導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課堂匯報(bào)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本次大賽得到了學(xué)校的支持和配合、評(píng)委的公正評(píng)價(jià)，參賽教師認(rèn)真參，使大獎(jiǎng)賽達(dá)到了預(yù)期的目的，使青年教師在以后的教學(xué)工作中充滿了信心。

其實(shí)青年教師的課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽并不是一場(chǎng)重結(jié)果的賽事，更多的是一個(gè)研究、交流、學(xué)習(xí)和提高的過程。我們將分學(xué)科的大賽中的基本情況進(jìn)行了總結(jié)，旨在使青年教師能夠明晰自己課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，找到發(fā)展的方向，盡快地使自己成長(zhǎng)，為學(xué)校的教學(xué)事業(yè)做貢獻(xiàn)。

這次活動(dòng)主要針對(duì)語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)三個(gè)學(xué)科進(jìn)行了評(píng)比，參與比賽的三個(gè)學(xué)科教師在講課的評(píng)比過程中，找到了不足，同時(shí)也對(duì)實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題做到心中有數(shù)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)也有了對(duì)應(yīng)的解決方法和對(duì)策。

一、優(yōu)點(diǎn)

1、對(duì)教材的理解準(zhǔn)確到位

教師能夠準(zhǔn)確地解讀教材，合理地安排課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)的目標(biāo)，重點(diǎn)突出；增強(qiáng)了學(xué)段意識(shí)。特別是低年級(jí)的課。實(shí)驗(yàn)小學(xué)桂巍的《寄給青蛙的信》和文化小學(xué)賈忠楠的《童年的問號(hào)》很鮮明地體現(xiàn)了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，真正地使低年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，在閱讀中鞏固識(shí)字；教學(xué)過程中，教師重視了教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。靖安小學(xué)的劉揚(yáng)老師在《我愛你，中國(guó)的漢字》一課中，在指導(dǎo)學(xué)生用“畫出文中重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)作者的情感”的方法學(xué)習(xí)第一自然段后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，然后，用所學(xué)方法學(xué)習(xí)第二自然段，再全班交流，培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟的能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；教學(xué)過程關(guān)注了學(xué)生的讀書指導(dǎo)，給學(xué)生充足的讀書、思考的時(shí)間。海明小學(xué)張麗穎老師在教學(xué)《匆匆》一課時(shí)，出示《閱讀提示》后，給學(xué)生讀書思考的時(shí)間非常充足；能借助配樂朗讀來激發(fā)學(xué)生的情感。

2、對(duì)教學(xué)方法的選擇合理適當(dāng)

方法靈活。教師都能夠在教學(xué)中采取多種途徑的訓(xùn)練方法和手段，反復(fù)訓(xùn)練，給學(xué)生提供了大量語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的眼、腦、口、手并用，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言；板書新穎。教師將教學(xué)內(nèi)容與板書設(shè)計(jì)有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合，將要求四會(huì)的單詞、功能句都用四線格書寫，重點(diǎn)突出。同時(shí)，突破傳統(tǒng)的板書形式，結(jié)合簡(jiǎn)筆畫等內(nèi)容，使得板書設(shè)計(jì)醒目，新穎，圖文并茂，為教學(xué)內(nèi)容增色點(diǎn)睛。

3、教學(xué)效果顯著

參賽的各小學(xué)比較重視教學(xué)工作，制度健全，管理規(guī)范；指導(dǎo)深入，措施得力；校長(zhǎng)和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入課堂，聽評(píng)導(dǎo)課，各項(xiàng)工作都在向更好的方向發(fā)展；教師自身努力教學(xué)，進(jìn)步明顯，參加比賽的年青教師精力充沛，通過培訓(xùn)，他們的教學(xué)水平明顯提高。

二、不足

繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高分析教材的能力，教材分析不到位，教學(xué)偏離目標(biāo)。由于教材分析不到位，導(dǎo)致教學(xué)起點(diǎn)不恰當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)偏離，教學(xué)重點(diǎn)不突出。例如：教師在教學(xué)口算300×10時(shí)，不是引導(dǎo)學(xué)生從乘法意義的角度去思考此題應(yīng)該怎樣計(jì)算，而是讓學(xué)生先計(jì)算3×1=3，然后在3的后面添上兩個(gè)因數(shù)末尾的三個(gè)0，等于3000，這樣計(jì)算也可以，但是要在大量的練習(xí)題后讓學(xué)生自己通過做題發(fā)現(xiàn)這么一個(gè)規(guī)律，而不是一開始教師就告訴學(xué)生這種計(jì)算方法，要尊重教材的編寫意圖，不能偏離教學(xué)目標(biāo)；關(guān)注學(xué)生不充分，教學(xué)缺乏實(shí)效。課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，但在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)際上不關(guān)注學(xué)生，只是流于形式，教學(xué)缺乏實(shí)效性的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。充分關(guān)注學(xué)生，提高課堂效率。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不全面，只注重知識(shí)能力，不注重情感目標(biāo)和文化。在這六節(jié)課中，在課堂教學(xué)中滲透的德育教育的幾乎沒有。導(dǎo)入新課也存在問題，導(dǎo)入不直接，不自然；小組活動(dòng)利用不當(dāng)，為小組活動(dòng)而小組活動(dòng)；有些教師的教學(xué)觀念陳舊，講的太多，給學(xué)生的時(shí)間太少，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不科學(xué)；教案落實(shí)不到位。

三、建議

篇2

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)模式；數(shù)學(xué)；教師

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）03-0170-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。學(xué)校通過開展創(chuàng)新課堂教學(xué)模式大研討活動(dòng)，探索總結(jié)出符合本校的"三環(huán)自主"（自主探究、合作交流、匯報(bào)反饋）活力課堂教學(xué)模式。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何組織引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流、匯報(bào)反饋呢？下面結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

1."自主探究、合作交流、匯報(bào)反饋"三環(huán)自主活力課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

"三環(huán)自主"活力課堂教學(xué)模式的構(gòu)建以新課程理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持"以人為本"、"育人為本"原則，學(xué)生自主發(fā)展原則，師生互動(dòng)交往平等原則，評(píng)價(jià)促發(fā)展等原則，有清晰的課堂理念和操作步驟，分為三個(gè)環(huán)節(jié)，自學(xué)（即自主學(xué)習(xí)和自主探究）、互動(dòng)（即合作交流）、反饋（則是一種發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)），可操作性強(qiáng)。課堂特點(diǎn)："自主"：以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本宗旨，體現(xiàn)教師的精講，學(xué)生的精煉，滲透新課程的教學(xué)理念；落實(shí)教師的主導(dǎo)作用，注重學(xué)生的主體參與，體現(xiàn)學(xué)生的自主精神；關(guān)注學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感和態(tài)度，突出思維開發(fā)和能力培養(yǎng)，讓課堂真正成為學(xué)生獲取知識(shí)的陣地。"活力課堂"課堂上學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢嘗試，教師能引、能導(dǎo)、能放、能創(chuàng)新。

2."自主探究、合作交流、匯報(bào)反饋"活力課堂教學(xué)模式的操作策略

教學(xué)中教師要注重發(fā)揮學(xué)習(xí)主體在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的能動(dòng)作用，重視從問題出發(fā)，設(shè)計(jì)以解決問題的活動(dòng)為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)過程。放手讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式，自由地、開放地進(jìn)行探究，以凸顯學(xué)生的探究過程。如教學(xué)面積公式時(shí)，可設(shè)計(jì)如下問題引導(dǎo)學(xué)生探究：你能否把這個(gè)圖形轉(zhuǎn)化成一個(gè)已學(xué)過的平面圖形？你是怎樣拼的？原來的圖形與新拼成的圖形之間有什么關(guān)系？原圖形的面積又怎樣計(jì)算？新拼成的圖形面積怎樣計(jì)算？這樣的探究經(jīng)歷有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度、價(jià)值觀的提升。

