導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微觀經(jīng)濟學(xué)的筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】宏觀經(jīng)濟學(xué) 短期 波動

一、宏觀經(jīng)濟學(xué)總體范圍并不大

宏觀經(jīng)濟學(xué)單從字面上看好像涵蓋很寬泛，但是從理論上講，宏觀經(jīng)濟學(xué)并不是宏大的包羅萬象的經(jīng)濟學(xué)，它只是宏達的經(jīng)濟學(xué)學(xué)科體系中的一個很具體很窄的經(jīng)濟學(xué)分支。經(jīng)濟學(xué)是個巨大的學(xué)科體系，隨著社會進步和經(jīng)濟發(fā)展，人們對經(jīng)濟問題的認識也在不斷提高，其具體表現(xiàn)之一就是經(jīng)濟理論研究本身的分工和經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的進一步專門化和細分化，新的經(jīng)濟學(xué)分支不斷出現(xiàn)，而宏觀經(jīng)濟學(xué)不過是其中的一支。隨著科學(xué)的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)分支越來越多，每個分支的研究就越來越細。每個經(jīng)濟學(xué)分支都是從某一特定的側(cè)面對客觀的經(jīng)濟活動的一種研究，這種研究分工有助于理論的深化。

宏觀經(jīng)濟學(xué)作為對社會經(jīng)濟的宏觀的考察，其對象也相當(dāng)具體，其面也非常的窄，它只關(guān)注經(jīng)濟過程中的那些“短期的”、“總量的”的問問題，其他重大問題并不在它的研究視野之內(nèi)，不能要求宏觀經(jīng)濟學(xué)來解決其特定研究范圍之外的一切基本經(jīng)濟問題。

可見，宏觀經(jīng)濟學(xué)作為一個經(jīng)濟學(xué)分支知識從一個特定角度的研究，用馬克思理論就是“片面的深刻”。當(dāng)然如果每一個特定學(xué)科都從一個側(cè)面達到對經(jīng)濟現(xiàn)實認識上的“片面的深刻”，那所有經(jīng)濟學(xué)學(xué)科分支的總和就是對經(jīng)濟總過程各個側(cè)面的整體認識的全面深刻了。

二、宏觀經(jīng)濟學(xué)是短期經(jīng)濟學(xué)

經(jīng)濟學(xué)分為長期經(jīng)濟學(xué)和短期經(jīng)濟學(xué)。這個期限的長短不是按照時間的絕對長度決定的，而是依照所觀察經(jīng)濟活動的特性而對研究視角所做的一種劃分。所謂長期指的是在該該時期內(nèi)由于固定資產(chǎn)、自然資源、生產(chǎn)技術(shù)、人員素質(zhì)和制度觀念等短期內(nèi)難以改變的生產(chǎn)要素發(fā)生了變化而導(dǎo)致經(jīng)濟規(guī)模的改變。短期指的是在此期間內(nèi)生產(chǎn)上所發(fā)生的變化不足以改變生產(chǎn)規(guī)模，而只是在既定長產(chǎn)規(guī)模不變條件下產(chǎn)量的一定變化。

對經(jīng)濟活動的長期分析和短期分析都是不同的專門的學(xué)問，形成不同的經(jīng)濟學(xué)。增長經(jīng)濟學(xué)、供給經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)等都是以經(jīng)濟的長期活動作為分析對象的，而宏觀經(jīng)濟學(xué)是一種“短期理論”，它的著眼點是經(jīng)濟的短期波動，而不是長期增長。經(jīng)濟增長理論則屬于一種“長期理論”，它研究的是經(jīng)濟增長的長期趨勢問題和何種長期增長率最優(yōu)的問題。與此相關(guān)的是“發(fā)展問題”。所謂發(fā)展問題其實是增長問題在發(fā)展中國家的特例，它比一般的增長問題更加具體也更加綜合，一般運用發(fā)展經(jīng)濟學(xué)進行解釋。所謂發(fā)展經(jīng)濟學(xué)，就是在經(jīng)濟學(xué)各種基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上具體應(yīng)用于發(fā)展中國家的一套理論，不僅僅涉及到宏觀經(jīng)濟學(xué)。在經(jīng)濟學(xué)理論研究中把一些本屬于增長理論、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)研究的“長期問題”與宏觀經(jīng)濟學(xué)發(fā)生混淆的想象并不鮮見。

從“短期分析”角度來界定宏觀經(jīng)濟學(xué)，很多問題的學(xué)科性質(zhì)便一目了然。比如定位于說明短期經(jīng)濟波動的宏觀經(jīng)濟學(xué)旨在解釋產(chǎn)量為什么波動以及怎樣波動，實際總供給與潛在總供給的比較關(guān)系以及實際總供給如何圍繞在總供給波動等，與此有關(guān)的問題就都屬于宏觀經(jīng)濟學(xué)范圍，這些問題包括價格總水平波動、總需求變化、匯率升降等對產(chǎn)量的影響。而社會生產(chǎn)能力或資源規(guī)模的變化，如技術(shù)進步、制度改進、素質(zhì)提高等影響長期經(jīng)濟增長的因素都屬于“動態(tài)理論”的研究范圍，并不屬于宏觀經(jīng)濟學(xué)的研究范圍。

另外，由于短期內(nèi)影響實際供給的各個變量基本上是給定的，從供給方面很難說明產(chǎn)量因何波動和如何波動，而總需求是短期內(nèi)可以變動的，各個行為主體在既定制度條件和物質(zhì)條件下為爭取自身利益而采取的行動，決定總需求及其構(gòu)成的變化，并進而影響總供給，構(gòu)成解釋總供給變動的主要因素，總供給就是由總需求和前定價格決定的，并隨著總需求的變動圍繞潛在總供給而波動。因此，宏觀經(jīng)濟學(xué)的短期分析主要應(yīng)該是需求分析。

三、宏觀經(jīng)濟學(xué)屬于“治標經(jīng)濟學(xué)”

在關(guān)于宏觀經(jīng)濟問題中存在著一些學(xué)科把握上的不準確。在研究宏觀經(jīng)濟學(xué)時應(yīng)該看到，宏觀經(jīng)濟學(xué)是短期經(jīng)濟學(xué)，而體制改革、深層原因、治本之策等都不是在短期內(nèi)所能解決的問題。經(jīng)濟制度或經(jīng)濟體制在整個經(jīng)濟運行過程中具有最基礎(chǔ)的地位，它決定著人們的經(jīng)濟行為，決定著經(jīng)濟變量之間的關(guān)系，決定著經(jīng)濟的長期發(fā)展和穩(wěn)定。但是長期以來，經(jīng)濟學(xué)包括宏觀經(jīng)濟學(xué)在內(nèi)的研究，一般都把制度假定為既定的。制度經(jīng)濟學(xué)則不同，它是把制度因素本身作為研究對象而發(fā)展起來的現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)分支學(xué)科，它專門研究經(jīng)濟制度對人們經(jīng)濟行為的決定性作用以及制度本身發(fā)展變遷的規(guī)律。

具體而言，宏觀經(jīng)濟學(xué)作為短期經(jīng)濟學(xué)，主要任務(wù)就是治標的。另外即使體制改革完成了，各項制度完善了，也仍然會存在宏觀經(jīng)濟的波動問題，價格總水平的變化、人們對未來的不同預(yù)期、需求的升降等因素，仍然會帶來總供求的變化和總產(chǎn)量的波動。就是說宏觀經(jīng)濟運行本身是個短期問題，良好的體制或制度條件不能消除宏觀經(jīng)濟的波動，期望用長期政策解決短期問題，無疑于南轅北轍。

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1．教學(xué)模式層次單一

微觀經(jīng)濟學(xué)有諸多假設(shè)，其中最著名的假設(shè)之一，就有理性預(yù)期的假設(shè)?，F(xiàn)實中我們也往往選擇這一假設(shè)，即，在教學(xué)過程中我們也往往忽略學(xué)生的基礎(chǔ)不同，數(shù)學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀，而假設(shè)認為他們是同質(zhì)的，按照學(xué)生的平均狀況來進行教學(xué)。應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生往往學(xué)業(yè)水平差距很大，尤其表現(xiàn)在科目上，偏科的學(xué)生很多。有相當(dāng)一部分學(xué)生之所以選擇經(jīng)管類專業(yè)就是為了少學(xué)數(shù)學(xué)，甚至有的學(xué)生一提數(shù)學(xué)就反感。而微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中涉及到了大量的模型、數(shù)據(jù)、圖表，例如在效用理論中，確定最優(yōu)購買數(shù)量時，甚至需要高等數(shù)學(xué)偏導(dǎo)數(shù)的知識。部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)知識儲備不足，而導(dǎo)致對于微觀經(jīng)濟學(xué)理論的理解困難。這種簡單的同質(zhì)性的教學(xué)模式，因為缺乏必要的層次性，從而大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.忽略創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

近年來，加強學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)成為高校人才培養(yǎng)的共識。對于應(yīng)用型高校來說，學(xué)生是否有創(chuàng)新精神，尤為重要。這就需要應(yīng)用型高校在教學(xué)的過程中對創(chuàng)新型思維要重點進行滲透。然而，近年來，隨著多媒體教學(xué)的快速普及，越來越多的應(yīng)用型高校的教師選擇這種高速、便捷的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，因為多媒體不用在黑板上大量的書寫，所以省去了很多的課堂時間。老師可以利用節(jié)省下來的時間，進一步地拓展講述的內(nèi)容，信息量非常大。但這恰恰是多媒體教學(xué)的癥結(jié)所在，因為信息量大，授課教師急于將所查閱的資料，研究的動態(tài)盡可能全面地展示給學(xué)生，而缺乏給學(xué)生留有思考的余地。這就造成“填鴨式”的被動教學(xué)，老師在課堂上“一言到底”、“滿堂灌”，學(xué)生成了被動的知識接受者，不會學(xué)習(xí)，沒有批判，缺乏思考，這與我們提倡培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新”思維的初衷是完全背離的。

3.教學(xué)內(nèi)容脫離實際

經(jīng)濟學(xué)是一個多學(xué)科交叉的學(xué)科。這也就注定，微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也不能只圍繞著經(jīng)濟學(xué)科來開展，而應(yīng)該是一門滿足多學(xué)科人才培養(yǎng)要求的課程。而現(xiàn)實是，應(yīng)用型高校在設(shè)置課程的時候往往只考慮本學(xué)科的需要，很少考慮多學(xué)科交叉的需要。這就造成微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)改革缺少目的性和針對性，與實際聯(lián)系過少，難以適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要。學(xué)生普遍反映，教學(xué)內(nèi)容繁雜，難懂，假設(shè)過多，各章節(jié)之間內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密。由于微觀經(jīng)濟學(xué)需要講解的內(nèi)容很多，高校教師往往忽略講述這些難懂的理論在未來學(xué)習(xí)和工作中的作用，這就造成學(xué)生“學(xué)之無味，棄之可惜”的尷尬局面。這勢必會造成學(xué)生為了得學(xué)分而學(xué)習(xí)，為了得高分而選擇做大量的習(xí)題。等學(xué)期一過，留在學(xué)生腦海中的就只剩下老師反復(fù)強調(diào)的那些模型和公式了，究竟為什么學(xué)習(xí)這門課程反而被忽視了。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下微觀經(jīng)濟學(xué)課程模式構(gòu)建的設(shè)想

1.構(gòu)建多層次多角度立體式教學(xué)模式

針對應(yīng)用型高校的本科生的基礎(chǔ)參差不齊的特點，筆者認為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況進行小組式分組教學(xué)，即構(gòu)建一種多層次多角度的立體式教學(xué)模式，從而做到因材施教。這種模式的具體操作方式如下：首先將選修該門課程的學(xué)生的專業(yè)和班級打亂，征求學(xué)生意愿的同時（可以由學(xué)生先提出申請），分別進行高等數(shù)學(xué)和英語的水平測試，按照學(xué)生的基礎(chǔ)和意愿分成若干授課小組，并根據(jù)授課對象的不同采取不同考核的方式。

2.構(gòu)建批判式創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式

創(chuàng)新是一個國家不斷前進和發(fā)展的源動力。作為當(dāng)代大學(xué)生的一份子，應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生有必要肩負起建設(shè)國家、復(fù)興民族的重任。因而，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就顯得刻不容緩。筆者提出的構(gòu)建創(chuàng)新思維的教育模式，即突破以往只講經(jīng)典理論本身的束縛，而將經(jīng)典理論的來龍去脈悉數(shù)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解理論的產(chǎn)生過程和演進的路徑，并在其中穿插介紹其他非經(jīng)典學(xué)派的觀點，從而將經(jīng)濟理論的全貌展現(xiàn)給學(xué)生，而非以往的“只見樹木不見森林”的片面的理論本身。在授課前，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教師精選的閱讀材料，讓學(xué)生自主地找尋問題。授課時，學(xué)生帶著這些問題，在教師講解完理論的外延和內(nèi)涵的同時，進行有針對性的課堂討論，教師啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。課后學(xué)生根據(jù)課堂討論的結(jié)果撰寫讀書筆記，幫助更好地理解課堂所學(xué)的知識。同時教師針對學(xué)生提出的個人觀點，定期集中進行點評，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。

