導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育管理案例教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教育管理；運(yùn)用

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）18-0273-02

教育管理專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，純粹講解理論知識(shí)與技能，學(xué)生走向工作崗位后，會(huì)由于缺乏面向?qū)嶋H工作的專業(yè)素養(yǎng)而有諸多的不適應(yīng)。為了改善教育管理專業(yè)學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，有必要在教育管理專業(yè)的高年級階段開展相關(guān)課程的案例教學(xué)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的教育管理知識(shí)、技能和理論來分析教育領(lǐng)域中的現(xiàn)實(shí)問題，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的專業(yè)能力。

案例教學(xué)法來自于20世紀(jì)初的哈佛大學(xué)，是圍繞一定的培訓(xùn)目的把實(shí)際中真實(shí)情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式來提高學(xué)員分析問題和解決問題能力的一種方法。案例教學(xué)法適合于管理者、醫(yī)生和其他專業(yè)人員的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，主要是用于提高他們開發(fā)分析、綜合及評估能力等方面的專業(yè)素養(yǎng)。

一、教學(xué)案例選取的原則

在教育管理實(shí)踐中存在著豐富的案例，有必要開發(fā)出來，使這些案例經(jīng)過加工后出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，通過案例教學(xué)使學(xué)生具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際工作中的專業(yè)素養(yǎng)。面對大量的實(shí)際案例，有必要采取一定的選取原則，精選出適合于課堂教學(xué)的案例，從而使案例教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.典型性原則。教育管理實(shí)踐中有大量的相關(guān)案例，但對于案例的選取，首先要遵循典型性原則，即案例的選取要少而精。案例選取的典型性原則表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，選取的案例要具有代表性，即所選取的案例要能代表教育管理實(shí)踐中的相關(guān)事例，能反映教育管理實(shí)踐中的相關(guān)問題；另一方面，選取的案例要具有針對性，是針對教育管理實(shí)踐中的典型問題和典型事件來選取案例，通過案例教學(xué)能有針對性地面對和反思這些教育管理實(shí)踐中的實(shí)際事件。

2.問題性原則。對于案例的選取要基于問題的原則，即要選取的案例都是教育管理實(shí)踐領(lǐng)域中的實(shí)際問題，這些問題通過案例的形式呈現(xiàn)出來，既增加了學(xué)生在課堂教學(xué)中的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)又使學(xué)生具有問題意識(shí)，在案例教學(xué)中去思考問題、分析問題和解決問題。

3.真實(shí)性原則。對于案例的選取還要注意真實(shí)性的原則，不能進(jìn)行虛假的虛構(gòu)，案例一定要來自于教育管理實(shí)踐中的真實(shí)事件，要貼近真實(shí)的教育管理工作實(shí)際，只有保持案例的真實(shí)性，學(xué)生才能在真實(shí)的情景中得到實(shí)際的鍛煉，不斷提升學(xué)生分析問題和解決問題的綜合專業(yè)素養(yǎng)。

4.實(shí)用性原則。對于案例的選取還要注重實(shí)用性的原則，即要面向教育管理的實(shí)際來選取案例；要面向?qū)W生在實(shí)際的工作情景來選取案例。這樣，學(xué)生在案例教學(xué)中就能得到實(shí)際的知識(shí)與技能，得到實(shí)際的鍛煉，學(xué)生在走向工作崗位后，就能較快地適應(yīng)相關(guān)的工作。

二、案例教學(xué)呈現(xiàn)的模式

在案例教學(xué)過程中，如何更好地呈現(xiàn)案例和發(fā)揮案例的作用呢？案例呈現(xiàn)的模式主要包括以下三個(gè)方面。

1.先案后理型。即教師在教學(xué)過程中通過PPT或書面材料向?qū)W生出示案例，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀案例、分析案例，并通過小組討論的形式歸納出相關(guān)的教育管理原理。這種方法在教育管理的案例教學(xué)中最為常用。同時(shí)，教師也要在這種案例教學(xué)模式中表現(xiàn)出分析問題的技能與技藝，增加學(xué)生的分析能力，一步步地引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐分析走向理論歸納。

2.先理后案型。即教師在案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)先講解教育管理的原理，再出示相關(guān)的案例，運(yùn)用有關(guān)的原理來分析這些案例，用相關(guān)原理來解釋和論證這些實(shí)際事件中存在的問題，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，既提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，又增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)分析能力，從整體上提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

3.案理同步型。即教師在展示案例的過程中根據(jù)教育管理原理知識(shí)體系，進(jìn)行分階段、分層次地解析案例。開發(fā)這種綜合性的案例，應(yīng)該包含教育管理實(shí)踐中的多個(gè)方面，對于案例進(jìn)行分階段地剖析，對于不同階段的事例采用不同的原理來進(jìn)行分析，由淺入深，逐步向?qū)W生展示邏輯與推理的力量。對于案例的分析還可以在不同的層面上來進(jìn)行，展示不同的教育管理原理在分析問題中的邏輯力量。

三、案例教學(xué)的環(huán)節(jié)

要使案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中取得實(shí)際的教學(xué)效果，一定要重視案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建完整的案例教學(xué)過程。

1.明確討論規(guī)則。為了使案例教學(xué)有序開展，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在進(jìn)行案例教學(xué)前務(wù)必向?qū)W生講清案例教學(xué)的討論規(guī)則，安排好討論時(shí)間、討論順序、發(fā)言時(shí)間、發(fā)言順序等事項(xiàng)，在討論的過程中，學(xué)生要遵循有關(guān)的規(guī)則，語言要簡練、觀點(diǎn)要鮮明、要有理有據(jù)。

2.閱讀案例。以書面的形式向?qū)W生呈現(xiàn)案例，要學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)仔細(xì)閱讀案例，關(guān)注案例陳述的事件和反映出的問題，并以自己的視角對案例所表述的內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理。對于案例的閱讀是整個(gè)案例教學(xué)的基礎(chǔ)，它涉及到下一步小組討論的廣度和深度，也關(guān)系到案例教學(xué)的成敗。

3.小組討論。教師可以采取學(xué)生自愿組合或臨時(shí)分組的方式將學(xué)生分成若干個(gè)討論小組，并指定其中一員為討論的組織者。各小組針對教師呈現(xiàn)的案例和提出的問題，結(jié)合所學(xué)的教育管理原理進(jìn)行討論，小組成員發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)形成小組較為一致的觀點(diǎn)，并確定一名代表將本小組的觀點(diǎn)整理成簡短的討論報(bào)告。

4.小組間辯論。各個(gè)小組呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，其他小組成員針對這些觀點(diǎn)進(jìn)行討論，可以是同意，也可以是不同意，并闡明本小組的理由，各小組可以就本小組的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，在辯論中達(dá)成基本一致的觀點(diǎn)。在小組討論的過程中，教師的引導(dǎo)是極其重要的，要把握討論的節(jié)奏，指引討論的方向，要使學(xué)生基于問題來討論，要使學(xué)生在事實(shí)的基礎(chǔ)上深化對理論的理解。

四、案例教學(xué)的反思

教育管理的案例教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這需要教師對案例教學(xué)進(jìn)行教學(xué)反思，從而不斷改進(jìn)案例教學(xué)。

從學(xué)生維度來說，案例教學(xué)的反思包括三個(gè)方面：一是學(xué)生是否積極參與案例的討論，案例教學(xué)的成敗的關(guān)鍵是學(xué)生是否在課堂中積極參與到課堂的討論中，在討論中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，形成自己的判斷，用已學(xué)的知識(shí)與技能去分析問題。學(xué)生不愿意或被動(dòng)地參與案例的討論，這說明案例教學(xué)起不到應(yīng)有的實(shí)際效果，這需要教師去反思其中的原因，是教師的原因，還是學(xué)生的原因，或者是案例本身的原因，這需要作出深入的分析，并作出相應(yīng)的改進(jìn)。二是學(xué)生在案例討論中是否觀點(diǎn)鮮明，呈現(xiàn)給學(xué)生的是相同的案例，但學(xué)生可以從不同的視角，利用自己的知識(shí)和理論去分析它，從不同的視角去看待同一案例，就會(huì)有不同的結(jié)論，形成鮮明的觀點(diǎn)，這說明案例教學(xué)是成功的，達(dá)到了鍛煉學(xué)生看問題和思考問題的教學(xué)目的。三是學(xué)生在案例討論中是否具有比較一致的判斷。一方面這種比較一致的判斷表現(xiàn)在討論小組的內(nèi)部，另一方面則表現(xiàn)在討論小組之間。案例教學(xué)的目的就是要使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)在不同的觀點(diǎn)中找到平衡，從而達(dá)成一致，這樣才有利于形成學(xué)生解決問題的能力。

從案例本身的維度來說，案例教學(xué)的反思包括兩個(gè)方面：一方面，案例本身是否能滿足學(xué)生的需要，從而吸引學(xué)生參與案例的討論，發(fā)表自己的見解，形成自己的觀點(diǎn)。因此，在案例的開發(fā)過程中，首先要了解學(xué)生的心理和認(rèn)知需要，盡量選擇與學(xué)生能力相當(dāng)?shù)陌咐?；另一方面，案例本身是否能激發(fā)學(xué)生的理論思維，如果把案例教學(xué)停留在舉例的層面，這并不是真正意義上的案例教學(xué)，真正意義上的案例教學(xué)不是停留在經(jīng)驗(yàn)層面，而是要通過案例來激發(fā)學(xué)生的理論思考，使學(xué)生在分析問題的過程中感受到邏輯的力量，使自己的視野開闊，思考更具有深度。

從教師本身的維度來說，案例教學(xué)的反思包括三個(gè)方面：一是教師在案例教學(xué)中要不斷反思呈現(xiàn)案例的方式，呈現(xiàn)案例的方式反映了教師對于案例理解的水平和教學(xué)水平，因此，教師要經(jīng)常反思呈現(xiàn)案例的方式；二是教師在案例教學(xué)中要不斷反思引導(dǎo)案例的方式，案例教學(xué)是否能夠達(dá)到預(yù)期的效果，教師在案例教學(xué)中的引導(dǎo)是非常關(guān)鍵的，因此，教師要在案例教學(xué)中經(jīng)常反思引導(dǎo)的方式；三是教師在案例教學(xué)中要不斷反思案例教學(xué)的效果，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)效果不佳的話，要及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式。教學(xué)效果是衡量案例教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在案例教學(xué)中得到實(shí)際的鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭金洲.案例教學(xué)法指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2] 黃衛(wèi)國.案例教學(xué)模式在教育學(xué)課中的運(yùn)用[J].教育理論與實(shí)踐，2002，(1).

[3] 鄭淑芬.案例教學(xué)法的作用、實(shí)施環(huán)節(jié)及需要注意的問題[J].教育探索，2008，(4).

