導(dǎo)語：如何才能寫好一篇環(huán)境化學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.（1）觀測圖繪制。該圖的繪制主要針對城市環(huán)境中某些特定參數(shù)，例如化學(xué)元素種類，在該圖中應(yīng)當(dāng)有相關(guān)的標(biāo)示，且每種元素的檢測值應(yīng)當(dāng)與分布地理位置進(jìn)行對應(yīng)。這繼承了傳統(tǒng)地球化學(xué)觀測圖的繪制方法。

（2）化學(xué)系統(tǒng)分布圖繪制。該圖需要針對區(qū)域進(jìn)行，通過特定的觀測手段與數(shù)據(jù)統(tǒng)計，將區(qū)域內(nèi)地球化學(xué)的相關(guān)參數(shù)以空間分布形式展現(xiàn)出來。

（3）化學(xué)系統(tǒng)關(guān)系圖繪制。有了化學(xué)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分布，要想獲得更多的信息，還需要將這些信息有條理的建立聯(lián)系。例如水文觀測與地球環(huán)境化學(xué)轉(zhuǎn)移，運(yùn)用模擬遷移對地球化學(xué)的運(yùn)動規(guī)律進(jìn)行分析。景觀地球?qū)W則更有利于展示地球化學(xué)的系統(tǒng)概覽，對于化學(xué)轉(zhuǎn)移的過程有更加直觀的理解，相關(guān)化學(xué)控制因素也更加突出。這樣的關(guān)系圖能夠有效的模擬真實環(huán)境系統(tǒng)的各項化學(xué)行為，并且在加入評價體系后，人類主觀的參與可以將該圖作為環(huán)境規(guī)劃的主要參考內(nèi)容。

（4）預(yù)測圖繪制。更接近實際的地理圖，通過分布圖和關(guān)系圖的分析，在預(yù)測圖上針對區(qū)域進(jìn)行環(huán)境污染的分析，預(yù)測污染的過程和涉及范圍，在聯(lián)系實際情況規(guī)劃污染治理策略，是主要的環(huán)境治理參考圖。

2.城市環(huán)境地球化學(xué)中人為因素人類生產(chǎn)生活活動向自然環(huán)境中釋放了多種有害元素，這些元素一是生產(chǎn)活動釋放，例如化肥農(nóng)藥的使用，向自然環(huán)境中釋放了打破原有平衡的元素，還改變了土壤的主要結(jié)構(gòu)，破壞了土壤化學(xué)平衡，相應(yīng)的土壤受到污染還會將這些有害元素通過循環(huán)作用釋放到更大的環(huán)境中；二是生活廢物的排放，這些有害廢物不經(jīng)處理直接進(jìn)入環(huán)境中，例如生活廢水和垃圾，因為食物變質(zhì)產(chǎn)生的有害元素因此進(jìn)入土壤或者水環(huán)境，城市垃圾的主要處理方法填埋等幾種處理方法又將這些有害元素富集起來，加重了城市水環(huán)境和土壤環(huán)境的污染。

二、城市環(huán)境地球化學(xué)治理工程學(xué)

城市環(huán)境出現(xiàn)了嚴(yán)重污染，就需要人為進(jìn)行治理和幫助環(huán)境進(jìn)行自我恢復(fù)，地球環(huán)境治理工程學(xué)的相關(guān)技術(shù)和原理就發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。治理學(xué)是工程學(xué)新生分支學(xué)科，對環(huán)境發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，從其根本目標(biāo)和基本科學(xué)思想來看，有著巨大的環(huán)境經(jīng)濟(jì)效益，應(yīng)當(dāng)受到國家相關(guān)部門和社會各界的關(guān)注。地球環(huán)境治理工程學(xué)也可以稱作是地球化學(xué)改造應(yīng)用科學(xué)，利用地球自然資源和基礎(chǔ)化學(xué)特性，盡量降低人類對自然環(huán)境的干擾，按照原有化學(xué)環(huán)境進(jìn)行人為的平衡。地球環(huán)境治理工程學(xué)與人類生存的環(huán)境有著至關(guān)重要的作用，從地球環(huán)境化學(xué)基本原理入手，研究地球上各大生態(tài)體系及生態(tài)體系之間的關(guān)系，更關(guān)注了交互關(guān)系的研究，將污染原理、規(guī)律和環(huán)境效應(yīng)直觀的表達(dá)出來，所以地球環(huán)境治理工程學(xué)應(yīng)當(dāng)用做與環(huán)境發(fā)展，合理治理和修復(fù)以破壞的城市生態(tài)壞境。

篇2

1．1滲透環(huán)境教育符合新課改和考試大綱要求：

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗》中明確指出：必修課程的設(shè)計應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，重視化學(xué)基本概念和實驗，要體現(xiàn)綠色化學(xué)思想，突出化學(xué)對生活、社會發(fā)展和科技進(jìn)步的重要作用。在《必修化學(xué)》等多種教材處都體現(xiàn)了環(huán)境教育的內(nèi)容，酸雨的防治和無磷洗滌劑等一系列的規(guī)定，都體現(xiàn)了化學(xué)對環(huán)境保護(hù)的意義。近幾年，高考試題中出現(xiàn)了關(guān)于氟里昂和N0x對臭氧層的破壞、酸雨、光化學(xué)煙霧、含鉛汽油對大氣的污染等環(huán)保試題，但由于這類題目取材新，學(xué)生感到陌生，往往得分率低，因此在教學(xué)中應(yīng)注重滲透環(huán)保知識的教學(xué)。

1．2加強(qiáng)環(huán)境教育可增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識：

當(dāng)前，很多學(xué)生對環(huán)保知識的掌握不是很好。如光化學(xué)煙霧、世界公害、近幾年在我國各海域都曾發(fā)生過的赤潮等常識都不甚清楚，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多，其中之一就是教學(xué)中此內(nèi)容涉及的很少。因此為了增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，有必要加強(qiáng)和重視教學(xué)中的環(huán)境教育。

2如何在高中化學(xué)課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育

2．1據(jù)教材內(nèi)容確定好結(jié)合點，進(jìn)行環(huán)境教育的有機(jī)滲透：

高中教材中有許多環(huán)境教育的素材，教師可以把這些內(nèi)容有機(jī)地滲透到平時的課堂教學(xué)之中。例如學(xué)習(xí)NOx時，可按介紹NOx的性質(zhì)介紹其毒性和對人類及環(huán)境產(chǎn)生的危害，介紹吸收防治方法（NH3吸收法及堿液吸收法）的步驟有機(jī)滲透。使有毒的NOx轉(zhuǎn)化為無毒或毒性較少的物質(zhì)，為人類所利用。這樣學(xué)生不但學(xué)習(xí)了化學(xué)專業(yè)知識，同時也受到了良好的環(huán)境教育。

2．2在課堂教學(xué)中滲透環(huán)保法制教育：

對學(xué)生進(jìn)行法制教育是全民普法的要求，也是實施素質(zhì)教育昀要求。一般的滲透方法是講解某類物質(zhì)或操作方法對環(huán)境的危菩，再提出相關(guān)的法律制裁條款，最后給出防治方法，例如學(xué)習(xí)SO2：時介紹煤和石油的燃燒、金屬礦石冶煉等產(chǎn)生SO2導(dǎo)致大氣巧染，進(jìn)而產(chǎn)生酸雨，教師在介紹酸雨危害的同時，引入《大氣污染防治法》中關(guān)于禁止向大氣中排放有毒氣體的規(guī)定，最后介紹防治方法。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了化學(xué)知識和環(huán)保知識，更進(jìn)一步了解了環(huán)保法制知識，增強(qiáng)了環(huán)保法制觀念，

2．3結(jié)合化學(xué)實驗滲透環(huán)境教育

第一，改進(jìn)實驗方法。

中學(xué)化學(xué)教材中有很多實驗內(nèi)容會產(chǎn)：生有毒物質(zhì)污染環(huán)境，同時影響師生的身體健康。在平時教學(xué)中，教師需注意改進(jìn)實驗操作、裝置等，盡量做到有毒氣體不外泄，提高尾氣的吸收量，向綠色化學(xué)方向發(fā)展。如銅與濃硫酸反應(yīng)中產(chǎn)生的SO2氣體，可以依次通過石蕊試液→品紅溶液→或酸性KMnO4溶液）→品紅溶液→NaOH溶液，這樣既可以驗證產(chǎn)物SO2的性質(zhì)又吸收了SO2，不污染環(huán)境。

第二，發(fā)展微型實驗。

在平時教學(xué)中教師可以嘗試和改進(jìn)各種實驗為微型實驗，如教材中氫氣與氯氣混合氣體在光照下反應(yīng)，改成在小青霉素瓶中完成該實驗，效果也很好。利用這些微型實驗用量小、污染小等特點，把演示實驗改為學(xué)生實驗，效果更好。

第三，積極開展研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，教師可在平時教學(xué)中利用研究性學(xué)習(xí)課滲透環(huán)保教育。如高一講授環(huán)境保護(hù)內(nèi)容時，可把學(xué)生分成不同的幾個課題組，選擇不同的研究課題，通過上網(wǎng)查詢、社會調(diào)查等手段去研究大氣污染、水污染、食品、固體廢棄物等幾個大方面中的個別子課題去研究。如蔬菜殺蟲劑的危害及合理使用、市內(nèi)垃圾種類及處理、廢舊電池的污染等。每個小組選派代表匯報成果，這樣方式學(xué)生積極性很高，有數(shù)據(jù)、有事實、有圖片、有調(diào)查報告、課件等，形象生動，學(xué)生將日常生活中的事情與環(huán)保知識充分聯(lián)系，加深印象。

第四，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育

現(xiàn)代教育技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的結(jié)合使用大大提高了課堂效率，教師可將做不了的實驗制成課件進(jìn)行播放，既生動、又環(huán)保。如利用視頻資料為學(xué)生播放塑料加工中的污染、小白鼠在Cl2中中毒死亡，還可利用網(wǎng)上和一些書中下載、掃描的圖片播放給學(xué)生看，這些都是重要的素材。通過播放有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，切身感受到自然環(huán)境的美麗與環(huán)境污染對人類的危害，了解環(huán)境污染的成因及防治方法等，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識。

第五，在化學(xué)習(xí)題中充分體現(xiàn)“綠色化學(xué)”及環(huán)境保護(hù)的意識教育。

在平時的教學(xué)中教師多注意收集各種資料，把有關(guān)環(huán)保內(nèi)容的習(xí)題集中起來。在平時檢測和練習(xí)題中逐漸滲透。在高三復(fù)習(xí)備考中可作為專題教給學(xué)生，特別是有關(guān)國內(nèi)新聞報道的熱門環(huán)保話題更應(yīng)多予注意，因為它常常是高考的熱點內(nèi)容之一。

3結(jié)語

篇3

環(huán)境教育內(nèi)容亦滲透于教材欄目中．人教版高中化學(xué)的教材的教學(xué)欄目主要包括課堂、課后思考題、習(xí)作題和實踐題這幾部分，其中與環(huán)境相關(guān)的問題不少，比如“實踐活動”、“思考與交流”等．案例分析如，在教材必修2中以“回收廢舊鋼鐵，鋁制品在節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境、降低成本等方面的意義”為主題進(jìn)行調(diào)查訪問．如果要成功地完成這項任務(wù)，基本的化學(xué)知識必不可少，學(xué)生必須要了解隨意丟棄廢舊鋼鐵、鋁制品對環(huán)境產(chǎn)生哪些后果．如此，學(xué)生才可發(fā)現(xiàn)回收這些廢棄品對環(huán)境的益處．

二、促進(jìn)環(huán)境教育教學(xué)的對策與方法

1．提問式引導(dǎo)，興趣教學(xué)

化學(xué)是一門相當(dāng)有魅力的學(xué)科．化學(xué)與生活聯(lián)系密切，生活中的很多物質(zhì)都與化學(xué)分不開．比如食鹽是我們?nèi)粘Ｉ钪斜貍涞恼{(diào)味料，再好的食材缺少食鹽嘗起來也不會美味．食鹽的主要成分是氯化鈉，含量大概為99%．在日常生活中，電視、報刊、雜志等媒體或多或少都會將一些信息傳遞給學(xué)生．因此，學(xué)生就已經(jīng)積累了一定的化學(xué)知識，學(xué)習(xí)時對未知的知識就更感興趣，不會排斥進(jìn)行學(xué)習(xí)．這就對教師發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，提出了更高的要求．筆者認(rèn)為，教師要利用學(xué)生現(xiàn)有的知識量，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動了解未知的知識．引導(dǎo)的方式可借助提問展開．案例分析教師:同學(xué)們，你們有沒有觀察過木炭在空氣中燃燒時的顏色?(問題一)學(xué)生1:紅色學(xué)生2:黃色教師:那有誰了解木炭在氧氣的條件下燃燒時的顏色，哪一種呢?(問題二)學(xué)生們:不知道(大部分搖頭)，學(xué)生3:白色(回答的學(xué)生可能從其他的途徑獲得了解，如科普知識節(jié)目)這兩個問題，前者就是取材于現(xiàn)實生活，學(xué)生有機(jī)會觀察到木炭在空氣中燃燒的顏色;至于后者，學(xué)生如果不借助專門的實驗是觀察不到的．畢竟純氧氣的條件日常生活中不存在．教師利用問題一作鋪墊，再引入問題二，進(jìn)而講解有關(guān)碳、一氧化碳以及二氧化碳的相關(guān)知識．在講述完學(xué)科知識后，插入這幾種化學(xué)物質(zhì)以及化學(xué)氣體對環(huán)境作用的知識，由淺入深進(jìn)行講解．這樣的講課方式，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生易于接受．

2．實驗教學(xué)法

實驗教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，不僅有助于化學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，也有利于環(huán)保意識的培養(yǎng)．化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，要求嚴(yán)密性．所以在化學(xué)課程的教授中，教師必須對課程實驗予以高度的重視．教師在給學(xué)生講授了理論知識以及實驗如何操作后，讓學(xué)生動手操作實驗．耳聞不如目見，學(xué)生在經(jīng)過動手操作后，對所學(xué)的知識也有了更加深入的了解．案例分析學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行家庭小實驗活動．利用一些廢棄物品改造成為微型的實驗儀器．如，日常生活中隨處可見的透明塑料瓶、塑料管加以消毒處理，制作成微型實驗儀器，比如微型酒精燈，微型水槽等．

3．開展實踐活動促進(jìn)教學(xué)

