導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇說(shuō)課討論法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法 討論教學(xué)法 研究生課堂教學(xué)

由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的根深蒂固，長(zhǎng)期以來(lái)，“講授法”在我國(guó)高校課堂教學(xué)中一直處于主體地位。課堂教學(xué)作為教書(shū)和育人的核心場(chǎng)所，講授式教學(xué)法對(duì)于既有知識(shí)的獲得是高效率的，對(duì)于部分課程的學(xué)習(xí)也很有必要，但是它在營(yíng)建“探究場(chǎng)”的學(xué)習(xí)環(huán)境、提升研究生的科研能力，以及實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造知識(shí)與發(fā)展知識(shí)”的研究生教育目標(biāo)等方面卻有著先天不足。[1]和本科生相比較，研究生（主要指碩士研究生）有一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其身心趨于成熟，形象思維與邏輯思維都比較發(fā)達(dá)，思考問(wèn)題具有一定的廣度和深度，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，能自己獵取知識(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。[2]而討論式教學(xué)法正因其靈活的教學(xué)方式、能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性等獨(dú)特性，為運(yùn)用于研究生課堂教學(xué)提供了有利條件。

一、討論教學(xué)法運(yùn)用在研究生課堂中的意義

1、利于學(xué)生主體性作用的發(fā)揮

討論式教學(xué)法是指在問(wèn)題的導(dǎo)引下以討論為主的一種教學(xué)模式，它主張學(xué)生是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體。在課堂上，無(wú)論教師還是學(xué)生，每一個(gè)人都是獨(dú)立的自我，課堂是師生共同擁有的一個(gè)教育空間。既然教師和學(xué)生都是獨(dú)立的主體，教學(xué)就不能簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為由一個(gè)主體向眾多主體單項(xiàng)灌輸?shù)幕顒?dòng)，教師應(yīng)該成為發(fā)展學(xué)生主體意識(shí)的助推手。青年學(xué)生正處于主體意識(shí)發(fā)展過(guò)程中，而討論式教學(xué)正是以發(fā)展主體意識(shí)為主，使課堂成為發(fā)展學(xué)生自我主體意識(shí)的場(chǎng)所。這種討論式教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體自我的價(jià)值，激勵(lì)學(xué)生們更積極地去參與到教學(xué)中，就相關(guān)教學(xué)內(nèi)容自主地開(kāi)動(dòng)腦筋、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)推理和語(yǔ)言交流的技能。[3]隨著討論的不斷深入，學(xué)生們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑以前所謂的知識(shí)權(quán)威，能帶著批判的眼光對(duì)于周遭的事物，并充分表達(dá)自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，作為學(xué)生自我存在前提的主體意識(shí)，就在討論中得到不斷發(fā)展。

討論式教學(xué)在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，滿足學(xué)生求知探索的心理需要。隨著時(shí)代、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求不斷趨向多元化。作為最高教育層次的研究生教育，傳統(tǒng)的填鴨式課堂講授教學(xué)方法已無(wú)法滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，而討論式教學(xué)為實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)提供了可能，它通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教育情景，以生生、師生討論的形式啟動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)際上，在這一整個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，同時(shí)又能收到在啟發(fā)誘導(dǎo)下舉一反三的效果，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性地位。

2、有利于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新始于問(wèn)題，討論式教學(xué)通過(guò)生生、師生問(wèn)題討論的形式，開(kāi)啟學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而在這一過(guò)程中達(dá)到完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。眾所周知，即使是一個(gè)很小很小的問(wèn)題，只要深究我們總能發(fā)現(xiàn)其實(shí)它背后涉及了許多領(lǐng)域的知識(shí)。問(wèn)題通過(guò)討論激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)⒁延兄R(shí)系統(tǒng)地聯(lián)系起來(lái)，并由此增長(zhǎng)出新知識(shí)，并且在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上充分運(yùn)用新的知識(shí)，從而進(jìn)一步豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。而且，在討論式教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)討論會(huì)不斷產(chǎn)生新的思想火花，學(xué)生可以充分借鑒他人的思維方法、觀點(diǎn)更好地尋找到問(wèn)題的解決方法和途徑，促使自身思維不斷深化。在討論過(guò)程中，教師或同學(xué)合理的建議和有益的觀點(diǎn)，有利于學(xué)生自身思維的補(bǔ)充。通過(guò)與他人的討論，可以激發(fā)思考和靈感，解決自身所遇到的問(wèn)題。此外，討論中相互之間的質(zhì)疑和提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生不斷地收集各方面的資料和信息，學(xué)會(huì)對(duì)已有的資料做綜合分析，探索事物內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的思想體系和知識(shí)體系。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

討論式教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，滿足學(xué)生求知探索的心理需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。思維能是科研能力的重要組成部分，討論式教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程其實(shí)就是思維能力得以提高的過(guò)程。在討論式教學(xué)中，學(xué)生的思維能力能得到很好的鍛煉和提高。

碩士生的教學(xué)層次必須與本科生的教學(xué)層次有質(zhì)的區(qū)別，因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象的變化帶來(lái)了培養(yǎng)目標(biāo)的變化，因此，在授課的廣度和深度上，要符合碩士生的教學(xué)特點(diǎn)，激發(fā)碩士生學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)碩士研究生的思維能力和研究能力。討論式教學(xué)在碩士研究生課程中的運(yùn)用有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一個(gè)人的精力和知識(shí)總是有限，討論最大的作用在于給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間來(lái)討論和思考，學(xué)生的思路互相啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生交互思想，學(xué)會(huì)思考，獲得一些新的方法和見(jiàn)解。為了完成討論，學(xué)生首先完成獨(dú)立思考，通過(guò)學(xué)習(xí)提出論據(jù)進(jìn)行論證，通過(guò)自我質(zhì)疑而進(jìn)行探究。討論時(shí)，不同的思想進(jìn)行碰撞，通過(guò)相互切磋而加深領(lǐng)悟；同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和理解不同的觀點(diǎn)，積極思考并從中得到啟發(fā)，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)作性思維活動(dòng)。討論后，敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

4、有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

討論式教學(xué)是一種基于問(wèn)題的課堂討論方式，其目的不僅僅是要學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與鞏固，而是由此激發(fā)出學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提升，即學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考、分析，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題 、分析問(wèn)題的能力。此外，通過(guò)課堂討論，不同的學(xué)生自然會(huì)輸出不同的思維信息，作為教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察、分析、思考問(wèn)題，培養(yǎng)思維的變通性，使各種觀點(diǎn)和知識(shí)交匯，從而提出新的方法和見(jiàn)解，引發(fā)創(chuàng)造性思維活動(dòng)，提高解決問(wèn)題的能力。[4]此外，在教師的引導(dǎo)下，開(kāi)展學(xué)術(shù)性的課堂討論可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還會(huì)提高學(xué)生的科研能力、表達(dá)能力等?？傊?，基于問(wèn)題的課堂討論有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，可以增強(qiáng)師生、學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神；在討論中學(xué)生可以得到同學(xué)和老師的肯定，可以產(chǎn)生群體效應(yīng)，使學(xué)生受到較多的正面影響，從而引發(fā)學(xué)生積極向上的情感。

二、討論式教學(xué)法在研究生課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

討論式教學(xué)法是以討論為主導(dǎo)的教學(xué)方法，盡管其具有靈活、多樣的運(yùn)行形式，思想自由和發(fā)言自由等有利于實(shí)現(xiàn)研究生教育目標(biāo)的特點(diǎn)，但實(shí)踐表明，要使其取得良好的成效，它必須遵循一定的實(shí)施要略。

首先，在準(zhǔn)備階段，師生都應(yīng)在討論前充分準(zhǔn)備。教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是課堂活動(dòng)中的主體，因此討論式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的雙邊活動(dòng)，在實(shí)施過(guò)程中，不管是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備工作。其一，討論內(nèi)容的選擇。選擇本課程中適合討論的內(nèi)容，是討論式教學(xué)成功與否的前提與關(guān)鍵。其二，實(shí)施計(jì)劃的擬定。進(jìn)行討論式教學(xué)，除了課程的教學(xué)大綱外，還要有一個(gè)配套的討論式教學(xué)的具體實(shí)施計(jì)劃，主要內(nèi)容應(yīng)包括：討論的專(zhuān)題（內(nèi)容）、討論的題目、主要參考資料、對(duì)各個(gè)專(zhuān)題（章）的學(xué)習(xí)、研究任務(wù)和目標(biāo)的要求、討論的方式、時(shí)間分配、等等，作為“討論式”教學(xué)的依據(jù)。[5]

其次，在討論實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)積極參與，老師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。研究生可就該堂課討論的內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題講課，然后互相補(bǔ)充或質(zhì)疑，展開(kāi)討論，也可就導(dǎo)師或同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行討論。討論過(guò)程中，導(dǎo)師要盡量少?lài)Z叨，要表現(xiàn)出耐心等待與真誠(chéng)期待的神態(tài)。對(duì)于每位研究生的發(fā)言都要熱情傾聽(tīng)，并加以適當(dāng)鼓勵(lì)與點(diǎn)評(píng)。對(duì)于不同的意見(jiàn)，尤其需要采取謙聽(tīng)的態(tài)度，不可在組織討論的時(shí)候表現(xiàn)出自己的偏見(jiàn)。有時(shí)學(xué)生的發(fā)言可能因?yàn)楸磉_(dá)的原因而言不及意，導(dǎo)師則應(yīng)該從他們的模糊表達(dá)中概括出其實(shí)質(zhì)性的觀點(diǎn)，并充分肯定其合理的部分。

最后，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，老師點(diǎn)評(píng)要適切，應(yīng)以肯定、鼓勵(lì)為主?？偨Y(jié)、評(píng)價(jià)是應(yīng)用討論式教學(xué)法中不可缺少的環(huán)節(jié)，及時(shí)有效地總結(jié)可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生鞏固和深化所學(xué)的知識(shí)和技能、促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。這在一定程度上對(duì)老師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力、工作責(zé)任心等方面都提出了更高的要求。在與學(xué)生交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括性的總結(jié)，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論進(jìn)行回顧，既要把正確的結(jié)論凸現(xiàn)出來(lái)，又要肯定學(xué)生討論中迸發(fā)出來(lái)的思想火花。教師尤其要對(duì)獨(dú)樹(shù)一幟、有獨(dú)到見(jiàn)解的看法、觀點(diǎn)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)，必要時(shí)加以引申和提高，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間。對(duì)于錯(cuò)誤的、片面的觀點(diǎn)，要及時(shí)指出，并分析原因，幫助其糾正錯(cuò)誤。對(duì)于意見(jiàn)不統(tǒng)一的問(wèn)題，教師應(yīng)提出自己的基本觀點(diǎn)，供學(xué)生參考、借鑒或與學(xué)生切磋，起到拋磚引玉的作用，為以后的討論提出合理化建議。此外，要使學(xué)生踴躍參與課堂討論的積極性長(zhǎng)久穩(wěn)定地保持，必須建立必要的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生參與課堂討論的情況予以合理的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)全體學(xué)生的參與意識(shí)，使課堂討論成為一個(gè)互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相啟發(fā)、互相激勵(lì)的過(guò)程。[6]

