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關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；項(xiàng)目管理；專業(yè)思維

項(xiàng)目管理作為一門新興的學(xué)科，在工作與生活中具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。作為從事一線教育的老師，本人嘗試把項(xiàng)目管理理論與大學(xué)生教育管理實(shí)踐現(xiàn)結(jié)合，并取得了較好的效果?，F(xiàn)總結(jié)成文，希望對(duì)其他教育工作者有所啟發(fā)。

一、勞動(dòng)教育的意義及特點(diǎn)

“養(yǎng)成教育”是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育。養(yǎng)成教育包括正確行為的指導(dǎo)，良好習(xí)慣的培養(yǎng)及優(yōu)秀思維習(xí)慣的養(yǎng)成。優(yōu)秀思維習(xí)慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物，它可能源于生活中的小事，但是對(duì)我們以后的成長卻有深遠(yuǎn)的影響。所以，無論對(duì)于中小學(xué)生還是大學(xué)生，養(yǎng)成教育在不同的年齡階段都具有重要意義。

“勞動(dòng)教育”是養(yǎng)成教育的重要組成部分。它是使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，擁有正確的勞動(dòng)態(tài)度，有熱愛勞動(dòng)之心、懂得珍惜他人的勞動(dòng)成果，養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣與思維習(xí)慣的教育。這也是傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的真正目的。

“勞動(dòng)教育”是獲得知識(shí)的重要途徑。它是通過勞動(dòng)這一具體的體驗(yàn)過程來達(dá)到教育的目的?！绑w驗(yàn)”幾乎是所有人獲取知識(shí)的基本手段，它來自我們的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺多種感覺。所以，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的信息冗余量很大，這對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)本身來說好像不利，但如果我們充分地挖掘、利用了這些所謂的信息冗余，在三本院校、職業(yè)院校中勞動(dòng)教育自身的價(jià)值就不僅僅是勞動(dòng)了。如果我們能將勞動(dòng)與學(xué)習(xí)過程中的試錯(cuò)、觀察、思考、專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，勞動(dòng)教育將產(chǎn)生比勞動(dòng)教育本身更大的教育價(jià)值。

二、項(xiàng)目管理相關(guān)理論

項(xiàng)目管理是把各種知識(shí)、技能、工具和技術(shù)應(yīng)用于項(xiàng)目活動(dòng)，來達(dá)到項(xiàng)目要求。為達(dá)到項(xiàng)目管理與勞動(dòng)教育相結(jié)合的目標(biāo)，應(yīng)關(guān)注以下理念：

同時(shí)關(guān)注結(jié)果和過程。有好的過程才能產(chǎn)生好的結(jié)果，如果只有好的結(jié)果，沒有好的過程，那么好的結(jié)果將是不可持續(xù)的。

預(yù)防勝于檢查的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。防患于未然的代價(jià)總是小于糾正錯(cuò)誤的代價(jià)。應(yīng)提前制定好計(jì)劃來預(yù)防這些問題。

積極主動(dòng)地面對(duì)問題。項(xiàng)目經(jīng)理要積極主動(dòng)的面對(duì)問題與沖突，主動(dòng)和發(fā)生問題的當(dāng)事人進(jìn)行溝通和交流，并解決問題。

在上勞動(dòng)課的過程中，要根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律提前設(shè)計(jì)好每一個(gè)階段要體驗(yàn)的項(xiàng)目管理知識(shí)，使其在潛移默化中掌握知識(shí)。這樣可以充分發(fā)揮體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中信息冗余的特點(diǎn)，使勞動(dòng)課的開展更有意義。

三、項(xiàng)目管理與勞動(dòng)教育相結(jié)合培養(yǎng)專業(yè)思維

一個(gè)好的可持續(xù)的結(jié)果背后一定有一個(gè)好的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目管理思維之所以能在鄭州成功財(cái)學(xué)院這一個(gè)三本院校的勞動(dòng)教育中得以應(yīng)用，并得到好的成效，得益于本校有一個(gè)好的系統(tǒng)的勞動(dòng)教育體系設(shè)計(jì)。下面結(jié)合工程管理的專業(yè)特點(diǎn)，從文化、制度、管理和實(shí)施等四個(gè)層面系統(tǒng)地分析項(xiàng)目管理與勞動(dòng)教育相結(jié)合的有效方法。

第一 勞動(dòng)教育文化建設(shè)。勞動(dòng)教育文化建設(shè)與校園文化建設(shè)有密不可分的關(guān)系。每一個(gè)學(xué)校都有自己獨(dú)特的文化，文化就是這個(gè)學(xué)校的傳統(tǒng)，就如習(xí)慣一樣影響著學(xué)院各項(xiàng)工作開展的主旋律，影響著學(xué)生每天的學(xué)習(xí)與生活，影響著勞動(dòng)教育開展的成效。雖然我所實(shí)踐的鄭州成功財(cái)學(xué)院（以下簡稱“成功學(xué)院”）建校僅10年，但是卻有著深厚的校園文化，因?yàn)閯?chuàng)辦人王廣亞先生有著70多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院的校園文化正是在70多年的實(shí)踐中不斷沉淀下來。“成功”精神是：“愛國愛校，寧靜好學(xué)，禮讓整潔”。其“禮讓整潔”的“成功”精神正是本校勞動(dòng)教育開展的文化背景。“成功”校園的每一處地方都一塵不染，這不是一般學(xué)校所能比的。成功學(xué)院獨(dú)具特色的勞動(dòng)教育也正是在這樣的文化背景下展開的。從“禮讓整潔”的辦學(xué)精神，到校園整潔文化、宿舍整潔文化、教室整潔文化、辦公區(qū)整潔文化，整潔文化覆蓋校園的每一個(gè)角落。校園整潔文化通過勞動(dòng)教育與保潔管理系統(tǒng)得到落實(shí)，從而形成優(yōu)秀的勞動(dòng)教育文化。而勞動(dòng)教育文化最終內(nèi)化成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、其他管理人員的日常行為習(xí)慣，再一波一波向下傳，最終形成校園文化傳統(tǒng)，深入到每一個(gè)“成功”人心中。

第二 勞動(dòng)教育制度建設(shè)。沒有一個(gè)好的制度設(shè)計(jì)好的傳統(tǒng)文化是很難得到繼承與發(fā)揚(yáng)的。成功學(xué)院的勞動(dòng)教育建設(shè)也是如此。在勞動(dòng)教育制度建設(shè)上，成功學(xué)院有一個(gè)閉環(huán)管理制度設(shè)計(jì)。成功學(xué)院的行事準(zhǔn)則是“計(jì)劃創(chuàng)新、執(zhí)行徹底、考核嚴(yán)謹(jǐn)、賞罰分明”。 所以，學(xué)院的整個(gè)管理制度的建設(shè)無不體現(xiàn)著這16個(gè)字。勞動(dòng)教育制度建設(shè)作為其中的一個(gè)分支也充分體現(xiàn)了這一行事準(zhǔn)則。成功學(xué)院的勞動(dòng)教育形成了學(xué)院的一個(gè)特色，教師的一項(xiàng)考核，學(xué)生的一門課程，院領(lǐng)導(dǎo)、系領(lǐng)導(dǎo)、教師定期深入勞動(dòng)教育場地進(jìn)行勞動(dòng)教育示范的人人參于的制度。正是有了這種基礎(chǔ)制度的建設(shè)，勞動(dòng)教育才有可能在實(shí)施的過程不斷創(chuàng)新，沉淀，積累。

第三 勞動(dòng)教育組織管理。從管理的部門設(shè)置來看，成功學(xué)院設(shè)有“勞衛(wèi)科”專門從事勞動(dòng)課的組織管理工作?！皠谛l(wèi)科”下面設(shè)有勞動(dòng)小組，組員稱為“勞動(dòng)小組長”，主要由大二學(xué)生組成，專門負(fù)責(zé)每一個(gè)班級(jí)勞動(dòng)課的開展。“勞動(dòng)小組長”每月都可以領(lǐng)取一份勤工儉學(xué)的工資，以此作為物質(zhì)上的激勵(lì)?！皠谛l(wèi)科”下面還設(shè)有督查組，按照結(jié)構(gòu)化的要求對(duì)每一個(gè)班級(jí)的勞動(dòng)區(qū)域進(jìn)行打分，每周匯總評(píng)比，評(píng)比結(jié)果是輔導(dǎo)員的一項(xiàng)重要考核，各系評(píng)比的一項(xiàng)指標(biāo)。

第四 勞動(dòng)教育實(shí)施管理。有了文化的影響，制度的保障，組織管理考核的閉環(huán)管理，成功學(xué)院的勞動(dòng)教育才有可能順利開展，進(jìn)而做出特色。首先，是項(xiàng)目管理專業(yè)術(shù)語的應(yīng)用。因打掃不到位，且組長查出來再打掃的，一律稱為返工。學(xué)生因打掃不到位扣分，我一律稱為質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。因質(zhì)量不達(dá)標(biāo)扣的分，每扣一分就折算成10萬元的工程款。對(duì)于不易打掃的地方要重視的，一律稱為做好風(fēng)險(xiǎn)控制。其次，是將項(xiàng)目管理理念的深入到勞動(dòng)教育過程中。讓學(xué)生同時(shí)關(guān)注結(jié)果與過程。有好的過程才能產(chǎn)生好的結(jié)果，如果光有好的結(jié)果，沒有好的過程，那么好的結(jié)果將是不可持續(xù)的。所以，讓學(xué)生重視打掃過程中的態(tài)度問題。預(yù)防勝于檢查的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。防患于未然的代價(jià)總是小于糾正錯(cuò)誤的代價(jià)。所以，讓學(xué)生一次就打掃徹底，盡可能的不進(jìn)行第二次檢查。積極主動(dòng)地面對(duì)問題。所以，“勞動(dòng)小組長”與勞動(dòng)班長在班級(jí)人員管理上要學(xué)會(huì)積極主動(dòng)的面對(duì)問題與沖突，主動(dòng)和發(fā)生問題的當(dāng)事人進(jìn)行溝通和交流，并解決問題。沒有簡單的事情，只有簡單的頭腦等等一些好的項(xiàng)目管理理念。最后，是與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生學(xué)開設(shè)了工程制圖課，我就讓學(xué)生用工程繪圖的方式來繪制我們的勞動(dòng)區(qū)域。除了上述的一些專業(yè)特色，勞動(dòng)教育所要求的耐心教育、整潔教育、珍惜他人勞動(dòng)成果的教育等根據(jù)勞動(dòng)的不同階段也逐步開展。

項(xiàng)目管理與勞動(dòng)教育的結(jié)合，只是個(gè)人在輔導(dǎo)員工作崗位上的一個(gè)小嘗試、小收獲、小創(chuàng)新。如果高校輔導(dǎo)員都能夠把自己的崗位實(shí)踐與自己的專業(yè)知識(shí)、視野結(jié)合起來，我相信，會(huì)有更多樂于為學(xué)生接受的活動(dòng)項(xiàng)目被開發(fā)出來，輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)知識(shí)的價(jià)值也會(huì)得以體現(xiàn)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性也將大大提高。唯有不斷地進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，我們才可能在輔導(dǎo)員工作職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的道路上走的更遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王廣亞，成功與我[M].河南人民出版社，2009.

[2]美國項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)，項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南（第五版）[M].北京.電子工業(yè)出版社，2013.

