導語：如何才能寫好一篇與詩同行，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、意象特異式

特異是重復漸變骨格或基本形的一種特殊變化，即有意識地在規(guī)律中出現(xiàn)一定的差異或局部的突破，使之成為畫面的視覺焦點。

有一首無題詩是這樣寫的：

輕風一級

和風三次

臺風十二級

耳邊風零級

詩的前三句，通過對意象進行富有規(guī)律性的鋪排，造成一種明確的方向感和動態(tài)感，末可，在前面“自然風”的漸變骨格中，突然出現(xiàn)一個十分特異的物象--耳邊風，令讀者猝不及防，從而收到一種諷喻的奇效。運用特異構(gòu)成這一繪畫技法時，意象鋪排的幾何級數(shù)越高，那么，“特異”在視覺上所產(chǎn)生的“突破”效果就越奇。

二、意象復迭式

復迭是繪畫中平面構(gòu)成的常用形式之一。其以一個基本形為單位形，在重復結(jié)構(gòu)的骨架中，簡單而有變化地反復使用，以造出新的形象。而詩中的意象復迭，也正是通過對某一物象的“反復使用”來起到渲染氣氛，突出形象的作用。

清人紀曉嵐有一首題為《百鵝圖》的詩：“鵝鵝鵝鵝鵝鵝鵝，一鵝一鵝又一鵝。食盡皇家千鐘祿，鳳凰何少爾何多”。詩的首句以七“鵝”復迭，尚嫌不夠，繼而又又三“鵝”續(xù)，極言其多，窮盡其態(tài)，將詩人的嘲諷之情表達得痛快淋漓。

三、意象并列式

“工于畫道”的王維，在其詩作中，更是將繪畫技法運用得爐火純青。如他的《田園東》七首之六：“桃紅復含宿雨，柳綠更帶春煙?；浼彝粧?，鶯啼山客猶眠?！逼湟砸庀蟛⒘兄?，來描繪自己對清晨山莊一瞬間的空間印象。詩中大紅與大綠的并舉，使詩境自成一幅工筆重彩的圖畫。再如他的《田園樂》七首之五，干脆連動詞、介詞和連詞之類也不用，“山下孤煙遠村，天邊獨樹高原?！币蛔忠辉~，一字一景，可謂惜墨如金。然凝練而不失于簡陋。六種物象，分別綴以不同的修飾語，使之帶上了鮮明的個性色彩，同時又使本來互不關聯(lián)的事物，在一種寂寥空幽的背景之中，組合成一個有機的統(tǒng)一體，給讀者留下無盡的想象空間。

四、意象漸變式

平而構(gòu)成中的漸變，具有生命感、運動感和節(jié)律感。其骨格線嚴格依規(guī)律作或闊窄或遠近或大小或高低的漸次變化，以取得漸變的效果。

下面是王安石的《書湖陰先生壁》：“茅檐長掃靜無苔，花木成畦手自栽。一水護田將綠繞，兩山排閥送青來?！痹娋溆擅╅芑径G田白水青山，按從院內(nèi)到院外，先近景后遠景的順序次弟寫來，把讀者的視線由一個點像牽延到一片開闊的境界之中。

再看劉長卿的《逢雪宿芙蓉山主人》：“日暮蒼山遠，天寒白屋貧。柴門聞犬吠，風雪夜歸人。”一二句寫遠眺所見，綿綿蒼山之中藏著一座白屋，視覺鮮明；三四句將讀者的視線拉至近前，寫主人夜歸。全詩由遠及近，由靜轉(zhuǎn)動，由寂到響，由點而面，極具方向感和運動感。

兩首詩的意象組合，一呈擴展式漸變，一呈收縮式漸變，各盡其妙。

五、意象發(fā)射式

發(fā)射式的特點是有一個發(fā)射中心，即焦點。焦點可以是一個，也可以有多個。

有這樣一首古餞別詩：東這一帶楊柳樹/西邊一帶楊柳樹／南邊一帶楊柳村／北邊一帶楊柳樹/縱然碧絲千萬條/哪能系得行人住

詩作以詩人的視角為平臺，向東南西北作全方位的發(fā)射，極寫“柳”的無處不在，極言“留”的無時不在。

六、意象比照式

所謂意象比照式，即運用繪畫中的對比構(gòu)圖形式，將兩種不同的物象對立于同一畫圖之中，使其在大小、主次、正反、優(yōu)劣、美丑、強弱、明暗、雅俗、緩急等方面形成反差，相互映襯。

三十年前／你從柳樹梢頭望我／我正年少/你圓／天也圓

三十包后/我從柳樹林望你/你是一林鄉(xiāng)色酒/你滿/鄉(xiāng)愁也滿

篇2

與詩人同行，走過著一條漫長的詩史上，你會贊嘆詩仙的飄逸，你感悟會詩圣的智慧。

“會當凌絕頂，一覽眾山小”這是杜甫發(fā)出的感嘆。詩人的接濟天下蕩氣回腸，那豪壯之氣似乎要吞天沃日，震撼天地。少年的凌云壯志在詩中一覽無余，使人無不感嘆詩人的遠大報負。

“生當做人杰，死亦為鬼雄”這是李清照立下的誓言。是的，活著，要做人間的豪杰，死了，也要當鬼中的英雄。剎時，詩人的堅強，無畏的英雄氣概似乎久久縈繞在耳邊。一種慷慨激昂涌上心頭，似乎與詩人深深地融合在一起了……

“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”這是柳宗元的感慨。那是“遍插茱萸少一人”的惆悵？還是“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”的思念？還是張岱“獨往湖心亭看雪”的執(zhí)著？又或許與蘇軾一樣，是被貶閑人的惆悵。

“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這是李白的贊美。那種磅礴的氣勢似乎要山崩地裂一般，讓人的心為之一顫。使人產(chǎn)生了無限的向往之情，來一睹廬山真面目。

讀一首詩似乎就是看一個人，在詩中你可以步入人的心境之中，體會他們的感受。

篇3

關鍵詞：大學科綜合課程；課程建設；通識教育；教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-00-01

黨的十七大報告中指出，實現(xiàn)全面建設小康社會奮斗目標，需要加快發(fā)展社會事業(yè)，全面改善人民生活，到2020年創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高。面對我國高等教育正在由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，拓寬專業(yè)面、增強適應性成為近年來高等教育改革中的一致呼聲，通識教育漸漸為中國高等教育界予以實踐?！皯撟寣W生們在了解一門學科基本知識的的基礎上，明白知識產(chǎn)生的過程、相互之間的聯(lián)系和知識體系的框架，進而了解不同知識的統(tǒng)一性和差別性，了解不同學科的智慧境界和思考方式，能夠快速掌握各種事物的本質(zhì)”。[1]

一、西北師范大學大學科綜合課程建設概況

通識教育的實施，主要是要通過課程來實現(xiàn)。大學科綜合課程的開發(fā)與開設，是西北師范大學推行通識教育的重要舉措之一，是推進通識教育的創(chuàng)新與嘗試。學校于2007年春季學期開始建設大學科綜合課程。西北師范大學大學科綜合課程的目的在于轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，增強學生文理兼容的綜合素質(zhì)，擴大學生多學科知識面，拓展學生多學科綜合視野，培養(yǎng)學生多學科思維方式，在更為深入的層面上推進通識教育。它具有較強的綜合性，要求對一個學科、或者學科的一個分支進行概要而全面的介紹，使學生通過課程學習，對該學科或?qū)W科分支的研究對象、基本內(nèi)容、基本思想方法、主要研究成果、歷史發(fā)展階段，或者其中的部分內(nèi)容有一個概要、系統(tǒng)的了解。大學科綜合課程主要在人文科學、社會科學、數(shù)學與自然科學、中華文明與外國文明等跨學科領域中進行設計和開發(fā)，內(nèi)容包含一門學科的導論或概論、專門學科史或?qū)ｎ}史、經(jīng)典原著閱讀、人類生活專題研究、某門科學特色與方法的闡述、文學藝術(shù)研究與賞析等。在建設標準上，學校堅持課程具有基本性、整合性、深刻性、時代性、普適性。課程所探討的問題應適合全體學生學習，以不需預先修習系統(tǒng)性專業(yè)知識為前提。在教學內(nèi)容上，重在啟發(fā)思想、掌握方法，而非灌輸知識的細節(jié)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。

二、大學科綜合課程建設實效

（一）開發(fā)了一批特色鮮明、滿足教學需要的優(yōu)質(zhì)課程

學校結(jié)合自身實際，在哲學、經(jīng)濟、法學、管理、教育、文史、數(shù)理、地理、化學、生命等大類學科中開設部分適當?shù)膶W科綜合課程，作為限選課開設，每門課2學分，要求學生在該課程模塊中選修4學分。自2007年春季學期開始首期建設，截止2010年底，學校共投入建設經(jīng)費9萬元，開發(fā)建設大學科綜合課程共45門，涉及上述所有大類學科，初步形成了大學科綜合課程模塊，實際開出200個教學班次，修讀人數(shù)達到25925人次，基本滿足了學生對大學科綜合課程的修讀需要。尤其值得一提的是，由李并成教授主講、我校2006年建設的國家級精品課程《敦煌學》，在大學科綜合課程建設伊始就加入到課程行列中來并持續(xù)開課至今，為大學科綜合課程的建設起到了積極的示范和促進作用。

