導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中歷史學(xué)科論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本課題著重從探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇（即內(nèi)容設(shè)置既要體現(xiàn)教材知識(shí)的主體性又要具有現(xiàn)實(shí)性，以興趣為前提，以“疑”為依據(jù)）和探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的操作程序（即確定任務(wù)、收集和處理信息、互相交流、與他人合作學(xué)習(xí)）這兩個(gè)方面進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究，通過(guò)近兩年的實(shí)踐研究，得出探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施效果（學(xué)生具有了初步收集資料的能力、運(yùn)用資料分析問題的歷史思維能力、聯(lián)系和運(yùn)用知識(shí)的能力、與人交流、合作學(xué)習(xí)的精神）以及在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)中的幾點(diǎn)思考（開展探究性學(xué)習(xí)必須有勇于接受挑戰(zhàn)的教師、必須利用校外的教育資源和對(duì)評(píng)價(jià)方式的改革）。

提出問題

關(guān)于探究性學(xué)習(xí)，從廣義上理解，泛指學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決未知問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；從狹義上理解，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)。

長(zhǎng)期以來(lái)，歷史這門思辨很強(qiáng)的學(xué)科多被看成是單純的復(fù)述性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有探究性、分析性的思維過(guò)程。教師較多的是將現(xiàn)成的結(jié)論教給學(xué)生，而不要求知道是如何分析得出這一結(jié)論的。歷史教育要真正給人以智慧和啟迪，使學(xué)生成為有情操、會(huì)思考的人，就必須有效地改變以往歷史教學(xué)中重記憶、輕理解，重灌輸、輕思維的以接受為主的學(xué)習(xí)方式，形成并倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教學(xué)論突出思維教學(xué)，它著眼于學(xué)生的思維過(guò)程，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不僅是熟知某些知識(shí)，而是要真正了解知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。歷史探究性學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接收器，把現(xiàn)成的知識(shí)認(rèn)識(shí)成果放在學(xué)生面前，而是把學(xué)生當(dāng)作主動(dòng)參加知識(shí)獲得過(guò)程的人，關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是如何得出歷史結(jié)論的過(guò)程，而不僅僅是結(jié)論本身。它要求引導(dǎo)學(xué)生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運(yùn)用史料的過(guò)程中，不僅掌握基本的史實(shí)、概念，同時(shí)了解歷史研究的基本理論、方法和過(guò)程，這種學(xué)習(xí)方式才符合現(xiàn)代教學(xué)論。

當(dāng)代初中學(xué)生知識(shí)面廣，思維能力強(qiáng)，思維積極性高。他們不再滿足于接受知識(shí)，而是要主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程；不再滿足于老師講“是什么”、“為什么”，而是要求在老師的指導(dǎo)下，自己親自去探索歷史現(xiàn)象的奧秘，認(rèn)識(shí)歷史之間的聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展規(guī)律；他們不再滿足于課堂學(xué)習(xí)，而是更希望去調(diào)查，去尋訪去搜集，搞自己的研究。

歷史是一門趣味性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。從時(shí)間看，上下五千年；從空間看，縱橫五湖四海；從內(nèi)容上看，包羅萬(wàn)象，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、科技文化、社會(huì)生活、風(fēng)俗民情等各個(gè)領(lǐng)域。歷史的多姿多彩，為學(xué)生提供了寬廣的探究天地和思維空間。

一、探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

1、內(nèi)容設(shè)置既要體現(xiàn)教材知識(shí)的主體性，又要具有現(xiàn)實(shí)性。

教材知識(shí)的主體，是指中學(xué)歷史教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于教材知識(shí)主體的把握，有利于認(rèn)識(shí)學(xué)科的內(nèi)部聯(lián)系和基本規(guī)律?，F(xiàn)實(shí)性是歷史學(xué)科的特征之一?，F(xiàn)實(shí)性決定了歷史學(xué)科具有特有的社會(huì)教育功能。因此，研究性學(xué)習(xí)主題的選取，既要體現(xiàn)教材知識(shí)的主體，又要兼具時(shí)代氣息；既要有歷史價(jià)值，又要關(guān)注當(dāng)代國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、世界變化的趨勢(shì)；既要與教材進(jìn)度基本同步，也可以把目前史學(xué)界的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題介紹給學(xué)生。好的題目的設(shè)計(jì)，能使學(xué)生在探討對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)借鑒意義較大歷史問題的過(guò)程中，獲得對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)以致用價(jià)值的親身體驗(yàn)。題目既可以由教師提供，也可以由學(xué)生自擬。

（一）、可以在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)型課程中選題，例如“我看武則天”、“西歐和中國(guó)資本主義萌芽發(fā)展的結(jié)果為何不同？”、“鄭和下西洋與新航路開辟的比較”、“剖析中國(guó)科舉制度利與弊”、“對(duì)中國(guó)近代社會(huì)發(fā)展的影響”、“英國(guó)工業(yè)革命的前提究竟是什么”等。

（二）、可以在拓展型課程中選題，選用地方性、實(shí)用性比較強(qiáng)的探究性題目，如學(xué)習(xí)《崇明鄉(xiāng)土歷史》，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“崇明島地名的來(lái)歷”、“崇明歷史名勝古跡的探尋”、“崇明歷史名人再探”、“崇明人與圍墾精神”等主題進(jìn)行探究活動(dòng)。

2、內(nèi)容設(shè)置必須以興趣為前提

教育心理學(xué)認(rèn)為；學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過(guò)程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過(guò)程。興趣是人們從事某種活動(dòng)的原動(dòng)力，是智能發(fā)展的基礎(chǔ)，是激感的誘發(fā)劑。愛因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。因此，在探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，必須以學(xué)生的興趣、愛好為前提。只有從學(xué)生的興趣出發(fā)選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，才能有效地激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情，也才能保證探究性學(xué)習(xí)的成功。

如在學(xué)習(xí)秦滅六國(guó)后統(tǒng)一度量衡的意義時(shí)，由于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各國(guó)貨幣各有特色。秦統(tǒng)一六國(guó)初期，各國(guó)貨幣仍在繼續(xù)流通，這就給秦國(guó)人帶來(lái)了不同貨幣間兌換的現(xiàn)實(shí)問題。但如何讓學(xué)生加深理解呢？可以讓學(xué)生想象穿越時(shí)空隧道來(lái)到秦國(guó)，然后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題讓學(xué)生探究：“假如我是秦國(guó)的一個(gè)商人，貨幣的不統(tǒng)一可能會(huì)帶來(lái)哪些不便？”

3、內(nèi)容設(shè)置必須以“疑”為依據(jù)

“疑為思之始”。問題是思維的起點(diǎn)，問題是創(chuàng)新的先聲。所以，探究性問題設(shè)計(jì)的依據(jù)就是“疑”。探究性問題的設(shè)計(jì)從“疑”入手，經(jīng)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適于“探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)新材料、新情境、新視角設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時(shí)空中，思索、辯析，從不同角度、不同層面加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的重組和思維的創(chuàng)新。

從“疑”入手，還能激活學(xué)生潛在的歷史學(xué)習(xí)需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的心理追求過(guò)程中，激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的探究動(dòng)力。例如：在講《三國(guó)鼎立》一課時(shí)，導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生分組討論結(jié)合老師的提示提出了以下問題：①為什么曹操能在官渡之戰(zhàn)以少勝多而在赤壁之戰(zhàn)中卻以多敗少？②兩次戰(zhàn)爭(zhēng)中的不同結(jié)局給我們哪些啟示？赤壁之戰(zhàn)的重要影響是什么？這幾個(gè)問題基本上貫穿了全課內(nèi)容，并且具有啟發(fā)性、開放性。問題提出后學(xué)生分組討論，在討論過(guò)程中還可以大膽提問，教師也參與討論，并強(qiáng)調(diào)指出：老師的看法僅供參考，以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考、研究下去，在充分討論基礎(chǔ)上由學(xué)生自由發(fā)表自己的見解，最后教師給予總結(jié)，這種巧妙設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情景的方法能使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā)，互相幫助，使不同智力水平、思維方式的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高，同時(shí)也達(dá)到了師生情感上的共鳴，有利于建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。

二、探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的操作程序

探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。同樣，探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)關(guān)注的則是參與探究的過(guò)程、探究的軌跡，而不僅僅是結(jié)果。因此探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程及其能力要求，應(yīng)可作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1、確定任務(wù)

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容：

A、自選一個(gè)課題。要求：

設(shè)計(jì)研究方案，內(nèi)容包括：

對(duì)他人所作的類似課題的了解；

實(shí)施研究的步驟；

課題成果的形式；

B、組織、主持一項(xiàng)活動(dòng)。要求學(xué)生：

設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)劃日程表，使其：

符合活動(dòng)的目標(biāo)：

具有邏輯性和可行性；

表達(dá)清晰，以利大家使用；

用定性法和/或定量法來(lái)評(píng)價(jià)活動(dòng)的成功性。

2、收集和處理信息

收集信息資料，幫助完成任務(wù)，要求學(xué)生：

會(huì)使用圖書館、博物館、展覽館、因特網(wǎng)等信息來(lái)源；

對(duì)收集的資料進(jìn)行整理、比較、篩選、分析、歸納；

引用信息資料時(shí)，要注明出處。

3、互相交流

A、向大家做課題方案或計(jì)劃或成果的口頭陳述，要求學(xué)生：

有邏輯地、合乎主題地組織好陳述；

口齒清楚，鎮(zhèn)定自若；

對(duì)聽眾的問題作出合適的回答；

B、用文字、圖像和/或聲音，進(jìn)行多媒體展示，要求學(xué)生：

根據(jù)內(nèi)容，選擇合適的媒體手段；

熟練使用選定的媒體手段，包括編輯和質(zhì)量。

4、與他人合作學(xué)習(xí)

