給出的語法錯(cuò)誤提示來確認(rèn)結(jié)果。

在此環(huán)節(jié)中，需要建立一個(gè)交互式執(zhí)行環(huán)境。例如，在C++課程中需要一個(gè)Visual C++集成開發(fā)環(huán)境。在Java課程中需要一個(gè)虛擬機(jī)，可使用簡單的DOS界面，也可使用諸如Eclipse的集成開發(fā)環(huán)境。在數(shù)據(jù)庫SQL課程中則需要一種關(guān)系型數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，再加上一個(gè)簡單的客戶端工具，能執(zhí)行SQL指令，能觀察數(shù)據(jù)庫中的表結(jié)構(gòu)、觸發(fā)器等。當(dāng)前的多媒體教學(xué)設(shè)備基本能滿足教師當(dāng)場執(zhí)行的需要。教師應(yīng)要求學(xué)生必須熟練使用環(huán)境和工具。

2.4V確認(rèn)

從執(zhí)行結(jié)果中斷定真或假，而有時(shí)確認(rèn)是基于觀察的。例如在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)SQL語言教學(xué)中，當(dāng)執(zhí)行一個(gè)create table MyTable語句時(shí)，如果語法錯(cuò)誤，系統(tǒng)將給出提示。如果語法正確，將在系統(tǒng)中建立一個(gè)MyTable新表。要驗(yàn)證此表存在，可簡單地使用客戶端工具來查看就能確認(rèn)。

確認(rèn)的途徑是多樣的，可能要運(yùn)行其他工具。例如，一個(gè)函數(shù)將一個(gè)字符串的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為一個(gè)十六進(jìn)制數(shù)據(jù)串。要確認(rèn)輸出正確，對于英文字符就要查ASCII編碼表，對于中文字符應(yīng)核對GB編碼表，這可使用其他工具，如Office。

在確認(rèn)解決一個(gè)問題之后，往往又會(huì)引出相關(guān)其他問題。再質(zhì)疑，重新開始下一輪設(shè)計(jì)驗(yàn)證。所以QDeV方法往往以循環(huán)往復(fù)方式進(jìn)行。如何采用此方式進(jìn)行更復(fù)雜的系列化的驗(yàn)證是進(jìn)一步的工作。

3 QDeV特色及應(yīng)用

QDeV方法的特色如下：

(1) 質(zhì)疑驅(qū)動(dòng)。沒有質(zhì)疑就無需學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生廣泛質(zhì)疑、深度質(zhì)疑，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)完成一章教學(xué)，教師可將本章所有經(jīng)完整驗(yàn)證的問題作為重點(diǎn)，形成“問題一覽表”，以督促學(xué)生及時(shí)對照解決。當(dāng)完成一門課程，教師可列出全部問題，以方便學(xué)生重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

(2) 以驗(yàn)證性設(shè)計(jì)為中心。一個(gè)設(shè)計(jì)的目的僅僅是為了驗(yàn)證一個(gè)問題，簡單性設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。能當(dāng)場執(zhí)行并看到結(jié)果，效果最佳。

(3) 個(gè)性化。不同的學(xué)生會(huì)對不同的問題感興趣，會(huì)提出不同的問題，也會(huì)給出不同的驗(yàn)證途徑。個(gè)性化的學(xué)習(xí)實(shí)踐能有效促進(jìn)自學(xué)。

(4) 實(shí)踐性。鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析設(shè)計(jì)和觀察能力。

本文建議采用QDeV來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐效果。如表1所示。

這種考察方法的依據(jù)是QDeV這4個(gè)環(huán)節(jié)依次進(jìn)行，而且難度依次遞減，質(zhì)疑難度最大，設(shè)計(jì)次之，確認(rèn)最易。

對于一般難度的問題，教師在多數(shù)情況下可按表中第3級方式進(jìn)行講授，即課堂上給出問題和設(shè)計(jì)，之后就說明結(jié)論，由學(xué)生根據(jù)自己的接受情況來選擇是否需要執(zhí)行和確認(rèn)。這樣課堂上保證70%的學(xué)生能理解掌握。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的QDeV實(shí)踐，在以下方面取得成效：

(1) 學(xué)生興趣提高，考核成績相對提高5～8個(gè)百分點(diǎn)。

(2) 教師負(fù)擔(dān)減輕，可持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法。

(3) 師生之間以質(zhì)疑和驗(yàn)證建立良好的溝通。

4 結(jié)束語

編程語言教學(xué)實(shí)踐過程中存在課堂缺乏驗(yàn)證、學(xué)生缺乏興趣的問題，本文從最基本的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)入手，以質(zhì)疑和驗(yàn)證為基礎(chǔ)，探討了一種新的教學(xué)實(shí)踐方法：QDeV，包含了4個(gè)環(huán)節(jié)：Question質(zhì)疑、Design設(shè)計(jì)、Execution執(zhí)行、Validation確認(rèn)。該方法的特色是質(zhì)疑驅(qū)動(dòng)、以驗(yàn)證性設(shè)計(jì)為中心、個(gè)性化和實(shí)踐性。實(shí)踐表明QDeV能有效改善編程語言教學(xué)實(shí)踐的效果。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；影視藝術(shù)；實(shí)踐方法；舉措

中圖分類號：J90-05文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-5079（2020）07-0-02

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，中國大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來，對影視產(chǎn)業(yè)帶來了顛覆性的影響。

一、影視藝術(shù)教育實(shí)踐方法革新的背景

（1）影視作品創(chuàng)作類型多元化。“互聯(lián)網(wǎng)+影視”背景下，影視作品不再局限于傳統(tǒng)的院線電影、電視作品，網(wǎng)絡(luò)電影、微電影、短視頻、自制劇等類型作品層出不窮。

（2）影視作品的創(chuàng)作內(nèi)容多元化，傳播渠道多樣化日益明顯。

（3）影視作品創(chuàng)作主體多元化。除了院線電影制作公司、電視臺(tái)為領(lǐng)軍的創(chuàng)作主體外，一些社會(huì)組織、行業(yè)協(xié)會(huì)、影視傳媒公司和草根制作團(tuán)隊(duì)（非專業(yè)制作團(tuán)隊(duì)）也逐步成為創(chuàng)作主體。

（4）影視作品創(chuàng)作模式的轉(zhuǎn)變。大數(shù)據(jù)背景下產(chǎn)生了一種全新的電影操作模式，即通過數(shù)據(jù)信息深入分析受眾的需求，對市場進(jìn)行充分預(yù)估，再以市場為目標(biāo)生產(chǎn)和推廣電影，進(jìn)行衍生開發(fā)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)價(jià)值。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代影視藝術(shù)人才需求特征

（一）具有敏銳的市場洞察能力

時(shí)代在不斷的發(fā)展和進(jìn)步，如果影視行業(yè)的從業(yè)人員不能夠根據(jù)時(shí)代變化的特征來不斷地?cái)U(kuò)充自己，難免會(huì)在時(shí)展的洪流之中銷聲匿跡，同樣的影視藝術(shù)行業(yè)的也應(yīng)該積極展開雙創(chuàng)工作，并圍繞科技創(chuàng)新和自主創(chuàng)新這兩個(gè)方面展開，制定符合大數(shù)據(jù)時(shí)代特色，且更具有創(chuàng)新性的學(xué)科教育及實(shí)踐創(chuàng)作體系，提高藝術(shù)創(chuàng)作人才對經(jīng)濟(jì)市場和影視行業(yè)市場變動(dòng)的感知能力，提高對影視藝術(shù)元素捕捉的敏感度，推動(dòng)影視行業(yè)創(chuàng)新和發(fā)展的內(nèi)力。

（二）具有敏感的數(shù)據(jù)分析能力

時(shí)下對于影視藝術(shù)人才的培養(yǎng)，不僅僅局限于對影視藝術(shù)學(xué)科專業(yè)能力的培養(yǎng)，更要體現(xiàn)時(shí)代背景。被大數(shù)據(jù)充斥的影視行業(yè)，需要具有大數(shù)據(jù)概念、理念的新型專業(yè)人才。

夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)具備敏感的數(shù)據(jù)感知及分析能力。通過大數(shù)據(jù)的智能化分析，獲取受眾觀影內(nèi)容喜好與需求、受眾觀影心理、觀影趣味、觀影行為等多方面的信息數(shù)據(jù)，保證創(chuàng)作的針對性。從傳播角度而言，對于數(shù)據(jù)信息的掌握是有效擴(kuò)大受眾面，占領(lǐng)觀影市場的有效手段。

