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關鍵詞：小學英語教師 培養(yǎng) 高素質(zhì)

2001年，國家教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，要求從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程，到2005年秋季全國所有的小學均從三年級開始開設英語課。我國小學英語課程的推進與發(fā)展“關鍵在于師資及師資的語言素質(zhì)。未經(jīng)過良好的職業(yè)訓練，難以勝任。由于小學階段的英語教育是啟蒙階段，因此，對于教師的要求往往高于初中、高中、甚至高于大學教師?！币虼耍W英語教師的培養(yǎng)已勢在必行。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的小學英語教師、適應并引導我國英語普教事業(yè)的發(fā)展，是一個亟待解決的問題。

一、小學英語教師現(xiàn)狀

目前的在崗小學英語教師多是轉(zhuǎn)崗任教，很多教師的知識結構中缺乏學科前沿知識、教育理論知識、當代小學英語教學法知識，教師的整體素質(zhì)不高，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師的學歷低、語言基礎不牢、知識面窄、專業(yè)基礎知識差，對整個語言知識掌握的不系統(tǒng)、不深入。就目前來看，在小學教英語的教師基本是中師畢業(yè)，有的并非是英語專業(yè)畢業(yè)生，大部分只是學過一點英語，就可以上課，有的教師語音語調(diào)不夠準確。

2.目前一些小學的英語教師教學方法不成熟、教學技能技巧欠缺，對先進的教學思想和手段知之甚少，通常將一種新的教學方法，不管其是否符合實際，就生搬硬套，教學效果不好。

3.全國小學從三年級開設英語課，就現(xiàn)有的小學英語教師數(shù)量，遠遠不能滿足英語教學的要求。小學急需英語教師，那么培養(yǎng)高素質(zhì)的小學英語教師就顯得異常重要。

因此，為了培養(yǎng)具有英語語言素質(zhì)、教育科研能力并熟知兒童教育心理的專業(yè)化、高素質(zhì)的小學英語教師，各地各級已具備此專業(yè)建設的大學開設了小學英語教育專業(yè)，以適應社會發(fā)展的人才需求。但設此專業(yè)的大學大都課程設置不合理，課程多、繁、雜，學生常常忙于上課考試，學科程度相對偏低，學生基礎知識不夠?qū)捄瘢嘤柷绬我?、封閉?？梢姡囵B(yǎng)具備科研和教學技能的高素質(zhì)小學英語教師需要科學可行的發(fā)展性計劃。

二、 高素質(zhì)小學英語教師的培養(yǎng)目標定位

1.具有扎實的語言基本功

學生必須具備扎實的語言基本功，如語音語調(diào)正確，詞法、句法、章法規(guī)范，聽、說、讀、寫、譯技能熟練等，具有較強的英語綜合運用能力，才能勝任以后的教學任務。

2.具有廣博的專業(yè)知識

專業(yè)知識即學生畢業(yè)后從事教師職業(yè)的基礎知識，要對學生進行通識教育，不僅要通過學習新課程的理念與創(chuàng)新、新課程與學生發(fā)展、新課程與學習方式的變革、新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變、新課程與評價的改革等來促進他們樹立正確的教育理念，還要拓寬他們的知識面，如學習鉆研涉及小學教育的各門課程及現(xiàn)代信息技術等。

三、培養(yǎng)高素質(zhì)小學英語教師的具體措施

1.更新教育理念

培養(yǎng)學生新的外語教學觀念，用適用的外語教學理論指導外語教學。基礎教育的英語教學改革首先是英語教學觀念的改革，使學生在校學習期間就要樹立正確的外語教學觀念和外語教學指導思想，培養(yǎng)學生熱愛外語教育事業(yè)的情感，掌握先進的外語教學理論和正確的學習策略。

2.課程設置的改革

針對培養(yǎng)高素質(zhì)小學英語教師所開設的課程應該能夠適應社會和基礎教育的發(fā)展趨勢和新的挑戰(zhàn)。根據(jù)教育部規(guī)定的英語專業(yè)主干課程設置，目前一些高等師范院校英語專業(yè)教學計劃開設的課程有些陳舊，已不能適應社會的經(jīng)濟發(fā)展和基礎教育英語教學改革的趨勢，為此，應重新修訂教學計劃，砍掉或減少那些實用性小的課程，增設增加實用性強的課程。如增加口語和聽力課的課時，增設商務英語、計算機英語、多媒體應用及課件制作和英語教學技能課，這可以增加學生的知識面，提高他們的英語語言運用能力和英語教學能力。

四、結束語

培養(yǎng)高素質(zhì)的小學英語教師具有重要意義，它有利于結合地方經(jīng)濟和文化的發(fā)展，合理配置教育資源，避免人才浪費，為基礎教育服務。高素質(zhì)的小學英語教師應用最新的外語教學理論來指導教學實踐，在實踐中不斷反思并完善自己的教學，完善自己的學科知識，能使用現(xiàn)代的多媒體教學手段進行英語教學，按規(guī)范的英語教學研究程序，進行科研工作?？偠灾覀儽仨氈匾曈⒄Z教育學科的素質(zhì)教育，理論聯(lián)系實際，強化實踐教學，重視學生自學能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生終生學習和繼續(xù)發(fā)展的能力為目標的教育思想和觀念來指導教學改革實踐，培養(yǎng)出高素質(zhì)的小學英語教師，適應并推動我國英語普教事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李文巖，林立.啟蒙教育的思考.英語教育論文集[C].北京：科學技術文獻出版社，2001.

[2]李紅英.淺議未來小學英語教師反思性教學意識的培養(yǎng)[J].湖北教育學院學報，2006，（7）.

[3]鄧一琳，王宇澄.關于為小學培養(yǎng)英語本科生教師的設想[J].新鄉(xiāng)教育學院學報，2004，（2）.

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【關鍵詞】小學英語教師 培養(yǎng) 高素質(zhì)

我國小學英語課程的推進與發(fā)展“關鍵在于師資及師資的語言素質(zhì)。未經(jīng)過良好的職業(yè)訓練，難以勝任。由于小學階段的英語教育是啟蒙階段，因此，對于教師的要求往往高于初中、高中、甚至高于大學教師?！币虼耍W英語教師的培養(yǎng)已勢在必行。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的小學英語教師、適應并引導我國英語普教事業(yè)的發(fā)展，是一個亟待解決的問題。

一、小學英語教師現(xiàn)狀

目前的在崗小學英語教師多是轉(zhuǎn)崗任教，很多教師的知識結構中缺乏學科前沿知識、教育理論知識、當代小學英語教學法知識，教師的整體素質(zhì)不高，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師的學歷低、語言基礎不牢、知識面窄、專業(yè)基礎知識差，對整個語言知識掌握的不系統(tǒng)、不深入。就目前來看，在小學教英語的教師基本是中師畢業(yè)，有的并非是英語專業(yè)畢業(yè)生，大部分只是學過一點英語，就可以上課，有的教師語音語調(diào)不夠準確。

2.目前一些小學的英語教師教學方法不成熟、教學技能技巧欠缺，對先進的教學思想和手段知之甚少，通常將一種新的教學方法，不管其是否符合實際，就生搬硬套，教學效果不好。

3.全國小學從三年級開設英語課，就現(xiàn)有的小學英語教師數(shù)量，遠遠不能滿足英語教學的要求。小學急需英語教師，那么培養(yǎng)高素質(zhì)的小學英語教師就顯得異常重要。

因此，為了培養(yǎng)具有英語語言素質(zhì)、教育科研能力并熟知兒童教育心理的專業(yè)化、高素質(zhì)的小學英語教師，各地各級已具備此專業(yè)建設的大學開設了小學英語教育專業(yè)，以適應社會發(fā)展的人才需求。但設此專業(yè)的大學大都課程設置不合理，課程多、繁、雜，學生常常忙于上課考試，學科程度相對偏低，學生基礎知識不夠?qū)捄?，培訓渠道單一、封閉?？梢姡囵B(yǎng)具備科研和教學技能的高素質(zhì)小學英語教師需要科學可行的發(fā)展性計劃。

二、高素質(zhì)小學英語教師的培養(yǎng)目標定位

1.具有扎實的語言基本功。學生必須具備扎實的語言基本功，如語音語調(diào)正確，詞法、句法、章法規(guī)范，聽、說、讀、寫、譯技能熟練等，具有較強的英語綜合運用能力，才能勝任以后的教學任務。

2.具有廣博的專業(yè)知識。專業(yè)知識即學生畢業(yè)后從事教師職業(yè)的基礎知識，要對學生進行通識教育，不僅要通過學習新課程的理念與創(chuàng)新、新課程與學生發(fā)展、新課程與學習方式的變革、新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變、新課程與評價的改革等來促進他們樹立正確的教育理念，還要拓寬他們的知識面，如學習鉆研涉及小學教育的各門課程及現(xiàn)代信息技術等。

3.具有良好的教育能力和教學技能?，F(xiàn)代的英語教學對教師的綜合素質(zhì)，特別是課堂組織能力、表達能力、教學方法和教學技能都提出了新的要求。因此，學生必需具有獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力，才能在以后的教學工作中不斷完善，提高自身業(yè)務水平，朝專業(yè)化的方向發(fā)展，朝一個研究型教師的方向發(fā)展。