篇2

2019年以來，我校扎實(shí)開展辦學(xué)規(guī)范大落實(shí)、突出問題大整改、教師全員大家訪活動(dòng)（以下簡稱“三大活動(dòng)”），有效提升了教育群眾滿意度。為進(jìn)一步鞏固提高我校教學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，更好的滿足群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，按照市、縣教育主管部門的統(tǒng)一部署，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)班子研究決定，將繼續(xù)開展2021年度“三大活動(dòng)”，為使活動(dòng)卓有成效，特制定本方案。

一、目標(biāo)任務(wù)

進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為，促進(jìn)教育系統(tǒng)干部職工、教師隊(duì)伍作風(fēng)轉(zhuǎn)變，不斷增強(qiáng)人民群眾在教育改革發(fā)展中的獲得感，努力辦好更加公平、更有質(zhì)量、人民滿意的教育。

二、基本原則

1．堅(jiān)持規(guī)范辦學(xué)。將2021年定為辦學(xué)行為規(guī)范提升年，將基本辦學(xué)行為作為立校之本。依據(jù)教育部、省教育廳辦學(xué)行為規(guī)定，逐條逐項(xiàng)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)找差距、改問題、促提升。

2．堅(jiān)持問題導(dǎo)向。多渠道聽取民意，查實(shí)找準(zhǔn)突出問題。自始至終著力解決問題，以整改行動(dòng)開局起步，以問題整改完善提升注入動(dòng)力，以整改成效交出答卷。

3．堅(jiān)持精準(zhǔn)發(fā)力。聚焦工作細(xì)節(jié)，精準(zhǔn)提升，分類包保要精準(zhǔn)、逐人施策要精準(zhǔn)、家訪備課要精準(zhǔn)、問題整改要精準(zhǔn)、家訪成效要精準(zhǔn)、學(xué)生信息要精準(zhǔn)、家校溝通要精準(zhǔn)。

4．堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)帶頭。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員帶頭參加活動(dòng)，親力親為，上級(jí)帶下級(jí)、主要領(lǐng)導(dǎo)帶班子成員、領(lǐng)導(dǎo)干部帶一線教師，形成一級(jí)抓一級(jí)、層層抓落實(shí)的工作格局。

三、主要內(nèi)容

(一)、辦學(xué)規(guī)范大落實(shí)

認(rèn)真落實(shí)黨的教育方針和全國、全省教育大會(huì)精神，落實(shí)教育法律法規(guī)和教育教學(xué)管理規(guī)范，落實(shí)義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)國家和地方課程方案，落實(shí)學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃和管理規(guī)章制度。

1．嚴(yán)格落實(shí)免試就近入學(xué)政策。嚴(yán)格落實(shí)《山東省教育廳關(guān)于做好2021年義務(wù)教育招生入學(xué)工作的意見》（魯教基函〔2021〕9號(hào)），科學(xué)劃分學(xué)校招生片區(qū)范圍。對(duì)于招生片區(qū)范圍有調(diào)整的，要廣泛聽取群眾意見建議，提前進(jìn)行研判分析，綜合制定工作方案預(yù)案。嚴(yán)格按照公布的招生片區(qū)或范圍進(jìn)行登記入學(xué)，不得通過筆試、面試、面談、考察或擅自附加其他任何條件招生，不得跨區(qū)域、跨范圍招生，不得在開學(xué)前后采取考試方式分班。

2．嚴(yán)格落實(shí)辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)。通過均衡師資配置，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升，全面推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，消除大班額。嚴(yán)格按照規(guī)定班額招生，堅(jiān)決杜絕新入學(xué)年級(jí)產(chǎn)生新的大班額現(xiàn)象。

3．落實(shí)五育并舉。堅(jiān)持德育為先，將德育內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入教育教學(xué)和學(xué)校管理全過程，建立心理健康問題學(xué)生的篩查、識(shí)別和干預(yù)機(jī)制，健全完善學(xué)生心理健康檔案。提升智育水平，按照國家課程方案實(shí)施教學(xué)，確保全部學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)因材施教。強(qiáng)化體育鍛煉，保護(hù)學(xué)生視力健康，每年至少舉辦1次學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，保證學(xué)生在校期間每天校園體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)，確保學(xué)生達(dá)到體質(zhì)健康合格標(biāo)準(zhǔn)，掌握1至3項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。增強(qiáng)美育熏陶，每年至少舉辦1次學(xué)生全員參與的校園藝術(shù)展演活動(dòng)，培養(yǎng)每位學(xué)生學(xué)會(huì)1至2項(xiàng)藝術(shù)技能。加強(qiáng)勞動(dòng)教育，落實(shí)勞動(dòng)教育課時(shí)，開展勞動(dòng)教育和勞動(dòng)實(shí)踐，建立學(xué)生值日制度，廣泛開展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)。

4．嚴(yán)格規(guī)范日常考試。一律不得組織入學(xué)分班考試，嚴(yán)禁劃分重點(diǎn)班、普通班或快慢班，全面推行零擇班、陽光分班。每學(xué)期不超過2次統(tǒng)一考試。全面實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)，不以任何方式公布學(xué)生成績及排名。

5．加強(qiáng)作業(yè)布置管理。健全作業(yè)管理機(jī)制，分年級(jí)統(tǒng)籌作業(yè)布置。平均不超過90分鐘，初中學(xué)生在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)。周末、寒暑假、法定節(jié)假日也要控制書面作業(yè)時(shí)間總量。鼓勵(lì)布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，科學(xué)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)。教師要對(duì)布置的學(xué)生作業(yè)全批全改，不得要求學(xué)生自批自改，強(qiáng)化作業(yè)批改與反饋的育人功能，通過作業(yè)精準(zhǔn)分析學(xué)情。

6．加強(qiáng)學(xué)生手機(jī)管理。落實(shí)“濟(jì)寧市學(xué)生手機(jī)管理規(guī)定”，學(xué)校應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生和家長，不得將個(gè)人手機(jī)帶入校園。學(xué)校應(yīng)將手機(jī)管理納入學(xué)校日常管理，制定具體辦法，通過設(shè)立校內(nèi)公共電話、建立班主任溝通熱線，解決學(xué)生與家長通話需求。

7．加強(qiáng)學(xué)生睡眠管理。初中生應(yīng)達(dá)到9 小時(shí)；初中一般不早于8:00，初中生一般不晚于22:00。個(gè)別學(xué)生經(jīng)努力到就寢時(shí)間仍未完成作業(yè)的，教師應(yīng)有針對(duì)性幫助學(xué)生分析原因，加強(qiáng)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，提出改進(jìn)策略，如有必要可調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。教師要關(guān)注學(xué)生上課精神狀態(tài)，對(duì)睡眠不足的，要及時(shí)提醒學(xué)生并與家長溝通，指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌用好回家后時(shí)間，堅(jiān)持勞逸結(jié)合、適度鍛煉。指導(dǎo)家長營造溫馨舒適的生活就寢環(huán)境，確保學(xué)生身心放松、按時(shí)安靜就寢。

8．規(guī)范教材教輔和進(jìn)校園讀物管理。堅(jiān)持在國家和省定目錄內(nèi)選用教材和教輔，堅(jiān)持“一科一輔”原則，不以任何形式強(qiáng)迫學(xué)生訂購教輔材料。不使用未經(jīng)審定的教材。不得強(qiáng)迫學(xué)生和家長購買課外讀物，嚴(yán)禁問題讀物進(jìn)入校園。

9．嚴(yán)格規(guī)范課程開設(shè)。嚴(yán)格執(zhí)行國家和省有關(guān)課程設(shè)置要求，開齊課程，上足課時(shí)，要保障開全開齊音樂、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐、安全教育、傳統(tǒng)文化等課程。

10．嚴(yán)格學(xué)校安全管理。加強(qiáng)平安校園建設(shè)，建立健全風(fēng)險(xiǎn)防控、隱患排查、應(yīng)急處置等機(jī)制，嚴(yán)格落實(shí)安全工作責(zé)任制，深入開展校園安全隱患大排查大整治，完善學(xué)校安全責(zé)任清單，落實(shí)各項(xiàng)安全管理制度和防范措施，及時(shí)整改各類問題隱患。義務(wù)教育學(xué)校全部開設(shè)安全教育課，落實(shí)“每日一提醒”“1530”安全警示教育制度，每月開展一次應(yīng)急疏散演練，推進(jìn)“法治進(jìn)校園”，加強(qiáng)預(yù)防欺凌宣傳教育，持續(xù)開展防溺水安全宣傳教育，并通過家訪、家長會(huì)、家校微信群等形式，經(jīng)常向家長宣傳學(xué)校開展安全教育和應(yīng)急演練的情況。完善人防物防技防，推動(dòng)專職保安員、封閉化管理、一鍵報(bào)警和視頻監(jiān)控配備、護(hù)學(xué)崗建設(shè)“4個(gè)100%”達(dá)標(biāo)。

11．嚴(yán)格治理在職教師有償補(bǔ)課。將教師簽署的《拒絕有償補(bǔ)課責(zé)任書》在學(xué)校、班級(jí)醒目位置公示，在學(xué)校門口設(shè)置有償補(bǔ)課舉報(bào)電話公示牌。對(duì)所有在職教師進(jìn)行全面排查，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即制止，嚴(yán)肅處理。對(duì)認(rèn)識(shí)不到位、工作不力、出現(xiàn)嚴(yán)重問題造成惡劣影響的，實(shí)行師德師風(fēng)“一票否決”。

（二）、突出問題大整改

1．整改教育公平方面的問題。農(nóng)村學(xué)校管理水平落后，教師流動(dòng)性大，師資水平存在較大差距。

2．整改教育精準(zhǔn)扶貧方面的問題。對(duì)適齡兒童失學(xué)輟學(xué)的，要及時(shí)有效地組織勸返；嚴(yán)禁殘疾兒童教育關(guān)愛工作不到位、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生未資助或未資助到位的現(xiàn)象發(fā)生。

3．整改學(xué)校管理方面的問題。嚴(yán)禁心理健康教育工作重視程度不夠、亂收費(fèi)、強(qiáng)制或變相強(qiáng)制、指定訂購教輔材料，收取贊助費(fèi)或贊助物品、對(duì)轉(zhuǎn)出學(xué)生收取管理費(fèi)等現(xiàn)象發(fā)生。根治學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生臟、亂、差現(xiàn)象。

4．整改家校溝通方面的問題。整治學(xué)校、教師未按規(guī)定進(jìn)行家訪，或以電話訪、到校訪代替登門訪，溝通方式少、頻次低、態(tài)度差、實(shí)效性差，家校溝通機(jī)制不暢通，家長的意見、建議得不到及時(shí)反饋、教育政策和學(xué)校工作未能及時(shí)充分地傳達(dá)給家長，家長對(duì)學(xué)校和教育工作存在誤解等現(xiàn)象。

5．整改安全管理方面的問題。整治學(xué)校存在的安全“一崗雙責(zé)”責(zé)任制不完善，安全制度及安全檔案還不標(biāo)準(zhǔn)、不健全、保安配備不足，物防、技防配備不達(dá)標(biāo)，防火、用電、校車隱患整治不徹底。

6．整改教師管理方面的問題。在職教師組織或參與有償補(bǔ)課、對(duì)學(xué)生尊愛關(guān)愛程度不夠、敬業(yè)心不強(qiáng)、備課不充分、上課不認(rèn)真、課后輔導(dǎo)不及時(shí)、作業(yè)批改不全面、教育理論素養(yǎng)和教學(xué)技能水平有待提升。

7．整改教師紀(jì)律約束的問題。學(xué)校對(duì)教職工紀(jì)律約束不嚴(yán)，教師通過課堂或網(wǎng)絡(luò)等公開發(fā)表不當(dāng)言論。

（三）、教師全員大家訪

1．健全工作制度。學(xué)校要建立“校長帶頭、中層示范、育人導(dǎo)師為主體、全員參與”的家訪工作機(jī)制。落實(shí)家訪工作方案，開展家訪培訓(xùn)。結(jié)合全員育人導(dǎo)師制建設(shè)，推動(dòng)非班主任教師對(duì)所聯(lián)系學(xué)生和所任教學(xué)科學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行家訪。明確家訪工作的周期和次數(shù)，實(shí)現(xiàn)每名學(xué)生每學(xué)年內(nèi)至少接受一次入戶家訪。

2．做好訪前準(zhǔn)備。要根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況，明確家訪目的，精心設(shè)計(jì)家訪內(nèi)容。要通過任課教師及班級(jí)同學(xué)，廣泛收集學(xué)生在校情況，包括課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)、參與活動(dòng)、學(xué)業(yè)成績、同學(xué)相處等日常表現(xiàn)。對(duì)于特殊情況的學(xué)生，要有針對(duì)性地制定家訪策略。根據(jù)家長的工作和居住狀況，提前與家長商定家訪時(shí)間。

3．科學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。家訪時(shí)要全面了解學(xué)生在家表現(xiàn)、家庭情況和家庭教育情況，給予學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)和家庭教育指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)生思想道德、心理健康、勤儉節(jié)約、體育鍛煉、勞動(dòng)教育等方面進(jìn)行引導(dǎo)，形成家校共育合力。要對(duì)學(xué)生在校情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，向家長介紹學(xué)生取得的成長與進(jìn)步。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題與不足，從關(guān)愛學(xué)生的角度出發(fā)與家長一起商討解決方案和改進(jìn)措施。

4．落實(shí)普遍家訪。家訪方式應(yīng)根據(jù)實(shí)際，尊重家長意愿靈活確定，注重集中家訪與日常家訪、全面家訪與重點(diǎn)家訪相結(jié)合，加強(qiáng)家校溝通。在此基礎(chǔ)上，靈活選擇家校溝通方式，班主任每年入戶家訪一次。

