導語：如何才能寫好一篇航空概論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

鄭州航空港實驗區(qū)利用鄭州重要的內(nèi)陸交通樞紐的有利條件，加之鄭州航空港空域條件又比較好，航線接入較為方便，其產(chǎn)業(yè)基礎也很良好，形成互動發(fā)展的良好態(tài)勢，因此成為我國首個被列為國家戰(zhàn)略一部分的航空港實驗區(qū)，目前來看，鄭州航空港實驗區(qū)的建設呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展、快速前進的態(tài)勢，但其發(fā)展時間比較短，尚處于開始階段，還需要一系列動力機制的帶動，需要國家政策的扶持和幫助，還有一些發(fā)展方面的問題需要解決。國家的“營業(yè)稅改增值稅”政策可以通過結構性減稅推動鄭州航空港實驗區(qū)的有效建設。

二、營業(yè)稅改增值稅對鄭州航空港實驗區(qū)建設的影響

（一）總體稅負方面

國家的“營業(yè)稅改增值稅”改革可以改變交通運輸行業(yè)存在的增值稅和營業(yè)稅并繳的重復納稅現(xiàn)象，整個交通運輸行業(yè)的整體稅負繁重且稅負分布很不均衡，在一定程度上不利于交通運輸行業(yè)的發(fā)展和革新。而改革后交通運輸行業(yè)只需繳納11%的增值稅，增值稅作為流轉稅的一部分，交通運輸行業(yè)增值稅的減負必然會使交通運輸行業(yè)的流轉稅總體稅負降低。鄭州航空港實驗區(qū)作為交通運輸行業(yè)的高科技產(chǎn)物，在“營業(yè)稅改增值稅”稅收改革的背景下，鄭州航空港實驗區(qū)正好可以抓緊時機，利用“營業(yè)稅改增值稅”帶來的稅負減輕的好處，積極進行航空港實驗區(qū)的建設。綜上所述，國家的“營業(yè)稅改增值稅”政策避免了鄭州航空港實驗區(qū)重復納稅的問題，可以在一定程度上減輕鄭州航空港實驗區(qū)的流轉稅稅負，從而推進鄭州航空港實驗區(qū)的進一步發(fā)展。但需要指出的是，在鄭州航空港實驗區(qū)購進收入比重過低的情況下，其稅負可能會出現(xiàn)不降反增情況，原因則是稅費抵扣。鄭州航空港實驗區(qū)處于建設初期，需要購進大量設備和器材，固定資產(chǎn)的大量投資致使其有許多可以抵扣的內(nèi)容，稅負減輕。

（二）收入、費用及利潤方面

實行“營業(yè)稅改增值稅”之后，在費用方面，會使鄭州航空港實驗區(qū)的成本費用項目下降，其中包括固定成本和流動成本；在收入方面，會使鄭州航空港實驗區(qū)的不含增值稅的收入規(guī)模降低。但是就收入和費用降低速度方面，成本費用的下降幅度明顯大于收入的下降幅度，因此會使鄭州航空港實驗區(qū)的利潤增加。

（三）財務分析方面

增值稅的記賬手法與之前的營業(yè)稅有所不同，利潤表中營業(yè)收入的核算內(nèi)容由含營業(yè)稅的含稅收入額改變?yōu)椴缓鲋刀惖亩惡笫杖腩~，利潤率等方面也會受其影響，因此會對鄭州航空港實驗區(qū)的財務報表的數(shù)據(jù)及結構造成影響，從而進一步影響鄭州航空港實驗區(qū)的財務分析的數(shù)據(jù)。

（四）企業(yè)所得稅方面

“營業(yè)稅改增值稅”之后，會使航空港實驗區(qū)稅前扣除項目減少，比如像可扣除的流轉稅減少，可扣除的成本費用減少，購進固定資產(chǎn)的計稅基礎產(chǎn)生變化等，從而影響企業(yè)的所得稅。

（五）研發(fā)和創(chuàng)新方面

“營業(yè)稅改增值稅”之后，有利于鄭州航空港實驗區(qū)增加研發(fā)投入，從而促進了鄭州航空港實驗區(qū)的研發(fā)和創(chuàng)新工作，可以改善和優(yōu)化鄭州航空港實驗區(qū)的發(fā)展結構，加之一系列的優(yōu)惠政策，更是增加了鄭州航空港實驗區(qū)的研發(fā)和創(chuàng)新的積極性和意愿，從而促進鄭州航空港實驗區(qū)向更高層次發(fā)展。

（六）納稅申報、會計核算方面

“營業(yè)稅改增值稅”增加了交通運輸行業(yè)的會計核算難度以及復雜程度，影響涉及資產(chǎn)負債表和利潤表，可以有效促進鄭州航空港實驗區(qū)加強其會計核算工作，增強對財務管理的重視，有效提高了鄭州航空港實驗區(qū)財務核算的規(guī)范性，有利于加強其經(jīng)營管理，提高鄭州航空港實驗區(qū)的綜合競爭力。

三、針對鄭州航空港試驗區(qū)建設的建議

鄭州航空港實驗區(qū)的建設應當結合當下國家和政府的相關政策，抓住機遇，有效利用稅收改革后的有利影響，積極像國家政策靠攏，利用國家和政府這一動力機制有效激勵技術創(chuàng)新，提高航空港的產(chǎn)業(yè)技術水平，優(yōu)化其產(chǎn)業(yè)結構，帶動鄭州航空實驗區(qū)建設的更好進行。

四、結語

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世界經(jīng)濟概論是門大雜燴的課程，很多先修課程都會從某一角度對其側重介紹。教師在授課過程中，要有意識的引用上述課程的知識提高學生的學習積極性。比如，在講授匯率一節(jié)時，教師可以就當前人民幣匯率熱點問題引導學生積極思考：美國逼迫日元升值，簽訂廣場協(xié)議，造成日本20世紀90年代十多年的經(jīng)濟衰退，而為什么同樣是20世紀80年代美國逼迫西德馬克大幅升值，卻沒有見到德國經(jīng)濟增長緩慢？在講授貿(mào)易保護這一章時，教師可以就當前歐盟對中國光伏產(chǎn)品反傾銷反補貼貿(mào)易爭端，深入分析中國成為全球受貿(mào)易保護措施傷害最重的國家的原因。

二、適當運用多媒體教學

當前，較多學校采取多媒體教學，教師易在制作課件時堆滿文字，授課時基本不使用粉筆，念課件即可，學生興趣不高。教師應充分利用先進多媒體技術，將視頻、音頻、圖片添加到課件中；遇到重點問題，擴展開來詳細講解。否則，學生容易感覺上課是在走馬觀花看電影，不重視該課程的學習。教師還可以將一些在課堂上沒時間播放的與教學相關的視頻、網(wǎng)頁、電子版圖書等學習素材，發(fā)到網(wǎng)絡教學平臺或公共郵箱，供學生課后觀賞和閱讀，增加學生的知識面，滿足求知欲強的學生對知識的渴求。還可以通過網(wǎng)絡教學平臺，教師設定討論題目，鼓勵學生通過留言方式提交自己的獨到見解。這種互動交流，既拉近師生關系、促進學術交流，又提高學生的文字組織能力。

三、教師講授與學生分組討論并舉

傳統(tǒng)的授課方式是教師在講臺上列舉經(jīng)濟問題，進行分析后，給出結論。這種填鴨式的教學方式，教師本身即在應付課堂工作，造成學生單向接收信息，注意力差。教師應根據(jù)教學活動的安排，將學生進行分組，布置討論的題目，讓學生利用課余時間查閱資料，制作PPT，撰寫發(fā)言稿，使學生參與到教學過程中，而不是教師自講自聽。不能將分組討論簡單地理解成分組上臺匯報，造成臺上只顧著念，臺下無心聽。在討論過程中，教師和其他同學可提出問題，參與探討，最后教師進行適當分析點評。這樣，既可以使下組討論的學生吸取經(jīng)驗教訓，又可以使學生對討論的問題有更層次的理解和把握。

四、緊密聯(lián)系中國實際情況

講授《世界經(jīng)濟概論》課程時，雖然課本中各章內(nèi)容相互獨立，但教師應適當聯(lián)系中國經(jīng)濟和社會的實際情況，使學生在課堂上更好地了解社會，看清楚中國在世界經(jīng)濟中所處的位置。如講美債、歐債危機章節(jié)時，最好對比一下中國的國債相關情況，提高學生的民族自信心；講日本經(jīng)濟章節(jié)時，從經(jīng)濟擴展到政治熱點問題，探討民眾表達反日愛國情緒時，打砸日貨不可取，破壞公民的私有財產(chǎn)，影響中國的形象，應理國；講科技進步章節(jié)時，重點介紹中國的航空母艦、神舟系列載人宇宙飛船等，樹立學生的民族自豪感。

五、改變考核方式

《世界經(jīng)濟概論》課程傳統(tǒng)的考核方式以期末論文為主，論文成績通常占總成績的70%，甚至80%，平日成績以考勤和作業(yè)為主，占30%，甚至更少。它不能了解學生平日學習狀況，容易助長學生抄襲網(wǎng)上現(xiàn)成論文，而一般學校又無法提供給教師免費的學術不端檢測系統(tǒng)進行甄別，造成學生對最終成績存在爭議。應在平時布置需獨立思考、開闊思維的作業(yè)；應以分組討論的方式來考核學生的臨場發(fā)揮和口頭表達的能力，組長應注明組員在前期準備中的分工和相應負責的部分。應通過考勤情況來檢查學生的學習態(tài)度，如果學生對該課程興趣濃厚、參與意識強，考勤就可適當減少。期末應采取開卷考試的形式，通過開放式的論述題考察學生的活學活用能力。

六、結語

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2015）03-236-03

2011年12月23日，教育部與中央委員會政法委員會聯(lián)合下發(fā)了《關于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》，著手在全國范圍內(nèi)布局卓越法律人才培養(yǎng)計劃，這是對我國法學教育所面臨的危機的積極改革措施，也是對法學教育未來之路的一次探索。我國的航空法特色本科生教育，亟需轉換教育模式，以適應當下及未來我國法學研究人才的需求。

一、法學的實踐品格與法學教育的旁觀者模式

知識的傳承往往需要通過教育的路徑來實現(xiàn)。大而言之，教育有師道授業(yè)一途，更有行萬里路之徑。法學教育早期是通過人們自覺遵守被內(nèi)化為自我認同的習慣規(guī)則的方式實現(xiàn)的，但后來此種方式由于法律被神秘化而無法繼續(xù)。人們需要通過讀萬卷書的方式完成法學教育，以謀求對規(guī)則的掌控。讀書成為法學教育的最主要，或者說是唯一途徑時，法律知識必然是少數(shù)階層的知識，而不再是所有人的知識。與之相應的，是法律被復雜化、程序化，從而形成所謂法律職業(yè)共同體，法學家就此出現(xiàn)。法學教育成為一種專門化的知識傳播體系。

從一開始，法學教育就以事件處理為目標，常強調(diào)其實踐品格。從這個意義上來說，法學教育又無法脫離行萬里路的教育路徑。于是，法律教育形成了他人行路學人讀書的奇怪模式――旁觀者模式：即學生讀書本上的法律規(guī)則，評價和分析他人的行為法律效果。因此，即便是我們采用所謂案例分析的模式，也無法擺脫隔靴搔癢的無奈，學生始終無法體驗行為與法律結合的規(guī)則效果。多年來，無論我們?nèi)绾胃母?，似乎旁觀者模式一直是個讓人沮喪而無法擺脫的范式。

旁觀者模式具有自身的優(yōu)點，比如旁觀者清的心理優(yōu)勢、無利益糾葛的客觀評價、事后綜合分析的理性思維、規(guī)則與行為的邏輯正確、行為模式的類型歸納等等，無一不昭示著旁觀者法學教育模式的理性超越。

然而，正是這種理性超越，使得旁觀者模式成為書齋里的游戲，難以成為法律實踐人才的養(yǎng)成模式。

第一，旁觀者難以體驗行為人的心理變化，因而就難以明白在法律公布的前提下行為人違法的心理誘因。法律是規(guī)制人的行為的，而行為是人的心理指示下的行為。因此，對心理的規(guī)制也成為法律的重要任務：法律在評價行為時往往追問行為人：你是故意的嗎？你有過失嗎？你事先知情嗎？由于無法體驗行為人的心理，法學理論上就出現(xiàn)了客觀過錯說與主觀過錯說理論。但無論我們持有何種理論，都不可避免地去揣度行為人的行為，因而可能犯錯。如果以這種錯誤的結論作為判決或制定法律的基礎之一，則判決可能失去正當性，法律可能成為生活的絆腳石而不是指南。

