導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)生德育教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.設(shè)置情境，學(xué)會(huì)反省

我們的德育教育會(huì)教給學(xué)生們基本的做人道理以及良好品質(zhì)形成的基本條件，但是，德育教育不僅僅是傳授德育的基本知識(shí)，其本身還是需要社會(huì)行為實(shí)踐的。學(xué)生們獲得的德育教育大多是來(lái)自學(xué)校的理論教育，其基本產(chǎn)生因素還會(huì)受到其他學(xué)校課程以外因素的影響，因此，我們需要結(jié)合家庭、學(xué)校、社會(huì)因素來(lái)幫助我們少年兒童的德育教育的開(kāi)展，并且由低到高逐步的成長(zhǎng)。我們可以向?qū)W生們講述一些很難判斷正誤、是非不明確、不好判斷的故事，可以從學(xué)生們的分析中了解他們內(nèi)心的想法，并且?guī)椭麄儊?lái)提高道德的判斷能力。有些故事會(huì)發(fā)生在我們身邊，其情景真實(shí)，源于生活。我們可以安排學(xué)生們進(jìn)行換位思考，去體驗(yàn)這種道德兩難的感受，在不同的道德層面上發(fā)表自己的看法?？梢酝ㄟ^(guò)各種道德觀(guān)點(diǎn)的比較和交流，提升學(xué)生道德的深度，使得學(xué)生們學(xué)會(huì)反省。

2.聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)行情感教育

助人為樂(lè)，為他人服務(wù)，是小學(xué)生德育教育實(shí)踐的直接經(jīng)驗(yàn)積累。我們可以安排學(xué)生們互幫互助，在學(xué)業(yè)上相互輔導(dǎo)、監(jiān)督；分組進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)；維護(hù)學(xué)校安全衛(wèi)生；為低年級(jí)的學(xué)生做好榜樣等等。學(xué)生們通過(guò)親身的體驗(yàn)幫助別人，從中收獲快樂(lè)、經(jīng)驗(yàn)，我們的德育教育得以完善的實(shí)施。

二、小學(xué)生德育教育的教學(xué)方法

從小學(xué)生心理發(fā)展特征來(lái)看，思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)都是從無(wú)到有，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)，逐漸生成到發(fā)展成長(zhǎng)的。事實(shí)上，思想道德是源于我們的現(xiàn)實(shí)生活的，精神世界是在體驗(yàn)實(shí)際的生活中得到豐富、擴(kuò)展和升華的。

1.在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行德育教育

我們高年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入到初中去學(xué)習(xí)、生活，學(xué)生們的思想逐漸走向成熟，然而，他們的生活實(shí)踐、生活經(jīng)驗(yàn)還是很欠缺的。這時(shí)候我們就可以帶領(lǐng)高年級(jí)的學(xué)生走出學(xué)校，安排適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐。在我們教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)入到社區(qū)，去發(fā)展實(shí)踐能力、獲取直接的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)生們的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生們?cè)谧陨淼膶?shí)踐中，思想品質(zhì)會(huì)得到完善，德育意識(shí)會(huì)有所提升。我們安排學(xué)生們進(jìn)入社區(qū)“清理小廣告貼”，在清理的過(guò)程中，不僅美化了社區(qū)的環(huán)境，我們還可以給學(xué)生們講解小廣告的危害，使學(xué)生們有社會(huì)公德的意識(shí)。我們還可以組織學(xué)生們到社區(qū)去慰問(wèn)老人，打掃社區(qū)衛(wèi)生等等，使得學(xué)生們?cè)谶@些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)到助人為樂(lè)的樂(lè)趣，逐步培養(yǎng)成心中有他人的良好品質(zhì)。

2.在活動(dòng)中融入德育教育

篇2

1．1根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求，突出重點(diǎn)

護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)走向臨床，主要工作是護(hù)理病患，包括密切觀(guān)察各種生理指標(biāo)的變化、協(xié)助主治醫(yī)師搶救患者和實(shí)施整體護(hù)理等工作。這就要求護(hù)理人員必須熟悉和掌握人體正常的生理指標(biāo)和監(jiān)測(cè)方法等，而生理學(xué)正是講述人體正常的生理功能、指標(biāo)及其正常值生理變動(dòng)范圍。因此，教師應(yīng)首先讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到扎實(shí)的生理學(xué)知識(shí)對(duì)于今后開(kāi)展工作和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是至關(guān)重要的。而目前一般生理學(xué)教材是在解剖學(xué)基礎(chǔ)上，按系統(tǒng)進(jìn)行編排，內(nèi)容繁多，在授課的過(guò)程中不可能面面俱到。所以，在教學(xué)過(guò)程要緊扣“基礎(chǔ)”與“臨床”、“理論”與“實(shí)用”的關(guān)系，對(duì)與臨床護(hù)理工作密切相關(guān)的重點(diǎn)要精講、細(xì)講，如血壓的正常值及其測(cè)定。

1．2抽象理論具體化

除了借助于多媒體等教學(xué)手段，在涉及比較抽象的理論時(shí)，應(yīng)多舉一些臨床或生活中常見(jiàn)的實(shí)例，更利于學(xué)生的理解和掌握。如講到呼吸系統(tǒng)肺表面張力時(shí)，概念比較抽象，也無(wú)法看到直觀(guān)的實(shí)例。我們授課時(shí)先簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)，著重強(qiáng)調(diào)表面張力的產(chǎn)生部位是氣－液界面，可以舉例將一個(gè)玻璃杯放在桌面上，往里面慢慢倒水至玻璃杯口，請(qǐng)學(xué)生想象一下會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢。其實(shí)很多人都有過(guò)這種生活經(jīng)歷，慢慢地注入水至玻璃杯口，可以形成高出杯口的液面而水不會(huì)流出，原因就在于存在表面張力。再簡(jiǎn)單講解表面張力的成因，這樣學(xué)生對(duì)于肺表面張力就有了一個(gè)直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，也容易理解和掌握其形成機(jī)制。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中，要注重聯(lián)系學(xué)生身邊生活，適時(shí)列舉相關(guān)生活實(shí)例，以學(xué)生既有的知識(shí)積累為基礎(chǔ)講解生理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并輔以圖片和動(dòng)畫(huà)等教學(xué)手段，使抽象的基礎(chǔ)理論形象化、具體化，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

2注重教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

有些學(xué)生對(duì)本門(mén)課程產(chǎn)生抵觸情緒主要有以下原因:一是錯(cuò)誤地認(rèn)為這門(mén)課程對(duì)于他們將來(lái)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)以及將來(lái)的職業(yè)作用不大;二是因?yàn)檎n程內(nèi)容本身的復(fù)雜、難懂。因此，消除學(xué)生消極的思想是學(xué)好生理學(xué)的首要問(wèn)題。眾所周知，興趣是最好的老師，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每個(gè)教育工作者面臨的迫切問(wèn)題。我們的觀(guān)點(diǎn)如下:一是從自身做起，師者不僅僅是傳道授業(yè)解惑，更應(yīng)該是學(xué)生的良師益友，建立良好的師生關(guān)系，做深受學(xué)生歡迎的老師，有利于教學(xué)工作的良好開(kāi)展。二是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)。萬(wàn)丈高樓平地起，但是如果沒(méi)有穩(wěn)固的基礎(chǔ)，高樓也無(wú)從建起，從而使學(xué)生明白打好基礎(chǔ)的重要性。三是能夠因材施教，針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生要耐心地幫助他們鞏固復(fù)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明白溫故而知新的道理。四是采取豐富多彩的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)尤為重要，具體實(shí)施方法如下。

