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篇1

關(guān)鍵詞：高校； 思想政治理論課； 實踐教學(xué)

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）05-0058-04

一、引言

雖然實踐教學(xué)具有不容置疑的理論淵源，并在理工類學(xué)科和職業(yè)教育類課程的教學(xué)中廣泛的使用，但直到2005年，“實踐教學(xué)”這一概念才正式出現(xiàn)在思想政治理論課程體系的方案中。此后，學(xué)界便在總結(jié)以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對思想政治理論課實踐教學(xué)進(jìn)行了全方位的研究，內(nèi)容涉及實踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延、目的和原則、地位與現(xiàn)狀、實施與保障，掀起了實踐教學(xué)發(fā)展研究的一個。

可以這樣說， “05方案”的實施，為思想政治理論課實踐教學(xué)提供了良好的平臺和發(fā)展的空間。以“05方案”為界，筆者將思想政治理論課實踐教學(xué)分為兩個階段，前一階段為探索時期，后一階段為發(fā)展時期。后一階段與前一階段相比較，有以下三個特點(diǎn)：一是實現(xiàn)了從“社會實踐”到“實踐教學(xué)”的范疇轉(zhuǎn)化。以前，“社會實踐”一直是實踐教學(xué)的代名詞，“05方案”明確指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，要建立和完善實踐教學(xué)的保障機(jī)制，探索實踐育人的長效機(jī)制”[1]。二是實現(xiàn)了由方法論到課程論的教學(xué)轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)主要是指社會實踐，常常作為教學(xué)方法、環(huán)節(jié)而存在的，它源于思想政治教育的實踐教育法[2]，而“05方案”在保留傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，確定了它的課程化意義：“實踐教學(xué)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定大綱，規(guī)定學(xué)時，提供必要經(jīng)費(fèi)”[3]；三是實現(xiàn)了從經(jīng)驗到理論的認(rèn)識轉(zhuǎn)化，以前我們談“社會實踐”主要是基于教學(xué)經(jīng)驗，而現(xiàn)在我們則嘗試著在基礎(chǔ)理論的研究上，進(jìn)行實踐教學(xué)理論模式構(gòu)建。

二、思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延

1.思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)涵

第一，教學(xué)論和課程論的分野。關(guān)于思想政治理論課實踐教學(xué)內(nèi)涵的研究視角，有兩種觀點(diǎn)：一是教學(xué)論上的界定，認(rèn)為實踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的一個環(huán)節(jié)、路徑、方式和模式。有人認(rèn)為思想政治理論課的實踐教學(xué)是把理論與實際、課堂與社會、學(xué)習(xí)與研究緊密聯(lián)系起來的，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際思考問題、運(yùn)用理論分析問題、自主研究解決問題等實踐能力的多種教學(xué)方式的總和[4]；有人認(rèn)為實踐教學(xué)本質(zhì)上是一種教學(xué)活動[5]。

第二，關(guān)于思想政治理論課實踐教學(xué)是相對于課堂教學(xué)還是相對于理論教學(xué)而言的這一問題，學(xué)界也有兩種觀點(diǎn)，一是認(rèn)為思想政治理論課實踐教學(xué)是相對于課堂教學(xué)而言的[6]，二是認(rèn)為思想政治理論課實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的教學(xué)活動，是一種基于實踐的教育理念和教學(xué)活動[7]。當(dāng)然還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為實踐教學(xué)的是相對于課堂理論教學(xué)而言的[8]，對此，我們認(rèn)為，課堂理論教學(xué)也是理論教學(xué)，它們是同一層面的概念，沒有本質(zhì)的不同。

第三，狹義的實踐教學(xué)和廣義的實踐教學(xué)。關(guān)于思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)涵，目前學(xué)界有兩種觀點(diǎn)：一是狹義的實踐教學(xué)，是利用社會實踐這一空間組織的教學(xué)活動，主要是采取參觀、訪問、社會調(diào)查、現(xiàn)場參與等形式；二是廣義的實踐教學(xué)，指的是除了進(jìn)行理論教學(xué)之外的所有與實踐相關(guān)的教學(xué)活動方式，它可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，如課堂討論等，也可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)之外，如研討專題報告等。

狹義的實踐教學(xué)主要是指社會實踐，作為對傳統(tǒng)范疇的延續(xù)，這是符合“05方案”本意的。然而經(jīng)過幾年的研究實踐，學(xué)界大部分傾向于把實踐教學(xué)作廣義的理解，筆者認(rèn)為主要的原因在于：在教學(xué)實踐的過程中，廣義的實踐教學(xué)的針對性、包容性和操作性更強(qiáng)，而且在理論上也沒有障礙，特別是能夠解決一些教學(xué)中的實際困難，如實踐教學(xué)的時間和空間、實踐教學(xué)的參與問題等，如讓每個學(xué)生都直接參與社會實踐，在目前的情況下，依據(jù)現(xiàn)有的條件是力不從心的，廣義的實踐教學(xué)則能夠輕而易舉地解決這樣的問題。

2.思想政治理論課實踐教學(xué)的外延

相對于實踐教學(xué)內(nèi)涵理解存在較大的差異，關(guān)于實踐教學(xué)外延的理解，總的來說比較一致。

有人按思想政治理論課實踐教學(xué)實現(xiàn)的目的上來劃分，實踐教學(xué)可分為以思想教育為主的實踐教學(xué)；以服務(wù)社會為主的實踐教學(xué)；以培養(yǎng)能力為主的實踐教學(xué)；按思想政治理論課實踐教學(xué)的時空來劃分，可分為課堂上的實踐教學(xué)和課后的實踐教學(xué)，校內(nèi)實踐教學(xué)與校外實踐教學(xué)[9]。

有人按思想政治理論課實踐教學(xué)主體行為過程劃分，可分為體驗型實踐教學(xué)、踐履型實踐教學(xué)、研究型實踐教學(xué)。有人從思想政治理論課實踐的內(nèi)容的范圍上劃分，可分為單項性實踐教學(xué)、綜合性實踐教學(xué)。有人從思想政治理論課實踐的內(nèi)容的表現(xiàn)形式上劃分，分為顯性的實踐教學(xué)和潛性的實踐教學(xué)。當(dāng)然還有諸如根據(jù)實踐的方式不同劃分的自我實踐和社會實踐及根據(jù)實踐的環(huán)境而劃分的現(xiàn)實實踐和虛擬實踐等。

三、實踐教學(xué)的地位、目標(biāo)、原則和理論支撐

關(guān)于實踐教學(xué)的地位，目前學(xué)界大致也有三個觀點(diǎn)：一是補(bǔ)充論；二是輔助論；三是互補(bǔ)論?！把a(bǔ)充論”主要是從方法論的角度來理解的，如有人認(rèn)為實踐教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充和完善，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充；輔助論則是從教學(xué)環(huán)節(jié)上來理解，如有人認(rèn)為實踐教學(xué)是課堂教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)；互補(bǔ)論則突破了主從論的觀點(diǎn)，認(rèn)為實踐教學(xué)和課堂教學(xué)都是思想政治理論課的組成部分，是有機(jī)的結(jié)合體，雙方相互促進(jìn)，相輔相成，相得益彰，在思想政治教育和教學(xué)中均發(fā)揮著不可替代的作用[10]。前兩種觀點(diǎn)雖然也強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)的積極作用，但同時也存在著重理論和課堂教學(xué)而輕實踐教學(xué)的認(rèn)識，總的論調(diào)還是主從論，現(xiàn)在學(xué)界一般是傾向第三種觀點(diǎn)。

關(guān)于思想政治理論課實踐教學(xué)的目標(biāo)和原則，學(xué)界的研究觀點(diǎn)基本上是一致的，只是基于一定的視角，略有不同。從目標(biāo)上講，總的來說包括：知識目標(biāo)，情感目標(biāo)，能力目標(biāo)，教育目標(biāo)和成才目標(biāo)[11]。關(guān)于實踐教學(xué)的原則，也是大同小異，主要有兩種：一是四原則論，有人把實踐教學(xué)的原則概括為，選擇方式的針對性，教學(xué)目標(biāo)上的實效性，教學(xué)內(nèi)容的時效性，資源整合上的立體性[12]。也有人認(rèn)為是參與的廣泛性，時間的連續(xù)性，組織的可行性，實施的有效性[13]；一是三原則論，即實踐求發(fā)展原則，制度化和規(guī)劃化原則，主體性原則[14]。

關(guān)于實踐教學(xué)的理論支撐的研究，可分為兩類：一是對傳統(tǒng)經(jīng)典理論的繼承和發(fā)揚(yáng)，這主要包括理論聯(lián)系實際認(rèn)識論原則和“知行合一”的思想品德形成規(guī)律；二是對現(xiàn)代教育思想的借鑒和移植，代表性的有兩種理論：第一種是主體間性的理論，提出了由主客體二分的主體性思想政治教育向主體間性思想政治教育轉(zhuǎn)向[15]；第二種是建構(gòu)主義的理論，提出依據(jù)大多數(shù)學(xué)生已有的“知識經(jīng)驗”建構(gòu)教學(xué)體系、營造教學(xué)環(huán)境，借助有效中介實施實踐教學(xué)[16]。

四、思想政治理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

關(guān)于思想政治理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)界研究細(xì)致，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

認(rèn)識上的局限。表現(xiàn)在：一是對思想政治理論課教育教學(xué)一般性和特殊性的關(guān)系認(rèn)識不清，使其要么在特殊中虛化，要么在一般中迷失；其次是將實踐教學(xué)僅僅定位在社會實踐上，限制了實踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延，使實踐教學(xué)的方式停留在“走出去，請進(jìn)來”，局限了學(xué)生廣泛參與的空間，三是對實踐教學(xué)的可操作性問題認(rèn)識不足，沒有找到與思想政治理論課相適應(yīng)的、學(xué)生可廣泛參與的實踐教學(xué)方式[17]。

課程上的難題?！?5方案”和“高校思想政治理論課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定了實踐教學(xué)的學(xué)時與學(xué)分，實現(xiàn)了實踐教學(xué)規(guī)范化，但要將這些政策文件物化為校本的教學(xué)計劃而不流于形式，道路還很漫長。

教學(xué)上的難題。如實踐教學(xué)時間和空間、實踐主體覆蓋和在實踐過程持續(xù)性不強(qiáng)等難題。

體制上的難題。第一，現(xiàn)有的教學(xué)管理體系依然不能完全適應(yīng)實踐教學(xué)提出的實際需要；第二，實踐教學(xué)面臨人力、財力資源有限和實踐基地不足的“窘境”；第三，合理的教學(xué)評價體系也有待形成[18]。

綜上所述，如果說隨著認(rèn)識的提高，課程性的難題可以迎刃而解的話，后兩個難題則尤為困難。

五、思想政治理論課實踐教學(xué)的實施

如何開展實踐教學(xué)，使之真正成為提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的有效路徑和有力的支撐，這是實踐教學(xué)研究的另一個重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。縱觀學(xué)界對這一問題的研究，有兩種傾向，具體表現(xiàn)如下：

1.圍繞模式的創(chuàng)新來研究實施實踐教學(xué)

第一，對一種或幾種實踐教學(xué)形式進(jìn)行專題研究，尋找創(chuàng)新的載體和范式。有人以“問題學(xué)習(xí)”的實踐教學(xué)模式為例進(jìn)行了專門研究，提出“問題學(xué)習(xí)”的實踐教學(xué)模式的實現(xiàn)流程：一是理論假設(shè)，二是目標(biāo)指向，三是程序設(shè)定，四是策略創(chuàng)設(shè)[19]；有人從研究性教學(xué)理念出發(fā)，專門研究了課題研究、案例研究和自主研究的實踐教學(xué)模式[20]。有人專門研究“自主考察”在思想政治理論課實踐教學(xué)中的運(yùn)用[21]，有人提出遞進(jìn)交叉式的實踐教學(xué)模式[22]。

第二，從課程體系的構(gòu)建上進(jìn)行實踐教學(xué)創(chuàng)新。有人認(rèn)為實踐教學(xué)模式首先要搞好頂層設(shè)計，制定計劃和大綱。其次，抓好“三個結(jié)合”，在“總分結(jié)合”、“點(diǎn)面結(jié)合”、“條塊結(jié)合”的基礎(chǔ)上構(gòu)建實踐的教學(xué)模式。最后，落實“三關(guān)”，建立科學(xué)評估指標(biāo)體系，即制度關(guān)、過程關(guān)、檢查關(guān)[23]。