（三）具有多元化的知識體系

眾所周知，影視藝術(shù)是融合性藝術(shù)，影視藝術(shù)創(chuàng)作者，應(yīng)是具備多元化知識體系的“雜家”。影視藝術(shù)創(chuàng)作是集體創(chuàng)作，是多種學(xué)科、行業(yè)的交叉融合，創(chuàng)作者多元化知識體系的構(gòu)建，多重能力的并行塑造，可以使創(chuàng)作者從大數(shù)據(jù)中汲取有效信息，并將其在作品中合理化呈現(xiàn)。此舉不僅能夠促進(jìn)影視藝術(shù)行業(yè)的正向發(fā)展，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生對影視行業(yè)快速發(fā)展的適應(yīng)。

三、影視藝術(shù)教育實(shí)踐的“大數(shù)據(jù)化”革新舉措

（一）“點(diǎn)式教學(xué)”向“線面一體式教學(xué)”轉(zhuǎn)變，重構(gòu)“大專業(yè)”

大數(shù)據(jù)時(shí)代“融合”大于“割裂”的專業(yè)形態(tài)日益凸顯。影視藝術(shù)專業(yè)在各個(gè)學(xué)科之間的相互交叉，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的多元融合。新形勢下，影視藝術(shù)教育理應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)立案，打破學(xué)科框架與界線，構(gòu)建“大專業(yè)”，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的有機(jī)融合。

傳統(tǒng)的影視藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)是針對創(chuàng)作所需的知識與技能，進(jìn)行“點(diǎn)式教學(xué)”，過于強(qiáng)調(diào)某一方面的知識點(diǎn)。實(shí)踐時(shí)，缺少了學(xué)科知識的融合性應(yīng)用，導(dǎo)致作品整體質(zhì)量不高。大數(shù)據(jù)時(shí)代的大專業(yè)建設(shè)，歸于教學(xué)其本質(zhì)是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升。借助于大數(shù)據(jù)平臺(tái)，將傳統(tǒng)的“點(diǎn)式教學(xué)”向“線面一體式教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

一是，專業(yè)技能知識體系的搭建。實(shí)現(xiàn)“采”“編”“播”“攝”“錄”“演”“服”“化”“道”“音”“美”“照”多專業(yè)技能知識的“一體化”教與學(xué)。二是，專業(yè)內(nèi)涵知識體系的搭建。實(shí)現(xiàn)影視藝術(shù)與文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等多領(lǐng)域知識的融會(huì)貫通。樹立跨專業(yè)、大學(xué)科意識，利用大數(shù)據(jù)思維方式以及知識結(jié)構(gòu)來拓展影視藝術(shù)教育的內(nèi)涵。

（二）“模擬實(shí)踐”向“項(xiàng)目化實(shí)踐”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐路徑的大數(shù)據(jù)化

“模擬實(shí)踐”時(shí)代，是單純完成練習(xí)，是以“作業(yè)”形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，老師是唯一評價(jià)主體，虛擬成分過重?！绊?xiàng)目化實(shí)踐”則是具有市場檢驗(yàn)性的實(shí)踐創(chuàng)作，需要具有創(chuàng)作規(guī)格“作品”，是來自于社會(huì)、市場的任務(wù)單，是具有“產(chǎn)品”價(jià)值的成果。其評價(jià)主體更加多元化，評價(jià)結(jié)果通過大數(shù)據(jù)檢驗(yàn)，更具有說服力。

實(shí)踐創(chuàng)作路徑的大數(shù)據(jù)化，有幾點(diǎn)特色：首先，利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)（學(xué)校）、行業(yè)、企業(yè)三者之間建立大數(shù)據(jù)交流平臺(tái)，整合資源，建立資源數(shù)據(jù)庫，提高有效資源的最大利用率。其次，通過來自市場（企業(yè)等）的實(shí)際項(xiàng)目能夠不斷拓展創(chuàng)作實(shí)踐的多維空間。同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感和學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生零距離接觸行業(yè)、企業(yè)，提升專業(yè)能力，使“作業(yè)”變“作品”，使“作品”變“產(chǎn)品”。第三，面向社會(huì)、面向市場、面向產(chǎn)業(yè)的“項(xiàng)目化實(shí)踐”方式，利于專業(yè)的對標(biāo)建設(shè)，成果轉(zhuǎn)化，從而獲得更多的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益。

（三）結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，多管齊下，搭建新型大數(shù)據(jù)實(shí)踐平臺(tái)

篇7

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革 教學(xué)方法 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Discussion and Practice of "Metallurgy" Teaching Method

ZHANG Yutao， HU Yuanyuan

（Xinjiang Institute of Engineering， Urumqi， Xinjiang 830091）

Abstract In this paper， metallurgy course， they stimulate students' interest； focusing on practical ability， testing and evaluation of the effectiveness of teaching and other teaching methods were discussed， combined with effective teaching practices proposed education reform measures.

Key words teaching reform； teaching methods； ability training

冶金原理課程是冶金技術(shù)專業(yè)學(xué)生的核心課程，是學(xué)生基礎(chǔ)課與專業(yè)課銜接的橋梁和紐帶，對學(xué)生基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)具有承上啟下的重要作用。①通過該門課程可以為學(xué)生深入學(xué)習(xí)高爐煉鐵、轉(zhuǎn)爐煉鋼、有色金屬冶煉等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好銜接和過渡，奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

學(xué)生想要學(xué)好這門課程，必須具備扎實(shí)的高等數(shù)學(xué)、物理化學(xué)及相關(guān)的知識基礎(chǔ)，課程中的公式定理多，學(xué)習(xí)起來比較困難，并枯燥無味，讓學(xué)生感覺到學(xué)無所獲，興趣全失，嚴(yán)重影響該門課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，筆者就該課程的教學(xué)方法進(jìn)行探討，旨在促進(jìn)學(xué)生對冶金原理課程的學(xué)習(xí)。

1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.1 上好第一堂課

新學(xué)期伊始，當(dāng)學(xué)生接觸一門新課時(shí)，由于對該門課程內(nèi)容的未知而產(chǎn)生好奇心，教師如何把這種好奇心引導(dǎo)為學(xué)習(xí)興趣，就成為了第一堂課的關(guān)鍵。第一堂課包含以下幾個(gè)方面。一是教師須給學(xué)生一個(gè)良好的第一印象。教師和學(xué)生第一次見面，學(xué)生對教師充滿期待和新奇感，對教師的服飾打扮、舉止言行高度注意且敏感，由此而產(chǎn)生的首因效應(yīng)會(huì)影響教師威信的樹立，進(jìn)而影響到學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣。如果教師在第一堂課上，就表現(xiàn)出沉著、親切、幽默、機(jī)智等，贏得學(xué)生的好感，建立良好的第一印象，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相反，第一次與學(xué)生接觸就驚慌失措、錯(cuò)誤百出，過分邋遢隨便，就會(huì)讓學(xué)生大失所望，減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②

二是合理安排第一堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，要解釋好課程名稱和學(xué)科領(lǐng)域。教師可以用幾個(gè)有趣的小故事開頭，引入冶金的發(fā)展簡史，讓學(xué)生了解到冶金的發(fā)展提高了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，極大地推動(dòng)了社會(huì)的文明進(jìn)步，認(rèn)知到冶金工業(yè)的重要性，并讓他們意識到自己在不久的將來是國家建設(shè)的中堅(jiān)力量，所以現(xiàn)在要踏實(shí)的學(xué)習(xí)知識。然后，闡明冶金原理課程的作用和地位以及學(xué)習(xí)該門課程的目的和意義所在。讓學(xué)生認(rèn)識到作為冶金技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的重要性和必要性。其次，闡明冶金原理該門課程的教學(xué)大綱、重點(diǎn)內(nèi)容，并告知學(xué)生自己的授課計(jì)劃。讓學(xué)生知道該門課程是學(xué)什么。再次，為學(xué)生指明對該門課程正確的思維方式，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，指出學(xué)好該門課程的困難和關(guān)鍵，告訴學(xué)生如何學(xué)，學(xué)生心里有底了自然也就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)該門課程的自信心。最后，說明該門課程的考核方式，獎(jiǎng)懲方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