5．突出重點(diǎn)家訪。在對(duì)全體學(xué)生有基本了解的基礎(chǔ)上，篩選重點(diǎn)家訪對(duì)象，“一生一案”制定重點(diǎn)家訪工作方案。對(duì)單親家庭、留守兒童家庭、建檔立卡貧困家庭、失學(xué)輟學(xué)學(xué)生家庭、隨班就讀殘疾學(xué)生家庭、對(duì)學(xué)校有個(gè)性化訴求的家庭等，要列入重點(diǎn)家訪對(duì)象，每學(xué)期至少入戶家訪1 次。必要時(shí)，應(yīng)邀請(qǐng)相關(guān)部門人員進(jìn)行聯(lián)合家訪。

6．客觀做好記錄。家訪記錄是學(xué)生成長檔案的組成部分，反映教師育人的痕跡，是做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)。家訪人員要及時(shí)整理家訪記錄，通過多種形式對(duì)家訪效果進(jìn)行持續(xù)追蹤，評(píng)估家訪效果是否明顯、改進(jìn)措施是否落實(shí)，并及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)方案。要充分利用信息技術(shù)手段加強(qiáng)家訪管理、創(chuàng)新家訪形式、做好家訪記錄，努力實(shí)現(xiàn)家訪高效化、實(shí)效化、科學(xué)化。

7．保護(hù)家庭隱私。家訪是對(duì)學(xué)生和家庭的深入了解，對(duì)于學(xué)生身心疾病、家庭收入、父母婚戀等相關(guān)隱私必須嚴(yán)格進(jìn)行保護(hù)，不得在任何場合隨意議論學(xué)生家庭隱私。在作為家訪案例介紹或典型經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)要隱去學(xué)生家庭隱私信息。

8．守好廉政底線。家訪是學(xué)校教育活動(dòng)的延伸，是家庭教育與學(xué)校教育合作的重要內(nèi)容。家訪工作人員要帶著真心、愛心和耐心走進(jìn)家庭，讓學(xué)生和家長感受到學(xué)校和教師的關(guān)愛。家訪教師要廉潔自律，不得向家長推薦、推銷教輔材料或其他收費(fèi)服務(wù)，不得收受或索要財(cái)物，不接受家長的吃請(qǐng)，時(shí)刻保持人民教師的良好形象。

9．落實(shí)全員育人責(zé)任。各校要認(rèn)真制定全員育人導(dǎo)師制方案，以育人導(dǎo)師為主體、班主任和科任教師分組，明確家訪注意事項(xiàng)、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、責(zé)任分工和家訪內(nèi)容，提高家訪質(zhì)量，覆蓋學(xué)校所有學(xué)生。

四、實(shí)施步驟

活動(dòng)共分四個(gè)階段。

（一）啟動(dòng)實(shí)施階段（6月16日-7月6日）

結(jié)合我校教育實(shí)際，制定“三大活動(dòng)”方案，召開全?！叭蠡顒?dòng)”動(dòng)員會(huì)，對(duì)“三大活動(dòng)”全面安排部署；制定全員育人導(dǎo)師制，指導(dǎo)家訪培訓(xùn)；開展自查自糾，制定問題臺(tái)賬，明確整改措施、責(zé)任人、整改時(shí)限等。

（二）整改落實(shí)階段（7月7日-8月31日）

“三大活動(dòng)”推進(jìn)家長教育和家庭教育，凝聚家校合力；加快學(xué)校建設(shè)，均衡配置學(xué)位資源，確保招生入學(xué)工作有序進(jìn)行，不產(chǎn)生新的大班額，做好家訪工作。

（三）集中沖刺階段（9月1日-10月31日）

以育人導(dǎo)師為主體，以學(xué)科老師為補(bǔ)充，分類別進(jìn)行重點(diǎn)家訪，進(jìn)一步細(xì)化措施，家訪前充分備課，確保家訪對(duì)象信息精準(zhǔn)。

（四）鞏固提升階段（11月1日-12月31日）

進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、完善機(jī)制，從根本上解決突出問題，形成一系列規(guī)范辦學(xué)行為、加強(qiáng)學(xué)校管理的制度性成果。同時(shí)，制定下一年度家訪方案，完善全員育人導(dǎo)師制方案，助推家訪工作常態(tài)化的進(jìn)一步發(fā)展。

五、保障措施

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)同志為第一責(zé)任人，切實(shí)擔(dān)負(fù)起對(duì)本單位“三大活動(dòng)”的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。

（二）精準(zhǔn)制定方案。結(jié)合校情、生情，細(xì)化落實(shí)措施，明確辦學(xué)規(guī)范，精準(zhǔn)制定活動(dòng)方案，確保每項(xiàng)工作有人負(fù)責(zé)、每個(gè)學(xué)生都有老師包保、每個(gè)問題都能跟蹤到底。

（三）加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)力度。加強(qiáng)正面宣傳引導(dǎo)，充分利用各級(jí)各類新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)、微信等載體，積極宣傳推廣學(xué)校在落實(shí)辦學(xué)行為、整改突出問題、開展家校共育等方面的好做法、好經(jīng)驗(yàn)，營造濃厚的輿論氛圍，傳播正能量，樹立新風(fēng)尚，擴(kuò)大活動(dòng)的社會(huì)效果。

篇3

首先是抓育人觀念到位。加強(qiáng)中小學(xué)德育教育是立身之本，做人之道。必須克服當(dāng)前存在的重智育、輕德育，重課堂，輕實(shí)踐，重校內(nèi)，輕校外，片面認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，老師有業(yè)績，學(xué)校有光彩，導(dǎo)致“一好”代“三好”的傾象，樹立為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的全面發(fā)展科學(xué)觀：必須克服德育教育是隱性的，難以量化、摸不著，看不見，短時(shí)間顯現(xiàn)不出來，因而不愿把時(shí)間和主要精力花在德育上的舊觀念，樹立不僅抓好智育，更要重視抓好德育的新觀念，要克服把學(xué)習(xí)成績作為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)的舊觀念，樹立讓受教育者成為一個(gè)合格公民的新觀念。堅(jiān)持從小培養(yǎng)，把德育教育貫穿于整個(gè)教育全過程。加強(qiáng)德育教育是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。青少年思想道德意識(shí)主要形成于學(xué)生時(shí)代，“三歲看大，七歲看老”，這話雖有夸張，但它說明了在養(yǎng)成教育過程中的重要性。一切道德從近身開始，從“小利、小禮、小廉、小恥”開始，從基本的禮貌行為規(guī)范開始，“禮義廉恥，國之思維，思維不張，國乃滅亡”，十年樹木，百年樹人，持之以恒，常抓不懈。加強(qiáng)學(xué)校德育教育是實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)宏偉目標(biāo)賦予的歷史使命。今天的中小學(xué)生幾年甚至十幾年后就是中國特色社會(huì)主義事業(yè)的主力軍，他們將承擔(dān)起開創(chuàng)中國特色社會(huì)主義新局面，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和全面建設(shè)小康社會(huì)的歷史重任，要求我們必須從確保黨和國家事業(yè)后繼有人和社會(huì)事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的戰(zhàn)略高度，從全面建設(shè)小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的全局高度，牢固樹立育人為本的觀念，把德育工作擺在素質(zhì)教育的首位，并真正落到實(shí)處。因?yàn)槲磥砀咚刭|(zhì)人才除具備先進(jìn)、系統(tǒng)、全面的科學(xué)知識(shí)的技能外，還要有迎接挑戰(zhàn)所必須具有的創(chuàng)新思維能力、敢于競爭的意志、毅力和膽識(shí)等，這些人格品質(zhì)的形成主要靠德育教育來實(shí)現(xiàn)。由此可見，德育無論對(duì)于現(xiàn)在還是面向未來都是一個(gè)戰(zhàn)略性的大問題，德育教育工作非但不能削弱而是需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

二是抓教育內(nèi)容到位。要從我國的基本國性出發(fā)，遵循社會(huì)和青少年身心發(fā)展的規(guī)律，認(rèn)知規(guī)律，品德形成規(guī)律，根據(jù)課程改革的現(xiàn)實(shí)充分挖掘教材德育內(nèi)涵，分層次確立德育工作內(nèi)容，循序漸進(jìn)地把道德建設(shè)的基本要求分年級(jí)，分層次確立德育工作內(nèi)容，循序漸進(jìn)地把道德建設(shè)的基本要求分年級(jí)、分層次、有計(jì)劃地貫穿到教學(xué)全過程和學(xué)生日常生活的各個(gè)方面。要從增強(qiáng)愛國情感做起，以愛國主義教育為核心，以弘揚(yáng)中華美德和傳統(tǒng)教育為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治素質(zhì)、基本道德、基礎(chǔ)文明，遵紀(jì)守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)的教育，使廣大學(xué)生從小樹立民族自尊心、自信心和自豪感。進(jìn)行良好個(gè)性和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，針對(duì)中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)把握最佳時(shí)機(jī)，抓住幾項(xiàng)打基礎(chǔ)性質(zhì)的內(nèi)容，即：愛國主義教育、社會(huì)主義教育、為振興中華而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀教育、誠信教育、培養(yǎng)積極健康的心理衛(wèi)生教育、公民道德意識(shí)教育、勞動(dòng)教育、優(yōu)良傳統(tǒng)教育、美育和關(guān)心未來教育。

三是抓實(shí)施途徑到位。德育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的密切配合。通過課內(nèi)外、校內(nèi)外各種渠道和途徑的實(shí)施，并充分發(fā)揮各自的功能，形成合力教育網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，形成教育的整體效應(yīng)。一是校內(nèi)德育活動(dòng)常規(guī)化。即通過開設(shè)思想政治課、德育課和其它學(xué)科教學(xué)的滲透；班主任、團(tuán)隊(duì)、學(xué)生會(huì)工作的灌輸：自習(xí)課、課間活動(dòng)、勞動(dòng)課、校園環(huán)境建設(shè)等渠道的引導(dǎo)，抓好校內(nèi)制度化、規(guī)范化建設(shè)。二是校外德育活動(dòng)社會(huì)化。通過德育活動(dòng)社會(huì)化，建立起學(xué)校、社會(huì)、家庭三結(jié)合的社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)，營造青少年學(xué)生健康成長的良好社會(huì)環(huán)境，確保德育教育工作的效果最大化。

篇4

論文摘要：近年來大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生的初次就業(yè)率和供需比日趨下降，畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，為全社會(huì)所關(guān)注。課程體系設(shè)置與創(chuàng)新應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，需要進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，明確素質(zhì)教育的內(nèi)涵，重視實(shí)踐，突出特色，統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化資源，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的務(wù)件。

1造成此不利局面的相關(guān)因素

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式思想的制約

從教育規(guī)律和人才成長規(guī)律來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在認(rèn)識(shí)上存在著兩個(gè)誤區(qū)。

(1)忽視了對(duì)大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，只為少數(shù)人服務(wù)?？陀^現(xiàn)實(shí)決定了只有少數(shù)人能夠通過考試，片面強(qiáng)調(diào)和追求考試升學(xué)率、考證合格率，必將犧牲大多數(shù)人的利益，從而使基礎(chǔ)教育成為面向少數(shù)人的教育。

(2)“應(yīng)試教育”在教育內(nèi)容上忽視德育、體育、美育和生產(chǎn)勞動(dòng)教育，只注重知識(shí)傳授，忽視能力與心理素質(zhì)培養(yǎng)，它所追求的是片面發(fā)展，而不是全面發(fā)展。為了考試考證而學(xué)，是根本違背人才培養(yǎng)規(guī)律的。然而這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的思想在現(xiàn)今的教育改革浪潮中，非但沒有被先進(jìn)的教學(xué)模式所取代，反而延緩了教學(xué)改革前進(jìn)的步伐。

1:2教學(xué)權(quán)威部門管理不嚴(yán)

當(dāng)前教學(xué)權(quán)威部門的最終目標(biāo)是為了中國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，但是如今教學(xué)權(quán)威部門似乎在管理上出現(xiàn)了偏差，困難多、壓力大、機(jī)構(gòu)繁、管理雜，從某些方面制約了教學(xué)改革的發(fā)展、弱化了學(xué)校辦學(xué)的特色。以職業(yè)資格證書為例，當(dāng)前職業(yè)證書市場存在4方面值得關(guān)注的問題

(1)缺乏規(guī)范，證出多門。各部門、機(jī)構(gòu)推出的認(rèn)證種類繁多，認(rèn)證交叉重復(fù)，證書的權(quán)威性難以判斷。僅計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的認(rèn)證，目前就有教育部、勞動(dòng)保障部、人事部、信息產(chǎn)業(yè)部及協(xié)會(huì)、商業(yè)機(jī)構(gòu)等組織的10余類數(shù)十種認(rèn)證，考試培訓(xùn)費(fèi)用從數(shù)百元至數(shù)千元不等。