第二，旁觀者模式的無利益糾葛使得法律研習成為法律技巧訓練的純粹設定，研習者雖以公平價值為標榜，但無一不以通過法律技巧贏得模擬訴訟為目標。這種訓練使得研習者失去了真實的法律環(huán)境，研習的結果只與成績有關，與社會正義無關，因而研習者沒有追求正義結果的環(huán)境壓力。這種教育模式要么培養(yǎng)出只賣弄法律技巧而忽略法律價值的訟棍，要么在實踐中被維護正義的社會責任壓的無法施展法律技巧，最終不能實現(xiàn)法律目的而放逐了正義。該模式下，培養(yǎng)出既有法律技巧又能夠關照社會正義的真正法律人的幾率少之又少。這正是因為無利益糾葛時，人們追求正義的動力大大降低所致。

第三，旁觀者模式的思維與邏輯訓練容易忽略經(jīng)驗與法律的關系。美國大法官霍姆斯曾言，法律的生命在于經(jīng)驗而非邏輯。但旁觀者模式強調(diào)的是邏輯而非經(jīng)驗。通過邏輯演練，將他人行為歸納整理入某一法律類別，再覆蓋上法律的包裝，法律產(chǎn)品就躍然呈現(xiàn)。此種模式正是典型的概念法學傳統(tǒng)范式。

旁觀者模式重視法律技巧，雖對于法律職業(yè)者而言不可或缺，但該模式忽略法律價值，因而無法培養(yǎng)出契合社會經(jīng)驗、具有實踐理性的法學家，只能培養(yǎng)出法律技巧家。

二、航空法特色教育的實踐困境

航空法特色教育同樣沒有脫離旁觀者教育模式。這種傳統(tǒng)的書齋教育使學生面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，其中最大的挑戰(zhàn)在于就業(yè)上面臨的四面楚歌：航空法實踐能力不足，航空法教學課時認為與基礎法學教學課時導致航空法教學深度不足，本科生的就業(yè)堵截與非法學司考人才的比較優(yōu)勢，以及對口就業(yè)的壓力，使得學生面臨各種實踐困境。

航空法特色教育需要教授的不僅僅是法律或航空法，而且包括航空運輸、航空安全、航空保安等各類基礎性航空知識，因此，學生的學習內(nèi)容非常廣泛，用來研究法學、提升法學研究能力的時間就相對有限。這使得他們的航空法學學習時間嚴重不足。

從實踐方面來看，本科生應當參與航空法律實踐。然而，此類實踐往往要求兼?zhèn)浼夹g與語言雙重能力的法律人才，本科生雖學習一定的航空基礎知識，掌握了一定的外語能力，但仍然不敷應用。

從就業(yè)來看，航空法學人才需求量相對較低，導致其就業(yè)難度大。還有一個重要的原因是用人單位的人力資源官員觀念錯誤，認為我們培養(yǎng)的本科生只懂航空法，不懂其他法律，因而非航空業(yè)者不愿意雇傭本科生。同時，學生在求職時未能向意向單位妥當展現(xiàn)其適銷對路的專業(yè)素養(yǎng)。所有這一切，都導致本科生就業(yè)困難。然而令人尷尬的是，真正高水平航空法人才奇缺，很多航空法律業(yè)務為國外律師事務所所搶占。

三、轉向自體驗教育模式

正如我們所看到的，我國需要大量的具有國際視野的復合型航空法高級專門人才，但目前的本科生教育模式存在前述問題，我們所培養(yǎng)的本科生并不符合我國航空業(yè)的需求。因此，欲培養(yǎng)符合航空業(yè)發(fā)展需求的特殊法律人才，就需要改進培養(yǎng)方式，從旁觀者模式向其他模式轉向。在筆者看來，我國本科生的培養(yǎng)模式要由旁觀者教育模式向自體驗教育模式轉向，方能夠符合卓越法律人才的培養(yǎng)目標與要求。

與旁觀者教育模式相反，在法學理論研習時，將自身經(jīng)歷或處理過的案件進行法律模擬評價，以判斷自身當初行為的正當性，從而提高法學素養(yǎng)，這種法學教育模式以自身體驗與法律再評價模擬為核心，可以稱之為自體驗法學教育模式（以下簡稱“自體驗模式”）。自體驗模式具有其獨特之處。

第一，研習者以自身行為――無論是合法還是違法行為，是執(zhí)法、司法還是守法行為――作為研究對象，而不是將法律作為研究對象。旁觀者教育模式則以法律為研究對象，而不是以行為為研究對象。筆者認為，法學教育應當教育學生了解人類行為模式，從而理解行為所具有的社會意義，并由此理解規(guī)則設定的價值目標、規(guī)制程度與設置結構。法律之所以這樣規(guī)定而不那樣規(guī)定，是與其欲規(guī)范的行為模式及其社會意義密切相關。故而，行為是法學研究的根本對象，法律是對行為進行規(guī)范的表現(xiàn)形式。所有法律規(guī)則都是要求主體為或不為一定行為的，因而自體驗法學教育模式的核心是研究行為的法律效果及其相互關系。旁觀者教育模式雖然也觀察人類的行為模式，但其核心在于法律如何規(guī)定，在這個前提下某種行為應當如何評價。因此，在這個意義上，自體驗模式是以 “行為-行為意義-社會關系-法律規(guī)則-法律評價”為序進行研究；而旁觀者法學教育模式則是以“法律規(guī)則-行為-法律評價”為序進行研究。二者的區(qū)別反映了不同的法律認識觀，前者是行為（社會關系）是法律的基石，是先行為后法律的認識，而后者則是法律先定假設下的行為調(diào)整論，是先法律后行為的研究假設。毋庸置疑，自體驗模式遵循了法律產(chǎn)生的正常規(guī)律，能夠使學生明白法條產(chǎn)生的行為基礎。因而是知其然更知其所以然的教育模式。

第二，自體驗法學教育模式研究的是研習者本人親歷行為，而旁觀者法學教育模式則研究他人的行為?？赡軙腥速|疑，并不是每一個人都有機會經(jīng)歷法律評價其行為的過程，因而自體驗模式是無源之水。特別是對于本科生而言，自體驗模式幾乎是不可能的。然而，人的行為從法的運行視角來看，涉及執(zhí)法、司法和守法過程，社會每一個主體，都在這三大法律運行系統(tǒng)中承擔義務或享有權利。因此，每個人每天的行為都與法律相關，因而都可以通過法律的模擬再評價而獲得法律知識的養(yǎng)成。比如早起的同學是否有義務保持靜默以保證同舍他人的安靜休息權？睡懶覺的同學是否有權限制早起的同學開燈讀書？諸如此類均可作為自體驗模式研習的對象。

第三，自體驗模式以研習者親歷行為為研究對象，因而其法律研究的結果更容易使法律知識內(nèi)化為研習者的行為。而旁觀者模式則猶如論詩評文，評對論錯都容易成為過眼云煙，無法對研習者形成心理沖擊，因而研習所得法律知識難以內(nèi)化為研習者的行為。

在自體驗模式下，航空法特色教育將以其在生活中涉及的各類與航空運輸、空氣空間、機場征地拆遷、航空快遞等等親歷行為作為研究對象，或者以環(huán)境模擬方式提供各類航空活動環(huán)境，由參與者對自身行為進行法律模擬評價，從而獲得航空法律知識。無論研習者以自身親歷還是環(huán)境模擬中的各類行為為對象，都將構成非設定模式下的靈活多變的場景，既有助于法律技巧的訓練，也有助于航空法律知識的養(yǎng)成。

四、課程體系的調(diào)整

目前，在一級法學學科基礎上，本科生的培養(yǎng)模式主要強調(diào)三個模塊的知識結構：即法學、外語、航空法學及航空知識。比如中國民航大學本科生教學大綱規(guī)定學生應學習一級學科法學及航空法學、航空概論和公共英語、思政等公共課程。這種培養(yǎng)模式顯然具有先進性，應當說是一級學科學位點+特色法學教育模式的實踐。但此種模式仍然不能滿足航空業(yè)對高端法律人才的需要。

第一，航空法學課程單一，未形成航空法系統(tǒng)知識課程體系。目前中國民航大學法學院開設的主要是《航空法原理》、《國際航空運輸法》兩門課程，以及一門案例訓練課程，未從航空法知識體系的角度涉及課程模塊。因此，學生學習后尚不能從根本上掌握航空法知識并應對實踐問題，不能實現(xiàn)航空法特色教育的目的。事實上，航空法學教育除了通識課《航空法原理》以外，還應當開設《航空運輸合同法》、《航空侵權法》、《航空器權利法》、《航空融資法》、《航空行政法》、《通用航空法》、《國際航空公法》和《航空國際私法》等理論課程和相關實踐課程，才能夠基本涵蓋航空法知識、培養(yǎng)具有處理實踐問題能力的學生。

第二，航空業(yè)是一個涉外性很強的產(chǎn)業(yè)，必然要求其法律服務者能夠處理涉外法律事務，其中一個重要的技能就是外語能力。而目前的本科生無論在招生還是培養(yǎng)方面對外語的要求并不高。在漢語還未成為國際上使用最廣泛的工作語言之前，外語能力的缺失將導致法律服務能力的喪失。然而，目前設置的英語課程主要是為應對四六級考試的公共英語，而不是航空法英語或航空英語，將來在航空法崗位上將面臨無法與外國航空法律師和其他專業(yè)人員溝通的窘境。最近的例子是韓亞航空在舊金山機場墜機案，該案機組成員外語能力較低，給美國交通安全委員會的調(diào)查帶來不便。盡管這不是法律職業(yè)中的案例，但的確具有相似性。因此，將航空法英語能力作為基本的教育模塊是合理選擇。就課程設置而言，增加航空英語、航空法英語、法律英語，縮減公共英語課課時。本科生英語課程在嚴格意義上來講，僅僅是普通英語課程的繼續(xù)，只是多了一些生僻艱澀的詞匯、俚語以及書面表達等。這些知識雖然重要，但對本科生而言，并沒有多少適用上的意義，無論從學術研究，還是專業(yè)交流上來看，均是如此，而且通過航空專業(yè)英語也可以培養(yǎng)其溝通與寫作能力。所謂懂外語的涉外法律人才，其實質是懂專業(yè)外語的法律人才，而不是只會普通外語，不知其從事的航空法律服務中涉及的專業(yè)詞匯與專業(yè)表達的法律人才。因此，該課程應當被體現(xiàn)航空行業(yè)特色的專業(yè)外語所替代。

第三，航空知識與法學知識是完全不同的學科門類，即使就航空知識而言，也具有多個不同的學科。因此，僅具有法學知識的本科生面對實際問題時，難以用法學知識處理問題。因為航空事件中的事實問題往往使得本科生無法認識其性質，自然難以將其歸入某一法律關系之下，處理問題自無從談起。故此，航空知識與法學的跨學科知識構成是保證本科生成為應用型航空法人才的關鍵。航空知識模塊應當涉及三大塊：一是航空運輸業(yè)務，二是航空安全業(yè)務，三是航空管理業(yè)務。這三大模塊實際上是航空服務業(yè)中的核心業(yè)務，因而內(nèi)容紛繁復雜，短時間內(nèi)難以掌握。但是，本科生需要的是對基礎知識的了解，僅要求其對航空活動的基本流程、術語及常見問題有所認識，目的是在研究和實務中能夠迅速對接到法律規(guī)則上來，而不是要求其深入掌握和研究這些知識。因此，上述航空知識應以概論形式開設相關課程。

因此，航空法特色教育應當以法學一級學科核心課程模塊、航空法學模塊、航空法英語與公共英語模塊和航空基礎知識模塊四個模塊組成。改變目前的漏斗狀課程分布形態(tài)，實現(xiàn)航空法學教育課程體系化。以實現(xiàn)培養(yǎng)復合型與涉外法律人才的目標。

