導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)生活化論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)樹立生活化的教學(xué)理念,掌握生活化的教學(xué)方法,將日常生活中的點滴收集到課堂中,讓數(shù)學(xué)課堂擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的死記硬背、不求甚解、囫圇吞棗、人云亦云的教學(xué)模式,讓生活化的教學(xué)方式聯(lián)系數(shù)學(xué)課程和學(xué)生的實際生活,豐富了原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容,使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠真正源于生活、服務(wù)于生活。解決實際問題教學(xué)不僅使學(xué)生獲得了解決解決實際問題的技能和知識,更強調(diào)了數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用,增強了學(xué)生在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識意識,使學(xué)生不僅獲得了知識上的提高,也獲得了情感和操作技能和應(yīng)用技能上的進步。在小學(xué)解決實際問題教學(xué)的過程中,通過對解決實際問題教學(xué)目標(biāo)的整合與平衡,是充分發(fā)揮解決實際問題教學(xué)作用的重要手段。

2解決實際問題題型設(shè)置應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的生活現(xiàn)實

生活化的教學(xué)方法將源于生活、高于生活的數(shù)學(xué)知識融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中,真正提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,在數(shù)學(xué)教學(xué)中完美地融入了素質(zhì)教育。隨著新課改的推進和素質(zhì)教育在我國的普遍推廣,生活化方式的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法受到廣大教師的青睞,并在實際課堂中得到了大量的應(yīng)用。學(xué)以致用是教育的目標(biāo),教師在給學(xué)生傳授知識的同時要通過潛移默化的引導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會用所學(xué)知識解決生活中的實際問題,而不是僅僅學(xué)會了解答考試題。通過生活化的教學(xué)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時,享受用數(shù)學(xué)知識分析、解決生活中的實際問題帶來的成就感和樂趣,是生活化的教學(xué)方式給學(xué)生帶來的不一樣的感受。要在小學(xué)解決實際問題教學(xué)中體現(xiàn)生活化,首先應(yīng)當(dāng)設(shè)置生活化的解決實際問題。教師在日常做題訓(xùn)練和考試中,設(shè)置解決實際問題時不能簡單的抄襲或引用題庫或其它解決實際問題,而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生生活中接觸到的實際設(shè)置相應(yīng)的解決實際問題,要想充分發(fā)揮解決實際問題在生活化進程上的功效,教師應(yīng)當(dāng)充分觀察實際生活、觀察學(xué)生生活中的點滴,設(shè)計符合學(xué)生生活現(xiàn)實的解決實際問題。

從解決實際問題的內(nèi)容、解決實際問題的題干和答案都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生實際生活中的內(nèi)容。在小學(xué)解決實際問題教學(xué)中,許多題型通常涉及一些學(xué)生生活中沒有的或不符合生活現(xiàn)實的問題,阻礙了解決實際問題在學(xué)生情感上的認(rèn)知和認(rèn)同。例如一次小學(xué)數(shù)學(xué)考試試卷中的解決實際問題“小明坐公交車從甲地到丙地,他先從甲地到乙地,坐了五站公交車,后從乙地到丙地坐了六站公交車,問小明從甲地到丙地一共坐了幾站公交車？”這是一個很簡單的意在應(yīng)用加法的解決實際問題,在城市生活的學(xué)生很容易得出答案,但是在農(nóng)村生活的學(xué)生對公交車的概念不是很清楚,對公交車的站也不是很理解,因此，不能得出正確的答案和有效的理解。通過這樣的題實現(xiàn)生活化的目標(biāo)也無從談起。

3通過解決實際問題教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從最簡單、最基本的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的階段,教師通過解決實際問題的形式將生活中的實際融入數(shù)學(xué)中,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,可以是生活化的目標(biāo)在數(shù)學(xué)解決實際問題教學(xué)中得到更好的體現(xiàn)。為了增強數(shù)學(xué)課程在實際生活中的應(yīng)用,為了誘導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和增強課堂的參與程度,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和理論聯(lián)系實際的能力,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)理論解決實際生活問題的技巧,教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中有必要將生活中的實際問題引入到枯燥乏味的數(shù)學(xué)理論之中,使純理論的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)過程變得生動、具體和直觀,使同學(xué)們增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,理解數(shù)學(xué)在生活中的實際應(yīng)用,利用數(shù)學(xué)解決生活中的實際問題。

4結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化 解決實際問題 實踐 探索

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

隨著新課改的不斷深化，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)作出了相應(yīng)調(diào)整，以往小學(xué)數(shù)學(xué)僅要求學(xué)生對教材中的數(shù)學(xué)方法簡單掌握，教學(xué)的側(cè)重點在理論方面，對于能否學(xué)以致用，用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問題則甚少關(guān)注。當(dāng)前，在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)更為側(cè)重學(xué)生能否在生活中對所學(xué)知識進行靈活應(yīng)用。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生用理論指導(dǎo)實踐的能力，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活化的應(yīng)用問題，使教學(xué)與生活相貼近，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的感觀，變枯燥、乏味為生動、直觀，變晦澀難懂為清晰易懂，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，切實感受數(shù)學(xué)的魅力。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，無論是學(xué)生還是教師都對數(shù)學(xué)解決實際問題的學(xué)和教比較頭疼，普遍認(rèn)為解決實際問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。本文筆者根據(jù)多年來從事教學(xué)一些工作的積累和經(jīng)驗，淺析了在小學(xué)數(shù)學(xué)解決實際問題教學(xué)中的體現(xiàn)生活化、貫徹生活化的一些方法。

1 注重小學(xué)數(shù)學(xué)解決實際問題教學(xué)目標(biāo)的整合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視解決實際問題對于學(xué)生價值目標(biāo)的培養(yǎng)和實用技能的訓(xùn)練，以及在生活化教學(xué)中起到的重要作用有足夠充分的認(rèn)識。在實際教學(xué)中融入學(xué)生的日常生活，要將學(xué)生的日常生活作為課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域，尤其是有益于學(xué)生綜合發(fā)展和健康發(fā)展的活動，可以積極引進課堂教學(xué)之中。新課程改革明確指出了數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化教學(xué)方向，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)樹立生活化的教學(xué)理念，掌握生活化的教學(xué)方法，將日常生活中的點滴收集到課堂中，讓數(shù)學(xué)課堂擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的死記硬背、不求甚解、囫圇吞棗、人云亦云的教學(xué)模式，讓生活化的教學(xué)方式聯(lián)系數(shù)學(xué)課程和學(xué)生的實際生活，豐富了原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠真正源于生活、服務(wù)于生活。解決實際問題教學(xué)不僅使學(xué)生獲得了解決解決實際問題的技能和知識，更強調(diào)了數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，增強了學(xué)生在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識意識，使學(xué)生不僅獲得了知識上的提高，也獲得了情感和操作技能和應(yīng)用技能上的進步。在小學(xué)解決實際問題教學(xué)的過程中，通過對解決實際問題教學(xué)目標(biāo)的整合與平衡，是充分發(fā)揮解決實際問題教學(xué)作用的重要手段。

2 解決實際問題題型設(shè)置應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的生活現(xiàn)實