開展諸如社會調(diào)查、專題講座這類的實踐活動，鼓勵學(xué)生參與其中，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)，生活環(huán)境與化學(xué)的關(guān)系以及啟發(fā)學(xué)生思考應(yīng)該對環(huán)境的保護(hù)采取何種態(tài)度、何種措施．實踐活動的開展，輔助化學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生走出校門，走進(jìn)大自然，開闊思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升，并增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識．案例分析開展以“調(diào)查學(xué)校周邊的水環(huán)境是否存在污染問題以及從學(xué)生的角度提出解決措施”為主題的社會調(diào)查，讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行考查，眼見為實，用自己的眼睛記錄真實，并搜集資料，仔細(xì)整理歸類，將第一手的環(huán)保資料握在手中．如此這樣，學(xué)生就更能認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)與自身距離并不遙遠(yuǎn)，也能將理論知識派上用場，并且課堂教學(xué)活動也比較充實、豐滿．

三、結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞： 新課改 數(shù)字化學(xué)習(xí) 中學(xué)語文教學(xué) 學(xué)習(xí)模式

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，數(shù)字地球、數(shù)字城市等已成為社會發(fā)展的大趨勢。數(shù)字化為人們構(gòu)筑了全新的生存、工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，教育也面臨數(shù)字化環(huán)境的改革。多年來，信息技術(shù)已在各科教學(xué)中廣泛應(yīng)用，伴隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的逐步普及，不僅要把信息技術(shù)作為演示工具輔助教學(xué)，而且要充分發(fā)揮信息技術(shù)具有的數(shù)字化優(yōu)勢，強(qiáng)化信息技術(shù)與的課程整合。

越來越多的高中實現(xiàn)了“校校通”，多媒體網(wǎng)絡(luò)已遍布課堂、圖書館、閱覽室、家庭等學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場所，數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、網(wǎng)站等數(shù)字化課程資源和全球共享的數(shù)字化學(xué)習(xí)素材隨手可得，信息檢索、提取、組合工具及學(xué)習(xí)平臺多種多樣，這些為我們進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的數(shù)字化環(huán)境，提供了方便快捷的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，形成了海量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。以上因素的迅猛發(fā)展使得數(shù)字化學(xué)習(xí)成為可能也成為必然。

中學(xué)語文教學(xué)在新課改浪潮推動下，隨著教育信息化的腳步，已經(jīng)走出傳統(tǒng)教學(xué)模式。在數(shù)字化教育環(huán)境下，如何貫徹新課改理念，搞好中學(xué)語文教學(xué)就成為每一位語文教師必須面臨的實際問題。

一、建立數(shù)字化教育環(huán)境下教與學(xué)的新理念

雖然新課改已經(jīng)實施數(shù)年，教師也理解了新課改的理念，但以教師為中心的課堂教學(xué)模式依然存在于語文課堂，課堂上太多的分析把文章分析得支離破碎，一個又一個瑣碎的質(zhì)疑、討論、習(xí)題填空把優(yōu)美的文章變成了毫無生氣的詞語拼盤，雖然應(yīng)試教育的方法和模式都不適應(yīng)新課改要求，但在高考的推動下，應(yīng)試教育仍然是中學(xué)教學(xué)的主方向，適合新課改理念的數(shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)往往被淡化。這就要求中學(xué)教師徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，學(xué)習(xí)新課改理論，并盡快應(yīng)用于教學(xué)實際中。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動地接受外部刺激和被灌輸知識，而應(yīng)當(dāng)是信息的主動加工和知識意義的主動建構(gòu)，而且知識的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)在更接近、更符合實際情況的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)情境中。由于數(shù)字技術(shù)能夠提供圖文聲像并茂的情境，能提供有利于協(xié)作學(xué)習(xí)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠提供有利于激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索的大量資源，因此，數(shù)字技術(shù)在教育上的普及和應(yīng)用，為營造建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件。同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也為新課改和數(shù)字化學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的理論支持。在實施教學(xué)設(shè)計方案和進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須遵循新課改理論，以學(xué)生發(fā)展為本的原則，要有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能；有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的情感；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

課堂教學(xué)要達(dá)到“三變”：由以教師為主變?yōu)橐詫W(xué)生為主、由邊教邊學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)后教、由課后訓(xùn)練變?yōu)楫?dāng)堂訓(xùn)練。把教學(xué)的價值取向的主要著眼點，放在分析所有學(xué)生在這一個階段中的學(xué)習(xí)過程上，教師的教學(xué)藝術(shù)價值的重心，被置于指導(dǎo)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的謀略藝術(shù)上，再也不是把教師的表演藝術(shù)放在第一重要位置。

學(xué)生學(xué)習(xí)要實現(xiàn)“三改變”：改變學(xué)習(xí)的空間觀念，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的全球共享，學(xué)習(xí)不再局限在學(xué)校、家庭中，人們可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；改變學(xué)習(xí)的時間觀念，只通過一段時間的集中學(xué)習(xí)不能獲得夠一輩子享用的知識技能，要接受一次性教育向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；改變學(xué)習(xí)方法，由接受式學(xué)習(xí)向研究、探索式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

學(xué)生要改變陳舊的學(xué)習(xí)觀念，每個學(xué)生都要具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，個體的終身學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)社會和工作的需求，確定繼續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并有意識地自我計劃、自我管理、自主努力通過多種途徑實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。教學(xué)的目的不是“講授知識”而是“傳授方法”，學(xué)生的目的不是“學(xué)會”而是“會學(xué)”，學(xué)習(xí)水平不是看獲得知識的數(shù)量而是看獲得知識的能力。

二、開發(fā)具有中學(xué)語文教學(xué)特色的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

開展新課改下的數(shù)字化學(xué)習(xí)，必須有充足的適應(yīng)新課改的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。目前，網(wǎng)絡(luò)上與中學(xué)語文的教與學(xué)有關(guān)的資源是比較豐富的，但能貫徹新課改理念，適合中學(xué)生心理特征，突出中學(xué)語文教學(xué)特色的學(xué)習(xí)資源還不充足，也不系統(tǒng)，有待于增加和改進(jìn)、整理。

首先應(yīng)當(dāng)形成系統(tǒng)的數(shù)字化教材。數(shù)字化教材能幫助教師和學(xué)生走出傳統(tǒng)的教與學(xué)模式，促使學(xué)生逐步建立數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。數(shù)字化教材不應(yīng)是印刷文本的翻版，應(yīng)在保持印刷教材的邏輯性基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)數(shù)字教材的超媒體性、交互性和智能性。數(shù)字教材可以將不同媒體所記載和表達(dá)的信息融為一體，提供文本、圖像、聲音、視頻等多種呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)材料，滿足學(xué)習(xí)者視覺、聽覺等多種感官的需要。這些學(xué)習(xí)材料不是學(xué)生學(xué)習(xí)的提綱，不是限定學(xué)生的視野，而只是給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材，方便學(xué)生分解、組合、檢索、提取與利用，方便不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同層次的學(xué)生主動性地“讀”教材。嚴(yán)格地說，數(shù)字化教材應(yīng)當(dāng)是數(shù)字化“學(xué)材”。

其次要廣泛建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。把相關(guān)主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容集中在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生可以通過瀏覽器在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，為教師和學(xué)生提供了一個跨越時間和空間的教與學(xué)環(huán)境，也可以通過E-mail、BBS、聊天室、電子論壇、留言板、微博等方式實現(xiàn)網(wǎng)上討論、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上作業(yè)，為生生之間、師生之間提供了多種交流途徑，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)要發(fā)揮語文教師和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的團(tuán)隊優(yōu)勢，網(wǎng)站不應(yīng)是知識資源的簡單堆砌，資源的選擇和運(yùn)用應(yīng)與知識的自身結(jié)構(gòu)、學(xué)生對知識的需求層次密不可分。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實或接近真實情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下能仿真實際情境，從而激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在這一過程中完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特殊性，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行意義建構(gòu)的這一認(rèn)知過程，一般不可能準(zhǔn)確地限定在一節(jié)課內(nèi)顯現(xiàn)出它的階段性效果，有必要打破一節(jié)課為單位的備課程式，因此專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程都應(yīng)以主題或單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計。

語文學(xué)科同其他學(xué)科根本不同之處在于它具有思想性，語文教材一般都是典范的語言作品，其中蘊(yùn)含著作者強(qiáng)烈的思想情感，在語文教學(xué)中，應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生從字里行間體味其所蘊(yùn)含的思想意義，把握語言的深層內(nèi)涵，因此在數(shù)字課程資源的設(shè)計中既要充分利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，圖文并茂，情、聲、色、意俱在，創(chuàng)設(shè)各種意境，或提供所需情景，使學(xué)生猶如身臨其境，迅速沉浸到作品的情意之中，又要防止將教師想象的結(jié)果直接展現(xiàn)給學(xué)生，剝奪學(xué)生想象的權(quán)利，更不能把界面色彩搞得五彩繽紛、聲像泛濫，過分強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的感官容易分散學(xué)生的注意力。

三、努力提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)

數(shù)字化學(xué)習(xí)要求教師和學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)。只有培養(yǎng)教師和學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結(jié)構(gòu)。信息素養(yǎng)包括三個方面：利用信息技術(shù)進(jìn)行信息獲取、加工處理和呈現(xiàn)交流的技能；對信息內(nèi)容的分析、批判與理解能力，即對信息的檢索策略、對所獲得的信息內(nèi)容進(jìn)行評估，在接受信息之前，會認(rèn)真思考信息的有效性、信息陳述的準(zhǔn)確性，識別信息推理中的邏輯矛盾或謬誤；能根據(jù)社會需求，整合信息、創(chuàng)造信息的態(tài)度和能力，要求信息使用者要具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任心、具有與他人良好合作共事精神，把信息的整合和創(chuàng)造力作為推動社會進(jìn)步的力量。

在數(shù)字化教育環(huán)境下，教師和學(xué)生要掌握的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具包括：作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具，作為情境探究和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)工具，作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通訊工具，作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作的實踐工具，作為自我評測和學(xué)習(xí)反饋的檢測工具。

四、發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)優(yōu)勢，注重語文綜合能力訓(xùn)練

語文學(xué)科一個突出特點是具有工具性，語文教育必須突出“聽說讀寫”等言語活動，增強(qiáng)語文訓(xùn)練的應(yīng)用性，做到在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語言表情達(dá)意的能力，必須給予學(xué)生大量接觸語言的機(jī)會，以便他們模仿學(xué)習(xí)。數(shù)字化學(xué)習(xí)能突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，為學(xué)生提供各種練習(xí)方式和機(jī)會，便于學(xué)生觀察、理解、練習(xí)，提高語文訓(xùn)練的應(yīng)用性、廣泛性、即時性，有利于提高語文教學(xué)的綜合教學(xué)質(zhì)量。

閱讀能力主要包括認(rèn)讀、理解、識記、速度四個因素。理解是閱讀能力的核心，它包括領(lǐng)會字詞的含義和感彩，領(lǐng)會文章的表現(xiàn)方法特點，領(lǐng)會文章的脈絡(luò)思路，領(lǐng)會文章的主旨和意義。可以通過數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)課文情境，再現(xiàn)寫作背景，渲染氛圍，幫助學(xué)生領(lǐng)會文章主旨，提高學(xué)生理解語言文字的效率。也可以把文章中語言文字描述較為抽象的過程，或現(xiàn)實生活中一時難以見到的客觀現(xiàn)象，運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)化古為今、化遠(yuǎn)為近、化慢為快、化難為易、化抽象為直觀、化微觀為宏觀，再現(xiàn)這些事物或過程，幫助學(xué)生讀懂詞句，理解課文，突破難點。

寫作能力包括觀察力、表達(dá)力、思考力、想象力。通過數(shù)字化技術(shù)將生活中的各種場景、各類人物、各種材料直觀生動地提供給學(xué)生練習(xí)，既能滿足教師寫作訓(xùn)練設(shè)計的要求，又能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，在這種氛圍下練習(xí)寫作，學(xué)生思維活躍、有話可寫、有情可抒。運(yùn)用數(shù)字技術(shù)把稍縱即逝的情景、受觀察時間、地點條件限制的場景展現(xiàn)給學(xué)生，能提高觀察效率，引導(dǎo)學(xué)生思維。

聽說能力訓(xùn)練包括聽的能力、聽記能力、聽說能力、說話能力的訓(xùn)練。運(yùn)用數(shù)字技術(shù)模擬說話情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加鮮活真實的說話情境，學(xué)生圍繞某一話題，開展網(wǎng)絡(luò)討論，身臨其境，有內(nèi)容可感、有話可說，而且可以跨越空間限制，不同地區(qū)學(xué)生都能加入訓(xùn)練中來。真正發(fā)揮語文教學(xué)的工具性、實踐。利用專用工具軟件，輔助訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，方便教師聆聽并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，可以給學(xué)生提供發(fā)音、語速、聲調(diào)、重音、停頓等方面的示范，學(xué)生也可以隨意選取一段進(jìn)行反復(fù)跟讀，而且在同一時間內(nèi)每一個學(xué)生都有機(jī)會練習(xí)不同的說話技能，而教師能夠在不干擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下指導(dǎo)個別學(xué)生、提高訓(xùn)練效率。還可以利用網(wǎng)絡(luò)開展演講、辯論等活動，從而大大提高語文教學(xué)效率。

五、探索適合中學(xué)語文教學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式

數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸普及，但學(xué)校教育形式和課堂教學(xué)模式在較長一段時間內(nèi)還將是主要的中學(xué)教學(xué)組織形式，要在學(xué)校教育中充分發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢，就必須探索數(shù)字化學(xué)習(xí)與學(xué)校教育相結(jié)合的最佳模式。這種模式應(yīng)該不是唯一的，適應(yīng)不同的教育目的、針對不同的學(xué)習(xí)對象、涉及不同的網(wǎng)絡(luò)范圍等都會有不同的模式。

我們不能僅僅滿足于在教學(xué)中使用數(shù)字化教學(xué)技術(shù)教給學(xué)生知識，流暢、簡練、準(zhǔn)確、優(yōu)美、幽默的語言，基本的手勢、體態(tài)語言、豐富多彩的面部表情仍然是必需的。課堂教學(xué)要把數(shù)字化教學(xué)演示與傳統(tǒng)的板書、朗讀、表演等現(xiàn)場活動結(jié)合起來，不要認(rèn)為把老師講解變成計算機(jī)演示就是實現(xiàn)了數(shù)字化教學(xué)。理念不改變，只是用數(shù)字化技術(shù)教知識，課堂結(jié)構(gòu)還是“滿堂灌”，只是由“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”，由“照本宣科”演變成“照屏宣科”，淡化了現(xiàn)場感的刺激效應(yīng)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

中學(xué)語文新課程和數(shù)字化教學(xué)的更好實施有賴于全體師生的共同努力，從根本上說就是人的改革，它的成功實施需要教師不斷提高素質(zhì)。對教師的素質(zhì)是一種考驗，也是一種挑戰(zhàn)。教師不但應(yīng)具有超前意識，而且應(yīng)具有豐富的人文素養(yǎng)，以及采集信息，處理信息，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力,在教學(xué)中不斷開拓創(chuàng)新。數(shù)字化教育環(huán)境正在促進(jìn)教育的革命和學(xué)習(xí)的革命，中學(xué)語文教學(xué)也在不斷完善的數(shù)字化環(huán)境中變革，數(shù)字化教學(xué)必將推進(jìn)新課改的深入。

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［5］魏國良.現(xiàn)代語文教育論.華東師范大學(xué)出版社，2002.