三、實(shí)施討論式教學(xué)需注意的問(wèn)題

討論式教學(xué)以其獨(dú)有的特點(diǎn)和效果受到了許多高校教師的青睞。然而，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大部分高校的老師已采用了討論式教學(xué)，但卻存在不少問(wèn)題和誤區(qū)。

1、切忌把演示等同于討論。討論式教學(xué)切忌將課件演示等同于討論。在教學(xué)手段的使用方面，文科與理工科還是存在較大差別的。比如很多高校的文科課程，雖然老師采用了討論式教學(xué)法，并收效甚微。要么是討論過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，僅是教師或是學(xué)生在講臺(tái)上展示PPT或課件，交流互動(dòng)活動(dòng)幾乎為零，更不用說(shuō)有思想火花的碰撞了，好好的一堂討論課演變成了一堂課件展示課；要么就是討論過(guò)程過(guò)于機(jī)械，也許臺(tái)上教師激情四射，唾沫橫飛，但臺(tái)下學(xué)生根本就沒(méi)有問(wèn)題可提，討論課成了教師一個(gè)人的演示課，最后教師只能簡(jiǎn)單總結(jié)幾句然后草草收?qǐng)?。?shí)際上，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生明確討論的主題，然后具體分工，盡量讓每個(gè)學(xué)生參與到討論中來(lái)。

2、課堂討論切忌流于形式。討論式教學(xué)法作為一種教學(xué)方式靈活，易于激發(fā)學(xué)生的思維等受到了眾多教師的青睞，并被運(yùn)用了碩士研究生的課堂之中。但討論式教學(xué)切忌流于形式。課堂討論如果不能很好駕馭的話，有時(shí)看似“熱鬧”的討論場(chǎng)景，如果討論主題偏差萬(wàn)里，討論過(guò)程中根本就無(wú)法產(chǎn)生思維的火花，可以說(shuō)，這樣的討論是失敗的、無(wú)效的。另外，如果一堂討論課，大部分同學(xué)對(duì)討論不感興趣，或是干脆就以消極、倦怠的情緒應(yīng)付了事，那么這樣的討論也是失敗和無(wú)效的。一堂真正成功的討論課，師生都需精心準(zhǔn)備，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，和學(xué)生共同商定討論主題，課前學(xué)生要做好討論的各項(xiàng)準(zhǔn)備，這樣，不至于讓討論課流于形式。

3、教師評(píng)價(jià)切忌簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)于討論的成功與否也起著很重要的作用。在討論式過(guò)程中，教師是適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)，切忌隨意、籠統(tǒng)。在有些課堂中，有些老師甚是不負(fù)責(zé)任，往往敷衍了事，如：“你們做得很好”、“你的想法不錯(cuò)”等等，如此只會(huì)大大降低討論課的效果。這是與老師作為討論的組織者、參與者、引導(dǎo)者、平等成員的角色背道而馳的。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)作適當(dāng)延時(shí)評(píng)價(jià)和給予發(fā)展性小結(jié)。即時(shí)評(píng)價(jià)易給學(xué)生帶來(lái)壓力，不利于開(kāi)放思維的形成，延時(shí)評(píng)價(jià)有利于討論的深入和學(xué)生的發(fā)展。[7]教師作發(fā)展性小結(jié)能就學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生以相應(yīng)積極鼓勵(lì)，這在一定程度上有利于保持興趣、增強(qiáng)信心，促使學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)觀念的形成。

將討論式教學(xué)法運(yùn)用到研究生課堂，討論把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的興趣，不僅能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，還在一定程度下培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題的能力等。這正是研究生課堂使用討論式教學(xué)的目的所在，也是高校教師創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的著眼點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]閻賀靜， 段春紅， 韓曉紅. 討論式教學(xué)的能動(dòng)性及實(shí)踐[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技， 2011（23）：34.

[5]孫彥波. 討論式教學(xué)法在大學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中科技大學(xué)， 2008：35.

篇2

關(guān)鍵詞： 《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》 說(shuō)課 設(shè)計(jì)方法

說(shuō)課是指教師在備課的基礎(chǔ)上，在領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委面前，主要用口頭語(yǔ)言講解具體敘述教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)的一種教學(xué)研究活動(dòng)[1]。說(shuō)課是提高教學(xué)質(zhì)量的有效形式，它可以促進(jìn)教師作理性思考，呈現(xiàn)備課的隱性內(nèi)涵，強(qiáng)化教師之間的交流和討論。本文就《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》進(jìn)行課程說(shuō)課設(shè)計(jì)，與大家共同探討。

1.課程設(shè)置

1.1課程性質(zhì)與作用

《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專(zhuān)業(yè)核心職業(yè)技能課程。主要闡述的是成人階段內(nèi)科疾病的護(hù)理基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有專(zhuān)科性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。這門(mén)課程以護(hù)理程序?yàn)橹骶€，很好地體現(xiàn)了現(xiàn)代整體護(hù)理觀。學(xué)習(xí)《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》有助于提高學(xué)生四方面的能力：臨床思維能力、疾病觀察能力、配合用藥能力及人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合護(hù)理能力，這些能力是從事臨床各科護(hù)理工作必須具備的，具有普遍意義，為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的形成起到了支撐作用。

1.2課程教學(xué)目標(biāo)及依據(jù)

依據(jù)高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)科護(hù)理崗位需求調(diào)查、內(nèi)科護(hù)理技術(shù)操作行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱，確定如下課程教學(xué)目標(biāo)：①知識(shí)目標(biāo)：掌握內(nèi)科常見(jiàn)疾病的臨床表現(xiàn)及治療要點(diǎn)，熟悉內(nèi)科各系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀和體征，了解內(nèi)科常見(jiàn)疾病的概念、病因及發(fā)病機(jī)制。②能力目標(biāo)：具有規(guī)范的內(nèi)科護(hù)理專(zhuān)科基本操作技能；具有應(yīng)用護(hù)理程序?qū)?nèi)科常見(jiàn)病、多發(fā)病患者實(shí)施整體護(hù)理的能力；具有對(duì)內(nèi)科常見(jiàn)疾病用藥護(hù)理的能力；具有對(duì)個(gè)體、家庭、社區(qū)提供護(hù)理和健康教育的能力。③素質(zhì)目標(biāo)：具有良好的人際溝通能力和協(xié)作能力；具有不斷進(jìn)取和創(chuàng)新的科學(xué)探索精神。

2.課程教學(xué)內(nèi)容

2.1教材

為了突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們選取經(jīng)學(xué)校課改后由邵同先教授主編、第二軍醫(yī)大學(xué)出版社出版、適用于高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》校本教材。該教材的優(yōu)勢(shì)在于以護(hù)理工作任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，敘述每種疾病前均有引導(dǎo)案例，設(shè)置護(hù)理場(chǎng)景，提出問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，形成科學(xué)的評(píng)判性思維方法，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。該教材注意了與職業(yè)基礎(chǔ)課和臨床護(hù)理工作的緊密銜接，同時(shí)體現(xiàn)了護(hù)士資格考試的要求。

2.2教學(xué)內(nèi)容選取及重點(diǎn)、難點(diǎn)

根據(jù)內(nèi)科護(hù)理職業(yè)崗位的實(shí)際需要，選取與序化了8個(gè)成人階段內(nèi)科常見(jiàn)病、多發(fā)病的護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容模塊（分別是呼吸、循環(huán)、消化、泌尿、血液及神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理、內(nèi)分泌及代謝疾病和結(jié)締組織病病人的護(hù)理），其中重點(diǎn)是呼吸、循環(huán)、消化系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理、糖尿病、腦血管病病人的護(hù)理。為什么把這些內(nèi)容劃為重點(diǎn)呢？原因是隨著社會(huì)發(fā)展、生活方式的改變和人口老齡化，這些疾病的發(fā)病率逐年增高，越來(lái)越常見(jiàn)。難點(diǎn)是循環(huán)系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理，尤其是心臟病人心電圖的分析。把它作為難點(diǎn)的原因是這部分內(nèi)容比較抽象，而我校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生是文理兼收，邏輯思維能力參差不齊。采取的措施主要是基于護(hù)理工作任務(wù)的大量案例分析、視頻、心電圖實(shí)訓(xùn)操作及講解來(lái)解決。

2.3教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

根據(jù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的整體課程設(shè)置，我校將該課程安排在學(xué)生入校后第四學(xué)期，共102學(xué)時(shí)，其中理論課82學(xué)時(shí)、實(shí)訓(xùn)課20學(xué)時(shí)，比例為4∶ 1。學(xué)時(shí)分配合理，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。理論課在多媒體教室上課，實(shí)訓(xùn)課安排在我院的河南省臨床實(shí)訓(xùn)技能中心進(jìn)行。第五學(xué)期學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入實(shí)習(xí)階段（共10個(gè)月），有河南省人民醫(yī)院等四十余家醫(yī)院為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1教學(xué)模式設(shè)計(jì)

為保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)與臨床實(shí)際護(hù)理工作的一致性，我們針對(duì)性地采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。

3.2教學(xué)方法

為了強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，我們采取了靈活多樣的教學(xué)方法、主要是情景教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)應(yīng)用PBL教學(xué)法、自學(xué)討論法等。情景教學(xué)法生動(dòng)、形象、直觀，便于學(xué)生理解，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)；角色扮演法可以模擬護(hù)理場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)護(hù)理崗位特點(diǎn)，提高人際溝通和協(xié)作能力；案例教學(xué)法可以提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

該課程均實(shí)行多媒體教學(xué)。在使用多媒體課件和其他影音資料進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，穿插本課程相關(guān)的網(wǎng)上信息源片段和內(nèi)科護(hù)理技術(shù)操作剪輯，使課堂教學(xué)變抽象為具體，變單調(diào)為生動(dòng)。

