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篇1

關(guān)鍵詞：初等數(shù)學(xué)；主要內(nèi)容；教育價(jià)值

一、 主要內(nèi)容

《初等數(shù)學(xué)研究》是高師院校數(shù)學(xué)教育系的專業(yè)必修課，它與學(xué)生畢業(yè)后所從事的中學(xué)數(shù)學(xué)教育工作聯(lián)系密切?！俺醯葦?shù)學(xué)”可以分為“傳統(tǒng)的初等數(shù)學(xué)”以及“現(xiàn)代的初等數(shù)學(xué)”，本書所討論的初等數(shù)學(xué)就是指現(xiàn)代的初等數(shù)學(xué)?！俺醯葦?shù)學(xué)研究”所包括的內(nèi)容：

其一，用現(xiàn)代數(shù)學(xué)、古典高等數(shù)學(xué)考察傳統(tǒng)的初等數(shù)學(xué)，理解“中學(xué)數(shù)學(xué)”的理論基礎(chǔ)；

其二，掌握與靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法；

其三，用“生長(zhǎng)”的觀念探討與延伸一些初等數(shù)學(xué)問題。

本課程從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要出發(fā)，把基本問題分成若干專題進(jìn)行研究，在內(nèi)容上適當(dāng)加深與拓廣，在理論、觀點(diǎn)、思想與方法上予以提高，使中學(xué)數(shù)學(xué)教師具有嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的初等數(shù)學(xué)理論與基礎(chǔ)知識(shí)，提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師的解題技巧。

二、 主要教育價(jià)值

1. 利用《初等數(shù)學(xué)研究》中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用高觀點(diǎn)分析解決問題，提高學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初等數(shù)學(xué)中的內(nèi)容必須在教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，用高觀點(diǎn)分析，才能提高學(xué)生對(duì)初等數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層次，從而掌握中學(xué)數(shù)學(xué)的規(guī)律。如數(shù)系這一章是初等代數(shù)的重要內(nèi)容。學(xué)生基本上是在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過關(guān)于數(shù)概念的擴(kuò)展的知識(shí)。在高師，除了在數(shù)學(xué)分析中學(xué)習(xí)實(shí)數(shù)理論外，關(guān)于數(shù)的概念擴(kuò)展再也沒有系統(tǒng)提到過，高師的學(xué)生僅靠這些知識(shí)是絕對(duì)不合格的，初等代數(shù)中數(shù)系這一章讓學(xué)生掌握了數(shù)的發(fā)展規(guī)律，從而將來能適度地處理中學(xué)教材。

例如自然數(shù)理論的建立若用群、環(huán)、域的觀點(diǎn)，可使學(xué)生對(duì)數(shù)系的發(fā)展有一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，并且使學(xué)生調(diào)整了對(duì)中學(xué)時(shí)代建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高了認(rèn)識(shí)層次，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性，因而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

2. 利用《初等數(shù)學(xué)研究》的特點(diǎn)，突出課程的“研究”性質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生科研能力

弗賴登塔爾曾提出，中學(xué)教師的基本要求是：（1） 能獨(dú)立地運(yùn)用當(dāng)今數(shù)學(xué)的基本方法；（2） 能向?qū)W生提供理解當(dāng)今數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)所需的基本知識(shí)；（3）能對(duì)怎樣應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)作 一些講解；（ 4） 對(duì)于如何進(jìn)行數(shù)學(xué)研究有初步的概念。初等數(shù)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，它形數(shù)并舉，方法多樣，題型復(fù)雜，最適用于解題方法的研究；初等數(shù)學(xué)的發(fā)展，一直以來是和科學(xué)方法論有著密切的聯(lián)系，從方法論的角度上看初等數(shù)學(xué)問題，又給初等數(shù)學(xué)的研究開辟了一條廣闊的道路；此外，初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的關(guān)系密切，都決定著初等數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的科研課題，因此在《初等數(shù)學(xué)研究》的教學(xué)中，就應(yīng)該充分利用它的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，提出課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。

2.1 進(jìn)行方法論的教育，引導(dǎo)學(xué)生從方法論的角度研究，把握初等數(shù)學(xué)的內(nèi)容和方法

初等數(shù)學(xué)中的題目有很多，如何從分散的解題過程中，提煉出一般性的方法，反過來再用一般方法來指導(dǎo)解決具體問題，這些對(duì)于中學(xué)教師來講都是非常重要的能力，在《初等數(shù)學(xué)研究》教學(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。

比如在初等幾何部分，解決的關(guān)鍵在于“分析”，也就是分析關(guān)鍵點(diǎn)、線的位置。而有些圖形需要進(jìn)行幾何變換，由于變換的思路以及規(guī)律不同，使部分教材失去它的作用。經(jīng)過研究，筆者向?qū)W生推薦 R M I 原則，引導(dǎo)學(xué)生在分析時(shí)把思路集中在尋找一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠成渖?，提高學(xué)生的思想境界，那么許多難題也迎刃而解了。

2.2 正確指導(dǎo)學(xué)生解題，培養(yǎng)學(xué)生解題研究的能力

《初等數(shù)學(xué)研究》的初衷是為了改變學(xué)生被動(dòng)地照搬照抄地做題為主動(dòng)地去研究題。為此可利用波利亞的“怎樣解題 ”表，引導(dǎo)學(xué)生按這個(gè)表探究問題。或是把問題分類，讓學(xué)生進(jìn)行專題研究。例如對(duì)于一題多解的題目，把低維變成高維，一元變?yōu)槎嘣?，結(jié)論是否成立等等。學(xué)習(xí)初等幾何證明，則研究數(shù)學(xué)的邏輯，采用多種證明方法進(jìn)行研究、對(duì)比。在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，使學(xué)生初步掌握解題研究的方法。

3. 利用《初等數(shù)學(xué)研究》在培養(yǎng)人的智能方面的作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練

3. 1 在教學(xué)中言傳身教，加強(qiáng)合情推理的教學(xué)

初等數(shù)學(xué)雖然比不上高等數(shù)學(xué)抽象，但它的綜合性強(qiáng)，比較靈活，形數(shù)并舉可以多角度分析，因而在培養(yǎng)人的思維方面有著至關(guān)重要的作用?！岸x―定理―證明”的學(xué)習(xí)模式是學(xué)生學(xué)習(xí)中的通病，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。產(chǎn)生這個(gè)問題的原因主要是教學(xué)中過分重視邏輯推理而忽視合情推理。因此，

在《初等數(shù)學(xué)研究》教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生合情推理的能力上。

在教學(xué)中，教師的言傳身教尤為重要，這關(guān)鍵取決于教師對(duì)教材的處理。教材中的初等數(shù)學(xué)知識(shí)都是數(shù)學(xué)家創(chuàng)造性工作的結(jié)果，教師應(yīng)當(dāng)通過參考數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家傳等揣摩數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造過程，在課堂上再現(xiàn)數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造過程，而具體的證明、計(jì)算過程則都在課本上，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)自主完成。按數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造過程進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅能對(duì)這一部分知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用，還受到了一次合情推理的訓(xùn)練。

3.2 在教學(xué)中加強(qiáng)聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“思維塊 ”，動(dòng)用思維塊

在初等幾何的學(xué)習(xí)中，盡管你把定義、定理、公式都背得滾瓜爛熟，可遇到題目可能照樣無從下手。經(jīng)過研究，凡是解初等幾何題的能手，在他們的頭腦中都存在著許多基本題，也就是“思維塊”，一遇新的問題，迅速聯(lián)想，找到與思維塊的聯(lián)系，解題思路就很清楚了。這種構(gòu)造、運(yùn)用思維塊的能力為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、靈感思維能力提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在ABC的兩邊AB、AC上分別向外側(cè)作正方形ABEF和ACGH，連結(jié)BG，CF，則AFCCBG，這就是一個(gè)思維塊，這個(gè)思維塊可用旋轉(zhuǎn)或三角形全等變換證明。在幾何的學(xué)習(xí)過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，并通過學(xué)生自覺的總結(jié)，建立自己的“思維塊 ”，充分發(fā)揮思維能力。

總之，在初等數(shù)學(xué)研究的教學(xué)思想、教學(xué)要求等各個(gè)方面及教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)只要充分發(fā)揮好課程與教師的引導(dǎo)作用，就能讓學(xué)生體會(huì)到初等數(shù)學(xué)研究的教育教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。

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篇2

關(guān)鍵詞：五年制 小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng) 本體性知識(shí) 調(diào)查 分析

中圖分類號(hào)：C652.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0090-02

基礎(chǔ)教育新課程改革的關(guān)鍵很大程度取決于教師，教師的教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)都會(huì)影響課程的實(shí)施。這就對(duì)作為培養(yǎng)小學(xué)教師的五年制初等教育專業(yè)的課程設(shè)置帶來了新的挑戰(zhàn)，而其中學(xué)生的數(shù)學(xué)本體性知識(shí)結(jié)構(gòu)更值得我們?nèi)リP(guān)注和研究。

一般認(rèn)為，教師的知識(shí)可以分為三個(gè)方面，即教師的本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。本文針對(duì)作為未來小學(xué)教師的五年制初等教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)查展開，通過深入分析、研究確定數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和充實(shí)，以完善學(xué)生的數(shù)學(xué)本體性知識(shí)結(jié)構(gòu)。

為了對(duì)師范高等?？茖W(xué)校五年制初等教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)方法改革及如何進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供一些參考依據(jù)，現(xiàn)對(duì)長(zhǎng)沙師范學(xué)校初等教育專業(yè)110名學(xué)生進(jìn)行了一次較為全面的數(shù)學(xué)知識(shí)狀況的問卷調(diào)查。從報(bào)告中抽取20份有效問卷進(jìn)行批閱整理，利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法分析了師范生數(shù)學(xué)本體性知識(shí)的現(xiàn)狀，找出存在的問題并給出解決問題的參考意見。

1 初等教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)查的基本情況

1.1 本次調(diào)查采用自制調(diào)查問卷，以不記名方式填寫統(tǒng)一回收

問卷包含三個(gè)部分，第一部分是背景信息；第二部分是正式的教師知識(shí)測(cè)驗(yàn)；第三部分是對(duì)教師知識(shí)來源的調(diào)查。教師知識(shí)測(cè)驗(yàn)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：數(shù)學(xué)課程知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)。其中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)包括數(shù)學(xué)理解能力，數(shù)學(xué)抽象思考能力、數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)思想的基本素養(yǎng)、數(shù)學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力、數(shù)學(xué)教學(xué)法知識(shí)的掌握程度。下表是教師知識(shí)測(cè)驗(yàn)的各種能力相關(guān)題目數(shù)量的統(tǒng)計(jì)。（見表1）

1.2 被調(diào)查者的基本情況

被測(cè)試者全為小學(xué)教育專業(yè)大四學(xué)生共110人，共收到有效答卷78份?，F(xiàn)從中抽取20份，其中女生15份，男生5份。

2 初等教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)查的分析報(bào)告

對(duì)抽樣問卷中數(shù)學(xué)課程知識(shí)問題進(jìn)行批閱后，將試卷的調(diào)查內(nèi)容劃分成四個(gè)部分，分別統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題正誤數(shù)據(jù)，然后再將四部分?jǐn)?shù)據(jù)整合對(duì)比，具體數(shù)據(jù)分析過程和相關(guān)結(jié)論如下。

