導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)新生入學(xué)教育心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關(guān)鍵詞］輔導(dǎo)員；大學(xué)新生；入學(xué)教育

［中圖分類(lèi)號(hào)］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1009 ― 2234（2012）02 ― 0149 ― 02

大學(xué)新生入學(xué)教育是高等教育的開(kāi)端，是高校思想政治教育中不可或缺的重要內(nèi)容。這項(xiàng)工作開(kāi)展得如何，關(guān)系到新生能否盡快適應(yīng)大學(xué)生活，關(guān)系到思想政治教育工作能否取得實(shí)效。近年來(lái)，大學(xué)新生“不適應(yīng)癥”現(xiàn)象日益突顯，如安全問(wèn)題頻發(fā)、心理調(diào)適不當(dāng)、專業(yè)興趣淡漠、人際關(guān)系緊張等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的成長(zhǎng)成才和高校和諧校園建設(shè)。因此，如何開(kāi)展大學(xué)新生入學(xué)教育已成為高校思想政治教育面臨的重要任務(wù)。針對(duì)大學(xué)新生中普遍存在的問(wèn)題，入學(xué)教育工作可按照“一個(gè)中心，四個(gè)重點(diǎn)”思路開(kāi)展。一個(gè)中心，即引導(dǎo)新生完成角色轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。四個(gè)重點(diǎn)，即安全教育、心理健康教育、專業(yè)思想教育和人際關(guān)系教育這四個(gè)方面的教育內(nèi)容。

一、安全教育

大學(xué)生安全教育是高校學(xué)生工作的前提和基礎(chǔ)，是關(guān)系到高校生存與發(fā)展的重要因素。因此，抓好大學(xué)新生安全教育，對(duì)于加強(qiáng)高校的日常管理工作，保障學(xué)生人身財(cái)產(chǎn)安全，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。第一，加大安全教育的宣傳力度，確保安全防范意識(shí)深入人心。從安全防范角度而言，安全教育內(nèi)容主要包括四個(gè)方面：“防火”、“防盜”、“防騙”和“防意外”。一方面，通過(guò)晚點(diǎn)評(píng)，主題班會(huì)等形式，對(duì)新生進(jìn)行安全知識(shí)的普及教育。以案說(shuō)法，詳細(xì)講解各種安全隱患的特點(diǎn)、危害及對(duì)策，以增強(qiáng)學(xué)生的防范意識(shí)和應(yīng)對(duì)技巧。另一方面，堅(jiān)持“教育在先，預(yù)防在前”的原則，根據(jù)季節(jié)變化和節(jié)假日等不同階段，針對(duì)性地開(kāi)展安全和法制宣傳，讓新生“打有準(zhǔn)備之戰(zhàn)”。第二，建立健全大學(xué)生安全“自防與群防”機(jī)制，充分實(shí)現(xiàn)大學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”。一方面，院系成立宿舍管理委員會(huì)、班級(jí)生活委員兼任安全紀(jì)檢委員、寢室長(zhǎng)兼任安全信息員，在輔導(dǎo)員、學(xué)生會(huì)的共同指導(dǎo)下，組織開(kāi)展本院學(xué)生安全教育宣傳、日常巡查、遇情上報(bào)等工作。宿舍管理委員會(huì)每周進(jìn)行集中檢查、評(píng)比和通報(bào)，輔導(dǎo)員詳細(xì)記錄寢室違規(guī)情況及優(yōu)秀表現(xiàn)，并將此作為綜合測(cè)評(píng)和評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)，以督促學(xué)生遵守安全管理規(guī)定。另一方面，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)學(xué)生骨干的培養(yǎng)，注重發(fā)揮他們?cè)趯嬍抑械哪７稁ь^作用。倡導(dǎo)“學(xué)生干部、入黨積極分子帶動(dòng)一間寢室”，督促各班學(xué)生干部、入黨積極分子在日常生活中率先垂范。輔導(dǎo)員定期對(duì)相關(guān)學(xué)生骨干進(jìn)行培訓(xùn)和考察，明確各級(jí)學(xué)生骨干的工作職責(zé)，進(jìn)一步提高預(yù)警、檢查、報(bào)告和防范能力。同時(shí)，完善以“班長(zhǎng)――生活委員――寢室長(zhǎng)”、“學(xué)生干部――寢室成員”、“入黨積極分子――寢室成員”為系統(tǒng)的層層責(zé)任制，努力形成各司其責(zé)、齊抓共管的寢室自我管理系統(tǒng)。第三，健全輔導(dǎo)員――生活委員――寢室長(zhǎng)的三級(jí)聯(lián)防網(wǎng)絡(luò)，制定班級(jí)的危機(jī)事件應(yīng)急預(yù)案，確保學(xué)生出現(xiàn)緊急事件有條不紊。生活委員通過(guò)每日查寢，及時(shí)掌握各寢室安全動(dòng)態(tài)信息。如發(fā)現(xiàn)異常情況，立即上報(bào)輔導(dǎo)員；如遇到突況還要向校園110報(bào)告，及時(shí)協(xié)調(diào)處理。

二、心理健康教育

大學(xué)新生正處于心理走向成熟的過(guò)渡時(shí)期，同時(shí)也是一個(gè)變化較大，面臨多種危機(jī)的時(shí)期。當(dāng)前，一些高校中因?qū)W生患心理問(wèn)題而爆發(fā)的“校園事件”屢見(jiàn)不鮮，引起了全社會(huì)的高度關(guān)注。毋庸置疑，心理健康教育是大學(xué)新生入學(xué)教育的必修課。第一，完善輔導(dǎo)員談心制度，做好心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)。如今，很多高校在新生入學(xué)初期都會(huì)進(jìn)行心理健康普查，然后將普查結(jié)果反饋給各院系輔導(dǎo)員。由此，輔導(dǎo)員可按照“全面了解、重點(diǎn)關(guān)注”的思路進(jìn)行調(diào)查摸底工作。一方面，輔導(dǎo)員每周定期查寢，與每一位學(xué)生進(jìn)行談心交流，對(duì)他們的家庭情況和性格特征做到胸中有數(shù)，并建立心理檔案。另一方面，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校心理健康中心反饋的問(wèn)題學(xué)生名單。采取跟蹤觀察、不定期談心、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式掌握這些學(xué)生的心理困擾，關(guān)心鼓勵(lì)他們，并針對(duì)他們的需求給予實(shí)際幫助。除此之外，輔導(dǎo)員還應(yīng)注意針對(duì)不同學(xué)生思想觀念、心理特點(diǎn)的差異采取不同的工作方式，做到具體問(wèn)題具體分析。例如，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的同學(xué)要通過(guò)與學(xué)校相關(guān)部門(mén)合作，積極為學(xué)生提供勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)，力求通過(guò)各種途徑減輕貧困生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，擺脫他們因經(jīng)濟(jì)困境而帶來(lái)的心理陰影。同時(shí)，注重對(duì)他們進(jìn)行感恩教育。第二，各班級(jí)設(shè)立心理委員，形成輔導(dǎo)員――心理委員――寢室長(zhǎng)的三級(jí)聯(lián)防網(wǎng)絡(luò)。心理委員負(fù)責(zé)本班心理健康知識(shí)的宣傳工作，積極觀察并及時(shí)記錄本班同學(xué)心理變化動(dòng)態(tài)；定期向輔導(dǎo)員匯報(bào)班級(jí)心理狀況，尤其關(guān)注個(gè)別異常信號(hào)，并在第一時(shí)間向輔導(dǎo)員反映。此外，對(duì)于班級(jí)中個(gè)別性格孤僻、情緒化較重的同學(xué)，輔導(dǎo)員要積極與其家長(zhǎng)和任課教師溝通，安排心理委員及寢室長(zhǎng)特別關(guān)注。第三，在學(xué)校心理健康中心的指導(dǎo)下，積極開(kāi)展各類(lèi)心理健康活動(dòng)。一方面，心理委員定期收集本班同學(xué)中提出的一般性心理困惑問(wèn)題，并及時(shí)反饋到學(xué)校心理健康中心尋求專業(yè)解答。各班在組織開(kāi)展心理團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，將這些專業(yè)解答融入其中，以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。另一方面，院系可舉辦各類(lèi)專題的“心理健康周活動(dòng)”等，讓新生了解一些心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)他們運(yùn)用正確的心理調(diào)適方法避免或改正不良行為習(xí)慣，不斷提高他們的心理素質(zhì)和心理調(diào)適能力。

三、專業(yè)思想教育

緊張的高考過(guò)后，面對(duì)自由寬松的大學(xué)生活，新生很容易產(chǎn)生懈怠心理，失去學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，一些新生對(duì)所選專業(yè)的了解存在著局限性和片面性，專業(yè)思想較不穩(wěn)定。因此，如何幫助新生培養(yǎng)專業(yè)興趣、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生目標(biāo)顯得尤為重要。第一，多種方式介紹專業(yè)，讓新生充分了解所選專業(yè)，增強(qiáng)他們的專業(yè)認(rèn)同感。在新生進(jìn)校初期，通過(guò)師生見(jiàn)面會(huì)，學(xué)術(shù)報(bào)告，專業(yè)座談等教育活動(dòng)，鼓舞新生的專業(yè)學(xué)習(xí)士氣，為安心學(xué)習(xí)打下有利的基礎(chǔ)。例如，由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)或教研室負(fù)責(zé)人介紹本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展前景和就業(yè)形勢(shì)等，鼓勵(lì)新生正確認(rèn)識(shí)自我、熱愛(ài)專業(yè)。此外，還可請(qǐng)高年級(jí)的優(yōu)秀生做有關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流報(bào)告，讓新生提前體會(huì)所選專業(yè)學(xué)習(xí)的一些特點(diǎn)，了解所選專業(yè)學(xué)習(xí)的方法技巧，增強(qiáng)他們的專業(yè)興趣。第二，以就業(yè)壓力為導(dǎo)向，激發(fā)新生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，初步確立職業(yè)生涯規(guī)劃。對(duì)于多數(shù)大學(xué)生而言，在就業(yè)時(shí)會(huì)依靠其專業(yè)背景去謀求生存和發(fā)展。因此，把新生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定位在求職競(jìng)爭(zhēng)上具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，在班級(jí)中成立各種興趣小組，鼓勵(lì)新生利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，從事一些力所能及的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如，在學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院中組織開(kāi)展自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，從實(shí)踐中找準(zhǔn)方向，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。另一方面，建議新生從大一開(kāi)始思考職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)他們考慮三個(gè)問(wèn)題，即“自己適合干什么、畢業(yè)后想做什么、在校期間應(yīng)做哪些準(zhǔn)備”。在班級(jí)中開(kāi)展各類(lèi)模擬招聘會(huì)活動(dòng)，安排畢業(yè)班同學(xué)講述找工作的心得體會(huì)，讓新生提前了解社會(huì)對(duì)本專業(yè)的市場(chǎng)需求，有助于激發(fā)新生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和職業(yè)意識(shí)。第三，利用校園活動(dòng)平臺(tái)，提升新生的專業(yè)知識(shí)技能。提倡“學(xué)以致用、全面發(fā)展”的理念，鼓勵(lì)新生參加與本專業(yè)相關(guān)的校內(nèi)外活動(dòng)和比賽。對(duì)于表現(xiàn)突出和獲獎(jiǎng)的學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，積極發(fā)揮這些學(xué)生的榜樣示范作用，這樣不僅加強(qiáng)了他們的自信心，更能激勵(lì)其他同學(xué)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的斗志。此外，在促進(jìn)新生穩(wěn)定專業(yè)思想，扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視新生全面發(fā)展，鼓勵(lì)他們不斷提升綜合素質(zhì)，努力做到“精神成人、專業(yè)成才”。