學(xué)生參加一個(gè)小組；

確定每個(gè)小組成員的角色和分擔(dān)的責(zé)任，并確立目標(biāo)和安排時(shí)間；

檢查進(jìn)展情況并作必要調(diào)整。

三、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施效果

從學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中所寫的學(xué)后感、小論文，編輯的歷史小報(bào)、制作的多媒體演示文稿等作業(yè)看，學(xué)生收獲很大。

1、具有了初步收集資料的能力。

就歷史學(xué)習(xí)而言，收集資料是學(xué)科能力中一項(xiàng)重要的基本功，也是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)。首先，教師要起指導(dǎo)作用，如給學(xué)生開出參考書目、列出相關(guān)網(wǎng)址，聯(lián)絡(luò)參觀單位和個(gè)人等。教會(huì)學(xué)生使用圖書館和應(yīng)用住處技術(shù)查閱、收集相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料，同時(shí)，根據(jù)探究?jī)?nèi)容的需要，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。通過(guò)調(diào)查、收集的資料，以及學(xué)生小論文所注明的資料來(lái)源和為評(píng)價(jià)探究成效而設(shè)計(jì)的問卷，能夠顯示出學(xué)生初步收集資料的能力。

2、初步培養(yǎng)了運(yùn)用資料分析問題的歷史思維能力。

我們要求學(xué)生在收集資料的基礎(chǔ)上，撰寫歷史小論文，這為學(xué)生運(yùn)用歷史資料、發(fā)展思維能力提供了空間。因?yàn)?，能夠?qū)κ占馁Y料進(jìn)行整理、比較、篩選、分析、歸納，提出合乎邏輯的解釋，需要較高水準(zhǔn)的思維；而寫作是以文字的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，沒有較深刻的思維和較強(qiáng)的運(yùn)用資料分析問題的能力，是不可能很好地完成的。如學(xué)生寫的論文，顯示了學(xué)生初步運(yùn)用資料分析問題的歷史思維能力。學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)生，獲得的不僅僅是對(duì)歷史的知識(shí)性了解，更重要的是獲得探究歷史的情感體驗(yàn)，并從歷史中吸取今天所需的養(yǎng)分，使學(xué)有所思，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。

3、初步形成了聯(lián)系和運(yùn)用知識(shí)的能力。

歷史學(xué)科綜合特征明顯。歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)既包括縱向知識(shí)，又包括橫向知識(shí)。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，自然地將縱向知識(shí)與橫向知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，歷史知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。并運(yùn)用于學(xué)習(xí)中。

4、與人交流、合作學(xué)習(xí)的精神。

學(xué)會(huì)交流與合作是探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，為此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中盡可能創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)。例如，讓學(xué)生交流各自制作的歷史小報(bào)、論文選題等。再如，要求學(xué)生自己組成小組，以小組為單位，選擇教材中的一節(jié)，上臺(tái)作主題發(fā)言。小組成員分工協(xié)作，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的制作多媒體演示文稿，有的為檢測(cè)效果而設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，顯示了學(xué)生與人交流、合作學(xué)習(xí)的精神。

四、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考：

1、開展探究性學(xué)習(xí)，必須有勇于接受挑戰(zhàn)的教師。

新的教育理念

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師要以新的教育理念來(lái)指導(dǎo)新的教育實(shí)踐。歷史教師要認(rèn)識(shí)歷史教育的根本任務(wù)不僅是讓學(xué)生記住一些歷史知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)歷史學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)歷史思維能力并從中受到啟迪。

知識(shí)更新的能力

在當(dāng)今知識(shí)信息急速膨脹、更新的時(shí)代，教師要自覺地學(xué)習(xí)、擴(kuò)充，掌握新的知識(shí)信息，不斷改善和優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)課程的需要。

善于指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生探究的能力

在探究性學(xué)習(xí)中，教師能夠?qū)W(xué)生從選題，設(shè)計(jì)方案，收集、處理、運(yùn)用資料，到撰寫小論文或主持主題發(fā)言等，每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表不同見解，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的探究熱情，為學(xué)生營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境。

2、開展探究性學(xué)習(xí)，必須利用校外的教育資源。

到目前為止，歷史探究性學(xué)習(xí)在獲取資料信息方面還局限于校內(nèi)圖書館和因特網(wǎng)。盡管圖書資料和因特網(wǎng)信息量很大，但畢竟是紙上的、文字的東西居多，而對(duì)實(shí)物史料則接觸較少。因此，我們要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生走出校門，到博物院、展覽館、歷史遺址、名人故居等處去閱讀歷史，感受歷史，探究歷史，以進(jìn)一步拓寬視野，增強(qiáng)對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)。

3、開展探究性學(xué)習(xí)，必須進(jìn)一步改變現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生參與探究的過(guò)程、探究的軌跡，而不僅僅是結(jié)果。因而，在探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，必須嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真寫好課題方案或活動(dòng)計(jì)劃，記錄好每一次活動(dòng)的內(nèi)容，并注意及時(shí)整理和保存，這將與探究成果一起作為評(píng)價(jià)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的依據(jù)。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)

教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。因此，對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注其主導(dǎo)的過(guò)程及作用，即關(guān)注教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適度性、組織探究活動(dòng)的條理性、指導(dǎo)學(xué)生的有效性等，以促使教師施展自己的教學(xué)智慧，使教學(xué)成為富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。

主要參考資料與文獻(xiàn)

1、《青少年歷史知識(shí)亟待加強(qiáng)》《人民日?qǐng)?bào)》，2001年2月27日第4版。

2、《上海教育科研》，2002年增刊。

3、汪宏林：《研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施細(xì)則》。

4、楊豫、胡成：《歷史學(xué)的思路和方法》，南京大學(xué)出版社，1996年版。

5、章淳立等：關(guān)于研究型（探究型）課程的文章，《上海教學(xué)研究》，2000年7--9期。

6、葉瀾：《更新教育觀念，創(chuàng)建面向二十一世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育》。

7、《中學(xué)歷史教育論》（聶幼犁）學(xué)林出版社。

8、胡興宏：《研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施中的操作問題》，《上海教育科研》，2001年5月。

篇2

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；提問技巧

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0297-02

提問是歷史課堂教學(xué)的一種重要手段，是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的的主要方法。優(yōu)化提問技巧，提高設(shè)問質(zhì)量無(wú)疑會(huì)大大開啟學(xué)生的智力，為課堂教學(xué)增輝添色。因此，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)注重研究提問的藝術(shù)。

1.提問要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)把握好問題的難度

提問設(shè)疑的最終目的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力由"現(xiàn)有水平"向"未來(lái)發(fā)展水平"的遷移。教師設(shè)計(jì)的問題如果過(guò)于深?yuàn)W，則顯得高不可攀，學(xué)生不知所云，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，而且容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。知識(shí)和能力的遷移也就無(wú)法落到實(shí)處。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、能力基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)，把握好問題的難度，使所設(shè)計(jì)的問題處在學(xué)生思維水平的"鄰近發(fā)展區(qū)域內(nèi)"，即在"跳跳就能夠得著"的高度上，使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)思考后能夠回答。比如，講中國(guó)近代史的"半殖民地"、"半封建"這兩個(gè)非常抽象的歷史概念時(shí)，教師可以把"什么是半殖民地、半封建？"這類難度大的問題改設(shè)成"前后中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)生了什么變化？這一接近學(xué)生認(rèn)知和思維水平的問題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實(shí)分析，使學(xué)生理解這兩個(gè)概念的本質(zhì)含義。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

2.概括提煉，提綱挈領(lǐng)

不少學(xué)生只側(cè)重記憶具體的歷史知識(shí)，如某一事件的背景、內(nèi)容、影響等，缺乏對(duì)歷史知識(shí)的宏觀把握，因此往往一葉障目，不見森林。而高考則往往注重考查主干知識(shí)，況且如果學(xué)生缺乏對(duì)歷史知識(shí)的整體把握，歷史知識(shí)就會(huì)零散，學(xué)生即使記住了，遺忘得也快，而且不會(huì)應(yīng)用。因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些針對(duì)歷史知識(shí)框架的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行概括提煉。

2.1 利用課本黑體字。課本上的黑體字標(biāo)題本身就是最基本的歷史知識(shí)點(diǎn)，這類問題可以引導(dǎo)學(xué)生注重主體知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.2 利用章節(jié)目錄。這類問題可以引導(dǎo)學(xué)生注意黑體字、單元目錄，把握各個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)或各節(jié)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，既便于學(xué)生系統(tǒng)地把握知識(shí)，形成整體史觀，又可以提高學(xué)生的歸納概括能力。

2.3 由個(gè)性到共性。歷史知識(shí)雖然繁多但又有規(guī)律，規(guī)律性體現(xiàn)了歷史發(fā)展最本質(zhì)的東西，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。教師可以就歷史知識(shí)的規(guī)律性設(shè)計(jì)問題，把歷史知識(shí)由具體知識(shí)上升為規(guī)律性的內(nèi)容，學(xué)生又可以用這些規(guī)律去解決新問題，真正做到"授之以漁"，利于學(xué)生的終身發(fā)展。