篇5

1、集思廣益

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一項跨學(xué)科的綜合性較強(qiáng)的社會活動，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計更需要依賴于雕塑、建筑、環(huán)境設(shè)計、相關(guān)規(guī)劃等各個領(lǐng)域的人員共同協(xié)作，所以要組織多個學(xué)科進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作集思廣益，這是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計實際操作的最關(guān)鍵之處。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計過程中使用集思廣益的理念推進(jìn)以往傳統(tǒng)設(shè)計師、規(guī)劃師、建筑師、環(huán)境設(shè)計師各個專業(yè)人員思想的轉(zhuǎn)化與行為方式的改善。在這過程中，利用全方位的協(xié)作溝通，能合理有效的避免差異較大存在的混亂不堪、沒有神魂的藝術(shù)設(shè)計品，還能呈現(xiàn)去糙取精優(yōu)缺互補(bǔ)的目的，進(jìn)而為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計注入新血液。

2、可持續(xù)發(fā)展

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計可持續(xù)發(fā)展的理念就是生態(tài)化以及綠色化設(shè)計，主要的意蘊(yùn)就是重視自然環(huán)境中的資源以及環(huán)境保護(hù)問題，也是新時代賦予我們的新型環(huán)境觀。人文與自然環(huán)境還有人類生活的質(zhì)量全方位的優(yōu)化就要把環(huán)境藝術(shù)設(shè)計可持續(xù)發(fā)展理念作為最基礎(chǔ)，進(jìn)行生態(tài)城市構(gòu)建。環(huán)保城市構(gòu)建規(guī)劃原則是構(gòu)建生態(tài)型的基礎(chǔ)設(shè)備、制定生態(tài)保護(hù)相關(guān)戰(zhàn)略、把自然融進(jìn)城市、重建高層次居民生活標(biāo)準(zhǔn)、注重歷史文化的保護(hù)。環(huán)境藝術(shù)的可持續(xù)發(fā)展觀念最終的目的就是改善人們的居住環(huán)境和自身健康質(zhì)量水平提升，關(guān)鍵就是科學(xué)有效的把陽光、氣候、動植物、水資源等一系列的自然材料以及人工材料完美的融合，并依照自然界的生物學(xué)原則設(shè)計創(chuàng)設(shè)出人與自然和諧統(tǒng)一的優(yōu)秀藝術(shù)作品。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的多元化特征

1、特征一風(fēng)格美

不同的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計作品都有著設(shè)計師美的思維和觀念，所以每一個環(huán)境藝術(shù)設(shè)計作品都有著自身獨(dú)特的風(fēng)格魅力。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中個性化的風(fēng)格特性，需要設(shè)計師們注重人文和自然環(huán)境之間的完美結(jié)合，并針對性的設(shè)計出獨(dú)特的別具一格的作品。比如，在城市化的眾多環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中，首都北京、古都西安等城市是國內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計最典型的代表，都有著典型的獨(dú)特魅力，巴黎、威尼斯等則是歐美范的獨(dú)特風(fēng)格典型，各自都蘊(yùn)含著濃郁的自然風(fēng)情以及人文意蘊(yùn)。因此，城市環(huán)境藝術(shù)設(shè)計那獨(dú)特的美是要以人類歷史文明以及文化風(fēng)俗為基準(zhǔn)的。

2、特征二動態(tài)美

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計主要是源于人們?nèi)粘Ｉ钪兄苓叺沫h(huán)境，所以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是處在運(yùn)動的狀況中，并不是靜立的，設(shè)計師應(yīng)該依照特定的環(huán)境以及人群的生活特性、美學(xué)觀念、審美心理等來進(jìn)行符合動態(tài)美的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。有時審美角度和觀念的約束，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計動態(tài)美的特性在主觀與客觀之中都有著不同的體現(xiàn)。隨著空間以及時間的變化，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計作品能讓人們感受到不同的美學(xué)看法，即使是處在相同的空間或是時間、地點，不同的人對不同的藝術(shù)品有著不同的感受與領(lǐng)悟，存在一定的審美觀念，同一個人要是利用不同的角度來欣賞同樣的藝術(shù)品也會存在不同的審美感受。

3、特征三和諧美

在這新時代大環(huán)境下，現(xiàn)代化的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計還不能脫離總體的認(rèn)知，設(shè)計材料間的和諧關(guān)聯(lián)是藝術(shù)設(shè)計呈現(xiàn)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。不管是大城市還是個小型的藝術(shù)館，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計都是要以總體和諧為基準(zhǔn)，最大化的避免混亂五章、沖突尖銳的藝術(shù)設(shè)計作品存在。比如，在廣場的設(shè)計過程中就一定要重視草坪、樹木、座椅、花壇、周邊建筑等單一個體間的互相協(xié)調(diào)以及優(yōu)缺互補(bǔ)的審美，進(jìn)而促使個體之間都是總體是上不可缺少的重要部分。利用環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的總體和諧美，進(jìn)而推進(jìn)人們對總體和單一個體間的和諧美的意識，進(jìn)而賦予新時代的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計作品更好的美學(xué)表現(xiàn)了。

三、結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：語言遷移　語用反向遷移　請求言語行為　中介文化風(fēng)格

一、引言

自從Blum-Kulka（1991）提出“中介文化風(fēng)格假說”來解釋雙語者兩種語言間雙向互動的中介文化樣式的發(fā)展以來，國外一些學(xué)者陸續(xù)對移民人群進(jìn)行了實證研究，驗證了這一假說在目的語環(huán)境中成立。Kecskes　&　Papp（2000）通過分析匈牙利英語、法語、俄語等外語學(xué)習(xí)者的母語寫作表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過沉浸式和特殊式外語教學(xué)，他們的外語學(xué)習(xí)對自身的母語寫作能力產(chǎn)生了一定的積極影響，因而這一假說也在強(qiáng)化的外語接觸學(xué)習(xí)環(huán)境中得到了支持Cenoz（2003）。通過針對西班牙英語學(xué)習(xí)者的西班牙語請求表現(xiàn)的實證研究，也驗證了在母語環(huán)境中同樣存在中介文化風(fēng)格。在國內(nèi)，范燕妮&李柏令（2011）、范燕妮（2011）通過對比英語流利組與英語不流利組的中國英語學(xué)習(xí)者的請求表現(xiàn)，證實了英語對漢語的語用反向遷移，并驗證了中介文化風(fēng)格假說在一定程度上成立，同時他們還指出了，由于語言背景、文化距離等因素，中國英語學(xué)習(xí)者的中介文化風(fēng)格并不顯著，仍處于形成過程中。

現(xiàn)有研究已初步證明，無論是在目的語環(huán)境還是在母語環(huán)境（即外語學(xué)習(xí)環(huán)境）中，都有可能產(chǎn)生中介文化風(fēng)格，但目前尚無針對不同的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是否影響中介文化風(fēng)格特征顯著性的對比研究。

本文在范燕妮&李柏令（2011）、范燕妮（2011）的研究基礎(chǔ)上，將留美中國學(xué)生增加為研究對象，考察語言學(xué)習(xí)環(huán)境因素是否會影響英語學(xué)習(xí)者的中介文化風(fēng)格的顯著性。我們通過具體分析非英語專業(yè)組、英語專業(yè)組和留美學(xué)生組的漢英請求表現(xiàn)，首先檢驗二語是否會影響一語，中國英語學(xué)習(xí)者的漢語請求表現(xiàn)中是否存在中介文化風(fēng)格。其次，若存在中介文化風(fēng)格，兩組英語學(xué)習(xí)者的中介文化風(fēng)格特征是否一致？若不一致，是否與被試所處的語言學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)？回答這些問題即是本研究的目的。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

參與本次調(diào)查的被試共85人：非英語專業(yè)組（31人），英語專業(yè)組（29人），留美學(xué)生組（25人）。前兩組的被試均為上海交通大學(xué)在讀學(xué)生，其中英語專業(yè)組為英語專業(yè)的大三學(xué)生，非英語專業(yè)組均為各專業(yè)的大一新生。留美學(xué)生組為就讀于美國各大學(xué)的不同專業(yè)的研究生，在美就讀時間為1～5年不等，平均在美時間為2年。

本研究將非英語專業(yè)組的漢語請求表現(xiàn)視為接近漢語母語者的請求表現(xiàn)，將英語專業(yè)組的請求表現(xiàn)視為母語環(huán)境下英語學(xué)習(xí)者的請求表現(xiàn)，將留美學(xué)生組的請求表現(xiàn)視為目的語環(huán)境下的請求表現(xiàn)。

（二）研究工具和步驟

此次調(diào)查數(shù)據(jù)通過范燕妮&李柏令（2011）、范燕妮（2011）設(shè)計的DCT測試卷收集。測試卷包括中文和英文兩個版本，內(nèi)容包括被試的背景調(diào)查、測試說明和12個不同的請求場景。非英語專業(yè)組的被試只完成中文問卷，其他兩組被試須完成中文和英文兩個版本的問卷。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計上，本研究借鑒了Cenoz（2003）的方法，將每個出現(xiàn)的請求要素給以一個值，凡有則用“1”表示，最后通過數(shù)值計算來比較三組在請求表現(xiàn)上的差異。

三、數(shù)據(jù)分析

本研究運(yùn)用SPSS　20.0軟件分析請求言語行為中的四個主要成分：起始行為語、請求策略、內(nèi)部修飾語和外部修飾語。

首先，對比三組漢語請求表現(xiàn)中各個要素的總體情況，以檢驗三組使用漢語請求時在總體風(fēng)格上是否表現(xiàn)出差異。在這一組對比中，主要運(yùn)用SPSS描述性統(tǒng)計和單因素ANOVA分析中的兩兩比較方式，結(jié)果見表1和表2。

由表2可知，三組在起始行為語、非規(guī)約性間接請求策略和內(nèi)部修飾語上沒有顯著差異，但從表1來看，英語專業(yè)組的起始行為語和留美學(xué)生組的情況更為接近，且兩組總數(shù)都略低于非英語專業(yè)組。三組中表現(xiàn)出顯著差異的是規(guī)約性間接請求策略、直接請求策略和外部修飾語三個要素。其中在規(guī)約性間接請求策略和直接請求策略上，非英語專業(yè)組的漢語請求同英語專業(yè)組以及留美學(xué)生組分別表現(xiàn)出顯著差異，而后兩者之間未有顯著差異。且從表1來看，非英語專業(yè)組使用了更少的規(guī)約性間接請求策略和更多的直接請求策略。在外部修飾語上，英語專業(yè)組同非英語專業(yè)組以及留美學(xué)生組分別表現(xiàn)出顯著差異，而后兩者之間未有顯著差異。從表1來看，非英語專業(yè)組和留美學(xué)生組使用外部修飾語的情況相近，但英語專業(yè)組的使用情況卻明顯低于這兩組。三組的漢語請求在其他要素上表現(xiàn)出趨同性。

綜合上述結(jié)果，我們認(rèn)為，英語專業(yè)組和留美學(xué)生組在“直接請求策略”和“規(guī)約性間接請求策略”這兩個關(guān)鍵要素上都同非英語專業(yè)組表現(xiàn)出明顯的差異性，可初步說明二語（英語）學(xué)習(xí)對被試的一語（漢語）請求表現(xiàn)產(chǎn)生了一定影響，即二語對一語的語用反向遷移作用存在。該結(jié)論與范燕妮&李柏令（2011）、范燕妮（2011）的研究結(jié)論一致。

結(jié)合表1和表2又可知，英語專業(yè)組在兩種策略上的使用情況，尤其在直接請求策略上，與留美學(xué)生組的表現(xiàn)并不相近。雖然兩組在直接請求策略上未有顯著差異，但從表2中的具體數(shù)值（0.054）來看，兩者之間的差異性顯著。所以英語專業(yè)組在兩個請求策略上的表現(xiàn)更多地介于非英語專業(yè)組和留美學(xué)生組之間。這一結(jié)果可以初步說明，英語對英語專業(yè)組和留美學(xué)生組所產(chǎn)生的語用反向遷移作用是不相同的，我們認(rèn)為這與兩組所處的語言環(huán)境有關(guān)，下文將對此作進(jìn)一步討論。

為了檢驗中介文化風(fēng)格假說是否成立，以及不同的語言環(huán)境是否會影響到中介文化風(fēng)格特征的顯著性，我們需要對英語專業(yè)組的漢英請求表現(xiàn)和留美學(xué)生組的漢英請求表現(xiàn)分別進(jìn)行對比分析。結(jié)果見表3和表4。

由以上兩表可以看出，留美學(xué)生組和英語專業(yè)組的漢英請求表現(xiàn)只在規(guī)約性間接請求策略和直接請求策略上表現(xiàn)出顯著差異，這說明，在總體風(fēng)格上，留美學(xué)生組和英語專業(yè)組的漢英請求表現(xiàn)之間更多地呈現(xiàn)出趨同性。根據(jù)以往的研究，漢語母語者即使擁有流利的英語水平，在請求表現(xiàn)上還是和英語母語者存在差距，一般將此歸因為一語的語用遷移。再結(jié)合三組漢語請求行為的分析結(jié)果：英語專業(yè)組和留美學(xué)生組的漢語請求表現(xiàn)在總體表現(xiàn)上分別同非英語專業(yè)組的表現(xiàn)呈現(xiàn)出差異。因此，我們可以初步認(rèn)定，總體上無論是英語專業(yè)組的表現(xiàn)還是留美學(xué)生組的表現(xiàn)，都介于漢語母語者和英語母語者的表現(xiàn)之間。也就是說，在漢語和英語的雙向作用下，英語專業(yè)組和留美學(xué)生組的漢英請求表現(xiàn)既不同于漢語母語者，也有別于英語母語者，由此可證明中介文化風(fēng)格正在形成。該結(jié)論同范燕妮&李柏令（2011）、范燕妮（2011）的結(jié)論一致。

