導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：地理；材料分析；能力；培養(yǎng)

前言

在近年來的高考命題中，越來越突出“能力立意”，這反映了知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對人才的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的客觀要求。地理材料分析題注重對學(xué)生能力的考查，題目設(shè)計(jì)靈活，角度多變。它源于教材，高于教材，活于教材，題在書外，理在書中。如果我們在教學(xué)中，能將地理情境材料與當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)生活中的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題進(jìn)行密切聯(lián)系，通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生從材料中去獲取有效信息，引導(dǎo)學(xué)生跳出死記硬背的狹小天地，這將很好地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。

一、材料分析題的設(shè)計(jì)原則與方法

1.材料分析題的設(shè)計(jì)原則

材料分析題在設(shè)計(jì)時(shí)要注重題目靈活、角度多變、源于教材、高于教材、活于教材、題在書外、理在書中的原則。

2.材料分析題的選材方法

（1）選材時(shí)應(yīng)注意與所學(xué)地理知識的聯(lián)系，與課文保持一種“若即若離”的關(guān)系；使學(xué)生能利用材料回顧課文，又能利用課文知識解釋材料；

（2）材料與當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)生活中的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題保持密切聯(lián)系，測試學(xué)生綜合運(yùn)用地理主干知識，基本原理和規(guī)律解決實(shí)際問題的能力；

（3）設(shè)問不要“偏航”。要先弄清考查學(xué)生哪些地理知識和技能，學(xué)生能否從材料或所學(xué)地理知識中找到答題依據(jù)，不能太玄。但也不能太簡單，否則會失去材料利用價(jià)值。

二、材料分析題在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

1.運(yùn)用材料設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生對材料中蘊(yùn)含的地理知識的理解能力

在復(fù)習(xí)“工業(yè)生產(chǎn)活動與地理環(huán)境”時(shí)，設(shè)計(jì)以下材料向?qū)W生設(shè)問。

材料1：四川盆地位于四川省東部，面積約20萬平方千米，盆地地勢由西北向東南傾斜，海拔一般在250m―750m。盆地四周多為海拔1500m―3000m的山脈和高原。東有巫山，南有大婁山，西是川西高原和邛崍山，北面是秦嶺和大巴山。

材料2：長江三角洲是長江和錢塘江在入海處沖積成的三角洲，面積約為5萬平方千米，海拔多在10m以下，間有海拔200m―300m的低丘散布。

閱讀以上材料回答

①比較四川盆地和長江三角洲地區(qū)工業(yè)發(fā)展條件有何差異？（提示：從地理位置，交通，自然資源，科技等分析）

②兩區(qū)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長的措施是什么？（引進(jìn)外資；開拓新項(xiàng)目）

③如果建高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，在位置分布上反映的要求是(A、D)

A、環(huán)境潔凈優(yōu)美B、接近消費(fèi)市場

C、當(dāng)?shù)貏趧恿Y源豐富 D、接近高等教育區(qū)

通過以上材料的展示和問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生將會很自然地從材料中的四川盆地、地勢、長江三角洲、入海等關(guān)鍵字眼，建立起教材與試題材料的聯(lián)系，運(yùn)用教材中的工業(yè)區(qū)位的一些基本原理作為基礎(chǔ)，進(jìn)一步分析材料，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對材料中蘊(yùn)含的地理知識的理解能力的目的。

2.運(yùn)用地理材料，培養(yǎng)學(xué)生對新知識的理解能力

地理教學(xué)中的一些基本概念，教材中未詳細(xì)講解，但又是連接其它知識的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。如“熱島效應(yīng)”，運(yùn)用材料展示，既可讓學(xué)生理解基本概念，又能讓學(xué)生掌握一定的地理技能，便可以獨(dú)立分析，拓寬知識。

材料3：在一些發(fā)達(dá)的工業(yè)區(qū)和大城市，由于人口集中，大量消耗能源，除對大氣造成污染外，還要釋放大量“廢熱”進(jìn)入大氣。這種人為釋放的熱，使城市的年平均氣溫比郊區(qū)可高出0.5―3℃，或者更高一些。在人口密度大，工業(yè)發(fā)達(dá)的城市尤為明顯。如：重慶市中心的氣溫比近郊高4℃，這樣，城市在溫度的空間分布上，猶如一個(gè)溫暖的島嶼，稱為“熱島效應(yīng)”，在這種熱島效應(yīng)的影響下，城市上空的霧、云增加，城市上空的風(fēng)、降水也發(fā)生異常。

閱讀以上材料回答：

①產(chǎn)生“熱島效應(yīng)”的根本原因是什么？（城市工業(yè)發(fā)達(dá)，人口集中。）

②根據(jù)材料內(nèi)容，繪出城市和郊區(qū)之間的大氣環(huán)流，并回答：為何熱島效應(yīng)會導(dǎo)致城市上空多云？（城市上空氣溫高，空氣中又多塵埃，上升氣流使水汽凝結(jié)，故常多云。）

3.運(yùn)用地理材料，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)地理知識的運(yùn)用能力

材料4：今春以來，我國北方，特別是華北地區(qū)接二連三出現(xiàn)沙塵天氣，時(shí)間之早、頻度之高、范圍之廣、強(qiáng)度之大，為歷史上同時(shí)期所罕見，給華北地區(qū)的交通、環(huán)境及人們的工作和生活還帶來不利的影響。

閱讀以上材料回答：

①我國______、__________和華北一帶冬季常遭受風(fēng)沙災(zāi)害，__________風(fēng)將沙塵吹向東部和東南地區(qū)，形成沙塵天氣。（東北 西北 西北季風(fēng)或冬季風(fēng)）

②造成北方沙塵現(xiàn)象加劇的原因，除了__________等自然因素外，人為因素主要是我國北方地區(qū)的__________和__________行為，造成__________的惡果；在林區(qū)的__________行為，導(dǎo)致地表水分減少，風(fēng)沙天氣多發(fā)。（氣候異常 過度開墾或?yàn)E墾，過度放牧或?yàn)E牧 草場退化 過度砍伐）

③治理風(fēng)沙、減輕災(zāi)害的有效途徑是：__________。（退耕還林；退耕還草；植樹造林，建立防護(hù)林；降低載畜量；工程治沙；跨流域調(diào)水；建立法規(guī)；生態(tài)管理等。）

以上材料提供的情景是聯(lián)系社會的熱點(diǎn)問題，對學(xué)生來說是新情景、新問題，它與教材中的生態(tài)環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展密切相連，是教材內(nèi)容的折射。因此，在仔細(xì)閱讀材料的基礎(chǔ)上，建立與教材的聯(lián)系，運(yùn)用教材中的基本原理、規(guī)律和模式為理論基礎(chǔ)，進(jìn)行橫向拓展和縱向深入，以求觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)地理知識的運(yùn)用能力。

4.通過相關(guān)地理材料，培養(yǎng)學(xué)生綜合比較、分析問題的能力

材料5：在一般情況下，天然降水都是偏酸性的。這是因?yàn)榇髿庵械腃O2溶于雨水，部分形成碳酸，這是因?yàn)榇髿庵械腃O2溶于雨水，部分形成碳酸的緣故。所謂酸雨，指的是PH值小于5.6的酸性降水，其形成原因是：人為排放的酸性氣體(如SO2)進(jìn)入大氣后，造成局部地區(qū)大氣中酸性氣體富集，在水汽凝結(jié)過程中溶于水形成酸(亞硫酸、硫酸)，然后隨雨降落形成酸雨。

材料6：調(diào)查表明，我國酸雨地理分布的總趨勢是由北向南逐漸增加，長江以南已形成相當(dāng)范圍的酸雨帶，而且明顯地分為三個(gè)酸雨片區(qū)：西南酸雨區(qū)（包括重慶和貴陽周圍地區(qū)）、華東酸雨區(qū)（包括上海、蘇杭地區(qū) ）、中南酸雨區(qū)（包括長沙、廣州、南寧地區(qū)）――當(dāng)前，酸雨比較集中且危害較重的是四川省。