教學(xué)過程中并不能把教科書上的知識全盤端給學(xué)生，硬生生地給學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種“填鴨式”的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生覺得這個(gè)老師死板迂腐，只會(huì)照本宣科，覺得這門課程枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣索然全無。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性，它能促使教師很好地引導(dǎo)學(xué)生深刻理解冶金原理中各種現(xiàn)象和規(guī)律，誘導(dǎo)他們發(fā)散思維、獨(dú)立思考，通過老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生自己思考總結(jié)知識和規(guī)律，這能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對所學(xué)內(nèi)容理解得更加透徹，記憶更加深刻，運(yùn)用得也更加靈活。

實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。即創(chuàng)設(shè)具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。

想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，首先教師要對教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)熟練掌握，了解冶金原理知識與高等數(shù)學(xué)、物理化學(xué)等相關(guān)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促成學(xué)習(xí)遷移；同時(shí)要求教師充分了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)在的知識水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，從而?chuàng)建問題情境。③教師在教學(xué)過程中可用設(shè)問的方式或者作業(yè)的方式提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考解答。例如，該課程的熱力學(xué)內(nèi)容，公式、定理及應(yīng)用條件繁多，記憶困難，干巴巴的公式、定理顯得枯燥且無用。這時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，利用已有的高等數(shù)學(xué)知識去推導(dǎo)公式，利用實(shí)際條件去簡化公式，并結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)，告訴學(xué)生這個(gè)公式在生產(chǎn)中能作為哪一類生產(chǎn)情況的判斷標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道怎么去運(yùn)用，怎么去聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)生能學(xué)以致用，自然也就不會(huì)覺得這些公式索然無趣。

2 優(yōu)化教學(xué)方法

2.1 因“?！笔┙?/p>

教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。④冶金技術(shù)專業(yè)詣在培養(yǎng)面向冶金企業(yè)生產(chǎn)第一線，具備職業(yè)技能和綜合能力的高等技術(shù)應(yīng)用人才。因此，冶金原理課程的教學(xué)過程中要根據(jù)冶金專業(yè)的特點(diǎn)靈活選用教材直觀形式，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合。

直觀分為實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。實(shí)物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。參觀各種實(shí)物，到工廠進(jìn)行實(shí)地調(diào)查訪問都屬于實(shí)物直觀。通過實(shí)物直觀得到的感性知識與實(shí)際實(shí)物間的聯(lián)系比較密切，在將來的職業(yè)活動(dòng)中能很快地發(fā)揮作用。例如，在該門課程的教學(xué)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，參觀鋼鐵廠中的生產(chǎn)設(shè)備、工藝和流程，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的過程中就知道這些理論知識是運(yùn)用在實(shí)際生產(chǎn)中的哪個(gè)設(shè)備哪個(gè)環(huán)節(jié)上的，知道這些理論知識怎么去指導(dǎo)生產(chǎn)，自然學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率都提高了。模象直觀即通過對事物的模像的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。各種圖片、模型和教學(xué)電影的觀察和演示均屬于模像直觀。模象直觀可以克服事物直觀的局限，擴(kuò)大直觀的范圍，提高直觀的效果。例如，在冶金原理的教學(xué)過程中，可以采用多媒體教學(xué)手段，通過展示冶金設(shè)備的圖片、模型、播放鋼鐵冶煉的記錄片等手段輔助講解。也可以組織學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證所學(xué)理論，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新的解決方法。這些都能夠很好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。言語直觀是在形象化的言語作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式的感知而進(jìn)行的一種直觀形式。該直觀效果主要取決于教師語言的質(zhì)量。教師的聲調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，語言應(yīng)精煉優(yōu)美富有情緒性，從而激發(fā)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的想象。

教學(xué)過程中要靈活運(yùn)用各種直觀形式，注重言語直觀與實(shí)物直觀和模型直觀的配合，并且在直觀過程中要讓學(xué)生充分參與，自己動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，提高學(xué)生動(dòng)手能力，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

2.2 以問題為導(dǎo)向開展教學(xué)

問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)就是以探究為主的教學(xué)，具體地說就是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生原有知識、周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。冶金原理教學(xué)過程中，教師可以提出問題，例如，焦炭在高爐煉鐵中起到燃燒放熱、還原和骨架支撐的重要作用，但由于焦煤資源儲(chǔ)量有限，加之煉焦過程環(huán)境污染嚴(yán)重，須提出高爐降低焦比的措施和原理。將該題目課前一周發(fā)給每位同學(xué)，要求同學(xué)根據(jù)所提問題充分預(yù)習(xí)教材、查找相關(guān)資料后，課下分組進(jìn)行討論，課上同學(xué)以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學(xué)或教師進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師對本節(jié)重點(diǎn)和學(xué)生回答模糊的問題做出小結(jié)。這樣的教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生不斷地獨(dú)立思考，學(xué)生為了解決問題需要查閱課外資料，歸納整理所學(xué)的知識，在這個(gè)過程中學(xué)生就熟練掌握了鐵氧化物的間接還原、直接還原反應(yīng)以及碳的氣化反應(yīng)的熱力學(xué)原理等知識，同時(shí)為學(xué)生們營造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，還可鍛煉學(xué)生們多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等，這些將對今后開展冶金技術(shù)工作打下良好基礎(chǔ)。

3 及時(shí)進(jìn)行教學(xué)成效的測量與評價(jià)

教學(xué)成效的測量與評價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。雖然通過日常的課后作業(yè)，隨堂筆記以及觀察學(xué)生課堂的表情神態(tài)可以獲得部分教學(xué)成效的反饋信息，但是這些信息一般都是表面的、粗糙的，甚至虛假的，不能確切地檢測教學(xué)成效。⑤因此，在教學(xué)過程中可以組織隨堂小測驗(yàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)測量，然后對學(xué)績測驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解釋。通過教學(xué)測量與評價(jià)所提供的反饋信息，教師可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。學(xué)生可以通過反饋信息能明確自己對相關(guān)知識的掌握情況，從而調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為和方法。同時(shí)，這些反饋信息還可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。當(dāng)學(xué)生看到自己的小測驗(yàn)成績較好，得到了老師的肯定，逐步建立了學(xué)習(xí)的自信心，帶來愉快的情緒體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果小測驗(yàn)成績不好，學(xué)生為了避免失敗，也可以促使學(xué)生把壓力變?yōu)閯?dòng)力，保證下次隨堂測驗(yàn)取得較好的成績。

冶金原理課程前后章節(jié)聯(lián)系很強(qiáng)，只有扎實(shí)地掌握了冶金基礎(chǔ)知識，才能保證后面章節(jié)的學(xué)習(xí)效果。因此，及時(shí)獲得反饋信息，及時(shí)矯正錯(cuò)誤彌補(bǔ)不足，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

4 結(jié)論

冶金原理課程理論性較強(qiáng)，令學(xué)生覺得晦澀難懂且學(xué)無所用。教師應(yīng)該激發(fā)、誘導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)冶金技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)制定并實(shí)踐合理的教學(xué)方法，開展問題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；教學(xué)過程中要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果的測量與評價(jià)，引入反饋。通過以上措施使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，并學(xué)有成效。

注釋

篇8

[關(guān)鍵詞]氣壓傳動(dòng)與控制;活化教室;教改研究

[中圖分類號]G642.423[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]1005-4634（2015）02-0074-04

0引言

大學(xué)生這個(gè)群體是一個(gè)特殊的群體，教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有非常重要的作用。所謂綜合素質(zhì)是良好學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、調(diào)控能力和團(tuán)隊(duì)精神的集中表現(xiàn)。如何將人才培養(yǎng)的模式從專業(yè)技術(shù)工程人才轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)素質(zhì)+綜合素質(zhì)”的高級工程技術(shù)人才，也是在教學(xué)改革中需要探究的一個(gè)問題。

1傳統(tǒng)教學(xué)方式的特點(diǎn)