五、問題導向型的實踐培養(yǎng)模式

篇4

【關鍵詞】畢業(yè)論文；教學改革；綜合能力

0.引言

畢業(yè)論文（設計）是計算機專業(yè)學生在大學階段必修的一門實踐性較強的課程。撰寫畢業(yè)論文（設計）是對學生進行綜合專業(yè)知識和科研能力訓練的重要環(huán)節(jié)，是大學生對專業(yè)知識學習的深化和提高的重要過程。畢業(yè)論文（設計）的質量不僅體現(xiàn)學生在校學習專業(yè)知識的綜合狀況，而且反映出學生的學習及其個人綜合能力，同時，畢業(yè)論文（設計）的質量也是衡量學校教學質量和辦學效益的重要評價內(nèi)容，尤其是計算機專業(yè)更是要重視理論和實踐相結合，畢業(yè)論文（設計）中不僅寫出畢業(yè)論文，而且畢業(yè)論文是在設計出畢業(yè)設計的基礎上進行論文闡述說明的。

畢業(yè)論文（設計）題目中可以是純理論性的論文也可以具有設計性的論文，如果是設計性的題目不僅要求學生做出設計，同時，還應該有相應的程序代碼與論文描述，可以看出計算機專業(yè)學生的畢業(yè)論文（設計）的質量是一項復雜而綜合能力的體現(xiàn)。作為理工科計算機專業(yè)的學生有些能夠成功做出畢業(yè)設計要求的內(nèi)容，但對于體現(xiàn)文筆功能撰寫論文卻顯得匱乏，所以提高計算機專業(yè)學生的畢業(yè)論文（設計）的質量是勢在必行。

1. 畢業(yè)論文（設計）的重要性和必要性

畢業(yè)論文（設計）是完成本科教學計劃，達到本科生培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，是教學計劃中必需的綜合性最強的實踐教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文（設計）是一次全面檢驗、總結和提高學生在校期間對所學專業(yè)知識的掌握程度，也是對大學畢業(yè)學生綜合能力的一種考核方式。

本科學生在畢業(yè)前必須安排畢業(yè)論文（設計），首先進行畢業(yè)論文（設計）選題，在指導教師的指導下按照學校規(guī)定的論文規(guī)范格式進行撰寫，畢業(yè)論文（設計）的科學性及規(guī)范性直接反映出高校教學質量的整體水平[1]。

2.畢業(yè)論文（設計）撰寫現(xiàn)狀及常見問題

2.1盲目選題

畢業(yè)論文（設計）題目一般是由指導教師按照計算機專業(yè)課程設置的理論聯(lián)系實際，并結合當前社會應用而設計的。學生根據(jù)自己的知識特點和偏愛方向按照已給定題目進行選題，選定題目后，聯(lián)系指導教師進行開題，在開題報告中分析選題的意義，確定論文主要內(nèi)容、研究方法和思路，列出論文總體安排進度及其相關參考資料等內(nèi)容。

對于畢業(yè)論文（設計）的題目，切忌盲目選題。有兩方面的問題，一方面是有些學生選題不慎重，導致對題目分析不夠透徹、不夠全面。另一方面是指導教師出題有時也有片面性，會導致學生在選題和撰寫論文的過程中不能很好的發(fā)揮個人綜合能力。計算機專業(yè)畢業(yè)論文（設計）題目涉及軟件、硬件及其設計性等多方面的知識。學生可能會選擇一些相對容易實現(xiàn)的或論述性較強的題目，而不是考慮到盡可能大的體現(xiàn)個人基本技能及綜合素質方面的題目。

2.2對論文投入時間不夠

學生在修讀完規(guī)定的基礎和專業(yè)課程之后，接著就要安排畢業(yè)論文（設計），同時，有些學生面臨畢業(yè)找工作，有些學生在準備考研、有些學生在準備其他與工作相關的考試，這樣，學生撰寫論文的時間和精力都不充分，并沒有一心一意、全力以赴地專心撰寫論文。應該注意，撰寫畢業(yè)論文（設計）與以往的上課不同，在校上課都是學校安排了課程的學習、考核等固定模式，學生只需聽從學習安排即可。而論文的撰寫全靠學生的自覺性，自己去查找相關資料，自己控制時間主動聯(lián)系指導教師，努力完成。有些學生自制力較差，撰寫論文時放任時間，自己管不住自己，不能嚴格按照論文計劃進度進行。自我時間控制不好，到最后寫論文只能是趕時間進行拼湊，導致論文的質量不高。

2.3不能充分發(fā)揮個人綜合能力

即使有了適合自己的題目，并且能夠保證充足時間進入撰寫論文的狀態(tài)中，但有些學生還是感覺撰寫畢業(yè)論文、完成畢業(yè)設計有種種困難，分析主要原因是基礎知識不扎實，平時積累的知識相對匱乏，缺乏創(chuàng)新意識。

畢業(yè)論文（設計）是考查學生在校期間對所學知識的掌握程度及個人綜合素質能力的體現(xiàn)。本科生在校主要是學習課程大綱要求的知識，而對于寫作、科研等其他方面的要求很少，主要依靠學生自我的愛好和個人發(fā)展，尤其是針對計算機專業(yè)的學生平時一直強調(diào)理論與實踐相結合并注重動手和創(chuàng)新能力的提高，而往往忽視了文字組織等能力培養(yǎng)[2]。有些學生能夠根據(jù)論文題目將論文（設計）做出來，但因文字、語言組織等方面的欠缺，而導致論文質量下降。

3.提高畢業(yè)論文（設計）質量的對策

如何提高畢業(yè)論文（設計）的質量是當前教師在指導學生論文時必須考慮的問題，也是學生在撰寫畢業(yè)論文（設計）時所困惑的問題。所以要提高畢業(yè)論文（設計）的質量應該指導教師和學生雙方同時努力的結果，并且要教師和學生經(jīng)過一個長期學習、積累的過程，而不是一蹴而就的事情。

3.1嚴格畢業(yè)論文（設計）的題目

畢業(yè)論文（設計）題目應該嚴格結合學生課程設置，結合教學內(nèi)容，結合教學發(fā)展，理論聯(lián)系實際，能夠反映出學生在校期間學習的綜合素質及其解決問題的能力。一般高校都是由專業(yè)教師根據(jù)學生知識結構的情況和當前社會實際發(fā)展的需求來出題，這就要求教師不斷提高自己的專業(yè)知識水平和個人綜合素質能力。學生選擇畢業(yè)論文題目時應結合自己專業(yè)知識與自己的偏好或自己的發(fā)展前景。有了適宜的畢業(yè)論文題目，首先仔細分析題目，建立協(xié)作思路，搜索相關參考資料，并結合當前社會實際發(fā)展的需求有目的的進行撰寫。

3.2全心全意投入時間撰寫論文

選定適合自己的題目后，應能夠保證充足時間進入撰寫論文的狀態(tài)中，撰寫論文的這段時間，主要由學生自己支配，時間跨度大、活動地點變化大，畢業(yè)論文（設計）需要調(diào)研，到圖書館查閱文獻，需要到實驗室調(diào)試程序等，每個環(huán)節(jié)都不能松懈，應該嚴格按照最初列出的論文進度計劃進行撰寫[3]。

撰寫論文的一個關鍵部分是聯(lián)系指導教師進行論文的監(jiān)督和指導。論文的撰寫思路要及時與指導教師溝通，尤其是在論文開題，初稿，中期等幾個重要的階段應及時聯(lián)系指導教師，并按照畢業(yè)論文（設計）的規(guī)范格式進行撰寫。

3.3合理應用綜合能力

大學生在平時的學習中應明確目標，努力鍛煉、提高自己的綜合素質能力。同時，教師在授課的過程中也盡可能地理論聯(lián)系實際，并結合當前社會應用及前沿知識，開闊學生的知識面。計算機專業(yè)的畢業(yè)論文（設計）一般更側重于設計，有些學生動手能力強，容易實現(xiàn)設計部分，但是還應將完成的設計對應到撰寫論文中，這時，有些學生就顯得束手無策了，這種情況就需要學生在平時的學習中提高自己的文學組織及寫作能力。當然，指導教師可以給學生提醒撰寫學術論文的思路、方法及其技巧，應強調(diào)完成論文后進行最后論文答辯注意事項及其技巧[4]。

4.結語

畢業(yè)論文（設計）是大學本科生畢業(yè)前要完成的最后一項學習內(nèi)容，撰寫畢業(yè)論文（設計）是對學生綜合運用所學知識解決本專業(yè)實際問題能力的一種考核方式，是體現(xiàn)學生和教師等多方面的綜合性問題。以上從計算機專業(yè)學生撰寫畢業(yè)論文（設計）的現(xiàn)狀及常見問題分析，得出選擇題目、全心全意投入時間、合理應用綜合能力這三方面是提高畢業(yè)論文（設計）質量的最佳對策。為了提高畢業(yè)論文（設計）質量，在學生撰寫畢業(yè)論文（設計）之前還應進行必要指導教育，使學生重視并充分認識到撰寫畢業(yè)論文（設計）的重要性及其意義。學?；驇熒g制定相應的規(guī)章制度對學生和指導教師進行過程監(jiān)控，也是提高畢業(yè)論文（設計）質量的保障?？傊?，撰寫畢業(yè)論文（設計）是一項綜合而復雜的學習任務，不僅反映學生個人綜合能力，而且反映出學校及教師的綜合教學情況。為了提高畢業(yè)論文（設計）的質量，需要學生和教師日積月累地學習和不斷地進取。

參考文獻：

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篇5

【摘 要】實施社區(qū)矯正目的是為了讓罪犯改正錯誤的同時重新回歸社會，而社會工作則是一項解決問題幫助他人的工作，二者之間有著天然的聯(lián)系。社區(qū)矯正的實施的效果的如何離不開社會工作者的介入，社工的專業(yè)性工作方法將有利于社區(qū)矯正目的的真正實現(xiàn)。筆者將專注于解析社會工作者在介入社區(qū)矯正社會工作過程中存在的困難和面臨的問題，為社區(qū)矯正社會工作的專業(yè)化發(fā)展提供思路。

【關鍵詞】社區(qū)矯正；社會工作；介入

在我國兩高兩部發(fā)的關于社區(qū)矯正的通知的中，社區(qū)矯正被定義為：“與監(jiān)禁矯正相對的一種刑罰方式，是指將符合條件的罪犯放在自己家庭生活的社區(qū)，由專門國家機關在相關的社會團體和民間組織以及社會志愿者的協(xié)助下，矯正其犯罪心理和行為惡習，并促進其順利回歸社會的非監(jiān)禁刑罰執(zhí)行活動?！鄙鐓^(qū)矯正從某種意義上說是刑罰執(zhí)行和社會工作的統(tǒng)一，社區(qū)矯正的方法理應以社會工作的方法為主。但是在我國，社工大規(guī)模介入社區(qū)矯正工作的情況還不普遍，我國目前的社區(qū)矯正工作者基本上由從各監(jiān)獄、教管所以及司法行政部門里抽調(diào)出來的有一定工作經(jīng)驗的民警為主；專業(yè)的社工和社會志愿者十分稀少。因此如何讓擁有專業(yè)知識的社會工作者介入社區(qū)矯正成了我們不得不面對的問題，而解決這個問題的前提是了解目前我國社會工作者介入社區(qū)矯正面臨的困境。

一、社會工作者介入社區(qū)矯正尚缺乏相關法律規(guī)范，沒有足夠的法律依據(jù)

雖然社區(qū)矯正立法工作在已經(jīng)在我國開始展開，但是因為法律的相對滯后性，我國法律并沒有對社會工作者介入社區(qū)矯正提供明確的法律依據(jù)。2012年1月份頒發(fā)的《社區(qū)矯正實施辦法》里提到 “社會工作者和志愿者在社區(qū)矯正機構的組織指導下參與社區(qū)矯正工作”。這是我國目前社會工作者和與社會工作相關的社會團長以及民間組織想要介入社區(qū)矯正唯一能夠的依據(jù)的法律條文。法律沒有規(guī)定社會工作者在介入社區(qū)矯正過程中應該扮演什么樣的角色，承擔怎樣的工作，如何開展工作，在開展工作中其行為又負有怎樣的法律責任，該如何與國家司法機關配合、協(xié)作等一系列問題，沒有法律依據(jù)的社會工作者們在介入社區(qū)矯正工作中，往往有著監(jiān)管的責任卻沒有法律規(guī)定的相應的權力，從而導致服務對象不配合社工的工作，矯正工作開展困難，收效甚微。