（二）建設了一支優(yōu)秀的大學科綜合課程優(yōu)質(zhì)教師隊伍

學?，F(xiàn)有的45門大學科綜合課程中，41門課程由教師個體授課，4門課程由4支校級教學團隊以團隊形式授課，從整體上計算，學校大學科綜合課程共有任課教師86人，其中高級職稱69人，占任課教師總?cè)藬?shù)的80.23%，中級職稱17人，占19.77%；31-40歲29人，41-50歲42人，50歲以上15人。

以上數(shù)據(jù)表明，大學科綜合課程教師隊伍整體職稱高，并且處在教學水平高、教學經(jīng)驗豐富、科學研究方向穩(wěn)定的教學黃金期，為建設優(yōu)質(zhì)課程提供了很好的保證，團隊教學成員年齡分布合理，有很大的上升潛力。

（三）學生評教的理論類課堂教學評價結(jié)果優(yōu)秀

在大學科綜合課程建設投入教學之后，學校就對該類課程進行不間斷的持續(xù)評教。2007年春季學期到2010年秋季學期間，大學科綜合課程共獲得學生網(wǎng)上評教數(shù)據(jù)22736條。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，大學科綜合課程取得了優(yōu)秀的成績，得到了學生的認可。從評教單項指標分析，大學科綜合課程評教成績在教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學效果四項指標中均位居四類課程之首，只在教學方法指標中排在專業(yè)理論課之后，位居第二；學生滿意度五項依次是95.91%、94.61%、94.02%、94.20%、94.32%。

（四）編寫了一批質(zhì)量高、特色鮮明、適用于大學科綜合課程的教材

在四年的課程建設中，大學科綜合課程任課教師在教學中逐漸積累經(jīng)驗，通過與專業(yè)課教學相結(jié)合，共編寫質(zhì)量高、特色鮮明、適用于大學科綜合課程的教材21部，其中，國家級出版社出版教材8部，2部教材被教育部相關機構(gòu)推薦使用。這些優(yōu)質(zhì)教材的編寫與使用，為提高大學科綜合課程建設水平起到了積極的促進作用，體現(xiàn)了課程建設成果。

三、結(jié)語

西北師范大學大學科綜合課程的開發(fā)與建設已經(jīng)進行了四年時間，取得了明顯的建設效果。此類課程的開設，為學校的課程建設工作，增添了創(chuàng)造性和示范性的意義，對培養(yǎng)具有多學科綜合視野和多學科思維方式的創(chuàng)新人才、高素質(zhì)本科學生起到了積極的促進作用。學校將在今后的工作中，查缺補漏，繼續(xù)做好課程建設相關工作，不斷提高課程建設質(zhì)量，勇于探索，積極實踐，為高校推行通識教育提供理論與實踐成果。

篇4

一、準確定位，尋找“學習故事”的切入點

（一）幫助教師們樹立信心

在學習和創(chuàng)作“學習故事”的過程中，許多教師感到力不從心，總覺得自己處于一種捉襟見肘的尷尬境地。為了幫助教師們樹立信心，我們確立一個信念，就是相信教師是有愛、有能力的成長型思維者。

我們?yōu)榻處熤贫巳壞繕耍?/p>

初級：有愛，能看見孩子的閃光點，發(fā)現(xiàn)孩子的“哇”時刻（看見）。

中級：有心，能用心聆聽孩子的心聲，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點（看到）。

高級：“有智”，能激活孩子原有的興趣，發(fā)現(xiàn)孩子的黃金線索（看懂）。

（二）目標制定的思考

初級目標：讓教師樹立兒童是有能力、有自信的學習者和溝通者的兒童觀和教育觀。點燃教師愛的激情，從找孩子的缺點變?yōu)檎液⒆拥膬?yōu)點，從發(fā)現(xiàn)孩子的“哇”時刻來感動教師，喚醒教師職業(yè)的認同感和歸屬感。因為有愛才有故事，教師只有心中有愛，才能看到孩子的閃光點，才能發(fā)現(xiàn)孩子的“哇”時刻。

中級目標：解決各種各樣的問題，讓管理者與教師明白寫“學習故事”不僅是發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，更是為了解和理解幼兒，所以，要靜下心來觀察幼兒，看幼兒做什么，傾聽孩子說什么，從觀看和傾聽中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，再根據(jù)孩子的興趣來設計課程。因為有心才有發(fā)現(xiàn)，教師只有用心去聆聽孩子的心聲，才能發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點。

高級目標：不僅激活孩子原有的興趣，還要不斷培養(yǎng)新的興趣。教師能從孩子社區(qū)生活經(jīng)驗、家庭文化等多方面分析孩子興趣的黃金線索，從而擴展、引導幼兒的興趣。因為有智才有創(chuàng)造，教師只有創(chuàng)造，才能激活孩子原有的興趣，發(fā)現(xiàn)孩子的黃金線索。

（三）策略與實踐

目前，我們在初級目標實施階段。采用的方式有：

1.給予教師自主的權(quán)力。長期以來，教師做觀察記錄大多數(shù)是“任務型”的，每月多少篇，是幼兒園規(guī)定的，觀察記錄的作用大多數(shù)是應付檢查、評估。為鼓勵教師主動記錄，我們做了兩個改變，首先是內(nèi)容改變，不記錄孩子的缺點，記錄孩子優(yōu)點，記錄孩子積極的表現(xiàn)，記錄孩子學習過程中的努力。其次是數(shù)量改變，沒有數(shù)量要求。第三是沒有模式要求，不必照著新西蘭“注意――識別――回應”三段式寫。用什么方式寫，想寫多少，教師自己做主。賦予教師自主的權(quán)力，讓他們成為“學習故事”的主人，而不是一個聽命于領導的服從者。

2.用典型激發(fā)教師。發(fā)現(xiàn)教師在“學習故事”中的典型事例，運用典型激發(fā)教師愛的激情。如：六一幼兒園的王芳芳老師，在尋找孩子“哇”時刻中觀念轉(zhuǎn)變大，我們就分享她的故事。白云幼兒園劉偉老師談管理者的故事，故事感動了老師，激發(fā)大家去關注自己班孩子的“哇”時刻。

3.互動交流，經(jīng)驗分享。學期結(jié)束時，每個實驗園以團隊的方式，人人分享本學期最感動自己的學習故事。一位老師交流后說：團隊智慧無限，感動無處不在。

二、走近教師，與“學習故事”同行

（一）營造良好氛圍

“學習故事”對于我們教研員來說，與普通教師一樣都是新事物，我們與教師一同學習。起初，我們從網(wǎng)上找到北京劉婷老師的《相信你，會學習》、劉曉穎和姜素琴的《學習故事帶來的選擇和改變》、周菁和溫迪的《走進“學習故事”――來自新西蘭幼教課程改革的啟示》以及專著《兒童觀察》共同學習。在加入全國課題組后，我們一道接受相關培訓，研讀《學習故事與早期教育：建構(gòu)學習者的形象》一書。

然后是同寫。教研員、管理者、教師共同寫故事和感悟，共同成長。我寫的感悟和故事有《學習故事且行且慢》《“哇”時刻給予教師成長》《照著寫名字》。并將這些體會和故事放到QQ群供大家討論。教研員與教師并肩工作，讓教師感到此項工作的重要，同時也消除了教師的心理負擔。

（二）凝聚共同愿景

有一次，我看到“法國護士為嬰兒洗澡’’的視頻，很受感動，便上傳到QQ群，并組織大家討論。白云一幼的魏鳳談到：如果我們老師能給孩子這樣的安全感，讓孩子完全信任我們，那就是師生之間最完美的境界。白云一幼的劉偉說：除了感到“有愛”，也想到孩子的需要對孩子才是最好的、最舒適開心的，但現(xiàn)實中我們卻常常以成人的標準和規(guī)則來要求孩子、甚至強迫孩子，讓孩子的成長充滿了成人和社會的功利性影子，失去自己的天性。通過討論大家深刻認識到，做專業(yè)的幼兒教師，只有愛無技能，不行，而只有技能沒有愛也不行。要理解孩子、懂孩子，必須兩者皆有。而“學習故事”的精髓就是做有愛、有專業(yè)的幼兒教師。最后大家相約：以法國護士為榜樣，做一個有愛心、有專業(yè)技能的幼兒教師。

三、用心培育。靜待花開

（一）專家指導，理清思路

我們邀請周菁博士和付雁老師來為老師進行培訓，運用“學習故事”案例，結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》進行識別分析。老師們明白，“學習故事”理念與《指南》、《綱要》精神是一致的，不是新花樣，也不是另搞一套，是貫徹《指南》的一個抓手。