1.1“填鴨式”教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，多數(shù)采用灌輸式或者填鴨式的教學(xué)方法，即教師在講臺(tái)授課，學(xué)生在臺(tái)下聽課。往往一名教師要給三四十人甚至一百多人授課，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生對課程的興奮點(diǎn)也各不相同，因此，很難調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。不同類型的學(xué)生學(xué)習(xí)方式有不同，調(diào)查發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生屬于視覺學(xué)習(xí)型，即主要依靠視覺來獲取、理解和記憶信息;15%的學(xué)生為聽覺學(xué)習(xí)型;還有5%的學(xué)生屬于觸覺學(xué)習(xí)型[1]。不同學(xué)習(xí)型的學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和接觸的信息量是不同的，傳統(tǒng)教學(xué)方法中單純教授的教學(xué)方式很難同時(shí)調(diào)動(dòng)這三類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。何種教學(xué)方式能滿足不同學(xué)習(xí)方式學(xué)生的需求，并能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生接受最多的信息，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)地進(jìn)行深入的思考，這些都是傳統(tǒng)課堂亟待解決的問題。

1.2理論與實(shí)踐脫節(jié)

從教學(xué)內(nèi)容體系方面來講，傳統(tǒng)的教學(xué)主要是理論論證，很難加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，或者理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)為分開的兩部分課程。由于授課教師的不同，學(xué)

習(xí)時(shí)間的不連續(xù)，使得學(xué)生不能夠?qū)⒗碚撜n和實(shí)驗(yàn)課有機(jī)的結(jié)合起來，達(dá)到理論與實(shí)踐相互融合、相互促進(jìn)的作用，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如，在傳統(tǒng)的《氣壓傳動(dòng)與控制》教學(xué)過程中，給學(xué)生講氣源、控制閥、氣缸時(shí)，大家對這些只是理論上的一個(gè)認(rèn)識，至于這些元件的具體形狀、如何使用均沒有形象的認(rèn)識。在后面的課程實(shí)踐中，所用到的實(shí)物也很難把課本知識與實(shí)物聯(lián)系起來，造成一種教學(xué)的脫節(jié)。

如何激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)？如何避免這種脫節(jié)的現(xiàn)象？針對《氣壓傳動(dòng)與控制》這門課的特點(diǎn)，本文提出并實(shí)踐一種新的教學(xué)方法——活化教室，即將教學(xué)放到實(shí)驗(yàn)室中，在學(xué)中做、做中學(xué)，改變教師主導(dǎo)的教學(xué)方法，建立問題庫，讓學(xué)生充分利用感覺、聽覺、觸覺，積極思考，尋找并獲得答案。

2活化教室的特點(diǎn)

“活化教室”是綜合互動(dòng)教學(xué)方法的一種體現(xiàn)。它以項(xiàng)目任務(wù)為本，強(qiáng)化學(xué)生的思考能力，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力的培養(yǎng)，深入挖掘?qū)W生的潛力。要求教師改變以往傳統(tǒng)式授課方式，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)力度，利用多種教學(xué)方法靈活地把知識傳授下去?；罨淌以诮虒W(xué)過程中也要以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果為宗旨[2]，從改變教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)造課堂氛同、調(diào)整學(xué)生座位、變化講臺(tái)風(fēng)格等多個(gè)方面去探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革中培養(yǎng)“專業(yè)素質(zhì)+綜合素質(zhì)”的高級工程技術(shù)人才的目的。

1） “活化教室”具有開放性?；罨淌腋淖兞俗陨隙碌慕處熍c學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生變?yōu)橹黧w，組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生之間可以交流彼此的想法與建議;教師引導(dǎo)學(xué)生，教師與學(xué)生是平等的[3]，師生關(guān)系是和諧，課堂氛圍是開放的，學(xué)生的座位順序是自由的。在《氣壓傳動(dòng)與控制》教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的“一對多”的自上而下的授受關(guān)系，將教室搬到實(shí)驗(yàn)室里，理論課放到實(shí)驗(yàn)室中教授，使理論課與實(shí)驗(yàn)課有機(jī)的結(jié)合起來。學(xué)生在理論課的學(xué)習(xí)過程中可直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，使學(xué)生對理論的理解更加深入，同時(shí)學(xué)生也可以對感興趣的理論課自行進(jìn)行驗(yàn)證，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2） “活化教室”具有自主性?；罨淌野呀虒W(xué)過程看作是一種教與學(xué)統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)發(fā)展地交互影響和交互活動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，師生之間進(jìn)行的是一種教學(xué)主體與主體之間的交流與溝通[4]。《氣壓傳動(dòng)與控制》教學(xué)過程中，活化教室可以使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，即學(xué)生可以對教師所講內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，利用課堂的實(shí)驗(yàn)資源親自動(dòng)手驗(yàn)證教師教授理論課程的正確性，掌握學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性。在此過程中，教師以啟發(fā)、提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生多思考多參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

3） “活化教室”具有探索性。在活化教室教學(xué)（見圖1）過程中，對學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力的培養(yǎng)，以及對學(xué)生潛在能力的深入挖掘是非常重要的。針對不同的課程內(nèi)容、不同階段的學(xué)生，需要采取不同的方式，如理論性較強(qiáng)的課程和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中采取的教學(xué)方式就不能完全一樣?；罨淌业慕虒W(xué)方式要因人而異，因每堂課的內(nèi)容不同而不同?！稓鈮簜鲃?dòng)與控制》的教學(xué)中，將課前準(zhǔn)備、課中互動(dòng)、課后反饋有機(jī)的結(jié)合到一起。其中，課前準(zhǔn)備包括：貼近學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和需求、學(xué)生類型和興趣，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;課中互動(dòng)包括：營造寬松愉悅的教學(xué)氛同、座位布置和教室布局更加自由、教學(xué)中學(xué)生可以參與教學(xué)過程，生生之間和師生之間可以交流互動(dòng)[5，6];課后反饋包括：學(xué)生和教師對教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)，然后將改進(jìn)方案反饋給教師來改進(jìn)和完善教學(xué)。這個(gè)過程是一個(gè)不斷改進(jìn)、不斷完善的探索過程。需要學(xué)生與教師的共同努力。

圖1活化教室的內(nèi)容

3活化教室在《氣壓傳動(dòng)與控制》中應(yīng)用 　3.1《氣壓傳動(dòng)與控制》課程介紹

《氣壓傳動(dòng)與控制》是機(jī)電控制工程專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課。它是機(jī)電一體化人才所需的有關(guān)流體傳動(dòng)與控制知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。本課

程的任務(wù)和目標(biāo)是讓學(xué)生掌握氣壓傳動(dòng)與控制技術(shù)方面的基本理論、基本原理及特點(diǎn)和應(yīng)用方面的知識;啟發(fā)學(xué)生對氣壓傳動(dòng)與控制技術(shù) 的興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步的氣壓傳動(dòng)與控制實(shí)驗(yàn)技能以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力;培養(yǎng)學(xué)生知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力;并使學(xué)生具備一定的組織管理能力、較強(qiáng)的表達(dá)能力、人際交往能力以及在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用的能力，初步具備交流、競爭與合作能力。表l所示為《氣壓傳動(dòng)與控制》課程的能力矩陣。學(xué)生能力與活力的培養(yǎng)方式多種多樣，比如教室講述、ppt動(dòng)畫演示、教室空間的變化、教師服飾的變化、課程中插入一些小項(xiàng)目和游戲、提問、獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)等等。以多樣性的教學(xué)方式提高學(xué)生的能力。

3.2活化教室的課堂氛圍

“活化教室”主要體現(xiàn)在學(xué)生座位的變化，圖2展示了活化教室?guī)追N不同的座位布置方式如馬掌型、一對型、小組型、多功能型[7]。不同的座位布置方式適用于不同的課程內(nèi)容。根據(jù)《氣壓傳動(dòng)與控制》這門課程的特點(diǎn)，主要以多媒體教學(xué)為主，整個(gè)教室的布局圖如圖2（e）所示。教室中間為一方形課桌，學(xué)生座位按4-3-4的順序擺放。講臺(tái)在課桌正前方，講臺(tái)上有講課與投影用的講板。講臺(tái)右邊放置實(shí)驗(yàn)臺(tái)，講課的過程中可以根據(jù)課堂需要，對所講內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示及指導(dǎo)學(xué)生操作。構(gòu)建這種比較開放的課堂環(huán)境，能夠營造民主的課堂氛同，使學(xué)生一步入課堂就能被這種氛同所吸引，輕松愉悅的去聽課、學(xué)習(xí)。采用4-3-4的座位順序，方便學(xué)生在討論時(shí)與教師之間的互動(dòng)，學(xué)生在聽課的過程中也能夠進(jìn)行學(xué)生之間的相互交流，使學(xué)生從被動(dòng)的聽課對象，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的交流主體。將實(shí)驗(yàn)臺(tái)放在講臺(tái)旁邊，能夠幫助學(xué)生更好的理解所講內(nèi)容。比如講“利用梭閥的控制回路”，回路如圖3（a）、（b）所示，教師在講該回路時(shí)，首先在ppt上將基本的原理與閥的職能符號講清楚，然后在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上搭建的實(shí)驗(yàn)回路里的各元件介紹清楚，同時(shí)按動(dòng)閥門動(dòng)作，演示整個(gè)回路實(shí)現(xiàn)的動(dòng)作與功能，加深學(xué)生對回路的理解。圖3（c）為教師的演示過程中的一張圖片。