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)應(yīng)用流程優(yōu)點(diǎn)

在教學(xué)新課標(biāo)的改革方針下，我校要求旅游專業(yè)教研組的教師，根據(jù)教改目標(biāo)及學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展方向，結(jié)合本校旅游專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新改革工作，作為旅游專業(yè)課教師，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劙咐虒W(xué)法在《前廳服務(wù)與管理》教學(xué)工作中的應(yīng)用。

一、案例教學(xué)法

作為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，不僅要求他們掌握課本的理論知識(shí)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的業(yè)務(wù)能力，如分析問題的能力，碰到緊急情況時(shí)的應(yīng)急、應(yīng)變能力。這就要求我們必須對課堂教學(xué)進(jìn)行改革，在講授過程中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┌咐齼?nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

案例教學(xué)法在飯店服務(wù)與管理課程中是有可行性的。它是一種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法，在教學(xué)過程中，要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，以實(shí)際案例作為被剖析的對象，在教師的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生要共同參與案例的分析、討論和尋找實(shí)現(xiàn)途徑等工作。案例教學(xué)的宗旨不是傳授最終真理，而是通過教師一個(gè)個(gè)具體案例，組織學(xué)生動(dòng)腦筋思考案例中提供的矛盾，參加討論，各抒己見，去挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的興趣和能力。

二、“案例”教學(xué)法的特色

1.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做,其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用,且非常乏味無趣,在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)沒人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦,而要自己去思考、去創(chuàng)造,使枯燥乏味變得生動(dòng)活潑。而且案例教學(xué)的稍后階段，每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗(yàn)的交流.一可取長補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高,二也起到一種激勵(lì)的效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力

現(xiàn)在的管理者都知道知識(shí)不等于能力,知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。管理的本身是重實(shí)踐重效益的。旅游服務(wù)業(yè)的發(fā)展對培養(yǎng)飯店管理人才和服務(wù)人員的學(xué)校提出了更高要求,學(xué)校如何適應(yīng)新形勢發(fā)展需要、改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,從培養(yǎng)知識(shí)型、理論型人才向培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力型、復(fù)合型人才過渡,已成為教育改革的重要課題。案例教學(xué)正是為此而生、為此而發(fā)展的。

3.重視雙向交流

在案例教學(xué)中,學(xué)生拿到案例后,先要進(jìn)行消化,然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)。這無形中加深了對知識(shí)的理解,而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后,他還要經(jīng)過縝密地思考,提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時(shí)他的答案隨時(shí)要求教師給以引導(dǎo),這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對教師也提出了更高的要求。

三、“案例”教學(xué)法的基本流程

1.設(shè)計(jì)教學(xué)案例

設(shè)計(jì)教學(xué)案例是實(shí)施“案例”教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)。為了達(dá)到教學(xué)目的,教師要對案例材料進(jìn)行組織編排,使案例發(fā)揮最大的價(jià)值。設(shè)計(jì)案例時(shí)要注意以下四個(gè)方面:

(1)案例必須典型且具有一定的代表性,多見于飯店服務(wù)過程中最常見的、突發(fā)的疑難案例。

(2)案例具有可操作性。學(xué)生通過對案例的學(xué)習(xí)不僅可以獲得豐富的理論知識(shí),而且在以后的飯店服務(wù)中可以運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題。

(3)案例必須具有針對性。教師應(yīng)該針對學(xué)生的接受能力來選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)案例。由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡、文化基礎(chǔ)等個(gè)人特征存在明顯層次差異,以多數(shù)同學(xué)拓寬知識(shí)面和提高分析能力、解決問題能力為主要目的,也要培養(yǎng)少數(shù)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生的綜合、全面的管理能力。

(4)注意案例的時(shí)效性。如果選用的內(nèi)容陳舊過時(shí),缺少時(shí)代特色,這會(huì)降低學(xué)生參與案例的積極性。

2.組織案例討論

組織案例討論旨在分析問題,提出解決問題的途徑和方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生摒棄案例中次要的細(xì)節(jié),發(fā)現(xiàn)案例中主要的結(jié)構(gòu)和案例與理論知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。分析案例的關(guān)鍵是學(xué)生和教師共同努力,把案例中的內(nèi)容與相應(yīng)的若干條理論知識(shí)聯(lián)系起來。要達(dá)到這樣的要求,教師關(guān)鍵要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作,想方設(shè)法創(chuàng)造自由寬松的討論氛圍,在宏觀上把握和指導(dǎo)好案例討論,使學(xué)生成為案例討論的真正的主角。案例教學(xué)的主體是學(xué)生,整個(gè)過程由學(xué)生自己完成。案例教學(xué)法在前廳服務(wù)與管理專業(yè)課中的運(yùn)用后寫出發(fā)言提綱，在教師的引導(dǎo)下,通過學(xué)生的重點(diǎn)發(fā)言,組織學(xué)生進(jìn)行討論,對發(fā)言同學(xué)的意見、方案提出自己的見解,予以補(bǔ)充,集中集體的力量和智慧,使案例更完善、更全面,達(dá)到理想的效果。

3.總結(jié)歸納、消化提升階段

在案例分析、討論結(jié)束后,教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)本次討論,教師的點(diǎn)評要起到畫龍點(diǎn)睛的作用?？偨Y(jié)并非是簡單地給出所討論案例的答案,而是指出本次案例討論的思路、討論的難點(diǎn)、重點(diǎn)、主要解決的問題、如何運(yùn)用理論知識(shí),并評述本次討論不足之處與成功之處,等等。此外,在集思廣益的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生寫出案例分析書面報(bào)告,由老師逐份批閱、評定作業(yè)成績。以此來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、全局觀念和書面表達(dá)能力。

四、案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。前廳理論性強(qiáng),又比較抽象枯燥。案例取之于生活,應(yīng)用于生活,強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。實(shí)施案例教學(xué),學(xué)生的參與意識(shí)會(huì)得到明顯的增強(qiáng),獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力提高很快,口頭表達(dá)能力得到訓(xùn)練。同時(shí)在討論中,學(xué)生學(xué)會(huì)了取長補(bǔ)短,團(tuán)結(jié)合作。他們思維能力,創(chuàng)新意識(shí)也在不斷提高。

3、節(jié)省了老師的精力。過去老師總是“一講到底”,口干舌燥,雖然旁征博引,學(xué)生卻無動(dòng)于衷?，F(xiàn)在學(xué)生展開討論,還要引出正確結(jié)論,就把老師由“教授”變?yōu)榱恕敖叹殹?由講授變成了啟發(fā),引導(dǎo),評價(jià),從而使老師輕松下來,效果提升上。

如今正值教學(xué)改革和課程改革具體實(shí)施時(shí)期,自主教育和現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用正在進(jìn)一步普及。而案例教學(xué)法正以其充滿活力的課堂教學(xué)模式吸引著學(xué)生,拓展了學(xué)生的視野和知識(shí)面,培養(yǎng)著學(xué)生今后的工作能力。作為我們職業(yè)院校的旅游專業(yè)課教師，應(yīng)廣泛合理地運(yùn)用案例教學(xué)法，以便取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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一、 沉默的力量

有一段時(shí)間班級的課間紀(jì)律不好，下課的時(shí)候不上廁所或者不出班級的同學(xué)在班級里閑聊，吵鬧，不能利用這個(gè)時(shí)間學(xué)習(xí)或做題，有的同學(xué)想利用課間的時(shí)間睡一會(huì)覺也睡不好，而在打了上課鈴以后才能慢慢的靜下來，影響了下節(jié)課的上課效率，對此我在班級里強(qiáng)調(diào)了幾次課間紀(jì)律的意義與重要，在好了幾天后依然如舊，沒有得到根本的解決。偶然的一瞬間，我想到了一個(gè)辦法，決定試一試。我找到了年部主任，對他說如此如此。于是在又一個(gè)吵鬧的課間，我和年部主任“湊巧”同時(shí)出現(xiàn)在我們班的門口，年部主任黑著臉在班級門口，用嚴(yán)厲的口氣對著我說：宋雁彬，你看看你班的課間紀(jì)律。臨走還十分夸張的瞪視了我一眼。班級內(nèi)靜了下來。同學(xué)們都用異樣的眼神看著我。按常理，說教甚至發(fā)火的機(jī)會(huì)來了。但我只是站在那里安靜的看著他們，什么沒有說。慢慢的同學(xué)們都低下了頭，有些不知所措。又過了一會(huì)我重重的嘆了口氣，搖了搖頭走了。我相信同學(xué)們都感到了我失望的情緒。雖然這次我什么都沒說，但我發(fā)現(xiàn)從那以后，課間紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，堅(jiān)持的時(shí)間明顯比以往長了一些，再有反復(fù)的時(shí)候，我讓班長在我不在班級的時(shí)候側(cè)面提一下那天發(fā)生的事，就馬上能夠見效。

還有一次，班上數(shù)學(xué)測試，我事先說了復(fù)習(xí)范圍，可我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍很自信，認(rèn)為自己考好沒問題，很少有人踏實(shí)復(fù)習(xí)。成績出來了，整體情況很糟糕。發(fā)完試卷后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多都在看我，照常理，該是說教的好時(shí)候了。我當(dāng)時(shí)只是平靜地看著大家，目光慢慢地移過每一個(gè)學(xué)生的臉龐，最后輕輕說了句：“好了，過去了，關(guān)鍵是以后。”自那以后，學(xué)生復(fù)習(xí)踏實(shí)了許多。

對此我不禁想：沉默有時(shí)也是一種力量；沉默有時(shí)更能使學(xué)生明白老師的良苦用心。

二、賞識(shí)教育

在有一年高三的月考結(jié)束后，年部主任找到我說要給我班一個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生我知道是年部出了名的問題學(xué)生，抽煙，喝酒，打架，如果把他放在社會(huì)上，就是一個(gè)小流氓。而且在高二的時(shí)候有一次打架還是與我?guī)У陌嗉壚锏囊幻麑W(xué)生發(fā)生的。我一聽是這個(gè)學(xué)生就很頭疼。年部主任告訴我，這個(gè)學(xué)生問題是有點(diǎn)多，但是品質(zhì)不壞。經(jīng)過一段時(shí)間的接觸，我發(fā)現(xiàn)他出了上述所說的問題外，還有許多毛病，上課接話，睡覺，隨地吐痰。。。。。。在開始的時(shí)候我一一指出他的毛病所在，然后讓他改正。但是他堅(jiān)持不了幾天就依然故我，久而久之，我看他越來越不順眼。他再犯錯(cuò)誤的時(shí)候就給他攆回家，停課。但時(shí)間長了他也不在乎了。于是我開始尋求其他的辦法。我開始尋找他身上一些可取的優(yōu)點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我心中去除對他最初的不良印象之后，他身上的閃光點(diǎn)還是很多的，比如他雖然脾氣暴躁卻很講義氣，雖然對學(xué)習(xí)不專心卻很聰明，很多難題班里很少人會(huì)他卻能做對。在又一次跟他的談話中，我跟他提到了高二的那次打架，那次打架他是因?yàn)樗囊粋€(gè)關(guān)系較好的同學(xué)受欺負(fù)了而出頭，我肯定了他的講義氣的這種想法。我說我很喜歡這樣的人，而且我自己在上學(xué)的時(shí)候也是這樣的人，男人就當(dāng)有所必為，但同時(shí)也告訴他有所不為，真正有勇氣的人，不是頭腦一熱就沖上去，而是在沖動(dòng)的時(shí)候能夠控制自己的行為，從而尋求解決問題的辦法。從這次談話起我對他的教育換了個(gè)方向，就是先肯定，認(rèn)同他的一些想法或者行為，然后再去讓他改正一些毛病，而不是一開始就一頓狂轟亂炸，疾風(fēng)暴雨。因?yàn)槲覍λ恼J(rèn)同慢慢的他心理也有了對我的認(rèn)同，對于我的一些建議也能從心理接受和采納了。我告訴他如果再發(fā)生的一些事使他有打架的想法時(shí)，想想我的話，然后在做決定。有一次，他氣哄哄的來到我的辦公室說他在一件事上感覺受了委屈，要和別的班的某個(gè)同學(xué)打架，我問清了原因后及時(shí)開導(dǎo)了他的想法，又與那個(gè)同學(xué)的班主任一起將這件事處理了。我想這是我對他的教育產(chǎn)生了一些效果-----要是以前，按他以往的表現(xiàn)來看，他早就沖上前去跟那個(gè)同學(xué)打起來了。后來我對他在學(xué)習(xí)上又提出了一些改進(jìn)的方法，慢慢的他的成績也有了起色。最后在高考中以超過二本線40多分的成績考入了大連交通大學(xué)。在他畢業(yè)后回學(xué)校找我的時(shí)候，總說我是他生命中最重要的人，如果沒有我，他根本都不可能把高中念完。而我經(jīng)常想，我對他的教育只是做到了先賞識(shí)，在批評而已。

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教師教育；教師技能

1 教學(xué)案例及類型

“教學(xué)案例”的指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合師范生的知識(shí)水平，以文字、語言、影像等形式呈現(xiàn)的有典型意義并能促進(jìn)其分析和討論的實(shí)例描述[1]。

教師教育課程的安排順序是理論學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐。三個(gè)過程環(huán)環(huán)緊扣：師范生先從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)入手，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊；再結(jié)合理論進(jìn)行教師技能的培訓(xùn)，加強(qiáng)每一項(xiàng)技能，逐漸形成綜合教學(xué)能力；最后展開教學(xué)實(shí)踐，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。所以，本文按照師范生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律將教學(xué)案例分為：理論學(xué)習(xí)型、技能培訓(xùn)型和教學(xué)實(shí)踐型。