3.構(gòu)建互動式案例教學(xué)模式

近年來，案例教學(xué)受到越來越多的關(guān)注。應(yīng)用型高校的學(xué)生更加注重實踐精神的培養(yǎng)，因而案例教學(xué)成為不可或缺的重要教學(xué)方法之一。構(gòu)建互動式案例教學(xué)模式主要由以下幾個部分構(gòu)成：首先，授課教師要選取適當(dāng)?shù)陌咐龀啥嗝襟w課件。因為低年級的本科生大多缺少社會閱歷，較少地接觸生產(chǎn)和生活中的實際問題，在選取案例時要貼近他們的生活實際，多選取身邊的案例，如政府報告、熱點話題、新聞報道等等，這樣才能讓他們產(chǎn)生共鳴。利用多媒體課件，可以盡可能地還原事件原貌，既節(jié)省了時間，又在最大的程度上減少學(xué)生因為缺乏對案例背景的了解，而產(chǎn)生誤解和誤判。其次，教師起到一個啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，不直接說出結(jié)論，而循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生說出他們的想法和結(jié)論，然后組織討論，讓學(xué)生體會暢所欲言的氣氛，教師和學(xué)生之間碰撞出思想的火花。最后，教師通過總結(jié)，將微觀經(jīng)濟學(xué)經(jīng)典的理論引出，并將學(xué)生的討論結(jié)果進行精心的點評，學(xué)生可以課下根據(jù)討論的結(jié)果完成相關(guān)的討論作業(yè)。這樣學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而教師成為了引導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，自主性學(xué)習(xí)的動力加強。

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環(huán)境經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生于20世紀60年代。它旨在從經(jīng)濟學(xué)的角度分析人類在經(jīng)濟發(fā)展中產(chǎn)生資源和環(huán)境問題的根本原因，并研究如何利用經(jīng)濟手段解決自然資源和環(huán)境問題。與具有超過百年歷史的經(jīng)濟學(xué)科相比，它還是一門年輕的學(xué)科。發(fā)達國家從20世紀60年代開始就在高校開設(shè)環(huán)境經(jīng)濟學(xué)課程。到20世紀80年代，隨著環(huán)境管理環(huán)境中命令-控制型政策成本高、效率低、效果差的問題不斷顯現(xiàn)，以及環(huán)境經(jīng)濟學(xué)理論和方法的完善，學(xué)術(shù)界和管理界逐漸認識到該學(xué)科對管理政策制定的重要作用，環(huán)境經(jīng)濟學(xué)對環(huán)境政策制定的影響隨之迅速擴大，它逐漸成為環(huán)境與資源管理的研究者、決策者和學(xué)習(xí)者教育不可分割的一個部分。

 

我國環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的研究和教學(xué)起步較晚，但發(fā)展較快。盡管我國設(shè)置“環(huán)境經(jīng)濟學(xué)系”的高校不多，但是幾乎所有設(shè)置環(huán)境科學(xué)系、經(jīng)濟學(xué)系及相關(guān)專業(yè)的高校都開設(shè)了環(huán)境經(jīng)濟學(xué)或者類似的課程。由于環(huán)境經(jīng)濟學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，其教學(xué)對學(xué)生經(jīng)濟學(xué)背景知識有著較高的要求。而環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生不同于經(jīng)濟學(xué)或者環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生，一般沒有受過經(jīng)濟學(xué)的訓(xùn)練。環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程多、時間緊的特點也不允許他們做這樣的知識準備。在這種特殊的背景下如何有效地開展環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的教育和教學(xué)是一個必須研究的問題。本文對環(huán)境科學(xué)專業(yè)環(huán)境經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)目標、內(nèi)容和方法等進行了探討，旨在為提高本課程的教學(xué)效果提供借鑒。

 

1 課程設(shè)置

 

目前國內(nèi)外環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)置的相關(guān)課程有環(huán)境經(jīng)濟學(xué)概論、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學(xué)、人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)等。考慮到環(huán)境與資源是一個不可分割的整體，很多的環(huán)境問題是在自然資源利用中產(chǎn)生的，自然資源的有效配置可以減少環(huán)境問題的產(chǎn)生。而且在環(huán)境經(jīng)濟政策的制定中，自然資源是一個不可或缺的因素。如果對環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生只重視環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的教育而忽略自然資源經(jīng)濟學(xué)的教育，不利于學(xué)生在今后的工作中用整體的觀點分析和解決問題。同時，在整個專業(yè)的教學(xué)體系中，由于總課時的限制，往往很難同時開設(shè)環(huán)境經(jīng)濟學(xué)和自然資源經(jīng)濟學(xué)兩門課程。所以筆者認為，從完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的需要出發(fā)，設(shè)置環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程為宜。

 

另外，大多數(shù)環(huán)境管理專業(yè)將環(huán)境經(jīng)濟學(xué)設(shè)為選修課，一些學(xué)生因害怕該課程難學(xué)而放棄這門課的學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者了解，現(xiàn)在很多環(huán)境科學(xué)/環(huán)境管理的研究者和管理者因為沒有經(jīng)過環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的基本訓(xùn)練而造成知識的欠缺，提出的一些政策或者政策建議有背經(jīng)濟學(xué)常識而被責(zé)難。所以筆者認為應(yīng)該將本課程設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課。

 

2 教學(xué)目標

 

如上文所分析環(huán)境經(jīng)濟學(xué)是一門新興的邊緣性學(xué)科。它不僅與經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境學(xué)有直接的聯(lián)系，而且與地學(xué)、技術(shù)科學(xué)、管理科學(xué)以及法學(xué)等學(xué)科也都有一定程度的交叉。總之，其涉及知識面寬，內(nèi)容廣。盡管環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生的自然科學(xué)的背景較好，但社會科學(xué)，特別是經(jīng)濟學(xué)和公共管理學(xué)的知識比較欠缺。面對這樣的學(xué)生背景和有限的計劃學(xué)時，制定明確可行的教學(xué)目標至關(guān)重要。在有限的時間和學(xué)生知識背景的條件下，必須考慮學(xué)生將來實際工作的需要、課程的特殊性，以及該課程與其他課程之間的關(guān)系來制定教學(xué)目標。根據(jù)筆者本課程多年的教學(xué)經(jīng)驗以及相關(guān)研究經(jīng)歷，該課程的教學(xué)目標應(yīng)該應(yīng)該定位于基本理論、基本技能和經(jīng)濟學(xué)思維三個方面。具體為：(1)掌握環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學(xué)最基本的理論知識和分析評價方法，達到“入門”的目的;(2)掌握運用經(jīng)濟學(xué)的理論方法分析和解決資源與環(huán)境問題的基本能力，特別是掌握環(huán)境經(jīng)濟手段的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ);(3)培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟的角度審視環(huán)境與資源問題的習(xí)慣;(4)為相關(guān)的課程(如：環(huán)境評價、環(huán)境規(guī)劃與管理)打下必備的基礎(chǔ)。

 

3 教學(xué)內(nèi)容

 

環(huán)境經(jīng)濟學(xué)包括了從微觀經(jīng)濟學(xué)、制度經(jīng)濟學(xué)的基本原理，到環(huán)境和環(huán)境問題、自然資源和自然資源問題、環(huán)境與自然資源管理政策、綠色GDP核算(涉及宏觀經(jīng)濟學(xué)知識)，以及最新的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價值評估和應(yīng)用等多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識和內(nèi)容。國外高校這門課的課時為54學(xué)時(每周2次4課時)，并且要求學(xué)生有微觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)。即使對非經(jīng)濟學(xué)專業(yè)開設(shè)這門課，課時也為54學(xué)時。而我國高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系中，本課程只安排了36課時。要在這么短的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容顯然不可能涵蓋環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的全部內(nèi)容。因此，必須根據(jù)教學(xué)目標、課時的限制以及學(xué)生的背景來確定教學(xué)內(nèi)容。我們認為本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下5個模塊：

 

(1)導(dǎo)論。導(dǎo)論模塊主要介紹當(dāng)前主要面臨的環(huán)境與資源問題(如污染、資源利用沖突、全球環(huán)境問題等)，分析環(huán)境與經(jīng)濟之間的聯(lián)系;由此導(dǎo)入什么是環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學(xué)、為什么需要環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學(xué)等問題。

 

(2)基本經(jīng)濟學(xué)概念和理論。這一模塊主要是針對沒有微觀經(jīng)濟學(xué)背景的學(xué)生建立經(jīng)濟學(xué)的基本概念，為下一步的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。涉及的概念和理論包括費用和效益、供給和需求、經(jīng)濟效率、外部性、公共物品、產(chǎn)權(quán)等，以及環(huán)境質(zhì)量經(jīng)濟學(xué)。

 

(3)分析方法。這一模塊主要介紹環(huán)境與資源經(jīng)濟學(xué)中兩種最基本的也是應(yīng)用最廣的分析評價方法：環(huán)境資源價值評估方法和成本收益分析方法(Benefit-cost Analysis)。在環(huán)境資源價值評估方法部分，側(cè)重向?qū)W生灌輸這樣一個理念：與其他財產(chǎn)一樣，環(huán)境與資源是有價值的，必須將環(huán)境與資源的價值納入決策過程之中。收益成本分析是將環(huán)境資源價值評估得到的結(jié)果納入到?jīng)Q策過程的有用框架。

 

(4)環(huán)境經(jīng)濟政策。這一模塊主要介紹國內(nèi)外現(xiàn)行的和擬議的環(huán)境管理的經(jīng)濟手段及其理論基礎(chǔ)、這些手段優(yōu)劣和對資源環(huán)境影響的經(jīng)濟學(xué)分析方法。從而引導(dǎo)學(xué)生今后在政策的制定和評價中的經(jīng)濟學(xué)思考。

 

(5)自然資源利用和管理。這一模塊主要介紹自然資源(可再生資源、不可再生資源、水資源)在時間上最佳配置的理論。重點介紹漁業(yè)資源問題、管理政策以及這些政策制定和影響的經(jīng)濟學(xué)分析方法。

 

以上的5個模塊，首先通過導(dǎo)論讓學(xué)生對環(huán)境與自然經(jīng)濟學(xué)有一個總體的了解，然后從基本概念和理論入手，依次過渡到環(huán)境經(jīng)濟的分析評價方法、環(huán)境管理的經(jīng)濟手段與政策，自然資源利用及管理政策，從而將各章節(jié)的內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)框架，有助于引導(dǎo)學(xué)生認識環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學(xué)內(nèi)在的邏輯規(guī)律。

 

4 教學(xué)方法和手段

 

在既定的教學(xué)目標和教學(xué)大綱下，采用何種方法進行教學(xué)將直接影響到教學(xué)效果與同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。多媒體技術(shù)的進步為我們開發(fā)先進的教學(xué)手段提供了有利條件。改變傳統(tǒng)的黑板板書方式，建立以先進的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習(xí)、課堂演講與討論、現(xiàn)場教學(xué)以及觀看錄像等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法體系，可以大大提高本學(xué)科的教學(xué)效果和效率。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，以下幾種教學(xué)手段特別重要。

 

(1)啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)。由于本課程具有文理滲透、交叉性質(zhì)，初學(xué)者對一些經(jīng)濟學(xué)知識及其在解釋環(huán)境科學(xué)問題上的運用理解較困難。因此，在講授過程要盡可能采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，對基本概念、理論的敘述注重確切和深入淺出、對關(guān)鍵詞的講解力求準確透徹、對分析評價方法及有關(guān)環(huán)境管理經(jīng)濟手段的介紹盡量理論結(jié)合實際，并通過提問、啟發(fā)、舉例使同學(xué)們理解掌握每個知識點。在啟發(fā)式教學(xué)時配以實際案例能夠提高教學(xué)效果。如針對目前我國嚴重的霧霾問題，配合華北地區(qū)經(jīng)濟增長、人口增加、消費增加、重工業(yè)布局來分析霧霾產(chǎn)生的原因;啟發(fā)學(xué)生用經(jīng)濟學(xué)的思維來分析問題，考慮經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護之間的權(quán)衡，從而提出以成本更低的環(huán)境經(jīng)濟手段來解決問題，而不是強制關(guān)閉企業(yè)這樣高成本的命令-控制性手段。

 