二、社工介入社區(qū)矯正的制度不健全，完整的體系尚未建立

除了法律沒有規(guī)定社工在介入社區(qū)矯正工作時的明確定位和主體地位導致社工在開展工作過程時常受到限制之外，社工介入社區(qū)矯正工作的另外一個難題是體制的問題。制度的不健全，體系的不成熟，使得社工即便能夠介入社區(qū)矯正工作也難以發(fā)揮其真正的作用。

社區(qū)矯正是我國司法體系改革的一項創(chuàng)新舉措，這項制度最初是由政府部門提出，也是由政府部門設計、由政府部門舉辦、最后由政府部門實施。上文提過，我國目前社區(qū)矯正體系中僅有部分一線工作者來自社會招募，絕大部分都是體制內(nèi)或從體制內(nèi)分離出來，行政色彩濃重。機制的不健全帶來的是社工介入的困難和開展工作過程中的處處牽制，社工的專業(yè)工作方法難以實施，這直接造成我國社區(qū)矯正社工工作專業(yè)性的缺乏。

三、目前我國社會工作者專業(yè)能力總體偏低，難以勝任社區(qū)矯正社會工作

社會工作是近十年才在國內(nèi)興起，處于起步階段，中國的社會工作者培養(yǎng)工作也起步較晚。而社區(qū)矯正又是有別于其他普通社會工作的一種特殊形式，社區(qū)矯正社會工作者所接觸的都是罪犯，服務對象和案主也都將是罪犯，案主的特殊性決定了對介入社區(qū)矯正社會工作者的專業(yè)要求和能力比普通社會工作者要高。

從本質上來講，社區(qū)矯正是一種刑罰制度，如果沒有與之相關的專業(yè)知識和工作經(jīng)驗做支撐，缺少必要的職業(yè)資質，矯正的效果將很難有保證，自然也就達不到社區(qū)矯正的根本目的。參與到社區(qū)矯正工作的社工除了要求有基本的社工專業(yè)知識外，還要具有一定的法律知識和法律素養(yǎng)以及其他別的知識基礎，有過一定的工作經(jīng)驗。我國的專業(yè)社工培養(yǎng)工作開展才幾年時間，很多社會工作者都是剛從大學校門出來，在學校學習的都是些社工理論知識，真正實踐的機會很少，沒有實際工作經(jīng)驗。因此，很多已經(jīng)介入到了社區(qū)矯正社會工作中的社工們，在面談、傾聽、觀察等些技巧上都顯得不足，這也是許多地方社區(qū)矯正工作不錄用、少錄用社工專業(yè)工作者的原因。社工要想真正的參與到社區(qū)矯正工作中，發(fā)揮其本身的專業(yè)作用，還需要提升自己的能力。

四、經(jīng)費上的短缺和缺乏致使很多介入工作開展受阻，操作困難

社工介入社區(qū)矯正工作并沒有明確的法律依據(jù)作為支撐，因此這方面的經(jīng)費支出很多地方都未納入到地方的財政預算，本應承擔大部分費用的政府機關在這方面的投入?yún)T乏致使相關社工團體和民間組織的經(jīng)費周轉都面臨困境。

事實上，矯正社工的基本工作除了要為矯正對象提供專業(yè)的矯正服務，幫助其改正錯誤，重新融入社會之外還要“借助各種社會資源幫助罪犯及其家屬解決因犯罪帶來的個人和家庭的生活困難，以促進罪犯的改造?！边@些工作都需要大量的經(jīng)費支持，沒有充足的經(jīng)費可供支出，矯正工作將難以開展下去，取得的效果也不如預期。也就是說，矯正經(jīng)費能否做到充足、有效、及時地供給，也是關系社工能否能真正的介入社區(qū)矯正工作，為社區(qū)矯正工作提供專業(yè)化服務的一個重要部分，值得我們?nèi)リP注和重視。

參考文獻

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篇6

關鍵詞：設計之舟；工業(yè)設計；試點學院教改；理實一體化；一制三化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-006-02

通過對近幾屆畢業(yè)生的初步調(diào)查表明：學生中普遍存在重理論輕實踐、實踐知識不足、實踐技能較低、實踐教學的積極性難以調(diào)動等問題。部分畢業(yè)學生在工作崗位上對實際工作適應性較差，設計出的產(chǎn)品實用性不大或存在功能上或技術上的問題。因此，加強理論和實踐教學融合的教學改革迫在眉睫。

一、當下工業(yè)設計教改之背景支撐

1、武漢著力打造“設計之都”初見雛形

發(fā)達國家的實踐表明，工業(yè)設計已成為制造業(yè)發(fā)展的源泉和核心動力之一，發(fā)展工業(yè)設計對我國建設創(chuàng)新型國家有舉足輕重的作用。2009年起，武漢市提出了要“打造工程設計之都”。目前，世界公認的“設計之都”評選有兩種，一種是聯(lián)合國教科文組織全球創(chuàng)意城市網(wǎng)絡評選授予；另一種是國際工業(yè)設計協(xié)會聯(lián)合會推選，每兩年在全世界城市中選定一個。據(jù)了解，聯(lián)合國批準設計之都必須符合7項指標：一是擁有已經(jīng)形成一定規(guī)模和水平的設計業(yè)；二是擁有以設計和現(xiàn)代建筑為主要元素的文化景觀；三是擁有設計學校和設計類的研究機構；四是擁有大批設計人員和設計團體；五是擁有各類專門的設計博覽會、設計展等；六是提供適合設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展的環(huán)境；七是有以設計為動力的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。這些指標我市目前基本上已具備，江南、江北的各類創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)如“漢陽造”藝術區(qū)、“824”創(chuàng)意工廠、東創(chuàng)研發(fā)設計創(chuàng)意園、楚天181文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、外灘里設計藝術中心等，正散發(fā)出江城漢派獨特風味，武漢著力打造的中部“設計之都”已初見雛形。

2、我院試點學院改革如火如荼初見成效

2013年，湖北省共遴選支持16所高校開展試點學院改革，獲批的試點學院都是現(xiàn)有基礎較好、辦學特色鮮明、改革思路清晰、社會合作緊密的學院，我院有幸成為首批16所試點學院之一。作為高校設立的“教育教學改革特別試驗區(qū)”――試點學院的改革以人才培養(yǎng)體制改革為核心、以學院為基本單位的綜合性改革，在人才招錄與選拔方式、人才培養(yǎng)模式、教師遴選、考核和評價制度和學院內(nèi)部治理結構等方面先行先試，為高等教育體制改革的整體推進提供經(jīng)驗。學院領導結合學校的“135戰(zhàn)略目標”，提出了我院試點學院的改革24字方針：“瞄準標桿、分類培養(yǎng)、校企協(xié)同、資源整合、開放引領、項目驅動”，并在此基礎上正對各個專業(yè)和學科提出了一系列具體的改革措施。

目前，我院試點學院改革工作已取得了初步成效。通過改革著力破除了體制機制障礙，整合了學校優(yōu)質資源，開創(chuàng)了試點學院自主發(fā)展的良好局面，在人才招錄與選拔方式改革、人才培養(yǎng)模式改革、教師遴選考核和評價制度改革、完善學院內(nèi)部治理結構等方面進行了有益探索，積累了經(jīng)驗，為我省高等教育綜合改革起到了示范作用。

二、創(chuàng)建理實一體化教學體系之思路

我系在學院24字改革方正的引領下，結合本專業(yè)的特色和實際情況，理出創(chuàng)建理實一體化教學體系之思路：1、在人才培養(yǎng)方面，踐行全面發(fā)展與個性結合的“一制三化”的培養(yǎng)模式；2、校企協(xié)同加大科研力度，將科研優(yōu)勢轉化為育人優(yōu)勢；3、狠抓畢業(yè)設計（論文）促進理論與實踐的融合；4、夯實基座強化實踐教學體系；5、與企業(yè)共建實習基地拓展實踐教學空間；6、健全管理和考核制度保障教學質量。

教改主要是圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對現(xiàn)有教學的各個要素進行整體設計，通過合理的課程設置、實習、實訓等實踐教學環(huán)節(jié)的合理配置，建立起與理論與實踐教學相融合、著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的教學內(nèi)容體系。其根本目的在于，培養(yǎng)學生專業(yè)所要求的基本能力，運用知識、技能解決實際問題的能力，以及更高層次的創(chuàng)新能力。在此基礎上加深基礎與專業(yè)、專業(yè)與專業(yè)之間的銜接與滲透。

三、構建理實一體化教學體系之措施

1、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，凸顯“一制三化”的培養(yǎng)模式

科學的人才培養(yǎng)方案是提高人才培養(yǎng)質量的基礎環(huán)節(jié)。我系根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求，結合專業(yè)特色，分層次培養(yǎng)人才：（1）高層設計管理、策劃人員。是指產(chǎn)品設計和市場定位等方面的設計管理人才，其中包括戰(zhàn)略性的設計管理和功能性的設計管理。這類工業(yè)設計人才需求占6.25%，需要很強的設計能力和實踐經(jīng)驗。（2）高級設計人員。是指對工業(yè)設計有了相當成熟的了解和認識，并成功地完成過各種類型的設計工作，有著豐富的實踐經(jīng)驗。這類工業(yè)設計人才需求占31.25%。（3）助理設計員（繪圖員、二次設計人員）。是指具備并精通繪圖操作、產(chǎn)品結構、人機工程及各種標準等綜合知識，精通產(chǎn)品建模、生產(chǎn)、包裝等環(huán)節(jié)。能獨立完成產(chǎn)品結構造型輸出、外觀模型，產(chǎn)品結構草圖等工作。適合于擔任企業(yè)的制圖員以及技術人員，這類工業(yè)設計人才占市場需求62.5%，工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生經(jīng)初步企業(yè)培訓，即可成為助理設計員。人才培養(yǎng)模式要充分體現(xiàn)“一制三化”，即導師制、小班化、個性化、國際化，建立導師工作室制度，學生除掌握專業(yè)技能外，培養(yǎng)良好的團隊合作精神和溝通交流能力。以導師的項目為核心，組建學生團隊，不同年級，不同專業(yè)特長，在設計實踐中，引導學生主動學習，相互學習，有效學習。在導師的帶領下，近年完成多個省部的縱向課題和橫向課題，學生的設計實踐和創(chuàng)新能力有較大提升，到企業(yè)就業(yè)、實習得到很高評價。

2、重視實踐能力培養(yǎng)，構建理實一體化課程體系

現(xiàn)有的課程體系過分強調(diào)學科知識傳授的系統(tǒng)性，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。這種以專業(yè)為中心，以學科課程為主要特色的課程設置，不可避免地導致課程結構失衡。只有將實踐教學落實到具體的課程中去，才能提高實踐教學的實效性。

（1）教學與設計開發(fā)一體化。在教學上形成“以設計為主線，以專題為目標”的動態(tài)模式。每個學期形成一個以基礎課程群和工程技術課程群圍繞一個設計專題構成的課程環(huán)，每個課程環(huán)內(nèi)形成相互支撐的小系統(tǒng)，重點解決一個層次的設計問題。課程環(huán)從，低級向高級呈螺旋式上升的循環(huán)，不同課程環(huán)之間的課程保留一定重復內(nèi)容。學生學完一個學期，就能獲得解決該層次的設計問題所涉及的主要知識和能力。

（2）結合工業(yè)設計專業(yè)的特性，強化實踐教學環(huán)節(jié)的改革，把培養(yǎng)學生綜合實踐能力的實踐教學作為一個整體，對相關或相近專業(yè)進行交叉整合，減少理論課和必修課的課內(nèi)學時，增加實踐課的學時和學分。把實踐教學體系分為三個層次：1.課程實踐教學環(huán)，主要培養(yǎng)學生基本實踐能力；主要是根據(jù)人才培養(yǎng)方案，組成相關知識的課程群，以突破課程壁壘和學科界限，對課內(nèi)練習、設計項目進行跨課程、跨專業(yè)、跨學科的整合，系統(tǒng)重構了從自主開放引導―基礎綜合訓練―項目專題研究―自主研學實踐的層次化、模塊化、項目化的課程體系。2.集中實踐教學環(huán)，主要培養(yǎng)學生專業(yè)基本實踐能力和專業(yè)綜合實踐能力；每學期的寒暑假為集中實踐教學學期，把二年級以上的學生根據(jù)實際情況組成不同的團隊到企業(yè)實習。這種基于設計項目的實踐教學，讓學生親歷完整的研究、設計、實現(xiàn)的科學研究與實踐過程，更能有效提高學生的設計綜合能力和創(chuàng)新能力。