3.3活化教室教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在整個(gè)活化教室教學(xué)過程中，采用提出問題、分析問題、啟發(fā)思考、總結(jié)反饋的思路進(jìn)行，整體內(nèi)容安排如圖4所示。上課前，教師首先把握學(xué)生的總體情況，預(yù)設(shè)一些互動(dòng)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

下文以其中一個(gè)氣動(dòng)問題的分析為例。

1） 提出問題：如何實(shí)現(xiàn)在不同操作地點(diǎn)實(shí)現(xiàn)單作用缸手動(dòng)操作回路。

2） 問題分析：介紹回路里面能用到的元件符號、元件實(shí)物、元件使用方法、使用注意事項(xiàng);根據(jù)各元件的功能，介紹氣動(dòng)回路原理圖如圖3（a）“不同地點(diǎn)操作單作用缸的手動(dòng)操作回路”，學(xué)生清楚整個(gè)回路的動(dòng)作過程后，演示事先搭好的氣動(dòng)回路，演示過程師生共同參與，從而拉近師生的關(guān)系，加深學(xué)生對回路的印象，提高學(xué)生的興趣。

3） 啟發(fā)思考：在回路圖3（a）的基礎(chǔ)上如何實(shí)現(xiàn)兩點(diǎn)同時(shí)動(dòng)作的單作用缸的手動(dòng)操作？學(xué)生帶著問題去思考并討論。

學(xué)生在交流的過程中提出改進(jìn)的方案，分析現(xiàn)有回路圖3（a）和所要設(shè)計(jì)的功能回路的不同，現(xiàn)場搭建回路圖3（b）并進(jìn)行演示。在這個(gè)過程中，要求教師提高設(shè)問技術(shù)，激發(fā)學(xué)生思維興趣。通常采用引導(dǎo)、啟發(fā)的方式使學(xué)生積極的思考一些較為深入的問題，這樣不僅有利于發(fā)散他們的思維，更有助于創(chuàng)造性的發(fā)揮。在思考過后往往會(huì)產(chǎn)生懷疑，而這個(gè)懷疑正是改變教學(xué)模式所希望的，只有不斷地質(zhì)疑才能使思維得到活躍。同時(shí)，在小組交流討論的過程中也能夠提高學(xué)生的自我表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

4） 總結(jié)反饋：在每次課內(nèi)容講述完成后，教師對此次課程做好總結(jié)，將內(nèi)容整體概述講述一遍，使學(xué)生加深印象。學(xué)生概括自己對本次課程內(nèi)容的理解并對課程改進(jìn)提出意見。課后，教師對學(xué)生所提意見進(jìn)行整理，思考改進(jìn)方式，并嘗試將改進(jìn)的方法應(yīng)用到下次課堂的教學(xué)中。對課堂效果較好的方式保留，效果一般的方式繼續(xù)改進(jìn)。因此，這也是一個(gè)不斷探索、完善的過程。

4結(jié)束語

“活化教室”是一種新穎的教學(xué)模式，目前在各個(gè)高校也是探索性的開展。不同的課程、不同的學(xué)習(xí)對象“活化教室”的實(shí)施方式也不盡相同?；罨淌以凇稓鈮簜鲃?dòng)與控制》這門課程中的應(yīng)用，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造力的同時(shí)，對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力等綜合素質(zhì)也有很大提高，這不僅僅是“活化教室”教學(xué)所追求的目標(biāo)，也是《氣壓傳動(dòng)與控制》這門課程所需要達(dá)到的教學(xué)目的。對其它類似課程的改革具有一定的指導(dǎo)性和借鑒作用。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】思政教育 實(shí)踐教學(xué)法 國防教育 高職院校

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0035－03

【Abstract】The article expound the academic thereunder of practical teaching method of Ideological and political education for education of national defense. Secondly the article analyse the function of practical teaching method for education of national defense of vocational college. And then, the article also offer some ways to the practical teaching method for education of national defense.

【Key words】Ideological and political education Practical teaching Education of national defense Vocational College

一、高職院校運(yùn)用思政教育實(shí)踐教學(xué)法開展國防教育的理論依據(jù)

實(shí)踐教學(xué)法是指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，遵循系統(tǒng)的教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合受教育者的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展實(shí)際，采取多種行之有效的途徑和辦法，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極參加多種有益的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而不斷提高其綜合素質(zhì)的教育教學(xué)實(shí)踐途徑和組織形式。將實(shí)踐教學(xué)法引入高職院校的國防教育中主要有以下依據(jù)：

1．高職院校運(yùn)用思政教育實(shí)踐教學(xué)法開展國防教育的哲學(xué)依據(jù)

辯證唯物主義認(rèn)識論是高職院校運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法開展國防教育的哲學(xué)依據(jù)。哲學(xué)認(rèn)為，在物質(zhì)與意識的關(guān)系問題上，物質(zhì)是第一位，意識是第二位，物質(zhì)決定意識。這是辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)。將這個(gè)觀點(diǎn)貫徹到認(rèn)識論中，形成辯證唯物主義認(rèn)識論。該認(rèn)識論強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)識是主體在實(shí)踐基礎(chǔ)上對客體的能動(dòng)反映。實(shí)踐是聯(lián)系認(rèn)識主體與認(rèn)識客體之間的橋梁。人對客觀事物的認(rèn)識從實(shí)踐中獲得，并隨著實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展。認(rèn)識的結(jié)果必須在實(shí)踐中檢驗(yàn)和修正，最終達(dá)到更好實(shí)踐的目的。實(shí)踐觀點(diǎn)是辯證唯物主義認(rèn)識論的首要觀點(diǎn)。判斷認(rèn)識正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

國防教育是指國家為增強(qiáng)公民的國防意識，提高公民的國防行為能力而進(jìn)行的教育，是國防建設(shè)和國民教育的重要組成部分。［注1］由此可知，國防教育的目的是增強(qiáng)公民的國防意識。意識的培養(yǎng)和增強(qiáng)應(yīng)該以實(shí)踐為基礎(chǔ)。古人言“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”要有效地開展高職國防教育就必須緊扣實(shí)踐。離開實(shí)踐談?wù)撻_展高職國防教育和增強(qiáng)學(xué)生的國防意識無異于緣木求魚。

2．高職院校運(yùn)用思政教育實(shí)踐教學(xué)法開展國防教育的教育學(xué)依據(jù)

教育學(xué)中的基本原則和相關(guān)理念是高職院校運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法開展國防教育的教育學(xué)依據(jù)。高職院校運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法開展國防教育的教育學(xué)依據(jù)主要有以下幾點(diǎn)：

（1）實(shí)踐教學(xué)法體現(xiàn)了教育學(xué)的啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是任何教學(xué)方法都應(yīng)遵循的一條基本原則。它能有效地貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。國防教育中運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性原則的生動(dòng)體現(xiàn)。高職院校在國防教育中運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法要求教師從“教師主動(dòng)講授――學(xué)生被動(dòng)接受”的簡單二元對立模式中解放出來，實(shí)現(xiàn)“一個(gè)轉(zhuǎn)變”。即從“單向教學(xué)模式”向“互動(dòng)教學(xué)模式”轉(zhuǎn)變。變“老師講學(xué)生聽”的單向主體教學(xué)為師生共同演繹思考的雙向主體教學(xué)。開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，最大限度地提高學(xué)生參與熱情，通過師生互動(dòng)等方式，讓參與者接受教育，獲得啟發(fā)。