3.3師資情況

承擔(dān)該課程教學(xué)任務(wù)的教師共16人，均為具備教師資格證和醫(yī)師資格證的專(zhuān)職教師，其中碩士13人，本科3人。本課程組教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，執(zhí)教能力強(qiáng)，很多老師具有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.教學(xué)對(duì)象

4.1學(xué)情分析

授課對(duì)象是我校三年制普招護(hù)理專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生。優(yōu)點(diǎn)：①知識(shí)上：學(xué)過(guò)了《護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)》、《正常人體功能學(xué)》、《護(hù)理藥理學(xué)》、《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》、《健康評(píng)估》等基礎(chǔ)課程和職業(yè)技能前期課程；②能力上：身心較成熟，理解力較強(qiáng)。缺點(diǎn)：女生多，比較膽怯，缺乏參與意識(shí)，習(xí)慣被動(dòng)聽(tīng)課，沒(méi)接觸過(guò)臨床，缺乏感性認(rèn)識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐能力較差。

4.2措施

通過(guò)一些實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)護(hù)理工作，正確理解“三分治療、七分護(hù)理”的重要性，從而重視和熱愛(ài)護(hù)理工作。在此基礎(chǔ)上，采取理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式和靈活多樣的教學(xué)方法，采用PBL法、小組討論法、推理法等多種學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變抽象學(xué)習(xí)為“身臨其境”的學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

5.課程評(píng)價(jià)

為了達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，我們采取了雙向評(píng)價(jià)方式。

5.1評(píng)學(xué)

兼顧學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)，制定理論考試（80%）+平時(shí)成績(jī)（20%）的考核方法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果顯示我校學(xué)生護(hù)士資格考試通過(guò)率逐年上升，最高一年達(dá)96%。

5.2評(píng)教

校內(nèi)評(píng)價(jià)由督導(dǎo)組、學(xué)生和同行共同針對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否符合護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；校外評(píng)價(jià)由醫(yī)院護(hù)理專(zhuān)家、實(shí)習(xí)學(xué)生和社會(huì)人士共同針對(duì)學(xué)生是否具備了面向河南省基層護(hù)理工作的能力和素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)分析、整改和完善教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施方案。

隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，說(shuō)課作為一種重要的教研活動(dòng)形式，對(duì)教師素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高均有促進(jìn)作用，日益受到教學(xué)管理人員和專(zhuān)業(yè)教師的重視而得到推廣。

篇3

一.討論法的內(nèi)涵

就字面而言,討論就是七嘴八舌的議論,通過(guò)議論形成共識(shí)達(dá)到理解、記憶、從而轉(zhuǎn)化成能力的成效。討論過(guò)程中,學(xué)生頭腦中的奇怪思想,一知半解的觀點(diǎn),稚氣的設(shè)想,宏偉的藍(lán)圖都能展示出來(lái)。通過(guò)展示,可以進(jìn)一步搞清學(xué)生的不知之所在,不知程度之深淺而對(duì)癥下藥,適時(shí)點(diǎn)撥,使學(xué)生減少誤區(qū)甚至從誤區(qū)中走出來(lái)。同時(shí)也增強(qiáng)了知識(shí)的理解,并為向知識(shí)的廣度、深度進(jìn)軍提供了條件。

討論法歸納起來(lái)可以有以下幾種:

1.真真正正的討論,即分組討論。此種方法可以前后桌、左右桌同學(xué)橫連豎串,圍繞議題,各抒己見(jiàn),找證據(jù),以自己的充分條件,使他人得以信服。此法能收到印象深、把握牢的成效。

2.排兵布陣式的討論。圍繞一個(gè)專(zhuān)題,列出幾個(gè)子題,課前做好預(yù)習(xí),分成正反兩方,按所持觀點(diǎn)派代表發(fā)言,展開(kāi)辯論。此法可收到精力集中,引趣的成效。

3.在教師講授中,穿插討論。教師邊講邊引發(fā)出問(wèn)題,引導(dǎo)大家發(fā)表看法,學(xué)生發(fā)言,教師引導(dǎo)同學(xué)歸納,邊講邊議,形成共識(shí),達(dá)到統(tǒng)一。此法能拓寬學(xué)生思維,提高學(xué)生素質(zhì),增強(qiáng)理解能力。

4.質(zhì)疑式討論。這種方式可貫穿在問(wèn)題中,教師(或同學(xué))針對(duì)本課提出的問(wèn)題,由同學(xué)做答、同學(xué)補(bǔ)充、同學(xué)作總結(jié),教師做他們中的一員,做他們的助手。此法可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力,收到事半功倍的成效。

5.聯(lián)系實(shí)際引發(fā)問(wèn)題的討論。這種方式能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)新聞看報(bào)紙的好習(xí)慣,能更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情,能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和社會(huì)聯(lián)系起來(lái),走出課堂,聯(lián)系實(shí)際,增強(qiáng)理解能力,提高自身素質(zhì)。

二.討論題的選擇

1.討論題要有典型性。所選的討論題要有典型性,有利于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),發(fā)揮示范作用,進(jìn)一步加深對(duì)基本知識(shí)技能的理解。

2.討論題要難易適度。所選的討論題要有一定的難度,太簡(jiǎn)單沒(méi)有討論的價(jià)值,太難不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和討論課題的特點(diǎn),選擇一些難易適度的討論題,形象地說(shuō)是要讓學(xué)生跳起來(lái)摸得著為準(zhǔn),討論題的難易程度是討論課成敗的關(guān)鍵因素之一。

3.討論題的排列順序要由易到難。一組討論題有難有易,在排列討論題的順序時(shí),要由易到難,循序漸進(jìn),逐步深入。這樣做既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又能逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三.討論法的作用

1.討論法擺脫了有教無(wú)學(xué)的格局,集思廣義,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,扭轉(zhuǎn)了教師獨(dú)霸課堂的局面,為學(xué)生打開(kāi)了知識(shí)的窗戶,開(kāi)闊了視野,使學(xué)生吸收到更新鮮的空氣。

2.克服了隨意性,增強(qiáng)了目的性。因?yàn)橛懻撝氨厝灰袀€(gè)討論提綱(或要求),而這個(gè)提綱,就是教師備課的精華部分,要求學(xué)生用聽(tīng)課(教師點(diǎn)撥)、說(shuō)課(學(xué)生討論)、練習(xí)(反復(fù)印證)這一多環(huán)節(jié)來(lái)完成。這必然促使學(xué)生注意力不得不高度集中,教師不得不細(xì)致備課。這使得教學(xué)雙方目標(biāo)更加明確,即克服了教師教學(xué)的主觀隨意性,又增強(qiáng)了規(guī)定性,使得教學(xué)雙方有序地進(jìn)行活動(dòng)。

3.有利于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)學(xué)生之間的合作,樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)和主人翁精神,努力使全體學(xué)生都主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),全面提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂討論中,優(yōu)等生可以得到發(fā)展,中等生可以得到鍛煉,學(xué)困生可以得到幫助和提高。

4.有利于培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣,以避免“人云亦云”盲目從眾現(xiàn)象;二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣;三是認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣;四是遵守課堂紀(jì)律和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四.討論組織應(yīng)注意的問(wèn)題

1.要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。討論課是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主,因此,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇4

一、精心準(zhǔn)備

說(shuō)課,主要應(yīng)解決三個(gè)問(wèn)題:“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”。說(shuō)課前就需要圍繞著這三個(gè)問(wèn)題搜集有關(guān)的資料,做好說(shuō)課前的充分準(zhǔn)備。思想政治課說(shuō)課材料的搜集和選擇是說(shuō)課的關(guān)鍵一步,應(yīng) 搜集和選取的材料有:

1. 課標(biāo)、教材、教參、教具

課標(biāo)確定了教材的編排指導(dǎo)思想、編排體系、編排原則,要能正確處理教材,必須從掌握課標(biāo)開(kāi)始。教材,是教師授課的依據(jù)。思想政治課所用教材大都是高等教育出版社出版的。教學(xué)參考資料,是教師理解、分析教材,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的輔資料,也是不可少的。教具,是為了使思想政治課說(shuō)課更具體、生動(dòng)、直觀,可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、錄像、雜志、報(bào)紙等各種資源搜集教學(xué)資料,從大量的資料中挖掘、篩選出與教學(xué)密切相關(guān)的材料,熟練運(yùn)用各種軟件編輯多媒體課件,做到好的內(nèi)容與好的形式相統(tǒng)一。如:事先設(shè)計(jì)好的板書(shū)、簡(jiǎn)短的音像資料、圖畫(huà)、圖片等。這些只是一種輔助手段,不能喧賓奪主,同時(shí)應(yīng)說(shuō)明這些教具的作用和意義。

2. 教學(xué)對(duì)象

思想政治理論課在一定程度上不受學(xué)生歡迎,是由于它的內(nèi)容脫離了學(xué)生的思想實(shí)際,缺乏針對(duì)性,不能滿足大學(xué)生思想成長(zhǎng)的需要。為此,思想政治課教師在說(shuō)課的準(zhǔn)備過(guò)程中就要分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn),特別要注重分析學(xué)生的思想實(shí)際,要利用一切機(jī)會(huì)與學(xué)生坦誠(chéng)溝通和交流,了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣所在、對(duì)教學(xué)形式的認(rèn)同程度、對(duì)某些問(wèn)題認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和困惑等,真正找到思想政治理論課教學(xué)要求與學(xué)生主體精神需求的最佳結(jié)合點(diǎn),構(gòu)建生活化的說(shuō)課內(nèi)容。

3. 相關(guān)的教育教學(xué)理論及教學(xué)原則

說(shuō)課,是教師向聽(tīng)課者述說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的理論依據(jù),把教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的設(shè)定提高到理論的高度,以教育學(xué)理論為指導(dǎo),遵循某項(xiàng)教學(xué)原則,重點(diǎn)在說(shuō)清楚“為什么這樣教”。由于思想政治理論課理論性比較強(qiáng),所以我們一般采用“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