2.1 數(shù)學(xué)課程知識(shí)

分析整理出學(xué)生數(shù)學(xué)課程知識(shí)成績(jī)的頻率分布，利用概率統(tǒng)計(jì)工具可以做出如下的直方圖（見圖1）。本部分測(cè)試題總量為8個(gè)，學(xué)生正確量的平均數(shù)約為4個(gè)，平均正確率為50%。其中65%的同學(xué)正確率未超過50%，抽樣試卷中僅有1份答題全對(duì)。抽樣試卷的結(jié)果分析說明，大部分同學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，理解不深入，不能很好把握小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基本理念和設(shè)計(jì)思路。

2.2 數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)

對(duì)抽樣問卷中數(shù)學(xué)課程知識(shí)問題進(jìn)行批閱后，將學(xué)生答題正確數(shù)量進(jìn)行匯總，分析整理出學(xué)生成績(jī)的頻率分布，利用概率統(tǒng)計(jì)工具可以做出如下的直方圖（見圖2）。本部分測(cè)試題總量為18個(gè)，學(xué)生的平均正確率為61.11%，30%的同學(xué)正確率未超過50%，40%的同學(xué)正確率集中在70%附近，只有1人正確率超過80%，無人答題全對(duì)。問卷題目的考試內(nèi)容集中在初等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，試題難度正常，但高分率很低，不及格率偏高，學(xué)生的學(xué)科水平普遍不高。

2.3 數(shù)學(xué)教學(xué)法知識(shí)

對(duì)抽樣問卷中數(shù)學(xué)教學(xué)法問題進(jìn)行批閱后，將學(xué)生答題得分進(jìn)行匯總，分析整理出學(xué)生成績(jī)的頻率分布，利用概率統(tǒng)計(jì)工具可以做出如下的直方圖（見圖3）。本部分測(cè)試題總分為20個(gè)，劃分成四個(gè)等級(jí)，得分0～5分為四等，5～10分為三等，10～15分為二等，15～20為一等，10分以上為合適。70%的同學(xué)不合格，30%的同學(xué)為合格，僅有1個(gè)達(dá)到優(yōu)秀。以上數(shù)據(jù)說明，大部分同學(xué)未能很好理解數(shù)學(xué)教學(xué)的原理，掌握的教學(xué)方法有限，教學(xué)設(shè)計(jì)水平偏低。

綜合以上三個(gè)部分的數(shù)據(jù)分析，初等教育專業(yè)師范生的數(shù)學(xué)知識(shí)的整體狀況一般。他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)科理論知識(shí)答題最好，平均正確達(dá)到61.2%，其次是數(shù)學(xué)課程知識(shí)的答題情況，平均正確率為50%。而數(shù)學(xué)教學(xué)法知識(shí)的掌握情況最差。

2.4 教師知識(shí)來源

對(duì)調(diào)查問卷上的知識(shí)來源途徑進(jìn)行賦權(quán)處理，使用matlab對(duì)加權(quán)結(jié)果向量進(jìn)行聚類分析，根據(jù)聚類分析模型的數(shù)據(jù)結(jié)果，總的來說，對(duì)初等教育專業(yè)師范生教師知識(shí)來源的評(píng)價(jià)可以分為三個(gè)等級(jí)：最重要、次重要和不重要的來源。對(duì)師范生的教師知識(shí)來源分析的結(jié)果如表2所示。該表顯示，初等教育專業(yè)的師范生認(rèn)為對(duì)于培養(yǎng)他們的各方面知識(shí)最重要的來源是教育見習(xí)與實(shí)習(xí)，數(shù)學(xué)教法課對(duì)于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)課程和數(shù)學(xué)教學(xué)法知識(shí)均有較為重要的作用，教育類課程對(duì)培養(yǎng)他們的教育理論知識(shí)有較為重要的作用，大學(xué)前的數(shù)學(xué)課是他們認(rèn)為比較重要的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)來源。他們普遍認(rèn)為家教對(duì)教師知識(shí)的發(fā)展最不重要。同時(shí)學(xué)生也認(rèn)為微格教學(xué)的經(jīng)歷對(duì)于他們的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和數(shù)學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有作用，數(shù)學(xué)教學(xué)法課程對(duì)于教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有作用，而教育類課程對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)法的學(xué)習(xí)影響最小。（見表2）

3 完善初等教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)本體性知識(shí)結(jié)構(gòu)的建議

一個(gè)合格的教師需要掌握三種知識(shí)，包括本體性知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。本體性知識(shí)即是指教師具備的某種學(xué)科專業(yè)性理論知識(shí)，它是教師具備專業(yè)主體知識(shí)的基礎(chǔ)條件。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的本體性知識(shí)即是指數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)。

調(diào)研表明，數(shù)學(xué)本體性知識(shí)的缺失，主要原因是由于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的局限性。相應(yīng)的對(duì)策是：數(shù)學(xué)課程設(shè)置的改進(jìn)；改進(jìn)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法；對(duì)普遍缺失的本體性知識(shí)予以彌補(bǔ)。

3.1 五年制初等教育專業(yè)的課程設(shè)置有待改進(jìn)

調(diào)查結(jié)果顯示，初等教育專業(yè)的師范生的數(shù)學(xué)教學(xué)法知識(shí)最為欠缺，其次是數(shù)學(xué)課程知識(shí)水平也有待提高，表現(xiàn)得較好的是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，但對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的深入分析結(jié)果顯示，師范生在各個(gè)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)上的表現(xiàn)都一般。因此，初等教育專業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候應(yīng)該較多地考慮如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)和課程知識(shí)。而對(duì)教師知識(shí)來源的調(diào)查也顯示，大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課的設(shè)置并不能很好地培養(yǎng)初等教育專業(yè)師范生的數(shù)學(xué)學(xué)科水平。因此，我們應(yīng)該考慮為初等教育專業(yè)的師范生提供適合數(shù)學(xué)課程。

（1）調(diào)整、充實(shí)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容。

一方面加強(qiáng)概率統(tǒng)計(jì)、圖形變換、幾何證明與數(shù)論初步等方面的內(nèi)容的教學(xué)；另一方面，為了適應(yīng)從學(xué)科視角高屋建瓴、深入淺出地駕馭小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的需要，還應(yīng)添加數(shù)學(xué)思想方法論、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化等方面內(nèi)容。

（2）加強(qiáng)教育實(shí)踐類課程在初等教育專業(yè)課程設(shè)置中的比重和質(zhì)量。

調(diào)查結(jié)果中突出顯現(xiàn)的問題是初等教育專業(yè)的師范生的數(shù)學(xué)教學(xué)法知識(shí)最為欠缺。而對(duì)教師知識(shí)來源的調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為教育見習(xí)實(shí)習(xí)教學(xué)方法知識(shí)的學(xué)習(xí)最為重要。開設(shè)教育實(shí)踐類課程有助于學(xué)生不斷總結(jié)和反思教學(xué)方法，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)教學(xué)理論的理解，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

3.2 改進(jìn)初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法

數(shù)學(xué)教學(xué)的普遍現(xiàn)象是關(guān)注學(xué)術(shù)性而輕視師范性；注重?cái)?shù)學(xué)理論的系統(tǒng)性和結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性，忽視學(xué)生的真正理解與意義建構(gòu)。其必然結(jié)果是不少學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一知半解，學(xué)習(xí)后很快遺忘。

因而，在教學(xué)中，一方面作為數(shù)學(xué)課程，為使學(xué)生能夠理解教材內(nèi)容，必須進(jìn)行教學(xué)法加工，使之轉(zhuǎn)化成為易于認(rèn)知的“教學(xué)形態(tài)”；另一方面，要注重培養(yǎng)和鍛煉未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，使他們學(xué)習(xí)并善于完成這種轉(zhuǎn)化工作。這是學(xué)術(shù)性與師范性統(tǒng)一的重要體現(xiàn)。

同時(shí)，在教學(xué)中，教師既要重視數(shù)學(xué)知識(shí)的演繹，又不忘數(shù)學(xué)思想方法的歸納，觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、探索與推理、證明兼顧，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光，幫助他們形成數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，提高分析問題和解決問題的能力。

類似地，如果在師范院校的教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與初等數(shù)學(xué)的研究結(jié)合起來，開展“研究性學(xué)習(xí)”，那么，學(xué)校獲得的知識(shí)就比較容易在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)崗位上真正發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹培英.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師本體性知識(shí)的缺失及其對(duì)策研究[J].課程?教材?教法，2006（6）：40-45.

篇3

（一）重寫生輕創(chuàng)作

以美術(shù)學(xué)專業(yè)為例，美術(shù)學(xué)有國(guó)畫，油畫，壁畫，雕塑等學(xué)科，國(guó)畫與書法密不可分，油畫更強(qiáng)調(diào)材料的探索運(yùn)用，雕塑的材料內(nèi)容更多，壁畫也需要一定的國(guó)畫基礎(chǔ)。但是很多學(xué)校用了過多時(shí)間讓所有學(xué)生畫素描，練寫生，練基礎(chǔ)。最后出現(xiàn)了一個(gè)非常奇特的現(xiàn)象，很多人畫得一手優(yōu)秀的素描，真實(shí)程度甚至不輸相機(jī)，卻畫不出自己的作品。過長(zhǎng)時(shí)間的基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生越來越接近一臺(tái)重復(fù)勞動(dòng)的機(jī)器，失去了思考和感受的能力。很多四年級(jí)的學(xué)生在面對(duì)畢業(yè)創(chuàng)作時(shí)不知所措，腦子里空白一片，對(duì)作品的構(gòu)思，設(shè)想，用何種材料能達(dá)到何種效果，哪個(gè)階段會(huì)遇到哪些問題一無所知。很多本來很喜歡繪畫的學(xué)生，在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段取得了驕人的成績(jī)，可是奇怪的是畢業(yè)之后便不再有作品，一部分人繼續(xù)從事美術(shù)教育，還有很多人放棄了自己的專業(yè)。少部分人能繼續(xù)從事藝術(shù)創(chuàng)作，甚至有很成功的藝術(shù)家坦言，自己進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，在形成自己的藝術(shù)語言的過程中“第一個(gè)想忘掉的就是學(xué)校教給我的那些東西”甚至是“學(xué)院是我最大的敵人”。我們應(yīng)該好好去思考，我們是否忘記了訓(xùn)練的目的而把訓(xùn)練當(dāng)成了目的。

（二）重手頭操作輕理論

很多高校美術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置都是兩大塊，公共課，專業(yè)課。專業(yè)課則以寫生訓(xùn)練為主，石膏，風(fēng)景，人體，著衣繪畫練習(xí)過多。與此相比，只有少部分的美術(shù)史論課程，時(shí)間占所有專業(yè)課程的十分之一甚至更少，內(nèi)容則是文字為主，考試時(shí)要求以語言文字列舉某時(shí)代代表畫家代表作及主要風(fēng)格特點(diǎn)為主要方式。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間少，內(nèi)容多，來不及深入學(xué)習(xí)，很多所謂油畫專業(yè)的學(xué)生甚至都沒見過自己試卷上寫出的某張畫。沒有真實(shí)的視覺感受，談不上懂美術(shù)史，別說創(chuàng)新，連繼承都是憑想象，這樣的心理準(zhǔn)備去創(chuàng)作，高質(zhì)量的作品稀少是可想而知的。