(2)多媒體課件。為了使課堂講授更加明了、生動，并節(jié)省教師在課堂上的板書時間，首先要完成與原版教材相對應(yīng)的英文多媒體課件的設(shè)計與制作。在設(shè)計與制作多媒體課件中，充分利用字體、顏色和動畫等功能，并通過插入各種圖表、與相關(guān)網(wǎng)站鏈接，力求達到條理清晰、突出重點、加深印象、擴大信息量的效果。由于學(xué)生在課前課后很容易通過互聯(lián)網(wǎng)或email等方式獲得多媒體課件，故上課時不必將精力用于記課堂筆記，從而讓他們在有限的課堂教學(xué)時間里積極思維、積極參與課堂討論。

 

(3)雙語教學(xué)。英文教材、英文課件、中英文相結(jié)合的閱讀材料和講授，可以讓學(xué)生更加深入和透徹理解課程的基本內(nèi)容?，F(xiàn)有中文教材大都從英文教材翻譯或者編譯而來，無庸諱言，翻譯和編譯中存在很多晦澀和謬誤之處。因此筆者認為雙語教學(xué)效果要好于單語教學(xué)。而且學(xué)生在將來工作中要涉及到大量英文文獻，雙語教學(xué)可以讓學(xué)生熟悉本學(xué)科的專業(yè)詞匯，為學(xué)生將來工作和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

 

(4)課堂討論和現(xiàn)場調(diào)查。環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學(xué)除了具有鮮明的交叉性，應(yīng)用性也是其一大特點。為了進一步提高教學(xué)效果，在教學(xué)過程中可以結(jié)合授課內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向，定期組織學(xué)生有針對性地開展課堂討論，讓每一位同學(xué)都有上臺演講的機會，師生平等參與討論，大家各抒己見，取長補短。同時盡可能安排現(xiàn)場教學(xué)活動(包括觀看有關(guān)錄像)，或結(jié)合教學(xué)組的在研課題組織學(xué)生參與現(xiàn)場調(diào)查。實踐證明，這種生動活潑和多樣化的教學(xué)方式有利于同學(xué)們調(diào)動積極思維、發(fā)揮潛能、發(fā)展個性、展示才華，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自學(xué)和對環(huán)境問題的綜合分析能力及其綜合素質(zhì)，同時收到好的教學(xué)效果。

 

5 結(jié)論

 

環(huán)境經(jīng)濟學(xué)是一門由經(jīng)濟學(xué)和環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科相互交叉、有機結(jié)合形成的邊緣性學(xué)科，它試圖從經(jīng)濟學(xué)的視角、運用經(jīng)濟學(xué)的基本理論和分析方法來探討環(huán)境與資源問題，在資源與環(huán)境政策制定中起重要作用。無論從環(huán)境科學(xué)/環(huán)境管理專業(yè)辦學(xué)定位或人才培養(yǎng)目標來看，本課程都是一門不可或缺的重要課程，其定位應(yīng)該是為完善環(huán)科科學(xué)/管理學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)而開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課;本課程的教學(xué)目的在于使學(xué)生了解“環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學(xué)”這一新興交叉學(xué)科的總體輪廓和最主要的內(nèi)容，掌握其基本的理論知識和分析評價方法及其應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運用環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學(xué)的理論方法分析和解決環(huán)境與資源問題的能力;針對本學(xué)科和學(xué)生的特點，本課程主要教學(xué)內(nèi)容可以包括5大模塊：導(dǎo)論、基本理論、分析方法、環(huán)境政策、資源管理;為了提高本課程的教學(xué)效果，要建立以先進的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習(xí)、課堂演講與討論、現(xiàn)場教學(xué)以及案例研究等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法體系，要特別注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

篇5

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，自20世紀90年代各高校不斷引進西方經(jīng)濟學(xué)的知識，經(jīng)濟與管理類專業(yè)紛紛開設(shè)此類課程，高職院校也緊隨其后。但是自1999年高職院校大規(guī)模擴招以來，傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)受到了巨大挑戰(zhàn)，許多學(xué)生認為《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》難學(xué)且用處不大，教師花費大量精力講授經(jīng)濟學(xué)理論和模型而收效甚微。一方面，在經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中存在很多問題，教學(xué)效果急待提高；另一方面，學(xué)校與教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中也深刻體會到，經(jīng)濟學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有不可替代的作用。在國外，人們認為大學(xué)生必須要掌握基本的經(jīng)濟學(xué)常識和經(jīng)濟思維，經(jīng)濟學(xué)是必修課程?；诮?jīng)濟思維的重要作用，我們認為經(jīng)濟學(xué)不僅是高職院校經(jīng)濟與管理專業(yè)學(xué)生的必修課程，而且很有必要作為通識公選課面向全院學(xué)生開設(shè)。為了突出經(jīng)濟學(xué)思維方式的重要地位，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院把《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》公選課的課程名字改為《經(jīng)濟學(xué)的思維方式》，并對課程內(nèi)容做了調(diào)整，強調(diào)經(jīng)濟思維。教學(xué)內(nèi)容除了源自《西方經(jīng)濟學(xué)》等教材外，還有《經(jīng)濟學(xué)的思維方式》、《寫給中國人的經(jīng)濟學(xué)》等通俗易懂的經(jīng)濟學(xué)讀物。

一、經(jīng)濟學(xué)思維方式的內(nèi)涵

一般而言，理論不僅是對客觀世界的知識總結(jié)與升華，同時也是認識世界的思維和方法。經(jīng)濟學(xué)不僅是關(guān)于資源配置，關(guān)于經(jīng)濟運行機制和規(guī)律的理論知識體系，而且它也是分析人的理性選擇行為，解釋和理解經(jīng)濟現(xiàn)象，探究經(jīng)濟活動規(guī)律的一種思維方式和方法[1]。

資源是有限的，經(jīng)濟學(xué)稱之為資源的稀缺性，而人們的欲望或者說需求是無限，有限的資源和無限的需求之間必然是矛盾的。如何解決這個矛盾，是經(jīng)濟學(xué)要研究的主要問題，也就是資源配置問題。人們進行選擇的過程也就是資源配置的過程?；诖水a(chǎn)生了經(jīng)濟學(xué)中的兩大基本概念：機會成本與理性選擇。

（一）機會成本

從某種意義上說，經(jīng)濟學(xué)是研究如何在一定的約束條件下做出最佳選擇的學(xué)問。選擇意味著放棄，意味著付出代價，確定了某一選擇，便會產(chǎn)生相應(yīng)的機會成本。因此，機會成本是指做出一項選擇時所放棄的其他可供選擇的資源所帶來的潛在收益。比如讀大學(xué)是有機會成本的。上大學(xué)所花費的學(xué)費、書費僅僅是一部分成本，還有更重要的時間成本，即把讀大學(xué)的這段時間用于工作可以掙到的工薪。學(xué)費加上書費加上工薪就是讀大學(xué)的機會成本。

（二）理性選擇

人類社會經(jīng)濟發(fā)展的最大問題是資源的稀缺性問題。資源是稀缺的，而人類的欲望又是無限的，有限的資源與無限的欲望之間充滿矛盾，因此在經(jīng)濟的發(fā)展過程中不得不實現(xiàn)資源的合理利用，這就產(chǎn)生了資源的優(yōu)化配置問題，或者稱之為經(jīng)濟發(fā)展過程中的理性選擇問題。當(dāng)下的理性選擇就是在承認人類自私的前提下，設(shè)計科學(xué)的激勵機制，在追求自身效益最大化的過程中發(fā)展經(jīng)濟的外部正效應(yīng)，積累正能量，避免資源配置的低效率現(xiàn)象。

當(dāng)然，除了機會成本與理性選擇之外，《經(jīng)濟學(xué)》中還有很多重要原理，比如邊際遞減、貿(mào)易原理、“看不見的手”、消費者剩余等等。在講授這些經(jīng)濟學(xué)原理時，通過綜合運用假設(shè)前提、經(jīng)濟模型、實證分析與規(guī)范分析等等經(jīng)濟學(xué)的各種方法，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯分析能力、辯證思維能力，理論聯(lián)系實際的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)的思維方式。

二、高職院校經(jīng)濟學(xué)公選課教學(xué)過程中存在的問題

目前在高職院校中，《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》一般是經(jīng)濟與管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課，而面向全校學(xué)生開設(shè)經(jīng)濟學(xué)通識公選課的院校數(shù)量有限。即便是為數(shù)不多的開設(shè)經(jīng)濟學(xué)公選課的院校，教學(xué)設(shè)計也是沿用《經(jīng)濟學(xué)》專業(yè)課內(nèi)容，只是限于課時數(shù)，刪減壓縮了專業(yè)課內(nèi)容，沒有改革與創(chuàng)新，更沒有突出經(jīng)濟學(xué)思維方式的培養(yǎng)。綜合來看，有以下幾個方面問題：

（一）目標沒有針對性

我國的高職院校主要有兩個來源：一是職業(yè)學(xué)院或技校合并而來，二是普通專科轉(zhuǎn)來的。前者在教學(xué)目標上偏技能化和實用性，后者教學(xué)要求的理論性和系統(tǒng)化過強，他們都與高等職業(yè)教育的要求不相吻合[3]。

高等職業(yè)院?！督?jīng)濟學(xué)》教學(xué)的知識目標要求過高，學(xué)生們?yōu)閼?yīng)付考試死記硬背大量的經(jīng)濟學(xué)概念、原理、規(guī)律，并沒有真正理解與掌握經(jīng)濟學(xué)原理。能力目標欠缺，學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)原理分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力不足，不能解決實際問題，邏輯分析能力也不達標。另外，高職院校對經(jīng)濟思維能力的重視不夠，學(xué)生不具備經(jīng)濟思維能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容編排不科學(xué)

教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不合理。國家歷來重視本科教育，為此集中了大量優(yōu)秀的人才，組織編寫了很多優(yōu)秀教材。但是，對于高職教材建設(shè)卻較薄弱，導(dǎo)致教材建設(shè)滯后，沒有對路教材。

（三）教學(xué)與考核方法不科學(xué)，理論知識偏多，經(jīng)濟學(xué)思維方法訓(xùn)練少

《經(jīng)濟學(xué)》本身抽象，不具有技術(shù)性和操作性。在經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，教師主要是照本宣科的向?qū)W生講授各個章節(jié)的知識，較少運用經(jīng)濟學(xué)原理解釋現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，忽視了對學(xué)生經(jīng)濟思維和邏輯能力的訓(xùn)練。學(xué)生上課忙于記筆記，習(xí)慣于死記硬背知識點，僅限于掌握結(jié)論，通過考試，不去探究經(jīng)濟學(xué)原理的形成思路，很少主動收集相關(guān)的資料，更談不上進行社會調(diào)查和分析經(jīng)濟學(xué)問題，也不會用相關(guān)原理分析經(jīng)濟問題，指導(dǎo)生活。學(xué)習(xí)狀態(tài)被動，不利于培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟思維能力。

考核方式不科學(xué)。一般只用期末考卷作為評價尺度，不注意考評學(xué)生學(xué)習(xí)過程投入狀況和平時學(xué)習(xí)成績[4]。因為課堂表現(xiàn)、作業(yè)等不計入考核，學(xué)生平日很難做到自覺學(xué)習(xí)和理解經(jīng)濟理論，也不會運用經(jīng)濟理論來解釋日常經(jīng)濟現(xiàn)象，很難形成經(jīng)濟思維習(xí)慣。

三、高職院校經(jīng)濟學(xué)公選課課程改革的措施與經(jīng)濟學(xué)思維方式的培養(yǎng)

（一）教學(xué)目標具有針對性

為了突出經(jīng)濟學(xué)思維方式的重要地位，也為了使課程名稱更符合授課內(nèi)容，即注重經(jīng)濟思維的培養(yǎng)，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院把《經(jīng)濟學(xué)》公選課的課程名字改為《經(jīng)濟學(xué)的思維方式》。教學(xué)目標就是理解經(jīng)濟學(xué)基本原理，能夠運用所學(xué)分析經(jīng)濟現(xiàn)象，培養(yǎng)經(jīng)濟思維，最終提高學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生“像經(jīng)濟學(xué)家一樣思考”[5]。

在知識目標上，要求學(xué)生掌握實用的概念和原理，比如機會成本，比較優(yōu)勢等；在能力目標上，要求學(xué)生能運用經(jīng)濟學(xué)原理，分析日常經(jīng)濟現(xiàn)象。比如航空公司如何根據(jù)彈性理論進行市場營銷。[3]具體而言包括三個方面：（1）掌握經(jīng)濟學(xué)的基本概念和原理。主要包括：理性人假設(shè)、機會成本、需求與供給、邊際遞減規(guī)律、比較優(yōu)勢、博弈論等。（2）掌握經(jīng)濟學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟思維能力，這是《經(jīng)濟學(xué)的思維方式》公選課的重點培養(yǎng)目標。（3）具備運用經(jīng)濟學(xué)原理分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。教學(xué)中要把理論與經(jīng)濟現(xiàn)象和現(xiàn)實聯(lián)系起來，使學(xué)生在對概念原理深刻理解的基礎(chǔ)上，具備觀察和分析經(jīng)濟現(xiàn)象的能力[3]。

