導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇校本課程的研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】方言；校本課程；老城區(qū)；語(yǔ)文教育

【基金項(xiàng)目】本文系2015年地方高校國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“城市化進(jìn)程中的方言處境與保護(hù)――以寧波市老城區(qū)方言普通話同化現(xiàn)象為例”（項(xiàng)目編號(hào)：201511646004）；2015年浙江省新苗人才計(jì)劃項(xiàng)目“寧波市老城區(qū)方言的同化現(xiàn)象調(diào)查及語(yǔ)文教育對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015R405076）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）18-0004-03

一、引言

方言土語(yǔ)是地方歷史文化的活化石，象征著地區(qū)和民族的特色文化，是一種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。現(xiàn)代漢語(yǔ)方言學(xué)的建立是由五四提倡白話文、到民間采集民歌而引發(fā)的，因此不少文人墨客的作品也不免受方言的影響。隨著歷史的變遷，文學(xué)與方言可謂是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，了解方言也將有助于詩(shī)歌、文言文等語(yǔ)文教學(xué)。

在學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文學(xué)科占據(jù)著舉足輕重的地位。與其他學(xué)科相比較而言，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科也更為熟悉，且語(yǔ)文所鍛煉學(xué)生的正是運(yùn)用字、詞、句、段、篇的能力，這正符合語(yǔ)言教育的要求。因此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)活動(dòng)的課時(shí)安排，增加方言類校本課程。然而，筆者根據(jù)前期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就目前我國(guó)中小學(xué)校本課程的宏觀發(fā)展而言，專門就方言而開(kāi)發(fā)的校本課程的成功范例微乎其微。由此，本文因地制宜，選取寧波市老城區(qū)（海曙區(qū)、江東區(qū)、江北區(qū)）為研究范疇，管中窺豹，試圖簡(jiǎn)單論述地方方言校本課程開(kāi)發(fā)的意義、理論依據(jù)，目的在于傳承地方文化及全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、方言校本課程開(kāi)發(fā)的意義

1. 拓展課程教材的創(chuàng)新與實(shí)踐

過(guò)去，許多人對(duì)語(yǔ)文課程資源的理解往往局限于課本教材或教學(xué)參考書，語(yǔ)文課堂上的教學(xué)資源非常有限。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語(yǔ)，國(guó)內(nèi)外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。”這一闡述說(shuō)明了語(yǔ)文課程資源建設(shè)是需要鄉(xiāng)土資源的。反之亦然，鄉(xiāng)土資源走進(jìn)語(yǔ)文課堂，不僅會(huì)豐富語(yǔ)文課程資源，還能增加學(xué)生對(duì)本鄉(xiāng)本土文化的了解，加深他們?cè)诟星?、心理上?duì)故鄉(xiāng)的認(rèn)知。由于對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科理解的不夠全面，還導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)只停留在書本知識(shí)的掌握層面，而無(wú)法靈活地在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！弊鳛閷?shí)踐性科目，語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校及不同學(xué)生的需求，并根據(jù)社會(huì)需要不斷調(diào)整與更新。

2. 推動(dòng)教師的教育素養(yǎng)與技能

在我國(guó)的中小學(xué)校，實(shí)際承擔(dān)教學(xué)工作的是任課教師。可以說(shuō)，教師是課程改革與發(fā)展的最直接的中堅(jiān)力量，若缺少教師這一橋梁，則實(shí)際的教學(xué)任務(wù)就無(wú)法順利完成。因此，在明確校本課程教材重要性的基礎(chǔ)上，還要讓語(yǔ)文教師積極參與到方言校本課程的開(kāi)發(fā)之中。這不僅可以提高課程的活力，也使得語(yǔ)文教師在實(shí)踐中得到提高，專業(yè)技能得到提升。因此，方言校本課程開(kāi)發(fā)是在專業(yè)自上給語(yǔ)文教師松綁，讓教師自主決策，這無(wú)疑為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。一般而言，教師專業(yè)發(fā)展模式可以把剛從師范院校畢業(yè)的見(jiàn)習(xí)期教師看作是青年教師發(fā)展的起點(diǎn)，把理想的專家型教師看作是教師發(fā)展的目標(biāo)。從師范院校畢業(yè)生見(jiàn)習(xí)期教師到成長(zhǎng)為理想的專家型教師這一過(guò)程，大致可以分為以下4個(gè)階段：教師職業(yè)的適應(yīng)階段、教師職業(yè)的定型階段、教師職業(yè)的突破階段及教師職業(yè)的成熟階段。由于各個(gè)不同時(shí)期的教師特點(diǎn)，并結(jié)合校本課程的特征，筆者建議由教師職業(yè)成熟階段的語(yǔ)文教師主持編寫校本課程最為合適。

3. 促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程與發(fā)展

目前，我國(guó)特色的基礎(chǔ)教育三級(jí)課程管理體系主要分為三個(gè)層次，分別是國(guó)家課程、地方課程和校本課程。在我國(guó)，校本課程一般指的是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，通過(guò)自行研討、設(shè)計(jì)或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。我國(guó)過(guò)去一直都是中央集權(quán)式的課程管理模式。教師和校長(zhǎng)都習(xí)慣于聽(tīng)從上級(jí)教育行政部門的指令，沒(méi)有機(jī)會(huì)去參與課程的決策。而當(dāng)前，隨著我國(guó)三級(jí)課程管理制度的實(shí)施，體現(xiàn)出了我國(guó)課程權(quán)力的下放和課程決策權(quán)力的分享。教育的民主化表現(xiàn)在民眾參與意識(shí)和能力的提升上。校本課程開(kāi)發(fā)，要求學(xué)校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)人士的廣泛參與和民主決策。

三、寧波市老城區(qū)方言的語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)理論依據(jù)

1. 語(yǔ)言哲學(xué)的“語(yǔ)言是存在的家”理論

德國(guó)哲學(xué)家馬丁?海德格爾在《在通向語(yǔ)言的途中》提到：“語(yǔ)言是人與生俱來(lái)就存在于其中的東西，人就在語(yǔ)言中，不可能離開(kāi)語(yǔ)言而存在，人只能存在于語(yǔ)言之中，人也只有在先在于他的語(yǔ)言的引導(dǎo)下，才能理解自我和世界。語(yǔ)言預(yù)先給他規(guī)定了視野，引導(dǎo)著他的眼光，為世界賦予了意義并為世界（萬(wàn)物）命名，正是語(yǔ)言，使世界成其為所是，使萬(wàn)物成其為所是，語(yǔ)言對(duì)于人，就像他生息于其上的大地，就像他須臾不可或離的家園。人在語(yǔ)言中存在著?！彼裕５赂駹柦又f(shuō)：“因?yàn)檎Z(yǔ)言是存在的家，人先天地就被語(yǔ)言所貫穿、所引導(dǎo)，所以與其說(shuō)是人在說(shuō)話，不如說(shuō)是語(yǔ)言在說(shuō)話。人的話語(yǔ)只是語(yǔ)言借以自我表達(dá)和自我延續(xù)的途徑而已，而一個(gè)人的生命則只是一個(gè)民族的傳統(tǒng)借以自我延續(xù)和繁衍的途徑而已?！?/p>

2. 應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的“言語(yǔ)行為”理論

言語(yǔ)行為理論是語(yǔ)言語(yǔ)用研究中的一個(gè)重要理論。它最初是由英國(guó)哲學(xué)家J.L.奧斯汀在20世紀(jì)50年代提出的。根據(jù)言語(yǔ)行為理論，我們說(shuō)話的同時(shí)是在實(shí)施某種行為。根據(jù)言語(yǔ)行為理論，說(shuō)話者說(shuō)話時(shí)可能同時(shí)實(shí)施三種行為：言內(nèi)行為，言外行為和言后行為。但如今很少有語(yǔ)文教師能在語(yǔ)用層面對(duì)于學(xué)生開(kāi)展方言教學(xué)，這就必然導(dǎo)致了青少年無(wú)法理解寧波方言的話語(yǔ)語(yǔ)用內(nèi)涵。即便青少年在與家庭成員的交流中掌握了很多的方言知識(shí)，卻沒(méi)有形成應(yīng)用所學(xué)方言語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際的能力，語(yǔ)用能力也普遍低下，往往只能理解和表達(dá)基本的語(yǔ)義。這就導(dǎo)致了只有將語(yǔ)用學(xué)的理論基石――言語(yǔ)行為理論和方言教育實(shí)踐相結(jié)合，才能組織語(yǔ)用真實(shí)、語(yǔ)境真實(shí)、語(yǔ)義真實(shí)的交際運(yùn)用活動(dòng)。

3. 課堂話語(yǔ)的“社會(huì)實(shí)踐”理論

法國(guó)社會(huì)學(xué)家皮埃爾?布迪厄通過(guò)一系列哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)的著作，建構(gòu)了以“場(chǎng)域”“慣習(xí)”和“資本”等術(shù)語(yǔ)為核心概念的社會(huì)實(shí)踐理論。雖然語(yǔ)言與話語(yǔ)并不是布迪厄社會(huì)實(shí)踐理論的核心概念，但該理論仍然保持了對(duì)語(yǔ)言與話語(yǔ)的敏感和關(guān)注。布迪厄以權(quán)力的視角，把語(yǔ)言視為一種文化資本；以關(guān)系的視角，把話語(yǔ)實(shí)踐視為關(guān)系的建構(gòu)。布迪厄社會(huì)實(shí)踐理論與課堂話語(yǔ)分析存在許多契合之處，他對(duì)語(yǔ)言與話語(yǔ)的理論分析和相關(guān)實(shí)證研究對(duì)課堂話語(yǔ)研究有重要的方法論啟示。受布迪厄早期開(kāi)展的人類學(xué)研究的影響，他的社會(huì)學(xué)研究也呈現(xiàn)出鮮明的人類學(xué)取向。因此，布迪厄更傾向于通過(guò)人類學(xué)方法進(jìn)行場(chǎng)域分析，并且關(guān)注不同群體長(zhǎng)期形成的語(yǔ)言習(xí)慣。話語(yǔ)實(shí)踐蘊(yùn)含在其他社會(huì)實(shí)踐中，反之其他社會(huì)實(shí)踐也為理解話語(yǔ)實(shí)踐提供了依據(jù)。

4. 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的“語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論

作為一門新興的交叉學(xué)科，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)孕育于民族主義問(wèn)題之中，發(fā)端于加拿大的官方語(yǔ)言問(wèn)題，它的興起成就于人力資本理論和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)有廣義與狹義之分，廣義上，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)采用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論、方法及工具，把語(yǔ)言和言語(yǔ)行為當(dāng)作普遍存在的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象來(lái)加以研究。而狹義上，語(yǔ)言與勞動(dòng)收入關(guān)系研究語(yǔ)言政策與語(yǔ)言規(guī)劃的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析、語(yǔ)言動(dòng)態(tài)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析以及博弈論在語(yǔ)言學(xué)中的應(yīng)用等構(gòu)成了當(dāng)前語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要內(nèi)容。正如之前所提到那樣，語(yǔ)言作為人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中不可缺少的工具，也具有價(jià)值、效用、成本和收益等經(jīng)濟(jì)特性。而如今，隨著人類遷徙的頻率加快與范圍擴(kuò)大，許多外市甚至外省的人群都大量地涌入寧波，并滲透于各行各業(yè)。由于非寧波本地人士無(wú)法很好地運(yùn)用寧波方言，所以他們?cè)谌粘＝浑H中就會(huì)選用最快速、最簡(jiǎn)便的普通話來(lái)與他人溝通。為了雙方溝通的便捷，寧波本地人會(huì)逐漸省去一些繁瑣的說(shuō)法，取而代之的則是更為易懂的語(yǔ)用含義。因此，寧波本地人與非寧波本地人的語(yǔ)言會(huì)越來(lái)越趨近于相同。

四、結(jié)語(yǔ)

寧波市老城區(qū)方言作為傳承寧波文化的一種載體，具備不可忽視的重要作用。除卻寧波市老三區(qū)方言，寧波這座城市還具有非常悠久的歷史，到處都遍布著古老遺跡，例如鼓樓、城隍廟、南塘、琴橋、靈橋等。因此，筆者建議以校本課程建設(shè)為途徑，強(qiáng)化寧波老城區(qū)方言在語(yǔ)文教育中的積極作用，合理倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寧波老城區(qū)方言?？偠灾詫幉ㄊ欣铣菂^(qū)方言為例的地方方言應(yīng)與普通話結(jié)合在一起，共同應(yīng)對(duì)全球化語(yǔ)境下保護(hù)文化多樣性的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

農(nóng)村學(xué)校要參與校本課程開(kāi)發(fā)，擁有豐富的地方歷史文化資源，這是開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程的強(qiáng)大后盾和不竭源泉。要從地方歷史文化校本課程的意義和價(jià)值、主要內(nèi)容、教師的校本培訓(xùn)、思路方法以及設(shè)課和評(píng)價(jià)等方面去開(kāi)發(fā)和實(shí)施。

關(guān)鍵詞：

地方歷史文化；校本課程；開(kāi)發(fā)；實(shí)施

開(kāi)發(fā)和實(shí)施地方歷史文化校本課程是有效途徑。那么，如何開(kāi)發(fā)和實(shí)施地方歷史文化校本課程呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。

一、要明確農(nóng)村學(xué)校開(kāi)發(fā)和實(shí)施地方歷史文化校本課程的意義和價(jià)值

我們開(kāi)發(fā)地方歷史文化的校本課程，要以當(dāng)?shù)氐臍v史文化為依據(jù)，從滄桑歲月、地理人文、民俗文化、文學(xué)藝術(shù)、歷史名人等方面來(lái)開(kāi)發(fā)和實(shí)施，挖掘當(dāng)?shù)氐臍v史文化，以作為校本教材。一是為了滿足農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，解決農(nóng)村學(xué)生課程結(jié)構(gòu)中存在的問(wèn)題，樹立新的課程資源意識(shí)和開(kāi)發(fā)意識(shí)。地方歷史文化校本課程的開(kāi)發(fā)，有助于開(kāi)發(fā)與利用地方歷史文化課程資源，使教師提高課程資源開(kāi)發(fā)與利用的能力。二是為了針對(duì)學(xué)校實(shí)際，充分發(fā)展興趣和特長(zhǎng)，讓個(gè)性化教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。在課程開(kāi)發(fā)中，既要突出新課程改革理念，又要體現(xiàn)濃厚的“家園味“”家鄉(xiāng)氣“”家園情”，使教師樹立起家園文化和生活中處處有課程資源的觀念，以便創(chuàng)造性地應(yīng)用地方歷史文化課程資源進(jìn)行教學(xué)的新課程觀，從而不斷使課堂教學(xué)充滿新意，讓課堂教學(xué)生機(jī)盎然。三是促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)理念深化、擴(kuò)展。實(shí)施地方歷史文化校本課程開(kāi)發(fā)，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念的一次提升，一次縱向深入和橫向擴(kuò)展，可以明確學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)方向，形成全校師生共同開(kāi)發(fā)校本課程的新課程觀。從開(kāi)發(fā)到利用，讓師生參與進(jìn)去，擴(kuò)大視野、增強(qiáng)能力、激發(fā)興趣、減負(fù)增效。四是為小學(xué)生的閱讀提供豐富的精神食糧，有助于小學(xué)生知悉家鄉(xiāng)的過(guò)去，了解家鄉(xiāng)的現(xiàn)在，展望家鄉(xiāng)的美好未來(lái)；有助于小學(xué)生緬懷生于斯長(zhǎng)于斯的先民，感慨繼承家鄉(xiāng)的今人，為他們?cè)谶@片熱土上用自己的雙手創(chuàng)造燦爛的歷史文化與繁榮的經(jīng)濟(jì)而自豪，從而激發(fā)起小學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)、報(bào)效祖國(guó)的豪情壯志。