3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，以史為鑒

唐太宗說(shuō)："以銅為鏡可以正衣冠，以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替。"古人又說(shuō)："讀史使人明智。"因此，掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)唯一的最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。因此在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)一些問題。這類問題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，提高歷史思維和解決問題的能力，真正體現(xiàn)了歷史學(xué)科以史為鑒的育人功能。

故設(shè)障礙，誘導(dǎo)思維。課堂上，為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，提問時(shí)可故意設(shè)置障礙。學(xué)生雖不能及時(shí)回答，但可令其有所發(fā)現(xiàn)。例如：在講授完"王安石變法"這一內(nèi)容后，我作了如下設(shè)問："王安石變法失敗了，但王安石被列寧譽(yù)為'中國(guó)11世紀(jì)的改革家'，這該如何理解"、"王安石變法以失敗告終，而我們已學(xué)過(guò)了商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們?yōu)槭裁茨艹晒?、"通過(guò)學(xué)習(xí)了我國(guó)古代的幾次著名的改革，對(duì)我們今天的改革有何啟示"等。這樣，學(xué)生的思維不斷地發(fā)散、求異，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)比分析，既保持了思維的活力，又鍛煉了思維的靈活性。

4.層層設(shè)問，步步深入

教學(xué)中有不少難點(diǎn)，需分步驟才能解答清楚。這時(shí)提問應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)，曲徑通幽，以期收到各個(gè)擊破的效果。例如：我講時(shí)期"民主運(yùn)動(dòng)高漲"這一史實(shí)時(shí)，進(jìn)行了四步設(shè)問："造成國(guó)統(tǒng)區(qū)民主運(yùn)動(dòng)高漲包括哪些重大事件？其是什么"、"造成國(guó)統(tǒng)區(qū)民主運(yùn)動(dòng)高漲的根本原因是什么"、"你對(duì)'高漲'兩字的含義是怎樣理解的？能用其他詞，諸如'爆發(fā)'、'形成'等來(lái)代替它嗎"、"為什么說(shuō)國(guó)統(tǒng)區(qū)的民主運(yùn)動(dòng)，成為反對(duì)統(tǒng)治的第二條戰(zhàn)線"等。這樣，經(jīng)四步設(shè)問，加上教師的及時(shí)步點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的思維步步深入，很快就得出有關(guān)的正確結(jié)論，因而學(xué)習(xí)難點(diǎn)也就迎刃而解了，這種水到渠成的提問藝術(shù)有助于解決學(xué)習(xí)疑難問題。

5.創(chuàng)設(shè)矛盾，激起波瀾

篇3

在以往教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，傳統(tǒng)的理論知識(shí)教學(xué)占據(jù)了主要課堂時(shí)間，很大程度上壓縮了能力訓(xùn)練的時(shí)間，填鴨灌輸式的教學(xué)模式覆蓋了大多數(shù)課堂，導(dǎo)致地理成為了一門只考驗(yàn)學(xué)生記憶力的乏味學(xué)科，忽略了地理實(shí)際應(yīng)用的重要性。地理是一門具有很強(qiáng)空間性的學(xué)科，缺乏生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性，枯燥難懂的課本講授，顯然不符合地理教育的初衷。新課標(biāo)的革新措施，強(qiáng)調(diào)了地理應(yīng)用技能的培養(yǎng)及思維模式的引導(dǎo)。具體的說(shuō)，其獨(dú)特之處有：第一，發(fā)展性；就是以學(xué)生對(duì)地理的探究意識(shí)、實(shí)踐能力為課程目標(biāo)，以環(huán)境資源的保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展為學(xué)科使命，借助地理的實(shí)用技能服務(wù)學(xué)生的日常生活。第二，換位性；新課標(biāo)下的師生角色發(fā)生了本質(zhì)的轉(zhuǎn)換，教師不再是課堂主導(dǎo)者，學(xué)生也不再是被動(dòng)接受者，教學(xué)過(guò)程中只有引導(dǎo)者與參與者，促進(jìn)者與合作者，兩者互教互學(xué)，教學(xué)成為了雙向互動(dòng)、共同提高的學(xué)習(xí)過(guò)程。第三，主動(dòng)性；學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的良好地理學(xué)習(xí)氣氛下，實(shí)現(xiàn)自主分析學(xué)習(xí)，自主解決問題；教師再?gòu)闹幸龑?dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到掌握地理知識(shí)對(duì)其日后發(fā)展的重要性，并結(jié)合多樣化的評(píng)價(jià)手段、激勵(lì)手段，促進(jìn)地理課堂教學(xué)的效益。

二、新課標(biāo)下地理教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置

（一）提高學(xué)生地理實(shí)踐能力新課標(biāo)地理素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生重視身邊的地理問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中的親身經(jīng)歷、體驗(yàn)通過(guò)地理學(xué)習(xí)而得到解決問題的答案，而且對(duì)各類繁雜的地理問題能夠通過(guò)自主檢索，將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用，成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者。例如，在學(xué)習(xí)自然災(zāi)害“地震”的時(shí)候，可以讓學(xué)生自行查閱與地震相關(guān)的緊急避險(xiǎn)措施學(xué)習(xí)如何避震，并組織學(xué)生模擬災(zāi)害來(lái)臨時(shí)的逃生技能，再就各地發(fā)生的地震災(zāi)害事件展開討論，讓學(xué)生體會(huì)地理知識(shí)其實(shí)離現(xiàn)實(shí)生活很近，在大自然面前，人類生命又是那么的渺小與脆弱。

（二）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心地理環(huán)境當(dāng)今社會(huì)資訊發(fā)達(dá)，為人們獲取各類信息提供了多種快速便捷的渠道。初中學(xué)生處于思維活躍、好奇心強(qiáng)的年齡段，對(duì)新鮮事物、潮流資訊等十分敏感，卻很少關(guān)心日常生活與環(huán)境資源之間的聯(lián)系，比如說(shuō)，現(xiàn)在全球關(guān)注的人口問題、再生資源與不可再生資源問題、貧困問題、饑餓問題等，或是更細(xì)一層的大氣污染、臭氧破壞、土壤退化、酸雨肆虐、瀕臨物種、植被沙化、全球變暖等制約人類發(fā)展的環(huán)境問題，但這些都是地理學(xué)科涉及的重要領(lǐng)域。現(xiàn)在的學(xué)生就是未來(lái)的社會(huì)決策者，地理的教育將會(huì)對(duì)他們決策思維的形成產(chǎn)生重要影響。人類的可持續(xù)發(fā)展，主要取決于人類是否具備可持續(xù)發(fā)展的觀念和能力。地理教師需要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注上述問題的嚴(yán)重性，明白這些是需要從自身做起，全人類共同努力才能夠解決的，是每一個(gè)人都無(wú)法回避的迫切問題。同時(shí)，具備環(huán)境資源可持續(xù)發(fā)展觀也是新課標(biāo)的基本理念之一。

三、初中地理學(xué)科教學(xué)模式及方法的研究

（一）基本讀圖能力的訓(xùn)練方法讀圖，是學(xué)習(xí)地理必備的基礎(chǔ)技能，教學(xué)要求就是讓學(xué)生能夠通過(guò)一幅地圖，從中獲取地理知識(shí)，是一種對(duì)地圖的判讀能力，需要考驗(yàn)學(xué)生方位感、形象思維、圖形識(shí)記能力及邏輯思維能力。因此，教師應(yīng)從兩個(gè)方面入手：第一，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)表層信息的獲取能力；即獲取一般分布知識(shí)，比如說(shuō)方位、地名、各個(gè)標(biāo)記的數(shù)字等，屬于地圖的初讀階段。第二，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)深層信息的挖掘能力；即透過(guò)一般分布知識(shí)，找尋其中的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，并加以解釋，比如水土流失分布圖的讀取，表層信息是指具體有哪些區(qū)域的水土流失現(xiàn)象嚴(yán)重，而深層信息則是指水土流失嚴(yán)重的地區(qū)位于我國(guó)地理地勢(shì)中的第二、三階梯轉(zhuǎn)換地帶，屬于大江大河的中游地段?？梢姡瑢W(xué)生對(duì)地圖表層信息量的積累數(shù)量越多、質(zhì)量越高、思維能力越強(qiáng)，獲取深層信息量就越豐富，讀圖能力就越強(qiáng)。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)模式通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，采用情境模擬教學(xué)可在一定程度上開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)影響農(nóng)業(yè)種植因素時(shí)，設(shè)置自然環(huán)境為新疆沙漠地帶，讓學(xué)生以此為背景查找相關(guān)資料，結(jié)合基礎(chǔ)地理知識(shí)展開種植規(guī)劃，這樣一來(lái)，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)又能開闊視野，提出各類課本上并未教授的作物的種植建議。

四、提高課堂實(shí)踐教學(xué)的有效性方案

（一）培養(yǎng)興趣愛好，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，地理教師成功經(jīng)驗(yàn)分享中都有相同的一條，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地選用不同的方式，比如開展游戲、模擬真實(shí)情境、講故事等。比如學(xué)習(xí)地理地貌——青藏高原地區(qū)的時(shí)候，可結(jié)合明信片或紀(jì)念郵票的展示，讓學(xué)生了解青藏地區(qū)雖然屬于高原地貌，但并非荒蕪之地，當(dāng)?shù)嘏d建的青藏鐵路更是世界上線路最長(zhǎng)、海拔最高的高原鐵路，對(duì)原生態(tài)環(huán)境的保護(hù)也相當(dāng)?shù)轿弧＿@樣的知識(shí)拓展，不僅能讓枯燥的理論生活化，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的熱愛。