生活化的教學(xué)方法將源于生活、高于生活的數(shù)學(xué)知識融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，真正提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中完美地融入了素質(zhì)教育。隨著新課改的推進和素質(zhì)教育在我國的普遍推廣，生活化方式的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法受到廣大教師的青睞，并在實際課堂中得到了大量的應(yīng)用。學(xué)以致用是教育的目標(biāo)，教師在給學(xué)生傳授知識的同時要通過潛移默化的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，而不是僅僅學(xué)會了解答考試題。通過生活化的教學(xué)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，享受用數(shù)學(xué)知識分析、解決生活中的實際問題帶來的成就感和樂趣，是生活化的教學(xué)方式給學(xué)生帶來的不一樣的感受。要在小學(xué)解決實際問題教學(xué)中體現(xiàn)生活化，首先應(yīng)當(dāng)設(shè)置生活化的解決實際問題。教師在日常做題訓(xùn)練和考試中，設(shè)置解決實際問題時不能簡單的抄襲或引用題庫或其它解決實際問題，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生生活中接觸到的實際設(shè)置相應(yīng)的解決實際問題，要想充分發(fā)揮解決實際問題在生活化進程上的功效，教師應(yīng)當(dāng)充分觀察實際生活、觀察學(xué)生生活中的點滴，設(shè)計符合學(xué)生生活現(xiàn)實的解決實際問題。從解決實際問題的內(nèi)容、解決實際問題的題干和答案都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生實際生活中的內(nèi)容。在小學(xué)解決實際問題教學(xué)中，許多題型通常涉及一些學(xué)生生活中沒有的或不符合生活現(xiàn)實的問題，阻礙了解決實際問題在學(xué)生情感上的認(rèn)知和認(rèn)同。例如一次小學(xué)數(shù)學(xué)考試試卷中的解決實際問題“小明坐公交車從甲地到丙地，他先從甲地到乙地，坐了五站公交車，后從乙地到丙地坐了六站公交車，問小明從甲地到丙地一共坐了幾站公交車？”這是一個很簡單的意在應(yīng)用加法的解決實際問題，在城市生活的學(xué)生很容易得出答案，但是在農(nóng)村生活的學(xué)生對公交車的概念不是很清楚，對公交車的站也不是很理解，因此不能得出正確的答案和有效的理解。通過這樣的題實現(xiàn)生活化的目標(biāo)也無從談起。

3 通過解決實際問題教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從最簡單、最基本的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的階段，教師通過解決實際問題的形式將生活中的實際融入數(shù)學(xué)中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以是生活化的目標(biāo)在數(shù)學(xué)解決實際問題教學(xué)中得到更好的體現(xiàn)。為了增強數(shù)學(xué)課程在實際生活中的應(yīng)用，為了誘導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和增強課堂的參與程度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)理論解決實際生活問題的技巧，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中有必要將生活中的實際問題引入到枯燥乏味的數(shù)學(xué)理論之中，使純理論的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)過程變得生動、具體和直觀，使同學(xué)們增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，理解數(shù)學(xué)在生活中的實際應(yīng)用，利用數(shù)學(xué)解決生活中的實際問題。

4 結(jié)語

總之，所謂解決實際問題，就是要充分體現(xiàn)應(yīng)用的特征，應(yīng)當(dāng)將實際生活或生活化的內(nèi)容在解決實際問題教學(xué)中充分體現(xiàn)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的解決實際問題教學(xué)中，如何充分發(fā)揮解決實際問題的特征和教學(xué)特點，將生活化的內(nèi)容融入解決實際問題教學(xué)之中是當(dāng)前教學(xué)改革推進過程中的要點。。

參考文獻

[1] 郭根興.探討小學(xué)數(shù)學(xué)解決實際問題的生活化[J].學(xué)周刊，2013（07）：149.

篇3

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮基礎(chǔ)知識的傳授與掌握，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生運用已掌握的生活經(jīng)驗解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，或?qū)⑸顔栴}數(shù)學(xué)化，進而促使學(xué)生在掌握扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，不斷提高自身的實際操作能力和邏輯思維能力。其實，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的許多法則、性質(zhì)和概念等元素，都可以在生活中找到原型。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的實際動手能力，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活實踐相結(jié)合，在不斷實踐和探究中逐漸發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。這一方面可以增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和形象性，另一方面可以讓學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的社會意義和現(xiàn)實意義，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的動手實踐能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的重要性

1.激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

運用生活化教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，相較于枯燥、抽象的數(shù)學(xué)公式、定義、原則，生活化數(shù)學(xué)教學(xué)會讓學(xué)生感到新奇、有趣，滿足小學(xué)生強烈的好奇心。在這種教學(xué)模式下，教師不再單純地講授數(shù)學(xué)知識，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際生活自主探究解決數(shù)學(xué)問題的途徑，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活化教學(xué)還可以增強學(xué)生的成就感，讓學(xué)生運用已經(jīng)習(xí)得的數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的難題，會有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在生活化教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不再僵化地遵循教材內(nèi)容，而是創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況重新組合教材內(nèi)容。相較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，生活化教學(xué)更利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，進而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。教師鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，尋找不同的解決途徑，進而增強學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.增強學(xué)生的應(yīng)用意識

新課改提出要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力與應(yīng)用意識，而生活化教學(xué)則可以有效增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。教師可以在生活中注意積累一些能夠引發(fā)小學(xué)生思考的實際生活問題，例如讓小學(xué)生到商場買東西，或去銀行存錢，以此引導(dǎo)小學(xué)生了解相應(yīng)的錢幣知識。或讓小學(xué)生用鐘表的形式畫出自己每天休息、吃飯的時間。以此為小學(xué)生提供更多實踐機會，引導(dǎo)他們在生活中廣泛應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

二、生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以運用學(xué)生在現(xiàn)實生活中時常見到的生活素材構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在導(dǎo)入《比例的意義和基本性質(zhì)》這一章節(jié)時，教師可以以問題情境引入：大家身上也有許多比例問題，同學(xué)們知道嗎？例如，每個人的腳底長度和拳頭一周的長度比例是1：1，而腳底與自己身高的長度比例則為7：1，可見比例問題與我們的生活并不遠，那么這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)比例的意義。用這樣輕松、熟悉的情境導(dǎo)入相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，無疑能夠極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。此外，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中還可以通過多媒體課件、數(shù)學(xué)游戲、直觀實物、實踐活動等方法創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)問題與生活內(nèi)容有機結(jié)合在一起。教師可以在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方面，選擇那些開放性和實踐性較強的內(nèi)容，讓學(xué)生將自己掌握的數(shù)學(xué)知識在生活中加以驗證和鞏固。例如，在講解“千米的認(rèn)識”這一章節(jié)時，可以組織學(xué)生到學(xué)校操場上走一千米的路程，讓學(xué)生真實地體會一千米的長度。并鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上思考，自己從家到學(xué)校有沒有一千米的路程。以此增加學(xué)生的感性認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣。

2.引入生活元素

生活中存在許多數(shù)學(xué)情境，在小學(xué)生身邊也有很多與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的生活現(xiàn)象，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以從小學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，增添課堂的趣味性和形象性，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與性。小學(xué)生對枯燥、抽象的數(shù)學(xué)概念和公式缺少興趣，因此教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活元素，并循序漸進地引入課本知識。例如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘法時，可以將生活中“浪費水資源”的現(xiàn)象改編成導(dǎo)入問題：大家猜猜沒有關(guān)緊的水龍頭一天會浪費多少水？一年要浪費多少水？以此引導(dǎo)學(xué)生自覺進行乘法計算。再如，在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識”這一章節(jié)時，可以要求學(xué)生尋找生活中存在的角，或用圖片顯示向?qū)W生展示生活中存在的角。將生活元素合理引入數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，增強數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實踐性和真實性。

篇4

【論文摘要】教師要善于在數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活中的實際問題，挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，讓大社會、大生活融于課堂，為學(xué)生的成長、教學(xué)服務(wù)。本文從新課改視角下對陶行知教育理論在小學(xué)數(shù)學(xué)生活教學(xué)中的應(yīng)用進行了探討。

陶行知先生說過：“生活即教育?！鄙畋旧砭褪且粋€巨大的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自己的生活實踐活動。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)真正地回歸到學(xué)生的生活中去，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，達到學(xué)以致用的目的。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中能不斷地提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、讓數(shù)學(xué)教學(xué)走進生活之源