（三）重學(xué)院輕民間

自有學(xué)院教育以來，學(xué)院與民間藝術(shù)的分野就顯現(xiàn)出來，古今中外都有這種情況。學(xué)院派看不起民間藝術(shù)，認(rèn)為后者沒有技術(shù)含量，沒有學(xué)術(shù)傳承，比不上學(xué)院藝術(shù)的正統(tǒng)地位，難登大雅之堂。而民間藝術(shù)往往源于自然，感受天真活波，想象力新奇大膽天馬行空，不囿于傳統(tǒng)審美，正統(tǒng)觀察方式。許多優(yōu)秀藝術(shù)家出身于民間藝人，之后能學(xué)習(xí)學(xué)院藝術(shù)中對(duì)自己有用的內(nèi)容，成為集大成者也不在少數(shù)。學(xué)院藝術(shù)與民間藝術(shù)有合作，在國(guó)外的高等院校屢見不鮮，比如德國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的鼻祖包豪斯。但在國(guó)內(nèi)，學(xué)院藝術(shù)與民間藝術(shù)仍存在很強(qiáng)的壁壘。

（四）重基礎(chǔ)輕材料

這一點(diǎn)從教師構(gòu)成上可以看出來，我們的寫實(shí)基礎(chǔ)教師很多，多年的大規(guī)模寫實(shí)教育，為我們培養(yǎng)了很多擅長(zhǎng)素描色彩的專業(yè)教師，因?yàn)槊總€(gè)人教的內(nèi)容都差不多，學(xué)生會(huì)很適應(yīng)，學(xué)習(xí)起來目標(biāo)比較明確。但是擅長(zhǎng)材料的教師少之又少，因?yàn)檎莆漳撤N材料的性質(zhì)，效果，是需要花費(fèi)大量時(shí)間和金錢的事情，只有具有相當(dāng)專業(yè)水平的人才有這種能力，而這樣的人差不多都已經(jīng)是小有成就的藝術(shù)家，人數(shù)少，不能滿足學(xué)校教育的需要。這方面的改善是需要學(xué)校，教師，學(xué)生，共同去努力的。

二、改善美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)措施

雖然現(xiàn)實(shí)情況存在這么多的問題，但是只要我們轉(zhuǎn)變思想，情況是會(huì)逐漸改善的。

（一）思想上不要避重就輕

藝術(shù)教育界有句著名的笑談叫做“技術(shù)能教，藝術(shù)不能教”。這話有對(duì)的地方也有不對(duì)的地方，就目前的情況來看應(yīng)該說成“技術(shù)好教，藝術(shù)不好教”。我們的技術(shù)教育，已經(jīng)具有相當(dāng)規(guī)模和水平，而且有了很豐富的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這已經(jīng)是有目共睹的。對(duì)有志于學(xué)習(xí)寫實(shí)繪畫的學(xué)生來說，這是個(gè)幸運(yùn)的時(shí)代。但是我們的審美教育，任重而道遠(yuǎn)。審美教育之難，在于內(nèi)容多而龐雜。百花齊放，如何讀懂每朵花的美，需要深厚的文化修養(yǎng)，美學(xué)修養(yǎng)，甚至心理學(xué)修養(yǎng)，因?yàn)樗^美，不一定是甜的，甚至是苦的，辣的。手上功夫了得，心里卻空白一片，這很可拍。我們要追回的是天真并不是癡呆，只有敢對(duì)癥結(jié)所在下手，我們才能從根本上扭轉(zhuǎn)這種藝術(shù)教育上重手輕心，本末倒置的局面。

（二）在實(shí)施時(shí)需要多方面的努力和配合

學(xué)校在課程設(shè)置上，應(yīng)該偏重美術(shù)史的學(xué)習(xí)，加長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，豐富學(xué)習(xí)資料，改變考核方式。我們的網(wǎng)絡(luò)資訊已經(jīng)如此的發(fā)達(dá)，美術(shù)史教材卻還是多年前的那幾本，干干巴巴，少的可憐的幾張彩圖，是時(shí)候投入人力物力去編寫更好的史類教材，這比浪費(fèi)大量的時(shí)間顏料閉門造車收效大得多好得多。美術(shù)館的作用也是必不可少的，很多外國(guó)小朋友在小學(xué)就可以到自己國(guó)家的國(guó)寶面前去臨摹。我們也不必總是關(guān)在教室里閉門造車，應(yīng)該讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，去實(shí)習(xí)，去為游客講解介紹，讓美術(shù)館時(shí)間成為課程的一部分，讓心靈真正與杰作對(duì)話。專業(yè)教師也應(yīng)注重自己的知識(shí)更新，成為教學(xué)材料的收集者，組織者，成為學(xué)生修心的引導(dǎo)者，讓學(xué)生能更好的吸收這些知識(shí)。在教學(xué)中轉(zhuǎn)變思想，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫實(shí)能力以外的創(chuàng)作能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展屬于自己的藝術(shù)語言，在作品評(píng)價(jià)上更多元，就能避免千人一面的可怕下場(chǎng)，我們要培養(yǎng)的是創(chuàng)造力，不是照相機(jī)。我們不必先把自己訓(xùn)練成照相機(jī)再去成為真正想成為的人。

三、總結(jié)

篇4

關(guān)鍵詞：中職教育；數(shù)學(xué)教材；基礎(chǔ)模塊；特色；學(xué)習(xí)

新教材主要分為三大部分，包含基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，本文主要研究基礎(chǔ)模塊在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育中所體現(xiàn)出的特色。新教材的使用中，根據(jù)教學(xué)大綱要求，中職數(shù)學(xué)課程是學(xué)生必須要進(jìn)行學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，該門課程的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生能夠掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)技術(shù)和能力，從而為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的掌握奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的發(fā)展。作為新教材的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)模塊是必修模塊，主要要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性內(nèi)容以及應(yīng)該達(dá)到的基本要求，突出共性教育的特點(diǎn)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代公民需要掌握的數(shù)學(xué)基本知識(shí)與技能，并在自己專業(yè)的基礎(chǔ)上掌握與之相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，以適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)及接受能力，通過對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)中職學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。中職數(shù)學(xué)新教材編寫的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、具有較強(qiáng)的銜接性

中職教育是在義務(wù)教育階段之后的高等教育，而在義務(wù)教育階段，學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定了中職數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科有著明顯的區(qū)別，其內(nèi)容的銜接性非常強(qiáng)，如果沒有良好的基礎(chǔ)作為鋪墊，在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)的難度會(huì)非常大，而多數(shù)中職學(xué)生均為普通高中招生的落選生，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，但是由于數(shù)學(xué)知識(shí)的連續(xù)性比較強(qiáng)，在進(jìn)行新課程導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)該多采用初中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鋪墊，以有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在新教材第二章中對(duì)一元二次不等式的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以對(duì)初中數(shù)學(xué)所涉及的一元一次不等式、一元二次方程的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而做好知識(shí)的銜接工作，新教材中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的選擇特別進(jìn)行了精選，包括：整式的運(yùn)算、數(shù)與數(shù)的運(yùn)算、因式分解、一元二次方程、方程與方程組、不等式與不等式組等，以此作為學(xué)生在學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)，這些內(nèi)容也是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的必備知識(shí)。從中可以發(fā)現(xiàn)，新教材在新舊知識(shí)的銜接方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

二、學(xué)科性的淡化

學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)生成過程。構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及選擇接受的信息基礎(chǔ)上的相互作用，以此來獲取新的知識(shí)及認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，與知識(shí)本身所具有的系統(tǒng)性沒有直接關(guān)系，只有在學(xué)習(xí)的過程中，通過自身對(duì)知識(shí)的理解，重新組合構(gòu)建知識(shí)體系，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果。所以，中等職業(yè)教育新教材中，對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)的介紹時(shí)，基于數(shù)學(xué)概念的準(zhǔn)確性，盡量采用與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、物理意義、經(jīng)濟(jì)意義以及直觀的集合圖形等形式來導(dǎo)入，這就容易讓學(xué)生進(jìn)行理解和接受，將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、通俗化地表達(dá)出來。例如，在數(shù)學(xué)概念的表述上，經(jīng)常用到的字眼有：“形如……叫做……”“像這種表達(dá)方法叫做……”等，只有將特征準(zhǔn)確地描述出來，學(xué)生才能真正地理解。例如，在對(duì)點(diǎn)到直線的距離公式教學(xué)中，不以概念入手，而是采用問題的形式出現(xiàn)，通過證明（證明過程略），點(diǎn)P（x0，y0）到直線Ax+By+C=0的距離公式為……，而在立體幾何中，通過大量的觀察與實(shí)踐，得到直線和平面相垂直的判定方法：一條直線和一個(gè)平面內(nèi)兩條相交直線都垂直，則這條直線和該平面垂直。像此類的概念學(xué)習(xí)，都采用形象化、通俗化的方法進(jìn)行介紹，淡化了數(shù)學(xué)的學(xué)科性特點(diǎn)，更注重實(shí)用性，在新教材中的應(yīng)用非常多。

三、注重教材的低起點(diǎn)

在進(jìn)行教材編寫時(shí)，要以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)劃為基礎(chǔ)。由于中職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，因此，教材的編寫要有意識(shí)地降低知識(shí)的難度和起點(diǎn)，編寫理念突出教學(xué)的實(shí)用和夠用。在教材中，例題的編寫要更加深入淺出，講解要更加詳細(xì)，這樣學(xué)生就能更好地理解，更容易接受，教師的教學(xué)也更加方便。新教材中，例題和練習(xí)題之間的關(guān)系非常緊密，主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)同種方法的應(yīng)用，“按葫蘆畫瓢”式的練習(xí)題防止了技巧性的解題。例如，在新教材中有這樣一道例題：已知直線l過點(diǎn)P（-1，2），并且垂直于直線2x+y-1=0，求該直線方程。而在練習(xí)題中，出現(xiàn)這樣一道習(xí)題：已知直線l過點(diǎn)p（2，-2），并且垂直于直線x-y-2=0，求該直線方程。

四、更加突出實(shí)用性

在中等職業(yè)學(xué)生中，往往存在一種觀念，認(rèn)為數(shù)學(xué)和職業(yè)教育沒有多大聯(lián)系，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有用，只是為了能夠順利畢業(yè)，對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值完全沒有正確的認(rèn)識(shí)，也就不會(huì)理解數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科以及現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系，也就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)態(tài)度上也不端正。例如，在一些專業(yè)的數(shù)學(xué)課堂中，很多學(xué)生在上課時(shí)會(huì)出現(xiàn)睡覺的現(xiàn)象。有一次，我對(duì)上課睡覺的學(xué)生進(jìn)行了一次談話，學(xué)生所表現(xiàn)出的狀態(tài)就是數(shù)學(xué)和他自身的專業(yè)沒有關(guān)系，不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其實(shí)，數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，來源于生活，又對(duì)現(xiàn)實(shí)和生活起著指導(dǎo)作用。因此，新教材的編寫就更加體現(xiàn)出這一點(diǎn)，將生活中的實(shí)際問題引入到數(shù)學(xué)教材中，教材中的每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都能夠在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用。在教材體系的設(shè)計(jì)中，對(duì)每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容都按照“實(shí)例”“觀察”“問題”的步驟來進(jìn)行設(shè)置，最后對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。例如，在新教材中，增加了等差數(shù)列的應(yīng)用舉例、函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用舉例等，讓學(xué)生真正地意識(shí)到數(shù)學(xué)處處都在，很大程度上提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，厭學(xué)情緒也得到了有效地解決，從根本上觸動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。