2．1多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是對(duì)以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，使課堂更加豐富多彩，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)圖、文、聲、畫(huà)等表現(xiàn)形式可以使抽象問(wèn)題直觀(guān)化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，由微觀(guān)到宏觀(guān)，不僅如此，多媒體還有助于師生獲得及時(shí)的交流互動(dòng)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，在講到一般神經(jīng)細(xì)胞與肌細(xì)胞的膜電位時(shí)，無(wú)論靜息電位還是動(dòng)作電位，都十分抽象、難懂，不利于學(xué)生的理解和掌握。而這部分內(nèi)容是生理學(xué)的理論基礎(chǔ)，對(duì)于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。由此我們利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，以動(dòng)畫(huà)的形式分層、逐漸講述，闡明膜電位的功能及其產(chǎn)生機(jī)制，從而將抽象問(wèn)題具體化。同時(shí)利用動(dòng)畫(huà)、圖片等，將重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容加以梳理，提出問(wèn)題，由學(xué)生去分析、解答，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。再如，講到動(dòng)脈血壓的形成機(jī)制和影響因素時(shí)，可以利用動(dòng)畫(huà)和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)視頻演示心臟和血管在其中的重要作用，尤其血管系統(tǒng)是如何扮演著阻力和動(dòng)力的角色，參與血壓的生理調(diào)節(jié)過(guò)程，從而使學(xué)生對(duì)血壓的概念、形成機(jī)制具有直觀(guān)的印象，也為下面講解影響血壓的因素做好鋪墊。另外，多媒體技術(shù)還可以將生理學(xué)知識(shí)中抽象的概念性問(wèn)題以圖形的方式展示出來(lái)，再加上文字的講解使學(xué)生更加容易理解和掌握。

2．2PBL教學(xué)法

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)是以教師為主體，教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，這種教學(xué)模式大大限制了學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，因此學(xué)生容易產(chǎn)生消極情緒，不利于知識(shí)的掌握。而以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(problem-basedlearning，PBL)是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，即形成以問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育。針對(duì)大班教學(xué)，我們將經(jīng)典PBL教學(xué)法做了一些改變。如學(xué)習(xí)胃內(nèi)消化時(shí)，設(shè)置一個(gè)生活中常見(jiàn)的胃潰瘍的案例，學(xué)生分為8人一組，共三組。實(shí)施時(shí)，學(xué)生首先根據(jù)所給信息進(jìn)行全面分析并提出問(wèn)題，如胃壁的解剖結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系、胃液的組成、各成分的來(lái)源、作用及其調(diào)節(jié)因素。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合病例思考胃潰瘍產(chǎn)生的可能原因和干預(yù)途徑。然后學(xué)生總結(jié)出所有待解決的問(wèn)題，課下查看教材，并參閱課外資料，將有關(guān)問(wèn)題的解答進(jìn)行整理、歸納。接下來(lái)教師利用兩個(gè)學(xué)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，其中每組有一位學(xué)生記錄討論要點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不要過(guò)多干預(yù)學(xué)生的討論，僅在討論偏離主題或難以進(jìn)行下去時(shí)進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。最后，教師根據(jù)病例結(jié)合授課內(nèi)容總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，指出在討論過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)模糊或錯(cuò)誤的地方，并進(jìn)一步結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考臨床上胃潰瘍病人的護(hù)理要點(diǎn)和飲食指導(dǎo)。從實(shí)施情況來(lái)看，類(lèi)PBL教學(xué)法不僅有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，還有助于學(xué)生對(duì)不同學(xué)科相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和融會(huì)貫通，達(dá)到良好的教學(xué)效果。此外，在講授一個(gè)新的概念或機(jī)制之前，可以先舉例，根據(jù)實(shí)例提出問(wèn)題，由此逐步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)出概念。例如，講內(nèi)分泌系統(tǒng)時(shí)，可以舉例有些人為什么吃得多還非常消瘦、脾氣暴躁，而有些人食欲不振、胖、精神萎靡?為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象?其發(fā)生機(jī)制是什么?由此我們一步步揭開(kāi)內(nèi)分泌調(diào)節(jié)的神秘面紗，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生理學(xué)的實(shí)用性和重要性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．3類(lèi)比法教學(xué)

恰當(dāng)?shù)谋扔骺梢允箤W(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也給枯燥的內(nèi)容增添了趣味，往往可以取得事半功倍的效果。比如，循環(huán)系統(tǒng)主要由心臟和血管組成，我們將心臟比為“泵”，強(qiáng)調(diào)了它收縮的主動(dòng)性和自發(fā)性，而竇房結(jié)細(xì)胞就是驅(qū)使心泵工作的“司令員”。再比如，講到內(nèi)因子的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，可以將其比為我們的兩個(gè)手臂:一只手嵌入回腸;另一只手僅僅抓住維生素B12，從而促進(jìn)維生素B12的吸收。利用形象的比喻和肢體動(dòng)作，使抽象枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣，寓教于樂(lè)，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

2．4分段總結(jié)法教學(xué)

神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)容多、重點(diǎn)難點(diǎn)集中，與解剖學(xué)存在著密切的聯(lián)系，記憶任務(wù)量大，尤其神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)軀體運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)一部分，容易張冠李戴。如何準(zhǔn)確理解和掌握神經(jīng)系統(tǒng)在軀體運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)中的作用，歸納總結(jié)尤為重要。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中，注意按節(jié)進(jìn)行分段總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并列成表格進(jìn)行匯總，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2．5橫向?qū)Ρ确ń虒W(xué)

在講解心肌細(xì)胞的生理特性時(shí)，與第二章細(xì)胞生理中所講述的一般肌細(xì)胞的生理特性進(jìn)行對(duì)比講解。我們首先將生理特性分為兩類(lèi):一般生理特性和電生理特性，結(jié)合圖表進(jìn)行逐個(gè)對(duì)比、剖析，分析二者之間存在的異同點(diǎn)。并進(jìn)一步探討異同點(diǎn)產(chǎn)生的機(jī)制和存在的生理意義，引導(dǎo)學(xué)生跟隨問(wèn)題的深入去思考、歸納、總結(jié)，得出結(jié)構(gòu)和生理特性的不同均是為組織器官的生理功能所服務(wù)的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，我們還嘗試探討如果心肌細(xì)胞或骨骼肌細(xì)胞功能異常時(shí)，會(huì)導(dǎo)致機(jī)體可能發(fā)生哪些變化等問(wèn)題。通過(guò)橫向?qū)Ρ冉虒W(xué)，不僅幫助學(xué)生溫習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，將其融會(huì)貫通，還可加深其對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

3重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力

生理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其結(jié)論均來(lái)自于實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和思維創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生鞏固理論知識(shí)，以更好地理解掌握抽象的理論知識(shí)。例如，血壓的測(cè)量、腦電圖的引導(dǎo)、動(dòng)作電位的產(chǎn)生等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使以上內(nèi)容生動(dòng)直接地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而達(dá)到理論課上無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。同時(shí)，在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生初步接觸和練習(xí)靜脈注射、腹腔注射等技術(shù)。根據(jù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，詳細(xì)為學(xué)生講解為何從靜脈遠(yuǎn)端進(jìn)針、進(jìn)針的角度、入針后的落空感以及腹腔注射藥物的注意事項(xiàng)等，嚴(yán)格按照相關(guān)臨床技能的規(guī)范操作教授和要求學(xué)生，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)傷觀(guān)念，為將來(lái)從事臨床工作打下良好的基礎(chǔ)。

4考核方式多樣化

篇3

生存教育不等同于安全教育，也不等同于生存知識(shí)的傳授而是指經(jīng)過(guò)有目的、有籌劃的教育方式向?qū)W生傳遞系統(tǒng)的生存知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的生存意識(shí)和擁有生存本領(lǐng)啟迪學(xué)生的精神世界使其成為具有珍惜生命、健康的心理和創(chuàng)造性智慧的人的活動(dòng)。生存教育包括如下幾項(xiàng)內(nèi)容與意義:

1.傳遞珍惜生命的知識(shí)

生存教育的基本功能是教給學(xué)生生存的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以維持生命存在的基本需求能夠在火災(zāi)、交通、觸電、溺水、擁擠踩踏、食物中毒、他人傷害等事故中用學(xué)到的知識(shí)保護(hù)自己。

2.具有應(yīng)對(duì)生存危機(jī)的功能

生存教育的目的在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種危機(jī)的存在焙養(yǎng)“人無(wú)遠(yuǎn)慮必有近憂(yōu)”的自身生存意識(shí)能夠在各種危機(jī)面前應(yīng)付自如提升生存質(zhì)量。