（二）教學(xué)內(nèi)容編排合理

第一，授課內(nèi)容不僅參考國內(nèi)外著名經(jīng)濟學(xué)類教材，如高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學(xué)》，曼昆的《經(jīng)濟學(xué)原理》、保羅?薩繆爾森的《經(jīng)濟學(xué)》等，而且充分利用經(jīng)濟學(xué)類通俗讀物，比如王福重的《寫給中國人的經(jīng)濟學(xué)》，保羅?海恩等編著的《經(jīng)濟學(xué)的思維方式》。聊職院經(jīng)濟思維公選課教師團隊充分利用這些著作，整合資源，集體備課，編制校本教材，精心準備教案。另外，學(xué)校還從國內(nèi)著名高校聘請經(jīng)濟學(xué)教授給學(xué)生舉辦經(jīng)濟思維講座，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，與經(jīng)濟思維公選課教師團隊一起全程聽課，課下與教授一起探討公選課的課程設(shè)計，取得了良好的成效。聊職經(jīng)濟思維公選課教學(xué)內(nèi)容沒有深奧的理論或者復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型，而是從現(xiàn)實生活中熟悉的事情出發(fā)，從分析經(jīng)濟現(xiàn)象、社會問題中學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的道理，告訴學(xué)生經(jīng)濟學(xué)家是怎樣思考的，讓學(xué)生在不知不覺中掌握了經(jīng)濟學(xué)的思維方式。

基于高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)不同，很多學(xué)生是第一次接觸經(jīng)濟學(xué)，微觀部分的內(nèi)容相對宏觀部分較簡單，具體教學(xué)內(nèi)容以微觀經(jīng)濟學(xué)為主。另外課時數(shù)量也有限，目前只開設(shè)了16個課時，未來計劃增加課時。所以聊職院校的《經(jīng)濟學(xué)的思維方式》公選課教學(xué)內(nèi)容以微觀經(jīng)濟學(xué)為主，重點講解上大學(xué)的機會成本、理性人分析、相互依存性與貿(mào)易的好處[2]、供給與需求、效用論、比較優(yōu)勢、博弈論等。

第二，注重案例教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣。針對高職學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用經(jīng)濟原理時普遍有一定難度，教師在講解原理時，應(yīng)注意實行案例教學(xué)法。比如講授邊際效用遞減規(guī)律時，先提問學(xué)生，“人在饑餓時為什么不會一直吃饅頭，永不停止？為什么感覺第一個饅頭最好吃？提出問題容易激發(fā)學(xué)生的好奇心與積極性，從而達到引導(dǎo)學(xué)生積極思考的目的，并能加深對理論的理解[6]。每節(jié)課都可以選用一些案例和學(xué)生關(guān)心的經(jīng)濟話題，比如春運期間火車票票價問題展開分析、討論，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力、表達能力，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

（三）教學(xué)方法和手段的靈活運用

首先，采用多種多樣的教學(xué)方法。教師應(yīng)綜合運用“案例法”、“討論法”等教法，提高教學(xué)效果。除了課堂教學(xué)之外，還應(yīng)強調(diào)課下作業(yè)。要經(jīng)常布置一些經(jīng)濟學(xué)的熱門話題和真實案例。比如美國1990年針對游艇、私人飛機等這類物品通過的新的奢侈品稅帶來的結(jié)果。讓學(xué)生課下查閱有關(guān)資料。既考核了學(xué)生對概念原理的理解程度，又鍛煉了他們學(xué)以致用、分析問題的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、實踐，并隨時整理，相互討論交流[3]。

其次，實行多媒體教學(xué)。在多媒體課件的制作過程中，穿插相應(yīng)的統(tǒng)計資料、圖形分析，比如需求曲線與供給曲線。另外播放相關(guān)的視頻影像資料。比如講博弈論時，賞析電影《美麗心靈》，讓學(xué)生了解“納什均衡”理論的創(chuàng)立者約翰?納什的生平，可以大大增強授課的形象性、直觀性和生動性。

篇6

【關(guān)鍵詞】 新型微創(chuàng)剝脫器；血管腔內(nèi)激光閉合；大隱靜脈曲張

靜脈曲張指靜脈瓣膜出現(xiàn)問題導(dǎo)致靜脈中血液淤積， 靜脈擴張、彎曲， 血液不宜回流， 發(fā)生色素沉淀、濕疹樣皮膚炎及郁積性潰瘍， 多發(fā)于長期站立工作者及重體力勞動者[1， 2]。目前國內(nèi)的微創(chuàng)剝脫技術(shù)和腔內(nèi)激光閉合技術(shù)均發(fā)展的比較成熟， 為比較兩種手術(shù)方式的效果， 作者于2013～ 2014年分組觀察了本院收治的96例患者不同治療手段的效果， 現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取2013年8月～2014年10月本院收治的大隱靜脈曲張患者96例， 均經(jīng)臨床診斷及下肢深靜脈造影確診， 所有患者自愿簽署知情同意書， 且本研究經(jīng)本院倫理委員會審核批準。將患者隨機分為觀察組和對照組， 各48例。觀察組中男17例， 女31例， 年齡27～68歲， 平均年齡（47.5±5.7）歲， 單側(cè)患病38例， 雙側(cè)患病10例；對照組中男19例， 女29例， 年齡30～65歲， 平均年齡（48.3±6.1）歲， 單側(cè)患病42例， 雙側(cè)患病6例。兩組患者一般資料比較， 差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法

1. 2. 1 觀察組 給予新型微創(chuàng)剝脫器治療， 全身麻醉下于腹股溝處切口結(jié)扎大隱靜脈近端， 于足踝處切口分離切斷大隱靜脈并結(jié)扎大隱靜脈遠端， 自足踝處靜脈端插入靜脈剝脫器至腹股溝處伸出， 足踝處（或腹股溝處）大隱靜脈結(jié)扎在中間槽上， 向近心方（或遠心方）抽拉剝脫器， 使大隱靜脈在腹股溝處內(nèi)翻拉出， 剝脫主干曲張靜脈后， 分離、剝脫粗大分支并縫合切口， 術(shù)畢彈力繃帶均勻加壓包扎， 防止剝脫部位出血。

1. 2. 2 對照組 給予血管腔內(nèi)激光閉合器治療， 硬膜外麻醉用套管針穿刺大隱靜脈， 置入導(dǎo)絲導(dǎo)入造影導(dǎo)管， 撤出導(dǎo)絲植入光線， 連接激光治療儀并發(fā)射激光， 同時緩慢撤回導(dǎo)管和光纖， 助手用棉墊壓迫大隱靜脈使靜脈壁閉合， 術(shù)后加壓包扎。

1. 3 觀察指標 觀察比較兩組患者手術(shù)時間、住院時間并隨訪患者恢復(fù)工作時間， 觀察并發(fā)癥發(fā)生情況。

1. 4 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù)±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P

2 結(jié)果

2. 1 兩組手術(shù)相關(guān)情況比較 觀察組手術(shù)時間、住院時間及恢復(fù)工作時間均多于對照組， 差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義 （P

2. 2 兩組并發(fā)癥比較 兩組患者并發(fā)癥發(fā)生率比較， 差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。見表2。

3 討論

靜脈曲張臨床表現(xiàn)為皮膚出現(xiàn)紅色或藍色似蜘蛛網(wǎng)、蚯蚓狀的扭曲血管， 或似樹瘤的硬塊結(jié)節(jié)， 靜脈異常腫脹、曲張， 對患者生活品質(zhì)及肢體外形美觀有較大的影響[3]。新型微創(chuàng)剝脫計數(shù)是整段剝脫抽出大隱靜脈主干， 手術(shù)創(chuàng)傷小， 不會戳破靜脈壁， 可減少皮膚切口以減少組織損傷及出血， 不僅縮短了手術(shù)時間， 且患者術(shù)后恢復(fù)較快[4， 5]。

腔內(nèi)激光療法是治療大隱靜脈曲張的一項新技術(shù)， 其原理是通過激光熱效應(yīng)精確損毀血管壁， 實現(xiàn)血管閉合與纖維化， 該技術(shù)不需開刀， 術(shù)后無疤痕， 具有操作簡單、迅速， 術(shù)后反應(yīng)小， 恢復(fù)快的特點， 幾乎術(shù)后2～3 d患者便可恢復(fù)正常工作[6， 7]。相對于微創(chuàng)剝脫技術(shù)腔內(nèi)激光療法在時間上更占優(yōu)勢， 本研究結(jié)果進一步證實了該說法， 觀察組在手術(shù)時間、住院時間及術(shù)后恢復(fù)工作時間方面均長于對照組， 差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P0.05）。另外， 吳田方等[8]相關(guān)研究顯示該兩種手術(shù)方式療效和并發(fā)癥相當(dāng)， 但腔內(nèi)激光療法具有顯著的美容優(yōu)勢， 微創(chuàng)剝脫技術(shù)則具有明顯的經(jīng)濟優(yōu)勢。

綜上所述， 新型剝脫技術(shù)和腔內(nèi)激光療法治療大隱靜脈曲張各有優(yōu)勢， 臨床應(yīng)根據(jù)患者病情、治療需求及經(jīng)濟狀況酌情選擇。

參考文獻

[1] 陳燦， 鮑傳明， 劉建華， 等.大隱靜脈曲張微創(chuàng)化治療的療效分析.中國中西醫(yī)結(jié)合外科雜志， 2014， 20（6）：636-638.

[2] 陶陶， 仇鵬， 司小毛， 等.激光腔內(nèi)閉合聯(lián)合點狀剝脫術(shù)治療大隱靜脈曲張43例分析.安徽醫(yī)藥， 2015， 19（1）：106-108.

[3] 郭躍虎， 何明艷， 劉建武， 等.大隱靜脈腔內(nèi)激光閉合術(shù)加高位結(jié)扎治療下肢大隱靜脈曲張326例分析.山西醫(yī)藥雜志， 2014， 43（4）：426-427.

[4] 殷春， 張喜清， 方伊剛， 等. 3種手術(shù)方法治療大隱靜脈曲張的臨床對比分析.中國醫(yī)藥指南， 2013， 11（7）：16-18.

[5] 馮海， 陳學(xué)明， 李晨宇， 等.剝脫聯(lián)合腔內(nèi)激光治療大隱靜脈曲張.中國普通外科雜志， 2012， 21（6）：664-666.

[6] 錢利強， 高泉根， 沈根海， 等.兩種手術(shù)方法治療大隱靜脈曲張的臨床對比研究.中國現(xiàn)代普通外科進展， 2015， 18（4）：317-319.

[7] 劉陽， 黎一鳴， 楊文彬， 等.腔內(nèi)激光與傳統(tǒng)手術(shù)治療大隱靜脈曲張的薈萃分析.中華醫(yī)學(xué)雜志， 2013， 93（23）：1822-1826.