2 教學(xué)案例在教師教育理論課程中的應(yīng)用

在教師教育各理論課程中，主要有行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論等體系，以及在這些理論中論點(diǎn)不同的學(xué)習(xí)理論：如行為主義學(xué)習(xí)理論中的經(jīng)典條件作用理論、聯(lián)接主義理論、操作條件作用理論等，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理路中的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、意義學(xué)習(xí)論等。教學(xué)案例可以把理論課程中抽象的教育理論具體化，把學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的特定教育現(xiàn)象或具體課堂教學(xué)實(shí)況中，為師范生提供接觸課堂的平臺(tái)，既能升華理論學(xué)習(xí)，又為教學(xué)實(shí)踐做好鋪墊，是教師教育理論課程中極具價(jià)值的財(cái)富。下面就以對“最近發(fā)展區(qū)”理論和意義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)為例來說明教學(xué)案例的應(yīng)用。

2.1 教學(xué)案例聚焦

案例1：以舊拓新，啟發(fā)式導(dǎo)入

在“卵細(xì)胞的形成過程”一節(jié)的導(dǎo)入中，教師這樣設(shè)計(jì)：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了的形成過程，一個(gè)精原細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)分裂形成多少個(gè)？該過程是怎樣進(jìn)行的？（學(xué)生回答）我們知道男性體內(nèi)有很多的，而女性則一般是一個(gè)月才能產(chǎn)生并排出一個(gè)卵細(xì)胞。另外，小，卵細(xì)胞大。那么和卵細(xì)胞的這種數(shù)量和形態(tài)上的差異是怎樣造成的呢？和卵細(xì)胞的形成過程有哪些異同？帶著這些問題我們進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。

案例1從表現(xiàn)形式上屬于描述型案例，教師重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，首先請學(xué)生根據(jù)上節(jié)課學(xué)過的知識(shí)回答問題，再由兩個(gè)演繹式的提問自然把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)。通過復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅對已有的基礎(chǔ)知識(shí)加以鞏固，而且根據(jù)老師的引導(dǎo)，學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)地掌握新知識(shí)、新技能。

2.2 分析教學(xué)案例，鏈接“最近發(fā)展區(qū)”理論

案例1中，教師以學(xué)生原有的知識(shí)水平作為新課的支點(diǎn)，這種舊知識(shí)導(dǎo)入是教師最常用的導(dǎo)入方法。教師首先分析教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)有水平之間的差距，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系，大體上分為兩個(gè)步驟，并創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)最近發(fā)展區(qū)。在導(dǎo)入過程中充分發(fā)揮教學(xué)的作用，由提問層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生通過這兩個(gè)發(fā)展區(qū)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化和思維的發(fā)展。在分析教學(xué)案例的過程中，師范生對維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.3 “最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師的問題對學(xué)生思維的發(fā)展起到了關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。教師在新、舊知識(shí)銜接處通過設(shè)疑，可以把學(xué)生引入“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維層次從一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”過渡到另一個(gè)更高層次的“最近發(fā)展區(qū)”。隨著由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)發(fā)展，學(xué)生認(rèn)知水平在不斷變化，他們所在的最近發(fā)展區(qū)也在不斷變化，這就要求教師必須在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中分析學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，同時(shí)預(yù)測可能發(fā)展水平，將教學(xué)準(zhǔn)確地指向最近發(fā)展區(qū)，在最佳時(shí)間最大程度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3 教學(xué)案例在教師技能訓(xùn)練中的應(yīng)用

教師的基本教學(xué)技能包括導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能課堂組織技能等[2]。在教師技能訓(xùn)練中，教學(xué)案例幾乎涵蓋了每一項(xiàng)技能，利用微格教學(xué)，師范生通過教學(xué)案例的研究、教學(xué)案例的獲得及討論、教學(xué)案例的修改等環(huán)節(jié)，可以迅速有效提高教師技能。

3.1 理論學(xué)習(xí)，小組熟悉

在微格教學(xué)前，組織訓(xùn)練者學(xué)習(xí)教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等理論知識(shí)。尤其是對教學(xué)技能進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，分析教學(xué)技能的分類、每種技能的定義、作用、運(yùn)用方法及要領(lǐng)等。一般小組成員在5~10人左右，分好組后每個(gè)成員之間要互相盡快了解，利于之后對問題的研討。

3.2 展示教學(xué)案例，示范觀摩

針對各項(xiàng)教學(xué)技能，提供相關(guān)的教學(xué)案例進(jìn)行示范，這些教學(xué)案例以課堂教學(xué)片斷的錄像形式展現(xiàn)，使訓(xùn)練者對這項(xiàng)教學(xué)技能的應(yīng)用有較為直觀的認(rèn)識(shí)。因?yàn)檫x擇的教學(xué)案例具有典型性，所用的技能單一，所以非常適于師范生進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，加深對這一項(xiàng)技能的理解。

3.3 認(rèn)真?zhèn)湔n，編寫教案

訓(xùn)練者確定授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)后，正確分析教材，根據(jù)訓(xùn)練的教學(xué)技能需要來選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)施方式，編寫教案。

3.4 角色扮演，進(jìn)行錄像

微型課堂要由扮演的教師、學(xué)生和攝像人員組成，教師由參加訓(xùn)練的師范生輪流擔(dān)任，學(xué)生由小組的其他成員扮演，整個(gè)實(shí)踐過程用錄像的方法準(zhǔn)確記錄教師行為和學(xué)生行為。雖然這是一個(gè)模擬的課堂，但是它改變了傳統(tǒng)高校課堂的教學(xué)模式，師范生有了“上課”的機(jī)會(huì)，由原來的被動(dòng)聽課變?yōu)橹鲃?dòng)參與，把教師技能訓(xùn)練推向一個(gè)新的高度。

3.5 組織討論，反饋評議

（1）錄像材料作為教學(xué)案例

錄像真實(shí)地記錄了“教師”角色的實(shí)踐表現(xiàn)，把“教師”備課時(shí)的設(shè)計(jì)以及對教學(xué)技能的理解直觀地展示出來。若“教師”角色的教學(xué)技能水平很高，其錄像可以作為示范觀摩的教學(xué)案例，循環(huán)利用；若“教師”角色的教學(xué)技能水平還有待加強(qiáng)，那么其錄像就是為他自身技能提高而量身定做的教學(xué)案例；若“教師”角色的教學(xué)技能水平較低，則其錄像可以作為反面教學(xué)案例，為其他師范生的討論提供材料，通過分析此教學(xué)案例的不足，達(dá)到共同提高的目的。

（2）分析討論教學(xué)案例，進(jìn)行評議

小組成員通過反復(fù)觀看、反復(fù)比較各個(gè)“教師”呈現(xiàn)的錄像，以此為教學(xué)案例，進(jìn)行討論交流、交換意見。

在評議的過程中促進(jìn)研究自己，分享別人成長的經(jīng)驗(yàn)，積累反思素材，在實(shí)踐中自覺改進(jìn)自己的內(nèi)隱決策，調(diào)整教與學(xué)的行為，提高各項(xiàng)技能。

3.6 修改教案，反復(fù)訓(xùn)練

訓(xùn)練者深入研究本人的教學(xué)案例，對照評議結(jié)果提出的問題，修改完善教案，重新實(shí)施教學(xué)，根據(jù)小組成員的不同實(shí)際情況決定反復(fù)訓(xùn)練的次數(shù)。在重復(fù)的過程中，通過教學(xué)案例的循環(huán)利用，快速提高教師的各項(xiàng)技能。

4 教學(xué)案例在師范生教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

教學(xué)案例在師范生見習(xí)和實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用能促進(jìn)實(shí)踐者知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化——由理論性知識(shí)逐漸向?qū)嵺`性知識(shí)過渡。于2009年2月~2010年4月在溫州市錢庫高級中學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中，積累了教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，通過撰寫教學(xué)案例，有效發(fā)展了實(shí)踐性知識(shí)。下面具體以在“免疫系統(tǒng)與免疫功能章節(jié)復(fù)習(xí)課”中的教學(xué)實(shí)踐來具體說明。

4.1教學(xué)案例分析

通過教科書和網(wǎng)絡(luò)途徑，本人研究了大量的關(guān)于復(fù)習(xí)課的現(xiàn)成教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，大多教師往往采用講授法把章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納概括，列出知識(shí)框架，盡管有的教師在其中采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等教學(xué)方法，但都流于形式，容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識(shí)的自主建構(gòu)。

“免疫系統(tǒng)與免疫功能”是浙科版教材《生物學(xué)（必修3）穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的第三章知識(shí)，這章內(nèi)容與人體自身密切相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后具備了對生活中的一些相關(guān)現(xiàn)象的分析能力和應(yīng)用能力。結(jié)合教材后，本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)可以采用多媒體輔助教學(xué)法，即教師通過創(chuàng)設(shè)生活中的實(shí)際情境——美國“泡泡男孩”的生活，把復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)連貫性地加以整合，經(jīng)過學(xué)生對短片的觀察和對問題的探究、討論、總結(jié)，建構(gòu)出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

轉(zhuǎn)貼于 4.2.教學(xué)實(shí)踐

從網(wǎng)絡(luò)中下載“泡泡男孩”的視頻，結(jié)合本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將“泡泡男孩”的故事分割成若干片段，由這些片段分別引出知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐過程中，教師作為“協(xié)助者”播放“泡泡男孩”的短片，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考；學(xué)生通過觀看短片，并結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，自主解決科學(xué)問題。

4.3 撰寫教學(xué)案例

綜合課堂上教師教學(xué)、學(xué)生表現(xiàn)以及課后指導(dǎo)老師的評價(jià)，本人草擬了教學(xué)案例的初稿。而且各教師通過討論交流，指出其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其不足：如個(gè)別短片內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不大；由于截取的操作問題，部分短片跳躍性過強(qiáng)，應(yīng)該舍棄；部分短片時(shí)間過長，使本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成，建議每個(gè)短片時(shí)間把握在30秒~1分鐘等等。本人虛心接受了其他教師的評價(jià)和建議，反思分析后進(jìn)行多次修改，最終完成定稿。

4.4 教學(xué)案例指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

撰寫的“免疫復(fù)習(xí)課”教學(xué)案例以書面的形式反映了本人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，對復(fù)習(xí)課的教學(xué)具有很強(qiáng)的針對性，不僅為本人在今后的教學(xué)實(shí)踐起到了一定的指導(dǎo)作用，而且為其他同學(xué)以及其他教師提供了參考，加強(qiáng)教師之間的交流溝通。

5 總結(jié)與反思

5.1結(jié)論

針對師范類畢業(yè)生，在高校的課堂、教師技能的訓(xùn)練、中學(xué)的實(shí)習(xí)過程中，深刻體會(huì)到了教學(xué)案例應(yīng)用的優(yōu)勢，教學(xué)案例對師范生從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換起到了重要的作用：

（1）教學(xué)案例是教師在教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

（2）教學(xué)案例是教師提高教師技能的有效媒體。雖然教師的切身經(jīng)驗(yàn)很重要，但是教學(xué)案例呈現(xiàn)的情境為師范生進(jìn)行了其它教師的技能展示，提供了成為優(yōu)秀教師的參考點(diǎn)和共享經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)不斷交融與延伸，教師技能共同提高。

（3）教學(xué)案例有助于教師在記憶中不斷擴(kuò)展解決具體問題的案例庫，使教師在未來的教學(xué)實(shí)踐中能根據(jù)他們從以往案例情境中獲得的知識(shí)來采取行動(dòng)，從而提升教師問題解決能力和決策判斷能力。

5.2 教學(xué)案例在教師教育中應(yīng)用的不足

盡管教學(xué)案例的應(yīng)用有很多優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也不可避免地存在一些局限。首先，教學(xué)案例一般來源于教學(xué)實(shí)際，當(dāng)每位教師在編寫過程中，不可避免地會(huì)摻雜自身的一些偏見，造成教學(xué)案例的不客觀性，阻礙學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)和把握問題。其次，教學(xué)案例的呈現(xiàn)方式多種多樣，有文字、圖標(biāo)、錄像等，它們在教師教育中應(yīng)用時(shí)必定會(huì)使師范生在課堂上引起頭腦風(fēng)暴，通過課堂的互動(dòng)，促進(jìn)師范生的討論交流，這就要利用課堂上大量的寶貴時(shí)間。同時(shí)，教學(xué)案例并不是適用所有的教師教育課堂。

參考文獻(xiàn)

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[4]Towl， A.R. etal. ASCI case collection.1963:293.