閱讀以上材料回答：

①“酸雨”與自然界的酸性降水在成因上的根本區(qū)別是什么？（前者是人為原因造成，后者是自然原因所致）

②根據(jù)酸雨形成原因分析，我國酸雨地理分布的總趨勢為什么呈現(xiàn)由北向南逐漸增加的現(xiàn)象？（一是北方地勢平坦、開闊，冬季風(fēng)強(qiáng)，不利于SO2等酸性氣體富集，二是北方降水頻率較南方小，空氣干燥使酸雨出現(xiàn)機(jī)會少，而南方相反。）

③根據(jù)酸雨形成原因分析，四川?。ㄌ貏e是重慶地區(qū)）為什么酸雨頻率高？（四川省大部位于盆地中，盆地內(nèi)工業(yè)大量排放硫氧化合物、氮氧化合物等大氣污染物，加之盆地濕度大，靜風(fēng)頻率高，大氣擴(kuò)散條件差，利于酸性氣體污染富集，在多雨、多霧的盆地內(nèi)容易形成酸雨。）

通過閱讀背景材料，綜合運(yùn)用各種地理原理進(jìn)行分析、歸納明確地理事物的成因和特征，掌握其分布地區(qū)、分布規(guī)律等有關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合比較、分析問題的能力。

以上材料的設(shè)計(jì)，考慮了題目的靈活多變，它主要源于教材，但又高于教材、活于教材，所選材料源于書外，理論源自書中，并與當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)生活中的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題進(jìn)行了密切聯(lián)系。通過多年來的教學(xué)實(shí)踐，證明可以很好地起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的作用。

三、材料分析題的解題方法

1.閱讀材料，提信息。解題時(shí)必須認(rèn)真閱讀材料，對材料進(jìn)行由表及里，去粗取精的綜合分析，明確材料的中心問題，理清它們與地理學(xué)科中哪些知識、規(guī)律和原理發(fā)生聯(lián)系；明確問題產(chǎn)生的原因，辨別哪些是人類活動對問題的產(chǎn)生和發(fā)展起主導(dǎo)性作用，哪些是關(guān)鍵性的、起決定性作用的因素。通過閱讀從材料中提取有效信息，為進(jìn)一步分析問題提供基礎(chǔ)。

篇2

[關(guān)鍵詞] 硝苯地平控釋片；穩(wěn)定型心絞痛；高血壓

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2014.03.490 文章編號：1004-7484（2014）-03-1589-02

高血壓、冠心病是臨床多發(fā)病、常見病。高血壓是冠心病的重要和獨(dú)立危險(xiǎn)因素。硝苯地平控釋片作為長效鈣離子拮抗劑（CCB），降壓作用明顯，其可以抑制心肌收縮，從而減少心肌耗氧量，可以擴(kuò)張冠狀動脈，緩解冠狀動脈痙攣，改善缺血心肌的血流供應(yīng)，同時(shí)還可以擴(kuò)張周圍血管，而降低外周血管阻力，減輕心臟負(fù)荷，對于穩(wěn)定型心絞痛伴高血壓患者尤為有效。2013年1月――2012年6月，本研究應(yīng)用硝苯地平控釋片治療穩(wěn)定型心絞痛伴高血壓患者46例，取得了較好的臨床療效，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇我院2013年1月――2013年6月門診及住院收治的46例穩(wěn)定型心絞痛伴高血壓患者為研究對象，所有患者均符合第7版《內(nèi)科學(xué)》中穩(wěn)定型心絞痛的診斷標(biāo)準(zhǔn)及2010年我國高血壓防治指南制訂的高血壓診斷標(biāo)準(zhǔn)。排除已知或可疑的繼發(fā)性高血壓，排除不穩(wěn)定心絞痛，排除嚴(yán)重的心功能不全和肝、腎等重要器官嚴(yán)重疾病。其中，男性26例，女性20例，年齡50-75歲，平均年齡（62.5）歲。

1.2 治療方法 經(jīng)患者本人同意，所有患者停用原有的降壓藥物及控制心絞痛的治療藥物，給予硝苯地平控釋片30mg/次，1次/日，4周為一療程。

1.3 觀察指標(biāo) ①心電圖：分別于治療前及治療后4周各查一次。②心絞痛發(fā)作情況：治療前、治療后4周病人心絞痛發(fā)作頻率（次/周）、心絞痛持續(xù)時(shí)間（分/次）、程度及心電圖改善情況（ST段改善狀況）；③血壓：測定治療前及治療后舒張壓、收縮壓變化。

1.4 療效標(biāo)準(zhǔn)

1.4.1 心絞痛療效標(biāo)準(zhǔn) 顯效：心絞痛癥狀消失或基本消失，心電圖恢復(fù)至“大致正?！被蜻_(dá)到“正常心電圖”。舒張壓（DBP）下降≥10mmHg至正常范圍，或未達(dá)到正常但下降20mmHg以上；有效：心絞痛發(fā)作次數(shù)減少50%以上，程度及持續(xù)時(shí)間有明顯減輕，心電圖ST段的降低，治療后回升0.05mv，但未達(dá)到正常水平，在主要導(dǎo)聯(lián)倒置T波變淺達(dá)25%以上者。舒張壓下降沒有達(dá)到10mmHg，但已經(jīng)降到正常；或下降10-19mmHg，或收縮壓（SBP）下降30mmHg以上；無效：心絞痛發(fā)作次數(shù)減少低于50%，癥狀基本與治療前相同，心電圖ST段無改善，基本與治療前相同，血壓未見明顯好轉(zhuǎn)。有效率=顯效率+有效率。

1.4.2 血壓控制療效評定標(biāo)準(zhǔn) 顯效：舒張壓（DBP）下降≥10mmHg至正常范圍，或未達(dá)到正常但下降20mmHg以上；有效：舒張壓下降沒有達(dá)到10mmHg，但已經(jīng)降到正常；或下降10-19mmHg，或收縮壓（SBP）下降30mmHg以上；無效：血壓未見明顯好轉(zhuǎn)。有效率=顯效率+有效率。

2 結(jié) 果

2.1 治療前后血壓比較 經(jīng)治療4周后，患者血壓與治療前血壓比較：收縮壓、舒張壓均明顯下降，患者收縮壓下降值為（25.4±18.1）mmHg，舒張壓下降值為（15.4±7.6）mmHg；患者治療前后血壓比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 心絞痛療效 本研究結(jié)果顯示硝苯地平控釋片，可迅速改善穩(wěn)定型心絞痛伴高血壓患者的心絞痛癥狀。心絞痛療效顯效15例，有效28例，無效3例?？傆行蕿?3.5%。心絞痛發(fā)作次數(shù)及硝酸甘油用量明顯減少，心電圖（ST-T）改善明顯，見表3。

3 討 論

高血壓是動脈粥樣硬化的重要危險(xiǎn)因素之一，特別是與冠心?。–AD）的關(guān)系尤為密切[1]。冠狀動脈粥樣硬化發(fā)展到一定程度，將影響心肌的供血。當(dāng)冠狀動脈血管狹窄>50%-75%時(shí)，冠狀動脈供血不足，心肌的供血能力大減，心臟負(fù)荷增加時(shí)導(dǎo)致心肌發(fā)生缺血、缺氧，從而出現(xiàn)心絞痛癥狀[2]。

硝苯地平控釋片是一種長效二氫吡啶類鈣通道阻斷劑（CCB），半衰期長，多個(gè)大型臨床試驗(yàn)表明長期應(yīng)用可顯著減低冠心病事件[3]?！吨袊苑€(wěn)定型心絞痛治療新指南》建議長效鈣離子拮抗劑可作為初始治療藥物，并指出硝苯地平控釋片可減少血管重建，對合并高血壓的冠心病患者可使一級終點(diǎn)相對危險(xiǎn)下降。硝苯地平控釋片其對血管的選擇性更強(qiáng)，可舒張冠狀血管和全身血管，它可抑制Ca2+進(jìn)入血管平滑肌和心肌的跨膜內(nèi)流，抑制心肌、血管平滑肌收縮，減少心肌氧耗量，另外可擴(kuò)張冠狀動脈，緩解冠狀動脈痙攣，改善缺血心肌的血流供應(yīng)，其次，鈣離子拮抗劑擴(kuò)張周圍血管，降低外周血管阻力，減輕心臟負(fù)荷，適用于心絞痛伴高血壓患者[4]。

本研究表明經(jīng)硝苯地平控釋片治療4周后，患者血壓下降明顯，患者治療前后血壓比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

因此，我們認(rèn)為硝苯地平控釋片是安全有效的降壓和抗心絞痛藥物，尤其適用于高血壓合并穩(wěn)定型冠心病的患者，值得臨床推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 張麗英，蘇喜改.心絞痛藥物治療的研究進(jìn)展[J].中國藥房，2008，19（23）：1382.