篇4

關(guān)鍵詞：初中 歷史 農(nóng)村 不足 對(duì)策

【中國(guó)分類號(hào)】G633.51

從城市和農(nóng)村的角度進(jìn)行分析，農(nóng)村較城市比較而言隸屬于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地帶，其教育資源和師資力量和城市都有一定的差距性。因此，導(dǎo)致了其教學(xué)效果和城市的教學(xué)效果也有著很大的差異性。就此，本論文著重從農(nóng)村歷史教學(xué)所存在的不足提出了合理的建議，以期能從總體上改變農(nóng)村初中歷史教學(xué)所存在的不足，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、農(nóng)村初中歷史教學(xué)的特點(diǎn)

在一些較為偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展比城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，導(dǎo)致了教學(xué)資源和師資隊(duì)伍呈現(xiàn)著不良的現(xiàn)象。甚至很多農(nóng)村都沒有博物館以及圖書館等硬性的教學(xué)資源，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中僅依附于書本上的知識(shí)這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)面的擴(kuò)展產(chǎn)生了消極影響。因此，農(nóng)村孩子在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的過(guò)程中，對(duì)歷史了解甚少并且在初中學(xué)習(xí)期間才開展歷史教學(xué)課堂，這一系列的不良因素造就了農(nóng)村歷史教學(xué)的特點(diǎn)。就此，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行具體的論述。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚

農(nóng)村的學(xué)生因?yàn)橐姷降牡胤胶退苈糜蔚膱?chǎng)所是非常有限的，甚至很多家庭在孩子初中階段尚沒有去過(guò)任何地方旅游，也沒有走出過(guò)農(nóng)村那個(gè)小城鎮(zhèn)，因此學(xué)生大多數(shù)的眼界都非常有限，對(duì)初中的新的歷史學(xué)科呈現(xiàn)出興趣濃厚的現(xiàn)象。并且，因?yàn)閷W(xué)生的這個(gè)年齡，好奇心非常強(qiáng)，思維非常活躍，興趣較為廣泛，也促使了學(xué)生對(duì)未知事物的探索能力和意識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生了非常濃厚的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

（二）知識(shí)內(nèi)容豐富

因?yàn)槭窃诔踔胁砰_始的初中歷史教學(xué)內(nèi)容，所以學(xué)生面對(duì)這一從未接觸過(guò)的內(nèi)容，表現(xiàn)出更多新奇的態(tài)度和心情，課堂上老師說(shuō)過(guò)的每句話都滿足了學(xué)生的好奇心。在每節(jié)課中，學(xué)生都能學(xué)到非常豐富的歷史知識(shí)。

（三）課堂教學(xué)主要以教師講解為主要教學(xué)手段

很多初中歷史教學(xué)因?yàn)槿鄙佻F(xiàn)代化的多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致其都是以歷史教師的課堂講解為主要的教學(xué)模式，學(xué)生只能夠安靜的聽其教學(xué)內(nèi)容，并且在腦海中不斷的回顧教師所講解的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)查閱輔助書籍或者是收看有關(guān)報(bào)道達(dá)到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的目的。

（四）課堂為主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所

很多農(nóng)村并沒有歷史博物館和歷史遺跡，因此在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中有限的教學(xué)場(chǎng)所只能在學(xué)校課堂上進(jìn)行。同時(shí)，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件的約束導(dǎo)致了農(nóng)村院校并沒有能力組織學(xué)生和教師去外地觀看歷史博物館和相關(guān)的歷史文物遺址。所以說(shuō)，農(nóng)村歷史教學(xué)始終停留在初中課堂教學(xué)中，通過(guò)圖片和書本上的內(nèi)容向?qū)W生表述歷史教學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到完成教學(xué)的目的。

二、農(nóng)村歷史教學(xué)存在的問題

從以上內(nèi)容的描述能看出農(nóng)村歷史教學(xué)和城市歷史教學(xué)是存在一定的差異性的，其和城市歷史教學(xué)相比較而言具有一定的漏洞和不足。就此，本小節(jié)就從以下幾點(diǎn)分析了關(guān)于農(nóng)村初中歷史教學(xué)不足的情況。

（一）教學(xué)理念過(guò)于陳舊

我國(guó)教學(xué)改革明確提出了，教學(xué)改革內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出時(shí)代的特點(diǎn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，并應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生為本的思想和理念從根本上強(qiáng)化學(xué)生的基本素質(zhì)，從根本上提高學(xué)生的目標(biāo)，從而達(dá)到提升其科學(xué)發(fā)展的根本和意識(shí)。但是，從我國(guó)農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，依舊存在以教師講課為中心，以課本教學(xué)為中心的狀況，這嚴(yán)重性的忽略了學(xué)生的主置。

（二）教學(xué)手段落后

雖然教學(xué)改革目標(biāo)中反復(fù)提出了關(guān)于大力強(qiáng)化信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用問題，強(qiáng)化信息和學(xué)科課程整合的問題。但是，在農(nóng)村真正教學(xué)過(guò)程中教師使用多媒體次數(shù)有限，教師自己制作課件的次數(shù)有限，導(dǎo)致了很多課件只是簡(jiǎn)單的標(biāo)題，很多課件的內(nèi)容和課本所要講述的內(nèi)容嚴(yán)重不符，這和新課標(biāo)的要求存在著差異性。

（三）教學(xué)方法過(guò)于單一化

課程在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)于重視歷史知識(shí)的傳授，導(dǎo)致了教學(xué)方法呈現(xiàn)著教學(xué)方式單一、教學(xué)模式枯燥化的現(xiàn)象。很少能讓學(xué)生真正的提出自身對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)機(jī)械化、單調(diào)的情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)消極影響。

（四）學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以死記硬背為主缺乏學(xué)習(xí)靈活意識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，并沒有仔細(xì)的進(jìn)行觀察，沒有以歷史教師課堂講解為主，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)只能利用筆記進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)記錄的情況，通過(guò)死記硬背的形式記住學(xué)生的歷史任務(wù)、歷史事件、歷史事件、歷史影響、歷史意義，缺乏對(duì)歷史知識(shí)的內(nèi)容的了解和認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行歷史思考的過(guò)程中，缺乏分析能力，只能夠硬性的背誦歷史知識(shí)，呈現(xiàn)著缺失的情況。

三、農(nóng)村初中歷史教學(xué)策略

針對(duì)以上所提出來(lái)的不足提出了如下的建議，以期能從總體上強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)策略。

（一）強(qiáng)化師資力量建設(shè)

加強(qiáng)師資力量建設(shè)，合理的利用教學(xué)設(shè)備。強(qiáng)化師資力量建設(shè)，提高師資隊(duì)伍培訓(xùn)，對(duì)提高教師辦學(xué)和教學(xué)能力有積極影響。尤其是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)模式，很多教師更是看不懂、弄不懂、用不動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)理念呈現(xiàn)缺失的現(xiàn)象。因此，一定要加強(qiáng)新型設(shè)備的使用技能培訓(xùn)，和強(qiáng)化教師的師資隊(duì)伍，從根本上提高教師的力量提高其整體教學(xué)效果有積極影響。定期的針對(duì)教師進(jìn)行新型設(shè)備的培訓(xùn)、對(duì)教師進(jìn)行知識(shí)上的整理和培訓(xùn)，達(dá)到解決問題的根本目的。并且，從農(nóng)村的角度進(jìn)行分析。農(nóng)村沒有歷史博物館和歷史文物遺跡，但是教師可以組織學(xué)生針對(duì)歷史事件進(jìn)行調(diào)查和互動(dòng)，針對(duì)中國(guó)歷史抗戰(zhàn)時(shí)期針對(duì)其進(jìn)行提問并且收集相關(guān)的信息，從而達(dá)到整理學(xué)生知識(shí)，提升學(xué)生感知意識(shí)的根本目的。并且，還可以鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理和整理的能力，從根本上提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力，增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)歷史的探索和收集能力，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的根本目的。

（二）提高對(duì)歷史學(xué)科的重視程度

對(duì)歷史學(xué)科的漠視是歷史教育教學(xué)的缺失，為了從整體上改變這種情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)歷史學(xué)科的重視程度，從而達(dá)到提升學(xué)生對(duì)歷史重視的意識(shí)。筆者認(rèn)為，人類社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展的過(guò)程，在不斷完善和實(shí)踐的過(guò)程中總結(jié)歷史知識(shí)，從而提高歷史知識(shí)的總體認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和認(rèn)識(shí)，從整體上強(qiáng)化學(xué)生的探索意識(shí)和探知精神，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力。

（三）構(gòu)建有效的教學(xué)規(guī)章制度

構(gòu)建合理有效的教學(xué)規(guī)章制度，通過(guò)規(guī)范的章程明確農(nóng)村初中歷史教學(xué)內(nèi)容的各項(xiàng)指標(biāo)，從根本上使其教學(xué)內(nèi)容和按照有關(guān)教學(xué)章程進(jìn)行，從根本上強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的目的。并且，從另外一個(gè)角度進(jìn)行分析，構(gòu)建合理有效的的教學(xué)規(guī)章制度能幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)，并且樹立一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和觀念。達(dá)到提升教育教學(xué)水平的目的。