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣的起始點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師應(yīng)本著"提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要"的精神，抓住契機(jī)，用心制造"問題場(chǎng)"，設(shè)置一些問題的情境，利用一定的"誘因"激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生探究問題的靈感和熱情。

2.2課堂互動(dòng)。課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對(duì)話的教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)"在師生平等的過程中進(jìn)行"。放手讓學(xué)生對(duì)課本、課外資料自學(xué)，嘗試解決一部分疑難問題，對(duì)有不能解決的問題做上記號(hào)，其次，以4人小組為單位，組織學(xué)生討論，相互幫助自學(xué)，解決自學(xué)過程中碰到的個(gè)別疑難。老師則當(dāng)"旁聽生"，在他們講疑答難的時(shí)候，會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)他們所具有的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，極大地出乎教師的想象，同時(shí)，也只有給學(xué)生足夠自由的空間和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，把課堂變?yōu)?師生共同交流信息和切磋學(xué)問的論壇"，探究才能成為現(xiàn)實(shí)。

2.3合作交流、深化理解。

2.3.1通過課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。教師要有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)科活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂趣。

2.3.2訓(xùn)練合作技能。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。

（1）學(xué)會(huì)傾聽。在小組討論過程中，我要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，并做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。

（2）學(xué)會(huì)討論。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

（3）學(xué)會(huì)表達(dá)。在合作學(xué)習(xí)中，教師首先要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說、會(huì)說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。如對(duì)某一問題有不同看法時(shí)，起來補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說："我對(duì)第X小組XXX同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法。"

篇3

課前，我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)參觀了市龍爪水源水庫(kù)和龍爪水源博物館，了解了從長(zhǎng)江取水到變成生活用水所經(jīng)歷的復(fù)雜過程等一系列知識(shí)。課前分組活動(dòng)，一組去市節(jié)水辦了解我國(guó)及我市水資源情況，一組到?？倓?wù)處了解我校近半年來的用水情況。在這些活動(dòng)中，學(xué)生親身參與，有了切身體驗(yàn)，因而在整個(gè)過程中，學(xué)生是積極的、主動(dòng)的，情緒也是激昂的。課前我還帶領(lǐng)盲生分別以不同的方法分組測(cè)量出我校某個(gè)水龍頭不同單位時(shí)間內(nèi)的滴水量，把測(cè)得的數(shù)據(jù)一一做好記錄，并統(tǒng)計(jì)出我校共有多少只水龍頭。我還讓走讀生調(diào)查了自己家以及鄰居家每月的用水量，了解居民用水的水價(jià)等等生活知識(shí)。應(yīng)該說，有了這么多實(shí)踐活動(dòng)的鋪墊，再加上我精心制作的以“珍惜每一滴水”為主題的宣傳畫版已經(jīng)擺進(jìn)教室，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，可以說是萬事俱備，只等上課了。

不是嗎?課前一些低視力生看了畫版上有關(guān)水污染的圖片后，深有感觸地說：“老師，我真的感到缺水就在我們身邊了?！薄艾F(xiàn)在再不注意節(jié)約用水，我們的后代很快就會(huì)沒水用了。”一位盲生在經(jīng)歷了測(cè)量滴水龍頭耗水量這一活動(dòng)后，高興地告訴我：“吳老師，今天我在經(jīng)過食堂的水池旁時(shí)，聽到有滴水聲，我就摸到那只未擰緊的水龍頭，把它擰緊了。”有了這么好的前期鋪墊，盲生又能說會(huì)道，上一堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)匯報(bào)課，那還不是水到渠成嗎?

然而，事實(shí)并非如此。

為了充分發(fā)揮盲生能說會(huì)道的長(zhǎng)處，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是交流去市節(jié)水辦了解的有關(guān)情況，以此引出“珍惜每一滴水”的課題。

令我想不到的是，那種你說一句我說一句的輕松氛圍并未出現(xiàn)，學(xué)生都顯得很拘謹(jǐn)。開局不順，接下來的課堂氣氛異乎尋常的比往常沉悶得多。一句話，我想象的那種課堂效果并未出現(xiàn)。

課后，一女生伏在桌上哭起來。我強(qiáng)忍心中的失落，走上前去安慰她。只聽她說：“老師，您帶我們搞了那么多活動(dòng)，我們太想上好這堂課了，誰(shuí)知道越想上好卻越緊張。這堂課沒上好您一定很傷心，我們心里也很難受?！苯酉聛?，其他學(xué)生也紛紛表示：“是呀，我們太緊張了。”“我的心也抖，手也抖?！敝挥幸幻麑W(xué)生說不緊張，但他臉色蒼白，看上去正好跟他說的相反。

我不由得記起不久前發(fā)生在班級(jí)中的一件事。

我去外地參加教研活動(dòng)，帶回當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)與學(xué)生分享，大家說過謝謝后高興地品嘗起來。但有一名學(xué)生卻默不做聲，始終不吃，我問他是不是不喜歡吃甜食呀。不想他說：“我從來不吃別人的東西?！?/p>

我內(nèi)心不由一顫。老師大老遠(yuǎn)的帶回當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)給你們品嘗，這是一份心意呀，即使不喜歡吃也應(yīng)象征性地嘗嘗，這樣多沒禮貌啊。

這位平時(shí)很懂禮貌的孩子，為什么會(huì)這樣呢?這是因?yàn)樯淼臍埣矊?dǎo)致心理的閉鎖，他們往往以自己固執(zhí)的思維支撐著整個(gè)心靈世界。他們既需要外界給予保護(hù)，又排斥外界。他們的心靈是脆弱的，他們的性格往往是雙重的……

篇4

加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)校，協(xié)助教師共同教育孩子，是一個(gè)有效的途徑?，F(xiàn)在的孩子很難管理，獨(dú)生子女多數(shù)，在家中受寵愛，任性，并且受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，思想出現(xiàn)滑坡，可能表現(xiàn)在行動(dòng)上，也有些孩子心理上出現(xiàn)這樣那樣的問題。對(duì)于這些現(xiàn)象，應(yīng)該怎樣教育、啟迪、引導(dǎo)他們，是我們教育者的責(zé)任。自己的孩子怎樣教育，更是每一位家長(zhǎng)的責(zé)任。我們可以讓家長(zhǎng)懂得教育孩子的藝術(shù)，這樣便于我們更好地實(shí)施教育。2005年起，濰坊市全面啟動(dòng)家長(zhǎng)學(xué)校課堂，使百萬家長(zhǎng)進(jìn)學(xué)堂，這是教育發(fā)展的一大舉措，這樣的課堂，使教師自身素質(zhì)得到提高，可以在給家長(zhǎng)授課的同時(shí)，更好地把學(xué)到的理論知識(shí)用于指導(dǎo)自己的日常教學(xué)工作，家長(zhǎng)們更是學(xué)到了教育孩子的科學(xué)、實(shí)用、有效的教育方法。作為一位教師，又是一個(gè)孩子的家長(zhǎng)，應(yīng)該更清楚怎樣教育好自己的孩子，使他心理健康，意志堅(jiān)強(qiáng),將來?yè)碛幸粋€(gè)成功的人生。我應(yīng)該努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)溫馨、和諧的家庭環(huán)境，身體力行，讓孩子耳濡目染，潛移默化地受到教育，讓孩子開心、健康地成長(zhǎng)。