篇7

通訊作者：丁國建

【摘要】 目的 分析并探討賁門周圍血管離斷術(shù)聯(lián)合腸腔靜側(cè)側(cè)分流術(shù)與對門靜脈高壓癥進行治療的臨床效果。方法 將150例肝硬化門靜脈高壓癥患者分為兩組，行聯(lián)合術(shù)74例，行單純賁門周圍血管離斷術(shù)組76例，對兩組資料進行比較分析。結(jié)果 聯(lián)合組術(shù)后1年的生存率為97.3%（72/74），術(shù)后3年的生存率為90.9%（60/66）。單純斷流術(shù)組1年的生存率為89.5%（68/76）,術(shù)后3年的生存率為73.3%（44/60）。兩組術(shù)后1年生存率比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義，但術(shù)后3年生存率差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

【關(guān)鍵詞】 高血壓； 腸腔靜脈分流術(shù)； 門靜脈； 離斷術(shù)

筆者所在醫(yī)院于2004年12月～2010年12月期間采用賁門周圍血管離斷聯(lián)合加腸腔靜脈側(cè)側(cè)分流術(shù)（簡稱為聯(lián)合術(shù)）對74例肝炎后肝硬化門靜脈高壓癥患者進行治療，同時采用單純賁門周圍血管離斷術(shù)進行治療的76例患者的治療，現(xiàn)將兩種治療方法的結(jié)果進行對比研究，報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 單純賁門周圍血管離斷組與賁門周圍血管離斷聯(lián)合腸腔靜脈側(cè)側(cè)分流術(shù)聯(lián)合術(shù)組病例的一般情況見表1。

表1 聯(lián)合術(shù)組與單純斷流術(shù)組患者的一般情況比較（n）

1.2 手術(shù)方法

1.2.1 單純賁門周圍血管離斷術(shù) 開腹后進行常規(guī)切脾，結(jié)扎并切斷胃上端三分之一以及賁門上腹段食管最短6 cm 以上的全部血管。操作中要特別重視高位食管支或異位高位食管支的結(jié)扎切斷，如有食管胃底靜脈曲張嚴重的情況，需要行排壓式食管胃底漿肌層曲張靜脈縫扎手術(shù)。

1.2.2 聯(lián)合術(shù) 賁門周圍血管離斷過程同上，立即暴露出腸系膜上腔靜脈外科干長度為4 cm，下腔靜脈長度6～8 cm，將上、下腔靜脈靠近，行側(cè)側(cè)吻臺，口徑控制約為1.0～1.2 cm之間，最理想的是使其與腸系膜上腔靜脈直徑接近，如果不能通過拉擾而靠近或腸系膜上腔靜脈出現(xiàn)異常時，可借助腸腔靜脈“H”架橋術(shù)來完成。

2 結(jié)果

2.1 單純賁門周圍血管離斷術(shù)與聯(lián)合術(shù)的療效對比 于術(shù)后2周～3個月間實施食管鋇餐檢查，結(jié)果顯示術(shù)前的聯(lián)合術(shù)組食管靜脈曲張者70例，術(shù)后完全治愈22例，出現(xiàn)好轉(zhuǎn)36例，無效12例；術(shù)前單純斷流組的靜脈曲張者66例，完全治愈6例，出現(xiàn)好轉(zhuǎn)34例，無效26例，兩組臨床療效比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.2 兩組術(shù)后肝性腦病與再出血狀況 單純斷流組76例患者共出現(xiàn)12例手術(shù)后再出血患者，除了8例表現(xiàn)為少量黑便后通過保守療法治愈外，余下的4例出現(xiàn)大量嘔血，患者拒絕再次手術(shù)，繼續(xù)借助保守治療仍無效，1周后死亡。肝性腦病共出現(xiàn)6例，4例通過內(nèi)科治療并及時控制蛋白攝入量，使病情得以緩解，2例出現(xiàn)肝功能衰竭，最終死亡。聯(lián)合術(shù)組74例患者未發(fā)現(xiàn)肝性腦病及再出血現(xiàn)象，無死亡病例。

2.3 兩組患者生存率比較 聯(lián)合組術(shù)后1年的生存率為97.3%（72/74），術(shù)后3年的生存率為90.9%（60/66）。單純斷流組術(shù)組1年的生存率為89.5% （68/76）,術(shù)后3年的生存率為73.3%（44/60）。兩組術(shù)后1年生存率比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義，但術(shù)后3年生存率差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

目前關(guān)于門靜脈高壓癥的手術(shù)治療方法較多，包括斷流術(shù)與分流術(shù)兩大類，其中的斷流術(shù)通過近些年的臨床實踐研究，在治療門靜脈高壓癥上消化道出血方面療效顯著［1，2］。該術(shù)式能保證門靜脈向肝血流，其傷口小、止血率高以及具有較低的術(shù)后肝性腦病發(fā)生率。斷流治療消化道出血作用機理是直接破壞門奇?zhèn)戎?，因此能夠表現(xiàn)出良好的近期止血療效，但會增高斷流術(shù)后門靜脈的壓力，容易引發(fā)門靜脈高壓性胃黏膜病變［3］。因此，一般認為斷流術(shù)后的近期止血效果比不上分流術(shù)，但是分流術(shù)后肝性腦病的發(fā)病率卻較高，所以對分流術(shù)式進行改良具有重要的臨床意義。兩組臨床資料比較結(jié)果顯示聯(lián)合組術(shù)后1年的生存率為97.3%（72/74），術(shù)后3年的生存率為90.9%（60/66）。單純斷流組術(shù)組1年的生存率為89.5% （68/76）,術(shù)后3年的生存率為73.3%（44/60）。兩組術(shù)后1年生存率比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義，但術(shù)后3年生存率差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

綜上所述，聯(lián)合術(shù)在可以保持充足的門靜脈壓力及門靜脈肝血供的同時，又可以疏通門脈系高血流狀態(tài)，是目前比較公認的治療門靜脈高壓癥的理想方法。

參考文獻

［1］ 裘法祖.再論斷流術(shù)治療門脈高血壓癥并發(fā)消失道大出血.實用外科雜志，1980，10（4）：195-196.

［2］ 陳鐘,陳玉泉,方莊安.門奇斷流術(shù)后再出血病理機制的實驗研究.中華外科雜志,1990，28（5）:311-314.

篇8

關(guān)鍵詞：地方本科財經(jīng)院校；《西方經(jīng)濟學(xué)》；準雙語教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）34-0264-02

一、開展《西方經(jīng)濟學(xué)》準雙語教學(xué)的必要性

為了適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢和現(xiàn)代化發(fā)展要求，教育部要求各高校應(yīng)積極推動公共課和專業(yè)課的雙語教學(xué)（Bilingual Teaching），以提高高教人才的競爭力。雙語教學(xué)已經(jīng)成為高校課程教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》是普通高等學(xué)校財經(jīng)類專業(yè)的十門核心課程之一，而且，作為一門國外引入學(xué)科，其本身的特性和經(jīng)濟全球化趨勢也決定了其采用雙語教學(xué)的重要性。

選擇適當(dāng)?shù)碾p語教學(xué)模式是雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一，根據(jù)學(xué)科教學(xué)過程中使用外語的程度不同，雙語教學(xué)模式可以劃分為以下三種：（1）維持式。該模式比較注重在學(xué)習(xí)專業(yè)課時，主要用母語來理解專業(yè)知識與交流，而個別術(shù)語用外語來說明。（2）過渡式。該模式是適當(dāng)?shù)赜媚刚Z來教授課程，教材、板書、筆記、作業(yè)等使用外語，而講授時母語與外語較為靈活地互為主體語言，這既便于外語為非母語的教師教學(xué)，也有利于學(xué)生對專業(yè)知識的理解。（3）沉浸式。該模式不僅要求教師在授課期間全部使用外語進行教學(xué)，還要求教材、講授、板書、筆記、作業(yè)、課堂討論等均用外語進行，母語幾乎不在課堂內(nèi)使用。

維持式這種模式應(yīng)該是專業(yè)外語教授的一種模式，與真正的雙語教學(xué)還存在一定的差距。過渡性雙語教學(xué)模式更能使學(xué)生在學(xué)業(yè)起始時不掉隊，先通過母語教學(xué)與外語教學(xué)結(jié)合，最終過渡到純外語教學(xué)的一種雙語教學(xué)模式，在這里我們把它稱之為“準雙語教學(xué)模式”。對地方本科財經(jīng)院校而言。在當(dāng)前的辦學(xué)條件下，作為經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎(chǔ)課的《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)，采用沉浸式雙語教學(xué)的方式顯然是行不通的。因為和知名高校相比，地方本科財經(jīng)院校還存在一系列的差距，比如說教師隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、學(xué)生的接受能力等等。在這種情況下選擇對《西方經(jīng)濟學(xué)》實施“準”雙語教學(xué)不失為一個比較好的備選方案。

二、實施《西方經(jīng)濟學(xué)》準雙語教學(xué)模式的實踐要求

實施《西方經(jīng)濟學(xué)》準雙語教學(xué)模式并對其進行設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，它不僅包含教學(xué)目標的確定，雙語教材的選定、教學(xué)方法和教學(xué)支持系統(tǒng)等教學(xué)流程的制定，還應(yīng)包括具有雙向互動的學(xué)生評測體系的建立，且諸要素之間存在著相輔相成的關(guān)系。

1.教學(xué)目標的確定。準確的教學(xué)目標定位是實施準雙語教學(xué)并取得良好的教學(xué)效果的首要問題?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》實施準雙語教學(xué)只是手段，而不是目的。像《西方經(jīng)濟學(xué)》這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課，從課程的重要性來講，它所涉及的專業(yè)知識是后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生繼續(xù)深造，參加研究生入學(xué)考試的必考項目。所以，準雙語教學(xué)的主要目的不僅是要讓學(xué)生能夠掌握《西方經(jīng)濟學(xué)》專業(yè)英語詞匯，用英語口頭和書面表達本學(xué)科的專業(yè)知識，更重要的是還要讓學(xué)生牢固掌握經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論，以便更進一步理解和掌握國際前沿理論。

2.雙語教材的選定。使用原版西方經(jīng)濟學(xué)教材，如薩繆爾森和諾德豪斯所著的《Economics》第18版和曼昆的《Principles of Economics》等，一方面能讓學(xué)生接觸到“原汁原味”的外語，另一方面也可以借鑒國外先進的課程體系和教學(xué)理念。但是，使用原版教材也存在些弊端：首先，國外原版教材缺乏像國內(nèi)教材（如高鴻業(yè)版《西方經(jīng)濟學(xué)》和宋承先版《西方經(jīng)濟學(xué)》）那樣嚴謹?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，這使得學(xué)生很難從整體上清晰地把握經(jīng)濟學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。其次，國外教材普遍缺乏對中國現(xiàn)實經(jīng)濟問題的系統(tǒng)闡述，這必然會給我們學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)帶來一定的問題。因此，任課教師最好能結(jié)合國內(nèi)教材的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)來講授《西方經(jīng)濟學(xué)》外版教材，同時向?qū)W生提供一套只有理論介紹的、邏輯清楚的英文講義，讓學(xué)生明白經(jīng)濟學(xué)基本理論之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。條件允許的話，盡量爭取編寫一本結(jié)合基本原理并加上中國國情的英文案例的教材進行講授。

3.教學(xué)方法的采用。為打消許多學(xué)生存在懼怕英語的畏難心理，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方式、方法來調(diào)動學(xué)生的參與度和積極性。一要注重知識點背景知識的介紹。讓學(xué)生知道課本章、節(jié)、目之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，讓學(xué)生從宏觀上整體把握本課程的邏輯結(jié)構(gòu)。做到每次新課開始的時候，都對本次所講授內(nèi)容的背景知識進行簡單介紹；在每章結(jié)束的時候，也要對其的內(nèi)容進行總結(jié)，同時注意引出下一章節(jié)要講授的內(nèi)容。為了保證教學(xué)效果，在前幾章節(jié)背景知識的介紹，漢語比例可以稍重，之后逐漸增加，內(nèi)容總結(jié)則應(yīng)盡量采用全英文講授。二要盡量多采用圖表。對于本科階段的《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)來說，它的難度應(yīng)該屬于初級水平，最多也就介于初級和中級之間，應(yīng)盡量避免大量使用數(shù)學(xué)知識，在對模型進行介紹時應(yīng)該多采用圖表。如微觀經(jīng)濟學(xué)部分的需求―供給模型，宏觀經(jīng)濟學(xué)部分的IS―LM模型等。圖表表達更加形象直觀，既可以避免復(fù)雜的理論闡述，又可以繞開語言障礙，若再配以簡單的數(shù)學(xué)公式來表達就可更清晰明了。三要多運用案例法與學(xué)生互動。師生之間多開展互動能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此應(yīng)在課堂上多開展案例討論。這既有助于學(xué)生理解經(jīng)濟學(xué)的基本原理，又可培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)支持系統(tǒng)的利用。學(xué)生獲取知識除了老師課堂講授以外還可以利用各種教學(xué)支持系統(tǒng)獲取更多的教學(xué)資源。如國外有些出版社專門為經(jīng)濟學(xué)教材設(shè)立網(wǎng)站，提供許多免費的資源，如課件、教師手冊、教師演示手冊、教師資源手冊、學(xué)習(xí)指南、習(xí)題庫、視頻資料、閱讀材料等。國內(nèi)也有許多網(wǎng)站，如人大經(jīng)濟論壇等，可以免費下載到許多經(jīng)濟學(xué)資源，有知名高校老師的課件（PPT）、講義和視頻資料等。同時，國內(nèi)許多知名高校都為《西方經(jīng)濟學(xué)》精品課程建設(shè)建立了課程網(wǎng)站，上面大量精彩的教學(xué)資源也為地方本科財經(jīng)院校的教師開展《西方經(jīng)濟學(xué)》的準雙語教學(xué)提供幫助。

5.學(xué)生測試體系的建立。建立貫穿教學(xué)全過程，并采用多樣化的方法和手段的學(xué)生測試體系。既可強制培養(yǎng)學(xué)生興趣、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也可使老師及時獲取反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法和手段的重要來源。任課教師可以在每堂課的教學(xué)過程中多提問，并鼓勵學(xué)生用英語回答，在每一個教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時要給學(xué)生布置練習(xí)，鼓勵學(xué)生用英語作答。課程的最終成績應(yīng)是綜合評定的結(jié)果，包括平時成績、期中小測驗和期末成績。平時成績包括平時的出勤、課堂討論和回答問題、課后的作業(yè)完成等等。老師為及時了解學(xué)生的實際情況，實時調(diào)整教學(xué)步驟，教學(xué)過程中最好安排一兩次隨堂小測試，試卷的制作應(yīng)該突出專業(yè)性，盡量減少語言障礙，最好加重客觀題如判斷、選擇、改錯等的分量，主觀題也最好少出簡答題和論述題，盡量側(cè)重于計算題等，不至于讓學(xué)生因語言基礎(chǔ)而影響到真實成績。