有人通過學(xué)分制來進(jìn)行思想政治理論課社會實踐教學(xué)推進(jìn)建設(shè)。所謂學(xué)分制是指建立在選課制基礎(chǔ)上以學(xué)分為計算單位的社會實踐教學(xué)管理制度。它以自由選課制為基礎(chǔ)，以導(dǎo)師制為保障，以項目招標(biāo)制為有效途徑，以社會實踐基地為依托，以多種社會實踐方式為載體，以保障機(jī)制、交流評價機(jī)制為重要補(bǔ)充。其基本理念是從思想政治理論教育的整齊劃一向教育模式的多樣化方向發(fā)展[24]。

2.圍繞課程建設(shè)來研究實施實踐教學(xué)

有人根據(jù)課程特點(diǎn)，實行分合結(jié)合、多種形式互補(bǔ)的原則來安排實習(xí)、實踐，以緩解落實實踐、實習(xí)基地難的問題，采取“就近”原則，充分運(yùn)用本地、本校的實踐教學(xué)資源，以緩解經(jīng)費(fèi)緊張問題合理設(shè)計“兩課”實踐教學(xué)活動，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用統(tǒng)一組織安排，“兩課”實踐教學(xué)必須以一定的時間作保障[25]。

有人在借鑒、吸取國內(nèi)外相關(guān)研究和教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，設(shè)計出以課程專題調(diào)研為主線，以問題式、參與式和研究式教學(xué)為特點(diǎn)，以學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)為主要組織形式，以自主學(xué)習(xí)、過程教育為重心的思想政治理論課實踐教學(xué)模式[26]。

還有人根據(jù)從不同的課程研究實踐教學(xué)模式，如“形勢與政策”課的“123”模式，即需要“明確一個宗旨、選擇兩種渠道、搭建三個平臺”[27]；“概論課”的第一課堂、二課堂、三課堂的立體式實踐教學(xué)模式[28]等，有人從思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)實踐教學(xué)的整體性思路出發(fā)，重點(diǎn)探討了研究性實踐教學(xué)的模式。

綜上所述，筆者認(rèn)為，學(xué)界在這一領(lǐng)域的研究，呈現(xiàn)出一種良好的態(tài)勢，由過去單純的經(jīng)驗介紹、理念探討和方法研究到現(xiàn)在的課程設(shè)計、體系構(gòu)建和模式創(chuàng)新，實現(xiàn)了由教學(xué)論到課程論的雙轉(zhuǎn)移，這標(biāo)志著實踐教學(xué)課程化漸漸走向規(guī)范和成熟。

六、思想政治理論課實踐教學(xué)評價與保障機(jī)制

教學(xué)評價一直是學(xué)界研究的難點(diǎn)問題，特別是實踐教學(xué)的評價機(jī)制，由于思想政治理論課教學(xué)的價值表現(xiàn)為短期與長期，局部與整體，潛性與顯性的特點(diǎn)，再加上實踐教學(xué)本身的時間空間的變化多樣，致使教學(xué)管理的難度加大，對學(xué)生的評價也會變得復(fù)雜，目前學(xué)界對這一問題研究不多，但其中也不乏閃光點(diǎn)：

有人借用美國學(xué)者米斯提出的評價的九項指標(biāo)來評價思想政治理論課實踐教學(xué)，并特別強(qiáng)調(diào)確定的內(nèi)容和課堂化是評價的基礎(chǔ)，認(rèn)為課堂化的評價標(biāo)準(zhǔn)是知識的連續(xù)化和高級化；課堂組織的論壇化的程度；班級化的程度[29]。

有人在對傳統(tǒng)的思想政治理論課評價模式進(jìn)行批評的同時，提出發(fā)展性評價，并認(rèn)為發(fā)展性評價的有效性取決于能否構(gòu)建起教師發(fā)展的動力機(jī)制、發(fā)揮標(biāo)桿作用的引導(dǎo)機(jī)制以及促進(jìn)師生共同發(fā)展的保障機(jī)制等三項核心機(jī)制[30]。

有人在總結(jié)和研究思想政治理論課學(xué)業(yè)評價原則的基礎(chǔ)上，提出了多方合力和動態(tài)計分法。所謂“多方合力”指的是學(xué)生、教師和輔導(dǎo)員三方共同參與學(xué)生學(xué)業(yè)評價活動；所謂“動態(tài)計分”就是根據(jù)學(xué)生的理論成績與三年的實踐成績滾動記錄，并最終形成該課程學(xué)生的學(xué)業(yè)成績[31]。

有人提出教學(xué)評價方式的創(chuàng)新應(yīng)由看“成績”向看實際表現(xiàn)轉(zhuǎn)變，由定性向定性與定量相結(jié)合轉(zhuǎn)變，由單向評價向“雙向交流”轉(zhuǎn)變[32]。

總之，由于實踐教學(xué)的多樣性和個性化發(fā)展的趨勢，教學(xué)評價也體現(xiàn)出結(jié)果性和過程性相結(jié)合的綜合評價體系構(gòu)建。

關(guān)于實踐教學(xué)的保障機(jī)制，學(xué)界的研究基本上是一致的，沒有什么爭議，總的說來分為兩類：即硬件保障和軟件保障，硬件保障就是人、財、物等方面的保障；軟件保障就是指機(jī)制、體制的保障。如有人總結(jié)了五大機(jī)制，即組織機(jī)制，管理機(jī)制，激勵機(jī)制，工作機(jī)制，基金機(jī)制等[33]。

七、結(jié)語

當(dāng)前的研究從各個不同的側(cè)面、不同的角度對什么是實踐教學(xué)，如何開展實踐教學(xué)等重點(diǎn)問題，進(jìn)行了積極的、有益的、開拓性的探索，但從進(jìn)一步增強(qiáng)高校思想政治教育實效性這一角度來看，這些研究仍存在不足之處，主要表現(xiàn)在：一是對實踐教學(xué)內(nèi)涵研究的精度、深度、廣度有待提高，判斷實踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)模糊，往往是婆說婆有理，公說公有理，實踐教學(xué)在內(nèi)涵上存在一定程度的泛化現(xiàn)象。二是對實踐教學(xué)的難點(diǎn)問題研究的不足，實踐教學(xué)的瓶頸尚難突破，抱怨訴苦的多，提供措施辦法的少；經(jīng)驗介紹多，創(chuàng)新實踐少，教學(xué)模式多，質(zhì)量分析少，短期臨時的措施多，長效機(jī)制的少等，有些內(nèi)容泛泛而談，大同小異，甚至是重復(fù)研究。

針對以上存在的問題，筆者認(rèn)為下一階段思想政治理論課實踐教學(xué)研究思路應(yīng)在借鑒思想政治理論課整體建設(shè)的基礎(chǔ)上[34]，對思想政治理論課實踐教學(xué)體系進(jìn)行整體性的構(gòu)建。所謂整體性的實踐教學(xué)體系就是在課程論的基礎(chǔ)上，把高校思想政治理論課實踐教學(xué)看作一個整體，從系統(tǒng)思維的角度，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，全面分析高校思想政治理論課實踐教學(xué)的性質(zhì)歸屬、目標(biāo)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排、路徑選擇、方法更新、隊伍建設(shè)和管理體制等要素，并對實踐教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)性的設(shè)計，形成一個整體性的實踐教學(xué)課程體系。我們認(rèn)為這是必要的，第一，的整體化研究的成果，為實踐教學(xué)的整體研究提供了內(nèi)容保證。第二，實踐教學(xué)的整體性構(gòu)建能有效地配置資源，解決實踐教學(xué)的難題，突破瓶頸；第三，實踐教學(xué)的課程化、學(xué)分制，為整體性的構(gòu)建提供了良好的構(gòu)建平臺。第四，實踐教學(xué)整體性建設(shè)是實踐教學(xué)進(jìn)一步完善的需要。

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篇2

[關(guān)鍵詞]選修課程；課程規(guī)劃；課程調(diào)控

在高中選修課程實施中，各地在取得諸多經(jīng)驗的同時，由于多種原因，也難免存在著如課程規(guī)劃不夠合理、課程實施不夠有效和課程管理不太科學(xué)等問題?；诖耍瑸榱舜龠M(jìn)高中選修課程的有效實施，我們有必要對選修課程實施適時、適度的調(diào)控，以實現(xiàn)選修課程的合理規(guī)劃、有效調(diào)控和科學(xué)管理。

一、合理地規(guī)劃選修課程

從高中選修課程方案來看，選修課程的多樣化為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的內(nèi)容：在縱向上，包括從中學(xué)課程到大學(xué)的基礎(chǔ)課程；在橫向上，涵蓋從語文與文學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實踐活動等八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，涉及語文、數(shù)學(xué)、外語、技術(shù)等15個學(xué)習(xí)科目。

經(jīng)過五年的選修課程規(guī)劃，各地先后積累了不少的經(jīng)驗。從2004年秋季第一批高中新課程實驗區(qū)開始，各地在制度建設(shè)和行動措施上都曾有過新的舉措。從當(dāng)前選修課程的實施來看，地方教育管理部門應(yīng)在課程整體規(guī)劃上對選修課程實施方案進(jìn)行必要的調(diào)整，特別是要強(qiáng)化地方選修課程實施方案與學(xué)校選修課程實施方案的內(nèi)在關(guān)聯(lián)：一方面，認(rèn)真總結(jié)地方選修課程實施的經(jīng)驗與教訓(xùn)，適度調(diào)整地方選修課程實施方案，使之更為可行；另一方面，認(rèn)真研究學(xué)校選修課程實施的成功與不足，適當(dāng)完善學(xué)校選修課程規(guī)劃，使之更加有效，為學(xué)校選修課程的有效實施創(chuàng)造必要的條件。學(xué)校在課程內(nèi)在機(jī)制上對選修課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M，特別是要注重必修課程內(nèi)容與選修課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯：一方面，促使學(xué)生在選修課程學(xué)習(xí)中從縱向與橫向不斷地拓展知識；另一方面，促進(jìn)學(xué)生在選修課程學(xué)習(xí)中從廣度和深度上持續(xù)地開展探究。

在高中新課程推進(jìn)中，許多學(xué)校結(jié)合各自的實際情況修訂了《高中選修課程實施方案》，完善《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》等課程文件，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的有效落實奠定了堅實的基礎(chǔ)。北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)《學(xué)生選課指導(dǎo)意見(試行)》要求學(xué)生每一學(xué)年在學(xué)科類課程、綜合實踐活動、選修／專修課程中都修習(xí)一定的課程。第一學(xué)年側(cè)重基礎(chǔ)性選修課程的修習(xí)；第二學(xué)年側(cè)重發(fā)展性專修課程的修習(xí)；第三學(xué)年側(cè)重發(fā)展性專修課程等的學(xué)習(xí)。該校按照學(xué)生不同學(xué)科(或?qū)I(yè))方向提出了學(xué)生高中畢業(yè)選課、人文學(xué)科選課、理工學(xué)科選課和學(xué)有所長選課等基本要求。例如，人文學(xué)科方向選課的基本要求是：學(xué)生一般應(yīng)修習(xí)各科目課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的必修(包括必選和心理模塊)模塊，并參加綜合實踐活動，獲得117學(xué)分；再從相關(guān)科目的專修模塊中選修，其中語文至少選修四個模塊，英語至少選修模塊6、7、8，數(shù)學(xué)至少選修模塊1-1、1～2，思想政治至少選修《經(jīng)濟(jì)學(xué)常》《國家和國際組織常識》，歷史至少選修《歷史上重大改革回眸》《近代社會的民主思想與實踐》《中外歷史人物評說》，地理至少選修《旅游地理》《自然災(zāi)害與防治》，體育從八個專修模塊中至少選修四個模塊，從學(xué)校自主設(shè)置的專修課程至少選修兩個模塊，至少獲得44學(xué)分；還要從學(xué)校自主開設(shè)的選修模塊中選修，至少獲得4學(xué)分。海南省海南中學(xué)的課程規(guī)劃中，實施了定餐制(必修課程)、配餐制(針對選修課程模塊I的大文、大理、文科特長、理科特長、學(xué)科特長、音樂特長、美術(shù)特長、體育特長的課程規(guī)劃)和自助餐制(針對選修課程模塊I部分、藝術(shù)、體育和模塊Ⅱ的課程規(guī)劃)的課程規(guī)劃。這些頗具特色的課程規(guī)劃為全面提升選修課程實施的質(zhì)量提供了很好的借鑒。