二、要明確農(nóng)村開(kāi)發(fā)和實(shí)施地方歷史文化校本課程的主要內(nèi)容

地方歷史文化資源，就是指我們出生、成長(zhǎng)地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會(huì)發(fā)展以及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、名人軼事、語(yǔ)言文化等，應(yīng)從以下幾方面來(lái)開(kāi)發(fā)。（1）滄桑歲月，介紹本地的發(fā)展及名稱的來(lái)歷，人口、古跡、古道、戰(zhàn)事等內(nèi)容。（2）地理人文，介紹當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境和人文勝景。（3）民俗文化，以地方傳統(tǒng)節(jié)目，社會(huì)禮儀、飲食、民俗為主要內(nèi)容。（4）文學(xué)藝術(shù)，介紹地方戲劇、木雕、剪紙、荷包、刺繡、歌謠、諺語(yǔ)。（5）歷史名人，介紹當(dāng)?shù)赜惺芬詠?lái)，在軍事、政治、文學(xué)、學(xué)術(shù)方面有貢獻(xiàn)的仁人志士。

三、要明確開(kāi)發(fā)和實(shí)施地方歷史文化校本課程必須以加強(qiáng)教師校本培訓(xùn)和提高教師綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)

校本培訓(xùn)是在校本課程小組的總體規(guī)劃和指導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)人員確定后，以學(xué)校為主要陣地，分工負(fù)責(zé)采集編撰。在開(kāi)發(fā)地方歷史文化校本課程是提高辦學(xué)水平和本校所有教師綜合素質(zhì)的一種行之有效的形式。它以教師的自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主發(fā)展為主要特征，以培養(yǎng)和提高本校教師完成校本課程的編撰、不斷完善校本課程內(nèi)容和形式的能力為目的。校本培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的具體體現(xiàn)，是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)最便捷的方法。周密的安排，嚴(yán)格的規(guī)劃可保持校本培訓(xùn)工作有效延續(xù)，并結(jié)出豐碩成果。扎實(shí)的基本功，豐厚的自身底氣，是教師開(kāi)發(fā)校本課程的重要前提；不斷吸收營(yíng)養(yǎng)，催生自己，是教師開(kāi)展校本課程必備因素；搜集整理，實(shí)踐檢驗(yàn)，完善修定是校本課程的必然過(guò)程。只有具備這些要素，才能實(shí)現(xiàn)校本課程、地方課程與國(guó)家課程比翼齊飛的格局。

四、要明確農(nóng)村開(kāi)發(fā)和實(shí)施地方歷史文化校本課程的思路方法

1.文獻(xiàn)法。利用多種媒體檢索、查閱大量資料文獻(xiàn)，摘編“地方歷史文化校本課程”理論和現(xiàn)代教學(xué)理論并組織教師學(xué)習(xí)研討，形成對(duì)“地方歷史文化校本課程”的本質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)容、形式以及現(xiàn)代教學(xué)理論中一些重要觀點(diǎn)的正確認(rèn)識(shí)，讓開(kāi)發(fā)和實(shí)施的過(guò)程成為全校教師理論學(xué)習(xí)和理論提高的過(guò)程。

2.調(diào)查法。通過(guò)走村串戶，探源頭訪名山，尋老人問(wèn)事跡，進(jìn)鎮(zhèn)府查資料，梳理出相關(guān)資料，為制定各自的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，征求學(xué)生、家長(zhǎng)、教師以及社會(huì)各界的意見(jiàn)和建議，不斷完善、修正開(kāi)發(fā)方案，力求形成簡(jiǎn)捷、有效的課程結(jié)構(gòu)體系。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)和提煉出目前農(nóng)村學(xué)校課程結(jié)構(gòu)存在的主要問(wèn)題、學(xué)生的需求，深入挖掘其內(nèi)涵，明確校本課程開(kāi)發(fā)的方向和重點(diǎn)。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行全面完整地歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

4.行動(dòng)研究法。主要用于地方歷史文化校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施典型經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提煉和驗(yàn)證推廣方面，研究與開(kāi)發(fā)校本課程活動(dòng)緊密結(jié)合，在總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證，在驗(yàn)證的同時(shí)予以推廣，在推廣的過(guò)程中進(jìn)一步完善，使“地方歷史文化校本課程”得到科學(xué)總結(jié)和初步展示。

5.個(gè)案敘事研究法。試圖透過(guò)多元化校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的個(gè)案分析，反思得失，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)與理性認(rèn)識(shí)，為開(kāi)發(fā)和實(shí)施研究提供有效的幫助，以推動(dòng)校本課程深入研究，取得實(shí)質(zhì)性成果。

五、要明確農(nóng)村開(kāi)發(fā)和實(shí)施地方歷史文化校本課程的設(shè)課和評(píng)價(jià)

校本課程的開(kāi)設(shè)和實(shí)施要根據(jù)校本課程的性質(zhì)。校本課程可以采取分散設(shè)課的方式，也可以采取集中設(shè)課的方式。分散設(shè)課，可以與國(guó)家課程和地方課程交叉排課；集中設(shè)課，可以集中在某一天的某一節(jié)所有班級(jí)全部開(kāi)設(shè)校本課程。相比較而言，集中設(shè)課比較方便校本課程的管理與評(píng)估。關(guān)于校本課程的評(píng)價(jià)。第一，對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)要不斷進(jìn)行調(diào)度和交流，使開(kāi)發(fā)的校本課程盡可能規(guī)范和完善，對(duì)開(kāi)發(fā)的校本課程要進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)開(kāi)發(fā)的精品課程要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)要建立長(zhǎng)遠(yuǎn)的校本課程開(kāi)發(fā)補(bǔ)充和完善機(jī)制。第二，對(duì)校本課程的開(kāi)設(shè)和實(shí)施要進(jìn)行評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)和成果性評(píng)價(jià)可以分別進(jìn)行，同時(shí)對(duì)典型經(jīng)驗(yàn)做法要及時(shí)推廣，好的作品成果可以進(jìn)行展覽。第三，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，既要對(duì)校本課程學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要將校本課程的評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定的一部分，納入對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。

六、結(jié)語(yǔ)

由于所處地理位置不同，校本課程內(nèi)容也有所差異，正是這差異給了學(xué)校自由創(chuàng)造的空間。農(nóng)村學(xué)校要不拘一格，以新穎別致、千姿百態(tài)的形式出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］錢梅娟，朱莉萍《.在小學(xué)生中開(kāi)展經(jīng)典古詩(shī)文誦讀的方法與策略》開(kāi)題報(bào)告[J].安徽基礎(chǔ)教育研究,2015(1).

篇3

東至三中是省級(jí)示范高中，多年來(lái)學(xué)校不斷改善辦學(xué)條件，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，完善管理方法，重塑敬業(yè)精神，提升教育質(zhì)量，基本上達(dá)到學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意、教師滿意、社會(huì)滿意。但因城區(qū)另一所省示范高中辦學(xué)歷史悠久，占有生源優(yōu)勢(shì)，我校處于夾縫之中。我們審時(shí)度勢(shì)，決心突破重圍，在壓力中挖掘動(dòng)力，在困難中尋找希望。

經(jīng)過(guò)分析，我們認(rèn)為教育教學(xué)質(zhì)量的增長(zhǎng)點(diǎn)，應(yīng)立足課堂45分鐘上，而45分鐘的效率，取決于課堂之外的效能，也就是教學(xué)研究。將教師引領(lǐng)到教育教學(xué)研究上來(lái)，是教師專業(yè)發(fā)展和自我提升的必由之路，同時(shí)也有了教育教學(xué)質(zhì)量可持續(xù)性發(fā)展的可能性。而能全面調(diào)動(dòng)學(xué)校管理者、各科教師廣泛參與到研究中來(lái)，校本課程開(kāi)發(fā)、使用、管理與評(píng)價(jià)的課題自然成為我們的首選動(dòng)因。當(dāng)然一切考慮的終極點(diǎn)還是學(xué)生。

如果說(shuō)動(dòng)因不算復(fù)雜，那么《東至三中校本課程開(kāi)發(fā)、使用、管理與評(píng)價(jià)研究》課題本身的具體意義就非常明晰。

1.落實(shí)新課改的需要

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理?！卑凑招抡n程計(jì)劃，學(xué)校和地方課程占總課時(shí)數(shù)的10%至12%。這就意味著學(xué)校課程將由國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三部分組成。特別是校本教育課程的實(shí)施，不僅改變“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面，也增強(qiáng)了課程的針對(duì)性和互補(bǔ)性。

2.減輕學(xué)生壓力的需要

目前學(xué)生從進(jìn)入中學(xué)的第一天就開(kāi)始為升學(xué)而競(jìng)爭(zhēng)，每天都沉浸于各學(xué)科的習(xí)題之中，承受著巨大的心理壓力，尤其是高中的分科更是限制了他們學(xué)習(xí)課程的范圍，學(xué)習(xí)的課程都是圍繞著國(guó)家考試科目而設(shè)，關(guān)注學(xué)生興趣愛(ài)好的課程幾乎沒(méi)有。校本課程強(qiáng)調(diào)以人為本、趣味性和開(kāi)放性，讓學(xué)生能夠參與進(jìn)去，這樣不但能開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)能力，而且能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)、減輕壓力，使學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)中得到放松。

3.滿足學(xué)生不同興趣的需求

國(guó)家課程強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性和普適性，很難考慮到個(gè)別學(xué)校、學(xué)生的差異，難以適合不同學(xué)生的需要。而校本課程就要求開(kāi)發(fā)者注意學(xué)校實(shí)際，滿足不同學(xué)生的需要，讓學(xué)生有選擇的機(jī)會(huì)，發(fā)展自己的興趣和特長(zhǎng)，這樣學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性就能得到發(fā)揮，個(gè)性化教育的目的就能得以實(shí)現(xiàn)。

4.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要

“校本課程的開(kāi)發(fā)意味著教育管理中一種權(quán)力的下放”，教師能夠根據(jù)自己對(duì)學(xué)校和學(xué)生的了解，開(kāi)發(fā)出符合本校特色和適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程，不斷提高自己的專業(yè)自主意識(shí)，使自己的能力和價(jià)值得到最大的發(fā)揮。

5.規(guī)范教育教學(xué)管理的需要

學(xué)校將校本課程的外延進(jìn)行了適當(dāng)拓展，我們的校本課程，不僅是學(xué)科方面，而且是能使三中所有人都受到針對(duì)性教育的“課程”。因?yàn)閺哪撤N意義上說(shuō)教師也是受教育者，他們所需要的校本課程，除專業(yè)知識(shí)外，還有管理知識(shí)體系、校園文化教育等方面的。

所以，我們的校本課程就呈現(xiàn)了一種立體層級(jí)性特點(diǎn)。即課程開(kāi)發(fā)的全面性，課程受眾的多樣性，課程形成的整體性。

二、校本課程研究的內(nèi)容

緊緊圍繞學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)出比較規(guī)范完備的且具有三色的校本課程。

1.各學(xué)科校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)

這是校本課程研究的主體。根據(jù)國(guó)家的三級(jí)課程管理，針對(duì)當(dāng)下高考的統(tǒng)一性情況，研究如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、減輕學(xué)生壓力、優(yōu)化課堂藝術(shù)，也可根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，因人而異。能否根據(jù)普適性，自主合理編制出校本教材，尤其編制出既能拓展補(bǔ)充，又能突破學(xué)科界限，具有“知識(shí)交融”的校本教材。

2.校園文化校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)

真正的校園文化應(yīng)是既有共性又有個(gè)性，既有顯性又有隱性的。校園文化建設(shè)是不斷累積的。具有指向明了、特色鮮明的校園文化，可以使學(xué)生無(wú)不浸染其色彩，長(zhǎng)久置身其中，作風(fēng)、氣質(zhì)與風(fēng)貌都具三中人的特點(diǎn)。

3.班級(jí)管理校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)

無(wú)數(shù)事實(shí)證明，一個(gè)好的班主任就意味著一個(gè)好班級(jí)。班級(jí)管理是具體、煩瑣、講究藝術(shù)性的工作。雖然說(shuō)學(xué)生的發(fā)展取決于學(xué)生這個(gè)主體，但班主任的“主導(dǎo)”不同，學(xué)生培養(yǎng)的層次和結(jié)果不同。開(kāi)發(fā)一套可具操作性和啟發(fā)性的班級(jí)管理校本課程，其意義是不可估量的。

4.校級(jí)管理校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，說(shuō)到底是思想的領(lǐng)導(dǎo)。將全校員工引領(lǐng)到正軌上，打造思想好、作風(fēng)硬、業(yè)務(wù)精、富有學(xué)習(xí)力的團(tuán)隊(duì)，校長(zhǎng)就必須有扎實(shí)的功底、前瞻性眼光和高超的藝術(shù)。同樣學(xué)校中層管理相關(guān)業(yè)務(wù)各有特點(diǎn)，這就決定了處理問(wèn)題的方式方法不同。工作做了、做好、做精，是三種截然不同的境界。倘若以“求精”為目標(biāo)，以“拿來(lái)”為依托，以分工為平臺(tái)，開(kāi)發(fā)出一套促進(jìn)自我發(fā)展、帶有學(xué)校特色、交流共進(jìn)的相關(guān)校本課程，就能起到“校長(zhǎng)―中層―教師”的三級(jí)聯(lián)動(dòng)，其管理效果將呈幾何級(jí)增長(zhǎng)。

三、校本課程研究的思路與方法

1.研究思路

本課題研究應(yīng)由各小組“了解現(xiàn)狀―提出問(wèn)題―尋求對(duì)策―形成模式”，要求在組內(nèi)了解先前校本課程的隨機(jī)開(kāi)發(fā)狀況，評(píng)價(jià)課程實(shí)施的效果，探求適合本校實(shí)際的新的校本課程，初步確定能編制校本教材的校本課程。簡(jiǎn)而言之，就是要“廣泛收集―論證篩選―確定目標(biāo)―著手編制”。并且做到組內(nèi)互動(dòng)，上下聯(lián)動(dòng)，集眾人智慧，重探究過(guò)程。

2.研究方法

（1）搜集資料法。在長(zhǎng)期的教育管理和教學(xué)中，每個(gè)人都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地“編制”著校本課程，將我們?cè)确e累的，沒(méi)有成型的校本課程收集起來(lái)，進(jìn)行反思篩選，看哪個(gè)能繼續(xù)用，哪個(gè)有編制校本教材的可能。

（2）文獻(xiàn)查閱法。教研的過(guò)程實(shí)際也是學(xué)習(xí)和完善的過(guò)程，我們必須有針對(duì)性地查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步明了校本課程的內(nèi)涵，掌握相關(guān)的研究方法。