五、符合認(rèn)知規(guī)律的板塊設(shè)計(jì)

在新教材中，對(duì)知識(shí)的設(shè)計(jì)主要按照“實(shí)例”“觀察”“問題”“知識(shí)回顧”“實(shí)驗(yàn)”“新知識(shí)”“知識(shí)鞏固”“知識(shí)應(yīng)用”“想一想”“試一試”“計(jì)算器使用”“軟件鏈接”“實(shí)際操作”等板塊串聯(lián)在一起，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，這與中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是相符合的，也和中職學(xué)生的年齡、心理特征相符。與此同時(shí)，在旁白處增加“小知識(shí)”“小提示”“小資料”“名人名言”等附加板塊，使教材更加生動(dòng)活潑，也更增加了教材的知識(shí)型和趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠更好地 得到激發(fā)。此外，在每一章之后都設(shè)置有“閱讀與欣賞”欄目，對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)的歷史、發(fā)展以及知識(shí)的應(yīng)用等案例進(jìn)行介紹，使學(xué)生的視野得到拓展，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)和內(nèi)涵。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，新教材力求活潑、親近、圖文并茂、數(shù)形結(jié)合、突出重點(diǎn)，用不同的顏色對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行表示，學(xué)生可以一目了然地查找相關(guān)知識(shí)，教材在板塊設(shè)計(jì)中，預(yù)留有一定的邊白，主要是為了方便學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行記錄。

六、時(shí)代性特點(diǎn)的體現(xiàn)

隨著新課程改革的不斷推行，越來越強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)的影響力度。對(duì)于中等職業(yè)數(shù)學(xué)課程而言，新教材突出了對(duì)計(jì)算機(jī)、計(jì)算器等現(xiàn)代先進(jìn)計(jì)算工具的使用，在每一章節(jié)中都有明顯的體現(xiàn)。與此同時(shí)，教材編寫時(shí)，除了課本知識(shí)的編排之外，還相應(yīng)的配套了電子課件、教案以及網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，這與現(xiàn)階段信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用相適應(yīng)。從數(shù)學(xué)的發(fā)展來看，計(jì)算機(jī)、計(jì)算器的應(yīng)用，使數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了較大的變化，作為現(xiàn)代社會(huì)常用的工具，決定了教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也提供了解決數(shù)學(xué)問題的途徑。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，對(duì)計(jì)算機(jī)、計(jì)算器的熟練使用，對(duì)以后自身投入到社會(huì)中能否適應(yīng)環(huán)境以及是否具有發(fā)展的動(dòng)力都會(huì)產(chǎn)生直接的影響作用。同時(shí)，計(jì)算機(jī)、計(jì)算器在數(shù)學(xué)中的廣泛使用，使數(shù)學(xué)教學(xué)在內(nèi)容、方法以及應(yīng)用范圍方面都產(chǎn)生了大的變化，使數(shù)學(xué)應(yīng)用的空間更加廣闊，對(duì)常用計(jì)算的淡化，更加強(qiáng)化了對(duì)計(jì)算方法的掌握與理解。

隨著數(shù)學(xué)新教材在中等職業(yè)學(xué)校中的不斷推廣應(yīng)用，使得為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)的理念不斷得到實(shí)現(xiàn)與深入，對(duì)課程的安排與設(shè)計(jì)融入了全新的理念，在教材的內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)的編排上突出了與實(shí)際的聯(lián)系，體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)上充分地尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)教學(xué)情景充分地進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行發(fā)展、提出、研究并解決，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠與實(shí)際問題聯(lián)系在一起，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力，在感知上獲取認(rèn)知，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，新教材的編寫是成功的。教學(xué)實(shí)施以教材作為實(shí)現(xiàn)的載體，如果只有好的教材，而沒有好的教師，也是沒用的，因此，應(yīng)該深入教學(xué)才是數(shù)學(xué)教育的根本。在新世紀(jì)，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)該為學(xué)生的教育負(fù)責(zé)，要?jiǎng)?chuàng)造性地對(duì)新教材進(jìn)行應(yīng)用，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]林春奇.中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及其對(duì)策[J].廣東教育：職教，2011（12）.

篇5

【摘要】 結(jié)合所在學(xué)院的實(shí)際情況，分析了目前高校雙語教學(xué)存在的問題，為高等數(shù)學(xué)雙語教學(xué)模式提供了一些有益的探索和實(shí)踐。闡述了數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的目的、原則、教學(xué)方法、學(xué)生素質(zhì)、教師能力等相關(guān)方面的問題。在雙語教學(xué)實(shí)踐過程中，逐步完善教學(xué)模式，改革教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力和綜合素質(zhì)，提高高等數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 雙語教學(xué); 教學(xué)改革; 教學(xué)模式; 探索

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化，全球經(jīng)濟(jì)一體化已成必然，國(guó)際交流日益增多，高等院校的人才培養(yǎng)模式與國(guó)際接軌已是大勢(shì)所趨。為了加快我國(guó)教育改革的步伐，教育部于2001年9月21日出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2001]4號(hào))，明確要求高等院校要積極開展公共課和專業(yè)課教學(xué)雙語教學(xué)的研究和實(shí)踐。隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)一步開放，以及“科教興國(guó)”和“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略的實(shí)施，在各行各業(yè)培養(yǎng)既能用漢語又能用英語進(jìn)行專業(yè)知識(shí)交流和應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型人才將成為一種發(fā)展趨勢(shì)。

在面向21世紀(jì)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，課題組提出了實(shí)施高等數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的設(shè)想，嘗試以現(xiàn)有中文版教材[1]為基礎(chǔ)，參考原版英文教材[2]，自編高等數(shù)學(xué)雙語教學(xué)講義的雙語教學(xué)。課題組對(duì)雙語教學(xué)進(jìn)行了多年系統(tǒng)的研究和實(shí)踐，這項(xiàng)研究也得到了學(xué)校和黑龍江省教育廳的立項(xiàng)支持，使這項(xiàng)研究得以順利開展，并取得了一些成果。

1 高等數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的目的

高等數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的目的，就是要通過對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)定理、定義和一些專有名詞的英語表達(dá)，了解數(shù)學(xué)推理過程的英語表述，提高學(xué)術(shù)性英文文獻(xiàn)的閱讀能力，并在閱讀的過程中體會(huì)和比較中西方文化在數(shù)學(xué)教學(xué)方式、方法的不同。在數(shù)學(xué)雙語教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的獲得是最基本的目的，即達(dá)到本課程的基本要求。數(shù)學(xué)雙語教學(xué)中，英語是一種教學(xué)語言，是一種教師傳播知識(shí)和學(xué)生互動(dòng)交流的工具。在數(shù)學(xué)雙語教學(xué)中，首先應(yīng)確保數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，而不能以降低數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)來換取學(xué)生英語水平的提高。

通過數(shù)學(xué)的雙語教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)到數(shù)學(xué)專業(yè)的英語詞匯和表達(dá)方式，同時(shí)也為將來更好地參考閱讀英文資料打下基礎(chǔ)。學(xué)生能親自將學(xué)習(xí)的英語知識(shí)用來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他們能感到學(xué)習(xí)英語的實(shí)用性，提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高了自身的英語水平，這就是雙語教學(xué)所帶來的雙贏。數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的最終目的是在數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教學(xué)方法和教育方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。

2 高等數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的原則、方法及模式

雙語教學(xué)原則是我們教學(xué)時(shí)所應(yīng)遵守的基本規(guī)律，教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體手段。

2.1 高等數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的原則

數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的教學(xué)目的，是為了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方面的英語知識(shí)。因此，高等數(shù)學(xué)的雙語教學(xué)要注意通過各種形式讓學(xué)生進(jìn)行大量的英語表達(dá)，以掌握數(shù)學(xué)英語知識(shí)為目標(biāo)，而不是以數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授和思維訓(xùn)練為目標(biāo)。

高等數(shù)學(xué)雙語教學(xué)一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和接受程度，不斷調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法，以期最后達(dá)到完全使用英文完成教學(xué)任務(wù)的目的。就目前我國(guó)的現(xiàn)狀而言，不可強(qiáng)行強(qiáng)調(diào)所謂統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 高等數(shù)學(xué)雙語教學(xué)方法及模式

實(shí)施雙語教學(xué)需要建立適應(yīng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法，其中教學(xué)模式的改革是關(guān)鍵、是核心。它是教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的集中反映，體現(xiàn)了教育的方向和目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生處于被控制、被支配的從屬地位，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的潛能得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到遏制。國(guó)外教育則比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造和自主精神，教師不刻意追求授課的邏輯性和系統(tǒng)性，主張給予學(xué)生充分的思維和想象空間，倡導(dǎo)教與學(xué)的互動(dòng)性，重視學(xué)習(xí)過程和能力培養(yǎng)。所以，汲取中外教育理念及教學(xué)方法的合理成分，建立與雙語教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)模式，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用，把傳授知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力統(tǒng)一起來。

在課堂教學(xué)方式上，采用互動(dòng)式的課堂教學(xué)方法，立足學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視數(shù)學(xué)思維方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。還可結(jié)合多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)媒體，集簡(jiǎn)練文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等于一體，互相融合。由于圖文并茂，信息非常豐富，使學(xué)生能從直觀上較容易地接受所學(xué)內(nèi)容，提高雙語教學(xué)的效果[4]。

轉(zhuǎn)貼于 　　3 高等數(shù)學(xué)雙語教學(xué)存在的主要問題及對(duì)策

雙語教學(xué)的開展與教師和學(xué)生的英語水平密切相關(guān)，無論是教師還是學(xué)生，由于目前生活在母語環(huán)境中，對(duì)外交流較少，教師及學(xué)生的口語和聽力水平普遍較差，對(duì)英語的接受力也較差。

3.1 教師的因素

教師是整個(gè)教學(xué)過程的組織者，又是雙語教學(xué)的具體實(shí)施者。雙語教學(xué)的成功與否，教學(xué)效果的好壞最關(guān)鍵的決定因素是師資。雙語教學(xué)需要大量英語水平高，學(xué)科知識(shí)性強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，熟悉本學(xué)科的最新國(guó)際動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真的綜合性素質(zhì)高的教師[5]。

大學(xué)教師一般來說是具有一定的英語水平，但普通高校的絕大多數(shù)教師要達(dá)到將英語和本族語言等同地使用還有相當(dāng)?shù)碾y度。目前只有少部分從國(guó)外歸來的教師及部分博士畢業(yè)的教師可以勝任雙語教學(xué)工作，但這些教師的比例畢竟很少，除了重點(diǎn)高校比例較高外，普通高校這些教師很少，因而要對(duì)本科生20%以上的課程內(nèi)容進(jìn)行雙語教學(xué)，對(duì)很多普通高校而言將面臨著師資嚴(yán)重不足的問題。

對(duì)策：①引進(jìn)雙語教師與海歸人員，選派教師出國(guó)進(jìn)修，建立國(guó)內(nèi)外高校交流與合作關(guān)系，師資共享;②在教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)階段，使職前培養(yǎng)和職后定期培訓(xùn)一體化;③制定配套政策，建立相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與雙語教學(xué)的積極性[6]。