（2）實(shí)踐教學(xué)法體現(xiàn)了教育學(xué)的主體能動(dòng)性原則。主體能動(dòng)性原則是指在教學(xué)過程中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，使其能更好地獲得知識和提高能力。主體能動(dòng)性原則是要將學(xué)生“要我學(xué)”的想法轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的觀念。實(shí)踐教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中彰顯個(gè)性特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題通過運(yùn)用歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體等多種科學(xué)思維方法進(jìn)行思考加工，去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，形成正確的觀點(diǎn)和看法，最終將學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化為自己的綜合素質(zhì)和能力。國防教育的真正目的不是簡單地讓教師將相關(guān)知識“滿堂灌”給學(xué)生，而是希望學(xué)生通過主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同國防對于公民、社會(huì)和國家的重要性，從而切實(shí)增強(qiáng)國防意識，自覺維護(hù)國家安全。實(shí)踐教學(xué)法顯然是貫徹主體能動(dòng)性原則的生動(dòng)體現(xiàn)，有助于國防教育目的的實(shí)現(xiàn)。

（3）實(shí)踐教學(xué)法體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。我國正在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下全面推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心在于堅(jiān)持以人為本。將這一核心理念運(yùn)用在教育上則是要突出“以生為本”的教學(xué)理念。這種教學(xué)理念與過去“以書為本”的教學(xué)理念截然不同，它突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的中心是學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)的全過程應(yīng)該圍繞學(xué)生展開。“以生為本”的教學(xué)理念符合當(dāng)今推進(jìn)素質(zhì)教育的時(shí)代潮流。實(shí)踐教學(xué)法主張通過讓師生共同參與實(shí)踐活動(dòng)，讓教師充分了解每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)和需要，根據(jù)學(xué)生的需要來進(jìn)行教學(xué)。這種方法將過去“教師要教學(xué)生什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煾鶕?jù)學(xué)生的需要決定教什么，怎樣教”。從這層意義上說，實(shí)踐教學(xué)法正是“以生為本”的教學(xué)理念在教學(xué)方法上的重要體現(xiàn)。高職國防教育著眼于讓每個(gè)學(xué)生都樹立起國防觀念。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)就要堅(jiān)持以學(xué)生為導(dǎo)向，運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，提高國防教育的教學(xué)質(zhì)量。

3．高職院校運(yùn)用思政教育實(shí)踐教學(xué)法開展國防教育的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

當(dāng)前高職院校國防教育存在的一些問題是高職院校運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法開展國防教育的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。這些問題主要包括：忽視對學(xué)生自身特點(diǎn)的研究，教育缺乏針對性；課程內(nèi)容設(shè)置局限于軍事理論和軍訓(xùn)，內(nèi)容過于單一；教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新等。實(shí)踐永無止境，認(rèn)識也永無止境。高職院校開展國防教育應(yīng)針對現(xiàn)實(shí)中存在的問題加以改進(jìn)和完善，否則收效甚微。實(shí)踐教學(xué)法可較好的解決當(dāng)前高職院校國防教育存在的問題。因此，應(yīng)該積極探索如何將實(shí)踐教學(xué)法更好地運(yùn)用到高職院校國防教育中去。

二、思政教育實(shí)踐教學(xué)法在高職院校國防教育中的地位與作用

1．實(shí)踐教學(xué)法能顧及高職學(xué)生的特點(diǎn)，使國防教育更具針對性。

高職教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要教育形式。高職院校主要目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)所需求的技能型應(yīng)用人才。職業(yè)性、技能性和實(shí)用性是高等職業(yè)教育的重要特點(diǎn)，這就決定了高職學(xué)生的特點(diǎn)和一般本科高校的學(xué)生有一定的差異性。明確高職學(xué)生的自身特點(diǎn)對更好地開展國防教育有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。高職學(xué)生的主要特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，高職學(xué)生的文化理論基礎(chǔ)較為薄弱。高職院校的生源一般是沒有達(dá)到普通高校分?jǐn)?shù)線的普通高中畢業(yè)生和中專、職高、技校的“對口生”。他們的基礎(chǔ)普遍較薄弱，學(xué)習(xí)難度較大。其次，高職學(xué)生的心理特點(diǎn)在一定程度上表現(xiàn)為自卑與逆反兼有，脆弱與浮躁并存。由于學(xué)歷層次的原因，高職學(xué)生與本科生相比容易出現(xiàn)自卑心理。這種自卑感往往使學(xué)生產(chǎn)生了逆反和浮躁的心理。再者，高職學(xué)生在行為上呈現(xiàn)出意志薄弱、自控能力較差的特點(diǎn)。高職學(xué)生經(jīng)歷了高考的“獨(dú)木橋”，覺得十分“疲憊”，入學(xué)后有一種“熬出頭”的感覺。這些使得高職學(xué)生在校的行為表現(xiàn)為缺乏競爭意識和學(xué)習(xí)熱情，生活作風(fēng)散漫，沒有時(shí)間意識、集體觀念等。

高職院校開展國防教育必須充分考慮到學(xué)生的自身特點(diǎn)，采用有針對性的方法進(jìn)行教學(xué)才能有效。實(shí)踐教學(xué)法一改以往“重理論，輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過生動(dòng)直觀的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生親身體會(huì)學(xué)習(xí)。這種方法避免了“從理論到理論”的問題，降低了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使其能更愿意主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。其次，實(shí)踐教學(xué)法強(qiáng)調(diào)團(tuán)體合作精神和與人共事的能力，這可以培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。因此，將實(shí)踐教學(xué)法運(yùn)用到高職院校國防教育中可以顧及學(xué)生特點(diǎn)，使教學(xué)更加有的放矢。

2．實(shí)踐教學(xué)法能彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足，使國防教育更具實(shí)效性。

國防教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。只有空洞的理論講授很難使學(xué)生明白國防的重要，更難以達(dá)到增強(qiáng)國防意識的目的。實(shí)踐教學(xué)具有很強(qiáng)的育人功能，是高職學(xué)生國防教育的重要拓展。實(shí)踐教學(xué)法是將高職學(xué)生的國防教育認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的有效途徑。高職學(xué)生通過參與實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)不斷增加對國防的了解，從而認(rèn)識自我，找到個(gè)人與國防的結(jié)合點(diǎn)，逐步使自己成為推動(dòng)國防教育社會(huì)化的一員。由此可見，實(shí)踐教學(xué)法能彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足，使國防教育更具實(shí)效性。

3．實(shí)踐教學(xué)法能及時(shí)更新教育內(nèi)容，使國防教育更具時(shí)效性。

當(dāng)今世界風(fēng)云變幻無常，世界格局不斷向多極化方向發(fā)展，國際國內(nèi)形勢日趨紛繁蕪雜。政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技與國防的聯(lián)系日益緊密。國防教育的內(nèi)容不能局限于原有的軍事理論課和軍事訓(xùn)練，而應(yīng)根據(jù)實(shí)踐中出現(xiàn)的新課題、新情況及時(shí)補(bǔ)充豐富。實(shí)踐教學(xué)法強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)識應(yīng)隨實(shí)踐的發(fā)展而不斷發(fā)展，要將最新的教學(xué)內(nèi)容引入到實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生能及時(shí)更新已有的知識，做到與時(shí)俱進(jìn)。

三、高職院校運(yùn)用思政教育實(shí)踐教學(xué)法開展國防教育中的幾種方式

高職院校運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法開展國防教育要努力營造生動(dòng)活潑的國防教育氛圍，采取靈活多樣的方式進(jìn)行。當(dāng)前高職院校運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法開展國防教育可考慮通過以下方式進(jìn)行：

1．組織模擬軍事對壘游戲比賽

模擬軍事對壘游戲能很好地訓(xùn)練學(xué)生的戰(zhàn)爭意識和組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)他們的全局觀和求勝欲。有組織地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲，能培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在組織模擬軍事對壘游戲比賽的過程中可以聘請校外的國防教育專家將人民戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、軍事戰(zhàn)爭史等相關(guān)知識傳授給學(xué)生，然后讓學(xué)生將學(xué)到的知識運(yùn)用到模擬軍事對壘游戲比賽中。這樣可以使學(xué)生活學(xué)活用，得到更大的收獲。