3.培養(yǎng)健康的心理

培養(yǎng)學(xué)生抗挫折、抗磨難面對(duì)窘境有不屈不撓地抗?fàn)幍降椎囊懔Ω皩W(xué)生認(rèn)識(shí)生活的艱辛，知道成功需要付出心血和汗水的道理;讓學(xué)生認(rèn)識(shí)如何待人接物與他人誠(chéng)信相處、溝通的道理赴學(xué)生認(rèn)識(shí)要立足社會(huì)就要有積極進(jìn)取的心理品質(zhì)與活潑開(kāi)朗性格的道理。

4.士音養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力

學(xué)校唯恐耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而影響升學(xué)率，不組織或不讓學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)與各類(lèi)集體活動(dòng)家庭為了讓孩子獲取高分?jǐn)?shù)竭盡所能，以滿(mǎn)足孩子的衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活所需舍不得讓孩子吃半點(diǎn)苦、受半點(diǎn)累對(duì)孩子的事情大包大攬。要知道一個(gè)人畢竟要走進(jìn)社會(huì)生活的大熔爐中，我們應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)生存教育的意義大膽讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦滲與各種社會(huì)實(shí)踐提高學(xué)生各方面的能力。所以在學(xué)校里就要培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)應(yīng)對(duì)社會(huì)生活所具備的各種技能，為學(xué)生切實(shí)走進(jìn)社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。

5.促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想與目標(biāo)

“一個(gè)人沒(méi)有人生目標(biāo)如同死人一般?！睅椭鷮W(xué)生樹(shù)立正確的理想與目標(biāo)是教育工作者的義務(wù)并且人生目標(biāo)教育一直是學(xué)校教育的重點(diǎn)，可是在物欲橫流、人心浮躁的今天，很多學(xué)生沒(méi)有遠(yuǎn)大理想更有一些短視的學(xué)生家長(zhǎng)，為了眼前利益過(guò)早的讓孩子輟學(xué)去打工那他們將來(lái)只能停留在社會(huì)的底層?？梢?jiàn)，為了學(xué)生有一個(gè)較好的生存空間對(duì)他們進(jìn)行生存教育焙養(yǎng)他們的目標(biāo)意識(shí)是多么迫切啊!

6.掌握生活本領(lǐng)

人的一生就是一門(mén)經(jīng)營(yíng)學(xué)必須憑借自己的本領(lǐng)不僅要經(jīng)營(yíng)好生活中的吃、喝、拉、睡還要經(jīng)營(yíng)好自己的身體、金錢(qián)、勞動(dòng)、情感與人際關(guān)系。所以要想在社會(huì)中好好生存擁有生活本領(lǐng)尤為重要啟貫穿著人的一生是生存的基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展生存教育填補(bǔ)德育教育空白換發(fā)德育的生機(jī)

1.學(xué)校應(yīng)確立“生存教育”機(jī)制

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，一手抓教學(xué)，一手抓德育兩手都要硬不能為了學(xué)校的名譽(yù)而搞教學(xué)成績(jī)的“專(zhuān)線(xiàn)”而是要建立生存教育機(jī)制制定目標(biāo)與措施把生存教育納入學(xué)校的常規(guī)教育管理工作中，做到教學(xué)與德育并駕齊驅(qū)真正實(shí)現(xiàn)“教書(shū)育人”兩不誤。

2.進(jìn)行生存技能教育的考核抉不搞教育形式化

聯(lián)合國(guó)教科文組織已將青少年學(xué)會(huì)生存列為教育的首要目標(biāo)，學(xué)校進(jìn)行自救互救培訓(xùn)在歐美、日韓國(guó)家都得到了積極推行。日本是亞洲急救逃生知識(shí)普及率最高的國(guó)家通過(guò)課堂普及是日本的成功經(jīng)驗(yàn)之一，通過(guò)規(guī)范的授課普及急救知識(shí)和技能使受訓(xùn)學(xué)生牢固掌握最起碼的自救互救知識(shí)從而提高學(xué)生在突發(fā)災(zāi)害、意外事故和危重病發(fā)生時(shí)的應(yīng)急能力和應(yīng)變能力進(jìn)而最大限度地降低學(xué)生由于災(zāi)害、安全事故和急病引起的傷殘率和死亡率。相比之下我們的老師往往只會(huì)教學(xué)生不能這樣嚴(yán)禁那樣從不教學(xué)生在發(fā)生災(zāi)難前后該如何避險(xiǎn)、應(yīng)急、急救等實(shí)用知識(shí)與技能而這些知識(shí)才是對(duì)生命安全最為重要的。因此教育部門(mén)要設(shè)立如像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)那樣考核的評(píng)價(jià)制度捉進(jìn)生存教育的規(guī)范化管理。

3.加強(qiáng)學(xué)生“生存憂(yōu)患”的習(xí)慣養(yǎng)成教育

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)肥當(dāng)前的功課學(xué)好升入高一級(jí)的學(xué)校深造，為將來(lái)爭(zhēng)取到更多的生存優(yōu)勢(shì)這是人人皆知的道理。但學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣更為重要。首先是“憂(yōu)患”的習(xí)慣對(duì)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)人生存教育養(yǎng)成“憂(yōu)患”的習(xí)慣提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)焙養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)這是一個(gè)人立身處世必不可少的優(yōu)良的心理品質(zhì)。一個(gè)缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、憂(yōu)患意識(shí)的人是沒(méi)有希望的人。其次是生活自理習(xí)慣教育學(xué)生自己能做的事自己做掌會(huì)做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)加拖洗地板、收拾房間、自己的衣物自己清洗等平日里做事情要有條理要善始善終。這些從生活中學(xué)到的能力、形成的習(xí)慣對(duì)學(xué)生將來(lái)的生存發(fā)展意義會(huì)更加巨大。

4心理教育應(yīng)成為常規(guī)課程

挫折是人生中常常遇到的若不具備良好的耐挫折心理品質(zhì)走向社會(huì)難免不出問(wèn)題。現(xiàn)在的學(xué)生從小生長(zhǎng)在一個(gè)優(yōu)越的環(huán)境里幾乎沒(méi)有受到過(guò)任何的委屈?？上攵?，這樣的孩子情感會(huì)是多么脆弱沽人云廠(chǎng)自古雄才多磨難紋垮子弟少偉男”。因此肥心理健康課列為學(xué)校的常規(guī)課程加同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)科一樣有教材開(kāi)設(shè)課時(shí)聘任專(zhuān)職心理教師進(jìn)行授課對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育與輔導(dǎo)捉進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的覺(jué)醒與發(fā)展增強(qiáng)抗挫折能力樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

5.開(kāi)設(shè)演習(xí)與實(shí)踐課程

篇4

現(xiàn)在小學(xué)階段已開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，為的是能更好地推廣英語(yǔ)，學(xué)生的英語(yǔ)水平有了很大的進(jìn)步。但是根據(jù)列尼伯格（Lenneberg）1967年提出的關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期假設(shè)，可以得出這樣的結(jié)論：如果非英語(yǔ)國(guó)家的人3～7歲開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，并且不中斷學(xué)習(xí)，到成年時(shí)，他們的英語(yǔ)可接近以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的水平；若8～10歲開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，則有一定的差距；若11歲開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，則會(huì)有明顯的差距，而揚(yáng)州市的小學(xué)生大多是從10歲開(kāi)始正規(guī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，顯然他們還有很大的差距。

一些學(xué)生在與外教或其他外國(guó)人交談時(shí)常以“How old are you？”“Are you married？”“Do you have any children？”之類(lèi)的提問(wèn)開(kāi)始。盡管這些句子就其本身而言，并無(wú)語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，但結(jié)果卻常常使被問(wèn)者十分尷尬，不得不含糊其辭，而學(xué)生也很茫然：“我是不是說(shuō)錯(cuò)了？”或者“我的發(fā)音是不是不標(biāo)準(zhǔn)？”原因是什么？

這些問(wèn)題的產(chǎn)生說(shuō)明學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)交際時(shí)，并沒(méi)有擺脫中文母語(yǔ)的影響，尚缺少跨文化意識(shí)和對(duì)西方文化的了解。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)在很大程度上會(huì)影響到學(xué)生的交際能力，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育是勢(shì)在必行的。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中融入西方文化教育，其實(shí)也并不是很難。英語(yǔ)畢竟是一門(mén)語(yǔ)言，是一門(mén)藝術(shù)，教師可以采用靈活多變的方法提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性，培養(yǎng)其文化意識(shí)，使他們能主動(dòng)、自覺(jué)地吸收西方的文化。