3.2 學(xué)生的因素

雙語教學(xué)不僅對(duì)教師提出了極高的要求，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也相當(dāng)高。雙語教學(xué)中學(xué)生面臨著語言難點(diǎn)、學(xué)科知識(shí)難點(diǎn)這兩大學(xué)習(xí)障礙。受傳統(tǒng)英語教學(xué)和測(cè)試的影響，我國(guó)學(xué)生的英語應(yīng)用能力普遍屬于“高分低能”，所掌握的英語詞匯與專業(yè)英語詞匯之間差距較大。因此，實(shí)施雙語教學(xué)的同時(shí)也要考慮到學(xué)生之間的英語水平差距。高等數(shù)學(xué)由于其邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容較抽象，教與學(xué)雙方都有一定的難度，對(duì)于英語基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，雙語教學(xué)學(xué)習(xí)起來更加困難，造成有可能只顧理解數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，而根本不考慮專業(yè)英語，或只顧理解英語而忽視了數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，或二者兼顧而力不能及。

對(duì)策：①創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。例如定期舉行專業(yè)英語知識(shí)競(jìng)賽，每周末由外籍教師或英語教研室教師組織“英語角”活動(dòng)等;②對(duì)現(xiàn)有的課程設(shè)置進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，適當(dāng)增加一些課時(shí);③反復(fù)向?qū)W生講解雙語教學(xué)的重要性，使他們明白，通過雙語教學(xué)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和查閱英語文獻(xiàn)能力，而使學(xué)生終生受益。

3.3 教材選擇

選擇一本合適的教材是上好雙語教學(xué)課的重要環(huán)節(jié)，國(guó)外原版教材內(nèi)容新穎，涵蓋面廣，英語表達(dá)準(zhǔn)確，可以使學(xué)生領(lǐng)略到原汁原味的東西，包括專業(yè)詞匯的使用、專業(yè)內(nèi)容的表達(dá)、專業(yè)教學(xué)思路和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程序等。但與中文教材結(jié)構(gòu)體系有很大不同，有些內(nèi)容不符合教學(xué)大綱要求，其難易程度也背離中國(guó)學(xué)生的實(shí)際接受能力。國(guó)內(nèi)改編的教材，因編寫者對(duì)原版教材整個(gè)知識(shí)體系的領(lǐng)略和轉(zhuǎn)化都需要一個(gè)過程，這樣就無法保證我們所講授的知識(shí)能與國(guó)外學(xué)科最新研究成果和主流思想接軌。

對(duì)策：①國(guó)家有關(guān)教學(xué)管理部門應(yīng)盡快組織國(guó)內(nèi)外專家編寫全國(guó)統(tǒng)一的雙語教材;②根據(jù)雙語教學(xué)的要求重新編寫教學(xué)大綱，明確英語講授的內(nèi)容與重點(diǎn)，使雙語教學(xué)從一開始就遵循正規(guī)路線進(jìn)行;③在內(nèi)容的編排方面，處理好教材順序和教學(xué)順序兩者之間的關(guān)系，并與中文版教材相銜接，保證雙語教學(xué)質(zhì)量。

雙語教學(xué)是我國(guó)教育與國(guó)際接軌的必然趨勢(shì)，對(duì)于培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又能參與國(guó)際交流和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的高素質(zhì)人才，具有積極的戰(zhàn)略意義。雙語教學(xué)的開展還處于剛剛起步階段，只要我們積極探索，勇于實(shí)踐，雙語教學(xué)就能取得良好的教學(xué)效果。

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篇6

關(guān)鍵詞：武術(shù)套路；教學(xué)；訓(xùn)練方法

素質(zhì)教育的問題現(xiàn)階段已經(jīng)越來越受到國(guó)家和政府的重視，素質(zhì)教育一直在強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生，而體育這一環(huán)節(jié)，受到全國(guó)中小學(xué)以及各大高校的極度重視。為促進(jìn)學(xué)生體育健康，各地根據(jù)自己實(shí)際情況開展不同體育項(xiàng)目。武術(shù)作為中華民族的國(guó)粹，也是素質(zhì)教育中不可或缺的一部分，得到了全國(guó)各地的高度重視，為弘揚(yáng)中華民族的精神以及武德的傳承和人格培養(yǎng)，武術(shù)教學(xué)已經(jīng)逐步滲透到我國(guó)體育與健康課程中去。

一、當(dāng)前初中武術(shù)套路教學(xué)與訓(xùn)練現(xiàn)狀

隨著我國(guó)物質(zhì)經(jīng)濟(jì)文化水平的不斷提高，人們對(duì)身體健康的需求越來越高，對(duì)傳統(tǒng)文化的追求越來越狂熱。武術(shù)作為集身體鍛煉，文化傳承，修身養(yǎng)性于一體的項(xiàng)目，受到大眾的歡迎。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革創(chuàng)新，武術(shù)套路的教學(xué)不再僅僅局限于各個(gè)門派獨(dú)立，傳男不傳女等古老的思想和作風(fēng)。進(jìn)而的改變是面向世界，向更多的愿意學(xué)習(xí)武術(shù)的人去傳授知識(shí)與技能，因此也形成了對(duì)應(yīng)的教學(xué)體系，累積了諸多經(jīng)驗(yàn)。但是武術(shù)套路教學(xué)面對(duì)中學(xué)則存在一些教學(xué)與訓(xùn)練上的難題。需要廣大武術(shù)套路工作者的重視起來。

例如，初中學(xué)生對(duì)于武術(shù)套路的認(rèn)識(shí)存在一定偏差，認(rèn)為武術(shù)套路就是花架子，沒有實(shí)際意義。武術(shù)套路教學(xué)過程時(shí)間線長(zhǎng)，過程枯燥且辛苦，而初中學(xué)生這一年齡段情緒急躁，性子急，短期武術(shù)套路的學(xué)習(xí)難以見到成效，又認(rèn)為武術(shù)套路與體操差異不大，很快便失去了興趣。此外就是武術(shù)套路受到西方競(jìng)技體育的影響，武術(shù)套路競(jìng)技化嚴(yán)重，只顧著追求高難美而忽略了武術(shù)技擊的本質(zhì)，學(xué)生難以掌握技能。而武術(shù)教師師資力量的匱乏以及教師知識(shí)儲(chǔ)備量不足造成教學(xué)效果不明顯，影響教學(xué)質(zhì)量。場(chǎng)地器材限制也成為不利于教學(xué)訓(xùn)練的原因。

二、初中武術(shù)套路教學(xué)與訓(xùn)練改進(jìn)辦法

（一）加強(qiáng)思想教育，改變認(rèn)知偏差

初中學(xué)生在11～15這一年齡段，正處于青春期，這一階段神經(jīng)系統(tǒng)的興奮程度大于抑制。在體育教學(xué)過程中獨(dú)立性和自主性較強(qiáng)，情緒急躁易外露。因此教學(xué)訓(xùn)練過程中，教師在教授技能的同時(shí)，務(wù)必加強(qiáng)學(xué)生思想建設(shè)和理論的教學(xué)。讓學(xué)生了解武德精神，不同拳種的起源以及名人事跡，比如霍元甲、葉問的正能量故事。講授武術(shù)中的愛國(guó)情懷、民族精神，讓學(xué)生明白武術(shù)不僅僅是動(dòng)作的演練，更是有著經(jīng)得起推敲的內(nèi)涵。樹立正確的觀念，加強(qiáng)對(duì)武術(shù)套路這一項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)，知識(shí)面的擴(kuò)大讓學(xué)生更能感受到武術(shù)文化帶給他們的魅力。

（二）教學(xué)方法多樣，提高教學(xué)興趣

初中學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)，但是注意力、意志力以及心智較高中學(xué)生不夠成熟。而武術(shù)套路又是一個(gè)長(zhǎng)期才能見效的運(yùn)動(dòng)，因此在這一階段武術(shù)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的單一教學(xué)模式和訓(xùn)練辦法，改善枯燥的教學(xué)手段。比如為提高柔韌性的壓腿，以往教學(xué)模式就是教師或隊(duì)員喊著口令，按部就班的練習(xí)，接著在場(chǎng)地上劈叉等。這一訓(xùn)練枯燥乏味，對(duì)于參加學(xué)習(xí)不久的學(xué)生更是煎熬痛苦的過程。因此武術(shù)教師可以考慮變換練習(xí)方法，將水平較為接近的學(xué)生，建立當(dāng)天訓(xùn)練柔韌性要達(dá)到的目標(biāo)并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)?；蛘吒淖冇?xùn)練環(huán)境和器材，創(chuàng)造合理的情景，改善訓(xùn)練的氛圍，學(xué)生的注意力在新異刺激下，注意力會(huì)更加記住，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)是隨之提升。教師教學(xué)過程也會(huì)得心應(yīng)手，教學(xué)效果和效率大大提升。

（三）教學(xué)去競(jìng)技化，簡(jiǎn)化教學(xué)難度

競(jìng)技武術(shù)的快速發(fā)展讓武術(shù)套路運(yùn)動(dòng)員們對(duì)于高難美的追求更加執(zhí)著。但是將競(jìng)技武術(shù)原封不動(dòng)照搬在校園中，競(jìng)技難度大、負(fù)荷量大，很明顯不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。武術(shù)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到競(jìng)技武術(shù)的積極作用，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)手段，切記不能全盤吸收但是也不可以全部棄之。學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)套路時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低技術(shù)動(dòng)作的難度，比如側(cè)空翻的難度動(dòng)作，學(xué)生可學(xué)習(xí)側(cè)手翻，或者教師協(xié)助完成，保證教學(xué)過程的安全進(jìn)行。武術(shù)套路動(dòng)作復(fù)雜多變、內(nèi)容繁多。例如學(xué)習(xí)太極拳時(shí)，42式太極拳學(xué)習(xí)起來較為困難，教師可教授16式太極拳，讓學(xué)生更好的掌握。采取這種方式改變了以往武術(shù)學(xué)習(xí)過程中的難題，更有利于群眾體育，社區(qū)體育的普及。

（四）建設(shè)武術(shù)教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)理論和實(shí)踐水平

良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)成果離不開優(yōu)秀教師的教學(xué)指導(dǎo)。但是優(yōu)秀的武術(shù)教師在校園文化中仍然十分匱乏，大多數(shù)教師都是非武術(shù)套路專業(yè)出身。教師隊(duì)伍中，一部分是實(shí)踐能力強(qiáng)但理論知識(shí)缺乏，一部分是理論知識(shí)豐富但實(shí)踐能力較差。真正復(fù)合型人才鳳毛麟角，因此要注重提高這兩類教師的武術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練水平。武術(shù)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，教育系統(tǒng)也要加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)際水平的認(rèn)定和考核，讓教師認(rèn)識(shí)到教育要與時(shí)俱進(jìn)，勇于鉆研、勇于創(chuàng)新。