1.教學(xué)情境生活化。教學(xué)中，我注重從學(xué)生的生活實際出發(fā)，進而引出數(shù)學(xué)問題。 通過學(xué)生熟悉的生活中的卡通人物——丁當(dāng)貓的引入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣。接著提問：“你們組在丁當(dāng)貓的哪面？”讓學(xué)生在具體的情境中解決生活化的問題，使他們通過自主探索認(rèn)識東南、東北、西南、西北這四個方向。這樣，創(chuàng)造開放式、生活化的教學(xué)情境，收到了很好的教學(xué)效果。課堂成為學(xué)生的樂園，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，更能使其感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。

2.數(shù)學(xué)問題生活化。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，注重現(xiàn)實體驗，建立以解決問題為中心、師生教學(xué)相長的互動關(guān)系模式。 如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第一冊“統(tǒng)計”后，我設(shè)計“到校園里統(tǒng)計”的開放式活動課：我把課堂搬到大自然中去，讓學(xué)生在校園里任意地統(tǒng)計某種物體的數(shù)量，再把統(tǒng)計結(jié)果與同學(xué)交流、分享。 學(xué)生的眼界真是開闊，有的統(tǒng)計香樟樹的棵數(shù)，有的統(tǒng)計石凳的數(shù)量，有的統(tǒng)計花壇的個數(shù)……同時，我及時給予他們評價鼓勵，進一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。這樣，從學(xué)生生活中的實際問題入手，讓學(xué)生身臨其境，感到熟悉、親切、真實，拉近了數(shù)學(xué)與生活之間的距離，使學(xué)生以一種積極的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。同時，學(xué)生有了更多講、練、議的機會，從而積極思考，全身心投入，興趣盎然，發(fā)展了思維的廣闊性、深刻性。

3.練習(xí)設(shè)計生活化。學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，卻不會解決與之相關(guān)的實際問題，造成了知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的脫節(jié)，從而感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。如學(xué)習(xí)“長方形和正方形的周長與面積”一課，面對數(shù)字和計算，學(xué)生感到乏味、提不起精神。 于是，我結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際，推出“我是小小設(shè)計師”活動：如果要在我們教室鋪上地磚，(提供幾種型號及價格)你能設(shè)計出一個裝修方案嗎？ 我們可從以下幾個方面來考慮：（1）量出教室的長和寬分別是多少米，算出教室的面積是多少。（2）根據(jù)實際情況選擇地磚的型號，算出所需材料的量和總的錢數(shù)。

這樣的練習(xí)，改變了單調(diào)而枯燥的計算，題型比較新穎有趣，并賦予數(shù)學(xué)以生命，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能更主動地學(xué)習(xí)，而且使學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)、摸到數(shù)學(xué)，增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

二、讓數(shù)學(xué)教學(xué)走向生活之本

陶行知先生強調(diào)說：“教育應(yīng)以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！币虼耍吧罨睌?shù)學(xué)教學(xué)之“源”應(yīng)建立在豐富的生活背景之上。在教學(xué)過程中，教師要善于挖掘數(shù)學(xué)教材中的生活畫面，把教材內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有機融合，創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情境，使學(xué)生主動探索，尋求解決問題的辦法。

1.回歸生活，賦數(shù)學(xué)以靈性。數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐活動的機會，讓學(xué)生能活學(xué)、活用知識，賦予數(shù)學(xué)知識以生命的靈性。如教學(xué)“認(rèn)識人民幣”一節(jié)，我注重引導(dǎo)學(xué)生用生活經(jīng)驗來解決數(shù)學(xué)中的問題，并使其運用所學(xué)知識來解決生活中遇到的實際問題，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)于生活。教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)“1元能買哪些東西”的活動，并在課前準(zhǔn)備了許多價值不等的小物品，讓學(xué)生分組模擬拿1元錢到商店中購物的情境，然后讓學(xué)生介紹他們的購物情況。在這個模擬購物活動中，學(xué)生爭先恐后地參與，真實地感受到人民幣的價值和作用，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

2.用于生活，顯數(shù)學(xué)之價值。學(xué)以致用，是數(shù)學(xué)教學(xué)的歸宿，也是數(shù)學(xué)的價值所在。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中運用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)是有用的。一年級下冊“兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）”的“想想做做”第3題，教材展示出一個小小玩具店的場景，柜臺上擺放了許多玩具，并標(biāo)出了相應(yīng)的價格。圖中的3個小朋友分別要買兩件不同的玩具，要求的是他們各應(yīng)付多少錢？小朋友對玩具店很感興趣，興致很高。這時，我不急著讓他們解決書上的問題，而是利用這個場景，問學(xué)生：“如果你去這家商店，你想買哪兩件玩具？ 要付多少錢？”問題一提出，學(xué)生頓時精神百倍，馬上選擇自己喜歡的玩具，并迅速地算出所需錢數(shù)。通過將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，讓課堂教學(xué)過程富有生活氣息，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三.運用數(shù)學(xué)生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在日常教學(xué)中，要注意經(jīng)常抓住求異思維的契機，設(shè)置創(chuàng)新氛圍，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自信心，使學(xué)生敢于創(chuàng)新。

1.教師在教學(xué)活動開展中，重視營造寬松和諧的課堂環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，使學(xué)生在心情愉悅的氛圍中，快快樂樂學(xué)習(xí)知識，在玩玩做做長才干，獲得創(chuàng)新的成功經(jīng)驗，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是十分重要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要營造寬松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，關(guān)鍵在于“學(xué)習(xí)問題”的設(shè)置，因為“學(xué)習(xí)問題”是數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示點，是抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)能否轉(zhuǎn)化為活的問題的關(guān)鍵所在，也是點燃學(xué)生思維火花的重要制約因素。如在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時，教師可讓學(xué)生聽“猴王分桃”的故事:猴王把8個桃分給4個小猴子，小猴都說:太少了！太少了！猴王說:我這兒只有80個桃子，全部分給40個小猴吧。小猴一聽，全都歡天喜地說好！教師緊接著提出問題，與學(xué)生討論商不變的性質(zhì)，使學(xué)生在興趣盎然的情況下很快完成了新知識的學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生動手操作、動口說出自己的見解、積極動腦。如在第五冊、第六冊中學(xué)習(xí)“口算乘、除法”時，讓學(xué)生自己動手分小棒，把分小棒的方法說給同方同學(xué)聽，在分、說過程中探索口算方法，這樣課堂氣氛活躍了，也收到了事半功倍的效果。

著名心理學(xué)家皮亞杰曾說:智慧的花朵開放在手指上。這句話告訴我們?nèi)藗兯季S與活動的聯(lián)系，在教學(xué)中，特別是幾何初步知識的教學(xué)，針對小學(xué)生好奇心強以及好動的心理特點，應(yīng)積極創(chuàng)造機會讓學(xué)生動手操作，從中探索知識，進而讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識，幫助學(xué)生提高解決實際問題的能力?！白鍪菍W(xué)的中心，也是教的中心”，“最好教育，要想它有效，須是教學(xué)做合一”。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)要根據(jù)教材特點，讓學(xué)生動手摸一摸，

做一做，試一試，練一練，再想一想，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如在教學(xué)長方體和正方體時，讓學(xué)生用山芋切取若干同樣大小的小正方體。很多同學(xué)是先切一個，其余的再一個一個對照著切;也有同學(xué)先切一個長方體，然后把較小的面以較短的棱為標(biāo)準(zhǔn)切成正方體，然后再通過實際操作，他們找到了長方體切割成若干小正方體的簡便方法，既完成了任務(wù)，又探索出新知。這樣的認(rèn)識過程，遠比老師的費力講解深刻得多，久而久之，學(xué)生由操作興趣培養(yǎng)出操作習(xí)慣，從而達到啟迪思維的效果，這種效果將推動創(chuàng)新能力向深層次發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過程中老師需要從組織者、引導(dǎo)者、鼓勵者的角色上，創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氣氛，以充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，并放手讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽設(shè)想、大膽求異、大膽創(chuàng)新，這才能引導(dǎo)學(xué)生在探求數(shù)學(xué)知識的同時，發(fā)展好學(xué)生的創(chuàng)新意識與和實踐能力。

參考文獻

[1] 張煥鳳.數(shù)學(xué)教學(xué)生活化 數(shù)學(xué)生活教學(xué)化[J].