[2] 張思團(tuán).硝苯地平控釋片治療心絞痛的臨床觀察[J].實(shí)用醫(yī)技雜志，2007，14（19）：2572.

篇3

由于學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體在一定的生理基礎(chǔ)上，受社會環(huán)境和教育的影響，在長期的學(xué)習(xí)活動中逐步形成的，因此，構(gòu)成學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素主要有心理要素、生理要素和社會要素。其中心理要素尤為重要，它包括認(rèn)知要素、情感要素和意動要素三方面。

本文試從認(rèn)知要素來探索學(xué)生的地理學(xué)習(xí)風(fēng)格及怎樣采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

認(rèn)知風(fēng)格是學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個(gè)重要組成部分，它表現(xiàn)在個(gè)體對外界信息刺激的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式和傾向上。下面重點(diǎn)就感知、記憶和思維三方面來談?wù)劦乩碚J(rèn)知風(fēng)格及教學(xué)策略。

一、感知風(fēng)格及教學(xué)策略

感知是一種簡單的認(rèn)識過程，它反映的是事物的表面特性和外部聯(lián)系。17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“人們是在感知覺的基礎(chǔ)上認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界的?！本褪钦f，學(xué)生只有掌握了一定的感性材料，才能根據(jù)這些材料得出正確的概念、判斷和推理，進(jìn)而上升到理性。因此，可以認(rèn)為感知是一切教學(xué)活動的源泉和基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生在感知地理事物過程中的傾向和偏愛，感知風(fēng)格可分為場獨(dú)立性和場依存性兩種。

1、場獨(dú)立性：這類學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)以內(nèi)在動機(jī)為主，能獨(dú)立自覺地學(xué)習(xí)。在感知時(shí)，很少兼顧背景因素，而是就事論事，傾向于以自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)來覺察、判斷地理事物。善于區(qū)分、辨別相似的、易混淆的地理事物。偏愛自然地理，對某些具體的地理事物、規(guī)律、成因理解、記憶較深，但往往把握不住地理事物的整體性。

2、場依存性：這類學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，受外在動機(jī)支配，易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動。在感知時(shí)，充分考慮背景因素，注重地理事物的整體性，對地理事物間的層次、相互關(guān)聯(lián)把握得較好，但對地理事物的具體內(nèi)容、細(xì)節(jié)分析得不夠清楚。不擅于從紛繁復(fù)雜的地理情境中區(qū)分地理事物的若干要素或組成部分。偏愛人文地理。

在地理教材中，許多地理概念成組、成群出現(xiàn)，構(gòu)成具有因果關(guān)系、并列關(guān)系、包含關(guān)系的“概念鏈”和“概念網(wǎng)”。如關(guān)于流星，就涉及流星、流星群、流星現(xiàn)象、流星雨、隕星五個(gè)相似度較大的概念。關(guān)于“地殼的物質(zhì)組成”，有礦物、礦產(chǎn)、礦床、巖石四個(gè)容易混淆的概念。在進(jìn)行這些“概念鏈”和“概念網(wǎng)”的教學(xué)時(shí)，對場獨(dú)立性者宜采用集中辨析法，而對場依存性者則采用分散辨析法。集中辨析時(shí)，可以先讓學(xué)生感知第一個(gè)概念，然后以第一概念為起點(diǎn)逐步擴(kuò)展，引導(dǎo)出其他概念，并畫出直觀的概念結(jié)構(gòu)圖。場獨(dú)立性者心理分化水平較高，對相似的地理概念能進(jìn)行辨別分化，能找出概念各自的關(guān)鍵內(nèi)涵和概念間的區(qū)別，因而學(xué)起來比較輕松、準(zhǔn)確。而且這種方法還能使場獨(dú)立性者形成概念間相互聯(lián)系的整體意識，從而訓(xùn)練這類學(xué)生的整體綜合能力。分散辨析時(shí)，先將這些概念分散到教材中，逐步出現(xiàn)，讓場依存性者依賴教材內(nèi)容的前后聯(lián)系及已知知識逐個(gè)理解，掌握概念。然后啟發(fā)學(xué)生畫出“概念聯(lián)系網(wǎng)”，并尋找連結(jié)此網(wǎng)的“橋梁”，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)節(jié)分析能力和比較能力。教學(xué)時(shí)，對這類學(xué)生還要經(jīng)常給予結(jié)果反饋，評價(jià)激勵。

二、記憶風(fēng)格及教學(xué)策略

記憶是過去經(jīng)歷過的事物在人腦中的反映。記憶力是智力活動的基礎(chǔ)，沒有記憶力，無論觀察、想象、思維或注意都無法進(jìn)行；沒有記憶力，地理教材中大量的地名、分布、規(guī)律、原理就不能被掌握。因此記憶對地理學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。學(xué)生地理成績的好壞，與能否精確記憶有密切的關(guān)系。學(xué)生的記憶力有強(qiáng)有弱，記憶方式也各不相同。學(xué)生對記憶方式的偏愛，主要有趨異和趨同兩種記憶風(fēng)格。

1、趨異型：這類學(xué)生記憶時(shí)往往關(guān)注兩個(gè)事物的相異處。他們能精確地知覺新的地理信息，能清晰地把握新舊地理材料間的細(xì)微差別，對新舊學(xué)習(xí)材料能進(jìn)行精確的分化，并用合理的方式進(jìn)行識記，從而能準(zhǔn)確地回憶。這類學(xué)生往往是記憶能力較強(qiáng)的學(xué)生，容易檢索并使用已有信息。

2、趨同型：這類學(xué)生記憶時(shí)較多的關(guān)注兩個(gè)事物間的相同點(diǎn)。他們不善于對新舊地理材料進(jìn)行精確分化，傾向于迅速將新的地理信息同化于原有的知識、經(jīng)驗(yàn)之中，并不加嚴(yán)格區(qū)分地混雜在一起，囫圇吞棗，籠統(tǒng)記憶。這類學(xué)生往往是記憶能力較弱的學(xué)生，由于識記不詳，在腦中保持較為模糊的印象，從而無法精確回憶。 轉(zhuǎn)貼于

上述兩種記憶風(fēng)格反映了學(xué)生不同的記憶水平。記憶力不是天生的，是可以通過刻苦磨練而發(fā)展、提高的。為了使剛記憶的地理信息能同化入原有信息系統(tǒng)之中，或與原有地理信息聯(lián)系并相互區(qū)別，增強(qiáng)記憶效果，我們在地理教學(xué)中可以采用以下的記憶策略：

①分部學(xué)習(xí)法：即將難度較大，需較多記憶的整塊地理學(xué)習(xí)材料分解為若干部分，各部分的學(xué)習(xí)之間有一定的時(shí)間間隔，從而可以有效地防止前攝抑制和倒攝抑制的干擾，提高記憶效果。如“自然帶”一節(jié)，文字雖然精煉，但其表述的內(nèi)容多，綜合性強(qiáng)，記憶任務(wù)繁重。因此學(xué)習(xí)時(shí)可以將內(nèi)容分解為“什么是自然帶”、“認(rèn)識世界七大自然帶”、“分析比較各自然帶的景觀特點(diǎn)”、“自然帶的分布規(guī)律”四部分。在分部學(xué)習(xí)時(shí)，每一部分的記憶側(cè)重點(diǎn)，要注意少而精，讓學(xué)生都能準(zhǔn)確理解、清晰識記。各部分內(nèi)容學(xué)習(xí)之間留一定的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行“消化”、復(fù)習(xí)、鞏固，這樣可以為下一部分的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)而有力的固定點(diǎn)。在確定絕大部分學(xué)生已有了清晰、穩(wěn)定的記憶后，再進(jìn)入下一部分的學(xué)習(xí)。