（五）優(yōu)化場(chǎng)地設(shè)施，更新教學(xué)器材

器材和場(chǎng)地是武術(shù)套路教學(xué)中的前提條件，科學(xué)合理運(yùn)用場(chǎng)地器材也是武術(shù)套路教學(xué)效果的體現(xiàn)。武術(shù)教學(xué)過程中，雖然武術(shù)受到場(chǎng)地的制約比較小，在空曠的場(chǎng)地上就可以進(jìn)行，但是沒有合適的場(chǎng)地，很難達(dá)到理想效果。例如武術(shù)中有著前滾翻、后滾翻，各種跳躍的動(dòng)作，若是室外場(chǎng)地，場(chǎng)地本身不夠干凈，地面硬度高，緩沖不足，極易造成運(yùn)動(dòng)損傷的情況，學(xué)生也會(huì)畏懼或場(chǎng)地條件較差而不愿嘗試技術(shù)動(dòng)作，造成不良的教學(xué)影響。因此，學(xué)校若有條件可在室內(nèi)購(gòu)置武術(shù)訓(xùn)練地毯和足夠的空間以供教學(xué)和訓(xùn)練使用，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)器材更要保證適時(shí)更換，武術(shù)套路訓(xùn)練的器材多樣，最常見的是刀、劍、槍、棍，但是長(zhǎng)時(shí)間的使用，器材損壞相比于其他器材，更易造成危險(xiǎn)，因此在訓(xùn)練確保安全距離的同時(shí)，更要隨時(shí)檢修器材，損壞的適時(shí)更換。

篇7

高等數(shù)學(xué)是大學(xué)很多專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課程，它是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的必修科目。在專業(yè)要求不高、學(xué)時(shí)不多的情況下，教師應(yīng)如何教好這門課程，是個(gè)值得深思的問題。作為數(shù)學(xué)教師，怎樣做才能提高大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢?尤其作為幼兒師范高等?？茖W(xué)校的學(xué)生，雖然他們的專業(yè)是初等教育(理科)方向，但大多數(shù)同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還很薄弱，本文嘗試探討如何在這樣的環(huán)境中進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

 

1.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的及作用

 

1.1初等教育理科大專生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法

 

數(shù)學(xué)思想是指人們對(duì)數(shù)學(xué)理論和內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí);數(shù)學(xué)方法是人們分析、處理和解決數(shù)學(xué)問題的根本方法，是數(shù)學(xué)思想的具體化形式。學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)目的不明確，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程的動(dòng)力，就會(huì)淡化學(xué)習(xí)這門課程的興趣。數(shù)學(xué)思想的教育無論是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)還是對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都是非常有益的。數(shù)學(xué)思想教育是直接影響到人的素質(zhì)中的最基本的部分。加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想教育有助于造就一大批創(chuàng)造型人才。應(yīng)該說，通過從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最大限度地提高了人們的觀察能力、分析問題和解決問題的能力、歸納總結(jié)的能力等。這就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)目的。

 

1.2初等教育理科生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用

 

提到高等數(shù)學(xué)，很多學(xué)生就會(huì)想到抽象的概念、難記的公式、復(fù)雜的推理、大量的計(jì)算，因而望而卻步。其實(shí)通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不但可以培養(yǎng)人的科學(xué)素養(yǎng)，而且還可以培養(yǎng)人的思維能力，提高審美力，從而提高學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)。日常生活中的很多問題都可以通過“數(shù)學(xué)思想方法”進(jìn)行建模，再通過對(duì)模型的求解或者模擬來得到問題的解答。常用的數(shù)學(xué)思想有：數(shù)形結(jié)合思想、方程與函數(shù)思想、建模思想、分類討論思想和最優(yōu)化思想等。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)包括兩方面的內(nèi)容：一方面是數(shù)學(xué)知識(shí)(包括概念、公式、定理、題目等)的學(xué)習(xí)，另一方面是數(shù)學(xué)方法和思維的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中老師更重要的是教給學(xué)生第二方面的東西，初等教育理科生畢業(yè)后大都從事小學(xué)教育工作，在小學(xué)教育工作中，數(shù)學(xué)方法和思維的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)也顯得至關(guān)重要。好的學(xué)習(xí)方法和思維可以影響小學(xué)生的一生。

 

2. 協(xié)調(diào)好教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系的做法

 

2.1.要建立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

 

在教學(xué)過程中，可以采用啟發(fā)問答式的教學(xué)方法，學(xué)生希望老師通過啟迪他們的智慧來達(dá)到獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)目的。這是一種較為理想的教學(xué)方法，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能擺脫學(xué)生學(xué)習(xí)抽象性理論知識(shí)的枯燥感。同時(shí)教師還應(yīng)重視師生的溝通。比如可通過電話、郵件、QQ、微信、面談等途徑與學(xué)生交流學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過程中應(yīng)力求把新鮮的感覺傳遞給學(xué)生，向?qū)W生介紹一些數(shù)學(xué)概念史、定理發(fā)現(xiàn)史以及數(shù)學(xué)趣味題等，這樣既可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，又可以激發(fā)他們的求知欲。在課堂中為了活躍課堂氣氛還可穿插一點(diǎn)小故事、小笑話、新聞消息來緩解學(xué)生的緊張情緒，抓住學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)他們的思維。教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，對(duì)課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，要進(jìn)行詳細(xì)講授，而對(duì)學(xué)生能夠看書理解的內(nèi)容盡量在課堂上不予講授。

 

2.2.要善于啟發(fā)引導(dǎo)和總結(jié)，把知識(shí)的點(diǎn)、線、面結(jié)合起來交織成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

 

在教學(xué)過程中將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、專題化、網(wǎng)絡(luò)化，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)由厚到薄再到厚。即先將知識(shí)用自己的語言進(jìn)行提煉概括，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再將知識(shí)拓展開來。

 

3.存在的問題與應(yīng)對(duì)方法

 

幼兒師范高等專科學(xué)校的學(xué)習(xí)是學(xué)生踏入社會(huì)前的最后一次有老師指導(dǎo)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段。因此，學(xué)生們爭(zhēng)相學(xué)習(xí)與教師技能有關(guān)的各項(xiàng)技能，為畢業(yè)后能成為合格的小學(xué)教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是高等數(shù)學(xué)課程中的知識(shí)卻看似與此無關(guān)，因此不能完全激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出了“學(xué)高等數(shù)學(xué)有什么用”的疑問。這種疑問是隱藏在部分學(xué)生心中的疙瘩，授課教師如果不能及時(shí)做個(gè)解鈴人來解開學(xué)生心中的疑問、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量就很難保證。

 

3.1聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

 

學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。實(shí)踐表明，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，授課教師的知識(shí)傳授固然重要，但更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)以及學(xué)習(xí)積極性、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，授課教師在高等數(shù)學(xué)開篇可以把握學(xué)生“學(xué)高等數(shù)學(xué)有什么用”的心狀介紹一些內(nèi)容，爭(zhēng)取在源頭上打消學(xué)生的疑問，使他們明白為什么要學(xué)高等數(shù)學(xué)。如果有了堅(jiān)定的信念，當(dāng)以后學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，他們也不會(huì)輕言放棄。因此把高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系起來非常必要。在開學(xué)前幾節(jié)課，教師可以通過例子講明高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

 

一般人認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)相差甚遠(yuǎn)，但它們之間不僅在內(nèi)容方面，而且在思維形式方面都存在著密切的聯(lián)系。如果站在高等數(shù)學(xué)的高度來理解小學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)使人感到小學(xué)數(shù)學(xué)的博大和精深;但如果能把小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容放在高等數(shù)學(xué)這一背景中理解，那將會(huì)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念起到非常積極的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)之間在思維形式和內(nèi)容間具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。

 

3.1.1內(nèi)容的互補(bǔ)性

 

內(nèi)容的互補(bǔ)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、個(gè)別和一般。比如小學(xué)數(shù)學(xué)中有平均數(shù)的計(jì)算，平均數(shù)在高等數(shù)學(xué)中就是數(shù)學(xué)期望值的特例。如果站在數(shù)學(xué)期望的高度來講解平均數(shù)，教師就會(huì)著重強(qiáng)調(diào)平均數(shù)和各個(gè)數(shù)之間的差異，學(xué)生就會(huì)知道全班數(shù)學(xué)平均分?jǐn)?shù)和每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，雖然都是分?jǐn)?shù)，但是它們的意義是完全不同的。反之，如果學(xué)生只會(huì)計(jì)算平均分?jǐn)?shù)，而沒有把平均分?jǐn)?shù)和每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)加以區(qū)別，那么學(xué)生只是多做了一些四則運(yùn)算的習(xí)題。這樣不僅不能活躍學(xué)生的思維，而且也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、有限和無限。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中無限循環(huán)小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的互化問題，這一問題是高等數(shù)學(xué)中級(jí)數(shù)概念的應(yīng)用，教師在教學(xué)中通過“0.9”、“0.99…9”和“1”之間關(guān)系的解釋，就會(huì)讓學(xué)生再一次體會(huì)極限的概念。

 

3.1.2思維形式的互補(bǔ)

 

思維形式的互補(bǔ)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、分析和綜合。分析和綜合是數(shù)學(xué)中常用的思維方法，“曹沖稱象”這則故事正是分析和綜合方法應(yīng)用的實(shí)例。七歲的小曹沖以“稱石頭代稱象”，運(yùn)用的就是一種把整體分成若干較小而簡(jiǎn)單的問題，逐個(gè)地加以解決，從而使原問題得以解決的方法。二、比較和分類。在高等數(shù)學(xué)中可以利用同態(tài)、同構(gòu)的方法把整數(shù)與多項(xiàng)式、矩陣與線性變換、多面體和平面圖等建立聯(lián)系。這就是比較、分類的方法。而小學(xué)數(shù)學(xué)中在學(xué)生掌握了自然數(shù)的四則運(yùn)算法則的基礎(chǔ)上，也是通過比較的方法使學(xué)生掌握小數(shù)的四則運(yùn)算的。三、系統(tǒng)的方法。高等數(shù)學(xué)中的集合、向量空間、群等都是系統(tǒng)方法的應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，如果利用這一思想方法不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維，而且在解題時(shí)，可以化繁為簡(jiǎn)。

 

3.2培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，適當(dāng)增加練習(xí)和思考時(shí)間

 

高等數(shù)學(xué)內(nèi)容多，邏輯性強(qiáng)、課時(shí)相對(duì)較少，教學(xué)難度比較大。在這種情況下，教學(xué)應(yīng)以重、難點(diǎn)為主，其它內(nèi)容不能很詳盡講解，這樣便要求學(xué)生必須有一定的自學(xué)能力才能學(xué)好這門課。當(dāng)然，自學(xué)能力的培養(yǎng)離不開教師的正確引導(dǎo)，教師指導(dǎo)學(xué)生鉆研教材和閱讀參考書是提高學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。教師在課堂上可以有意安排一部分內(nèi)容和時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，繼而對(duì)自學(xué)內(nèi)容中可能出現(xiàn)的問題及解答以提問的形式向?qū)W生提出并與學(xué)生共同討論，經(jīng)過多次鍛煉，學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)得到顯著提高。授課教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己在課余時(shí)間選擇一些教師講解過的、自己認(rèn)為已經(jīng)理解的例題的解題過程再熟悉一遍。通過這些方法，不僅可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題、弄明白出問題的環(huán)節(jié)從而想辦法解決，而且還能在無形之中提高學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立思考的能力。

 

教師在課堂上留有一定時(shí)間，解答學(xué)生疑難問題，幫助學(xué)生及時(shí)消化課堂教學(xué)內(nèi)容。這是因?yàn)榻虒W(xué)中教師講解之后，學(xué)生學(xué)習(xí)了基本理論，看懂了例題，不一定具備了分析問題和解決問題的能力。采取課堂指導(dǎo)練習(xí)的方式，給學(xué)生一定的練習(xí)時(shí)間，以便學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，這種講練結(jié)合的教學(xué)方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解。

 