篇5

一、以學(xué)生興趣為出發(fā)點

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活情境的創(chuàng)設(shè)教師需要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，小學(xué)階段的學(xué)生有著其獨有的學(xué)習(xí)特點，其對于自身所感性的內(nèi)容具有著很高的學(xué)習(xí)積極性。因此為了能夠讓生活情境的創(chuàng)設(shè)更為有效，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)知特點，以學(xué)生的興趣關(guān)注為出發(fā)點來設(shè)計生活情境的內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠更為有效的體驗生活情境。

例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識這部分知識內(nèi)容的時候，筆者就為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生們都普遍很感興趣的情境。五個學(xué)生分一個蛋糕，每一個學(xué)生會分到多少蛋糕。由于學(xué)生們都在生活之中有著分蛋糕的經(jīng)驗，所以學(xué)生們都回答說每個學(xué)生分到了五分之一的蛋糕。而這時筆者又問，如果有一個學(xué)生沒有分蛋糕，那么其他的四個人分到了多少蛋糕。這時有的學(xué)生就立刻的反應(yīng)過來每個學(xué)生分得了四分之一的蛋糕。然后筆者又問如果將蛋糕分成十等分，五個人每個人會分得多少蛋糕，這個時候?qū)W生們就陷入了沉思，有的學(xué)生回答說五分之二，也有的學(xué)生回答說仍舊是五分之一。

然后筆者問學(xué)生為什么是五分之一，學(xué)生回答庶a href="lunwendata.com/thesis/List_53.html" title="檔案論文" target="_blank">檔案獾淖芰坎⒚揮斜洌扛鋈巳躍墑欠值秸齙案獾奈宸種弧1收咭參駛卮鷂宸種難?，为什么会茹暘是五贩NU廡┭卮鶿狄蛭殖閃聳確鄭甯鋈朔質(zhì)確鄭比皇敲扛鋈朔值昧椒蕁U饈北收叻次收廡┭?，染J扛鋈朔治宸種幕埃敲次甯鲅值玫牡案餳釉諞黃鶚嵌嗌佟U饈焙蜓薔鴕饈兜攪宋侍獾某魷鄭案舛嗔艘桓?、?p>

通過這樣學(xué)生感興趣的生活情境，學(xué)生們對于分?jǐn)?shù)的理解更為深刻，對于分?jǐn)?shù)所表達的意義理解的更為透徹，回答五分之二的學(xué)生忽略了總數(shù)1 沒有發(fā)生變化，不論怎么分，只要是平均分，五個人必定會分得蛋糕的五分之一。

二、開展生活實踐教學(xué)

在進行生活化情境的創(chuàng)設(shè)的時候，不僅要將生活中的問題引入到課堂中來，而且要將課堂中的數(shù)學(xué)知識帶入到學(xué)生們的實際生活之中去。如在學(xué)習(xí)長方形這部分知識內(nèi)容的時候，筆者就安排學(xué)生們將課堂所學(xué)到的有關(guān)于長方形的知識內(nèi)容帶到自己的生活之中，去量一量自己家中的長方形。

這樣課堂上的生活化情境的創(chuàng)設(shè)者就是學(xué)生自身，學(xué)生帶著課堂中的數(shù)學(xué)問題去發(fā)現(xiàn)生活中對應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，將自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運用到生活實踐之中。在實踐的過程中檢驗自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，并發(fā)現(xiàn)問題。

三、加強情境對話

小學(xué)生的認(rèn)知特點為學(xué)生的注意力往往在前15 分鐘的時候較為集中，而在后面的時候?qū)W生們的注意力就有所下降。因此筆者在創(chuàng)設(shè)生活情境的時候非常注重時間的選擇，根據(jù)學(xué)生注意力下降的情況來適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入生活情境，讓學(xué)生們的注意力能夠迅速的轉(zhuǎn)移到情境的體驗之中。

篇6

論文摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實性

論文摘要摘要：分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實性探究的目前狀況，提出了通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課的類型設(shè)計、活動程序設(shè)計和師生角色設(shè)計等途徑彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實性。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實性探究目前狀況

目前我國學(xué)者對數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實性的相關(guān)探究來看．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實性的重要性確實引起了人們的關(guān)注。從政策性的課標(biāo)到各種理論和實踐的探究，無不反映出數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實性正呈現(xiàn)出一個良好的發(fā)展趨向，是我們迫切需要解決的一個重要新問題。因為它不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)學(xué)科本身的的發(fā)展，也關(guān)系到我們學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、知識和數(shù)學(xué)技能的發(fā)展。然而，目前的探究中，僅僅是將“現(xiàn)實性”和“趣味性”、“情境性”等并列起來作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個特征來談，有時候也經(jīng)常被“生活化”所取代，或是要么從其中一個細微的方面探究(現(xiàn)實性新問題解決)，很少將“現(xiàn)實性”單獨拿出來探究并上升到教學(xué)熟悉層面，也很少獨立探究學(xué)生的現(xiàn)實性狀況。我們認(rèn)為，這尚不能足以體現(xiàn)出“現(xiàn)實性”本身的特性，所以本文的出發(fā)點，是站在前探究的肩膀上從一個更高、更廣的視野來對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實性作專門性的論述。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有它的非凡性，作為學(xué)生初始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一高度抽象的學(xué)科，假如僅僅重視書本知識的講授和書本習(xí)題的解答。對于學(xué)生來說既是枯燥乏味的更是在理解和運用上存在著很大的難度。加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實性有助于學(xué)生克服這些困難．使數(shù)學(xué)教學(xué)變得較為輕松、有趣和高效。但是，值得引起我們注重的是，我們應(yīng)該注重數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不能僅僅局限于現(xiàn)實生活，也要突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)．達到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。所以，一個“適當(dāng)”和“度”的新問題擺在了我們面前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、活動化和情境化的取向都有自身的合理性，但我們同時又應(yīng)當(dāng)努力防止和糾正各種極端化的主張和片面化的做法。數(shù)學(xué)課程改革順利發(fā)展的關(guān)鍵則在于努力作好諸多對立面之間的適當(dāng)平衡，這不僅有利于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也為中學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)彰顯現(xiàn)實性途徑

教學(xué)設(shè)計是教師對課程進行再開發(fā)的過程，是教師教學(xué)理念和教學(xué)聰明得以體現(xiàn)的過程。教學(xué)活動綜合性強、涉及面寬，其設(shè)計除了總體構(gòu)思，還有許多分項策劃，主要有摘要：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(定向)；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(定點，即確定重難點和要點)；課的類型設(shè)計(定型)；活動程序設(shè)計(定序)；師生角色設(shè)計(定位)等等。我們在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的時候要注重在上述五方面彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實性。

