導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文全部知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：微課 高中語文教學(xué) 應(yīng)用價(jià)值 策略

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，新的教學(xué)模式與新的教學(xué)技術(shù)層出不現(xiàn)，高中語文教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，“微課”成為當(dāng)下高中語文教學(xué)中廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式。它不僅有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量，還在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，受到廣大師生的青睞。

一、關(guān)于高中語文教學(xué)中“微課”的概述

“微課”重在于“微”上，具有明顯的目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)，是教師在教學(xué)過程中圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單一教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。在高中語文教學(xué)中，主要是針對(duì)其實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究定義的，具體表現(xiàn)在教師圍繞知識(shí)點(diǎn)，利用教學(xué)視頻等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容講解。在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，“微課”教學(xué)方式還處于課程應(yīng)用的初級(jí)階段，雖被教師和學(xué)生廣泛接受，但在實(shí)踐運(yùn)用中還需教育工作者加大研究。

二、在高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價(jià)值

在高中語文教學(xué)中，“微課”的應(yīng)用不僅發(fā)揮了其自身的優(yōu)勢(shì)，還在課堂上創(chuàng)設(shè)了資源的小環(huán)境，更易于學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容。尤其高中階段的語文知識(shí)“百花齊放”，更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過“微課”進(jìn)行思維的拓展，為學(xué)生創(chuàng)建想象空間，提高學(xué)習(xí)能力。

“微課”在高中語文教學(xué)中以短小精悍而得到廣泛應(yīng)用，其最直接的價(jià)值就在與對(duì)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，使學(xué)生直接進(jìn)入到教學(xué)主題上。常言道，好的開始注定會(huì)有好的結(jié)果。利用“微課”在課堂的開始進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，不僅激發(fā)了學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容的心里，還能夠集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，為接下來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在《紅樓夢(mèng)》中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入一段《劉姥姥進(jìn)入大觀園》的視頻片段，將學(xué)生帶入到紅樓夢(mèng)中，然后在講解紅樓夢(mèng)知識(shí)，學(xué)生會(huì)更感興趣，會(huì)更易于理解。

三、在高中語文教學(xué)中“微課”應(yīng)用的有效策略

雖然在其運(yùn)用出現(xiàn)了一些問題，但教育工作者可以根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)加以改善。本文借鑒一些教育工作者的經(jīng)驗(yàn)，提出以下的有效策略：

（一）“微課”內(nèi)容要簡(jiǎn)而精，要足以引起學(xué)生興趣

高中語文教師在制作“微課”時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在語文課堂上，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作簡(jiǎn)而精的“微課”，發(fā)揮其價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，更可在四十五分鐘的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示更多的內(nèi)容。教師在利用“微課”時(shí)，一定要注意“微課”內(nèi)容的選擇，一定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“微課”在語文課堂上充當(dāng)興奮劑的作用，讓乏味的課堂充滿生機(jī)與樂趣。

例如，語文課本中《六國論》一節(jié)，學(xué)生對(duì)古文的理解存在一定難度，更因其復(fù)雜的歷史背景、主題思想難以琢磨等問題，使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高。教師在授課時(shí)，先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單介紹文章的歷史背景，然后讓學(xué)生誦讀一遍。針對(duì)于學(xué)生難以理解的詞句進(jìn)行“微課”教學(xué)，讓學(xué)生通過簡(jiǎn)短的視頻來理解。最后在總結(jié)全文的中心思想，學(xué)生更易理解。這里開展的“微課”教學(xué)，不僅活躍了課堂氛圍，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更使得教學(xué)任務(wù)順利的完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）用“微課”代替作業(yè)，轉(zhuǎn)變鞏固學(xué)習(xí)成果方式

高中語文知識(shí)多而雜，在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)很難囊括全部知識(shí)點(diǎn)，這就需要布置作業(yè)來完成學(xué)習(xí)，并對(duì)課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固。教師可以轉(zhuǎn)變之前的課后布置作業(yè)的方法，通過“微課”視頻來觀賞學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成課后作業(yè)，更能對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行課外擴(kuò)充。在學(xué)生利用“微課”來完成作業(yè)的過程中，教師還能夠達(dá)到監(jiān)督指導(dǎo)的目的。

例如，高中語文教材中《雷雨》這篇課文，四十五分鐘的課堂時(shí)間不能讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生一個(gè)比較完整的理解，需要學(xué)生利用課下實(shí)踐進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。教師可以制作一個(gè)雷雨話劇的“微課”視頻，讓學(xué)生課后進(jìn)行觀賞，然后寫一下心得體會(huì)與大家分享。這樣不僅使學(xué)生愿意完成作業(yè)，而且在觀看的過程中還掌握了語文知識(shí)，更因?yàn)椤拔⒄n”的短小而減輕了學(xué)生的作業(yè)壓力。

四、結(jié)語

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我們生活已經(jīng)進(jìn)入了“微”時(shí)代。教育也要緊跟時(shí)代的步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，邁進(jìn)教學(xué)的“微課”時(shí)代?！拔⒄n”在高中語文教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值已經(jīng)被教育界認(rèn)可，它取得的效果更是顯著的。在高中語文教學(xué)中，教師一定根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的“微課”，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)，盡量改善課堂上出現(xiàn)的教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)教書育人的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊梅.“微課”應(yīng)用于高中語文教學(xué)的價(jià)值思索[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2016，（07）.

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關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 語文素養(yǎng) 教學(xué)質(zhì)效

當(dāng)前高中語文教學(xué)顯著的特征就是將教學(xué)重心全部放在課堂教學(xué)上面，許多教師對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)非常重視，從教學(xué)設(shè)計(jì)到活動(dòng)組織都精心準(zhǔn)備，但是教學(xué)成效并不明顯，細(xì)究其原因，一方面是對(duì)于學(xué)生的主體作用發(fā)揮不夠明顯，另一方面是對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)拓展程度不足。在新課程改革中，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起立體的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升。

一、開展課前預(yù)習(xí)，前移關(guān)口培養(yǎng)學(xué)生自習(xí)意識(shí)

在高中語文教學(xué)中，許多學(xué)生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，在高中語文教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重的快節(jié)奏學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)狀況，這是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的重要原因之一。為了提升教學(xué)成效，教師需要在提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力方面下功夫。