四、人際關(guān)系教育

人際關(guān)系是新生入學(xué)后面臨的一大難題。根據(jù)調(diào)查，主要人際壓力來(lái)自室友。寢室是學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要陣地。抓好了寢室建設(shè)，便理順了高校學(xué)生工作的基本脈絡(luò)。第一，加強(qiáng)日常教育引導(dǎo)，完善矛盾處理機(jī)制。在晚點(diǎn)評(píng)和班會(huì)上進(jìn)行專題教育，告訴學(xué)生“理解”和“寬容”是寢室和諧的法寶，提高人際交往能力的核心是逐漸克服“以自我為中心”的過(guò)程。如果寢室內(nèi)部發(fā)生矛盾，建議學(xué)生不要把芥蒂擱在心底，應(yīng)該坦誠(chéng)相待，學(xué)會(huì)“換位思考”，冷靜處理?？傊鉀Q寢室矛盾的一個(gè)原則不是調(diào)換寢室，而是查清緣由，快速化解。如果矛盾解決不了，就應(yīng)立即啟動(dòng)輔導(dǎo)員――班長(zhǎng)――寢室長(zhǎng)的三級(jí)預(yù)案機(jī)制。第二，嚴(yán)格寢室管理制度，用制度來(lái)約束人。一方面，嚴(yán)格執(zhí)行《學(xué)生宿舍衛(wèi)生管理制度》、《學(xué)生宿舍文明公約》等校紀(jì)校規(guī)，以此來(lái)規(guī)范新生的日常行為，增強(qiáng)他們的組織紀(jì)律觀念，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣。另一方面，建議寢室長(zhǎng)召集所有“寢員”協(xié)商制定寢規(guī)，對(duì)于本寢室作息時(shí)間、值日表等作明確規(guī)定。而且，寢室長(zhǎng)定期對(duì)執(zhí)行情況進(jìn)行總結(jié)分析，輔導(dǎo)員將此作為評(píng)比文明寢室的重要依據(jù)。第三，加強(qiáng)寢室文化建設(shè)，定期開(kāi)展寢室文化節(jié)。寢室文化節(jié)中多彩的活動(dòng)，不僅活躍了學(xué)生的課余生活，也增強(qiáng)了他們的互助精神和創(chuàng)新能力，對(duì)于提升集體向心力和榮譽(yù)感、構(gòu)建和諧的寢室大有裨益。一方面，寢室文化節(jié)要注重提高趣味性和學(xué)生們的參與熱情。通過(guò)舉辦學(xué)生消防安全知識(shí)競(jìng)賽、限時(shí)內(nèi)務(wù)整理比賽、寢室美化設(shè)計(jì)大賽、寢室文化征文比賽等多項(xiàng)具體活動(dòng)，將單純的衛(wèi)生內(nèi)務(wù)評(píng)比與豐富多彩的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，引起同學(xué)們濃厚的興趣，營(yíng)造出“構(gòu)建和諧寢室文化人人有責(zé)”的輿論氛圍。另一方面，在寢室文化節(jié)過(guò)程中，總結(jié)和表彰獎(jiǎng)勵(lì)在寢室文化建設(shè)中成績(jī)突出的寢室和個(gè)人。評(píng)比出文明標(biāo)兵寢室、文體標(biāo)兵寢室、學(xué)習(xí)標(biāo)兵寢室、道德標(biāo)兵寢室等，被評(píng)上的寢室和個(gè)人授予掛牌和獎(jiǎng)狀，以形成強(qiáng)有力的帶動(dòng)和示范效應(yīng)。同時(shí)，將評(píng)選結(jié)果作為以后評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)。

綜上所述，作為整個(gè)大學(xué)教育的重要開(kāi)端，新生入學(xué)教育發(fā)揮著“起航”的作用?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”，新生入學(xué)教育做得好，不僅有助于加快新生的適應(yīng)過(guò)程，也能為接下來(lái)的各項(xiàng)學(xué)生工作打好基礎(chǔ)，對(duì)于以后幾年的教育管理將會(huì)起到事半功倍的效果。因此，為了成為大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，輔導(dǎo)員必須在思想上高度重視，從學(xué)生的需求出發(fā)，緊密結(jié)合大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和教育管理的新特點(diǎn)，不斷探索新生入學(xué)教育中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，進(jìn)一步有針對(duì)性地豐富教育內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)地開(kāi)展工作，打好新生思想政治教育工作的第一仗。

〔參考文獻(xiàn)〕

〔1〕祖嘉合.思想政治教育方法教程〔M〕.北京:北京大學(xué)出版社，2004.

篇2

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)新生 適應(yīng)期 入學(xué)教育

世間很少能有東西能夠比大學(xué)更具吸引力，也更美。而讓這大學(xué)變得美，讓大學(xué)帶給人類(lèi)智慧的，則是校園里的莘莘學(xué)子。大學(xué)新生，則是開(kāi)啟這智慧大門(mén)重要的鑰匙。他們是一群剛剛經(jīng)過(guò)高考洗禮，并從高考中脫穎而出順利步入大學(xué)殿堂的幸運(yùn)兒。大學(xué)是夢(mèng)想起飛的地方，也是理想最佳的著落地。從新生入學(xué)到基本適應(yīng)大學(xué)生活的這一段時(shí)間，是大學(xué)新生的適應(yīng)期。在適應(yīng)期，很多新生會(huì)感到大學(xué)與中學(xué)有著截然不同的學(xué)習(xí)、生活方式，大學(xué)是一個(gè)小社會(huì),要處理好師生關(guān)系，宿舍關(guān)系，同學(xué)關(guān)系，甚至與社會(huì)的關(guān)系,而很多新生暫時(shí)無(wú)法適應(yīng)這樣一個(gè)突然的轉(zhuǎn)變；有的新生則會(huì)因?yàn)闆](méi)有找到新的奮斗目標(biāo)，而陷入暫時(shí)的茫然。因此大學(xué)新生的入學(xué)教育，就是針對(duì)適應(yīng)期的新生們所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，及時(shí)給予引導(dǎo)，幫助新生們盡快了解學(xué)校、了解專業(yè)，了解生活的舍友，生活的城市，甚至教課的老師，順利完成從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，幫助他們適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，幫助他們尋找和確立新的理想和目標(biāo)。大學(xué)的理想需要靠每一位學(xué)生和教師來(lái)實(shí)踐。因此，成功的入學(xué)教育將為學(xué)生們順利完成大學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1 大學(xué)新生在適應(yīng)期容易出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1 理想和目標(biāo)的失落

在高中階段，很多人這樣形容，就像在黎明前漆黑一片的隧道中賽跑，高考就是前方那盞最閃耀的燈，周邊的同學(xué)們互相你追我趕朝著那一明燈奔去，雖身心疲累，為了目標(biāo)卻樂(lè)此不疲，因此考上大學(xué)是學(xué)生們主要的學(xué)習(xí)動(dòng)力。大學(xué)之后，雖天已大亮，順利進(jìn)入大學(xué)以后，考上大學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活瞬間失去了目標(biāo)和動(dòng)力。周?chē)且黄吧木坝^，新鮮好奇的同時(shí)也伴隨著失落和茫然。同時(shí)，有的學(xué)生是通過(guò)調(diào)劑來(lái)到大學(xué)的，所進(jìn)入的大學(xué)和所學(xué)的專業(yè)并不是自己理想和感興趣的。再加上，大多新生都是抱著對(duì)大學(xué)的美好向往來(lái)到學(xué)校，把大學(xué)想象成“人間天堂”，但是，跨入大學(xué)校園以后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)并非如此。因此，這種前無(wú)目標(biāo)，后無(wú)動(dòng)力的情況以及現(xiàn)實(shí)與理想的落差，導(dǎo)致部分大一新生出現(xiàn)了較強(qiáng)的失落感，產(chǎn)生情緒低落、彷徨迷茫、得過(guò)且過(guò)的現(xiàn)象。

1.2 自我優(yōu)越感的喪失

許多大學(xué)生在高中階段是學(xué)校里的佼佼者，因此，他們帶著良好的自我感覺(jué)進(jìn)入大學(xué)。當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)自己不過(guò)是大學(xué)生中普通的一員，身邊處處是高手，昔日那種鶴立雞群的優(yōu)越感便蕩然無(wú)存，取而代之的卻是一種深深的失落感。

1.3 學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)

大學(xué)的學(xué)習(xí)與中學(xué)的學(xué)習(xí)存在著截然不同的差異。面對(duì)如此自由的學(xué)習(xí)天空，新生們反而不知所措起來(lái)。這主要表現(xiàn)在：第一，課堂教學(xué)方式的差異。中學(xué)的教學(xué)在高考的指揮棒下，多采用填鴨式教學(xué)，一切按部就班，循序漸進(jìn)；而大學(xué)的教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容上都發(fā)生了巨大的變化。課堂上，教師往往對(duì)書(shū)上的內(nèi)容只做大致講解，甚至講解的內(nèi)容書(shū)上完全沒(méi)有，全部是教師補(bǔ)充的內(nèi)容。老師上完課除了安排答疑時(shí)間外一般很難見(jiàn)到蹤影，因此，大學(xué)的學(xué)習(xí)更多的是靠學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。第二，考試的差異。中學(xué)的考試經(jīng)常有，特別是高三，幾乎天天考試，兩天一小考，三天一大考；而大學(xué)的考試幾乎是每學(xué)期只考一次，一次定勝負(fù)。第三，教學(xué)場(chǎng)所與教學(xué)時(shí)間的差異。中學(xué)的教室是固定的，大學(xué)的教室是流動(dòng)的；中學(xué)有相對(duì)固定的教學(xué)時(shí)間，白天上課，晚上和周末休息，而大學(xué)的教學(xué)并不是每天都把課排滿，而是在保證周學(xué)時(shí)數(shù)的情況下，有的白天排課，有的晚上排課，有的全天有課，有的全天不排課留給學(xué)生自己掌握。而面對(duì)這樣大量的空余時(shí)間，有的新生一時(shí)無(wú)所適從，不知道該怎樣合理安排這些時(shí)間，有的同學(xué)一學(xué)期下來(lái)，就有兩三們課掛起紅燈籠。不少學(xué)生會(huì)因此焦慮產(chǎn)生悲觀消極的情緒，進(jìn)而產(chǎn)生空虛茫然的感覺(jué)，嚴(yán)重的甚至破罐子破摔，出現(xiàn)自我墮落式的行為偏差。

1.4 人際交往的不適應(yīng)

現(xiàn)今大學(xué)生多為獨(dú)生子女，在家養(yǎng)成了“以自我為中心”的習(xí)慣，并且，在中學(xué)階段，人際交往的對(duì)象范圍相對(duì)較窄，學(xué)生把主要時(shí)間都放在了學(xué)習(xí)上；而進(jìn)入大學(xué)，人際交往對(duì)象的范圍迅速擴(kuò)大，學(xué)生們除了面對(duì)自己的家人、任課老師、同班同學(xué)，還要面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員以及其他部門(mén)、院系的師生。而且，大學(xué)生來(lái)自五湖四海，彼此的性格不同，生活習(xí)慣不同，興趣愛(ài)好各異，在這個(gè)大家庭的人際交往過(guò)程中，不可避免地會(huì)發(fā)生一些摩擦和沖突。有一句順口溜是這樣形容當(dāng)代的大學(xué)生交際狀況：踏著鈴聲進(jìn)出課堂，宿舍里不聲不響，互聯(lián)網(wǎng)上訴說(shuō)衷腸。因此如何與來(lái)自不同家庭、不同社會(huì)背景的人相處，如何處理好寢室舍友之間的關(guān)系，成為大學(xué)新生們苦惱的問(wèn)題。