(2)報(bào)考資格隨意降低。一些機(jī)構(gòu)為收取更多的報(bào)名費(fèi)、資料費(fèi)和培訓(xùn)費(fèi)，隨意降低報(bào)考條件。

(3)認(rèn)證內(nèi)容不科學(xué)。一些機(jī)構(gòu)所設(shè)置的認(rèn)證考試與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用脫節(jié)。

(4)認(rèn)證考試過程缺乏監(jiān)督。許多認(rèn)證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)用各種方法提高考生的“通過率”，甚至打出“包拿證”的廣告，出現(xiàn)了種種“走過場”的認(rèn)證考試，實(shí)質(zhì)上是花錢買證。其根源在于職業(yè)資格管理權(quán)分散，各部門自行設(shè)立職業(yè)資格，未能形成科學(xué)、合理的、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)資格制度體系。

13工學(xué)結(jié)合成效差，校企合作力度小

教育部頒布的《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》，表明我國職教改革與發(fā)展進(jìn)人了更深層次、更為關(guān)鍵和核心的領(lǐng)域。在此探索中，一部分學(xué)校取得了長足的進(jìn)展，收到了可喜的成績，但仍然有相當(dāng)部分學(xué)校固步徘徊，未能取得實(shí)質(zhì)性突破。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)觀念陳舊、模式單一。部分學(xué)校仍然存在著傳統(tǒng)的觀念，不主動(dòng)與企業(yè)合作，與市場接軌。在認(rèn)識(shí)上不到位，只是單一被動(dòng)地與企業(yè)接觸，結(jié)果往往是成效極差或是不了了之。

(2)顧此失彼，急功近利。這種狀況在當(dāng)前較為突出，相關(guān)報(bào)道也屢見不鮮。學(xué)校為爭取高就業(yè)率，索性與任何企業(yè)快速合作，抹殺了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，壓縮了本該牢固掌握基本專業(yè)知識(shí)的時(shí)間。同時(shí)企業(yè)為得到廉價(jià)勞動(dòng)力:也希望學(xué)校盡快提供相關(guān)資源支持。這樣就促成了拔苗助長，導(dǎo)致了學(xué)生基本知識(shí)能力的缺失，進(jìn)而限制了學(xué)生今后的綜合發(fā)展和自身的競爭力。

(3)瞻前顧后，態(tài)度平淡。這種情形也廣泛存在。因?yàn)楹献骶捅仨氂酗L(fēng)險(xiǎn)，而國家也無相關(guān)法律條文規(guī)范，雙方都有后顧之優(yōu)。企業(yè)的不積極、學(xué)校的無奈正說明了這一點(diǎn)。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)頂崗期間是否能達(dá)到學(xué)校的要求.企業(yè)在學(xué)生到來期間利潤的贏虧，在實(shí)質(zhì)上都是不可能得到保障的。

1.4課程設(shè)置分配的不合理

各學(xué)校都在積極嘗試、不斷探索，以尋求課程的改革方法，但要真正找到合理的解決方式卻十分困難。

(1)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。過去辦學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不甚明了，基本上是把高職教育作為比本科低一層次的理論學(xué)術(shù)型人才來培養(yǎng)的，在教學(xué)中偏理論、輕實(shí)際。雖然現(xiàn)在有所改變，但事實(shí)上理論課程仍唱主角。培養(yǎng)目標(biāo)大都還停留于形式，未能真正發(fā)揮其指導(dǎo)作用。

(2)前瞻把握不深刻。學(xué)校在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，未做充分調(diào)查，對(duì)市場產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化認(rèn)識(shí)不清，有些則是閉門造車，決策盲目，對(duì)未來的預(yù)測性把握不足，甚至出現(xiàn)了人才培養(yǎng)的偏離。

(3)專業(yè)特色不突出。現(xiàn)代科技發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)科交叉綜合趨勢比較突出，一項(xiàng)生產(chǎn)技術(shù)問題并不是某個(gè)單一技術(shù)就能解決的。但現(xiàn)今的課程設(shè)置大多是按原有學(xué)科體系來安排的，專業(yè)特色不突出，這樣造成的結(jié)果是學(xué)生學(xué)的用不上，能夠用的知識(shí)又學(xué)不到或?qū)W不透。最后導(dǎo)致的局面是:經(jīng)濟(jì)和社會(huì)急需大量復(fù)合型、應(yīng)用型人才，而我們培養(yǎng)的學(xué)生卻只知理論而不會(huì)在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，從數(shù)量上看高職畢業(yè)生是多了，但適合企業(yè)生產(chǎn)一線的人才卻沒有增加。

1.5教學(xué)質(zhì)最存在明顯不足

(1)教師教學(xué)任務(wù)重、工作壓力大。心理學(xué)家認(rèn)為，人的心理健康主要取決于身體健康、內(nèi)心平衡與環(huán)境和諧3個(gè)方面。教學(xué)任務(wù)重，工作超負(fù)荷，考核壓力大，是造成教師精神壓力大的重要原因?，F(xiàn)在不少學(xué)校仍然以“合格率”、“就業(yè)率”、“考核達(dá)標(biāo)率”為主要指揮棒，教師在此高壓之下，很容易出現(xiàn)強(qiáng)迫癥以及焦慮癥。一旦教師在人際溝通、心理疏導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)等方面缺乏相應(yīng)的機(jī)制，就會(huì)導(dǎo)致教師身心疲憊、負(fù)荷沉重、教學(xué)質(zhì)量低的惡性循環(huán)。

(2)師資隊(duì)伍的整體水平參差不齊。教師隊(duì)伍是高校的核心競爭力，一流高等職業(yè)院校首先必須擁有一流的師資隊(duì)伍。但近年來的擴(kuò)招使高校學(xué)生人數(shù)逐年增加，給師資隊(duì)伍中也帶來了一系列問題:①優(yōu)秀教師數(shù)量嚴(yán)重缺乏、工作任務(wù)過重;②新進(jìn)青年教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)水平不高。一些學(xué)校為了彌補(bǔ)師資的不足，大量吸收應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生，并不斷加重教師工作量。由此產(chǎn)生的這些變化在一定程度上也影響著教學(xué)質(zhì)量。

(3)學(xué)生的綜合素質(zhì)不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。我國高職學(xué)生的主體，是高考成績居于中間段的學(xué)生，他們一般具有思想活躍、參與熱情高、社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)的優(yōu)勢，但同時(shí)存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，穩(wěn)定性差，缺乏創(chuàng)新精神和自我調(diào)控能力等弱點(diǎn)。當(dāng)然這與我國教育模式單一，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯思維智能，而忽略其它智能開發(fā)有很大的關(guān)系，致使學(xué)生在綜合素質(zhì)水平的發(fā)展上明顯不足。

2以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系新探索

2.1解放思想，更新觀念

打破中國傳統(tǒng)教育模式，每一個(gè)教育決策者、管理者、工作者都無一例外地需要進(jìn)一步解放思想，徹底轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步明確素質(zhì)教育的內(nèi)涵，明確實(shí)施素質(zhì)教育的偉大歷史意義，堅(jiān)持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件。

(1)變傳統(tǒng)教育為開放教育。當(dāng)前形式下，在改革公立教育傳統(tǒng)模式的同時(shí)，大力發(fā)展非公立教育，改善資源環(huán)境，促進(jìn)國際交流。提供相應(yīng)政策扶持，鼓勵(lì)優(yōu)秀企業(yè)家投資辦學(xué)，緩解國家教育成本壓力。積極加強(qiáng)義務(wù)教育投人，推進(jìn)教育公平發(fā)展，杜絕“教育產(chǎn)業(yè)化”。擴(kuò)大國際教育交流，堅(jiān)持自由開放教育，刺激教育制度創(chuàng)新。 (2)變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。教育的目的最終不是為了考試，而是培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才。學(xué)校教育，主要是教書育人，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)、智能、體能的同時(shí)，讓他們懂得做人的道理。目前社會(huì)存在的以考試為目的的教育教學(xué)傾向愈發(fā)嚴(yán)重。當(dāng)然素質(zhì)教育不是不要考試，而是要求考試具有綜合性、全面性和針對(duì)性，不能簡單地把素質(zhì)教育與考試對(duì)立起來。

(3)變淘汰教育為合格教育。合格教育，是一種成功式教育，在現(xiàn)今教育卻被異化為選拔教育、淘汰教育，讓大多數(shù)學(xué)生成為失敗者?！稏|方早報(bào)》曾經(jīng)報(bào)道過這樣一則新聞:王楠子，8年前，上海某中學(xué)一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)的差生”，經(jīng)常被老師“重點(diǎn)關(guān)照”，無奈之下赴美求學(xué);;8年后，他成了全美動(dòng)畫比賽個(gè)人組冠軍，并被老師表揚(yáng)“是個(gè)天才”。這一事件說明世界上沒有絕對(duì)的差生，只有特定環(huán)境里的差生，同時(shí)也深刻揭示出國的部分教育偏離了教育的方向。

(4)變單一教育為多元教育?！耙虿氖┙獭北臼莻€(gè)常識(shí)性的教育方式，但早已在單一化、格式化教育面前土崩瓦解。今日普遍已無“因材施教”，只有“萬材一教”。教育不能在單一的模式下長期運(yùn)行，學(xué)校教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)、社會(huì)認(rèn)知環(huán)境、市場結(jié)構(gòu)變化，多層次多角度多元化地持續(xù)發(fā)展。

2.2加大管理，規(guī)范制度

要徹底改變中國教育管理的模式，就必須建立和完善教育權(quán)威部門的各項(xiàng)制度標(biāo)準(zhǔn)和法律規(guī)范。標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范制定以后，必須嚴(yán)格執(zhí)行，只有樹立“以標(biāo)為導(dǎo)”、“以法為準(zhǔn)”的觀念，不折不扣地貫徹執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度，才能有效保障中國教育的良性、持續(xù)、有序發(fā)展。切實(shí)加強(qiáng)教育督導(dǎo)工作。一方面高校要提高對(duì)教育督導(dǎo)工作重要性的認(rèn)識(shí)，明確教育督導(dǎo)的任務(wù)和職責(zé)，要按照決策、執(zhí)行、監(jiān)督相協(xié)調(diào)的要求，進(jìn)一步明確教育督導(dǎo)的地位。另一方面教育權(quán)威部門要抓緊教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)，積極參加督導(dǎo)活動(dòng)，深人調(diào)研，充分發(fā)揮作用，進(jìn)一步協(xié)調(diào)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與教育系統(tǒng)內(nèi)外有關(guān)部門的關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)良好、和諧的教育環(huán)境。

2.3靈活機(jī)動(dòng)，重視實(shí)踐

教育從本質(zhì)上來講就是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，所有的教育理論都是實(shí)踐智慧的凝結(jié)。雖然眾多高職院校已著手改進(jìn)，但如何真正處理理論與實(shí)踐的關(guān)系，仍需要尋求進(jìn)一步的探索。

(1)要正確處理“工”和“學(xué)”的關(guān)系。正確區(qū)分工學(xué)結(jié)合、半工半讀和勤工儉學(xué)的概念。要明確“工”是“學(xué)”的延伸，是“讀”的深化，是整個(gè)教學(xué)體系的重要組成部分。因此，要重視實(shí)踐內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)生技能的深化和能力的培養(yǎng)放在首位。高等職業(yè)教育作為從業(yè)準(zhǔn)備教育，必須把素質(zhì)、實(shí)踐教育貫穿到教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)中去，通過模擬操作、頂崗實(shí)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

(z>要正確處理“校”和“企”的關(guān)系。要妥善做好頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的思想工作，教育他們要有吃苦耐勞的敬業(yè)精神。其次學(xué)校要積極和企業(yè)協(xié)商，不斷完善學(xué)生實(shí)習(xí)補(bǔ)貼發(fā)放制度，保證學(xué)生獲得合理的勞動(dòng)報(bào)酬。學(xué)校要和企業(yè)共同制定有關(guān)學(xué)生生產(chǎn)安全處理方面的協(xié)議。大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)紀(jì)律、生產(chǎn)安全、自救自護(hù)和心理健康等方面的教育，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力，保障學(xué)生的各項(xiàng)合法權(quán)益。學(xué)校要與企業(yè)積極合作、共謀發(fā)展、尋求雙贏。學(xué)校的目的是為了社會(huì)培養(yǎng)輸送人才，企業(yè)的目的是吸納優(yōu)秀人才獲取經(jīng)濟(jì)效益、不斷發(fā)展。在與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃發(fā)生沖突時(shí)，雙方應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)，相互協(xié)調(diào)。