教育是一個(gè)永恒的話題。甄教授通過大量的圖片，詳細(xì)的資料，具體的事例，從家長(zhǎng)和孩子兩方面向我們說明了舉辦家長(zhǎng)學(xué)校的意義。有的家長(zhǎng)以舊有的簡(jiǎn)單粗暴的辦法對(duì)待孩子，這樣會(huì)傷害孩子的自尊心；有的家長(zhǎng)以誘導(dǎo)的方法教育孩子，但是難以說服他們；其次，孩子的內(nèi)心世界越來越難以進(jìn)入，這都需要家長(zhǎng)了解自己的孩子，理解他們，由此可以看出，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校的重要性。孩子方面，有心理問題的孩子正逐漸增多，青少年犯罪率居高不下，自殺、自殘事件時(shí)有發(fā)生，說明了開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校課堂是社會(huì)的需要。對(duì)我們教育者來說，使我們步入家長(zhǎng)教育先行者的行列，利于我們?cè)诮虒W(xué)、科研方面做出成果，有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

家長(zhǎng)課堂可以促進(jìn)親子、師生關(guān)系更加和諧。作為家長(zhǎng)，我們知道，沒有不成材的孩子，只有教育不好的家長(zhǎng)，孩子的成長(zhǎng)是有規(guī)律的。我們教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)他們發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，研究他們的內(nèi)在需要，使我們的課堂有生命活力，從而更好地幫助孩子成長(zhǎng)。我們要尊重家長(zhǎng)的人格，考慮他們的現(xiàn)狀，因?yàn)樗麄兊挠^念、知識(shí)、個(gè)性等方面皆有差異，因此要學(xué)會(huì)傾聽他們的心聲。

篇5

交際教學(xué)法（communicative approach）以語(yǔ)言功能為綱，注重于培養(yǎng)學(xué)生交際能力，因此也叫做功能法（functional approach）。它產(chǎn)生于70年代初期，是當(dāng)今世界上影響最大的英語(yǔ)教學(xué)法流派。1971年，海姆斯發(fā)表的《論交際能力》（On Communicative Competence）被認(rèn)為是交際法的直接理論依據(jù)。

二、高中外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析和利用社會(huì)調(diào)查報(bào)告學(xué)習(xí)外語(yǔ)的必要性

外語(yǔ)教育界大咖們提出了以人為本的外語(yǔ)教學(xué)新追求，即有意義，有意思，有過程，有思維，有表現(xiàn)性成果。而我在高中外語(yǔ)課堂引入的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，正是符合了這種教學(xué)理念。

“教學(xué)做合一”理論是教育家陶行知先生總結(jié)的，他強(qiáng)調(diào)要把外語(yǔ)教學(xué)放在實(shí)際交際語(yǔ)言環(huán)境中去使用，和去檢驗(yàn)對(duì)錯(cuò)。

三、社會(huì)調(diào)查報(bào)告和普通課堂活動(dòng)的區(qū)別

一般的課堂活動(dòng)，深度和參與度都非常有限。社會(huì)調(diào)查為學(xué)生和老師提供了廣闊的平臺(tái)。讓學(xué)生接觸到真實(shí)的世界，以英語(yǔ)課本中所涉及的話題，到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中去尋求真實(shí)的答案。

社會(huì)調(diào)查通常是分小組進(jìn)行。第一種形式，在同一個(gè)話題下，各小組有不同的任務(wù)，全班協(xié)作完成一個(gè)調(diào)查。比如，有采訪小組，收集資料小組，組織協(xié)調(diào)小組，報(bào)告整理小組等等。這種分組方式，是以學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)為依據(jù)的。第二種方式，是各小組分別去完成有相同任務(wù)的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，把具體的任務(wù)分配到每個(gè)小組成員。這種分配方式，要注意小組內(nèi)搭配的均勻，要確保每個(gè)組有中心發(fā)言人，具體的任務(wù)有相關(guān)得力的人可以負(fù)責(zé)落實(shí)。通常情況下，8-10人一組是比較合理的。在開展活動(dòng)時(shí)，一個(gè)單元設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)分配的任務(wù)利用周末或假期?M行資料收集。在學(xué)校里，小組成員一起整合資料，最終形成調(diào)查報(bào)告。

四、社會(huì)調(diào)查報(bào)告如何開展和活動(dòng)實(shí)例及效果

活動(dòng)的設(shè)計(jì)要與教材緊密聯(lián)系，以教材該單元涉及的話題和任務(wù)為重點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際社會(huì)中的現(xiàn)象和熱門話題，進(jìn)行深入研究和探討。

例如，在學(xué)到Look Ahead Book3，5單元時(shí)，課文講的是一個(gè)營(yíng)銷很成功的超市的秘密。如果僅僅是從教材上學(xué)習(xí)是不夠的。所以，我把學(xué)生分成了5組，分別派去了成都當(dāng)?shù)卣J(rèn)可度比較高的幾家超市：伊藤洋華堂，群光，家樂福，來福士和永輝超市。學(xué)生們有的去采訪了超市經(jīng)理，有的設(shè)計(jì)好了問題去采訪了超市里的外籍顧客，有的還對(duì)顧客們進(jìn)行問卷調(diào)查，最后，對(duì)這幾家超市進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出了14種生財(cái)之道。其中包括：

1.超市的選址要在人口居住相對(duì)集中的地區(qū)。

2.超市內(nèi)部的布局要遵循客觀規(guī)律，即顧客逛超市時(shí)眼睛往左看，身體順時(shí)針方向前進(jìn)。

3.超市門口需要擺放新鮮的水果蔬菜。

4.過道的設(shè)計(jì)要寬一些，顧客在窄的通道里走的更快，在寬的過道會(huì)停留的更久。

5.在通道盡頭的位置擺放的商品更暢銷，貨架上與視線齊平的位置的商品也更暢銷。

6.糖果類的兒童商品應(yīng)該被擺放在兒童的視線水平線上。

7.貨架上的商品放滿時(shí)比只放一半更吸引顧客。

8.超市里播放輕柔的音樂會(huì)讓購(gòu)物過程更享受。

9.谷物類，洗衣服類的商品需要放置在更高點(diǎn)的貨架上。

10.在賣場(chǎng)中設(shè)置了休息區(qū)，提供了座椅和飲用水的超市更受歡迎。

幾天之后，當(dāng)我們正式進(jìn)入該課文的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)出了更大的熱情，因?yàn)槊總€(gè)人都有話可說，有資可談。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生培養(yǎng)了與人交流的能力，這正是體現(xiàn)了語(yǔ)言了實(shí)際交際功能，與我們提倡的英語(yǔ)素養(yǎng)不謀而合。

在Look Ahead Book3，7單元的學(xué)習(xí)時(shí)，課本的內(nèi)容是與酒店有關(guān)的話題，如酒店有哪些類型？酒店中有哪些設(shè)施設(shè)備？為了能讓學(xué)生更深入的了解這個(gè)話題，我把學(xué)生分成了5組，分別到了成都有代表性的五個(gè)酒店調(diào)查和研究（guesthouse，youth hostel，Marriott hotel，Resort）。學(xué)生通過參觀酒店，入住，采訪工作人員和客人，酒店就餐，體驗(yàn)酒店設(shè)施設(shè)備等活動(dòng)，結(jié)合網(wǎng)上資料，對(duì)五家酒店有了更多的發(fā)現(xiàn)。通過這個(gè)社會(huì)調(diào)查，我們不僅達(dá)到了教材的要求，還親身接觸了現(xiàn)實(shí)的酒店及其行業(yè)，甚至還發(fā)現(xiàn)了酒店普遍存在的一些問題，比如一次性洗漱用品的浪費(fèi)現(xiàn)象，毛巾等的消毒不到位或者濫用等等，可以說這樣的社會(huì)調(diào)查讓我們大開眼界。語(yǔ)言已經(jīng)不僅僅是一個(gè)工具，而是讓學(xué)生通過課本知識(shí)和理解力，去學(xué)習(xí)和獲得新技能的一座橋梁，從而增強(qiáng)自己的全球競(jìng)爭(zhēng)力。