1.培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在初中語文教學(xué)中，許多教師習(xí)慣于“滿堂灌”教學(xué)模式，將教學(xué)重心全部放在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，一切知識(shí)點(diǎn)都要經(jīng)過自己講解才能夠放心。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，在一定程度上產(chǎn)生思維惰性，沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生將課前預(yù)習(xí)作為提高學(xué)習(xí)成效的重要手段，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前充分預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，將基礎(chǔ)性知識(shí)掌握在課堂教學(xué)之前，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。

2.指導(dǎo)科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)能力，教師需要對(duì)其進(jìn)行預(yù)習(xí)技巧方面的指導(dǎo)，可以指導(dǎo)學(xué)生通過“讀、劃、做”三步預(yù)習(xí)方法進(jìn)行，通過對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的閱讀與思考，強(qiáng)化對(duì)教材內(nèi)容的理解，并將自己認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)做上記號(hào)，便于學(xué)習(xí)時(shí)候強(qiáng)化記憶，在預(yù)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后還要自己嘗試做一做，檢查預(yù)習(xí)成效。

3.搜集預(yù)習(xí)的難點(diǎn)信息。在預(yù)習(xí)活動(dòng)結(jié)束以后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)中難以解決的問題羅列出來，這一點(diǎn)非常重要，不僅可以幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性，而且有助于教師在設(shè)計(jì)教學(xué)思考題的時(shí)候加以吸收，進(jìn)一步提升思考題與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的結(jié)合程度。

二、開展課堂探究，師生互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維水平

在新課程改革中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是一個(gè)非常核心的環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起師生互動(dòng)的有效平臺(tái)，通過師生互動(dòng)、以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)來提升學(xué)生思維水平，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.組織探究學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，變教師的傳授為指導(dǎo)點(diǎn)撥，以探究題為主要線索強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，是探究學(xué)習(xí)的主要方式。教師以探究思考題為線索組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，不僅可以深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，而且有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如在《假如給我三天光明》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)出一組探究題：作者設(shè)想的三天光明生活帶給海倫一種怎樣的感受？三天的活動(dòng)表達(dá)了海倫怎樣的內(nèi)心世界？分別找出具有代表性或是意義深刻的語句。海倫最希望看到的是哪一天？為什么？用一句話或是一首曲目來形容海倫的意志和精神，并談一談自己的感受。通過這些探究思考題，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地了解、理解課文內(nèi)容，教師及時(shí)地給予難點(diǎn)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其精神境界，結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行思維拓展，較好地理解教學(xué)內(nèi)容。

2.組織教學(xué)拓展。在高中語文教學(xué)中，許多內(nèi)容在課堂教學(xué)結(jié)束之后，其思想教育意境還具有一定的空間，教師可以組織教學(xué)環(huán)節(jié)拓展活動(dòng)，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提升思想教育成效。如教學(xué)《祖國山川頌》時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)祖國山河的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)祖國和祖國人民的熱愛之情，教師可以安排學(xué)生事先搜集一些描寫祖國壯麗河山的語段、照片等，在課堂教學(xué)中進(jìn)行交流討論，為教學(xué)活動(dòng)增添生動(dòng)素材，有效增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提升教育成效。此外，組織學(xué)生進(jìn)行辯論活動(dòng)也是拓展教學(xué)內(nèi)容、深化教學(xué)成效的重要途徑，如教學(xué)《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)職業(yè)選擇與未來規(guī)劃方面的不同觀點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流辯論活動(dòng)，讓學(xué)生各自表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在辯論交鋒中逐步糾正片面觀念，加上教師適時(shí)點(diǎn)撥，深化對(duì)學(xué)生的思想教育，鞏固教學(xué)成效。

3.開展角色互換。在一些復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以嘗試讓學(xué)生走上講臺(tái)，站在學(xué)生的角度來開展教學(xué)活動(dòng)，一方面可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與程度，另一方面可以發(fā)揮優(yōu)秀生的思維引領(lǐng)作用。例如在古文復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，我安排一些語文成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生開展復(fù)習(xí)內(nèi)容講解，從文學(xué)常識(shí)、重點(diǎn)字句理解、古今互譯、重點(diǎn)語段分析及思想主題感悟等多個(gè)方面進(jìn)行分工協(xié)作，每人負(fù)責(zé)一個(gè)主題，從自己理解的角度來教學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，其中一些技巧與方法可以幫助其他學(xué)生增強(qiáng)掌握的效果，如學(xué)生總結(jié)出文學(xué)常識(shí)聯(lián)想記憶法、重點(diǎn)字詞歸類記憶法，對(duì)于其他學(xué)生的幫助作用非常大，將教材內(nèi)容通過學(xué)生的形象思維與自我總結(jié)進(jìn)行處理，增強(qiáng)記憶的深刻程度，提高思維水平。

三、開展課外活動(dòng)，拓展空間培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

高中語文教師除了抓好課堂教學(xué)之外，還應(yīng)當(dāng)充分整合教育教學(xué)資源，開展課外活動(dòng)，深化語文教學(xué)成效。

1.組織專題研究活動(dòng)。針對(duì)每一種類型的教學(xué)內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選取一至兩個(gè)教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行深入研究，如文言文翻譯技巧、語法知識(shí)要點(diǎn)等，通過這些深入研究活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

2.組織學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排，教師可以適時(shí)組織一些與語文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，如文學(xué)常識(shí)搶答賽、讀后感評(píng)比、古詩詞背誦競(jìng)賽、語法知識(shí)競(jìng)賽等，以賽促學(xué)，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，在競(jìng)賽活動(dòng)中鞏固教學(xué)知識(shí)理解，提升語文教學(xué)成效。

篇3

專題，即一個(gè)專門研究或討論的問題。利用專題來進(jìn)行教學(xué)在語文教學(xué)中由來已久。2003年實(shí)施高中新課改以來，語文教科書采用人文主題的編排方式，為專題教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。雖然專題教學(xué)廣泛用于語文必修和選修課的教學(xué)中，但由于必修課和選修課在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等方面均存在很大差異，因此專題教學(xué)在兩種課程的教學(xué)中使用也應(yīng)有所區(qū)別。

一、高中選修課實(shí)施專題教學(xué)的依據(jù)