三、培養(yǎng)高素質(zhì)小學英語教師的具體措施

1.更新教育理念。培養(yǎng)學生新的外語教學觀念，用適用的外語教學理論指導外語教學。基礎教育的英語教學改革首先是英語教學觀念的改革，使學生在校學習期間就要樹立正確的外語教學觀念和外語教學指導思想，培養(yǎng)學生熱愛外語教育事業(yè)的情感，掌握先進的外語教學理論和正確的學習策略。

2.課程設置的改革。針對培養(yǎng)高素質(zhì)小學英語教師所開設的課程應該能夠適應社會和基礎教育的發(fā)展趨勢和新的挑戰(zhàn)。根據(jù)教育部規(guī)定的英語專業(yè)主干課程設置，目前一些高等師范院校英語專業(yè)教學計劃開設的課程有些陳舊，已不能適應社會的經(jīng)濟發(fā)展和基礎教育英語教學改革的趨勢，為此，應重新修訂教學計劃，砍掉或減少那些實用性小的課程，增設增加實用性強的課程。如增加口語和聽力課的課時，增設商務英語、計算機英語、多媒體應用及課件制作和英語教學技能課，這可以增加學生的知識面，提高他們的英語語言運用能力和英語教學能力。

3.英語專業(yè)知識的深化和拓寬。高素質(zhì)小學英語教師必須具有扎實的專業(yè)知識，因此要重視學生語言知識和聽、說、讀、寫、譯及語言感知能力的培養(yǎng)和訓練。英語課程標準和現(xiàn)行的教材及大綱都要求教師主要用英語進行課堂教學，組織課堂教學活動，也要求課堂教學要情景化、交際化，使學生在情景對話角色表演中掌握相關的教學知識內(nèi)容和運用語言的能力。這就要求教師不僅要具備扎實的語言基礎知識，還應對西方文化背景知識有豐富的了解和掌握，這樣才能在教學中，向?qū)W生介紹英語國家及西方社會的文化背景知識、風土人情、社交禮儀，打破文化障礙，使之能夠把正確的語言形式得體地運用到實際生活交際活動中，培養(yǎng)學生跨文化交際能力。

4.加強培養(yǎng)學生的英語教學技能。在教學過程中，教師的主導作用不只是通過對知識的講解來體現(xiàn)的，而是隨著課堂教學活動的不斷變化，教師的角色也在不斷地變化，教師時而是組織指揮者，時而是“導演”，時而是示范者，時而是“觀眾”。而學生的主體作用是通過學生積極參與課堂的教學語言實踐活動來體現(xiàn)的。如果教師沒有很好的教育能力，沒有很好的教學方法和教學技能是無法很好地完成教學任務的。因此，除了開設教育學、心理學、英語教學法等課程外，還要開設英語教學技能課，如：簡筆畫、英文歌曲與詩歌、計算機輔助教學、課件制作等。要有組織、有計劃地開展豐富多彩的課外活動，來增強學生的組織能力、導演能力、表演能力、演說及辯論能力，使學生在教育能力和教學技能方面得到很大提高。還可以經(jīng)常組織學生到小學參加教育見習，請優(yōu)秀的小學英語教師為學生作示范課等，這些活動都是增強學生從教能力的有效途徑。

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1.注意應用記憶規(guī)律

1.1教師在講授新課之前，要指導學生復習與新知識有聯(lián)系的舊知識。這樣可以幫助學生應用已掌握的知識充分理解未掌握的知識，使學生記憶時盡量避免機械識記，利用意義識記的優(yōu)越性，增強記憶的深刻性和持久性。

1.2講授新課時要向?qū)W生明確提出識記任務。比如課前一定要求學生預習，并使他們在預習中明確本節(jié)課的教學重點和任務。教師要明確指出需要學生完成的具體任務是什么。這樣，他們就可以帶著任務進行識記和聽課，提高記憶效率。

1.3識記對象的性質(zhì)對識記效果有巨大影響。實踐證明，識記的材料越形象、越生動、越具體，識記的效果就越好。所以在教學中要充分利用那些能說明識記材料之間的聯(lián)系或關系的直觀材料。如實物、模型、圖表、圖片、體態(tài)語言、表演、視頻等。這些都有助于識記。

2.學生興趣的培養(yǎng)

修訂后課標關鍵詞“興趣”出現(xiàn)達22次之多。新課標進入實驗以來，教師們發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，使英語課生動而扎實，但也出現(xiàn)了比較嚴重的“兩極分化”。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，我認為是在評價上出了問題。絕大多數(shù)小學都有英語筆試，而且試卷中屢屢出現(xiàn)超出標準一、二級目標要求的知識題，由于這種評價方式與小學生學習英語的認知規(guī)律不符，加上有的試題設計不夠科學嚴謹，因而人為挫傷了學生學習英語的積極性。這種評價導致教學中過分重視顯性的學科知識而忽略隱性的人格的發(fā)展。

3.童子功的練就

修訂后的課標在各章節(jié)的論述上無數(shù)次地強調(diào)基礎，這個基礎我理解為童子功。據(jù)多年英語教學感悟，我認為有三點非常重要：對語言惟妙惟肖的模仿能力，依據(jù)情景對語言意義的猜測能力，對單詞音形的強記能力，特別是對聲音的強記能力。兒童教育家都說，很少有孩子不喜歡演戲，沒有一個孩子不喜歡游戲。小學生在視、聽、說、玩、演、唱逐項活動中，練模仿力、練記憶力、練猜測能力、練表演能力、練交流能力，同時培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習慣，發(fā)展綜合語言運用能力。課堂上花些功夫練就童子功，比灌輸若干有關語言的知識要重要很多倍。

4.在詞匯教學中加強語音教學

語音教學是詞匯教學的一個難點，也是一個容易被忽視的內(nèi)容。在英語教學中，我們經(jīng)?？梢钥吹絼倢W新單詞時，學生由于記不住單詞發(fā)音，就用漢語輔助記憶單詞的現(xiàn)象。雖然只是一部分學生，也應當引起教師的關注。如果這些學生在單詞發(fā)音上沒有采用正確、有效的學習方法，無形中就會影響后續(xù)學習。

4.1借助音節(jié)進行單詞教學

漢語拼音是由聲母加韻母構成的，英語則不同，它是由一個個音節(jié)構成的。每個詞可能由一個至若干個音節(jié)構成的，教師在教學時要合理把握。在教學單詞時，教師可以適時地借助音節(jié)教學，如教授banana，family等詞，可根據(jù)音節(jié)的特點，變成ba-na-na，和fa-mi-ly，

讓學生復述簡單的音節(jié)，再進行疊加。這樣，不僅可以化繁為簡，大大提高學生學習英語單詞的積極性，而且可以有效地提高學生的學習效率，大面積地增強教學效果。

4.2適當出示音標輔助教學

在積累了一定的單詞后，學生對單詞學習的壓力會越來越大，背單詞的任務會顯得越來越艱巨，更多的學生會反感背單詞。出于學習方法和學習效果的考慮，教會學生認識和使用音標輔助學習英語是可選之舉。

5.注重備課

備課前要鉆研教學大綱，通讀、熟悉、鉆研教材，找出教材的重點、難點和它們的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教材內(nèi)容制定教學目的、教學要求和教學方法。

教學大綱是編寫教材的依據(jù)，是教師進行教學的依據(jù)，是學生學習的依據(jù)，也是考核的依據(jù)，因此要重視大綱的學習。在鉆研大綱的基礎上通讀教材，可以加強對教材的理解。只有對教材有較深刻的理解，才能駕馭教材。要理解教材，不能只讀一課書或一個單元，必須通讀全冊教材，有條件時應通讀全套教材。不僅通讀，還要熟讀、鉆研教材。只有這樣才能掌握教材的重點、難點和它們的內(nèi)在聯(lián)系。任何知識都不是孤立的，都有它的系統(tǒng)性和連貫性。不了解前后內(nèi)容的關系，就不能準確地制定出每單元和每課書的教學要求，就不能在處理教材時突出重點。如教材對音標和拼讀規(guī)則的教學安排就是一個例子：本教材為了使學生更快地識記單詞，共安排了三個循環(huán)，由淺入深地結合單詞把拼讀規(guī)則、音標有機地結合起來。第一循環(huán)是第四單元至第八單元。在這一循環(huán)中，通過單詞中字母的排列，教會學生五個元音字母在重讀開、閉音節(jié)中的讀單音；第二個循環(huán)是第九單元至第十六單元。在這一循環(huán)中，老師要教會學生認讀40個國際音標符號和學會一些拼讀規(guī)則；第三個循環(huán)是第十七單元至第二十九單元。在這一循環(huán)中，通過歸納字母或字母組合的讀音，進一步學會一些常用的拼讀規(guī)則和幾個國際音標符號。老師如果注意到教材的這個內(nèi)容，并在教學過程中充分利用這些材料，教會學生用音、形、義結合的方法記憶單詞，不是教學生死背拼讀規(guī)則，而是教學生在讀、記單詞時會用拼讀規(guī)則，就是看到符合拼讀規(guī)則的單詞，能基本正確地讀出來；聽到符合拼讀規(guī)則的詞的讀音，能拼出這個詞。學生具備了把詞的音與形聯(lián)系起來的能力，再通過圖片或?qū)嵨镉浽~義，記詞效果就會大大增強。