篇5

高職院校體育教學(xué)管理工作主要內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案等紙質(zhì)材料的管理，教學(xué)課堂。體育教學(xué)管理要服從于學(xué)校教學(xué)管理的總要求,要納入到學(xué)?？傮w教學(xué)管理秩序中。但體育教學(xué)管理又有自身的特點(diǎn)，如要遵循體育運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和人體生理的基本規(guī)律。它與學(xué)院教務(wù)部門在教學(xué)管理上具有相同的基本職能,但又有不同之處。體育部是體育教學(xué)管理的實(shí)施主體,是體育各項(xiàng)管理的組織者,又是執(zhí)行者與控制者,既承擔(dān)著教學(xué)、師資和課外體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)競賽的重要任務(wù),還要維護(hù)正常的教學(xué)秩序,組織日常細(xì)致的教學(xué)活動(dòng)。體育部作為學(xué)校相對獨(dú)立的教學(xué)部門,承擔(dān)著全院的體育教學(xué)工作，而體育教學(xué)管理工作又是一個(gè)周期性和動(dòng)態(tài)性結(jié)合的過程,既有固定的開學(xué)初、期中、期末幾個(gè)不同階段,又有不定期的課外體育工作。

2高職院校體育教學(xué)管理工作的內(nèi)容

2.1人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是根據(jù)市場調(diào)研，市場需求制定的人才培養(yǎng)方案，高職體育課程是以《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，本著“健康第一”的理念，以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康、促進(jìn)身心和諧發(fā)展、提高體育文化素養(yǎng)。

2.2課程目標(biāo)

高職體育具備明確的課程目標(biāo)，其知識(shí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)基本理論、基本方法、基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)，能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)健身能力、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)、體育文化欣賞能力、調(diào)節(jié)情緒能力組織活動(dòng)、比賽能力。在兩大目標(biāo)的支撐下，形成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，具備“終身體育”基本技能。獲得體育文化素養(yǎng)，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，培養(yǎng)體育道德和合作精神。

2.3教學(xué)內(nèi)容選取

在基礎(chǔ)模塊中，以增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)為主要目標(biāo)。運(yùn)用田徑課的形式來發(fā)展學(xué)生的六大基本素質(zhì)。選項(xiàng)模塊里，根據(jù)學(xué)生興趣、師資力量和場館資源將開設(shè)多個(gè)項(xiàng)目，近年來開設(shè)了籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操、跆拳道、武術(shù)（太極拳）、散打、網(wǎng)球、田徑、籃球裁判、舞蹈欣賞、體育保健、中華養(yǎng)生、健身健美等選修課課程，豐富了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體育教學(xué)管理應(yīng)根據(jù)學(xué)生愛好進(jìn)行修改。

2.4教學(xué)內(nèi)容組織與安排管理

高職院校體育課的教學(xué)組織，是將課堂教學(xué)、俱樂部活動(dòng)與競賽活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合，形成課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式。通過第一課堂與第二課堂的結(jié)合，課堂教學(xué)中，采用了多種教學(xué)方法，如完整法、分解法、講解法、示范法、游戲法、比賽法和自主學(xué)習(xí)法等，融入職業(yè)教育，形成教、學(xué)、練一體的“快樂體育”模式。體育部是教學(xué)內(nèi)容的安排與管理者。制定以上內(nèi)容時(shí)既要符合教學(xué)規(guī)律,又要符合人體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)發(fā)展的規(guī)律,并保持幾個(gè)持續(xù)的相對穩(wěn)定。同時(shí)要根據(jù)社會(huì)發(fā)展不同時(shí)期對體育教學(xué)的需要和教學(xué)改革要求,體育部定期提出修改和補(bǔ)充意見更加完善教學(xué)計(jì)劃。

2.5日常教學(xué)管理

教學(xué)過程中嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)程制定授課計(jì)劃如遇特許情況未能正常上課者必須到部辦辦理調(diào)課手續(xù)，通知學(xué)生保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定。上課時(shí)必須帶好相關(guān)材料，不斷提高工作效率和管理質(zhì)量,促進(jìn)教學(xué)管理工作的科學(xué)化。

2.6教學(xué)秩序管理

教學(xué)秩序管理就是要制定科學(xué)可行的規(guī)章制度,嚴(yán)格執(zhí)行并落到實(shí)處,使教學(xué)工作有章可循,責(zé)任清楚。這樣體育教學(xué)管理才能規(guī)范化,才能取得應(yīng)有的成效,對促進(jìn)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)也具有決定性的作用.

2.7教學(xué)質(zhì)量管理

2.7.1課外活動(dòng)組織管理

主要是早操、體育社團(tuán)等活動(dòng)，學(xué)生課余訓(xùn)練。要把課外體育活動(dòng)的組織管理納入到體育部的工作管理中,把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來,為學(xué)生終身體育打好基礎(chǔ)。明確體育課外活動(dòng)的一些具體內(nèi)容和要求：

1）做好宣傳教育工作。

2）安排好時(shí)間和提供必要的場地器材設(shè)備等物質(zhì)保證。

3）建立必要的規(guī)章制度。

4）確定明確的評定標(biāo)準(zhǔn)要求。

5）加強(qiáng)醫(yī)務(wù)監(jiān)督工作。

6）培養(yǎng)與使用好體育干部。

7）充分發(fā)揮體育部管理作用。

2.7.2教學(xué)資源管理

體育部根據(jù)場地設(shè)施，教學(xué)安排，使得每一位教師能夠人盡其才,長處得到充分的發(fā)揮。其次,教學(xué)場地、場館設(shè)施要加強(qiáng)管理,配置、使用合理,安全運(yùn)行,保證體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競賽工作的順利進(jìn)行,最大限度地提高場館設(shè)施的利用率。例外，加強(qiáng)體育網(wǎng)上材料資源共享，維護(hù)好體育部網(wǎng)站，及時(shí)更新相關(guān)新的信息。

2.8教學(xué)檔案管理

體育教學(xué)工作中形成的各種檔案材料，記錄了高職院校教學(xué)工作的全過程，也體現(xiàn)了高職院校體育教學(xué)的思想和方法，是衡量體育教學(xué)工作水平和質(zhì)量的重要標(biāo)志，是教學(xué)檢查和教學(xué)評估的重要依據(jù)，是體育部檔案的重要組成部分。應(yīng)使體育教學(xué)檔案管理制度化、規(guī)范化。

3提高體育教學(xué)管理工作成效的措施

3.1建立、健全并嚴(yán)格執(zhí)行體育部制定的各項(xiàng)規(guī)章制度

首先要根據(jù)體育工作需要，健全各項(xiàng)切實(shí)可行的規(guī)章制度,并根據(jù)教學(xué)管理的工作需要，不斷完善。其次,要堅(jiān)決執(zhí)行規(guī)章制度,嚴(yán)格按制度辦事。做到獎(jiǎng)罰分明,形成一種約束機(jī)制。這是提高體育教學(xué)管理效果的基礎(chǔ),也是穩(wěn)定教學(xué)秩序,提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。

3.2加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)

體育部應(yīng)制定教學(xué)督導(dǎo)制度，每天安排相關(guān)人員進(jìn)行教學(xué)檢查，并及時(shí)將檢查的情況反映給部領(lǐng)導(dǎo)，檢查的內(nèi)容應(yīng)包含課程常規(guī)教學(xué)，早鍛煉、課外體育活動(dòng)，體育場館、場地、儀器設(shè)備等。應(yīng)定期召開教師、學(xué)生座談會(huì),聽取學(xué)生、教師對教學(xué)的意見和建議。領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)檢查、反饋情況及時(shí)制定相對應(yīng)的整改措施及時(shí)處理教學(xué)中存在的問題。

3.3加強(qiáng)和提高體育教學(xué)管理工作的水平

3.4全面提高教學(xué)管理人員的素質(zhì)

體育教學(xué)管理人員是體育工作的直接管理者、服務(wù)者，他們也必須緊緊圍繞這一中心開展工作，促使教學(xué)秩序的穩(wěn)定、教師教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平的提高與學(xué)生素質(zhì)的提升。其本身的素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平?jīng)Q定了體育教學(xué)管理工作水平的高低。因此提高教學(xué)管理人員的素質(zhì)尤為重要。

3.4.1加強(qiáng)政治素質(zhì)、道德素質(zhì)

體育教學(xué)管理人員應(yīng)具備較高的政治素質(zhì)，嚴(yán)格貫徹國家的教育方針，教育法規(guī)，把握國家教育方針政策。同時(shí)應(yīng)具有高度的責(zé)任心、敬業(yè)精神、服務(wù)精神。

3.4.2業(yè)務(wù)素質(zhì)

體育教學(xué)管理者應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)管理能力，良好的組織協(xié)調(diào)能力，不斷學(xué)習(xí)的能力和開拓創(chuàng)新的意識(shí)。體育教學(xué)管理人員要熟悉、掌握體育教學(xué)管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié),通過各種務(wù)實(shí)的工作,體現(xiàn)為教學(xué)服務(wù)的目的。

3.5加強(qiáng)體育教學(xué)管理人員的素質(zhì)培養(yǎng)

要提高體育教學(xué)水平，需提升教學(xué)管理人員素質(zhì)，就必須對體育教學(xué)管理人員培訓(xùn)，可按教學(xué)管理的要求和教學(xué)管理人員的個(gè)人情況進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。主要有以下幾種方式：校內(nèi)交流、學(xué)校之間相互學(xué)習(xí)、參加教育部、省廳體育教學(xué)管理培訓(xùn)，在教學(xué)實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)。

4結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；德育教育；安全管理

目前，在小學(xué)管理工作中存在諸多問題，如管理水平低下，安全管理難度大等，將德育教育應(yīng)用于小學(xué)管理之中，貫徹以人為本的管理理念，可以規(guī)范教師行為，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，有利于加強(qiáng)校園安全管理，提高小學(xué)管理水平，建設(shè)和諧校園。

1改革管理理念

1．1重視德育教育，把人本管理理念應(yīng)用于小學(xué)管理中。

傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)管理以工作為中心，強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度，彈性與自主性不足，管理者在思考問題和分配任務(wù)時(shí)，往往以自我為中心，教師則主要是遵守和執(zhí)行，缺乏自主性，這實(shí)質(zhì)上是剛性管理，雖然有利于保證管理工作的公正、公平，但是也存在很大弊端，如教師參與管理積極性較低、靈活性不足等，導(dǎo)致管理工作僵化、呆板，并且在管理過程中易出現(xiàn)矛盾，對學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展不利。隨著教育體制改革工作的不斷推進(jìn)，小學(xué)管理理念正在發(fā)生變化。根據(jù)新課程改革要求，在小學(xué)教學(xué)管理中，必須重視德育教育，以人為本，激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校的共同發(fā)展。教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，小學(xué)管理貫徹人本管理理念要求充分重視教師的作用。人本管理理念要求尊重人、理解人、激勵(lì)人，小學(xué)管理貫徹人本管理理念，即要求尊重信任教師，理解關(guān)心教師，積極激勵(lì)教師，賦予教師一定程度的自，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使教師積極參與教學(xué)管理活動(dòng)之中。從這個(gè)角度看，德育教育和人本管理理念實(shí)質(zhì)上屬于柔性管理［1］。重視德育教育，把人本管理理念應(yīng)用于小學(xué)管理中，賦予教師一定的自，有利于激發(fā)教師的創(chuàng)造性，積極為小學(xué)管理獻(xiàn)言獻(xiàn)策，同時(shí)又可以使他們適應(yīng)小學(xué)的發(fā)展，滿足小學(xué)管理的需要，這對于提升小學(xué)整體管理水平至關(guān)重要。