我們請周老師和付老師走進幼兒園，看老師為幼兒創(chuàng)設的學習環(huán)境，聽老師說實踐的感受和困惑。周老師和付老師在交流現(xiàn)場解答老師們的困惑，化解了老師們在開展“學習故事”工作中的難題，也提出了自己的建議，例如：如何尊重和激發(fā)幼兒的想法、圍繞幼兒的興趣支持他們的學習、多聽多鼓勵幼兒，在環(huán)境創(chuàng)設中體現(xiàn)幼兒活動的線索，這些建議給我們指明了改進的方向。這樣的培訓接地氣，有實效。

（二）共同學習，分享交流

每次參加全國培訓班回來后，我們都要組織外出培訓老師匯報交流。但匯報不是將專家講的內(nèi)容重復一遍，而是讓老師們談在培訓中自己感悟最深的一點，或者是對某一問題的認識，或是對某個理念的理解等。如：2015年4月第一次北京培訓，交流時從“分享你的學習感動”開始，請所有到北京參訓的學員先用一句話概括自己這次學習的感想。老師們說的是“看不難，看到難，看懂更難！”“孩子是有能力、有信心的溝通者和學習者！”“讀懂孩子，從觀察開始！”“學習讓我轉(zhuǎn)變了看待孩子的視角，要相信每一個孩子！”然后每個人從不同的角度匯報自己的收獲。如：貴陽市白云一幼魏鳳老師的匯報，始于“走進新西蘭”，終于“寫好學習故事的小妙招”。不僅全面細致地梳理和回顧了三天的學習，還總結(jié)和歸納了“學習故事”撰寫方法。貴陽市六一幼兒園王芳芳老師真誠地述說了“我的認識”“我的轉(zhuǎn)變”“我的打算”，反映出一線教師在親歷研究和學習后，對“學習故事”理念的理解。

篇5

關鍵詞：課程改革；教師專業(yè)化；科學管理

新一輪課程改革已經(jīng)走過了整整八個年頭，作為一所農(nóng)村中心校的教師，我們始終堅持面向每一名學生，走“穩(wěn)中求發(fā)展”的道路，從提高教師的教育教學能力人手，經(jīng)過八年的探索，我們深切感受到：教師。是課程改革的排頭兵。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能適應新課程改革的需要，才能為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。為提高教師專業(yè)化水平，我們結(jié)合學校與教師的實際，提出了一些學習方法，本著一步一個腳印的原則，力求與新課程一同成長。

一、科學安排。保證教師學習時間

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》第二條中摘抄了一位女教師的來信“教師的時間哪里來?一晝夜只有24小時。”這句話道出了教師的心聲。的確，作為小學教師，尤其是班主任老師，幾乎沒有空閑的時間可以利用，白天站在講臺上，夜晚還要燈下批改，如何解決這個時間問題呢?

《當代教育新理念》一書倡導教育終身化，因為現(xiàn)代教育的重要標志是終身教育思想被廣泛接受和終身教育制度的建立。終身教育是學習型社會的反映。為此，我們努力創(chuàng)建學習型組織。學校克服資金短缺的困難，從供應書籍開始，給教師提供《陶行知教育名篇》《給教師的一百條建議》；根據(jù)本鎮(zhèn)教師隊伍的現(xiàn)狀：教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)偏大，觀念陳舊，知識結(jié)構(gòu)老化，教學方法比較落后，骨干教師分配不均，加強校本培訓的實效性和可操作性；認真擬訂學習計劃，利用每周五下午校本培訓時間，堅持分層次、分階段進行培訓，從理論學習人手，努力挖掘有利于教師學習的各種資源，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，為新課程實施掃除障礙。根據(jù)本鎮(zhèn)教師的教學情況，選出《當代教育新理念》《新課程教學問題解決叢書》《什么是最有效的教學》《說課、聽課與評課》等學習材料，并通過學習沙龍、學習論壇、學習競賽等活動的開展，提高教師學習的自覺性。既保證了教師學習的時間，又增強了時效性。

二、關注課堂，提高教師教學水平

鐘啟泉先生說過：“課堂教學應該關注在生長、成長中人的整個生命。對科研成果智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程”。

八年的課堂教學的實踐進一步證明，課堂教學成敗最關鍵的因素是教師，是教師本人的綜合素質(zhì)。教師的教學理念、學科專業(yè)水平、教學設計、駕馭課堂的能力以及應用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等都不同程度影響著學生的學習。因此，關注課堂教學成為我們的首要任務。

1.專業(yè)引領，全體參與

根據(jù)教師隊伍的實際，采取“走出去，請進來”的方法，逐步實施新課程。一是充分發(fā)揮骨干教師的引領示范作用，先選派年紀輕，接受教學能力強，觀念轉(zhuǎn)變快的教師外出學習培訓，并帶任務為教師進行二次培訓；二是請縣市級教育專家、教研員到校進行理論與課堂教學的指導，重點通過課堂教學這個途徑，傳達新課改精神，體現(xiàn)教學觀、學生觀的轉(zhuǎn)變。

2.精心研究，提高實效

多年的教學實踐使我們懂得：檢驗教學設計科學性和可操作性的手段是課堂教學，檢驗學生能力發(fā)展的主要途徑也是課堂教學。我們本著“為了每一個學生的發(fā)展”的理念，分兩步走：

第一步，鎮(zhèn)中心校主要由業(yè)務校長和教導主任負責參與課堂研究，其他村級小學主要由各校長負責聽課、指導、參與研究，并提倡對教師的評價和教師對學生的評價一樣，能夠采用有利于教師專業(yè)成長的激勵性評價，并注重新課程理念下的評價方式。為使工作有據(jù)可依，我們結(jié)合本縣小學“三維目標”課堂教學評價標準，重點做到四看，一看積極的課堂活動氛圍；二看師生的參與程度――學生自主、合作、探究的學習方式的體現(xiàn)，學生學習的同時，教師關注的是學生的發(fā)展還是自己設計的下一個環(huán)節(jié)；三著教師是否創(chuàng)造性地使用教材，注重知識的發(fā)散面，實效性如何；四看教師角色的轉(zhuǎn)變――重點在于是否關注學生的問題，在訓練學生學會彼此傾聽的同時，自己是否主動尋找學生的問題與答案。

第二步，開展全鎮(zhèn)研討活動。我們認為：開展研討活動是促進教師共同成長的很好途徑和方法。作為一個比較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校。要帶領八所村小的老師與新課程共同成長不是一件容易的事，鑒于學習條件、教學環(huán)境的差異，我們采取以點帶面、輻射全鎮(zhèn)小學的方法、方式。每次教研活動，都使教師的認識水平有所提高。從2003年至今，每學期由中心校組織的開放日和開放周活動，為村小教師搭建展示自我的平臺，全鎮(zhèn)組織每學期一次的由村小教師展示的公開課、示范課。我們驚喜地看到，在新課程實施的道路上。全體教師呈現(xiàn)出你追我趕的喜人局面。

3.規(guī)范檢測，體現(xiàn)成果

檢測是檢驗師生學習成果的手段，是檢查教師是否把新課程的理念內(nèi)化為自己教育教學的行為，可以切實提高全體教師的整體素質(zhì)。中心校每年組織包括村小校長在內(nèi)的檢測領導小組，明確責任、落實任務，檢測分三步進行：

(1)以課堂教學評價標準為依據(jù)，對全鎮(zhèn)每位任課教師的課堂教學進行檢查。并根據(jù)實際分別評出創(chuàng)新課、優(yōu)秀課、達標課。經(jīng)過幾年的探索，我們不斷完善評價標準，獲創(chuàng)新課等級的教師人數(shù)逐年增加。

(2)分組抽測學生的綜合能力，包括口語表達、朗讀、計算、邏輯思維、說理、動手實踐等，新課程一直倡導教學的最高境界不是傳授知識，而是培養(yǎng)學生的綜合能力。所以我們把考查學生各種能力作為檢測學科教師教育教學成果的一部分，多年的成果證明，培養(yǎng)學生能力與教授學生知識同樣重要。

(3)嚴格組織期末考務工作。我們認為素質(zhì)教育同樣離不開考試，因為隨著課程改革的不斷深入，考試制度也在不斷走向完善。如今，我們已經(jīng)感受到卷面考試內(nèi)容正不斷向考查學生多方面能力轉(zhuǎn)變，所以，把好質(zhì)量檢測關顯得尤為重要。多年來，我們始終堅持全鎮(zhèn)小學質(zhì)量檢測工作“一盤棋”，以培養(yǎng)學生綜合運用知識和獨立解決問題的能力為出發(fā)點，嚴格實行全鎮(zhèn)大串考制度，保證檢測成績的真實性，從而得到教師、學生和家長的贊同。