6.注重小學英語教學反思

教學反思的意義在于科學地“揚棄”。教學反思的過程實際上是教師把自身作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為、教學觀念和教學效果。通過反思，教師不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學質(zhì)量。教學與反思相結合、教學與研究相結合，教師不僅可以真正在教學實踐和教學研究中始終處于主導地位，提高教學工作的自覺性、目的性和創(chuàng)造性，而且可以在勞動中獲得理性的升華和情感上的歡悅，提升思想境界和思維品質(zhì)，從而體會到自己工作的價值和意義。

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一、學生的基本情況分析：

二、教材分析

本冊的重點：混合運算和應用題是本冊的一個重點，這一冊進一步學習三步式題的混合運算順序，學習使用小括號，繼續(xù)學習解答兩步應用題的學習，進一步學習解答比較容易的三步應用題，使學生進一步理解和掌握復雜的數(shù)量關系，提高學生運用所學知識解決得意的實際問題的能力，并繼續(xù)培養(yǎng)學生檢驗應用題的解答的技巧和習慣。第二單元整數(shù)和整數(shù)的四則運算，是在前三年半所學的有關內(nèi)容的基礎上，進行復習、概括，整理和提高。先把整數(shù)的認數(shù)范圍擴展到千億位，總結十進制計數(shù)法，然后對整數(shù)四則運算的意義，運算定律加以概括總結，這樣就為學習小數(shù)，分數(shù)打下較好的基礎。第四單元量的計量是在前面已學的基礎上把所學的計量單位加于系統(tǒng)整理，一方面使學生所學的知識更加鞏固，一方面使學生為學習把單名數(shù)或復名數(shù)改寫成用小數(shù)表示的單名數(shù)做好準備。

三、教學目標

（一）知識與技能：

1、使學生認識自然數(shù)和整數(shù)，掌握十進制計數(shù)法，會根據(jù)數(shù)級正確地讀、寫含有三級的多位數(shù)。

2、使學生理解整數(shù)四則運算的意義，掌握加法與減法、乘法與除法之間的關系。

3、使學生理解加法和乘法的運算定律，會應用它們進行一些簡便運算，進一步提高整數(shù)口算、筆算的熟練程度。

4、使學生理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，比較熟練地進行小數(shù)加法和減法的筆算和簡單口算。

5、學生初步認識簡單的數(shù)據(jù)整理的方法，以及簡單的統(tǒng)計圖表；初步理解平均數(shù)的意義，會求簡單的平均數(shù)。

6、使學生進一步掌握四則混合運算順序，會比較熟練地計算一般的三步式題，會使用小括號，會解答一些比較容易的三步計算的文字題。

7、使學生會解答一些數(shù)量關系稍復雜的兩步計算的應用題，并會解答一些比較容易的三步計算的應用題；初步學會檢驗的方法。

8、結合有關內(nèi)容，進下培養(yǎng)學生檢驗的好習慣，進行愛祖國，愛社會主義的教育和唯物辯證觀點的啟蒙教育

（二）過程與方法

1 . 經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力。

2．初步了解運籌的思想，培養(yǎng)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

（三）情感態(tài)度價值觀

1．體會學習數(shù)學的樂趣，提高學習數(shù)學的興趣，建立學好數(shù)學的信心。

2．養(yǎng)成認真作業(yè)、書寫整潔的良好習慣。

四、教學措施：

1. 加強思想教育、學習目的性教育，使學生進一步端正學習態(tài)度。

2. 以學生為主體，提倡啟發(fā)式教學，注重嘗試教學，Ji發(fā)學生求知欲。

3. 重視抓課堂教學改革，采用多種方法調(diào)動學生積極性，要求作業(yè)在課堂上完成，并及時反饋。

4. 做好后進生的輔導工作，實施“課內(nèi)補課”的方法，組織互幫互學。

5.培養(yǎng)學生的分析、比較和綜合能力。

6. 培養(yǎng)學生的抽象、概括能力。

7. 培養(yǎng)學生的遷移類推能力。

8. 培養(yǎng)學生思維的靈活性。

五、課時安排

四年級下學期數(shù)學教學安排了72課時的教學內(nèi)容。各部分教學內(nèi)容教學課時大致安排如下：

一、混合運算和應用題（11課時）

1、混合運算2課時

2、兩、三步計算的應用題8課時

3、整理和復習1課時

二、整數(shù)和整數(shù)四則運算（18課時）

1、十進制計數(shù)法2課時

2、加法的意義和運算定律3課時

3、減法的意義和運算定律3課時

4、乘法的意義和運算定律4課時

5、除法的意義4課時

6、整理和復習2課時

三、量的計量（6課時）

2、名數(shù)的改寫4課時

四、小數(shù)的意義和性質(zhì)（17課時）

1、小數(shù)的意義和讀寫法2課時

2、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)的大小比較3課時

3、小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化4課時

4、小數(shù)和復名數(shù)3課時

5、求一個小數(shù)的近似數(shù) 2課時

6、整理和復習2課時

五、小數(shù)的加法和減法（3課時）

小管家1課時

六、三角形、平行四邊形和梯形（10課時）

1、角的度量1課時

2、垂直和平行2課時

3、三角形2課時

4、平行四邊形和梯形3課時

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關鍵詞：音標；音標教學；初中階段

        隨著英語學習的普及，越來越多的學習者開始注重音標的學習。眾所周知，音標學習水平的高低直接關系到一個學習者的語音、語調(diào)和發(fā)音的準確性。多年來，我們的音標教學主要針對成年的學習者，很少關注低齡學習者的特點。在改革開放的今天，英語已經(jīng)成為小學、中學的必修課，英語啟蒙教育也呈現(xiàn)出低齡化的趨勢。面對這些年齡越來越小的學習者，如何讓他們熟悉和掌握音標呢？小學和初中階段，很多教師做出了非常有效的嘗試，收到了良好的效果。結合教學的實際情況，筆者想談一談初中年級的音標教學。

一、教師要提高對音標學習的重要性的認識

現(xiàn)在的新課標英語教材沒有在各單元中編入音標教學的內(nèi)容，只在課本的后面附了一張音標表，一些教師開始忽略音標教學，認為音標教學可有可無，其實不然。英語教學大綱明確指出：學好音標是英語入門的關鍵，也是練好聽說讀寫的基本功和基礎。從目前的英語教學實際情況來看，音標教學有以下幾方面的好處：

1.音標教學可以幫助學生預習生詞。不能掌握音標，學生對單詞的預習只能依賴教師，學習缺乏主動性。一些學習工具雖然有一定的幫助作用，但效果不一定好。掌握音標后，學生可以自主朗讀，既增強了趣味性，也避免了常見的“啞巴英語”，提高了學生預習的積極性。

2.音標教學可以幫助學生朗讀并記憶單詞。單詞是學生學習英語的立身之本，沒有一定的單詞量，后期的英語學習就無法繼續(xù)。掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則。學生如果有了音標和拼讀知識，可盡快牢記單詞，并能通過發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記憶更多的單詞。

3.音標教學可以進一步提高學生的聽說能力。聽不懂，說不出是中國英語學習者面臨的最大問題。追根溯源，不能正確朗讀單詞是一個重要的原因，而音標的學習正是解決問題的根本保證。

4.音標教學可以增強學生的學習興趣。相當多的學生對英語學習沒有興趣，都是因為不能讀，聽單詞，音標教學解決了這一問題，也挽救了學生的學習興趣，增強了他們的自信心和主觀能動性。

二、教師要把握音標教學的最佳時機

進入初中階段的學生大多具有三、四年的英語學習經(jīng)歷，但鑒于小學課程設置的原因，對英語學習關注不夠。相當多的學生處于鸚鵡學舌水平，聽說能力有一定的提高，但發(fā)音的準確性卻普遍偏弱。雖然一些小學教師在小學階段的英語教學中加入了音標的學習，但由于小學生身心發(fā)展規(guī)律的限制，教學效果往往不盡人意。初中階段，無論從課程設置還是學生身心發(fā)展的規(guī)律來看，都無疑是學習音標的最佳時機。初中三年,根據(jù)學生和年級的不同特點，可以分幾步來實施音標教學。

教育心理學告訴我們：興趣是最好的老師。初中一年級是學生學習英語的一個興趣高發(fā)階段。初中一年級的學生有較強的好奇心和模仿力，對學習也有足夠的信心，此時引入音標教學，往往能收到事倍功半的效果，為以后的英語學習奠定必要的基礎。初二年級的學習任務增多，知識難度進一步提高，學生在學習中容易產(chǎn)生畏難情緒，兩極分化的情況比較多。教師在教學中對音標學習的復習和鞏固不僅能強化學生學習音標的準確性，還能提高部分學生的英語學習能力，降低兩極分化的程度。初三的學習任務相對比較繁重，但具備了初一年級的學習和初二年級的復習鞏固階段，初三年級已經(jīng)可以利用所學音標知識在學習中進一步提高英語的實際應用能力。