1.5 獨(dú)立生活的不適應(yīng)

許多大學(xué)新生在進(jìn)入大學(xué)以前，處在教師、家長(zhǎng)的管理監(jiān)督和細(xì)心呵護(hù)之下，可以說(shuō)是飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，除了學(xué)習(xí)，其他根本無(wú)須自己操心；而在大學(xué)生活中，新生們必須離開(kāi)家長(zhǎng)的庇護(hù)，開(kāi)始獨(dú)立面對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活。由于長(zhǎng)期習(xí)慣由父母包辦一切，因此，突然遠(yuǎn)離父母，獨(dú)立面對(duì)陌生的環(huán)境學(xué)習(xí)和生活，新生們往往感到不知所措，不能在短期內(nèi)適應(yīng)，并產(chǎn)生濃厚的戀家情緒。還有部分新生，說(shuō)不清楚愁從何來(lái)，常常莫名其妙的苦悶、壓抑，自以為看透這個(gè)世界，看透世俗人情，因此對(duì)生活缺乏激情，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，每天晃晃悠悠，無(wú)所事事，煩躁不已。

2 教育管理對(duì)策

針對(duì)以上大學(xué)新生在適應(yīng)期內(nèi)產(chǎn)生的問(wèn)題，輔導(dǎo)員應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和教育，幫助新生們克服種種不適應(yīng)，迅速融入到大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中，邁好大學(xué)的第一步。

篇3

關(guān)鍵詞：文化適應(yīng);大學(xué)新生;入學(xué)教育

約翰•貝利認(rèn)為文化適應(yīng)是群體和個(gè)人在文化交往和變遷中不斷定位，不斷改變個(gè)人的經(jīng)歷和承受壓力，以獲得最終的適應(yīng)，是不同的文化相互作用、相互影響、相互吸收從而建立新的文化模式的過(guò)程［1］。大學(xué)新生文化適應(yīng)是他們?nèi)松形幕m應(yīng)的特殊階段，是入學(xué)后個(gè)體高中文化和生活背景文化與大學(xué)文化整合的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)個(gè)人定位和角色轉(zhuǎn)換融入大學(xué)文化的適應(yīng)性轉(zhuǎn)型過(guò)程。大學(xué)新生文化適應(yīng)不僅具有適應(yīng)能力的個(gè)體差異性，包括適應(yīng)時(shí)間的長(zhǎng)期性和適應(yīng)影響的多重性，而且是一個(gè)整體發(fā)展的過(guò)程，更是大學(xué)生學(xué)習(xí)、人際交往、管理方式及心理這四大方面相互聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)成新生大學(xué)文化適應(yīng)的復(fù)合整體［2］。大學(xué)新生入學(xué)教育就是為了幫助他們適應(yīng)性轉(zhuǎn)型，促進(jìn)大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，融入大學(xué)文化?，F(xiàn)實(shí)中，多數(shù)學(xué)校入學(xué)教育采用自上而下的課程設(shè)計(jì)思路，專家、教授的講座教育形式，以及參觀的活動(dòng)組織方式，內(nèi)容常為學(xué)校理念、集校史校規(guī)教育和軍事訓(xùn)練等。短暫的入學(xué)教育之后，學(xué)生的興奮感和新鮮感漸漸消退，文化適應(yīng)問(wèn)題就會(huì)隨之而來(lái)，出現(xiàn)不同層次的分離或者邊緣化，集中表現(xiàn)為對(duì)大學(xué)管理方式不適應(yīng)，不知道如何學(xué)習(xí)，以及人際關(guān)系緊張，矛盾重重。鑒于此，大學(xué)新生入學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步拓展，方式必須更貼近學(xué)生，形式要多樣化。

一、對(duì)大學(xué)新生入學(xué)教育內(nèi)容的思考

從文化適應(yīng)視角看，大學(xué)新生入學(xué)教育除了常規(guī)的學(xué)校理念、校史校規(guī)和軍事訓(xùn)練等教育外，還應(yīng)拓展到學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理調(diào)適、專業(yè)思想教育和生活服務(wù)等方面。

（一）學(xué)習(xí)適應(yīng)指導(dǎo)

大學(xué)新生在經(jīng)過(guò)高中歷練之后，進(jìn)入大學(xué)一時(shí)不知道如何學(xué)習(xí)，感嘆“每天就幾節(jié)課”，老師講得太快，也沒(méi)“考點(diǎn)”，平常也不測(cè)試，期末考試不知復(fù)習(xí)重點(diǎn)。要改變大學(xué)新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)現(xiàn)狀，必須給予他們?nèi)笾笇?dǎo)：一是學(xué)習(xí)方式方法的指導(dǎo)，既要培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，又要指導(dǎo)其參與小組學(xué)習(xí)和討論交流，學(xué)會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)；二是學(xué)習(xí)服務(wù)指導(dǎo)，講清楚學(xué)年學(xué)分制具體含義，指導(dǎo)學(xué)生查詢課表、選課，帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)術(shù)講座和項(xiàng)目，教會(huì)學(xué)生使用與教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，以及指導(dǎo)學(xué)生檢索和查閱館藏紙質(zhì)資料和電子資源等，使學(xué)生快速、準(zhǔn)確地獲取信息資源；三是參與崗位實(shí)踐指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和代崗實(shí)踐，將理論知識(shí)和專業(yè)技能用于企業(yè)專業(yè)崗位實(shí)踐，并轉(zhuǎn)化為專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）心理適應(yīng)教育

發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，大學(xué)新生的心理正處于迅速發(fā)展而又未完全成熟階段，是獨(dú)立與依附、理想與現(xiàn)實(shí)、情感與理智等矛盾沖突激烈期，某一時(shí)間或時(shí)期可能出現(xiàn)過(guò)激表現(xiàn)，因此入學(xué)教育期間應(yīng)及時(shí)進(jìn)行心理測(cè)試，建立心理檔案，開(kāi)展針對(duì)性心理知識(shí)講座，幫助他們科學(xué)有效地解決入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題。對(duì)于心理問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行心理咨詢和干預(yù)，甚至進(jìn)行心理治療。

（三）專業(yè)思想教育

大學(xué)新生文化適應(yīng)問(wèn)題在專業(yè)上表現(xiàn)為大批的非理性轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象，因此專業(yè)思想教育應(yīng)該是新生入學(xué)教育的重要部分。一者實(shí)事求是地介紹本專業(yè)狀況，讓學(xué)生熟悉自己專業(yè)及鄰近專業(yè)的設(shè)置，以及發(fā)展方向和前景，消除思想上的各種疑慮；二要讓學(xué)生辯證看待專業(yè)與職業(yè)及專業(yè)的“冷”與“熱”關(guān)系，明白選擇一個(gè)專業(yè)并不等于選擇了一種職業(yè)，重要的是怎樣去學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要擺正心態(tài)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，全面提高自身素質(zhì)。專業(yè)思想的教育除了專家入學(xué)時(shí)集中宣講之外，應(yīng)滲透于教師的專業(yè)課程教學(xué)之中，使學(xué)生逐漸形成專業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷完善自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（四）生活教育與服務(wù)

生活教育既包括學(xué)生衣食住行等日常生活，又包括時(shí)間管理。生活教育應(yīng)自新生入學(xué)起就要進(jìn)行規(guī)范化、流程化教育和訓(xùn)練，提高自理能力；關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，給予他們更多的尊重和鼓勵(lì)，指導(dǎo)他們完成“獎(jiǎng)、貸、助、勤、減、免”等流程，以便及時(shí)獲得資助；三是時(shí)間管理指導(dǎo)，遵從學(xué)校作息時(shí)間，將學(xué)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、處理人際關(guān)系及休閑娛樂(lè)四個(gè)時(shí)間板塊進(jìn)行合理調(diào)配，實(shí)現(xiàn)時(shí)間資源利用的最優(yōu)化。

二、對(duì)大學(xué)新生入學(xué)教育方式的思考

新生入學(xué)教育除了學(xué)校常規(guī)的集中式的講座、座談、集會(huì)、參觀等具體內(nèi)容外，還應(yīng)該從以下四個(gè)方面思考，并予以創(chuàng)新。

（一）學(xué)校與家庭、社會(huì)相結(jié)合

大學(xué)新生的文化適應(yīng)既是高中文化與大學(xué)文化的融合，又包括個(gè)人背景文化的影響，因此大學(xué)新生入學(xué)教育是全員工程，是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同的責(zé)任。一方面，作為入學(xué)教育的主體，學(xué)校教師、學(xué)校黨政工團(tuán)、服務(wù)部門(mén)人員及學(xué)長(zhǎng)和校友全員參與，形成多維的立體式的入學(xué)教育團(tuán)隊(duì)，從不同角度為新生提供指導(dǎo)和服務(wù)。另一方面，大學(xué)新生的入學(xué)教育也離不開(kāi)社會(huì)的呵護(hù)和引導(dǎo)，家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)和教導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)該建立與家長(zhǎng)、社會(huì)溝通的平臺(tái)。

（二）集中教育與長(zhǎng)期滲透相結(jié)合

新生入學(xué)教育多為入學(xué)周或入學(xué)月的教育形式，采取短期集中式方式。一方面，學(xué)生原有文化和大學(xué)文化相互接觸不夠充分，文化適應(yīng)并沒(méi)完成，相反入學(xué)教育一結(jié)束，個(gè)體的負(fù)性情緒體驗(yàn)會(huì)有所升高。另一方面，大學(xué)新生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)不僅需要個(gè)體融入大學(xué)生活，而且需要獨(dú)立性地發(fā)展。從心理學(xué)角度看，認(rèn)知是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，從知到行不可能一蹴而就，需要情感支持和意志努力，短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生熟悉和認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)理念和各種制度及掌握專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)是不太可能的。因此，大學(xué)新生入學(xué)教育應(yīng)采取集中教育和長(zhǎng)期滲透的方式，時(shí)間可以從寄發(fā)錄取通知書(shū)開(kāi)始并拓展到整個(gè)大一階段。

（三）課堂教育與課外活動(dòng)相結(jié)合

大學(xué)新生入學(xué)教育除了課堂教育方式，也應(yīng)該拓展到課外，采用大學(xué)新生喜聞樂(lè)見(jiàn)、形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，滿足他們尊重和交往的需求，排解內(nèi)心孤寂和沖突，促進(jìn)文化融合和客體主體化。課外活動(dòng)應(yīng)結(jié)合學(xué)生和學(xué)校實(shí)際情況有目的地開(kāi)展，具體形式包括素質(zhì)拓展、“迎新生”晚會(huì)和運(yùn)動(dòng)會(huì)、專業(yè)聯(lián)誼等，分別由學(xué)校及其學(xué)長(zhǎng)組織，也包括主題班會(huì)或者主題團(tuán)日活動(dòng)。

（四）專題教育和環(huán)境陶冶相結(jié)合

新生入學(xué)教育除了常規(guī)的集中式講座、座談、集會(huì)、參觀等主題教育，應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的校園文化，營(yíng)造溫馨和諧的學(xué)習(xí)生活氛圍，陶冶學(xué)生情操，增進(jìn)心理健康，提高學(xué)校文化適應(yīng)能力。新生適應(yīng)校園文化包括校級(jí)層面的新生入學(xué)專欄，尤其重視教室文化和寢室及其走廊文化的建設(shè)，根據(jù)院系及其專業(yè)特色裝扮學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，自我營(yíng)造，自我維護(hù)，自我熏陶，促使客體主體化。文化適應(yīng)并不是簡(jiǎn)單取舍，而是不同文化長(zhǎng)期影響磨合的過(guò)程。大學(xué)新生入學(xué)教育關(guān)乎大學(xué)文化適應(yīng)全過(guò)程，我們既要重視學(xué)校理念和規(guī)章教育，也應(yīng)遵循其發(fā)展需求，對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活、心理教育和引導(dǎo)，家校結(jié)合，長(zhǎng)期滲透，幫助他們順利完成大學(xué)入學(xué)適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］戴曉東.跨文化研究：跨文化適應(yīng)（一）：理論探索和實(shí)證研究［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2012.12.