三、學會反思，加快教師成長腳步

有人說：不會反思，就不會有進步。這句話有道理，學會反思，這是課程改革帶給我們的思考。在實際工作中，無論領導還是教師，無論上課還是聽課，都應逐步學會針對課堂存在的問題進行教學反思。我們要求教師逐步學習、摸索、總結(jié)出備課和課堂教學中存在的問題，結(jié)合取得的成績和存在的問題，做到每日小反思、每月大反思、每學期總反思(質(zhì)量分析)。教學校長進行全鎮(zhèn)各學科的期末教學質(zhì)量分析并在第二學期開學初全鎮(zhèn)教師大會上切合實際制訂新學期目標。教師在不斷地反思中發(fā)現(xiàn)新問題并總結(jié)出解決問題的方法與策略，取得良好效果。教師的課堂教學水平逐步位于全縣上游，2010年，我校語文、數(shù)學、英語、體育、音樂等各學科教師代表學校參加全縣教學大獎賽，取得優(yōu)異成績，全部獲獎。教師的教學經(jīng)驗不斷得到推廣，近兩年來，有30多篇教學論文在各級刊物上發(fā)表。

篇6

一、把教育學生當做一生事業(yè)

教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。

我清楚記得家長會前在班上發(fā)生的一件事：學生因玩耍而假戲真做成互相拗手報復，手疼，并無大礙。為此，我專門找他們講了許多為人處世的大道理，告訴他們一些人與人之間的相處之道，他們最終明白了：同學間要學會團結(jié)友愛，不能夠因為小事而傷了和氣。我并沒有說說就了事，而是作為重點來教育，當即聯(lián)系了雙方家長，希望他們回去后配合教育好孩子以后不要玩危險的游戲，以免再次發(fā)生同樣的事情，發(fā)生事情后要學會互相忍讓。有一位學生的家長非常不理解老師的苦心，當即臭罵我學校發(fā)生的事情不應該再找家長，應該讓學校和老師一起解決就可以了。在家長的心里，教育只是老師的責任、老師自己的事情。當時我聽了的確很生氣，但是為了孩子能夠健康快樂地成長，我強忍住了心中的怒火，三番五次地勸說家長，直到把家長勸動了、想通了為止。因為我知道，只有我們和家長達成了統(tǒng)一戰(zhàn)線思想，才能夠真正轉(zhuǎn)化學生的行為思想。要想所有家長都明白道理，首先我必須有足夠的愛，才能夠有責任心和耐心。同志在第25個教師節(jié)前發(fā)表了《百年大計、教育為本》的重要講話，他在講話中對教育工作提出了四點要求，對教師提出了三點希望。其中指出教育要堅持“以人為本”的理念，并進一步指出：當一名教師，首先要是一個充滿愛心的人……要關愛每一名學生，關心每一名學生的成長進步，努力成為學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者和引路人。

作為一名年輕的小學教師，我深感教育的崇高和教師的偉大。我希望教育是一塊青草地，期盼所有孩子踩在上面都像跑進足球場般歡快，而沒有走進沼澤般的恐懼；希望用自己擁有的知識和情操在每個孩子心靈深處種下公正、清澈、寬容的種子，讓學校真正成為所有孩子公平、快樂、成長的平臺。這就是教育的根本，也是師德的基礎。

二、讓每個學生都接受愛的甘露

教師一定要深深愛著所有學生，不以學生家境的好壞或成績的優(yōu)劣對學生有所偏愛或者厭惡，要對全體學生負責。但往往為了追求教學成績，我們常會選擇基礎較好、反應較快的學生“開小灶”，覺得在那些“慢半拍”的學生身上花上大量時間和精力未必能取得良好的效果。在現(xiàn)實面前，一些老師會有怨言，也會滿腹委屈，可優(yōu)秀永垂不朽的教師之所以有名，就是因為他們能夠憑著對孩子的那份愛、那份責任一直堅持用微笑給予孩子信心。孩子臉上洋溢的自信、快樂和堅強，足以證明老師的努力沒有白費。

剛轉(zhuǎn)學來不久的周春秀同學剛剛失去親愛的哥哥，她親眼目睹哥哥被河水沖走卻那樣無能為力。她原本是一個開朗愛笑的女孩現(xiàn)在卻終日沉默不語，上課不愛回答問題甚至不知道該如何回答問題，似乎比別人“慢了半拍”。我了解情況后，并沒有直接找她聊天開導她，怕我的直白勾起那傷心的往事，我認為最好的解決方法就是在課堂上講些人生哲理，讓她能夠明白。終于，機會來了，那天我教學的課文是《卡羅那》?？_那同學剛剛失去母親不久，他非常傷心，然而同學和老師都非常同情、理解和關心他。老師勸慰他時說過：“你的母親雖然不在了，可是她的愛卻永遠在你的身邊，她永遠都愛著你！是啊，人不在，愛依存！”活著的人應該好好珍惜自己的生命，活著就要快樂，活著就是幸福！活著就要愛自己，也是對逝去親人的愛！說著，我偷偷瞄了她兩眼，從她的眼神中，我得知她覺悟了，愁容漸漸從她的臉上散開，我說：“卡羅那，你不要傷心了，你有那么多關愛你的同學，你要快樂起來！”但愿，小春秀也快點快樂起來，我心想。

沒有愛，就沒有教育。教師的愛心能驅(qū)使教師以最大的耐心和韌勁克服教學中遇到的各種困難，挖掘潛能，創(chuàng)新教育方法，取得良好的教育效果。一旦學生對教師產(chǎn)生親近感和仰慕心理，就會把這種情感遷移到教師教授的知識上。因此，教師這種愛的情感能使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，喚起他們的學習熱情，使他們主動模仿，強化教學效果。如果教師缺乏這種愛，對學生冷漠無情，甚至對他們感到厭煩，動不動就加以訓斥，學生就會緊閉心靈的大門，造成師生關系緊張，使教育活動受阻甚至中斷，最終導致教育失敗。

三、師愛與責任永遠同行

篇7

關鍵詞: AT89C2051 內(nèi)嵌式 倒計時

DOI:10.3969/j.issn.1672-8289.2010.10.050

引言

改革開放三十年以來, 我國的社會、經(jīng)濟建設得到了巨大的發(fā)展。隨著人民群眾物質(zhì)文化生活水平的日益提高, 全國城市機動車輛的保持量也隨著在不斷增加, 但是城市道路交通建設的步伐遠遠跟不上機動車輛增加的步伐, 當城市交通路口亮紅燈時, 大量停留在路口的機動車輛在空燃燒能源排放的有害廢氣, 既浪費社會能源也給人民群眾的生活環(huán)境帶來一系列不良的影響。利用現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的成熟技術(shù), 在現(xiàn)有城市交通道路的條件下, 通過對城市道路路口顯示交通控制信號的倒計時, 能夠減少車輛的啟動損失時間,從而減少車輛在等待時間內(nèi)排放的有害廢氣,并且紅燈倒計時清楚地指示出紅燈還剩余的秒數(shù),能夠較好地緩解駕駛?cè)嗽诘却t燈時的焦慮情緒,也在一定程度上避免了交通事故的發(fā)生。

1 內(nèi)嵌式倒計時交通信號指示燈的原理

內(nèi)嵌式倒計時指示燈是采用高亮度發(fā)光二極管作為顯示載體,把紅、綠、黃三色高亮二極管有規(guī)律的排列在一個電路板上,使其可以顯示紅燈倒計時,綠燈倒計時,以及黃閃信號指示功能。本系統(tǒng)設計的交通倒計派所采用的指示燈最大顯示時間為99秒,如下圖所示:

圖1 交通信號倒計時指示燈的原理圖

其設計技術(shù)的思路:高亮二極管安裝板上按照圓盤框形式,在其框線上點陣安裝由黃色發(fā)光二極管構(gòu)成的圓盤形的黃閃燈顯示部分,在其框線點陣內(nèi)安裝由紅、綠發(fā)光二極管構(gòu)成的數(shù)字式的倒計時顯示部分;黃閃燈顯示部分和紅、綠倒計時顯示部分的發(fā)光二極管的電源,分別由主控信號機控制的驅(qū)動電路驅(qū)動恒流源供給。此設計思路充分利用的發(fā)光二極管的發(fā)光時間長,性能未定的特性,并且采用了把控制器內(nèi)嵌在顯示屏的后面,很好的保護了控制器的安全,減少了受溫度和氣候以及不利因素的影響,同時驅(qū)動電源由主控信號機的供給,保持了時間的實時性,減少了不必要的延時誤差,有效的解決了幾路倒計時系統(tǒng)運行的時間銜接時產(chǎn)生的誤差。

2 系統(tǒng)的電路原理及硬件電路實現(xiàn)

交通信號倒計時器主要安裝使用在室外環(huán)境, 不僅運行環(huán)境比較復雜多變,而且路口行駛車輛的交通安全對其的穩(wěn)定性和可靠性有很高的要求?；谝陨显蚩紤],本交通信號倒計時器在硬件設計上必須采用抗干擾能力比較強的工業(yè)級集成芯片,從而提高系統(tǒng)運行的穩(wěn)定性和可靠性。