三、教師在音標教學中還要注意的幾個重要方面

1.音標教學要有計劃，有步驟，循序漸進

有的教師認為音標學習是一個很簡單的內(nèi)容，僅僅利用一到兩個星期就學完了48個音標，時間短了，學生操練就無法保證，實際掌握效果也就打了折扣。一些學生因此產(chǎn)生音標難學記不住的看法，對音標的學習也不夠重視。所以，音標教學一定要精心設計、詳細計劃，使教學具有時效性。初中年級的音標教學可以看作是一個系統(tǒng)化的過程，教師有必要制定一個長期的教學計劃：如初一達到什么目標,教學內(nèi)容有哪些；初二需要如何鞏固和提高；初三如何利用音標知識記憶單詞等等。

經(jīng)過小學的英語學習，初中一年級的學生具備了一定的詞匯基礎，初步了解了一些音標的知識，對學習音標有一定的興趣，但相當多的學生沒有正確的語法常識，一些學生甚至把音標和字母混為一談。鑒于這種情況，教師首先要講解起碼的音標知識，樹立正確的音標概念。如首先引導學生了解元音和輔音的概念，簡單了解音節(jié)的常識，能夠區(qū)分開閉音節(jié)和單音節(jié)和多音節(jié)。其次，引導學生掌握元音和輔音的發(fā)音等。有些教師擔心一些語法概念，初中生特別是初一年級的學生不能理解，因此刻意不去講解，希望學生能自己領會。筆者認為對于初中生來說，講解語法知識很有必要。了解了語法知識，可以幫助學生建立英語學習的框架?？蚣芙⒘耍院蟮挠⒄Z學習就不再是空中樓閣。在實際教學中，教師要根據(jù)學生的具體情況，控制語法講解的深度和難度，確保學生能夠理解和掌握。

音標教學要遵循先易后難、先少后多的原則，避免急于求成。前期的基礎知識學習之后，后期的學習和鞏固一定要跟上。初一學習了音標知識，一些學生還不能完全掌握，有時學習內(nèi)容隨著時間的推移甚至會逐漸遺忘。進入初二，教師要在課堂教學中不斷鞏固，引導學生強化音標知識。教師要隨時關注學生中出現(xiàn)的問題，不斷糾正，查漏補缺。初二、初三階段的音標教學要從初一年級的基礎知識學習轉(zhuǎn)化到延伸和拓深階段，引導學生能自如掌握發(fā)音技巧，早日突破語音關，為以后的英語學習奠定基礎。

2.教師要講究教學方法，運用多種手段提高學生的學習興趣

音標的學習，很多教師都是從發(fā)音開始教學：先學習元音，再學習輔音，48個國際音標的發(fā)音還沒有學完，相當多的學生就對音標學習產(chǎn)生了畏懼情緒，喪失了學習興趣。鑒于這種情況，教師在教學中要注意保護學生的學習興趣。筆者在教學中提出了“重元音，輕輔音”的方法，即讓學生先學習元音，輔音的發(fā)音在學習元音的同時穿行，慢慢領會、應用，不要求學生馬上掌握。

以[i:]，[i]兩個元音為例。

教師首先讀出單詞sit，tea，請學生辨別單詞中的長音和短音，提出這兩個元音。學生掌握了發(fā)音后，教師進一步練習。練習的形式可以選用聽音辨別或填入所缺的元音。如：

tea  A. [i:]      B. [i:]

sit  A. [i:]      B. [i]

篇6

【關鍵詞】地方本科院校 ； 英語語音素質(zhì) ； 問題 ； 教學探討

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0264-02

引言

隨著小學開設英語課程的推廣，近幾年來，我國的小學英語教學事業(yè)發(fā)展迅速，從城市到農(nóng)村都掀起了英語學習狂潮。小學英語教師的需求也非常旺盛，而就目前而言，我國的小學英語教師主要來源于師范院校的小學教育（英語）專業(yè)畢業(yè)的本、專科生。那么，小學教育（英語）專業(yè)學生的英語專業(yè)素質(zhì)在一定程度上決定著小學英語教學的質(zhì)量，其中，他們的英語語音素質(zhì)尤為重要。因為，小學英語教師作為英語學習者的啟蒙教師，他們的英語語音水平將直接影響著學生的英語發(fā)音和學習。同時，大量的研究表明，兒童學習發(fā)音的最佳時段是小學階段，經(jīng)過正確的指導和正規(guī)訓練，他們甚至會達到英語母語發(fā)音者的水平。由此可見，對于小學教育（英語）專業(yè)的學生來說，英語語音素質(zhì)的獲得和掌握有重要的意義。

一、小學教育（英語）專業(yè)學生應具備的語音素質(zhì)

1.牢固的英語語音理論知識

雖然，對于小學生來講，并不要求他們掌握理論知識，但是，作為未來的小學英語教師應牢固掌握英語語音理論知識，如：單個音素音標的發(fā)音、重音、聲調(diào)、連讀等。這樣才能靈活的將理論應用在實踐中，才能正確、規(guī)范的指導教學，引導學生有地道的發(fā)音。

2.培養(yǎng)說英語的節(jié)奏感，正確而熟練地使用語調(diào)

小學英語的教學目標培養(yǎng)小學生對英語的學習興趣，能識記、拼讀一些常用單詞，能進行簡單的日常對話。教師應在教學中培養(yǎng)學生對單詞、詞組、及句子的語調(diào)，因而，小學教育（英語）專業(yè)的學生更要掌握英語節(jié)奏，正確而熟練地使用語調(diào)。英語的節(jié)奏感是通過重讀、弱讀及音的長短和語調(diào)的變化來體現(xiàn)的。對于中國學生來說要熟練掌握很有難度，必須要通過反復的模仿和實踐才能運用自如。

3.了解漢語與英語的語音體系異同，減少母語負遷移

第二語言的學習或多或少都會受到母語的影響。這就要求小學教育英語專業(yè)的學生在英語語音學習的過程中，應善于尋找漢語和英語語音體系的異同點，把握發(fā)音規(guī)律，特別要注意了解和研究本地方言的發(fā)音規(guī)律，這樣才能更有效、便捷的為以后教學提供經(jīng)驗，指導學生避免受到母語的干擾。

二、小學教育（英語）專業(yè)英語語音教學存在的問題

1.語音重視程度不高

由于我校小學教育（英語）專業(yè)設置在教育科學系，從本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課時安排、教學資源等能看出來，對語音的重視不夠高，沒有專門的語音教室供學生語音實踐聯(lián)系，學校的語音室為《聽力》專用，課時安排上不能保證教師對學生有針對性的訓練。

2.師資力量不夠

本門課程的教師未形成穩(wěn)定且強有力的團隊，因而，缺乏對本門課程認真仔細的探究和系統(tǒng)的籌劃。同時，授課班級人數(shù)過多，不能保證在有限的教學時間里，每一個同學都有機會展示和練習語音。

3.課程教學內(nèi)容重難點突出不夠

語音課程主要包括：音段音位教學即以48個音素學習為主，還有超音段音位教學即重讀、節(jié)奏、語調(diào)及其它音渡（連讀、強式和弱式、停頓等）現(xiàn)象。本院校的語音課程開設于第一學年，平均周課時三節(jié)。在實際教學中，基本按教材內(nèi)容進行，未突出訓練學生對于超音段音位的掌握，也未根據(jù)學生專業(yè)增加學生對小學英語語音教學的掌握。

4.教學方法不靈活

語音課程采用傳統(tǒng)的“聽-說-模仿-操練”的教學模式。對語音教學內(nèi)容反復、機械的操練使得學生學習的積極性不高，不能靈活運用所學語音知識，語音交際的目的不能達到。

5.學生受方言母語的影響較大

由于本校為新建地方本科院校，入校的學生大多來自本省本市農(nóng)村地區(qū)，他們自身的普通話帶有濃重的口音，更不用說他們的英語發(fā)音。很多同學在中學階段已經(jīng)養(yǎng)成了不標準的發(fā)音，讓其通過一個學期的學習將其改正，難度偏大。同時，個別學生性格內(nèi)向，在課堂上羞于開口，不能保證正常的知識吸收。

三、小學教育（英語）專業(yè)英語語音教學探討

1.課程設置

轉(zhuǎn)變以前的語音課程基礎性的定位，突出語音課程“基礎+專業(yè)”課程定位。在專業(yè)學習中提升學習者的基本技能。對小學教育（英語）專業(yè)而言，要以小學教師為依托，創(chuàng)設各種具體的學習環(huán)境，努力提升學習者作為教師的語音基本技能。

2.提供教學保證，整合教學資源

制定合理的教學大綱、選取合適的教材、靈活處置教學進度、彈性修訂教學計劃以滿足不同層次學生的學習。同時，由于地方新建本科院校師資隊伍建設不完善，有必要成立教研組形成合力，有利于使語音教學系統(tǒng)化、規(guī)范化，保證語音教學的長期發(fā)展。