二、有效地調(diào)控選修課程

模塊課程的多樣化為學(xué)生的選擇提供了更多的機(jī)會，從課程實施來看，有利于學(xué)習(xí)科目結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性與科學(xué)技術(shù)社會發(fā)展性的適度協(xié)調(diào)，有益于課程教學(xué)內(nèi)容和課程教學(xué)實施的適時調(diào)整；從學(xué)校發(fā)展來看，有利于課程教學(xué)資源與課程教學(xué)模塊的適當(dāng)調(diào)控，有益于個性化課程計劃和自主性選擇修習(xí)的及時調(diào)整。

從當(dāng)前選修課程的實施來看，地方選修課程的實施需要加強(qiáng)調(diào)控，特別是要認(rèn)真總結(jié)教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗與教訓(xùn)，強(qiáng)化教師培訓(xùn)工作的有效性，及時調(diào)整教師培訓(xùn)的實施方案；進(jìn)一步加強(qiáng)選修課程教材選用的指導(dǎo)和選修課程教材實施的調(diào)控；針對高中選修課程教材自身的問題，選修課程模塊I既要基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，又要注意與共同必修課程的合理銜接；選修課程模塊Ⅱ既要凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，又要滿足學(xué)生的興趣需要，真正為高中選修課程的質(zhì)量和效益提供必要的制度保障和措施保障。學(xué)校要認(rèn)真總結(jié)教師選修課程指導(dǎo)和教學(xué)的成功與不足，尋找班主任制度與教學(xué)導(dǎo)師制度有機(jī)結(jié)合的實施方式；認(rèn)真協(xié)調(diào)先開學(xué)科(模塊)與并行學(xué)科(模塊)的關(guān)系，做好學(xué)科(模塊)的橫向聯(lián)合與縱向銜接；同時認(rèn)真聽取學(xué)生、家長以及社會對選修課程的意見或建議。

在課程調(diào)控過程中，一些學(xué)校的做法是：根據(jù)學(xué)校場地限制和教師的數(shù)量，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生填報志愿，并要求學(xué)生至少填報兩個志愿，以備調(diào)劑。一般在開課一個學(xué)段前進(jìn)行選課，學(xué)校根據(jù)選課單進(jìn)行統(tǒng)計整理，調(diào)整后進(jìn)行分班。為了便于排課，統(tǒng)計時，學(xué)校按每三個行政班為一個單位，對于選擇不同模塊或相同模塊不同教師的人數(shù)進(jìn)行調(diào)整；對有些選擇較少的模塊進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以達(dá)到每班不少于15人，最多不超過50人的規(guī)模；對教師和場地充足的模塊盡可能實行小班化教學(xué)。然后學(xué)校將結(jié)果通知學(xué)生。個別情況可進(jìn)行微調(diào)，一般可試聽一周，讓學(xué)生真正了解課程內(nèi)容，再作適當(dāng)調(diào)整，一周以后不再變更。

還有一些學(xué)校鼓勵學(xué)生學(xué)會規(guī)劃人生。要求學(xué)生進(jìn)行三年學(xué)習(xí)規(guī)劃，避免從眾心理盲目選擇。學(xué)校既重視共同基礎(chǔ)的課程，又提供多種選擇的課程。北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)按照學(xué)生不同學(xué)科(或?qū)I(yè))方向提出了學(xué)生高中畢業(yè)選課、人文學(xué)科方向選課、理工學(xué)科方向選課和學(xué)有所長選課等基本要求。海南省海南中學(xué)等根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中修習(xí)建議和學(xué)分要求編制了適合大文、大理和學(xué)科特長的八類發(fā)展需求的三年課程規(guī)劃，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長來選擇課程。這些都是值得認(rèn)真借鑒的。

教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)班主任工作制度與教學(xué)導(dǎo)師制度在選課指導(dǎo)過程中的互補(bǔ)。雙方都應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)、具體的選課指導(dǎo)；必須處理好必修課程與選修課程的關(guān)系，認(rèn)真協(xié)調(diào)先開學(xué)科(模塊)和并行學(xué)科(模塊)的關(guān)聯(lián)；針對高中生在選課過程中的選課不當(dāng)、或選課不能很好地適應(yīng)以及所遇到的升學(xué)與就業(yè)的雙重困惑，提供及時的調(diào)控。

三、科學(xué)地管理選修課程

課程教材的多樣化對課程教材的管理提出了更高的要求。我們了解到：從2004年秋季第一批高中選修課程實施以來，在我國高中新課程實驗區(qū)中，除上海市外，目前使用的有55家出版社出版的15個學(xué)科的68套教材。這15個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的。從課程內(nèi)容來看，15個學(xué)科所對應(yīng)的68套教材各具特色。除了思想政治學(xué)科只有人民教育出版社出版的一套教材外，其他學(xué)科都不止一套。在我國高中新課程實驗區(qū)的學(xué)科教材中，最少的是思想政治學(xué)科，唯獨(dú)人民教育出版社一家出版社出版的一套教材；最多的是英語學(xué)科，共有七家出版社出版的七套教材。

多樣化教材的編制一方面為選修課程教材的選擇提供了更多的機(jī)會；另一方面為選修課程教材的展示提供了更廣的平臺。即使基于相同的課程標(biāo)準(zhǔn)，基于共同的必修模塊與共同的選修模塊，由于課程教材編制者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和價值取向等因素，他們在選修課程教材內(nèi)容的理解與把握以及選取和組織等方面水平有所差異。不同的編制者和評價者對課程標(biāo)準(zhǔn)有著不同的理解是一個基本事實。從我國教育現(xiàn)狀來看，中國地域廣闊，差異如此之大，很難想象哪一套教材能夠非常有效地適應(yīng)于不同的地區(qū)或?qū)W校。基于此，在國家層面認(rèn)真把住選修課程教材的質(zhì)量關(guān)是非常重要的，因此在操作上，我們可以劃定選修課程教材的編制者和評價者。

從當(dāng)前選修課程的實施來看，我們需要認(rèn)真研究選修課程教材的適切性。課程教學(xué)實施者在選修課程教學(xué)實施內(nèi)容的理解與把握等方面會受到其自身學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和教學(xué)水平等因素的影響，這也必然會影響選修課程教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成就。這個問題需要引起我們的重視。此外，我們還需要認(rèn)真研究高中選修課程經(jīng)驗的普適性，注意監(jiān)測高中選修課程實施的質(zhì)量和效益。

從當(dāng)前選修課程的實踐來看，我們需要認(rèn)真研究選修課程管理的有效性。已經(jīng)實施高中新課程的學(xué)校需要積極進(jìn)行管理制度創(chuàng)新，建立行之有效的校內(nèi)選課指導(dǎo)制度，避免學(xué)生選修課程的盲目性；引導(dǎo)學(xué)生形成有個性的課程修習(xí)計劃，鼓勵他們在感興趣、有潛能的方面選修更多的模塊，促使他們實現(xiàn)有個性的發(fā)展；應(yīng)與科研院所、教研部門和高等院校等建立相對穩(wěn)定的聯(lián)系，形成有力推動課程發(fā)展的專業(yè)咨詢、指導(dǎo)和教師進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)；鼓勵教師針對選修課程教學(xué)實踐中的問題開展研究，重視不同學(xué)科教師的交流與研討；大力加強(qiáng)校際之間以及學(xué)校與社區(qū)的合作，努力為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，在課程實施中注重普通高中教育、職業(yè)技術(shù)教育和成人教育之間的融合與滲透。

篇3

根據(jù)《福建省深化高等學(xué)?？荚囌猩C合改革實施方案》(閩政〔2019〕5號)精神，經(jīng)研究，制定普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試(以下簡稱“選擇性考試”)科目成績計入高校招生錄取總成績的賦分辦法，具體如下：

一、選擇性考試科目

選擇性考試科目包括思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等6門。學(xué)生根據(jù)自身興趣特長、高校人才選拔要求等，在物理、歷史2門中選擇1門，在思想政治、地理、化學(xué)、生物4門中選擇2門參加考試。

二、成績呈現(xiàn)及賦分方式

(一)成績呈現(xiàn)

物理、歷史原始分滿分各為100分，采用原始分計入高校招生錄取總成績。

思想政治、地理、化學(xué)、生物原始分滿分各為100分，以等級轉(zhuǎn)換分計入高校招生錄取總成績。每科在轉(zhuǎn)換時，以30分作為等級轉(zhuǎn)換分的賦分起點(diǎn)，等級轉(zhuǎn)換分滿分為100分。將每科考生的原始分從高到低劃分為A、B、C、D、E共5個等級，各等級人數(shù)所占比例分別為15%、35%、35%、13%和2%。將A至E等5個等級內(nèi)的考生原始分，依照等比例轉(zhuǎn)換原則，分別轉(zhuǎn)換到100～86分、85～71分、70～56分、55～41分和40～30分五個分?jǐn)?shù)區(qū)間，得出考生的等級轉(zhuǎn)換分。每科計算等級轉(zhuǎn)換的考生人數(shù)即轉(zhuǎn)換基數(shù)，具體為實際參加該科目考試的人數(shù)，不含因違紀(jì)作弊被取消該科成績的考生。

(二)成績使用

篇4

目前，國防生已經(jīng)成為部隊干部來源的主要渠道之一。總裝為加強(qiáng)和規(guī)范總裝簽約高校國防生軍政訓(xùn)練，組織專家進(jìn)行了研究論證，針對國防生的特點(diǎn)和規(guī)律，制定了科學(xué)合理、系統(tǒng)規(guī)范、體現(xiàn)總裝特色的《國防生軍政訓(xùn)練實施方案》。該方案既區(qū)別于地方大學(xué)本科生培養(yǎng)方案中的軍事課教學(xué)大綱，又區(qū)別于生長干部任職培訓(xùn)培養(yǎng)方案，著重突出了軍隊及總裝的特色，作為總裝簽約高校國防生軍政訓(xùn)練教學(xué)指導(dǎo)性文件使用。下面談一下我們研究該方案的工作思路和體會，供各個國防生培養(yǎng)院校的同行們參考。

國防生軍政訓(xùn)練，是指對國防生實施的軍事理論教育、軍事技能訓(xùn)練、國防教育、軍人思想政治教育等教學(xué)訓(xùn)練活動，包括在校日常軍政訓(xùn)練和暑期集中軍政訓(xùn)練。國防生軍政訓(xùn)練應(yīng)以新時期軍事戰(zhàn)略方針為指導(dǎo)，著眼武器裝備現(xiàn)代化建設(shè)和總裝部隊對人才的要求，在不影響國防生完成正常學(xué)業(yè)的前提下，堅持學(xué)歷教育與軍政基礎(chǔ)訓(xùn)練相結(jié)合、集中訓(xùn)練與日常養(yǎng)成相結(jié)合、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與靈活施訓(xùn)相結(jié)合，突出重點(diǎn)，科學(xué)施訓(xùn)，嚴(yán)格管理，努力實現(xiàn)軍政理論教育院?；④娛掠?xùn)練基地化、訓(xùn)練教材規(guī)范化、訓(xùn)練保障制度化[1]。

國防生軍政訓(xùn)練是國防生教育管理工作的重要組成部分，是培養(yǎng)國防生基本的軍人素質(zhì)和軍官素養(yǎng)的重要手段，是保證國防生畢業(yè)后盡快適應(yīng)、勝任部隊工作的基礎(chǔ)性工作。

一、國防生軍政訓(xùn)練需要掌握的基本情況

一是摸清當(dāng)前入學(xué)國防生的政治素質(zhì)基礎(chǔ)，在高中和大學(xué)階段地方組織的軍訓(xùn)基本情況，以此為起點(diǎn)，決定軍政培訓(xùn)方案的起點(diǎn)。

二是了解在校國防生的學(xué)習(xí)管理模式和特點(diǎn)，以此為依據(jù)來設(shè)計軍政培訓(xùn)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

三是明確畢業(yè)后用人單位對軍政訓(xùn)練的需求，結(jié)合畢業(yè)后生長干部任職培訓(xùn)軍政訓(xùn)練的情況，規(guī)劃軍政訓(xùn)練的目標(biāo)和方向。