1.加強(qiáng)中西文化差異的比較

我們的學(xué)生是在中國(guó)文化環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而這個(gè)環(huán)境即為生存的外部文化環(huán)境。在這樣的環(huán)境下教授英語(yǔ)，其實(shí)是在讓兩種文化相互碰撞和融合，是一個(gè)在已形成的中國(guó)語(yǔ)言文化環(huán)境中移入英語(yǔ)，并將其吸收和消化過(guò)程。而從小耳濡目染本國(guó)文化的中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，思維定勢(shì)使得他們往往自覺(jué)不自覺(jué)地從本民族的視覺(jué)來(lái)看待英語(yǔ)國(guó)家文化。這種文化上的干擾勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的不理解和誤解。因此教師在教授英語(yǔ)時(shí)，要適時(shí)地提出這些文化上的差異。例如隱私問(wèn)題，在西方，家庭、身份、年齡、工作，甚至事業(yè)都被認(rèn)為是他們的私人生活（private life），別人無(wú)權(quán)干涉和過(guò)問(wèn)，否則就違背了他們的禮貌原則。而中國(guó)人恰恰對(duì)這些問(wèn)題非常關(guān)心，這也是人與人之間相互關(guān)心的表現(xiàn)。

在隱私文化上的不同，又牽涉出打招呼的不同。中國(guó)人見(jiàn)面喜歡問(wèn)：“你吃過(guò)了嗎？”（Have you had your dinner？）但是如果你和英語(yǔ)國(guó)家人這樣說(shuō)，他們會(huì)以為你想請(qǐng)他們吃飯，結(jié)果會(huì)鬧出許多的笑話(huà)。所以在講課中要注意這些問(wèn)題的講授，教師要善于抓住時(shí)機(jī)向?qū)W生闡述兩種文化的差異并進(jìn)行文化對(duì)比，幫助學(xué)生排除文化障礙、正確理解所學(xué)內(nèi)容。

2.重視實(shí)物或者資料圖片的感染效果

小學(xué)生對(duì)實(shí)物或色彩鮮亮而又直觀(guān)的圖片非常感興趣。圖片、實(shí)物也是教師普遍運(yùn)用的一種方法，教師可以根據(jù)所授課的內(nèi)容，尋找或設(shè)計(jì)一些相關(guān)的圖片配合我們的教學(xué)。利用圖片輔助教學(xué)，既增加了教學(xué)的趣味性，又提高了學(xué)生的求知欲望，從而大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

3.注重文學(xué)作品和電視影片的巨大作用

文學(xué)作品是一個(gè)民族文化的結(jié)晶，因此想要了解一個(gè)國(guó)家的文化，可以從這個(gè)國(guó)家的文學(xué)作品入手，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀世界名著。如果可以的話(huà)，最好是英文作品，如閱讀學(xué)生們?cè)缫咽熘摹禩he Ugly Duckling》《The White Snow》等，讓學(xué)生通過(guò)兒童化的語(yǔ)言學(xué)會(huì)英語(yǔ)中簡(jiǎn)單的日常交際對(duì)話(huà)，增長(zhǎng)知識(shí)，感受其中的文化。如果條件不允許的話(huà)，教師也可以推薦學(xué)生閱讀中文的世界名著。通過(guò)閱讀讓學(xué)生了解西方國(guó)家人的生活習(xí)慣、審美觀(guān)、交際方式，達(dá)到一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

另外，電視影片其實(shí)和文學(xué)作品一樣，只不過(guò)文學(xué)作品是一種無(wú)聲的熏陶，電視影片則能很好地訓(xùn)練孩子們的聽(tīng)力。有調(diào)查研究顯示，嬰兒在學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)之前，先要進(jìn)行一到兩年的聽(tīng)力感染，可見(jiàn)聽(tīng)是多么重要。孩子們觀(guān)看電視影片，可以更直接地去模仿學(xué)習(xí)西方人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，因此教師不要忽視電視影片在文化教育方面的作用，可以實(shí)時(shí)地讓學(xué)生欣賞些外國(guó)影片。

4.充分利用具有交互性的互聯(lián)網(wǎng)

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)困生；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0058-01

如何正確看待學(xué)困生，是關(guān)系素質(zhì)教育能否真正實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，如果小學(xué)生學(xué)習(xí)困難這一問(wèn)題無(wú)法得到解決，就會(huì)給學(xué)生今后的發(fā)展帶來(lái)巨大的負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，小學(xué)老師在傳授文化知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的觀(guān)察，對(duì)待不同的學(xué)生，使用不同的教育引導(dǎo)方式，因材施教。

1.轉(zhuǎn)化 "學(xué)困生 "與大面積提高教學(xué)質(zhì)量

轉(zhuǎn)化"學(xué)困生"是大面積提高教學(xué)質(zhì)量工作中的重要組成部分，但不是全部，我們還要努力使中等生成為優(yōu)等生，并在優(yōu)等生巾培養(yǎng)英才的苗子。大面積提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)理解為：絕大部分學(xué)生都能很快地或較好地達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的要求；少數(shù)學(xué)生也能達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的基本要求；而少數(shù)尖子學(xué)生甚至可以超過(guò)新課標(biāo)的要求，超過(guò)越多越好?？傊?，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。我們教育工作者只有破除了"學(xué)困生不可避免"論，才能樹(shù)立起做好轉(zhuǎn)化"學(xué)困生"工作的信心，從而去研究、改進(jìn)教育和教學(xué)方法，使"學(xué)困生"得到轉(zhuǎn)化。另一方面在抓緊學(xué)困生工作的同時(shí)，不放松對(duì)中等生、優(yōu)等生的教育，使他們也能得到充分的發(fā)展。

2.樹(shù)立正確評(píng)價(jià)學(xué)生的觀(guān)念

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)存在著這樣一種觀(guān)念，認(rèn)為學(xué)生各方面的發(fā)展在學(xué)生集體中總是呈正態(tài)分布的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)必然有優(yōu)、中、差的等級(jí)之分，而且中等生是大多數(shù)，有少數(shù)是優(yōu)等生，同時(shí)也必然有少數(shù)學(xué)困生。因此，出現(xiàn)學(xué)園生是不可避免的。這種觀(guān)念是不正確的，因?yàn)?正態(tài)分布"是隨機(jī)現(xiàn)象的一種常見(jiàn)分布，而教學(xué)是有控制的行為，教學(xué)工作做得好不好，可以使分布曲線(xiàn)產(chǎn)生右偏或左偏。尤其要說(shuō)明的是我們學(xué)科所指的"學(xué)困生"是指不能達(dá)到新課標(biāo)基本要求的學(xué)生，而新課標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的可接受性而制定的，也就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)師生的共同努力，每一個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到新課標(biāo)的基本要求。許多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)也證明，他們所教的班級(jí)大部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)良，少數(shù)學(xué)生成績(jī)也在及格線(xiàn)之上，沒(méi)有"學(xué)困生"。由此可見(jiàn)，學(xué)困生的存在，不是必然的規(guī)律，如果我們的工作做好了，是可以不產(chǎn)生學(xué)困生的，即使有了學(xué)團(tuán)生也是可以轉(zhuǎn)化的。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

理解能力差、對(duì)知識(shí)和能力感到乏味并且沒(méi)有興趣是學(xué)困生的共同特點(diǎn)。學(xué)困生絕大部分是基礎(chǔ)水平很低。為此，教學(xué)中要合理控制教學(xué)進(jìn)度，減少難度，降低坡度，循序漸進(jìn)地教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)以實(shí)用為基礎(chǔ)，不像數(shù)學(xué)可以"舉一如例題反三如做訓(xùn)練"、"舉少勝多"，而常常是"舉十反三"、"舉多勝少"。教學(xué)中應(yīng)指明語(yǔ)文學(xué)習(xí)特殊而具體的日標(biāo)，要求學(xué)困生掌握、運(yùn)用一定數(shù)量的詞匯，會(huì)說(shuō)基本的交際口語(yǔ)，會(huì)選擇能表達(dá)真情的話(huà)贊賞別人，會(huì)寫(xiě)一些常用應(yīng)用文如請(qǐng)假條、留言條、通知等，使其感到成功的喜悅，獲得激勵(lì)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用的興趣。課堂上學(xué)困生的表現(xiàn)和練習(xí)測(cè)試的結(jié)果等，都給教師提供了大量的反饋信息。根據(jù)這些信息，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏及深淺度，對(duì)學(xué)困生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)予以恰當(dāng)?shù)丶m正，并有針對(duì)性地輔導(dǎo)答疑，有效縮小學(xué)困生數(shù)量。這是轉(zhuǎn)困的基礎(chǔ)。