2．1“定向”——目標(biāo)設(shè)計

人類任何實踐活動都有賴于既定目標(biāo)的導(dǎo)引，沒有目標(biāo)或目標(biāo)模糊，這種實踐便是一種盲目的試誤行動，無法評價其合理性，也無從檢驗其有效性。教學(xué)活動亦然，設(shè)計教學(xué)所碰到的第一個新問題，便是如何設(shè)計出準(zhǔn)確、全面而清楚的教學(xué)活動目標(biāo)，以此為出發(fā)點，通盤考慮內(nèi)容的處理、方法的選擇以及對學(xué)生的適合性，以此為尺度來檢驗教和學(xué)的質(zhì)量。目標(biāo)設(shè)計的實質(zhì)是把特定的教育價值取向具體化，它要求設(shè)計者站在學(xué)習(xí)者的立場考慮摘要：需要學(xué)什么(文化價值)，學(xué)了有何用(工具價值)，學(xué)了能怎樣(育人價值)。進而結(jié)合現(xiàn)實的這一課(或單元)考慮摘要：讓學(xué)生學(xué)會什么(知識、技能)，如何助其會學(xué)(熟悉能力、自學(xué)能力)，如何使其樂學(xué)(喜好、習(xí)慣、責(zé)任感、成功感、自信心)。由于活動及其內(nèi)容所具有的價值多樣性和活動設(shè)計者價值追求的相對專一性之間存在不一致的情況，因而，目標(biāo)設(shè)計過程便不可避免地發(fā)生著價值選擇。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在確定教學(xué)目標(biāo)的時候，要注重考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象需求，改變傳統(tǒng)教學(xué)僅僅重視書本知識和應(yīng)試習(xí)題解答的取向，要適當(dāng)關(guān)注數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。學(xué)生能夠在運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)新問題，形成數(shù)學(xué)意識和提高數(shù)學(xué)思維是我們在確定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該予以關(guān)注的方面。教學(xué)目標(biāo)對具體的課堂教學(xué)有著巨大的導(dǎo)向功能，假如在制定教學(xué)目標(biāo)的時候忽視教學(xué)的現(xiàn)實性，那么在實施的時候很難彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實性。因此，從制定教學(xué)目標(biāo)開始，我們就要關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性新問題。

2．2“定點”——內(nèi)容設(shè)計

所謂“點”，即通常說的教學(xué)重點、難點。教師往往要根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)來確定本章本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點，并通過對教學(xué)內(nèi)容深度、難度和學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)實力的權(quán)衡來確定教學(xué)的難點。也有論者加進了“要點”這一概念，認(rèn)為教學(xué)要點是重要的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點則是教材的整體脈絡(luò)。由此可見，內(nèi)容要點可以在教材中獨立存在，具體到一課教學(xué)中，教學(xué)重點則應(yīng)是對要點間內(nèi)在聯(lián)系的總體把握。重點之“點”，在設(shè)計時是點，而在教學(xué)實施中則展開為“線”甚至“面”。可以說，內(nèi)容設(shè)計中有關(guān)教學(xué)重點的確定，是理順教學(xué)思路的基礎(chǔ)工作。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由學(xué)科本身的特征和小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特征共同決定了它鮮明的現(xiàn)實性。我們不能否認(rèn)數(shù)學(xué)是一門高度抽象的學(xué)科，但也不能否認(rèn)數(shù)學(xué)源于生活。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點既包括對抽象的概念、原理和公式的把握也包括在具體的情境中對概念、原理和公式的熟悉和運用。這兩方面都有著重要的價值和意義．究竟誰是教學(xué)的重點不能一概而論．要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定。

2．3“定型”——課型設(shè)計

目標(biāo)和思路既定，就要為之尋找合適的課型，課型實際上是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、展開教學(xué)思路的保障系統(tǒng)。經(jīng)人們長期課堂實踐而探索出來的課型多不勝數(shù)，因而，設(shè)計課型，實質(zhì)上仍是一個選擇和重組的新問題。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課更多的是講授課，這是由教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)以及實際的教學(xué)物資條件共同決定的。我們不否認(rèn)講授課在傳授知識方面的高效性，它始終是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要的課型．但是，講授課只是眾多課型中的一種，而且它自身也有著不足，尤其是在適用范圍上有著很大的局限性。假如我們確定的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在生活情境中運用所學(xué)的某一原理來解決新問題，這就要求我們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，采用活動課或者探究課的方式來進行教學(xué)。因此，我們要注重根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來選擇和之相適應(yīng)的課型來彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實性。

2．4“定序”——程序設(shè)計

就一般原理而言，定序要考慮的是這一課題(單元)的教學(xué)如何導(dǎo)入、展開和終結(jié)的新問題，根本依據(jù)是學(xué)生把握知識經(jīng)驗過程中動機形成、經(jīng)驗獲得、知能轉(zhuǎn)化和循序發(fā)展的規(guī)律性，但在具體的課或單元的教學(xué)設(shè)計中，必須將該課題該單元的非凡性納入考慮之中，也正因了這種非凡性，教師才有了定序的自由自決權(quán)力，否則，就會使備課設(shè)計成為機械被動的摹仿和照搬式的劣作。在教學(xué)程序設(shè)計上，我們可以在課的導(dǎo)入部分設(shè)計適當(dāng)?shù)那榫?，根?jù)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有經(jīng)驗、認(rèn)知水平之間的差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的喜好；也可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境和布置適宜的教學(xué)活動貫穿整個教學(xué)過程的始終，讓學(xué)生在活動中來學(xué)習(xí)新知識，運用新知識來解決具體的新問題。

2．5“定位”——角色設(shè)計

師生是教學(xué)活動系統(tǒng)中最積極的因素，各自的角色地位以及由這地位所決定的師生關(guān)系。對教學(xué)過程的“活性”及其效率而言，至關(guān)重要。我國中小學(xué)界一般傾向于教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，但在每一具體的場合，主導(dǎo)該怎樣“導(dǎo)”，主體又該怎樣地“主”，不是一律的。在不同學(xué)科不同內(nèi)容和不同方法條件下，主導(dǎo)主體的具體角色也是不同的。如有人認(rèn)為．在側(cè)重能力練習(xí)的教學(xué)中，教師有如教練員，學(xué)生有如運動員。又有人主張，在“探究一研討”教學(xué)中，教師應(yīng)以“旁觀者”姿態(tài)出現(xiàn)于學(xué)生的探究階段，又以“組織者”身份活躍于學(xué)生的研討階段。角色定位不當(dāng)．必影響教學(xué)效果的質(zhì)和量，如教師僅僅充當(dāng)信息者，一味灌輸，或充當(dāng)牧羊人，任其自流，都不能造成和諧的教學(xué)狀態(tài)。

具體說來，要彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性就要求在教學(xué)中充分尊重和發(fā)揮教師和學(xué)生的主動性和積極性。我們應(yīng)該在教學(xué)中關(guān)注和了解師生的已有生活經(jīng)驗、認(rèn)知發(fā)展水平、發(fā)展需求和教學(xué)中的情感體驗?？傊徽撌墙處熯€是學(xué)生，她們都是活生生的、有思想、有情感的具體的人。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)應(yīng)用廣泛、邏輯嚴(yán)密的數(shù)學(xué)科學(xué)，還有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人。

綜上所述，在任何一次嚴(yán)厲負責(zé)的備課活動中，絕無任何現(xiàn)成的目標(biāo)、重點、課型、程序或角色位置拿過來便適用的．教師必須對他工作所涉及的所有對象進行認(rèn)真的分析、比較、權(quán)衡直至做出決斷。

教師把自己的聰明、才干、情感、個性等本質(zhì)力量悉數(shù)發(fā)揮于教學(xué)這種對象性活動之中，使教學(xué)這種勞動于他成為一種創(chuàng)造性活動，使教學(xué)這種日復(fù)一日看似平凡的工作布滿了個性特征，布滿了興奮和喜悅，令人心曠神怡，具有了美的特質(zhì)，也正因為如此，備課這種創(chuàng)造性勞動才更需要美的或藝術(shù)的法則來規(guī)范和指導(dǎo)。