（一）專題教學(xué)的內(nèi)涵

專題，即一個(gè)專門研究或討論的問題。專題不是簡(jiǎn)單的知識(shí)或能力點(diǎn)，也不是學(xué)習(xí)中遇到的一般問題，而是從教學(xué)中提煉出來的，具有研究或討論價(jià)值，可以統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)的“專題”。從這一概念我們可知：

1.專題不是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，它是具有討論或研究?jī)r(jià)值，可以統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的問題。

2.專題的來源或在教材之中，也可在教材之外它必須是根據(jù)教師和學(xué)生教學(xué)的需要共同制定的，是師生合作的結(jié)果。

（二）高中選修課實(shí)施專題教學(xué)的可能性

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文選修課的要求

開設(shè)選修課的目的是拓展學(xué)生的知識(shí)面，滿足學(xué)生興趣和個(gè)性發(fā)展的需要。高中語文新課標(biāo)中也指出，選修課是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高，課程有較大的靈活性和拓展性，所以選修課需要尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。

2.選修課教材的編排和內(nèi)容的要求

從單本教材編寫體例來看，選修教材多以專題為基本結(jié)構(gòu)單位，以主題組織單元。根據(jù)專題需要，把各種有助于探究學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行有機(jī)組合，每個(gè)專題形成塊狀結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容整體化的思想。而且選修課本身不要求篇篇精讀，也不用通過選修課來完成大量的知識(shí)點(diǎn)的教和學(xué)。通過專題教學(xué)，確定合適的專題，抓住每個(gè)專題的重要內(nèi)容，最終達(dá)到選修課教學(xué)的要求。

3.選修課開設(shè)的現(xiàn)狀

由于受到高考的影響和高中學(xué)習(xí)時(shí)間緊張的制約，在完成必修課程之外的有限時(shí)間內(nèi)，大部分學(xué)校的選修課程通常由學(xué)校選定幾個(gè)高考中較多使用的模塊，例如蘇教版中《唐詩宋詞選讀》、《史記選讀》入選最多。這樣培養(yǎng)學(xué)生興趣的選修課程發(fā)揮不了真正的作用。采用專題教學(xué)可縮短每個(gè)選修模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高效率，使學(xué)生有時(shí)間選修更多自己喜歡的課程。

二、有別于必修課的高中選修專題教學(xué)

（一）目標(biāo)

如前所說，選修課是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高，旨在拓展學(xué)生的知識(shí)面，滿足學(xué)生興趣和個(gè)性發(fā)展的需要。在實(shí)際教學(xué)中選修課的教學(xué)要求也不如必修課那么高，教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)表述定位時(shí)更多地注重拓展、探究，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)能力的要求相對(duì)降低和減少，在表述能力目標(biāo)時(shí)更多地使用“了解”、“提高”、“積累”而非“掌握”。

（二）內(nèi)容

必修課中教學(xué)內(nèi)容的組合更多地受到教材編排和整體教學(xué)計(jì)劃的約束，但選修課中有很大的靈活性，教學(xué)內(nèi)容可以靈活地重新劃分，組合。選修課中要將專題放在整本教材中去思考，用專題這個(gè)主線貫穿教材相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。例：《唐詩宋詞選讀》中選擇“蘇·辛豪放詞賞析”為教學(xué)專題，這個(gè)專題聚合了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、《江城子·密州出獵》和辛棄疾的《破陣子·醉里挑燈看劍》、《永遇樂·京口北固亭懷古》等幾首詞。此外專題教學(xué)還需要將課外教學(xué)資源充分融合進(jìn)課堂，使學(xué)生獲得更為廣闊的知識(shí)內(nèi)容。

（三）實(shí)施

選修課的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)探究和研討，所以在實(shí)施選修課的過程中，教師給學(xué)生更大的自主性。一般來說，專題教學(xué)通常由“確定專題名稱——整合專題內(nèi)容——進(jìn)行課堂專題學(xué)習(xí)——匯報(bào)學(xué)習(xí)成果”幾個(gè)步驟組成。在實(shí)施專題教學(xué)時(shí)，專題的確定是由教師和學(xué)生共同制定，小組合作搜集學(xué)習(xí)內(nèi)容，廣泛采用討論等學(xué)習(xí)方式，最后學(xué)習(xí)成果也是通過讀書報(bào)告會(huì)、專題講座等方式來匯報(bào)。在選修課中；教師可以大膽地運(yùn)用小組合作、分組探究的方法，在這里，學(xué)生的主體性可以被充分尊重，充分發(fā)揮。

三、選修課運(yùn)用專題教學(xué)注意的幾個(gè)問題

（一）防止專題式教學(xué)中的學(xué)術(shù)化傾向

現(xiàn)在所編的選修教材由于編寫等諸方面的原因表現(xiàn)出學(xué)術(shù)化和專業(yè)化的傾向，但是我們不能把選修課上成學(xué)術(shù)課和大學(xué)中文系的專業(yè)課。作為選修課，它所擔(dān)負(fù)的職責(zé)是拓展學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若把高中的選修教學(xué)上成了大學(xué)的漢語言文學(xué)課程，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的混亂，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)從高中生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，重視其基礎(chǔ)性和通識(shí)性。

（二）注意與必修課程的聯(lián)系

必修課與選修課是基礎(chǔ)與提高的關(guān)系，所以我們的選修課是在掌握了必修課基礎(chǔ)之上的拔高。我們?cè)诶脤ｎ}式教學(xué)方法來講授選修課的同時(shí)，可以和必修課有機(jī)地進(jìn)行聯(lián)系。例：《史記選讀》中，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽本紀(jì)》和《高祖本紀(jì)》的時(shí)候就可以和必修中的《鴻門宴》聯(lián)系起來，這樣就可以利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來加深對(duì)新知識(shí)的理解，讓學(xué)生既不會(huì)覺得選修課本艱深、晦澀，也能夠?qū)υ形恼缕鸺由詈挽柟痰淖饔谩?/p>

（三）重視教師在專題式教學(xué)中的指導(dǎo)

在確定專題時(shí)，需要教師根據(jù)課程的要求，結(jié)合學(xué)生情況建構(gòu)適合他們的專題。在實(shí)施過程之中要求教師圍繞某專題，重點(diǎn)講解選定篇目，然后根據(jù)主線將其余篇目串起來。這樣就能保證學(xué)生能夠?qū)滩挠姓w性的理解，而非支離破碎的篇目拼湊。在專題結(jié)束之時(shí)，教師在聽取學(xué)生匯報(bào)或是展示專題學(xué)習(xí)結(jié)果的時(shí)候要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行補(bǔ)充，評(píng)價(jià)。

只要堅(jiān)持新課程理念，積極探索實(shí)踐，專題教學(xué)完全可以在選修課中煥發(fā)出不同的光彩，同時(shí)，我們的選修課也可受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宇新，亓東軍.高中語文選修式教學(xué)的實(shí)施分析[J].課程·教材·教法，2011，（03）.