綜上考慮,本系統(tǒng)選用的主控芯片是89C2051,它是愛特美爾微控制器家族中經(jīng)濟劃算的一款產(chǎn)品,是一種低電壓、高性能的8位CMOS微型計算機,并且采用Flash存貯器技術(shù),可以降低了制造成本,其軟件、硬件其程序的電可擦寫特性,使得開發(fā)與試驗比較容易,因其與MCS-51完全兼容,可以輕易的在此基礎完成系統(tǒng)的升級,方便工程的改造。

該單片機可在12MHZ 頻率下穩(wěn)定的工作, 有足夠的運行速度來讀取外部交通控制信號輸入的燈色狀態(tài),。雖然只有20個引腳,15個雙向輸入/輸出(I/O)端口,考慮到本系統(tǒng)最大顯示時間為99秒,P1口和P3口完全滿足要求,同時其內(nèi)部具有2K 字節(jié)的程序存儲空間,也能夠滿足運行倒計時器程序所需的存儲空間需要。下圖所示為基于89C2051 單片機的交通信號倒計時器硬件原理圖

圖2 交通信號倒計時器硬件原理圖

為了提高系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可靠性,單片機的輸入端連接有光耦,光耦是以光為媒介來傳輸電信號的器件。當輸入端加電信號時發(fā)光器發(fā)出光線,受光器接受光線之后就產(chǎn)生光電流,從輸出端流出,從而實現(xiàn)了“電―光―電”轉(zhuǎn)換。它的主要優(yōu)點是單向傳輸信號,輸入端與輸出端完全實現(xiàn)了電氣隔離,抗干擾能力強,使用壽命長,傳輸效率高,可以有效的避免干擾信號對單片機的影響,使系統(tǒng)運行更加穩(wěn)定。

3 系統(tǒng)的軟件實現(xiàn)的方案

本系統(tǒng)紅、綠倒計時的初值是依據(jù)主信號控制機有規(guī)律的供電長度所判斷設定的,系統(tǒng)的主要功能是完成對供電時間長度的檢測并記錄,然后以每一步的時間長度值作為倒計時的初值。黃閃的長度則根據(jù)國家標準統(tǒng)一設為四秒。主信號控制機的一個循環(huán)周期一般都是先輸入的燈色態(tài)為紅色,接著輸入的燈色態(tài)為黃色,然后輸入的綠色燈態(tài),并在綠色燈狀態(tài)輸入結(jié)束后則認為是一個交通信號控制周期的結(jié)束。因考慮到時間的準確性,一般都是進行兩個周期的檢測后,然后再把本控制周期的各個步伐的運行時間長度和燈色狀態(tài)存入到顯示數(shù)據(jù)緩沖區(qū)等待下次再運行相同的控制方案,并作為倒計時的初值進行倒計。

本系統(tǒng)處理主信號控制機輸入供電長度的函數(shù)如下:

void init(int i ,int j, int *rtime, int *gtime)/* 主要功能是完成倒計時初值的檢測和記錄*/

{

while(r_bit == 0&& g_bit !=0)/*當前的燈色狀態(tài)為紅色*/

{

j_hour = j / 10; /*取十位*/

j_min = j % 10; /*取個位*/

p1_h = TAB[j_hour] & 0xf0;

p1_ l = TAB[j_min] & 0x0f;

P1 = p1_h | p1_l; /*顯示采集的數(shù)值*/

Delay_1s (); /* 1s的定時*/

j ++;

*rtime = j;/*記錄紅色倒計時的初始值*/

……

}

void main()

{

while( ( y_bit == 0 || r_bi t== 0 || g_bit == 0 ) && count < 2 )/*對主信號控制機的電位長度進行兩次檢測*/

{

init(0,0,&r_time, &g_time);

count ++;

}

……

}

設計軟件時由于考慮到其通用型的功能,對于不同型號的主控機,可能因其芯片采用的頻率不同,導致所記時間與主控機顯示控制時間有所出入,但并不影響系統(tǒng)的整體運行,并在工程實踐中表明這些方法都是可行的。同時由于自身電路的局限,工業(yè)現(xiàn)場的環(huán)境干擾,該產(chǎn)品的精度有待于提高。

4 結(jié)束語

交通信號倒計時器是城市智能交通重要組成部分。用單片機來實現(xiàn)交通燈的控制, 開發(fā)方便, 實用性好, 可靠性高,成本低。本系統(tǒng)是根據(jù)一般主控信號機驅(qū)動模式來設計的, 具有很好的通用型。在實際應用中, 也可根據(jù)具體情況, 參照本設計作適當修改, 也可以加入更多智能化技術(shù)。

參考文獻:

[1] 王安生譯.嵌入式系統(tǒng)的實時概念.北京:北京航空航天大學出版社,2004.1-15

[2] 何立民主編. 單片機應用技術(shù)選編[M ]. 北京航空航天大學出版社, 2005.

[3] 張勇,單片機在交通信號倒計時器的應用[J].電腦知識與技術(shù),2008, 04( 8) : 804-807.

[4] 劉文濤,趙文博.單片機語言C51 程序設計技術(shù)[M].北京:人民郵電出版社,2005:311- 322.

篇8

化工類工程教育人才培養(yǎng)體系改革的基礎

浙江工業(yè)大學化材學院，經(jīng)過多年的發(fā)展，已基本建成數(shù)個高水平的學科平臺和化工、材料類國家、省級特色專業(yè)。學院設有化學工程等7個學科，其中工業(yè)催化為國家重點學科(培育)，3個浙江省重中之重學科，1個浙江省重點學科。學院建有1個一級學科博士點，下設7個二級學科博士點和1個博士后流動站，還有11個碩士學位點。學院建有綠色化學合成技術(shù)省部共建國家重點實驗室培育基地等。學院建有化學工程與工藝、應用化學等2個國家特色專業(yè)，材料科學與工程省重點專業(yè)等4個本科專業(yè)?；瘜W工程與工藝專業(yè)是學校設立的第一批本科專業(yè)之一。該專業(yè)所依托的學科水平高，擁有一級學科博士學位授予權(quán)，并設有一級學科博士后流動站，已形成了包括學士、碩士、博士、博士后在內(nèi)的完整的人才培養(yǎng)體系。建有浙江省化工實驗教學示范中心、浙江省化學實驗教學示范中心、浙江省化學工程研究生實驗室?！痘A化學實驗》國家級精品課程，《物理化學》國家級雙語示范課程，《基礎化學實驗》、《無機與分析化學》、《有機化學》、《化工原理》、《化學工藝學》和《化學反應工程》等6門省級精品課程。學院經(jīng)過多年的專項建設，在化工專業(yè)建設與人才培養(yǎng)、科研教學良好互動方面擁有較為優(yōu)越的條件。由武漢大學中國科學評價研究中心和中國科教評價網(wǎng)共同研發(fā)，由邱均平等編著的《中國大學及學科專業(yè)評價報告》中的排名如下:2008年在所有201所建有化學工程與工藝專業(yè)的高校中排名在第16;2009年在所有201所學校中排名第18;2010年在所有224所學校中排名第18。

化工類工程教育人才培養(yǎng)體系改革的目標

工程教育人才培養(yǎng)體系改革應基于高等工程教育改革指導思想和人才培養(yǎng)素質(zhì)特征定位、教育培養(yǎng)體系特征和工程實踐與工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑等開展研究、實踐和反思，明確以高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)三要素理論為指導的化工卓越人才培養(yǎng)體系優(yōu)化的改革實踐總目標。高素質(zhì)工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)具備三個要素:意識、機會與能力。首先是意識，即學生要有成為創(chuàng)新人才的意識和動力，它包括遠大的理想抱負、寬廣的視野及對科學的熱愛;其次機會指為創(chuàng)新人才成長提供必要的平臺和載體;最后是創(chuàng)新能力，主要是指工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高等工程教育改革的內(nèi)涵在于提升大學生的工程實踐與創(chuàng)新能力，教育培養(yǎng)體系的構(gòu)建必須遵循工程的實踐、集成與創(chuàng)新的特征，以強化學生的工程實踐能力、工程設計能力與工程創(chuàng)新能力為核心，將工程教育人才培養(yǎng)標準細化為知識能力大綱，重構(gòu)課程體系和教學內(nèi)容，將知識能力大綱落實到具體的課程和教學環(huán)節(jié)?；瘜W工程與工藝專業(yè)建設的目標必須符合過程工業(yè)科技創(chuàng)新及化工學科發(fā)展規(guī)律、高等工程教育發(fā)展趨勢、經(jīng)濟社會發(fā)展特別是地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，而這也是新形勢下化工專業(yè)的工程教育改革的基本指導思想。化學工程與工藝專業(yè)特色建設主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式、人才素質(zhì)特征和質(zhì)量保障體系等三方面，也是工程教育培養(yǎng)體系改革與專業(yè)建設的最終目標追求。堅持厚基礎、寬口徑、重實踐、強創(chuàng)新的理念，不斷拓展專業(yè)內(nèi)涵，形成寬口徑辦學和培養(yǎng)復合型人才的多模塊模式。通過知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)的學生具有較強的專業(yè)實驗技能、工程實踐與創(chuàng)新能力和國際化視野，能夠成為面向和引領未來的卓越工程師;通過公共基礎課、學科基礎課以及專業(yè)課程體系的設置、課程的講授、實驗實習等實踐環(huán)節(jié)安排、畢業(yè)設計綜合訓練、各種人文素質(zhì)及科技講座、各種競賽等環(huán)節(jié)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系。現(xiàn)代工程教育培養(yǎng)的創(chuàng)新型工程科技人才應該是在四個層面達到預定目標，即:學生能夠掌握更扎實的技術(shù)基礎知識，領導新產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造與運行，理解研究和技術(shù)發(fā)展對社會的重要性和戰(zhàn)略影響。因此，在培養(yǎng)計劃制訂、教學方法改革等過程中必須始終強調(diào)實現(xiàn)基礎知識厚、工程實踐能力強、創(chuàng)新意識濃和適應能力佳等全面發(fā)展的綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