1．2推進(jìn)學(xué)校管理民主化。

事物是變化發(fā)展的，小學(xué)管理工作亦是如此，以往主觀化的管理方式完全憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，是導(dǎo)致小學(xué)管理工作效率低下的主要原因，因此，改革傳統(tǒng)管理方式，推進(jìn)學(xué)校管理民主化勢在必行。小學(xué)民主化管理是指由全體教師共同行使管理權(quán)力，其是調(diào)動(dòng)教師工作積極性的關(guān)鍵。首先，學(xué)校管理者要有包容之心，積極聽取學(xué)校教職工意見。其次，學(xué)校管理者要增強(qiáng)民主意識(shí)，合理分權(quán)授權(quán)，信任下屬，調(diào)動(dòng)他們的積極性。第三，要積極開展多種形式的教研活動(dòng)，深化學(xué)校內(nèi)部管理和運(yùn)行機(jī)制的改革，集思廣益，以解決教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題。民主的關(guān)鍵是對人的尊重，推進(jìn)學(xué)校管理民主化，就是充分尊重學(xué)校教職工，形成民主、平等、融洽的管理關(guān)系，這是提高學(xué)校管理水平的關(guān)鍵，學(xué)校內(nèi)部管理關(guān)系好了，教職工就會(huì)積極參與學(xué)校管理工作，管理效率自然會(huì)提高。

2嚴(yán)格規(guī)劃安全管理措施，建設(shè)和諧校園

在小學(xué)教育管理環(huán)境中，首當(dāng)其沖需要注意的就是校園的安全管理，它對校園安全的重要性不言而喻?？梢院敛豢鋸埖恼f，安全管理就是小學(xué)進(jìn)行一系列教育活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，只有把安全管理搞好了，教師才能夠有一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，小學(xué)生才能夠在一個(gè)安全的校園環(huán)境中完成學(xué)習(xí)。再次，我們必須注意的一點(diǎn)就是，由于年齡及閱歷的限制，年紀(jì)尚幼的小學(xué)生對很多問題都沒有充分的意識(shí)，同樣地，他們的安全意識(shí)比較薄弱，導(dǎo)致稍不注意就會(huì)有不可預(yù)測的危險(xiǎn)情況發(fā)生，受傷情況也在所難免。因此，學(xué)校的管理人員要對安全問題予以特別的重視，高度關(guān)注校園安全管理建設(shè)，以周密科學(xué)的考慮和措施來全方位消除安全隱患，使得小學(xué)生人身安全得到有效保障，為其打造一個(gè)安全愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。安全管理建設(shè)不是一項(xiàng)簡單的工作，它需要全體工作人員給予全方位的重視，以科學(xué)的思路對學(xué)校進(jìn)行各方面的管理和建設(shè)：第一，校風(fēng)建設(shè)是一個(gè)學(xué)校的根本建設(shè)，良好的校風(fēng)能夠培育出更加優(yōu)秀文明健康向上的學(xué)生，有效抵御社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，杜絕學(xué)生之間發(fā)生不文明現(xiàn)象，諸如打架斗毆等行為，校風(fēng)可以說是校園安全文明建設(shè)的大前提；第二，獎(jiǎng)懲分明的校園規(guī)章制度，是嚴(yán)格規(guī)范校園行為的標(biāo)尺，它能夠使師生清楚地認(rèn)識(shí)到哪些行為適當(dāng)哪些行為是明令禁止的，一旦有了明確的依據(jù)，師生的各種行為才能夠有一個(gè)明確的標(biāo)尺來丈量。校園內(nèi)任何行為的實(shí)施要有理有據(jù)，才能夠使一切順利有序地進(jìn)行。正所謂，無規(guī)矩不成方圓，校園行為的安全管理和和諧建設(shè)非常需要一個(gè)獎(jiǎng)懲分明的規(guī)章制度來進(jìn)行約束。制度能夠在很大程度上警示學(xué)生以足夠的分量引起他們的重視，不僅如此，對于教育者和管理者來說，制度也是一把明確各自責(zé)任及職責(zé)的標(biāo)尺，若是發(fā)生什么狀況，就能夠按照制度規(guī)定有章可循［2］。第三，一個(gè)及時(shí)有效的安全預(yù)警系統(tǒng)是小學(xué)校園所必須具備的，除此之外，校園內(nèi)要定期對小學(xué)生進(jìn)行安全教育。在小學(xué)校園內(nèi)，要認(rèn)真貫徹有關(guān)于防火防災(zāi)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓小學(xué)生對災(zāi)害及一些急救措施有所了解，與此同時(shí)，增加一些動(dòng)手的安全實(shí)踐活動(dòng)也是提高小學(xué)生安全技能所急需的。在一些小學(xué)校園內(nèi)，定期組織安全抬升演練，以平時(shí)的訓(xùn)練有素來預(yù)防危險(xiǎn)來襲的可能，將一些可能發(fā)生的事故損害率降至最低。

3結(jié)語

小學(xué)管理工作中的各項(xiàng)措施都是需要給予高度重視和規(guī)劃的，在當(dāng)今的教育環(huán)境中，將民主化、科學(xué)化融入教學(xué)管理是極其必要的，以科學(xué)的眼光審視傳統(tǒng)管理模式進(jìn)而改善現(xiàn)在的小學(xué)校園德育教育和安全管理等問題。積極思考，以發(fā)展的眼光看待教育管理工作，以建設(shè)和諧校園為重要目標(biāo)，加強(qiáng)各方面管理，努力協(xié)調(diào)好校園各方面工作，真抓實(shí)干，保障校園安全，為小學(xué)生的德育發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

［1］王國勇．淺析小學(xué)管理中的德育教育和安全管理問題［J］．學(xué)周刊c版，2014，12期（12）：129－130．

篇7

關(guān)鍵詞：管理學(xué)原理；案例選擇；案例教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0077-02

隨著管理學(xué)原理教學(xué)改革和課程建設(shè)的不斷推進(jìn)，案例教學(xué)法越來越多地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。案例教學(xué)雖然能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)創(chuàng)新思維及培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，但是不重視案例教學(xué)過程中存在的問題，案例教學(xué)就會(huì)停留在形式主義上，起不到應(yīng)有的效果。因此，梳理管理學(xué)原理案例教學(xué)存在的問題，對回歸教學(xué)本源有著相當(dāng)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、《管理學(xué)原理》案例教學(xué)中遇到的主要問題

1.選擇適用的管理案例相對困難。在管理學(xué)原理教學(xué)過程中，不少教師或多或少地采用案例教學(xué)法。目前，在《管理學(xué)原理》教學(xué)中選用合適的案例成為一個(gè)難題。由于案例教學(xué)法在我國仍處于探索階段，適合課程內(nèi)容的本土案例相對較少。很多情況下是直接借用國外現(xiàn)成的案例資料，但是國外的經(jīng)濟(jì)政治環(huán)境、文化背景與中國完全不同，這使得學(xué)生對案例的制度背景、人文環(huán)境等方面難以理解，達(dá)不到所期望的教學(xué)效果。其次，國內(nèi)一些學(xué)者編寫了不少的案例集，但是大多數(shù)案例篇幅較長，背景復(fù)雜，所涉及的問題較難，那么案例教學(xué)就會(huì)變成案例閱讀課，無法在課堂中有效地進(jìn)行討論與分析。另外，有些案例過于陳舊，不能反映企業(yè)現(xiàn)在真實(shí)的狀況，學(xué)生熱情不高，這顯然違背了案例教學(xué)的初衷。

2.活躍的課堂氣氛營造困難。案例教學(xué)需要師生相互配合，共同營造輕松、活潑的氣氛。但是目前達(dá)到這種效果的課堂不是很多，主要是取決于兩個(gè)方面：一方面學(xué)生的積極性不是很高。現(xiàn)在的學(xué)生長期受到灌輸式教育、中國傳統(tǒng)文化的影響，在公共場合里不愿意發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也不愿意批判他人的觀點(diǎn)。一旦教師提問，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼心理，生怕會(huì)讓自己發(fā)言。他們更愿意習(xí)慣于接受知識(shí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)。另一方面，教師的引導(dǎo)有限。當(dāng)前不少高校教師忙于做課題、寫論文及評職稱等，對教學(xué)投入相對較少。而案例教學(xué)需要花費(fèi)很大精力，對案例的選擇、講授內(nèi)容的安排、課堂討論的設(shè)計(jì)、評價(jià)與總結(jié)都要進(jìn)行詳細(xì)的安排。一旦某些環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，就會(huì)大大地影響案例教學(xué)的效果。

3.大學(xué)本科生的特點(diǎn)難以把握。當(dāng)代大學(xué)生的思想自由、視野開闊、知識(shí)面寬，這對教師采用案例教學(xué)法提出了挑戰(zhàn)。管理學(xué)原理是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，其理論構(gòu)架與知識(shí)體系必須同企業(yè)實(shí)際問題緊密結(jié)合，才會(huì)被學(xué)生轉(zhuǎn)化為“形象化的理解”，否則學(xué)生覺得課程內(nèi)容相對空洞、枯燥。此外，案例與課本知識(shí)脫離太遠(yuǎn)，學(xué)生難以接受；案例太過于熟悉，學(xué)生會(huì)失去討論的興趣；只有教師親身實(shí)踐的才會(huì)有感染力。而很多高校教師是從“校園”到“校園”，沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，又缺乏實(shí)踐方面的培訓(xùn)，因此，運(yùn)用案例教學(xué)對于教師來說，把握學(xué)生的特點(diǎn)與要求是比較困難的。

4.案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施相對滯后。當(dāng)前高校在《管理學(xué)原理》中采用案例教學(xué)法的基礎(chǔ)設(shè)施相對薄弱。一是案例庫良莠不齊，大多數(shù)案例偏重綜合案例，缺乏代表性與新穎性，并且案例的知識(shí)點(diǎn)缺乏系統(tǒng)性與連貫性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，案例教學(xué)的效用不能得到充分發(fā)揮。二是案例教學(xué)小教室緊缺。目前很多高校的教室都可容納200～300學(xué)生，桌椅一體化、固定化，上課學(xué)生多，無法開展案例教學(xué)活動(dòng)。

二、《管理學(xué)原理》案例教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.加強(qiáng)案例庫建設(shè)，選擇有針對性的案例。案例是案例教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，因此加強(qiáng)案例庫建設(shè)顯得尤為重要。高校可以借鑒哈佛大學(xué)每年更新現(xiàn)有的案例庫，把編寫教學(xué)案例作為指定的教學(xué)任務(wù)的做法，不斷完善案例庫的建設(shè)。高校教師在授課過程中，選擇典型實(shí)用、針對性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)的案例，這樣才能引起學(xué)生的密切關(guān)注，有利于提高案例教學(xué)的效果。另外，教師需要加強(qiáng)平時(shí)的案例積累。空閑時(shí)間通過書刊、報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體把管理實(shí)例加工成具有現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)和典型意義的教學(xué)案例，不斷充實(shí)管理學(xué)原理教學(xué)的案例素材。

2.更新教學(xué)理念，改善課堂氣氛。案例教學(xué)對管理學(xué)教師是一種挑戰(zhàn)。教師除了需要具備豐富的管理學(xué)原理的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之外，還需要具備節(jié)目主持人般高超的演講才能與場面控制藝術(shù)。在授課過程中，教師的教學(xué)理念要變傳統(tǒng)的“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)表看法，教師適時(shí)把握討論方向，不斷引導(dǎo)并開闊學(xué)生的思路。在討論過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生回答的情況及時(shí)地歸納與總結(jié)。為了營造良好的課堂氣氛，教師需要保持良好的精神風(fēng)貌，采用深入淺出的方法和幽默的語言來活躍課堂氣氛，與學(xué)生平等相處，盡可能從學(xué)生的角度探討問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高案例教學(xué)的效果。

3.把握學(xué)生特點(diǎn)，提高教學(xué)水平?！?0后”大學(xué)生的特點(diǎn)是比較鮮明的，有現(xiàn)實(shí)性、多元性等特點(diǎn)，他們普遍具有實(shí)用主義傾向。作為管理學(xué)原理教師，在開展案例教學(xué)過程中需要把握住這些特征，應(yīng)多講授實(shí)踐知識(shí)和相關(guān)的操作經(jīng)驗(yàn)，重視理論聯(lián)系實(shí)際。此外，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)建立合作關(guān)系，定期分批組織教師去企業(yè)、下基層進(jìn)行掛職鍛煉，提高實(shí)踐方面的知識(shí)與能力。同時(shí)優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的循環(huán)機(jī)制的形成。