三、實施《西方經(jīng)濟學(xué)》準雙語教學(xué)模式的保障措施

1.強師資。教師是準雙語教學(xué)中重要的組織者、引導(dǎo)者。為充實學(xué)校的雙語教師隊伍，學(xué)校在招聘人才時應(yīng)對外語口語好的教師予以適當(dāng)傾斜?？梢岳眯ｋH之間的合作選送英語基礎(chǔ)比較好的專業(yè)教師到國外大學(xué)進行專門所任課程的培訓(xùn)。如果條件有限，也可以利用高校本身的外教資源對教師進行英語口語集中強化訓(xùn)練，或者為擬進行準雙語教學(xué)的教師舉辦各種活動開展英語交流，以促進其自身素質(zhì)的迅速提高。

2.重機制。要使準雙語教學(xué)不流于形式，注重實效，地方本科財經(jīng)院校必須有一套完善的雙語教學(xué)管理機制對其進行監(jiān)督和激勵。除常規(guī)檢查督導(dǎo)，如可以通過隨機聽課、走訪學(xué)生、發(fā)放學(xué)生滿意度調(diào)查問卷等，加強對雙語教學(xué)效果的監(jiān)督。管理層還應(yīng)針對備課―授課―互動討論―作業(yè)―考試全過程制定規(guī)范、規(guī)程和雙語教學(xué)質(zhì)量標準，并定期檢查教材的選取、課件和教案、大綱的質(zhì)量、以及教學(xué)任務(wù)的完成等情況。另外，由于地方本科財經(jīng)院校的各種條件限制，準雙語教學(xué)的確是一件內(nèi)容新、分量重的工作任務(wù)。因此，設(shè)置準雙語教學(xué)激勵機制對相關(guān)教學(xué)人員進行業(yè)績獎勵，是教學(xué)過程管理鏈中的重要一環(huán)?？梢赃m當(dāng)增加雙語教學(xué)課時權(quán)重，在評先、評優(yōu)、評職稱或出國交流等工作中，雙語教師都應(yīng)優(yōu)先考慮或占有更大比重。

3.漸推進。本科階段只是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維方式和提高經(jīng)濟學(xué)基本素養(yǎng)的階段，夯實經(jīng)濟學(xué)的理論功底應(yīng)該更加側(cè)重。如果在此階段強行全面推行準雙語教學(xué)，往往會讓學(xué)生兩頭都顧不上：一方面既要學(xué)習(xí)掌握理論知識，另一方面又要理解專業(yè)英語的含義，這樣會使學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時間不夠分配，反而是得不償失的。加之，我們現(xiàn)階段雙語教學(xué)還屬于探索起步、積累經(jīng)驗的時期，不宜大規(guī)模地鋪開，只宜小范圍地試驗，可先在個別外向型專業(yè)（如國際金融、國際貿(mào)易）上試驗，等有了較為充足的教學(xué)經(jīng)驗和較成熟的教學(xué)模式后方可推廣。

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篇9

關(guān)鍵詞：財政學(xué)；公共財政；案例教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年3月7日

一、高校財政學(xué)課程特點分析

財政學(xué)是經(jīng)濟類專業(yè)和管理類專業(yè)必修課程之一，其以西方經(jīng)濟理論為基礎(chǔ)，圍繞政府收入和支出進行研究，是一門側(cè)重于宏觀分析的理論課程。財政學(xué)的主要任務(wù)就是探索政府行為對整個國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響。

國內(nèi)財政學(xué)的課程體系和結(jié)構(gòu)大致可以分為五個部分，對學(xué)生有如下基本要求：第一部分即基礎(chǔ)理論部分，要求學(xué)生了解財政學(xué)的基本理論，掌握財政的含義和財政職能，理解“公共財政”的含義；第二部分即財政支出部分，重點圍繞政府支出規(guī)模、結(jié)構(gòu)和效率進行學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該會分析經(jīng)常性支出、資本性支出和轉(zhuǎn)移性支出的內(nèi)容；第三部分即財政收入部分，重點要求學(xué)生掌握稅收方面的內(nèi)容，包括計算以及評價我國稅收制度；了解我國國債內(nèi)容；第四部分即國家預(yù)算和預(yù)算管理體制。學(xué)生應(yīng)該了解我國政府預(yù)算的基本內(nèi)容，掌握分稅制的預(yù)算管理體制；第五部分即財政政策部分，重點在于要求學(xué)生會應(yīng)用財政工具分析實際經(jīng)濟問題。國內(nèi)大多數(shù)教材都是圍繞這五個大方面展開分析。學(xué)習(xí)財政學(xué)對于本科學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以及專業(yè)綜合素質(zhì)的提高，對于學(xué)生經(jīng)濟思維模式的擴散和現(xiàn)實社會問題的認識都有非常重要的意義。

二、財政學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的主要問題

（一）財政學(xué)教材上存在的問題。首先，財政學(xué)沒有權(quán)威、科學(xué)和規(guī)范的教材，各高校、各出版社都有不同的財政學(xué)教材，種類繁多。各高校使用較多的是中國人民大學(xué)出版社出版陳共主編的《財政學(xué)》，但是這本教材從適用范圍上標明既適合于財政學(xué)專業(yè)學(xué)生也適用于各財經(jīng)類專業(yè)以及工商管理類專業(yè)，由于其適合不同的專業(yè)學(xué)習(xí)，所以其內(nèi)容體系相對全面，通俗易懂；但是，也存在一定的不足，相對來講重點不突出，且專業(yè)性不強；這就要求教師針對不同專業(yè)學(xué)生有區(qū)別有選擇的進行教學(xué)。有些新教師由于對財政體系掌握不透徹，在教學(xué)過程中沒有針對本專業(yè)的特點，只能所有專業(yè)同一標準，同一內(nèi)容，同樣的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)重點不突出，不同專業(yè)的學(xué)生也不能有重點的學(xué)習(xí)；其次，財政學(xué)的很多內(nèi)容不符合財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的實際需要。隨著經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展，西方財政學(xué)理論融合了制度經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、公共選擇理論等多種經(jīng)濟學(xué)理論。特別是公共選擇理論的發(fā)展，拓展了財政學(xué)的研究范圍。改革開放以來，新情況和新問題的出現(xiàn)，要求政府職能也進行一定的調(diào)整，更多側(cè)重于“公共財政”分析。但是，國內(nèi)大多財政學(xué)教材內(nèi)容變化不大，沒有反映出西方經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展變化和政府職能的調(diào)整。有些教材上適用的數(shù)據(jù)還停留在1995年，顯然已經(jīng)無法反映任何經(jīng)濟現(xiàn)象，更談不上對實際的指導(dǎo)意義。有些教材在再版的過程中，也未能對不符合現(xiàn)實的內(nèi)容進行調(diào)整。如，如何利用公共選擇理論約束政府行為，減少一系列尋租行為，也應(yīng)該列入教材，體現(xiàn)理論的實際指導(dǎo)性。

（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方式上的問題。從教學(xué)內(nèi)容來看，目前財政學(xué)在教學(xué)過程當(dāng)中重理論、輕實踐。很多教師照本宣科，沒有和實際的任何聯(lián)系，也很少利用財政理論去分析現(xiàn)實問題，忽視了財政和實際政府工作的聯(lián)系性。事實上，政府的重要工作會議內(nèi)容就存在很多和財政理論的契合點，類似每年的“中央一號”文件以及每年召開的兩會，財政預(yù)算、“三農(nóng)”等問題都有涉及，也是我們應(yīng)該去關(guān)注的焦點；關(guān)注這些問題對于我們理解為何我國行政管理費居高不下，為何政府要加大“三農(nóng)”投入，都有重要的參考價值。所以，教師在教學(xué)的過程中要利用書本知識從財政角度分析實際問題，這樣才能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，提高其學(xué)習(xí)興趣。

從教學(xué)組織形式上看，一般是教師滿堂灌，學(xué)生記，考試考筆記，在一次課100分鐘的時間內(nèi)，很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。采用多媒體教學(xué)的老師，也沒有很好地發(fā)揮多媒體的教學(xué)手段，仍然是以“自我”為中心，采用填鴨式的教學(xué)方式。老師將教學(xué)內(nèi)容一版版的輸出，不考慮學(xué)生的接受能力，也沒有任何形象化的教學(xué)手段，唯一的變化就是將板書變?yōu)椴シ呕脽羝?；有些老師幻燈片播放速度過快，信息量又較大，學(xué)生在課題上根本來不及消化和吸收，整個教學(xué)忽視了學(xué)生的參與性。這種教學(xué)方式的結(jié)果就是，學(xué)生感覺課程枯燥乏味，越來越提不起學(xué)習(xí)的興趣，對理論知識的理解深度也不夠，經(jīng)常是一知半解，只能在最后考試時死記硬背應(yīng)付考試；而且，有可能會出現(xiàn)學(xué)生逃課，以及上課睡覺等我們不愿意看到的現(xiàn)象。學(xué)生上課不聽，出勤率低，也會直接影響教師授課的心情，進而影響到教學(xué)效果，這是一種惡性循環(huán)的現(xiàn)象。所以，要提高教學(xué)效果，需要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方式上同時更新。

三、解決財政學(xué)教學(xué)問題的途徑

（一）規(guī)范教材。作為一門重要的理論基礎(chǔ)課，無論教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都離不開一本規(guī)范、統(tǒng)一的財政學(xué)教材，教材的好壞也直接關(guān)系到財政學(xué)的教學(xué)效果；所以，有必要結(jié)合公共財政理論，考慮各專業(yè)學(xué)科特點，體現(xiàn)不同專業(yè)差異化的需求，有重點的制定教材。

教材內(nèi)容設(shè)置上要體現(xiàn)中國國情，考慮到我國政治體制的調(diào)整對政府職能的影響，我國政府職能除了有傳統(tǒng)的財政收入和財政支出活動外，還應(yīng)該增加國有財產(chǎn)管理這一重要內(nèi)容。在市場經(jīng)濟條件下，特別是“十”以來，牽涉土地占用的問題比較多，如何有效管理國有財產(chǎn)成為國家重要的職能。同時要與國際接軌，在教材內(nèi)容上體現(xiàn)福利經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)等重要經(jīng)濟理論的發(fā)展，利用公共選擇理論的相關(guān)內(nèi)容分析財政問題，充實現(xiàn)代財政學(xué)的理論內(nèi)容。

（二）探索財政學(xué)多樣化教學(xué)方式

1、西方經(jīng)濟學(xué)分析方法。西方經(jīng)濟學(xué)理論是財政學(xué)的基礎(chǔ)，財政學(xué)在教學(xué)過程中離不開經(jīng)濟學(xué)的分析方法。比如，在公共物品定價方式中，除了有二部定價法、負荷定價法等，還有一些重要的經(jīng)濟分析工具，如平均成本定價法、邊際成本定價法，這些定價方式在講解過程中離不開微觀經(jīng)濟學(xué)的基本價格理論。再比如公共選擇理論，也是將經(jīng)濟理論應(yīng)用于政治程序和活動的例子，以經(jīng)濟學(xué)最基本的“經(jīng)濟人”假定用于研究選民、政治人物以及政府官員們的行為，在承認其“經(jīng)濟人”追求自身利益最大化的同時，借助行政和法律手段約束政府工作人員的行為。另外，在稅收當(dāng)中講述稅收的經(jīng)濟效益時，也是借助于消費理論中的收入效應(yīng)和替代效應(yīng)；政府征稅會引起商品價格的變動以及消費者收入的變動，自然會產(chǎn)生所謂的替代效應(yīng)和收入效應(yīng)。掌握經(jīng)濟學(xué)基本理論是教授財政學(xué)的基礎(chǔ)。