篇7

論文摘要：新課程改革背景下，關(guān)于加強小學(xué)生對學(xué)科知識實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，已逐步在各小學(xué)得到實施。新課程改革針對小學(xué)教育，更多的提出了建立快樂課堂的目標(biāo)導(dǎo)向。通過營造出寬松、愉悅的課堂氛圍，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)。最終，完成既定的教學(xué)內(nèi)容。并且，建立在快樂課堂基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)教學(xué)，則是學(xué)生實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的前提。在教學(xué)過程中，還應(yīng)在教學(xué)模式與教學(xué)手段上進行重構(gòu)。 

 

新課程改革背景下，關(guān)于加強小學(xué)生對學(xué)科知識實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，已逐步在各小學(xué)得到實施。從反饋的信息不難知曉，在進行教學(xué)模式“破與立”的過程中，包含著諸多需要長期克服的因素。如，受到校際間區(qū)域競爭的作用，應(yīng)試教育的痕跡仍然存在。為此，本文在討論“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)”這一主題時，就須明確一點：在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式時，不能脫離現(xiàn)階段客觀教學(xué)環(huán)境來展開。惟有這樣，具體的實施途徑還有可行性。 

新課程改革針對小學(xué)教育，更多的提出了建立快樂課堂的目標(biāo)導(dǎo)向。通過營造出寬松、愉悅的課堂氛圍，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)。最終，完成既定的教學(xué)內(nèi)容。并且，建立在快樂課堂基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)教學(xué)，則是學(xué)生實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的前提。因此，建立上述課堂氛圍，便形成了本文的邏輯起點。 

一、應(yīng)用能力培養(yǎng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在要求 

正如上文所述，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力時，首先則須營造出寬松、愉悅的課堂氛圍。這種教學(xué)氛圍的形成，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面主動性的發(fā)揮。主體性教育理念指出：在教學(xué)過程中，應(yīng)將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，充分引致出他們的主動性與能動性，教師則主要通過引導(dǎo)、啟發(fā)等環(huán)節(jié)來完成教學(xué)。由此可見，上述課堂氛圍的營造，本身就是主體性教育所要求的。 

另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)模式與手段上，還需分別引入“師生互動”與“探究式教學(xué)方法”。師生互動教學(xué)模式，并不簡單的體現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的“問答”關(guān)系；而是建立在課堂平等地位的基礎(chǔ)上，通過數(shù)學(xué)問題的相互商討所形成的互動過程。由師生互動關(guān)系的建構(gòu)，將使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)知識的習(xí)得中，有效激發(fā)出他們積極思考的意愿。探究式教學(xué)方法，是針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行之有效的教學(xué)手段。探究式教學(xué)從字面上來理解，便與“師生互動”教學(xué)模式相適應(yīng)。它主要在于，培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的科學(xué)精神與探究意識。小學(xué)生惟有具備了科學(xué)精神與探究意識，才能將課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識主動的應(yīng)用到實際生活之中。 

綜上所述，考察應(yīng)用能力培養(yǎng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在要求后，可知：在教學(xué)過程中，應(yīng)在教學(xué)模式與教學(xué)手段上進行重構(gòu)。具體而言，引入師生互動教學(xué)模式，以及探究式教學(xué)手段；并伴以快樂課堂氛圍的營造。最終，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。 

二、上述內(nèi)在要求下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建 

根據(jù)上文所給出的觀點，這里將具體對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行構(gòu)建。 

（一）快樂課堂氛圍的構(gòu)建 

1．非功利化的教育環(huán)境。賞識教育強調(diào)為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一種非功利化的教育環(huán)境。這種環(huán)境的營造關(guān)鍵在于這3個方面：（1）承認(rèn)學(xué)生的個體差異性；（2）注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)與鼓勵；（3）激勵學(xué)生努力克服自身的弱點，使他們形成積極向上的健康心態(tài)。這樣就能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛力，并將優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。 

2．尊重、激勵、寬容的教育理念。尊重體現(xiàn)為：承認(rèn)學(xué)生的能力將在不同方面展現(xiàn)。因此，以一種包涵的教育心態(tài)來對待不同特點的學(xué)生。激勵將形成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動力機制，有助于他們發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動性，從要我學(xué)轉(zhuǎn)變到我要學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度上來。寬容是賞識教育的重要特征，區(qū)別于功利性教育的方面就在于：允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯，不用尖刻的言語與行動懲罰他們。 

（二）師生互動模式的構(gòu)建 

上文已經(jīng)提出，師生互動模式不是單純的一問一答，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要所建立的商討機制。因此，該模式并不一定要貫穿教學(xué)過程的始終，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈活應(yīng)用。具體而言，當(dāng)涉及到用數(shù)學(xué)知識來解釋現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題時，便可以應(yīng)用該模式，著樣一來，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗積極參與問題的討論，教師則適時的將問題的討論引向具體的教學(xué)內(nèi)容中來。 

（三）探究式教學(xué)手段的構(gòu)建 

探究式教學(xué)手段的應(yīng)用，主要體現(xiàn)為通過問題導(dǎo)向來完成教學(xué)。在教學(xué)過程中，圍繞著關(guān)鍵問題建構(gòu)出教師與學(xué)生平等的互動關(guān)系。教師針對問題的討論進程，適時的將問題進行延展。從而，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的探究興趣。在完成一系列問題的互動討論后，對于學(xué)生掌握該知識將起到極大的促進作用。并且，探究式教學(xué)還形成了學(xué)生的探究精神。這種精神將有效使他們主動應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，來考察現(xiàn)實生活中所出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。這本身就體現(xiàn)了新課程改革的內(nèi)在要求。 

三、教學(xué)途徑的實際應(yīng)用 

以“重量單位”的教學(xué)內(nèi)容為例：在導(dǎo)課過程中，教師可以提出一個有趣的問題：同學(xué)們你們知道自己有多重嗎？這個問題直接與學(xué)生自己有關(guān)，因此，課堂氛圍就活躍起來了。然后，教師隨機抽一位學(xué)生回答自己的體重，學(xué)生可能會回答：xx公斤或斤。這時，教師就可以引出本堂課所要講授的內(nèi)容：重量單位——千克。教師在糾正了學(xué)生剛才所回答的xx公斤或斤后，就應(yīng)及時引入千克與公斤、斤的換算公式。及時的目的便是：學(xué)生在產(chǎn)生迷惑與好奇的心態(tài)時，往往是注意力最集中的。由此，給出三者之間的換算公式，便有助于學(xué)生掌握。最終，教師再讓全班的學(xué)生使用“千克”為單位，報出自己的體重。如果班里的小胖報出自己的體重是xx千克，一定會激發(fā)課堂愉悅的氛圍。 

最后，當(dāng)知識學(xué)習(xí)完后，便可以將問題引向?qū)W生的實際生活之中。如，利用家里的彈簧稱，稱出家中某一類蔬菜的總重量。再根據(jù)該類蔬菜的總價格，求出每千克的價格。這樣一來，不但培養(yǎng)了學(xué)生的實際應(yīng)用能力，還加深了他們對身邊事物的關(guān)切度。有助于，自身科學(xué)精神與探究意識的養(yǎng)成。 

 

參考文獻： 

[1]許佳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式[j]. 科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2010(12). 