[2]史暉.高中語文新課程選修教材編寫實(shí)踐的理性反思——以人教版和蘇教版為例[J].教育科學(xué)研究，2011，（08）.

篇4

【關(guān)鍵詞】新課改 高中語文 教學(xué)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念和方法，不利于教學(xué)效率的提高，也不利于人才的培養(yǎng)。作為高中語文教師在新課改背景下一定要從根本上改變語文教學(xué)觀念，狠抓課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、堅(jiān)持教學(xué)觀念的更新和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

在新課改的基本要求下，語文教師必須隨時(shí)更新自己的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的語文教學(xué)存在明顯的“功利性”特點(diǎn)，即一切都為了高考服務(wù)。一些內(nèi)容和意境都非常好的文章，都在教學(xué)中被隨意分解了，許多優(yōu)美的句段都被從語文術(shù)語的角度進(jìn)行了拆解，這就造成再好的文章也引不起學(xué)生的興趣，更談不上什么素養(yǎng)和能力的提升了。新課標(biāo)明確提出要在語文教學(xué)的過程中高度重視學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的全面提升，要充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，滲透民族精神的弘揚(yáng)和培育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，使他們形成積極的人生態(tài)度和健康的情感。要充分體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性以及工具性特點(diǎn)，在教學(xué)中不僅要注意基本知識(shí)的傳授和基本能力的培養(yǎng)，也要高度重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，這樣才能夠全面客觀地把語文學(xué)科的獨(dú)特魅力展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從課堂教學(xué)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而更加積極地投入到語文的學(xué)習(xí)中去。在日常教學(xué)中，教師一般采用語言或者文字的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)的效率，但僅靠這些是不夠的，教師還要優(yōu)化整合教材內(nèi)容，緊緊抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，使課堂教學(xué)精簡(jiǎn)高效。有的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)總想把教材所涉及的所有內(nèi)容一股腦地全部教給學(xué)生，實(shí)際上很多課程中的知識(shí)點(diǎn)是很多，但實(shí)際需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)只有那么幾個(gè)。教師可以采取分而化之，各個(gè)擊破的策略，壓縮整堂課內(nèi)容，只要求學(xué)生掌握那幾個(gè)最重要的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以大大縮短課文講授時(shí)間，從整體上提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

二、營造和諧的課堂氛圍

教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更是學(xué)生生活上的伙伴和朋友，所以教師處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍。首先教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，尊重學(xué)生的主體地位，拉近與學(xué)生之間的距離；其次，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，包容缺點(diǎn)；最后教師要淡化自己權(quán)威，在學(xué)生之中樹立平易近人的形象，營造民主和諧的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)創(chuàng)造潛能

無論是課前導(dǎo)入教學(xué)還是滿足推動(dòng)課堂教學(xué)的需要，通過設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境都是一種行之有效的方法。例如，在學(xué)習(xí)《寬容》一課前，我首先會(huì)提出思考問題，“你們知道房龍先生的寫作用意嗎？”隨后讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下閱讀課文，邊讀邊思考，發(fā)揮自己的主體作用，懷揣探詢究底的決心導(dǎo)入對(duì)新課的探索中來，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高閱讀效率。再者可以以文章的題目做文章，從文章題目中領(lǐng)會(huì)作者思想，如“同學(xué)們，你們說作者為什么要以《再別康橋》為題呢？有什么特殊含義嗎？”同時(shí)問題的設(shè)計(jì)要有感情基調(diào)貫穿其中，自問自答，讓學(xué)生跟著教師的思路走，掌握總結(jié)思想的方法捷徑。例如，在《我與地壇》一文中，教師可以首先這樣提問：“通過全文，我們可以看到作者和地壇有什么相同的遭遇呢？”，隨后教師自己回答：“從……可以看出兩人都是被拋棄……”，一問一答的形式相比較其它方法只是轉(zhuǎn)變了形式，本質(zhì)上都是教師對(duì)學(xué)生思路上的一種引導(dǎo)，但對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的鍛煉和閱讀能力的提高有著重要作用。

四、充分利用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的審美感受

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是提高自身綜合素養(yǎng)的重要平臺(tái)，因此，作為語文教師，要注重在課堂上采取多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的審美感受，提高學(xué)生的審美能力。例如，不管是導(dǎo)語設(shè)計(jì)、板書、課本劇表演、多媒體運(yùn)用，還是師生互動(dòng)和小組討論，都要注重營造美的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)語文課堂的美感，使學(xué)生產(chǎn)生美的享受。例如，在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，播放相關(guān)的背景音樂，使得康橋的美景再次出現(xiàn)在學(xué)生面前，充分體現(xiàn)作者對(duì)康橋的熱愛與依依不舍。又如，在教學(xué)《邊城》時(shí)，可以利用多媒體播放相關(guān)影視片斷，或展示湘西鳳凰城的美景圖片，讓學(xué)生對(duì)邊城產(chǎn)生更為直觀的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。在教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主表演課本劇，使他們?cè)诎缪莶煌娜宋锝巧^程中，切身體會(huì)人物的思想情感與心理活動(dòng)，從而揭示文章的主題美。

總而言之，在新的教育形式下，我們要尊重學(xué)生主體地位，正視傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，擺脫應(yīng)試教育中分?jǐn)?shù)至上的思想，推陳出新，創(chuàng)新教學(xué)方法，推進(jìn)現(xiàn)代素質(zhì)教育改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]林偉濤.如何提高語文教學(xué)行為的有效性[J].教育科研論壇.2010（10）.