2、案例教學(xué)法。財政學(xué)是一門偏重理論的宏觀基礎(chǔ)課程，在教學(xué)的過程中如果單獨講理論，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；而案例教學(xué)法是一種能夠讓學(xué)生融入課堂，參與討論的重要方式。案例教學(xué)法起源于20世紀初期，有哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院首次應(yīng)用于課堂教學(xué)中。在理論教學(xué)過程中，如果能夠合理應(yīng)用案例，則教學(xué)效果會有很大提升，學(xué)生也能將理論和實際聯(lián)系起來。案例教學(xué)可以采取不同的形式，如案例討論、專題辯論、穿插案例教學(xué)等；對于一些有爭議的問題，如一國所得稅率如何制定，到底是直線上升還是拋物線型更好一些，可以采用學(xué)生分組討論的方式，學(xué)生可以在課前查閱資料，在討論的過程中掌握基本理論。對于一些加深了解和記憶的內(nèi)容，可以采用一般展示案例教學(xué)，借助多媒體教學(xué)的便利，放一些有代表性的視頻，幫助學(xué)生加深了解。當(dāng)然，選取案例要有時代性，如在講到一國國債發(fā)行規(guī)模和限度問題上，讓學(xué)生首先了解基本的國債理論；其次，結(jié)合歐洲債務(wù)危機情況，選取有代表性的國家希臘，重點講述其發(fā)生債務(wù)危機的原因，分析對整個歐洲經(jīng)濟的影響。老師可以引導(dǎo)學(xué)生查資料了解我國目前債務(wù)負擔(dān)率以及赤字率等基本指標，分析我國債務(wù)狀況。案例教學(xué)法的目的是讓學(xué)生能夠結(jié)合案例分析實際經(jīng)濟問題，達到掌握知識的目的。

3、針對不同專業(yè)“差異化”教學(xué)。財政學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該針對不同專業(yè)的教學(xué)特點，有重點、有區(qū)別的進行教學(xué)。對高校非財政專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)過程中，應(yīng)該針對各個專業(yè)選擇重點內(nèi)容，如對于國際貿(mào)易專業(yè)，應(yīng)該重點講解國內(nèi)稅收理論知識，關(guān)于商品稅、所得稅具體知識，以及如何評價我國現(xiàn)行稅收制度；而對于國際稅收則不作為重點，因為該專業(yè)要系統(tǒng)學(xué)習(xí)國際貿(mào)易以及海關(guān)實務(wù)等牽涉到國際稅收的課程，而其他專業(yè)課程又不涉及國內(nèi)稅收內(nèi)容。對于財稅專業(yè)的學(xué)生，后續(xù)還有很多專業(yè)的財政課程要進行學(xué)習(xí)，在進行講解的過程中重點放在財政基本理論，圍繞財政收入和財政支出講解，要求學(xué)生具備一定的財政分析能力，能夠?qū)⒗碚摵蛯嶋H聯(lián)系起來，加強理論知識的掌握。所以，根據(jù)不同專業(yè)的特點和需要有區(qū)別地進行教學(xué)，才能夠提高學(xué)生的財政知識。

4、計量經(jīng)濟學(xué)在財政學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。計量經(jīng)濟工具的發(fā)展，直接促進了財政學(xué)實證研究的發(fā)展。自20世紀六十年代末七十年代初，計算機技術(shù)的發(fā)展以及計量經(jīng)濟學(xué)軟件的開發(fā)和應(yīng)用，推動了財政學(xué)的發(fā)展，并廣泛應(yīng)用于財政收入規(guī)模、財政支出規(guī)模以及財政分權(quán)、財政政策等領(lǐng)域?，F(xiàn)實經(jīng)濟問題紛繁復(fù)雜，各因素之間相互影響，要借助計量經(jīng)濟模型檢驗對模型具有顯著影響的因子。財政學(xué)權(quán)威期刊“Journal of public Economics”宗旨就在于鼓勵應(yīng)用計量工具的原創(chuàng)性論文。在現(xiàn)代財政學(xué)研究領(lǐng)域，實證計量分析方法被大量使用。比如，在分析影響一國財政收入規(guī)模大小的因素中，很重要的就是一國經(jīng)濟發(fā)展水平，現(xiàn)實證明一般情況下，發(fā)達國家財政收入規(guī)模都要高于發(fā)展中國家，而發(fā)展中國家財政收入規(guī)模又會高于落后國家。要證明經(jīng)濟發(fā)展水平和一國財政收入規(guī)模大小之間的關(guān)系，就可以借助最簡單的計量經(jīng)濟學(xué)分析方法。簡單的量化分析方法能夠豐富財政學(xué)教學(xué)內(nèi)容，又能加深學(xué)生對理論的認識水平。

（三）改變財政學(xué)成績考核方式。在財政學(xué)考核中要避免以期末一次卷面考試作為學(xué)生最終分數(shù)的考核方式，根據(jù)各專業(yè)學(xué)科特點設(shè)計更加合理化的考核方式，注重將平時學(xué)習(xí)以及參與程度也考慮進去。作為宏觀理論課程，考核時要盡量減少客觀試題，增加能夠發(fā)散學(xué)生思維，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴散性思考題；要圍繞財政學(xué)所涉及知識的系統(tǒng)性、綜合性等能力培養(yǎng)展開。設(shè)計出更加公平合理的評分標準，在布置作業(yè)時也要盡量能夠?qū)⒇斦碚摵蛯嶋H問題結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生課下查找資料的積極性，這樣的作業(yè)也可以作為考核的參考依據(jù)。做到既能讓學(xué)生學(xué)到知識，又能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)綜合能力給予客觀、公正評價。

總之，財政學(xué)作為一門重要的理論基礎(chǔ)課程，其改革是一個系統(tǒng)工程，需要結(jié)合教材、教學(xué)組織方式以及考核方式等多方面改進。只有這樣，才能取得良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)財政學(xué)教學(xué)改革的突破。

主要參考文獻：

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篇10

一、互補品的概念

互補品這個概念在眾多學(xué)科都有涉及，包括微觀經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、市場營銷和戰(zhàn)略管理等。到目前為止，還沒有人對互補品這個概念進行詳細的闡述和界定。首先當(dāng)然是每個學(xué)科對于互補品理解的側(cè)重不同，另外在不同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，不同的產(chǎn)業(yè)周期，甚至不同的角度，主體企業(yè)的互補品都是不同的，并且是不斷變化的。所以，目前不同的學(xué)術(shù)界對互補產(chǎn)品戰(zhàn)略的研究還相當(dāng)有限、相當(dāng)零散。

從經(jīng)濟學(xué)的角度來看，互補品是兩種常常會被聯(lián)系在一起的產(chǎn)品。兩種產(chǎn)品必須互相配合，才能共同滿足消費者的同一種需要通常情況下，互補品之間會存在一種共生關(guān)系。只要增加其中一種產(chǎn)品的供應(yīng)或降低一種產(chǎn)品的價格，人們對于另外一種產(chǎn)品的需求就會上升。比如說汽車和汽油、照相機和膠卷。

從營銷學(xué)角度來看，對于互補品的定價非常有價值。互補品最典型的定價策略是將主件定以低價，大大增加產(chǎn)品的競爭能力；而對次件定義高價，以彌補主件低價所損失的利潤，并使整個產(chǎn)品組合獲得更大的經(jīng)濟效益。比如美國的博士倫隱形眼鏡。在互補品定價策略中還有一種特里，及企業(yè)拿主件作為幌子，佯裝進攻，其拳頭產(chǎn)品其實是次件。一旦主件帶動次件，利潤自然滾滾而來。這里最著名的例子當(dāng)然是美國柯達公司的膠卷。互補品的定價策略遠遠不止這兩種。這里只是說明從營銷角度看，企業(yè)通過運用合理的互補品定價策略來開拓市場，提高市場占有率。

從戰(zhàn)略的角度看，互補品不但涉及企業(yè)競爭范圍的廣度問題，還涉及在特定的產(chǎn)業(yè)中企業(yè)如何展開競爭的問題。大多數(shù)產(chǎn)業(yè)都在一定程度上受到互補產(chǎn)品的影響，互補品戰(zhàn)略也影響著這些產(chǎn)業(yè)的競爭格局。

綜上所述，互補品這個概念從經(jīng)濟學(xué)中而來，為企業(yè)管理所用。企業(yè)通過互補品戰(zhàn)略形成自己的競爭優(yōu)勢，這種競爭優(yōu)勢有很多時候都是跨行業(yè)的。而互補品定價可以作為一種互補品的重要戰(zhàn)略實踐。本文的重點，就在于討論互補品戰(zhàn)略所帶來的競爭優(yōu)勢。包括互補品和互補品生產(chǎn)者之間的競合關(guān)系，互補品戰(zhàn)略的重要實踐等。

不同的角度對于互補品類型也有不同的劃分：

在經(jīng)濟學(xué)中有一個劃分方法是分為生產(chǎn)上的互補品和消費上的互補品。生產(chǎn)上的互補品指的是，在生產(chǎn)某甲時，必然會“同時生產(chǎn)”出某乙。例如利用牛只生產(chǎn)牛肉的同時，牛皮就一并被生產(chǎn)出來了，因此牛肉和牛皮就是生產(chǎn)上的互補品；利用雞只生產(chǎn)雞翅的同時，雞腿就一并被生產(chǎn)出來了，因此雞翅和雞腿就是生產(chǎn)上的互補品：利用黃豆榨豆?jié){的同時，豆渣就產(chǎn)生了，而豆渣是用來做成豆餅的，因此，豆?jié){和豆餅就是生產(chǎn)上的互補品。消費上的互補品指是，在消費時，兩種產(chǎn)品必須要“同時消費”，相互搭配，才能發(fā)揮效用，因此為互補品；例如：自動筆和筆心、隱形眼鏡和隱形眼鏡保養(yǎng)液、相機和底片、鏡架和鏡片、汽車和汽油、CD和CD player等等，兩種產(chǎn)品的功能雖不一樣，在使用時缺一不可。在本文中所指的互補品指后者——消費上的互補品。

1996年，Brandenburger&Nalebuff提出價值網(wǎng)(value net)的概念，提出互補品包括顧客購買的互補性產(chǎn)品／服務(wù)和供應(yīng)商販售的互補性資源。在需求方面，互補品增加顧客購買產(chǎn)品的自發(fā)性；在供給方面，互補品則降低供應(yīng)商對價格的要求。

二、互補品戰(zhàn)略的理論回顧

1、Porter的互補品戰(zhàn)略

1985年，波特出版了著名的《競爭優(yōu)勢》，其中詳述了他對互補品戰(zhàn)略的看法。他提出具有重要互補產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)中的三種重要戰(zhàn)略實踐：

控制互補產(chǎn)品，即提供互補產(chǎn)品的完整系列而不是任由他人提供部分互補產(chǎn)品(“我們兩者都賣”)

捆綁式經(jīng)營，即以單一價格，將一組不同類型但是互補的產(chǎn)品捆在一起出售。(“我們僅同時出售兩者”)

交叉補貼，即有意識地出售一種產(chǎn)品以促進其互補產(chǎn)品的銷售(“我們賣甲來促銷乙”)

他認為企業(yè)首先要決定由企業(yè)自身提供互補產(chǎn)品還是由外部供方提供部分互補產(chǎn)品。這是一個與競爭范圍有關(guān)的問題。在解決這一問題后，企業(yè)接著要決定如何在互補產(chǎn)品中展開競爭。產(chǎn)品具有重要互補性的企業(yè)必須在以上三種戰(zhàn)略中做出選擇。波特也詳細說明了在何種情況下采用控制互補品、捆綁式經(jīng)營或交叉補貼可使企業(yè)獲得競爭優(yōu)勢，同時詳述實踐的風(fēng)險。他還說明了當(dāng)所處的產(chǎn)業(yè)發(fā)生改變時，企業(yè)有關(guān)互補產(chǎn)品的策略該如何相應(yīng)變化，以及在實行這三種策略時一些企業(yè)遇到的常見戰(zhàn)略錯誤。

2　Andrew Grove的六力分析模型

六力分析的概念是英特爾前總裁安迪·格魯夫fAndrew S，Grove)，在1986年以波特的五力分析架構(gòu)為出發(fā)點，重新探討并定義產(chǎn)業(yè)競爭的六種影響力。他認為影響產(chǎn)業(yè)競爭態(tài)勢的因素分別是：現(xiàn)存競爭者的影響力、活力、能力；供貨商的影響力、活力、能力；客戶的影響力、活力、能力；潛在競爭者的影響力、活力、能力；產(chǎn)品或服務(wù)的替代方式；協(xié)力業(yè)者的力量。這里的協(xié)業(yè)者即指互補品生產(chǎn)者。此影響力是安迪·格魯夫自波特五力分析中所衍生出來的第六力。他認為協(xié)力業(yè)者系指與自身企業(yè)具有相互支持與互補關(guān)系的其它企業(yè)。在互補關(guān)系中，該公司的產(chǎn)品與另一家公司的產(chǎn)品互相配合使用。可得到更好的使用效果。協(xié)力業(yè)者間的利益通?；ハ嘁恢?，也可稱之為通路伙伴，彼此間產(chǎn)品相互支持，并擁有共同的利益。但任何新技術(shù)、新方法或新科技的出現(xiàn)，都可能改變協(xié)力業(yè)者間的平衡共生關(guān)系，使得通路伙伴從此形同陌路。