4.尊重"學(xué)困生"，幫助"學(xué)困生"樹(shù)立信心

學(xué)困生一般都具有這樣的特點(diǎn)：上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，注意力不集中；作業(yè)不能及時(shí)完成或應(yīng)付了事；考試成績(jī)不理想。如果作為教師只看到學(xué)生不能完成作業(yè)或成績(jī)不理想就予以否定，這將大大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也嚴(yán)重的傷害了他們的自尊。如果想真正幫助"學(xué)困生"得到進(jìn)步，就不能因?yàn)樗煽?jī)不理想而歧視他，相反，而應(yīng)給予更多的關(guān)心和幫助。我現(xiàn)在所教的班級(jí)中.有一位頭腦靈活，性格十分活潑好動(dòng)的男生，他上課控制力差，常搞小動(dòng)作，所以影響了學(xué)習(xí)，上期語(yǔ)文成績(jī)分?jǐn)?shù)是最少的。這學(xué)期開(kāi)學(xué)，我把這位坐在最后面的學(xué)生調(diào)到了最前面.并對(duì)他說(shuō)："你上課老搞小動(dòng)作，把你放在最前面是想監(jiān)督你。希望你有所改變。其實(shí)最重要的是，你很會(huì)說(shuō)話(huà)，我想看到你在上課時(shí)第一個(gè)把手高高的舉起來(lái)。明白嗎？"當(dāng)時(shí)他若有所悟的點(diǎn)了點(diǎn)頭。后來(lái)只要是他上課沒(méi)搞小動(dòng)作，積極舉手，下課時(shí)，我都會(huì)對(duì)他說(shuō)一句"你真是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一把好手！"每每聽(tīng)到這話(huà)，他都能露出自信的笑容。這學(xué)期，連續(xù)兩次小考他都打了"優(yōu)"。我想作為教師。只要平時(shí)把更多的關(guān)心灑在他們的身上，幫助他們樹(shù)立自信心，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，"學(xué)困生"也能成優(yōu)生。

5.持之以恒，彈好"尾聲"

造成"學(xué)困生"學(xué)習(xí)困難的原因有很多，例如：先天性智力低下、家庭因素的影響、社會(huì)環(huán)境的影響、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)龋偌由鲜苄愿?、年齡因素的影響，他們的想法和行為往往具有很強(qiáng)的反復(fù)性。今天學(xué)習(xí)的東西，明天就會(huì)忘記，剛剛得到老師表?yè)P(yáng)，緊接著又做錯(cuò)事。語(yǔ)文教師必須正視這一點(diǎn)，不厭其煩地、耐心地引導(dǎo)，允許"學(xué)困生"多次反復(fù)犯錯(cuò)誤。事情的向前發(fā)展往往會(huì)有反復(fù)和曲折，"學(xué)困生"的轉(zhuǎn)化工作也一樣，我們?cè)谧?學(xué)困生"的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，不能企圖只通過(guò)幾次交談、輔導(dǎo)、家訪(fǎng)就收到成效，對(duì)他們轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的反復(fù)要客觀(guān)地加以分析，明確反復(fù)是"學(xué)困生"轉(zhuǎn)化過(guò)程中的一個(gè)重要特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該持之以恒地做好小學(xué)生"學(xué)困生"的轉(zhuǎn)化工作，彈奏出意猶未盡的"尾聲"。

學(xué)困生的問(wèn)題是一個(gè)世界性難題，到目前還沒(méi)有找到一個(gè)真正有效的解決辦法。雖然本文從教學(xué)內(nèi)部這個(gè)層面研究學(xué)困生，但學(xué)困生的出現(xiàn)并不單是內(nèi)部教學(xué)因素造成的，因而僅從教學(xué)內(nèi)容研究對(duì)策是不夠全面的。學(xué)困生的出現(xiàn)是由學(xué)校、社會(huì)、家庭綜合教育失誤造成的，至于實(shí)際如何操作還有待一線(xiàn)老師去改進(jìn)與完善。我相信隨著教育改革的不斷深化，加上老師們對(duì)影響學(xué)困生的內(nèi)因和外因進(jìn)行全面深入地研究，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必定會(huì)給學(xué)困生的轉(zhuǎn)化帶來(lái)一片光明。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；生態(tài)課堂；合作學(xué)習(xí)；創(chuàng)新精神

新型課改后，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“生態(tài)環(huán)境”的建構(gòu)是一熱點(diǎn)，將是今后課堂教育形式的雛形，但是在各地課堂改革中，往往不能夠深入改革。課堂改革的中心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，而課程實(shí)施的途徑就是教學(xué)。如果教學(xué)的觀(guān)念不更新，那課改也只能流于形式。所以應(yīng)該從教師、學(xué)生、教材和環(huán)境等多方面進(jìn)行整合。

一、生態(tài)課堂的由來(lái)和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用

課堂“生態(tài)環(huán)境”的由來(lái)。最初是來(lái)自我國(guó)古代的偉大教育家孔子的思想精華，其母親因?yàn)樯瞽h(huán)境，為其子三次遷家，孟母三遷正是受此典故的啟發(fā)，教育就是要對(duì)學(xué)生群體的健康發(fā)展而做努力，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，在創(chuàng)新的教學(xué)方式中，努力做到平等、和諧、民主的課堂，讓每個(gè)學(xué)生在課堂教育中，感受到安全、親切和關(guān)照。這樣才能讓學(xué)生的發(fā)言更加活躍和積極。更加通俗的說(shuō)就是，讓師生做朋友。將由老師帶領(lǐng)學(xué)生們，來(lái)造就他們張揚(yáng)的個(gè)性、開(kāi)放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)。

在現(xiàn)代教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在著聯(lián)系，智力――情感――感受，這樣的傳遞關(guān)系使得教師對(duì)于學(xué)生，不僅僅只是一味的學(xué)習(xí)，更多的是情感和感受的處理，以往的教學(xué)只是重視前者，忽視了師生之間的情感交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種痛苦，一種負(fù)擔(dān)，難免會(huì)使得學(xué)生不去學(xué)習(xí)，這時(shí)使得課堂失去了對(duì)學(xué)生的吸引。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂“生態(tài)環(huán)境”的構(gòu)建

傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為枯燥、無(wú)趣、僵化、死板等感覺(jué)，這種填鴨式的教學(xué)方式，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且傳統(tǒng)的教學(xué)課堂過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的封閉性和預(yù)設(shè)性，這對(duì)于這種情況，老師就需要進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新，不再是單調(diào)的板書(shū)，如果講課只是老師一個(gè)人的“舞臺(tái)”，那是完全不行的，應(yīng)該做到與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)上的互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂中不斷與老師進(jìn)行交流和解惑，促進(jìn)師生的感情，畝營(yíng)造輕松、快樂(lè)的課堂環(huán)境。若只是進(jìn)行課本上的教學(xué)，不能促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，會(huì)使得學(xué)生的思維僵化。老師就要反思自己，怎么樣才能激發(fā)學(xué)生的思想，破除僵化。所以，在課堂教學(xué)中，不僅僅是課本上的知識(shí)學(xué)習(xí)，更應(yīng)該結(jié)合實(shí)際提出相關(guān)問(wèn)題以及提出考試必考題目，讓學(xué)生們思考，回答自己的答案，使得學(xué)生形成舉一反三的思想。不時(shí)的隨機(jī)挑選幾位同學(xué)上講臺(tái)進(jìn)行筆試，或者對(duì)作業(yè)的錯(cuò)題進(jìn)行評(píng)講，讓學(xué)生透徹了解每一道題。在經(jīng)過(guò)課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作后，學(xué)生大致的了解了課本的內(nèi)容，學(xué)生將需要自己去學(xué)習(xí)。需要鼓勵(lì)學(xué)生有自己的看法和觀(guān)點(diǎn)。但是實(shí)際上同學(xué)們對(duì)于獨(dú)立思考，較為欠缺。主要有：學(xué)生思考的時(shí)間較短。這需要老師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考問(wèn)題，把學(xué)生引導(dǎo)點(diǎn)子上，既能激發(fā)學(xué)生的想象力和可以給學(xué)生帶來(lái)自信。學(xué)習(xí)分工的不合理會(huì)使得學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，使得問(wèn)題的歸納的和探討浮于表面，不能夠深入主題。部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生不能夠很好地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，使得能力較強(qiáng)的同學(xué)“一言堂”。