（四)加強(qiáng)家長(zhǎng)互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容

完善歷史教學(xué)不應(yīng)該只停留在教學(xué)課堂上，還應(yīng)該調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度，從根本上擴(kuò)大教學(xué)資源，達(dá)到提升教學(xué)效果的最終目的。從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該定期開展家長(zhǎng)會(huì)，宣揚(yáng)歷史學(xué)科的重要性，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科的重要性。通過(guò)教師和家長(zhǎng)建立一定的聯(lián)系，從而達(dá)到讓學(xué)生開展活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)家長(zhǎng)督促進(jìn)行額外歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，從而達(dá)到提升學(xué)生歷史教學(xué)水平的目的。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，針對(duì)農(nóng)村初中歷史學(xué)科的角度進(jìn)行分析，其存在一系列的問題和不足。本論文著重針對(duì)歷史學(xué)科所存在的不足提出了合理性的建議，以期能從總體上強(qiáng)化歷史教學(xué)效果，達(dá)到完善歷史教學(xué)的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、教師要探索隱性目標(biāo)

在新課程理念下，教師的角色已不再是傳統(tǒng)意義上的“教書匠”和“機(jī)械執(zhí)行者”，而應(yīng)該是教學(xué)的“研究者”，“從教學(xué)與課程的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者”。新課程改革要求教師具有課程意識(shí)和參與意識(shí)，要求教師提高課程開發(fā)的能力。所以，作為一名歷史教師，積極主動(dòng)地開發(fā)、豐富、研究中學(xué)歷史課程是我們的責(zé)任和義務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，隱性目標(biāo)包含倫理、道德、情感、人格、精神、價(jià)值觀等一系列問題，解決這些問題是人文學(xué)科責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。歷史學(xué)科是最基本的人文學(xué)科，這種學(xué)科性質(zhì)決定了歷史教育要關(guān)注對(duì)學(xué)生人文精神的塑造和思想境界的建設(shè)?！冻踔袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)中明確規(guī)定：使學(xué)生“初步樹立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命命”“形成健全的人格和健康的審美情趣”“形成面向世界、面向未來(lái)的國(guó)際意識(shí)”。據(jù)此，歷史教師要依據(jù)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的要求，幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。從某種意義上說(shuō)，能否使學(xué)生樹立和形成正確的“情感態(tài)度價(jià)值觀”，關(guān)乎歷史教育的成敗。

以“中國(guó)古代科技史”的教學(xué)為例。通過(guò)教學(xué)，教師要使學(xué)生基本了解中國(guó)古代重要的科學(xué)成就，激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感，萌發(fā)對(duì)中國(guó)歷史文化的認(rèn)同感，感受中華文明對(duì)世界文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)和對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)作用。另外，教師還要對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)科技與西方近代科技的區(qū)別進(jìn)行分析，使學(xué)生初步明確中國(guó)傳統(tǒng)的科學(xué)技術(shù)由古代領(lǐng)先轉(zhuǎn)向近代落后的原因，即著名的“李約瑟之謎”的謎底。這樣做，一方面使學(xué)生意識(shí)到中國(guó)古代優(yōu)秀的科技成就中所隱藏的不足，即重經(jīng)驗(yàn)輕實(shí)驗(yàn)、重綜合輕分析、重實(shí)用輕理論；另一方面，還有利于糾正長(zhǎng)期以來(lái)我們對(duì)歷史上的科技成就表現(xiàn)出的過(guò)分沾沾自喜的錯(cuò)誤觀念。只有面向世界的教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的世界眼光，使學(xué)生樹立奮發(fā)圖強(qiáng)、為復(fù)興中華文明而自強(qiáng)不息的意識(shí)和精神。

以上事實(shí)告訴我們：歷史教師對(duì)于沿襲多年的傳統(tǒng)說(shuō)法，不應(yīng)該不加分析地全盤接受，而應(yīng)該尊重事實(shí)，盡可能真實(shí)地再現(xiàn)歷史，揭示歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。當(dāng)歷史事實(shí)與人們已有的認(rèn)識(shí)不相符時(shí)，需要改變的是人們的認(rèn)識(shí)，而不是歷史事實(shí)。這也正是解放思想、實(shí)事求是的表現(xiàn)。只有教師具備了尊重事實(shí)、實(shí)事求是的精神，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用實(shí)事求是的思想方法認(rèn)識(shí)人類社會(huì)，汲取智慧，陶冶品性，繼承文明，激勵(lì)上進(jìn)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)精神教育的隱性目標(biāo)。

二、教師要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式?！币獙?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，歷史教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生由傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究性學(xué)習(xí)，這是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)重要切入點(diǎn)。教師怎樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？筆者認(rèn)為以下做法值得借鑒。

（一）范式引領(lǐng)

所謂“范式引領(lǐng)”就是教師在課堂上選取那些具有代表性、典型性的歷史內(nèi)容進(jìn)行講解，以此作為范例幫助學(xué)生舉一反三地理解學(xué)科知識(shí)中具有普遍性、一般性的原理，并借助于這些原理和學(xué)習(xí)方法的“遷移”實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。

（二）激發(fā)興趣

歷史課程中有許多豐富的、精彩的片斷和內(nèi)容。教師應(yīng)該充分利用這些片斷和內(nèi)容，通過(guò)多種教學(xué)手段和形式，如，創(chuàng)設(shè)故事情境、媒體情境、表演情境和對(duì)話情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多種渠道收集相關(guān)資料，開闊歷史視野，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，不斷鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，充分肯定學(xué)生的成績(jī)，使學(xué)生在激勵(lì)性評(píng)價(jià)中享受成功的喜悅。

（三）鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史小論文

這種做法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選文獻(xiàn)資料的能力，還能鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力。因是初中學(xué)生，教師不必對(duì)論文的寫作規(guī)范和篇幅作過(guò)多要求。在論文的選題和立意上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。同時(shí)，教師要注意教導(dǎo)學(xué)生做到“論從史出”“史論結(jié)合”，杜絕不合邏輯推理的“標(biāo)新立異”

三、教師要提供歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)話的平臺(tái)

目前，學(xué)生不重視歷史、不喜歡上歷史課的現(xiàn)象在許多地區(qū)普遍存生。歷史課程和教學(xué)與學(xué)生的興趣和需要嚴(yán)重脫節(jié)，可以說(shuō)是其中的一個(gè)主要原因。怎樣才能改變這一狀況？《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程內(nèi)容的選擇應(yīng)“增加貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容”。這就要求歷史教學(xué)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，提供歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)話的平臺(tái)。

歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話，其實(shí)質(zhì)就是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)這一獨(dú)特的“情景”氛圍下，基于已有的社會(huì)認(rèn)知，通過(guò)人和人的思想碰撞，理想與現(xiàn)實(shí)的交流，歷史與現(xiàn)實(shí)的貫通，實(shí)現(xiàn)社會(huì)個(gè)體對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)代“意義”的自我建構(gòu)。

司馬遷寫作《史記》，其原則是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”；司馬光編撰《資治通鑒》，其目的為“鑒于往事，以資于治道”；意大利歷史學(xué)家克羅齊更是明確指出“一切歷史都是當(dāng)代史”……可見，歷史與現(xiàn)實(shí)存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，學(xué)習(xí)歷史就應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)生活開始，而不是割裂歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，為歷史而講述歷史，對(duì)于這一點(diǎn)，中學(xué)歷史教師在教學(xué)過(guò)程中不可忽視。在現(xiàn)實(shí)這一大的社會(huì)“情景”下解讀歷史，我們會(huì)獲得更為廣闊的理解歷史的視角。

篇6

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué);學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號(hào)】G633.3

著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“授人以魚不如授人以漁?！痹诮虒W(xué)中傳授給學(xué)生知識(shí)，不如傳授給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的技能。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確定位了語(yǔ)文課程為“工具性與人文性的統(tǒng)一”，力求探索一種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生探索語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展能力。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

對(duì)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，教育學(xué)界眾說(shuō)紛紜。大多數(shù)學(xué)習(xí)教育專家、學(xué)者比較贊同這一觀點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)模式是相對(duì)于“他主學(xué)習(xí)”，提出的一種獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)模式。建構(gòu)主義學(xué)理論認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣解決問題，而是教師為學(xué)生提供解決問題的線索。自主學(xué)習(xí)有三個(gè)典型的特征：一、自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，不斷修正自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、自我監(jiān)督，能夠有效監(jiān)察、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。三、自我定向，能夠科學(xué)安排以及規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、自主學(xué)習(xí)的重要性

首先，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。為了適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)，就要具備自主學(xué)習(xí)能力。在有了一定的自主學(xué)習(xí)能力之后，學(xué)生能夠不斷更新知識(shí)，掌握新的技術(shù)，從而促成全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。其次，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。只有在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能夠充分尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同理解，尊重學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能。此外，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。自主學(xué)習(xí)，充分尊重教師與學(xué)生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的人文教學(xué)思想。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。只有誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能促使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈欲望。因此在課堂教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生的心理規(guī)律與發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)生動(dòng)、直觀的教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)在寬松的學(xué)習(xí)氛圍，教師與學(xué)生處于平等的學(xué)習(xí)地位，平等交流、對(duì)話、合作，縮短了教師與學(xué)生的距離。