五、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)開展前后學(xué)生情況對(duì)比

在高中英語(yǔ)課堂引入社會(huì)調(diào)查報(bào)告活動(dòng)一年后，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯量檢測(cè)，問卷調(diào)查，試卷數(shù)據(jù)分析等，我們不難看出，該班學(xué)生相對(duì)只開展傳統(tǒng)課堂活動(dòng)的班級(jí)，在詞匯量，寫作能力，與人實(shí)際交際能力，口語(yǔ)表達(dá)流利程度等方面，都有非常大的優(yōu)勢(shì)。除此之外，學(xué)生們還普遍反映，通過社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，最后形成報(bào)告這一過程，很多的詞匯可以學(xué)的更形象生動(dòng)。同時(shí)，也鍛煉了與人合作的能力，懂得了團(tuán)隊(duì)中的分工，懂得了如何與人交談，大大提高了在人際交流方面的自信心。

篇6

大學(xué)英語(yǔ)視聽說課堂教學(xué)中產(chǎn)生回避現(xiàn)象的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

課題組對(duì)該院2011級(jí)開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)的不同專業(yè)，不同性別，不同任課老師的34個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了隨堂問卷的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，以下是具體的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。（附表1）

問卷調(diào)查共設(shè)計(jì)了三種題型，單項(xiàng)選擇題1-10，多項(xiàng)選擇題11-14，簡(jiǎn)答題15-17等內(nèi)容。（附表2）

該問卷分為三個(gè)部分，單選問題具體內(nèi)容大致為：你聽說過“回避現(xiàn)象”嗎？你認(rèn)為在英語(yǔ)視聽說課堂中會(huì)發(fā)生回避現(xiàn)象嗎？你認(rèn)為在英語(yǔ)視聽說課堂中通過自己的努力能避免回避現(xiàn)象嗎？你認(rèn)為英語(yǔ)課堂上發(fā)生“回避現(xiàn)象”老師有責(zé)任嗎？你了解在英語(yǔ)課堂上發(fā)生“回避現(xiàn)象”的原因嗎？等。多項(xiàng)問題具體內(nèi)容大致為：避免英語(yǔ)課堂教學(xué)中的回避現(xiàn)象你希望教師如何做？避免英語(yǔ)課堂教學(xué)中的回避現(xiàn)象，你希望自身如何做等。簡(jiǎn)答問題為：在你看來，英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)“回避現(xiàn)象”的原因有哪些？對(duì)于如何避免課堂教學(xué)中學(xué)生的回避現(xiàn)象，你有哪些好的方法和建議？就如何改善英語(yǔ)視聽說課堂教學(xué)？等。第一部分為單項(xiàng)選擇題。選擇否定答案的學(xué)生占少數(shù)，第二部分選擇多項(xiàng)的學(xué)生占有較大比例，第三部分簡(jiǎn)答題很多學(xué)生給出了諸多建議。

調(diào)查結(jié)果歸納與分析

（1）本次調(diào)查人數(shù)占2011級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生總數(shù)的34.3%。其中文科生420人，占總調(diào)查人數(shù)的38%；理科生682人，占總調(diào)查人數(shù)的62%；男生共720人，理科男生532，文科男生188人；女生共482人，理科女生120，文科女生362。調(diào)查涉及2011級(jí)開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課的10個(gè)專業(yè)。其中文科四個(gè)專業(yè)，理科六個(gè)專業(yè)，任課教師19個(gè)（其中兼任文理科教師7人）。

（2）調(diào)查問卷于2012年4月期間隨堂進(jìn)行，在1102份問卷共收回有效問卷1059份，空白卷43份，有效率為96%。調(diào)查涵蓋了目前各獨(dú)立院校的主要開設(shè)專業(yè)，考意到影響該課題的實(shí)施的因素不同，即：文理科專業(yè)有別、男女生性別有別，任課老師的綜合水平有別。此次調(diào)查文理科專業(yè)人數(shù)分配比例合適，男女生性別分配均勻并在不同的任課老師的不同班級(jí)里進(jìn)行了調(diào)查。數(shù)據(jù)真實(shí)具體，分配合理，真實(shí)的反映了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)回避現(xiàn)象認(rèn)知情況及英語(yǔ)學(xué)習(xí)回避在課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀。

（3）從單項(xiàng)選擇題的結(jié)果統(tǒng)計(jì)來看，80.5%的學(xué)生給予肯定答案，這表明大部分學(xué)生對(duì)于回避現(xiàn)象“從沒聽說過”或“聽說過，但不大了解”并且認(rèn)為課堂教學(xué)中發(fā)生回避現(xiàn)象是普遍的，是不可避免的；從多項(xiàng)選擇題結(jié)果統(tǒng)計(jì)來看，72.1%的學(xué)生選擇了多項(xiàng)答案，這表明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為回避現(xiàn)象的發(fā)生的原因是多種多樣的，特點(diǎn)也是多種多樣的；從簡(jiǎn)單題結(jié)果統(tǒng)計(jì)來看，81.1%的學(xué)生提出了克服回避現(xiàn)象的多種建議，這表明回避是普遍存在的，很難克服的，但可以找到應(yīng)對(duì)的教學(xué)策略。

學(xué)生的回避現(xiàn)象原因總結(jié)與分析

通過此次問卷結(jié)果調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，分析原因如下

（1）很多學(xué)生片面的認(rèn)為“學(xué)習(xí)外語(yǔ)的懈怠、不主動(dòng)”，“課堂上對(duì)教師的提問不積極，敷衍了事”即為“回避”。可見學(xué)生對(duì)回避這種消極的語(yǔ)言策略對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來的不良影影響無太多認(rèn)識(shí)，避免回避現(xiàn)象的對(duì)策更無從談起。大多數(shù)學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中發(fā)生“回避”現(xiàn)象的主要原因是自身造成的，而把克服回避現(xiàn)象寄希望于教師，這就產(chǎn)生了很多教師難以掌控的回避現(xiàn)象，就教師單方面解決此問題困難重重。

（2）因獨(dú)立院校的學(xué)生有著自身的特點(diǎn)，加之大學(xué)英語(yǔ)課并不是專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，故學(xué)生自身的英語(yǔ)成績(jī)低，水平參差不齊。統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析得出，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的回避現(xiàn)象集中的體現(xiàn)在詞匯使用，句型使用以及文化方面。這說明獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂回避現(xiàn)象的產(chǎn)生有著其自身的客觀原因。

（3）在調(diào)查過程中，課題組發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)水平偏低的學(xué)生傾向于使用回避現(xiàn)象，把它作為應(yīng)試策略之一。特別是在口頭表達(dá)和書面表達(dá)時(shí)，水平偏低的學(xué)生更傾向于使用自己業(yè)已熟練掌握的詞匯和句型，從而導(dǎo)致了語(yǔ)言內(nèi)容的貧乏，英語(yǔ)水平也就停滯不前。教師在教學(xué)過程并沒有關(guān)注到這些特殊群體，導(dǎo)致了回避現(xiàn)象的內(nèi)在原因。