篇4

眾所周知，大學(xué)生入學(xué)教育是整個(gè)大學(xué)期間思想政治教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)校教育的關(guān)鍵所在。新生教育的成功與否直接關(guān)系學(xué)生今后幾年的成長(zhǎng)與進(jìn)步；只要新生的教育搞好了，接下來(lái)的教育工作就好開(kāi)展多了！

雖然近幾年來(lái)國(guó)家大力提倡以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育，但是，現(xiàn)在大學(xué)生絕大多數(shù)仍然是應(yīng)試教育的“產(chǎn)物”。應(yīng)試教育的“產(chǎn)品”是跟著高考的指揮棒，由任課老師全包全攬，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力得不到培養(yǎng)，更談不上自我發(fā)展。而新生一進(jìn)入大學(xué)，在新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境下，面臨著各種角色的轉(zhuǎn)變，如要求學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)完成獨(dú)自學(xué)習(xí)，自主的安排課外學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并善于抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，懂得督促和自我檢查。由中學(xué)時(shí)期的教師“領(lǐng)著走”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換到“自己走”的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。而且大家來(lái)自不同的地方和不同的家庭環(huán)境現(xiàn)在同居一室，不同的生活背景的人集中生活在一起，與同學(xué)間的關(guān)系、生活上的處理能力，不同的地域的生活習(xí)俗等等。這些角色的轉(zhuǎn)變對(duì)于那些在家里被寵壞的獨(dú)生子女尤其困難，是一個(gè)全新的課題，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是人生一次重大地挑戰(zhàn)。

許多學(xué)生在入校之前，心理都有一幅“大學(xué)”美麗的圖畫(huà)，但這副美麗的畫(huà)多少有些不真，等到學(xué)校報(bào)到和學(xué)習(xí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有許多不盡人意的地方，有一種很強(qiáng)的失落和自卑等消極情緒。

作為學(xué)生工作者應(yīng)走到學(xué)生中去及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。新生剛剛結(jié)束高中的生活，懷著對(duì)未來(lái)、對(duì)大學(xué)生的美好憧憬來(lái)到學(xué)校，一般都有強(qiáng)烈的求知欲望和上進(jìn)心，因此迫切需要了解學(xué)校，需要適應(yīng)新的生活，需要在新的集體重心定位，尋找自己的發(fā)展之路。我們應(yīng)該針對(duì)這些特點(diǎn)適時(shí)開(kāi)展入學(xué)教育，才能及時(shí)化解新生所面對(duì)的各種困惑，使他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活。

我們應(yīng)該重點(diǎn)抓住三個(gè)方面的內(nèi)容。一是，幫助學(xué)生盡快了解學(xué)校的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展，了解專業(yè)情況，了解大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)校意識(shí)并很快適應(yīng)大學(xué)生活；二是，幫助學(xué)生了解學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)生守則》，自覺(jué)的遵守學(xué)校的規(guī)章制度，從紀(jì)律上融入學(xué)校；三是，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，正確自我定位，明確自己努力的方向，克服消極失落茫然的心理，這一點(diǎn)特別重要，需要我們學(xué)生工作者花大力氣去抓。大家都知道，很多同學(xué)在上高中時(shí)曾把考上大學(xué)作為生活的奮斗目標(biāo)。現(xiàn)在這個(gè)目標(biāo)已擺在面前，不知道新的目標(biāo)在哪里；還有一點(diǎn)，大家都是高考中的佼佼者，現(xiàn)在自己不能保持高中時(shí)優(yōu)勢(shì)地位；而且，在大學(xué)里競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)容也不再是學(xué)習(xí)成績(jī)，而眼界、學(xué)識(shí)、文體特長(zhǎng)、社交能力、組織才能等等都成了比較的內(nèi)容。在這種情況下，一個(gè)人很容易看到自己的弱點(diǎn)，有些人偏頗只看到自己的弱點(diǎn)而自卑，長(zhǎng)時(shí)間情緒低落，甚至為了避免挫折感而封閉自己。作為學(xué)生工作者應(yīng)與學(xué)生談心，把學(xué)生當(dāng)作自己的兒女、弟妹來(lái)引導(dǎo)和幫助學(xué)生重建生活的目標(biāo)，讓學(xué)生思考和回答“我想成為一個(gè)什么樣的人”，“生活中什么對(duì)我來(lái)說(shuō)最重要是什么”等基本問(wèn)題的回答，結(jié)合自身的條件和現(xiàn)狀，制定適應(yīng)學(xué)生自己實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的基本目標(biāo)，并將它分解成為一步步實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)；要知道一個(gè)有目標(biāo)的人，會(huì)更有效的使用自己的生命。

除了以上三點(diǎn)以外，作為一名學(xué)生工作者，還應(yīng)配合學(xué)校搞好軍訓(xùn)。因?yàn)檐娪?xùn)對(duì)促使新生克服以自我為中心和懶散的作風(fēng)，樹(shù)立國(guó)防觀念、紀(jì)律觀念和集體觀念具有重要的作用。而且學(xué)生工作者可以從學(xué)生軍訓(xùn)期間的表現(xiàn)情況，了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，把握其思想脈搏；同時(shí)，學(xué)生在軍訓(xùn)期間也可以互相了解，有利于學(xué)生自己選出責(zé)任心強(qiáng)、有熱心、有能力的學(xué)生擔(dān)當(dāng)學(xué)生干部為學(xué)生服務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生的工作熱情和干勁，更好的發(fā)揮為學(xué)生服務(wù)的作用，增強(qiáng)集體的凝聚力和向心力。

總之，新生的教育要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，結(jié)合大學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，引導(dǎo)他們逐步做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)與人相處、學(xué)會(huì)懂得獨(dú)立生活和處理好個(gè)人問(wèn)題的能力。使他們真正成為一個(gè)有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的社會(huì)主義新型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇5

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；入學(xué)教育；以人為本

從中學(xué)校園步入大學(xué)校門(mén)，大一新生面對(duì)變化了的環(huán)境，能否盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，順利完成自身的角色轉(zhuǎn)變，將會(huì)直接影響其大學(xué)四年的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，建立完善、有效的入學(xué)教育體系，解決新生所面臨的適應(yīng)性問(wèn)題，幫助新生順利適應(yīng)大學(xué)生活，是每一所高校都應(yīng)該高度重視的問(wèn)題，也是每一位高等教育工作者都應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。

一、大學(xué)新生面臨的適應(yīng)性問(wèn)題

充分了解新生所面臨的適應(yīng)性問(wèn)題是針對(duì)性地開(kāi)展入學(xué)教育的重要依據(jù)。面對(duì)變化了的環(huán)境，大部分新生會(huì)感到茫然與困惑。

1.缺乏明確、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在中學(xué)應(yīng)試教育體制之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是考上大學(xué)。一旦步入大學(xué)校園，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)舊的奮斗目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，而新的目標(biāo)還未確立。學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失致使很多大學(xué)新生感到空虛，喪失了學(xué)習(xí)興趣，或者片面地忙于各種社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，或者忙于上網(wǎng)、游戲、戀愛(ài)；也有一些學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)之后確定了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，他們的目標(biāo)要么是考取各種技能證書(shū)，要么是準(zhǔn)備考研。因此，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)也只是為了新一輪的考試。這種做法片面理解了大學(xué)的真諦，背離了大學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

2.對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果不佳

大學(xué)新生適應(yīng)了中學(xué)階段的教育方式，習(xí)慣于教師全面、細(xì)致、反復(fù)的講解，習(xí)慣于被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，自主性與獨(dú)立性不足。而大學(xué)的教學(xué)節(jié)奏較快，學(xué)習(xí)活動(dòng)具有選擇性、自主性、專業(yè)性、探究性的特點(diǎn)，要求學(xué)生具備較好的自學(xué)能力和自我控制能力，科學(xué)支配管理自己的時(shí)間。部分新生缺乏自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，不適應(yīng)大學(xué)階段教師指導(dǎo)式的教學(xué)方法，感覺(jué)大學(xué)課程太多，每門(mén)課程內(nèi)容太多，教師講課速度太快，講解的內(nèi)容過(guò)于抽象，學(xué)習(xí)壓力增大。

3.人際交往存在障礙

與中學(xué)階段相比，大學(xué)階段的人際交往更復(fù)雜，要求新生學(xué)會(huì)與來(lái)自五湖四海，不同性格、不同特點(diǎn)的人打交道。一方面，“90后”大學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，從小習(xí)慣了父母的寵愛(ài)，形成了以自我為中心的思維模式，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的主觀感受，缺乏尊重他人的意識(shí)，較少為他人考慮，這些特點(diǎn)將影響到新生人際交往的順利開(kāi)展；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，使得“90后”新生更熱衷于通過(guò)QQ、微博、BBS、E-mail等方式在網(wǎng)上結(jié)交朋友。這種網(wǎng)絡(luò)交流方式的過(guò)度使用，可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)新生與現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)面的主導(dǎo)交流方式不適應(yīng)乃至恐懼，產(chǎn)生人際關(guān)系的障礙。

4.自我認(rèn)知需要調(diào)整

剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，可能由于現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)與他們理想中的大學(xué)不一致，或者所學(xué)專業(yè)與理想中的不一致而產(chǎn)生心理落差；也有一些新生，在中學(xué)時(shí)代是學(xué)校的學(xué)習(xí)尖子，但是進(jìn)入人才薈萃的大學(xué)之后，他們發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)适Я嗽瓉?lái)的優(yōu)勢(shì)地位，由此產(chǎn)生了巨大的心理落差，甚至是自卑感。這種心理落差的消除，需要新生重新進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)整。因此，各高校應(yīng)該針對(duì)新生所面臨的各種適應(yīng)性問(wèn)題，實(shí)施有效的新生入學(xué)教育，指導(dǎo)新生進(jìn)行正確的自我認(rèn)知，掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立生活和與人交往，明確自我發(fā)展的途徑。

二、我國(guó)目前的新生入學(xué)教育存在的問(wèn)題

目前，國(guó)內(nèi)大部分高校都比較重視新生入學(xué)教育，并努力在教育方式上不斷創(chuàng)新，但仍存在一些問(wèn)題。

首先，入學(xué)教育未完全樹(shù)立以人為本的教育理念，沒(méi)有充分重視學(xué)生的主體性，更多地是將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)、機(jī)械的接受方。比如，入學(xué)教育的時(shí)間、內(nèi)容、形式、人員，在新生未入校之前就已經(jīng)根據(jù)學(xué)校的具體情況確定下來(lái)，沒(méi)有調(diào)查新生的需求；入學(xué)教育方式以報(bào)告會(huì)、講座為主，注重對(duì)學(xué)生的單方向灌輸，很少靜下心來(lái)聽(tīng)學(xué)生“說(shuō)”與“問(wèn)”，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的主觀感受與體驗(yàn)，因此學(xué)生的興趣與積極性不高；同時(shí)，大部分高校的入學(xué)教育都是著眼于對(duì)學(xué)生的集體教育，而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。