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；重要意義；策略探究

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0269-02

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，課堂教學(xué)是進行知識傳授的主要方式。而提高課堂教學(xué)效率的有效途徑之一就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特征和教學(xué)需要，采用各種教學(xué)手段和教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要意義

相信絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)老師都知道激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有了興趣，才能將注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中來，才能對相關(guān)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生探究欲望，才能更好的開動腦經(jīng)進行思考，才能找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是一件快樂的事情。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師以學(xué)生取得更優(yōu)異的成績?yōu)樵瓌t和出發(fā)點，教學(xué)方法古板枯燥，只會一味地強制學(xué)生進行死記硬背，剝奪了本該屬于孩子們的快樂，使孩子們越學(xué)越覺得壓抑，越學(xué)越提不起興趣，甚至導(dǎo)致有些學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)。這就需要教師改善教學(xué)方法，采用學(xué)生們喜聞樂見的教學(xué)形式，增加課堂教學(xué)的趣味性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)走進數(shù)學(xué)課堂。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略探究

2.1通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣可以活躍學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力和引發(fā)學(xué)生的探究欲望。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)效率的最好方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征以及教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使課堂變得靈動、活躍、充滿生機和活力，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣融入到老師創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中。情景教學(xué)法，是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，受到很多教師的青睞，具體是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、直觀、符合學(xué)生心理特征和年齡特征教學(xué)情景，使學(xué)生融入到教學(xué)情景所營造的教學(xué)氛圍當(dāng)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣和探究欲望被激發(fā)出來，以提高教學(xué)效率的一種教學(xué)手段。鑒于此，教師要積極采用情景教學(xué)法，充分發(fā)揮情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的積極作用。比如，教師在講人教版一年級數(shù)學(xué)下冊的《圖形的拼組》這一課時，可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示不同圖形拼組起來了的各式各樣的圖案，比如說由幾個長方形和幾個三角形拼起來的小狗、小房子，用幾個圓拼出來的小花朵等等。在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，孩子們看到這些新奇的事物，會激發(fā)起他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓他們想要探索和學(xué)習(xí)拼圖的有關(guān)知識。

2.2將實際生活與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合起來。教育是生活的組成部分，教學(xué)內(nèi)容來源于生活。將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，可以讓學(xué)生從生活的角度更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)，可以有效地讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識和運用數(shù)學(xué)知識來解決生活中遇到的問題。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要努力通過各種辦法將數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化。比如，教師在講小學(xué)四年級數(shù)學(xué)的《小數(shù)的加法和減法》這一課的時候，引導(dǎo)學(xué)生想想我們在生活中的什么時候會用到小數(shù)，比如說學(xué)生可能會回答說超市購物結(jié)算時會用到小數(shù)點。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答安排一些具體的教學(xué)內(nèi)容，比如說接下來教師可以設(shè)置這樣一道題目"假如你們跟著媽媽去超市購物，買了10.23元的蘋果，買了5.45元的西瓜，買了4.67元的香蕉，結(jié)賬的時候該付給收銀員多少錢呢？"。這樣，學(xué)生會覺得自己就是在解決生活中存在的問題，想要從教師那里學(xué)到具體解決問題的辦法，會產(chǎn)生很強烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。

2.3在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者這里所說的教學(xué)工具，既包括數(shù)學(xué)教學(xué)道具，比如說三角尺、直尺、圓規(guī)、圓柱模型等等，也包括生活中可以用來進行課堂教學(xué)的物品，比如說桌子、手表、發(fā)票等等。道具的合理使用，可以有效的引起學(xué)生的注意和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說教師在講人教版二年級上冊的《100以內(nèi)的加法和減法》這一課時，可以將一些一百以內(nèi)的整數(shù)發(fā)票作為道具，給學(xué)生出這么一道題，"老師去北京游玩了一趟，每次消費都有一張發(fā)票，現(xiàn)在呢老師手里有幾張發(fā)票，分別是吃飯消費15元，火車票21元，進故宮門票12元，同學(xué)們幫老師算算總共花了多少錢？"學(xué)生們看到發(fā)票會大大引發(fā)他們的好奇心和研究興趣，會使課堂變得富有趣味性。

3.總結(jié)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好助手。小學(xué)階段的學(xué)生有著特殊的性格和心理特征，教師要根據(jù)學(xué)生的特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將課堂教學(xué)與實際生活結(jié)合起來，恰當(dāng)使用教學(xué)工具，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1]吳秀玲.數(shù)學(xué)課堂――讓學(xué)生揚起"興趣"的風(fēng)帆[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究）.2010（Z6）

篇9

1.拓寬基礎(chǔ)———拓寬高等代數(shù)基礎(chǔ)，了解高等代數(shù)課程體系和各章脈絡(luò)，掌握高等代數(shù)課程的基礎(chǔ)知識、基本定理和基本性質(zhì)。

2.開拓思維———注重課程教學(xué)中數(shù)學(xué)邏輯思維能力、抽象思維能力的培養(yǎng)，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生探究代數(shù)學(xué)的本質(zhì)，了解代數(shù)學(xué)各知識內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)性質(zhì)和規(guī)律的形成過程，數(shù)學(xué)思想方法的提煉（包括用代數(shù)學(xué)思想理解小學(xué)數(shù)學(xué)的思想方法），數(shù)學(xué)理性精神的體驗等。

3.強化應(yīng)用———加強課程的實踐教學(xué)。一方面，學(xué)習(xí)代數(shù)學(xué)相關(guān)MATLAB軟件知識（基礎(chǔ)數(shù)學(xué)實驗），建立簡單代數(shù)學(xué)模型并求解（應(yīng)用型數(shù)學(xué)實驗），感知代數(shù)學(xué)的應(yīng)用，初步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力；另一方面，通過解讀《全日制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，加強高等代數(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)在內(nèi)容、思維形式等方面的聯(lián)系，使學(xué)生能運用高等代數(shù)觀點把握小學(xué)數(shù)學(xué)各知識點的內(nèi)涵和外延，并通過校外小學(xué)生數(shù)學(xué)論文指導(dǎo)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及科研能力。

二、高等代數(shù)課程內(nèi)容選取

根據(jù)高等師范院校數(shù)學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)方案、課程定位和教學(xué)計劃安排，本課程總課時為72學(xué)時，開課時間為一學(xué)期。為此，在內(nèi)容選取方面，以高等代數(shù)內(nèi)容體系為出發(fā)點，以學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以理論與應(yīng)用相結(jié)合、科學(xué)與興趣相結(jié)合、知識與能力相結(jié)合為原則，根據(jù)新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求精選教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)化和職業(yè)性；根據(jù)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新能力目標(biāo)精選實驗教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)實踐性和前瞻性，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力和科研能力。選取高等代數(shù)最為經(jīng)典部分作為理論教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)新性的加入了實踐性教學(xué)內(nèi)容（與高等代數(shù)知識相關(guān)的數(shù)學(xué)實驗），使地地道道的“理論”變得稍微有點“實踐味”。

這其中數(shù)學(xué)實驗課程約為16課時，約占總課時的20%。同時考慮到高等代數(shù)研究離散量及其關(guān)系，理論部分各章節(jié)聯(lián)系并不太緊密，所以內(nèi)容組織表現(xiàn)為模塊化教學(xué)，同時又根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的層次分為基礎(chǔ)模塊和提升模塊，相應(yīng)的數(shù)學(xué)實驗也分為基礎(chǔ)實驗和綜合實驗。基礎(chǔ)實驗是計算和驗證實驗，就是學(xué)會用MATLAB軟件解答高等代數(shù)相關(guān)計算題（例如行列式的計算，線性方程組的求解等），綜合實驗是將生活化的實際問題抽象成高等代數(shù)模型并進行解釋與應(yīng)用。