4. 編寫(xiě)說(shuō)課稿

先有書(shū)面表達(dá)的深思熟慮,才會(huì)有口頭表達(dá)的準(zhǔn)確流利。思想政治課說(shuō)課稿的寫(xiě)法,大致可分為兩種:一種寫(xiě)法是綜合說(shuō)明,即按說(shuō)課所要求的內(nèi)容逐項(xiàng)說(shuō)明。其優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容全面、層次清楚,使聽(tīng)者易于了解說(shuō)課的線索、重點(diǎn)、教學(xué)思路,對(duì)說(shuō)課的內(nèi)容有一個(gè)整體印象。另一種寫(xiě)法是分析說(shuō)明,即以某一項(xiàng)內(nèi)容為主線,將其他內(nèi)容融入主線中進(jìn)行說(shuō)明。其優(yōu)點(diǎn)是能充分顯示說(shuō)課者的業(yè)務(wù)理論水平和教學(xué)研究能力。選取哪一種寫(xiě)法,說(shuō)課者要根據(jù)接受的授課內(nèi)容來(lái)確定。一般來(lái)說(shuō),需完整講授一章的內(nèi)容時(shí),說(shuō)課稿可采用前一種寫(xiě)法;只需講授某一章的某一節(jié)時(shí),說(shuō)課稿可采用后一種寫(xiě)法。

二、精心組織

在準(zhǔn)備好所需的材料后,我們必須精心組織所說(shuō)的內(nèi)容。通過(guò)說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序這四個(gè)部分展現(xiàn)出來(lái)。

1. 說(shuō)教材

思想政治課內(nèi)容寬泛、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密,說(shuō)課時(shí)要因“課”制宜,不能“貪大求全,華而不實(shí)”。說(shuō)教材,著重說(shuō)明本課題內(nèi)容在整個(gè)教材體系或本單元教材中的地位和作用;本課題涉及的主要知識(shí)點(diǎn)及與前后教材內(nèi)容的聯(lián)系;本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)和重點(diǎn)。思想政治課的教材分析,重在挖掘教材的知識(shí)價(jià)值、思想價(jià)值和能力價(jià)值。說(shuō)課者不僅需要說(shuō)明對(duì)教材的立體理解,還要說(shuō)明對(duì)教材的處理及這樣處理的理由和依據(jù)。思想政治說(shuō)課的教學(xué)目標(biāo)要注意三點(diǎn):完整性、具體性、適度性。

2. 說(shuō)教法

說(shuō)教法,即說(shuō)明該課在教學(xué)過(guò)程中將采用的教學(xué)方法及理論依據(jù)。思想政治課的教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng),概念抽象,趣味性少,如果不注意改革教學(xué)方法,學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味,甚至產(chǎn)生逆反心理,影響政治課的教學(xué)效果。思想政治課的教學(xué)方法多種多樣,但沒(méi)有哪一種是普遍適用的。為了達(dá)到教學(xué)方法的優(yōu)化,教師需要在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下,選擇最基本的一種或幾種教學(xué)方法綜合使用,達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的目的。比如教師可本著“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)原則,采用啟發(fā)、引導(dǎo)、互動(dòng)式的教學(xué)方法。這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性,使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學(xué)生的積極參與,形成“師生、生生”的多向交流。

3. 說(shuō)學(xué)法

說(shuō)學(xué)法,即在教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教材類(lèi)型、難易程度以及學(xué)生的實(shí)際情況,告訴學(xué)生獲取知識(shí)的方法和技巧,即人們常說(shuō)的“授之以魚(yú)不如授之以漁”。在思想政治課的教學(xué)過(guò)程中,如不充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,確立其主體地位,政治課就會(huì)過(guò)于枯燥、單調(diào)和乏味。新課程改革倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式。為此,可以采用分析歸納法、問(wèn)題討論法、引導(dǎo)自學(xué)法等幾種導(dǎo)學(xué)方法。

4. 說(shuō)教學(xué)程序

說(shuō)教學(xué)程序,要求說(shuō)課者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說(shuō)明組織實(shí)施這一課的教學(xué)方案,比如怎樣導(dǎo)入新課,如何講授新課,如何歸納總結(jié),如何突破重點(diǎn),怎樣簡(jiǎn)化難點(diǎn),如何進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng),新舊知識(shí)怎樣聯(lián)系,課時(shí)怎樣劃分等?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”,思想政治課說(shuō)課的導(dǎo)入部分應(yīng)該像話劇的序幕、一本書(shū)的序言一樣引人入勝。恰到好處的導(dǎo)入能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的“投入”欲。在說(shuō)如何講授新課的過(guò)程中,注重引導(dǎo)學(xué)生分析、思考和討論教師所展示的各種材料,再由教師進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣通過(guò)師生交流互動(dòng),既能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,活躍課堂氣氛,又能深化理解教材,提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。說(shuō)教學(xué)程序時(shí),教學(xué)思路要清晰,層次要清楚。

三、精彩表演

思想政治課說(shuō)課的藝術(shù)性,主要表現(xiàn)在說(shuō)課教師以自己科學(xué)的設(shè)計(jì)、高超的技巧,感染和激發(fā)聽(tīng)課者,這樣才有希望在上課時(shí)以自己創(chuàng)造性的教學(xué)藝術(shù)去圓滿地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

1. 說(shuō)課要講究一個(gè)“說(shuō)”字

思想政治課說(shuō)課者要根據(jù)課型的要求抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說(shuō),說(shuō)思路、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)結(jié)構(gòu)、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)學(xué)生。在說(shuō)課的過(guò)程中,要特別注意以下兩點(diǎn):一是說(shuō)課不等于講課,說(shuō)課要斟酌一個(gè)“說(shuō)點(diǎn)”。教師不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生去說(shuō),但這些聽(tīng)眾都會(huì)盡量站在學(xué)生的角度去對(duì)待你所說(shuō)的課,去審視你說(shuō)課的一字一句,一舉一動(dòng)。因此,說(shuō)課者要置身于聽(tīng)眾思維和學(xué)生思維的交匯處,站在備課與講課的臨界點(diǎn),變換說(shuō)位,研究說(shuō)法,斟酌說(shuō)點(diǎn);二是說(shuō)課不等于背課,教師不應(yīng)將事先寫(xiě)好的材料拿去讀。因此,教師在說(shuō)課時(shí),要緊緊圍繞一個(gè)“說(shuō)”字,突出“說(shuō)”的特點(diǎn),完成說(shuō)課的進(jìn)程。

2. 說(shuō)課要體現(xiàn)一個(gè)“美”字

美是藝術(shù)的核心。思想政治課說(shuō)課要具有吸引力,更應(yīng)處處體現(xiàn)美,給人美的享受:語(yǔ)言美――教師語(yǔ)言美是決定說(shuō)課成敗的關(guān)鍵。思想政治教師的發(fā)言,應(yīng)該生動(dòng)響亮,條理清楚,邏輯性強(qiáng)、親切自然。且要有節(jié)奏感,有抑揚(yáng)頓挫,有輕重緩急,處理得當(dāng)。還要善于抓住時(shí)機(jī),適當(dāng)運(yùn)用眼神、表情、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言。情感美――情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素。不投入強(qiáng)烈的情感,以情感來(lái)感染聽(tīng)者,就不可能把課說(shuō)成功。說(shuō)課人富于情感的表述,可以創(chuàng)設(shè)一種情境和氣氛,使說(shuō)者與聽(tīng)者之間情感融洽和諧,從而產(chǎn)生情感共鳴。因此,說(shuō)課教師應(yīng)以自己良好的心態(tài)和積極健康的情緒去激起聽(tīng)者的情感,使聽(tīng)眾感到你仿佛不是在用嘴講,而是在展現(xiàn)自己的心靈,做到以情創(chuàng)境,以境激情。

3. 說(shuō)課要突出一個(gè)“新”字

思想政治課要貼近學(xué)生思想實(shí)際,提高學(xué)生思想道德素質(zhì),必須進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新是藝術(shù)的生命,創(chuàng)新才能突出說(shuō)課的藝術(shù)?！靶隆笔钦f(shuō)課的關(guān)鍵:視角新――抓住教材關(guān)鍵問(wèn)題,視角獨(dú)特;設(shè)計(jì)新――從導(dǎo)入新課,展開(kāi)新課,鞏固新課,給出新課幾個(gè)環(huán)節(jié),吸引聽(tīng)者,引起共鳴;方法新――不能平鋪直敘,要注意運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),雙管齊下,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生的智慧;結(jié)構(gòu)新――要有起伏,迭起,環(huán)環(huán)緊扣;手段新――運(yùn)用多媒體,突出重點(diǎn),圖文并茂。沒(méi)有自主創(chuàng)新,說(shuō)課最多也就是及表不及里,也失去了實(shí)踐上的支持,無(wú)助于促進(jìn)教的模式與學(xué)的模式的良性互動(dòng),也就難以形成思想政治課特有的、優(yōu)化和完善的教學(xué)模式。自主創(chuàng)新成為“靈魂”,進(jìn)行說(shuō)課藝術(shù)創(chuàng)新,才能發(fā)展和提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

4. 說(shuō)課要抓住一個(gè)“活”字

篇5

尊敬的各位老師

大家好!我是小學(xué)數(shù)學(xué)組xx號(hào)考生。今天我說(shuō)課的題目是《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》。

下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)幾個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。

首先進(jìn)行教材分析。

本節(jié)課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元第二節(jié)第一課時(shí)的內(nèi)容。它是在學(xué)生掌握了一位數(shù)乘多位數(shù)的筆算、兩位數(shù)

乘兩位數(shù)的口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)教學(xué)遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察、分析、比較，從而理解和掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和計(jì)算方法。為學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理打基礎(chǔ)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)起著重要的作用。

根據(jù)新課標(biāo)、教材的特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生學(xué)會(huì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，并能夠用豎式正確計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)。

過(guò)程與方法目標(biāo)：在動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)探知的過(guò)程中，提升學(xué)生的運(yùn)算能力和解決身邊實(shí)際問(wèn)題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):激發(fā)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算的熱情及善于探索、善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是:兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的方法。

教學(xué)難點(diǎn)是:理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。

其次進(jìn)行學(xué)情分析。

三年級(jí)的學(xué)生，他們年齡還小，愛(ài)玩、好奇心強(qiáng)，根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律及思維特點(diǎn)，我們不僅要設(shè)計(jì)色彩鮮明的課件和

具體情境進(jìn)行教學(xué)，還要使他們感受到生活中處處是數(shù)學(xué)。

下面說(shuō)教法學(xué)法

根據(jù)上述分析，本節(jié)課在教法上采用情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法；在學(xué)法上采用啟發(fā)式、興趣式、自我探究法、分組討論法，使學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感。