（4）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)英每文化的了解尚淺，對(duì)本族語(yǔ)文化了解不深。在英漢兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化的過程中出現(xiàn)了差異，從而造成了回避現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中只是灌輸目的語(yǔ)的文化內(nèi)容，而忽視了擴(kuò)展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的閱讀和了解。造成了教與學(xué)不能達(dá)到同期的效果，從而產(chǎn)生了回避現(xiàn)象。

對(duì)克服回避現(xiàn)象的建議

（1）要求學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到回避現(xiàn)象存在的普遍性及其產(chǎn)生的消極作用，從而上課之前預(yù)習(xí)課文準(zhǔn)備課堂知識(shí)。

（2）就獨(dú)立院校的學(xué)生的自身特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)士應(yīng)開展第二課堂活動(dòng)，不斷哦提高自己的英語(yǔ)水平。

（3）要求教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的特點(diǎn)。多收集課外資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，靈活掌控課堂，減少回避現(xiàn)象的發(fā)生。

（4）大英學(xué)生應(yīng)對(duì)英美文化的了解，擴(kuò)展自己的課外知識(shí)，同時(shí)教師在課堂教學(xué)中須先進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的引入，再進(jìn)行課堂目標(biāo)內(nèi)容的講解。這也就要求大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)“回避”現(xiàn)象有更加深入的了解，同時(shí)在外語(yǔ)教學(xué)方法及策略上作相應(yīng)的調(diào)整。

綜上所述，回避現(xiàn)象是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可避免的語(yǔ)言現(xiàn)象，它的客觀存在影響著學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。因此，針對(duì)這一語(yǔ)言現(xiàn)象采取一些相應(yīng)的對(duì)策對(duì)于學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平的提高是有必要的。

篇7

[關(guān)鍵詞]小學(xué)思品；情境；生活；實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G623

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2013）32-0062-03

[作者簡(jiǎn)介]倪曉輝（1970―），女，江蘇如皋人，本科，江蘇省如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師，中學(xué)一級(jí)。

DailyReport是在英語(yǔ)新課開始前，由一名學(xué)生向全班學(xué)生報(bào)告，時(shí)間一般為三到五分鐘。匯報(bào)完畢后是提問階段，在此基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)評(píng)提升，導(dǎo)入新課。DailyReport作為課堂導(dǎo)入的一種方法，不但可以活躍課堂氣氛，增加學(xué)生課堂參與度，而且也能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的能力。

新頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的五級(jí)（九年級(jí)結(jié)束時(shí)）要求：“學(xué)生能嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息、擴(kuò)展知識(shí)，解決簡(jiǎn)單的問題并描述結(jié)果，能在學(xué)習(xí)中互相幫助，克服困難。”首先，DailyReport為學(xué)生搭建了展示自我、分享交流的平臺(tái)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和主觀能動(dòng)性。同時(shí)也為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)，促進(jìn)了師生、生生之間的情感交流。

學(xué)生在匯報(bào)前通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等渠道搜集、整理、篩選信息和資料，在準(zhǔn)備的過程中更好地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情，在大量的閱讀中增長(zhǎng)了知識(shí)、擴(kuò)大了視野，在歸納整理信息時(shí)用自己的語(yǔ)言組織文字和表達(dá)思想，語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。其他學(xué)生在傾聽的過程中，聽音、辨音的能力得到訓(xùn)練，經(jīng)常開展這樣的活動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的聽力和理解能力。所以，DailyReport在初中英語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用。

一、DailyReport活動(dòng)中存在的問題

（一）內(nèi)容難度過大

DailyReport過程中，經(jīng)常由于匯報(bào)內(nèi)容過難、生詞過多、話題過于冷僻，其余學(xué)生無法理解，參與面不廣。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇那些同學(xué)們熟悉的、感興趣的話題，控制生詞量，讓學(xué)生在匯報(bào)前把生詞寫在黑板上。這樣不但可以降低文章的難度，同時(shí)也能幫助所有學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，以提高DailyReport在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)效。

（二）匯報(bào)時(shí)間過長(zhǎng)

DailyReport的時(shí)間最好為三到五分鐘，然而在實(shí)施過程中常常超時(shí)，影響課堂任務(wù)的完成。所以教師要制定DailyReport的實(shí)施步驟和規(guī)則，明確活動(dòng)規(guī)則，規(guī)定匯報(bào)時(shí)間，避免出現(xiàn)匯報(bào)時(shí)間過長(zhǎng)的現(xiàn)象。

（三）準(zhǔn)備不到位

DailyReport過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生聲音過小、內(nèi)容不熟悉、匯報(bào)時(shí)結(jié)結(jié)巴巴、儀表不當(dāng)、語(yǔ)言表達(dá)不到位、匯報(bào)時(shí)緊張等問題，導(dǎo)致匯報(bào)很不成功。教師要指導(dǎo)學(xué)生在匯報(bào)前做好充分準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生熟練朗讀文章，了解一個(gè)優(yōu)秀的演說者應(yīng)該具備的素質(zhì)等，確保學(xué)生在匯報(bào)前做好充分的準(zhǔn)備工作。

二、DailyReport活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

DailyReport的活動(dòng)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分考慮學(xué)生的心理需求。1.面向全體學(xué)生的原則。DailyReport要為所有學(xué)生的發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)，幫助學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。2.真實(shí)性原則。教師要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中用英語(yǔ)做事。3.合理性原則。DailyReport設(shè)計(jì)要具有比較強(qiáng)的可操作性，要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有英語(yǔ)水平和能力，注意難度要適中。教師要合理安排時(shí)間，以確?；顒?dòng)的順利完成，同時(shí)不影響課堂教學(xué)進(jìn)度。4.趣味性原則。DailyReport設(shè)計(jì)應(yīng)形式多樣，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。5.目標(biāo)性原則。DailyReport設(shè)計(jì)應(yīng)將活動(dòng)和日常課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、DailyReport活動(dòng)的實(shí)踐與創(chuàng)新

（一）打破常規(guī)，變一人匯報(bào)為多人匯報(bào)

一人匯報(bào)循環(huán)周期太長(zhǎng)，學(xué)生需要做的準(zhǔn)備工作量太大，尤其是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。所以采用多人（包括兩人，但不要超過四人）匯報(bào)，小組成員之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，分工合作，策劃、搜集、整理資料、組織文字、匯報(bào)，各司其責(zé)，可以大大提高DailyReport的質(zhì)量和成效。英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不好、語(yǔ)言表達(dá)不流利的學(xué)生在活動(dòng)中也獲得了成功的體驗(yàn)，提高了學(xué)生的課堂參與熱情，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的心理指導(dǎo)和方法引導(dǎo)，消除其畏難情緒。在他們表演時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，有進(jìn)步的時(shí)候要帶著全班學(xué)生鼓掌表?yè)P(yáng)。在小組合作匯報(bào)中，教師可以讓組長(zhǎng)給他們布置一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)任務(wù)，或者是一些他們擅長(zhǎng)的事情，消除他們英語(yǔ)課的緊張心理和情緒，給他們一個(gè)很好的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，幫助他們找到適合自己的舞臺(tái)和角色，提高他們的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。下面的小組合作記錄表可以幫助教師更好地關(guān)注小組活動(dòng)情況和分工合作狀況，及時(shí)調(diào)控和指導(dǎo)，隨時(shí)解決問題和提供幫助。