（二）精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)

初中教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。因此，在講解課文的時(shí)候，注意給學(xué)生留出更多的思考時(shí)間。在學(xué)生探索的過(guò)程中遇到瓶頸的時(shí)候，應(yīng)該積極地給予學(xué)生指導(dǎo)語(yǔ)與點(diǎn)撥。如在學(xué)習(xí)《桃花源》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問題：第一、作者虛構(gòu)“桃花源”的原因是什么？第二、“桃花源”吸引作者的地方是什么？這兩個(gè)問題是深入了解課文的關(guān)鍵所在，學(xué)生若想回答這兩個(gè)問題，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵點(diǎn)。在學(xué)生探索問題的過(guò)程，教師可給予引導(dǎo)，使得學(xué)生不偏離方向。如第一個(gè)問題，教師可以在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納：作者自身的不幸遭遇以及現(xiàn)實(shí)生活中禮崩樂壞與道德淪喪。然而再進(jìn)行具體的分析。對(duì)于第二個(gè)問題的答案，教師可以從環(huán)境、生活以及人性的魅力去歸納。在分析完之后，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)該篇文章的主旨與啟發(fā)進(jìn)行探討，進(jìn)而升華文章的主旨：當(dāng)人生活在逆境中，也要保持內(nèi)心寧?kù)o，堅(jiān)守人生理想。

（三）留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

初中語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要保證學(xué)生有充足的時(shí)間。在現(xiàn)實(shí)中，有些教師即使更新轉(zhuǎn)變教育觀念，但是課堂教學(xué)模式還是沿用之前的舊的模式。這是因?yàn)榻處煵⒉皇峭耆湃螌W(xué)生，不敢放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。覺得學(xué)生有一些知識(shí)不懂，放手的話，學(xué)生就更不懂了。因此教師必須調(diào)整自己的心態(tài)，給學(xué)生更多的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)正是要通過(guò)品讀語(yǔ)言與體會(huì)情感等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而品讀語(yǔ)言、體會(huì)情感，只能由學(xué)生親自來(lái)體會(huì)，教師無(wú)法替代。如在閱讀教學(xué)中，教師必須留給學(xué)生一半以上的時(shí)間，讓學(xué)生自己品讀與感受。在習(xí)作教學(xué)中，也必須給學(xué)生更多的時(shí)間動(dòng)手寫作訓(xùn)練。

（四）傳授學(xué)生方法，加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的人開始意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。未來(lái)社會(huì)淘汰的不是沒有知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的人。因此。授人以漁比授人以魚更重要。給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法，比傳授給學(xué)生知識(shí)更重要。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，啟示學(xué)生要有放矢地拓展知識(shí)，舉一反三，學(xué)以致用。并且讓學(xué)生更多地把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。此外，還要讓學(xué)生掌握更多的自主學(xué)習(xí)的方法，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也就越強(qiáng)。從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力。這才是教育的終極目標(biāo)。

（五）把課本與生活有機(jī)結(jié)合

語(yǔ)文教學(xué)同人們的生活聯(lián)系緊密。因此，教師應(yīng)該把教材內(nèi)容與生活片段緊密聯(lián)系起來(lái)，從而增加學(xué)生對(duì)生活的理解與感悟。比如在上到何其芳的《秋天》這首詩(shī)時(shí)，如果學(xué)生在農(nóng)村土生土長(zhǎng)，那么不難理解詩(shī)歌內(nèi)容。但是對(duì)于純城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)就有難度了。因此，要引導(dǎo)學(xué)生去品味詩(shī)歌的意境。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、品味生活，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要通過(guò)朗讀法，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在此基礎(chǔ)上，還要帶學(xué)生走進(jìn)自然，領(lǐng)略自然的真實(shí)的秋天，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感受寫出真情實(shí)感的作文。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課程背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是推行素質(zhì)教育的需要。而初中語(yǔ)文教學(xué)是重要的途徑之一。因此，教師要不斷探索教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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篇7

一、更新教學(xué)觀念，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式

“學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”，所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，正是我們教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。

1.改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化。所謂多樣化，即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。所謂科學(xué)化，就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲(chǔ)存歷史結(jié)論，而是結(jié)論與形成結(jié)論的過(guò)程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“”這一節(jié)，新教材有意識(shí)地留下了對(duì)的評(píng)價(jià)不寫，卻通過(guò)課后“結(jié)合史實(shí)，談?wù)勀銓?duì)的評(píng)價(jià)”的練習(xí)題把這個(gè)問題提出來(lái)。這就需要教師和學(xué)生通過(guò)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)來(lái)得出歷史的結(jié)論，從而提高學(xué)生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。又如“”這一節(jié)對(duì)舊教材中評(píng)價(jià)前期成就進(jìn)行了刪除，而設(shè)計(jì)了一道課后習(xí)題對(duì)“打倒孔家店”口號(hào)的評(píng)價(jià)，并建議學(xué)生通過(guò)翻閱資料和文章加以分析得出答案，它的設(shè)問向開放性試題發(fā)展。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程，在過(guò)程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問歷史、評(píng)判歷史的方法和能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.改革師生互動(dòng)方式，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營(yíng)造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對(duì)學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過(guò)程成為師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

二、目前高中歷史教學(xué)，高一年級(jí)是關(guān)鍵，培養(yǎng)歷史情結(jié)是重點(diǎn)

高中歷史教學(xué)大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級(jí)開設(shè)，這實(shí)際上使大多數(shù)高中生接受歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間就只有寶貴的一年，所以高一年級(jí)的歷史課學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情結(jié)”，也是勢(shì)所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責(zé)無(wú)旁貸。

有人進(jìn)行過(guò)問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：表示很喜歡上歷史課的學(xué)生占41%，表示不置可否的學(xué)生占55%，而明確表示不喜歡上歷史課的學(xué)生僅占2%。學(xué)生沒說(shuō)不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣。原因何在？無(wú)外乎兩個(gè)因素：（1）因主課學(xué)業(yè)繁重緊張，把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作類似看小說(shuō)看電視等緩釋緊張情緒的功能。（2）某些歷史知識(shí)通過(guò)教師引人入勝的講述，激發(fā)了學(xué)生的新鮮感，使他們產(chǎn)生了一時(shí)的沖動(dòng)。這些統(tǒng)計(jì)表明，目前高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中（這可能受初中歷史教學(xué)內(nèi)容的影響），也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩(wěn)定的，常會(huì)因各種因素而減退，比如知識(shí)簡(jiǎn)單易懂、概念重復(fù)講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等，再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，一旦學(xué)生感到乏味，或感到困難時(shí)，直接興趣就會(huì)衰減、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個(gè)方面入手：

1.如前所述優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生“愿”學(xué)。

2.提高歷史學(xué)科的課程實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生“樂”學(xué)。我們至少應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性；也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，運(yùn)用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形勢(shì)發(fā)展加以認(rèn)識(shí)；還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動(dòng)，如開設(shè)歷史講座、展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀(jì)念活動(dòng)，等等?？傊?，校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛，久而久之，學(xué)生也會(huì)受到感染，讓他們覺得至少在學(xué)校里，學(xué)好歷史課還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)逐漸增加。

篇8

關(guān)鍵詞：初中歷史；數(shù)字化教室；課程資源開發(fā)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）06-0061-03

一、問題提出的背景

（一）歷史教室的數(shù)字化發(fā)展是現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)展的必然要求

信息技術(shù)的發(fā)展為教育領(lǐng)域的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如美國(guó)先后提出加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和“數(shù)字化學(xué)習(xí)”的概念，并關(guān)注提升信息技術(shù)在教與學(xué)中的利用率。我國(guó)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中提出，要強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

歷史教室作為一種實(shí)施歷史基礎(chǔ)課程以及拓展探究類課程的基本場(chǎng)所，從我國(guó)當(dāng)前的普遍發(fā)展?fàn)顟B(tài)來(lái)看，大多停留在基于讓學(xué)生感受歷史氛圍和情境的低級(jí)階段，并未對(duì)中學(xué)歷史課程改革進(jìn)程產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響，特別是在借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)展成果來(lái)促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變方面做得相當(dāng)不夠，其本身作為一種教學(xué)資源和教學(xué)手段的功能沒有得到很好的挖掘和利用。因此，歷史教室的數(shù)字化發(fā)展，是一個(gè)必然的發(fā)展方向。

（二）歷史教室的數(shù)字化發(fā)展是初中歷史課程資源開發(fā)的客觀需求

在當(dāng)前的教育發(fā)展和課程改革中，課程資源的開發(fā)和應(yīng)用得到了廣泛的關(guān)注。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)和開發(fā)與應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育資源已被列入國(guó)家教育改革和發(fā)展規(guī)劃。這對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)而言尤其重要，因?yàn)闅v史學(xué)科具有獨(dú)特的性質(zhì)，擁有豐富的信息資源。教育部《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出“對(duì)歷史課程資源的積極開發(fā)與充分利用，是歷史教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)條件”。