三、小學(xué)“生態(tài)課堂”對(duì)老師的要求

1.學(xué)綱的制定

一個(gè)人要想有效率的做事，就必須要制定目標(biāo)，而一個(gè)學(xué)生如果要提高自己的學(xué)習(xí)效率，就必定要有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，而制定學(xué)綱就顯得尤為重要。學(xué)生可以依照自身的不足，以及自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)制定自己的學(xué)綱，可以更好的學(xué)習(xí)。而老師就可以通過(guò)學(xué)生制定的學(xué)綱來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，可以收集大家的問(wèn)題，然后有針對(duì)性的進(jìn)行備課，這樣不僅可以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，而且能夠更符合學(xué)生的胃口。老師已經(jīng)不再是教學(xué)中的“主導(dǎo)者”，而更多的是“引導(dǎo)者”和“協(xié)助者”，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂中，不再只是教師主講，更多的需要學(xué)生們的配合，而老師就是組織學(xué)生們討論和思考分析問(wèn)題，在老師正確的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主思考和努力解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生看成一個(gè)獨(dú)特的人

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)很重要，學(xué)生能夠預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，提前明白哪里是重要的知識(shí)點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)，并在教學(xué)之前就發(fā)現(xiàn)自己的不懂的地方，在老師課堂中有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這樣可以使得事半功倍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且有助于教師理解學(xué)生的思考方式，能夠更好地針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行解決，才能從根本上解決問(wèn)題。第一，老師要清楚是否學(xué)生完全進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程才能更好地投入學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)的效率，渲染出學(xué)習(xí)的好氛圍。第二，老師要清楚學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)方式是否真的正確，對(duì)于教學(xué)有幫助，在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師要及時(shí)的糾正。避免錯(cuò)誤擴(kuò)大化。

3.尊重學(xué)生的差異，還學(xué)生一個(gè)自信

若對(duì)于學(xué)生只是像以前采用“放養(yǎng)”，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的鞏固作用是不大的，而且只是在課堂上的學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后課輔助學(xué)習(xí)也是非常重要的。若老師不能夠想到這些，課時(shí)的所有努力就都是無(wú)用功。所以針對(duì)課后的知識(shí)鞏固，老師們就需要安排人員進(jìn)行知識(shí)抽查，以及定一個(gè)時(shí)間方便學(xué)生詢(xún)問(wèn)問(wèn)題。不僅可以回答學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑問(wèn)，甚至可以了解學(xué)生的心靈世界，來(lái)促進(jìn)師生良好關(guān)系的發(fā)展。課后作業(yè)的有效完成也是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的途徑之一。進(jìn)行課文預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，可以來(lái)彌補(bǔ)個(gè)人的不足，提高學(xué)習(xí)的效率，為下次課堂的授課和復(fù)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，也有助于形成友好的學(xué)習(xí)氛圍。孩子們?cè)谶@種學(xué)習(xí)氛圍中，興趣高昂，孩子們不但收獲了知識(shí)，還懂得了文明禮貌。由于有這樣的情況，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)了和同伴們交流和溝通，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)。

四、結(jié)尾

生態(tài)課堂，學(xué)生個(gè)體的身心通透自然、寧?kù)o和諧、每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的、自成一體的、有生命力的生態(tài)小環(huán)境，它不僅需要講究“生態(tài)平衡”，更需要“生態(tài)保護(hù)”。營(yíng)造生態(tài)課堂，讓學(xué)生每天都能以平和的心態(tài)到課堂上，以美好的心境對(duì)待每一天的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生 語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文科目是一門(mén)基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性的科目，學(xué)好語(yǔ)文科目對(duì)于學(xué)生的終生發(fā)展都有極大的幫助?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！倍裁词钦Z(yǔ)文素養(yǎng)呢？即一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，包括基礎(chǔ)文化知識(shí)、豐富的語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)文情意、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式等。以下便是分析的培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑：

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

眾所周知：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！辫b于此可知，擁有正確的學(xué)習(xí)技能比單純的學(xué)到知識(shí)更重要，只有擁有了正確的學(xué)習(xí)方式，才可以擁有獲取信息的最佳渠道，而學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成便是最正確的學(xué)習(xí)方式。因此，在學(xué)生初期剛接觸語(yǔ)文之時(shí)，老師便要給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的正確方向：養(yǎng)成預(yù)習(xí)、朗讀、傾聽(tīng)、勇于發(fā)言、樂(lè)于討論、樂(lè)于合作、按時(shí)完成作業(yè)等良好的習(xí)慣。有意識(shí)的傳輸學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀(guān)念，只有課前預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真聽(tīng)講、課后進(jìn)行鞏固、敢于發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)和大家分享，多讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)、廣讀書(shū)才可以成為知識(shí)淵博的人才。

陳鶴琴先生說(shuō)：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累。”習(xí)慣是一種慣性，也是一種能量的儲(chǔ)蓄，只有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，才能發(fā)揮出巨大的潛能。

二、提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

1、識(shí)字寫(xiě)字的能力

識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)，老師要在學(xué)生入學(xué)第一天便要給他們樹(shù)立強(qiáng)烈的識(shí)字欲望。比如，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們看一看班級(jí)中的名言警句；看一看校園中的宣傳欄、板報(bào)；看一看體育場(chǎng)的關(guān)愛(ài)語(yǔ)句、游戲規(guī)則；看一看食堂的菜名等，使學(xué)生意識(shí)到文字的價(jià)值，使學(xué)生感受到語(yǔ)文與自己的生活是融為一體的。然后在語(yǔ)文課堂之中，老師要采用多元化的方式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生體會(huì)到識(shí)字的快樂(lè)。這樣學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)字的欲望，這時(shí)老師要耐心的引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行寫(xiě)字，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)寫(xiě)字、寫(xiě)好字的習(xí)慣，這樣才可以為每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、閱讀能力

學(xué)生想要具有較強(qiáng)的閱讀能力，便必須要有較強(qiáng)的自主閱讀意識(shí)，這樣學(xué)生才可以自主的體會(huì)文章的內(nèi)涵、主旨、思想等，才可以使學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，進(jìn)而在閱讀之中和作者產(chǎn)生心靈的共鳴，使心靈得到陶冶，精神受到鼓舞，當(dāng)然，老師還要重視學(xué)生間的差異，要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生具有自主閱讀的意識(shí)、習(xí)慣和能力，這樣便可以使學(xué)生在閱讀之時(shí)，積極的思考和分析，發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)。

3、寫(xiě)作能力

目前很多小學(xué)生的寫(xiě)作都存在一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題，便是寫(xiě)作之時(shí)沒(méi)有題材，沒(méi)有寫(xiě)作表達(dá)的能力，究其原因便是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真實(shí)的感受。因此，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從熟知的事物著手培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作短文興趣，如：春天到了可以讓學(xué)生描寫(xiě)一下花兒的魅力；夏天到了可以讓學(xué)生描寫(xiě)一下對(duì)夏天的感受；秋天到了可以讓學(xué)生描寫(xiě)一下樹(shù)葉變黃的場(chǎng)景；冬天到了，可以讓學(xué)生描寫(xiě)一下自己見(jiàn)到的雪，用臉碰一下，腳踩一踩有何感受。這樣學(xué)生有了寫(xiě)作興趣之后再引導(dǎo)他們有短文發(fā)展成整片的鍛煉方式，使學(xué)生感受到自己用詞量的不足，進(jìn)而努力讀書(shū)，借鑒優(yōu)美的句子，積累優(yōu)美的句子。當(dāng)然，老師還要多給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，給學(xué)生的習(xí)作水平提供平臺(tái)。