②多媒體學(xué)習(xí)法：現(xiàn)代科學(xué)研究證明，如果把眼、耳、口、鼻、手等多種感覺通道利用起來，使大腦皮層留下很多“同一意義“的痕跡，在大腦皮層的視覺區(qū)、聽覺區(qū)、嗅覺區(qū)、運(yùn)動區(qū)、語言區(qū)建立多通道聯(lián)系，就一定能夠提高記憶效果，使記憶力得到鍛煉。目前，現(xiàn)代化的多媒體手段被引進(jìn)到課堂教學(xué)中，從而為利用多種“聯(lián)系通道”提供了可能和保證。尤其是多媒體技術(shù)，在表現(xiàn)時(shí)空跨度大的地理事件時(shí)，顯示出不可替代的優(yōu)越性。它們展現(xiàn)的地理事物直觀形象，生動鮮明，富有表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力，能給予學(xué)生多種感官刺激，使學(xué)生學(xué)起來格外輕松、愉快，且容易理解，記憶深刻。

③重點(diǎn)突出法：即通過不同的顏色、符號或其他各種方法突出重點(diǎn)或所要記憶的部分，使新知識與舊知識的不同點(diǎn)明晰地區(qū)分開來，有利于學(xué)生的初次識記準(zhǔn)確無誤，也有利于學(xué)生趨異記憶。此法對于地名、物產(chǎn)等方面的教學(xué)更富有現(xiàn)實(shí)意義。

⑤運(yùn)用必要的記憶術(shù)：地理教材中有許多缺乏邏輯聯(lián)系、難以記憶的材料，如礦產(chǎn)、物產(chǎn)的名稱及地名分布等，我們可以采用“圖示相關(guān)記憶”、“聯(lián)想記憶”、“諧音記憶”、“故事記憶”、“順口溜記憶”、“口訣記憶”等方法，賦予那些枯燥的地理材料以人為的或有“邏輯關(guān)系”的意義，從而幫助學(xué)生變死記為巧記。例如，我國探明儲量居世界第一位的礦產(chǎn)有鎢、銻、鋅、釩、鈦、稀六種，為了讓學(xué)生牢固記憶，可將其編成順口溜：“吾弟，心煩，嘆息”，學(xué)生在富有趣味的、奇異的想象中輕輕松松地就記住了。

三、思維風(fēng)格及教學(xué)策略

思維是人腦對客觀事物進(jìn)行間接和概括的反映，思維在學(xué)習(xí)中具有特別重大的意義，它是理解知識、鞏固知識的重要心理因素。思維的過程有分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、歸納、演繹等，其中分析和綜合是學(xué)習(xí)活動所必需的基本思維過程。在學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)習(xí)者對這兩種基本的思維方式有著不同的偏愛，有人喜歡分析性思維，而有人喜歡綜合性思維。

1、分析型：這類學(xué)生的思維風(fēng)格往往與感知風(fēng)格中的場獨(dú)立性有著極其密切的聯(lián)系。他們對分析性的地理學(xué)習(xí)材料較感興趣，善于在腦中把認(rèn)識的概念、觀念或問題分解為若干部分、特征或方面，來一一加以思考，分析能力較強(qiáng)。對地理事物的成因、原理的理解深入透徹，但有時(shí)會斷章取義、以偏概全。

2、綜合型：這類學(xué)生的思維風(fēng)格往往與感知風(fēng)格中的場依存性有著極其密切的聯(lián)系。

他們較多地采用整體性認(rèn)知，對需要整體把握的地理學(xué)習(xí)材料較感興趣。喜歡把地理事物的各種屬性、各個(gè)部分或方面聯(lián)合成為整體進(jìn)行思考，綜合能力較強(qiáng)。但有時(shí)憑直覺，進(jìn)行模糊的、籠統(tǒng)的整體性思維，對地理知識的掌握就容易囫圇吞棗、一知半解。

分析型和綜合型風(fēng)格的學(xué)生，各有所長。但分析和綜合是密切聯(lián)系、不可分割的。只分析，不綜合，就會只見樹木，不見森林；反之，只綜合，不分析，就會只見森林，不見樹木。眾所周知，地理學(xué)有“綜合性”的特點(diǎn)，即各地理要素之間存在著相互依存、相互制約的關(guān)系，因此，具有較強(qiáng)的分析能力和綜合能力對學(xué)好地理是至關(guān)重要的。在教學(xué)中，我們可以有意識地采取一些教學(xué)策略，來培養(yǎng)學(xué)生的分析技能和綜合技能，使分析型和綜合型的學(xué)生都能揚(yáng)長補(bǔ)短。

①先分析后綜合：即先將復(fù)雜的地理事物分解為幾個(gè)部分，分別進(jìn)行分析研究，理解各部分的要點(diǎn)后，再綜合整理，將各部分一以貫之、聯(lián)成一體。例如，學(xué)習(xí)“世界海洋平均鹽度分布規(guī)律”這一知識時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生逐步分析“影響海洋鹽度的因素有哪些？”、“氣候因素如何影響海洋鹽度？”、“徑流因素如何影響海洋鹽度？”、“洋流因素如何影響海洋鹽度？”，在分析理解各因素的基礎(chǔ)上，再展示海洋平均鹽度分布曲線圖，將各因素的分析結(jié)果綜合在圖上，并選擇赤道、副熱帶、南北緯60度、極地等幾個(gè)關(guān)鍵緯度讓學(xué)生進(jìn)行綜合歸納，最終得出海洋平均鹽度的分布規(guī)律。

②先綜合后分析：即先將地理事物作為一個(gè)整體，來研究其各個(gè)組成要素間相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的綜合性特點(diǎn)，然后再對各個(gè)要素進(jìn)行深刻、透徹地分析。例如，在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境的整體性”時(shí)，可先展示“黃土高原景觀”圖，啟發(fā)學(xué)生研究判斷地形、氣候、植被、土壤等因素是如何相互影響、相互制約、綜合作用，才形成黃土高原千溝萬壑這一整體景觀的。在對黃土高原景觀成因有了全面、完整、系統(tǒng)的了解之后，就可以引出結(jié)論：地理環(huán)境的整體性是地理環(huán)境各組成要素互相聯(lián)系、影響、滲透、制約而形成的。然后，再引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)分析地理環(huán)境各組成要素的特性及分布規(guī)律，從而使學(xué)生對這一知識的理解精細(xì)深刻，而不是籠統(tǒng)模糊的。

篇4

一、運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，將靜態(tài)化為動態(tài)，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

信息技術(shù)可以提供豐富、直觀、互動的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生會因此受到感觀上的新、奇、異刺激，減少學(xué)習(xí)中的困難，增加參與機(jī)會，從而保持對地理學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，能變靜態(tài)為動態(tài)，給學(xué)生以生動、形象的感性認(rèn)識。這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高認(rèn)知能力，促進(jìn)積極思維會產(chǎn)生重要的作用。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是最好的老師，是求知的先導(dǎo)，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，在高中地理教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

二、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。

新的地理教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀要求教師重視學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。信息技術(shù)的應(yīng)用是情境化的，信息技術(shù)有助于創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。如很多地理概念學(xué)生在日常生活中很難親身經(jīng)歷到，計(jì)算機(jī)提供的微型世界，為學(xué)生提供了一種獲得地理現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，教師也要考慮到信息技術(shù)的局限性，尤其要避免其對學(xué)生抽象地理概念形成的副作用。地理演進(jìn)的漫長性與突發(fā)性、地理運(yùn)動的空間性與復(fù)雜性，往往使地理知識的常規(guī)表現(xiàn)手法顯得不那么得心應(yīng)手，有時(shí)甚至難以用實(shí)物進(jìn)行模擬演示，而電腦可以通過技術(shù)處理，對一些地理現(xiàn)象進(jìn)行虛擬，讓學(xué)生猶如身臨其境。如學(xué)生難以建立的地球、月球、太陽的空間關(guān)系概念，可以在電腦虛擬化情境下逐步建立起來、清晰起來。

三、利用信息技術(shù)支持學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

探究性學(xué)習(xí)是高中地理課程引入的一種新的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生初步了解地理概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程；有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出并解決地理問題的能力；有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。事實(shí)上，這些也正是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合所需要的。利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)地理探究性學(xué)習(xí)活動，其目的就是使學(xué)生能夠獲得某些沒有技術(shù)支持很難或不可能獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。需要注意的是現(xiàn)代信息技術(shù)不能替代艱苦的學(xué)習(xí)和人腦精密的思考，它只是作為達(dá)到目的的一種手段、一種重要的工具，是對地理化活動過程的一種強(qiáng)化。