篇5

所謂的“傳統(tǒng)教學(xué)手段”，我的理解就是“一師、一板、一嗓”，在一個(gè)規(guī)定的范圍內(nèi)，一群整齊就坐的學(xué)生，教師以黑板、粉筆和嗓門為媒介傳播知識(shí)的教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)手段下，教師起絕對(duì)的主導(dǎo)作用，在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)所需傳授的知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定好教學(xué)過程，從開課導(dǎo)入到結(jié)課小結(jié)，學(xué)生都是根據(jù)教師的引導(dǎo)來接受和整合知識(shí)的。對(duì)于一些從教時(shí)間較長(zhǎng)、年齡相對(duì)較大、接受新事物較困難的教師來說，他們更多時(shí)候愿意選擇這種“經(jīng)濟(jì)實(shí)惠”的教學(xué)手段。

所謂的“新型教學(xué)手段”，我的理解就是在教學(xué)過程中教師以“多媒體教學(xué)”為主要手段，通過向?qū)W生展示一些課件、音樂影視片段等多種媒體資料來進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)。在這樣的教學(xué)過程中，教師更多的是起到一個(gè)引導(dǎo)作用，而那些被使用的“多媒體”成為了引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主角?，F(xiàn)在，越來越多的教師，特別是一些剛剛走出高校加入教師行列的青年教師，喜歡使用甚至可以說是依賴這種新型的教學(xué)手段。

根據(jù)以上描述，“新型教學(xué)手段”與“傳統(tǒng)教學(xué)手段”相比，似乎在授課形式和傳授的知識(shí)面等方面都具有更大的優(yōu)越性。因此，在很多時(shí)候，是否使用“新型教學(xué)手段”被認(rèn)定為評(píng)判一個(gè)課堂教學(xué)過程成功與否的度量尺。那么，事實(shí)真是這樣的嗎？

我在具體的教學(xué)活動(dòng)中做過很多次的“對(duì)比教學(xué)”，也就是在對(duì)兩個(gè)不同的班級(jí)進(jìn)行授課時(shí)，采用不同的教學(xué)手段。可想而知，其結(jié)果是不同的。

比如，在講授高中語文課文名篇《荷塘月色》的時(shí)候，我在一班采用了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，僅憑教師的口頭描述來讓學(xué)生們想象“田田的葉子、亭亭的的裙、零星點(diǎn)綴的荷花、如水的月光、稀疏的倩影、煙霧一般的樹色……”這些詞語時(shí)，學(xué)生反饋說對(duì)于這些優(yōu)美的詞語，根據(jù)字面意思來理解，它們肯定是表現(xiàn)一些很有意境的場(chǎng)景，但就是覺得光靠憑空的想象不能完全體會(huì)它們的美。因此，全文講授完畢，學(xué)生也無法理解作者“淡喜淡憂”的心情。

于是，在對(duì)二班進(jìn)行授課之前，我準(zhǔn)備了完整的課件和優(yōu)美的音樂。在講授此文時(shí)，都是運(yùn)用課件來講解相應(yīng)的優(yōu)美的句子，其中，有關(guān)荷塘中荷葉、荷花、月色等的精美圖片深深吸引著學(xué)生，幫助他們理解了重點(diǎn)句子、段落。講解過程中，當(dāng)講到“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！边@一句的時(shí)候，我在教室里灑了一點(diǎn)味道清淡的香水，并且播放了悠遠(yuǎn)的純音樂，讓學(xué)生感受聽覺和嗅覺之間是如何相通的，來幫助他們理解和掌握“通感”這一修辭手法。結(jié)果表明，二班的學(xué)生對(duì)于《荷塘月色》這篇文章的理解，以及對(duì)這種寫景、抒情手法的掌握情況要?jiǎng)龠^一班。

那么，是不是“新型教學(xué)手段”就勝過了“傳統(tǒng)教學(xué)手段”呢？

再比如，我在講授高中語文文言文名篇《師說》的時(shí)候，在二班從第一課時(shí)開始到第三課時(shí)結(jié)束都采用“多媒體”教學(xué)，通過課件展示了“說”這種文體、古文運(yùn)動(dòng)、作者韓愈的簡(jiǎn)介、寫作背景等相關(guān)知識(shí)，并且通過播放朗讀示范帶領(lǐng)學(xué)生熟讀了課文，在課件中出示了該課文的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、特殊句式等文言知識(shí)。在最后小結(jié)課時(shí)中，還在課件中加入了一些尊師重教的小故事作為學(xué)生的寫作素材。整節(jié)課講授完畢，我自認(rèn)為非常滿意，無論從知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)還是相關(guān)知識(shí)的延伸上都覺得做得很好。

相同的課文，在一班我采用了“傳統(tǒng)教學(xué)手段”。從導(dǎo)入課開始就是根據(jù)課件的內(nèi)容來進(jìn)行講授，所不同的是，傳播媒介換成了教師的嗓門和黑板。在熟讀課文環(huán)節(jié)，我親自進(jìn)行了示范朗讀，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一遍遍，以段為單位熟悉課文。在理解課文環(huán)節(jié)，我?guī)е鴮W(xué)生逐字逐句的翻譯課文，當(dāng)遇到需要掌握的實(shí)詞、虛詞和特殊句式時(shí)都在黑板上講解批注。在小結(jié)課時(shí)，以我口頭講述的方式幫學(xué)生引申了知識(shí)。與之前對(duì)二班采取的教學(xué)手段相比，我覺得在一班的教學(xué)過程是不理想的。

但是，當(dāng)“課堂測(cè)驗(yàn)”結(jié)果出來的時(shí)候，讓我大吃一驚，采用“傳統(tǒng)教學(xué)手段”進(jìn)行授課的一班比采用“新型教學(xué)手段”進(jìn)行授課的二班，無論是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況還是對(duì)課文內(nèi)容的理解方面都更勝一籌。

根據(jù)以上兩個(gè)例子，我們似乎很難得出一個(gè)結(jié)論，到底哪一種教學(xué)手段更好？作為奮戰(zhàn)在教育前線的教師，到底該沿襲“傳統(tǒng)”還是該開拓創(chuàng)新呢？答案其實(shí)很明顯，那就是“既要喜新也不要棄舊”。

作為教育教學(xué)的實(shí)施者，我們直接面對(duì)學(xué)生，直接向他們傳授知識(shí)，我們所要做的就是通過自己的努力，最大限度地把知識(shí)傳授給學(xué)生。作為語文這一學(xué)科，涉及到詩詞、散文、小說等文學(xué)形式的時(shí)候，我們可以適時(shí)的選擇一些“多媒體”手段來幫助學(xué)生理解一些抽象的事物；而當(dāng)遇到諸如文言文實(shí)詞、虛詞等知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，還是必須使用“傳統(tǒng)”的教學(xué)手段來督促學(xué)生記住這些知識(shí)。