國防生軍政訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：以充分調(diào)研在校國防生軍政基礎(chǔ)為工作起點(diǎn)，以方便簽約院校實施教學(xué)、方便集訓(xùn)單位的暑期集中軍訓(xùn)為工作思路，以達(dá)到軍人所具備的基本軍政素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)。

二、國防生軍政訓(xùn)練實施方案的設(shè)置思路

（一）、國防生軍政訓(xùn)練的目標(biāo)。國防生軍政訓(xùn)練的目標(biāo)是使國防生具備基本的軍人素質(zhì)和軍官素養(yǎng)，為其畢業(yè)后盡快適應(yīng)任職崗位需要奠定基礎(chǔ)。普通高等學(xué)校的在校國防生，通過實施軍事、政治的基礎(chǔ)訓(xùn)練，應(yīng)具備基本的軍人素質(zhì)和軍隊干部素養(yǎng)，從而為培養(yǎng)合格軍隊干部奠定基礎(chǔ)[2]。

在校的國防生應(yīng)具備的政治素質(zhì)：用本文由收集整理黨的創(chuàng)新理論武裝頭腦，堅定理想信念，強(qiáng)化軍魂意識；熟悉人民軍隊性質(zhì)、宗旨及職能使命、光榮傳統(tǒng)，樹立獻(xiàn)身國防和武器裝備建設(shè)事業(yè)的信念，具備良好的軍人思想品德修養(yǎng)和較強(qiáng)的法紀(jì)觀念。

在校的國防生應(yīng)具備的軍事素質(zhì)：打好軍事共同基礎(chǔ)，初步掌握中國現(xiàn)代軍事思想和一定的軍事理論基礎(chǔ)知識、技能，具備一定的軍人氣質(zhì)和作風(fēng)；了解現(xiàn)代軍事高技術(shù)知識，了解總裝部隊各主干專業(yè)的總體知識及基本特點(diǎn)；具有一定的組織管理能力。

在校的國防生應(yīng)具備的身心素質(zhì)：身體強(qiáng)健，精力充沛，達(dá)到規(guī)定的體能標(biāo)準(zhǔn)；心理健康，冷靜理智，樂觀自信，不怕艱難困苦，能夠經(jīng)受緊張、艱苦軍事工作的考驗，保持積極向上的精神狀態(tài)。

（二）、國防生軍政訓(xùn)練的內(nèi)容。軍政訓(xùn)練納入各簽約高校教學(xué)內(nèi)容，作為國防生必修課或必選課計算學(xué)分。國防生軍政訓(xùn)練成績記入學(xué)生成績檔案，畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

在校日常軍政訓(xùn)練主要進(jìn)行軍政理論課程教學(xué)和體能訓(xùn)練。軍政理論課程包括人民軍隊導(dǎo)論、革命軍人思想品德與心理品質(zhì)修養(yǎng)、中國特色軍革、總裝部隊光榮傳統(tǒng)、軍事高科技專題講座等。

暑期集中軍政訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行思想政治教育、共同條令學(xué)習(xí)訓(xùn)練、軍事技能訓(xùn)練、部隊概況、科研試驗技術(shù)講座、基層連隊認(rèn)識實習(xí)、參觀見學(xué)等內(nèi)容。

軍政訓(xùn)練實施過程中應(yīng)注重將人們軍隊光榮傳統(tǒng)教育、使命任務(wù)等特色內(nèi)容有機(jī)融入國防生軍政訓(xùn)練中，增強(qiáng)針對性，提高國防生投身武器裝備建設(shè)事業(yè)的積極性和自覺性。

（三）、國防生軍政訓(xùn)練的組織與實施。在校日常軍政訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)貫穿于國防生在校學(xué)習(xí)的全過程，軍政理論課程教學(xué)主要以講座和自學(xué)的形式開展，軍事訓(xùn)練中《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》規(guī)定的內(nèi)容由各簽約高校組織實施，體能訓(xùn)練結(jié)合體育課、晨練或體育活動進(jìn)行，軍事高科技專題講座主要由部隊協(xié)調(diào)安排。暑期集中軍政訓(xùn)練安排在國防生的第二個暑假，為期三周。

組織國防生軍政訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)因人施教、循序漸進(jìn)、科學(xué)施訓(xùn)、形式靈活，確保訓(xùn)練人員、內(nèi)容、時間、質(zhì)量落實。

要堅持對國防生軍政訓(xùn)練進(jìn)行考評，以考促訓(xùn)，以考促管?？荚u未通過者，應(yīng)隨下一年級國防生進(jìn)行重修，重修仍未通過的，按有關(guān)規(guī)定處理。注重探索、創(chuàng)新考評模式，提高考評的有效性和準(zhǔn)確性。

三、國防生軍政訓(xùn)練需要處理好的幾個關(guān)系

一是處理好地方簽約院校教學(xué)計劃與軍政訓(xùn)練計劃的關(guān)系；要考慮簽約院校的實際情況；與學(xué)校的教學(xué)計劃相結(jié)合。簽約高校的國防生是與其他學(xué)生統(tǒng)一管理的，人員分散在各個專業(yè)之中，并沒有單獨(dú)的教學(xué)培養(yǎng)計劃。如果這個關(guān)系處理不好，簽約高校就很難實施軍政訓(xùn)練計劃。這個關(guān)系處理的好與壞，直接影響國防生軍政訓(xùn)練的實施效果。因此，這是國防生軍政訓(xùn)練工作的核心問題。

二是處理好日常軍政訓(xùn)練與集中軍政訓(xùn)練的關(guān)系；要體現(xiàn)部隊的特色；講座與講授相結(jié)合。軍事技能訓(xùn)練、集中軍政訓(xùn)練為主，簽約高校的國防生日常訓(xùn)練為輔，利用集中軍政訓(xùn)練的時間，使國防生了解、體驗部隊的一日生活制度。并利用這段時間走進(jìn)、了解部隊，為畢業(yè)后的工作打下基礎(chǔ)。做好扎根部隊，奉獻(xiàn)國防的心里準(zhǔn)備。同時，把不便于在簽約高校內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在集中軍政訓(xùn)練時間內(nèi)完成。

三是處理好國防生軍政訓(xùn)練與入伍后生長干部任職培訓(xùn)的關(guān)系；要區(qū)分層次，不重復(fù)設(shè)課，考慮國防生是后備的軍隊干部，還不是軍人等問題。因此在軍政訓(xùn)練的內(nèi)容安排上要考慮按后備軍隊干部的要求進(jìn)行體系設(shè)置。

篇5

依照國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》(以下簡稱《實施意見》)，省政府印發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施方案》(以下簡稱《實施方案》)。為使學(xué)校、考生、家長和社會各界準(zhǔn)確了解《實施方案》有關(guān)內(nèi)容，確?！秾嵤┓桨浮菲椒€(wěn)落地，各項改革措施順利推進(jìn)，現(xiàn)將相關(guān)政策解讀如下：

一、河北省《實施方案》總體情況

1.《實施方案》產(chǎn)生的背景及起草過程。

2019年9月，國務(wù)院了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，圍繞促進(jìn)公平、科學(xué)選才對考試招生制度改革作出了頂層設(shè)計。之后，教育部相繼出臺了關(guān)于考試招生制度改革的四個配套文件，要求各省在國家政策框架體系內(nèi)，制定本省的貫徹落實方案，明確各項改革舉措的時間表、路線圖。

為貫徹落實國務(wù)院《實施意見》精神，加快制定河北省《實施方案》，2019年初省教育廳成立了考試招生制度改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，先后多次深入全省各地高等院校、普通高中、中職學(xué)校、教育研究機(jī)構(gòu)和考試招生機(jī)構(gòu)進(jìn)行了廣泛調(diào)研，全方位聽取關(guān)于考試招生制度改革的合理意見和建議;對浙江省、上海市的試點(diǎn)改革方案以及兄弟省市的改革草案進(jìn)行比較分析，從中吸取有益的經(jīng)驗和做法;形成初稿后，又邀請中學(xué)校長、一線教師、大學(xué)教授、人大代表、政協(xié)委員等不同類型專家反復(fù)論證修改。最終，《實施方案》經(jīng)省政府常務(wù)會議、省委常委會議研究批準(zhǔn)，上報教育部備案通過，向社會公布。

2.《實施方案》的主要內(nèi)容有哪些?

河北省制定的《實施方案》是在國務(wù)院《實施意見》確定的五大任務(wù)18項具體舉措框架下完成的，是對《實施意見》各項改革舉措的貫徹落實。《實施方案》共分為三部分：一是總體要求，包括指導(dǎo)思想、基本原則和改革目標(biāo);二是主要任務(wù)和措施，包括完善中小學(xué)招生和評價制度、加快推進(jìn)高等職業(yè)教育分類考試改革、深化考試內(nèi)容改革、開展普通高等學(xué)校招生錄取機(jī)制改革、啟動高考綜合改革和強(qiáng)化監(jiān)督管理機(jī)制;三是保障措施，包括加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、確保經(jīng)費(fèi)投入、穩(wěn)步推進(jìn)實施和加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)。

3.此次考試招生制度改革都有哪些特點(diǎn)?

河北省此次考試招生制度改革主要呈現(xiàn)出以下三個特點(diǎn)：一是覆蓋范圍更廣。這次改革不再局限于某一階段或是某個單項考試招生制度的改革，而是涵蓋了從義務(wù)教育階段到高等教育階段考試招生的全局性變革，涉及小升初、中考、高中學(xué)業(yè)水平考試、高職院校分類考試招生、普通高考乃至繼續(xù)教育等一系列考試招生，幾乎關(guān)系到所有受教育人群。二是入學(xué)機(jī)會更公平。進(jìn)一步完善了義務(wù)教育免試就近入學(xué)辦法，努力破解義務(wù)教育階段的擇校難題;逐步建立起保障農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校的長效機(jī)制，暢通學(xué)生縱向流動渠道;進(jìn)一步減少和規(guī)范了高考加分，確保高考公平公正，等等。這些改革舉措將惠及廣大考生，保障了各階段受教育人群平等接受教育的權(quán)利。三是招生錄取更科學(xué)。首先，高校招生不再唯分是從，推進(jìn)人才評價選拔從單一向綜合轉(zhuǎn)變，將綜合素質(zhì)評價作為高中學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考，更加注重對考生日常學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的考量;其次，打破了以往高考一考定終身的考試格局，自主選擇考試科目可以實現(xiàn)考其所長、考其所好，外語提供兩次考試機(jī)會，使一次考試的重要性降低，減輕了考生的心理負(fù)擔(dān);再次，緩解了普通高考千軍萬馬過獨(dú)木橋的壓力，逐步實現(xiàn)高職院校考試招生與普通高校相對分開，鼓勵有意上高職院校的學(xué)生提前分流，相應(yīng)減少了高考的競爭壓力。

4.河北省《實施方案》中有哪些執(zhí)行的是國家政策?有哪些是對國家政策的細(xì)化和拓展?

在制定河北省《實施方案》過程中，凡是國務(wù)院《實施意見》中有明確規(guī)定的，我們嚴(yán)格貫徹落實;對于需要進(jìn)一步細(xì)化的，根據(jù)河北省實際情況，也明確了改革的方向，提出了任務(wù)目標(biāo)。具體來說，屬于國家頂層設(shè)計的，關(guān)于高中學(xué)業(yè)水平考試科目設(shè)置、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價、高職院校分類考試、統(tǒng)一高考科目的設(shè)置及分值、外語科目提供兩次考試機(jī)會、普通高校實行兩依據(jù)、一參考的招生錄取方式等內(nèi)容，在河北省《實施方案》中全部嚴(yán)格執(zhí)行。

屬于河北省根據(jù)國家有關(guān)政策進(jìn)一步細(xì)化的，主要有以下五點(diǎn)：一是決定從2019年秋季入學(xué)的高一年級學(xué)生開始實施高考綜合改革;二是從2019年秋季入學(xué)的高一年級學(xué)生開始在全省實行新的學(xué)業(yè)水平考試制度;計入高校招生錄取總成績的學(xué)業(yè)水平考試3個科目從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6個科目中任選，普通高中在校學(xué)生只有一次參加考試的機(jī)會，今后將積極創(chuàng)造條件，為有需要的學(xué)生參加同一科目兩次考試及更換已選科目提供機(jī)會;三是從2019年秋季入學(xué)的高一年級學(xué)生開始，在全省實行新的普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，并且在2020年高職分類考試招生中試行參考綜合素質(zhì)評價結(jié)果進(jìn)行錄取的方式，2021年推廣至普通高考使用;四是大幅減少和規(guī)范河北省的地方性加分項目，取消了僑眷高知子女和散居的少數(shù)民族考生兩項高考加分項目，保留農(nóng)村獨(dú)生子女加分項目，加分分值不變，加分范圍只適用于河北省省內(nèi)高校招生;五是從2019年起，本科第三批錄取院校與第二批合并，逐步取消高校招生錄取批次。

二、關(guān)于中小學(xué)招生和評價制度改革

5.高中學(xué)生如何選擇學(xué)業(yè)水平考試的選考科目?