四、運(yùn)用信息技術(shù)強(qiáng)化地理空間思維，使高中地理教學(xué)方法多樣化。

篇5

高中地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合學(xué)科。新教材無論從知識的編排上，還是從插圖的設(shè)計(jì)上、活動安排順序及活動方式上都體現(xiàn)出對學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)、自主探究精神的重視和推崇。如何在高中地理課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

1培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動的一種選擇性態(tài)度，是學(xué)習(xí)活動的自覺動力，是鼓舞和推動學(xué)生探求新知識的巨大力量。所以要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)能動的過程。德國教育學(xué)家第多斯惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醍、鼓舞。”所以，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等方面，抓住學(xué)生思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的材料，從學(xué)生生活中喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)例入手，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

途徑1：導(dǎo)課激趣

導(dǎo)言是一堂課或一個(gè)內(nèi)容的開始，它直接關(guān)系到學(xué)生對新課、新內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。有人說導(dǎo)言應(yīng)有思想的深度、感情的濃度、功能的寬度、表達(dá)的精度、色彩的亮度，要完成這種要求，就必須用濃厚的興趣來支撐。教育家布盧納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動機(jī)莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有的興趣，因此教師用將要在課堂上呈現(xiàn)的材料吸引學(xué)生，導(dǎo)言在其中起著非常重要的作用。

途徑2：情境激趣

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或掌握的知識，從知識自身發(fā)展的角度考慮，在發(fā)展中還有什么問題需要研究解決；或者在實(shí)際生活中有什么問題是我們現(xiàn)有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的注意。課堂上的有些問題，對于學(xué)生有一定難度，使學(xué)生既感到熟悉而不能單純利用已有的知識和習(xí)慣方法解決，這時(shí)就激起了學(xué)生思維的積極性和求知欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，當(dāng)學(xué)生的心理活動已處于“憤”和“悱”的階段時(shí)，對他們進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，進(jìn)而促使他們自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)氣對太陽輻射的削弱作用時(shí)，我提出這么一個(gè)問題：指揮交通的紅綠燈，為什么用紅色表示停止、禁止，用綠色表示安靜與安全，用黃色表示有危險(xiǎn)呢？在學(xué)習(xí)完日界線的教學(xué)內(nèi)容后，我立即提出一個(gè)問題：有一對雙胞胎，由于她們出生的地點(diǎn)稍有變化，姐姐比妹妹后出生，可能嗎？教室里頓時(shí)熱鬧起來，都在思考，都在比劃，試圖解決這個(gè)問題。

途徑3：活動激趣

讓地理知識走近學(xué)生，也讓學(xué)生切身感受到地理學(xué)科的實(shí)際效用，而且學(xué)生參與活動的成功感會進(jìn)一步增加對地理學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)完《地球的運(yùn)動》一節(jié)后，我請同學(xué)說出自己的生日，然后描述當(dāng)天太陽直射點(diǎn)的大致位置、運(yùn)動方向，晝夜長短的情況以及變化趨勢。通過這項(xiàng)活動不僅活躍了課堂氣氛，還及時(shí)鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2動手畫圖，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

地理是一門特殊的學(xué)科，常常需要把具有時(shí)空和地域因素的復(fù)雜事物表示出來。“沒有地圖就沒有地理學(xué)。”地圖是地理學(xué)的重要工具，在中學(xué)地理教學(xué)中充分運(yùn)用地圖的主體性，引導(dǎo)學(xué)生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力，使地理課更加充滿“地理味”。所以，讓學(xué)生根據(jù)課文中的描述和看到現(xiàn)象來自己畫示意圖，實(shí)際上就是先讓學(xué)生在頭腦中把所閱讀的東西變成表象，然后將頭腦中的表象以圖畫的形式表現(xiàn)出來。而學(xué)生要把語言描述變成表象，就必須對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行積極的加工。這種加工，不是簡單地記錄和記憶信息，而是要改動對這些信息的知覺，把自己所學(xué)的信息和自身的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，這樣才能產(chǎn)生一個(gè)理解。很顯然，學(xué)生畫圖的過程是一個(gè)積極思維的過程，畫出的示意圖，就是他們積極思維的結(jié)果。例如，在講《地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)》一課時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，再根據(jù)多媒體演示地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，在白紙上畫出二分二至日地球的側(cè)視圖和極地俯視圖。然后用視頻展示儀展示學(xué)生的作圖，找出錯(cuò)誤，有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學(xué)生觀察和組織材料的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生讀圖看圖作圖能力，加深了印象。

3剖析地理原理，指導(dǎo)學(xué)法

自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)。自學(xué)是沒有老師指導(dǎo)，自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)有賴于教、學(xué)雙方的良性互動，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來。

途徑1：學(xué)會提煉規(guī)律

在高中地理有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規(guī)律、氣候類型分布規(guī)律、我國氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、我國降水的空間分布規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律、陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律、地質(zhì)演變規(guī)律、城市演變規(guī)律等，如果能引導(dǎo)學(xué)生對地理事物進(jìn)行空間分布、時(shí)間分布或演變方面的規(guī)律提煉，則有助于學(xué)生歸納能力的提高，也有助于學(xué)生思維水平的提高。

途徑2：學(xué)會學(xué)法總結(jié)

要善于對習(xí)題進(jìn)行歸類分析，細(xì)心揣摩答題思路，精心總結(jié)解題規(guī)律，認(rèn)真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學(xué)生的思維方式得到超越。

4整合知識，建立地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

篇6

“學(xué)案教學(xué)”模式是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，進(jìn)行訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動；是提高課堂教學(xué)效率、注重學(xué)法指導(dǎo)、突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略體系；是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，以教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己探索、提煉、練習(xí)、鞏固、歸納、提升為主要途徑的教學(xué)模式。

在高中地理教學(xué)中，如何更好地實(shí)施“學(xué)案教學(xué)”模式呢？

一、實(shí)施“學(xué)案教學(xué)”模式，要遵循三大基本原則

（一）主體性原則：對學(xué)案設(shè)計(jì)者而言，必須要尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；必須依靠學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列地理學(xué)習(xí)活動，以發(fā)揮其主體作用；必須信任學(xué)生，注重用足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動手、動腦，自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，以確立其主體地位。設(shè)計(jì)和使用學(xué)案的過程中要注意吸收和運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論，有利于學(xué)生構(gòu)建知識體系；要更多地征詢學(xué)生的意見，甚至吸收學(xué)生參與學(xué)案的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、訓(xùn)練培養(yǎng)科學(xué)的地理思維能力。

（二）靈活性原則：由于學(xué)情不同，學(xué)案形式上應(yīng)靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)豐富多彩。因此應(yīng)該不斷加強(qiáng)對學(xué)生的研究，注意不同年級的情況，使學(xué)案具有更強(qiáng)的針對性，不同班級的學(xué)案設(shè)計(jì)和使用也應(yīng)該有不同的特點(diǎn)。

（三）探索性原則：學(xué)案教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)地理的能力，因此學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，要由淺入深，充分激活和調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識的奧妙，培養(yǎng)敏捷的思維，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中不斷提高，體驗(yàn)成功的喜悅，從而調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。

二、學(xué)案教學(xué)模式的過程

（一）理論基礎(chǔ)

從人本主義出發(fā)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。這種教學(xué)模式基于先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況教師進(jìn)行指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

（二）教學(xué)基本程序

學(xué)案教學(xué)模式的教學(xué)程序是：自學(xué)―討論―啟發(fā)―總結(jié)―練習(xí)鞏固。

教師在教學(xué)中布置一些有關(guān)新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)之后讓學(xué)生之間交流討論，發(fā)現(xiàn)他們所遇到的困難，然后教師根據(jù)這些情況對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，總結(jié)出規(guī)律，再組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固。

（三）教學(xué)原則

自學(xué)內(nèi)容難度適宜，教師在教學(xué)過程中要適時(shí)點(diǎn)撥，先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，后教師進(jìn)行指導(dǎo)概括和總結(jié)。

（四）輔助系統(tǒng)

要提供必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)的輔助設(shè)施，給學(xué)生自學(xué)提供有力的支持。