從表中數(shù)據(jù)看出，留美學(xué)生組和英語專業(yè)組的漢英請求表現(xiàn)之間在規(guī)約性間接請求策略和直接請求策略上的差異相同，但為了進(jìn)一步檢驗這兩組的漢英規(guī)約性間接請求策略和直接請求策略之間是否有更細(xì)微的差別，本研究采用“差異系數(shù)”（盧加偉、張曉莉，2009）概念，其計算方法為：（高值-小值）/高值。通過計算，英語專業(yè)組的漢英規(guī)約性間接請求策略的差異系數(shù)為0.38，直接請求策略的差異系數(shù)為1.09，而留美學(xué)生組在兩個要素上的差異系數(shù)分別為0.29和0.95，因此，在這兩個請求策略上，留美學(xué)生組的漢英差距略微小于英語專業(yè)組的漢英差距。

其他四個要素雖未表現(xiàn)出顯著差異，但從顯著值（s值）來看，在起始行為語上，留美學(xué)生組的英漢之間的差異大于英語專業(yè)組的英漢之間的差異；在非規(guī)約性間接請求策略上，兩組的漢英差距相近；在內(nèi)部修飾語和外部修飾語上，留美學(xué)生組的漢英之間的差異小于英語專業(yè)組呈現(xiàn)出來的差異。

由此，本研究還得出另一結(jié)論：同英語專業(yè)組的漢英請求表現(xiàn)相比，留美學(xué)生組在使用漢語和英語表達(dá)請求時，更傾向于采取趨同的行為方式。因為從總體表現(xiàn)來看，留美學(xué)生組的漢英請求表現(xiàn)之間的差距略低于英語專業(yè)組漢英請求表現(xiàn)之間的差距。這一結(jié)果表明，不同的語言學(xué)習(xí)環(huán)境會影響中介文化風(fēng)格特征產(chǎn)生的顯著性。總的來說，目的語環(huán)境更容易形成顯著的中介文化風(fēng)格。

四、討論

通過對以上數(shù)據(jù)分析表明，語用反向遷移和中介文化風(fēng)格的產(chǎn)生，反映了兩種語言之間的雙向互動。隨著這一互動程度逐漸深化，兩種語言之間的融合程度也隨之加深，最終形成獨(dú)特的中介文化風(fēng)格。這種風(fēng)格既有一語的烙印，也有二語的特征，但又同兩者存在區(qū)別。正如調(diào)查結(jié)果顯示，英語專業(yè)組和留美學(xué)生組各自的漢英請求表現(xiàn)有趨同傾向，但既不同于漢語母語者，也不同于英語母語者。那么，促使兩組漢英請求表現(xiàn)趨同的基礎(chǔ)是什么呢？本研究認(rèn)為，是由于兩組的漢語和英語在雙向作用過程中逐漸形成了一個“共同底層概念基礎(chǔ)”（the　Common　Underlying　Conceptual　Base，CUCB）（Kecskes　&　Papp，2000）。Kecskes　&　Papp（2000）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者經(jīng)過二語強(qiáng)化學(xué)習(xí)使得二語水平達(dá)到一定程度后，CUCB開始產(chǎn)生。學(xué)習(xí)者從兩種（或多種）語言中獲得的概念、語言知識和技能通過兩個持續(xù)互動的語言渠道，在CUCB中相互作用。但CUCB的形成過程也并非一蹴而就，而是隨著二語程度的變化而改變的，最終形成的是概念層次而非語言層面的CUCB，因此本研究認(rèn)為CUCB是形成中介文化風(fēng)格的基礎(chǔ)。

從調(diào)查結(jié)果看，盡管被試的漢語和英語在雙向作用過程中還未能使兩種語言在CUCB中實現(xiàn)完全融合，但留美學(xué)生組的融合程度大于英語專業(yè)組，因為前者的中介文化風(fēng)格特征更顯著。我們認(rèn)為，導(dǎo)致二者差距的主要因素是不同的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，正是目的語學(xué)習(xí)環(huán)境促使留美學(xué)生組更多地暴露于（exposed　to）英語和英語文化，進(jìn)而有利于他們形成中介文化風(fēng)格。同時，調(diào)查中被試的漢語基礎(chǔ)相近，其中介文化風(fēng)格的不同主要由英語對漢語的影響及兩者間的互動程度不同引起，而環(huán)境因素也主要在這一環(huán)節(jié)中起重要作用。

Schauer（2009）的研究表明，在目的語環(huán)境中的長期停留有助于提高二語學(xué)習(xí)者的語用意識。因而，本研究認(rèn)為正是二語語用意識的增強(qiáng)，與一語語用意識之間相互競逐，促使兩組被試形成不同程度的中介文化風(fēng)格。換言之，在不同的語言學(xué)習(xí)環(huán)境下，二語語用意識的強(qiáng)弱程度會影響CUCB中兩種語言的互動程度和一語語用意識。

范燕妮&李柏令（2011）、范燕妮（2011）認(rèn)為，英語流利組（相當(dāng)于本研究的英語專業(yè)組）尚未最終形成中介文化風(fēng)格的原因是由于漢英屬于不同的語言類型，且存在著較大的文化距離。但本研究認(rèn)為，除此之外，另一個重要原因是被試所處的語言學(xué)習(xí)環(huán)境不同。英語專業(yè)組被試身處漢語環(huán)境中，相對而言，其英語會受到一定程度的抑制，英語語用意識相對較弱，所以兩種語言之間的競爭力較小，互動程度較低，縮小漢英之間的文化差距也較為困難，所以他們的CUCB中占主導(dǎo)地位的依然是漢語，該組的中介文化風(fēng)格并不顯著，且更多地顯示出漢語請求特征。

而留美學(xué)生組則處于目的語環(huán)境中，英語成為基本交際媒介，為了適應(yīng)留學(xué)生活，他們不斷有意或無意地增強(qiáng)自身的英語語用意識，同時語境也為他們提供了完善英語表達(dá)的平臺，所以他們的英語語用意識遠(yuǎn)比英語專業(yè)組的要強(qiáng)。同時，對該組被試來說，漢語受到一定程度的抑制，同時也由于他們在目的語環(huán)境居留時間較短，他們的漢語還未達(dá)到嚴(yán)重磨損（attrition）的程度，在與家人和其他中國留學(xué)生的交流過程中，依然使用漢語。因此相比英語專業(yè)組，該組被試的漢英兩種語言競爭更為激烈，互動程度更大，而正是在這樣的互動過程中，兩種語言尋求共存的概念基礎(chǔ)，促使文化間的距離逐漸縮小，所以該組被試的CUCB更多地表現(xiàn)出漢英兩種語言中的相同處，且傾向于表現(xiàn)出更多的英語特征。

五、結(jié)語

本文通過分析非英語專業(yè)組、英語專業(yè)組和留美學(xué)生組的漢語請求表現(xiàn)，首先得出了與范燕妮&李柏令（2011）、范燕妮（2011）研究結(jié)果一致的結(jié)論：二語學(xué)習(xí)會影響一語語用，中介文化風(fēng)格假說在一定程度上成立。

其次，本研究通過進(jìn)一步對比英語專業(yè)組和留美學(xué)生組的漢英請求表現(xiàn)，得出結(jié)論：后者在使用漢英進(jìn)行請求時，兩種語言之間的差異度小于前者，這說明兩組表現(xiàn)出各具特征的中介文化風(fēng)格，且留美學(xué)生組的中介文化風(fēng)格特征更加顯著。

我們認(rèn)為，影響兩組中介文化風(fēng)格特征顯著性不同的因素，除了語言類型和文化距離之外，還有語言學(xué)習(xí)環(huán)境。由于環(huán)境不同，兩組對漢英兩種語言，尤其是英語的需求程度不同，這使得英語語用意識對一語語用意識產(chǎn)生了不同的影響，進(jìn)而導(dǎo)致兩種語言在兩組各自的CUCB中產(chǎn)生不同程度的互動作用，最終形成了各具特征的中介文化風(fēng)格。

（本文系2010年度國家社會科學(xué)基金項目“漢英雙語者請求行為表現(xiàn)的多元語言能力雙向研究”[批準(zhǔn)號10BYY025]的階段性成果。）

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篇7

[關(guān)鍵詞]民族學(xué)生 文化適應(yīng) 生態(tài)環(huán)境 養(yǎng)成

[作者簡介]黎翔（1967- ），男，江西贛州人，贛南教育學(xué)院教育系主任，講師，碩士，研究方向為心理學(xué)、教育學(xué)。（江西 贛州 341008）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0182-02

高校民族學(xué)生入學(xué)后，由于生活環(huán)境、文化氛圍和生活方式的巨大差異，往往面臨諸多問題，學(xué)生主要表現(xiàn)出急躁、焦慮、情緒困惑、孤獨(dú)感、壓抑感，甚至是暴力傾向。民族學(xué)生的文化適應(yīng)狀況不僅影響其成長成才，還直接影響其對國家、民族和主流文化的認(rèn)同。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，民族學(xué)生在社會支持的三個維度上得分越高，生活滿意度就越高。從相關(guān)程度上來看，民族學(xué)生的主觀支持得分和生活滿意度得分相關(guān)系數(shù)最高，客觀支持得分和生活滿意度得分的相關(guān)系數(shù)相對較低；自我效能感越強(qiáng)，生活滿意度就越高。男生的自我效能感明顯高于女生，內(nèi)高班學(xué)生自我效能感明顯高于民考民學(xué)生；與民族學(xué)生社會支持呈現(xiàn)顯著相關(guān)的因素除了自我效能和生活滿意度外，還有學(xué)生類別因素。不同學(xué)生類別所獲得的社會支持是有明顯差異的，其中，民考漢學(xué)生的社會支持得分最高，民考民學(xué)生的社會支持得分最低。

一、文化適應(yīng)理論

文化適應(yīng)作為一種人類學(xué)的理論成果，在不同的社會發(fā)展階段有不同的內(nèi)涵。教育的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展和社會發(fā)展，民族團(tuán)結(jié)教育作為以愛國主義為核心的主題教育，其活動開展必須符合我國中學(xué)教育活動開展的實際情況和特點，遵循現(xiàn)階段我國教育的新的課程理念和實踐內(nèi)容。文化的適應(yīng)是在多種文化背景和環(huán)境中開展的。上升到理論面來說，就是一個雙向的互動影響過程。

二、民族學(xué)生的文化適應(yīng)模式

本研究在生活方式、習(xí)俗、人際關(guān)系以及語言等方面考察民族學(xué)生對流出地文化、流入地文化兩個維度的態(tài)度和行為，并在此基礎(chǔ)上，按照兩個標(biāo)準(zhǔn)對民族學(xué)生所使用的文化適應(yīng)模式進(jìn)行劃分：計算每種適應(yīng)模式的得分情況，以得分最高的適應(yīng)模式作為民族學(xué)生當(dāng)前的文化適應(yīng)模式；在文化適應(yīng)模式的選擇過程中，需有較明確的自主選擇意識。本次調(diào)研對象所使用的文化適應(yīng)模式為：整合模式274人，隔離模式14人，同化模式7人，邊緣模式5人?？梢?，民族學(xué)生在文化適應(yīng)過程中主要采用整合模式。鑒于90%以上的民族學(xué)生采用整合模式，所以本研究按照每位同學(xué)整合模式得分高低進(jìn)行分組，得分前27%的為整合模式高分組，后27%的為低分組，然后對高低分組進(jìn)行方差分析，見下表。

結(jié)果顯示，整合模式高分組的民族大學(xué)生在生活滿意度、社會支持和自我效能感方面的得分均高于整合模式低分組，且在生活滿意度和自我效能感方面差異及其顯著。這說明使用整合模式的學(xué)生在生活滿意度、社會支持以及自我效能感方面表現(xiàn)較好。

三、 影響民族學(xué)生文化適應(yīng)的因素

影響民族學(xué)生文化適應(yīng)的主要因素包括內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在因素：一是文化背景和生活經(jīng)驗。一定的學(xué)習(xí)類型與文化相關(guān)。當(dāng)教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)類型相適合時，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯著提高，學(xué)校的態(tài)度明顯改善，學(xué)生違紀(jì)的現(xiàn)象明顯減少。文化背景的不同導(dǎo)致學(xué)生具有不同的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，生活經(jīng)驗豐富和生活技能較高的學(xué)生自然、文化和社會適應(yīng)能力相對較高。二是智力和非智力因素。文化適應(yīng)、智力和學(xué)校教育三者之間具有復(fù)雜的交互關(guān)系，個體任何一個方面的表現(xiàn)既受他兩個因素單獨(dú)作用的影響，又與意志、人格、道德等心理因素與文化適應(yīng)中的心理適應(yīng)直接相關(guān)，承擔(dān)著智力的始動、定向、激勵、強(qiáng)化和保證功能。三是文化自覺。文化自覺體現(xiàn)了文化的平等意識、反思意識、互補(bǔ)意識和發(fā)展意識。任何族群、個體都有文化自覺的意識和能力。文化自覺行為具有較大差異，表現(xiàn)為文化接觸者能否正視和尊重文化的多元性和差異性，消除文化間的誤解和偏見，并按照新的文化環(huán)境調(diào)適的能力。影響民族學(xué)生文化適應(yīng)的內(nèi)在因素還有家庭經(jīng)濟(jì)的收入、父母文化水平等。

外在因素：一是自然生態(tài)環(huán)境的不同。二是制度理念環(huán)境不同，包括學(xué)校的規(guī)章制度和教學(xué)模式及評價機(jī)制等。學(xué)校制定執(zhí)行的規(guī)章制度沒有體現(xiàn)民族平等，文化平等，教學(xué)模式忽視民族學(xué)生個體和群體性差異，評價機(jī)制不健全，勢必會對民族學(xué)生的文化認(rèn)同和學(xué)校認(rèn)同產(chǎn)生負(fù)面影響。三是社會支持環(huán)境。社會支持對緩解個體心理壓力，消除個體心理障礙，增進(jìn)個體心理健康等方面有重要影響。具有良好社會支持的個體會有較高的主觀幸福感、生活滿意度、積極情感。從調(diào)查來看，主觀支持對民族學(xué)生文化適應(yīng)的影響最大，支持利用次之，客觀支持影響最小。