（3）合作探究法。校本課程的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，僅憑一個(gè)人的力量是不夠的，也是違背申報(bào)課題初衷的。因此在研究過(guò)程中，小組成員應(yīng)調(diào)動(dòng)每一個(gè)人的積極性，通過(guò)頭腦風(fēng)暴法，去集思廣益。

（4）改編新編法?？蓪?duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行拓展、篩選、整合、改編，也可以根據(jù)需要新編。

四、校本課程研究的突破預(yù)期

我校將校本課程的外延大大拓寬了。將面對(duì)學(xué)生的校本課程當(dāng)作研究的重中之重，但并沒(méi)有囿于其中，而是將視角放在三中人上來(lái)，“基于三中，立足三中，由三中人去做，由三中人受益”應(yīng)是本課題研究的特點(diǎn)。終身學(xué)習(xí)理論告訴人們，一個(gè)人必須保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立“三日不讀書，就覺(jué)得自己面目可憎”的意識(shí)。從這個(gè)意義上說(shuō)，三中人既是教育者，又是受教育者。通過(guò)課題研究逐步形成“三中人人人愛(ài)學(xué)習(xí)，個(gè)個(gè)愛(ài)思考”的新局面。涌現(xiàn)一批觀念新、有靈魂、有特長(zhǎng)、有智慧、有行動(dòng)力的骨干群體。

篇4

關(guān)鍵詞：校本課程； 校本課程開(kāi)發(fā)； 教師； 教育智慧

一、問(wèn)題的提出

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校及教師的課程觀念得以更新，尤其是自主開(kāi)發(fā)課程的意識(shí)逐步增強(qiáng)，并著手開(kāi)展了一系列相關(guān)的工作，如新課程教材的實(shí)驗(yàn)、校本課程設(shè)計(jì)、課程資源的開(kāi)發(fā)利用等。但在課程實(shí)踐中也暴露出一些問(wèn)題，例如在校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，部分學(xué)校和教師在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，認(rèn)為校本課程與國(guó)家課程、地方課程相比，只占很小的比重，無(wú)足輕重，要么把校本課程作為“裝飾品”，當(dāng)作一種“點(diǎn)綴”，要么“視而不見(jiàn)”，擱置一旁，如一些學(xué)校認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師專業(yè)水平、辦學(xué)條件等要求太高，目前自身不具備這樣的條件，從而導(dǎo)致校本課程在學(xué)校課程中的“缺席”。由此可見(jiàn)，校本課程開(kāi)發(fā)還是當(dāng)前課程改革中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，是理論和實(shí)踐上都有待加強(qiáng)的一項(xiàng)工作。本文擬從校本課程開(kāi)發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系層面，思考校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值及促進(jìn)教師教育智慧增長(zhǎng)的策略。

二、校本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)及其對(duì)教師的要求

盡管目前教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域?qū)Α笆裁词切１菊n程”的認(rèn)識(shí)還不夠統(tǒng)一，但基本上把校本課程理解為是由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的，能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想和特色的，可供學(xué)生選擇的課程。由此校本課程開(kāi)發(fā)就是學(xué)校自愿、自主進(jìn)行的，建構(gòu)具有本校特色的、可供學(xué)生選擇的校本課程的實(shí)踐過(guò)程。這是一個(gè)持續(xù)不斷的、對(duì)校本課程進(jìn)行建設(shè)與改進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要學(xué)校校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、社會(huì)人士等共同關(guān)注、積極參與，需要了解并利用各種課程資源，需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷反思、不斷修正。由此，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)主體──教師提出了新的要求。

（一）校本課程開(kāi)發(fā)給教師賦權(quán)增能，擴(kuò)展了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

傳統(tǒng)的“自上而下”的課程開(kāi)發(fā)模式，教師不可能直接參與課程開(kāi)發(fā)，只能作為課程的執(zhí)行者，教師專業(yè)發(fā)展著重于所教學(xué)科知識(shí)在數(shù)量上的占有，著重于教育方法的改進(jìn)、教育技巧的熟練等，對(duì)教師的培訓(xùn)主要采取“知識(shí)本位”或“能力本位”的取向，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)基本功訓(xùn)練，教師在教育活動(dòng)中扮演著“教書匠”的角色。

校本課程開(kāi)發(fā)給予教師充分的自，是對(duì)教師主體性的真正解放。校本課程開(kāi)發(fā)打破了“官方課程”、“制度課程”一統(tǒng)天下的局面，給學(xué)校和教師完全獨(dú)立自主開(kāi)發(fā)課程的機(jī)會(huì)，為教師主體地位的確立和創(chuàng)造性的發(fā)揮搭建了一個(gè)寬闊的“平臺(tái)”。校本課程開(kāi)發(fā)主張教師成為課程的開(kāi)發(fā)者、編制者，主張教師在真實(shí)的教育情境中尋求課程的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，創(chuàng)造出富有特色的、適應(yīng)學(xué)生需要的課程，由此，對(duì)教師的參與意識(shí)、自主精神、課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力、教育科研能力以及相應(yīng)的多學(xué)科的知識(shí)等，提出了新的要求。

（二）校本課程開(kāi)發(fā)的自主開(kāi)放，凸顯了教師的教育智慧在教師專業(yè)發(fā)展中的地位

校本課程開(kāi)發(fā)是基于學(xué)校真實(shí)的教育情境，關(guān)照學(xué)校所在社區(qū)和廣大學(xué)生的需要，由學(xué)校自己開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程。一般具有以下幾個(gè)特征，第一，情境性和針對(duì)性。校本課程開(kāi)發(fā)是在學(xué)校范圍內(nèi)開(kāi)展的課程實(shí)踐，它力求反映學(xué)校自身的特色、滿足學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要，為此，就需要把教師、學(xué)生、課程等放置在一個(gè)具體的情境做整體的考察。通過(guò)對(duì)學(xué)校實(shí)際的整體把握，針對(duì)學(xué)生及學(xué)校發(fā)展的具體需要來(lái)開(kāi)發(fā)校本課程。第二，實(shí)踐的課程范式。由于校本課程確立了教師、學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)中的主體地位，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)校、社區(qū)、家庭等關(guān)系的協(xié)調(diào)，所以“集體審議”應(yīng)該成為校本課程開(kāi)發(fā)的主要辦法，通過(guò)課程集體的建立，通過(guò)集體內(nèi)部各類成員的溝通、對(duì)話、協(xié)商，可以使學(xué)校的教育哲學(xué)不斷澄清并得到認(rèn)同，從而為校本課程開(kāi)發(fā)指明方向。第三，課程創(chuàng)生取向。課程創(chuàng)生取向把教師定位成“課程的開(kāi)發(fā)者”、“課程意義的創(chuàng)造者”，把課程看成是“一個(gè)不斷前進(jìn)的過(guò)程”，把課程變革看成是教師和學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程。校本課程開(kāi)發(fā)作為教師發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的“重要場(chǎng)所”，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本途徑。

三、校本課程開(kāi)發(fā)與教育智慧增長(zhǎng)的關(guān)系

“智慧”的本義是指“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”。智慧是知識(shí)、能力、態(tài)度的綜合體，是一個(gè)人所具有的全部能力，集中體現(xiàn)在他所具有的思想與觀念的創(chuàng)新能力、獲得知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的能力、選擇方法及使用方法的能力、掌握技術(shù)與技術(shù)實(shí)踐的能力、承擔(dān)外界壓力與把握心理平衡的能力等。

這里所講的“教育智慧”是一種形象的比喻，所指代的是教師面對(duì)復(fù)雜多變的教育情境和具體的教育問(wèn)題，能夠靈活應(yīng)對(duì)、順利解決問(wèn)題的本領(lǐng)。教師的教育智慧涉及教師的教育信念、教師的自我知識(shí)、人際知識(shí)、情境知識(shí)、策略性知識(shí)、批判反思知識(shí)等，與教師的個(gè)性特征聯(lián)系在一起，是教師在教育實(shí)踐中所積累的經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，而非單純的教育知識(shí)傳授和教育技能訓(xùn)練能夠形成的。

有研究指出，在教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)先內(nèi)容，即教師的四種能力培養(yǎng)：協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)能力、問(wèn)題解決與研究能力、創(chuàng)新性思維與實(shí)踐能力、批判性反思與不斷學(xué)習(xí)能力。這些能力可以說(shuō)是教師教育智慧的組成部分，而教育智慧的構(gòu)成又不限于這些內(nèi)容。正如有專家指出，真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎(chǔ)之上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于認(rèn)知情境理論的“實(shí)踐智慧”的發(fā)展。

聯(lián)系上述教師教育智慧的內(nèi)涵和校本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)二者間的相互關(guān)系，一方面校本課程開(kāi)發(fā)需要教師具備一定的專業(yè)素質(zhì)，教師的教育智慧是其順利開(kāi)發(fā)校本課程的基本保證；另一方面，校本課程開(kāi)發(fā)是教師教育智慧增長(zhǎng)的重要途徑，教師只有在課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中積極參與、深入鉆研、合作互助、大膽創(chuàng)新，才能不斷提高自己的課程開(kāi)發(fā)能力，積累經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)智慧。

四、教師在校本課程開(kāi)發(fā)中增長(zhǎng)教育智慧應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）如何有效展開(kāi)反思性實(shí)踐的問(wèn)題

校本課程開(kāi)發(fā)作為一種反思性實(shí)踐，要求開(kāi)發(fā)者對(duì)課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反省，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，以使校本課程的開(kāi)發(fā)能夠更好地從實(shí)際出發(fā)、更好地滿足學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的需要，從而保證校本課程的“適切性”。

從校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師教育智慧增長(zhǎng)的角度看，在進(jìn)行反思之前，教師是否具有理性的批判精神？是否堅(jiān)持以批判的態(tài)度來(lái)審視自己開(kāi)發(fā)的校本課程？關(guān)系到校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展。因?yàn)?，在?dāng)前的一些校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，存在著立場(chǎng)模糊、標(biāo)準(zhǔn)單一、急功近利等問(wèn)題，對(duì)自己開(kāi)發(fā)的校本課程不能客觀地審視，滿足于成果的形成而忽略對(duì)問(wèn)題的分析和成果的修正完善，這是值得注意的問(wèn)題，否則，會(huì)導(dǎo)致校本課程開(kāi)發(fā)的“形式化”與“淺表化”。教師敢于以批判的眼光來(lái)審視自己的勞動(dòng)成果，不僅有利于課程質(zhì)量的提高，而且有利于教師主體地位的確立和主體性的發(fā)揮。此其一。

其二，作為反思性實(shí)踐，需要解決“反思什么”、“怎樣反思”、“如何在反思中提高”等問(wèn)題。圍繞校本課程開(kāi)發(fā)，需要反省的內(nèi)容是多方面的，但應(yīng)該緊扣校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，如關(guān)注校本課程開(kāi)發(fā)的程序、關(guān)注教師參與的程度和在開(kāi)發(fā)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)、關(guān)注開(kāi)發(fā)出的成果是否切合實(shí)際等。教師要學(xué)會(huì)用自己身上發(fā)生的課程事件、學(xué)生的感受、同事的經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)的理論成果等為參照，來(lái)審視校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程與結(jié)果，在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成靈活駕馭動(dòng)態(tài)教育過(guò)程和開(kāi)發(fā)適宜的校本課程等能力。

其三，反思中還需要考慮反思的針對(duì)性和實(shí)效性的問(wèn)題，以避免“面面俱到”的做法。目前，一些學(xué)校要求教師全面周密地反思自己課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，于是，出現(xiàn)了教師在每一次寫反思日記時(shí)，都需要“平鋪直敘”地全面總結(jié)回顧，比較局限在內(nèi)容的完整和格式的規(guī)范上。教師花了大量的時(shí)間精力來(lái)做繁瑣的文案工作，反倒使主要問(wèn)題被掩蓋，以致于反思變成了流于形式的事務(wù)性的工作，教師不能在反思中得到充分鍛煉并積累經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)智慧，甚至把反思當(dāng)作一件“苦差事”。實(shí)際上，教師的反思可以采取“由面及點(diǎn)”、“以點(diǎn)帶面”的思路。剛開(kāi)始反思時(shí)，可以考慮得全面周密一些，了解并熟悉反思需要關(guān)注哪些問(wèn)題以及反思的基本要求，隨著工作的推進(jìn)，反思的問(wèn)題可以集中，抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行研究，可以使問(wèn)題研究得更加深入透徹，切實(shí)解決課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，從而保證校本課程開(kāi)發(fā)取得實(shí)效。

其四，針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題所開(kāi)展的行動(dòng)研究也要爭(zhēng)取更大的功效。行動(dòng)研究是將研究過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程合二為一的，參與者與研究者也是合二為一的，具有親歷親為的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)反思在研究中的重要作用。聯(lián)系校本課程開(kāi)發(fā)，應(yīng)該把對(duì)學(xué)生需求以及學(xué)校和社區(qū)實(shí)際的調(diào)查研究，作為校本課程開(kāi)發(fā)的前提，但在把握學(xué)生需求時(shí)，應(yīng)兼顧多方面的意見(jiàn)，組織有關(guān)人員，確定開(kāi)發(fā)校本課程的思路和程序，并著手校本課程開(kāi)發(fā)，再將設(shè)計(jì)好的校本課程在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，如廣泛征求學(xué)生、家長(zhǎng)等對(duì)校本課程的意見(jiàn)，綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及教師的工作成績(jī)，再針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不斷地修正、完善。這樣的過(guò)程，課程開(kāi)發(fā)與教育科研是緊密地結(jié)合在一起的，可以達(dá)到一舉多得的功效，既解決實(shí)際存在的問(wèn)題，完成校本課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)，又可以增強(qiáng)教師的問(wèn)題意識(shí)和課程意識(shí)、提高教師的科研能力和課程開(kāi)發(fā)能力。

（二）校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)的功能定位問(wèn)題

對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)是校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中的一項(xiàng)重要工作，它關(guān)系到校本課程的質(zhì)量及校本課程開(kāi)發(fā)的深入。校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)包括對(duì)開(kāi)發(fā)過(guò)程的評(píng)價(jià)和開(kāi)發(fā)結(jié)果的評(píng)價(jià)。既有形成性評(píng)價(jià)，又有終結(jié)性評(píng)價(jià)，既有量的評(píng)價(jià)，更有質(zhì)的評(píng)價(jià)。校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)一般以學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)為主，輔以適當(dāng)?shù)耐獠吭u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立以促進(jìn)學(xué)生、教師及學(xué)校的發(fā)展為根本取向，即以發(fā)展性評(píng)價(jià)為校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)的基本方式。

在對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師常采取以下工作方式。

1．實(shí)踐記錄

實(shí)踐記錄是評(píng)價(jià)時(shí)需要查閱和使用的基本材料，包括工作日記、會(huì)議筆記、教學(xué)后記、工作總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程故事、訪談?dòng)涗浀?。教師可以建立專門的校本課程開(kāi)發(fā)檔案，對(duì)各類材料分類整理、歸類保管，以便于對(duì)搜集的各類資料加以充分利用。教師也可以經(jīng)常對(duì)所搜集的各類材料進(jìn)行篩選加工，區(qū)分“主次”，邊搜集邊利用，邊使用邊補(bǔ)充，通過(guò)這種經(jīng)常性地接觸相關(guān)材料，也能夠加深印象、關(guān)注問(wèn)題、理清解決問(wèn)題的思路。