三、實(shí)施“學(xué)案教學(xué)”模式，設(shè)計(jì)、編制學(xué)案是核心

在設(shè)計(jì)、編制學(xué)案的過程中，每位教師都要認(rèn)真研究地理教材、地理考綱、相關(guān)高考試題、練習(xí)冊，利用網(wǎng)絡(luò)等資源查找相關(guān)的材料，并提前一周組織全組教師集體備課研究、討論，然后由負(fù)責(zé)教師進(jìn)行設(shè)計(jì)、編制，編制時(shí)要將各個(gè)教師的合理意見和提供的相關(guān)材料吸收進(jìn)學(xué)案。在此過程中需要不斷強(qiáng)化責(zé)任與合作意識，加強(qiáng)分工與協(xié)作，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，保證學(xué)案的科學(xué)性、全面性、實(shí)用性，學(xué)案的版面設(shè)計(jì)要做到美觀大方。

結(jié)合現(xiàn)有學(xué)案設(shè)計(jì)編制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借鑒一些比較成功的學(xué)案形式，以“新課程理念”、“目標(biāo)教學(xué)理論”和“建構(gòu)主義理論”為指導(dǎo)，逐漸形成了“學(xué)習(xí)目標(biāo)――學(xué)法指導(dǎo)――學(xué)習(xí)程序”基本地理學(xué)案模式。

學(xué)習(xí)目標(biāo)中包括“雙基內(nèi)容、鎖定重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、對接高考”四個(gè)方面，將知識與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)整合寫出。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要重視主干知識的把握與雙基內(nèi)容的落實(shí)，體現(xiàn)出以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為中心，以圖文轉(zhuǎn)換能力、地理思維能力的培養(yǎng)為核心，時(shí)刻關(guān)注對學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。制定的目標(biāo)，既要切合高中教學(xué)要求與實(shí)際，又要讓學(xué)生明確本節(jié)課主要掌握哪些基礎(chǔ)知識，如何把握難點(diǎn)，高考考查的要點(diǎn)和角度。

學(xué)法指導(dǎo)是“學(xué)案教學(xué)”模式的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)法指導(dǎo)要根據(jù)課程要求和具體學(xué)情來確定，參照歷年學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生提供科學(xué)合理的方法建議，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。通過有效的學(xué)法指導(dǎo)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的思維方法。提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)程序主要包括“調(diào)整心態(tài)，引領(lǐng)思維――積極思考，共同探究――歸納總結(jié)，建構(gòu)體系――訓(xùn)練拓展，鞏固提升”四個(gè)主要環(huán)節(jié)。它是學(xué)案的核心部分，設(shè)計(jì)時(shí)要思路明晰，使學(xué)生易于建構(gòu)知識，形成完善的體系。

“調(diào)整心態(tài)，引領(lǐng)思維”的設(shè)計(jì)要以激發(fā)興趣、引人情境為主要宗旨，引領(lǐng)學(xué)生從心理、情感、知識上做好學(xué)習(xí)地理的準(zhǔn)備。

“積極思考，共同探究”是整個(gè)學(xué)案的核心部分，這部分編排要體現(xiàn)教師的授課意圖，要有導(dǎo)向性、梯度性、可操作性。對于重要的知識點(diǎn)，可以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時(shí)完成，從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上對所學(xué)內(nèi)容有所了解。學(xué)生看書做答的過程，也就是對所學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程。對于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考。上課時(shí)教師再與學(xué)生一起討論、分析。同時(shí)可以摘引一些資料，以加深對所學(xué)知識的理解和印證。問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)引導(dǎo)功能，要有層次性。此環(huán)節(jié)中要提供相關(guān)的材料、地圖，這樣既豐富了學(xué)案的信息量，又有利于讀圖分析能力的培養(yǎng)與操作。

“歸納總結(jié)，建構(gòu)體系”能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識系統(tǒng)化，增強(qiáng)對知識間關(guān)系的理解與構(gòu)建，從而使學(xué)生深入淺出、由多到少、由繁到簡地掌握知識。

“訓(xùn)練拓展，鞏固提升”是對一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。它有選擇題、讀圖分析題等形式。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要精，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)并突出重點(diǎn)，體現(xiàn)出梯度性、層次性、針對性、實(shí)用性和可操作性。習(xí)題既要有針對基礎(chǔ)知識的檢驗(yàn)，又要有針對基本技能的訓(xùn)練，重點(diǎn)知識要從多角度考慮選編習(xí)題訓(xùn)練。

四、實(shí)施“學(xué)案教學(xué)”模式，科學(xué)、高效地使用學(xué)案是關(guān)鍵

課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)引功能，結(jié)合學(xué)案指導(dǎo)學(xué)攔看書，歸納知識要點(diǎn)；同時(shí)還要通過學(xué)案啟發(fā)學(xué)生，使其在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題；利用學(xué)案中的地圖資料，引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析總結(jié)，培養(yǎng)獨(dú)立思考與研究學(xué)習(xí)的能力；促使學(xué)生積極參與到地理學(xué)習(xí)過程之中，主動完善自己的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)；明確要求學(xué)生課后利用學(xué)案進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完善大腦中的知識結(jié)匈體系。

篇7

地理教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性的勞動，教師必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際，正確協(xié)調(diào)學(xué)生、教師、教材、教具等之間的動態(tài)聯(lián)系，設(shè)計(jì)實(shí)施師生活動的最佳途徑與程序，從而全面巧妙有效地完成地理教學(xué)的知、能、德三項(xiàng)職能，使地理教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。高中地理教材的內(nèi)容有自然地理、人文地理、區(qū)域地理（包括中國地理、世界地理和鄉(xiāng)土地理）之分。教師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容、學(xué)生情況、課型特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，做到既富有特色，又富有成效并符合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，努力提高課堂教學(xué)效果。

當(dāng)代教育的核心是“珍視人、尊重人、發(fā)展人”。在這種“以人為本”的教育理念下，《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》體現(xiàn)出了鮮明的使命感和時(shí)代感。那就是，在新時(shí)代背景下，在新課程的實(shí)施中，學(xué)生能夠以自己的興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的地理領(lǐng)域，并能通過對地理知識的學(xué)習(xí)來發(fā)展自己，而且是主動的發(fā)展，真實(shí)的發(fā)展，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為地理教師，我們應(yīng)該追問自己，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中究竟獲得了什么發(fā)展？一批批學(xué)生與兒童學(xué)習(xí)了地理又為人類的發(fā)展起到怎樣的推動作用？

當(dāng)今社會是個(gè)多元化的信息社會，它要求每個(gè)人多項(xiàng)智能的全面發(fā)展及個(gè)性、才能得到充分展示。為此，我們要深入挖掘地理學(xué)科中能培養(yǎng)學(xué)生多元智能的內(nèi)容，在傳授地理知識和培養(yǎng)技能的同時(shí)，更加注重學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能得到充分發(fā)展，并通過強(qiáng)項(xiàng)智能帶動弱項(xiàng)智能的發(fā)展。這就要求教師善于針對學(xué)生不同智能的特點(diǎn)，尤其是根據(jù)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)中的強(qiáng)項(xiàng)智能，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動：

首先，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生互動、生生互動，廣泛開展對話、討論、辯論與交流，培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用地理專業(yè)術(shù)語進(jìn)行地理思維的能力。比如，學(xué)習(xí)自然地理時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用地理專業(yè)術(shù)語描繪地理基本規(guī)律和基本原理，明確地理學(xué)習(xí)的科學(xué)性和規(guī)范性，同時(shí)教師的言語要有幽默感和藝術(shù)性，讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

另外，教師應(yīng)注意教學(xué)的直觀性和形象性，把學(xué)習(xí)材料視覺化，培養(yǎng)學(xué)生的“內(nèi)在視覺”，開啟學(xué)生的空間想象力。比如，在教室里掛上相關(guān)地圖，帶學(xué)生參加意念導(dǎo)游團(tuán)，想象自己在地圖上旅游，了解當(dāng)?shù)氐拿麆俸吞禺a(chǎn)……幫助學(xué)生建立起頭腦中的交通線路和山水風(fēng)景；經(jīng)常使用彩色粉筆進(jìn)行板圖板畫，如講地球儀、赤道、經(jīng)緯度等，就應(yīng)多畫板圖，同時(shí)鼓勵學(xué)生自己多畫圖，運(yùn)用多種多樣的視覺材料，把世界搬進(jìn)教室。教師還可以收集相關(guān)音樂在教學(xué)中使用，作為教學(xué)的有機(jī)組成部分，通過音樂引入情境，調(diào)節(jié)情緒，激發(fā)想象，開發(fā)記憶潛能，營造一種有效學(xué)習(xí)的情境，引入學(xué)習(xí)情境，效果很好。