四、高校民族學(xué)生成長成才環(huán)境的養(yǎng)成策略

1.健全工作機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)隊伍建設(shè)。設(shè)立由統(tǒng)戰(zhàn)部、學(xué)工部、宣傳部、校團(tuán)委、保衛(wèi)處、教務(wù)處和后勤等部門和院系共同組成的民族學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)研究、協(xié)調(diào)和解決有關(guān)民族學(xué)生工作的重大事項和重要問題。民族班或民族學(xué)生較多的院系，要有專人負(fù)責(zé)民族學(xué)生工作。選派政治素質(zhì)好、思想作風(fēng)過硬、了解黨的民族宗教政策、熱愛民族學(xué)生工作、有一定工作經(jīng)驗的教師擔(dān)任民族班或民族學(xué)生較多班的班主任。定期對相關(guān)教師進(jìn)行民族理論和民族政策的培訓(xùn)，幫助他們掌握一定的少數(shù)民族文化知識，提高工作能力和育人水平。

2.制定規(guī)章制度，健全支持體系。根據(jù)高等教育法律法規(guī)，建立健全符合本校實際又貼近民族學(xué)生特點的民族學(xué)生教學(xué)管理制度、學(xué)生管理制度、管理制度等，依據(jù)規(guī)章制度對民族學(xué)生嚴(yán)格要求，大膽管理。在民族學(xué)生工作中，各院系要嚴(yán)格遵照國家和學(xué)校的有關(guān)規(guī)章制度開展教育和管理，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求，杜絕教育管理工作上的不一致性。適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃和學(xué)籍管理規(guī)定，降低學(xué)習(xí)要求，制定特殊的教學(xué)方案和教學(xué)方法，因材施教。建立民族學(xué)生支持體系，對他們給予經(jīng)濟(jì)、生活和心理上的有力支持。

3.加強(qiáng)文化建設(shè)，營造良好環(huán)境。校園文化是師生在長期的教育實踐過程中逐步形成的，反映了學(xué)校的精神風(fēng)貌。校園文化精神是全體師生產(chǎn)生強(qiáng)大凝聚力、創(chuàng)造力、適應(yīng)性和持久性影響的根源。高校應(yīng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，讓民族學(xué)生來到學(xué)校后，感覺到家的溫暖，對多元文化給予認(rèn)同。在重要的民族節(jié)日，組織、動員民族學(xué)生開展豐富的文化活動，給民族學(xué)生提供展示才能的舞臺，增強(qiáng)他們的民族自信心和自豪感，增進(jìn)他們與其他學(xué)生的文化交流和深入了解，加深同學(xué)間的感情和民族團(tuán)結(jié)。加強(qiáng)漢族教師和學(xué)生的日常民族團(tuán)結(jié)教育，積極營造民族團(tuán)結(jié)一家親的良好育人氛圍。

4.完善文化關(guān)懷，建立適應(yīng)機(jī)制。加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)，開展“以學(xué)生為中心”的個性化培養(yǎng)。少數(shù)民族學(xué)生整體上保持高度的學(xué)習(xí)熱情，只要打好公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的良好基礎(chǔ)，專業(yè)學(xué)習(xí)同樣能取得優(yōu)異的成績。專業(yè)課不單獨(dú)編班，將少數(shù)民族同學(xué)融合在全校同學(xué)人才培養(yǎng)體系中，促進(jìn)少數(shù)民族同學(xué)與漢族同學(xué)積極開展學(xué)業(yè)交流。同時結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生實際特點，以人為本，實施個性化培養(yǎng)。

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篇8

1環(huán)境科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)環(huán)境科學(xué)學(xué)科的特點、發(fā)展趨勢，特別是社會對環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的需求，要求我們必須培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新人才及高級專業(yè)人才.創(chuàng)新人才應(yīng)具有扎實的理論基礎(chǔ)、科研技能和創(chuàng)新能力，畢業(yè)后主要從事環(huán)境科學(xué)教學(xué)科研和高層管理等；高級專業(yè)人才，應(yīng)具有較扎實的理論知識、很強(qiáng)的實踐技能，主要從事環(huán)境咨詢服務(wù)、工程實施、環(huán)境管理等工作。

重慶文理學(xué)院于2000年開設(shè)了應(yīng)用分析與環(huán)境監(jiān)測?？茖I(yè)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展對環(huán)境保護(hù)的要求以及西部大開發(fā)對環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的需求，于2002年申報本科4年制環(huán)境科學(xué)專業(yè)，并得到重慶市教委批準(zhǔn)，2003年開始招生.2007年環(huán)境科學(xué)成為重慶文理學(xué)院的重點學(xué)科，2008年成為重慶市的特色專業(yè)建設(shè)點.目前，該專業(yè)具有環(huán)境監(jiān)測與評價和環(huán)境治理工程兩個專業(yè)方向.重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，知識面寬、專業(yè)技能扎實、實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)良好，在企事業(yè)單位和行政部門從事環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理、資源管理、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價、生態(tài)修復(fù)和環(huán)境治理等方面的生產(chǎn)技術(shù)、技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用研究和管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才.根據(jù)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)目標(biāo)為高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng).近幾年，重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)在應(yīng)用型實踐教學(xué)體系方面做了大量的改革與探索，正逐步建立具有自身特色的應(yīng)用型實踐教學(xué)模式。

2多模塊、多層次實踐教學(xué)體系的建設(shè)與改革

我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)環(huán)境專業(yè)人才中發(fā)揮了重要作用，并形成了由課程實驗、課程/教學(xué)實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)論文/實踐構(gòu)成的實踐教學(xué)體系.近年來，重慶文理學(xué)院在建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系方面做了積極的探索.目前，重慶文理學(xué)院的環(huán)境科學(xué)專業(yè)已初步建立了多模塊、多層次的實踐教學(xué)體系，該體系由實驗教學(xué)、專業(yè)實習(xí)、科研訓(xùn)練3個模塊組成，包含基本訓(xùn)練、提高型訓(xùn)練、研究創(chuàng)新型訓(xùn)練3個層次.實驗教學(xué)模塊由基礎(chǔ)型、綜合型、設(shè)計型實驗組成，重在培養(yǎng)學(xué)生基本實驗技能、方法和手段，使學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識得到初步訓(xùn)練；專業(yè)實習(xí)模塊由認(rèn)知實習(xí)、課程實習(xí)、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、社會實踐等組成，強(qiáng)化學(xué)生的社會實踐感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力；科研訓(xùn)練模塊由創(chuàng)新實踐、學(xué)科競賽、課外科技活動、畢業(yè)論文（設(shè)計）、參加教師科研項目或工程項目等組成，使學(xué)生得到科研訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力。

2.1實踐教學(xué)平臺的建設(shè)

重慶文理學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院利用學(xué)校自籌資金、日元貸款項目和中地共建項目等，建立了“環(huán)境科學(xué)與工程實驗中心”、“化學(xué)教學(xué)實驗中心”和“分析技術(shù)實驗中心”，總面積約為3500m2，儀器設(shè)備價值1200余萬元.開設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)實驗包括無機(jī)及分析化學(xué)實驗、有機(jī)化學(xué)實驗、物理化學(xué)實驗、儀器分析實驗，專業(yè)基礎(chǔ)實驗包括化工原理實驗、環(huán)境化學(xué)實驗、環(huán)境監(jiān)測實驗、環(huán)境微生物實驗、環(huán)境生態(tài)學(xué)實驗，專業(yè)方向?qū)嶒灠ㄊ覂?nèi)環(huán)境監(jiān)測實驗、土壤與農(nóng)化分析實驗、環(huán)境工程學(xué)實驗、水污染控制工程實驗、大氣污染控制工程實驗、固體廢物處置與資源化實驗、環(huán)境科學(xué)綜合實驗、環(huán)境治理綜合實驗.目前的教學(xué)平臺已能滿足我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)實驗教學(xué)和專業(yè)實驗教學(xué)的需要。

實習(xí)基地是實踐教學(xué)的重要載體，基地建設(shè)的成效將影響實踐教學(xué)的質(zhì)量H.為便于學(xué)生實習(xí)、見習(xí)，經(jīng)過幾年的努力，重慶文理學(xué)院已在市內(nèi)各區(qū)縣建立了穩(wěn)定的實習(xí)基地，在永川區(qū)環(huán)保局、永川僑立水務(wù)有限公司、渝北肖家灣污水處理廠、重慶市環(huán)境科學(xué)院、江津污水處理廠建立了穩(wěn)定的見習(xí)基地，基本能滿足學(xué)生實習(xí)、見習(xí)的需要，較好地為學(xué)生提供了拓展視野、親身體驗的場所.在學(xué)生見習(xí)或?qū)嵙?xí)期間，還請有經(jīng)驗的環(huán)保技術(shù)專家指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，進(jìn)行現(xiàn)場教育.通過見習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等過程訓(xùn)練，讓學(xué)生深入了解社會需求及自身的不足，明確了學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，提高了綜合素質(zhì)。

2.2實踐教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)與改革

—般來說，高校本科生畢業(yè)至少要修完160學(xué)分，其中實驗課程、教學(xué)實習(xí)及畢業(yè)論文等約為30學(xué)分.重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)加大了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)力度，本科生畢業(yè)需修完186學(xué)分（其中第二課堂素質(zhì)拓展10學(xué)分），實驗課程環(huán)節(jié)為26學(xué)分，集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（包括軍事理論與訓(xùn)練、見習(xí)/社會實踐、學(xué)年論文、專業(yè)實習(xí)、技能訓(xùn)練及證書、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文）為35學(xué)分，顯著增加了實踐環(huán)節(jié)的時間，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.2.1實驗教學(xué)的建設(shè)與改革

近年來，重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)條件得到了極大的改善，有力地促進(jìn)了課程的改革與發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)科專業(yè)的課程建設(shè)5.學(xué)院現(xiàn)有重慶市精品課程《無機(jī)化學(xué)》，校級精品課程《有機(jī)化學(xué)》，校級重點課程《分析化學(xué)》、《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》、《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境化學(xué)》和《水污染治理工程》等8門基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)課程.為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和設(shè)計創(chuàng)新能力，結(jié)合教師的科學(xué)研究成果和新的研究方法、技術(shù)，于2009年自編了實驗教材《環(huán)境科學(xué)綜合實驗》和《環(huán)境治理綜合實驗》，并于2010年試用于2007級環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，取得了良好的效果。

（1）實驗課程體系的科學(xué)化

環(huán)境監(jiān)測與評價方向：目前，在這方面的人才培養(yǎng)普遍存在只重視環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)，而忽視環(huán)境工程教學(xué).學(xué)生對環(huán)境工程知識了解少，實際中的應(yīng)用能力差63，且普遍重視水體和大氣污染物質(zhì)的測定，而弱化甚至忽視室內(nèi)污染物質(zhì)、土壤污染物質(zhì)的監(jiān)測67，不利于培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才.為了適應(yīng)現(xiàn)代社會對應(yīng)用型環(huán)境監(jiān)測和評價人才的需求，重慶文理學(xué)院環(huán)境監(jiān)測與評價方向在專業(yè)課程別設(shè)置了環(huán)境工程學(xué)（實驗）、室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測（實驗）、土壤與農(nóng)化分析（實驗）、環(huán)境科學(xué)綜合實驗。

環(huán)境治理工程方向：目前，這方面的專業(yè)課程設(shè)置尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，主要根據(jù)各校的辦學(xué)情況或所依托的學(xué)科專業(yè)自行設(shè)置68.—般開設(shè)的實驗課程主要為水污染控制工程實驗、大氣污染控制工程實驗和固體廢棄物處理處置實驗.但是，僅開設(shè)這些實驗課程，無法滿足用人單位對學(xué)生工程應(yīng)用能力的要求，學(xué)生的綜合能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)無法得到保證.為了適應(yīng)社會對環(huán)境工程人才的需求，重慶文理學(xué)院在這個方向的專業(yè)理論課程上增設(shè)了工程力學(xué)、測量學(xué)，實驗課程增設(shè)了測量學(xué)實驗和環(huán)境治理綜合實驗。

（2）實驗教學(xué)課程內(nèi)容改革的深化.