3.優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方法

應保證學生語音理論知識掌握的基礎上，訓練學生的語音技能。教學內(nèi)容不僅包括語音理論知識，還應穿插部分影音資料，讓學生模仿，提高他們學習的興趣。同時也要增添，小學教師課堂口語練習。教學方法可以從以下方面進行改進：首先，在新課開始之前，對學生的語音水平做一個測試，針對測試結果制定相應的教學計劃。對于某些口音特別嚴重的學生，可以進行一對一的糾正。其次，系統(tǒng)講解語音發(fā)音規(guī)律，達到基本音素發(fā)音人人過關，再次，強化訓練，對重讀、弱讀，節(jié)律、連讀等等進行強化，協(xié)調(diào)教室，盡量使用語音室，小班課堂給學生充足的練習機會。最后，加強課外活動的開展。通過開展精品短文朗讀比賽、詩歌誦讀比賽、故事匯、話劇表演、辯論等課外活動，調(diào)動學生學習英語的積極性，并形成有效的良性競爭機制，營造主動學習和享受學習的語言學習氛圍。同時，也可以使學生會評估自己階段性的學習成果，使教師明確今后的教學任務及目標，實現(xiàn)教學相長。

4.推廣普通話，減少母語負遷移

大多數(shù)學生都是從十多歲開始學習英語的，在碰到一些比較難發(fā)的音時，會自覺、不自覺地受到母語的影響，用自己熟悉的已有的漢語音素來代替英語音素，或者用漢語的發(fā)音方法來代替英語的發(fā)音方法。如：pencil（鉛筆）──噴餿；because（因為）──筆殼子；Good morning，（早上好）──狗叼毛栗，My name is…（我的名字是……）──買來一只……然而，有的同學普通話尚不標準， 導致套用的漢語的發(fā)音方法也不準確。如果能夠說一口標準的普通話，則會減少母語的負遷移作用，加強母語對英語語音學習的正遷移作用。

結語

總而言之，語音教學是小學教育（英語）專業(yè)本科階段至關重要的一環(huán)。同時，作為地方本科院校，本專業(yè)多年來一直承擔著為當?shù)厣鐣囵B(yǎng)一線合格的小學英語教師，這就要求地方本科院校培養(yǎng)的英語教師必須掌握正確的語音知識，同時要求英語教師具有規(guī)范而富有節(jié)奏的語音發(fā)音。因為，優(yōu)美的發(fā)音會為學生未來的英語學習打下基礎，有利于更深入、寬泛的學習，抑制英語學習中語音遺留問題的繼續(xù)存在和惡性循環(huán)。作為地方本科院校應針對薄弱環(huán)節(jié)加以重視，加強軟硬件建設，使教育教學質(zhì)量有所提高。

參考文獻

[1]聶社軍.關于地方院校培育、構建重點學科的思考[J].孝感學院學報，2002，22（5）：35―38.

篇7

【關鍵詞】泰國 英語教育 問題 啟示

一、泰國英語教育的發(fā)展概況

（一）英語教育發(fā)展的歷史

自泰國曼谷王朝建立以來，歷代國王均十分重視與別國的外交關系。拉瑪三世（1824—1851年在位）很重視英語的學習，從而在泰國掀起了學習英語及西方先進科學的熱潮；拉瑪四世（1851—1868年在位）頒布的相關對外政策吸引了大批西方傳教士前往泰國，這些傳教士為英語在泰國的發(fā)展做出了重大貢獻；發(fā)展到拉瑪五世（朱拉隆功）時期，英語廣泛走進了平民階層，拉瑪五世允許傳教士在泰國辦學，并積極鼓勵外籍教師到泰國任職，歐洲的現(xiàn)代教育體制從此得以引入泰國。這一時期，皇家子女相繼送往歐洲留學，政府還設立獎學金派遣留學生到西方學習。從此，英語教育在泰國迅速崛起，不僅被納入宮廷教學課程中，而且還是上層社會精英學習西方文明、改革創(chuàng)新的主要渠道。

“二戰(zhàn)”后，泰美關系親密，英語在泰國的地位一路飆升。1960年推行的新學制規(guī)定英語列為高中核心課程，1989年新課程改革中英語提前到小學開設，1996年進一步規(guī)定小學一年級開始英語定為必修課。

（二）泰國英語教育現(xiàn)狀

由于英語在經(jīng)濟、社會與國民生活中的角色越來越重要，泰國的高等英語教育呈現(xiàn)出多種辦學模式。從2002年引進的雙語國際學校辦學形式以及專為國內(nèi)外的學生設計的英語授課課程逐漸盛行。英語外教呈現(xiàn)數(shù)量增多、國籍多樣化的趨勢。

然而英語教學在泰國教育的崇高地位并不代表其教學的高質(zhì)量。據(jù)EF英孚教育在全世界44個國家的英語能力調(diào)查數(shù)據(jù)，馬來西亞排名第9，印度尼西亞排第34，越南排第39，緬甸排第41，而泰國則排到42名。[ Test and Score Data Summary forTOEFL Internet-basedand Paper-based Tests2007，2008]

由此可見，雖然近年來泰國政府針對性地采取了相關措施并取得了一定成就，但泰國的高等英語教育發(fā)展仍面臨著巨大的挑戰(zhàn)，泰國英語教育質(zhì)量的提高將是今后泰國教育主抓的方向。

二、泰國高等英語教學存在的問題

泰國是東南亞國家中唯一一個從未淪為他國“殖民地” 的國家，由于較少受英語國家的“熏陶”，泰國英語普及率較低，是“老東盟”五國中的一個特例。

（一） 語音、語調(diào)欠標準

泰國現(xiàn)今的英語啟蒙教材一律采用泰—英語字母對照學習法，英—泰字母對照學習法是泰國官方制定的一套專供英語初學者學習英語的方案，部分內(nèi)容如下（英文對照泰文讀法）：A–/e：33/，B-/bi：33/，C-/si：33/，D-/di：33/，E-/i：33/，F(xiàn)-/eb55/， G-/tsi33/：，H-/ed55/，I-/ai55/，J-/tse：33/，K-/khe：33/， L-/：n33/等。同時，泰國現(xiàn)存的許教材中仍有用泰文標音英語詞語的現(xiàn)象。

這種字母對照學習法在一定程度上的確減輕了初學者的負擔，但泰語與英語字母的發(fā)音是有著本質(zhì)區(qū)別的——泰語字母由巴利文、梵文演變而來，而英語則由希臘文演變而來。因而，采用這種字母學習法從根源上導致了泰國人普遍發(fā)音不標準。

此外，根據(jù)本人2011年于泰國東方大學的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大部分英語學習者已經(jīng)意識到自身英語發(fā)音的缺陷，但在英語學習過程中，他們卻并不重視英語發(fā)音的學習。

（二）教師管理體制不合理

近幾十年來，泰國各類大學的規(guī)模急劇擴大、入學率迅速增長。根據(jù)2007年世界銀行的報告顯示，泰國大學的適齡學生總入學率從90年代的19%上升到2007年的50%。由于大學招生人數(shù)的迅猛增長，造成教師人數(shù)相對不足且工作任務繁重。此外，泰國現(xiàn)階段外教資源仍然緊缺，如何吸引外籍教師仍然是泰國教育部門的一項重大任務。

在提高師資方面，政府投資力度仍然不夠，政府每年在科研方面的投資僅占GNP（國民生產(chǎn)總值）的0.15%，為發(fā)達國家的二十分之一，因而科研經(jīng)費少，無法吸引教師從教學中轉(zhuǎn)到科研上來。教師的科研和學術水平低直接導致了大學生英語水平低。

教師質(zhì)量是威脅泰國高等英語教學的一個重要因素。據(jù)統(tǒng)計，泰國具有教授職稱的大學教師僅338名，占大學教師的1.8%。而且大多數(shù)講師不需要或?qū)Ｖ?，靠本校印刷的講義就能評上副教授職稱，造成教師得過且過，不思進取的不良氛圍。

為增強高等教育的活力，2002年6月17日泰國教育委員長會頒布了《2002-2016國民教育計劃》，教育管理部門的權力逐步下放，私立大學迅速發(fā)展，許多公立大學也轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍缘乃搅⒋髮W。自此，私立大學的教師不再是公務員，而是同學校訂立合同的大學雇員。教師身份的轉(zhuǎn)變在一定程度上活躍了大學教育，然而也產(chǎn)生了教師“趕場式”上課現(xiàn)象，尤其是作為校選課的英語。教師、學生和教室流動性大——一學期更替一次，導致師生交流少，人情味淡化；教師教學管理困難，責任心減弱。

（三）教學觀念落后

泰國高校英語教學依然著重于知識的傳授，而輕視能力的培養(yǎng)。造成學生在學習英語過程中 “啞巴英語”的現(xiàn)象十分普遍。

許多高校還存在著簡單的照搬外國模式的傾向，如朱拉隆功大學是仿效英國模式，法政大學則是仿效法國模式等。導致泰國英語教育的發(fā)展脫離了本國經(jīng)濟發(fā)展水平，不能與社會接軌。而且，泰國堅持中央集權教育管理體制，管得太死，學校缺乏了辦學的靈活性及自主性，使英語教學過于死板，不能運用于實際工作與生活。

（四）考試機制欠合理

泰國大學的考試制度參照西方的計分方法：30%期末成績+70%平時成績，這種計分方式固然比一錘定音的考試制度更為合理。然而也存在許多隱患：平時成績=平時多次考試成績的平均分，大大增加了學生的學習負擔，學生一味地做試題、追求考試成績而忽視更多寶貴的能力、經(jīng)驗的培養(yǎng)與積累。此外，教師的任務量加重，教師的大部分精力放在試題上，而不注重學生平時表現(xiàn)及英語的實際運用，從而造成學生所學知識對社會需求的不適應。