3.3合理把握知識(shí)的深度

 

對(duì)于初等教育理科專業(yè)的學(xué)生，我們的培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)該和數(shù)學(xué)系的學(xué)生一樣，在知識(shí)深度上必須把握適當(dāng)?shù)亩?。在不放松基礎(chǔ)教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，對(duì)于性質(zhì)、定理較難的證明應(yīng)放棄，只做一些通俗易懂的解釋。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難題太多，本身又難以學(xué)會(huì)，學(xué)生常常產(chǎn)生畏難情緒，他們就會(huì)失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和勇氣。

篇8

[關(guān)鍵詞] 中等職業(yè)學(xué)校；造型元素；平面構(gòu)成

“每個(gè)人都是藝術(shù)家，繪畫從某種意義上講，是任何人都可以表現(xiàn)自我精神的‘場(chǎng)’，是人生命的自由表現(xiàn)?！惫P者時(shí)常用這句話激勵(lì)自己的學(xué)生。

作為一名職業(yè)中專的美術(shù)教師，筆者從事專業(yè)教學(xué)十幾年，深感從事教育工作難，從事職業(yè)教育更難。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能教學(xué)的同時(shí)，也在不斷探索著新的教育方法，下面是筆者對(duì)職業(yè)教育中美術(shù)專業(yè)教育、教學(xué)的些許體會(huì)：

在多年的實(shí)踐工作中筆者認(rèn)為存在以下兩大難題：

首先，生源不穩(wěn)定、學(xué)生素質(zhì)參差，易發(fā)生突發(fā)事件，教育管理難度大。

其次，在教學(xué)中學(xué)生引導(dǎo)專業(yè)方向難度大，與文化課相比，專業(yè)課無章可循、無規(guī)可依。

這是目前職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中存在的普遍問題，因而相應(yīng)的增加了管理和教學(xué)的難度。為了達(dá)到良好的教育教學(xué)目的，筆者做了相關(guān)的嘗試：

一、尊重每一個(gè)學(xué)生，樹立學(xué)生自信心，建立平等友好的師生關(guān)系

職教工作者要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，做到和藹可親。教師的尊嚴(yán)不應(yīng)該是個(gè)人的主觀感受，而是學(xué)生對(duì)老師的道德肯定、知識(shí)折服和感情依戀。我們必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，走進(jìn)他們的情感世界，去感受他們的喜怒哀樂，以自己的言行潛移默化地感染學(xué)生的心靈，著力培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，努力營(yíng)造寬松愉快的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。要發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，處處為學(xué)生著想，

教師的尊重與鼓勵(lì)，能使學(xué)生在精神上得到滿足，消除其因選擇職業(yè)教育而產(chǎn)生“低人一等”的情緒。充分激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的欲望，加深學(xué)生對(duì)教師的信任?！坝H其師”是“信其道”的前提，讓學(xué)生相信自己是可塑之才，給學(xué)生一種積極的心理定勢(shì)。

入學(xué)伊始，學(xué)生與筆者溝通時(shí)常流露出消極的想法：“老師，我們還能行嗎？您不會(huì)白費(fèi)勁吧，我們將來還能做什么？”望著學(xué)生充滿著希望卻并不自信的眼睛，堅(jiān)定地說：“放心吧，你們每個(gè)人都是沒被充分發(fā)掘的寶藏，拿起畫筆，自由地畫吧！”就這樣，學(xué)生們將信將疑地上路了。

二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，采用合理教學(xué)方法；構(gòu)建學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

美術(shù)專業(yè)教學(xué)有其自身的特殊性，職業(yè)教育中的美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)需要的美術(shù)設(shè)計(jì)人才，所以采用合理有效的教學(xué)方法是致關(guān)重要的。在專業(yè)課程中，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課是非常重要的一門課，也是訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)思維最有效的課程之一。我在教學(xué)過程中，了解學(xué)生的想法及要求，摸索出一套行之有效的教學(xué)方案——總分總?cè)綄W(xué)習(xí)法：

1.總體定位臨摹示范

選擇一些有針對(duì)性訓(xùn)練目標(biāo)的優(yōu)秀作品，通過講解、欣賞，感染打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)他們的臨摹熱情。臨摹大師作品，解決了學(xué)生不知如何入手的難題，同時(shí)導(dǎo)入高品質(zhì)的藝術(shù)作品，給學(xué)生定位一個(gè)高起點(diǎn)，在自然接受的同時(shí)，學(xué)習(xí)借鑒作品的精妙之處。第一階段的訓(xùn)練目標(biāo)——熟悉裝飾化語言，學(xué)習(xí)平面造型元素和裝飾色彩知識(shí)。

發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，注重教師恰當(dāng)?shù)氖痉蹲饔茫瑥?qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐。

遵循美術(shù)直觀性實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，在課堂上教師恰當(dāng)?shù)拿媸谑痉队葹橹匾?，在示范過程中，把握好示范的分寸，莫讓學(xué)生將示范當(dāng)藍(lán)本，亦步亦趨條條框框，那樣就違背了啟發(fā)學(xué)生的初衷了！提出繪畫表現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生入門，示范要點(diǎn)使學(xué)生信服，讓學(xué)生愉快地接受學(xué)習(xí)任務(wù)；在完成前一階段的分布練習(xí)后再遞進(jìn)加強(qiáng)練習(xí)難度，如此知識(shí)技能的練習(xí)環(huán)環(huán)緊扣、循序漸進(jìn)，就能扎扎實(shí)實(shí)的地完成教學(xué)要求。

2.短期分部練習(xí)

把臨摹過程中遇到的難題，逐個(gè)逐步、由易到難分步訓(xùn)練，化解分散技能難度，使學(xué)生有接受學(xué)習(xí)任務(wù)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣。第二階段訓(xùn)練目標(biāo)——繪畫基本技法練習(xí)以及平面構(gòu)成基礎(chǔ)的訓(xùn)練。

在這個(gè)階段筆者特別注重作業(yè)直觀展貼點(diǎn)評(píng)

這個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要！作業(yè)是衡量學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的一把尺子，美術(shù)專業(yè)作業(yè)最能直觀的體現(xiàn)畫面中的造型、 構(gòu)圖、 結(jié)構(gòu)、 色彩、技法等繪畫要素。展貼點(diǎn)評(píng)就是把學(xué)生的作業(yè)張貼在教室的黑板或四壁，在課堂上和學(xué)生互動(dòng)評(píng)析，作業(yè)中存在的優(yōu)劣一一解析，引導(dǎo)學(xué)生客觀的互評(píng)，發(fā)表對(duì)自己及其他作品的獨(dú)到見解，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，鼓勵(lì)其結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)發(fā)揮想象大膽表現(xiàn)，使學(xué)生主動(dòng)的、潛移默化的汲取專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)。解決了教師傳統(tǒng)的評(píng)判作業(yè)的局限，在這種模式中學(xué)生會(huì)更加投入，互相交流并且了解到自身的不足之處，在往后的學(xué)習(xí)中就會(huì)有的放矢，能最大限度的高效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.匯總性的定期舉辦教學(xué)階段性畫展

通過作品展示、反饋教學(xué)成果，讓學(xué)生享受繪畫的樂趣，體會(huì)被認(rèn)可的成就感，再次強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)。隨著學(xué)生繪畫的素材及經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生已不滿足重復(fù)別人，有了創(chuàng)新意識(shí)，有了表現(xiàn)自我的要求，根據(jù)每位學(xué)生的自身特點(diǎn)，有的放矢，因材施教，選擇適合的繪畫風(fēng)格，使學(xué)生煥發(fā)創(chuàng)作激情。第三階段訓(xùn)練目標(biāo)—開拓學(xué)生設(shè)計(jì)思維，運(yùn)用設(shè)計(jì)視覺元素、規(guī)則，有機(jī)地將課堂教學(xué)與設(shè)計(jì)創(chuàng)新緊密結(jié)合。實(shí)踐論證，這種教學(xué)思路較好地完善了專業(yè)教學(xué)的實(shí)用性、連續(xù)性和漸進(jìn)性。多年來，本專業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)輸送了大批專業(yè)技能過硬，基本素質(zhì)全面美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，他們?cè)诟鱾€(gè)專業(yè)行業(yè)，學(xué)以致用，發(fā)揮著良好的社會(huì)效應(yīng)。

我國(guó)人口大國(guó)的國(guó)情，決定了我國(guó)“就業(yè)經(jīng)濟(jì)”的發(fā)展模式， “職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，再次明確了職業(yè)教育的辦學(xué)方向 。作為美術(shù)教育工作者，作為新世紀(jì)的職教人，我們有責(zé)任把握教育發(fā)展的黃金時(shí)期，根據(jù)我國(guó)教育發(fā)展“三步跨越”和人力資源的“兩次提升”的戰(zhàn)略構(gòu)思，根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求和自身?xiàng)l件，積極努力地培養(yǎng)社會(huì)認(rèn)可度高、有特色、高質(zhì)量的人才，為中等職業(yè)學(xué)校的美術(shù)教學(xué)出力獻(xiàn)策，為推動(dòng)職業(yè)教育無悔奉獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：

篇9

1.習(xí)題數(shù)量較多，體現(xiàn)函數(shù)知識(shí)在高中數(shù)學(xué)中的重要性

縱觀整個(gè)章節(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)，教材習(xí)題遍布在例題及其變式、練習(xí)、習(xí)題以及復(fù)習(xí)參考題中，其題量統(tǒng)計(jì)如下表：

章節(jié)例題及其變式練習(xí)習(xí)題

2.1173037

2.29918

2.3131921

2.4125

2.5675

2.6345

復(fù)習(xí)參考題 30

從表可以看出，就這一章節(jié)中的需要學(xué)生獨(dú)立完成的練習(xí)和習(xí)題多達(dá)182題，而函數(shù)這一章節(jié)基本內(nèi)容多，題型方法多，高考中對(duì)學(xué)生的能力要求又高，表明了本章教材編寫依然重視傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)，依然堅(jiān)守“熟能生巧”的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，通過利用大量的練習(xí)和習(xí)題對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以鞏固新知.

2.探究題與應(yīng)用題所占的份量加重，更加注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

為適應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，在習(xí)題設(shè)置上，除了傳統(tǒng)的計(jì)算、概念性習(xí)題外，還有以實(shí)際問題為背景的應(yīng)用題，以推理、圖表等形式出現(xiàn)的探究題，在閱讀與思考中出現(xiàn)的研究性開放題.以下是對(duì)教材后出現(xiàn)的練習(xí)與習(xí)題進(jìn)行的分類，統(tǒng)計(jì)如下表：

章節(jié)計(jì)算、概念性習(xí)題應(yīng)用題探究拓展思考題

2.15488

2.22425

2.33714

2.4611

2.512 1

2.6261

復(fù)習(xí)參考題2622

從表可以看出，開放型問題的份量在習(xí)題設(shè)置上較以前的教材大大加重.以實(shí)際問題為背景的應(yīng)用題，將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主思考的空間以及數(shù)學(xué)建模的能力.