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，需解決的環(huán)境問題愈來愈復(fù)雜，因此環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)必須與時俱進(jìn).但目前我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)主要以滿足各課程的基本要求為目的，多數(shù)高校的實驗教學(xué)內(nèi)容相對穩(wěn)定，一些實驗內(nèi)容陳舊，課程實驗基本以單一實驗為主，很少開展現(xiàn)場實驗和集成實驗，缺少學(xué)生自主設(shè)計實驗，既不能體現(xiàn)實驗教學(xué)的先進(jìn)性和實用性，也難以培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新人才和高級專業(yè)人才。

重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)始終堅持與時俱進(jìn)的原則，結(jié)合實驗室的建設(shè)，逐年改進(jìn)、更新了部分實驗內(nèi)容，加大了綜合性、設(shè)計性實驗項目的比例，促進(jìn)了學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)適應(yīng)國家環(huán)境保護(hù)和實驗先進(jìn)性的需求，將教師的科研成果或新的研究方法、技術(shù)改編成實驗，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性和創(chuàng)新性能力.如將“聚乙烯醇包埋活性炭小球處理含鉻廢水的研究”和“聚乙烯醇包埋活性炭/納米TiO2微球處理含鉻廢水的研究”的研究成果及研究方法，改編成“聚乙烯醇包埋活性炭微球吸附廢水中的鉻(VI)”實驗，將“粉煤灰絮凝劑處理實驗室廢水實驗研究”的研究成果與研究方法改編為“粉煤灰絮凝劑的制備及其實驗室廢水處理”實驗.另外，還根據(jù)學(xué)校所在的環(huán)境條件，設(shè)置了具有自身特色的一些實驗項目，如“星湖校區(qū)空氣質(zhì)量評價“胡水中溶解氧含量的日變化”、“水體富營養(yǎng)化程度的評價”、“富營養(yǎng)化湖中藻類的測定”等，不但提高了學(xué)生實驗操作能力，同時也激發(fā)了他們對專業(yè)研究的興趣.。

2.2.2教學(xué)實習(xí)的建設(shè)與改革

教學(xué)實習(xí)是大學(xué)生實踐教學(xué)體系中的一個重要組成部分，是貫徹理論聯(lián)系實際的教育方針，培養(yǎng)社會需要的德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾h(huán)節(jié)；是鞏固所學(xué)理論知識，提高學(xué)生分析問題、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識&0，學(xué)以致用和適應(yīng)社會的能力，增強(qiáng)職業(yè)意識，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練的重要途徑.雖然，重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實習(xí)、見習(xí)基地已能滿足學(xué)生的實習(xí)、見習(xí)需要，但是也存在著顯著的缺陷，主要表現(xiàn)在基地單位的性質(zhì)較為單主要為各區(qū)縣的環(huán)保局和污水處理廠，長此以往將不利于專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng).因此，有必要加強(qiáng)與具有良好環(huán)境行為和環(huán)境績效的研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)集團(tuán)、社會團(tuán)體等組織，以雙蠃互惠、共同發(fā)展的原則，通過有效的科研合作，建立實習(xí)教學(xué)基地.前期的調(diào)查表明，眾多的企事業(yè)單位愿意與高校通過科研紐帶建立長期的互惠合作關(guān)系，多元化的實習(xí)基地建設(shè)應(yīng)是可行的，目前這方面的工作正在逐步地開展。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科特色，重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)建立了分年級、分階段、分層次組織實習(xí)教學(xué)的機(jī)制.但是，隨著我校應(yīng)用型高校的定位，實習(xí)時間過短、時間段不合理的問題曰益凸顯，特別集中體現(xiàn)在畢業(yè)實習(xí)上.經(jīng)認(rèn)真的調(diào)查研究后，我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)由原來的9周調(diào)整為26周，時間由原來的第7學(xué)期1~9周調(diào)為第7學(xué)期第8周后（即畢業(yè)論文之后），從而在時間上為學(xué)生的實習(xí)效果提供了充分的保障.這也在一定程度上解決了實習(xí)單位對學(xué)生實習(xí)時間過短的不滿，有利于加強(qiáng)與實習(xí)單位的長期合作。

2.2.3科學(xué)實踐的建設(shè)與改革

科學(xué)實踐是培養(yǎng)高素質(zhì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，主要包括學(xué)生參與教師的科研課題、科研申請、畢業(yè)論文/設(shè)計等.以往，由于教師擔(dān)心學(xué)生的科研能力，不愿意學(xué)生參與自己的科研課題，即使有，也僅限于個別的高年級學(xué)生.但是，這種狀況是極其不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的，而且也不利于營造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣.為了解決這一問題，重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)逐步建立、完善了學(xué)生參與教師科研的激勵機(jī)制，每年均選擇部分低年級（主要為二年級）的優(yōu)秀學(xué)生(約為學(xué)生總數(shù)的10%~20%)補(bǔ)充進(jìn)入教師的課題組從事科研工作，并且鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校校級科研課題的申報、立項課題的完成.近3年學(xué)生校級科研立項達(dá)25項，涉及學(xué)生100余人，近10篇；特別是2008級學(xué)生科研課題達(dá)14項，涉及學(xué)生近半.無論是教師科研還是學(xué)生課題，過程中始終堅持以學(xué)生為主，教師指導(dǎo)的原則.經(jīng)過2~3年的培養(yǎng)，這些學(xué)生畢業(yè)時均初步具備了開展科學(xué)研究的能力，整體素質(zhì)較高.目前，環(huán)境科學(xué)專業(yè)逐步形成了學(xué)生科研能力培養(yǎng)的梯級機(jī)制，高年級學(xué)生逐漸成為教師科研的有力助手，能夠有效地協(xié)助教師完成對低年級同學(xué)的輔導(dǎo).學(xué)生科研創(chuàng)新能力的提高，極大地促進(jìn)了學(xué)生參與各類科技競賽的激情.近年來，學(xué)生在各類科技競賽活動中獲得了優(yōu)異的成績：1人次獲“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品全國三等獎，1人次獲“全國大學(xué)生英語競賽”二等獎，3人次獲“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競賽重慶賽區(qū)二等獎，2人獲“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽重慶賽區(qū)金、銀獎，3人次獲重慶市大學(xué)生“數(shù)學(xué)建?！北荣愐坏泉?，2人獲重慶市大學(xué)生“校園之春”活動之“我型我塑”環(huán)保服飾設(shè)計大賽及環(huán)保工藝品展二等獎，1人獲重慶市大學(xué)生校園之春”社團(tuán)之光“攝影展”之“我在社團(tuán)”攝影大賽三等獎等。

畢業(yè)論文/設(shè)計是本科生在校期間創(chuàng)新性科研實踐的最重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文體現(xiàn)了學(xué)生的科研水平，也反映了學(xué)校實踐教學(xué)的水平M.重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)狠抓學(xué)生畢業(yè)論文各教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生畢業(yè)論文中安排所有具有講師及以上職稱的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，并建立了相應(yīng)的管理及考核制度，有效地提高了學(xué)生畢業(yè)論文/設(shè)計的水平.2006~2010屆學(xué)生畢業(yè)論文經(jīng)專家評審論文合格率均為100%，獲得學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)論文/設(shè)計的學(xué)生占畢業(yè)生總數(shù)的10%，優(yōu)良論文占50%.

2.3實踐教學(xué)管理的建設(shè)與改革

良好的管理是保證環(huán)境科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)取得成效的關(guān)鍵—.重慶文理學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院以教學(xué)副院長為責(zé)任人，教研室主任為組織人，教師為執(zhí)行人，建立了實踐教學(xué)的管理與考核機(jī)制和制度，并將學(xué)生的社會實踐納入正常的實踐教學(xué)體系，建立和完善了實踐教學(xué)成績評定方法.近年來，我國的就業(yè)壓力使大部分的高年級學(xué)生不能安心畢業(yè)論文/設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，既影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮，也影響了實踐教學(xué)的質(zhì)量.自2007級學(xué)生開始，重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文/設(shè)計時間由第8學(xué)期的第1~8周調(diào)到第7學(xué)期的第1~8周，避免了學(xué)生畢業(yè)論文/設(shè)計完成時間段與學(xué)生就業(yè)時間段的沖突，從而有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的畢業(yè)論文/設(shè)計的質(zhì)量.同時，學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)時間由第7學(xué)期的1~9周調(diào)為第7學(xué)期第8周后，實習(xí)時間也由9周延長為26周，不僅確保了學(xué)生能專心實習(xí)，有利于學(xué)生就業(yè)，也進(jìn)一步增強(qiáng)了實習(xí)單位對學(xué)生的接受度。

3實踐教學(xué)的成效

重慶文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型實踐教學(xué)體系正逐步建立，已為國家培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的環(huán)境科學(xué)專業(yè)高級人才.從2007年第一屆學(xué)生畢業(yè)至2010年，環(huán)境科學(xué)專業(yè)已經(jīng)有4屆畢業(yè)生，80%以上的學(xué)生取得了1~2個高級職業(yè)資格證書，且畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力均得到了社會的認(rèn)可.各屆畢業(yè)生一次性就業(yè)率均在90%以上，最終就業(yè)率達(dá)100%，主要在區(qū)縣環(huán)保局、企業(yè)、自來水公司、污水處理廠、環(huán)境咨詢機(jī)構(gòu)等生產(chǎn)第一線從事環(huán)境監(jiān)測、水質(zhì)監(jiān)測、室內(nèi)污染物監(jiān)測、環(huán)境管理、污染物治理、水處理和環(huán)境評價等工作.從用人單位反饋的意見表明，學(xué)生在工作半年以后都能獨(dú)立地開展工作，并具有較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力，有相當(dāng)一部分畢業(yè)生已經(jīng)成為了所在單位的技術(shù)骨干。

當(dāng)然，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及環(huán)境問題的日益復(fù)雜化，對環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才綜合應(yīng)用能力的要求也呈快速提升趨勢，對環(huán)境專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，這對于我校環(huán)境專業(yè)的發(fā)展既是一次挑戰(zhàn)，也是一次難得的發(fā)展機(jī)遇.如能順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，準(zhǔn)確把握發(fā)展的方向和機(jī)遇，進(jìn)一步構(gòu)建更完善的環(huán)境科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型實踐教學(xué)體系，將極大地有利于我校環(huán)境科學(xué)市級特色專業(yè)的建設(shè)，有利于我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型高級人才的培養(yǎng)，并且也有利于打造一支具有團(tuán)結(jié)、拼搏和奉獻(xiàn)精神的教學(xué)、科研隊伍，促進(jìn)學(xué)術(shù)梯隊的形成.如在實驗教學(xué)改革嘗試中，許多實驗內(nèi)容是當(dāng)代比較前沿或前沿的技術(shù)和方向，涉及的知識面廣，教師不但要有本學(xué)科扎實的理論基礎(chǔ)，較高的實驗技能，還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識，才能夠勝任實驗教學(xué)，從而有效地促進(jìn)教師實驗教學(xué)水平和科研能力的不斷提高。

4結(jié)語

篇9

1)生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)占據(jù)上海自然科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)的主導(dǎo)地位。

上海自然科學(xué)領(lǐng)域中生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)分別名列前三位，占據(jù)上海自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科發(fā)展的主導(dǎo)地位。排在后面的依次為信息與系統(tǒng)科學(xué)、地學(xué)、數(shù)學(xué)、天文學(xué)和力學(xué)。除生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)三個學(xué)科科技發(fā)展的主成分得分為正外，其他五個學(xué)科科技發(fā)展的主成分得分均小于零，表明上海自然科學(xué)領(lǐng)域的多數(shù)學(xué)科的科技發(fā)展低于整體水平(見表1)。

表1　上海自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科發(fā)展的綜合評價

投入

產(chǎn)出

綜合

排序

生物學(xué)

1.7461

0.98206

1.79619

1

化學(xué)

0.87113

1.18576

0.83031

2

物理學(xué)

0.81642

1.32005

0.76775

3

信息與系統(tǒng)科學(xué) -0.41952 -0.77932 -0.37558 4

地學(xué)

-0.54201 -0.6447

-0.52783 5

數(shù)學(xué)

-0.71232 -0.20092 -0.7645

6

天文學(xué)

-0.88765 -1.14172 -0.84543 7

力學(xué)

-0.87214 -0.7212

-0.8809

8

2)上海自然科學(xué)領(lǐng)域的科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)在全國具有明顯優(yōu)勢，但與北京差距明顯。

在自然科學(xué)學(xué)科中，上海除地學(xué)外，其他學(xué)科國際科技論文數(shù)均進(jìn)入前三名，其中數(shù)學(xué)、力學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、生物學(xué)六個學(xué)科在大陸排名第二(僅次于北京)，信息與系統(tǒng)科學(xué)國際科技論文數(shù)排在北京、湖南之后，名列第三(見表2)。雖然上海自然科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科國際科技論文數(shù)均位居前列，但與北京相比，差距明顯，特別值得注意的是除天文學(xué)外，上海其他學(xué)科國際科技論文數(shù)均不足北京的1/2。在國內(nèi)科技論文方面，上海自然科學(xué)領(lǐng)域中的力學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、信息與系統(tǒng)科學(xué)、天文學(xué)和生物學(xué)有明顯優(yōu)勢，數(shù)學(xué)與地學(xué)國內(nèi)科技論文未能進(jìn)入前三名(見表2)。特別值得注意的是除數(shù)學(xué)外，上海其他學(xué)科國內(nèi)科技論文均不足北京的1/2。

表2　2001年自然科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科國際國內(nèi)前三名地區(qū)

國際論文

國內(nèi)論文

第一名 第二名 第三名 第一名 第二名 第三名

數(shù)學(xué)

北京 上海 江蘇

北京 江蘇 湖北

力學(xué)

北京 上海 陜西

北京 上海 陜西

信息與系統(tǒng)科學(xué) 北京 湖南 上海

北京 湖北 上海

物理學(xué)

北京 上海 江蘇

北京 上海 安徽

化學(xué)

北京 上海 江蘇

北京 上海 江蘇

天文學(xué)

北京 上海 江蘇

北京 江蘇 上海

地學(xué)

北京 湖北 江蘇

北京 江蘇 湖北

生物學(xué)

北京 上海 湖北

北京 廣東 上海

資料來源：2001年度中國科技論文統(tǒng)計與分析(年度研究報告)，中國科學(xué)技術(shù)信息研究所，2002，23-24。

3)知識流動不足、系統(tǒng)失靈是制約上海自然科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)的瓶頸。

科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)的效率，就其實質(zhì)而言，是新的知識在一個系統(tǒng)中創(chuàng)造、流動和利用的效率。它取決于諸創(chuàng)新要素的創(chuàng)新動力、能力和互相之間相互作用的效率。而決定創(chuàng)新要素的創(chuàng)新動力、能力和互相作用則取決于經(jīng)濟(jì)科技制度的安排，政策體系的設(shè)計，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的水平和創(chuàng)新文化的氛圍。建設(shè)知識創(chuàng)新體系，提升學(xué)科建設(shè)與科技發(fā)展能力的關(guān)鍵是通過制度、政策和環(huán)境的作用，提高創(chuàng)新各要素的創(chuàng)新動力、能力和達(dá)到創(chuàng)新目標(biāo)的要素間的互動。從本質(zhì)上看，創(chuàng)新體系是由存在于企業(yè)、政府和學(xué)術(shù)界的關(guān)于科技發(fā)展方面的相互關(guān)系與交流所構(gòu)成的。在這個系統(tǒng)中，相互之間的互動作用直接影響著創(chuàng)新的成效和整個經(jīng)濟(jì)體系。創(chuàng)新體系的核心內(nèi)容是科學(xué)技術(shù)知識的循環(huán)流轉(zhuǎn)。表3所示上海自然科學(xué)領(lǐng)域R&D項目按項目合作單位分組情況，2/3左右的項目為獨(dú)立完成，表明知識流動不足、系統(tǒng)失靈成為制約上海自然科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)的瓶頸，如何采取有效措施加速知識流轉(zhuǎn)、戰(zhàn)勝科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)中的系統(tǒng)失靈是上海自然科學(xué)領(lǐng)域知識創(chuàng)新體系建設(shè)面臨的長期任務(wù)。