3、校企協(xié)同，拓展理實一體化教學平臺

（1）校企協(xié)同，資源整合，科研與社會實踐一體化。教師組成理實一體化的教研團隊，結合學生的實際情況，帶領學生以項目驅動實踐環(huán)節(jié)教學。教師經(jīng)常帶領學生到企業(yè)或施工現(xiàn)場等進行現(xiàn)場授課和設計分析，讓學生在社會實踐一線摸爬滾打，參與實際設計開發(fā)的全過程，并從中得到鍛煉。在一體化教學進程中，要充分利用分數(shù)的杠桿作用，將成績的考核與各個實踐環(huán)節(jié)緊密結合，改變重設計正稿不重設計開發(fā)過程的傳統(tǒng)評分辦法。

（2）鼓勵學生參加學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。學科競賽是檢查學生運用基本理論知識和解決實際問題能力的有效活動，它能激發(fā)學生的興趣和潛能、培養(yǎng)團隊合作精神和創(chuàng)新精神。教師帶領學生參加國際國內(nèi)產(chǎn)品設計競賽，努力提高學生科技創(chuàng)新活動的水平。2014年我系10級學生喜獲全球三大工業(yè)設計大獎之一的IF概念設計獎。

（3）激勵學生和申請專利。和申請專利是檢驗學生實踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑，并可以給學生帶來自信和榮譽感，激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。

4、狠抓課程設計、畢業(yè)設計，促進理論和實踐融合

（1）提高課程設計質量。課程設計是工業(yè)設計的重要實踐教學環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生的設計實踐能力具有重要作用。目前普遍存在的問題是對課程設計重視不夠，不能很好地實現(xiàn)教學目標。改革重點是重新制訂課程設計教學質量標準和工作規(guī)范，實行課程設計教學檢查和評估制度，把課程設計教學評估作為常態(tài)化的校內(nèi)評估項目之一，每學期進行一次。通過改進和加強課程設計的選題、指導、成績考核等環(huán)節(jié)，提高課程設計教學質量，使學生受到工程實踐能力方面的訓練和提高。

（2）提高畢業(yè)設計（論文）質量。目前，在學生容易受到就業(yè)影響的大環(huán)境下，強化畢業(yè)設計（論文）的過程管理、提高本科畢業(yè)設計（論文）質量也是改革的重點之一。通過實行畢業(yè)設計（論文）中期檢查制度、二次答辯制度、內(nèi)外審制度等措施，對畢業(yè)設計過程中的指導教師資格、選題、開題、實習與實驗、教師指導、撰寫論文、答辯及論文質量等主要環(huán)節(jié)進行全過程監(jiān)控。強化畢業(yè)設計（論文）的過程管理，提高畢業(yè)設計（論文）質量，充分發(fā)揮畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)對學生創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)的作用。

5、加強實習基地的建設，拓展實踐教學空間

建設實習、實訓基地，實現(xiàn)產(chǎn)、學、研的有機結合，已成為一種“三贏”的選擇。大學生到企業(yè)實習，既可以節(jié)約企業(yè)招聘人才的成本，又便于企業(yè)進行人才儲備，并為企業(yè)的文化建設增添新鮮“血液”；而學生通過實習，在直接熟悉和參與企業(yè)運作的過程中，豐富實踐知識，加深對理論知識的理解，提高實際工作能力，為擇業(yè)、就業(yè)和將來的工作取得許多寶貴的實踐經(jīng)驗，為畢業(yè)論文（設計）積累一手素材和資料；我系已在深圳、廣州等沿海城市以及省內(nèi)企事業(yè)單位合作建設一批實習基地，并在此基礎上創(chuàng)建一批湖北省高校省級實習實訓基地和國家級大學生校外實踐教育基地。

6、健全考核制度，保障教學質量

目前，對教學質量的評價指標、評價體系主要是針對教師，難以對學生的實習效果進行科學的評價。因此，建立了對教師、學生雙向改革教學評估體系，教考分離――由評價老師轉向評價學生。這一改革，可以充分調(diào)動教與學的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進教與學之間形成競爭和評價機制，同時通過實施督導制，對于教學質量、學習效果、管理工作、規(guī)劃工作進行監(jiān)督、評估和指導。規(guī)范教學環(huán)節(jié)，加強教學研究，深化教學改革，使理實一體化教學成為實現(xiàn)人才培養(yǎng)的有效手段。

四、結語

總之，在科學合理的確立理論和實踐教學的比例與分配的基礎上，改革人才培養(yǎng)模式，調(diào)整課程結構，用科研新成果充實和更新教育內(nèi)容，加強對實踐能力和實踐技能培養(yǎng)的系統(tǒng)性，強化實踐教學體系的同時，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，讓教學走向創(chuàng)新。理實一體化教學體系的構建正是圍繞這一目標展開的，目前還需要在今后的教學探索中不斷完善，從而更好地為社會發(fā)展培育人才。

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（上接第5頁）研究創(chuàng)立的，婦女觀作為理論體系的一個重要組成部分，也是在參照了前人的優(yōu)秀思想的基礎上得來的。馬克思、恩格斯就在《神圣家族》中提到“某一歷史時代的發(fā)展總是可以由婦女走向自由的程度來確定”這是對婦女的社會地位問題的解讀，而這一說法是來源于 19 世紀法國空想社會主義者傅立葉的思想成果，所以，婦女觀是一門開放性很強的學說。

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篇7

關鍵詞：教改；遙感；農(nóng)業(yè)院校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0059-03

遙感是農(nóng)業(yè)高等院校一些專業(yè)（如資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃、土地資源管理、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、環(huán)境科學等）的本科生必修的專業(yè)核心課程。遙感技術已經(jīng)廣泛應用于社會生產(chǎn)的各個領域，培養(yǎng)遙感應用型的高級技術人才非常重要，但目前農(nóng)業(yè)院校的遙感課程的教學體系、教學內(nèi)容和教學方式難以適應遙感技術的快速發(fā)展，存在不少問題，使培養(yǎng)的人才與社會產(chǎn)生脫節(jié)。

一、農(nóng)業(yè)院校遙感教學存在的主要問題

1.遙感課程理論多而雜、抽象化等特點，抑制了學生的學習興趣。遙感技術具有理論抽象、知識點龐雜的特點，其多學科交叉，基礎知識面廣而雜，技術性和實踐性較強且多應用于大型項目。農(nóng)業(yè)院校的本科生一般是第一次接觸，缺乏與課程相關的預備基礎知識和背景知識，學習遙感課程太抽象，實際生活中也很難接觸到遙感應用方面的項目，這樣會導致學生覺得遙感課程“遙不可測”，具有一定的距離感和陌生感。另外，遙感課程在農(nóng)業(yè)類院校中一般屬于專業(yè)基礎性學科，得不到足夠的重視，以及學時不多等原因都在一定程度上抑制了學生的學習興趣。

2.教材內(nèi)容過于突出前沿科學，忽略了其應用性。現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)院校遙感教材已經(jīng)采用國家農(nóng)林類普通高等教育“十一五”、21世紀規(guī)劃教材，雖然教學內(nèi)容進行了更新，基本上不存在以前的內(nèi)容過于陳舊的問題，但仍然出現(xiàn)不少問題。主要存在教學內(nèi)容過于突出其前沿科學以及發(fā)展趨勢，導致部分教學內(nèi)容或過于深奧，或與農(nóng)業(yè)類等相關專業(yè)的結合性不大，在農(nóng)業(yè)院校等相關領域中幾乎應用不到；如“微波遙感原理”深奧難懂，在農(nóng)業(yè)院校相關專業(yè)幾乎很少用到；又如“高光譜的影像分析”過于深奧，對于遙感課程學時很有限的農(nóng)業(yè)院校本科生關聯(lián)系不多且過于深奧?，F(xiàn)在國民生產(chǎn)的各領域中廣泛應用的遙感技術或結合性較強的教學內(nèi)容，很少有教材提及或提及極少。如近年在災害監(jiān)測中廣泛應用高分辨率的QUICKBIRD、WORLDVIEW衛(wèi)星數(shù)據(jù)WORLDVIEW；又如在農(nóng)業(yè)中應用較多的測定地物光譜儀的設備和我國“北京一號”小衛(wèi)星在北京近郊農(nóng)業(yè)監(jiān)測中應用等內(nèi)容卻無體現(xiàn)。脫離生產(chǎn)實踐與應用的前沿技術，就像是沒有方向的深海之舟，與農(nóng)業(yè)類院校本科生的教學宗旨與教學目標背道而馳。

3.教學手段不夠豐富，學生參與不夠，缺乏學習熱情。農(nóng)業(yè)院校遙感課程雖然普遍使用了多媒體教學技術，但仍是以教師講授為核心，缺乏形象教學必要的教學手段與輔助教學資料，很少有本科生參與教師的科研項目或大型的工程應用項目。由于時間等種種原因，也很少本科生參加課內(nèi)外的遙感應用的體驗與交流報告，缺乏學習遙感課程的源動力與熱情。

4.現(xiàn)有的考試制度抑制了學生的創(chuàng)新?，F(xiàn)有的考試制度以考試為主，側重卷面成績，試卷考核方式很難考驗學生對理論體系的系統(tǒng)性掌握、知識點的內(nèi)在聯(lián)系以及實際技能的掌握程度與應用程度。農(nóng)業(yè)院校的遙感實驗課程學時設置少，實驗個數(shù)少，實驗成績占課程成績的比重不大，一般隸屬于遙感課程理論教學的一部分，很少單獨開設，實踐環(huán)節(jié)教學得不到足夠的重視，且多側重實驗報告成績，忽視了實踐環(huán)節(jié)學生能力的表現(xiàn)?，F(xiàn)有的課程成績構成缺乏討論、專題制作、文獻檢索、學習報告等多手段，在一定程度上抑制了學生參與的積極性和主觀能動性，導致學生自主學習的熱情不夠，缺乏創(chuàng)新的激情。

5.實踐學時偏少，缺乏針對農(nóng)業(yè)院校的上機教材。遙感實踐課程少，難以培養(yǎng)學生的感性認識，動手能力的提高更是無從談起。目前，與遙感課程配套上機的教材多是針對高等院校測繪類專業(yè)，缺乏與農(nóng)業(yè)院校遙感課程配套的上機實驗教材，市場上偶見農(nóng)業(yè)院校專用教程，在內(nèi)容的設置上與上機實驗數(shù)據(jù)或樣例數(shù)據(jù)方面卻與測繪類專業(yè)并無多大區(qū)別。農(nóng)業(yè)院校類本科生感覺不到遙感實踐與專業(yè)的相關性或結合性，無法滿足農(nóng)業(yè)院校專業(yè)學生的實踐教學的需求。