(3)要正確處理“供”和“求”的關(guān)系。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法，必須以市場和社會(huì)需求為導(dǎo)向，以企業(yè)對(duì)人才的知識(shí)、技能的需求為依據(jù)。要加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育工作。有的大學(xué)生擇業(yè)僅限于自己所學(xué)和所喜愛的專業(yè)，而對(duì)于其它專業(yè)則是不聞不問，寧愿無所事事也不去干別的。大學(xué)畢業(yè)，表明你的知識(shí)、能力和素質(zhì)已達(dá)到一定的高度和水平，能適應(yīng)一定的工作崗位。

2.4突出特色，合理調(diào)配

職業(yè)教育要持續(xù)快速穩(wěn)固地發(fā)展，就必須積極適應(yīng)市場和社會(huì)的需要。在學(xué)校課程建設(shè)方面，突出特色、整合資源，合理調(diào)配、強(qiáng)化質(zhì)量應(yīng)做為其基木辦學(xué)方向。學(xué)校不是一定要規(guī)模大，而在于特色和優(yōu)勢，學(xué)科不在乎有多全，而在乎實(shí)力和內(nèi)涵。即使是世界一流大學(xué)，它所擁有的一流學(xué)科也是自己的特色和優(yōu)勢學(xué)科，并不是所有學(xué)科都居世界一流水平，也不是一味追求學(xué)科的“大而全”。此外，區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不平衡是我國的基本國情之一，這一特點(diǎn)也決定了人才需求的多樣性和高等學(xué)校人才培養(yǎng)的差異性。不同類型和類屬的高校在學(xué)科專業(yè)設(shè)置方面是不盡相同的，承擔(dān)的人才培養(yǎng)任務(wù)也是多層次、多類型和多規(guī)格的，各個(gè)民族高校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)也不應(yīng)是一個(gè)模式，而應(yīng)是各具特色、多樣化、因校而異的發(fā)展模式。鑒于此，中國職業(yè)高等教育學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)當(dāng)選擇具有自身特色與學(xué)科優(yōu)勢、規(guī)模適度與內(nèi)涵發(fā)展的道路。也只有辦出特色，高校辦學(xué)才有前途。否則，沒有特色的大學(xué)是沒有發(fā)展前途的。

2.5統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化資源

各高校所在地的黨委、政府應(yīng)充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)高等教育改革和發(fā)展的重要性，把這項(xiàng)工作列人重要議程。

(1)大力加強(qiáng)政策扶持。促進(jìn)高等教育發(fā)展，是公共財(cái)政支出的重要領(lǐng)域?！笆晃濉逼陂g，圍繞實(shí)施“全面提升高等教育辦學(xué)質(zhì)量和水平行動(dòng)計(jì)劃”，應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)高等教育的投人力度，確保預(yù)算內(nèi)高等教育經(jīng)常性事業(yè)經(jīng)費(fèi)撥款逐步增長，同時(shí)著力提高各級(jí)財(cái)政資金的使用績效。堅(jiān)持和完善“三級(jí)辦學(xué)，兩級(jí)管理，以省為主”的管理體制，充分調(diào)動(dòng)政府、社會(huì)、學(xué)校的辦學(xué)積極性，繼續(xù)引導(dǎo)社會(huì)資本參與興辦高等教育。

(2)學(xué)校自身要深化教育教學(xué)改革。從招生、教育培養(yǎng)、就業(yè)三方面加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，建立良好的制度保障體系;優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，促使大學(xué)生更深人地走向社會(huì)，到工廠、農(nóng)村和社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域參加實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高實(shí)踐能力;圍繞就業(yè)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則，積極推進(jìn)大學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校體育；改革；哲學(xué)反思

農(nóng)村學(xué)校主要是指縣以下的由鎮(zhèn)鄉(xiāng)一級(jí)政府直接管理的鄉(xiāng)村中小學(xué)校，其擔(dān)負(fù)的主要職能是開展農(nóng)村的義務(wù)教育。目前，我國現(xiàn)有普通中小學(xué)866萬多所，農(nóng)村約占89%，在校中小學(xué)生1億6 900多萬，農(nóng)村約占74%。學(xué)校體育教育作為國民教育的一個(gè)重要組成部分，是整個(gè)國民體育的基礎(chǔ)；農(nóng)村學(xué)生體質(zhì)和健康狀況直接關(guān)系到我國農(nóng)村國民的體質(zhì)和健康水平，也關(guān)系著我國新一代農(nóng)民的整體素質(zhì)。

一、目前農(nóng)村學(xué)校體育教育教學(xué)中面臨的窘境

1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育重視不夠

(1)名義上雖有校長分管體育，但實(shí)際上許多分管校長分而不管，對(duì)隨意占用體育課尤其是畢業(yè)班的體育課聽之任之，有些地區(qū)畢業(yè)班根本沒有開設(shè)體育課。

(2)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課和體育活動(dòng)漠不關(guān)心，只抓升學(xué)率，無視學(xué)生體育活動(dòng)和身體健康狀況。

(3)體育課質(zhì)量基本無人關(guān)心，校領(lǐng)導(dǎo)只對(duì)文化課感興趣，體育課可有可無。

(4)分管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課多是聽而不聞，視而不見，數(shù)年不聽、不看體育課是常事。

(5)有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至把抓體育工作與教育質(zhì)量對(duì)立起來，使學(xué)校體育工作變成了“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的工作。

2師資不足

(1)具有?？苹?qū)？埔陨蠈W(xué)歷的體育專業(yè)教師不足，很難保證教學(xué)質(zhì)量。

(2)體育教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，男、女體育教師比例嚴(yán)重失調(diào)，女教師寥寥無幾。

(3)師資培訓(xùn)力度不夠。在農(nóng)村學(xué)校，體育課一般被認(rèn)為是副科，體育教師很難被列入師資培訓(xùn)的范圍內(nèi)。

(4)對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)比較片面，體育教師付出的勞動(dòng)得不到認(rèn)可，不能同工同酬。

3.教學(xué)問題突出

(1)課程設(shè)置缺乏連續(xù)性、科學(xué)性、靈活性；體育考試項(xiàng)目的確定不夠科學(xué)、靈活、全面。

(2)體育課開課率低，隨意性大。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校把體育課納入了教學(xué)計(jì)劃，列入了課程表，但名副其實(shí)的體育課開課率相當(dāng)?shù)停洋w育課當(dāng)成室外活動(dòng)課，讓學(xué)生自由活動(dòng)，或者把體育課當(dāng)成“自習(xí)課”，玩一玩，放松一下，有一名老師監(jiān)護(hù)就行。尤其是村級(jí)學(xué)校，開課隨意性更大，有的班主任對(duì)上體育課是隨心所欲，想上就上，想不上就不上，體育課名不副實(shí)。

二、哲學(xué)思考

筆者認(rèn)為，在認(rèn)識(shí)上，重智育輕體育的思想依然存在；在社會(huì)評(píng)價(jià)與管理上，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的體育工作還缺乏一

套科學(xué)規(guī)范、嚴(yán)格公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理機(jī)制；在經(jīng)濟(jì)上，資金投入不足是目前農(nóng)村體育教學(xué)落后的重要原因。此外，還有以下幾個(gè)方面的原因：

1.領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度和愛好

“小城鎮(zhèn)體育，大社會(huì)問題——來自我國小城鎮(zhèn)學(xué)校體育的調(diào)查報(bào)告”中向我們揭示這樣一個(gè)現(xiàn)象：校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的態(tài)度，對(duì)某個(gè)體育項(xiàng)目的特別愛好，也能使小城鎮(zhèn)學(xué)校體育硬件有所變化。蘇州橫扇小學(xué)，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的重視和對(duì)籃球的特殊愛好，導(dǎo)致了人均GDP并不被看好的橫扇鎮(zhèn)，在人均球類數(shù)指標(biāo)上，超過人均GDP第一的上海中小學(xué)。

對(duì)具有幾千年文明史的中國人來說，他們已形成一條“規(guī)律性”的認(rèn)識(shí)，即領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度和愛好成為決定一切的因素，并已內(nèi)化為人們的價(jià)值取向。改革的成敗竟完全取決于少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度和愛好。

改革開放，社會(huì)轉(zhuǎn)型，目標(biāo)是公民社會(huì)。教育是培養(yǎng)公民意識(shí)、走向公民社會(huì)的重要途徑。當(dāng)我們感嘆世界文明進(jìn)步的同時(shí)，審視我國的教育改革特別是農(nóng)村學(xué)校體育的改革，我們也意識(shí)到公民社會(huì)的目標(biāo)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。

2.農(nóng)村學(xué)校體育改革缺乏整體性和配套性

體育，使人的生命系統(tǒng)按其自然本性而正常發(fā)育、成長，避免畸變傷損，圓滿地實(shí)現(xiàn)生命全過程的預(yù)求；使生命系統(tǒng)按照人類社會(huì)的需求，在體質(zhì)、體能、體型、體力等等方面發(fā)生合乎目的的相應(yīng)變革、強(qiáng)化或優(yōu)化，適應(yīng)不同形態(tài)人的活動(dòng)的需要。農(nóng)村學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)該是通過“五育”的整體性推進(jìn)來實(shí)現(xiàn)的。目前我國農(nóng)村學(xué)校教育的改革卻偏重于智育和德育，漠視體育、美育和勞動(dòng)教育，顯然有悖于教育的整體性規(guī)律。

體育是社會(huì)的一種文化現(xiàn)象，它是一個(gè)系統(tǒng)，任何一個(gè)系統(tǒng)都是整體結(jié)構(gòu)中各個(gè)因素相互依賴、相互制約形成的綜合體，如果單獨(dú)一個(gè)方面，孤立起來就不可能得到發(fā)展。在農(nóng)村，學(xué)校體育與農(nóng)村體育構(gòu)成了一個(gè)體育文化整體，但事實(shí)卻是農(nóng)村體育與農(nóng)村學(xué)校體育屬于不同的條塊，相互之間的聯(lián)系和協(xié)調(diào)未引起足夠的重視。

3.教育政策“城市取向”，教學(xué)理念滯后，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

我國地域遼闊，地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異大，在經(jīng)濟(jì)全球化、城市化、工業(yè)化的今天，我們一味地強(qiáng)調(diào)城市文化所代表的時(shí)代文化對(duì)農(nóng)村的導(dǎo)向和表率作用，長期奉行的整齊劃一思維模式，事實(shí)上造成了我們在教育取向上的單一化。由于教育的話語權(quán)、決策權(quán)集中在城市階層，也潛在地使得我們的教育政策和主流話語更多地帶有“城市取向”。

沒有對(duì)先進(jìn)理論的了解和掌握就不會(huì)有先進(jìn)理念的形成，與此同時(shí)，先進(jìn)的理論并不代表先進(jìn)的理念，因?yàn)槔碚撧D(zhuǎn)變?yōu)槔砟钚枰粋€(gè)過程。教育領(lǐng)域特別是學(xué)校體育教育政策的制定者和體育教育教學(xué)的執(zhí)行者必須先接觸和了解理論。能不能接觸和了解理論，有三個(gè)問題：第一，想不想知道?第二，從哪里知道?第三，有沒有條件和辦法知道?貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校體育教師就面臨著這三個(gè)問題。

今天我們的農(nóng)村學(xué)校體育課堂的情形是：標(biāo)準(zhǔn)的課程，規(guī)范的教學(xué)，有力的控制，等等；學(xué)生的自由、天性、創(chuàng)造力就在這樣的教學(xué)中逐漸喪失殆盡。在這個(gè)問題上，教育本身應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任。

三、農(nóng)村學(xué)校體育改革的理性回歸

農(nóng)村學(xué)校體育對(duì)中國農(nóng)村和農(nóng)民現(xiàn)代化發(fā)揮著不可替代的功能。這主要體現(xiàn)在：農(nóng)村學(xué)校體育是不可替代的教育生態(tài)環(huán)境要素；是不可替代的生活方式教育；是最具人文精神和人文關(guān)懷的教育方式；是最具現(xiàn)代性的先進(jìn)文化傳播器；是聯(lián)結(jié)學(xué)生與自然、學(xué)校與社會(huì)的文化紐帶；是促進(jìn)體育文化傳承，推動(dòng)體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的綠色后盾；是教育國際化的推進(jìn)器。