篇6

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 改善 大學(xué)生 心理健康

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）03（c）-0-01

體育是現(xiàn)代教育體系學(xué)校教育的重要手段和學(xué)校課程體系的重要內(nèi)容，體育教學(xué)的主要目的是“增強(qiáng)體質(zhì)”和“技能傳授”，但在實(shí)踐中卻成為唯一的目的。促進(jìn)身體健康和正常的發(fā)育是體育課程教學(xué)中對(duì)于健康成長(zhǎng)最為顯著的價(jià)值。價(jià)值的體現(xiàn)主要是通過(guò)身體形態(tài)和機(jī)能變化以及體育意識(shí)和行為方面的變化來(lái)體現(xiàn)的。前者是在老師的指導(dǎo)下有計(jì)劃的參加體育活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的體能，使身體健康水平得到提高。后者主要是通過(guò)長(zhǎng)期的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐和體驗(yàn)，使學(xué)生逐漸形成對(duì)身體、心理以及健康的正確的運(yùn)動(dòng)觀念，逐漸的增強(qiáng)自我保健的意識(shí)，并養(yǎng)成良好的科學(xué)的生活方式和行為習(xí)慣。

科學(xué)合理的體育教學(xué)可以有效的增進(jìn)和改善大學(xué)生的心理健康，對(duì)于大學(xué)生的健康發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高有著積極的促進(jìn)作用。尤其是現(xiàn)在，大學(xué)生正處于教育金字塔的塔尖，隨著就業(yè)壓力和社會(huì)生活壓力的逐漸增加，大學(xué)生的心理素質(zhì)對(duì)于以后的工作和生活就顯得尤為重要。高校體育教育在改善大學(xué)生心理健康方面發(fā)揮著重要的作用，而且對(duì)于維持大學(xué)生的心理健康有著重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（1）提高學(xué)生的心理健康水平

人存在于社會(huì)中，同時(shí)人的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐行為除了會(huì)影響和不斷改變著自身機(jī)體的變化，同時(shí)也會(huì)間接或直接的影響人們的情緒和各種心理感受。在高校體育教學(xué)過(guò)程中，如果能夠適中在一種和諧、平等的運(yùn)動(dòng)環(huán)境以及輿論環(huán)境下得到適度的體育鍛煉和學(xué)習(xí)，以及能夠通過(guò)相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)使學(xué)生體會(huì)到友誼、批評(píng)等，最后產(chǎn)生種種復(fù)雜的情感體驗(yàn)。通常體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生需要不斷的克服所面對(duì)的困難和挫折，在這樣一種環(huán)境下，學(xué)生必須學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒，不斷反復(fù)的感受困難和挫折，在體驗(yàn)的過(guò)程中不斷的提高抵抗挫折的能力，逐漸的養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志，進(jìn)而能夠在客觀上對(duì)自己有一個(gè)評(píng)價(jià)，在面對(duì)挫折和困難的過(guò)程中不斷的增強(qiáng)自尊心和自信心，養(yǎng)成積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度。

（2）增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力

近代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得人們的交際范圍不斷的擴(kuò)大，這讓人們的社會(huì)關(guān)系變得越來(lái)越復(fù)雜，然而人們是否具備與社會(huì)、環(huán)境和諧相處的意識(shí)和能力，這樣成為衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。體育是人社會(huì)化的一種重要的形式，這對(duì)青少年的成長(zhǎng)具有重要的意義。因此，在體育課程中的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生逐步理解和習(xí)慣于在一定的社會(huì)規(guī)范中生存，并可以根據(jù)社會(huì)的變化來(lái)不斷的調(diào)整自己的心態(tài)，來(lái)適應(yīng)社會(huì)活動(dòng)中人際交往帶來(lái)的種種壓力等。學(xué)生通過(guò)在體育課程中的學(xué)習(xí)來(lái)逐漸的獲得一些可以適應(yīng)社會(huì)以及面對(duì)社會(huì)壓力的能力，這些能力包含對(duì)于自身健康的理解以及和社會(huì)群體的聯(lián)系，尤其是自身對(duì)于社會(huì)的責(zé)任感、對(duì)他人的尊敬和集體意識(shí)的形成都顯得極其重要。

（3）獲得體育與健康的知識(shí)和技能

長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直存在著對(duì)體育認(rèn)識(shí)的偏差，體育就是運(yùn)動(dòng)，并不涉及一些可以學(xué)習(xí)的知識(shí)。而實(shí)質(zhì)上，體育和健康課程是一門(mén)技能性很高的課程，它的很多內(nèi)容是不能夠僅僅通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳授的。體育與健康課程的學(xué)習(xí)有兩個(gè)特點(diǎn)：區(qū)別于其他課程的認(rèn)知和理解，該課程的知識(shí)主要是一些操作性和技能性很強(qiáng)的實(shí)踐知識(shí)；課程知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

體育教學(xué)對(duì)于大學(xué)生的身體以及心理健康有著積極的促進(jìn)作用，但是在社會(huì)形勢(shì)不斷變化的21世紀(jì)，高校該如何利用好有限的教育資源達(dá)到最佳的教育效果已然成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。下面筆者就如何利用當(dāng)前的現(xiàn)有的條件來(lái)增進(jìn)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康提出一些自己的一些建議。

（1）加強(qiáng)體育教師個(gè)人修養(yǎng)

無(wú)論是在體育教學(xué)中，還是其他的教學(xué)過(guò)程中都要體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生心理健康的教育，高校體育教師素質(zhì)的好與壞是實(shí)施素質(zhì)教育體育教學(xué)的關(guān)鍵。作為高校的體育教師必須能夠在進(jìn)行體育授課的同時(shí)，尤其要關(guān)注學(xué)生的心理健康教育。因此，這就要求教師本身必須不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，不斷的提高自身的思想文化水平，在平時(shí)的課堂教學(xué)中能夠營(yíng)造一個(gè)和諧健康的學(xué)習(xí)氛圍，建立融洽的師生關(guān)系，防止學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的厭倦心理。有很多的實(shí)踐也證明了，良好的教師形象以及個(gè)人修養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生心理的健康發(fā)展有著不可低估的影響。

（2）優(yōu)化高校體育教學(xué)環(huán)境

良好的體育教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展有著直接的影響，因此，學(xué)校應(yīng)該重視營(yíng)造良好的、體育氛圍濃厚的校園環(huán)境。在平時(shí)能夠加大對(duì)于體育工作的宣傳力度，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境。在體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施方面，要不斷強(qiáng)化和完善學(xué)校的體育設(shè)施建設(shè)，

建立健全校內(nèi)各體育協(xié)會(huì)和俱樂(lè)部，并在學(xué)生的業(yè)余時(shí)間能夠有效的組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的體育活動(dòng)。逐漸形成校園體育文化氛圍。使大學(xué)生們樂(lè)于接受體育教育，并在親身參與體育活動(dòng)的過(guò)程中使心理得到愉悅感，從而能夠有效的防止焦慮和抑郁等不良的心理傾向的產(chǎn)生。并能夠和周?chē)耐瑢W(xué)構(gòu)成一個(gè)具有良好的心理健康的群體。

（3）調(diào)整體育教學(xué)中活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)性

心理學(xué)研究表明有憂郁、焦慮和偏執(zhí)心理癥狀的學(xué)生，常常體現(xiàn)出較差的運(yùn)動(dòng)能力。因此，在體育教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該要注意調(diào)整體育運(yùn)動(dòng)的形式以及體育課程內(nèi)容的設(shè)置，讓體育活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)性能夠適應(yīng)不同運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)生，以能夠滿足不同學(xué)生對(duì)于體育需求的心理滿足，尤其是那些具有憂郁、焦慮傾向的學(xué)生，使他們也能夠體會(huì)到體育競(jìng)技成功帶來(lái)的快樂(lè)和喜悅。

（4）加強(qiáng)體育教學(xué)中交往的互

氣氛活躍的集體的體育活動(dòng)可以帶給人們一種融洽的人際關(guān)系，進(jìn)而增加人與人之間的相互信任以及親近感。在體育活動(dòng)中，往往是不需要太多的語(yǔ)言交流的，這就使得那些性格較為內(nèi)向的學(xué)生可以找到志趣相投的朋友。同時(shí)，在體育教學(xué)中，教師還有有計(jì)劃的組織一些可以增進(jìn)學(xué)生之間溝通的體育娛樂(lè)活動(dòng)，使那些性格較為內(nèi)向的學(xué)生可以在活動(dòng)中相互幫助和彼此鼓勵(lì)。很顯然，這種融洽的教學(xué)環(huán)境對(duì)于大學(xué)生的心理健康發(fā)展是有著積極的促進(jìn)作用的，尤其是對(duì)那些性格孤僻、人際關(guān)系障礙癥狀學(xué)生來(lái)說(shuō)更加具有良好的治療作用。

高校體育教育對(duì)大學(xué)生的心理的健康成長(zhǎng)有著積極的促進(jìn)作用，這種作用是是其他方式所不能替代的。因此，作為高校的體育教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該重視體育教學(xué)在促進(jìn)大學(xué)生心理健康方面的作用。盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、融洽、娛樂(lè)的體育運(yùn)動(dòng)氛圍，并提供足夠的體育設(shè)施來(lái)保證學(xué)生的體育娛樂(lè)活動(dòng)順利進(jìn)行，有效地促進(jìn)大學(xué)生的心理健康，全面推行素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 連長(zhǎng)貴.大學(xué)生身體心理衛(wèi)生問(wèn)題[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1990（4）.

篇7

新生入學(xué)是他們大學(xué)生活的開(kāi)始，大學(xué)與中學(xué)相比，無(wú)論是教學(xué)方式還是生活環(huán)境都有很大差別，如何適應(yīng)這種變化是每個(gè)大學(xué)生必須面對(duì)的課題。如果適應(yīng)不良，會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生思想觀念的矛盾沖突、行為消極以及學(xué)業(yè)成績(jī)下降等一系列的不良后果。即使是在連續(xù)的擴(kuò)招之后，能夠進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生在中學(xué)還是比較優(yōu)秀的，進(jìn)入大學(xué)之后的適應(yīng)不良以及隨之而來(lái)的學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)成績(jī)下降，使他們產(chǎn)生嚴(yán)重的失敗感，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和價(jià)值產(chǎn)生懷疑，降低學(xué)業(yè)自我效能感，學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫，并產(chǎn)生一種心理現(xiàn)象――習(xí)得性無(wú)助。

“習(xí)得性無(wú)助”是美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼1967年提出的，指人在做一件事的時(shí)候，如果屢遭失敗，會(huì)將失敗歸因于自己的能力不夠，最終產(chǎn)生個(gè)體無(wú)能為力、動(dòng)機(jī)缺失，并產(chǎn)生失敗無(wú)法避免的觀念。他就會(huì)傾向于放棄再試一次的努力，認(rèn)為自己無(wú)論如何也做不好這件事，認(rèn)為自己在這方面真的不行，從而放棄努力，也就是日常生活中所說(shuō)的“破罐破摔”，心理學(xué)上稱之為習(xí)得性無(wú)助。

大學(xué)新生在遭遇入學(xué)初的適應(yīng)性困境后，如果不能得到及時(shí)有效的調(diào)適，就會(huì)認(rèn)為自己不能勝任學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，不愿在學(xué)習(xí)上作出努力。這種失敗摧毀的不僅是他們的學(xué)業(yè)以及對(duì)學(xué)業(yè)的自信心，更重要的是他們?nèi)松男拍钜脖淮輾?。在我們的教育?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)習(xí)困難學(xué)生就是從此放棄學(xué)業(yè)上的追求，以極為消極的方式打發(fā)時(shí)光。