4.完善案例教學(xué)設(shè)施。學(xué)校首先要完善鼓勵(lì)教師積累案例、更新案例的管理制度。其次，配備良好的案例教學(xué)場地。例如，我院開設(shè)了一間案例討論教室，教室課桌總體布局為“四邊形”，從后往前呈“階梯狀”排列，教師站在中間通過仰視可以清楚地看到學(xué)生的反映。教師旁邊擺放了移動(dòng)黑板、投影儀、話筒及簽字筆等必備輔助設(shè)施。最后，對案例教學(xué)班級人數(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，人?shù)最好是在40人以下。這樣就可以讓學(xué)生充分地交換意見，使討論變得更加熱烈而深入，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，為達(dá)到較好的教學(xué)效果，需要從案例、教師、學(xué)生、基礎(chǔ)設(shè)施等方面入手，探求更好的方法與解決途徑。目前越來越多的學(xué)者正在研究，雖然案例教學(xué)法在管理學(xué)原理課程中的有效推行和自成體系還有待提高，但是已經(jīng)取得了一定的效果，希望能夠繼續(xù)不斷地去改革與探索，切實(shí)提高教學(xué)效果。

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篇8

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教師教育；課堂教學(xué)

20世紀(jì)20年代以來，案例教學(xué)已成為被廣泛應(yīng)用于商業(yè)、法律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域職業(yè)技能培養(yǎng)的基本教學(xué)模式，因其獨(dú)特的互動(dòng)與多元等特征，也逐漸地為教育學(xué)領(lǐng)域所運(yùn)用，正如許立新教授所指出的，對案例教學(xué)不斷增長的興趣來自于人們對作為與抽象和概括相對立的“敘事”這一思想形式及其價(jià)值的日益欣賞[1]。盡管案例教學(xué)已被越來越多的人所接受，但在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上仍存在一些問題，本文以高等師范教育課程“課程與教學(xué)論”中“課堂教學(xué)方法的運(yùn)用”的課堂教學(xué)為例，展示案例教學(xué)在教師教育課程中的實(shí)際運(yùn)用過程，并提出自己的思考。

一、一則案例教學(xué)的課堂教學(xué)觀察

1. 教學(xué)準(zhǔn)備

案例選擇 該課緊密結(jié)合當(dāng)前課程改革及課堂教學(xué)方法發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂教學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行學(xué)習(xí)，前期在理論傳授與課堂教學(xué)技能要求方面取得了比較好的效果。針對當(dāng)前案例探究教學(xué)法在課堂教學(xué)中的有效性等問題，教師以一堂校本公開課“學(xué)習(xí)方式的變革”的錄像為例，讓學(xué)生觀察并思考案例探究教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，解讀其中的有效因素，并提出有針對性的建議。

教學(xué)前的提示 教師向?qū)W生介紹本案例展示中需注意的問題：第一，注意思考所學(xué)過的案例探究教學(xué)方法的含義、特點(diǎn)及其在本堂課教學(xué)中的具體體現(xiàn)；第二，注意觀察案例中課堂教學(xué)的內(nèi)容，其中的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)及教師所采取的突破手段，與以前觀察的課堂教學(xué)相比較的創(chuàng)新點(diǎn)；第三，注意思考案例中的教學(xué)對象（某高校大一新生），學(xué)生所擁有的知識(shí)前提等背景因素；第四，教學(xué)中學(xué)生可能對教學(xué)方法運(yùn)用的效果產(chǎn)生疑問，提醒學(xué)生重點(diǎn)思考這一問題。

輔助工具的開發(fā) 案例展示前，教師在講解課堂教學(xué)方法的相關(guān)理論后，結(jié)合本課堂案例教學(xué)的任務(wù)導(dǎo)向、問題解決性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和學(xué)生合作開發(fā)案例觀察記錄表，并分發(fā)給學(xué)生。

2. 教學(xué)過程

教學(xué)中的任務(wù)選擇與分配 教師提出本課教學(xué)目標(biāo)是通過案例展示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析課堂教學(xué)方法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)要求包括觀察案例中教師對案例探究教學(xué)方法的設(shè)計(jì)及運(yùn)用、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果、課堂教學(xué)的環(huán)境因素等問題。圍繞“教師案例運(yùn)用效果”核心問題，要求學(xué)生分別從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、知識(shí)落實(shí)、教學(xué)環(huán)境四個(gè)角度，分組觀察與討論。同時(shí)注意思考以下幾個(gè)問題：（1）本堂課主要解決了教學(xué)方法運(yùn)用中的哪些問題？其中的關(guān)鍵問題是什么？（2）課堂教學(xué)中出現(xiàn)了什么問題？是如何發(fā)展的？（3）對本堂課所遇到的問題，是否還有其他的解決方法？怎樣解決？為什么？（4）你認(rèn)為這堂課的教學(xué)對學(xué)生的意義是什么？為什么？（5）你從這個(gè)教學(xué)案例中學(xué)到了什么？

學(xué)生在課堂中的觀察與思考

A組的觀察與思考結(jié)果：這堂課很好地體現(xiàn)了案例運(yùn)用過程的能動(dòng)性。從學(xué)生對問題的思考與回答中可看出案例運(yùn)用的目標(biāo)達(dá)成度比較高。但整個(gè)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生自主支配時(shí)間少，在提供主動(dòng)參與機(jī)會(huì)的情況下，沒有同學(xué)主動(dòng)舉手發(fā)言，學(xué)生的熱情度不夠，說明教師在案例運(yùn)用中的操作功效對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式影響較大。例如典型片段“感知學(xué)習(xí)生活”中，教師對學(xué)生回答問題的回應(yīng)僅僅是“你回答很好”等。教師選擇“美國的自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)”和“盧仲衡的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)”案例導(dǎo)入，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式理論的生活性和思想性，問題設(shè)置也能反映學(xué)習(xí)方式變革的現(xiàn)實(shí)問題。觀察發(fā)現(xiàn)，兩位學(xué)生根據(jù)老師的設(shè)問回答的內(nèi)容與老師的達(dá)成度很高。這是否意味著問題的難度不夠？是否需要提高有效思考的廣度？是否可以嘗試由學(xué)生提出問題？

B組的觀察與思考結(jié)果：整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終是以目標(biāo)為導(dǎo)向，多種材料不同角度的呈示方式印象比較深刻。但教師始終行走在講臺(tái)附近，說明過于關(guān)注環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)，也影響了老師解答、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的效果以及教師教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮。 例如在“典型片段—解讀學(xué)習(xí)方式”環(huán)節(jié)中，美國學(xué)生在“自主性學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)”和中國學(xué)生在“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)”期間新變化的四個(gè)場景之一，教師設(shè)計(jì)的追問學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變化中體現(xiàn)的道理，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)方式變革的知識(shí)，具有一定的基礎(chǔ)性和探究性。但教師講解過程中有點(diǎn)模糊，其中的學(xué)習(xí)方式變革的“本質(zhì)”和“道理”應(yīng)說清楚是什么。

C組的觀察與思考結(jié)果：整堂課具有一定的開放、自由的特點(diǎn)，也體現(xiàn)出教師對學(xué)生的關(guān)懷與尊重，具有一定的創(chuàng)新特質(zhì)。但有的問題拋給學(xué)生后，沒激發(fā)學(xué)生的熱情，說明問題可能太易或太難，也有可能是偏多，如在“典型片段—合作探究”中，教師針對“學(xué)習(xí)方式變革的意義”的教學(xué)，采用的是合作探究的方式，在環(huán)節(jié)安排、教材處理與分工要求方面有特色，應(yīng)該是有效的。但是，觀察發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)有合作，組間無競爭。而且合作僅用2分30秒，存在時(shí)間不足。另外，學(xué)生發(fā)言說“我認(rèn)為……”，這不是本組意見，教師評價(jià)也不妥。

D組的觀察與思考結(jié)果：通過層層遞進(jìn)的設(shè)疑與追問，使得知識(shí)由淺入深的思考過程實(shí)施得比較緊湊，知識(shí)的落實(shí)也保證了準(zhǔn)確性。不足之處就是資源整合中教材處理太細(xì)，偶爾忽視了對學(xué)生的評價(jià)。如在“典型片段—?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)生活”中教師引導(dǎo)學(xué)生從自主性學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)中啟發(fā)學(xué)生得出學(xué)習(xí)方式變革的原因、意義與途徑，這部分的知識(shí)是重點(diǎn)但不是難點(diǎn)。在這里，教師基于學(xué)生已有的關(guān)于學(xué)習(xí)方式的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生能力。但是否還有其他更好的方法，值得我們共同探討。

學(xué)生最后的結(jié)論：本節(jié)課無論是從教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還是從課堂教學(xué)氛圍來看都充分發(fā)揮了案例探究法的作用，如教師提供了活生生的“美國的自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)”和“盧仲衡的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)”案例等素材，使課堂氣氛變得活躍起來，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在師生共同設(shè)計(jì)的問題中，他們將思考點(diǎn)放在諸如“自主性學(xué)習(xí)模式中按需學(xué)習(xí)計(jì)劃與非指導(dǎo)性教學(xué)的關(guān)系與處理方法”、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)中所體現(xiàn)的啟、讀、練、知、結(jié)相結(jié)合的原則”等問題的思辨和推理上。教學(xué)過程是通過在問題引領(lǐng)下的對話與交流，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。教師并沒有將理論點(diǎn)直接傳授給學(xué)生，將自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而是在平等的商榷中提出建設(shè)性意見。這些對學(xué)生和我們都有很大的啟發(fā)意義，讓我們懂得運(yùn)用案例時(shí)必須要注意教學(xué)中怎么啟發(fā)學(xué)生、怎樣針對教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例等。

教師的教學(xué)反思記錄

特殊的教學(xué)場景為學(xué)生提供了對課堂上隨機(jī)生成問題進(jìn)行專業(yè)思考的機(jī)會(huì)。面對鮮活的學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)問題，學(xué)生們能夠在獨(dú)立思考的同時(shí)，及時(shí)參與到集體討論中，激發(fā)運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)方法的理論來說明實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生的問題的熱情。學(xué)生們增長了應(yīng)對課堂教學(xué)中有可能遇到的問題的經(jīng)驗(yàn)及機(jī)智，并在積極思考與討論中生成了問題解決的措施。這節(jié)課幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了遵循課堂教學(xué)展開中的邏輯思維分析教學(xué)方法的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何從不同的角度或以不同的角色身份去思考問題，可以富有成效地聯(lián)系案例教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的角色變換等經(jīng)驗(yàn)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也使學(xué)生明確了一個(gè)教學(xué)方法運(yùn)用自如的課堂，教師具備的理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能、反思性實(shí)踐、整合知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)可能發(fā)揮的作用。同時(shí)，讓學(xué)生懂得了在處理突發(fā)的教學(xué)問題時(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累起到的基礎(chǔ)性作用，以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在具體的教學(xué)場景中呈現(xiàn)形式的靈活性與多樣性。

但是，要實(shí)現(xiàn)高效的案例教學(xué)，這節(jié)課仍有值得探討的問題：第一，案例呈現(xiàn)的故事性與趣味性問題。第二，錄像課的觀察中出現(xiàn)了一些寓“理”之“題”，但教學(xué)中沒有抓住這些“機(jī)遇”，影響學(xué)生對教學(xué)效果的分析。第三，本教學(xué)案例的功能發(fā)揮并不充分。本節(jié)課所設(shè)計(jì)的問題都有特定的價(jià)值向度，但教學(xué)過程從學(xué)生的回答來看出現(xiàn)了“淺嘗輒止”的現(xiàn)象。在展示情境與問題后，應(yīng)該給學(xué)生足夠時(shí)間，讓學(xué)生既能認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中所反映的教學(xué)方法運(yùn)用的現(xiàn)象，又能把握其本質(zhì)。

二、課堂教學(xué)觀察的啟示

1. 案例教學(xué)在教師教育課程中的突出優(yōu)勢

培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)能力是教師教育課程的一個(gè)重要目標(biāo)，也是區(qū)別于其他課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)。案例教學(xué)在教師教育課堂教學(xué)中，對培養(yǎng)師范生適應(yīng)教育實(shí)習(xí)和滿足將來進(jìn)行教學(xué)工作需要來說，具有以下幾個(gè)顯著的優(yōu)勢：