改革后，普通高中將不再簡單分為文科、理科，學(xué)生按照國家《普通高中課程方案(實驗)》規(guī)定學(xué)習(xí)所有科目，每門課程結(jié)束后都要參加相應(yīng)科目的學(xué)業(yè)水平考試。參加高校招生的學(xué)生可根據(jù)高校的要求和自己的興趣愛好及特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6個科目中自主選擇3科，將這3個科目的學(xué)業(yè)水平考試成績計入高校招生錄取總成績。

6.計入高校招生錄取總成績的學(xué)業(yè)水平考試3個科目與其余科目在考試內(nèi)容、考試方式、考試時間以及成績呈現(xiàn)上有什么區(qū)別?

計入高校招生錄取總成績的學(xué)業(yè)水平考試3個科目與其它科目的主要區(qū)別在于，計入高校招生錄取總成績的考試科目屬于等級考試，考試內(nèi)容為該科目國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的必修內(nèi)容和部分選修內(nèi)容，成績呈現(xiàn)方式按照一定比例分為A、B、C、D、E五個等級，一般應(yīng)在學(xué)完所選擇考試科目全部必修內(nèi)容和選修內(nèi)容后報名參加考試，考試方式為統(tǒng)一筆試。其它考試科目則屬于合格考試，考試內(nèi)容為該科目國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的必修內(nèi)容，成績呈現(xiàn)方式只區(qū)分合格與不合格，學(xué)生學(xué)完相關(guān)必修內(nèi)容后即可報名參加該科目考試，考試方式有統(tǒng)一筆試、統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)考試和現(xiàn)場測試。

7.為什么河北省現(xiàn)階段計入高校招生錄取總成績的學(xué)業(yè)水平考試3個科目只允許考一次?

關(guān)于學(xué)業(yè)水平考試選考科目的考試次數(shù)，目前兩個試點(diǎn)省市的改革方案中，浙江規(guī)定可以考兩次，上海規(guī)定只能考一次。河北省采用了上海模式，規(guī)定普通高中在校學(xué)生只能參加一次考試，主要是考慮到兩次考試的等值性難以把握。由于學(xué)業(yè)水平考試成績是按照比例以等級呈現(xiàn)，那么多次考試會造成評價結(jié)果的等值性差異。如何科學(xué)合理地組織開展第二次考試，保證兩次考試具有等值性，目前尚無成熟的經(jīng)驗可以借鑒，仍然需要進(jìn)一步調(diào)研論證。因此，在現(xiàn)有條件下，河北省規(guī)定選考科目只考一次，今后，隨著學(xué)業(yè)水平考試的進(jìn)一步完善以及高考改革的深入推進(jìn)，在廣泛調(diào)研、總結(jié)經(jīng)驗、充分論證的基礎(chǔ)上，河北省將逐步實現(xiàn)為有需要的學(xué)生參加同一科目兩次考試及更換已選科目提供機(jī)會。

8.為什么要從2019年秋季入學(xué)的高一年級學(xué)生開始實行新的綜合素質(zhì)評價制度?

目前，河北省已起草完成《河北省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革實施辦法》，報教育部備案后將向社會公布，同時全省統(tǒng)一的高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子平臺正在積極建設(shè)過程中，即將投入使用。為充分發(fā)揮綜合素質(zhì)評價在高中學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)中的重要參考作用，河北省定于從2019年秋季入學(xué)的高一年級學(xué)生開始，在全省實行新的普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，并在2020年高等職業(yè)教育分類考試招生中試行參考普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的錄取方式，不斷積累經(jīng)驗，進(jìn)一步完善舉措，為2021年推廣至普通高校招生錄取使用奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、關(guān)于高等職業(yè)教育分類考試改革

9.為什么要開展高等職業(yè)教育分類考試改革?

實行高等職業(yè)教育分類考試招生是這次考試招生制度改革的一個重大舉措。高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要任務(wù)，因此在考試招生中更加注重對學(xué)生職業(yè)傾向和職業(yè)技能的考核。實行高等職業(yè)教育分類考試招生，將高職院校的招生與普通高校相對分開，既有利于高職院校按照職業(yè)教育的規(guī)律選拔和培養(yǎng)技能型人才，同時也有利于一部分學(xué)生盡早地選擇適合自己的職業(yè)教育，從而減輕高考的備考負(fù)擔(dān)。

10.目前河北省高等職業(yè)教育分類考試招生都有哪幾種形式?

河北省現(xiàn)有的高等職業(yè)教育分類考試招生主要有以下三種形式：一是高職院校自行組織的單獨(dú)考試招生(高職單招)。2019年，河北省高職院校單獨(dú)考試招生計劃突破7萬人，實現(xiàn)全部66所高職院校全覆蓋，已達(dá)到教育部提出的2019年通過分類考試錄取的學(xué)生占高職院校招生總數(shù)一半左右的任務(wù)目標(biāo)，2019年將繼續(xù)擴(kuò)大招生比例，到2019年成為高職院校招生主渠道。二是面向初中應(yīng)屆畢業(yè)生的三二分段、五年一貫制等中、高職銜接貫通培養(yǎng)模式。貫通培養(yǎng)的考試招生形式是按照教育部有關(guān)文件精神經(jīng)過多年探索并不斷完善的，可以作為高職院校招生的輔助渠道。三是通過普通高考進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。考慮到考生的心理和其他一些需求，將繼續(xù)保留考生通過參加普通高考進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的通道。

11.河北省高職院校單獨(dú)考試招生是怎樣進(jìn)行的?

在省教育廳監(jiān)督指導(dǎo)下，高職院校單獨(dú)考試招生在每年春季進(jìn)行。為確保考試的公平公正，充分賦予考生對院校的選擇權(quán)，2019年河北省高職單招試行院校按專業(yè)類聯(lián)合考試招生，考生只要參加某專業(yè)類聯(lián)合考試，即可報考招收此類專業(yè)的所有高職院校。2019年高職單招聯(lián)合考試招生專業(yè)類擴(kuò)大到10類，2019年實現(xiàn)全部專業(yè)按類聯(lián)合考試招生。同時，進(jìn)一步改進(jìn)考試評價方式，根據(jù)中職畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生的不同情況，實行文化素質(zhì)+職業(yè)技能的評價方式。中職院校畢業(yè)生報考高職院校，參加文化基礎(chǔ)與職業(yè)技能相結(jié)合的測試;普通高中畢業(yè)生報考高職院校，參加職業(yè)適應(yīng)性測試，文化素質(zhì)部分的考查可以使用高中學(xué)業(yè)水平考試成績，同時參考綜合素質(zhì)評價;社會考生可根據(jù)自身情況選擇報考方式?？忌绻麉⒓恿烁呗殕握锌荚?，并且已經(jīng)被確定錄取后，就不再參加普通高考。

四、關(guān)于普通高校招生錄取機(jī)制改革

12.如何保障農(nóng)村和貧困地區(qū)考生有更多升入重點(diǎn)高校的機(jī)會?

為進(jìn)一步促進(jìn)教育公平，暢通農(nóng)村和貧困地區(qū)學(xué)生縱向流動渠道，河北省《實施方案》提出，改進(jìn)普通高等學(xué)校招生計劃分配方式，在實施國家農(nóng)村貧困地區(qū)定向招生專項計劃的同時，繼續(xù)實施省屬重點(diǎn)高校招收農(nóng)村學(xué)生專項計劃。2019年，河北省省屬重點(diǎn)高校招收農(nóng)村學(xué)生專項計劃已達(dá)到有關(guān)高校本科一批招生規(guī)模的3%，今后將繼續(xù)加大省屬重點(diǎn)高校招收農(nóng)村學(xué)生專項計劃實施力度，形成保障農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校的長效機(jī)制，促進(jìn)高等教育入學(xué)機(jī)會公平。

13.河北省都取消了哪些高考加分項目?保留了哪些?

按照國務(wù)院和教育部有關(guān)規(guī)定，經(jīng)省政府批準(zhǔn)，河北省調(diào)整了高考加分項目及分值：一是國家取消的全國性加分項目，河北省自2019年1月1日起全部取消。二是國家保留和完善的全國性加分項目，河北省保留，加分分值不變，適用范圍不變。三是按國家要求大幅減少和規(guī)范了河北省的地方性加分項目。2019年以前，河北省有農(nóng)村戶口的獨(dú)生子女、散居的少數(shù)民族考生、僑眷高知子女等3項地方性加分項目。其中僑眷高知子女和散居的少數(shù)民族考生兩項加分項目，自2019年1月1日起取消，只保留農(nóng)村戶口的獨(dú)生子女加分項目，加分分值為10分，并且只適用于河北省高校省內(nèi)招生。

減少和規(guī)范高考加分的配套文件《關(guān)于做好河北省調(diào)整高考加分項目及分值工作的通知》(冀招委[2019]3號)已于去年4月由省招生委員會印發(fā)。

14.為什么要合并本二、本三批次?

本科二批、三批合并體現(xiàn)了國家改革的總體方向，國務(wù)院《實施意見》明確規(guī)定要創(chuàng)造條件逐步取消高校招生錄取批次。目前河北省本科層次分本科提前批A、本科提前批B、本科一批、本科二批、本科三批等五個錄取批次。分批次進(jìn)行錄取，只是為便于錄取工作操作，與院校性質(zhì)無關(guān)。合并本科二批、三批有利于消除社會對本三錄取的高校畢業(yè)生的偏見，推動民辦本科院校和獨(dú)立學(xué)院發(fā)展，有利于今后高校畢業(yè)生平等就業(yè)。從全國情況看，有的省從未設(shè)過本科三批，有的省幾年前已將本科三批取消并入了本科二批。為此，按照國家的要求，河北省定于從2019年起本科三批和本科二批合并，并根據(jù)情況逐步取消高校招生錄取批次。

15.批次合并將對考生產(chǎn)生什么影響?

錄取批次合并不會減少考生的錄取機(jī)會。批次合并后，河北省將采取增加志愿填報數(shù)量和增加征集志愿次數(shù)的方式，確?？忌浫C(jī)會不減少，同時，繼續(xù)提供一分一檔分?jǐn)?shù)統(tǒng)計，考生可根據(jù)自己排名以及院校往年錄取情況填報志愿。總之，對考生而言，由于同一批次院校數(shù)量大幅增加，考生可選擇的院校和專業(yè)也相應(yīng)增加，一些個性化的需求將會得到滿足。

五、關(guān)于高考綜合改革

16.河北省為什么選擇從2019年開始啟動高考綜合改革?

河北省決定從2019年秋季入學(xué)的高一年級學(xué)生開始實施高考綜合改革，主要是基于以下考慮：一是可以充分借鑒試點(diǎn)省市經(jīng)驗。教育部選擇上海市和浙江省從2019年開始在全國率先啟動高考綜合改革，這兩個試點(diǎn)省市要在2019年夏季高考結(jié)束后，才能完成一輪高考改革。試點(diǎn)省市各項改革舉措的實施效果以及在實際工作中出現(xiàn)的問題和取得的經(jīng)驗，也都要在2019年高考結(jié)束后才能顯現(xiàn)出來，而這些寶貴的經(jīng)驗?zāi)酥两逃?xùn)對河北省高考綜合改革方案的制定，具有極其重要的借鑒意義。二是留出充足的準(zhǔn)備時間。河北省是人口大省，也是高考生源大省，區(qū)域之間特別是城鄉(xiāng)之間基礎(chǔ)教育發(fā)展還不均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源相對不足。此次高考綜合改革將對高中教育教學(xué)組織模式產(chǎn)生重大影響，學(xué)生自主選擇學(xué)業(yè)水平考試選考科目、走班制分層教學(xué)、綜合素質(zhì)評價等新的教育評價方式對普通高中的師資儲備、教學(xué)場地、經(jīng)費(fèi)投入、儀器設(shè)備等提出了更高的要求，需要精心準(zhǔn)備、提前謀劃。三是與全國多數(shù)省份保持一致。從教育部最新通報的情況來看，全國17個省(區(qū)、市)都是選擇2019年作為高考綜合改革的啟動年份。

17.改革后高考將有哪些變化?