（二）變單一、隨意性的匯報(bào)話題為分階段、分層次的匯報(bào)話題

DailyReport實(shí)施之初，學(xué)生自由選擇話題，常常會(huì)出現(xiàn)主題太偏太深?yuàn)W、內(nèi)容太難太空的現(xiàn)象。所以，筆者開始實(shí)施階段性、層次性的主題。如在班級(jí)剛成立、學(xué)生之間不熟悉的時(shí)候把匯報(bào)主題定為“Self-introduction”，要求學(xué)生介紹自己的興趣愛好、特長(zhǎng)、夢(mèng)想等；在學(xué)生熟悉以后，主題定為“Mynewfriend”，介紹自己在新班級(jí)結(jié)識(shí)的好朋友。教師還可以結(jié)合教材話題，布置相應(yīng)的匯報(bào)話題，如在7BUnit4AmazingThings單元，教師可以讓學(xué)生匯報(bào)不同的世界奇聞；在7BUnit1MyHomes，7BUnit2Welcometomyhometown，教師可引導(dǎo)學(xué)生介紹世界不同的家庭、學(xué)校。結(jié)合教材的話題能加深學(xué)生對(duì)教材的理解。

（三）變單向匯報(bào)為互動(dòng)問答

傳統(tǒng)的DailyReport只是學(xué)生單一的匯報(bào)，不能激起所有學(xué)生的參與，課堂氣氛不活躍。教師可以改進(jìn)匯報(bào)模式，增加下面學(xué)生自由提問和匯報(bào)學(xué)生提問環(huán)節(jié)，比如在聽講過程中每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)問題，匯報(bào)學(xué)生事先準(zhǔn)備三到五個(gè)問題。在匯報(bào)后既有臺(tái)上學(xué)生的追加提問，又有臺(tái)下學(xué)生的輪流提問。而且臺(tái)下學(xué)生為了能提出更好的問題，聽講更認(rèn)真。臺(tái)下學(xué)生提出的問題，也可以由其余學(xué)生回答?；?dòng)氣氛變濃，不僅提高了活動(dòng)效率，也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)和量。

（四）變教師評(píng)價(jià)為師生共同參與的多元評(píng)價(jià)

一般來說，DailyReport結(jié)束后，教師會(huì)給出自己對(duì)于當(dāng)天匯報(bào)學(xué)生的評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)當(dāng)天的DailyReport進(jìn)行簡(jiǎn)單小結(jié)。教師一般會(huì)鼓勵(lì)參與學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。然而，教師簡(jiǎn)單、單一的點(diǎn)評(píng)有時(shí)不能全面、客觀地評(píng)價(jià)當(dāng)天活動(dòng)，可以采用師生共同參與評(píng)價(jià)，多角度地評(píng)價(jià)當(dāng)天活動(dòng)，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)對(duì)所有學(xué)生有效地參與以后的活動(dòng)也是一個(gè)很好的借鑒和指導(dǎo)。

如對(duì)于聽講認(rèn)真的學(xué)生，教師可以選出“GoodListeners”，鼓勵(lì)和提高學(xué)生聽講的質(zhì)量；如對(duì)于提問很有深度、很有思想的學(xué)生，教師可以評(píng)出“Sharpthinkers”，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)善于思考給予肯定和鼓勵(lì)；對(duì)于學(xué)困生，教師尤其要關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)中的參與情況，如用電腦使小組的匯報(bào)更精彩（最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)）、以歌曲導(dǎo)入?yún)R報(bào)（最佳才藝獎(jiǎng)）、以黑板上畫畫和板書輔助匯報(bào)（最佳板書獎(jiǎng)）等，其他諸如“最佳策劃獎(jiǎng)”“集體才藝獎(jiǎng)”“協(xié)調(diào)合作獎(jiǎng)”，都能很好地肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的勞動(dòng)成果，幫助學(xué)生體驗(yàn)自身的價(jià)值和成就感。

（5）把匯報(bào)與教材中的Project相結(jié)合

牛津初中英語(yǔ)教材（譯林版）每三個(gè)單元設(shè)有Project板塊，“訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)獲取和處理信息、分析問題、解決問題的能力，學(xué)生需要綜合運(yùn)用前幾個(gè)單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能及學(xué)習(xí)技巧才能完成課題任務(wù)”。教師可以把課堂DailyReport活動(dòng)與Project板塊緊密相連，學(xué)生在課后完成設(shè)計(jì)，撰寫匯報(bào)，課中與其余學(xué)生分享他們的課題情況。

總之，教師需要在實(shí)踐中不斷探索有效實(shí)施DailyReport的途徑，從而充分發(fā)揮DailyReport在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際、能充分展示學(xué)生風(fēng)采和提高學(xué)生能力的DailyReport課堂活動(dòng)，真正發(fā)揮DailyReport在教學(xué)中的作用，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課標(biāo)的要求，“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略”。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】 互動(dòng)展學(xué) 課堂教學(xué) 提問

互動(dòng)展學(xué)――清除課堂思維障礙的良方，活躍學(xué)生思維的策略 。

思維能夠“看得見”嗎？思維有規(guī)則可以遵循嗎？思維可以教嗎？在卓越課堂里，答案是肯定的。思維可以有形化，也有規(guī)律甚至步驟可以遵循，是可以“教授”、可以“學(xué)會(huì)”的。卓越課堂是問題導(dǎo)學(xué)型的課堂，從教學(xué)理念到操作策略再到實(shí)踐反饋，完整地向我們呈現(xiàn)了“構(gòu)建思考的課堂”的全過程，并提供了靈活多樣的思維策略。其中，對(duì)學(xué)生而言，同伴助學(xué)、互動(dòng)展學(xué)――它們能夠提升學(xué)生的自我信念，活躍學(xué)生思維，帶領(lǐng)他們走上“成功的螺旋”，并學(xué)會(huì)更好地與他人合作，在面對(duì)未來人生時(shí)，能思考得更周密、更有遠(yuǎn)見，并對(duì)人類社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

經(jīng)過一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，我校的課堂教學(xué)模式改革已經(jīng)見到可喜的變化，本次課堂模式改革的核心“六學(xué)課堂”（個(gè)體自學(xué)、同伴助學(xué)、互動(dòng)展學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)、實(shí)踐研學(xué)、網(wǎng)絡(luò)拓學(xué)）已經(jīng)滲透到學(xué)校每個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，在這“六學(xué)”當(dāng)中讓我感觸最深的是“互動(dòng)展學(xué)”這一環(huán)節(jié)，下面就結(jié)合我在平日課堂上的做法，談?wù)勎覍?duì)“互動(dòng)展學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)的一些個(gè)人體驗(yàn)。

我在以前的課堂上，學(xué)生展示的環(huán)節(jié)基本上都是讓優(yōu)秀的學(xué)生或者是將優(yōu)秀的案例（作品）向全班學(xué)生進(jìn)行講述或展示，盡可能使其達(dá)到以優(yōu)秀引領(lǐng)來帶動(dòng)其他學(xué)生的效果，不可否認(rèn)這種做法有一定的示范性作用，但這僅僅是一種單向的知識(shí)性或技能的傳遞，往往會(huì)忽略了很多值得深入挖掘的內(nèi)容。

現(xiàn)在的“六學(xué)”課堂，在“互動(dòng)展學(xué)”這一環(huán)節(jié)中，帶給我的是另一番景象。這里“六學(xué)”課堂的“互動(dòng)展學(xué)”是指學(xué)習(xí)發(fā)生在闡釋之中。學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言來闡述和解釋自己的所學(xué)、自己的理解與建構(gòu)，才真正發(fā)生了學(xué)習(xí)、體驗(yàn)了學(xué)習(xí)，因而享受了學(xué)習(xí)。同時(shí)，在“展學(xué)”過程中，學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及成就感、自信心都得到了有效培養(yǎng)。而“展學(xué)”過程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)則充分體現(xiàn)了師生民主、平等對(duì)話和學(xué)習(xí)共同體文化。而且，在互動(dòng)中能夠開放內(nèi)容、關(guān)注差異、指導(dǎo)關(guān)鍵點(diǎn)、生成新目標(biāo)，能夠碰撞思想、發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)思維，還能夠溝通激勵(lì)、引申拓展。