表3　上海自然科學(xué)領(lǐng)域R&D項目按項目合作單位分組情況

項目數(shù) 項目參加人員全時當(dāng)量 科學(xué)家和工程師 項目經(jīng)費(fèi)支出

與境外機(jī)構(gòu)合作

114

343

275

5122

與國內(nèi)高校合作

127

305

221

7258

與國內(nèi)獨(dú)立研究院所合作

107

243

177

2526

與境內(nèi)注冊外商獨(dú)資企業(yè)合作 38

127

118

2360

與境內(nèi)注冊其他企業(yè)合作

915

2103

1895

25427

獨(dú)立完成

2545

4408

2707

32311

其他

26

124

102

1384

資料來源：上海市全社會R&D資源清查工作小組。上海市R&D清查數(shù)據(jù)匯編，2001，72。

2　上海工程與技術(shù)領(lǐng)域科技發(fā)展的學(xué)科結(jié)構(gòu)與績效評價

1)學(xué)科在國內(nèi)的比較優(yōu)勢。

在工程與技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域20個學(xué)科的國際科技論文排名中，北京包攬了20個學(xué)科的第一名，上海只有材料科學(xué)、冶金與金屬學(xué)、機(jī)械與儀表、動力與電氣、電子通訊與自動控制、計算技術(shù)、化工、土木建筑、交通運(yùn)輸9個學(xué)科排名第二(僅次于北京)，上海能源科學(xué)技術(shù)和環(huán)境工程兩個學(xué)科國際論文排名第三(見表4)。

表4　2001年工程與技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科國際國內(nèi)前三名地區(qū)

國際論文

國內(nèi)論文

第一名 第二名 第三名

第一名 第二名 第三名

工程與技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科 北京 河北 山西

北京 陜西 江蘇

測繪科學(xué)技術(shù)

北京 四川 陜西

北京 湖北 江蘇

材料科學(xué)

北京 上海 遼寧

北京 上海 陜西

礦山工程技術(shù)

北京 江蘇 湖南

北京 湖南 江蘇

冶金、金屬學(xué)

北京 上海 遼寧

北京 遼寧 上海

機(jī)械、儀表

北京 上海 陜西

北京 江蘇 陜西

動力與電氣

北京 上海 江蘇

北京 湖北 陜西

能源科學(xué)技術(shù)

北京 湖北 上海

北京 山東 黑龍江

核科學(xué)技術(shù)

北京 安徽 四川

北京 四川 甘肅

電子、通信與自動控制 北京 上海 陜西

北京 陜西 上海

計算技術(shù)

北京 上海 江蘇

北京 江蘇 上海

化工

北京 上海 湖北

北京 江蘇 上海

輕工、紡織

上海 北京 四川

北京 廣東 上海

食品

北京 江蘇 廣東

廣東 浙江 江蘇

土木建筑

北京 上海 江蘇

北京 上海 江蘇

水利

北京 湖北 江蘇

湖北 北京 江蘇

交通運(yùn)輸

北京 上海 江蘇

北京 上海 湖南

航空航天

北京 陜西 黑龍江

北京 陜西 江蘇

環(huán)境

北京 江蘇 上海

北京 江蘇 上海

安全科學(xué)技術(shù)

北京 湖南 安徽

北京 湖南 江蘇

資料來源：2001年度中國科技論文統(tǒng)計與分析(年度研究報告)，中國科學(xué)技術(shù)信息研究所，2002，23-24。

在工程與技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域20個學(xué)科國內(nèi)科技論文排名中，北京有18個學(xué)科排名第一，只有食品和水利分別由廣東和湖北名列第一，而上海只有9個學(xué)科進(jìn)入前3名，其中材料科學(xué)、土木建筑、交通運(yùn)輸3個學(xué)科名列第二，冶金與金屬學(xué)、電子通信與自動控制、計算技術(shù)、化工、輕工與紡織、環(huán)境工程名列第三(見表3)。

2)上海工程與技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)占主導(dǎo)地位的學(xué)科。

上海工程與技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域中占據(jù)科技發(fā)展主導(dǎo)地位的8個學(xué)科依次是電子通信與自動控制、機(jī)械與儀表、航空航天、材料科學(xué)、化工、計算技術(shù)、動力與電氣、交通運(yùn)輸。上海工程與技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展最為薄弱的5個學(xué)科是測繪科學(xué)與技術(shù)、水利、礦山工程技術(shù)、安全科學(xué)技術(shù)和食品。特別值得注意的是2/3的學(xué)科科技發(fā)展的主成分得分小于零，表明上海工程與技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域60％的學(xué)科科技發(fā)展低于平均水平(見表5)。

表5　上海工程與技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科發(fā)展的綜合評價

投入

產(chǎn)出

綜合

排序

電子、通信與自動控制

2.93105

2.48946

2.96681 1

機(jī)械、儀表

1.38674

0.06872

1.29458 2

航空航天

1.16586

-0.81414 0.98384 3

材料科學(xué)

0.57576

1.29195

0.67626 4

化工

0.61197

0.94682

0.66216 5

計算技術(shù)

0.35117

1.86971

0.51358 6

動力與電氣

0.49477

0.42028

0.50252 7

交通運(yùn)輸

0.45473

-0.19787 0.40005 8

土木建筑

-0.32659 0.6906

-0.23377 9

工程與技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科

-0.26822 -0.66067 -0.31811 10

冶金、金屬學(xué)

-0.46472 0.25968

-0.40773 11

輕工、紡織

-0.46716 -0.475

-0.47954 12

環(huán)境

-0.69617 -0.31043 -0.67619 13

核科學(xué)技術(shù)

-0.72349 -0.79265 -0.75082 14

能源科學(xué)技術(shù)

-0.79072 -0.50098 -0.78198 15

食品

-0.76882 -0.90066 -0.80184 16

安全科學(xué)技術(shù)

-0.81005 -0.84276 -0.83462 17

礦山工程技術(shù)

-0.8642

-0.85314 -0.88633 18

水利

-0.89218 -0.8347

-0.91028 19

測繪科學(xué)技術(shù)

-0.89975 -0.85423 -0.91858 20

3)上海工程技術(shù)領(lǐng)域科技論文產(chǎn)出與北京差距懸殊。

在工程與技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域國際科技論文方面，上海排在前3名的11個學(xué)科中，除材料科學(xué)與土木建筑兩個學(xué)科外，冶金與金屬學(xué)、機(jī)械與儀表、動力與電氣、電子通信與自動控制、計算技術(shù)、化工、交通運(yùn)輸、能源科學(xué)技術(shù)和環(huán)境工程9個學(xué)科的國際科技論文數(shù)均不足北京的1/2。

在工程與技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域國內(nèi)科技論文方面，上海進(jìn)入前3名的9個學(xué)科，除材料科學(xué)、輕工與紡織兩個學(xué)科外，土木建筑、交通運(yùn)輸、冶金與金屬學(xué)、電子通信與自動控制、計算技術(shù)、化工、環(huán)境工程等7個學(xué)科國內(nèi)科技論文均不足北京的1/2。

4)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作、戰(zhàn)勝系統(tǒng)失靈是上海工程技術(shù)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)面臨的基本任務(wù)。

表6所示上海工程技術(shù)領(lǐng)域R&D項目按項目合作單位分組情況，70％左右的項目為獨(dú)立完成，表明知識流動不足、系統(tǒng)失靈成為制約上海工程技術(shù)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)的瓶頸，如何采取有效措施加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作、戰(zhàn)勝系統(tǒng)失靈是上海工程技術(shù)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)面臨的基本任務(wù)。

表6　上海市工程與技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域R&D項目按項目合作單位分組情況

項目參加人

項目數(shù) 員全時當(dāng)量 科學(xué)家和工程師 項目經(jīng)費(fèi)支出

與境外機(jī)構(gòu)合作

201

3341

2169

74523

與國內(nèi)高校合作

437

1762

1415

21865

與國內(nèi)獨(dú)立研究院所合作

644

3021

1745

24587

與境內(nèi)注冊外商獨(dú)資企業(yè)合作 94

854

608

19073

與境內(nèi)注冊其他企業(yè)合作

1431

4551

3454

52744

獨(dú)立完成

6934

22836

15879

219665

其他

293

1592

1198

10703

資料來源：上海市全社會R&D資源清查工作小組。上海市R&D清查數(shù)據(jù)匯編，2001，75。

3　上海農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展的學(xué)科結(jié)構(gòu)與績效評價

1)農(nóng)學(xué)和水產(chǎn)學(xué)占據(jù)上海農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域中科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)的主導(dǎo)地位。

上海農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域中占據(jù)科技發(fā)展主導(dǎo)地位的學(xué)科是農(nóng)學(xué)和水產(chǎn)學(xué)，林學(xué)、畜牧與獸醫(yī)科學(xué)相對薄弱(見表7)。

表7　上海農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科發(fā)展的綜合評價

投入

產(chǎn)出

綜合

排名

農(nóng)學(xué)

1.21943

1.45978

1.26327

1

水產(chǎn)學(xué)

0.28854

-0.26992

0.2164

2

畜牧、獸醫(yī)科學(xué) -0.3714

-0.38479

-0.37749 3

林學(xué)

-1.13657

-0.80507

-1.10218 4

2)上海農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科與國內(nèi)先進(jìn)地區(qū)有相當(dāng)差距。

在農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域4個學(xué)科國際科技論文排名中，北京的農(nóng)學(xué)和林學(xué)、甘肅的畜牧獸醫(yī)、湖北的水產(chǎn)學(xué)國際科技論文排名第一，上海在農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科國際科技論文無一進(jìn)入前3名(見表8)。在農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域4個學(xué)科國內(nèi)科技論文排名中，北京的農(nóng)學(xué)、浙江的林學(xué)，江蘇的畜牧獸醫(yī)、山東的水產(chǎn)學(xué)國內(nèi)科技論文排名第一，上海在農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科國內(nèi)科技論文無一進(jìn)入前3名(見表8)。無論是國際科技論文、還是國內(nèi)科技論文，上海農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科與國內(nèi)先進(jìn)地區(qū)都有相當(dāng)大的差距。

表8　2001年農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科國際國內(nèi)科技前三名地區(qū)

國際論文

國內(nèi)論文

第一名 第二名 第三名

第一名 第二名 第三名

農(nóng)學(xué)

北京

浙江

江蘇

北京 江蘇 浙江

林學(xué)

北京

黑龍江 安徽、福建、 浙江 北京 福建

廣東、陜西

畜牧、獸醫(yī)科學(xué) 甘肅

云南

北京

江蘇 北京 甘肅

水產(chǎn)學(xué)

湖北

山東

廣東

山東 廣東 福建

資料來源：2001年度中國科技論文統(tǒng)計與分析(年度研究報告)，中國科學(xué)技術(shù)信息研究所，2002，23-24。

4)知識流動不足是上海農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)相對薄弱的重要原因。

表9所示上海農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域R&D項目按項目合作單位分組情況，64％的項目為獨(dú)立完成，表明知識流動不足是上海農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)相對薄弱的重要原因，如何采取有效措施加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作、戰(zhàn)勝系統(tǒng)失靈是加強(qiáng)上海農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)面臨的重要任務(wù)。

表9　上海農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域R&D項目按項目合作單位分組情況

項目數(shù) 項目參加人員全時當(dāng)量 科學(xué)家和工程師 項目經(jīng)費(fèi)支出

與境外機(jī)構(gòu)合作

24

46

38

229

與國內(nèi)高校合作

25

72

45

613

與國內(nèi)獨(dú)立研究院所合作

48

86

68

442

與境內(nèi)注冊外商獨(dú)資企業(yè)合作 2

5

4

18

與境內(nèi)注冊其他企業(yè)合作

69

124

99

506

獨(dú)立完成

312

420

269

3716

其他

9

8

3

25

資料來源：上海市全社會R&D資源清查工作小組。上海市R&D清查數(shù)據(jù)匯編，2001，73。

4　上海醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展的學(xué)科結(jié)構(gòu)與績效評價

1)上海醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)在全國具有明顯優(yōu)勢，但與北京仍有相當(dāng)差距。

在醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域6個學(xué)科國際科技論文排名中，北京的預(yù)防醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)四個學(xué)科排名第一，上海的藥物學(xué)和特種醫(yī)學(xué)兩個學(xué)科排名第一。此外，上海的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)排名第二，中醫(yī)學(xué)排名第三(見表10)。在醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域國際科技論文方面，上海除藥物學(xué)和特種醫(yī)學(xué)外其他4個學(xué)科與北京均有一定的差距。

表10　2001年醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科國際國內(nèi)前三名地區(qū)

國際論文

國內(nèi)論文

第一名 第二名

第三名 第一名 第二名 第三名

預(yù)防醫(yī)學(xué) 北京 浙江、廣東

北京 廣東 上海

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 北京

上海

廣東

北京 廣東 上海

藥物學(xué)

上海

北京

江蘇

北京 廣東 上海

臨床醫(yī)學(xué) 北京

上海

廣東

北京 廣東 上海

中醫(yī)學(xué)

北京

云南

上海、江蘇 北京 廣東 江蘇

特種醫(yī)學(xué) 上海

北京

廣東

北京 陜西 上海

資料來源：2001年度中國科技論文統(tǒng)計與分析(年度研究報告)，中國科學(xué)技術(shù)信息研究所，2002，23-24。

國內(nèi)科技論文排名中，北京包攬了6個學(xué)科國內(nèi)科技論文的第一，上海除中醫(yī)學(xué)國內(nèi)科技論文未進(jìn)入前三名外，預(yù)防醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和特種醫(yī)學(xué)國內(nèi)科技論文均排名全國第三(見表11)。在醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域國內(nèi)科技論文方面，上海6個學(xué)科與北京均有一定的差距，特別值得注意的是中醫(yī)學(xué)和特種醫(yī)學(xué)國內(nèi)科技論文不足北京的1/2。

表11　上海醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科發(fā)展的綜合評價

投入

產(chǎn)出

綜合

排名

臨床醫(yī)學(xué)

1.495

1.583

1.56579 1

藥學(xué)

0.89727

-0.15227 0.79183 2

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)

-0.33507 0.84777

-0.246

3

中醫(yī)學(xué)與中藥學(xué)

-0.21555 -0.8431

-0.27284 4

預(yù)防醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生學(xué)

-0.69136 -0.64275 -0.70052 5

軍事醫(yī)學(xué)與特種醫(yī)學(xué) -1.1503

-0.79264 -1.13826 6

2)上海醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域中占據(jù)科技發(fā)展主導(dǎo)地位的學(xué)科是臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué)。