3.習(xí)題中蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)思想方法，更加關(guān)注學(xué)生思維能力的提升

在函數(shù)知識(shí)中蘊(yùn)含著許多的數(shù)學(xué)思想方法，比如數(shù)形結(jié)合，分類討論，函數(shù)與方程等，學(xué)生通過習(xí)題加強(qiáng)對(duì)這些思想方法的運(yùn)用，使他們的思維能力也有很大的提升.例如在判斷函數(shù)奇偶性和單調(diào)性問題中涉及數(shù)形結(jié)合思想，在處理 這類“準(zhǔn)二次函數(shù)”問題中涉及分類討論的思想，在討論超越方程根的個(gè)數(shù)問題中涉及函數(shù)與方程的思想等，在解決以實(shí)際問題為背景的應(yīng)用題中，要把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為函數(shù)問題，再用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，即涉及轉(zhuǎn)化與化歸思想.

二、教學(xué)建議

1.滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的掌握與靈活應(yīng)用，體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平與數(shù)學(xué)能力的高低水平.函數(shù)知識(shí)作為高中數(shù)學(xué)的非常重要的一節(jié)內(nèi)容，在習(xí)題設(shè)置上，習(xí)題中蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)思想方法，是提升數(shù)學(xué)思維能力和提高學(xué)生數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)的重要材料.

案例1P94復(fù)習(xí)題27：若關(guān)于x的方程3tx2+(3-7t)x+4=0的兩個(gè)實(shí)根α,β滿足0

這是一道簡(jiǎn)單的求參數(shù)取值范圍的題目.我們來大致分析一下解答過程：首先將方程3tx2+(3-7t)x+4=0轉(zhuǎn)化為函數(shù)f(x)=3tx2+(3-7t)x+4（函數(shù)與方程思想），再利用二次函數(shù)根的分布列出不等式組解出t的取值范圍（數(shù)形結(jié)合思想）.

在平時(shí)的教學(xué)中我們不能只教會(huì)學(xué)生機(jī)械地套入步驟過程，而是要站在一個(gè)“為什么”的高度去解題，潛移默化地滲透數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生的思維在解題中得到自覺提升，真正發(fā)展數(shù)學(xué)能力.

2.組織和安排研究性和探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展

函數(shù)習(xí)題具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和研究性，因此教材中提供了豐富的開放性習(xí)題，為學(xué)生提供了豐富的研究性素材，建議在課本習(xí)題基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些研究性、開放性的問題，讓學(xué)生自行探索解決.

案例2P33探究拓展第13題：已知一個(gè)函數(shù)的解析式為y=x2，它的值域是［1,4］，這樣的函數(shù)有多少個(gè)？試寫出其中的兩個(gè)函數(shù).

這是一道看似簡(jiǎn)單但富有探究?jī)r(jià)值的問題，作為探究性學(xué)習(xí)的素材，可以組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng).這樣一方面加深了學(xué)生對(duì)函數(shù)三要素的理解，數(shù)形結(jié)合思想的滲透；另一方面培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究解決問題的能力.有助于學(xué)生體驗(yàn)探究的過程、感受成功的喜悅.

3.指導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

篇10

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù) 高等職業(yè)教育 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）12（b）-0157-02

1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)概述

虛擬現(xiàn)實(shí)（virtual reality）技術(shù)最早提出于20世紀(jì)80年代，簡(jiǎn)稱為VR，它可以讓用戶創(chuàng)建虛擬仿真世界，也可以讓用戶親身體驗(yàn)虛擬仿真世界，實(shí)現(xiàn)真正的人機(jī)交互。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)集合了仿真技術(shù)、人機(jī)對(duì)接技術(shù)、傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、三維動(dòng)畫、動(dòng)作捕捉技術(shù)、視頻音頻編輯技術(shù)、技術(shù)廣角立體顯示技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，是一門集合了多種技術(shù)的強(qiáng)大的綜合技術(shù)。模擬真實(shí)環(huán)境是由計(jì)算機(jī)來完成場(chǎng)景的制作并生成具有實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的逼真的三維動(dòng)畫；運(yùn)用人機(jī)接口技術(shù)和傳感設(shè)備實(shí)現(xiàn)感知性；運(yùn)用動(dòng)作捕捉技術(shù)對(duì)用戶的肢體動(dòng)作進(jìn)行跟蹤，優(yōu)化觸覺反饋，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的自然技能；運(yùn)用音頻編輯技術(shù)實(shí)現(xiàn)自然環(huán)境的立體聲輸入輸出等。

虛擬現(xiàn)實(shí)具有多感知性、虛擬現(xiàn)實(shí)沉浸感、虛擬現(xiàn)實(shí)交互性和虛擬現(xiàn)實(shí)自主性4個(gè)特征。多感知性是指除了普通算機(jī)所具備的對(duì)圖像的感知外，我們的仿真系統(tǒng)還具備對(duì)聲音、觸摸、運(yùn)動(dòng)甚至味道的感知等，最佳的仿真系統(tǒng)應(yīng)該具備人類所具有的一切感知功能。虛擬現(xiàn)實(shí)沉浸感是指用戶作為體驗(yàn)者存在于仿真環(huán)境中所感受到的真實(shí)程度，最佳的模擬環(huán)境應(yīng)該使體驗(yàn)者身臨其境難辨真假。虛擬現(xiàn)實(shí)交互性是指用戶和仿真環(huán)境之間的自然和諧程度，用戶對(duì)模擬環(huán)境內(nèi)物體的可操作，模擬環(huán)境亦能做出準(zhǔn)確的反饋。虛擬現(xiàn)實(shí)自主性是指仿真環(huán)境中的物體能夠依據(jù)真實(shí)客觀世界物理運(yùn)動(dòng)定律運(yùn)動(dòng)。

2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用

職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型、應(yīng)用型人才，高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)具備培養(yǎng)大規(guī)模高素質(zhì)技能型人才的能力，學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)并舉，形成形式多樣、靈活開放的教育教學(xué)模式。而對(duì)于技能的培養(yǎng)，學(xué)生主動(dòng)地去交互和被動(dòng)的灌輸，教學(xué)效果也天差地別，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入高等職業(yè)學(xué)校無疑更加有利于高素質(zhì)技能型人才的塑造與培養(yǎng)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以為學(xué)生營(yíng)造富有趣味的仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生去親身經(jīng)歷和感受比教師空洞抽象的解說更加直觀易懂，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。將傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、以教促學(xué)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，學(xué)生通過自身與仿真環(huán)境的交互體驗(yàn)來獲得知識(shí)和技能，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。下面筆者將從以下3個(gè)方面探討虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用。

2.1 建立虛擬實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)學(xué)校完成實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用職業(yè)能力的必要所在，隨著教育改革的不斷深入，越來越多的職業(yè)學(xué)校加大實(shí)訓(xùn)基地的投入和建設(shè)力度。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)成本高、周期長(zhǎng)、后期設(shè)備維護(hù)和更新也需要不斷地追加資金投入，顯然存在一定的弊端。而基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)建立的虛擬實(shí)訓(xùn)基地不僅可以節(jié)約時(shí)間和空間，還可以節(jié)省大量的資金投入，有效地減少后期維護(hù)成本。在虛擬實(shí)訓(xùn)基地，環(huán)境是由計(jì)算機(jī)生成的仿真世界，所需要的設(shè)備和部件也是計(jì)算機(jī)生成虛擬設(shè)備，后期維護(hù)時(shí)可以根據(jù)教學(xué)需要輕松完成虛擬設(shè)備更新和添加。當(dāng)今社會(huì)是個(gè)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，技能型課程內(nèi)容更新也較快，在虛擬實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)內(nèi)容的更新更加容易，能夠使學(xué)生的技能培養(yǎng)和時(shí)代的步伐保持一致，充分保證技能教學(xué)的先進(jìn)性。

在虛擬實(shí)訓(xùn)基地，虛擬現(xiàn)實(shí)的沉浸感和交互性能真正地開啟學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生在虛擬的仿真環(huán)境中扮演角色，身臨其境。人機(jī)交互更有利于學(xué)生夯實(shí)技能操作的基本功。以筆者學(xué)校為例，像動(dòng)物外科手術(shù)技能、汽車維修技能、農(nóng)機(jī)具修理技能、模具制作技能、果蔬苗木栽培技能、計(jì)算機(jī)維修技能、組網(wǎng)技能等各種職業(yè)技能的訓(xùn)練可以直接依托于虛擬實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以在虛擬仿真的環(huán)境中反復(fù)加以練習(xí)，直到完全掌握操作技能為止。對(duì)于設(shè)計(jì)類課程而言虛擬實(shí)訓(xùn)基地更是學(xué)生最好的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，如園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)等，學(xué)生可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)將自己的作品實(shí)景呈現(xiàn)，制作漫游動(dòng)畫，徜徉其中。除此之外，虛擬實(shí)訓(xùn)基地還具備一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那就是在實(shí)訓(xùn)時(shí)幾乎沒有安全隱患。例如汽車駕駛技術(shù)學(xué)習(xí)、危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)就可以在仿真環(huán)境中完成，從而成功地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。

2.2 開發(fā)具有交互功能的教學(xué)課件

職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)技能型人才，以往的偏向理論教學(xué)以及過分依賴教師講授的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要。隨著教育改革的不斷深入和信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方法也在不斷更新，逐步引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）已經(jīng)大大地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。雖然傳統(tǒng)的課件具備了圖、文和聲音并茂的功能，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善了教學(xué)效果，但是在一些教學(xué)難點(diǎn)或者技能操作課程上仍然不能滿足教學(xué)需要；在表現(xiàn)一些技能型知識(shí)點(diǎn)如機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律、機(jī)械維修、零件組裝、計(jì)算機(jī)拆裝等方面，傳統(tǒng)課件制作難度高，展示效果不理想，而引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的課件開發(fā)實(shí)現(xiàn)了逼真的三維的展現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互，學(xué)生可以身臨其境體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)和技能，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)形象，對(duì)于知識(shí)和技能的理解與掌握也更加容易。

2.3 開展基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的遠(yuǎn)程教育

遠(yuǎn)程教育也是當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)校教育的發(fā)展方向之一，它以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為媒介，極大地方便了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有的是錄屏講解，有的是教師課堂實(shí)錄，學(xué)生接觸不到教師以及相關(guān)操作的所需的教具，存在一定的局限性，教學(xué)效果往往事倍功半。尤其對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的技能型學(xué)科影響更大，例如計(jì)算機(jī)組裝與維修課程，學(xué)生光靠看老師的視頻講解，死記硬背操作步驟，不如現(xiàn)場(chǎng)操作一次效果來得好。正因?yàn)槿绱?，?duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科來說，引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬仿真環(huán)境，建立虛擬實(shí)驗(yàn)室顯得尤為重要?；谔摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓學(xué)生可以在虛擬實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)的同時(shí)還可以自己動(dòng)手拆裝，更直觀地學(xué)習(xí)并加以練習(xí)和體驗(yàn)，教學(xué)效果必將事半功倍。

3 結(jié)語

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一門前沿高新技術(shù)，將其應(yīng)用到高等職業(yè)教育教學(xué)中是一種創(chuàng)新型教育手段，具有廣闊的發(fā)展前景。它提供了逼真的教學(xué)環(huán)境，使得傳統(tǒng)信息化教學(xué)手段有了質(zhì)的飛躍，讓課堂教學(xué)變得更加豐富、立體、生動(dòng)和富有成效，尤其讓技能教學(xué)更直觀化，能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、想象力和創(chuàng)造力。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用能夠促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教科研水平的提高，改善實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所并節(jié)約資源，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃金棟，吳學(xué)會(huì)，李小紅，等.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].職業(yè)教育研究，2011（3）：174-175.