高考綜合改革是社會公眾關(guān)注的焦點(diǎn)，也是這次考試招生制度改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。河北省《實施方案》對高考綜合改革提出了時間表和路線圖，總的來看，2021年河北省高考將有以下四大變化：一是統(tǒng)一高考科目發(fā)生了變化，國家組織實施的統(tǒng)一高考將由現(xiàn)在的3+X改為語文、數(shù)學(xué)、外語，這3個科目每科的分值將保持150分不變。二是外語科目考試次數(shù)發(fā)生了變化，由過去的只考一次變?yōu)樘峁﹥纱慰荚嚈C(jī)會，取兩次成績較高者計入考生總成績。三是錄取依據(jù)發(fā)生了變化，由過去只依據(jù)統(tǒng)一高考成績錄取，變?yōu)閮梢罁?jù)，一參考即普通高校招生錄取將采取依據(jù)統(tǒng)一高考的3個科目成績和高中學(xué)業(yè)水平考試3個科目成績，參考高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的錄取方式。四是錄取批次發(fā)生了變化，除了先行合并本科二批和本科三批外，還將根據(jù)情況逐步取消高校招生錄取批次。

18.學(xué)業(yè)水平考試3個選考科目成績?nèi)绾斡嬋敫咝Ｕ猩浫】偝煽?成績有效期是多久?

由于學(xué)業(yè)水平考試3個選考科目成績以等級呈現(xiàn)，計入高校招生錄取總成績時，需要按等級進(jìn)行賦分，具體賦分辦法以及成績有效期將經(jīng)過充分的調(diào)研論證，在高考綜合改革實施方案中予以明確。

19.河北省高考改革實施方案什么時候出臺?

按照《實施方案》設(shè)定的高考改革時間表和路線圖，河北省將從2019年秋季入學(xué)的高一年級學(xué)生開始實施高考綜合改革。本著三年早知道的原則，河北省高考改革的具體方案將在2019年6月底前報教育部備案后向社會公布。下一步，我們將重點(diǎn)圍繞學(xué)業(yè)水平考試選考科目賦分辦法、成績有效期以及外語科目兩次考試的組織安排等具體問題，進(jìn)行深入細(xì)致地調(diào)研論證，同時充分借鑒試點(diǎn)省市的經(jīng)驗，扎實做好河北省高考改革實施方案的起草工作。

六、關(guān)于改革的保障措施

篇6

一.指導(dǎo)思想

隨著新課程改革的深入，我校的校本培訓(xùn)工作也正在向縱深方向發(fā)展。為進(jìn)一步提高我校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育創(chuàng)新能力，力求提高教師隊伍素質(zhì)。本次培訓(xùn)以“備好課、上好課”為目標(biāo)，立足于學(xué)校實際及教師自身水平，服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展，有針對性地開展內(nèi)涵豐富、貼近教師、講求實效的專題培訓(xùn)，達(dá)成教育教學(xué)的特色化，從而全面提高學(xué)校教育教學(xué)水平。

二.培訓(xùn)對象

全體教師

三.培訓(xùn)目標(biāo)

本次培訓(xùn)以新課程為導(dǎo)向，注重“德”和“技”的全面提高。通過這次培訓(xùn)，使廣大教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力。全面提升教師隊伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。在我校建立一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良、勝任新課程教學(xué)、符合素質(zhì)教育要求的、充滿生機(jī)活力的教師隊伍。

四.培訓(xùn)內(nèi)容及形式

1.集中培訓(xùn)：  新課程繼續(xù)培訓(xùn)。主要進(jìn)行思想政治學(xué)習(xí)，現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，班主任工作經(jīng)驗介紹，教科研經(jīng)驗交流及觀看名師觀摩課錄像。

2.分散自學(xué)：  (1)  每位教師制定下學(xué)期個人讀書計劃。

(2)   教材簡析：對下學(xué)期所教教材進(jìn)行教材簡析，提前備出一周的課。

（3）    課題實驗組教師閱讀《何選》，進(jìn)一步做好學(xué)校“自育自學(xué)”課題實驗工作。

小編推薦與 暑期校本培訓(xùn)實施方案 關(guān)聯(lián)的文章：

篇7

祝國強(qiáng)

摘 要：至2014年下半年，浙江省普通高中全面、全員實施《深化課程改革方案》，普通高中各個學(xué)科包括思想政治學(xué)科都將按照《深化課程改革方案》運(yùn)作。思想政治學(xué)科改革的“深化”主要表現(xiàn)在那里？如何引導(dǎo)思想政治學(xué)科教研員和教師盡快適應(yīng)深化課程改革的要求？本文首先從課程體系和課程設(shè)置兩個方面介紹了思想政治學(xué)科改革“深化”的表現(xiàn)；然后從學(xué)科層面對《深化課程改革方案》實施過程中所采取的主要舉措及其成效進(jìn)行了總結(jié)和提煉。

關(guān)鍵詞：課程改革 思想政治課 主要舉措 成效

作者簡介：祝國強(qiáng)，男，浙江省教育廳教研室，中學(xué)高級教師，浙江省特級教師。

從2012年下半年入學(xué)的普通高中學(xué)生開始實施的《浙江省普通高中深化課程改革方案》（以下簡稱《深化課程改革方案》），按照“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的總體思路，遵循多樣化、選擇性、可持續(xù)發(fā)展、循序漸進(jìn)等原則，全面深化了從2006年開始的浙江省普通高中課程改革。至2014年下半年，浙江省普通高中全面、全員實施《深化課程改革方案》，浙江省普通高中各個學(xué)科包括思想政治學(xué)科都將按照《深化課程改革方案》運(yùn)作。本文試圖對兩年來思想政治學(xué)科在深化普通高中課程改革中的情況做一介紹，以求教于同行。

一、深化課改的主要思路

深化課程改革是相對于2006年浙江省課程改革而言的。與2006年課程改革相比，思想政治學(xué)科本次課程改革的“深化”是多方面的，其主要表現(xiàn)在課程體系和課程設(shè)置方面，這是本著《深化課程改革方案》關(guān)于“把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開發(fā)權(quán)交給教師，把更多的課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)?！钡木穸鞒龅恼{(diào)整。

1．課程體系方面的變化。2006年浙江省課程改革中的思想政治學(xué)科課程體系框架大致如下：

2006年浙江課程改革思想政治學(xué)科的課程體系框架與全國《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）相比既有共同之點(diǎn)，又有不同之處。共同之點(diǎn)是：整個學(xué)科由必修課程和選修課程兩個部分構(gòu)成，其中必修課程包括全國統(tǒng)一的四個模塊，選修課程包括選修I（國家課程）和選修Ⅱ（地方課程）。不同之處是：浙江省課改把選修課程I劃分為選修IA、選修IB和選修IC，其中，選修IA是列入高考文科綜合測試命題范圍的內(nèi)容，選修I B是列入高考“自選模塊”命題范圍的內(nèi)容，選修工C則是由各普通高中學(xué)校視具體條件開設(shè)供學(xué)生選擇的內(nèi)容。

2012年深化課程改革后的學(xué)科課程體系框架大致如下：

深化課程改革方案下的思想政治學(xué)科課程體系有較大的變化，變化主要集中在選修課程的體系結(jié)構(gòu)上?！渡罨n程改革方案》一改2006年課程改革方案把選修課程分為選修I（國家課程）和選修Ⅱ（地方課程）的框架，把選修課程分為知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐等四類，每一類又細(xì)分為若干部分。其中與思想政治課教師關(guān)系最為緊密的是知識拓展類選修課程，這類課程又分為必修拓展課程、大學(xué)初級課程、學(xué)科發(fā)展前沿和學(xué)科研究性學(xué)習(xí)四個部分。在這四個部分課程中與一線思想政治課教師關(guān)系最為緊密的則是必修拓展課程，必修拓展課程又進(jìn)一步分為國家選修課程和自主開發(fā)選修課程，國家選修課程再分為全省統(tǒng)一要求（包括選修3、選修5、選修2三個模塊，由省統(tǒng)一提供教學(xué)意見）和不作統(tǒng)一要求（其余模塊，不提供統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)意見）模塊，在全省統(tǒng)一要求的選修模塊中又有進(jìn)入高考“自選模塊”的命題范圍（選修3、選修5兩個模塊）和不進(jìn)入高考范圍之分。

2．課程設(shè)置方面的變化。2006年浙江省課程改革中的思想政治學(xué)科課程設(shè)置和開設(shè)情況大致如下：

必修課程：必修部分是所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，共4個模塊8個學(xué)分，每學(xué)期開設(shè)1個模塊，每周2學(xué)時，每個模塊的開設(shè)學(xué)段全省統(tǒng)一。

選修課程：浙江省課程改革實施意見把選修1分為選修IA、選修IB、選修ic，思想政治學(xué)科對側(cè)文、側(cè)理的學(xué)生分別提出如下選修課程開設(shè)與學(xué)分安排要求：

側(cè)文的學(xué)生，選修課程分設(shè)選修IA、選修IB和選修Ic，具體開設(shè)安排如下：①選修IA：共設(shè)置1個模塊，即選修3。凡要進(jìn)行文科綜合高考的學(xué)生都必須選學(xué)選修IA這一模塊，統(tǒng)一在高二第二學(xué)期開設(shè)。②選修IB：共設(shè)置2個選修模塊，即選修2、選修5。對于選修IB的模塊，學(xué)生可以選修其中的1個模塊或2個模塊，也可以不選修。統(tǒng)一在高三第一學(xué)期開設(shè)。③選修Ic：共設(shè)置3個選修模塊，即選修6、選修4和選修1。

側(cè)理的學(xué)生，選修課程分設(shè)選修IB和選修Ic，具體開設(shè)安排如下：①選修IB：共設(shè)置2個選修模塊，即選修2和選修5。對于選修IB的模塊，學(xué)生可以選修其中的1個模塊或2個模塊，也可以不選修。統(tǒng)一在高三第一學(xué)期開設(shè)。②選修Ic：共設(shè)置3個選修模塊，即選修6、選修4和選修1。

2012年浙江省深化課程改革后的思想政治學(xué)科課程設(shè)置和開設(shè)情況大致如下：

必修課程：與2006年浙江省課程改革方案相比，必修課程在課程設(shè)置方面穩(wěn)中有變：一方面，開設(shè)的要求與2006年基本相同，《深化課程改革方案》明確要求，學(xué)校每學(xué)期必須按規(guī)定要求開設(shè)必修課程，這里的“規(guī)定要求”就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“必修部分是所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的”、“必修模塊的學(xué)習(xí)主要在高中一、二年級”、“本課程必修部分每周2學(xué)時”規(guī)定，即要求4個模塊在高一、高二每學(xué)期各開設(shè)一個模塊，每周2課時，每學(xué)期2學(xué)分。另一方面，具體開設(shè)順序的規(guī)定不同于2006年課程改革方案，4個模塊開設(shè)的具體順序和學(xué)段安排不再全省統(tǒng)一，而是由各學(xué)校自主確定。

選修課程：與2006年浙江省課程改革方案相比，選修課程在課程設(shè)置方面有很大的區(qū)別：首先，取消了選修IA、選修IB和選修ic的劃分，而是把原來的選修IA、選修IB模塊歸人至“必修知識拓展”全省統(tǒng)一要求的選修課程，選修ic模塊劃入至“必修知識拓展”不作統(tǒng)一要求的選修課程。這些課程的具體開設(shè)學(xué)段全省不作統(tǒng)一規(guī)定，而是由學(xué)校自主確定。其次，其他各類選修課程的開發(fā)、實施，一方面《深化課程改革方案》中的一些基本要求各學(xué)校必須切實遵照執(zhí)行，另一方面具體的安排、實施則由學(xué)校自主確定。