三、泰國高等英語教育給我們的啟示

（一） 摒棄英—泰字母對照學習法

改善泰式英語發(fā)音的現(xiàn)狀，須從根源抓起。從現(xiàn)階段看，泰國各英語啟蒙學校仍采用英—泰字母對照學習法的不合理現(xiàn)象應受到政府及學校的重視。英語口語的發(fā)音準確度決定了泰國學生是否能順利地與外國人用英語溝通交流，只有徹底取締這種學習方法，上至英語教學者下至英語學習者的語音及語調(diào)才能得以糾正。

因此，無論是學生還是老師都應重新正視英語音標，采用一套來自以英語為母語國的英語啟蒙教材，重申每一個英語字母的發(fā)音方法。針對英語語音語調(diào)的問題，解決的最佳辦法是直接與以英語為母語者交流，而最為便利的方法是有效利用學校的視聽教學設備，模仿正確的英語語音及語調(diào)。

（二） 改革教師管理體制

為填補泰國大學現(xiàn)今英語教師方面的缺口，政府應壯大教師隊伍。辦法如下：允許和鼓勵學校招回退休的資深英語教師，提高英語教師的福利待遇；注重培養(yǎng)師范類英語教師，可以在各師范院校成立獎學金， 以吸引高質(zhì)量的學生進入到教師隊伍中，為學校英語教師提供儲備資源；積極吸收國內(nèi)外德才兼?zhèn)涞挠⒄Z教師，尤其是優(yōu)秀的外籍教師。

政府今后應進一步加大對教育的投資，尤其科研方面的投資，學校也應該注重資金方面的籌措，從而吸引更多優(yōu)秀人才進入教育行列。對于現(xiàn)有的評教師職稱制度，科研成果在評職稱內(nèi)容中的比例應著重擴大，從而營造更為濃厚的科研氛圍。

在提高教師教學水平方面，應注重師范類英語專業(yè)學生的專業(yè)能力和素質(zhì)，提高教師儲備資源質(zhì)量。同時，學校要時常組織教師進行培訓，如：學校間互派教師考查學習、派遣教師出國進修、組織教師進行專業(yè)技能培訓等活動。

針對英語教學流動性大的問題，學校首先應當劃分教師授課水平，在一定程度上劃定每位教師最適合授課的課程以及學生群體，包括學生的英語基礎、專業(yè)及期望老師類型，從而更好地指導學生選課，緩解教師授課群體廣泛及學生盲目選課的問題。再者，學生選定了合適的教師，上課教師的穩(wěn)定性增強，有利于教師制訂教學計劃，使教學更具針對性、更合理。

（三）改革英語教育制度

“關起門來搞英語”的教學模式已經(jīng)不能適應經(jīng)濟、社會、文化現(xiàn)代化的需求。要實現(xiàn)英語教育的現(xiàn)代化，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，改變教育目的及培養(yǎng)目標，大膽地借鑒其他國家英語教育先進的教育理念和教學模式。泰國是一個開放的旅游國家，對英語人才專業(yè)技能方面的要求很高。

近二十年來，泰國有關政府部門對英語教育實行了大刀闊斧的改革，但是收效甚微。為了使泰國高等教育更能適應本國的國情，泰國政府以法律形式保證了大學的獨立地位，在財政、招生、人事任免方面的權力逐步下放到學校，泰國的高等教育正逐漸由原來的“國家——政府主導型”向“院校主導型”轉(zhuǎn)變。泰國正處于這一轉(zhuǎn)型期，必然會產(chǎn)生許多問題，比如：放權過多，學校市場化，就會導致學校缺少人文關懷，甚至變成校長及教師的提款機。

大學英語教育要適應當今泰國日新月異的發(fā)展需求，必須切實做好英語教學工作。既要穩(wěn)抓學生的學習，又要注重培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)，鼓勵學生參加相關英語實踐活動，把提高學生對英語的應用能力以及個性化培養(yǎng)放在首要位置。

（四）優(yōu)化考試機制

泰國大學現(xiàn)階段采用的英語成績評估方式仍不能有效反映學生英語水平的問題來看，成績的評估應該更具連續(xù)性和多樣性。也就是說，在對學生能力考察的時候，不只是著眼于學生對詞匯、語法的掌握程度，更應該考慮到學生對英語運用的靈活度以及學生的創(chuàng)新能力。強調(diào)學生在實際工作、生活中對英語的應用能力，如英語面試等。因此，英語成績測試必須考慮到學生能力的不同，保證對學生英語聽、說、讀、寫進行全面的有效評估，注重學生所學英語在實際情況中的模擬運用，減少英語平時考試次數(shù)，挖掘?qū)W生在英語各方面的潛力，對學生平時的表現(xiàn)進行有效的評估。

四、結語

英語教育長期以來受到泰國家長及相關部門的重視，送孩子課外學習英語的做法十分普遍，其重視程度甚至超過了對本國語言——泰語。但高投入并不意味著高質(zhì)量，泰國英語教育仍存在以上許多艱難的問題，通過貫徹實行上述解決策略，相信不久泰國高等英語教育就能有新的突破?？傊?，泰國的高等英語教育仍處于積極反思、找尋出路的進程中，非專業(yè)英語教學的發(fā)展任重道遠。

我國大學英語教育在發(fā)展進程中同樣存著相似的問題，如：辦學模式單一，教學內(nèi)容重理論輕實踐，畢業(yè)生不適應本國經(jīng)濟發(fā)展需求，學生數(shù)量和質(zhì)量的矛盾突出等問題。他山之石，可以攻玉。研究泰國的英語教育歷史、現(xiàn)狀、困難和對策，從中吸取經(jīng)驗和教訓，對我國解決大學英語教學中存在的以及潛在的問題，促進我國高等英語教育的持續(xù)、健康發(fā)展提供參考和借鑒的意義。

【參考文獻】

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篇8

關鍵詞 核心素養(yǎng) 小學英語 寫話教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0034-02

我國進行了多次教育改革，教師的教學方法和教學理念已經(jīng)發(fā)生了改變。教師開始注重學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，在關注學生語言和知識積累的同時，也注重培養(yǎng)學生的個人情感，價值體系，思維能力，和有效的學習方法。注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些都是小學英語寫話教學的重要目標。

一、核心素養(yǎng)下寫話教學的意義

自從新課改實施以后，學生學習的任務量明顯加大?，F(xiàn)階段，我國的課堂教學安排，還是以教師知識的傳授為主，少部分時間留給學生支配。教材編寫以學生的興趣為主要依據(jù)，目的是為了不讓學生產(chǎn)生厭學心理，從而激發(fā)學生的學習興趣。促使他們愿意去用英語溝通交流，學以致用。小學是學生學習的啟蒙時期，對以后的學習產(chǎn)生著重要影響。這樣就不會對英語產(chǎn)生抵觸心理，也利于知識的銜接。學習英語，不僅僅是為了取得良好的成績，更重要的是掌握一門語言，把它應用到生活中來。實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關注學生學習英語時的情感體驗，讓學生從情感上接受英語，喜歡英語。

二、核心素養(yǎng)下小學英語寫話教學的策略

1.對學生進行思維的引領

小學生在接觸英語時，是沒有任何學習基礎的。語言類的學科具有共通之處，不同的是漢語是識字，英語則主要是背記單詞。掌握一定的詞匯量。教師要引導學生，而不是讓學生死記硬背。教師可以可以根據(jù)單詞創(chuàng)設一個情景，激發(fā)學生的聯(lián)想能力，將學生引入到情景中來，有意識的將單詞融入到情景中。在接下來的教學過程中，教師再對單詞進行細致的講解。這樣學生有一個學習接受的過程，方便學生的學習，也有利于學生加深記憶，還能夠培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。英語作為一門語言，是交流的途徑。教師讓學生在課堂上用英語討論或者回答問題。這樣不僅增強了對學生的思維引領，還鍛煉了學生的英語口語和英語表達能力。

2.從聽說讀寫四方面進行訓練和培養(yǎng)

英語是一門語言，想要學好英語，就離不開學生之間的交流表達。首先，教師可以在每次上課前，讓學生輪流進行課堂演講，使學生有了一定的單詞儲備。部分學生有著害羞膽怯的心理。教師要鼓勵他們大膽的說出來。從剛開始得畏懼，漸漸變成喜歡。教師需要有意識的鼓勵學生，即使前期說的不夠好也不要打擊學生，要培養(yǎng)學生的積極性，幫助學生提高口語水平。其次，學生的“聽”，主要是通過教師的課堂教學，所以教師在課堂教學中，盡量運用英語教學，可以用英語解釋英語，增強學生的聽力能力。最后，還要培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力。教師可以在教課文的時候，要求學生對課文進行快速閱讀。之后與學生共同進行深入探討，讓學生課文中的重難點，然后教師與學生共同解決，調(diào)動學生的積極性。還可以布置一些課外閱讀的作業(yè)，開闊學生的閱讀視野。培養(yǎng)學生的寫作能力，可以從模仿開始，從開始的模仿，到之后進行自己的獨立寫作。對學生的寫作培養(yǎng)是一個漸進的過程。