化工類工程教育人才培養(yǎng)體系改革的實踐

采用理論研究———實踐———總結(jié)———再實踐———再理論研究的思路，推進化工類工程教育人才培養(yǎng)體系改革的實踐。把工程教育內(nèi)涵提升的指導思想和人才培養(yǎng)目標的準確定位相結(jié)合，建立具有較強的工程實踐和創(chuàng)新特征的教育培養(yǎng)體系;把“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的體系優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為基于工程實踐與創(chuàng)新的化工類專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)勢，通過國家特色專業(yè)平臺建設更加有效地提高化工高級人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

(一)化學工程與工藝專業(yè)等化工類專業(yè)特色凝聚

化學工程與工藝專業(yè)等化工類專業(yè)的特色主要體現(xiàn)在三方面。一是復合的專業(yè)培養(yǎng)模式:堅持厚基礎、寬口徑、重實踐、強創(chuàng)新的理念，根據(jù)現(xiàn)代科學技術(shù)和社會經(jīng)濟的發(fā)展要求，不斷拓展專業(yè)內(nèi)涵，形成寬口徑辦學和培養(yǎng)復合型人才的有效模式。形成多模塊、復合化和卓工班相融合的專業(yè)培養(yǎng)體系和課程體系。二是卓越的人才素質(zhì)特征:立足浙江、面向全國，通過知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)的學生具有較強的專業(yè)實驗技能、工程實踐與創(chuàng)新能力和國際化視野，綜合素質(zhì)高、工程能力強、能夠成為面向和引領未來的卓越工程師。三是完善的質(zhì)量保障體系:通過公共基礎課、學科基礎課以及專業(yè)課程體系的設置、課程的講授、實驗實習等實踐環(huán)節(jié)安排、畢業(yè)設計綜合訓練、各種人文素質(zhì)及科技講座、各種競賽等環(huán)節(jié)，構(gòu)建培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的質(zhì)量保障體系，保證學生的知識、能力和素質(zhì)目標的實現(xiàn)。由此確立的化學工程與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)目標為:培養(yǎng)立足浙江、面向全國，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展;具有國際化視野，具有創(chuàng)新意識和工程創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力;“下得去、用得上、干得好、上得來”的具有成長為高級化工科技和管理人才、企業(yè)家和知名學者的潛力。

(二)專業(yè)特色模塊和課程體系構(gòu)建

浙江是資源小省、經(jīng)濟大省，尤以民營經(jīng)濟發(fā)達為主要特征，目前正大力發(fā)展臨江化工和精細化工，在這些領域有相當大的人才需求。而化學工程學科當前以過程工程和產(chǎn)品工程為導向，強調(diào)在多尺度的復雜大系統(tǒng)環(huán)境進行過程優(yōu)化和研發(fā)綠色化學化工過程。據(jù)此，化學工程與工藝專業(yè)的模塊設置上應實現(xiàn)這兩方面的有效結(jié)合，除設置傳統(tǒng)的化學工程、化學工藝模塊外，還應設置適應浙江經(jīng)濟特色和化學工程學科發(fā)展的一體化復合雙專業(yè)。自2010級始，根據(jù)教育部“卓越工程師培養(yǎng)計劃”試點要求，我們設置了化學工程與工藝專業(yè)“卓越工程師”試點班，重點落實“卓越工程師培養(yǎng)計劃”與培養(yǎng)體系優(yōu)化的實踐探索。課程體系設置要服務于專業(yè)培養(yǎng)目標、滿足預期的畢業(yè)生能力要求。行業(yè)企業(yè)是畢業(yè)生的終端用戶，成立的校企合作委員會，吸納省內(nèi)外化工龍頭企業(yè)或行業(yè)專業(yè)人士參與人才培養(yǎng)模式和方案的制訂;根據(jù)用人單位的反饋意見，完善課程體系。目前的培養(yǎng)計劃著力加強學科和專業(yè)基礎課程、確保專業(yè)核心課程，這類課程學分約占40%，并精煉專業(yè)模塊特色課程，保留2-3門特色課程，鼓勵模塊之間交叉選課，實現(xiàn)了寬口徑和個性化有機統(tǒng)一。上述舉措在夯實大學畢業(yè)生的工程基礎的同時也滿足了行業(yè)企業(yè)對大學生素質(zhì)和能力的需求，極大增強了工程教育的內(nèi)涵。

篇9

關鍵詞：兒童舞蹈創(chuàng)編 兒童心理 適應性研究

兒童舞蹈是兒童藝術(shù)教育中一個比較重要的部分。一件好的舞蹈作品，不僅能使兒童受到美的熏陶，而且還能起到潛移默化的教育和啟迪作用，從而促進孩子們的身心健康、全面發(fā)展。而目前，一些不顧實際、忽視兒童心理特征、生搬硬套成年人的舞蹈之現(xiàn)象，致使兒童舞蹈園地這塊沃土不同程度地受到了一些污染。因此，要使兒童舞蹈這塊園地充滿生機、充滿活力，富有個性、富有特色，所有熱愛兒童教育事業(yè)的工作者，尤其是從事兒童舞蹈創(chuàng)編的工作人員，都應該抓住兒童的心理特點，把握兒童的心理要素，創(chuàng)造性地開展工作。只有這樣，才能創(chuàng)作出兒童喜歡看、愿意演且具有藝術(shù)性與觀賞性的作品來。

一、研究兒童心理要求，是兒童舞蹈創(chuàng)編的條件

兒童世界，五彩繽紛，斑駁陸離。在這個世界里，兒童舞蹈則以其神奇的想象、美妙的意境、生動的形象、真摯的情感把孩子們帶進了一座藝術(shù)的殿堂，使他們在趣味高尚的氛圍中受到教育、得到啟示。作為兒童舞蹈的創(chuàng)作人員，不僅要有一顆純凈明亮的童心和對兒童赤誠的愛心，更重要的是要體驗兒童的心靈世界，明確兒童的心理要求，善用兒童的視角來洞察生活、觀察社會。只有站在這樣一個高度來認識兒童、認識兒童舞蹈，兒童舞蹈的創(chuàng)作才能達到最佳的效果。研究兒童心理要求，極大限度地做好兒童舞蹈的創(chuàng)作工作要切實把握好如下三個方面的原則。

1.個體性與整體性相兼顧的原則。當前，一些兒童舞蹈的創(chuàng)作有一個明顯的傾向就是忽視兒童整體素質(zhì)的提高。有些兒童舞蹈教學、創(chuàng)編人員把眼睛只盯在極少數(shù)兒童的身上，只注重其中少數(shù)“明星”的培養(yǎng)，而忽視了整個兒童群體活潑好動、愛唱愛跳的心理要求。因此，兒童舞蹈教學的課程設置要堅持面向整體，充分體現(xiàn)兒童舞蹈教學的整體性；在培養(yǎng)“明星”的同時，要著眼于全體兒童的認知水平和心理要求，提高孩子們的整體素質(zhì)。

2.持續(xù)性與階段性相統(tǒng)一的原則。兒童發(fā)展心理學研究指出：一切智力活動的形成過程，可以歸納為以下五個階段，即：“了解當前活動的階段”“運用各種實物來完成活動的階段”“有外部語言參加的、依靠表象來完成活動的階段”“只靠內(nèi)部語言參加而在腦子里完成活動的階段”“智力活動過程的簡約化的階段”。掌握兒童心理發(fā)展的這一客觀規(guī)律，分析兒童智力活動的形成過程，同樣對兒童舞蹈的創(chuàng)作有著十分重要的意義。這樣我們就可以把不同年齡段和不同年級的兒童的學習與表演的內(nèi)容進行設計編創(chuàng)。從而做到知識的獲取和能力培養(yǎng)在有序中漸進。與此同時，要重視兒童不同發(fā)展階段的共性與個性，突出重點課程，避免重復，反映不同階段兒童舞蹈的創(chuàng)編特點，幫助兒童在一定的時限內(nèi)了解掌握更多、更全的舞蹈知識和技能技巧。