教師可開展合作交流、小組競賽和角色扮演等活動。如在新課前利用4至6分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生說說：“我去……旅游的見聞”、“我發(fā)現(xiàn)……有趣的地理現(xiàn)象”、“我看了……有關(guān)地理的電視節(jié)目”，讓學(xué)生把快樂和知識與大家分享，全班同學(xué)一起傾聽并分享他的快樂。如遇到重大的地理現(xiàn)象和事件時(shí)，讓大家把通過各種途徑收集的相關(guān)資料帶來交流、講解、對照。如火星沖日時(shí)，學(xué)生就可以把收集到的照片、圖畫、網(wǎng)頁、報(bào)紙等帶來交流分享，資料之豐富，那是出乎教師的意料的。

教師要培養(yǎng)一個(gè)平等、參與、合作、主動的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的表現(xiàn)自我的環(huán)境；要在教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生以思考的機(jī)會，從而達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容的深刻理解；經(jīng)常讓學(xué)生描述自己關(guān)于地理事件或觀念的感覺，發(fā)表自己的看法。在了解學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生為自己設(shè)定富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)并去實(shí)現(xiàn)它。教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集地理信息并加以分類；就地理現(xiàn)象寫觀察日記；把地理圖像進(jìn)行分類比較；組織學(xué)生進(jìn)行戶外地理考察活動等。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂教學(xué)；有效；教法

隨著課程改革的深入，“提高課堂教學(xué)的有效性”這個(gè)話題深深沖擊著每個(gè)教師的心靈……課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，固然與學(xué)生自身努力與否有關(guān)，但教師在其中起到的關(guān)鍵作用更是勿庸置疑的。課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性。提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。作為一名高中地理老師，如何卓有成效地開展教學(xué)工作，提高地理課堂教學(xué)的有效性呢？下面就結(jié)合我的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下我的看法。

一、創(chuàng)最佳的課堂環(huán)境

創(chuàng)設(shè)情境，可以理解為導(dǎo)入新課。常言道：施教之功，貴在引導(dǎo)。課堂教學(xué)導(dǎo)入要以最少的時(shí)間、最快的速度拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此導(dǎo)入時(shí)間一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)。同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生引起興趣、與學(xué)生原有的認(rèn)知相吻合的情境，并為本節(jié)課的研究課題服務(wù)。導(dǎo)入要目標(biāo)明確，激發(fā)學(xué)生興趣?！傲己玫拈_始，是成功的一半”，導(dǎo)入新課作用如下。

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理教師在導(dǎo)入中針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)生動的導(dǎo)入語言，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，或展示圖片、演示實(shí)驗(yàn)，就會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理既有意義又富有趣味，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心向。

（2）啟發(fā)學(xué)生思維積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。如果導(dǎo)入設(shè)計(jì)引入啟發(fā)性的問題，采用形象化的語言敘述，創(chuàng)設(shè)富有聯(lián)想的教學(xué)情境，就能燃起學(xué)生的思維火花，激活學(xué)生的思維活動，增長學(xué)生的智慧。所以，導(dǎo)入對培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有重要作用。

（3）增強(qiáng)學(xué)習(xí)注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求有了明確的認(rèn)識，學(xué)習(xí)過程就能主動和有序。上課伊始，教師在導(dǎo)入過程中將即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式預(yù)先告訴學(xué)生，使之能以最短的時(shí)間和最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有：①復(fù)習(xí)、提問、故事等語言描述性引入；②直觀畫面或教具導(dǎo)入；③聯(lián)系實(shí)際或?qū)嵉赜^測引入；④課堂演示、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)引入。

二、精心各好每一堂課，活化教法

作為新參加工作的教師，我特別注意對教材的熟悉，精心地備課，從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來備課，備課時(shí)著重考慮的問題：這堂課有哪幾項(xiàng)活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動，在活動中怎樣進(jìn)行評估和調(diào)控等等。而且不僅做到事先備課，還做到事后備課，就是進(jìn)行教學(xué)反思。堅(jiān)持教學(xué)反思，提高教師的創(chuàng)新意識、專業(yè)化水平和元認(rèn)知技能。反思產(chǎn)生于問題。開始時(shí)，我對許多問題模糊不清，包括對什么是有效教學(xué)，什么是低效教學(xué)，知道的是籠統(tǒng)的，薺不具體；膚淺的，并不深刻。

例如上“世界表層洋流分布圖”這部分知識時(shí)，采用教師先講授，然后學(xué)生填圖練習(xí)鞏固的教法，大部分學(xué)生都老老實(shí)實(shí)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但每個(gè)班總有幾個(gè)學(xué)生提不起興來，仍然我行我素，如何克服，讓每位學(xué)生都動起來呢？蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷模的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”課堂教學(xué)中怎樣才能使學(xué)生主動積極、情緒高漲地學(xué)習(xí)，順利達(dá)到一節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵就看教學(xué)方法，經(jīng)反思，我采用了拚圖游戲法和小組競賽法，讓學(xué)生在玩中學(xué)，個(gè)個(gè)興趣高漲，學(xué)習(xí)效果甚佳。

可見，堅(jiān)持教學(xué)反思，讓自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無效的問題，進(jìn)行研究，最終可生長出新觀念、新教法、新措施，使原來的教學(xué)走向有效教學(xué)。

三、回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行生態(tài)化地理教學(xué)。

地理課堂教學(xué)中，要從生活中選取情境，設(shè)置探究問題、引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的場景中思考、辨析、提升、回歸，做到源于生活而高于生活，基于生活的感受而不拘于生活的細(xì)節(jié)。從而發(fā)展到以創(chuàng)設(shè)情境而教學(xué)的生態(tài)化取向，這樣的教學(xué)就兼顧了教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、地理環(huán)境與社會環(huán)境各要素。將學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展置于開放性、與外界的不斷互動的生態(tài)化的系統(tǒng)中來考慮，因而就有助于學(xué)生探究、互動和社會化的實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生主動地參與討論，猜測、探究、解釋，評價(jià)等活動，形成自己對問題的觀點(diǎn)與解決方法，建立社會化的交往方式，而不只是關(guān)注答案是否正確，這樣就會促進(jìn)地理教學(xué)走向真實(shí)生活世界，走向現(xiàn)實(shí)生態(tài)環(huán)境，溝通地理學(xué)習(xí)與生活世界之間的聯(lián)系，溝通學(xué)生在校學(xué)習(xí)與社會學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化、讓學(xué)生的精神生活與生命體驗(yàn)成為地理課程文化的重要成分。

另外，激情、熱情是人強(qiáng)烈追求自己的理想的本質(zhì)力量，沒有人的感情，就從來沒有也不可有人對真理的追求，教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生精神需求，就能產(chǎn)生意想不到的效果。“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不僅在于傳授本領(lǐng)，而且還在于激勵、喚醒與鼓勵?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究興趣、對知識的感悟，正確態(tài)度價(jià)值觀的形成，終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，都有賴于情感的支撐，撥動學(xué)生的情感之弦，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不是被動的而是主動的，學(xué)習(xí)過程就是一種享受而不是痛苦，這樣就會調(diào)動學(xué)生的情感，點(diǎn)燃學(xué)生激情之火，主動開發(fā)潛在資源，充分利用創(chuàng)生資源，營造對學(xué)習(xí)有意義的真實(shí)情境，有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者主動性、獨(dú)特性和社會性的活動，開展生態(tài)化地理教學(xué)。