3　Brandenburger＆Nalebuff的價值網(wǎng)

1996年，Brandenburger&Nalebuff提出了價值網(wǎng)的概念，認為影響廠商獲利的因素主要來自于廠商本身、競爭者(現(xiàn)有競爭者、新進入者與替代品)、客戶、供應(yīng)商與互補品等五個來源。他們在五個影響因素別強調(diào)互補品對于企業(yè)的成敗與否扮演著關(guān)鍵的角色?；パa品在許多的商業(yè)規(guī)劃中是普遍存在的特性。特別是當(dāng)企業(yè)處于發(fā)展新的商業(yè)模式或整合不同產(chǎn)業(yè)以建立共通標準的情景時?；パa品的角色就顯得格外重要?；パa品在產(chǎn)業(yè)分析架構(gòu)中最大的優(yōu)點在于，一般的競爭都是在固定的市場規(guī)模下廝殺，然而互補品除了在固有市場規(guī)模下競爭外，更可能使市場規(guī)模增大。而從此觀點看，思考如何透過發(fā)展新的互補品或使現(xiàn)有的互補品更受青睞。以擴大市場規(guī)模將特別重要。一般而言，影響互補品附加價值的因素有一下幾點： 轉(zhuǎn)貼于 產(chǎn)業(yè)集中度、轉(zhuǎn)換成本、互補品之間分開使用的難易、帶動供需的角色大小、不對稱整合威脅、總市場規(guī)模成長率。

4　黃太和的八力模型

2001年，黃太和提出影響廠商獲利力的競爭力量主要有八個構(gòu)面，分別為：廠商競爭力、同業(yè)競爭力、舊同業(yè)推出阻力、新同業(yè)加人阻力、買主議價力、供應(yīng)商議價力、互補品助力以及替代品競爭力。他認為互補品主要是指兩種或數(shù)種產(chǎn)品對同一消費者而言。其使用的效果必須在相互配合下才能產(chǎn)生。因此互補品對于廠商的獲利而言具有提升價值，而一下幾種情境互補品助力較大：

互補品對產(chǎn)品之價值比提升效果大

互補品產(chǎn)銷量大

互補品之供應(yīng)商多

相關(guān)規(guī)格協(xié)定之采用廠商多

相關(guān)規(guī)格協(xié)定之范圍廣泛，相關(guān)產(chǎn)品配套完整

買主對成套產(chǎn)品偏好大

互補品的互補品多

采用之轉(zhuǎn)換成本低

產(chǎn)銷用互補品之學(xué)習(xí)與經(jīng)驗效益大

5　項保華的六力互動模型

2005年，項保華基于波特的五力模型提出六力互動模型。六力互動模型強調(diào)了市場力量的相互作用與相互依賴關(guān)系，而不事先做競爭或合作的斷言。這主要是基于在現(xiàn)實經(jīng)營中企業(yè)與各相關(guān)市場主體之間存在著既競爭又合作的微妙關(guān)系的考慮。一般來說，利用六力互動模型，考察企業(yè)與互補品廠商的關(guān)系，較易發(fā)現(xiàn)其中存在著多種合作可能，因為這兩者的配合行動，通常能夠更好地滿足雙方共同買方的需要。對許多企業(yè)來說，作為戰(zhàn)略考慮，在市場開拓與渠道建設(shè)中，可以選擇互補品提供商作為合作伙伴。當(dāng)然，要準確判定各種產(chǎn)品或服務(wù)之間，存在的到底是互補品效應(yīng)還是替代品效應(yīng)，這兩類效應(yīng)到底何種更顯著些，有時是比較困難的。還有，企業(yè)與互補品廠商之間，存在著長期“做大餅”的合作可能，并不排除短期內(nèi)存在的各自都想“多分餅”的競爭沖突。

總的來說，自從Grove提出將互補者力量作為第六力來，不同的學(xué)者都從不同的角度對互補品進行了分析。Grove認為互補品這種伙伴關(guān)系對于企業(yè)競爭優(yōu)勢的幫助非常大，可以作為產(chǎn)業(yè)分析中企業(yè)的一股強大的力量；Brandenburger&Nalebuff則認為互補品對于擴大市場規(guī)模非常重要，并提出影響互補品附加價值的因素；黃太和覺得互補品對于廠商的獲利具有提升作用，并指出互補品助力較大的情境；項保華覺得主體企業(yè)和個相關(guān)市場主題是既合作又競爭的微妙關(guān)系，互補品更多的是作為合作關(guān)系，如果企業(yè)從互補品切入將會有獨特的行徑贏得競爭優(yōu)勢。

相比之下，波特的互補品戰(zhàn)略是比較詳細和具有說服力的。但是，我們可以發(fā)現(xiàn)波特的互補品戰(zhàn)略是存在欠缺的地方。首先，在三種重要戰(zhàn)略的劃分上，這三種戰(zhàn)略實踐本應(yīng)該是平行同層次的。但是很顯然，控制互補產(chǎn)品與另兩種戰(zhàn)略的角度是不同的?？刂苹パa品戰(zhàn)略關(guān)注的是互補品供方，而后兩者注重互補品銷售策略。況且。這三種戰(zhàn)略實踐又不能囊括全部互補品戰(zhàn)略的情況。其次。波特更多地是基于同一產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)競爭優(yōu)勢視角，只強調(diào)了主體企業(yè)與競爭對手之間的競爭。因此他忽略了主體企業(yè)和互補品生產(chǎn)者之間的竟合關(guān)系。他們之間的關(guān)系不僅僅是把餅做大，還包括如何分割做好的餅。

所以，基于以前的研究文獻重點和研究中的不足。我們提出兼顧主體企業(yè)和互補品生產(chǎn)者，主體企業(yè)和競爭對手的互補品競爭策略。

三、互補品戰(zhàn)略的競爭優(yōu)勢

1　模型的提出

競合(Co-opetition)現(xiàn)已成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展之常態(tài)，在同一領(lǐng)域彼此競爭，但為了開拓新市場進行合作，或是聯(lián)合次要敵人與打擊主要敵人等均是竟會關(guān)系之表現(xiàn)。在制定互補品戰(zhàn)略的時候。我們需要關(guān)注兩個關(guān)系：一個是主體企業(yè)和競爭者之間的關(guān)系，這個關(guān)系也是波特在《競爭優(yōu)勢》中詳細闡述的。它關(guān)注如何定價，如何利用互補品提高市場占有率或增加利潤；另一個關(guān)系是主體企業(yè)和互補品生產(chǎn)者之間的競合關(guān)系，特別是競爭關(guān)系，企業(yè)產(chǎn)品的互補品有多少是自己生產(chǎn)?是否需要別的生產(chǎn)者提供?

基于以上的理論，作者將互補品戰(zhàn)略分為常見的四類：

1)互補品由自己生產(chǎn)，僅供自己銷售

2)互補品由自己生產(chǎn)，也供他人銷售

3)互補品由他人生產(chǎn)，僅供自己銷售

4)互補品由他人生產(chǎn)，也供他人銷售

可以看出，這樣的劃分不僅考慮了生產(chǎn)主體產(chǎn)品的企業(yè)和互補品企業(yè)之間的關(guān)系，也考慮了生產(chǎn)主體產(chǎn)品的企業(yè)和競爭者之間的關(guān)系。

1)互補品由自己生產(chǎn)，僅供自己銷售

當(dāng)主體產(chǎn)品和互補品產(chǎn)品之間的聯(lián)系比較緊密，互補產(chǎn)品對于主體產(chǎn)品的質(zhì)量水平影響很大，并且也會帶給顧客很不同的認知感受時，企業(yè)也趨向于自己生產(chǎn)互補品，自己銷售互補品。比如說一些電器行業(yè)的產(chǎn)業(yè)生命周期，產(chǎn)品的銷售和維修可以作為一類互補品關(guān)系。這樣的互補品戰(zhàn)略能夠提高互補品組合的質(zhì)量，使兩者配合無間。因為當(dāng)企業(yè)自己提供互補品時，它更加清楚自己對于互補品的要求，并且較少考慮資產(chǎn)的專用性而致力于把互補品組合做到最好。而且這樣的做法也減少了企業(yè)和互補品提供企業(yè)之間的交易成本。另外，這樣的戰(zhàn)略能夠減少分化經(jīng)營的風(fēng)險，降低工藝或者技術(shù)泄露的可能性。如果電器銷售和維修這個例子，互補品的生產(chǎn)極有可能會涉及生產(chǎn)工藝和技術(shù)，如果這一部分由別的企業(yè)提供，主體產(chǎn)品的技術(shù)無可避免會泄露。而且，即使不存在這個問題，如果互補品提供者掌握獨特的工藝和技術(shù)，企業(yè)會有被套牢的危險。所以，處在產(chǎn)業(yè)生命周期初期的企業(yè)，最好是自己提供重要的互補品。

轉(zhuǎn)貼于

2)互補品由自己生產(chǎn)，也供他人銷售

這種戰(zhàn)略一般用于企業(yè)自己提供的互補品具有獨特的優(yōu)勢的情況下。比如說東芝的光驅(qū)，它既是自己品牌筆記本的互補品，也是像IBM這一類競爭對手的互補品。如果企業(yè)在產(chǎn)業(yè)生命周期初期既注重主體產(chǎn)品的生產(chǎn)也注重互補產(chǎn)品的生產(chǎn)。在經(jīng)過一段時間的探索后。企業(yè)有可能會在互補品質(zhì)量或是生產(chǎn)成本上具有獨特的優(yōu)勢。所以在產(chǎn)業(yè)生命周期的成熟期，企業(yè)的互補品會成為其他企業(yè)的互補品進行捆綁銷售。就像安裝在IBM筆記本電腦上的東芝光驅(qū)。首先，這樣的戰(zhàn)略會提升企業(yè)主體產(chǎn)品的形象，消費者在使用互補品得到的額外價值后會趨向與偏愛企業(yè)的主體產(chǎn)品。而且，這也可以作為企業(yè)產(chǎn)品組合的獨特優(yōu)勢，在互補品的銷售上獲利。在選擇這個戰(zhàn)略上，企業(yè)需要注意的是不能忽視主體產(chǎn)品的質(zhì)量和成本，最好能依靠互補品的優(yōu)勢大幅提升主體產(chǎn)品的銷售及其在消費者心目中的形象。

3)互補品由他人生產(chǎn)，僅供自己銷售

在產(chǎn)業(yè)生命周期成熟期，企業(yè)如果不能在互補品上不具有獨特的優(yōu)勢，它常常選擇的另一個戰(zhàn)略就是由其他企業(yè)提供互補品。這種情況往往發(fā)生在企業(yè)在某一互補品的獲利越來越少，所以企業(yè)愿意將這部分互補品讓渡給別的企業(yè)生產(chǎn)。這里的典型案例是蘋果公司和它的合作伙伴。我們可以看到選擇這種戰(zhàn)略的企業(yè)非常少，因為它對企業(yè)的要求非常高。企業(yè)必須需要擁有較好的知名度和獨特穩(wěn)定的市場地位，并且它的產(chǎn)品與其他產(chǎn)品具有極大的差異性。這種戰(zhàn)略往往在于企業(yè)沒有辦法兼顧諸多互補品，所以將這部分價值讓渡給其他企業(yè)。當(dāng)然這種情況下，提供互補品的企業(yè)對于主體企業(yè)的依賴性非常大，因為它的需求來自主體企業(yè)的需求。而選擇這種戰(zhàn)略的企業(yè)需要有一套好的機制來控制提供互補品的企業(yè)，并且要保持主體產(chǎn)品更新?lián)Q代的同時，互補品也能保持一定的活力。無論如何，細節(jié)決定成敗。

4)互補品由他人生產(chǎn)，也供他人銷售

隨著產(chǎn)業(yè)的成熟化以及各種標準的建立，接口的兼容性問題也越來越容易解決。于是，合格的供方就出現(xiàn)了，他們開始提供各種企業(yè)所需的互補品。這也是目前比較常見的一種互補品形式。選擇這種戰(zhàn)略的企業(yè)能夠?qū)Ｐ挠诤诵漠a(chǎn)品的生產(chǎn)，只需要從供方那里購買需要的互補品。供方往往能提供物美價廉的互補品。當(dāng)互補品生產(chǎn)者，(其他企業(yè))集聚力量與需要生產(chǎn)的那些互補品時，它往往能獲取低成本或者使產(chǎn)品差異化。這里比較好的例子是肯德基和百事可樂。肯德基將飲料的一部分讓給百事提供，使其產(chǎn)品組合增加價值。在強大、能干消費者的行業(yè)，這種傾向隨著時間的推移得到加強。理智的消費者傾向與購買能給自己帶來最大價值的產(chǎn)品組合，這種砍價的趨勢迫使企業(yè)專注自己的核心產(chǎn)品，而將一些互補品讓渡給其他專業(yè)生產(chǎn)商。

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