2．產(chǎn)品檢驗(yàn)分析

校本課程的開(kāi)發(fā)所產(chǎn)生的直接成果，就是有關(guān)校本課程的設(shè)計(jì)方案、內(nèi)容文本等，一般以課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、課外讀物、教學(xué)光盤等為內(nèi)容載體，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)產(chǎn)品的檢驗(yàn)，是校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要工作。對(duì)這類產(chǎn)品的評(píng)價(jià)，有著一整套具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，涉及內(nèi)容本身（如科學(xué)性、深淺程度、容量等）、內(nèi)容的表述、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、載體的質(zhì)量等多個(gè)方面。針對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的特殊性，對(duì)產(chǎn)品的檢驗(yàn)分析，首先應(yīng)注意校本課程的“適切性”即符合本社區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際，滿足學(xué)生的實(shí)際需要，避免簡(jiǎn)單套用一些技術(shù)指標(biāo)評(píng)價(jià)校本課程的做法。其次應(yīng)注意處理“成品”與“半成品”、“原材料”之間的關(guān)系，既然校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，就不可能一蹴而就，要承認(rèn)和肯定教師的局部勞動(dòng)成果，如一個(gè)活動(dòng)方案、一個(gè)活頁(yè)文本等，鼓勵(lì)教師的點(diǎn)滴積累，改變短期內(nèi)開(kāi)發(fā)出完整而成熟的校本課程的想法，將校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程與教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程融為一體，讓教師與新課程一同成長(zhǎng)。

3．經(jīng)驗(yàn)的整合與共享

校本課程開(kāi)發(fā)作為反思性實(shí)踐，教師參與其中所得到的多是一些感性的、個(gè)人色彩的、多樣化的經(jīng)驗(yàn)，甚至是一些“只能意會(huì)不可言傳”的經(jīng)驗(yàn)，而要促進(jìn)教師在實(shí)踐中不斷的增強(qiáng)本領(lǐng)、增長(zhǎng)智慧，就應(yīng)該提倡教師對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的梳理、整合與積累，提倡教師之間經(jīng)驗(yàn)的傳遞與分享。教師可以借助經(jīng)驗(yàn)交流、論文寫作、成果展示等方式，將個(gè)人的內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)外顯出來(lái)，對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性地加工整理，用有關(guān)理論對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作出合理的解釋，將反思與學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，經(jīng)驗(yàn)的傳遞與分享，可以達(dá)到集思廣益、相互啟發(fā)的效果，可以培養(yǎng)教師的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。為此，學(xué)校可以開(kāi)辟專門的“窗口”，如學(xué)校報(bào)刊專欄、宣傳櫥窗、黑板報(bào)、科研簡(jiǎn)報(bào)等，也可以制訂一定的會(huì)議制度，如“周例會(huì)”、“階段研討會(huì)”、“理論學(xué)習(xí)日”等，及時(shí)反映教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)態(tài)，展示校本課程開(kāi)發(fā)的成績(jī)與問(wèn)題，交流經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)校及教師自主開(kāi)發(fā)課程的意識(shí)，豐富教師的課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);校本課程;實(shí)施;開(kāi)發(fā);研究

一、前言

我國(guó)在二十一世紀(jì)初期的時(shí)候正式開(kāi)始了課程改革相關(guān)活動(dòng)，當(dāng)以往教育教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中所使用到的傳統(tǒng)教育方式受到校本課程的影響的時(shí)候，校本課程的開(kāi)發(fā)就自然而然的出現(xiàn)在了我們的眼前。校本課程在校園當(dāng)中其實(shí)并不是過(guò)分的關(guān)注所謂的主科的，使用非主學(xué)科從事校本課程的開(kāi)發(fā)相關(guān)工作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育以及課程設(shè)計(jì)所能夠造成的影響并不是十分的大。但是當(dāng)根據(jù)主科開(kāi)展校本課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)相關(guān)工作的時(shí)候，尤其是在對(duì)學(xué)生起到相對(duì)來(lái)說(shuō)比較重要作用的高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的時(shí)候，這就對(duì)參與到校本課程開(kāi)發(fā)相關(guān)工作當(dāng)中的學(xué)生、教師以及校方提出了相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高的要求。所以，各個(gè)地區(qū)相關(guān)學(xué)校對(duì)高中數(shù)學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐相關(guān)工作開(kāi)展各個(gè)層面的相關(guān)研究工作是具有一定程度的現(xiàn)實(shí)意義的。

二、高中數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的方法分析。

從開(kāi)發(fā)這個(gè)層面上展開(kāi)相關(guān)的分析工作，對(duì)學(xué)生所提出的需求進(jìn)行收集是構(gòu)建校本課程的基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生所提出的需求呈現(xiàn)出來(lái)的信息，教師就能夠在教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中在某些層面上使得教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的質(zhì)量得到一定程度的提升，以上文中所提及到的相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)構(gòu)建校本課程，能夠使得整體的學(xué)生成績(jī)的穩(wěn)定性得到一定程度的提升。但是與此同時(shí)，校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中是需要教師具備一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好的心態(tài)和相對(duì)來(lái)說(shuō)比較明確的認(rèn)識(shí)的，并不是教師在進(jìn)行教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的過(guò)程中所使用到的教學(xué)方法存在一定程度的問(wèn)題才會(huì)進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，假如說(shuō)在教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中出現(xiàn)個(gè)例的話，教師所需要依據(jù)的就是自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)具體的情況展開(kāi)具體的分析，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并使用適應(yīng)性相對(duì)來(lái)說(shuō)比較強(qiáng)的方法解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。

三、高中數(shù)學(xué)校本課程實(shí)施的方法分析

課堂片斷法是在常規(guī)的課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，選擇出來(lái)一個(gè)時(shí)間片斷，比方說(shuō)課程剛剛開(kāi)始的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將校本課程所涉及到的相關(guān)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的面前，上文中所提及到的這種方法在高中數(shù)學(xué)校本課程實(shí)施的過(guò)程中所得到的應(yīng)用是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較的廣泛的，將校本課程中所涉及到的相關(guān)內(nèi)容分散化處理，是能夠在教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，但是在實(shí)施的過(guò)程中是需要注意到適應(yīng)性的，校本課程內(nèi)容和課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中所涉及到的內(nèi)容之前的適應(yīng)性應(yīng)當(dāng)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較的強(qiáng)，當(dāng)校本課程所涉及到的相關(guān)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)的時(shí)候，學(xué)生發(fā)生混亂的幾率就相對(duì)來(lái)說(shuō)比較的高了，不利于校本課程的實(shí)施。

校本課程開(kāi)發(fā)程度較高的學(xué)校中校本課程《數(shù)學(xué)大師》以數(shù)學(xué)史上的著名數(shù)學(xué)家為例，以他們的研究成果為主題，講解他們?cè)跀?shù)學(xué)史上的主要成就，這些成就大部分和高中數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)有關(guān)，從他們的發(fā)現(xiàn)背景入手，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生感受到這些知識(shí)的妙用，提升他們的學(xué)習(xí)熱情，自發(fā)的去探究知識(shí)的本質(zhì)，從而達(dá)到鞏固課本知識(shí)的目的。最終達(dá)到讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，獲得豐富的數(shù)學(xué)思想，提高數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展的目的。

四、高中數(shù)學(xué)校本課程評(píng)價(jià)

學(xué)校不重視，流于形式。雖然開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)校本課程的目的是為了彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，但是領(lǐng)導(dǎo)并未真正重視校本課程的開(kāi)發(fā)，很多學(xué)校干脆照搬其他學(xué)校的模式，制訂的目標(biāo)和內(nèi)容并不是建立在對(duì)本校學(xué)生個(gè)性需求與本地資源特色的評(píng)估上，而是遠(yuǎn)離了校本課程開(kāi)發(fā)的本質(zhì)，沒(méi)有將校本課程開(kāi)發(fā)落到實(shí)處，開(kāi)發(fā)校本課程對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一種門面，為了應(yīng)付上級(jí)的檢查。一些教研組長(zhǎng)教育教學(xué)理論功底較為欠缺，方法不多，措施不力。他們只是“靠經(jīng)驗(yàn)吃飯”，這就必然造成開(kāi)發(fā)的校本課程收效甚微。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)校本課程開(kāi)展各個(gè)層面的開(kāi)發(fā)相關(guān)工作是高中學(xué)校對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)到的課程所使用到的一種嶄新的設(shè)計(jì)方式，是一個(gè)實(shí)踐性相對(duì)來(lái)說(shuō)比較的強(qiáng)的課程系統(tǒng)，其所涉及到的內(nèi)容是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較的簡(jiǎn)單的，在校本課程開(kāi)發(fā)相關(guān)工作進(jìn)行的過(guò)程中，教師的專業(yè)素質(zhì)水平、教學(xué)資源以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力所能夠起到的作用都是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較的重要的。

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關(guān)鍵詞：校本課程開(kāi)發(fā)；持續(xù)發(fā)展；人本自然主義；評(píng)價(jià)標(biāo)尺；評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)問(wèn)題不解決，校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)在難以進(jìn)行。這是時(shí)下校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐者發(fā)出的最強(qiáng)烈的聲音。在校本課程開(kāi)發(fā)價(jià)值不斷地從主觀上被人們所認(rèn)可、課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐因?yàn)樵u(píng)價(jià)問(wèn)題沒(méi)有妥善解決而步履艱難的今天，校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)問(wèn)題已經(jīng)引起不少理論工作者的高度關(guān)注。本文嘗試探討校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)取向及實(shí)做策略，希望能引發(fā)議論，共同服務(wù)于學(xué)校課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐。

一、取向

評(píng)價(jià)取向是對(duì)課程評(píng)價(jià)本質(zhì)的集中概括，它引領(lǐng)著和支配著評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)生、行動(dòng)的方向和旨趣，標(biāo)示著評(píng)價(jià)活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行的有效性與真實(shí)性。欲進(jìn)行科學(xué)合理的校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)活動(dòng)，首先需要回答評(píng)價(jià)取向問(wèn)題。評(píng)價(jià)取向大致需要討論價(jià)值取向和學(xué)術(shù)取向兩方面。價(jià)值取向側(cè)重從價(jià)值觀分析校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，學(xué)術(shù)取向則以課程評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)發(fā)展基本走向展開(kāi)討論。

（一）價(jià)值取向：持續(xù)發(fā)展

任何評(píng)價(jià)都體現(xiàn)特定的價(jià)值取向。價(jià)值取向錯(cuò)位或定位不準(zhǔn)，將深層次影響到校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)的信度和效度，課程宗旨/目的/目標(biāo)確立的合理性、內(nèi)容/經(jīng)驗(yàn)/方式選擇的恰當(dāng)性，甚至包括評(píng)價(jià)工具的制定與選擇等等，將無(wú)從合理把握、準(zhǔn)確識(shí)別和科學(xué)判斷。

“持續(xù)發(fā)展”是校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)最根本的價(jià)值取向。

“持續(xù)發(fā)展”是人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、環(huán)境學(xué)等使用的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)，并非教育領(lǐng)域的專用名詞，可以將其理解為一種戰(zhàn)略，一種思想，泛指人類一切活動(dòng)必須從“聯(lián)系”“整體”“和諧”等觀點(diǎn)出發(fā)，追求長(zhǎng)遠(yuǎn)的整體利益。①如今，有關(guān)持續(xù)發(fā)展的研究成果從堅(jiān)持“既滿足當(dāng)代人的需要，又不損害后代人滿足其需要的發(fā)展”的發(fā)展觀，進(jìn)一步發(fā)展到強(qiáng)調(diào)“協(xié)調(diào)當(dāng)代人之間關(guān)系的重要性，尤其揭示人與自我的關(guān)系的首要地位”。這就是說(shuō)，人類活動(dòng)在縱向上要處理好“前”“后”關(guān)系，在橫向上要協(xié)調(diào)好“你”“我”關(guān)系，先前需要的滿足或先前行動(dòng)不能對(duì)后繼需要滿足或后繼行動(dòng)產(chǎn)生損害，或者先前需要與行動(dòng)的實(shí)現(xiàn)不能以損害后繼需要和行動(dòng)的利益為前提。同時(shí)，“我”的需要滿足或行動(dòng)不能建立在損害“你”的需要滿足和行動(dòng)的基礎(chǔ)之上。從此意義理解校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)持續(xù)發(fā)展觀，大致包括三層意義。

1.學(xué)生發(fā)展為本的發(fā)展。校本課程開(kāi)發(fā)需要處理好學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的關(guān)系。“生本”是“校本”“師本”的前提、條件和根本目的。校本課程開(kāi)發(fā)的終極目的不是為了學(xué)校本身，也不是為了教師本身，而是為了學(xué)生本身，為了學(xué)生的未來(lái)。學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的根本在于學(xué)生發(fā)展，“學(xué)校”雖然是課程開(kāi)發(fā)的理想平臺(tái)和重要基石，但為學(xué)校而開(kāi)發(fā)課程卻不是校本課程開(kāi)發(fā)的根本。新課程開(kāi)發(fā)本身而論，無(wú)論教師開(kāi)發(fā)還是學(xué)校開(kāi)發(fā)的課程，均不能停留在“半開(kāi)發(fā)”或1/3開(kāi)發(fā)狀態(tài)，只滿足于“校本課程”設(shè)置或“校本教材”編寫，必須進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)層面，讓學(xué)生與課程、教材產(chǎn)生互動(dòng)和對(duì)話。實(shí)際上，沒(méi)有進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)層面的課程開(kāi)發(fā)都只能是零開(kāi)發(fā)，不可能對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生效益。

2.共同發(fā)展。首先是全體學(xué)生的發(fā)展。并非是教師為少數(shù)學(xué)生開(kāi)發(fā)課程傾注精力，相應(yīng)地減少為大多數(shù)學(xué)生提供有效課程教學(xué)的精力；其次是全體教師的發(fā)展，并非是學(xué)校為少數(shù)骨干教師提供資源開(kāi)發(fā)體現(xiàn)少數(shù)教師特長(zhǎng)/利益的特長(zhǎng)課程，而是所有教師都有參與課程開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)；再次是整體課程的發(fā)展，不是學(xué)校為了特色而特色，開(kāi)發(fā)少數(shù)“精品”課程，這種課程只是為學(xué)校短期需要而存在，甚至為了滿足學(xué)校功利目的而存在。無(wú)論是學(xué)生的發(fā)展，或者教師的發(fā)展，還是學(xué)校課程的發(fā)展，都是整體的、共同的發(fā)展。學(xué)生/教師團(tuán)體發(fā)展為學(xué)生/教師個(gè)體發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍和提供強(qiáng)大的動(dòng)力，課程整體發(fā)展有助于“特色”課程的形成和發(fā)展。只注重少數(shù)學(xué)生、教師、課程發(fā)展的校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)最終使他們/它陷于孤立境地，失去廣闊的發(fā)展土壤，即使是鮮花綻放，必定枯萎！