再來(lái)說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程。

按照“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”這一教學(xué)理念，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié):

第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知。

利用多媒體課件引出老師帶學(xué)生買(mǎi)書(shū)的情景，可直觀得出每套書(shū)有14本，王老師買(mǎi)了12套。此時(shí)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題:老師一共買(mǎi)了多少本書(shū)?根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于買(mǎi)書(shū)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生能列出算式14×12（板書(shū)），卻不能解答，進(jìn)而引出本節(jié)的課題：兩位數(shù)乘兩位數(shù)——筆算乘法

第二環(huán)節(jié):自主探索，學(xué)習(xí)新知

將學(xué)生進(jìn)行分組，我利用前面所學(xué)知識(shí)通過(guò)以下三步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

第一步 根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，先來(lái)復(fù)習(xí)舊知。拿出準(zhǔn)備好的卡片，讓學(xué)生說(shuō)出

14×10，14×2的答案。這樣不僅檢查了學(xué)生掌握舊知識(shí)的熟練程度，也為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打開(kāi)了思路。

第二步:探究新知 在上面的基礎(chǔ)上說(shuō)一說(shuō)14✖️12的算理。 經(jīng)過(guò)學(xué)生探討，教師引導(dǎo)得出14✖️12 ，這里的2在個(gè)位上，表示的是2✖️14，這里的1在十位，表示的是10✖️14。這個(gè)算式就是2個(gè)14 與 10個(gè)14相加的和。此時(shí)讓學(xué)生自己嘗試兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，親歷知識(shí)形成的過(guò)程，然后在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生總結(jié)歸納運(yùn)算順序和豎式計(jì)算的原理

第三步:組織學(xué)生小組討論，對(duì)比自己的計(jì)算過(guò)程，總結(jié)容易出錯(cuò)和需要注意事項(xiàng)并請(qǐng)學(xué)生代表分享自己小組討論的成果，我也會(huì)及時(shí)總結(jié)并強(qiáng)調(diào)兩個(gè)要點(diǎn)：1 在豎式計(jì)算的過(guò)程中，這里的0可寫(xiě)可不寫(xiě)。2 豎式計(jì)算時(shí)，數(shù)位要對(duì)齊，從個(gè)位開(kāi)始算起。

這樣不僅讓學(xué)生理解了新知，同時(shí)在這個(gè)充滿探索和體驗(yàn)的過(guò)程中，掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

第三環(huán)節(jié):寓教于樂(lè)，鞏固新知。

練習(xí)是掌握知識(shí)，形成技能的重要手段，為此，我設(shè)計(jì)了以下幾關(guān)游戲:

第一關(guān):填空我能行

第二關(guān):計(jì)算我能贏

第三關(guān);錯(cuò)題我來(lái)改

通過(guò)以上練習(xí)的安排，從內(nèi)容上緊緊圍繞重點(diǎn)，并遵循了由易到難，由淺入深地原則，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握并應(yīng)用，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了層次性、針對(duì)性、趣味性、也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

第四環(huán)節(jié):小結(jié)反思，回顧新知。

在課程的最后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)要點(diǎn)，并留下課后習(xí)題，提升學(xué)生的思考能力。

篇6

下面我就說(shuō)課的意義與要求、說(shuō)課的內(nèi)容與方法兩大方面及說(shuō)課誤區(qū)簡(jiǎn)要談?wù)務(wù)f課。

一、高中英語(yǔ)說(shuō)課的意義

提高教師素質(zhì)的途徑主要有兩個(gè):一是外在的,如:培訓(xùn)學(xué)習(xí)、聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告等;二是內(nèi)在的,如自學(xué)、實(shí)踐研究等。但是無(wú)論來(lái)自哪一方面的學(xué)習(xí)或培訓(xùn),最終都要通過(guò)教師的自身參與來(lái)發(fā)揮作用。外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的依據(jù)。以往一些成功的范例都說(shuō)明了教師只有發(fā)揮主觀能動(dòng)性,堅(jiān)持不懈地投身到教學(xué)中,才能在實(shí)踐中不斷提高自己的水平。

“說(shuō)課”活動(dòng)作為一種教學(xué)研究的方式,是一種外在的形式,但它又需要通過(guò)教師自身的參與才能達(dá)到目的。因此,“說(shuō)課”是借助外力,促使教師內(nèi)因發(fā)生變化的杠桿。它有明確的目的,被教師所需要。說(shuō)課的目的是提高教師素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)研究活動(dòng),通過(guò)這種活動(dòng)方式,能有效地提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

二、高中英語(yǔ)說(shuō)課的要求

1.理論性與科學(xué)性。

2.簡(jiǎn)易性與操作性。

3.交流性與示范性。

三、高中英語(yǔ)說(shuō)課的方法

1.說(shuō)“準(zhǔn)”教材。

2.說(shuō)“明”教法。

3.說(shuō)“會(huì)”學(xué)法。

4.說(shuō)“清”教學(xué)目的。

四、高中英語(yǔ)說(shuō)課的內(nèi)容

高中英語(yǔ)說(shuō)課的內(nèi)容包括:說(shuō)教材,說(shuō)學(xué)生,說(shuō)教法、學(xué)法,說(shuō)教學(xué)過(guò)程,說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)五大方面。

1.說(shuō)教材。

說(shuō)課首先要說(shuō)明對(duì)教材的理解,因?yàn)橹挥薪處熛葘?duì)教材有透徹的理解,才能設(shè)計(jì)出完美的教案。

說(shuō)教材包括三個(gè)方面的內(nèi)容:(1)教材內(nèi)容分析,說(shuō)明教材的地位和作用;(2)說(shuō)出本單元的具體教學(xué)目標(biāo);(3)說(shuō)明教材的重難點(diǎn)。

2.說(shuō)學(xué)生。

在備課和上課之前一定要了解學(xué)生,認(rèn)清學(xué)生的具體真實(shí)水平,這樣才能制定出相應(yīng)的教學(xué)方案。

3.說(shuō)教法和學(xué)法。

高中英語(yǔ)教學(xué)方法多種多樣,不能對(duì)所有學(xué)生都“一刀切”,運(yùn)用同一種教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次及水平運(yùn)用不同的教學(xué)方法。因此,說(shuō)課者應(yīng)從實(shí)際出發(fā),選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

4.說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分,因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排,它反映著教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué),是否具有藝術(shù)性。

通常,教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題:

(1)教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理,針對(duì)學(xué)生實(shí)際,借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。

說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只需概括介紹,只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。

另外需要注意的一點(diǎn)是,在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排,而且要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等)。

(2)說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這里說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué),怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一,教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一,知識(shí)傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統(tǒng)一,德育與智育的和諧統(tǒng)一。

(3)說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中,怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn),解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。

(4)說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。包括什么時(shí)候、什么地方用,這樣做的道理是什么。

(5)說(shuō)明板書(shū)設(shè)計(jì)。說(shuō)教學(xué)程序還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語(yǔ)言,不必直接照搬教案,而要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話,以便壓縮實(shí)錄篇幅。

五、走出誤區(qū),從本質(zhì)上理解“說(shuō)課”

1.誤區(qū)之一:說(shuō)課就是復(fù)述教案。

說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系,但又有明顯的區(qū)別,不應(yīng)混為一談。說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的,說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng),時(shí)間應(yīng)控制在10―20分鐘之內(nèi)為宜;教案只說(shuō)“怎樣教”,而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié),多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列,是教師備課結(jié)果的記錄,是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為,即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。

說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述,它雖然包括教案中的精華部分(說(shuō)課稿的編寫(xiě)多以教案為藍(lán)本,作為參考的第一手材料),但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù),即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說(shuō),說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容,更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的,而說(shuō)課是立體的、多維的,因而說(shuō)課稿是教案的深化、擴(kuò)展與完善。

2.誤區(qū)之二:說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程。

有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河,激動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)者“上課”:講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等,把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽(tīng)。其實(shí),如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生,就可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課,二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別,不能等同對(duì)待。

說(shuō)課是“說(shuō)”教師的教學(xué)思路軌跡,“說(shuō)”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的,設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里,設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么,預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo),這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告,而不是施工工程的本身。由此可見(jiàn),說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng),對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn),能使備課理性化,對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

3.誤區(qū)之三:說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng),說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范。

“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之:我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法,學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法,等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生,怎樣操作,卻不見(jiàn)了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為:解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。

篇7

一、 說(shuō)教材

（一）、教材分析：《 時(shí)間序列的水平分析 》選自高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》的第五章第二節(jié)?！督y(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》是財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的整個(gè)知識(shí)體系中占有重要地位，是統(tǒng)計(jì)分析的基本方法，可以揭示社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象在某一時(shí)期或時(shí)點(diǎn)上發(fā)展變化的規(guī)模和水平。學(xué)生在本節(jié)課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了算數(shù)平均數(shù)的計(jì)算、時(shí)期數(shù)列和時(shí)點(diǎn)數(shù)列，熟練掌握了簡(jiǎn)單算數(shù)平均數(shù)和加權(quán)算術(shù)平均數(shù)的計(jì)算，能夠熟練區(qū)分時(shí)期數(shù)列和時(shí)點(diǎn)數(shù)列，在學(xué)習(xí)今天的新課時(shí)，學(xué)生是容易接受和理解的，也可以加深對(duì)前面知識(shí)的理解與鞏固，建立完善的知識(shí)體系。

（二）、教學(xué)目標(biāo)

在分析教材及學(xué)生的基礎(chǔ)上，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）理解發(fā)展水平和平均發(fā)展水平的概念；

(2) 熟練掌握平均發(fā)展水平的意義和計(jì)算方法。

2、能力目標(biāo)：

能夠計(jì)算時(shí)期序列的序時(shí)平均數(shù)、時(shí)點(diǎn)序列的序時(shí)平均數(shù)、相對(duì)數(shù)時(shí)間序列的序時(shí)平均數(shù)、平均數(shù)時(shí)間序列的序時(shí)平均數(shù)，并掌握初步動(dòng)態(tài)分析。著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和學(xué)以致用的能力。

3、德育目標(biāo)：

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，能把專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與日常的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生激發(fā)出熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)的熱情。

（三）、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，圍繞教學(xué)目標(biāo)，我擬定了本節(jié)課的重、難點(diǎn)：

1.教學(xué)重點(diǎn)：

時(shí)期序列和時(shí)點(diǎn)序列的序時(shí)平均數(shù)