1.構(gòu)建主體性意識(shí)，依法教改，依法治體

李澤厚先生認(rèn)為，人類通過漫長的歷史實(shí)踐終于全面地建立了一整套區(qū)別于自然界而又可以作用于它們的超生物族類的主體性體系。但是由于傳統(tǒng)文化中上尊下卑思想的長期影響和現(xiàn)實(shí)社會(huì)體制內(nèi)的等級(jí)壓迫，造成了廣大農(nóng)民及農(nóng)村體育教師主體性的缺失，使得學(xué)校體育工作和改革中有法不依、違法不究、執(zhí)法不嚴(yán)的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，卻少有人問津。學(xué)校體育工作和改革，尤其在農(nóng)村，很大程度上還依賴于人治。例如，對(duì)學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)，《學(xué)校體育工作條例》只做了一些原則的規(guī)定，如“把學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)納入核定的年度教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算”，“應(yīng)當(dāng)安排一定數(shù)額的體育經(jīng)費(fèi)”，“在經(jīng)費(fèi)上盡可能對(duì)學(xué)校體育給予支持”等。但學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)具體給多少，還是有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)說了算。張校長重視學(xué)校體育工作，就可能多給一點(diǎn)，李校長不太重視學(xué)校體育工作，就可能少給一點(diǎn)。如果體育教師膽敢提出不同意見，就用“要顧全大局”、“服從整體規(guī)劃”等大話來壓你，如果不服就給你“穿小鞋”，甚至搞打擊報(bào)復(fù)。

要改變學(xué)校體育改革尤其是農(nóng)村學(xué)校體育改革因領(lǐng)導(dǎo)的好惡而變化的局面，必須構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校體育各主體的主體意識(shí)，依法治教，依法治體，真正做到：第一，完善現(xiàn)有的教育制度和法律，制定新的制度和法律，具體明確農(nóng)村學(xué)校體育中各個(gè)主體的權(quán)利和義務(wù)以及應(yīng)該承擔(dān)的法律責(zé)任，真正做到有法可依。第二，加強(qiáng)制度和法律的宣傳，喚醒農(nóng)村學(xué)校體育改革中各主體的主體意識(shí)，增強(qiáng)他們、特別是教師主體的法律意識(shí)，用法律維護(hù)學(xué)校體育的地位和教師自身的利益與地位。第三，全社會(huì)特別是廣大農(nóng)民加強(qiáng)對(duì)教育執(zhí)法活動(dòng)的監(jiān)督，推進(jìn)依法改革，維護(hù)司法公正。

2.整體推進(jìn)，倡導(dǎo)終身體育，促進(jìn)農(nóng)村人口的全面發(fā)展

辯證聯(lián)系的思想要求用整體的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)事物和處理問題。一方面，整體是由部分構(gòu)成的，沒有部分便沒有整體；另一方面，整體的屬性、功能并非各部分屬性、功能的簡單相加，而是具有新的特征和功能的整體。

因此，農(nóng)村學(xué)校體育改革必須整體推進(jìn)，倡導(dǎo)終身體育，促進(jìn)農(nóng)村人口的全面發(fā)展。為此，第一，農(nóng)村學(xué)校教育各主體要充分認(rèn)識(shí)到“五育”是一個(gè)整體，偏廢任何一育都不利于農(nóng)村社會(huì)進(jìn)步和農(nóng)村人口的全面發(fā)展。第二，樹立體育課與其他課程一樣重要的觀念，體育教師與其他教師一樣是現(xiàn)代教育的主體。第三，教學(xué)內(nèi)容需貫徹終身體育的理念。利用學(xué)校教育12年的時(shí)間(小學(xué)到高中階段的學(xué)習(xí))改變一個(gè)人的思想，12年的時(shí)間足可以讓一個(gè)人接受終身體育的思想，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的習(xí)慣。第四，以農(nóng)村學(xué)校體育為依托，推動(dòng)農(nóng)村體育的可持續(xù)發(fā)展。

3.勤于學(xué)習(xí)，勇于探索，因地制宜，采用新的教學(xué)手段，拓展新的空間

對(duì)于一個(gè)以“三農(nóng)”為主要成分的國家來說，沒有富于特色的合宜的農(nóng)村學(xué)校體育模式及相關(guān)的政策傾斜，應(yīng)該只是一種遺憾，而對(duì)于在理論和實(shí)踐上本已存在巨大差異的農(nóng)村學(xué)校體育來說，“城市取向”的學(xué)校體育政策，使得本是鄉(xiāng)村傳統(tǒng)體育文化最為豐富的農(nóng)村，遺棄和背離了他們原本有價(jià)值的體育文化資源，這不僅僅是體育工作者們的遺憾，更是中國傳統(tǒng)體育文化的悲哀。因此，農(nóng)村學(xué)校體育改革要解決教學(xué)理念落后、教學(xué)資源不足的問題，不管是教師還是教育政策制定者，必須勤于學(xué)習(xí)，掌握和培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造性思維和開展創(chuàng)造性實(shí)踐所需要的理論知識(shí)和分析問題解決問題的能力，有關(guān)部門應(yīng)盡可能地建立創(chuàng)新機(jī)制和營造有利于創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。農(nóng)村學(xué)校體育教師要勇于探索，因地制宜，采用新的教學(xué)手段，拓展新的教學(xué)空間。如農(nóng)村有山、有水、有著城市所不具備的大自然，讓學(xué)生去爬山不會(huì)比枯燥的“跑圈”運(yùn)動(dòng)量?。蛔寣W(xué)生在田野里抓蝴蝶，聽到的笑聲或許是最開朗的。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)盡可能地根據(jù)廣大農(nóng)村的實(shí)際情況開展能夠讓學(xué)生真正喜歡的體育教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣，讓這種“興趣”能夠陪伴他們一生。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉志民，丁燕華小城鎮(zhèn)體育，大社會(huì)問題——來自我國小城鎮(zhèn)學(xué)校體育的調(diào)查報(bào)告［R］體育科研，2004(1)：62～75

［2］孫慶祝，等農(nóng)村學(xué)校體育——發(fā)展農(nóng)村體育的必由之路［J］．體育文化導(dǎo)刊，2004(8)：53～55

篇6

Wang Zengqiang；Chen Kaijun； Yang Weijun

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，咸陽 712000）

（Shaanxi Polytechnic Institute，Xianyang 712000，China）

摘要： 本文以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)為案例，剖析生產(chǎn)實(shí)習(xí)中存在的問題，提出解決問題的對(duì)策與方案。

Abstract： Taking production internship of Shaanxi Polytechnic Institute as an example, analyzed problems in production internship and then put forward measures and case.

關(guān)鍵詞： 高職院校 機(jī)械制造 生產(chǎn)實(shí)習(xí) 職業(yè)素養(yǎng) 共盈機(jī)制

Key words： vocational college; machinery; production internship; professionalism; total surplus mechanism

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）15-0235-02

0引言

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是職業(yè)院校學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場以工人的身份，直接參與生產(chǎn)過程，使所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式。工科的多數(shù)專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃中，都要安排一次或幾次生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)習(xí)。因此，高職院校機(jī)械制造專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的一項(xiàng)重要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)技能型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑之一。如何解決生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的問題，提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果，值得教育、教學(xué)管理者和諸多一線實(shí)訓(xùn)教師研究、探索。本文以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱陜西工院）“機(jī)械制造類專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)”為案例，進(jìn)行分析和研究。

1實(shí)踐教學(xué)的兩個(gè)平臺(tái)

陜西工院作為最早實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育的院校之一，經(jīng)過60年的發(fā)展，學(xué)院定位準(zhǔn)確,緊扣高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，突出以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為中心的教育特色；明確定位為“教學(xué)培訓(xùn)型高?！?，逐步形成了“校廠一體、產(chǎn)教并舉、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)特色。在實(shí)踐性教學(xué)中，形成了以“精練實(shí)用的教學(xué)與快捷有效的培訓(xùn)相融合”的人才培養(yǎng)模式。實(shí)施這一模式的關(guān)鍵有兩個(gè)支撐平臺(tái)，一個(gè)是工業(yè)技術(shù)中心，另一個(gè)是校辦實(shí)習(xí)工廠，工業(yè)技術(shù)中心以培養(yǎng)基本技能、中級(jí)工培訓(xùn)和技能鑒定為主要工作目標(biāo)，校辦工廠以系列萬能工具磨床的生產(chǎn)、學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)為主要工作目標(biāo)。

2專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的主要問題

陜西工院機(jī)械制造類專業(yè)學(xué)生按照實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。第一學(xué)期進(jìn)行6周輪換工種（車、銑、鉗、磨）技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)，第二學(xué)期進(jìn)行固定工種實(shí)訓(xùn)教學(xué)，經(jīng)過固定工種專業(yè)實(shí)訓(xùn)后，再安排學(xué)生下廠進(jìn)行專業(yè)崗位生產(chǎn)實(shí)習(xí)，也稱頂崗實(shí)習(xí)前的三部曲：輪換工種實(shí)訓(xùn)固定工種實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)。輪換工種實(shí)訓(xùn)、固定工種實(shí)訓(xùn)由工業(yè)技術(shù)中心組織和安排實(shí)施，目的是使學(xué)生掌握機(jī)械加工生產(chǎn)的基本技能；專業(yè)崗位生產(chǎn)實(shí)習(xí)由學(xué)院校辦工廠機(jī)加工車間實(shí)施完成，目的是為頂崗實(shí)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)時(shí)能盡快進(jìn)入角色。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果較好，基本達(dá)到人才培養(yǎng)方案的要求。即學(xué)生進(jìn)入工作崗位后只需進(jìn)行短期適應(yīng)培訓(xùn)或不進(jìn)行培訓(xùn)就能單獨(dú)進(jìn)行頂崗生產(chǎn)，但還存在一些問題需要研究、探索和實(shí)踐。

2.1 學(xué)生對(duì)生產(chǎn)車間的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不足車間是生產(chǎn)一線，工人師傅是以完成工時(shí)定額為第一要?jiǎng)?wù)，工時(shí)定額完不成，個(gè)人當(dāng)月的經(jīng)濟(jì)收入將受到影響，同時(shí)還會(huì)影響到生產(chǎn)計(jì)劃的配套。所以，部分學(xué)生感覺到，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中工人師傅對(duì)其態(tài)度比較冷淡，不如在實(shí)訓(xùn)基地的指導(dǎo)教師每天不厭其煩地給其講解各類知識(shí)和手把手地教各種基本技能。由于不能很好地認(rèn)識(shí)和解決角色和位置的變化，對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中遇到的各種矛盾和困難，缺少思想準(zhǔn)備，就出現(xiàn)了許多問題。例如:生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)有少部分同學(xué)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的前幾天,幾乎只站在機(jī)床旁邊看,或者看一些無關(guān)的書籍,整天無所事事,不知道該幫助師傅作哪些工作,也不知道如何與工人師傅進(jìn)行技術(shù)和思想上的交流和溝通。

2.2 學(xué)生期望值過高參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生，一般都經(jīng)過5~6周的工種輪換實(shí)訓(xùn)和3~4周的固定工種實(shí)訓(xùn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的操作技能比較熟練了，生產(chǎn)實(shí)習(xí)不在話下，希望在生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間大顯身手，多干一些較復(fù)雜的工件；而工人師傅根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)過程的特點(diǎn)，剛下廠的幾天內(nèi)，為學(xué)生安排一些輔助工作或加工一些簡單零件。但學(xué)生就覺得師傅小瞧自己、大材小用。表現(xiàn)為：干活吊兒郎當(dāng)，出工不出力，不能按時(shí)完成任務(wù)，由于思想上重視不夠，加工出的零件就有廢品或代用品，或者出現(xiàn)刀具損壞現(xiàn)象。這樣，工人師傅對(duì)學(xué)生的操作技能產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為這么簡單的零件都作不好，就減少讓其上崗操作的機(jī)會(huì)。

例如：我院的數(shù)控系0708班同學(xué)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，在圓柱形零件的一個(gè)端面上銑十字直槽，由于分度不準(zhǔn)，制作了三件就報(bào)廢了兩件，并損壞銑刀一把，直接經(jīng)濟(jì)損失上百元。零件報(bào)廢后，指導(dǎo)師傅對(duì)其操作技能的認(rèn)可度下降。