三、高等代數(shù)課程教學(xué)實踐

隨著專業(yè)的發(fā)展和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，該課程圍繞“為專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為職業(yè)能力提升助力”，積極進行了課程建設(shè)與實踐。在新的設(shè)計理念“文化滲透、拓寬基礎(chǔ)、開拓思維、強化應(yīng)用”指引下，重新序化組織教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況靈活選取教學(xué)方法，形成了一定的課程特色，改變了學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，取得了較好的課程效果。

1.加強課程“三基”教學(xué)，把握課程脈絡(luò)體系，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

本課程在理論教學(xué)內(nèi)容選取上突出基本概念、基本理論和基本技能，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)上下功夫。教學(xué)上，我們著力改變以往《高等代數(shù)》教學(xué)中偏重運算技巧、輕數(shù)學(xué)思想的傾向，強調(diào)數(shù)學(xué)的基本思想、基本數(shù)學(xué)方法，如強調(diào)基本概念及各個概念之間的固有聯(lián)系，重視闡明基本理論的脈絡(luò)等，注意對基本概念和定理的幾何背景與實際應(yīng)用背景的介紹，淡化某些特殊技巧的處理，并在習(xí)題配置和考試中突出基本題和概念題。

2.引入數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，強調(diào)課程的實踐應(yīng)用能力和教學(xué)示范性的呈現(xiàn)

本課程建設(shè)最大的著力點就是在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入與高等代數(shù)知識相關(guān)的數(shù)學(xué)實驗。數(shù)學(xué)實驗是融數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用為一體的新興內(nèi)容，圍繞高等代數(shù)內(nèi)容開展實驗教學(xué)不僅可以極大地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，感受數(shù)學(xué)的強大作用，而且通過案例的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，使學(xué)生親身經(jīng)歷“將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”，契合小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“數(shù)學(xué)強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”的教學(xué)理念，體現(xiàn)教師教育的示范性特點。

3.突破傳統(tǒng)“概念+定理+例題”的教學(xué)模式，采用形式多樣教學(xué)方法

針對不同類型教學(xué)內(nèi)容，利用問題驅(qū)動、案例導(dǎo)向，通過趣味故事的導(dǎo)入，問題的積極探索以及案例的數(shù)學(xué)化思考與分析，形成“故事情境”“問題驅(qū)動”“案例分析”等教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)“概念+定理+例題”的教學(xué)模式，極大促進學(xué)生的有效參與，提升學(xué)生文化品質(zhì)和思維品質(zhì)，為學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.積極探索科學(xué)合理的課程評價方式，完善多元化評價體系

篇10

回顧這些年對課題管理的歷程，原以為“高不可攀的”課題研究，并不是那么神秘，那么難，更不是做不好。其實課題研究就是與我們?nèi)粘＝虒W(xué)息息相關(guān)的東西，課題管理也是和我們常規(guī)管理一樣的。為了讓更多老師參與到課題研究中來，讓課題研究飛入尋?！鞍傩占摇?。下面我就結(jié)合自身的體會，談?wù)勗鯓舆M行課題管理。

一、校領(lǐng)導(dǎo)了解并參與課題研究，是課題研究成功的基石

如果說“課題研究”課題負責(zé)人“做”是成功的關(guān)鍵，那么學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課題的支持、管理就是整個課題成功的第一塊基石。

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求底下的人要做好課題，自己必須先了解課題，并參與到課題研究中。這就要做到用“眼”，學(xué)習(xí)加強理論修養(yǎng)，理解課題意義，觀察研究對象和研究者，隨時了解課題進展；用“嘴耳”，交流傾聽并適當(dāng)指點；用“腦”，思考，給于課題組指明前行的方向；用“手”，多整理記錄，及時從研究資料中發(fā)現(xiàn)問題，診斷癥結(jié)，有針對性地開展研討活動和指導(dǎo)工作，以切實提高研究的實效性。??

二、選準(zhǔn)課題負責(zé)人，是課題研究順利進行的前提

一個課題的成敗很大程度上取決于課題負責(zé)人，課題負責(zé)人對工作的態(tài)度直接決定著課題實施的深入與規(guī)范，因此選準(zhǔn)課題負責(zé)人尤為重要。課題負責(zé)人必須具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、團結(jié)協(xié)作的能力、親歷親為的作風(fēng)、統(tǒng)籌規(guī)劃、宏觀把握的魄力，還應(yīng)具有 樂于奉獻的精神。

就如這次我校所選省課題負責(zé)人，她從事教育工作二十幾年，擔(dān)任過小學(xué)各年級數(shù)學(xué)教學(xué)，任數(shù)學(xué)教研組長十幾年，經(jīng)驗豐富，具有一定的理論基礎(chǔ)，責(zé)任心強，勤于鉆研，曾負責(zé)過市級課題“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究”，縣級“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化”、“學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”的研究，效果都很好，撰寫的有關(guān)論文、經(jīng)驗總結(jié)20多篇，多篇獲省市一、二等獎，并收入論文匯編。參加過多次縣“優(yōu)質(zhì)課”、“基本功”比賽，并獲獎。使我校本次課題研究成功有了前提。

三、建立高素質(zhì)合作的團隊，是課題研究順利完成的關(guān)鍵

團隊協(xié)作很重要！這包括志同道合者的課題組成員的合作、同校老師的合作。所以，選好課題負責(zé)人后，還必須組建課題組。課題研究不是課題負責(zé)人一個人的事，課題研究是一個學(xué)校的事，是課題組的事，它體現(xiàn)的是團隊精神。我們深知“凝聚產(chǎn)生力量，團結(jié)誕生希望”。課題組成員能否精誠團結(jié)、合作互助，是課題研究能否順利完成的關(guān)鍵。因此，在日常工作中，課題組全體成員要精誠團結(jié)，群策群力，分工合作，相互扶持，同舟共濟，營造組內(nèi)人人參與的良好氛圍。

四、苦練內(nèi)功，是課題研究順利完成的基礎(chǔ)

要做好一個課題，首先得了解它，然后才能研究發(fā)展。面對課題，我們學(xué)校成立了專門的課題研究小組。課題研究采用集中與分散相結(jié)合的方式進行。每雙周的星期四下午二、三節(jié)課，全體實驗老師集中進行扎實有效的教研活動。教研活動的內(nèi)容有時是有關(guān)課題的理論學(xué)習(xí)；有時是教師間“實驗、反思、困惑、經(jīng)驗”等交互式的交流；有時是觀看課堂教學(xué)錄像和專家講評；有時是計算機操作培訓(xùn)（如電子演示文稿、簡易的網(wǎng)頁制作、用WORD編排學(xué)習(xí)資源包，課件制作等）；有時是教師的專題講座（如“一線教師如何做課題”“怎樣收集課題材料”……等講座）；有時是組內(nèi)開課研討。實驗教師在教研中得到成長，從而在實踐中獲得提升與發(fā)展。再就是創(chuàng)造機會讓課題組教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，回來后在組內(nèi)匯報。

五、健全課題組制度，是課題研究順利完成的保證

制度是一切工作的保證，規(guī)范是課題研究取得成功的前提，規(guī)范的標(biāo)志是制度的健全與落實。為保證課題研究深入有序的進行，并獲得良好的科研成果，必須制定課題組各項制度。我們制定了《里心中心小學(xué)課題負責(zé)人制度》；《里心中心小學(xué)課題組工作制度》；《里心中心小學(xué)課題實施情況報告制度》；《里心中心小學(xué)課題組成員學(xué)習(xí)制度》；《里心中心小學(xué)課題組成員參加會議制度》；《里心中心小學(xué)資料保管制度》；《里心中心小學(xué)經(jīng)費保障制度》；《里心中心小學(xué)課題研究管理評價制度》等。對課題研究過程中的活動開展、材料收集，都做了較為明細的要求，是對課題研究教師課題研究工作的詳細指導(dǎo)。