二、教學改革的基本內(nèi)容與途徑

1.教學內(nèi)容的完善與改革。（1）教學內(nèi)容的設置應重點突出。在農(nóng)林院校遙感課程學時很有限，而遙感技術體系本身內(nèi)容非常龐雜，教學內(nèi)容與學時的設置除了體現(xiàn)理論的系統(tǒng)性，一定要注重各部分內(nèi)容的內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，突出主要內(nèi)容和重要內(nèi)容，必要時，應進行取舍。使學生對整個教學有一個比較宏觀、層次清晰的印象，能夠抓住遙感主要的原理和難點內(nèi)容。農(nóng)業(yè)院校的遙感課程主要內(nèi)容包括航空像片與遙感相關的基本概念、地物的反射光譜特性、航空攝影測量的基礎知識、遙感圖像的像點誤差、航空攝影測量的內(nèi)外業(yè)、衛(wèi)星傳感器數(shù)據(jù)、遙感圖像的目視判讀與調(diào)繪、遙感數(shù)字圖像處理原理與操作技能，以及遙感技術的應用案例，尤其是在農(nóng)業(yè)領域的應用實例。（2）根據(jù)應用情況對前沿性內(nèi)容取舍。現(xiàn)在很多教學改革過于突出課程的前沿性內(nèi)容，但受到學時的限制，很難與生產(chǎn)實踐或專業(yè)聯(lián)系起來，學生感覺很陌生、很抽象，教學效果甚不理想。農(nóng)林院校的遙感課程學時一般都很有限，在突出課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和重點內(nèi)容的前提下，對于前沿性的內(nèi)容，可結合授課專業(yè)情況進行靈活調(diào)整。若在相應專業(yè)領域中很少應用的可略講或不講（如微波遙感、高光譜）；若在相應專業(yè)領域實踐中有應用或應用較多的（如在農(nóng)業(yè)和土壤學科應用較多的便攜式地物波譜儀），可側重于先進的儀器以及在科研或生產(chǎn)實踐中的作用與功能。這樣學生既不會感到深奧難懂，又會覺得該課程很貼合實際需求，這樣就可在有限的學時取得較好的教學效果。（3）實驗內(nèi)容的調(diào)整。遙感課程實驗內(nèi)容的設置應與基本理論、基本方法相呼應，突出其主要技能、實踐技能，平衡傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代作業(yè)方法，采用的實驗器材或軟件應與當?shù)厣a(chǎn)部門基本保持一致，若有條件應盡量將實驗課單獨開設。遙感技術在實際作業(yè)中，數(shù)據(jù)源以及產(chǎn)品都是采用遙感數(shù)字圖像，因此，傳統(tǒng)的遙感課程實驗內(nèi)容應根據(jù)行業(yè)發(fā)展情況適當?shù)貏h除過時的實驗，保留主要的遙感實驗外，應盡量根據(jù)授課對象的就業(yè)方向、科研情況以及學時情況選擇性地增加設置遙感數(shù)字圖像處理的實驗內(nèi)容與課時數(shù)，如“熟悉ERDAS或ENVI遙感圖像處理軟件的基本操作”、“遙感數(shù)字圖像的增強處理”、“遙感數(shù)字圖像的幾何處理”、“遙感數(shù)字圖像的計算機自動分類”。

2.教學手段與教學方法的改革。（1）從興趣點或生產(chǎn)應用入手展開教學。由于遙感課程理論知識點多而雜，在教學內(nèi)容的組織上可從學生感興趣的知識點入手，適當引用遙感在測繪、國土、農(nóng)業(yè)等重要部門的一些視頻資料。闡述基本原理與基本方法時注重加強學生思維的引導，主要內(nèi)容與重點內(nèi)容可采用精講、細講，生產(chǎn)中不常用的原理與方法采取學生課外自主學習為主，遙感在實踐中應用可采取具體案例分析，這樣既可保證激發(fā)學生學習的興趣，在面上對遙感有全面的把握，又可在重點內(nèi)容上有所深入。除了現(xiàn)代常用的多媒體教授的教學方法，可布置與課程內(nèi)容相關且很有趣的課外小作業(yè)，如可通過讓學生在Google Earth上查找校舍或旅游目的地的方式對衛(wèi)星遙感數(shù)據(jù)的認識。（2）制作遙感教學輔助材料。遙感教學輔助材料包括航空圖像與衛(wèi)星遙感圖像樣片的制作、各類教學視頻的制作、試題庫與習題庫的制作、遙感精品課程在線網(wǎng)址的收集，完善各種網(wǎng)絡教學資源庫的建設等。將生澀難懂且方便用于直觀教學的遙感圖像的分類與遙感圖像的解譯標志等內(nèi)容制作教學樣片，如可將全色圖像、紅外、彩紅外、多光譜等航空像片與各種常用的衛(wèi)星遙感數(shù)據(jù)制作樣片，形象而直觀，易于理解與記憶。對于比較抽象、生活中接觸較少的知識點用于制作1～5分鐘的輔助視頻，如航空拍攝的過程、衛(wèi)星遙感以及傳感器的工作原理等。將近年來遙感技術應用于現(xiàn)實生活中有影響力的重大事件的新聞視頻片段制作教學視頻資料，如“國土部：用衛(wèi)星遙感圖片嚴查違法用地”、“我國‘北京一號’、‘小衛(wèi)星’監(jiān)測北京近郊農(nóng)作物長勢”、“汶川地震前后遙感圖像前后對比”等新聞視頻片段。教學輔助材料在有些教學內(nèi)容方面可發(fā)揮很大的教學作用與效果。（3）重視遙感技術應用案例分析。一般農(nóng)業(yè)院校的遙感技術的應用所占學時極少，與專業(yè)結合性不夠。一般只是泛泛地提到或者一帶而過，沒有具體的案例或應用視頻，學生缺乏對遙感技術實際應用情況的了解?？筛鶕?jù)授課對象與專業(yè)方向選擇教學輔助材料，根據(jù)授課對象及專業(yè)方向播放其相關內(nèi)容，重點分析應用案例。如面向土管專業(yè)授課時可側重土地資源調(diào)查與土地執(zhí)法的案例分析；面向農(nóng)資專業(yè)時，可側重農(nóng)作物長勢監(jiān)測與估產(chǎn)、光譜反射率的野外測定與分析等案例分析，面向環(huán)境類專業(yè)，可側重環(huán)境監(jiān)測與災害監(jiān)測的案例分析。（4）實現(xiàn)教學手段的多元化，激發(fā)學生學習熱情。除了常用的多媒體教學與板書等教授方式外，還可適當采取學生教學的方式，加強與學生互動交流，提高學生自主學習的能力。利用課前與課間的時間或借助網(wǎng)絡平臺，與學生進行充分交流，及時掌握他們的興趣、學習難點以及就業(yè)意向等，因材施教。利用國家、省和校級精品課程建設的成果，建立網(wǎng)絡實踐教學平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡互動式教學，設置“課件下載”、“實驗報告上載”、“答疑”、“FTP”等功能?？山柚c測量學等課程的重疊交叉知識，進行觸類旁通式的教學。通過小型專題報告的形式，促使學生課外收集文獻資料學習實踐應用性強、與專業(yè)結合緊密的內(nèi)容，擇優(yōu)以多媒體的形式課堂交流并點評，并作為學生課程考核的一部分，有意識地將教學內(nèi)容與科研、就業(yè)與生產(chǎn)項目管理等結合起來，引導學生自主學習，激發(fā)學習的創(chuàng)造性。

3.建立考試制度的改革，提高其學習的積極性。進行課程考試制度的改革，改進考核方法，建立考察學生全面素質的考核體系、建立科學的考察學生綜合知識、綜合素質、綜合能力的實踐考核體系，采取靈活多樣的考試方式。在課程考試構成增加小型專題報告制作、文獻檢索與總結等，理論環(huán)節(jié)可增加課堂互動環(huán)節(jié)（如提問、討論等）考核的比重；實踐環(huán)節(jié)可強化動手實踐與儀器操作的考核，淡化實驗報告等書面成績。通過建立考試制度的改革，促進學生積極學習。

三、教改效果分析

近年來遙感課程改革探索初步取得較為明顯的成效，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.學習態(tài)度的改變。學生對教學內(nèi)容的興趣和注意力明顯提高，課堂互動變得更為積極，課外自主學習的激情提高，教學氛圍良好，“教與學”變成了一件較為愉快的教學活動，學生對遙感方向的學術報告與畢業(yè)論文選題感興趣的人數(shù)明顯增加。

2.學生對遙感教學的評價。每學期都對全部遙感課程進行教學評估，學生無記名網(wǎng)上評教，結果表明總體優(yōu)良。說明學生對于教學內(nèi)容與教學形式是認可與肯定的。

3.學生的收獲。國土資源管理、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等專業(yè)分別成立了興趣小組，在老師的指導下能夠獨立完成校級創(chuàng)新型實驗項目。學生的動手實踐能力明顯得到鍛煉與提高，有機會參與到多項遙感技術應用的工程項目，特別優(yōu)秀的學生能在測繪遙感相關的事業(yè)單位就業(yè)。也有本科生在國內(nèi)的學術期刊上公開發(fā)表遙感領域內(nèi)的科研論文。

雖然筆者針對農(nóng)業(yè)類院校的遙感課程實踐教學改革進行了探索與實踐，然而，許多問題有待進一步探討，諸如教學平臺的完善、教學形式的改進、產(chǎn)學研實習基地建立、專業(yè)實踐素材庫的建立等。面向未來，我們需要更好地根據(jù)社會需求，積極進行遙感教學課程改革，為社會培養(yǎng)出更多的遙感應用型的高級人才。

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篇8

論文摘 要:語言和文化相互依存,密不可分,本文從語言和文化的關系入手,針對我國英語教學的現(xiàn)狀,對英漢文化差異進行了剖析,從而揭示出英語教學中培養(yǎng)文化意識的重要性。

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展,中國同世界其他民族之間的交流越來越多,跨文化交際的重要性也愈發(fā)突出。如何培養(yǎng)英語學習者的文化意識,成為中國外語教學界爭論的熱點。在最新版《大學英語教學大綱》上第一次明確地闡述了文化與語言的關系:外語教學要重點培養(yǎng)學生的交際能力,同時也要注意培養(yǎng)語言能力。前者是語言教學的最終目標,而后者是取得該目標的必要手段。因此,在強調(diào)語言知識的同時,外語教學也應教給學生其他相關知識,尤其注意培養(yǎng)他們的跨文化意識。這無疑對傳統(tǒng)的語言教學提出了挑戰(zhàn)。

1 語言與文化

文化是一個民族在特定的自然環(huán)境、歷史條件、地理區(qū)域和社會實踐中形成的總體長期記憶,具有其特殊性。而語言作為一定范圍內(nèi)社會約定俗成的語音符號和書寫符號,反映著使用該語言的地域特征、經(jīng)濟發(fā)展、風土人情、行為準則等。語言是文化的載體,文化又時時刻刻影響著語言,使語言為了適應文化發(fā)展的需要而變得更加精確。不同民族有著不同的文化,歷史,風俗習慣和風土人情等,各民族的文化和社會風俗又都在該民族的語言中表現(xiàn)出來。因此,有些專家說:“要掌握兩種語言,必須掌握兩種文化”。不了解一門語言所承載的文化,也就談不上真正掌握這門語言。

2 中國英語教學現(xiàn)狀

完整的英語教學應該是語言教學與文化教學的有效結合,英語教學中不能將文化因素排斥在外。但是,長期以來在我國的英語教學中語言和文化的這種關系并未得到足夠的重視。縱觀當前我國的英語教學,都不同程度的存在著重讀寫,輕聽說的現(xiàn)象。學生上課側重于語音、語法、單詞的模仿、操練及背誦,卻忽略了向學習者輸入文化方面的信息。結果是學生可以在試卷中取得好成績,可是口語考試卻不盡人意。在這種應試教育體制下,傳統(tǒng)的英語教學方法弊端日益暴露?！案叻值湍堋?交際能力)的學生,說著“啞巴英語”、“聾子英語”,越來越不能在當今競爭激烈的社會上立足。交際能力不但包括對語言形式的掌握,而且包括對語言使用的社會規(guī)則的了解和熟悉,即對其文化的了解。由于不了解語言的文化背景,不了解中西文化的差異,在英語學習和用英語進行交際的過程中,誤解對方的意思,語用失誤現(xiàn)象層出不窮。那種認為只要進行了聽說讀寫的訓練,掌握了語音、詞匯和語法規(guī)則就能理解英語和用英語進行交際的想法是行不通的。沃爾夫森(wolfson)說:“在與外族人交談時,本族人對于他們在語音和語法方面的錯誤往往比較寬容,與此相比,違反說話規(guī)則則被認為是不禮貌的”。學習語言的過程也是文化交流的過程,因此在英語教學中必須得注意英漢文化的差異。