篇6

高中語文微課程的開發(fā)，是基于教學(xué)實(shí)際尤其是學(xué)生的需求而開發(fā)的。將教學(xué)過程中的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和針對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)等制作成學(xué)生樂于接受的視頻片段，內(nèi)容適中，重點(diǎn)突出，而且畫面精美，讓學(xué)生在輕松愉悅中去獲得知識(shí)，改變了傳統(tǒng)的班級(jí)授課下的那種固定的模式，可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，還可反復(fù)利用。平時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以及時(shí)觀看學(xué)習(xí)，在高三復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為更有必要。雖然學(xué)生積累了大量的基礎(chǔ)知識(shí)，教師對(duì)某些問題講得也非常透徹，但學(xué)生對(duì)有些問題的認(rèn)識(shí)往往似是而非，不是真正的理解。這個(gè)時(shí)候微視頻的應(yīng)用就顯得至為重要。如某一文言虛詞的用法，某一詩歌類型的答題技巧，某一現(xiàn)代文閱讀答題的規(guī)范性要求等，這些看似簡(jiǎn)單實(shí)而操作起來不容易的細(xì)節(jié)，往往就是學(xué)生的癥結(jié)所在。基于此，我們開發(fā)出一類典型問題的微視頻，它既可以課堂教學(xué)的方式進(jìn)行，也可以專題講座、課題研究、自主學(xué)習(xí)、學(xué)科活動(dòng)的形式進(jìn)行，學(xué)生將根據(jù)自己的性格特征與興趣選擇自己所需要的視頻。其目的是充當(dāng)“課程補(bǔ)丁”和“能力補(bǔ)丁”， 學(xué)生可以隨時(shí)參考，隨時(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們制作時(shí)可以將各種現(xiàn)代快捷、時(shí)尚、便捷的元素都充溢其中，注重了畫面的美觀和動(dòng)感，這無疑會(huì)極大地吸引學(xué)生的興趣，使得學(xué)生樂意去尋找邊角的時(shí)間來欣賞。它彌補(bǔ)了學(xué)科教學(xué)與考查所需知識(shí)能力脫節(jié)之處，拓展課程的深度與廣度，從而最大限度地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

微課程無疑具有很大的優(yōu)點(diǎn)，精細(xì)、實(shí)用，重點(diǎn)突出而且充分利用了現(xiàn)代科技的優(yōu)勢(shì)，畫面聲音兼?zhèn)渥寣W(xué)生樂于接受。在彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課制缺憾的同時(shí)，我們更應(yīng)該想到教育是心靈的藝術(shù)，是一種心與心的交流，是兩顆心的碰撞。尤其語文課堂作為一種人文課堂，它絕不是單純的知識(shí)點(diǎn)教育那么簡(jiǎn)單。單純的知識(shí)教育，技巧的歸納，類型的總結(jié)，這些知識(shí)性規(guī)律性的東西我們固然需要掌握，但它們不是語文的全部。語文課堂應(yīng)該是提升人素養(yǎng)和涵養(yǎng)的課堂，審美、哲思、情感、修養(yǎng)等形而上的東西在語文領(lǐng)域內(nèi)絕對(duì)占據(jù)一席之地。這些東西都需要我們教師在對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，感知美，體味美，凡此種種都不是微視頻可以解決的。知識(shí)是可以復(fù)制的，情感卻是不可復(fù)制的。課堂教學(xué)我們重視的是生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，在教師和學(xué)生的互動(dòng)中我們可以有新的生成，在學(xué)生質(zhì)疑和教師答疑的過程中讓師生的情感得以交流。注重情感交流的課堂才是最有生命力的課堂，在真心交流中，讓學(xué)生感受到教師的情感的投入和美的文化的熏陶，這種情感交流所帶來的潛移默化的作用是不容忽視的。微課程的普及，絕不能忽視我們教師的情感投入，這一點(diǎn)或許是更為重要的。

所以說，就這一點(diǎn)與傳統(tǒng)課堂相比，它是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上后者的。傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式下，教師與學(xué)生是面對(duì)面的交流，這有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。我們可以讓讓朗朗讀書聲充盈我們的課堂，在對(duì)美的文章的誦讀中去濡養(yǎng)我們的心靈。教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，使學(xué)生緊鎖的眉頭展開，那會(huì)心的一笑讓師生之間得以情感的交流，良好的教育效果不言而喻。

篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；三位一體；小講師；主體地位

我國課改從2001年至2005年一直是在思想上有所突破，而2005年秋最終解決了新舊教材并存的問題，才在課堂上真正地開始實(shí)施課改理念。而最初懵懂的我，把教學(xué)理念和課堂教學(xué)實(shí)踐一直認(rèn)為是“兩張皮”，作為年輕的一線教師，我并沒有體會(huì)到年輕的優(yōu)勢(shì)，一直存在“思想老舊”的教學(xué)觀念，所以面對(duì)學(xué)校全面展開的“三位一體”教學(xué)模式，我是憂之嘆之憐之恨之！

第一堂課前準(zhǔn)備時(shí)的彷徨還沒有退去，就迎來了校長(zhǎng)和主任的聽課指導(dǎo)，這對(duì)課改路上本來就迷茫的我來說無疑是“雪上加霜”，看著其他教師小組教學(xué)模式搞得有聲有色，我真的是“憂從中來不可斷絕”，伴著感嘆、伴著忐忑，漸漸的我從大家的課改教學(xué)中也看到了渺茫的希望，根據(jù)自己對(duì)“三位一體”教學(xué)改革膚淺的理解，有賴于同仁們對(duì)我的不斷提點(diǎn)，還有學(xué)生課堂上靈動(dòng)的思維，我喟然長(zhǎng)嘆：課改勢(shì)在必行，理念付諸行動(dòng)！

在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)《氓》這首詩歌的設(shè)計(jì)與教學(xué)，我想用以下幾點(diǎn)來概括：

1.尊重文本?，F(xiàn)在的孩子急功近利，平時(shí)閱讀中很難靜下心來思考，作為一名老師，我要帶領(lǐng)學(xué)生去“傾聽”兩千多年前的聲音，不斷把學(xué)生帶入一個(gè)新的思想和感情的空間，使學(xué)生置身于兩千年前的時(shí)代，用從前的思想感情和認(rèn)知感受及理解詩中男女主人公的情感經(jīng)歷，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)文本本身的美。