3.先進性與實效性相呼應的原則。兒童無論在生理上或心理上，都是一個迅速成長的時期。兒童從出生時起，在社會生活條件和教育條件的制約影響下，經(jīng)過一系列的發(fā)展階段，從一個幼稚無知的個體，漸漸成為一個有思想觀點、知識文化的社會成員。兒童這一心理特征告訴我們對兒童實施健康的、先進向上的文化教育十分重要和必要。同樣的道理，兒童舞蹈的創(chuàng)編，在作品主題的設置、技巧的安排、動律的設計等方面都應該堅持先進性與實效性相呼應的原則。只有這樣，才能更多地創(chuàng)作出有益于兒童健康成長的優(yōu)秀作品。只有這樣，兒童舞蹈的教育教學、創(chuàng)作編排才能收到良好的效果。

二、適應兒童心理特點，是兒童舞蹈創(chuàng)編的基礎

在應試教育的影響下，教師是教學的主體，對學生采取的是灌輸式的教學方式。兒童被動學習，求知欲受到壓抑，積極性受影響，根本談不上什么“創(chuàng)新思維能力”的培養(yǎng)。兒童舞蹈本是輕松愉快的教學活動，其基本意圖是啟發(fā)兒童自由發(fā)揮，用手之、舞之、足之、蹈之的方式，激發(fā)兒童對舞蹈乃至整個學業(yè)的好奇心和探究愿望，引導兒童進行即興式地創(chuàng)造活動，開發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能，激活兒童的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)兒童的合作精神。但當前，兒童舞蹈的創(chuàng)作，同樣受應試教育的影響，一些教師一味地強調(diào)賽事與活動的參與，使創(chuàng)作存在舞蹈“成人化”、舞蹈結(jié)構(gòu)“繁雜化”、舞蹈語言“怪異化”、舞蹈表演“模式化”等現(xiàn)象，因此，針對兒童的心理特點做好兒童舞蹈的創(chuàng)作應該引起人們的高度重視。

契合兒童模仿的心理特征，進行兒童舞蹈的創(chuàng)編。兒童心理學家認為喜歡模仿是兒童的本性。兒童不到一歲的時候，就能模仿簡單的聲音和動作，到了兩歲的時候，能模仿復雜的動作，到三四歲乃至更大的時候模仿能力發(fā)展得更快了。解放軍與英雄是孩子們尤其是男生最喜愛、最崇拜的形象?！吧钍莿?chuàng)作的源泉”，兒童舞蹈《長大我也要當兵》的創(chuàng)作靈感來源于1998年抗洪救災中一個真實事件：一個被洪水圍困了三天三夜之久的小女孩，被武警官兵順利營救了。筆者在語匯設計上運用了大量的軍人集合、敬禮、列隊等操練動作，極大程度地激發(fā)了兒童對軍人的模仿熱情，排練積極性空前高漲，舞臺表演生動而成功。

適應兒童好奇的心理特點，進行兒童舞蹈的創(chuàng)編。兒童心理學家們認為，兒童生來是好奇的，五六個月大的嬰兒，一聽見聲音就要轉(zhuǎn)頭去尋，一看見東西就要伸手來拿。到了四五歲，好奇動作就格外多了，看見路上的汽車來了，他總要停下看看；聽見外面鑼鼓聲響，他也要去看看。柏拉圖說過，“好奇是知識之門”，兒童若不好奇，就不會去接觸事物，不與事物接觸，就明白不了事物的性質(zhì)和狀況了。所以作為一名創(chuàng)作者，要注重培養(yǎng)兒童愛看、愛問、愛思考的習慣。在創(chuàng)作過程中，在舞蹈構(gòu)圖的設計上要極大限度地滿足孩子們的表現(xiàn)欲與好奇感，這樣才能達到較好的效果。

篇10

摘 要：本文介紹了我院將“系統(tǒng)工程型教學”模式應用于實際教學過程的改革實踐，主要措施包括重新定位培養(yǎng)目標、濃縮課程內(nèi)容、擴展課程知識、更改考核方式等。

關鍵詞：系統(tǒng)工程型；目的性；系統(tǒng)性；實戰(zhàn)性；可擴展性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1 教學目標的定位

最近幾年，我們已經(jīng)意識到，通識教育將是高校教育中非常重要的理念，這將關系到高校所培養(yǎng)的學生是否具有較高的科技能力的綜合素質(zhì)問題。在整個大學教育階段，我們強調(diào)要進行通識教育，而在非計算機專業(yè)的計算機應用技術(shù)教育中，同樣也有如何施行通識教育的問題。我們不能讓學生只了解某個軟件是怎么操作的，我們要讓學生懂得如何去充分地利用計算機。因此，教學目標就應該重新定位，如何將通識教育的理念注入到教學中去是當前必須認真思考的問題。

非計算機專業(yè)的計算機教育已經(jīng)在全國廣泛地展開，很多高校中已經(jīng)將計算機應用技術(shù)列為必修課程。又由于國家或地方都設立有計算機應用技術(shù)的等級考試，因此非計算機專業(yè)的基礎課程主要涉及到office、網(wǎng)絡應用、數(shù)據(jù)庫、多媒體、程序設計。同時，大多數(shù)學校選擇教育部或教委所推薦的一些流行軟件進行教學，例如Word、Excel、IE、Flash等。在實際教學中，教學過程大多數(shù)圍繞著這些軟件的功能和操作方法展開，在最后的考核評定時依然是圍繞這些內(nèi)容出題和審核。

經(jīng)歷了多年這樣的教學工作，我們確實感覺到歷年來在計算機應用技術(shù)方面的教學，實際上只能讓學生簡單地了解了幾個特定的軟件，這并不益于學生在知識技能方面的拓展，也不能滿足國家對高科技人才的需求。

根據(jù)社會的需求，如果在高校的計算機應用技術(shù)方面的培養(yǎng)目標作這樣的重新定位，就是我們的學生將是具有進一步自學計算機技能的、能善于利用計算機高效進行工作的，而不是只能背熟一些語法、模仿一些教材例題的。這樣，我們有必要就高校計算機應用技術(shù)的教育理念、模式、方法和考核等一系列問題重新進行思考。這是一個具有挑戰(zhàn)性的問題。由此，我們試圖將系統(tǒng)工程的思想應用于教學中，以便達到提高學生的計算機應用能力的目的。

2 教與學中存在的問題

目前我們所施行的教學模式中，通常是提出一些知識點，然后進行語法講解，再舉出一些簡單的例子，著重介紹某個軟件所具備的基本功能，而忽略了其他與軟件應用有關的目的性、邏輯性、系統(tǒng)性、適應性、可擴展性、分析和鑒別等內(nèi)容的介紹。因而在教與學之間確實存在著許多問題。學生常常會提出這樣一些問題；例如，我們?yōu)槭裁匆獙W習這些課程？我的專業(yè)可能只需要學會使用辦公自動化軟件就行了，為什么還要學數(shù)據(jù)庫、多媒體、程序設計語言呢？我們怎么才能學好程序設計？我們只會照搬計算機實習指導書上的例題，自己不會設計怎么辦？甚至有的同學感覺到只有自己的專業(yè)課是必要的、重要的，而計算機應用技術(shù)課程的實際使用價值不大，沒有必要化費那么多功夫去學。學生感到有很多困惑，有時甚至感到無奈。

在各種思想的影響下，我們發(fā)現(xiàn)學生在上課或上機實習時經(jīng)常會進行一些自主項目，例如上網(wǎng)聊天的、游戲的、打手機的、講話的、甚至睡覺的，因而教學工作很難取得滿意的效果。即使有些學生在考試中獲得了高分，但他可能還是不知道該如何充分地利用計算機。這些問題是我們在計算機教育中必須重視、必須考慮的問題。我們只有把學習的意義、目標、邏輯、技能、方法、擴展、趣味等合理并有效地與教學內(nèi)容相結(jié)合，盡可能提高學生對學習計算機應用技術(shù)的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，盡可能培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的途徑、技能、方法。這就是我們要提出的“系統(tǒng)工程型教學”的理念，這樣才能提高我們在計算機應用技術(shù)方面的教學質(zhì)量。

3 教學方法的探索

“系統(tǒng)工程型教學”需要對以往的計算機應用技術(shù)的教學形式、過程、內(nèi)容以及方法都要進行適當?shù)恼{(diào)整。在講授課程基本知識點的同時，必須注入一些與計算機應用設計有關的內(nèi)容，以幫助和引導學生積極思考、自覺學習。出于這樣的考慮，我們在最近的教學過程中，逐步地進行了一些嘗試，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