一是凸顯過程的生成性。對生成的關(guān)注，是案例教學(xué)思想發(fā)展的內(nèi)在邏輯起點(diǎn)與力量源泉。在案例教學(xué)的教與學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的進(jìn)程中，生成與變化包含有新的教學(xué)思想與學(xué)習(xí)思維，是場景參與者新的知識(shí)生成的過程。它們既呈現(xiàn)出發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中當(dāng)下的教育教學(xué)活動(dòng)所具有的獨(dú)特性，也表現(xiàn)出所有發(fā)生的行為與特性的有機(jī)和諧性。在這些行為過程中所產(chǎn)生的教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體之間的互動(dòng)，使整個(gè)課堂自始至終處于動(dòng)態(tài)的生成過程之中。在上述課堂中，教師圍繞“課堂教學(xué)方法的運(yùn)用”這一核心內(nèi)容，從不同角度建立起錄像課與學(xué)生思考問題之間的聯(lián)系，學(xué)生與這些資料與問題之間形成了一種多向“互動(dòng)”的關(guān)系。學(xué)生在對錄像課的觀察與分析中的獲得，是在由案例資料和小組討論與學(xué)習(xí)的交互作用中生成的。

二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)是人本主義思想和建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論思想，符合現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)揮主體性的客觀要求，也適應(yīng)了學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)、接受世界發(fā)展中形成的內(nèi)在認(rèn)識(shí)秩序，這是案例教學(xué)法之所以受到廣泛關(guān)注的一個(gè)重要原因。首先，案例教學(xué)為學(xué)生自主性的發(fā)揮提供了特殊的學(xué)習(xí)情境。在案例的呈現(xiàn)中，學(xué)生自主遷移原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在新舊知識(shí)的反復(fù)沖突中實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的雙向交互。其次，教師的教與學(xué)生的學(xué)能夠以對案例中呈現(xiàn)的問題為起點(diǎn)，以問題表征和問題解決為指向，由此達(dá)到學(xué)生知識(shí)自主建構(gòu)的目標(biāo)。最后，在情境中進(jìn)行獨(dú)立思考與合作的意義建構(gòu)過程中，會(huì)話與交流起著重要的作用。師生之間、生生之間的討論與對話進(jìn)一步深化了學(xué)生對問題的認(rèn)識(shí)與理解，課堂教學(xué)在這種對話與交流中，促成學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。一堂錄像課的觀察與討論，為學(xué)生提供了“課堂教學(xué)方法運(yùn)用”的情境描述，學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究，是在觀察與思考“學(xué)習(xí)方式的變革”課堂教學(xué)這一特定情境中進(jìn)行的，讓學(xué)生看到如何進(jìn)行專業(yè)思考，形成了自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的專業(yè)行動(dòng)決策。

三是促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，提高專業(yè)化水平。在案例教學(xué)中，無論是教師初始接觸案例的原始材料，還是把原始材料轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐⑵溥\(yùn)用于課堂教學(xué)，教師經(jīng)歷了的過程蘊(yùn)含著的困惑、感悟等能夠激發(fā)自身的職業(yè)熱情，并為教師個(gè)人的成長與發(fā)展留下深深的印記。在將其付諸課堂教學(xué)實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)教育教學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合以及反思課堂教學(xué)的過程中，加強(qiáng)了教師對自身工作的理解，更加明確了教學(xué)中的要求與方向，明確了理論知識(shí)與生活實(shí)踐的關(guān)系與價(jià)值，在這種預(yù)測性、實(shí)踐性與反思疊運(yùn)行中，可以潛移默化地促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高[2]。這堂案例教學(xué)的教學(xué)實(shí)施中，教師參與了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過問題設(shè)計(jì)與討論啟發(fā)，做好了學(xué)生課例展示中的觀察引領(lǐng)者的角色，教師自身加深了理論理解與課堂教學(xué)指導(dǎo)能力，提升了專業(yè)水平。

2. 運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)需要注意的兩個(gè)問題

一是教學(xué)案例的質(zhì)量問題。要保障教學(xué)案例的質(zhì)量方面，應(yīng)特別注意以下幾個(gè)問題：首先，要明確案例教學(xué)中的基礎(chǔ)性概念。案例故事所依據(jù)或反映的理論背景和思維邏輯是教學(xué)過程切入和案例材料組織的關(guān)鍵，因而要對此做出清晰的說明，使教學(xué)過程具備其應(yīng)有的理論價(jià)值和意義[3]。其次，案例的內(nèi)容必須是真實(shí)發(fā)生的事件。案例教學(xué)要保證是對一個(gè)真實(shí)發(fā)生過的事件情節(jié)的敘述，要具體地展示事件演進(jìn)的全過程，使學(xué)生在身臨其境中感受案例進(jìn)程[4]。再次，案例的編寫與執(zhí)行要遵循一定的指導(dǎo)原則與程序。在選擇、編制與運(yùn)用案例時(shí)，要充分考慮到運(yùn)用過程的復(fù)雜性，考慮清楚案例教學(xué)的具體目標(biāo)、案例的復(fù)雜背景、關(guān)鍵性細(xì)則、課堂教學(xué)過程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題等。最后，案例教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。通過學(xué)習(xí)案例讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性的決策形式和科學(xué)的原則在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

二是案例教學(xué)的局限性問題。首先案例教學(xué)自身的局限性。案例教學(xué)中，無論是案例的選擇還是其編制與實(shí)施，都具有較高的復(fù)雜性，期間的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他方式的教學(xué)。其次案例教學(xué)的適用對象較為有限。有研究發(fā)現(xiàn)，對研究生進(jìn)行案例教學(xué)的效果要優(yōu)于本科生。而以教學(xué)實(shí)踐為主要目的的教師教育課程的教學(xué)，應(yīng)該以案例教學(xué)為主，但要充分考慮到學(xué)校師資、學(xué)生課程設(shè)置及班級規(guī)模等整體實(shí)際情況確定案例教學(xué)的比例，從而保證案例教學(xué)的效果。此外我國的案例教學(xué)還處于起步階段，存在著很多的問題，同時(shí)，很多教師對案例教學(xué)模式不太適應(yīng)。這些都已成為教師運(yùn)用案例教學(xué)中的困難與挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭金洲.認(rèn)識(shí)“案例”[J].上海教育科研，2001（2）.

篇9

一、工作形式

（一）教育教學(xué)一體化聯(lián)盟（政府十件實(shí)事，下同）

市直文昌中學(xué)、中學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、小學(xué)分別與“三區(qū)”閔集中學(xué)、龍店中學(xué)、諸趙學(xué)校、閔集中心小學(xué)結(jié)對建立“教育教學(xué)一體化聯(lián)盟”，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)一體化管理。

（二）幫教幫學(xué)校際聯(lián)盟

市直楚環(huán)中學(xué)、體育路學(xué)校、航天中學(xué)（小學(xué)部）與“三區(qū)”雙峰中學(xué)、雙峰山洪益小學(xué)、臨空區(qū)上新小學(xué)結(jié)對建立“幫教幫學(xué)校際聯(lián)盟”。

二、工作目標(biāo)

通過市直學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的有效開發(fā)利用和引領(lǐng)示范，進(jìn)一步拓寬“三區(qū)”學(xué)校學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、提高的空間和渠道，使“三區(qū)”學(xué)校在辦學(xué)理念、教學(xué)管理、課程開發(fā)、教科研水平等方面有顯著提高，從而逐步達(dá)到市直學(xué)校和“三區(qū)”學(xué)校義務(wù)教育均衡發(fā)展目標(biāo)。

三、主要任務(wù)

（一）教育教學(xué)一體化聯(lián)盟

實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)五個(gè)一體化，即：辦學(xué)思路一體化：聯(lián)盟學(xué)校在辦學(xué)理念、校園文化、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等方面統(tǒng)一理清辦學(xué)思路，提升辦學(xué)理念，明晰辦學(xué)目標(biāo)，形成有特色的一體化辦學(xué)模式。課程實(shí)施一體化：在聯(lián)盟學(xué)校內(nèi)統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)計(jì)劃、學(xué)安排、學(xué)進(jìn)度，強(qiáng)化課程計(jì)劃落實(shí)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)組織實(shí)施一體化。教師專業(yè)發(fā)展一體化：聯(lián)盟學(xué)校統(tǒng)一制訂教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)一組織教師培訓(xùn)和校本研修，落實(shí)中小學(xué)校長、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)師德教育，提升教師職業(yè)道德水平。教學(xué)研究一體化：聯(lián)盟學(xué)校統(tǒng)一開展公開課、示范課、集體備課、德育教育、空中課堂等活動(dòng)，統(tǒng)一組織考試，統(tǒng)一組織閱卷，統(tǒng)一質(zhì)量分析，積極探索減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑和方法，定期組織教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，逐步加強(qiáng)一體化的教育教學(xué)研究。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)一體化：在教學(xué)思想、教學(xué)管理、常規(guī)教學(xué)、教學(xué)研究、學(xué)生綜合發(fā)展水平等方面，統(tǒng)一評價(jià)體系，統(tǒng)一進(jìn)行考核。

（二）幫教幫學(xué)校際聯(lián)盟

利用市直學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源，組建幫扶支教和頂崗學(xué)習(xí)工作團(tuán)隊(duì)，開展校長、教師輪崗交流，幫助“三區(qū)”學(xué)校提升管理水平；加強(qiáng)教師培養(yǎng)，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)教學(xué)研究和校級、班級之間的合作交流，提升辦學(xué)水平。

四、工作措施

（一）教育教學(xué)一體化聯(lián)盟

1.成立學(xué)校教育教學(xué)一體化聯(lián)盟委員會(huì)（簡稱聯(lián)盟委，下同）。在聯(lián)盟學(xué)校內(nèi)，成立由市直學(xué)校校長為主任，“三區(qū)”學(xué)校校長為副主任，兩校分管教學(xué)工作的校級領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)中層干部共同組成的聯(lián)盟委。聯(lián)盟委負(fù)責(zé)研究制訂《教育教學(xué)一體化聯(lián)盟工作實(shí)施細(xì)則》，明確一體化教育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，落實(shí)教育教學(xué)的計(jì)劃和進(jìn)度，組織教育教學(xué)的考核和評價(jià)，并負(fù)責(zé)做好兩校教師工作，促進(jìn)緊密融合。

2.實(shí)施教師輪崗交流。聯(lián)盟委根據(jù)兩校教學(xué)實(shí)際、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)科教師配備情況、教師個(gè)人教學(xué)能力、工作情況等因素，在兩校間實(shí)施教師輪崗交流，統(tǒng)籌安排教學(xué)任務(wù)，使用中不受行政管轄權(quán)的制約。2015年上半年，各聯(lián)盟學(xué)校每校交流輪崗3人，雙向共交流6人。2015年下半年以后，各聯(lián)盟學(xué)校具體交流人數(shù)由各聯(lián)盟委根據(jù)教學(xué)需要確定，但雙向交流人數(shù)最低不得少于6人，每次交流時(shí)間最少不得低于1年。

3.制定聯(lián)盟學(xué)校長期規(guī)劃。各聯(lián)盟委按照“磨合整合融通”的規(guī)律，擬定教育教學(xué)一體化的長期規(guī)劃，并分段組織實(shí)施。

（二）幫教幫學(xué)校際聯(lián)盟

1.市直學(xué)校到“三區(qū)”學(xué)校支教幫扶團(tuán)隊(duì)由3-5個(gè)學(xué)科中的優(yōu)秀教師代表組成，其中一人掛職擔(dān)任“三區(qū)”學(xué)校副校長；“三區(qū)”學(xué)校在接受幫扶團(tuán)隊(duì)支教的同時(shí)，原則上按照相同的學(xué)科和人數(shù)，派出本校教師（含副校長）到市直學(xué)校頂崗學(xué)習(xí)。

2.“幫教幫學(xué)校際聯(lián)盟”一定6年，6年后可建立新的“幫教幫學(xué)校際聯(lián)盟”。幫扶和頂崗學(xué)習(xí)工作團(tuán)隊(duì)一定2年，2年一輪換，由“幫教幫學(xué)校際聯(lián)盟”學(xué)校相互派出。（首期團(tuán)隊(duì)自2015年3月1日至2016年7月30日止，共雙向交流教師18人。）