因此，優(yōu)化大學(xué)新生的適應(yīng)性教育，讓他們盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，對(duì)于優(yōu)化大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，提高高校的教育教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。

二、大學(xué)新生適應(yīng)過(guò)程中所存在的主要問(wèn)題

1　對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)方式適應(yīng)不良

對(duì)于“大學(xué)的教學(xué)方式與中學(xué)有很大差別，感到很不適應(yīng)”這個(gè)問(wèn)題，有8.1％的同學(xué)表示與自己的情況“很符合”，18.8％的同學(xué)表示與自己的情況“基本符合”，“介于符合與不符合之間”的是30.4％，“基本不符合”的是29.6％，“很不符合”的是13.1％。也就是說(shuō)有26.9％的人不能很好適應(yīng)從中學(xué)到大學(xué)的教學(xué)方式變化。

中學(xué)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教會(huì)”，課堂信息量小，老師對(duì)一個(gè)問(wèn)題會(huì)“掰開(kāi)了、揉碎了”，反復(fù)地講。大學(xué)的教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)課堂信息量，許多內(nèi)容要靠學(xué)生課后通過(guò)自主學(xué)習(xí)去融會(huì)貫通。中學(xué)與大學(xué)教學(xué)方式的這種反差，使得不少大學(xué)生對(duì)大學(xué)的課堂教學(xué)感到很不適應(yīng)。多數(shù)大學(xué)新生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，學(xué)生常常覺(jué)得一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)懂，老師已經(jīng)講新問(wèn)題了，聽(tīng)課經(jīng)常是似懂非懂，半生不熟，不少新生感到大學(xué)的學(xué)習(xí)較為艱難。

2　對(duì)大學(xué)教學(xué)管理的適應(yīng)不良

對(duì)于“大學(xué)里自由支配的時(shí)間很多，能很好地利用這些時(shí)間”這個(gè)問(wèn)題，有5.3％的同學(xué)表示與自己的情況“很不符合”，17.4％的同學(xué)表示與自己的情況“基本不符合”，“介于符合與不符合之間”的是41.2％，“基本符合”的是27.3％，“很符合”的是8.9％。也就是說(shuō)自認(rèn)為能夠較好利用“大學(xué)里自由支配時(shí)間”的學(xué)生約是37.2％，其余63.8％的大學(xué)生在利用“大學(xué)里自由支配時(shí)間”方面存在困難，其中22.6％的學(xué)生困難較大。

對(duì)于“每天都有規(guī)律的作息時(shí)間和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)生活安排有序”這一問(wèn)題，有8.6％的同學(xué)表示與自己的情況“很不符合”，25.5％的同學(xué)表示與自己的情況“基本不符合”，“介于符合與不符合之間”的是39.2％，“基本符合”的是19.8％，“很符合”的是6.9％。也就是說(shuō)自認(rèn)為能夠較好安排自己的“作息時(shí)間、學(xué)習(xí)任務(wù)”的學(xué)生約是26.8％，其余73.2％的大學(xué)生在安排自己的“作息時(shí)間、學(xué)習(xí)任務(wù)”方面存在問(wèn)題，其中34％的學(xué)生問(wèn)題較大。

新生在進(jìn)大學(xué)前，學(xué)習(xí)幾乎是由老師一手包辦的，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間都有老師替他們安排好了，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)結(jié)果的要求都很明確很具體。進(jìn)入大學(xué)后，每天的學(xué)習(xí)任務(wù)比較籠統(tǒng)，考試次數(shù)銳減，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間大大增加，習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)的新生不會(huì)自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)，也不會(huì)合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，面對(duì)松散的教學(xué)管理和大量的自習(xí)時(shí)間，時(shí)常感到茫然無(wú)所適從。有的誤入歧途，迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，有的過(guò)多地參與活動(dòng)而將學(xué)習(xí)任務(wù)一再向后推，只有到了考試臨近，才發(fā)現(xiàn)什么都沒(méi)有學(xué)，往往感到措手不及。也有的盡管忙忙碌碌，但始終覺(jué)得沒(méi)有成就感。

3　人生目標(biāo)的失落

對(duì)于“沒(méi)有明確的目標(biāo)，非常茫然”這個(gè)問(wèn)題，表示與自己的情況“很符合”、“基本符合”的人分別是17.7％和24.1％，有32.2％的人“模棱兩可”，18.7％的人表示與自己的情況“基本不符合”，7.3％的人表示與自己的情況“很不符合”。也就是說(shuō)有41.8％的學(xué)生意識(shí)到自己缺乏明確的人生目標(biāo)。

對(duì)大學(xué)新生來(lái)說(shuō)，在高中階段，他們都有非常明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)――考取大學(xué)，對(duì)于很大一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是他們唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一直觀目標(biāo)的吸引下，他們有巨大的動(dòng)力，夜以繼日地學(xué)習(xí)，付出了幾乎全部的時(shí)間和精力。進(jìn)入大學(xué)以后，曾經(jīng)的目標(biāo)已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，新的目標(biāo)沒(méi)有及時(shí)樹(shù)立，學(xué)生很容易產(chǎn)生“船到碼頭車(chē)到站”的松懈心理。再加上目前中學(xué)教育的弊端影響，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被“掠奪性”開(kāi)發(fā)，在一些老師的有意無(wú)意地誘導(dǎo)之下，幾乎所有學(xué)生都盼望升入大學(xué)后“苦盡甜來(lái)”的生活，希望在大學(xué)里好好享樂(lè)一番，在學(xué)習(xí)上不再努力。

4　不能正確認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的地位變化

即使是到了高等教育大眾化的今天，能夠考上大學(xué)的學(xué)生也是少數(shù)，在高中時(shí)他們是班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)的佼佼者，成功和榮譽(yù)體驗(yàn)多，挫折體驗(yàn)少。進(jìn)人大學(xué)以后，大家水平相差無(wú)幾，曾經(jīng)在學(xué)習(xí)上“一覽眾山小”的優(yōu)勢(shì)地位不再，一些好勝心強(qiáng)的學(xué)生難免要產(chǎn)生心理上的失落感。

另外，高中階段尤其是在高三，考試的密度很大，基本是“天天有小考，幾天一大考”，考試成績(jī)及時(shí)排名公布，學(xué)生對(duì)自己在班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)中的位置了解得非常及時(shí)、準(zhǔn)確，進(jìn)入大學(xué)之后的半年內(nèi)幾乎都不考試，學(xué)生不知道自己在班級(jí)的排名，經(jīng)常心中忐忑不安。

5　專業(yè)思想不穩(wěn)定

由于專業(yè)選擇中父母包辦代香等原因，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫。

對(duì)于“對(duì)自己的專業(yè)不感興趣，不是我自愿選擇的”這個(gè)問(wèn)題，分別有9.1％和16.7％的大學(xué)生認(rèn)為與自己的情況“很符合”或“符合”，有23％的人認(rèn)為“模棱兩可”，23％的人認(rèn)為“基本不符合”，28.3％的人認(rèn)為與自己的情況“很不符合”。也就是說(shuō)有25.8％的大學(xué)生“對(duì)自己的專業(yè)不感興趣，不是我自愿選擇的”，由此可

以初步推測(cè)：有約1/4的學(xué)生存在較為嚴(yán)重的專業(yè)思想問(wèn)題。

對(duì)于“目前的專業(yè)將來(lái)不好找工作，所以想換專業(yè)”這個(gè)問(wèn)題，分別有7.3％和15.0％的大學(xué)生認(rèn)為與自己的情況“很符合”或“基本符合”，有21.3％的人認(rèn)為“模棱兩可”，25.1％的人認(rèn)為“基本不符合”，31.2％的人認(rèn)為與自己的情況“很不符合”。其中“很符合”“基本符合”“模棱兩可”三者之和是43.6％。也就是說(shuō)有近一半的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)缺乏信心，或多或少地對(duì)自己的專業(yè)前景表示擔(dān)比。

6　環(huán)境綜合適應(yīng)能力差

對(duì)于“能很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境”這個(gè)問(wèn)題，有4.8％的同學(xué)表示與自己的情況“很不符合”，有13.4％的同學(xué)表示與自己的情況“基本不符合”，“介于符合與不符合之間”的是31.9％，“基本符合”的是34.2％，“很符合”的是15.7％。也就是說(shuō)有49.9％的人認(rèn)為自己能夠“能很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境”，而50.1％的人則在大學(xué)生活適應(yīng)過(guò)程中存在問(wèn)題，其中18.2％的人問(wèn)題存在的較為嚴(yán)重。

對(duì)于“理想中的大學(xué)和現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)差距很大，不太適應(yīng)”這個(gè)問(wèn)題，有13.9％的同學(xué)表示與自己的情況“很符合”，有24.1％的同學(xué)表示與自己的情況“基本符合”，“介于符合與不符合之間”的是34％，“基本不符合”的是20％，“很不符合”的是7.9％。也就是說(shuō)有38％的人存在“理想中的大學(xué)和現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)”之間有落差的問(wèn)題。

大多數(shù)新生來(lái)到大學(xué)求學(xué)是第一次走出家門(mén)，離開(kāi)家鄉(xiāng)、父母、親友，而且現(xiàn)在是大學(xué)生中獨(dú)生子女日漸增多，他們?cè)谏洗髮W(xué)之前生活上受到家長(zhǎng)無(wú)微不至的照顧，這造成部分學(xué)生生活自理能力較差、依賴性強(qiáng)、人際協(xié)調(diào)能力差。步入大學(xué)后，面對(duì)陌生的環(huán)境，缺少獨(dú)立生活、人際交往等能力，一時(shí)間束手無(wú)策，內(nèi)心常感到苦悶、孤獨(dú)，因此產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題。還有部分同學(xué)把大學(xué)理想化，想象大學(xué)應(yīng)該像花園一般，具有一流的教學(xué)和科研條件，具有現(xiàn)代化的圖書(shū)館等。進(jìn)入大學(xué)后，實(shí)際的大學(xué)與想象中的大學(xué)往往有一定差距，就會(huì)從心理上產(chǎn)生失落感。這些不良的情感體驗(yàn)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

7　自制能力差

“在家是父母管著，在學(xué)校有老師管著”，這是許多學(xué)生從小學(xué)到高中的生活寫(xiě)照，他們始終是在他人的管制之下消極地完成各種指令，這導(dǎo)致這部分學(xué)生的自制能力很差。正如一個(gè)學(xué)生所說(shuō)：“在他們(父母、老師)嚴(yán)密的監(jiān)控下，我自己的自制力幾乎降到零，明知道自己該去學(xué)習(xí)了，可還是克制不住地繼續(xù)玩，玩過(guò)之后又感到很內(nèi)疚?！?/p>

對(duì)于“感覺(jué)自己管不住自己，變得很懶散”這個(gè)問(wèn)題，有13.6％的同學(xué)表示與自己的情況“很符合”，有28.8％的同學(xué)表示與自己的情況“基本符合”，“介于符合與不符合之間”的是28.3％，“基本不符合”的是21％，“很不符合”的是8.4％。也就是說(shuō)有42.3％的大學(xué)生“感覺(jué)自己管不住自己，變得很懶散”。

對(duì)于“常常不能夠處理好學(xué)習(xí)、工作和娛樂(lè)的關(guān)系”這個(gè)問(wèn)題，有10.2％的同學(xué)表示與自己的情況“很符合”，有23.8％的同學(xué)表示與自己的情況“基本符合”，“介于符合與不符合之間”的是32.1％，“基本不符合”的是24.8％，“很不符合”的是9.1％。也就是說(shuō)有34％的大學(xué)生“常常不能夠處理好學(xué)習(xí)、工作和娛樂(lè)的關(guān)系”。