3.培養(yǎng)學生的綜合能力

首先，教師要鍛煉學生的自主學習能力。在教學中形成自由，寬松，和諧融洽的教學氛圍，讓學生都參與到課堂教學中來。把部分時間留給學生，教給學生學習的方法，引導學生進行自主學習。使學生養(yǎng)成自主學習能力，讓學生在學習中獲得樂趣。

其次，重視學生的合作能力，合作學習是現(xiàn)代學生學習的主要方式之一，能夠提高課堂效率，開拓學習方法，增進學生間的交流合作。合作學習有著超前的意識，科學的方法。教師可以將班級拆分成多個組別，進行小組內(nèi)部的學習和討論。教師給每個小組分配任務，小組成員也要做好分工，每個人在做好準備工作之后，進行交流，最后匯總成一個全面的結果。其目的是讓所有學生都參與到課堂中來，以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，能夠讓學生一起溝通交流，一起探討學習，有利于學生綜合能力的提高。在課堂上，我們可以通過小組討論這種方式，開展合作學習，培養(yǎng)學生的合作能力。

4.關注學生文化品格的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)下的教育，要求學生有著良好的文化品格。所以教師要在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的文化品格。英語不僅是一門語言，還是學生了解外來文化的途徑。英語課程應該幫助學生獲取知識，了解外國文化，形成自己的價值體系。讓學生對外來文化有自己的判斷能力，有選擇地學習，而不是盲從。讓學生善于接受外來的先進文化，結合自身的知識，形成完整的學習方法。具備文化溝通的能力，并且具有愛國意識，為傳播中國的優(yōu)秀文化而努力。

參考文獻：

[1]彭靜.淺論小學英語寫話教學的問題與對策[J].校園英語，2016，（19）.

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一、學習外語并非越早越好

首先，我們有必要區(qū)分一下語言獲得與語言學習的不同含義。語言獲得是指自然地、大量地隨意接觸一種語言從而掌握這種語言的過程，一般多指兒童對母語，主要是口語聽說能力的獲得。語言學習則是指個體通過教學而掌握語言，學會使用語言進行交際的過程。兩者的主要區(qū)別在于，語言獲得不是通過正式的語言教學，而是兒童在語言環(huán)境中自己對語言的掌握。語言獲得主要是針對母語而言，語言學習則既包括母語，也包括外語。顯而易見，語言獲得和語言學習所接觸到的語言量是很不同的，在語言獲得過程中，學習和使用是一回事，而在語言學習過程中，二者是大不相同的。如果發(fā)展的關鍵期確實存在，那么，語言獲得和語言學習的關鍵期也是不同的。一般認為：2—3歲是兒童學習（實為獲得）口頭言語的關鍵期，4—5歲是兒童開始學習書面言語的關鍵期，11—15歲則是開始學習外語的最佳時期。顯然，語言獲得的關鍵期早于語言學習的關鍵期。

其次，我們要考察一下兒童語言獲得所必需的條件。

1．先天的生物學基礎。這主要包括正常的視聽及發(fā)聲器官，腦功能和腦發(fā)育的正常。

2．豐富的語言環(huán)境。一個從未聽說過某種語言的人要掌握這種語言是不可能的。兒童學語言時，聽的時間要比說的時間多得多，能聽懂的語言形式要比其能說出的要多得多。因此，語言結構和內(nèi)容廣泛、生動活潑的語言環(huán)境對語言獲得是至關重要的。

3．認知發(fā)展水平。兒童語言獲得與其認知發(fā)展水平密切相關。兒童首先要能夠理解說話人說的話，要能夠在語音、語調(diào)、語言情境和語義之間建立正確的聯(lián)系，才能獲得語言。

4．后天的學習。這既包括兒童在語言環(huán)境中有意的、選擇性的學習、模仿，也包括兒童無意的學習、模仿。兒童母語獲得尚需這么4個條件，學習外語當然更是缺一不可的，而且還要加上教師等條件。

第三，我國幼兒學習外語的不利因素。

1．缺乏必要的語言環(huán)境，對外語的學習、鞏固、校正、使用不利。在我國的幼兒園、家庭、社會，外語環(huán)境普遍貧乏。

2．母語尚未牢固、準確地掌握，雙語相互干擾。有人研究發(fā)現(xiàn)，一直在雙語環(huán)境中長大的孩子，能夠同時獲得兩種語言，但與說一種語言的孩子相比，他的語言發(fā)展會遲一些，起初甚至會發(fā)生雙語混說的現(xiàn)象。在非雙語環(huán)境中，過早教幼兒學習外語，有礙母語獲得。

3．加重幼兒學習負擔，不利于幼兒體智德美全面發(fā)展。

4．師資難以解決，幼小銜接困難，不易普及推廣。一方面，當前中小學外語師資嚴重短缺，絕大多數(shù)小學未開外語課。幼兒學外語不能保持連續(xù)性，幼小銜接困難，所學非所用，若干年后丟生，所獲無幾，事倍功半，煮成“夾生飯”，效益很差。另一方面，幼兒學外語不具普遍性，有的孩子學，有的孩子不學，有的孩子學得好，有的孩子掌握差，參差不齊，嚴重影響后續(xù)學習。

第四，兒童學習外語的最佳時期。一般研究認為，11—15歲才是學習外語的最佳時期。根據(jù)我國小學教學計劃規(guī)定，在我國有條件的地區(qū)和學校，五年制和六年制小學分別在最后兩年教學英語。安排這一時期開始學習外語有如下優(yōu)點：

1．兒童語言學習能力增強。小學最后兩年，兒童已能熟練地掌握、運用母語，學會漢語拼音和漢語普通話，聽音、辨音、發(fā)音能力顯著提高，語音模仿力強，敢于大膽開口，學習外語不易出現(xiàn)雙語間的干擾，容易掌握外語聽說要領，過好聽說關。此時兒童對母語的書面言語也已初步掌握，有助于掌握外語書面言語的入門知識，有利于口頭言語和書面言語的相互支持和促進。

2．減輕兒童負擔，保持外語學習的連續(xù)性。小學高年級學生已適應小學學習和生活，這時開始學習外語比幼兒期和小學低年級開始學習外語壓力較小，負擔較輕，而且可以減輕初中入學后的壓力，便于與初中教學相銜接。

二、幼兒學習外語的條件

學習外語并非越早越好，并不是說幼兒就絕對不能學習外語。我認為，幼兒學習外語要具備4個基本條件：

1．適于幼兒學習外語的語言環(huán)境。這主要包括：

（1）幼兒園有合格的外語教師組織教學，有精心創(chuàng)設的雙語環(huán)境；

（2）家里有精通外語的成人輔導、指點，日常用雙語進行語言交流。無論是教師還是家長都要據(jù)有扎實、正確的英語基礎知識，具有標準、流利的口語能力，而且還要能為幼兒操練、運用外語創(chuàng)設豐富多彩、形式多樣的語言環(huán)境，能用幼兒可以接受的方式輔導幼兒的外語學習，等等。

2．適于幼兒學習外語的方法。

（1）幼兒外語教育者（教師、家長）要了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，并根據(jù)這些規(guī)律和特點確定教學目的，選擇教學內(nèi)容，制定教學計劃，組織教學進程。

（2）幼兒外語教育者要采用為幼兒喜聞樂見的看圖說話、唱歌、游戲和表演等教學手段施教。要盡可能多地讓幼兒聽內(nèi)容適合他們的年齡特點，語音、語調(diào)正確流利的外語錄音，多給孩子們創(chuàng)造聽說外語的機會和有助于孩子們理解外語、用外語表達的語言情境。

（3）幼兒學習外語主要是進行外語啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒對外語的興趣，發(fā)展外語的聽說能力。教育者不宜急于讓孩子接觸外語的拼寫和閱讀，而是要讓孩子在反復多聽、模仿多說中，在游戲和交往中學習使用外語。

3．持之以恒，兼顧其它。語言學習過程是一個長期艱巨的過程，外語學習最忌“一曝十寒”，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。寧可晚一點兒開始學，不要學上幾天就半途而廢。另外，幼兒學外語，要兼顧體、智、德、美諸育的合諧發(fā)展。幼兒學外語畢竟不是學前教育的目標所在。幼兒學外語要以不加重兒童的負擔為前提，而不應以犧牲、削弱其它方面的教育為代價。

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關鍵詞：音標；音標教學；初中階段

隨著英語學習的普及，越來越多的學習者開始注重音標的學習。眾所周知，音標學習水平的高低直接關系到一個學習者的語音、語調(diào)和發(fā)音的準確性。多年來，我們的音標教學主要針對成年的學習者，很少關注低齡學習者的特點。在改革開放的今天，英語已經(jīng)成為小學、中學的必修課，英語啟蒙教育也呈現(xiàn)出低齡化的趨勢。面對這些年齡越來越小的學習者，如何讓他們熟悉和掌握音標呢？小學和初中階段，很多教師做出了非常有效的嘗試，收到了良好的效果。結合教學的實際情況，筆者想談一談初中年級的音標教學。

一、教師要提高對音標學習的重要性的認識

現(xiàn)在的新課標英語教材沒有在各單元中編入音標教學的內(nèi)容，只在課本的后面附了一張音標表，一些教師開始忽略音標教學，認為音標教學可有可無，其實不然。英語教學大綱明確指出：學好音標是英語入門的關鍵，也是練好聽說讀寫的基本功和基礎。從目前的英語教學實際情況來看，音標教學有以下幾方面的好處：