3.幫扶團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)身心健康，年齡一般在50歲以下，師德師風(fēng)好，教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平高，具有團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)；到“三區(qū)”學(xué)校擔(dān)任副校長的人員，須在本校擔(dān)任中層以上職務(wù)，并具有兩年以上任職經(jīng)歷。頂崗學(xué)習(xí)教師應(yīng)身心健康，年齡一般在45歲以下，具有大學(xué)?？萍耙陨蠈W(xué)歷，教齡1年以上；有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)科專業(yè)知識(shí)，熱愛教育事業(yè)。

上述兩種聯(lián)盟，都應(yīng)建立基于教育信息化條件下的“名師1+x同步課堂”教學(xué)模式（硬件建設(shè)由市教育信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負(fù)責(zé)組織實(shí)施），實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源城鄉(xiāng)共享。

五、保障措施

（一）組織領(lǐng)導(dǎo)

成立市直學(xué)校與“三區(qū)”學(xué)校城鄉(xiāng)校際聯(lián)盟行動(dòng)計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，由市教育局局長任組長，分管領(lǐng)導(dǎo)任副組長，局黨群科、基教科、規(guī)財(cái)科、“三區(qū)”辦、教科院、裝備站及“三區(qū)”教育辦、學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人和相關(guān)學(xué)校主要負(fù)責(zé)人為成員，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在局“三區(qū)”辦。領(lǐng)導(dǎo)小組及其辦公室統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)市直學(xué)校與“三區(qū)”學(xué)校實(shí)施城鄉(xiāng)校際聯(lián)盟行動(dòng)計(jì)劃（包括教育教學(xué)一體化聯(lián)盟和幫教幫學(xué)校際聯(lián)盟）的相關(guān)工作。

（二）政策保障

1.教育教學(xué)一體化聯(lián)盟學(xué)?，F(xiàn)有人事、財(cái)務(wù)管理獨(dú)立。在一體化聯(lián)盟學(xué)校內(nèi)統(tǒng)一調(diào)配使用的教師，其在原單位的人事、財(cái)務(wù)、工資（津補(bǔ)貼）關(guān)系和身份不變，仍按原標(biāo)準(zhǔn)享受原有的工資福利待遇，并按有關(guān)規(guī)定晉級調(diào)檔；工齡、教齡及教師職務(wù)任職年限連續(xù)計(jì)算。

2.市直學(xué)校到“三區(qū)”學(xué)校支教的副校長、教師在參評優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、骨干教師、名師、名校長、特級教師和享受政府津貼等方面，同等條件下優(yōu)先考慮。市直學(xué)校教師在職稱評審時(shí)，將到農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校任教1年以上的工作經(jīng)歷作為申報(bào)評審高級教師職稱和特級教師的必備條件。

（三）激勵(lì)措施

篇10

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；微課；案例教學(xué)；士官教育；計(jì)算機(jī)；分層教學(xué)

1 微課學(xué)習(xí)的概述

微課即微型課程，它包含教員精心設(shè)置的知識(shí)點(diǎn)和主題相結(jié)合的微型教學(xué)視頻和動(dòng)畫。微課目前是學(xué)員比較容易接受的一種教學(xué)形式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上，微課能夠?qū)W(xué)員在課堂上注意力集中的十分鐘有效應(yīng)用，從而顯著提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

另外，微課中重點(diǎn)及難點(diǎn)問題，便于學(xué)員深化記憶，及對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。采用視頻形式將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來，不但能夠幫助學(xué)員構(gòu)建知識(shí)體系，而且還能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。德國哲學(xué)家狄慈根說過重復(fù)是學(xué)習(xí)之母。微課就是學(xué)員請來幫助其自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的小老師。

2 士官教育計(jì)算機(jī)課程現(xiàn)狀

我國士官學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，“灌輸式”的教學(xué)使得學(xué)員容易產(chǎn)生厭煩心理，積極性不高，學(xué)習(xí)效果并不顯著。自從現(xiàn)出了混合學(xué)習(xí)方式，許多地方院校是將微課置于課前，由學(xué)員利用電腦、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)自行學(xué)習(xí)?？墒侨绻麑⑿┠Ｊ秸瞻岬杰婈?duì)，會(huì)產(chǎn)生淮南橘子淮北枳的情況。

由于部隊(duì)的特殊性，嚴(yán)格的紀(jì)律使得無線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、手機(jī)學(xué)習(xí)在此不能實(shí)現(xiàn)。再者雖然有圖書館電子資料室，每個(gè)隊(duì)里有電腦室，可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到人均一臺(tái)電腦進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和硬件條件。同時(shí)由于士官普遍學(xué)習(xí)素養(yǎng)不高，因此微課在士官教育中必須走出自己的道路。目前學(xué)員和教員只能高效開發(fā)課堂的時(shí)間。

3 士官學(xué)校嵌入微課的案例教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

3.1 微課學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)課程中的必要性與可行性分析

3.1.1 有利于提高課堂效率

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的日益普及，越來越多的學(xué)員渴望能夠?qū)W到實(shí)用性、操作性的知識(shí)，并且制作出自己的優(yōu)秀作品?？墒悄壳霸趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下，一節(jié)課50分鐘，真正講解主體內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)一般在2O分鐘，其余時(shí)間多以學(xué)員練習(xí)為主。但學(xué)員在親自動(dòng)手練習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，這樣教員就得反復(fù)講解。一節(jié)課下來，教員只能解答幾個(gè)共同的問題。假如使用微課教學(xué)，通過動(dòng)畫、文字介紹和視頻講解，學(xué)員對課堂內(nèi)容中某些不理解的部分反復(fù)觀看，讓學(xué)員結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇性學(xué)習(xí)。通過微課，教員還可以把教學(xué)中學(xué)員覺得困難問題及時(shí)記錄下來.然后根據(jù)問題做好針對性的講解并制作成10分鐘以內(nèi)的視頻來真正幫助學(xué)員解決難題，供學(xué)員學(xué)習(xí)參考。

3.1.2 有利于提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力

微課短小精悍，內(nèi)容形象生動(dòng)，精彩有趣，富于引導(dǎo)啟發(fā)性，極大的吸引學(xué)員注意力，提升其學(xué)習(xí)自主性。

遇到困難時(shí)，學(xué)員可以反復(fù)觀看相關(guān)視頻，一邊模仿一邊學(xué)習(xí)，又進(jìn)一步幫助學(xué)員培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。再加上計(jì)算機(jī)課程操作實(shí)踐性很強(qiáng)，教師積極督促學(xué)員勇敢嘗試、自我創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)過程中，遇到困難，借助微課資源自行解決，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)員的自主探索能力，還能夠幫助學(xué)員學(xué)習(xí)更多的計(jì)算機(jī)操作技能。

3.1.3 有利于分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)員個(gè)性發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式只能適應(yīng)中等水平的學(xué)員，難以兼顧優(yōu)生和后進(jìn)生，使得優(yōu)生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不下”。計(jì)算機(jī)分層教學(xué)微課資源設(shè)計(jì)時(shí)，注明基礎(chǔ)性的必須掌握的知識(shí)，還有拓展性知識(shí)?；A(chǔ)性的知識(shí)是每個(gè)人必須掌握的，拓展性知識(shí)不做硬性要求，主要提供給優(yōu)生使用。能夠使不同層次和程度的學(xué)員都接收到個(gè)性化發(fā)展的指導(dǎo)，使得所有學(xué)員都能夠在自身的基礎(chǔ)上得到更大的進(jìn)步。

此外，還可以把每一屆學(xué)員的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)總結(jié)起來制成微課，進(jìn)行對比提升。這對士官教育教學(xué)質(zhì)量的提高有著巨大作用。

另外據(jù)調(diào)查顯示，如今大部分院校都已經(jīng)基本完成了校園的信息化建設(shè)，學(xué)校的硬件設(shè)施完善，局域網(wǎng)也布滿校園，圖書館的信息化建設(shè)也趨于完善，可以更好地提供查詢和檢索服務(wù)。如今是信息化時(shí)代，教師可以獨(dú)立制作課程，并實(shí)現(xiàn)在線解答。學(xué)員也能夠通過網(wǎng)絡(luò)自行查詢資料，并且提出疑問等，這些都為新學(xué)習(xí)模式的開展提供了良好的基礎(chǔ)。

3.2 嵌入微課的案例教學(xué)模式設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程PPT教學(xué)為例：

3.2.1 案例的策劃。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)本身是培養(yǎng)學(xué)員利用信息技能解決工作中所遇到的實(shí)際問題的能力，因此，呈現(xiàn)的案例最好是源于工作實(shí)際。例如PPT這一章設(shè)計(jì)的教學(xué)案例：

案例一：正所謂“兵馬未動(dòng)，糧草先行”。單位快要開展實(shí)戰(zhàn)演習(xí)了，如果你是此次重大活動(dòng)的伺務(wù)長，你將如何著手準(zhǔn)備此項(xiàng)活動(dòng)。請你制作一份演示文稿向同志們介紹你的工作計(jì)劃，以期得到大家的建議，進(jìn)一步完善工作。要求結(jié)構(gòu)清晰完整，美觀大方。案例二：針對戰(zhàn)時(shí)菜譜，請你將自己拿手的菜肴，制作成一個(gè)互動(dòng)式菜譜。通過這樣的案例必然建立起與學(xué)員專業(yè)課程緊密相關(guān)的情景，這樣的情景激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。在準(zhǔn)備階段教員根據(jù)案例精心制作微課，以及準(zhǔn)備豐富的素材。根據(jù)大部分士官學(xué)員的基礎(chǔ)，微課應(yīng)該根據(jù)案例分解為若干步驟，其標(biāo)題也與制作步驟相對應(yīng)且有順序號。為了貼近士官的基礎(chǔ)，微課的內(nèi)容注重基礎(chǔ)性知識(shí)的傳授，同時(shí)也要適當(dāng)“留白”。

3.2.2 案例的實(shí)施。針對以上案例，教員先引導(dǎo)學(xué)員分析討論案例，然后講授制作方法，接著由學(xué)員制作。由于許多學(xué)員學(xué)習(xí)素養(yǎng)不佳，操作性基礎(chǔ)知識(shí)可以通過微課再反復(fù)觀看、模仿。但并不是意味著教員可以放棄輔導(dǎo)，在課堂上仍然有許多課堂的生成性問題需要教員留心收集。有一些生成性問題是學(xué)員發(fā)現(xiàn)的好方法，可以借機(jī)讓此學(xué)員向其他同志講解，以提高學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣。另一些生成生問題是一些錯(cuò)誤，教員抓住這樣的反而例子提出疑問，促進(jìn)學(xué)員思考。隨著同志們制作過程的深入，教員抓住“陷阱”“留白”適當(dāng)激發(fā)學(xué)員思考。當(dāng)其苦思冥想不得解時(shí)，再利用微課幫助大家“解惑”。一些優(yōu)秀的學(xué)員原本就已經(jīng)掌握了PPT基礎(chǔ)知識(shí)的，教員指導(dǎo)其自行觀看其他微課然后動(dòng)手制作。這些微課是PPT的高級應(yīng)用的相關(guān)案例。這樣即可解決以往優(yōu)秀學(xué)員抱怨學(xué)不到新東西的問題。

3.3 總結(jié)評價(jià)

針對一些學(xué)員的作品進(jìn)行點(diǎn)評，說明其優(yōu)點(diǎn)，解析其短板指明改下方法。從上面的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，可以清楚地看到嵌入的微課具有靈活、多樣、豐富等優(yōu)勢，是信息時(shí)代順勢而為的產(chǎn)物。當(dāng)代的人才觀不僅有對知識(shí)的掌握、理解程度的要求，也有對信息技術(shù)能力、個(gè)性發(fā)展、高階思維等綜合素質(zhì)的要求，這正是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)程的核心所在，微課會(huì)被越來越多的人所重視起來，因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)模式被注入了新鮮的思想理念，不再拘泥于傳統(tǒng)或是現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀，既可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟迪、監(jiān)督教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又可以培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)新的能力。同時(shí)微課可以因地制宜、取長補(bǔ)短，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)資源、環(huán)境，最大程度上豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者的多種需要得到滿足。

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