學(xué)生的自制能力差，不能有效抵制學(xué)習(xí)活動(dòng)中所遇到的各種誘惑，就難以實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)下降，多次的失敗體驗(yàn)之后，就會(huì)放棄在學(xué)習(xí)上的努力。

三、優(yōu)化大學(xué)新生適應(yīng)性教育的建議

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和全體教師，要充分認(rèn)識(shí)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展以及對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的意義，要對(duì)新生適應(yīng)性教育給予高度重視，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)性教育的領(lǐng)導(dǎo)和管理。

1　合理安排入學(xué)適應(yīng)性教育的時(shí)間

新生適應(yīng)性教育不能停留于入學(xué)的幾天或幾周，而是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，至少應(yīng)該持續(xù)一個(gè)教學(xué)周期(一個(gè)學(xué)期)，最好是兩個(gè)教學(xué)周期(兩個(gè)學(xué)期)，也就是說(shuō)整個(gè)大學(xué)一年級(jí)都應(yīng)該視為對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)期?？蓪⑿律雽W(xué)適應(yīng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)分析、歸類(lèi)，并將過(guò)去集中在短時(shí)間內(nèi)的入學(xué)適應(yīng)性教育內(nèi)容，分散在一年中進(jìn)行。針對(duì)在一年中不同時(shí)間段所出現(xiàn)的規(guī)律性問(wèn)題，展開(kāi)有針對(duì)性的集中強(qiáng)化教育活動(dòng)。

2　規(guī)范大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育的內(nèi)容

針對(duì)新生適應(yīng)性過(guò)程中所存在的問(wèn)題，新生適應(yīng)性教育應(yīng)該包括以下內(nèi)容：

(1)人生目標(biāo)教育。幫助大學(xué)生及時(shí)樹(shù)立新的人生目標(biāo)，并將人生的大目標(biāo)化解為大學(xué)四年不同時(shí)間段的具體目標(biāo)，避免目標(biāo)缺失所導(dǎo)致的失落。

(2)專業(yè)思想教育。正確認(rèn)識(shí)自己所選、所學(xué)專業(yè)，發(fā)現(xiàn)專業(yè)的內(nèi)在價(jià)值，了解專業(yè)的未來(lái)發(fā)展前景，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)、熱愛(ài)自己的專業(yè)。

(3)個(gè)人正確的定位教育。對(duì)自己在班級(jí)和同學(xué)中的地位有合理期望，能夠進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的都曾經(jīng)是班級(jí)中的佼佼者，大學(xué)是“佼佼者”的匯聚之處。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)追求學(xué)業(yè)進(jìn)步是每位學(xué)生應(yīng)有的目標(biāo)也是責(zé)任，但如果依然執(zhí)著于排名在班級(jí)的某個(gè)領(lǐng)先的位置或者入學(xué)后馬上要達(dá)到這個(gè)位置，往往是不現(xiàn)實(shí)的。要引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己學(xué)業(yè)成績(jī)的得失，學(xué)會(huì)與自己進(jìn)行縱向比較，而不僅僅是同學(xué)之間進(jìn)行的橫向的比較。

(4)大學(xué)與中學(xué)課堂教學(xué)方式的差異比較與對(duì)策教育。幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)大學(xué)與中學(xué)課堂教學(xué)方式的差異，使學(xué)生能夠正確對(duì)待并坦然面對(duì)自己在大學(xué)課堂的聽(tīng)課感受，但同時(shí)做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，盡快適應(yīng)大學(xué)的課堂教學(xué)方式。

(5)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教給學(xué)生大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠自己調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，減少對(duì)老師的依賴。

(6)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行正確的歸因。學(xué)業(yè)落后或自認(rèn)為學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的同學(xué)，引導(dǎo)其將原因歸結(jié)為努力不夠、方法不當(dāng)?shù)茸约嚎煽刂瓶筛淖兊囊蛩?，避免將原因歸結(jié)為缺少相關(guān)能力，能夠否則會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。

(7)加強(qiáng)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)大學(xué)生的自我管理能力。對(duì)于大學(xué)生的日常生活行為(比如對(duì)宿舍衛(wèi)生、作息時(shí)間等)給予高密度的檢查、指導(dǎo)、督促，使學(xué)生在離開(kāi)父母后，建立科學(xué)規(guī)范的生活制度。

(8)新生心理健康輔導(dǎo)。包括一般的心理健康輔導(dǎo)，如人際關(guān)系輔導(dǎo)、情感輔導(dǎo)等，也包括特殊群體輔導(dǎo)，如貧困生心理輔導(dǎo)等。

3　抓好新生適應(yīng)性教育任務(wù)的落實(shí)

新生適應(yīng)性教育任務(wù)的落實(shí)，英國(guó)大學(xué)的導(dǎo)師制有三點(diǎn)可供我們參考：

第一，學(xué)生一進(jìn)校就會(huì)領(lǐng)取到教學(xué)手冊(cè)，其中會(huì)有專門(mén)的章節(jié)告訴他們導(dǎo)師的職責(zé)以及如何尋求導(dǎo)師的幫助。

第二，英國(guó)大學(xué)的導(dǎo)師不是一種職務(wù)的稱謂，而指的是老師指導(dǎo)學(xué)生的一種責(zé)任，大學(xué)中所有教師無(wú)論職位高低都有擔(dān)任導(dǎo)師的義務(wù)，無(wú)論是講師還是教授都會(huì)成為學(xué)生的導(dǎo)師。導(dǎo)師定期和學(xué)生見(jiàn)面，討論學(xué)術(shù)、專業(yè)、個(gè)人生活以及其他相關(guān)問(wèn)題。

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；教育

目前，在大學(xué)校園里，心理疾病已成為大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)的重要原因之一。而且大學(xué)新生適應(yīng)期的心理健康問(wèn)題日益突出，越來(lái)越嚴(yán)重地危及到大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。如何指導(dǎo)幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，已提到高校教育的重要議事日程，各高校已在采取不同形式和措施開(kāi)展這項(xiàng)工作，本文就如何有效地開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育作如下探討。

一 有計(jì)劃有步驟的開(kāi)展心理健康教育

高校進(jìn)行心理健康教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，增進(jìn)大學(xué)生心理健康水平，指導(dǎo)和幫助他們?nèi)娼】蛋l(fā)展, 但是如何使這項(xiàng)工作真正到位,能夠取得實(shí)質(zhì)性的效果,就需要我們有計(jì)劃有目標(biāo)的開(kāi)展這項(xiàng)工作,而不是盲目的或是走走形式.根據(jù)目前現(xiàn)狀,要想做好這項(xiàng)工作應(yīng)從以下幾方面入手:首先應(yīng)通過(guò)學(xué)校各種宣傳渠道進(jìn)行宣傳普及教育, 開(kāi)展輔導(dǎo)或咨詢活動(dòng)，開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程，有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí)，提高大學(xué)生對(duì)培養(yǎng)良好的自身心理素質(zhì)重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)人格的建全發(fā)展和完善,增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問(wèn)題。同時(shí)針對(duì)少數(shù)存在輕度心理問(wèn)題的大學(xué)生，運(yùn)用心理咨詢等方式方法，積極幫助學(xué)生擺脫心理困難，防止輕度心理障礙“惡化”發(fā)展，提高這部分大學(xué)生的心理調(diào)適能力，增強(qiáng)心理健康水平。

二 學(xué)校對(duì)大學(xué)生分階段地進(jìn)行心理測(cè)試

由于我國(guó)心理健康教育剛剛起步,許多心理教育機(jī)構(gòu)和制度很不完善,學(xué)校生源又不斷擴(kuò)大,學(xué)生人數(shù)逐年增多,而人力物力的嚴(yán)重不足，客觀上給大學(xué)生心理健康教育工作帶來(lái)了一定困難和諸多不便，致使工作難以到位，有心理問(wèn)題或疾患的學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，更談不上解決問(wèn)題。所以學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門(mén)心理測(cè)試機(jī)構(gòu)，從新生入學(xué)開(kāi)始就進(jìn)行一次全面測(cè)試普查，以后每年一次。開(kāi)展這項(xiàng)工作的重要作用在于將有問(wèn)題的學(xué)生及早排查篩選出來(lái),梳理登記,然后采取措施集中精力做好心理有問(wèn)題學(xué)生的工作,必要時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)共同疏導(dǎo)和幫助學(xué)生解決心理困難.采取這樣的方法,一方面能夠達(dá)到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的目的,使有問(wèn)題的學(xué)生得到及時(shí)有效的控制,把問(wèn)題扼殺在萌芽狀態(tài),并向好的方向轉(zhuǎn)化,另一方面還可以緩解工作人員不足的問(wèn)題.

三 豐富課余文化生活

豐富多彩的課余文化活動(dòng)不僅能夠豐富大學(xué)生的生活，而且對(duì)大學(xué)生心理健康的發(fā)展起著很重要的作用。通過(guò)豐富多彩的課余文化活動(dòng)，一方面培養(yǎng)大學(xué)生的多種興趣，發(fā)展業(yè)余愛(ài)好，一方面大學(xué)生在參加各類(lèi)活動(dòng)的同時(shí)，可以發(fā)揮各自的潛能，從而振奮精神，緩解緊張情緒，維護(hù)身心健康。第三是通過(guò)各類(lèi)集體文化活動(dòng)，也可以培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)交往能力，使他們?cè)谙嗷ソ煌袑?shí)現(xiàn)思想交流，開(kāi)拓視野，豐富內(nèi)心世界，有利于心理保健。

四 加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的人文教育

人文教育關(guān)系到一個(gè)人的人格高低、涵養(yǎng)深淺、思維愚智等。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文教育，可以幫助大學(xué)生形成正確的人生追求、完備的知識(shí)基礎(chǔ)、優(yōu)秀的思維品質(zhì)和健全的人格。在校園人文氛圍的營(yíng)造方面，可通過(guò)經(jīng)常性地邀請(qǐng)校內(nèi)外專家開(kāi)設(shè)講座，論文競(jìng)賽、辯論賽的舉辦以及第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)活躍校園人文氛圍。教師們也要以身作則，以自身人文修養(yǎng)的水準(zhǔn)，在授課和平時(shí)交流中，為學(xué)生樹(shù)立良好的精神形象，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響作用。

五 開(kāi)展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

大學(xué)生經(jīng)過(guò)努力的拼搏和激烈的競(jìng)爭(zhēng)，告別了中學(xué)時(shí)代、跨入了大學(xué)，進(jìn)入了一個(gè)全新的生活天地。但是他們突然離開(kāi)父母難以適應(yīng)獨(dú)立自主的生活，而上大學(xué)前，在他們想象中的大學(xué)猶如“天堂”一般，浪漫奇特，美妙無(wú)比。上大學(xué)后，緊張的學(xué)習(xí)，嚴(yán)格的紀(jì)律，生活的環(huán)境,使他們難以適應(yīng)。因此，我們應(yīng)組織大學(xué)生參加各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們盡快克服依賴性，增強(qiáng)獨(dú)立性，積極主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)生活。

六 加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)生的心理健康教育輔導(dǎo)工作面廣量大,沒(méi)有相應(yīng)的專門(mén)機(jī)構(gòu)和一批懂專業(yè)、有經(jīng)驗(yàn)、樂(lè)于助人的專、兼職隊(duì)伍是很難滿足教育輔導(dǎo)的需要。高校要站穩(wěn)心理教育輔導(dǎo)的腳跟,發(fā)展高校心理教育輔導(dǎo)的規(guī)模和水平,就應(yīng)下決心突出心理教育輔導(dǎo)的獨(dú)立功能和地位,把它作為學(xué)校教育的專門(mén)機(jī)構(gòu),選配一批專職人員,發(fā)揮兼職人員的作用,確定工作目標(biāo),加強(qiáng)培訓(xùn)考核,提高教育效果。另外，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有組織、有目的地加強(qiáng)對(duì)專、兼職教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),增強(qiáng)他們的責(zé)任感，提高他們的專業(yè)技能和業(yè)務(wù)水平，從而有的放矢地為學(xué)生服務(wù)。

作者單位：石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭航. 社會(huì)變遷中公民教育的演進(jìn)―兼論我國(guó)學(xué)校公民教育的實(shí)施[J]. 清華大學(xué)教育研究,2000，4.