上海醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域中占據(jù)科技發(fā)展主導(dǎo)地位的學(xué)科是臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué)，中醫(yī)學(xué)與中藥學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生學(xué)、軍事醫(yī)學(xué)與特種醫(yī)學(xué)科技發(fā)展相對薄弱。

3)知識流動不足是影響上海醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)的制約因素。

表12所示上海醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域R&D項目按項目合作單位分組情況，85％的項目為獨(dú)立完成，表明知識流動不足是上海醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)相對薄弱的重要原因，如何采取有效措施加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作、戰(zhàn)勝系統(tǒng)失靈是加強(qiáng)上海醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)面臨的重要任務(wù)。

表12　上海醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域R&D項目按項目合作單位分組情況

項目參加人

項目數(shù) 員全時當(dāng)量 科學(xué)家和工程師 項目經(jīng)費(fèi)支出

與境外機(jī)構(gòu)合作

37

124

114

7510

與國內(nèi)高校合作

142

258

170

1607

與國內(nèi)獨(dú)立研究院所合作

113

234

171

1921

與境內(nèi)注冊外商獨(dú)資企業(yè)合作 6

10

7

119

與境內(nèi)注冊其他企業(yè)合作

97

195

166

2343

獨(dú)立完成

3074

4857

3192

20038

其他

139

125

篇10

關(guān)鍵詞 化學(xué)教育碩士 學(xué)位論文 論文選題 論文答辯

1996年4月，國務(wù)院學(xué)位委員會通過決議決定設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位（Ed.M），并于1997年開始招生試點工作，經(jīng)過5批試點，招生單位由最初的16所院校，發(fā)展到2011年的57所學(xué)校?；瘜W(xué)教育碩士學(xué)位也是最早設(shè)立的學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位之一，攻讀化學(xué)教育碩士學(xué)位的學(xué)員，除了需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)專業(yè)理論知識、政治理論、教育技術(shù)和外語基礎(chǔ)知識以外，2～3年的學(xué)習(xí)期間的最重要任務(wù)就是學(xué)位論文的選題、論證、撰寫、答辯。作者作為某高?；瘜W(xué)教育碩士學(xué)位論文答辯委員，多次參加了該校的化學(xué)教育碩士學(xué)位論文的開題論證及論文答辯，每次參與化學(xué)教育碩士學(xué)位論文答辯等相關(guān)活動，總有一些新的發(fā)現(xiàn)，并引發(fā)一些思考?，F(xiàn)以某高校2008級化學(xué)教育碩士學(xué)位論文選題及答辯情況為典型案例，發(fā)表一下作者的簡單思考。

1 論文選題及答辯中的問題分析

某高校2008級化學(xué)教育碩士共有20位學(xué)員，另有上一屆答辯未通過學(xué)員4位，24位學(xué)員分成A、B兩組參加了論文集中答辯。每一答辯組設(shè)答辯主席1人、答辯委員4人，答辯專家主要由全國知名化學(xué)學(xué)科教學(xué)法教授、本校教師和中學(xué)化學(xué)教學(xué)及教研一線特級教師組成。24位學(xué)員的24篇論文涉及到中學(xué)化學(xué)教學(xué)與教研的各個領(lǐng)域，主要集中在課程實施、課程資源開發(fā)及化學(xué)教學(xué)法研究3個方面，24位學(xué)員的論文選題及答辯結(jié)果見表1。

無論是學(xué)員論文的答辯過程，還是學(xué)員的論文選題及撰寫，都還是讓我們從中發(fā)現(xiàn)了一些值得大家關(guān)注的問題，而且這些問題的存在都與論文的答辯結(jié)果有直接的關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)以“基本合格”和“不合格”2種等次的5篇論文選題、撰寫及答辯情況為例，來分析這些問題存在的根源。

《高一化學(xué)學(xué)困生的激勵策略研究》是24篇學(xué)位論文中唯一的基本合格的論文，答辯主席宣布這篇論文基本合格，也就意味著這篇論文必須經(jīng)過學(xué)員的補(bǔ)充、修改、完善，并再次通過專家答辯委員會審查，學(xué)員才能拿到學(xué)位證書。顯然，從論文的選題可以看出，這篇論文需要在充分調(diào)研和檢索文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)困成因進(jìn)行分析梳理，根據(jù)有關(guān)理論提出有針對性地解決學(xué)困的具體辦法。然而，這篇論文卻缺少大量而真實的調(diào)查，大量地引用有關(guān)理論，更多地根據(jù)想象去設(shè)計方法與策略，直接導(dǎo)致了論文缺乏實際應(yīng)用價值，給人的感覺是基于想象中的學(xué)困生提出解決問題的思路方案。

《諾貝爾科學(xué)精神在高中課程標(biāo)準(zhǔn)下開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力研究》、《多媒體化學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建研究》、《中學(xué)化學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》、《高考化學(xué)“工藝流程題”研究》等是被答辯專家定為不合格等次的4篇學(xué)位論文，這就意味著這4篇學(xué)位論文必須在選題、開題、撰寫、送審、答辯等環(huán)節(jié)上，一切從零開始，并在下一年的學(xué)位論文答辯會上經(jīng)過重新答辯獲得合格以上等次，否則學(xué)員將不可能取得教育碩士學(xué)位證書。通過分析不難發(fā)現(xiàn)，這4篇不合格論文基本上都是在選題環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題?！吨Z貝爾科學(xué)精神在高中課程標(biāo)準(zhǔn)下開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力研究》，從論題的語法結(jié)構(gòu)上就存在重大缺陷，從研究內(nèi)容來看，該論文是運(yùn)用諾貝爾科學(xué)精神培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，基于此，論題的關(guān)鍵詞就是學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)，但學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)卻被掛上了諾貝爾科學(xué)精神和高中新課程的名頭，同時，諾貝爾科學(xué)精神是什么？諾貝爾科學(xué)精神與學(xué)生創(chuàng)新能力之間有什么關(guān)系，本身就存在一些問題。從論題的結(jié)構(gòu)上來看，《多媒體化學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建研究》顯然是由多媒體的應(yīng)用和化學(xué)生態(tài)課堂2個命題組合而成的，在論文的文本中，不僅可以明顯地看到2個命題相互粘貼的痕跡，而且還讓我們感覺到，只要把“化學(xué)”替換為其他學(xué)科，并添加一些相關(guān)的學(xué)科元素，就可以成為各個學(xué)科都普適的論文?！吨袑W(xué)化學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》早在20世紀(jì)90年代就是一個十分熱門的選題，很多人做過相關(guān)研究，在中國學(xué)術(shù)期刊總庫中以“中學(xué)化學(xué)”、“創(chuàng)造性思維”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共檢索到95篇公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，還不包括一些學(xué)位論文，所檢索到文獻(xiàn)大部分發(fā)表在20世紀(jì)90年代。由此可見選擇這樣一個論題來進(jìn)行研究，沒有獨(dú)到的視角與研究思路，是很難寫出原創(chuàng)性學(xué)位論文來的?！陡呖蓟瘜W(xué)“工藝流程題”研究》選擇安徽省高考的一類主觀題型作為學(xué)位論文的研究論題，顯然是非常不合適的。高考的命題思路與特點研究，本身就是一個較為沉重及敏感的話題，更何況把一類題型作為研究對象，不僅研究的著眼點選擇不當(dāng)，而且撰寫出的論文一點學(xué)術(shù)價值都沒有。

同時，我們也看到3篇優(yōu)秀論文之所以優(yōu)秀的3個方面的共性：（1）選題新穎，3篇論文的選題都非常新，都是從獨(dú)到的視角出發(fā)來研究相關(guān)領(lǐng)域的問題。（2）論文質(zhì)量高，3篇論文的質(zhì)量都非常高，折射出3位作者的科學(xué)精神、研究態(tài)度，以及科研水平。（3）答辯流暢，3位學(xué)員在答辯過程中表現(xiàn)出的流暢的語言、機(jī)智的應(yīng)變能力、縝密的思維都得到了答辯專家的一致肯定。

綜上可見，當(dāng)前化學(xué)教育碩士在論文選題、撰寫及答辯等方面存在的問題是顯而已見的，如果不能有效而及時地解決相關(guān)問題，不僅可能會影響到教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，而且還可能會對以后的教育碩士的學(xué)風(fēng)與研風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，關(guān)于教育碩士學(xué)位論文選題、撰寫及答辯中存在的相關(guān)問題，必須要引起學(xué)位管理部門及教育碩士培養(yǎng)部門及攻讀教育碩士的廣大學(xué)員們的高度重視。

2 化學(xué)教育碩士學(xué)位論文相關(guān)問題的思考

通過仔細(xì)研究24位學(xué)員論文選題、撰寫及答辯中暴露出來的問題，必然會引發(fā)我們很多的思考。一是如何選題，并進(jìn)行充分的論證，從最為原始的階段來保證學(xué)位論文的質(zhì)量與學(xué)術(shù)價值；二是如何加強(qiáng)對學(xué)員撰寫論文過程的監(jiān)管與指導(dǎo)，避免步入只重結(jié)果而輕過程的導(dǎo)師指導(dǎo)模式；三是如何有準(zhǔn)備地答辯，通過最為科學(xué)、直觀的方式來呈現(xiàn)學(xué)員學(xué)位論文的全貌及研究成果。

2.1論文選題的取向問題

很多教育碩士的培養(yǎng)單位或機(jī)構(gòu)為了管理上的方便，往往為普通化學(xué)碩士與化學(xué)教育碩士所提供的是同一份學(xué)位論文選題參考“菜單”，從而忽視了化學(xué)教育碩士身份特殊所決定的學(xué)位論文選題的取向性問題，也即化學(xué)教育碩士是基于學(xué)科理論、文獻(xiàn)研究的學(xué)位論文選題，還是基于學(xué)科實踐、行動研究的學(xué)位論文選題。作為不同于一般普通化學(xué)碩士的化學(xué)教育碩士，因入學(xué)門檻相對較低、來自于教學(xué)一線、集中學(xué)習(xí)時間短、科研條件有限等特點，決定了教育碩士的學(xué)位論文選題也應(yīng)該有其特殊的一面，在選題時應(yīng)盡可能取向于：（1）化學(xué)教學(xué)實踐探索研究及教學(xué)改革行動研究；（2）化學(xué)教學(xué)及教育科學(xué)理論的應(yīng)用模式及創(chuàng)新研究；（3）化學(xué)教學(xué)實踐中的問題解決模式及困惑、對策研究等。作為學(xué)員的推送單位最期待的選題是基于學(xué)科問題解決模式及基于學(xué)科實踐探索模式的研究，都希望學(xué)員帶著平時教學(xué)實踐中所遭遇的困惑和所發(fā)現(xiàn)的問題入學(xué)，經(jīng)過2～3年的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，并以所在學(xué)校班級或?qū)W生為教學(xué)實踐的實驗樣本，再帶著通過以學(xué)位論文形式所呈現(xiàn)的問題解決模式、思路和方法等回到學(xué)校。當(dāng)然，學(xué)員在選題時還要考慮到學(xué)員自身所占有的學(xué)科資源，以及所具有的環(huán)境優(yōu)勢、人文優(yōu)勢及科研條件等。

2.2論文撰寫的規(guī)范問題

化學(xué)教育碩士學(xué)位論文在撰寫過程中暴露出的最大問題就是書寫規(guī)范問題。目前，我們在答辯過程中所發(fā)現(xiàn)的學(xué)位論文不規(guī)范問題主要表現(xiàn)為以下3個方面：（1）論文格式不規(guī)范，如，有些學(xué)員不按培養(yǎng)單位關(guān)于論文撰寫的具體要求去撰寫，而是自行其事。（2）文字表述不規(guī)范，如，論文中使用的圖、表及量與單位符號不規(guī)范，英文摘要與寫作不規(guī)范，存在語法錯誤。當(dāng)然，也存在極個別學(xué)員出現(xiàn)錯別字、語句不通、標(biāo)點符號錯用的問題。（3）文獻(xiàn)采用或引用不規(guī)范。如，引用參考文獻(xiàn)格式不符合科技文獻(xiàn)格式要求，根據(jù)參考文獻(xiàn)找不到論文引用的文章，個別學(xué)位論文參考文獻(xiàn)的序號標(biāo)注在章、節(jié)標(biāo)題上等。

2.3論文的開題論證問題

開題論證是學(xué)位論文撰寫過程中一個十分重要的環(huán)節(jié)，甚至比論文答辯過程還要重要。論文開題論證是否充分，直接決定著選題的科學(xué)性、學(xué)員的撰寫思路及學(xué)位論文的質(zhì)量。如果忽視了開題論證這一環(huán)節(jié)，無論在論文送審時發(fā)現(xiàn)了問題，還是在論文答辯時發(fā)現(xiàn)了問題，都是難以補(bǔ)救的。因此，當(dāng)學(xué)員選定論題及導(dǎo)師以后，一定要參加有關(guān)單位組織的開題論證會議，匯報研究內(nèi)容、思路及方法，預(yù)期的成果與突破，廣泛聽取導(dǎo)師及專家的意見與建議。作為培養(yǎng)單位，這個環(huán)節(jié)絕不能省，必須做實做到位，作為學(xué)員，這一關(guān)必須認(rèn)真過，早發(fā)現(xiàn)問題，早補(bǔ)救！

2.4論文的送審答辯問題

我們知道，學(xué)位論文的答辯必然涉及到2個環(huán)節(jié)，一是論文送審環(huán)節(jié)，二是現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)。學(xué)位論文在正式答辯之前，往往都要經(jīng)過答辯專家的盲審，給出初步評審結(jié)果，并提出具體的修改意見。教育碩士論文的答辯往往都采取會議集中答辯的形式，如何在10分鐘內(nèi)把幾萬字甚至十幾萬字的學(xué)位論文概貌直觀、生動地呈現(xiàn)給答辯專家，還要能夠接受答辯專家的質(zhì)詢，是每一位學(xué)員都必須要面對的事情。我們在答辯過程中遺憾地看到，一些學(xué)員可能因為工作太忙，也可能是因為態(tài)度馬虎，不僅不能流暢地介紹論文內(nèi)容，而且也不能很好地回答專家提出的問題，論文答辯的結(jié)果可想而知。因此，學(xué)員必須認(rèn)真汲取盲審專家提出的修改意見，認(rèn)真寫好論文答辯報告，還要對專家可能提出的問題做出預(yù)期，并精心地加以準(zhǔn)備。