時(shí)點(diǎn)序列的分類(lèi)

2.教學(xué)難點(diǎn)：

如何正確區(qū)分連續(xù)時(shí)點(diǎn)序列和間斷時(shí)點(diǎn)序列

二、說(shuō)教法

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。本節(jié)課，我主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、分組討論法、案例教學(xué)法、分層誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)法、講授法、練習(xí)法、多媒體課件展示等多種教學(xué)方法。

三、說(shuō)學(xué)法

根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考去解決問(wèn)題。在講發(fā)展水平和平均發(fā)展水平的概念時(shí)，我并不是直接給出，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)，自己閱讀教材，找出或歸納出結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生模仿老師的思維方法，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)由模仿性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為獨(dú)立性學(xué)習(xí)。通過(guò)分組討論，著重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探討知識(shí)的的興趣，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施，是完成上述的教學(xué)目標(biāo)，貫徹落實(shí)教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)的具體體現(xiàn)。這里，我把教學(xué)過(guò)程分為6個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)闡述。

（一）、導(dǎo)入新課

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)會(huì)了如何從靜態(tài)的角度進(jìn)行對(duì)比和分析，但一切現(xiàn)象、事物總是處于不斷的發(fā)展變化之中，所以，統(tǒng)計(jì)作為認(rèn)識(shí)各類(lèi)現(xiàn)象的一個(gè)有力工具，還應(yīng)隨著時(shí)間的發(fā)展從動(dòng)態(tài)上分析、研究各類(lèi)現(xiàn)象發(fā)展的狀態(tài)及其規(guī)律，并預(yù)見(jiàn)其變化的趨勢(shì)，以便為有關(guān)部門(mén)和人員提供更為科學(xué)的信息?！菊n件出示】?jī)蓚€(gè)時(shí)間序列，讓學(xué)生分析所出示的序列為哪一種序列？——時(shí)期序列還是時(shí)點(diǎn)序列，同學(xué)們想不想知道這兩個(gè)數(shù)列發(fā)展變化的趨勢(shì)呢？學(xué)習(xí)完這節(jié)課你就可以從動(dòng)態(tài)上對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析了，研究現(xiàn)象的發(fā)展趨勢(shì)及規(guī)律了。通過(guò)這種啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)方法引入新課，使學(xué)生的思維能很快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，既加深理解了已學(xué)的知識(shí)，又給學(xué)生留下了懸念，激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。

（二）、新課講授

我把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分解成以下三任務(wù):1、發(fā)展水平和平均發(fā)展水平的概念2、時(shí)期序列序時(shí)平均數(shù)的計(jì)算3、時(shí)點(diǎn)序列序時(shí)平均數(shù)的計(jì)算。

第一個(gè)任務(wù)，由學(xué)生自己閱讀教材，找出關(guān)鍵詞，進(jìn)行歸納總結(jié)。在學(xué)生分組的基礎(chǔ)上，找2組同學(xué)代表起來(lái)歸納總結(jié)每個(gè)概念需要注意的問(wèn)題，其他組予以補(bǔ)充。最后教師出示課件，予以總結(jié)。

第二個(gè)任務(wù)，出示課件，一個(gè)時(shí)期序列，讓學(xué)生觀察是什么序列，有什特點(diǎn)， 提出問(wèn)題：如何計(jì)算序時(shí)平均數(shù)？知道學(xué)生看課本，歸納出計(jì)算公式，

讓學(xué)生觀察時(shí)期序列的序時(shí)平均數(shù)采用的是簡(jiǎn)單算術(shù)平均法，簡(jiǎn)單算術(shù)平均在第三章已經(jīng)學(xué)過(guò)了，讓學(xué)生建立與第三章知識(shí)的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)體系。教師出示課件予以總結(jié)。

學(xué)生活動(dòng)

【課件出示】某煤炭企業(yè)年煤炭產(chǎn)量如下：

年份

2004年

2005年

2006年

2007年

2008年

產(chǎn)量（噸）

118729

129034

132616

132410

124000

分析：1.所出示的序列為哪一種序列？——時(shí)期序列

2.根據(jù)時(shí)期序列計(jì)算序時(shí)平均數(shù)應(yīng)該采用那種方法？——簡(jiǎn)單算術(shù)平均數(shù)法

第三任務(wù)是本節(jié)的難點(diǎn)，為了更好地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、加深對(duì)知識(shí)的理解，這個(gè)任務(wù)我采用分組討論法和案例教學(xué)法，先讓各小組通過(guò)分組學(xué)習(xí)討論如何區(qū)分四種不同的時(shí)點(diǎn)序列，教師給出四個(gè)時(shí)點(diǎn)序列，讓學(xué)生去對(duì)號(hào)入座，并有各組代表總結(jié)出各自的計(jì)算公式。最后教師出示課件。

師生互動(dòng)

【課件出示】讓學(xué)生在觀察兩個(gè)序列后進(jìn)行分組討論，并回答下列問(wèn)題：

1.課件所給出的兩個(gè)時(shí)間序列分別為哪種類(lèi)型？

2.該時(shí)間序列有何特點(diǎn)？

3.兩個(gè)序列中指標(biāo)數(shù)值所對(duì)應(yīng)的時(shí)間有何區(qū)別？

教師通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生清楚地知道——前面所講的簡(jiǎn)單算數(shù)平均法和加權(quán)算數(shù)平均法在這里不能直接使用，學(xué)生帶著疑惑來(lái)學(xué)習(xí)新的計(jì)算方法，教師則通過(guò)精心準(zhǔn)備的課件來(lái)演示計(jì)算過(guò)程并推導(dǎo)出相應(yīng)的計(jì)算公式。

（三）、課堂練習(xí)：

教師通過(guò)課件出示練習(xí)題，讓學(xué)生先自己解答，而后教師點(diǎn)評(píng)，從細(xì)節(jié)入手，強(qiáng)調(diào)做題的規(guī)范性。

（四）、課后小結(jié)：通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們要熟練掌握時(shí)期和時(shí)點(diǎn)序列序時(shí)平均數(shù)的計(jì)算，建立知識(shí)體系。

（五）、布置作業(yè)：《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)題集》第81頁(yè)綜合題1、2、3、7題

（六）、板書(shū)設(shè)計(jì)：

一、發(fā)展水平：

二、平均發(fā)展水平：逐日——簡(jiǎn)單

（一）總量指標(biāo)時(shí)間序列平均發(fā)展水平的計(jì)算 發(fā)生變化時(shí)登記——加權(quán)

1.由時(shí)期序列計(jì)算平均發(fā)展水平：

——簡(jiǎn)單算數(shù)平均法 間隔相等——首末折半法

2.由時(shí)點(diǎn)序列計(jì)算平均發(fā)展水平：

（1）由連續(xù)時(shí)點(diǎn)序列計(jì)算平均發(fā)展水平：間隔不等——先簡(jiǎn)單再

（2）由間斷時(shí)點(diǎn)序列計(jì)算平均發(fā)展水平： 加權(quán)算術(shù)平均數(shù)

篇8

《新時(shí)代的勞動(dòng)者》是第二單元第五課第二框的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容比較多、容量大。教學(xué)重點(diǎn)是樹(shù)立正確的就業(yè)擇業(yè)觀，教學(xué)難點(diǎn)是依法維護(hù)勞動(dòng)者合法權(quán)益。從教育的意義上來(lái)看，本節(jié)課更側(cè)重于德育意義。

二、說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)

1.整合教材資源，重新梳理知識(shí)體系

“新時(shí)代的勞動(dòng)者”教材分兩目：勞動(dòng)和就業(yè)、依法維護(hù)勞動(dòng)者權(quán)益。根據(jù)學(xué)情和個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)整合為三部分：勞動(dòng)光榮、就業(yè)（就業(yè)的意義、就業(yè)的形勢(shì)、解決就業(yè)問(wèn)題的措施）、依法維權(quán)（為什么要維權(quán)，有哪些權(quán)利，如何維權(quán)）。同時(shí)，整合第二單元的綜合探究《做好就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備》中的自主創(chuàng)業(yè)，進(jìn)一步拓展知識(shí)。

2.注重開(kāi)發(fā)時(shí)政資源

課前讓學(xué)生查找近年來(lái)國(guó)家為解決就業(yè)問(wèn)題實(shí)行了哪些政策？提高學(xué)生的政治敏銳性和時(shí)政意識(shí)。課堂練習(xí)材料的選擇上引用時(shí)政背景。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心國(guó)家大事。

3.樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，營(yíng)造和諧課堂

平等是靈魂，互動(dòng)是生命，生成是歸宿。和學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，互動(dòng)交流。在交流中達(dá)成共識(shí)。使“活動(dòng)內(nèi)容化，內(nèi)容活動(dòng)化”，采用開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式和合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究意識(shí)。通過(guò)討論法提高小組合作的參與度，通過(guò)“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)為問(wèn)題的生成和解決創(chuàng)造平臺(tái)。

三、說(shuō)課教學(xué)過(guò)程

總流程：情境引入――情境分析――情境回歸。

第一環(huán)節(jié)：走進(jìn)新課

課前播放歌曲：《我的未來(lái)不是夢(mèng)》，激起學(xué)生對(duì)未來(lái)的美好向往。通過(guò)展示趣味畫(huà)面圖片QQ農(nóng)場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)回到現(xiàn)實(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造真正的財(cái)富就要辛勤勞動(dòng)，引出課題。

第二環(huán)節(jié)：推進(jìn)新課

教學(xué)內(nèi)容共三部分：

第一部分：勞動(dòng)光榮。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，尋找生活中不同的勞動(dòng)者，展示畫(huà)面圖片，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)光榮的觀念。（略講）

第二部分：就業(yè)。包括意義、形勢(shì)、措施三個(gè)方面。

1.意義：重在引導(dǎo)學(xué)生分析，得出結(jié)論。

2.形勢(shì):通過(guò)畫(huà)面圖和經(jīng)濟(jì)圖表創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生分析就業(yè)形勢(shì)的特點(diǎn)并進(jìn)一步探究就業(yè)難的原因。

3.措施：先引導(dǎo)學(xué)生從行為主體分析，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行總結(jié)。