在我的課堂中“互動(dòng)展學(xué)”環(huán)節(jié)我是這樣實(shí)施的，每次需要進(jìn)行匯報(bào)或進(jìn)行展示時(shí)，我都要求以小組為單位，組內(nèi)的所有成員一起上臺(tái)，由其中一位學(xué)生代表將小組的內(nèi)容向全班學(xué)生進(jìn)行展示匯報(bào)，組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充匯報(bào)，匯報(bào)完成后要接受班上任何學(xué)生的評(píng)價(jià)和提問。如：在三年級(jí)科學(xué)課的一次比較材料柔韌性的實(shí)驗(yàn)中，其中一個(gè)小組上臺(tái)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，首先由匯報(bào)組內(nèi)的1號(hào)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)完后班上的同學(xué)對(duì)該小組同學(xué)進(jìn)行提問：

學(xué)生提問：“我不同意你們組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你們組得到的結(jié)果是塑料條的柔韌性比木條的柔韌性好，我的實(shí)驗(yàn)結(jié)果剛好跟你們的結(jié)果相反，原因可能是什么呢，請(qǐng)問你們組能解釋一下嗎？”

匯報(bào)小組的2號(hào)學(xué)生補(bǔ)充回答：“我覺得原因可能是你在測(cè)量這兩種材料時(shí)，沒有選取相同的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量比較，假如木條的長(zhǎng)度比塑料條的長(zhǎng)度長(zhǎng)很多時(shí)，結(jié)果將會(huì)是木條的柔韌性比塑料條的柔韌性好。”

匯報(bào)小組的3號(hào)學(xué)生補(bǔ)充回答：“還有有可能是你壓在這兩種材料上的力的大小不相同?！?/p>

提問：“如果長(zhǎng)度一樣，那么我們?cè)趺茨艽_保壓在這兩個(gè)材料的力都是一樣大小的呢？你們的方法是什么？”

匯報(bào)小組的4號(hào)學(xué)生補(bǔ)充回答：“為了保證作用在兩種材料上的力都是一樣大小的，我們的方法是在材料上掛上相同的重物，這樣就能確保受力大小一樣了”

……

通過這樣不斷的提問和交流探討，學(xué)生們很快就清晰掌握了材料的柔韌性受材料的長(zhǎng)度、粗細(xì)、作用力的大小等因素的影響。

在這個(gè)過程中，學(xué)生既有獲得知識(shí)的成功感，又表現(xiàn)得非常積極，更可貴的是這樣的展示讓那些學(xué)生一節(jié)課從頭至尾都表現(xiàn)得很有興趣。接受能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)把自己的理解展示給其他同學(xué)，在這樣的分析交流的過程中會(huì)使他思考更嚴(yán)密，表達(dá)更條理，自信心不斷增強(qiáng)，參與的主動(dòng)性也會(huì)隨著不斷提高；接受新知較慢的學(xué)生也會(huì)在與同學(xué)共同探討的過程中豁然開朗。同時(shí)在展示的過程中，當(dāng)自己觀點(diǎn)與別人不同時(shí)，或者自己的構(gòu)思別人暫時(shí)還沒有想到時(shí)，能在他人展示時(shí)傾聽他人的意見，并學(xué)會(huì)相互質(zhì)疑、接納、贊賞、分享，認(rèn)真思考別人的觀點(diǎn)，分析別人觀點(diǎn)與自己觀點(diǎn)的不同之處，一旦發(fā)現(xiàn)自己的探究結(jié)果有問題，又學(xué)會(huì)勇于承認(rèn)、放棄或修改，盡量吸收他人意見中的合理因素來完善和改進(jìn)自己思維，這將是一個(gè)多贏的局面。

由上述可以看出：六學(xué)課堂中的“互動(dòng)展學(xué)”模式能很好地變學(xué)生“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”，能真正做到把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，達(dá)到課堂教學(xué)模式改革的目的，我們應(yīng)繼續(xù)往這條路大步走下去，爭(zhēng)取有更多的收獲。

【參考文獻(xiàn)】

［1］代利偉. 小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育點(diǎn)滴[J]. 新課程（小學(xué)版）， 2009 （04）.

篇9

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；分組；任務(wù)書；匯報(bào)；賞罰分明

中圖分類號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1671-0568(2012)08-0098-02

中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般。大部分學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中時(shí)，這部分學(xué)生可能就被教師特別關(guān)心，但成績(jī)?nèi)允且话?，說明傳統(tǒng)的教學(xué)模式和授課方式的教學(xué)效果不盡如人意。在新課改潮流的引領(lǐng)和感染下，筆者開始在實(shí)踐中嘗試著行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。

一、設(shè)身處地為學(xué)生考慮。為學(xué)生分好組

實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)要把學(xué)生分成若干小組，但學(xué)生分組的困難明顯。每個(gè)班級(jí)都有一本難念的經(jīng)，有的教師為了方便分組，如按學(xué)號(hào)的大小或單雙號(hào)來分、按學(xué)生的座位表來分、按學(xué)生的性別來分等。筆者認(rèn)為，這些都不是很好的分組方法，只是趨于形式，沒有意義。要分好組。必須注意以下幾點(diǎn)：

1　選一個(gè)集體榮譽(yù)感強(qiáng)的組長(zhǎng)。組長(zhǎng)的作用是帶領(lǐng)整個(gè)小組配合教師完成任務(wù)．同時(shí)督促組員積極配合。組長(zhǎng)的人選不一定要小組中成績(jī)最好的。但一定要選性格上很強(qiáng)勢(shì)，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲和責(zé)任感，與其他小組競(jìng)爭(zhēng)時(shí)有強(qiáng)烈的求勝意識(shí)。

2　選一個(gè)有特長(zhǎng)的匯報(bào)員。匯報(bào)員要向教師和其他小組匯報(bào)和展示小組的工作完成情況。有的小組做得很好但是沒有宣傳好，會(huì)影響小組整體成績(jī)和信心，而教師由于課堂容量等因素也不可能每次都會(huì)幫各個(gè)小組宣傳完成情況。匯報(bào)員要具備一定的特長(zhǎng)，可以有特色地匯報(bào)，這樣可以很好地調(diào)節(jié)課堂氣氛。曾有學(xué)生用唱歌的形式匯報(bào)任務(wù)的完成情況，效果很好，學(xué)生記憶很深刻。

3　優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生的分布要合理。不能把成績(jī)好的學(xué)生都分在同一個(gè)小組，否則會(huì)嚴(yán)重消減學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，甚至放棄學(xué)習(xí)。

筆者在實(shí)踐的過程中按照以上原則進(jìn)行分組，強(qiáng)弱搭配，注意成員間的水平差異，力爭(zhēng)讓不同層次的學(xué)生跳一跳都能摘到果子。

二、實(shí)事求是。從實(shí)際出發(fā)，制定尺度合適的任務(wù)

實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)。任務(wù)書的制定是很重要的步驟，也是一個(gè)困難的過程。筆者曾在這一環(huán)節(jié)遇到難題，不斷改進(jìn)后，終于能制定適合的任務(wù)書了。在制定任務(wù)書時(shí)應(yīng)注意以下方面：

1　不能只拘泥于形式。有些教師就是把以前的習(xí)題改成任務(wù)，這樣顯然是不行的。任務(wù)書必須讓學(xué)生有事情可做，而不是簡(jiǎn)單地為了形式而制定任務(wù)。