3.持續(xù)發(fā)展。今天的發(fā)展不能以犧牲明天的發(fā)展為代價(jià)。校本課程開(kāi)發(fā)需要開(kāi)發(fā)者建立“系統(tǒng)思維”，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、謹(jǐn)慎設(shè)計(jì)、長(zhǎng)效利用一切可用的資源。如果學(xué)校只圖眼前利益，將大量人力、物力資源用于短期開(kāi)發(fā)，或者受他校校本課程開(kāi)發(fā)熱情的影響，為跟上步伐而盲目開(kāi)發(fā)，沒(méi)有使課程開(kāi)發(fā)上升到“持續(xù)發(fā)展”的戰(zhàn)略高度，校本課程開(kāi)發(fā)最終只能失效，更難長(zhǎng)效。尤其在機(jī)械搬用市場(chǎng)機(jī)制淡忘教育規(guī)律的學(xué)區(qū)，“校長(zhǎng)輪換制”盛行，校長(zhǎng)行政時(shí)間短暫，長(zhǎng)效規(guī)劃?rùn)C(jī)制難以建立，校長(zhǎng)只能考慮在位期間的課程開(kāi)發(fā)，至于所開(kāi)發(fā)的課程對(duì)學(xué)校下一階段發(fā)展有多大價(jià)值，或如何起到連續(xù)作用，則很難思考。即使有校長(zhǎng)費(fèi)盡心力，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃校本課程開(kāi)發(fā)事宜，其行政權(quán)利一旦移交，下任校長(zhǎng)也不一定能夠有效地延續(xù)課程開(kāi)發(fā)的連續(xù)性。就教師而論，個(gè)別教師參與課程開(kāi)發(fā)的目的甚是模糊，花大量時(shí)間開(kāi)發(fā)課程，卻對(duì)教師自己專業(yè)成長(zhǎng)沒(méi)有多少幫助，甚至因?yàn)殚_(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生價(jià)值不大的課程花費(fèi)較多時(shí)間，減少教師認(rèn)真?zhèn)湔n、研究和反思教學(xué)的時(shí)間。就學(xué)生而論，如果接受學(xué)校所開(kāi)發(fā)的脫離學(xué)生實(shí)際需要的過(guò)多的“校本課程”，相應(yīng)地減少了學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家/地方課程的時(shí)間，學(xué)生持續(xù)發(fā)展必然受到影響。最后，校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)自身就是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，評(píng)價(jià)的重要功能就是要促進(jìn)“反思”，不斷“改進(jìn)”課程，維持課程持續(xù)生成。

（二）學(xué)術(shù)取向：人本自然主義

從評(píng)價(jià)的工作過(guò)程看，校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)可以理解為，依據(jù)一系列重要的目標(biāo)或規(guī)則收集資料整理資料以做出價(jià)值判斷的過(guò)程。價(jià)值取向和學(xué)術(shù)取向都對(duì)這價(jià)值判斷過(guò)程產(chǎn)生影響，只是在影響的對(duì)象上有所側(cè)重。如果說(shuō)評(píng)價(jià)“價(jià)值取向”主要決定著“價(jià)值判斷”的依據(jù)和方向，那么評(píng)價(jià)“學(xué)術(shù)取向”主要制約著資料收集整理的技術(shù)、方法和途徑。

校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)取向是“人本自然主義”。

“人本自然主義”與“科學(xué)實(shí)證主義”分別代表課程評(píng)價(jià)的兩大陣營(yíng)?；驹矸忠耙?jiàn)表1。②校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)取向于人本自然主義，其原因主要有下述四個(gè)方面。

第一，校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)是圍繞“人”的發(fā)展展開(kāi)的活動(dòng)，人的發(fā)展是世界上最為復(fù)雜的，難以分離、難以以量求知。整體性的系統(tǒng)的方法，較之科學(xué)實(shí)證主義方法更能體現(xiàn)評(píng)價(jià)使“人”成為人的教育特性。

第二，校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)不是追求一個(gè)論證的“可知”的結(jié)論，而是注重“改進(jìn)”，追求“發(fā)展”。通過(guò)課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)連續(xù)性的動(dòng)態(tài)改進(jìn)，謀求學(xué)生、教師、學(xué)校的整體發(fā)展。進(jìn)入課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)中的事件、背景復(fù)雜多樣，很難量化，因而需要采用多元的個(gè)性化措施。

第三，校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象之間是互動(dòng)的、建構(gòu)的、一元的、對(duì)話的關(guān)系，很難用分離的、二元論的觀點(diǎn)去審視、去判斷。因此，體驗(yàn)性、欣賞性、展示性、系統(tǒng)性方法等多元的方法可能成為校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)適宜的重要方法。

第四，課程是關(guān)聯(lián)的、豐富的、整體的和連續(xù)的。用單一的測(cè)量統(tǒng)計(jì)分析方法，很難體現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)的豐富內(nèi)在特性。

表1 科學(xué)實(shí)證主義與人本自然主義范式比較

特別需要指出的是，列舉上述四方面理由的根本目的并不在于尋找校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)與國(guó)家課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)之差異，而是力圖說(shuō)明人本自然主義取向是校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)的內(nèi)在的本質(zhì)追求，或者說(shuō)是為了強(qiáng)調(diào)全部課程評(píng)價(jià)活動(dòng)遵循教育規(guī)律的客觀必要性。因此，也可以說(shuō)，這四方面的理解只是世界課程評(píng)價(jià)的總體趨勢(shì)在校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)中的具體體現(xiàn)。迄今為止，課程評(píng)價(jià)理論已經(jīng)經(jīng)歷“測(cè)量時(shí)期”“描述時(shí)期”“判斷時(shí)期”，發(fā)展到現(xiàn)在正走向“價(jià)值多元體驗(yàn)建構(gòu)”時(shí)期。這一時(shí)期的課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)從不同角度闡釋評(píng)價(jià)現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)價(jià)值多元或價(jià)值差異，注重課程評(píng)價(jià)者之間、評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的互動(dòng)和共同建構(gòu)，注重“多元伙伴參與”以及評(píng)價(jià)對(duì)象的體驗(yàn)和經(jīng)歷。很顯然，這些觀點(diǎn)更能夠靠近“人的教育”的本性，更能夠體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的“人文精神”。

當(dāng)然，堅(jiān)持人本自然主義取向并不等于與科學(xué)實(shí)證主義取向斷絕一切往來(lái)。這兩種取向分別代表了兩種觀察世界的方法，實(shí)際對(duì)同一世界的觀察兩者兼而有之，并在不同程度上側(cè)重或取向其中一種。正如美國(guó)著名課程專家艾倫·C·奧恩斯坦在引述豪斯在評(píng)價(jià)定性與定量?jī)煞N方法時(shí)所解釋的那樣，承認(rèn)豪斯“大多數(shù)評(píng)估者并不單純地堅(jiān)持某一種方法，而是承認(rèn)兩種方法互為補(bǔ)充的事實(shí)”的觀點(diǎn)，同時(shí)指出：“大多數(shù)評(píng)價(jià)者還是會(huì)傾向于兩種方法中的一種?！保?］堅(jiān)持人文自然主義學(xué)術(shù)取向，意味著注重多元、質(zhì)性和發(fā)展性課程評(píng)價(jià)，希望從整體上對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的價(jià)值做出綜合性顯現(xiàn)與解釋。

二、實(shí)做

確立校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)取向，還只能是觀念層面的一種努力。評(píng)價(jià)活動(dòng)的真實(shí)發(fā)生只有基于觀念形態(tài)的“取向”，回答“評(píng)價(jià)什么”，“采用哪些標(biāo)準(zhǔn)或尺度予以評(píng)價(jià)”，以及“使用哪些具體的方法”等問(wèn)題，才能使評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)入實(shí)做狀態(tài)。

（一）評(píng)價(jià)范圍界定

就目前校本課程開(kāi)發(fā)研究成果所積累的知識(shí)來(lái)看，將校本課程開(kāi)發(fā)理解為一種課程開(kāi)發(fā)策略、一個(gè)“連續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)過(guò)程”、“滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)”等等，是比較普遍的觀點(diǎn)。③但是，我國(guó)不少學(xué)校在實(shí)際操作中將“校本課程開(kāi)發(fā)”與“校本課程”等同起來(lái)，直接導(dǎo)致學(xué)校將校本課程開(kāi)發(fā)范圍窄化，評(píng)價(jià)范圍也相應(yīng)窄化為對(duì)“校本課程”的評(píng)價(jià)。加之少數(shù)理論工作者認(rèn)為，如果將“校本課程”以外的范圍也納入校本課程開(kāi)發(fā)范圍，學(xué)校教師就會(huì)用“國(guó)家課程校本化實(shí)施”取代“校本課程”開(kāi)發(fā)。這樣，國(guó)家原本為學(xué)校提供的課程開(kāi)發(fā)權(quán)利就會(huì)付諸東流，三級(jí)課程管理政策也會(huì)落空。有的理論工作者還擔(dān)心進(jìn)一步會(huì)出現(xiàn)“學(xué)科活動(dòng)”擠占校本課程開(kāi)發(fā)的時(shí)間。諸如此類的擔(dān)心和見(jiàn)解進(jìn)一步為校本課程開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)范圍窄化提供了理論依據(jù)。

也許有必要對(duì)“校本課程”和“校本課程開(kāi)發(fā)”做進(jìn)一步的理解和討論。從邏輯上看，如果承認(rèn)國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程的分類，“校本課程”與此三級(jí)課程的關(guān)系如何處理？如果將時(shí)下流行的“校本課程”理解為學(xué)校依據(jù)國(guó)家、地方課程改革精神，立足學(xué)校課程背景和學(xué)生需要設(shè)定的“校定課程”，那么與之相呼應(yīng)的有地方確定的課程（“地定課程”）和國(guó)家確定的課程（“國(guó)定課程”）。從課程改革的運(yùn)行過(guò)程來(lái)看，校本課程開(kāi)發(fā)需要對(duì)國(guó)定課程和地定課程進(jìn)行學(xué)校層面的“生本化”重建，時(shí)下關(guān)于國(guó)家課程“校本化”實(shí)施的討論和做法大多屬于此種重建在觀念和實(shí)踐層面的有益嘗試。

再?gòu)木C合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置及定位進(jìn)一步分析，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于國(guó)家、地方和學(xué)校共同確定的“三定課程”，而且學(xué)校是應(yīng)該成為課程開(kāi)發(fā)的相對(duì)主體，肩負(fù)著目標(biāo)、內(nèi)容、方式的重構(gòu)和創(chuàng)新，如果說(shuō)國(guó)家/地方主要規(guī)定“法定”課程地位、理念和時(shí)間，那么學(xué)校則在落實(shí)理念、調(diào)適目標(biāo)的基礎(chǔ)上，賦予其內(nèi)容、方式和資源。

遵循上述理解，校本課程開(kāi)發(fā)范圍從邏輯上有所拓展，它既包括校定課程，也包括國(guó)家/地方課程“校本化”實(shí)施，還在較大程度上包括綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)。依此類推，校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)范圍也相應(yīng)拓展為：校定課程評(píng)價(jià)、國(guó)定/地定課程“校本化”實(shí)施評(píng)價(jià)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)。

進(jìn)一步從校定課程評(píng)價(jià)、國(guó)定/地定課程“校本化”實(shí)施評(píng)價(jià)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)在“九年一貫”和普通高中的重要程度分析，國(guó)定/地定課程“校本化”實(shí)施評(píng)價(jià)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)在九年一貫階段應(yīng)該是主要任務(wù)，進(jìn)入普通高中階段，校定課程評(píng)價(jià)任務(wù)較之九年一貫有所增加。這一方面是由世界各國(guó)義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)所規(guī)定的，另一方面也是學(xué)生身心發(fā)展年齡階段特性所使然，同時(shí)也是世界各國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)的共同規(guī)律。

（二）研究評(píng)價(jià)標(biāo)尺

基于上述三大評(píng)價(jià)范圍，堅(jiān)持校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)“連續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)過(guò)程”觀，任一評(píng)價(jià)范圍均需要從課程開(kāi)發(fā)發(fā)生發(fā)展過(guò)程所涉及的“背景”“課程（方案）”“過(guò)程”“結(jié)果”四方面提出相應(yīng)的具體問(wèn)題，透過(guò)具體問(wèn)題的“程度”或“水平”科學(xué)合理把握，可以判斷出課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值和水平。

1.課程背景。重在課程開(kāi)發(fā)的情景（條件、現(xiàn)實(shí)資源等）評(píng)估、學(xué)生學(xué)習(xí)需求評(píng)估、教師及學(xué)校發(fā)展基礎(chǔ)與需要評(píng)估。

師生發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平的把握程度

學(xué)生興趣把握程度

學(xué)生課程需求把握程度

課程資源分析的合理性

政策限度的領(lǐng)會(huì)度

社區(qū)課程期望值的把握度

現(xiàn)有課程優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)特征的把握程度

現(xiàn)有教學(xué)材料質(zhì)量把握程度

2.課程（方案）。注重分析課程（方案）選擇、目標(biāo)調(diào)適、材料重構(gòu)與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需要的適宜程度。

課程（選擇）與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的一致性

課程目標(biāo)（調(diào)適）合理性

材料（增刪）與課程目標(biāo)的一致性

課程內(nèi)容的科學(xué)性和準(zhǔn)確性

課程內(nèi)容（拓展）的廣度

課程內(nèi)容（延伸）深度

課程材料組織進(jìn)程的合理性

課程材料對(duì)學(xué)生感知的適應(yīng)性

對(duì)于新編教材，除上述八條標(biāo)尺外，還需要關(guān)注下述標(biāo)尺。

教材內(nèi)容：新穎、準(zhǔn)確、綜合；適應(yīng)學(xué)生需要興趣和能力；反映本土（學(xué)校）資源；有助于增強(qiáng)學(xué)校所追求的辦學(xué)理念。

教材組織：邏輯與心理順序統(tǒng)一；知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系；主題、單元與教學(xué)過(guò)程的關(guān)聯(lián)。

物質(zhì)結(jié)構(gòu)：篇幅恰當(dāng)；裝訂正確；紙質(zhì)良好；有適合學(xué)生水平的足夠的圖畫圖表；價(jià)格合理。

3.過(guò)程診斷。對(duì)課程實(shí)施中的優(yōu)點(diǎn)和缺陷進(jìn)行診斷。

課程實(shí)施方式與學(xué)校教育理念的適切性

課程實(shí)施程序的明晰性

學(xué)生采用課程的興致

參與實(shí)施課程的教師人數(shù)變化情況

教師討論實(shí)施課程的頻度

教師參與課程開(kāi)發(fā)的堅(jiān)持性

地方教育當(dāng)局對(duì)課程的成功感

家長(zhǎng)對(duì)課程實(shí)施的興趣

資源配置的合理性

學(xué)校外部人士參與課程實(shí)施的頻率

對(duì)有特殊需求學(xué)生的關(guān)照度

4.發(fā)展績(jī)效。把握課程對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際效果。

學(xué)生達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的程度

教師課程理解能力改善程度

教師協(xié)同課程教學(xué)能力改善程度

教師駕馭教學(xué)材料能力提高程度

學(xué)校凝聚力改善程度

學(xué)校反思力提高程度

學(xué)校特色顯現(xiàn)程度

學(xué)生個(gè)性發(fā)展程度

比較單純（直接）使用國(guó)編/地編課程，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度

比較單純（直接）使用國(guó)編/地編課程，學(xué)生個(gè)別差異獲得照顧的程度

比較單純（直接）使用國(guó)編/地編課程，學(xué)生知識(shí)、技能掌握水平的高低

比較單純（直接）使用國(guó)編/地編課程，學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的變化狀況