二、深化課改的主要舉措及成效

從《深化課程改革方案》實施以來，全省思想政治學(xué)科教師和教研人員進(jìn)行了多方面的改革探索和實踐，已經(jīng)取得了階段性的成效。

1．培訓(xùn)。為順利實施和推進(jìn)深化課程改革，思想政治學(xué)科在省級層面主要開展了以下幾項培訓(xùn)：

(1)教研員培訓(xùn)。按照統(tǒng)一部署，于2012年暑假組織全省各市、縣（市、區(qū)）全體普通高中思想政治學(xué)科教研員進(jìn)行深化課程改革專題培訓(xùn)。培訓(xùn)圍繞深化課程改革主題，安排了深化課程改革通識培訓(xùn)、學(xué)科調(diào)整方案解讀及選修課程開發(fā)、選修課程建設(shè)典型案例介紹、國家選修課程相關(guān)模塊深度解讀以及學(xué)科前沿專題等五個部分內(nèi)容。

(2)骨干教師培訓(xùn)。從2012年暑假開始，用3年時間，組織全省各市、縣骨干教師（培訓(xùn)者、業(yè)務(wù)領(lǐng)頭人）進(jìn)行深化課程改革專題培訓(xùn)。三次培訓(xùn)圍繞深化課程改革主題，先后安排了深化課程改革通識培訓(xùn)、學(xué)科深化課程改革調(diào)整方案解讀及選修課程開發(fā)、選修課程開發(fā)實施典型案例介紹、國家選修課程相關(guān)模塊深度解讀、學(xué)科前沿專題、浙江省思想政治學(xué)科知識拓展類選修課程建設(shè)指導(dǎo)綱要、省深化普通高中課程改革學(xué)科基地培育學(xué)校思想政治學(xué)科課程體系構(gòu)建方案介紹、省一級特色示范學(xué)校必修課程走班制實施典型介紹、微課程與微課制作等內(nèi)容。

(3)學(xué)科疑難問題解決專題研訓(xùn)。與深化課程改革相配套，從2013年開始，省教研室舉行3年一輪的學(xué)科疑難問題解決培訓(xùn)。在已經(jīng)舉行的2013年培訓(xùn)中，圍繞深化課程改革中知識拓展類選修課程開發(fā)開設(shè)這一疑難問題，安排了四個方面的內(nèi)容：一是選擇了4所學(xué)校交流了思想政治學(xué)科課程體系構(gòu)建方案、選修課程開發(fā)開設(shè)規(guī)劃；二是安排了兩位教師現(xiàn)場開設(shè)了由自己開發(fā)、設(shè)計的知識拓展類選修課，并對所開設(shè)的課進(jìn)行了現(xiàn)場說課；三是請浙師大教師教育學(xué)院特聘教授姜根華的團(tuán)隊現(xiàn)場開設(shè)了由他們自己開發(fā)、設(shè)計的知識拓展類選修課，并由姜根華教授結(jié)合這節(jié)課，就思想政治知識拓展類選修課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)等問題作了專題報告；四是請一位教師結(jié)合由他開發(fā)、開設(shè)的省精品課程，作了專題介紹，為參加培訓(xùn)的教師提供了一個值得參考和具有可操作性的優(yōu)秀案例。培訓(xùn)期間，還介紹、學(xué)習(xí)和討論了浙江省思想政治學(xué)科知識拓展類選修課程建設(shè)指導(dǎo)綱要。

通過各類培訓(xùn)，統(tǒng)一了教研員和教師們對深化課程改革的認(rèn)識，掌握了深化課程改革的理念、政策和方案，弄清了思想政治學(xué)科課程目標(biāo)和要求，明確了深化課程改革中教研工作和學(xué)科教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)，增強(qiáng)了深化課程改革的信心。

2．課程開發(fā)。為推動選修課程開發(fā)和實施，《深化課程改革方案》提出了多方面配套措施，如開展普通高色示范學(xué)校評比，改進(jìn)、完善對各級教育行政部門以及普通高中學(xué)校的考核內(nèi)容，增加普通高中教師評優(yōu)、評職稱的相關(guān)條件等。從學(xué)科角度講，在課程開發(fā)方面主要組織或參與了以下幾項工作：

(1)編制《知識拓展類選修課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》。省教研室組織省普通高中專業(yè)指導(dǎo)委員會各學(xué)科組編制各學(xué)科《知識拓展類選修課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為學(xué)校知識拓展類選修課程體系構(gòu)建、課程開發(fā)、課程開設(shè)提供方向性意見。思想政治學(xué)科的《知識拓展類選修課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》主要內(nèi)容包括“課程類型及目標(biāo)”、“各類課程的內(nèi)容”、“課程開設(shè)建議”和“課程教學(xué)評價”等四個方面。其中“課程類型及目標(biāo)”如下表：

“各類課程的內(nèi)容”部分，分類列舉了一些課程的主題或?qū)ｎ}，供學(xué)校和教師們開發(fā)課程時參考。如“I類：必修課程知識拓展”列舉的主題或?qū)ｎ}有“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”、“投資理財”、“消費(fèi)知識基礎(chǔ)”、“產(chǎn)業(yè)知識基礎(chǔ)”、“財政稅務(wù)常識”、“經(jīng)濟(jì)全球化現(xiàn)狀和趨勢”、“我國國家機(jī)構(gòu)概況”、“我國派概況”、“我國和世界民族概況”、“我國和世界宗教概況”、“中國文化簡介”、“外國文化簡介”、“趣味哲學(xué)”、“哲學(xué)故事”、“著名哲學(xué)家簡介”、“著名哲學(xué)命題趣談”等等。

(2)省級網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程開發(fā)建設(shè)。為學(xué)校和教師開發(fā)課程提供范例，省級層面開展了普通高中選修課程的網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程評選活動。

一是省級網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)建設(shè)。省網(wǎng)絡(luò)課程評比由省教育技術(shù)中心具體組織、省教研室參與，參加課程評審的有學(xué)科教研員、高校專家和普通高中著名教師。參加評比的每一門課程必須提供“課程簡介”、“開發(fā)教師簡介”、“課程綱要”、“教材”、“課件”、“作業(yè)題”以及“上課錄像”等材料，被評上的課程統(tǒng)一放到省教育資源網(wǎng)上，全省普通高中學(xué)校和教師都可以免費(fèi)瀏覽和選用。從2012年開始至今已經(jīng)進(jìn)行了五批網(wǎng)絡(luò)課程評選，共評選出了977門網(wǎng)絡(luò)課程。

二是省級精品課程評選。省教研室組織開展了省級精品課程評選，參加該項評選的課程經(jīng)過層層推選，最后由省教研室組織各方面專家按照“課程定位與價值”、“課程綱要與內(nèi)容”和“課程實施與評價”三個方面標(biāo)準(zhǔn)、12個主要指標(biāo)進(jìn)行評審。從2012年開始，至今已進(jìn)行了兩批評選，第一批評出了100門，第二批評出了近150門。

以上兩類課程負(fù)責(zé)評審的部門不同，各有特色和側(cè)重點(diǎn)，如果說網(wǎng)絡(luò)課程側(cè)重于課程的文本，強(qiáng)調(diào)課程文本的規(guī)范性和完整性，那么精品課程則側(cè)重于課程的實施，強(qiáng)調(diào)課程實施的規(guī)范性和有效性。

(3)建立學(xué)科培育基地。為順利推進(jìn)深化課程改革，尤其是在選修課程開發(fā)方面取得預(yù)期成效，普通高中各學(xué)科開展學(xué)科基地建設(shè)活動。通過各方面的共同努力，思想政治學(xué)科基地培育學(xué)校建設(shè)已經(jīng)取得了階段性成果：第一，促進(jìn)了各基地培育學(xué)校深化課程改革方案和課程體系建設(shè)的完善，形成了思想政治學(xué)科課程建設(shè)方案。第二，開發(fā)、開設(shè)了一定數(shù)量、較高質(zhì)量的思想政治學(xué)科選修課程。第三，在省級培訓(xùn)中多次介紹了各基地學(xué)校的想法和經(jīng)驗，使其發(fā)揮了一定的示范和輻射作用。第四，影響了所在學(xué)校其他學(xué)科的課程建設(shè)，并且影響了所在地區(qū)其他學(xué)校的思想政治學(xué)科的課程建設(shè)。與比同時，還加快了所在學(xué)校設(shè)施建設(shè)和設(shè)備購置，基地學(xué)校普遍開展了思想政治學(xué)科專用教室建設(shè)。

3．教研活動。從2013年開始，思想政治學(xué)科的教研活動把側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向深化課程改革的實施和推進(jìn)上，通過一系列活動配合深化課程改革的實施和推進(jìn)，尤其是在選修課程的開發(fā)開設(shè)方面有較深入的改革。

(1)課堂教學(xué)評比?！渡罨n程改革方案》實施后的第一次浙江省高中思想政治課堂教學(xué)評比，就是緊緊圍繞選修課程開發(fā)、開設(shè)展開的。本次評比活動所確定的主題為“高中思想政治課程開發(fā)與教學(xué)模式變革”——知識拓展類選修課程開發(fā)和教學(xué)研究。評比活動采取“錄像課十錄像課展示與自述”的封閉式方式。錄像課的課題為知識拓展類課程——“我國的農(nóng)業(yè)”，參評教師可在這一主題范圍內(nèi)選擇、確定具體的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)所選內(nèi)容自主確定上課的具體課題、自編教材、自主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、自己實施并完成課堂教學(xué)和錄像。面試的內(nèi)容和環(huán)節(jié)包括參賽選手結(jié)合錄像課展示進(jìn)行自述、評委提問、對話交流等。本次活動錄像與面試相結(jié)合、課程開發(fā)與課程實施相結(jié)合、評比與研究相結(jié)合取得了多方面成果：首先，展示了一線教師在課程開發(fā)方面的創(chuàng)造力。其次，推動了課程開發(fā)方面的思考和討論。再次，一些地方和學(xué)校直接開發(fā)出了知識拓展類選修課程。最后，鍛煉了參賽教師從開發(fā)課程、課程實施到反思教學(xué)的全方位能力。

(2)學(xué)科調(diào)研指導(dǎo)。《深化課程改革方案》實施以后，思想政治學(xué)科參加或組織了多種類型和形式的調(diào)研，包括參加由教育廳組織的對各市進(jìn)行的深化課程改革綜合調(diào)研，參加由幾個學(xué)科聯(lián)合舉行的深化課程改革課堂教學(xué)專題調(diào)研，由本學(xué)科組織的思想政治選修課程開發(fā)開設(shè)情況調(diào)研，還有對省思想政治學(xué)科基地培育學(xué)校的調(diào)研，更多的則是結(jié)合日常教研活動進(jìn)行的微調(diào)研。通過各種調(diào)研了解情況、總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)典型和問題，對成功經(jīng)驗和典型通過一定途徑予以推廣，對存在的問題通過現(xiàn)場研討尋找對策予以解決，對存在的困難通則過一定途徑反映給相關(guān)部門。

3．評價考試。深化課程改革如果沒有評價考試的配合，其實施和推進(jìn)將會舉步維艱。

(1)明確不同課程、教學(xué)內(nèi)容與考試評價的關(guān)系。為了便于思想政治學(xué)科教師更好地安排和把握教學(xué)的進(jìn)度、難度和要求，通過培訓(xùn)和途徑讓教師們明確不同類型的課程、不同的教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)考試的關(guān)系。

①必修、選修課程與相關(guān)考試的關(guān)系：

(2)學(xué)業(yè)水平考試。與《深化課程改革方案》相配套，同時了《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實施方案》，其中思想政治學(xué)科的學(xué)業(yè)水平考試：全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一施考、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一評定成績，每年開考2次；考試范圍為必修課程中的基本要求和不作拓展兩個部分，卷面總分為100分，基本題型為選擇題和綜合題，考試時間為80分鐘；學(xué)生最多可以參加2次考試，以最好成績記人檔案，允許學(xué)生再參加一次未及格學(xué)科的考試，作為學(xué)業(yè)水平考試補(bǔ)考。