2　內(nèi)容詳盡要合適。濃縮不一定是精華，如果給學(xué)生的任務(wù)太簡(jiǎn)練，在執(zhí)行任務(wù)時(shí)沒章法可尋，甚至不知道從何人手，很快就沒有邏輯和思路，更談不上完成任務(wù)；任務(wù)書的內(nèi)容也不能太詳細(xì)，這樣會(huì)給學(xué)生帶來無形的壓力，學(xué)生討厭看到大堆的文字或公式。

3　要附上評(píng)價(jià)表。學(xué)生希望在完成任務(wù)后能得到肯定的評(píng)價(jià)。在任務(wù)書上可附上評(píng)價(jià)表，要有自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生完成任務(wù)后先自評(píng)．然后讓組長(zhǎng)給每個(gè)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師給出客觀評(píng)價(jià)。這樣。學(xué)生覺得自己的勞動(dòng)得到肯定：如果因任務(wù)完成得不好而得到不好的評(píng)價(jià)，則會(huì)激勵(lì)他們更好地完成任務(wù)。

三、大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生匯報(bào)，給學(xué)生表演的舞臺(tái)

完成任務(wù)后，一定要向教師和其它組的同學(xué)匯報(bào)本組完成任務(wù)的情況。在此過程中，最好也不斷匯報(bào)自己的任務(wù)完成情況。筆者讓學(xué)生完成任務(wù)后將結(jié)果讀出來。這樣是給小組中跟不上的學(xué)生以提醒，未完成的學(xué)生在這種提示下會(huì)積極尋找答案。匯報(bào)時(shí)應(yīng)注意以下問題：

1　匯報(bào)形式不限。匯報(bào)只注重結(jié)果．想辦法讓教師和其他組的同學(xué)記住就行。

2　匯報(bào)人選可以改變。雖然每組都有一個(gè)匯報(bào)員專門負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，教師也可在上課過程中點(diǎn)名匯報(bào)，防止部分學(xué)生思想開小差。

3　匯報(bào)結(jié)果是一種反饋。教師可以根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果來掌控課堂教學(xué)。如果學(xué)生的完成情況較好，教師可以適當(dāng)延深；若學(xué)生完成情況不理想，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)和提示。

四、賞罰分明。讓學(xué)生懂得努力才會(huì)成功

對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰一定要有目的性，賞罰得當(dāng)可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)過程中通過適當(dāng)?shù)馁p罰制度調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

1　表現(xiàn)好的學(xué)生一定要獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)的形式可多種多樣，如職業(yè)類學(xué)校的學(xué)生有平時(shí)表現(xiàn)分的，可以拿出來作為獎(jiǎng)勵(lì)用，即采用加分制，而不是傳統(tǒng)的扣分制。對(duì)表現(xiàn)一貫好的學(xué)生和小組還可給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)他們。

2　表現(xiàn)不好的學(xué)生一定要懲罰。懲罰的方式要合適，簡(jiǎn)單地說就是切中學(xué)生的“要害”。學(xué)生最不喜歡去辦公室．如果將他們都請(qǐng)到辦公室進(jìn)行輔導(dǎo)，既起到懲罰作用，又可對(duì)其課后輔導(dǎo)，可以一舉兩得。

3　教師的作用要凸顯。教師在課堂上要把自己最厲害的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前。筆者的特長(zhǎng)是語(yǔ)言組織，在課堂上經(jīng)常會(huì)扮演主持人的角色，讓各個(gè)小組搶答，效果非常好。

項(xiàng)目式教學(xué)和課改仍在繼續(xù)，到目前為止還沒有一種固定的模式，很多一線教師都在探索。但并不是所有課程都能采用項(xiàng)目式教學(xué)，還受學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括查閱資料、溝通技巧、閱讀方式的能力的限制。因此，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)。循序漸進(jìn)地進(jìn)行，不能追求一步到位。

參考文獻(xiàn)：

篇10

組織合作學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變

以前沒有運(yùn)用“可持續(xù)教學(xué)模式”上課時(shí)，我們也會(huì)安排小組學(xué)習(xí)，但那是課堂上教師臨時(shí)提問，學(xué)生臨時(shí)思考，因此，小組合作學(xué)習(xí)是粗糙的、隨意的，甚至有時(shí)是無效的。而“可持續(xù)教學(xué)模式”下的小組學(xué)習(xí)讓課堂教學(xué)中的小組合作探究更加規(guī)范、科學(xué)、具有實(shí)效。比如：在講授人教版四年級(jí)上冊(cè)第26課《那片綠綠的爬山虎》第二課時(shí)之前，我先讓學(xué)生對(duì)“葉老師是一個(gè)怎樣的人？從哪些語(yǔ)句感受到？畫出相關(guān)語(yǔ)句并把自己的感受批注在空白處”這些問題進(jìn)行了充分的課前自主探究。這樣，學(xué)生第二課時(shí)就有充分的時(shí)間在小組內(nèi)交流自己的收獲了。由于學(xué)生是帶著思考走進(jìn)課堂的，在交流中學(xué)生的思維互相碰撞，思維的廣度、深度就產(chǎn)生了。學(xué)生們對(duì)文字的敏感度、批判性思維能力都會(huì)得到提升。

課堂教學(xué)的立足點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變

在準(zhǔn)備這節(jié)公開課的時(shí)候，我花了很長(zhǎng)時(shí)間思考設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)在哪里。以前備課時(shí)，教師的立足點(diǎn)往往是教師自己。雖然也備學(xué)生，但大多數(shù)是從自己對(duì)教材的理解和備課的角度出發(fā)，預(yù)設(shè)一兩個(gè)“小陷阱”讓學(xué)生“上套”，或者在課堂上和學(xué)生玩“藏貓貓”的游戲。而對(duì)學(xué)生在上完本課之后能達(dá)到什么程度、應(yīng)該達(dá)到什么程度，沒有明確的目標(biāo)。而“可持續(xù)教學(xué)模式”立足點(diǎn)在學(xué)生，是在學(xué)生“先學(xué)后教，問題導(dǎo)練”的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，以問題為主線，以及時(shí)評(píng)價(jià)為手段，解決學(xué)生低效學(xué)習(xí)、教師低效教學(xué)的問題。堅(jiān)持“主體探究，綜合滲透，合作活動(dòng)，知行并進(jìn)”的原則。只有把課堂教學(xué)的立足點(diǎn)弄清楚，教師在備課時(shí)才能做到有效備課，在課堂上才能做到有針對(duì)性教學(xué)。

正是因?yàn)楦淖兞私虒W(xué)的立足點(diǎn)，這節(jié)公開課才達(dá)到了很好的效果。

小組交流的位置發(fā)生了改變

自從學(xué)校進(jìn)行了“可持續(xù)教學(xué)模式”的研究之后，教師都是讓學(xué)生以小組為單位到講臺(tái)前面來匯報(bào)，把他們討論的結(jié)果展示給全班看，其他小組可以補(bǔ)充或訂正。開始的時(shí)候我覺得這樣做沒有必要，因?yàn)槲矣X得在哪兒匯報(bào)并不重要，而且讓學(xué)生到前面來匯報(bào)很耽誤時(shí)間。但在一次總結(jié)會(huì)上，學(xué)校的王麗萍老師說了這樣一句話：“讓學(xué)生在座位上匯報(bào)與到講臺(tái)前匯報(bào)，這轉(zhuǎn)身之間的距離并不長(zhǎng)。但對(duì)于學(xué)生今后發(fā)展的影響是不可估量的?！?/p>