篇9

一、鼓勵(lì)學(xué)生自主管理，提高學(xué)生管理能力

高職學(xué)生教育管理必須緊緊圍繞學(xué)生主體展開(kāi)工作，注重促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“促進(jìn)自我教育的教育，才是真正意義上的教育?！痹诋?dāng)今社會(huì)中，人與外部環(huán)境之間的矛盾給高職院校學(xué)生管理工作模式的優(yōu)化提出了更高和更新的要求，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，以及人類(lèi)生存條件的改善，社會(huì)對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)一再發(fā)生變化，已經(jīng)從原有的單方面能力逐漸演變?yōu)閭€(gè)性、知識(shí)、技能、健康、持續(xù)性等多方面、多維度的復(fù)合型發(fā)展。我們知道，教育是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的階梯，伴隨學(xué)生每一階段的成長(zhǎng)，而高職院校學(xué)生教育管理工作的目的在于進(jìn)一步挖掘和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，為學(xué)生更高層次的發(fā)展提供有力條件，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)作為完善自我的一種強(qiáng)烈愿望。作為院校管理者，要清楚的認(rèn)識(shí)到：學(xué)生不但是被管理者，而且也是參與者，是參與院校管理工作的主體之一。因此在院校教育管理工作中，管理者要相信學(xué)生的自我管理能力，適當(dāng)放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生加強(qiáng)自我管理。這是因?yàn)椋阂环矫妫瑢W(xué)生團(tuán)體和組織更加了解學(xué)生，更懂得采用哪種手段能夠吸引學(xué)生、凝聚學(xué)生；另一方面，對(duì)學(xué)生適當(dāng)放權(quán)可以為管理者提升自我素養(yǎng)騰出時(shí)間，參與更多的管理培訓(xùn)，為進(jìn)一步提高學(xué)生管理工作效率而提供保障。

二、運(yùn)用現(xiàn)代管理手段，提高教育管理效果

要想打造高職院校學(xué)生教育管理的新天地，就離不開(kāi)現(xiàn)代管理手段的支持。而信息化管理是當(dāng)前學(xué)生管理的重要現(xiàn)代手段之一，也是學(xué)生教育管理的重要補(bǔ)充，具有其他教育管理所不具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和作用。因此，作為高職院校教育管理工作者，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)信息化教育管理手段的重要意義，并且在教育管理工作中，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和利用好信息技術(shù)，更好的服務(wù)于學(xué)生教育管理。例如，開(kāi)發(fā)利用好院校校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生們及時(shí)掌握學(xué)校的動(dòng)態(tài)，同時(shí)通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生們了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)各專業(yè)技能人才的需求情況和形勢(shì)，這樣可以及時(shí)讓學(xué)生反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)；此外，利用校園網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德等方面的教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)以及職業(yè)道德等方面的教育，讓學(xué)生們做好充分準(zhǔn)備；最后，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康方面的教育工作。有些學(xué)生礙于自己的面子問(wèn)題，當(dāng)遇到心理問(wèn)題時(shí)，不愿意到學(xué)校心理咨詢室去進(jìn)行心理方面的咨詢，但是學(xué)生確能接收網(wǎng)絡(luò)形式的心理咨詢，可以通過(guò)心理教師的網(wǎng)絡(luò)診斷和咨詢，為學(xué)生們解決心理上的問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，保障學(xué)生們健康的在院校里學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

三、充分利用活動(dòng)載體，加強(qiáng)學(xué)生教育管理

篇10

思政教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生思想品質(zhì)的基礎(chǔ)工作，心理健康是學(xué)生思想品質(zhì)的重要組成部分，二者既有區(qū)別，又相統(tǒng)一。怎樣在高校思政教育中強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)教育是我國(guó)高校思政工作必須研究的重要課題。

一、學(xué)生心理素質(zhì)教育與思政教育的關(guān)系

過(guò)去，學(xué)校思政教育只抓思想政治和道德品質(zhì)教育，沒(méi)有嚴(yán)格意義上的心理素質(zhì)教育。針對(duì)學(xué)生存在的不同性質(zhì)的問(wèn)題，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的同時(shí)，還應(yīng)開(kāi)展心理素質(zhì)教育。心理素質(zhì)教育與思政教育既有區(qū)別，也有聯(lián)系。區(qū)別主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，思政教育工作包括政治教育、思想教育和道德品質(zhì)教育，是解決政治方向、思想傾向和道德價(jià)值觀念的問(wèn)題，是解決人的社會(huì)傾向問(wèn)題；而心理素質(zhì)教育則主要是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)的關(guān)系，發(fā)展?jié)撃埽箤W(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校、家庭和社會(huì)。第二，在思政教育中，我們是把學(xué)生當(dāng)做社會(huì)關(guān)系中的一個(gè)社會(huì)角色來(lái)要求；在心理素質(zhì)教育中，我們是把學(xué)生當(dāng)做人際關(guān)系中的一個(gè)具體的人來(lái)要求。二者也是有聯(lián)系的，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，心理素質(zhì)教育是思想政治教育的基礎(chǔ)，只有思政教育而沒(méi)有心理素質(zhì)教育，則學(xué)生的發(fā)展不完全。第二，只有思政教育而沒(méi)有心理素質(zhì)教育，思政教育本身也難以取得好的效果。

二、高校思政教學(xué)中心理素質(zhì)教育的有效性

馬克思所指的人的全面發(fā)展，有兩層具體的含義。第一層含義是指喚醒自然歷史進(jìn)程賦予人的各種素質(zhì)潛能，使之獲得最充分的發(fā)展。第二層含義則是指人的對(duì)象性關(guān)系的全面形成和個(gè)人的社會(huì)關(guān)系的高度和諧。馬克思的人的全面發(fā)展的理論，對(duì)研究高校心理素質(zhì)教育和思政工作具有指導(dǎo)作用。要認(rèn)真研究大學(xué)生的思想心理特點(diǎn)，這是做好高校思政工作的前提。當(dāng)前，研究大學(xué)生有兩個(gè)視角，一是分年級(jí)把握學(xué)生的思想心理特點(diǎn)；二是在同一學(xué)齡層次上分類(lèi)研究把握不同群體學(xué)生的思想心理特點(diǎn)。與此同時(shí)，還要確立個(gè)性教育思想，將大學(xué)生看做是一個(gè)完整的人、豐富的人和全面的人。要關(guān)注學(xué)生的政治方向、思想觀念等意識(shí)層面上的問(wèn)題，也要注意學(xué)生身心的健康發(fā)展；要注重學(xué)生知識(shí)、技能、思維的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生情感、意志、興趣、需要、信念等個(gè)性素質(zhì)以及社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。不僅要為學(xué)生的健康成長(zhǎng)指明方向，而且要幫助學(xué)生找到自己個(gè)性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到比較充分和全面的發(fā)展。要以理想信念教育為核心，努力提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)，著力解決大學(xué)生在思想觀念、價(jià)值取向、利益需要、行為方式等方面存在的深層次問(wèn)題。

三、在高校思政教學(xué)中實(shí)施大學(xué)生心理素質(zhì)教育的新途徑

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)的思政知識(shí)模式，將心理素質(zhì)教育滲透其中，將提高心理素質(zhì)作為學(xué)生整體素質(zhì)教育的一部分。應(yīng)當(dāng)針對(duì)高校傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)較為薄弱的特征，強(qiáng)化傳統(tǒng)文化的感染和熏陶作用，能夠?yàn)榻∪咝W(xué)生人格提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以傳統(tǒng)文化作為基點(diǎn)，能夠全面提升大學(xué)生心理健康教育的工作效率。在思政教育中健全大學(xué)生的心理素質(zhì)，是擴(kuò)展學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，建設(shè)中國(guó)特色的高校心理素質(zhì)教育的重要模式之一。

2.改變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)模式

在高校思政教育中指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。社會(huì)實(shí)踐能夠使大學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)正確的觀念。在社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生可以鍛煉獨(dú)立決策和做出正確判斷的能力，還能夠建立足夠的自信心和自尊心，從肯定和否定的情緒體驗(yàn)中適應(yīng)不良情緒的影響，在體驗(yàn)中完成學(xué)生的自我心理調(diào)節(jié)過(guò)程。社會(huì)實(shí)踐還能培養(yǎng)大學(xué)生的交際能力，訓(xùn)練學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生客觀分析別人的評(píng)價(jià)，同時(shí)進(jìn)行自身的社會(huì)比較，建立正確的社會(huì)價(jià)值觀，并將其并入心理建設(shè)的自我完善中。

3.轉(zhuǎn)變高校心理素質(zhì)教育的模式

高校院校思政教育工作的創(chuàng)新模式應(yīng)以培養(yǎng)發(fā)展型為主要的教育模式、以治療型為輔助，改變以往的治療型為主的心理教育模式。在思政教育中使大學(xué)生完成自我教育，能夠正確地評(píng)價(jià)并肯定自我。激發(fā)自我意識(shí)是內(nèi)化健康心理素質(zhì)的關(guān)鍵。大學(xué)生自我統(tǒng)一程度與心理困擾程度呈負(fù)相關(guān)，即自我統(tǒng)合程度愈高，心理困惑愈少，反之亦然。

4.根據(jù)學(xué)生實(shí)際開(kāi)設(shè)課程輔導(dǎo)

采用課堂教學(xué)的方法進(jìn)行整體的心理輔導(dǎo)互動(dòng)活動(dòng)，將課堂教學(xué)作為依托指導(dǎo)學(xué)生掌握心理調(diào)整方法和健康知識(shí)，從而提升學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力并培養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)，將課堂教育作為開(kāi)展心理健康教育的重要方法。

5.利用新手段開(kāi)展心理咨詢

高校應(yīng)當(dāng)建立完善的網(wǎng)上心理咨詢服務(wù)系統(tǒng)，比如以網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展心理咨詢接待、預(yù)約信箱、聊天室等多種方式。依托校園網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)內(nèi)部覆蓋面廣的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)，以多種途徑宣傳、普及心理健康知識(shí)，為在校大學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，從而深入了解學(xué)生真實(shí)的心理動(dòng)態(tài)，消除在校大學(xué)生的心理問(wèn)題隱患。

6.健全心理訓(xùn)練制度

心理訓(xùn)練的內(nèi)容可包括生活適應(yīng)訓(xùn)練、人際交往技巧訓(xùn)練、領(lǐng)導(dǎo)組織才能拓展訓(xùn)練、時(shí)間管理訓(xùn)練、成功心理訓(xùn)練、就業(yè)前心理訓(xùn)練、挫折自助訓(xùn)練、勤儉自立訓(xùn)練等。這樣的心理訓(xùn)練既推動(dòng)了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，又能讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中體驗(yàn)、感悟、調(diào)適心理偏差，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。