3 英漢文化的差異

(1)生存環(huán)境的差異。社會學家認為,一個民族的語言文化都與其人們的生存環(huán)境密切相關。英國是大西洋沿岸的一個島國,四面環(huán)海,航海歷史悠久,所以許多英語語言就來源于海洋生活。比如:a drop in the ocean(滄海一粟),go with the steam(隨波逐流)等等。相比而言,中國是一個農(nóng)業(yè)大國,漢語中有許多與土地、農(nóng)業(yè)有關的習語,如:斬草除根(to stamp out the source of the trouble),順藤摸瓜(to track down somebody or something by following clues)等等。比喻某人花錢大手大腳,漢語是揮金如土,英語是spend money like water,而不是spend money like land.就“東風”、“西風”而言,在英漢兩種語言文化中內(nèi)涵截然不同。在漢語文化里東風(east wind)是春天的象征,而西風則是寒冬的代表。這是因為中國地勢西高東低,西部為山,東臨大海,東風出來,無比舒適,可是來自西伯利亞的西北風,則刺人肌骨。但是英國位于西半球北溫帶,屬于海洋性氣候,因此春天的象征就是西風(west wind),著名詩人雪萊shirley的“ode to west wind”《西風頌》正是對春的謳歌。英國夏季氣候涼爽宜人,英國人形容夏天是如“愛人”般可愛、溫柔、美好。莎士比亞在他的詩句中把夏天比作人?！皊hall i compare thee to a summer’s day? thou art lovelier and more temperate.”(我能不能拿夏天同你相比？你啊比夏天來得可愛和煦。)可是在中國夏天常用“驕陽似火”、“赤日炎炎似火燒”等句子描述。“夏天”帶給中國人和英國人的聯(lián)想竟是如此的迥異。原因同樣是雙方所處的地理位置不同。(2)風俗習慣的差異。不同民族有著不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情等,各民族的文化和社會風俗又都在該民族的語言中表現(xiàn)出來。比如,中國人見面就喜歡問:“what’s your name?”“how old are you?” “where are you from?”“what do you do?”等一系列問題。而在以英語為代表的西方文化中,年齡、地址、工作單位、婚姻、家庭情況、信仰等話題都屬于個人隱私,忌諱別人問及。英美人寒暄最喜歡說“l(fā)ovely weather,isn’t it？”之類談論天氣的話語,而在中國,人們見面后總少不了要問句“吃飯了嗎？上哪去？”英美人可能對此會很茫然,有時還可能引起誤解。因而我們在學習英語語言時尤其要注意各民族語言習俗的差異。(3)宗教信仰的差異。宗教在語言發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用,不同的宗教對語言和文化有著不同的影響。佛教在中國已有一千多年的歷史,在中國各宗教派別中占據(jù)核心地位。人們相信有“佛主”在左右著人世間的一切,主宰人的命運。與此有關的習語很多,如“佛口蛇心”、“借花獻佛”、“不看僧面看佛面”等等。在西方國家,尤其英美國家人們信仰基督教?！妒ソ?jīng)》被看作是基督徒的圣書,是西方國家文化藝術及意識形態(tài)的基礎。因此,許多語言都出自《圣經(jīng)》,如“doubting thomas”懷疑的托馬斯,現(xiàn)在代表那些“不肯輕易相信別人的人”。主和上帝是許多西方人的主要宗教信仰。(4)思維方式的差異。思維與語言密切相關, 是語言生成發(fā)展的深層機制,它以一定的方式體現(xiàn)出來,表現(xiàn)于某種語言形式之中。思維方式的差異,正是造成語言差異的一個重要原因。說漢語的人與說英語的人有不同的思維方式。漢民族對客觀事物總是用直觀思維。而西方注重科學、理性、分析和實證,重視對抽象思維能力的運用。這種思維差異表現(xiàn)在語言上為:漢語慣用具體、形象的詞來表達虛的概念,英語則擅長于用抽象的概念表達具體的事物,這兩種不同的思維方式無疑會對語言產(chǎn)生重大的影響。例如,漢語有句諺語“種瓜得瓜,種豆得豆”,瓜和豆就是兩個具體的形象,這句話的含義用英語來表達就是“as a man sows, so he shall reap.”因此,思維方式上的不同形成了民族語言表達方式上的種種差異。綜上所述,英漢文化差異對英語和漢語兩種語言的構成和使用都有著極其重要的影響。在英語教學中,應該既要重視語言知識本身的結構,更要重視與英語教學密切相關的跨文化的種種社會文化因素,做到語言教學與文化教學的有效結合。

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關鍵詞：工科大學； 課程設置； 教材編寫； 建議

目前，大學畢業(yè)生找工作難的問題，已經(jīng)成為了制約高校可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，不但文科、理科如此，就是連就業(yè)門路非常廣的工科畢業(yè)生也遇到了難題。是不是中國人才已經(jīng)呈飽和狀態(tài)？各公司、各企業(yè)、各單位招聘技術人才非常困難，不少地方打出了十幾萬年薪招聘一個熟練技術人員的廣告。那么，問題出在哪里呢？據(jù)調(diào)查，北京市33家國有大中型企業(yè)中，近幾年招聘的大學畢業(yè)生，不善于使用現(xiàn)代化管理方法的占57%，難以開發(fā)新產(chǎn)品的占54%，不善于對市場變化做出迅速反應的占48.5%。我們采訪了10家招聘單位的負責人，他們認為，大學畢業(yè)生有較高的理論水平，但缺乏實際應用能力，眼高手低、自命不凡、好高騖遠、急功近利、沒有團隊精神、不能與同事和睦相處。據(jù)我們對100名已參加工作的大學生的調(diào)查，他們認為，在學校里學到的知識太陳舊，不能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，這些知識，能夠在實際工作中得到比較直接運用的，只有20%―30%；感到有間接意義的知識，只有30%―40%；而剩下的30%，則對工作和自己本身都沒有多大價值。

造成上述情形的原因很多，但是，課程設置不科學，教材編寫不合理，是一個重要的因素。

目前我國工科大學的課程設置大致分為公共必修課，即高等學校中任何專業(yè)的學生都必須學的課程，（如《馬克思基本原理》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《大學英語》、《大學生心理健康教育》、《高等數(shù)學》、《大學計算機》等）；專業(yè)基礎課，即專業(yè)技術基礎課（如《荷載與結構設計方法》、《混泥土結構設計》、《土木工程施工》、《隧道工程》等）；工具課，即為學生順利地學習基礎理論、專業(yè)知識或進行科學研究，掌握必要學習與研究方法與手段而開設的課程，它有助于培養(yǎng)學生的自學能力和獨立工作能力，如《文獻檢索與科技論文寫作》等。

目前，工科大學各專業(yè)的公共課教材，如《高等數(shù)學》、《線性代數(shù)》、《大學計算機》、《大學英語》等大多采用理科大學通用的教材，一些專業(yè)理論基礎課程，如《理論力學》、《材料力學》等，也基本上采用理科大學教材，一些專為工科大學編寫的基礎理論課程的教材，也力求向理科大學教材看齊，這些教材大多具有以下幾個特點；

（一）內(nèi)容陳舊。教材編寫者認為，學生學習的主要任務就是學習人類所積累下來的文化遺產(chǎn)，過分地強調(diào)教材的內(nèi)容必須是經(jīng)過長期實踐檢驗的正確、可靠的事實和理論，因此，一些最新的、前沿的科研成果，由于還沒有經(jīng)過長期的實踐檢驗，而被排除在教材之外。因而與日新月異的科技發(fā)展的形勢脫節(jié)，以致培養(yǎng)出來的學生不能適應社會現(xiàn)代化建設的需要。

（二）重理論、輕實踐。從課程的開設來看，理論性的課程多于實踐性課程，土木工程專業(yè)四年時間大致開設了50多門課程，其中理論性課程占三分之二以上，一些實踐性課程的教材內(nèi)容也以介紹理論知識為主。從時間安排上來看，學習理論知識的時間占四分之三，而其余四分之一的時間，其目的也是為了鞏固理論知識?？傊?，工科大學的學習、實踐是為理論服務的，這樣的安排，從理科大學的培養(yǎng)目標來說，無可厚非，但從工科大學的培養(yǎng)目標來說，則值得深思。

（三）重知識學習，輕技能培訓。重視基礎知識的傳授這是中國教育的傳統(tǒng)，中國的教材，包括工科的工具課教材，都是以傳授基礎知識為中心這個體例來編寫的。教材內(nèi)容是傳授基礎知識，教材后的練習，包括實習、實踐操作是為了鞏固基礎知識，對學生的要求，是牢固地掌握基礎知識。大學四年過去了，學生們的基礎知識的根基是很牢了，可是畢業(yè)后到社會實踐中才發(fā)現(xiàn)，在實際工作生活中，基礎知識根本起不了多大的作用，社會需要的是做好工作的基本技能，而基本技能正是我們大學生所缺乏的。這是大學畢業(yè)生不受歡迎、找不到工作的主要原因。

那么，怎樣解決這些問題呢？

對工科課程進行科學的設置，編寫出一套符合工科大學培養(yǎng)目標的教材，是極其重要的步驟。那么工科大學的課程設置和教材編寫要注意哪些問題呢？

一、正確處理好理科與工科的關系，以突出工科特色

談到高等教育，人們往往將理、工科相提并論，前面我們也分析到，在設置工科課程、編寫工科教材時，也自覺或不自覺地向理科靠攏，以致影響工科人才的培養(yǎng)。這里重點分析一下理科與工科的區(qū)別：我們認為，理科姓“理”、名“科學”、號“理論”。就是說，理科主要向學生傳授科學知識，以培養(yǎng)理論研究人才為目的；而工科姓“工”、名“技術”、號“應用”。就是說，工科主要培養(yǎng)學生的技術才能，成為應用型人才。那么，工科課程設置，教材的編寫，要以培養(yǎng)技能、培養(yǎng)應用型人才為出發(fā)點，當然，技術需要科學的指導，但是，工科生掌握科學知識不是目的，他們的目的是把科學知識轉化為思維、轉化為實踐能力、轉化為實際操作。因此，必須加強專業(yè)技術、實踐操作的培養(yǎng)。

二、正確處理好基礎知識與專業(yè)技能的關系，以培養(yǎng)專業(yè)技能為主

傳統(tǒng)觀念認為，一個人的知識越豐富、越廣博、越扎實，他今后的發(fā)展前途就越大，獲得的成就就越高，其實這種觀點是有失偏頗的。其實，一個人掌握的有關基礎知識，是有一定的范圍、一定的限度的、沒達到一定的范圍、一定的限度是會影響到他的發(fā)展的，但是超過了那范圍、那限度，知識與前途、成就就不一定成正比，俗話說，登山何必扛著船，花太多的時間、太多的經(jīng)歷去學習一些與他專業(yè)無關的知識，就不但沒有必要，而且會適得其反。試想一下，航空、航天知識、超導物理知識、深奧的古文學知識，對袁隆平研究雜交水稻到底有多大作用？如果錢學森花很大的經(jīng)歷、很多的時間去學習歷史知識、倫理知識、地理知識……，他還有精力去從事他的專業(yè)工作，還會做出今天這樣的突出貢獻嗎？

一個人公共知識的范圍與限度，就中國教育而言，具有中學畢業(yè)水平就差不多了，美國高中畢業(yè)生的知識水平，大約相當于中國高中一年級水平，人家培養(yǎng)出了那么多的世界大師。

與公共知識相比，專業(yè)基礎知識更加重要，與專業(yè)基礎知識相比，基本技能更加重要，而基本技能是靠實際操作練出來的，不是靠鉆研書本鉆出來的。試想，哪一個奧運冠軍、歌壇明星、修理高手、焊接大師是靠記名詞概念、公式定律、背教科書練出來的。

為了擠出時間，讓工科學生練出過硬的技能，有必要對大學課程設置進行合并刪減，就土木工程而言，《大學英語》可以和《土木專業(yè)英語》合并；《大學生心理健康教育》可以和《心理健康調(diào)適》合并，《馬克思基本原理》可以和《自然辯證法》、《思維方法與藝術》合并；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》可以和《建設法規(guī)》合并；《大學計算機》可以和《計算方法與程序設計》合并，《公共關系學》可以和《當代國際關系》合并……這樣至少可以擠出一期的時間來加強專業(yè)基礎知識與專業(yè)基本技能的訓練。

三、正確處理普遍教育與個性化教育的關系，以突出個性化教育

中國教育，習慣于一刀切，統(tǒng)一的《課程標準》，統(tǒng)一的教師，統(tǒng)一授課、統(tǒng)一的考試。統(tǒng)一的教材學好了，統(tǒng)一的考試就合格了，專業(yè)人才就培養(yǎng)出來了。這種模式對普及初等、中等教育，培養(yǎng)普通勞動者，還是有一定作用的，但是，以制度為本位、以劃一為標準、以犧牲學生個性為代價的教育模式，并不適應高等教育，因為高等教育的關鍵之一，是開發(fā)學生的潛在能力，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣、個人特點、職業(yè)傾向選擇學習、研究方向。為了彌補這種培養(yǎng)模式的缺陷，可以參照研究生的課程設置，設置下面一些課程：