2.3 學(xué)生專業(yè)技能不夠扎實(shí)，缺乏職業(yè)素養(yǎng)根據(jù)陜西工院機(jī)械制造類專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，在第一學(xué)期安排基本技能實(shí)訓(xùn)150～180學(xué)時(shí)，第二學(xué)期安排專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)90～120學(xué)時(shí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)60～120學(xué)時(shí)。由于基本技能實(shí)訓(xùn)的課時(shí)總體偏少，參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生還不具備加工中等難度以上零件的操作技能。遇到稍有難度的零件就不會(huì)干，對(duì)加工工藝似懂非懂（機(jī)械加工工藝課程還未開設(shè)），又缺乏向工人師傅請(qǐng)教和交流的技巧，下廠生產(chǎn)實(shí)習(xí)的幾個(gè)周，指導(dǎo)師傅基本不讓其上機(jī)床操作，甚至出現(xiàn)拒絕上機(jī)床操作的個(gè)別現(xiàn)象。極大地挫傷了部分學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)的積極性，也使實(shí)習(xí)效果大打折扣。

另一方面，由于現(xiàn)在招收的高職學(xué)生都是“80后”，其中絕大部分是獨(dú)生子女，從小受到的勞動(dòng)教育和勞動(dòng)鍛煉較少，基本上沒有參加過體力勞動(dòng)。剛到機(jī)加車間，看到地面油污，機(jī)器上有油、零件上有油，就會(huì)產(chǎn)生怕臟怕累情緒，知難而退，工作不積極、不主動(dòng)。由于本身的基本操作技能不扎實(shí), 又缺乏職業(yè)素養(yǎng)，就間接地加大了學(xué)生與工人師傅間的距離，影響生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果。

2.4 生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位的困難與工業(yè)技術(shù)中心對(duì)口接納學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位是學(xué)院校辦工廠的機(jī)加車間。該車間是一個(gè)經(jīng)濟(jì)獨(dú)立核算單位，每人每月的工時(shí)定額是260-280小時(shí)。因此，在接納學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)有“三怕”。一怕出現(xiàn)安全事故，生產(chǎn)實(shí)習(xí)都是真正的生產(chǎn)過程，由于學(xué)生初次參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)發(fā)生事故的頻率較高，一旦發(fā)生事故，車間很難擔(dān)負(fù)起責(zé)任；二怕影響生產(chǎn)。因?yàn)?學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí),帶班的師傅必然要抽出部分精力,一對(duì)一的給予指導(dǎo),車間就擔(dān)心搞生產(chǎn)實(shí)習(xí)影響生產(chǎn)，月底完不成生產(chǎn)任務(wù)，直接影響工人的經(jīng)濟(jì)收入；三怕出廢品或損壞刀具。車間給一線工人都有廢品率考核指標(biāo)，如車工、磨工為0.2%，銑工為0.8%，廢品率超過部分，要按本工序之前發(fā)生的加工工時(shí)費(fèi)用和材料費(fèi)用總和的40%進(jìn)行處罰，且在年度考核和年終獎(jiǎng)的發(fā)放中還有連帶處罰。這樣就影響了工人師傅指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的積極性。

3改進(jìn)措施及建議

3.1 加強(qiáng)教育和管理為了使學(xué)生在有限學(xué)時(shí)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，最大限度提高操作技能水平，應(yīng)制定嚴(yán)格的管理、教育制度。在下廠生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間，首先由工業(yè)技術(shù)中心主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的安全、目的、要求、重要性的教育。從思想上讓學(xué)生對(duì)下廠進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)有明確的認(rèn)識(shí)和的目標(biāo)，做好遇到各種困難的心理準(zhǔn)備，知道遇到矛盾如何處理或求助的方法。由車間派一名專職實(shí)習(xí)教師負(fù)責(zé)考勤、崗位協(xié)調(diào)、師生關(guān)系協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、專業(yè)素養(yǎng)教育；由于學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)，還比較缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，工業(yè)技術(shù)中心專門委派一名懂理論會(huì)操作的“雙師型”教師負(fù)責(zé)工藝、刀具、機(jī)床、夾具等專業(yè)理論知識(shí)輔導(dǎo)，解決學(xué)生在生產(chǎn)中遇到的技術(shù)難題，同時(shí)為學(xué)生在今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3.2 提高學(xué)生的基本技能和職業(yè)素養(yǎng)

3.2.1 增加基本技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)實(shí)踐性教學(xué)是高職學(xué)生“學(xué)習(xí)工藝知識(shí)，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力，提高工程素質(zhì)、綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”的重要環(huán)節(jié)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)與其他實(shí)踐環(huán)節(jié)相鏈接，共同構(gòu)成了一個(gè)多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才方面，具有不可替代的作用。因此,必須科學(xué)合理地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。以機(jī)械制造專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃為例，見表1所示。

3.2.2 增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入目前，高職院校都存在實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足現(xiàn)象,主要是日常開支投入不足,因?yàn)楦黝愒牧蟽r(jià)格大幅上漲，使原本緊張的實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)更顯得捉襟見肘。例如：因?yàn)殍F礦石價(jià)格連年大幅上漲，鋼材的價(jià)格也連年大幅上漲，其它輔助材料也有不小的漲價(jià)幅度，勢必直接影響到學(xué)生練習(xí)基本技能的成本,學(xué)院應(yīng)實(shí)時(shí)增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入幅度，增加生產(chǎn)實(shí)習(xí)費(fèi)用，目前學(xué)院給每名學(xué)生制定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)費(fèi)用5元/天，顯然過低。由于學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí),工人師傅發(fā)生廢品的幾率勢必加大。另一方面，學(xué)生由消耗性實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)性實(shí)習(xí),不用再消耗實(shí)習(xí)材料給學(xué)院節(jié)省了材料費(fèi)。所以,對(duì)于高職院，尤其是機(jī)械制造類高職院校的管理者,更應(yīng)審時(shí)度勢,加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入力度，將“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式落在實(shí)處。

3.2.3 提高基本操作技能經(jīng)過兩輪機(jī)加工實(shí)訓(xùn)，基本功扎實(shí)的學(xué)生到生產(chǎn)車間后上手快，能夠較快地和師傅融洽結(jié)對(duì)，從生產(chǎn)實(shí)習(xí)中獲得收獲較多。主要原因就是能較好地協(xié)助師傅完成生產(chǎn)任務(wù)，并且，出現(xiàn)的廢品較少，損壞的刀輔具也少。所以，這類學(xué)生是生產(chǎn)車間歡迎的，且能最大限度地把所掌握的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐。因此，要提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果，關(guān)鍵因素還是要提高高職學(xué)生的基本操作技能。這就好像基本功扎實(shí)的運(yùn)動(dòng)員，就必然會(huì)受教練的重點(diǎn)培養(yǎng)，容易成才。

3.3 建立建全校企合作的共盈機(jī)制“校廠一體、產(chǎn)教并舉、工學(xué)結(jié)合”是陜西工院長期積淀形成的鮮明辦學(xué)特色。在學(xué)校創(chuàng)建之初，根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育的特定要求，建成了校辦實(shí)習(xí)工廠――咸陽機(jī)床廠。經(jīng)過近六十年的發(fā)展，生產(chǎn)規(guī)模由小到大，產(chǎn)品技術(shù)含量由低到高，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)由簡單、單一到系列化，主要功能由單純承擔(dān)教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)到既承擔(dān)教學(xué)實(shí)習(xí)又從事產(chǎn)品生產(chǎn)的發(fā)展過程。

經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，校辦實(shí)習(xí)工廠與學(xué)院形成教學(xué)共同體、利益統(tǒng)一體，校廠同生共長、相輔相成。特別是1999年學(xué)院升格以來，學(xué)院又進(jìn)一步明確了校辦工廠“既出產(chǎn)品、又育人才”和“以產(chǎn)養(yǎng)教、以教促產(chǎn)”的功能定位，使其成為人才培養(yǎng)和生產(chǎn)經(jīng)營的“兩地、兩場”，即學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)基地和“雙師素質(zhì)”教師培訓(xùn)基地，高科技產(chǎn)品生產(chǎn)場所和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)場所，構(gòu)筑“校廠一體”的能力培養(yǎng)平臺(tái)，營造“產(chǎn)教結(jié)合”的能力培養(yǎng)環(huán)境，實(shí)行“雙向互動(dòng)”的運(yùn)行管理方式，形成了“前校后廠”的辦學(xué)格局，為進(jìn)一步大力推進(jìn)和實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式提供了有力的機(jī)制保證和軟硬件基礎(chǔ)。

但是，在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施中，存在血脈不暢的現(xiàn)象。建議設(shè)立“校廠一體、產(chǎn)教并舉、工學(xué)結(jié)合”領(lǐng)導(dǎo)小組，專門研究、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等方面的政策、管理制度、監(jiān)督機(jī)制等。使雙方的權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)明確，只有雙方都找到利益的切入點(diǎn)和平衡點(diǎn)，才能有效地調(diào)動(dòng)院校和企業(yè)的積極性，從而真正保障教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的長期、有效合作，達(dá)到雙贏的目的。

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篇7

江戶時(shí)代是日本道德教育體系初步形成的時(shí)期，這一時(shí)期的主線是武士道教育，它融合了日本神道思想、佛教思想和中國儒家思想?？v觀中國知網(wǎng)的相關(guān)研究，這一時(shí)期的內(nèi)容較少，而且大多出現(xiàn)在對(duì)于日本道德教育歷史進(jìn)程的通觀研究中。程晉寬的《論日本道德教育的傳統(tǒng)及面臨的問題》認(rèn)為，作為日本道德教育思想基礎(chǔ)的神道教和武士道是對(duì)日本封建文化與道德意識(shí)的獨(dú)特反映，為日本近代侵略行為開辟了道路，并為現(xiàn)在日本戰(zhàn)后軍國主義的死灰復(fù)燃提供了歷史依據(jù)。［2］王凌皓等人的《日本武士道的生成、作用及影響》，通過對(duì)日本武士道的歷史、特點(diǎn)、作用與影響的闡述，為我們揭示了日本近代新武士道對(duì)于世界以及日本本國的消極影響。［3］解娟的《江戶時(shí)代武士教育特點(diǎn)分析》指出，這一時(shí)代的道德教育比江戶時(shí)代之前有著更完整的內(nèi)容、更正式的教育地點(diǎn)并且融西方思想于其中，具有承上啟下的作用。［4］蘭卉的《日本傳統(tǒng)文化對(duì)青少年道德教育影響研究》，將日本武士道精神發(fā)展分為江戶時(shí)代以前、江戶時(shí)代、明治維新以后三個(gè)階段，并指出武士道精神本身內(nèi)涵并沒有錯(cuò)，只是與二戰(zhàn)時(shí)期日本軍國主義聯(lián)系起來才導(dǎo)致人們對(duì)武士道精神的反感。［5］朱玲莉的《日本江戶時(shí)期的平民道德教育》從平民階層角度對(duì)道德教育的政治基礎(chǔ)以及內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的敘述，可以說是對(duì)這一時(shí)期日本道德教育的一個(gè)專題性論述，并且十分少見地提到了對(duì)女子的道德教育，對(duì)于研究江戶時(shí)期日本平民的德育狀況具有極其重要的價(jià)值。［6］王瑞蓀在專著《比較思想政治教育》中［7］，使用了通觀比較和專題比較等一系列方法對(duì)日本思想政治教育的發(fā)展進(jìn)行了深入評(píng)價(jià)。饒從滿的專著《日本現(xiàn)代化進(jìn)程中的道德教育》［8］，對(duì)整個(gè)日本道德教育從時(shí)間上進(jìn)行了梳理。這些文章或?qū)Ｖㄟ^對(duì)日本武士道精神的介紹、評(píng)析，用大量歷史事實(shí)使我們對(duì)江戶時(shí)代日本道德教育的情況有了一個(gè)比較明確的認(rèn)識(shí)，糾正了有人認(rèn)為軍國主義是近代日本的產(chǎn)物這一看法。此外，這些文章所提供的大量材料以及信息，為今后進(jìn)一步的比較研究打下了良好的基礎(chǔ)。由于對(duì)這一時(shí)期日本的道德教育研究缺乏第一手資料，大多數(shù)停留在對(duì)道德教育歷史現(xiàn)象的簡單羅列，缺乏對(duì)其深層本質(zhì)的挖掘，研究具有膚淺性與重復(fù)性。