從國(guó)家的角度分根本途徑發(fā)展經(jīng)濟(jì)和具體措施積極政策兩個(gè)方面。第一方面在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步解釋拓展，強(qiáng)調(diào)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要性。第二方面關(guān)于積極的就業(yè)政策教材內(nèi)容單薄，所以課前讓學(xué)生查找近年來(lái)國(guó)家的有關(guān)政策，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集有效信息的能力，和關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)政、關(guān)心國(guó)家的意識(shí)。從而更加有利于學(xué)生辯證地分析我國(guó)的就業(yè)問(wèn)題。從個(gè)人的角度分正確的就業(yè)觀念和技能素質(zhì)兩個(gè)方面。這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

第一部分正確的就業(yè)觀念設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，組織合作探究：讓學(xué)生分組討論不同的就業(yè)觀，在充分討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生向老師匯報(bào)討論結(jié)果，針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生在就業(yè)問(wèn)題上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。從而樹(shù)立學(xué)生正確的就業(yè)觀。（通過(guò)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)營(yíng)造民主平等和諧的課堂氣氛，同時(shí)學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和對(duì)知識(shí)的探究能力。）

第二部分勞動(dòng)者的知識(shí)技能和素質(zhì)，教材中沒(méi)有明確的知識(shí)點(diǎn)，但它既是非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題也是勞動(dòng)者如何就業(yè)考題答案中必有的一個(gè)答題要點(diǎn)。通過(guò)典型材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生探究：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求？從關(guān)鍵詞中得出結(jié)論（知識(shí)、技能素質(zhì)）然后展示大學(xué)生擦鞋匠羅福歡的圖片，在教師的講述中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生努力走自主創(chuàng)業(yè)之路。

第三部分：維權(quán)（為什么、是什么、怎么樣？）

這部分的重點(diǎn)在如何維權(quán)，通過(guò)對(duì)典型案例“小李的煩惱”的探究，既掌握了維權(quán)的相關(guān)知識(shí)，又提高了學(xué)生的解題能力。（案例選取典型）

第三環(huán)節(jié)：總結(jié)新課

1.依照板書(shū)強(qiáng)調(diào)知識(shí)要點(diǎn)和知識(shí)重點(diǎn)，用紅色字體引起學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的重視。

（板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、明了，結(jié)構(gòu)布局合理）

2.知能提升：用課件展示“新”的兩個(gè)維度，深化提升學(xué)生對(duì)新型勞動(dòng)者權(quán)利和義務(wù)相統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。（實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和認(rèn)識(shí)的升華）

第四環(huán)節(jié)：鞏固新課

練題的選擇體現(xiàn)出時(shí)政性，現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)還要注重對(duì)重點(diǎn)知識(shí)以及學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)的檢測(cè)。

第五環(huán)節(jié)：拓展新課

篇9

一、說(shuō)教材

1、教學(xué)內(nèi)容：

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第七單元《故鄉(xiāng)情》中的第二課歌曲《這里的泉水最甜》。這是一首具有蒙古族民歌風(fēng)格的五聲羽調(diào)式歌曲。歌曲用稍快的速度，表現(xiàn)蒙古族的駿馬在美麗的草原自由馳騁、撒歡的情景。歌曲含義深刻，連棗紅馬兒、百靈鳥(niǎo)兒都留戀美麗的草原，何況是有情有義的人兒，更不會(huì)忘記可愛(ài)的家鄉(xiāng)。

2、教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)：a、讓學(xué)生能準(zhǔn)確并富有感情地演唱歌曲《這里的泉水最甜》。b、學(xué)生能夠熟練掌握2/4拍的節(jié)奏特點(diǎn)。

（2）情感目標(biāo)：通過(guò)這首歌的演唱，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情。

（3）能力目標(biāo)：以自主探究的方式，主動(dòng)參與小組創(chuàng)作活動(dòng)，大膽展示自己的才藝。

3、教學(xué)重點(diǎn)：能準(zhǔn)確富有感情地演唱歌曲。

4、教學(xué)難點(diǎn)：能用蒙古族的舞蹈動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)歌曲的意境。

5、教學(xué)用具：教師：鋼琴、多媒體教學(xué)設(shè)備。學(xué)生：打擊樂(lè)器。

二、說(shuō)教法

教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的統(tǒng)一過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“教”為“學(xué)”服務(wù)，所以教學(xué)時(shí)，我考慮了學(xué)生的心理特征，采用形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)保持主動(dòng)、自然、愉快的心境，基于以上原因和本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)以下幾種教學(xué)方法：整體感知法、討論法、小組合作法、自主探究法、情感體驗(yàn)法。

三、說(shuō)學(xué)法

教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生如何的啟示。課堂教學(xué)，要面向全體，體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主線”的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。從本課的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我確定如下學(xué)法：

1、聽(tīng)唱法：“聽(tīng)”是感知和理解音樂(lè)的前提條件；“聽(tīng)”是音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐中最重要的過(guò)程，音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，所以我讓學(xué)生從聽(tīng)入手，逐步鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、音樂(lè)鑒賞力。在本課中，我讓學(xué)生聽(tīng)歌曲范唱，來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力和對(duì)音樂(lè)的感知鑒賞能力。

2、討論法、小組合作法，通過(guò)學(xué)生的小組合作，解決學(xué)生的個(gè)別差異，全班學(xué)生分組共同討論，學(xué)生與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)時(shí)，可相互激勵(lì)，互相啟發(fā)，而取得較好的學(xué)習(xí)效果。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本堂課我針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為這堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)作了精心的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，使技能訓(xùn)練滲透于藝術(shù)感受中。下面我說(shuō)說(shuō)這堂課的教學(xué)過(guò)程。

首先讓學(xué)生隨著動(dòng)聽(tīng)的歌曲《草原贊歌》走進(jìn)教室。

1、倉(cāng)設(shè)情境

同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？今天我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們一起去領(lǐng)略大草原的無(wú)限風(fēng)光，讓我們坐上旅游大巴出發(fā)吧！此時(shí)，學(xué)生看視頻欣賞草原風(fēng)情。這樣學(xué)生們對(duì)草原的風(fēng)土人情就有了初步的了解。

欣賞過(guò)后找學(xué)生模仿草原上牧民騎馬的動(dòng)作和駿馬奔馳的聲音。再通過(guò)談話，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到草原的美景，引入新課《這里的泉水最甜》。（我板書(shū)課題）

2、新歌教學(xué)

（1）聽(tīng)范唱。在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：聽(tīng)完歌曲后，你想到了什么？有什么感受愿意與大家分享？這樣更能讓學(xué)生感知歌曲的藝術(shù)形象及演唱形式，加深學(xué)生對(duì)歌曲的感受和認(rèn)識(shí)。

（2）配樂(lè)朗讀歌詞。讓學(xué)生有感情地朗讀歌詞，加深對(duì)歌曲的理解。

（3）讀節(jié)奏（我在黑板上出示2/4拍的節(jié)奏）。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了讓同學(xué)們更好地掌握本課的教學(xué)重點(diǎn)。

（4）聽(tīng)音游戲。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)大大調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)上課積極發(fā)言的熱情。

通過(guò)小組合作、討論、排練、才藝展示，讓學(xué)生以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，參與音樂(lè)，表達(dá)個(gè)人的情感，享受音樂(lè)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。另外，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，積極引導(dǎo)，學(xué)生開(kāi)展互評(píng)、自評(píng)，能促進(jìn)學(xué)生正視自己，尊重他人，提高了學(xué)生的鑒別、分析和表達(dá)能力。

3、總結(jié)

學(xué)生說(shuō)出旅游感言，然后教師贈(zèng)與音樂(lè)寄語(yǔ)。（大屏幕打出音樂(lè)寄語(yǔ)）音樂(lè)寄語(yǔ)是：音樂(lè)可以帶給人心靈的愉悅和美的享受，音樂(lè)可以帶給人一份心靈的震憾和共鳴，音樂(lè)世界是美妙的也是神秘的。

4、《草原贊歌》的音樂(lè)再次響起，在音樂(lè)聲中，道出了我的課堂感言

篇10

理論法教研室是一個(gè)凝聚力不斷增強(qiáng)的教研室，是一個(gè)以“家”文化構(gòu)建為目標(biāo)的和諧教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是法學(xué)院的一個(gè)基層教學(xué)單位，2018年的工作總結(jié)如下：

一、理論法教研室的基本情況

理論法教研室目前成員有8人，成員均有法學(xué)院統(tǒng)一安排配置，學(xué)歷、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)如下：

主任：王玉青（碩士、副教授）

成員：姚俊開(kāi)（本科、教授）、楊長(zhǎng)海（博士、教授）

王飛（碩士、副教授）

申軍玲（本科、講師）、宗棟（博士、講師）、李文峰（碩士、講師）

黃丹（博士、2018年12月10日剛分配進(jìn)教研室）

高職稱(chēng)的比例為50%；45歲以下具有研究生學(xué)歷的教師所占的比例62.5%；年齡結(jié)構(gòu)梯隊(duì)比例為50歲以上：40歲以上：30歲以上比例為2:3：3。由以上的數(shù)據(jù)可知，理論法教研室是一個(gè)老中青配置合理，教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)優(yōu)良的基層教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

二、政治學(xué)習(xí)和教研室學(xué)習(xí)堅(jiān)持不懈

理論法教研室全體成員嚴(yán)格按照學(xué)校及法學(xué)院安排，堅(jiān)持進(jìn)行兩周一次的政治、時(shí)事學(xué)習(xí)活動(dòng)，時(shí)刻保持敏銳的政治頭腦，以更好地執(zhí)行民族地區(qū)的教育政策，為此所有人員都會(huì)定期參加各種政治或時(shí)事學(xué)習(xí)，并主動(dòng)在黨政辦公室提供的簽到表上簽字。如果有特殊情況不能參加學(xué)習(xí)，會(huì)向法學(xué)院的直屬領(lǐng)導(dǎo)辦理請(qǐng)假手續(xù)，同時(shí)會(huì)和黨政辦公室溫權(quán)主任報(bào)備；教研室也會(huì)不定期在法學(xué)院會(huì)議結(jié)束后開(kāi)展教研活動(dòng)；定期通過(guò)QQ群召開(kāi)室務(wù)會(huì)議，在教研室內(nèi)形成了民主、團(tuán)結(jié)公正處理工作的良好氛圍，對(duì)每次開(kāi)展過(guò)的教研室活動(dòng)都有詳細(xì)的文字記錄，形成相應(yīng)的檔案資料并存檔。