需要指出的是，上述標(biāo)尺只是從三大評(píng)價(jià)范圍延伸出來(lái)的四方面的若干問(wèn)題，這些問(wèn)題不是每一方面的全面羅列，是例舉，例舉問(wèn)題在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中仍然需要立足實(shí)際進(jìn)一步完善和具體化。

（三）方法選擇

在明確評(píng)價(jià)取向、界定評(píng)價(jià)范圍及提出相關(guān)問(wèn)題以后，還需要選擇與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，才能最終將校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)落到實(shí)處。廣義的方法包括校本課程評(píng)價(jià)的步驟和一般方法。評(píng)價(jià)步驟包括：界定校本評(píng)價(jià)對(duì)象及現(xiàn)象、收集評(píng)價(jià)信息、確證信息、分析解釋信息、完成評(píng)價(jià)報(bào)告、實(shí)施評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)校配合步驟的順利實(shí)現(xiàn)，需要為校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)完成相關(guān)事務(wù)。如：研究學(xué)校發(fā)展遠(yuǎn)景、確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)、建設(shè)以評(píng)價(jià)促反思的制度、營(yíng)造民主表達(dá)氛圍、確立多元評(píng)價(jià)主體等等。校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)的一般方法應(yīng)該指向多元決策。由于本文篇幅及研究基礎(chǔ)所限，不能就相關(guān)步驟和方法進(jìn)行全面討論，只能從實(shí)踐層面對(duì)部分方法作一簡(jiǎn)要分析。

1.檔案袋評(píng)定(portfolio assessment)。檔案袋評(píng)定與真實(shí)評(píng)定（authentic assessment）和表現(xiàn)性評(píng)定（performance assessment）基本同義，注重學(xué)生的自我接受、體驗(yàn)、展現(xiàn)和反思，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與（制作檔案袋），使學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)真反思他們的作品、知識(shí)和理解。同時(shí)，檔案袋也成為教師、家長(zhǎng)及相關(guān)社會(huì)人士溝通的平臺(tái)，評(píng)價(jià)參與者之間互動(dòng)交流，在體驗(yàn)中進(jìn)步，獲得成就感。檔案袋內(nèi)容由師生商議決定，沒(méi)有固定模式，按照舒爾界定，“檔案”就是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的，有目的匯集起來(lái)的東西，它表現(xiàn)了學(xué)生在較長(zhǎng)的時(shí)間里，在課程的一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域中所作出的全部努力、進(jìn)步、學(xué)業(yè)成就。［2］可以說(shuō)，檔案袋應(yīng)該包括學(xué)生認(rèn)為能夠展示其成就的任何作品。我們?cè)谂c學(xué)校合作行動(dòng)研究中，建議學(xué)校在進(jìn)行“主題探究活動(dòng)”課程評(píng)價(jià)時(shí)，采用如下檔案袋設(shè)計(jì)（見(jiàn)文本框1）。④設(shè)計(jì)過(guò)程中參考了相關(guān)資料，如李雁冰著的《課程評(píng)價(jià)》（上海教育出版社2002年版）。

文本框1

2.公示。“公示”即公開(kāi)展示。公示既可以作為一種課程要素或活動(dòng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，又可視為一種重要的評(píng)價(jià)方法。現(xiàn)在不少學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)均采用“公示”方法。學(xué)生活動(dòng)過(guò)程結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生提交一份類似檔案袋的“材料”用于公示，以此可靠證據(jù)證明他完成了規(guī)定的任務(wù)，就可以獲得相應(yīng)的活動(dòng)成績(jī)。如我們?cè)谛袆?dòng)研究中建議學(xué)校進(jìn)行“社區(qū)服務(wù)”活動(dòng)展示時(shí)體現(xiàn)如下展示內(nèi)容（見(jiàn)文本框2）。

文本框2

為了學(xué)校有效開(kāi)展“公示”活動(dòng)，我們?cè)谛袆?dòng)研究過(guò)程中還進(jìn)一步建議學(xué)校設(shè)計(jì)“展板”或制作“書冊(cè)”，將活動(dòng)過(guò)程從活動(dòng)主題提出的理由，活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，到活動(dòng)諸環(huán)節(jié)中發(fā)生的事件、相關(guān)人物、相關(guān)環(huán)境、相關(guān)情景，到活動(dòng)成果、活動(dòng)反思，再到社會(huì)（家長(zhǎng)）反饋，系統(tǒng)地公開(kāi)、展示和交流，以便課程評(píng)價(jià)參與者（包括學(xué)生）深入觀察、了解和理解，互相賞析、議論并提出建議。實(shí)踐證明，這些做法效果明顯，受到師生及社會(huì)人士的好評(píng)。

3.綜合評(píng)定

“綜合評(píng)定”立足評(píng)價(jià)需要，綜合運(yùn)用多種方法，系統(tǒng)評(píng)定課程開(kāi)發(fā)績(jī)效。我國(guó)學(xué)者楊立龍教授建議的課程評(píng)價(jià)表被大致看作是一種綜合評(píng)定方法此觀點(diǎn)參見(jiàn)楊立龍著的《學(xué)校為本課程──設(shè)計(jì)與探討》一書（五南圖書公司2001年版）。，依據(jù)上面所討論的評(píng)價(jià)范圍和尺度對(duì)此加以改編，可以運(yùn)用校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)。

表2 校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)表

①參見(jiàn)拙文：《可持續(xù)發(fā)展教育論綱》，載《教育科學(xué)論壇》1997年第3期。

②艾倫·C·奧恩斯坦著，柯森主譯，鐘啟泉審校：《課程：基礎(chǔ)、原理和問(wèn)題》，第358頁(yè)，江蘇教育出版社，2002年。又見(jiàn)Guba，E.G& Lincoln，Y.S.(1988).Do Inquiry Paradigms Imply Inquiry Methodologies?In Fetterman，D.M.(ed.).Qualitative Approaches to Evaluation in Education：The Silent Scientific Revolution.New York：Praeger.

③請(qǐng)進(jìn)一步參閱徐玉珍、吳剛平教授的觀點(diǎn)。

④設(shè)計(jì)過(guò)程中參考了相關(guān)資料，如李雁冰著的《課程評(píng)價(jià)》（上海教育出版社2002年版）。

參考文獻(xiàn)

篇7

【關(guān)鍵詞】校本課程實(shí)施 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0218-02

1999年，教育部在《中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中明確提出，制定三級(jí)課程管理政策，建立國(guó)家、地方、學(xué)校的三級(jí)課程管理模式，要求學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)社區(qū)的實(shí)際條件、學(xué)校和學(xué)生的需求編制和實(shí)施學(xué)校課程。

校本課程實(shí)施是指將學(xué)校依據(jù)國(guó)家課程和地方課程方案而制定的課程方案付諸于學(xué)校教育情境的過(guò)程。[1]校本課程實(shí)施是一種突出“以學(xué)校為本”，“以學(xué)校為基地”的課程開(kāi)發(fā)行動(dòng)，它是一種策略，一種活動(dòng)，一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展和變革的過(guò)程”。 [2]

本篇文章以呼市十九中開(kāi)設(shè)的校本課程為例來(lái)對(duì)校本課程實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)。該校的校本課程安排在每周五下午的后兩節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好和發(fā)展需要來(lái)選擇課程。該校校本課程的課程名稱具體包括英語(yǔ)原聲電影賞析、播音與主持、科技興趣小組、國(guó)學(xué)（初一6班）、中國(guó)節(jié)中國(guó)結(jié)、時(shí)政與法律、習(xí)字、文學(xué)欣賞、地球奧秘、實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)、道德講堂、歷史時(shí)空、趣味數(shù)學(xué)競(jìng)賽、名著閱讀與賞析、地球之謎、地道的英語(yǔ)口語(yǔ)等課程。不同的課程安排在不同的教室進(jìn)行，并由不同的教師任教。

本文以開(kāi)設(shè)的校本課程――國(guó)學(xué)為例?！皣?guó)學(xué)”開(kāi)設(shè)在初一（6）班。首先，學(xué)生選擇什么類型的校本課程和選擇該校本課程的原因是評(píng)價(jià)校本課程實(shí)施的基礎(chǔ)。在通過(guò)和教師談話以及和學(xué)生溝通的過(guò)程中大致了解到學(xué)生選擇什么類型的校本課程，其原因大致有兩種：一是完全基于學(xué)生自身的興趣愛(ài)好和發(fā)展需要；學(xué)生認(rèn)為國(guó)學(xué)是經(jīng)典，自愿學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)課程。二是基于家長(zhǎng)對(duì)課程選擇的建議。在和其中一個(gè)學(xué)生談話中了解到，其父母強(qiáng)烈建議孩子選擇國(guó)學(xué)課程。但其中以學(xué)生依據(jù)自己意愿選擇課程的方式為主。其次，教師采取的教學(xué)方法是實(shí)施校本課程的主要手段，是校本課程實(shí)施評(píng)價(jià)的依據(jù)。著名的教育學(xué)家邁克斯論述了教學(xué)中的13個(gè)過(guò)程。這13個(gè)過(guò)程又劃分為“第一層次過(guò)程”和“高級(jí)層次過(guò)程”。[3]教師在教學(xué)時(shí)，教學(xué)過(guò)程采用的主要方法是討論法。在國(guó)學(xué)課堂中，教師首先鞏固上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，以提問(wèn)的方式要求學(xué)生背誦上堂課學(xué)習(xí)的《百孝篇》。主要以班級(jí)為單位進(jìn)行討論。討論過(guò)程中學(xué)生討論的形式多樣，但是都取決于討論的題目和有關(guān)材料。本節(jié)國(guó)學(xué)課程中學(xué)生討論的題目都是和“孝”有關(guān)。教師事先布置討論的題目，設(shè)計(jì)討論過(guò)程，把握討論的進(jìn)度，引導(dǎo)討論方向，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與討論。如教師提問(wèn)：“談?wù)勀銈冏鲞^(guò)的關(guān)于孝的故事”，并鼓勵(lì)大家踴躍發(fā)言。教學(xué)資源有國(guó)學(xué)材料、黑板、視聽(tīng)資料。國(guó)學(xué)材料包括打印版的《百孝篇》、《十跪父母》和二十四孝故事等；視聽(tīng)材料主要是利用多媒體放映國(guó)學(xué)視頻及相關(guān)關(guān)于“孝道”的動(dòng)畫，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上多方面喚起學(xué)生對(duì)于“孝”的感官反應(yīng)。

“國(guó)學(xué)”校本課程在實(shí)施中傾向于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力；在教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)施、等方面都有保證；課堂教學(xué)活動(dòng)具有一定的靈活性。但是校本課程在實(shí)施過(guò)程中卻存在如下問(wèn)題：1.校本課程實(shí)施過(guò)程中缺少教師觀念的有效轉(zhuǎn)變。教師是教育實(shí)踐的承擔(dān)著和教育變革的實(shí)施者，一切教育變革和發(fā)展都離不開(kāi)教師的參與。[4]但是教師雖然在心理上支持和認(rèn)同校本課程，認(rèn)為校本課程的實(shí)施有助于提高本校的教學(xué)效果和學(xué)生的全面發(fā)展，但是教師在長(zhǎng)期實(shí)施國(guó)家課程中，已形成一套自己的教學(xué)技能和教學(xué)風(fēng)格，所以教師在課堂教學(xué)過(guò)程仍然是以傳統(tǒng)的灌輸性的教學(xué)方法為主，影響了校本課程實(shí)施的效果。2.學(xué)校校本課程教材單一，學(xué)生缺乏興趣。學(xué)校雖開(kāi)設(shè)校本課程，但是校本課程的實(shí)施是以教師為主，任課教師有足夠的權(quán)利安排教學(xué)的內(nèi)容，所以教學(xué)內(nèi)容有時(shí)會(huì)存在枯燥，不能引起學(xué)生興趣的情況。因而不能提高課堂教學(xué)效果。3.課時(shí)安排不合理。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課時(shí)一般為40-45分鐘，而校本課程開(kāi)設(shè)的類型多種多樣，課程類型和課程要求各不相同，課程時(shí)間的安排也應(yīng)該長(zhǎng)短不一。而且中學(xué)生，尤其是一年級(jí)的學(xué)生，他們的課堂注意力一般僅為20-30分鐘。傳統(tǒng)的課時(shí)安排也會(huì)導(dǎo)致校本課程實(shí)施出現(xiàn)問(wèn)題，影響校本課程實(shí)施的效果。

針對(duì)校本課程實(shí)施中存在的問(wèn)題，校本課程的實(shí)施可以從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。首先：改變教師教學(xué)觀念。改變教師傳統(tǒng)的授課方式，讓教師認(rèn)識(shí)到自己是校本課程的制定者、參與者，把校本課程實(shí)施的理念融入到課堂教學(xué)中。其次，要注重學(xué)生主體性的發(fā)展。在制定校本課程教學(xué)安排時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展水平。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與組織具有階段性與連續(xù)性并與學(xué)生的人格發(fā)展和社會(huì)化進(jìn)程緊密相關(guān)。[5]應(yīng)該在尊重學(xué)生主體性的前提下制定校本課程的實(shí)施，以此來(lái)滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和身心發(fā)展需求。最后，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。從傳統(tǒng)觀念下被動(dòng)的“要我學(xué)”到校本課程新觀念下主動(dòng)的“我要學(xué)”的自覺(jué)狀態(tài)。

校本課程實(shí)施的評(píng)價(jià)在課程教學(xué)中具有重要意義。對(duì)于教師而言，校本課程實(shí)施評(píng)價(jià)有利于改進(jìn)教學(xué)工作，對(duì)教師的教學(xué)起到了激勵(lì)作用和導(dǎo)向作用。對(duì)于學(xué)生而言，校本課程實(shí)施的評(píng)價(jià)可以有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)反饋，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展性思維的能力。及時(shí)的調(diào)整校本課程實(shí)施，可以滿足學(xué)生對(duì)于課程的需求，提高學(xué)生的能力和促使學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)校而言，它可以促使學(xué)校培育自我發(fā)展的能力，創(chuàng)辦具有學(xué)校特色的課程。對(duì)于校本課程實(shí)施的及時(shí)評(píng)價(jià)，有助于學(xué)校更加合理的管理校本課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪杰鋒，姜軍.當(dāng)前我國(guó)校本課程實(shí)施的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（2）

[2]略論校本課程的評(píng)價(jià)[J].課程?教材?教法，2003，（9）

[3]王賦華.《校本課程論》. 上海教育出版社

[4]王利. 我國(guó)中小學(xué)教師改革新課程適應(yīng)性的調(diào)查研究[J]. 現(xiàn)代教育管理，2010，（6）

篇8

Abstract： Through the investigation on the current situation of the development of school-based curriculum in secondary occupation school of Jiangsu Province， both the teachers and students mainly have the following meaning： teachers can help students better learning， conducive to the cultivation of compound talents to meet the requirements of the times.