2．參觀國防教育基地

國防教育基地是高職院校開展國防教育的寶貴資源，應(yīng)該充分利用。參觀國防教育基地可通過以下幾種形式開展：第一，在重大歷史紀(jì)念日組織學(xué)生進(jìn)行主題參觀活動(dòng)。結(jié)合“九一八”、“紀(jì)念日”、“紀(jì)念日”等紀(jì)念日開展參觀活動(dòng)。參觀地點(diǎn)的選擇應(yīng)與紀(jì)念日主題相關(guān)，讓學(xué)生切身體會(huì)到國防強(qiáng)大的重要性。學(xué)生在參觀過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生明白“落后就要挨打”，國家的繁榮富強(qiáng)與國防力量的強(qiáng)大休戚相關(guān)。第二，利用課外活動(dòng)的形式開展參觀活動(dòng)。可以考慮利用“春游”、“秋游”等形式帶學(xué)生到軍事博物館、烈士陵園等地參觀。以此激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)民族自尊心和自豪感。第三，開展參觀主題的征文活動(dòng)。讓學(xué)生在參觀各類國防教育基地后撰寫心得體會(huì)，學(xué)生將心得體會(huì)上交以后進(jìn)行評比頒獎(jiǎng)。這樣的方式一方面可以有效避免學(xué)生無目的地參觀，使學(xué)生在整個(gè)參觀活動(dòng)中留心觀察、認(rèn)真思考。另一方面，征文評比活動(dòng)還可以激勵(lì)學(xué)生多聽多問多想。在努力搜集材料撰寫征文的過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)了解我軍的光輝歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)、人民從建軍以來為中國人民解放事業(yè)建立的偉大功勛以及在社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期做出的巨大貢獻(xiàn)，切實(shí)感受“人民才是新時(shí)期最可愛的人”，加深對“人民軍隊(duì)為人民”的建軍宗旨的理解。

3．建立與國防教育有關(guān)的學(xué)生社團(tuán)

學(xué)生社團(tuán)是高職院校學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理的有效形式。高職國防教育的實(shí)踐教學(xué)可以借助這一形式予以開展。高職學(xué)生來源廣泛，往往多才多藝，活動(dòng)參與積極性較高、組織能力強(qiáng)。針對這種情況，高職院校應(yīng)大力鼓勵(lì)在廣大學(xué)生中建立如國防教育協(xié)會(huì)、軍事愛好者協(xié)會(huì)等社團(tuán)組織。要充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)組織的作用，以開展社團(tuán)活動(dòng)為載體，推動(dòng)國防教育實(shí)踐教學(xué)的全面開展。與國防教育有關(guān)的學(xué)生社團(tuán)應(yīng)聘請相關(guān)專家擔(dān)任指導(dǎo)老師。在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)幫助下，積極主動(dòng)開展如國防知識競賽、軍事理論主題演講等活動(dòng)。在高職院校中相當(dāng)一部分學(xué)生對軍事科技的發(fā)展、先進(jìn)武器裝備的研發(fā)，特別是現(xiàn)代戰(zhàn)爭的神奇的力量和發(fā)展抱有極大的興趣。針對這部分學(xué)生，高職院?？梢越M建軍事興趣小組，開設(shè)軍事知識講座，拓寬高職學(xué)生的軍事知識面。除此，學(xué)校還可讓學(xué)生社團(tuán)利用有線電視播放國防題材的影片等宣傳國防教育?？傊?，學(xué)生社團(tuán)多形式的開展國防教育系列活動(dòng)，有利于鞏固高職國防教育的持久開展。

4．舉辦英雄模范事跡報(bào)告會(huì)

英雄模范對學(xué)生可以起到正面激勵(lì)的作用。在高職院校舉辦英雄模范事跡報(bào)告會(huì)可以讓學(xué)生與英雄模范“面對面”的學(xué)習(xí)交流，使他們對英雄模范留下更為深刻的印象。不管是在浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)爭年代還是在平凡奉獻(xiàn)的和平年代，人民都涌現(xiàn)出了無數(shù)可歌可泣的英雄模范人物。這些英雄模范人物曾鼓舞和激勵(lì)了一代又一代的熱血青年，是我軍的寶貴精神財(cái)富。給學(xué)生和英模提供一個(gè)直面交流的良好環(huán)境，有利于廣大學(xué)生了解和學(xué)習(xí)英模的先進(jìn)事跡和崇高精神。在報(bào)告會(huì)結(jié)束后要教導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)英模的崇高精神與自己的學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來，在實(shí)踐中體現(xiàn)出來。

5．結(jié)合校園文化建設(shè)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

校園文化作為高職院校整體環(huán)境的重要組成部分，對國防教育起著重要的推動(dòng)作用。校園文化不僅對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和思想道德素質(zhì)的形成與提高起著潛移默化的作用，而且對高職學(xué)生國防意識的形成和鞏固也發(fā)揮著積極的作用。高職國防教育實(shí)踐教學(xué)可以依托校園文化開展，將國防教育的內(nèi)容寓于校園文化活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，使校園文化建設(shè)與國防教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形成良性互動(dòng)。要將國防教育內(nèi)容貫穿在豐富多彩的校園文化活動(dòng)之中，首先，要利用校園文化的公共輿論陣地加強(qiáng)宣傳教育，從不同側(cè)面向高職學(xué)生灌輸國防知識，宣揚(yáng)英雄人物，使高職學(xué)生在潛移默化中受到教育。其次，積極開展“國防主題文藝”活動(dòng)。國防文藝的最大特點(diǎn)是寓教于樂，運(yùn)用內(nèi)涵豐富的文藝形式來影響和啟迪大學(xué)生的思想。通過“唱響軍歌”、“舞蹈比賽”等學(xué)生喜聞樂見的形式開展國防教育，收效會(huì)更大。

6．充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)今世界信息技術(shù)一日千里。以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的經(jīng)濟(jì)、信息全球化時(shí)代已經(jīng)到來。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在我國得到了高度的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為高職國防教育的實(shí)踐教學(xué)帶來了機(jī)遇。充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段發(fā)展高職國防教育是提高教學(xué)水平的必然選擇。為此，高職院校可以建立與國防教育實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)網(wǎng)站，提供網(wǎng)絡(luò)視頻給學(xué)生點(diǎn)擊收看。另外，要充分利用網(wǎng)絡(luò)傳播速度快和交互式的特點(diǎn)，拓寬國防教育的空間和領(lǐng)域，將國防理論、軍事裝備、國防法規(guī)、國際安全局勢等內(nèi)容上傳到網(wǎng)上，提高國防教育的效果。同時(shí)，高職院?？梢酝ㄟ^QQ、MSN、飛信、BBS論壇發(fā)帖等形式開展廣泛的網(wǎng)上交流與討論，針對熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，以達(dá)到及時(shí)釋疑解惑的目的。最后，必須加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全管理，對相關(guān)信息進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)控，強(qiáng)化“守土有責(zé)”的陣地意識，把正確的國防知識傳遞給學(xué)生，以達(dá)到良好的教育效果。

注 釋

1 吳溫暖主編.高等學(xué)校國防教育［M］.廈門：廈門大學(xué)出版社，2007：13

參考文獻(xiàn)

1 石防震.淺談普通高校國防教育原則的構(gòu)建［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（18）：171～172

篇10

［關(guān)鍵詞］影視化語言 影視劇本 影視劇本創(chuàng)作

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）02－0207－02

《影視劇本創(chuàng)作》這門課程是藝術(shù)類大學(xué)所開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課，意在教會(huì)學(xué)生如何寫影視劇本。

影視劇本創(chuàng)作中最關(guān)鍵的是要使用“影視化的語言”進(jìn)行創(chuàng)作。這是影視劇本與小說創(chuàng)作最根本的區(qū)別。所謂影視化語言，是指要讓寫出來的劇本是“可視”或“可聽”的，而不是靠閱讀者的豐富想象力去感受的。講授這門課程，不能僅使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只講理論，只探討經(jīng)典劇本，更應(yīng)不斷探索教學(xué)方法的改革。否則教出來的學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”，卻創(chuàng)作不出影視劇本，這只能說明我們的教學(xué)是失敗的。本文旨在探索《影視劇本創(chuàng)作》課程教學(xué)方法的改革與實(shí)踐，希望對本課的教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

一、《影視劇本創(chuàng)作》課程改革的重要意義

現(xiàn)今，傳統(tǒng)傳媒與現(xiàn)代傳媒正在逐漸融合，形勢喜人亦逼人。這種融合意味著對人才的要求有了全新觀念。壓力巨大，勢必影響到與傳媒業(yè)相關(guān)課程的內(nèi)容與方法。因此，課程改革與實(shí)踐的探索勢在必行。