歷史教室作為歷史教學(xué)的專用場(chǎng)所，其布置、陳設(shè)和設(shè)施可以為學(xué)生特別是初中學(xué)生營(yíng)造必要的歷史情境和教學(xué)氛圍，使初中歷史課更具有“歷史味”，有利于加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得較好的教學(xué)效果。但是，為了將海量的歷史信息資源進(jìn)行更加充分的開發(fā)、形象的展示，更加直觀地拉近學(xué)生與課本知識(shí)的距離，從而加深學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)的了解、理解、掌握和運(yùn)用，進(jìn)而對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀形成有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的影響，那么，歷史教室的數(shù)字化發(fā)展，將成為一種客觀的現(xiàn)實(shí)需求，并且也成為影響初中歷史教學(xué)改革成效、提高歷史教學(xué)效益的重要因素。

二、基于初中課程資源開發(fā)的數(shù)字化歷史教室的設(shè)計(jì)思路

數(shù)字化歷史教室既起承載提供歷史教學(xué)特定場(chǎng)所和重要教學(xué)資源的作用，又要具有符合時(shí)展和教學(xué)改革要求的特點(diǎn)。因此在功能設(shè)計(jì)上有其獨(dú)特性。

（一）功能設(shè)計(jì)需求

數(shù)字化歷史教室在功能設(shè)計(jì)上，必須體現(xiàn)以下基本原則：

1.符合歷史課程和學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，溝通課內(nèi)課外學(xué)習(xí)，完成歷史教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用的要求。

2.能夠借助現(xiàn)代教育技術(shù)、手段和設(shè)備，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)各類歷史教學(xué)資源的深度挖掘、創(chuàng)新組合、形象展示和情境再造等，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和效益。

3. 推進(jìn)信息技術(shù)與歷史學(xué)科的有效整合，具備滿足師生個(gè)性化的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求的能力，引導(dǎo)學(xué)生利用歷史資源進(jìn)行人人合作、人機(jī)互動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)新型教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)。

（二）硬件環(huán)境要求

在硬件環(huán)境方面，除了數(shù)字化的歷史教室本身所必須的基本架構(gòu)外，臺(tái)、桌、凳、柜、門、窗的設(shè)計(jì)，既要有利于體現(xiàn)歷史學(xué)科的特色，有利于營(yíng)造歷史情境和氛圍，同時(shí)也不能簡(jiǎn)單地復(fù)古，應(yīng)該展現(xiàn)時(shí)代特征。

數(shù)字化的歷史教學(xué)儀器和設(shè)備的配置是必不可少的內(nèi)容。例如，可調(diào)用和組合歷史信息資源，圖、文、聲、視四位一體地展示中外文明發(fā)展的歷史沿革演播系統(tǒng)；各類具有展示和演示功能的歷史模型、藝術(shù)品、歷史人物圖像和塑像及多媒體觸控演示控制設(shè)備等；用于展示歷史圖片和視頻的廣告機(jī)；大尺寸多媒體歷史地圖演進(jìn)液晶顯示及其控制系統(tǒng)等。同時(shí)還要求配備計(jì)算機(jī)、各類投影設(shè)備、交互式白板、錄編系統(tǒng)、有利于開展數(shù)字化學(xué)習(xí)的平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備以及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，建立無(wú)線電子化課堂。有條件的地區(qū)還可以配置可供開展歷史小制作活動(dòng)需要的3D打印設(shè)備和有利于提升課堂教學(xué)實(shí)效、可與電腦等實(shí)現(xiàn)無(wú)線連接和進(jìn)行傳輸數(shù)據(jù)分析的數(shù)碼筆等數(shù)字化產(chǎn)品。但硬件環(huán)境的配置要充分考慮到實(shí)用性和安全性，一切指向于服務(wù)歷史教學(xué)的實(shí)際需求。

（三）軟件環(huán)境要求

軟件環(huán)境的建設(shè)，應(yīng)充分利用云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等新技術(shù)，積極開發(fā)出符合初中歷史教學(xué)特點(diǎn)和要求的教學(xué)資源中心和技術(shù)平臺(tái)。數(shù)字化教學(xué)資源中心的建立應(yīng)依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的原則要求，實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的資源的搜集、制作、上傳與分享：

1.對(duì)初中歷史教育資源的核心部分――歷史教科書進(jìn)行電子化處理和加工，便于數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)的資源調(diào)用。

2.連接互聯(lián)網(wǎng)提供的各類圖書館網(wǎng)站資源，購(gòu)買各類人文社會(huì)科學(xué)方面的電子書籍，以供師生查閱、備課或預(yù)習(xí)，豐富他們的知識(shí)，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。

3.制作質(zhì)量和可信度較高、比較接近歷史實(shí)際、與課程內(nèi)容有密切聯(lián)系的歷史圖片和照片、文獻(xiàn)紀(jì)錄片、影視作品和其它圖文、視頻資料，以增強(qiáng)歷史情境感，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解歷史。

4.鏈接和利用歷史教育網(wǎng)站、博物館、紀(jì)念館、展覽館、檔案館、愛國(guó)主義教育基地網(wǎng)站及其它各類歷史文化場(chǎng)所網(wǎng)站和資源，為師生提供更為便捷和豐富的信息來(lái)源，增強(qiáng)直觀的歷史感受，加深歷史感悟。

5.易用的、碎片化的、個(gè)性化的教學(xué)資源的搜集和制作，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、配套學(xué)案、各類試題、微課資源、教學(xué)論文、歷史文獻(xiàn)等。

在此過(guò)程中，應(yīng)盡可能借助硬件設(shè)備和無(wú)線環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生對(duì)各類資源的即時(shí)預(yù)覽和下載，這將極大有助于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也是數(shù)字化課程資源開發(fā)的重要基礎(chǔ)。同時(shí)還應(yīng)該積極開發(fā)能夠有效利用資源、開展數(shù)字化初中歷史學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)。這一平臺(tái)在設(shè)計(jì)上應(yīng)該符合國(guó)家“三通兩平臺(tái)”建設(shè)的要求，在做好寬帶網(wǎng)絡(luò)和優(yōu)質(zhì)資源互通工作的同時(shí)，傾力打造“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。這就要求數(shù)字化歷史教室還要建立與資源中心配套的、以教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心的其它中心，如備課中心、在線上課中心、學(xué)生個(gè)人空間、互動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)、師生個(gè)人云盤、學(xué)習(xí)評(píng)估中心等。同時(shí)還應(yīng)該能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)施，參與建立學(xué)校、地區(qū)間的教學(xué)遠(yuǎn)程聯(lián)接和資源共享平臺(tái)。

三、歷史教室的數(shù)字化發(fā)展與初中歷史課程人力資源的開發(fā)

歷史課程資源還包括教師資源、學(xué)生資源等人力資源。歷史教室的數(shù)字化發(fā)展與教師資源和學(xué)生資源的開發(fā)是相互聯(lián)系、相互貫通、相輔相成和相互影響的。

（一）教師資源的開發(fā)

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出，歷史教師只有不斷提高自己的史學(xué)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，才能在歷史教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮最重要的人力資源的作用。史學(xué)素養(yǎng)作為歷史教師的基本素養(yǎng)不必多說(shuō)，而教育素養(yǎng)作為一種經(jīng)過(guò)教育訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的教育技巧和能力，也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷被賦予新的內(nèi)容。

作為初中歷史教師，應(yīng)該主動(dòng)了解教育發(fā)展的形勢(shì)和要求，了解現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展水平和最新的科技成果，自覺地接受和主動(dòng)參加現(xiàn)代信息技術(shù)的技能培訓(xùn)，提高應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，結(jié)合自身、本校和地區(qū)特點(diǎn)，積極參加到數(shù)字化的歷史教學(xué)改革工作中去，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，利用最新的技術(shù)和裝備，為自己的課堂教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效果。

只有歷史教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)改革意識(shí)的提升和現(xiàn)代教育技術(shù)的有效掌握，其作為一種重要的課程人力資源的作用才能得到充分的發(fā)揮，才能使數(shù)字化歷史教室的創(chuàng)新發(fā)展和課程資源的有效開發(fā)與應(yīng)用成為可能，才具有為學(xué)生提供數(shù)字化教學(xué)服務(wù)的能力。

（二）學(xué)生資源的開發(fā)

篇9

縱觀人類社會(huì)上的創(chuàng)新，無(wú)不是依賴創(chuàng)新者的天賦和努力，在不可預(yù)知的情況下發(fā)生的。也就是說(shuō)，創(chuàng)新極具個(gè)人化，也只有在個(gè)人擁有自由意志和自由選擇的狀態(tài)時(shí)才會(huì)發(fā)生。越強(qiáng)加管理，越難以獲得靈感。在創(chuàng)新口號(hào)的感召下，在以創(chuàng)新為衡量標(biāo)準(zhǔn)的背景下，創(chuàng)新越來(lái)越像是一場(chǎng)作秀，難以取得實(shí)際的效果。這就導(dǎo)致創(chuàng)新形成了一個(gè)悖論，一味地使用多種手段想讓學(xué)生創(chuàng)新或者想在教學(xué)方法上創(chuàng)新，反而是扼殺了創(chuàng)新。創(chuàng)新需要一種自由的創(chuàng)作狀態(tài)，需要?jiǎng)?chuàng)作者在自由狀態(tài)下自發(fā)的實(shí)現(xiàn)。一旦我們盲目追求創(chuàng)新的時(shí)候，我們的思維就會(huì)走進(jìn)一個(gè)僵化的模式中。對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，師生對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)往往處在一個(gè)尷尬的境地中。