（一）專業(yè)基礎課：如《高等數(shù)學》、《土木工程概論》、《土木專業(yè)英語》、《建設法規(guī)》、《技術經(jīng)濟學》、《材料力學》、《彈性力學》、《土力學》、《基礎工程》、《工程地質學》、《工程經(jīng)濟》、《文獻檢索與科技論文寫作》、《產(chǎn)品技術創(chuàng)新》、《建筑結構試驗》等。

（二）指定選修課：如《土木工程測量》、《土木工程施工》、《混泥土結構設計原理》、《結構抗震設計》、《建筑結構試驗》、《建筑設備》、《高層建筑結構》、《鋼結構》、《砌體結構》、《工程項目管理》、《工程造價管理》、《工程監(jiān)理》、《公路施工組織與預算》、《路基路面工程》、《隧道工程》、《橋梁工程》、《地下工程》、《環(huán)境工程》、《港口工程》、《海洋工程》等。

（三）任意選修課：如《中國建筑史》、《歐洲建筑史》、《美國建筑史》、《建筑與美學》、《生態(tài)建筑學》、《建筑與氣象》、《建筑與水文地質》、《建筑與地球物理》、《中國古典建筑藝術》、《歐美建筑藝術》、《建筑環(huán)保概論》、《中小型民用建筑》、《市政工程設計與建筑》、《園林設計與建筑》、《建筑污水凈化與廢水處理》、《農(nóng)村住宅設計與施工》、《體育建筑設計與施工》、《建筑工程投標及合同簽訂技巧》、《建筑機械概論》、《國際勞務市場與對外勞務合作》、《高層建筑設計與施工》等。

四、正確處理好知識型教材與應用型教材的關系，以突出教材的應用性

我們編寫教材時，要注意從知識課程轉變?yōu)楝F(xiàn)實課程，改變單純以教材為載體、以學科知識為表現(xiàn)形式，脫離社會實際的、單一的知識性課程形態(tài)，建立學科知識與實際操作、課程實習活動相統(tǒng)一的大學課程觀。在這方面，我們可以參照美國發(fā)現(xiàn)法教學用的教材的做法，按照下面體系來編寫教材：

（一）創(chuàng)設符合某一項知識傳授的環(huán)境，讓學生進行實際操作；

（二）學生在實際操作中遇到用以前的知識和技能不能解決的問題；

（三）講解能夠解決這一問題的理論、規(guī)律、原理、定理、公式；

（四）學生熟練地掌握教學的內(nèi)容；

（五）讓學生運用學到的知識再去解決現(xiàn)實中的問題；

這樣的編寫體系，遵循了從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進行研究上升為理論，再用這種理論來指導實踐這一科學研究的認識規(guī)律，有利于提高學生的科學素養(yǎng)和科研能力。

五、正確處理歷史、現(xiàn)實、未來的關系，以立足現(xiàn)實、展望未來

中國的教材，講究體系的完整性和理論的博大精深，過分講究理論的絕對正確性，強調(diào)要經(jīng)過歷史考驗的東西才能進入教材，因此注重于歷史，忽略了前沿科學。

小平同志指出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界、面向未來?！边@是我們編寫教材的指導思想。我們的教材內(nèi)容要立足現(xiàn)實、著眼未來。歷史的東西，有利于提高學生的技能水平、有利于培養(yǎng)應用型人才的，就講，其余的就少講或不講。教材的重點是把當代最科學的、最前沿的的先進東西傳授給學生。使學生成為世界一流人才；同時，適當?shù)叵驅W生介紹一些該領域的發(fā)展趨勢，以引導學生跨域現(xiàn)實，引領該領域的世界潮流。

工科大學課程設置，教材的編寫，是關系到工科大學可持續(xù)發(fā)展的大問題，舊的工科大學的課程設置、教材非改革不可，這是天經(jīng)地義的。我們不敢說我們的設想就是科學的、合理的、完美無缺的、我們拋磚的目的是想引起教育行政部門的重視、引起編寫教材的專家、學者的注意、引起工科大學師生的共鳴，大家共同努力，以實現(xiàn)工科大學的可持續(xù)發(fā)展，為建設社會主義現(xiàn)代化的強國做出自己應有的貢獻。

參考文獻

[1] 劉小余等.對于教材編寫的四點建議.中國教育改革與教學研究，2007.04

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中國科學院空間應用工程與技術中心高揚研究員用這樣一個關于古羅馬諺語的典故闡述了他自己的研究工作。他還展示了一幅人類未來的太空飛行圖景：人類居于木星系統(tǒng)，欲前往水星探險，他們駕駛等離子推進飛船，一路經(jīng)過地球、金星、小行星，最終到達水星。（見右圖）

人生路：拉開太空探索新征程

20世紀中葉，世界上第一顆人造地球衛(wèi)星在蘇聯(lián)發(fā)射升空，人類邁出了太空征程的第一步，此后美國“阿波羅號”、中國神舟五號等各國載人飛船、地球衛(wèi)星以及深空探測器相繼發(fā)射升空。浩瀚宇宙里總有一幅壯錦吸引人類不停地去探索。受人類航天事業(yè)發(fā)展所鼓舞，從最初對航天懵懵懂懂的愛好，到成為深度探索通向太空道路的研究員，靠著探尋宇宙空間奧妙執(zhí)著的熱愛和堅持，高揚的太空探索人生之路就這樣展開。

高揚，1997年7月畢業(yè)于北京航空航天大學自動控制系，獲學士學位；2000年7月獲中國科學院中國遙感衛(wèi)星地面站（現(xiàn)為中國科學院對地觀測與數(shù)字地球科學中心）碩士學位。千禧之年，懷抱著對世界航天知識強烈的求知欲，年輕的高揚隨著國內(nèi)涌起的留跨出了國門，在美國密蘇里大學機械與宇航工程系全額獎學金的資助下攻讀博士學位，并在畢業(yè)后留校1年從事博士后研究。在國外深造的五年（2000-2005）時間里，他有機會廣泛而深入地接觸國際前沿航天技術知識，為之后回國繼續(xù)從事相關領域研究奠定了基礎。

2005年，高揚踏上了回國征程，成為中國科學院光電研究院/中國科學院空間科學與應用總體部（掛靠光電研究院）副研究員。2006年起，他在中國科學院研究生院（現(xiàn)為中國科學院大學）兼職授課。2011年，高揚受聘為中國科學院空間應用工程與技術中心（原中國科學院空間科學與應用總體部）研究員，同年起被聘為宇航動力學國家重點實驗室兼職研究員、中國載人航天工程應用系統(tǒng)主任設計師。肩負著科研、工程與教學的多重任務，高揚開啟了他太空探索的另一段嶄新征程。

科研路：電推進飛船尋找“行走太空”最佳軌道

回國后，高揚踏上了獨立自主的科研路。他承擔了國家自然科學基金、中國科學院國防創(chuàng)新基金、中國科學院知識創(chuàng)新工程、國家“863”計劃、載人航天工程資助的若干科研項目，開展的研究工作包括深空軌道優(yōu)化設計、電推進衛(wèi)星平臺的導航、制導與控制、航天器精密定軌、衛(wèi)星編隊軌道控制、空間新型推進方式以及基于光電載荷的軌道姿態(tài)確定等。他的系列研究成果發(fā)表在Journal of Guidance Control and Dynamics、Journal of Spacecraft and Rockets、Acta Astronautica、Acta Mechanica Sinica、力學學報等航天飛行動力學領域國內(nèi)外核心期刊上，他也因此獲得2008年度首屆中國科學院盧嘉錫青年人才獎，入選中國科學院青年創(chuàng)新促進會，并在2009年首屆、2011年第三屆全國深空軌道設計競賽中獲得冠軍。

高揚的研究工作是從連續(xù)小推力空間最佳飛行軌道的探索開始的，該問題至今仍是極具挑戰(zhàn)的課題，而這又與電推進（或稱等離子推進）技術的發(fā)展與應用密切相關。電推進與目前傳統(tǒng)的化學推進不同，它利用電能將推進工質電離形成等離子體，并產(chǎn)生電磁場加速等離子體使其高速噴射從而獲得推力。電推進的效率高出化學推進一個量級，相比之下可以節(jié)省大量推進工質，成為各航天大國21世紀重點發(fā)展的航天技術。早在2001年，高揚在美國深造期間就曾系統(tǒng)地開展了連續(xù)小推力軌道優(yōu)化和電推進任務設計的研究工作。2005年高揚回國時，我國在電推進技術應用方面的研究與美國還有較大差距，還沒有電推進航天器的發(fā)展計劃。作為剛畢業(yè)不久的博士，高揚一度難以獲得科研基金支持。但他始終認為，電推進代表了先進的可以長期連續(xù)推進的工作方式，隨著電推進技術本身的不斷發(fā)展以及空間電源技術的突破，尤其是大功率太陽能與核能電源甚至有望成為太陽系載人飛行推進技術的唯一選擇。正是這種觀點一直激勵著他堅持這方面研究。高揚說：“實際上，錢學森先生早在1963年出版《星際航行概論》一書中就預言電推進能夠承載更多有效載荷，并指出電推進產(chǎn)生的連續(xù)低推力軌道的計算比大推力軌道要復雜?！睘榱思o念錢學森先生誕辰一百周年，他受《力學學報》編輯部的邀請，攥寫了綜述論文《電火箭星際航行：技術進展、軌道設計與綜合優(yōu)化》（發(fā)表在2011年第43卷第6期），旨在較為全面地介紹電推進技術應用于星際航行的基本內(nèi)容與實現(xiàn)途徑以及應用于載人深空飛行的設想。

電推進技術應用的核心問題之一是空間軌道優(yōu)化設計。為了推動我國空間軌道設計的研究工作，高揚與中國力學學會以及國內(nèi)同行一起為全國空間軌道設計競賽（2012年前為深空軌道設計競賽）付出了諸多努力。該競賽旨在尋找空間飛行全局最優(yōu)方案，而且可以非常有效地檢驗各種優(yōu)化方法的合理性與實用性。2009年第一屆全國空間軌道設計競賽由清華大學主辦并負責命題，之后每屆競賽由上屆競賽獲得冠軍的團隊命題。截至今年，在已舉辦的四次競賽中，高揚帶領的團隊獲得兩屆冠軍，因此他也成為了2010年第二屆、2012年第四屆全國空間軌道設計競賽命題的主要技術負責人。他說：“希望通過競賽不斷提升我國空間軌道設計能力，也希望我國這方面的研究工作在國際上可以逐漸摸索出自己的研究思路，并逐步獲得原始創(chuàng)新的研究成果。”

高揚說：“對于空間軌道（特別是連續(xù)小推力軌道）優(yōu)化設計問題的研究讓我更為深刻地理解了多方面知識，比如最優(yōu)控制理論、常微分方程數(shù)值解法、動力系統(tǒng)理論、非線性規(guī)劃、同倫延拓、動態(tài)規(guī)劃、微分幾何、組合優(yōu)化等概念。這些知識的積累也讓我逐步具備了觸類旁通的能力，并將研究內(nèi)容逐步拓展到電推進航天器導航、制導與控制、航天器軌道確定技術、洛侖茲力編隊飛行等。”然而，他也坦言：“從2005年回國一路走到現(xiàn)在并非一帆風順，遇到過很多挫折，也曾屢敗屢戰(zhàn)，但幸運的是一直沒有放棄，所以現(xiàn)在逐漸開始領悟到通往太空‘羅馬城’的條條大路”。

未來路：奔向太空羅馬城

對于下一步的計劃和安排，高揚表示首先要腳踏實地做好目前正在承擔的本職工作。與此同時，“我希望在空間軌道研究領域繼續(xù)工作，包括系統(tǒng)地建立空間脈沖或連續(xù)推力轉移軌道優(yōu)化設計的通用方法體系，并應用于深空飛行軌道、人造地球衛(wèi)星軌道、衛(wèi)星相對運動控制等具體問題中去。同時，我希望有機會參與我國電推進深空探測的科研項目?！?/p>

當談到如何開展研究的話題時，高揚特別強調(diào)：“研究工作需要注重理論聯(lián)系實踐，要堅持發(fā)展自己的研究思路，不斷開拓與創(chuàng)新，參考國外文獻，但不盲從；另外，研究工作不能為了滿足各種定量指標而開展，做科研應追求淡泊以明志，寧靜以致遠！”