篇8

各地級以上市教育局：

根據(jù)《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》(教基二〔2014〕10號)和《廣東省深化普通高?？荚囌猩贫染C合改革實施方案》(粵府〔2019〕42號)精神，在充分深入研究和廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合我省實際，現(xiàn)制訂普通高中學(xué)業(yè)水平考試思想政治等4門選擇性考試科目等級賦分方法(下稱等級賦分方法)。有關(guān)事項通知如下。

一、等級賦分適用科目

等級賦分適用于我省普通高中學(xué)業(yè)水平考試的思想政治、地理、化學(xué)和生物學(xué)等4門選擇性考試科目。2021年起，參加夏季全國統(tǒng)一高考的考生將需根據(jù)高校招生專業(yè)選考科目指引要求和自己的興趣特長，從上述4門選擇性考試科目中任選2門參加考試，其考試成績按照等級賦分方法將卷面分換算為等級分，以等級分呈現(xiàn)并計入其夏季高考總成績。

二、等級賦分方法

(一)劃分等級，將卷面分轉(zhuǎn)換為等級。把每門選擇性考試科目的考生群體依據(jù)卷面分從高到低進(jìn)行排序，依據(jù)考生群體成績的統(tǒng)計分布，以一定的人數(shù)比例將該選考科目考生群體劃分為若干個等級，每個考生按照其卷面分在該選考科目考生群體中的排序，對應(yīng)到某個等級，從而將所有考生的卷面分轉(zhuǎn)換成等級。

(二)進(jìn)行等級賦分，將等級轉(zhuǎn)換為等級分。設(shè)定等級分起點(diǎn)分、滿分的分值，對各個等級進(jìn)行連續(xù)賦分，在每個等級內(nèi)按1分1檔賦予每個等級一定的等級分?jǐn)?shù)區(qū)間。根據(jù)每個考生的卷面分?jǐn)?shù)及所在等級的等級分賦分區(qū)間，運(yùn)用等比例轉(zhuǎn)換法則將其卷面分換算成等級分。同一科目等級相同的考生，如果卷面分較高，其對應(yīng)的等級分也較高。

三、等級分的具體計算

(一)將每個選考科目的考生群體卷面分轉(zhuǎn)換為等級。把每個選考科目考生群體的卷面分從分到最低分順序排列，按照考生群體卷面分的統(tǒng)計分布所確定人數(shù)比例(見表1)將該選考科目考生群體劃分為5個群體，每個群體考生賦予1個等級，整個考生群體的卷面分被轉(zhuǎn)換為從高到低A、B、C、D、E共5個等級，每個考生的等級由其在該選考科目群體的排位確定。

(二)將等級轉(zhuǎn)換為等級分。等級分的滿分值為100分、起點(diǎn)分值為30分，從A至E每個等級按照1分1檔的分?jǐn)?shù)間隔對各個等級進(jìn)行連續(xù)賦分，各個等級的等級分賦分區(qū)間從17到10分不等(見表1)。依此，把每個選考科目考生群體的等級成績從高到低(從A到E)轉(zhuǎn)換為100至30分的等級分?jǐn)?shù)，每個等級分?jǐn)?shù)都在一定的等級分區(qū)間內(nèi)。根據(jù)每個考生的卷面分?jǐn)?shù)及其所在等級的等級賦分區(qū)間，運(yùn)用等比例轉(zhuǎn)換法則將其卷面分換算成等級分。在A、B、C、D、E的每個等級內(nèi)卷面分不同的考生，根據(jù)等比例轉(zhuǎn)換法則可計算得出不同的等級分，從而確保卷面分較高的考生換算得到較高的等級分。

1.等級換算對應(yīng)關(guān)系。各等級及其所占人數(shù)比例、等級分賦分區(qū)間對應(yīng)關(guān)系如表1所示。

表1等級分換算對應(yīng)表

2.等級分換算公式。根據(jù)等比例轉(zhuǎn)換法則計算每個考生等級分的公式為：

根據(jù)公式(1)，可以算出每個考生的等級分。

公式(1)表明，考生的卷面分和等級分是線性相關(guān)的。在考生卷面分轉(zhuǎn)換成等級和等級分的過程中，考生在相應(yīng)選考科目考生群體中的成績排序不會發(fā)生變化。

示例：

假設(shè)某同學(xué)思想政治科目卷面分為75分，按照其在該科目考生群體中的卷面分排位確定的等級為B等級，當(dāng)次考試該科目B等級所對應(yīng)的卷面分區(qū)間為80～61;查表1，可知B等級的等級分賦分區(qū)間為82～71。那么根據(jù)公式(1)，可以計算出該同學(xué)思想政治科目的等級分：

即該同學(xué)的思想政治科目等級分為79分。

四、其他事項

(一)實施時間。自2018年入學(xué)的普通高中一年級學(xué)生開始，在普通高中學(xué)業(yè)水平考試思想政治等4門選擇性考試科目中實施等級賦分方法。

篇9

一是加強(qiáng)宣傳動員。召開全市動員大會，1000余名教師參會并聆聽報告。各級各類學(xué)校層層制定學(xué)校師德建設(shè)活動月實施方案，召開專題會議安排部署，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件精神，讓廣大教師明確活動目的、意義，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，結(jié)合實際制定本單位具體的創(chuàng)建活動實施方案和措施，做到廣泛動員，積極宣傳，深入人心。

二是開展學(xué)習(xí)教育。加強(qiáng)法制教育，學(xué)習(xí)《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》等相關(guān)法律法規(guī)，提高依法執(zhí)教水平，樹立為民服務(wù)的教育思想;學(xué)習(xí)規(guī)章制度。加強(qiáng)和改進(jìn)教師思想政治教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的光榮感、責(zé)任感和使命感。結(jié)合教師節(jié)慶祝和表彰活動，通過電視、廣播、報刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體，大力宣傳師德典型、勞動模范和優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡;開展優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡宣講活動，組織觀看“責(zé)任在肩，榜樣在前”教育故事報告會視頻，引領(lǐng)教師崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)，爭當(dāng)先進(jìn);組織開展師德征文活動，開展以“喜迎，做好引路人”為主題的青年教師師德征文活動，宣傳弘揚(yáng)新時期優(yōu)秀教師的崇高品德和先進(jìn)事跡，以身邊典型帶動身邊教師，以身邊事跡影響身邊教師，塑造教師良好形象。進(jìn)行莊嚴(yán)宣誓。各級各類學(xué)校精心制作教師宣誓誓詞，堅持“一校一誓詞、一校一特色”，把“貫徹黨的教育方針，高舉培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人旗幟”作為誓詞必備內(nèi)容和底線要求，認(rèn)真組織宣誓，激發(fā)廣大教育工作者干事創(chuàng)業(yè)的工作激情。

三是查擺問題,剖析根源。每位干部和教職工都要從思想和行為上反思自己的從教經(jīng)歷，對照本方案學(xué)習(xí)內(nèi)容中的法律法規(guī)與規(guī)章制度及“六查六看”的內(nèi)容，查找自身存在的突出問題。同時，通過設(shè)立意見箱、公布舉報電話、發(fā)放征求意見表等方式，廣泛征求干部群眾及教師、學(xué)生、家長對學(xué)校和教師個人師德師風(fēng)建設(shè)的意見和建議。通過開展“塑過硬師德，做教師楷?！睅煹聨燂L(fēng)大討論，查找班子及教職工隊伍中存在的有悖師德師風(fēng)方面的問題，分析現(xiàn)狀，找準(zhǔn)原因。針對查找出來的問題，要結(jié)合個人經(jīng)歷，從產(chǎn)生問題的根源進(jìn)行分析，剖析要觸及問題背后深層次的思想根源，撰寫個人剖析材料，對應(yīng)問題和產(chǎn)生問題的根源，明確努力方向和整改措施。

篇10

一、指導(dǎo)思想

以中央、省市縣反腐倡廉精神為指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)全面從嚴(yán)治黨戰(zhàn)略思想；學(xué)習(xí)中央八項規(guī)定及實施細(xì)則精神。深入開展警示教育活動，嚴(yán)肅黨紀(jì)，警鐘長鳴，使廣大黨員干部樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和事業(yè)觀、工作觀，進(jìn)一步加強(qiáng)黨性修養(yǎng)，樹立良好作風(fēng)，筑牢拒腐防變的思想道防線，自覺抵制奢靡之風(fēng)、浮躁之風(fēng)、貪占之風(fēng)、跑要之風(fēng)等歪風(fēng)邪氣，著力解決在黨性黨風(fēng)黨紀(jì)方面存在的突出問題，爭做講黨性、重品行、作表率的踐行者。

二、原則和要求

(一)堅持“三個以案”警示教育與干部作風(fēng)相結(jié)合。把黨員干部作風(fēng)建設(shè)貫徹反腐倡廉警示教育活動的始終，通過、張堅、時西民等違法違紀(jì)警示教育活動，促使領(lǐng)導(dǎo)干部不斷提高思想政治素質(zhì)，樹立和弘揚(yáng)優(yōu)良作風(fēng)。

(二)堅持開展批評與自我批評相結(jié)合。采取民主生活會等多種形式，認(rèn)真開展批評與自我批評、主動查找和解決自身存在的問題，自覺增強(qiáng)黨性修養(yǎng)，增強(qiáng)政治意識和大局意識，不斷改進(jìn)自我、提高自我、完善自我。

(三)堅持聯(lián)系剖析、各校園廣大黨員教師自身存在的不足，增強(qiáng)黨員教師的實干、擔(dān)當(dāng)精神和“兩個維護(hù)”意識。根據(jù)實際，在全面開展、整體推進(jìn)的同時，明確重點(diǎn)教育對象、確定重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容如《關(guān)于基層黨建重要批示指示、論述摘編》等、解決重點(diǎn)問題如“兩面人和工作漂浮不擔(dān)當(dāng)?shù)葐栴}”、完善重點(diǎn)制度，聯(lián)系實際開展三個以案警示教育活動。

(四)堅持邊學(xué)邊查與邊整邊改相結(jié)合。把邊學(xué)、邊查、邊整、邊改貫穿于整個警示教育活動的全過程。認(rèn)真落實警示教育活動的各項要求，積極組織學(xué)習(xí)，認(rèn)真查擺問題，制定整改措施。查一查有沒有不講政治紀(jì)律政治規(guī)矩，與黨離心離德，有沒有損害師道尊嚴(yán)，工作不擔(dān)當(dāng)搞形式主義。堅持做到“兩個維護(hù)”對黨忠誠，為人師表。確保三個以案警示教育活動順利進(jìn)行，取得實效。5月底結(jié)合“三個以案”警示教育召開整改民主生活會。

三、方法步驟

(一)學(xué)習(xí)提高階段(5月底前)根據(jù)實際情況，采取個人自學(xué)、集中學(xué)習(xí)、專題輔導(dǎo)和上廉政黨課等多種形式，組織黨員干部認(rèn)真學(xué)習(xí)反腐倡廉警示教育內(nèi)容，和以近年來我省領(lǐng)導(dǎo)干部違法違紀(jì)案例，尤其是、張堅、唐慶明、時西民違法違紀(jì)案例。通過學(xué)習(xí)黨政紀(jì)條規(guī)知識和開展反面典型教育，引導(dǎo)干部群眾充分的認(rèn)識開展警示教育活動的緊迫性和必要性，通過學(xué)習(xí)教育使廣大黨員干部受警醒、明法紀(jì)、強(qiáng)整改、促提升。通過學(xué)習(xí)使黨員干部思想道德防線更加牢固，理想信念更加堅定的。

(二)交流研討階段(6月15日前)采取“自己找、群眾提、相互幫”的方法，緊密結(jié)合實際，認(rèn)真對照“十查十做”檢查黨性黨風(fēng)黨紀(jì)方面存在的問題。

(三)總結(jié)提高階段(6月25日前)針對查擺出的問題，認(rèn)真歸納梳理總結(jié)，明確整改重點(diǎn)，制定整改措施，夯實整改責(zé)任，確保整改到位。充分聽取群眾意見，自覺接受監(jiān)督。對于能夠立即整改的問題，做到立行立改；對于需要一段時間解決的問題要加大力度，跟蹤推進(jìn)，爭取一個月內(nèi)整改到位。

四、工作要求

(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、精心組織。各校要成立主題學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了實施活動方案，高度重視，精心組織，切實擺上重要議事日程。要把“三個警示教育”活動作為對各校黨員干部開展反腐倡廉教育的一種有效形式，