4、口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作等有至關(guān)重要的影響，因此，老師要重視此環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。不僅要課中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言訓(xùn)練口語(yǔ)能力，老師還可以依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，組織一些有趣、好玩的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望。比如：古詩(shī)接龍、講故事、人物評(píng)析等活動(dòng)。組織的活動(dòng)必須適合每個(gè)學(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與其中，同時(shí)，當(dāng)別的小學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)之時(shí)，老師要引導(dǎo)其他小學(xué)生對(duì)他進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣采用互評(píng)的方式，學(xué)生更易于接受自己的不足，進(jìn)而不斷反思，老師還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這樣學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力才可以共同提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)并非是朝夕便可以養(yǎng)成，老師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，使學(xué)生們樂(lè)于在書(shū)的海洋中遨游。老師可以給學(xué)生推薦一些文學(xué)讀物，如《長(zhǎng)生塔》、《苦兒流浪記》、《大林和小林》等，讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，然后一個(gè)星期或者兩個(gè)星期開(kāi)展閱讀討論，使學(xué)生們各抒己見(jiàn)，進(jìn)而從書(shū)中和討論中潛移默化的養(yǎng)成健全的人格，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【總結(jié)】

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)非常必要，老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)字能力、口語(yǔ)交際能力等，這樣學(xué)生便會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，便會(huì)主動(dòng)閱讀各種讀物，便會(huì)不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

在語(yǔ)文教學(xué)中活學(xué)活用生活教育理論，充分利用生活教育資源，積極探索增強(qiáng)課堂活力、提高教學(xué)效率的方法和途徑，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、想學(xué)、善學(xué)，生活教育理論在語(yǔ)文教學(xué)中必將大有可為。

一、生活即教育，引發(fā)問(wèn)題意識(shí)

陶行知說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。有問(wèn)題，雖然不一定有創(chuàng)造，但沒(méi)有問(wèn)題一定沒(méi)有創(chuàng)造”。 由于“生活教育資源”往往具有“生活性”的特點(diǎn)，它能拉近學(xué)生與生活的距離，激活潛在學(xué)生心底的生活經(jīng)驗(yàn)，還能催發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的激情，強(qiáng)烈吸引全體學(xué)生樂(lè)此不彼地參與其中。置身其中的學(xué)生能充分張揚(yáng)個(gè)性，敢想敢說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。如在執(zhí)教《掌聲》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生談?wù)勛约鹤钍芨袆?dòng)的一次掌聲或最需要掌聲卻沒(méi)能得到掌聲的經(jīng)歷。交流中，學(xué)生們驚覺(jué)，原來(lái)自己不經(jīng)意的一句鼓勵(lì)或贊揚(yáng)，居然能令他人難以忘懷，而一聲嘲諷或一個(gè)冷眼，則會(huì)給他人留下陰影和傷害。生活中一個(gè)個(gè)真實(shí)的事例，比起發(fā)生在課文中“殘疾的小英”身上的事更有說(shuō)服力，此時(shí)，再讓學(xué)生理解句子“人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候”，再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生要珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記多給別人更多的掌聲。

二、教學(xué)做合一，突破重難點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于重難點(diǎn)問(wèn)題，教師應(yīng)采取一定的策略，適當(dāng)?shù)卦黾优c學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際較為接近的實(shí)例，通過(guò)“教學(xué)做合一”來(lái)幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把演繹推理變?yōu)闅w納推理。使學(xué)生由感性到理性，逐步進(jìn)行概括和抽象，形成概念、原理或規(guī)律。教學(xué)中要使學(xué)生盡可能使用多種感官感知事物，不僅要使學(xué)生看到，還要使學(xué)生聽(tīng)到、嗅到、摸到。如我鎮(zhèn)的飲食文化豐富，每逢節(jié)日，鄉(xiāng)親們總是各顯神通，制作一些帶有地方特色的節(jié)日性風(fēng)味小吃。如王記辣腳、油燉、大糕等，可以鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)テ穱L、制作美味佳肴，享受生活和勞動(dòng)的樂(lè)趣。教師指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中觀(guān)察，之后用說(shuō)明性的文字，描述性語(yǔ)言記錄有關(guān)程序和場(chǎng)景，也可以對(duì)這些活動(dòng)發(fā)表自己的看法，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察生活、收集素材、組織語(yǔ)言、明辨是非的能力。在上述“做中學(xué)”的基礎(chǔ)上，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析思考進(jìn)行“學(xué)中思”。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)，再運(yùn)用知識(shí)去解釋生活現(xiàn)象，來(lái)源于生活又回歸于生活，既有利于激發(fā)學(xué)生興趣，又有利于學(xué)生理解和掌握重難點(diǎn)問(wèn)題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，可謂是“一石三鳥(niǎo)”。

三、社會(huì)即學(xué)校，第二課堂延伸

陶行知先生強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“活的書(shū)只能活用，不可死讀，新時(shí)代的學(xué)生是用活書(shū)去生產(chǎn)、去實(shí)驗(yàn)、去建設(shè)”。要利用好生活教育資源，必須發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)靈活地運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)生活，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中思、思中用。不但要在課堂上重視學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)大膽地鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，走向社會(huì)，走向大自然，去參觀(guān)觀(guān)察、去操作實(shí)踐。將課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生搞好課外科技活動(dòng)，如在教學(xué)中老師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地察看家鄉(xiāng)的名勝古跡，收集歷史名人資料，感受繁華的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，了解他們的發(fā)展奮斗史和對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)作出的貢獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上再鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)小論文、組織小演講、展示小匯報(bào)等。讓學(xué)生在生活中去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，讓學(xué)生能夠?qū)ι睢?duì)社會(huì)、對(duì)實(shí)踐有自己切身的體驗(yàn)、感悟、反思和評(píng)判。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；口語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0125-02

1.何為口語(yǔ)交際能力

我們所說(shuō)的口語(yǔ)交際能力，就是通過(guò)一定的口頭表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行信息傳遞和感情交流的一種形式，它是雙方互動(dòng)的產(chǎn)物。它傳播信息的主要方式是非書(shū)面的表達(dá)形式，具有很高的靈活性和可塑性，但由于口語(yǔ)表達(dá)的隨意性，所以其產(chǎn)生的語(yǔ)句就會(huì)帶有很大的歧義，為此在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中要尤其的注意。同時(shí)，口語(yǔ)表達(dá)是一個(gè)兩方互動(dòng)的過(guò)程，它需要傾訴者和傾聽(tīng)者之間的默契配合，在傾聽(tīng)的過(guò)程中聽(tīng)者要通過(guò)自身的眼神和肢體來(lái)對(duì)講述者進(jìn)行一定的反映，這樣才能形成一個(gè)完整的口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程。

2.把握特征，明確訓(xùn)練目標(biāo)

口語(yǔ)交際是在人與人的交往的特定語(yǔ)境中，聽(tīng)、說(shuō)雙方運(yùn)用口頭語(yǔ)言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動(dòng)。從社會(huì)需求看，口頭語(yǔ)言是最基本、最便捷的交際工具，較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力已成為每個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的最基本的能力要求?？谡Z(yǔ)交際是雙向互動(dòng)的。參與交際的人不僅認(rèn)真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話(huà)題，談自己的意見(jiàn)和想法，你來(lái)我往，言語(yǔ)交鋒。這樣，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流?？谡Z(yǔ)交際比聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)更具有實(shí)用性?？谡Z(yǔ)交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是而對(duì)而的接觸、交流，就不僅需要聽(tīng)說(shuō)技巧，還需要待人處事、舉比談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、傳情達(dá)意方而的能力和素養(yǎng)。