二、初中歷史創(chuàng)新教學(xué)的尷尬處境

如果把目前的教學(xué)放在教育發(fā)展史中來(lái)做一個(gè)縱向比較的話，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)上的種種變化不過(guò)是我國(guó)教育應(yīng)該有的正常發(fā)展；如果再把我國(guó)的教育放到世界領(lǐng)域中來(lái)做一個(gè)橫向比較的話，我們也不難發(fā)現(xiàn)，目前的教育是對(duì)于先進(jìn)教學(xué)理念的參考和學(xué)習(xí)，是向“教育以人為本”的靠攏。由此可見，我們的創(chuàng)新并沒有多少成果可言。在基礎(chǔ)教育階段，初中歷史創(chuàng)新能力的培養(yǎng)處在一個(gè)尷尬的境地中。我認(rèn)為，初中歷史教學(xué)更應(yīng)該是愛國(guó)教育和民族榮譽(yù)感教育。面對(duì)求真的歷史，讓學(xué)生去搞創(chuàng)新的時(shí)候少，甚至是不恰當(dāng)?shù)?。所以，歷史課的創(chuàng)新難以體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科的新解上。同時(shí)，由于中學(xué)生正處于思維活躍期，不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)反而會(huì)讓他們混亂了方向。歷史是嚴(yán)謹(jǐn)和神圣的，也不允許學(xué)生隨意創(chuàng)新。所有這些都決定了歷史創(chuàng)新教學(xué)的尷尬處境。

（一）理論創(chuàng)新多，實(shí)際創(chuàng)新少?gòu)慕處煹膶用鎭?lái)看，在教學(xué)理論上的創(chuàng)新多，而實(shí)際課堂教學(xué)的創(chuàng)新少。廣大教師應(yīng)該都有這樣的體會(huì)，每個(gè)學(xué)期或者假期，教師最忙的就是培訓(xùn)，各種以創(chuàng)新理念為招牌的培訓(xùn)會(huì)接踵而至。不僅如此，學(xué)校還會(huì)給教師許多新課程、新理念的學(xué)術(shù)著作。在領(lǐng)導(dǎo)者看來(lái)，學(xué)校是非常重視教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的。同時(shí)，教師也要在每年寫出各種各樣以創(chuàng)新為名的學(xué)習(xí)筆記、反思，甚至論文來(lái)。然而，這些脫離實(shí)際的理論學(xué)習(xí)，以創(chuàng)新為明確目的的學(xué)習(xí)湮滅了教師個(gè)體學(xué)習(xí)的自由性，使學(xué)習(xí)和創(chuàng)新背道而馳。如果將教師自制的教具稱之為“創(chuàng)新”，變換形式的課堂稱之為“創(chuàng)新課堂”，實(shí)在有些牽強(qiáng)。

（二）形式創(chuàng)新多，思想創(chuàng)新少初中歷史教材的編排與傳統(tǒng)的教材相比有很大的變化，它不僅更加注重歷史史料的豐富性，還更加練習(xí)學(xué)生的思考和分辨能力。為此，許多歷史教師在教學(xué)中力求打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生更多的合作、探討的機(jī)會(huì)，但做出的往往是形式方面的變化。這主要是因?yàn)闅v史問題很多都是具有定評(píng)的問題，不適合引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)新”，更難以讓學(xué)生形成“創(chuàng)新”型的思維。

篇10

【關(guān)鍵詞】 初中；歷史；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

目前很多初中歷史教師和學(xué)生在認(rèn)識(shí)上存在偏差，不夠重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，僅僅關(guān)注如何更好記憶知識(shí)、如何掌握更多解題技巧等功利性問題，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展，因此，歷史教師如何轉(zhuǎn)變思路和方式，讓學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力成為了人們關(guān)注的重點(diǎn)。

一、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的問題

第一，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展很有益處，但很多教師對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠關(guān)注，往往為了提高學(xué)生的歷史成績(jī)，一味帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式記憶和練習(xí)，忽略了對(duì)他們?nèi)轿荒芰Φ呐囵B(yǎng)，結(jié)果使得很多同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)；第二，在初中歷史學(xué)習(xí)中，只有教師的科學(xué)引導(dǎo)是不夠的，學(xué)生必須有足夠歷史學(xué)習(xí)意識(shí)和積極性，才能夠不斷提升自身素質(zhì)。但目前很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較被動(dòng)，習(xí)慣在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下學(xué)習(xí)知識(shí)，但因?yàn)椴痪哂休^高的求知欲望，其根本不愿意抽時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，取得的歷史學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

（一）增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

第一，歷史是研究人們過(guò)去生活的學(xué)科，若僅僅讓學(xué)生閱讀教材中的文字信息，則很難使其產(chǎn)生較大的興趣，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師有必要通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景、使用風(fēng)趣的語(yǔ)言等方式，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，提升教學(xué)過(guò)程的趣味性。

第二，初中學(xué)生缺乏足夠的閱歷，且其價(jià)值觀念和歷史教科書所描述時(shí)代的價(jià)值觀念也有所不同，導(dǎo)致了在理解歷史事件和人物存在困難，因此，教師必須通過(guò)合理引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的不斷思索，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)表個(gè)人見解，促進(jìn)其優(yōu)良品格的形成。

第三，學(xué)生對(duì)于其目前的學(xué)習(xí)狀況，會(huì)有不同的歸因方式，比如，成績(jī)較差的同學(xué)容易認(rèn)為：是自己水平不佳、學(xué)業(yè)過(guò)難導(dǎo)致無(wú)法學(xué)會(huì)歷史，心理負(fù)擔(dān)較大；而有些成績(jī)不穩(wěn)的同學(xué)則容易認(rèn)為是自己運(yùn)氣不佳導(dǎo)致沒有取得理想成績(jī)，不夠重視目前的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況等。這些錯(cuò)誤的歸因方式不利于讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此，教師必須及時(shí)予以糾正，促使其正確認(rèn)識(shí)自身成敗，并樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在積極的心態(tài)下持續(xù)努力、不斷進(jìn)步。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)優(yōu)良的學(xué)習(xí)策略

1.培養(yǎng)在閱讀中不斷思索的能力

在初中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、形成良好的思維素養(yǎng)的過(guò)程中，歷史課本的作用不可代替，為了促進(jìn)學(xué)生深入理解歷史知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取措施讓學(xué)生能夠在閱讀課本中不斷“質(zhì)疑”，深入理解課本內(nèi)容。

比如，在《》一課的教學(xué)中，學(xué)生了解到“鴉片危害極大，人民要求禁煙的呼聲極高”這一事實(shí)，但他們會(huì)對(duì)“禁煙運(yùn)動(dòng)屢禁不止”深感疑惑，此時(shí)，教師就可巧妙引導(dǎo)，使其從多角度進(jìn)行分析：第一，問學(xué)生：什么人吸食鴉片需求最大？學(xué)生通過(guò)思考，答：是政府官吏；第二，再問：不吸鴉片官員是否支持禁煙？答：官府接受了英國(guó)鴉片商的賄賂，官吏態(tài)度難說(shuō)。第三，問：除了給政府好處，英商還做了什么？答：販運(yùn)武裝；再問：為何英商如此囂張？答：英政府支持英商行動(dòng)，且清政府官吏腐敗，導(dǎo)致了禁煙運(yùn)動(dòng)的作用有限，英商的肆無(wú)忌憚。這樣，通過(guò)不斷的引導(dǎo)，讓學(xué)生一步步深入了解了的歷史背景和其背后的實(shí)質(zhì)根源，學(xué)生對(duì)歷史的興趣得到了培養(yǎng)，也助于其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.培養(yǎng)以歷史的眼光進(jìn)行思索的能力

教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，使他們能夠以歷史的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。

比如，在《》的教學(xué)中，學(xué)生了解到譚嗣同曾作詩(shī)表達(dá)其“無(wú)力回天”的心情，教師可借此機(jī)會(huì)提取“無(wú)力”這一關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)一步步思考“為何變法沒有成功”，具體涉及到維新派的選擇的錯(cuò)誤、其無(wú)法得到群眾支持的原因、自身存在的軟弱性與妥協(xié)性，反對(duì)派的較大阻力等內(nèi)容。通過(guò)合理的問題設(shè)置，能夠讓學(xué)生逐步了解到“資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性導(dǎo)致了變法難以成功”這一根本原因，他們有效提取信息和巧妙應(yīng)用知識(shí)的能力也得到了培養(yǎng)。

3.創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，引發(fā)不斷的探究和創(chuàng)造

初中生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問題，為此，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)操活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)中提升自身的素質(zhì)。

比如，在《原始的農(nóng)耕生活》一課的教學(xué)中，教師可將學(xué)生分成兩組，讓他們分別設(shè)計(jì)半坡人和河姆渡人的房屋模型、并總結(jié)這兩種模型的設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)。這樣，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生就逐步找到了“所處地點(diǎn)的自然、天氣條件決定了房屋的特點(diǎn)和作用”這一實(shí)質(zhì)原因。并且，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)，將其在實(shí)踐中產(chǎn)生的見解以論文的形式寫出來(lái)，并對(duì)其寫作進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣，學(xué)生的表達(dá)能力、實(shí)踐能力就得到了鍛煉，其自主學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣也提高了。

總之，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)變思路，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性，并使用風(fēng)趣的語(yǔ)言、生動(dòng)的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的熱愛之情，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地進(jìn)行探究和反思，以深刻理解歷史人物和事件，使自身的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)等得到迅速的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沐春美.論初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（10）：128-128.