我們在教學(xué)中，參考國內(nèi)多所同類高校同類專業(yè)的教材，并結(jié)合最新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，對講義和課件不斷更新，注重影視創(chuàng)作理論與實(shí)踐的結(jié)合與促進(jìn)。

為與時(shí)代同步、與國際接軌，更加注重學(xué)生動(dòng)筆、動(dòng)腦的創(chuàng)作能力與綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上由注重傳統(tǒng)的影視劇本創(chuàng)作知識，擴(kuò)展到新興起的“微電影劇本創(chuàng)作”“DV短片劇本創(chuàng)作”。對社會(huì)上需求量較多的“動(dòng)畫劇本寫作”也加大了授課力度。時(shí)代在前進(jìn)，為傳承民族性，授課過程中也適當(dāng)增添了“民俗”等方面的知識。

二、分析學(xué)生特點(diǎn)，選擇合理的教學(xué)對策

藝術(shù)類大學(xué)生與其他大學(xué)生相比，有共性也有獨(dú)特的個(gè)性。

第一，更加注重自我，更喜張揚(yáng)個(gè)性，更喜歡獨(dú)特的創(chuàng)作理念，但他們又更為稚嫩，對世界的洞察深度和力度有限。為此我們針對學(xué)生特點(diǎn)，提出“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的具體方案。學(xué)生對單純的理論知識接受較難，若僅僅講授純知識類的內(nèi)容，學(xué)生興趣不高，效果欠佳。所以我們鼓勵(lì)他們多做創(chuàng)作，然后有針對性地對學(xué)生作品提出修改意見。

第二，學(xué)生的政策觀念薄弱，甚至對政治有一定程度的反感。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為自己是搞藝術(shù)的，劇本創(chuàng)作只需要講究手法新穎，他們劇本大多是“三無”（無主題、無中心、無激情），不重視思想性與觀賞性，片面追求藝術(shù)性和自我觀賞性。我們就是要讓他們明白：主題是一個(gè)劇本的靈魂，中心事件是劇本的主線，而包含激情才能創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的劇本。

第三，集體意識較差，學(xué)生大多認(rèn)為劇本創(chuàng)作是個(gè)體勞動(dòng)，不需要有集體意識。其實(shí)不然，影視是綜合藝術(shù)，即在劇本創(chuàng)作過程中，尤其是在拍攝中，是群體行為，只有大家通力合作，才會(huì)有優(yōu)秀的完成品誕生。

第四，受“韓”“日”“美”等外國影視潮流的影響，片面追求“哈日”“哈韓”的風(fēng)格與樣式。忽略本民族優(yōu)秀文化的傳承，甚至出現(xiàn)一定程度的崇洋現(xiàn)象。我們在講課中選擇優(yōu)秀的“本土化”影視作品，讓學(xué)生鑒賞，理清“全球化”與“本土化”的關(guān)系，增強(qiáng)民族自信心，弘揚(yáng)本民族的精英文化。

第五，重“技術(shù)”，輕“內(nèi)涵”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。學(xué)生對講授技術(shù)、技巧的課興趣濃厚，對講授理論性、思想性的課程興趣不高。劇本的藝術(shù)性也是“三無”（無技巧、無沖突、無）。這就要求我們必須把創(chuàng)作技巧和劇本的思想內(nèi)涵、藝術(shù)性緊密結(jié)合起來講。

第六，重“圖”輕“文”。從“讀文時(shí)代”進(jìn)入到“讀圖時(shí)代”后，學(xué)生不重視文章的內(nèi)容，不太愛看只有文字的書，對“圖文并茂”或只有圖片、畫面的書籍情有獨(dú)鐘。這也造成了他們對文字的把握不精準(zhǔn)、不到位，對劇本創(chuàng)作不利。因此我們利用課上、課下時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)、QQ等方式與學(xué)生多談話、多溝通，適當(dāng)引導(dǎo)，逐步糾正。

總之，在《影視劇本創(chuàng)作》課程的教學(xué)中，我們明確提出“理念比技能更重要，思維比知識更重要”這一全新定勢，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

三、本課程的特點(diǎn)及教學(xué)方法

（一）形式特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)

《影視劇本創(chuàng)作》課程的形式特點(diǎn)：首先在于理論性較強(qiáng)，與學(xué)生們在高中時(shí)所學(xué)到的作文知識相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生初次接觸感覺很陌生，學(xué)起來比較吃力。

第二個(gè)特點(diǎn)在于本課程如果不與具體操作相結(jié)合，那么所有的理論都將歸于零，課堂講授內(nèi)容也將失去原有的效果。

第三個(gè)特點(diǎn)是這門課程有許多創(chuàng)作影視文學(xué)劇本的方法與技巧，但是卻不能“一成不變”地去套用，必須打破陳規(guī)戒律，突破傳統(tǒng)的模式，創(chuàng)造性地運(yùn)用這些基本原理，自由度和擴(kuò)展性非常之大。

（二）教學(xué)理念

1.根據(jù)整體需求，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的定位，對接本課程的內(nèi)容，突出“創(chuàng)新”“特色”這兩大教學(xué)理念。

2.用“學(xué)研產(chǎn)”一體化的理念，來指導(dǎo)教學(xué)。注重實(shí)踐，培養(yǎng)動(dòng)筆、動(dòng)手的能力。

3.建立雙師型的教師隊(duì)伍，造就一批能寫、善“拍”的強(qiáng)手。

4.為學(xué)生的創(chuàng)作打造展示成品的平臺(tái)，如中央電視臺(tái)電影頻道（CCTV-6）、吉林電視臺(tái)影視頻道、吉林電視臺(tái)《拉大劇》欄目、長影集團(tuán)電影頻道《DV在身邊》、長春市輕軌廣告、網(wǎng)絡(luò)微電影、吉林禹碩動(dòng)畫游戲科技股份公司的長篇系列動(dòng)畫片《長白精靈》的劇本寫作等。

5.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作動(dòng)畫劇本、舞臺(tái)劇本、影視劇本等，參加省內(nèi)外的各種劇本大賽，力爭斬獲獎(jiǎng)項(xiàng)。

6.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作各類劇本并拍攝制作成微電影、DV短片等，參與各類大賽，并能展映、獲獎(jiǎng)。

（三）采用的教學(xué)方法與手段

1.教學(xué)方法

（1）案例教學(xué)法：直觀教學(xué)，列舉生動(dòng)的例子，剖析知名劇本創(chuàng)作方法，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)得更加透徹。

（2）激發(fā)興趣法：針對學(xué)生感興趣的作品和熱門、焦點(diǎn)話題，在課堂上讓學(xué)生們進(jìn)行討論，集體講評，新老教師指導(dǎo)歸納，激發(fā)創(chuàng)作火花。

（3）網(wǎng)絡(luò)溝通法：利用課余時(shí)間，在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生進(jìn)行講授、答疑與溝通，共享國內(nèi)外最新信息與影視資料、觀片體會(huì)等，讓學(xué)生的能力提高更快。

（4）實(shí)演教學(xué)法：因條件所限，部分學(xué)生的劇本不能拍攝成片，由學(xué)生在課堂上實(shí)際演練，類似小話劇與小品，大家欣賞、點(diǎn)評。

（5）實(shí)踐教學(xué)法：理論與實(shí)踐相結(jié)合，由任課教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立寫出有獨(dú)特創(chuàng)意的DV短片劇本或梗概，并投拍成DV短片，參賽或展映。

2.教學(xué)手段

（1）多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合（課件加講解），主要教材配合多本參考書等。注重課件與講義的更新與完善，內(nèi)容中不僅要包含一定的知識量、信息量，還要做到圖文并茂，要具備信息量大、資料更新快等特點(diǎn)。

課程教學(xué)講授部分以統(tǒng)一制作的多媒體課件演示為主，為教學(xué)提供大量的影片、電視劇、動(dòng)畫片等可視化信息，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

（2）高效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，建立QQ群，隨時(shí)與學(xué)生溝通，在群共享中國內(nèi)外最新的視頻信息、資料和影視劇本創(chuàng)作技能技巧的相關(guān)文章

四、本專業(yè)人才素質(zhì)的要求及具體措施