2.尊重學(xué)生角色“小講師”的教學(xué)主體性。作為一名老師，不必拘泥在某種教學(xué)模式或理論中，我們?cè)试S根據(jù)學(xué)生對(duì)文本獨(dú)立的感受、體驗(yàn)和理解解讀文本，允許學(xué)生獨(dú)立地組織語文教學(xué)，但我們要高屋建瓴，把握文本解讀的方向，并用最大容量的文學(xué)文化內(nèi)涵充實(shí)自己的課堂，上出點(diǎn)學(xué)術(shù)味道的課，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)研討的氛圍，而不是進(jìn)行無效的甚至是沒有意義的研究討論。

3.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。只有充分尊重文本和小講師的教學(xué)主體性之后，才能正確發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)過程中，具有主體地位的始終是學(xué)生。全部的語文教學(xué)活動(dòng)都必須落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)才能最終提高課堂的實(shí)效性。

教學(xué)中，我努力用豐厚的文學(xué)文化內(nèi)涵充實(shí)課堂，同時(shí)也努力將我的課堂探究的有點(diǎn)學(xué)術(shù)品味，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的同情與悲憫情懷。

比如，在《氓》的內(nèi)容分析的后面環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)這樣三個(gè)自由選擇的問題：（1）“氓，我想對(duì)你說”；（2）賦比興手法在詩歌中的運(yùn)用；（3）簡(jiǎn)析《氓》，根據(jù)題目的難易程度給予每道題相應(yīng)的分值，研討后形成答案進(jìn)行展示。

設(shè)計(jì)另一個(gè)環(huán)節(jié)則是班級(jí)大討論，探討“女主人公悲劇的原因和現(xiàn)實(shí)意義”，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我們自己現(xiàn)實(shí)人生的關(guān)照。

這一節(jié)課，應(yīng)該說以上的主導(dǎo)思想，在某種程度上得到落實(shí)。這是我上這節(jié)課比較滿意的地方。其中存在的問題有以下幾個(gè)方面：

1.課程內(nèi)容安排上比較保守，以基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)為出發(fā)點(diǎn)，浪費(fèi)了許多寶貴時(shí)間。如果把字音、通假字、古今異義等文言知識(shí)點(diǎn)放在研討時(shí)，我巡課時(shí)的檢查就省去大塊時(shí)間可以讓學(xué)生充分討論形成文字答案進(jìn)行展示了。

2.情感的把握上不是十分到位。情與理的處理上，應(yīng)該做到“以情動(dòng)人”“以理服人”。自己感覺是蜻蜓點(diǎn)水，原本的打算是，希望學(xué)生通過探究“氓，我想對(duì)你說”這個(gè)問題，產(chǎn)生對(duì)這個(gè)弱女子的同情，對(duì)男子感情不專一的控訴，以此提升他們情感價(jià)值觀。但我的點(diǎn)評(píng)語言貧乏，在客觀上這個(gè)作用不是很明顯。

一節(jié)課下來需要總結(jié)的還有很多，如板書設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排時(shí)的順序、多媒體的使用等。懷揣忐忑，我看到的是課改之路前方晨光熹微，回首往事，我又心存疑慮緩步前行，相信在不斷的改進(jìn)完善的同時(shí)，我也在不斷地提升自己的人文素養(yǎng)和駕馭課堂的能力，在不久的將來，我更希望我的學(xué)生是課改的受益者，而我也是課改教學(xué)的佼佼者，不知我心中的課改之火何時(shí)能夠形成燎原之勢(shì)！我

篇8

關(guān)鍵詞：新課程 語文選修課 思考

語文選修課可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校的課程體系，有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，完善學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出復(fù)合型人才。

選修制從上世紀(jì)初就已傳入我國，但到新課改實(shí)施之前，選修課并沒有得到應(yīng)有的重視，由于各種原因，選修課幾次被提出，又幾次被擱淺，最終都沒能真正實(shí)施。隨著新課程改革的腳步，選修課終于可以不再是只被提起，而是真正落實(shí)到實(shí)施層面。語文選修課的實(shí)施具有重要的意義，但是，由于我國語文選修課開設(shè)地時(shí)間短，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，加之缺乏科學(xué)系統(tǒng)的理論研究，在語文選修課的實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些問題，這些問題值得我們進(jìn)行深入地思考和研究。語文是最重要的交際工具，其基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文學(xué)科獨(dú)特的母語地位，選修課更應(yīng)該開展的有聲有色。以下就是在工作中的一些思考。

一、對(duì)如何認(rèn)識(shí)語文選修課的思考

選修課這一概念是如何界定的呢？施良方認(rèn)為：“選修課程指那些為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛好和勞動(dòng)就業(yè)需要而開設(shè)的、可供學(xué)生在一定程度自由選擇的修習(xí)的課程”。張華認(rèn)為：“選修課程是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，允許個(gè)人選擇的課程，是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程。”這兩個(gè)定義指出了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、學(xué)生興趣和就業(yè)需要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也指出：“選修課也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展”。但在語文選修課的實(shí)施過程中，很多學(xué)校沒有認(rèn)清這一事實(shí)，誤把語文選修課上成了知識(shí)點(diǎn)歸納課，把語文選修課上成了補(bǔ)習(xí)課，一切以必修為準(zhǔn)則，學(xué)生根本沒有選擇的權(quán)利?；谏厦娴膯栴}，要求我們必須對(duì)語文選修課有一個(gè)客觀公正的認(rèn)識(shí)。語文選修課與語文必修課擁有同等重要的價(jià)值，語文選修課的設(shè)置是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、更好的發(fā)展。新課標(biāo)要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但學(xué)校、老師和家長(zhǎng)卻把必修放在第一位，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。在中國這樣一個(gè)教育體制下，必修樹立了絕對(duì)的權(quán)威，必修改變著學(xué)生們的命運(yùn)。確實(shí)，在中國這樣一個(gè)考試大國，考試的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于它本身的價(jià)值。可我們的語文選修課還要繼續(xù)走下去，所以，我們必須提高對(duì)語文選修課的認(rèn)識(shí)，明確選修課設(shè)置的目的，盡可能地去尋找促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和必修的一個(gè)平衡點(diǎn)，而不是一味地以泯滅學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為代價(jià)。