二、明治維新時(shí)代日本的道德教育

明治維新對(duì)于整個(gè)日本的發(fā)展是一個(gè)歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因此，對(duì)這一時(shí)期日本道德教育的研究有很大的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。通過對(duì)這一時(shí)期成果的研究，雖然還是以介紹為主，但是相比江戶時(shí)期，對(duì)這一時(shí)期的介紹更加詳細(xì)、深入，不再只是對(duì)歷史知識(shí)的再現(xiàn)，還對(duì)其原因進(jìn)行了分析。主要成果有:王智新的《日本的道德教育》［9］，姜輝的《明治時(shí)代における武士精神の様態(tài)についての考察》［10］(明治時(shí)代武士精神的演變)，張鳳蓮的《論日本教育中傳統(tǒng)道德思想的滲透》［11］，孔祥宏的《論日本明治維新時(shí)期的教育改革》［12］，尹貞姬的《教育敕語與近代日本國民道德教育的啟示》［13］等等，這些文章對(duì)明治時(shí)期到二戰(zhàn)結(jié)束前日本道德教育的演變以及所產(chǎn)生的后果進(jìn)行了系統(tǒng)全面的論述。由于他們的研究具有很大的關(guān)聯(lián)性，綜合以上諸多學(xué)者的觀點(diǎn)，可以歸納為以下幾方面內(nèi)容:資本主義倫理道德的啟蒙與封建帝國主義的傳統(tǒng)并存發(fā)展;由學(xué)制令向教育敕語的轉(zhuǎn)變迎合了日本天皇制的統(tǒng)治需要，成為日本近代道德教育的大綱;修身教育制度由最初的從屬地位躍居為主導(dǎo)地位;軍國主義思想、極端民族主義以及變質(zhì)的武士道精神成為日本國民的主要道德標(biāo)準(zhǔn)。另外，這一時(shí)期日本的第一次教育改革對(duì)日本道德教育乃至整個(gè)教育體系的影響也是我國學(xué)者熱衷探討的問題之一，這一點(diǎn)也值得我們注意。王建平［14］在他的文章中對(duì)這一時(shí)代日本道德教育觀念對(duì)國民的影響進(jìn)行了研究。涉及這一時(shí)期的研究專著有蘇崇德的《比較思想政治教育學(xué)》［15］第三章第一節(jié)，陳立思的《比較思想政治教育學(xué)》［16］第四章第一節(jié)，蘇振芳的《當(dāng)代國外思想政治教育比較》［17］第十章等，這些專著都對(duì)明治時(shí)代到二戰(zhàn)結(jié)束前日本道德教育的情況進(jìn)行了比較系統(tǒng)的論述，對(duì)我國比較思想政治教育學(xué)科體系的進(jìn)一步完善具有重要的參考價(jià)值。

三、民主時(shí)代日本的道德教育

這一時(shí)期關(guān)于日本道德教育的研究成果不僅數(shù)量多，質(zhì)量高，而且研究方法也由單一轉(zhuǎn)向綜合，研究視野、范圍更加開闊，研究的深入程度與細(xì)化程度更加突出。歸結(jié)起來主要有日本道德教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、特點(diǎn)、現(xiàn)狀、環(huán)境等方面。研究日本戰(zhàn)后道德教育的目標(biāo)，很多研究論文都有所涉及，雖然日本道德教育目標(biāo)進(jìn)行過多次修改，但它具有一定的連續(xù)性。學(xué)者們主要從有利于教育對(duì)象與社會(huì)發(fā)展的視角說明日本道德教育目標(biāo)的現(xiàn)狀。張德偉等人的《從培養(yǎng)豐富的心靈到培養(yǎng)豐富的人性再到培養(yǎng)人性豐富的日本人》指出，日本德育方針自20世紀(jì)80年代第三次教育改革以來，道德教育的目標(biāo)重心由重智不重德逐漸轉(zhuǎn)向注重個(gè)性發(fā)展以及豐富心靈的培養(yǎng)。［18］王超的《比較德育學(xué)》指出，日本道德教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)公民的民族精神，培養(yǎng)具有民族優(yōu)越感的人，形成民族認(rèn)同，使全體日本人具有民族意識(shí)。［19］曹能秀的《當(dāng)代日本小學(xué)和初中的道德教育述評(píng)》對(duì)日本道德教育目標(biāo)進(jìn)行了較全面的歸納，主要有四點(diǎn):培養(yǎng)忠誠于國家、集團(tuán)和資本主義制度的公民;培養(yǎng)具有基本道德素質(zhì)和社會(huì)公共精神的公民;培養(yǎng)面向世界的日本人，有利于與世界接軌;發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展。［20］王麗榮的《近現(xiàn)代中日道德教育目標(biāo)比較》認(rèn)為，日本在道德教育目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)了從過分強(qiáng)調(diào)外延較廣的民族國家的社會(huì)本位向社會(huì)本位與個(gè)人本位并重的轉(zhuǎn)變，既有利于自身發(fā)展，同時(shí)對(duì)社會(huì)體系的健康運(yùn)行產(chǎn)生積極影響。［21］饒從滿的《關(guān)于道德教育中若干基本問題的思考———基于日本道德教育的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)》指出，日本道德教育目標(biāo)與中國德育目標(biāo)雖然都旨在培養(yǎng)學(xué)生的德性，但日本道德目標(biāo)更多體現(xiàn)為一種有利于在社會(huì)生存的人格特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)各種價(jià)值觀的綜合作用，而中國則將其認(rèn)為道德目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的品德。［22］牛立忠的《淺論日本學(xué)校道德教育的經(jīng)驗(yàn)和啟示》認(rèn)為，無論在哪個(gè)學(xué)齡階段，日本道德教育目標(biāo)都注重道德意愿、道德態(tài)度、道德判斷力、道德實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并以對(duì)心的教育為核心。［23］關(guān)于日本戰(zhàn)后道德教育的內(nèi)容，研究者均有所提及，并且形成了一致的觀點(diǎn):日本的道德教育內(nèi)容大致相同，但實(shí)施的力度卻越來越大。史忠媛的碩士論文《當(dāng)代日本青少年道德教育體系研究》提出，日本道德教育的內(nèi)容包括:個(gè)性教育、愛國主義教育、人生觀教育、國際化教育、勞動(dòng)教育五個(gè)方面。［24］耿華的《當(dāng)代中日中小學(xué)道德教育比較研究》認(rèn)為，日本的道德教育內(nèi)容包括自身培養(yǎng)、與他人相處、自然和崇高事物、集體和社會(huì)關(guān)系方面的內(nèi)容。［25］曹能秀的《當(dāng)代日本中小學(xué)道德教育的發(fā)展趨勢》認(rèn)為，在日本第三次教育改革的背景下，日本道德教育內(nèi)容呈現(xiàn)出“規(guī)范”與“發(fā)展”并重的趨勢，加強(qiáng)了文化傳統(tǒng)和愛國心的教育，注重對(duì)核心價(jià)值觀的培育。［26］在中國任教多年的日本學(xué)者奧田真紀(jì)子在《道德教育與人的價(jià)值創(chuàng)造》中，通過對(duì)日本道德文化的變遷、所面臨的課題以及對(duì)牧口學(xué)說的贊同，認(rèn)為道德教育最重要的內(nèi)容應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值創(chuàng)造，只有創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的道德教育才能使人抱有感恩的心。［27］除此之外，日本戰(zhàn)后德育課程的改革也是學(xué)者研究日本道德教育內(nèi)容的一個(gè)重點(diǎn)，例如王映哲的《教育改革中的日本道德教育演進(jìn)及啟示》，通過對(duì)日本第三次教育改革的指導(dǎo)思想、特點(diǎn)以及新的變化的研究，認(rèn)為這些改革雖然存在不少問題，但它確實(shí)對(duì)日本成為世界強(qiáng)國起了無法磨滅的作用。［28］吳潛濤的《日本道德教育的戰(zhàn)后演變及其現(xiàn)行改革》認(rèn)為，日本現(xiàn)行的教育改革，在思想上重視學(xué)校教育地位，在內(nèi)容上重視價(jià)值觀與實(shí)踐相結(jié)合，在方法上重視全社會(huì)的合力，最終有利于構(gòu)建終身道德教育體系。［29］關(guān)于日本戰(zhàn)后道德教育的方法和途徑，不少學(xué)者無論在專著還是論文中均有所研究。在專著中，學(xué)者往往用單獨(dú)的章節(jié)闡述日本是怎樣進(jìn)行道德教育的。代表性著作有蘇崇德的《比較思想政治教育學(xué)》，王玄武的《比較德育學(xué)》［30］，蘇振芳的《當(dāng)代國外思想政治教育比較》等。其觀點(diǎn)主要有:一是通過家庭教育培養(yǎng)兒童的道德啟蒙意識(shí)與初級(jí)的道德習(xí)慣，父母以實(shí)際行動(dòng)影響兒童;二是通過學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的道德體系，道德教育以正式課程、學(xué)科滲透、道德實(shí)踐的方式融入學(xué)生所處的環(huán)境中;三是通過兩種類型的社會(huì)教育，即針對(duì)大眾的普遍性道德教育與針對(duì)失足青少年的道德教育，社會(huì)教育機(jī)構(gòu)在聯(lián)系學(xué)校與家長、促進(jìn)整個(gè)社會(huì)形成良好道德氛圍有著重要的作用;四是利用大眾傳媒進(jìn)行宣傳教育，通過制造良好的社會(huì)道德公眾輿論影響公民道德建設(shè)。相關(guān)學(xué)術(shù)論文中，主要是從某一個(gè)或幾個(gè)具體方面或者與其他國家道德教育進(jìn)行對(duì)比研究日本道德教育的實(shí)現(xiàn)路徑。白俊的《日本道德教育對(duì)我國德育教育的啟示》指出，家庭教育不僅有利于培養(yǎng)孩子的個(gè)性，還有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性與審美情趣。［31］基國林等人的《“中日新”三國高校實(shí)施德育途徑比較及辨證思考》［32］、王佳的《日本思想政治教育路徑研究》，認(rèn)為日本高校的道德教育實(shí)施途徑有學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面共同努力，并對(duì)這三方面分別進(jìn)行了詳細(xì)說明。［33］徐雯娟的《中日高校德育比較研究》認(rèn)為日本高校道德教育的具體方法有理論教育法、挫折教育法、直接體驗(yàn)法、言傳身教法、環(huán)境熏陶法等立體多面的方法，比較注重理論與實(shí)際相結(jié)合，突出學(xué)生的主體性。［34］謝惠蓮的《當(dāng)代中日中小學(xué)活動(dòng)德育比較研究》，通過對(duì)中日兩國活動(dòng)德育在理論、原則、形式以及存在的問題等方面的比較，強(qiáng)調(diào)了道德實(shí)踐在培養(yǎng)人的道德修養(yǎng)中所具有的重要地位，［35］為我國道德實(shí)踐提供了很好的理論借鑒。田靜等人的《當(dāng)代中日中小學(xué)道德教育發(fā)展趨勢比較》指出在道德教育路徑上，日本比中國有著更加完整的德育形式，日本道德教育發(fā)展不僅僅是一種趨勢，更是形成了藍(lán)圖，是有計(jì)劃的，這是中國道德教育所應(yīng)該學(xué)習(xí)的。［36］還有學(xué)者總結(jié)出日本道德教育在途徑方法上與中國道德教育有著共同特點(diǎn):政府高度重視;道德教育的顯性與隱性結(jié)合;道德教育注重整合化與社會(huì)化［37］。對(duì)于日本戰(zhàn)后道德教育的其他方面，我國學(xué)者都有所研究。在對(duì)日本道德教育特點(diǎn)的研究方面，比較有代表性的是李新慧的《二戰(zhàn)后日本德育的特點(diǎn)和啟示》，歸納了五大特點(diǎn):傳統(tǒng)文化與外來文化并存，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)共同配合進(jìn)行德育，政治化與組織化突出，挑戰(zhàn)與缺陷共存。［38］在對(duì)日本道德教育的現(xiàn)狀研究上，主要有王麗榮的《當(dāng)代日本青少年道德教育的狀況》，通過圖表和報(bào)告的形式指出日本現(xiàn)在青少年道德教育積極方面和問題都有，對(duì)與我國的道德教育現(xiàn)狀比較研究具有參考作用。［39］在對(duì)日本道德教育的環(huán)境上，有鄭永廷的《美國、日本的德育環(huán)境建設(shè)》，對(duì)美國與日本為構(gòu)建良好的道德教育環(huán)境所做的努力進(jìn)行了介紹，指出沒有好的道德教育環(huán)境，道德教育是很難成功的。［40］鐘啟泉《兒童德性的形成及其環(huán)境影響分析》，通過對(duì)德性及其層級(jí)、影響兒童的環(huán)境進(jìn)行分析，指出兒童的道德教育必須建立在自律性的基礎(chǔ)上。［41］另外，對(duì)于日本20世紀(jì)70年代產(chǎn)生的道德教育荒廢現(xiàn)象以及由此開展的第三次教育改革的研究，應(yīng)該是我國學(xué)者今后需要關(guān)注的一個(gè)重要方向。

四、簡要評(píng)述