口語(yǔ)交際的特點(diǎn)決定了它必須由多種因素構(gòu)成，其主要因素是：良好的語(yǔ)音能力、敏捷的思維能力、快速的語(yǔ)言組合能力、得體的舉比談吐能力、為人處世的能力等，這些都是口語(yǔ)交際訓(xùn)練所需要達(dá)到的目標(biāo)。

3.激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)意境，有利培養(yǎng)說(shuō)話(huà)能力

興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)情境，容易激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話(huà)興趣，但創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特征，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，注意過(guò)程不要太長(zhǎng)、太復(fù)雜。還要根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生設(shè)身處地，以特定的身份"參與"言語(yǔ)行動(dòng)，從活動(dòng)中培養(yǎng)說(shuō)話(huà)能力。比如，一次上說(shuō)話(huà)課，我問(wèn)大家："你們最?lèi)?ài)玩什么？"學(xué)生一聽(tīng)馬上情緒高漲，爭(zhēng)先恐后地舉手說(shuō)，課堂氣氛由"要他說(shuō)"立刻變成了"他要說(shuō)"。我還讓學(xué)生回家多"會(huì)客"，鼓勵(lì)他們與不同性格、不同年齡、不同職業(yè)、不同身份的各種人交流，從而開(kāi)闊思維，活躍思維，激活興趣，培養(yǎng)說(shuō)話(huà)能力。

4.精心備課， 巧設(shè)問(wèn)題

就閱讀教學(xué)而言，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，課堂提問(wèn)是重要的、常用的教學(xué)手段之一。但提問(wèn)不當(dāng)或過(guò)多就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)而不答或繁瑣的滿(mǎn)堂答的局面，浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)效果。怎樣提問(wèn)才恰當(dāng)？這就要求教師精心備課，巧設(shè)問(wèn)題。提出的問(wèn)題要難易適度，恰到好處，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我設(shè)置提問(wèn)主要掌握三點(diǎn)：（1）問(wèn)題適度，但有一定難度。（2）面向全體，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。（3）問(wèn)題既緊扣教材，又符合學(xué)生實(shí)際。由于問(wèn)得恰當(dāng)，問(wèn)得適時(shí)，學(xué)生學(xué)得活，答得對(duì)，記得牢。學(xué)生不但學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，受到了思想教育，還提高了口頭表達(dá)能力。

5.模擬訪(fǎng)談

模擬訪(fǎng)談是模仿記者采訪(fǎng)的形式進(jìn)行口語(yǔ)交際的一種訓(xùn)練方法，可以在師生間開(kāi)展，也可以在生生間進(jìn)行。訪(fǎng)談前，教師首先要作好一定的調(diào)查，選出學(xué)生最感興趣的熱點(diǎn)話(huà)題；其次，教師要認(rèn)真安排訪(fǎng)談事宜，做好準(zhǔn)備工作；然后，教師要把握訪(fǎng)談氣氛，積極鼓勵(lì)訪(fǎng)談?wù)撸€(wěn)定他們的情緒，必要時(shí)指出思考的線(xiàn)索，及時(shí)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使訪(fǎng)談能深入下去。

篇10

小學(xué)階段是人生的起步階段，是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，“習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終身受其累”。捷克教育家夸美紐斯主張：好習(xí)慣的培養(yǎng)最好是“心理還很清新”，沒(méi)有形成錯(cuò)誤觀(guān)念，沒(méi)有養(yǎng)成壞習(xí)慣時(shí)就開(kāi)始。人的早期可塑性很大，是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)刻，這一時(shí)期容易養(yǎng)成好習(xí)慣，錯(cuò)過(guò)該年齡段，再加以培養(yǎng)，往往事倍功半，難以奏效。小學(xué)階段是少年兒童身心迅速發(fā)展又極具可塑性的階段，這一時(shí)期的學(xué)生模仿力強(qiáng)，對(duì)老師充滿(mǎn)著信任和尊敬，愿意接受老師的指導(dǎo)，是施教的最佳期。有人把小學(xué)生比作一張白紙，最容易在上面畫(huà)出美麗的圖畫(huà)，反之，如果對(duì)他們教育引導(dǎo)不當(dāng)，孩子不慎染上壞習(xí)慣，要再來(lái)進(jìn)行改正，那就很困難了。因此，緊緊把握住這個(gè)有利時(shí)期，給孩子正確的引導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)、生活和文明禮貌等習(xí)慣。不僅對(duì)他們現(xiàn)在的和諧發(fā)展起很大的促進(jìn)作用，而且會(huì)使他們終身受益。

二、小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育應(yīng)遵循基本方法

（一）整體性和層次性相結(jié)合。整體性是指對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的養(yǎng)成教育要設(shè)定一個(gè)總體目標(biāo)，使小學(xué)生在學(xué)校、生活、文明、守紀(jì)等方面的養(yǎng)成教育有一個(gè)總的要求。由于小學(xué)階段的六年，時(shí)間跨度較大，小學(xué)生的生理、心理和接受能力的變化很大。一般將小學(xué)階段細(xì)分為低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)三個(gè)年齡階段。根據(jù)每個(gè)年齡段的認(rèn)識(shí)能力和接受水平，對(duì)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育制定出切實(shí)可行的階段性目標(biāo)，使得每個(gè)階段性的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育目標(biāo)明確化，任務(wù)具體化。養(yǎng)成良好行為習(xí)慣整體性與層次性的結(jié)合，就是使得養(yǎng)成教育階段性目標(biāo)和總體目標(biāo)達(dá)到和諧統(tǒng)一，保證各階段教育協(xié)調(diào)一致，使得養(yǎng)成教育既有層次又有連續(xù)性，不然的話(huà)，易產(chǎn)生各個(gè)學(xué)段之間教育和訓(xùn)練脫節(jié)，不能發(fā)揮各階段養(yǎng)成教育的合力作用。

（二）“知”與“行”相結(jié)合。小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育也是一個(gè)“知”、與“行”統(tǒng)一的教育過(guò)程。盡管他們的年齡很小，認(rèn)識(shí)水平有限，對(duì)良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的目標(biāo)意義，一下子不能完全認(rèn)識(shí)到位，可以采用靈活多樣的方式，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的教育氛圍，比方說(shuō)用宣傳字畫(huà)形式吸引去看或編成兒歌讓學(xué)生去唱，還可以通過(guò)廣播、圖片、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等形式，讓學(xué)生了解哪些是良好行為，哪些是不良行為，來(lái)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高，增強(qiáng)行為的自覺(jué)性、主動(dòng)性。在“知”與“行”相結(jié)合方面應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是在知的層面要避免簡(jiǎn)單說(shuō)教，要采取生動(dòng)活潑形式便于學(xué)生接受，在知的內(nèi)容不僅要讓學(xué)生知道哪些該做，哪些不該做，而且要讓學(xué)生知道該怎么做；二是在行的方面要給學(xué)生正確的指導(dǎo)地位，特別是抓好第一次，或者說(shuō)前幾次，力爭(zhēng)做到手把手的教，要避免因指導(dǎo)不到位而產(chǎn)生新的不良習(xí)慣，再回過(guò)頭來(lái)矯正，這就無(wú)形增加了良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的難度。

（三）校內(nèi)與校外相結(jié)合。良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是一個(gè)長(zhǎng)期不間斷的過(guò)程，他需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面力量密切配合和共同努力。三方面的角色和側(cè)重點(diǎn)各有不同，首先，學(xué)校是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人的教育機(jī)構(gòu)，有專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍，有較強(qiáng)的教育組織管理能力和管理經(jīng)驗(yàn)，理所擔(dān)當(dāng)重任。學(xué)校對(duì)孩子的教育良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育要有整體的規(guī)劃和具體目標(biāo)要求，在廣泛征求家庭、社會(huì)意見(jiàn)基礎(chǔ)上，制定出切實(shí)可行的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)施方案。其次，應(yīng)積極主動(dòng)的與家庭聯(lián)系，一方面，把學(xué)校養(yǎng)成教育規(guī)劃方案與家長(zhǎng)溝通，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議。另一方面，深入各家庭了解他們對(duì)孩子的教育狀況，共同探討教育孩子的正確方法。針對(duì)每個(gè)家庭、每個(gè)孩子形成個(gè)性化的養(yǎng)成教育方案。

三、實(shí)施良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育應(yīng)注意的問(wèn)題