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校；校本課程；現(xiàn)狀研究

Key words： medium occupation school；school-based curriculum；present situation

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）34-0225-02

0 引言

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)已步入與世界經(jīng)濟(jì)深度接軌的新階段，中等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱為中職）正面臨著許多新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，中職能否在新的形勢(shì)下生存，關(guān)鍵就是看它能否適時(shí)、適量地培養(yǎng)各級(jí)各類高質(zhì)量技能型人才，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于高質(zhì)量的課程設(shè)置，本文就江蘇省部分中等職業(yè)學(xué)校已開(kāi)發(fā)校本課程進(jìn)行研究。

1 研究對(duì)象和研究方法

1.1 研究對(duì)象 本文選取江蘇省部分中等職業(yè)學(xué)校為研究對(duì)象（29所），其中選取蘇南10所、蘇北11所、蘇中8所。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 為了給本文的寫作奠定理論基礎(chǔ)，我們對(duì)有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)和中等職業(yè)學(xué)校課程改革研究的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了查閱。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

①問(wèn)卷的設(shè)計(jì)。本課題在結(jié)合研究的目的和特點(diǎn)的同時(shí)，還參考了眾多相關(guān)研究的成果和文獻(xiàn)資料，為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的便利性而設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷。

②問(wèn)卷的發(fā)放與回收情況。本次調(diào)查隨機(jī)向江蘇省的部分中職校教師、行政人員，共發(fā)放了265份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷247份，有效回收率為93.2%。

1.2.3 邏輯歸納法 運(yùn)用歸納、演繹、推理以及類比等邏輯分析方法梳理本研究邏輯層次的同時(shí)，結(jié)合本人對(duì)研究?jī)?nèi)容的分析和思考細(xì)化研究框架和研究過(guò)程，從而推導(dǎo)出本研究。

1.2.4 訪談?wù){(diào)查法 本研究的重要組成部分就是訪談?wù){(diào)查法，采用個(gè)別訪談?wù){(diào)查和小組訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的形式對(duì)課程負(fù)責(zé)人和部分教師進(jìn)行訪談。

2 校本課程與校本教材

2.1 校本課程與校本教材 國(guó)內(nèi)外的學(xué)者幾十年間對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的定義眾說(shuō)紛紜，每個(gè)流派表達(dá)的方式都不一致。筆者認(rèn)為提出的概念較為深刻并且容易理解的就是崔允鄯教授提出的：學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。筆者則認(rèn)為校本課程最核心的含義是：學(xué)校在理解國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特點(diǎn)和資源，組織并實(shí)施課程，校本課程追求的是課程制定的個(gè)性、靈活性，多樣性。簡(jiǎn)而言之，校本課程開(kāi)發(fā)就是以學(xué)校為基地進(jìn)行的課程的規(guī)劃、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的一整套活動(dòng)。

校本教材：一般是指以學(xué)校的校長(zhǎng)和教師為主體，為了有效地實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)，達(dá)到教育學(xué)生的目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，并共同開(kāi)發(fā)和制定一些基本的教與學(xué)素材，未經(jīng)系統(tǒng)思考和整體設(shè)計(jì)的“零打碎敲”式地對(duì)教材或教學(xué)所做的細(xì)小變化。

2.2 校本課程開(kāi)發(fā)意義 筆者認(rèn)為進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)有利于構(gòu)建與學(xué)生專業(yè)相對(duì)應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)，有利于適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，利于促進(jìn)中職校學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于促使教師具備對(duì)教材選取的科學(xué)觀，有利于形成中職學(xué)校辦學(xué)特色。

3 開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

3.1 校本課程開(kāi)發(fā)總體狀況 在被調(diào)查的29所中職校中均以不同形式、不同程度上都進(jìn)行了校本課程的開(kāi)發(fā)，并表現(xiàn)出一定的地域性差異見(jiàn)表1，其中蘇南地區(qū)中職校校本課程開(kāi)發(fā)數(shù)量明顯大于其它地區(qū)，調(diào)查顯示國(guó)家重點(diǎn)、省級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)量明顯大于普通中職校。

3.2 校本課程開(kāi)發(fā)根本動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)是激發(fā)、引導(dǎo)、維持并使行為指向特定目的的一種力量，是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)持續(xù)性、可激發(fā)的因素①。對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)動(dòng)機(jī)也是影響校本課程質(zhì)量、數(shù)量的重要因素。本文通過(guò)訪談法，筆者走訪了33名主持或參與課程開(kāi)發(fā)的教師，以彌補(bǔ)教材、學(xué)校要求、個(gè)人需要三類對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)根本動(dòng)機(jī)進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)圖1。

3.3 校本課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)方式 校本課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)以新編、選編、改編三種形式為主，本文就校本課程開(kāi)發(fā)方式進(jìn)行相關(guān)調(diào)查（圖2），結(jié)果表明部分中職校課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)方式主要以選編為主，其次是改編，再則是新編。

3.4 教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中面臨的困難認(rèn)識(shí)狀況 在目前的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)中，促進(jìn)課程改革順利完成的關(guān)鍵因素就是相關(guān)的政策以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，同時(shí)，值得完善和關(guān)注的還當(dāng)屬政策和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的導(dǎo)向性作用。另外，以“教師科研水平不夠，時(shí)間不足”、“課程開(kāi)發(fā)所需資源不足”、“相關(guān)政策不健全，領(lǐng)導(dǎo)支持不足”、“缺乏對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)積極性”、“教師的合作意識(shí)不強(qiáng)”五類選項(xiàng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查反映出部分中職校教師在合作意識(shí)上的不強(qiáng)，具體見(jiàn)表2。

4 江蘇省中職校校本課程開(kāi)發(fā)存在問(wèn)題

4.1 校本課程開(kāi)發(fā)區(qū)域比列不均勻 據(jù)研究表明，江蘇省中等職業(yè)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)存在區(qū)域不均衡，蘇南地區(qū)開(kāi)發(fā)比例較達(dá)18%，蘇北達(dá)14.55%位居第二，蘇中達(dá)13.75%，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)水平，經(jīng)濟(jì)水平較高的地區(qū)在校本課程開(kāi)發(fā)占據(jù)一定的師資、資源、政策優(yōu)勢(shì)。

4.2 教師參與者的角色準(zhǔn)備不足，課程意識(shí)與課程開(kāi)發(fā)能力欠缺 教師在中等職業(yè)教育中面臨的多是中考落榜生，由于他們的學(xué)習(xí)能力以及行為自制能力較差，因此，教師不僅承擔(dān)教學(xué)工作，還承擔(dān)著大量的育人工作。由于教師們認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)是政府和課程專家的責(zé)任，并且成為教育部門各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，從而造成了教師不僅缺乏發(fā)現(xiàn)課程和利用資源的主動(dòng)性，更缺乏課程的開(kāi)發(fā)能力。

4.3 校本課程資源欠缺，資源共享機(jī)制有待建立 目前，雖然課程資源有了很大的改善，但是被調(diào)查的學(xué)校仍舊欠缺資源而不能滿足課程開(kāi)發(fā)的需求。另外，很多學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中缺乏學(xué)校之間的交流和溝通，更別說(shuō)相互合作。

4.4 校本課程開(kāi)發(fā)的方式過(guò)于單一 通過(guò)調(diào)查我們看到，江蘇省部分中職校的校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)現(xiàn)有課程的選編、新編和改編不足。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中方式集中單一，應(yīng)當(dāng)形成多元化課程開(kāi)發(fā)方式。

4.5 人力、設(shè)備與資源不足 大量的資金是保證校本課程開(kāi)發(fā)順利進(jìn)行的有力支撐。目前很多學(xué)校的校本課程編寫都是義務(wù)進(jìn)行的工作，并且在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)校缺少必要的專業(yè)教室、形體房以及模擬倉(cāng)和視聽(tīng)室等。更有的中職院校校地狹窄，從而限制了課程實(shí)施的順利進(jìn)行。此外，由于學(xué)校沒(méi)有足夠的供教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)參考的圖書資源，這些為學(xué)校進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)增加了更多的困難。

4.6 整體規(guī)劃不足 目前，江蘇省部分的中職校在進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)時(shí)，多數(shù)僅停留在理念層次，沒(méi)有對(duì)很多具體的做法進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的規(guī)劃。由于成員在開(kāi)始時(shí)沒(méi)有明確的指導(dǎo)和規(guī)范，具有很多自己的主張和看法。由于很多學(xué)校教師擔(dān)心課程的性質(zhì)等問(wèn)題而看不到長(zhǎng)遠(yuǎn)總體的規(guī)劃，開(kāi)始懷疑學(xué)校的設(shè)想。由于很多學(xué)校事先并沒(méi)有制定完善的配套管理體制，因此，面對(duì)各種情況的時(shí)候，校長(zhǎng)以及學(xué)校的行政人員只能憑著經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)行事，結(jié)果是“按下葫蘆浮起瓢”，疲于應(yīng)對(duì)。此外，學(xué)校缺乏課程整體的規(guī)劃是管理體制不健全的另外一個(gè)重要的表現(xiàn)，在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)往往隨意性大，朝令夕改的事情經(jīng)常發(fā)生，這些都很大程度上挫傷了教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的積極性。

5 結(jié)束語(yǔ)

在考慮專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，將培養(yǎng)專業(yè)人才規(guī)格作為課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)之一。在擬定目標(biāo)的階段應(yīng)將培養(yǎng)專業(yè)人才的規(guī)格特點(diǎn)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求作為依據(jù)之一，據(jù)此選擇適應(yīng)的課程內(nèi)容。為了促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展、加強(qiáng)教師認(rèn)同感的同時(shí)提高教師的科研水平。教師隨著校本課程開(kāi)發(fā)工作任務(wù)的逐漸加重也改變了對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。由于大多數(shù)的教師多年來(lái)習(xí)慣中等職業(yè)，不愿意與他人分享課程資源，更沒(méi)有意識(shí)到課程開(kāi)發(fā)對(duì)自身教師專業(yè)發(fā)展的潛在巨大價(jià)值，因此，他們將校本課程開(kāi)發(fā)看成是校長(zhǎng)給的任務(wù)，缺乏積極性，從而開(kāi)發(fā)工作沒(méi)有起色和成效。課程開(kāi)發(fā)增加了教師的額外工作，還使教師飽受時(shí)間不足的壓力。學(xué)校97%的教師認(rèn)為自身能力不足，科研水平不夠，這也是嚴(yán)重制約校本課程開(kāi)發(fā)重要因素。

注釋：

①孫艷超.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人初試階段動(dòng)機(jī)激發(fā)策略研究明[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（1）：19-23.

參考文獻(xiàn)：

[1]陽(yáng)澤，劉電芝.校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容、模式與策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2001（03）.

篇9

“校本課程”和“綜合實(shí)踐活動(dòng)”一直是新課程改革的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這兩個(gè)概念已經(jīng)進(jìn)入了廣大基層教育研究者和一線教師的視野中。許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“校本課程”和“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的重要性，但如何在教學(xué)實(shí)踐中更好地開(kāi)發(fā)校本課程、開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，仍然還處于探索階段。林元龍老師一直活躍在校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐一線，同時(shí)致力于對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行理論研究，現(xiàn)在他提出將“校本課程”與“綜合實(shí)踐活動(dòng)”結(jié)合起來(lái)，突破了原有的將“校本課程”與“綜合實(shí)踐活動(dòng)”分別實(shí)施的限制，并從二者結(jié)合的可能性、重要性與實(shí)踐性三個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)致的分析，希望能對(duì)各個(gè)學(xué)校以及廣大基層教育研究者有所啟發(fā)。

[摘 要]有了合適的校本課程，無(wú)疑為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的順利開(kāi)設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。反過(guò)來(lái)，有了成功而且豐富的實(shí)踐活動(dòng)案例，又為下一輪的校本課程的開(kāi)發(fā)編撰，創(chuàng)造了更好的條件。

[關(guān)鍵詞]校本課程 綜合實(shí)踐活動(dòng) 實(shí)踐范式研究

校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相結(jié)合的實(shí)踐應(yīng)將培養(yǎng)和發(fā)展人的素質(zhì)作為滲透素質(zhì)教育的核心要素，在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，通過(guò)人本主義、智能多元化理論等理論的綜合，在活動(dòng)中提高人的素質(zhì)。

在實(shí)踐基礎(chǔ)上形成了能促進(jìn)課程的常態(tài)運(yùn)行、課程的有效實(shí)施、課程的區(qū)域推進(jìn)具有普遍適用性和實(shí)際可行性的立體網(wǎng)絡(luò)式范式：其縱向是校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程協(xié)同開(kāi)發(fā)范式、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合實(shí)施范式、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合評(píng)價(jià)范式；其橫向是校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)結(jié)合范式、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源整合范式、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題結(jié)合范式、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合范式、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合教師評(píng)價(jià)范式、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)范式。

一、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程協(xié)同開(kāi)發(fā)范式

（一）校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)結(jié)合范式

1.為什么要結(jié)合――課程目標(biāo)是校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)后所要達(dá)到的學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的描述性指標(biāo)，是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要因素，直接影響和制約著課程內(nèi)容、課程組織、教學(xué)實(shí)施等后繼課程因素的設(shè)計(jì)和操作，直接影響和制約著日常的教育教學(xué)行為。

2.怎么結(jié)合――圍繞著學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系，就同一主題相融共同目標(biāo)要求，又突出課程特點(diǎn)：

3.行動(dòng)研究分析。

（1）效能：校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)結(jié)合研究可以達(dá)成課程的多維目標(biāo)（知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀），有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師開(kāi)發(fā)課程的積極性和能動(dòng)性，有利于減少課程開(kāi)發(fā)的重復(fù)建設(shè)。實(shí)踐證明――既能有效開(kāi)發(fā)校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，又突出各自的特色。

（2）困惑：校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)結(jié)合的尺度把握及針對(duì)性有待深入探討研究。

（二）校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源整合范式

1.為什么要結(jié)合――課程資源的開(kāi)發(fā)和有效利用是課程實(shí)施的重要保障。校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容的選擇都以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)校所在社區(qū)為依托，充分重視校內(nèi)外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開(kāi)放性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求。

2.怎么結(jié)合――將校內(nèi)課程資源與校外課程資源（從空間分布）、顯性課程資源與隱性課程資源（從資源存在方式）、素材性課程資源與條件性課程資源課程資源（從資源功能特點(diǎn)）進(jìn)行結(jié)合，其操作流程：課程資源調(diào)查―開(kāi)發(fā)策略―開(kāi)發(fā)程序―課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)―資源共賞。

（1）課程資源調(diào)查：學(xué)校歷史文化、物質(zhì)資源，校外地理自然資源，地方（社區(qū)）多元文化資源，社會(huì)物質(zhì)資源，各種人力資源，網(wǎng)絡(luò)資源等。

（2）開(kāi)發(fā)策略：主要包括已有課程資源的開(kāi)發(fā)（分可直接利用的課程資源和須調(diào)整、過(guò)濾方能成為課程資源的）與新資源的開(kāi)發(fā)。

（3）開(kāi)發(fā)程序：一般來(lái)說(shuō)，課程資源的開(kāi)發(fā)須經(jīng)過(guò)確定相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員―制定資源開(kāi)發(fā)計(jì)劃―申請(qǐng)與審批―組織實(shí)施開(kāi)發(fā)。

（4）課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)：編制《資源管理?yè)醢浮罚颜n程資源的類型、所有者、獲取方式和使用事項(xiàng)等登記造表、分類整合存擋。

（5）資源共賞：依據(jù)《資源管理?yè)醢浮?，整合開(kāi)發(fā)利用。

3.行動(dòng)研究分析。

（1）效能：學(xué)校對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用渠道進(jìn)行合理的規(guī)劃，使課程資源得以有效的整合，既利于學(xué)校統(tǒng)一管理，又實(shí)現(xiàn)資源共賞，提高資源使用效率。