語法的教學：學生要想充分利用軟件，必須要學習好計算機語言，主要是指計算機高級語言，如C語言、B語言。如何在短時間內(nèi)了解有關的計算機語言的語法呢？教學過程中，教師可以給出一段綜合性的程序代碼，引導學生注意觀察和了解程序中可能出現(xiàn)的語法結(jié)構(gòu)，然后進一步引導學生展開對語法的學習和練習，重視合理組織語句、巧妙編排語句、分析和評判程序。

軟件功能的教學：教師不僅要介紹軟件的基本功能，同時要引導學生注意了解軟件所涉及的一些擴展工具和功能，讓學生懂得什么是正確的操作和什么是不正確的操作、如何去合理地選擇軟件提供的標準工具、如何去獲得軟件所允許擴展的其他功能。

設計的教學：教師在介紹設計程序時，應該注重分析“需求”和“方案”的結(jié)合。不能只要求學生完成實驗指導書的習題。在教學過程中，我們可以強調(diào)分析實例的需求，設想各種可能的實現(xiàn)方案，分析和選擇使用軟件工具和功能，分析和評判程序設計的系統(tǒng)性、合理性、適用性、容錯性、和可拓展性等問題，引導學生注重從實戰(zhàn)的角度出發(fā)去思考問題。

4 教學實踐的試行

在教學實踐中，我們嘗試尋找更加有效的教學方法。例如，首先提出一個實用的程序設計樣例，接著，分析這個程序的需求關系以及實現(xiàn)這個需求的具體方案和措施，然后，引導學生去設想更多的、可能的設計方案，并且啟發(fā)學生使用曾經(jīng)學過的一些知識和方法。引導學生從實戰(zhàn)和系統(tǒng)的角度出發(fā)，去了解軟件的功能、有關的計算機語法、以及計算機操作規(guī)程。引導學生多一些思考、多一些方式、多一些途徑、多一些假設，同時也要讓學生從可擴展的角度去進行學習和練習。比如，我們提出設計一個有獎競猜的程序，從以下幾個方面去介紹和引導：

(1) 如何設計程序的用戶界面

程序界面設計與現(xiàn)實模擬有關，并與創(chuàng)意能力有關。我們可以引導學生去選擇應用軟件工具，完成如：背景顏色、背景圖案、提示表達、人機交互等設置，可以引導學生從外界導入適用的軟件控件。分析不同的界面設置和布局所獲得的不同效果，引導學生有所遐想，留下一個思考，如何設計出一個方便使用而且友好的用戶界面。

(2) 如何合理地顯示或表達競猜內(nèi)容

程序所要顯示的競猜內(nèi)容與實際含義有關。我們可以引導學生去選擇使用各種多媒體結(jié)合表達的形式，以便能充分地表示或演示與競猜內(nèi)容相符的實際含義。簡單的競猜內(nèi)容可以使用合適的文字或一目了然的圖像來表達，復雜的競猜內(nèi)容可以使用文字、圖形、圖像或動畫等多媒體方式，還可以加上悅耳動聽的音樂或解說，以便使用戶能快速地理解該程序所要提供的競猜內(nèi)容。幫助學生去設想和組合使用多媒體。

(3) 如何正確地獲取用戶的輸入

人機交互過程是大多數(shù)應用程序都需要設計的，便捷的交互方式直接影響程序的質(zhì)量。正確獲取用戶的輸入不僅與設計者選擇何種交互工具有關，同時也和該程序中的競猜內(nèi)容有關。教學過程中，我們引導學生從使用直接數(shù)據(jù)輸入和間接數(shù)據(jù)輸入兩種途徑去考慮；所謂直接數(shù)據(jù)輸入途徑，就是所獲取的用戶輸入數(shù)據(jù)直接成為程序運算表達式中的成分之一，例如數(shù)字、文字、日期等，那么程序中應該選擇文本框、文本區(qū)、輸入對話框等交互工具。而間接數(shù)據(jù)輸入途徑，即程序的交互方式以提供選擇項目為主，用戶的輸入僅僅是選擇并確認某種表示真實數(shù)據(jù)的表示項目，這時程序中應該設置按鈕、列表或組合框等交互工具。同時，我們一定要讓學生認識到，所設計的程序必須能保證用戶輸入的是有效數(shù)據(jù)。引導學生如何在程序設計中選擇或組合使用交互方式、如何正確判別和接收用戶的有效數(shù)據(jù)、如何采用有效的方法去防止錯誤數(shù)據(jù)的輸入。

(4) 如何判斷用戶競猜的準確程度

用戶競猜的準確程度與用戶的輸入以及標準答案有關。我們分別引導學生去考慮競猜問題本身的難易程度，例如簡單競猜、復雜競猜、單次競猜、多次競猜。簡單的競猜可能只涉及到一個或者多個直接進行比對的數(shù)據(jù)，復雜的競猜可能涉及到的是：數(shù)據(jù)的范圍、交叉數(shù)據(jù)、邏輯分析判斷等問題，甚至還涉及一些高等數(shù)學方法。單次競猜的情況則是一次決定勝負，而多次競猜的情況就比較復雜。例如，用戶每次競猜都可以有獎勵積分，程序允許用戶競猜的次數(shù)可以隨著競猜的積分而即時調(diào)整。我們要引導學生學會正確利用計算機語言進行簡單的數(shù)據(jù)判斷和復雜數(shù)據(jù)的邏輯判斷。以提高學生所設計的程序?qū)ε袛嘤脩舾偛碌臏蚀_性。

(5) 如何給出用戶的競猜結(jié)果

競猜結(jié)果就是對用戶參與競猜的評判結(jié)果，可以用：對、錯、積分、級別等顯示方式。競猜結(jié)果的給出與用戶情緒激勵有關。我們可引導學生要考慮用戶的心理，以提高程序的感染力和吸引力。無論用戶在競猜中是獲勝還是落敗，獎勵和鼓勵都是提倡注入的成分。因此，在完成這方面的設計時又需要涉及到多媒體的選擇和組合應用知識。

(6) 如何測試程序

程序運行的正確與否與設計者所輸入的代碼、算法、語法、邏輯、編輯、設置等眾多因素有關。我們要引導學生了解程序設計中各種可能出現(xiàn)的錯誤因素，同時，還要考慮所設計的程序要具備容錯機制，也就是說，假設用戶違反了程序所擬定的操作規(guī)則，所設計的程序應該能夠避免崩潰。幫助學生逐步學會自查錯誤，讓學生對程序運行的情況具有更全面的了解和思考。

5 系統(tǒng)工程型教學方法的主要變更

從上述的教學方式來看，在授課過程中，我們已經(jīng)超出了大綱規(guī)定的范圍，即不是單純地在講解某個軟件的基本功能和語法，也不是單純地在介紹某種操作技巧。我們是試圖用系統(tǒng)工程的思想去傳授這門課程的。那么，在有限的教學時間內(nèi)，我們?nèi)绾稳グ盐蘸谜n程的教學進度呢？如何讓學生有較大的收獲呢？如何對學生進行考核呢？通過系統(tǒng)工程型的教學實踐，我們感到確實能夠提高教學效果，也確實能夠激發(fā)學生的學習積極性。教學過程主要的變更如下所述。

培養(yǎng)目標可以更新。我們要培養(yǎng)的是工程型的人才。在介紹課程內(nèi)容的時候，不僅要推出計算機應用技術(shù)有關的規(guī)則或語法，而且還要加入和計算機應用技術(shù)有關的邏輯性、系統(tǒng)性、適應性、可擴展性、分析和鑒別等內(nèi)容的介紹。

大綱內(nèi)容可以濃縮，知識面可以擴展。我們要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們學習的積極性。因為，計算機應用技術(shù)課程主要圍繞這一些重要的或被認為流行的軟件展開的。而這些軟件有階段性的特點，在一段時期中，它的規(guī)則或語法是不變的，過了這段時期，它的規(guī)則或語法將就會被修改，甚至完全被更新。所以我們所謂的濃縮大綱內(nèi)容，就是引導學生了解如何去學習、去深入思考、去進一步擴展自己的知識面。只有充分發(fā)揮學生的學習積極性和主管能動性。我們的大綱內(nèi)容就可以濃縮，教學時間由緊變松，而學生的知識面就可以擴展。

考核方式可以變更。歷年來，計算機應用技術(shù)考核的模式大多是筆試為主，操作考試為輔。筆試題型大多數(shù)采用單選題、多選題、填充題、改錯題等，有的試卷上可能會有簡答題。就操作考試而言，由于時間或難度等因素，采納的情況就比較少。我們考慮到，從工程的角度出發(fā)，我們可以在原來的筆試考試中，適當?shù)靥砑右恍┲饔^題，了解學生在計算機應用軟件方面的自我探索、目標任務的建立、程序設計的邏輯思想等方面的能力。或者我們可以

建立一個新的考試模式，例如提交由學生自行開發(fā)的工程，提交學習計算機應用技術(shù)的體會、或者對某個計算機應用程序的分析報告等等。

6 總結(jié)