1.音標教學可以幫助學生預習生詞。不能掌握音標，學生對單詞的預習只能依賴教師，學習缺乏主動性。一些學習工具雖然有一定的幫助作用，但效果不一定好。掌握音標后，學生可以自主朗讀，既增強了趣味性，也避免了常見的“啞巴英語”，提高了學生預習的積極性。

2.音標教學可以幫助學生朗讀并記憶單詞。單詞是學生學習英語的立身之本，沒有一定的單詞量，后期的英語學習就無法繼續(xù)。掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則。學生如果有了音標和拼讀知識，可盡快牢記單詞，并能通過發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記憶更多的單詞。

3.音標教學可以進一步提高學生的聽說能力。聽不懂，說不出是中國英語學習者面臨的最大問題。追根溯源，不能正確朗讀單詞是一個重要的原因，而音標的學習正是解決問題的根本保證。

4.音標教學可以增強學生的學習興趣。相當多的學生對英語學習沒有興趣，都是因為不能讀，聽單詞，音標教學解決了這一問題，也挽救了學生的學習興趣，增強了他們的自信心和主觀能動性。

二、教師要把握音標教學的最佳時機

進入初中階段的學生大多具有

三、四年的英語學習經(jīng)歷，但鑒于小學課程設置的原因，對英語學習關注不夠。相當多的學生處于鸚鵡學舌水平，聽說能力有一定的提高，但發(fā)音的準確性卻普遍偏弱。雖然一些小學教師在小學階段的英語教學中加入了音標的學習，但由于小學生身心發(fā)展規(guī)律的限制，教學效果往往不盡人意。初中階段，無論從課程設置還是學生身心發(fā)展的規(guī)律來看，都無疑是學習音標的最佳時機。初中三年,根據(jù)學生和年級的不同特點，可以分幾步來實施音標教學。

教育心理學告訴我們：興趣是最好的老師。初中一年級是學生學習英語的一個興趣高發(fā)階段。初中一年級的學生有較強的好奇心和模仿力，對學習也有足夠的信心，此時引入音標教學，往往能收到事倍功半的效果，為以后的英語學習奠定必要的基礎。初二年級的學習任務增多，知識難度進一步提高，學生在學習中容易產(chǎn)生畏難情緒，兩極分化的情況比較多。教師在教學中對音標學習的復習和鞏固不僅能強化學生學習音標的準確性，還能提高部分學生的英語學習能力，降低兩極分化的程度。初三的學習任務相對比較繁重，但具備了初一年級的學習和初二年級的復習鞏固階段，初三年級已經(jīng)可以利用所學音標知識在學習中進一步提高英語的實際應用能力。

三、教師在音標教學中還要注意的幾個重要方面

1.音標教學要有計劃，有步驟，循序漸進

有的教師認為音標學習是一個很簡單的內(nèi)容，僅僅利用一到兩個星期就學完了48個音標，時間短了，學生操練就無法保證，實際掌握效果也就打了折扣。一些學生因此產(chǎn)生音標難學記不住的看法，對音標的學習也不夠重視。所以，音標教學一定要精心設計、詳細計劃，使教學具有時效性。初中年級的音標教學可以看作是一個系統(tǒng)化的過程，教師有必要制定一個長期的教學計劃：如初一達到什么目標,教學內(nèi)容有哪些；初二需要如何鞏固和提高；初三如何利用音標知識記憶單詞等等。

經(jīng)過小學的英語學習，初中一年級的學生具備了一定的詞匯基礎，初步了解了一些音標的知識，對學習音標有一定的興趣，但相當多的學生沒有正確的語法常識，一些學生甚至把音標和字母混為一談。鑒于這種情況，教師首先要講解起碼的音標知識，樹立正確的音標概念。如首先引導學生了解元音和輔音的概念，簡單了解音節(jié)的常識，能夠區(qū)分開閉音節(jié)和單音節(jié)和多音節(jié)。其次，引導學生掌握元音和輔音的發(fā)音等。有些教師擔心一些語法概念，初中生特別是初一年級的學生不能理解，因此刻意不去講解，希望學生能自己領會。筆者認為對于初中生來說，講解語法知識很有必要。了解了語法知識，可以幫助學生建立英語學習的框架?？蚣芙⒘?，以后的英語學習就不再是空中樓閣。在實際教學中，教師要根據(jù)學生的具體情況，控制語法講解的深度和難度，確保學生能夠理解和掌握。

音標教學要遵循先易后難、先少后多的原則，避免急于求成。前期的基礎知識學習之后，后期的學習和鞏固一定要跟上。初一學習了音標知識，一些學生還不能完全掌握，有時學習內(nèi)容隨著時間的推移甚至會逐漸遺忘。進入初二，教師要在課堂教學中不斷鞏固，引導學生強化音標知識。教師要隨時關注學生中出現(xiàn)的問題，不斷糾正，查漏補缺。初

二、初三階段的音標教學要從初一年級的基礎知識學習轉(zhuǎn)化到延伸和拓深階段，引導學生能自如掌握發(fā)音技巧，早日突破語音關，為以后的英語學習奠定基礎。

2.教師要講究教學方法，運用多種手段提高學生的學習興趣

音標的學習，很多教師都是從發(fā)音開始教學：先學習元音，再學習輔音，48個國際音標的發(fā)音還沒有學完，相當多的學生就對音標學習產(chǎn)生了畏懼情緒，喪失了學習興趣。鑒于這種情況，教師在教學中要注意保護學生的學習興趣。筆者在教學中提出了“重元音，輕輔音”的方法，即讓學生先學習元音，輔音的發(fā)音在學習元音的同時穿行，慢慢領會、應用，不要求學生馬上掌握。

以[i:]，[i]兩個元音為例。

教師首先讀出單詞sit，tea，請學生辨別單詞中的長音和短音，提出這兩個元音。學生掌握了發(fā)音后，教師進一步練習。練習的形式可以選用聽音辨別或填入所缺的元音。如：

teaA.[i:]B.[i:]

sitA.[i:]B.[i]

或s[i:][i]t[i:]，[i]

這兩個元音的學習過程中,學生自然了解到s,t兩個字母的發(fā)音[s]和[t]。教師在教學中，可以把元音和輔音混合編組，48個音標可以分成8個組來學習。如把[i:]，[i]，[p]，[b]，[d]，[t]分為一組。

教師可以采取多種教學方式和手段，如用圖片，PPT，動畫片等多種的形式，以形象、直觀的方式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。課堂教學設計要充分調(diào)動學生的主觀能動性，避免機械、枯燥的教師帶讀，學生跟讀的傳統(tǒng)模式。有的教師在教學中一味地讓學生反復朗讀，一些同學因此很快喪失了學習的興趣，學習的效果也就可想而知了。課堂中常用的活動形式一定要多種多樣，避免枯燥乏味。

如記憶游戲，教師可以先讓學生看一些音標卡片，幾秒后讓學生復述出來；抽出其中的幾張，請學生找出“丟失”的卡片……聽讀音標競賽：教師將音標卡片發(fā)給學生，教師讀出一個音標，拿到那張音標卡片的同學迅速站起來；教師讀出單詞，拿到含有單詞中音標卡片的同學舉起卡片…拼讀游戲：教師讀出音標，學生拼出該單詞……

3.教學過程中教師要及時反饋，給予學生積極的評價

音標教學中，及時反饋非常重要。學生學習了一些音標后，教師要在課堂教學中設計相應的練習，反復操練。教師要關注到學生的個體差異，隨時糾正不正確的發(fā)音，將發(fā)音訓練貫穿到英語學習的整個過程，而不僅僅是學習音標的那段時期。教師在教學中要不斷重復學過的音標知識。除了必要的練習，教師還要提供一些例如朗讀、筆試、競賽等活動，為學生提供展示所學知識的機會，讓學生體會到成功的喜悅，學習熱情也會更加高漲。相當多初中生的學習熱情往往在初始階段比較高，一段時期后就有點松懈了，很容易放松自己，這種時候，教師對他們的積極評價就很重要了。美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明(prove），而是為了改進(improve）”。積極評價是激發(fā)學生學習內(nèi)在潛能的重要手段，也是提高學生持續(xù)學習能力的重要途徑。教師如果善于運用鼓勵和激勵的教學方式和手段，不僅提高了學生的學習興趣，還能使學生在學習中始終能保持一種樂觀向上的態(tài)度，產(chǎn)生強烈的探索知識的愿望。教師在教學過程中要善于做一個有心人，認真關注學生的每一次進步，及時鼓勵學生。很多時候，教師的一個動作甚至是一個眼神，都對學生產(chǎn)生了積極的作用。

總之，音標學習在初中階段是重要而且必要的一個內(nèi)容。通過音標教學，學生可以為以后的英語學習打下堅實的基礎，掃平學習英語的最大障礙。希望教師在教學這個充滿活力和創(chuàng)新的過程中不斷探索實踐，抓好音標教學工作。新晨：

參考文獻：

[1]王華，富長洪.形成性評估在外語教學中的應用研究綜述[J].外語界，2006(4).