三、教學(xué)和科研活動(dòng)方面

1.示范課及集體備課方面

2018 年 3 月 12 日上午，西藏民族大學(xué)黨委副書(shū)記、校長(zhǎng)劉凱到教務(wù)處調(diào)研指導(dǎo)并安排部署本學(xué)期教師教學(xué)技能大練兵活動(dòng)。為貫徹學(xué)校的大練兵活動(dòng)，理論法教研室本著站穩(wěn)講臺(tái)，站好講臺(tái)的基本原則，提出全體教師以過(guò)硬的課堂教學(xué)展現(xiàn)良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。圍繞“教學(xué)大練兵”活動(dòng)，在教研室內(nèi)部由王玉青主講“《中國(guó)法制史》——西周婚姻制度”、王飛主講“《律師與公證制度》》——律師的庭審技能”、李文峰主講“《行政法與行政訴訟法學(xué)》——行政許可”三人主講示范課。為了提高教學(xué)技能，2018年4月4 在實(shí)驗(yàn)室1204 學(xué)習(xí)來(lái)帥老師“婦女社會(huì)工作概述”一節(jié)，來(lái)帥老師從教材分析、目標(biāo)分析、教學(xué)方法、教學(xué)程序和板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面的說(shuō)課，使教研室成員獲益匪淺。

2018年下半年理論法教研室組織示范課兩人次，分別由宗棟主講“《憲法學(xué)——國(guó)家性質(zhì)》”、王玉青主講“《民法經(jīng)典案例評(píng)析》——民法總則的相關(guān)案例評(píng)析”。另外在老帶新方面，教研室在新進(jìn)教師黃丹老師一分配入教研室后，立即進(jìn)入課堂聽(tīng)課，對(duì)其課堂教學(xué)活動(dòng)提出了建議，以促使其盡快地站穩(wěn)講臺(tái)。

除了互相聽(tīng)課，教研室還開(kāi)展同一教研室的集體備課活動(dòng)或跨教研室的集體備課活動(dòng)，比如：《憲法學(xué)》集體備課活動(dòng)，依托《憲法與行政法學(xué)》重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行的集體備課活動(dòng)。

2.專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與課堂教學(xué)改革

理論法教研室能夠開(kāi)課程建設(shè)及評(píng)估，通過(guò)培養(yǎng)方案對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的課程建設(shè)提供改革方案，宗棟老師正在開(kāi)展《憲法學(xué)》重點(diǎn)課程的教學(xué)改革；教研室擬于2019年春季學(xué)期在2016級(jí)法學(xué)本科1-4班中開(kāi)設(shè)《法律與文學(xué)》進(jìn)課程試點(diǎn)，課時(shí)設(shè)置為17個(gè)課時(shí)，由王飛老師主講，王玉青與李文峰輔助講授。

在課堂教學(xué)方面，目前《民法經(jīng)典案例評(píng)析》正在進(jìn)行課堂教學(xué)改革試點(diǎn)中，對(duì)開(kāi)展的課堂改革情況有一定的書(shū)面資料和記錄，尚需要進(jìn)一步的調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)一步佐證。同時(shí)在本科生中開(kāi)設(shè)有其他案例課程的開(kāi)展，譬如，黃丹老師在模擬法庭進(jìn)行的《檢察業(yè)務(wù)》課程的實(shí)務(wù)教學(xué)；李文峰老師進(jìn)行《行政法典型案例評(píng)析》，王飛老師進(jìn)行《刑法典型案例評(píng)析》等實(shí)務(wù)活動(dòng)開(kāi)展活動(dòng)。

3.教育科研活動(dòng)

理論法教研室成員在課時(shí)量飽滿的情況下，積極開(kāi)展科研活動(dòng)，本年度，楊長(zhǎng)海老師于2018年5月份完成了國(guó)家社科“藏區(qū)《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)法》實(shí)施研究”的結(jié)項(xiàng)；李文峰發(fā)表題為《完善網(wǎng)絡(luò)慈善行政法規(guī)體系》（人民論壇，核心）和《行政法在治理網(wǎng)絡(luò)有害信息中的作用研究》（法制博覽，省級(jí)）2篇，也申請(qǐng)西藏自治區(qū)教師實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐項(xiàng)目。

四、閱讀實(shí)踐活動(dòng)及論文指導(dǎo)工作開(kāi)展

理論法教研室定期開(kāi)展2017級(jí)本科生的閱讀實(shí)踐指導(dǎo)，與學(xué)生在QQ群和面對(duì)面等多種方式進(jìn)行交流，通過(guò)閱讀實(shí)踐，夯實(shí)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，也建立了融洽的師生關(guān)系。目前，又開(kāi)始了2018級(jí)本科生閱讀實(shí)踐的指導(dǎo)工作。

理論法教研室各位老師嚴(yán)格按照學(xué)院的具體要求安排學(xué)生的論文撰寫(xiě)工作，從論文選題、論文提綱形成、到各類(lèi)表格的填寫(xiě)等每個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)老師都要認(rèn)真指導(dǎo)，另外在答辯環(huán)節(jié)還要再次核實(shí)一遍。經(jīng)過(guò)半年多來(lái)的指導(dǎo)和修改，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)工作全部完成。但由于部分學(xué)生的論文依然存在問(wèn)題需要修改，所以接下來(lái)的工作主要是各位老師對(duì)修改意見(jiàn)和格式問(wèn)題繼續(xù)督促學(xué)生，使其能夠順利通過(guò)論文審查，以免影響學(xué)生的畢業(yè)。

五、課后作業(yè)與考試方面

理論法教研室的全體教師根據(jù)自身所講教科目的性質(zhì)，布置的作業(yè)方面有：閱讀書(shū)目、課后練習(xí)題、課前小組案例討論形成的案例報(bào)告、影視作品欣賞、網(wǎng)易公開(kāi)課聽(tīng)課等多種形式的作業(yè)。作業(yè)雖然形式不同，但一般至少布置和批閱一次作業(yè)，各個(gè)老師布置后都能及時(shí)批閱，并進(jìn)行全面講評(píng)。

對(duì)于考試環(huán)節(jié)所有教師都極為重視，無(wú)論是題庫(kù)的科目還是自擬題目的科目，教師都會(huì)認(rèn)真對(duì)待。對(duì)于一部分課程的試題庫(kù)，因?yàn)樯婕胺梢?guī)范的變更而在試題庫(kù)的更新上進(jìn)行相關(guān)工作的跟進(jìn)，譬如：《憲法學(xué)》試題庫(kù)，通過(guò)《憲法與行政法學(xué)》重點(diǎn)學(xué)科提供經(jīng)費(fèi)，由李森老師更新試題庫(kù)；《行政法與行政訴訟法學(xué)》也進(jìn)行了試題庫(kù)的更新。無(wú)論是教師自擬題目和試題庫(kù)出題，教研室主任都會(huì)對(duì)各種試卷進(jìn)行最后的審核和簽字。在監(jiān)考和閱卷工作中各位老師也是一絲不茍，從未發(fā)現(xiàn)任何問(wèn)題。每位老師都是抱著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)工作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度上好每一節(jié)課、閱好每一份試卷。

六、教師業(yè)務(wù)能力提升方面

為提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，老師們積極參加了學(xué)校、學(xué)院組織的各類(lèi)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。教研室全體成員參加學(xué)校及學(xué)院舉辦的各種學(xué)術(shù)講座、參加組織部組織“師德師風(fēng)”培訓(xùn)（免費(fèi)網(wǎng)培）、西藏自治區(qū)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員公需科目培訓(xùn)（免費(fèi)網(wǎng)培）、高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的網(wǎng)培計(jì)劃（教務(wù)處審核給予費(fèi)用報(bào)銷(xiāo)）。譬如，2018年9月，理論法教研室特別邀請(qǐng)教學(xué)督導(dǎo)邵生林教授作《課堂教學(xué)一二三》的教學(xué)能力提升報(bào)告；2018年6月和10月，全體教研室成員參加了由法學(xué)院承辦的《新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想與民族地區(qū)法治發(fā)展》和《第七屆全國(guó)民族高校法學(xué)院院長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)暨法學(xué)學(xué)科建設(shè)研討會(huì)》；2018年11月，教研室全體老師參加了由西藏自治區(qū)組織的在線憲法答題活動(dòng)學(xué)習(xí)；2018年12月教研室老師在課余時(shí)間參加教學(xué)處和法學(xué)院舉辦的各種學(xué)術(shù)講座活動(dòng)。

另外，宗棟老師以訪問(wèn)學(xué)者身份于2017年9月-2018年7月在清華大學(xué)學(xué)習(xí)一年；宗棟老師于11月參加“西藏民族大學(xué)‘走進(jìn)延安，追尋初心’科級(jí)干部、‘雙帶頭人’黨性教育專(zhuān)題培訓(xùn)班”學(xué)習(xí)；黃丹老師2018年10月參加西藏大學(xué)舉辦的“全區(qū)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教學(xué)科研骨干研修班”；黃丹老師10月底參加新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)等活動(dòng)。

七、教研室檔案建設(shè)方面

理論法教研室對(duì)每次開(kāi)展過(guò)的活動(dòng)都有完整的活動(dòng)過(guò)程記錄和活動(dòng)情況總結(jié)；對(duì)教學(xué)檢查分析及總結(jié)資料、教研室學(xué)期計(jì)劃及年度總結(jié)等資料保存完整且記載目錄詳實(shí)，隨時(shí)在資料盒里備查。

八、存在的問(wèn)題

    通過(guò)一系列的交流與溝通活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)教研室老師教學(xué)工作中也存在一些問(wèn)題，譬如：因合班上課教學(xué)效果不太好的情況；老師課時(shí)量過(guò)大，學(xué)生數(shù)量過(guò)多，與學(xué)生溝通時(shí)間較少；如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度；教師參與各類(lèi)學(xué)校競(jìng)賽、項(xiàng)目申報(bào)的積極性不高，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較弱等問(wèn)題。這些問(wèn)題既有學(xué)院本身制度的問(wèn)題，也有老師的問(wèn)題，更有學(xué)生本身態(tài)度不端正的問(wèn)題，需要在今后的工作中加以改進(jìn)。 

上半年理論法教研室被評(píng)為“教學(xué)大練兵”優(yōu)秀，下半年也被評(píng)為民族團(tuán)結(jié)單位。這些成績(jī)足以說(shuō)明理論法教研室已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但我們?nèi)w同仁認(rèn)為成績(jī)只能屬于2018年，2019年尚需繼續(xù)努力。