有些學(xué)校在開設(shè)語文選修課時(shí)對(duì)它有了一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也可以自主選修，但語文選修課并沒有得到足夠的重視。學(xué)校沒有制定相應(yīng)的選課制度，也沒有正確的選課指導(dǎo)，學(xué)生盲目的選課。新課標(biāo)指出：選課的指導(dǎo)，首先，是要讓學(xué)生充分了解所開選修課的主要內(nèi)容和特點(diǎn)，并且要讓學(xué)生明白，選課既是為了滿足自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，也是為了鍛煉自己，學(xué)習(xí)自我規(guī)劃。其次，要幫助學(xué)生了解在若干選修課中哪一門或哪幾門最適合自己，學(xué)會(huì)正確行使選課的自。但是由于學(xué)校和老師認(rèn)識(shí)上的偏差，語文選修課并沒有得到應(yīng)有的重視，使許多學(xué)生在選課的時(shí)候認(rèn)識(shí)不同，甚至許多學(xué)生在選課時(shí)首先考慮哪一門容易考試，以混學(xué)分為最高目的。所以，學(xué)生選課前學(xué)校應(yīng)進(jìn)行一些選課指導(dǎo)，另外，語文選修課可以考慮根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要開設(shè)任意選修和限定選修，并且學(xué)校應(yīng)該設(shè)置開設(shè)語文選修課相應(yīng)的制度，那些對(duì)學(xué)生意義重大的課程應(yīng)該設(shè)置成限定選修，這樣才能全面均衡地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、對(duì)語文選修課時(shí)間分配和安排的思考

語文的時(shí)間分配應(yīng)該上語文選修課比語文必修課稍多，這種安排明顯偏于語文選修課，從而相對(duì)地減少了語文必修課的時(shí)間。語文必修課重視基礎(chǔ)性和均衡性，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也應(yīng)該重視語文基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。人民教育出版社課程教材研究所溫立三指出：“應(yīng)大大壓縮選修課的分量，增加必修課的比例，提高必修課的地位。要堅(jiān)持把語文課作為貫穿始終的必修課，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)開設(shè)幾門選修課供學(xué)生選擇?！蔽乙舱J(rèn)為語文選修課的比重過大，從而忽視了語文必修課的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生語文能力的均衡發(fā)展，應(yīng)該適量減少語文選修課的時(shí)間，增加必修課的分量。但在開設(shè)選修課時(shí)要因?qū)W校學(xué)生情況而定，不可偏廢，使選修課在時(shí)間上必須有保證。

再就是在時(shí)間安排上，很多學(xué)校采取的是先開語文必修課，語文必修課全部開完之后再開語文選修課。語文必修學(xué)習(xí)完成之后，每學(xué)期開設(shè)兩個(gè)語文選修模塊，但這樣的安排并不十分合理。例如，開設(shè)唐詩宋詞鑒賞這一模塊，唐詩宋詞是中國的文化瑰寶，具有無限的魅力，一首首詩詞組成了一桌豐盛的文化大餐，但是中國諺語有“寧缺勿濫”的古訓(xùn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)開始的時(shí)候津津有味地咀嚼，但學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后就會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，再美的詩詞也提不起興趣。這樣，就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，大大降低教學(xué)的效果。針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)校根據(jù)不同情況可以采取不同的策略，而不是死板的開完全部語文必修課之后再開設(shè)語文選修課。對(duì)此，我認(rèn)為學(xué)校可以根據(jù)自身的具體情況實(shí)行不同的辦法，可以使語文選修課與語文必修課交叉進(jìn)行教學(xué)，或者是幾個(gè)語文選修模塊交叉同步進(jìn)行教學(xué)，以期取得好的效果。

三、對(duì)語文選修課實(shí)際教學(xué)實(shí)施的思考

教學(xué)方法的選擇直接影響教學(xué)效果的好壞，教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中起著至關(guān)重要的作用，所以，語文選修課程的教學(xué)也應(yīng)該因課制宜。語文選修課包含了很多系列，對(duì)于每個(gè)系列的課程目標(biāo)，新課標(biāo)都作了明確的規(guī)定，它跟必修課程目標(biāo)有些不同，教師要認(rèn)真研究課標(biāo)提出的語文選修課的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法。教師應(yīng)多注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的趣味性，師生要配合，讓語文選修課上出精彩。對(duì)于語文選修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不滿足于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，教師也不應(yīng)該仍然依循傳統(tǒng)的教學(xué)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是，教師也不能把探究流于表面，更不能漫無目的地進(jìn)行探究。老師是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試自己解決問題，但也不能把探究作為唯一的目的，而忽視了學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。在語文選修課的實(shí)施過程中，有些學(xué)校的語文選修課遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際認(rèn)知能力和接受能力，使語文選修成了空中樓閣，學(xué)生可望而不可及。“選修課比必修課有更大的探究空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，應(yīng)該是選修課程教學(xué)的重要導(dǎo)向，但是要講究探究的價(jià)值，重視探究的質(zhì)量，防止無效性?！闭Z文選修課的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，在語文選修課的教學(xué)中，我們要把握好探究的度，過猶不及，要根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行探究。

實(shí)際中可以開展的語文選修課有多種，涵蓋文學(xué)、漢語、文藝?yán)碚?、文學(xué)欣賞、寫作等各方面。不過在實(shí)施中學(xué)生往往熱衷于選修實(shí)用型課程、短期見效型課程，這反映出學(xué)生的功利性和浮躁心理，上選修課時(shí)部分學(xué)生也存在出工不出力和隱形逃課現(xiàn)象，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看這是不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。所以需要學(xué)校對(duì)選修課教師、對(duì)授課手段、開設(shè)辦法、考核方法作出明確的規(guī)定，同時(shí)要注意教學(xué)課程設(shè)置的靈活性。

總而言之，隨著社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展，尤其新課程改革的逐漸深入，我們看到語文選修課已在各校蓬勃開展，這是可喜的一面，同時(shí)我們也應(yīng)該不斷地總結(jié)思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，在教學(xué)實(shí)踐中不斷解決，為推進(jìn)教學(xué)實(shí)效和促使學(xué)生的全面發(fā)展而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方.課程理論.教育科學(xué)出版社，1998.