（2）困惑：有些課程資源既有教育因素，又存在著非教育因素，如何把握放大資源的優(yōu)勢(shì)特征，嚴(yán)格控制其中不合理的非教育因素的開(kāi)發(fā)策略；如何把握資源開(kāi)發(fā)的選取典型對(duì)象、適度開(kāi)發(fā)、因地制宜等。

二、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合實(shí)施范式

（一）校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題結(jié)合范式

1.為什么要結(jié)合――通過(guò)主題設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

2.怎么結(jié)合――主題由師生協(xié)商共同選擇和確定，主題的實(shí)施過(guò)程是師生合作開(kāi)發(fā)、共同設(shè)計(jì)與互動(dòng)實(shí)施過(guò)程。其結(jié)合雖無(wú)固定的實(shí)施模式，但實(shí)施過(guò)程中基本環(huán)節(jié)步驟是：選定確立主題―制定方案―實(shí)施方案―評(píng)價(jià)反思。

（1）選定確立主題：在教師指導(dǎo)下學(xué)生集體討論選定確立主題，其原則一要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近學(xué)生的生活；二要學(xué)生感興趣，能吸引學(xué)生去研究；三是主題所確定的活動(dòng)內(nèi)容可行，充分考慮學(xué)生的年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、研究問(wèn)題的方法、分析問(wèn)題的能力、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等因素。

（2）制定方案：通過(guò)合作小組集體討論、研究撰寫活動(dòng)主題方案，提交指導(dǎo)師指導(dǎo)、修改確定?；顒?dòng)方案的制定必須完善和可以操作；方案應(yīng)包括活動(dòng)主題、問(wèn)題背景、活動(dòng)目標(biāo)、實(shí)踐內(nèi)容、研究方法、所需資料、人員分工、時(shí)間安排、成果形式等。

（3）實(shí)施方案：方案的實(shí)施過(guò)程體現(xiàn)學(xué)生是活動(dòng)的主體、設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者、體驗(yàn)者，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，自主實(shí)踐，主動(dòng)探究。同時(shí)撰寫活動(dòng)日記，及時(shí)收集活動(dòng)資料；要制作檔案袋，以保留珍貴的第一手資料；要及時(shí)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享。

（4）評(píng)價(jià)反思：整合加工，即根據(jù)體驗(yàn)或研究報(bào)告的需要，在老師的指導(dǎo)下，活動(dòng)小組的全體成員對(duì)前期所收集的各種信息資料進(jìn)行分類、整合和加工，以便于用事實(shí)說(shuō)明或驗(yàn)證活動(dòng)所要得到的結(jié)論和推論。

3.行動(dòng)研究分析。

（1）效能：通過(guò)主題設(shè)計(jì)有效結(jié)合校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程共有的、相互交叉的內(nèi)容，主題的內(nèi)涵寬泛性和豐富性，所開(kāi)發(fā)的校本課程，就能呈現(xiàn)出多樣性與差異性；依據(jù)主題內(nèi)容開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)就能關(guān)注學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)與學(xué)校特色，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的學(xué)生群體，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（2）困惑：如何把握深入挖掘主題內(nèi)涵的寬泛性和豐富性，以及主題設(shè)計(jì)、方案制定的可行性？

（二）校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合范式

1.為什么要結(jié)合――綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本組織形式如研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)施校本課程的重要活動(dòng)載體，同時(shí)在實(shí)施上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程依賴于學(xué)校開(kāi)發(fā)，也依賴于地方管理。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，更有效地將校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容、組織形式等相結(jié)合實(shí)施。

2.怎么結(jié)合――強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)有用信息的搜集、甄別、篩選、評(píng)價(jià)、檢索、應(yīng)用、、交流等環(huán)節(jié)的能力，強(qiáng)調(diào)親身參與、經(jīng)歷、感悟。其實(shí)施流程：課題的內(nèi)容、組織形式等?邛實(shí)踐活動(dòng)?邛發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?邛我們實(shí)踐的結(jié)果、建議。

3.行動(dòng)研究分析。

（1）效能：實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建了一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)、綜合應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，更好培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心生態(tài)環(huán)境、關(guān)注國(guó)家發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感和使命感，真正實(shí)現(xiàn)“理想課程”向“實(shí)際課程”的轉(zhuǎn)化。

（2）困惑：學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走向社會(huì)，去理解和感悟生活，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，其安全責(zé)任誰(shuí)負(fù)？另外，實(shí)踐活動(dòng)基地目前無(wú)論在量上還是在質(zhì)上無(wú)法滿足學(xué)校發(fā)展的需要。

三、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)結(jié)合研究范式

校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)均強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷功能，即通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)指導(dǎo)和幫助師生改進(jìn)教與學(xué)的活動(dòng)，發(fā)揮導(dǎo)向和監(jiān)控作用，同時(shí)突出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生和教師的發(fā)展功能。

（一）校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合教師評(píng)價(jià)范式

1.評(píng)價(jià)原則：發(fā)展性原則――將評(píng)價(jià)立足點(diǎn)放在教師的未來(lái)發(fā)展方面，考慮教師的發(fā)展需求；立體性原則――即全員評(píng)價(jià)、全程評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)；反饋性原則――重視各個(gè)層面的溝通，評(píng)價(jià)過(guò)程務(wù)必是一種多向交流反饋過(guò)程；互動(dòng)性原則――評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過(guò)程。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法

3.注意事項(xiàng)：一是突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位；二是恰當(dāng)處理業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的關(guān)系；三是統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)體化評(píng)價(jià)相結(jié)合；四是加強(qiáng)評(píng)價(jià)中與教師的溝通，促進(jìn)教師對(duì)評(píng)價(jià)的積極參與。

（二）校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)范式

1.評(píng)價(jià)原則：發(fā)展性原則――促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展與提高；多元化原則――從學(xué)生發(fā)展的多樣性、動(dòng)態(tài)性出發(fā)，多視角、多向度、多層面、多側(cè)面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，以達(dá)到促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的目的；全息性原則――評(píng)價(jià)必須反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全部信息；差異性原則――從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面要考慮學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性差異。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法。

3.注意事項(xiàng)：一是堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多用肯定性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生主體自我發(fā)展的意識(shí)，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)、反饋、調(diào)整功能；二是評(píng)價(jià)主體多元化，包括學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、與課程相關(guān)的單位或社區(qū)評(píng)價(jià)等，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合；三是評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，還注重學(xué)生多方面潛能的發(fā)展；不僅關(guān)注結(jié)果，還重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的進(jìn)步與變化等；四是評(píng)價(jià)角度過(guò)程性、發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，因人施評(píng)，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)得到發(fā)展；五是采用觀察、調(diào)查、作品展示、作業(yè)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目活動(dòng)報(bào)告、參與情感記錄、學(xué)生日記、情景測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄、指導(dǎo)師的意見(jiàn)等開(kāi)放的及多樣化的評(píng)價(jià)方式。

四、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合實(shí)踐的理論價(jià)值與實(shí)踐意義

（一）校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合實(shí)踐的理論價(jià)值

我們從校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)出發(fā)，從理性的角度推導(dǎo)我們當(dāng)前的校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施途徑，解讀和驗(yàn)證建構(gòu)主義“個(gè)體與外部環(huán)境的相互作用的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程”；研究和實(shí)踐人本主義“全身心的學(xué)習(xí)”；實(shí)踐和運(yùn)用智力多元理論“只要為他們提供了合適的教育，每個(gè)學(xué)生都能成才”等理論。

（二）校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合實(shí)踐的實(shí)踐意義

在開(kāi)發(fā)典型案例并在案例分析的基礎(chǔ)上，歸納出校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相結(jié)合范式。有效地常態(tài)化地實(shí)施校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；并使學(xué)生、教師、學(xué)校都得到發(fā)展。

1.教師專業(yè)化成長(zhǎng)的階梯。校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合的實(shí)踐對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既是一大挑戰(zhàn)，因?yàn)樗鼘?duì)教師提出了一系列能力的要求；同時(shí)也是機(jī)遇，是促進(jìn)自身發(fā)展的載體，有助于教師更新理念，有助于重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，有助于教學(xué)方式的改變和創(chuàng)新，有助于探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、研究能力等綜合能力的提高，有助于教師擴(kuò)展文化結(jié)構(gòu)和提高文化素養(yǎng)。

2.學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合的實(shí)踐使學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走向社會(huì)，通過(guò)確定主題進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)興趣、鍛煉能力、發(fā)揮特長(zhǎng)，在實(shí)踐中去理解和感悟生活，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題，更好地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)懷地域文化、關(guān)注環(huán)境和國(guó)家發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感和使命感；在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中注重同伴互助、分工合作，形成人際關(guān)系溝通、交流、合作的能力，使學(xué)生的綜合能力得到極大的提高。

3.學(xué)校文化特色的構(gòu)建。校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合的實(shí)踐是由學(xué)生、教師、學(xué)校和其他社會(huì)成員共同設(shè)計(jì)并協(xié)同進(jìn)行的一種開(kāi)放性的教育活動(dòng)，為學(xué)校課程建設(shè)和特色形成創(chuàng)造了有利平臺(tái)，一是對(duì)于人的整體發(fā)展的促進(jìn)功能得到體現(xiàn)，有效改變學(xué)校教育中的單一性，為學(xué)生構(gòu)鍵了一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)、綜合應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，形成個(gè)性化的特色學(xué)生；二是拓寬教師知識(shí)文化結(jié)構(gòu)，提高教育科研能力，形成“橫”廣“縱”深、獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的特色教師；三是加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)、社會(huì)的聯(lián)系，形成豐富多樣的課程資源，同時(shí)，學(xué)校的教育思想、教學(xué)方法、教育管理等體現(xiàn)學(xué)校文化特色的要素發(fā)生積極的變化，從而構(gòu)成特色校園文化。

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篇10

關(guān)鍵詞：校本課程；開(kāi)發(fā)類型；語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)

加強(qiáng)我國(guó)教育模式從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，普通高中校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)重大舉措。普通高中校本課程開(kāi)發(fā)可以有效提高學(xué)校課程建設(shè)的整體質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的均衡、可持續(xù)發(fā)展，值得推廣和普及。根據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)的程度來(lái)劃分，開(kāi)發(fā)類型主要有課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等。在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，應(yīng)該注意如下的實(shí)踐方法和策略。

一、要根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，做好課程選擇和課程整合

校本課程的選擇和整合是課程開(kāi)發(fā)的重要類型，也是其中最基本、最常見(jiàn)的開(kāi)發(fā)活動(dòng)。對(duì)于普通高中而言，校本課程的開(kāi)發(fā)是學(xué)校課程制訂、實(shí)施自的充分體現(xiàn)。在高中校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)校務(wù)必要了解和洞察學(xué)生的切實(shí)需求，并根據(jù)學(xué)生的需求制訂翔實(shí)、可行的校本課程開(kāi)發(fā)方案。我們以普通高中的語(yǔ)文校本課程為例，在學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的籌備、統(tǒng)計(jì)、實(shí)施和驗(yàn)收的全過(guò)程中，應(yīng)該始終把握學(xué)生的感受、實(shí)踐效果和參與體驗(yàn)，要把學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課的總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和變化的情況進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究，以利于后面的開(kāi)發(fā)工作。同時(shí)，在備選的課程中選擇一種適宜的課程，也體現(xiàn)了課程開(kāi)發(fā)的類型；按照不同知識(shí)體系，在統(tǒng)一目標(biāo)下進(jìn)行的課程整合活動(dòng)，即課程整合，其目的也是協(xié)調(diào)課程科目的關(guān)系，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

另外，課程的開(kāi)發(fā)步驟和方法必須符合國(guó)家、地方的課程精神，要與上級(jí)頒發(fā)的教學(xué)大綱的理念相一致。所以，具體到高中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)，就要深刻領(lǐng)會(huì)國(guó)家、地方語(yǔ)文教材的課程精神和理念，根據(jù)學(xué)校發(fā)展實(shí)際和學(xué)生的身心需求，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)。在高中校本課程的開(kāi)發(fā)中，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該成為“先行者”和“橋頭堡”，要根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的興趣、需要，切實(shí)制訂一系列生活化、科學(xué)性的課程開(kāi)發(fā)和改革實(shí)踐措施，提升語(yǔ)文課的教學(xué)效率，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的興趣。

二、要提升教師在課程開(kāi)發(fā)中的參與度，并做好課程改編和課程補(bǔ)充工作

在高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該成為“先鋒”和“引路人”，不僅要樹立課程改革、課程開(kāi)發(fā)的良好意識(shí)，而且要積極和學(xué)校方面進(jìn)行配合，努力做好語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)工作。從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該廣開(kāi)言路，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓廣大語(yǔ)文教師可以深入到校本課程開(kāi)發(fā)的第一線，親身參與到語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中來(lái)。事實(shí)證明，教師是和學(xué)生接觸最多、最近的教育工作者，他們最能了解學(xué)生的需求。因此，讓廣大語(yǔ)文教師參與語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)是大有裨益的。

同時(shí)，教師是課程改編和課程補(bǔ)充工作的主力軍，也是重要的參與力量，要想方設(shè)法地讓教師積極參與到這兩項(xiàng)工作中去，并提高效率。由于課程改編是對(duì)不同課程對(duì)象群體的學(xué)程上的改變，所以，教師需要考慮改變的目的、內(nèi)容、組織和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、資料等因素。同時(shí)，在課程補(bǔ)充的開(kāi)發(fā)活動(dòng)中，要加強(qiáng)以提高教學(xué)成效為目的的課程材料開(kāi)發(fā)活動(dòng)，教師既可以自主開(kāi)發(fā)，也可以選擇補(bǔ)充材料后與同事一道進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

三、學(xué)校要建立“四位一體”的語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)機(jī)制，做好課程新編和課程拓展

所謂“四位一體”的語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)機(jī)制，是指在普通高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)中，要促使學(xué)校校長(zhǎng)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同參與，群策群力，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的管理力度。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校方面主要負(fù)責(zé)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施、檢查和評(píng)估，并努力協(xié)調(diào)好語(yǔ)文各年級(jí)組之間的關(guān)系；而作為學(xué)生和家長(zhǎng)，其作用主要體現(xiàn)為意見(jiàn)反饋、實(shí)施效果體驗(yàn)和提出建議等。四方的共同努力，形成的決策，將是最終的語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)方案。在全新的課程板塊和課程單元的開(kāi)發(fā)中，涉及了課程新編。課程的拓展則是以拓寬課程范圍為目的的開(kāi)發(fā)活動(dòng)，需要拓展性材料的輔助。無(wú)論是課程新編還是課程拓展，都需要四方的共同努力，尤其是校方的大力協(xié)調(diào)和組織。

類似這樣“四位一體”的語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)模式，不僅可以集思廣益，而且有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。做到科學(xué)有序的語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)，是新時(shí)期語(yǔ)文課改的要求，也是符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的有效步驟?？傊?，不論是開(kāi)始階段成立課程開(kāi)發(fā)組織到需求、現(xiàn)狀的分析，還是中期語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)的擬定和開(kāi)發(fā)方案的實(shí)施，還是后期的校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)和審議，都是全方位、多角度提升普通高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)效果的必要步驟。這其中的任何一個(gè)參與者，都應(yīng)該齊心協(xié)力，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，為高中語(yǔ)文課程改革和發(fā)展提供積極有益的幫助。

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