四、充分利用地圖、圖片，引導(dǎo)多角度提取地理信息，教學(xué)手段現(xiàn)代化

教材中有很多精美的圖片，它們不僅能刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而且含有豐富的地理信息。因此，我非常注重這些現(xiàn)成的學(xué)習(xí)資源的利用，引導(dǎo)學(xué)生獲取圖中已知或隱含的地理信息的同時(shí)，學(xué)生的觀察能力和思維能力也在與日俱增。如在復(fù)習(xí)必修一《地理環(huán)境的差異性》，我以圖3-1-1導(dǎo)入：觀察――圖中的植被有什么差異，分別代表了什么樣的自然環(huán)境？續(xù)問――不同地區(qū)自然景觀為什么會產(chǎn)生差異？拓展――這些差異又有什么規(guī)律可循呢？這些針對性問題的逐步提出，不斷整合學(xué)生頭腦中的知識，實(shí)現(xiàn)知識框架或體系的構(gòu)建，結(jié)合視頻，在達(dá)到教學(xué)新的高度的同時(shí)，亦激發(fā)著學(xué)生探究自然奧秘的欲望。地圖是地理教學(xué)中始終離不開的信息載體，對地圖不能僅僅局限于“看圖說話”，即傳統(tǒng)教學(xué)中的會讀圖、分析圖?！秴^(qū)域地理》對讀圖能力的要求更高，許多同學(xué)感到了吃力。這充分說明了學(xué)生地理思維的發(fā)展還停留在初級階段，還不能很快向抽象的現(xiàn)實(shí)方向發(fā)展形成創(chuàng)造性思維。學(xué)生思維缺乏創(chuàng)造性，根源之一是老師對學(xué)生的創(chuàng)造想象力缺乏強(qiáng)有力的指導(dǎo)。 為了使地理思維在理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由馳騁，形成思維的深刻性和獨(dú)創(chuàng)性，我總是鼓勵學(xué)生在專題地圖面前多嘗試自己制作：有開始，才會有成功的希望。故我的學(xué)生的筆記本上總是圖文并茂，改錯(cuò)本上豐富多彩，多種形式不斷開發(fā)、激化學(xué)生大腦潛力，開拓學(xué)生廣闊的思維空間，區(qū)域識別的能力不斷的提升。

教學(xué)手段現(xiàn)代化能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。只有發(fā)揮主體性教育功能，使學(xué)生自覺、自主地選擇知識，能動自如地加以改造，才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主體能力以及主體人格等。華盛頓博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！比祟悘穆犛X只能獲取信息的20%左右，視覺只有60%以上，其他則由觸覺、嗅覺、表情、手勢等途徑獲得。而多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最獨(dú)特的魅力在于它的圖、文、聲、動畫同時(shí)刺激人的感官神經(jīng)。豐富的感性材料，全方位的組織形式，使學(xué)習(xí)者能夠在課堂上有效掌握某種知識和技能，并且知識的保持時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)。

五、凸顯地理教學(xué)中學(xué)科本身功能

1、凸現(xiàn)素質(zhì)教育功能----地理教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展

地理學(xué)科的教育教學(xué)在學(xué)生的全面素質(zhì)教育中有其特殊的功能。學(xué)習(xí)地理有利于學(xué)生對科學(xué)的整體理解、有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有利于知識內(nèi)化、也有利于科學(xué)精神與人文精神的賴融合。地理學(xué)科的教育教學(xué)可以給學(xué)生以知識，地理教學(xué)可以給學(xué)生以智慧。通過學(xué)習(xí)人類科學(xué)知識上發(fā)展的歷程，各種技術(shù)產(chǎn)生與演進(jìn)的歷程，科學(xué)技術(shù)與社會的互動關(guān)系，科學(xué)精神與科學(xué)方法對人類文明的促進(jìn)作用，以及作為科學(xué)家的人對社會發(fā)展的貢獻(xiàn)，學(xué)生可以更深刻地理解科學(xué)的真諦和科學(xué)技術(shù)對人類社會發(fā)展的巨大促進(jìn)作用，同時(shí)地理學(xué)科真實(shí)、豐富地反映了地理科學(xué)家的學(xué)術(shù)生涯和地理科學(xué)的演變過程，通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得地理學(xué)習(xí)的完全意義，確保地理教育教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

2、凸現(xiàn)美育價(jià)值功能----地理教學(xué)的自身魅力展現(xiàn)

地理美育是指從美學(xué)的角度進(jìn)行地理知識教學(xué)的教育方法，它蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容，是地理教學(xué)在優(yōu)美藝術(shù)氣氛中實(shí)施的過程。地理美育的作用有以下幾個(gè)方面。首先，地理美育能培養(yǎng)學(xué)生愛自然、愛祖國的情感。地理學(xué)科中涉及自然美、人為環(huán)境美的內(nèi)容十分豐富，是其它學(xué)科所不能比擬的。通過教學(xué)，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生愛自然、愛祖國的情感，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單純的說教；地理美育能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大千世界，無奇不有，而地理集聚精華，展示特色，現(xiàn)其原理，誰不向往聞名中外的風(fēng)景、名勝、文物古跡，誰不好奇神秘奧妙的宇宙天空、海洋大漠。當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的向往欲時(shí)，教師隨即指出，你怎樣去了解，又怎樣去欣賞、評價(jià)呢，地理知識可以告訴你。這樣既能激發(fā)學(xué)生對美的向往，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。其次，地理美育能使學(xué)生受到藝術(shù)教育。人類生產(chǎn)生活離不開環(huán)境，身邊的美好事物常被我們忽略，當(dāng)我們仔細(xì)觀察時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)這些地理事物是那么美好。

總之，新課程的教育理念是以促進(jìn)學(xué)生的知識發(fā)展為核心，教學(xué)過程已不再是如何“教”的過程，而是引導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”的過程。在新課程下，課堂教學(xué)的形式可以是多種多樣的，無論運(yùn)用哪種教學(xué)方式，都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生在民主、平等、愉悅的氣氛中，激活思維，探求創(chuàng)新，促進(jìn)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度和運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。

參看文獻(xiàn)：

[1] 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人們教育出版社，2003.

篇9

地理是一門綜合性和抽象性很強(qiáng)、知識跨度很大的學(xué)科，目前初中生對地理的學(xué)習(xí)興趣不濃，不想學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，究其原因是沒有真正認(rèn)識到地理學(xué)科對社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要意義。那么，如何提高地理課堂教學(xué)的技巧，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢？

一、根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理組織課堂教學(xué)的技巧

英國教育家洛克說過：“教育的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意。”課堂教學(xué)能否按教師的設(shè)計(jì)意圖開展，關(guān)鍵在于教學(xué)中能否始終保持學(xué)生的注意力。而地理教師了解掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理的主要目的就是為了幫助教師自己根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)計(jì)劃，組織好課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法上都具有較強(qiáng)的針對性，爭取課堂教學(xué)的最佳效果。那么根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理在組織課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意哪些方面呢？

1.激發(fā)利用學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極心理。對學(xué)生來說，當(dāng)學(xué)習(xí)來自外在的要求、逼迫時(shí)，學(xué)習(xí)就會成為一種負(fù)擔(dān)、一種壓力，學(xué)生的體驗(yàn)是痛苦的、苦澀的。如果沒有頑強(qiáng)的毅力，從某個(gè)角度說，“苦學(xué)”是一種不能持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。如果學(xué)習(xí)是來自內(nèi)在的，是學(xué)生自己的精神需要，它就會成為一種愉悅的勞動，“樂學(xué)”才是一種可持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。美國著名教育學(xué)家布魯納也曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)最好的動力是對學(xué)習(xí)材料感興趣?！睂W(xué)生對學(xué)習(xí)地理的最大障礙是來自地理課的興趣問題。當(dāng)前的教育環(huán)境和各種因素的影響下，不少學(xué)生產(chǎn)生地理是一門副科的錯(cuò)誤認(rèn)識，從而在學(xué)習(xí)的時(shí)間分配上，對地理學(xué)科的關(guān)注很少。這些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)地理的興趣以及內(nèi)在需要，也就無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的積極動機(jī)。因此，地理教學(xué)的首要任務(wù)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。地理教師要抓住中學(xué)生對各種事物充滿好奇性，有極強(qiáng)的求知欲的心理特點(diǎn)，通過多種方法來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣。如教師可以從學(xué)生所熟悉或較易感知的地理事物和地理現(xiàn)象入手，結(jié)合實(shí)際生活，提出一些趣味性較強(qiáng)的問題。例如在講“地形變化”這節(jié)時(shí)，教師指著中國地形圖找出廣西地形，然后指出：“你們知道嗎？在廣西這塊地方好久前還是一片大海呢，而在臺灣海峽這塊地方，過去曾是一片陸地。”在學(xué)生們一陣陣驚奇聲中，教師設(shè)疑：“是什么力量使地形發(fā)生如此巨大的變化呢？這就是我們這節(jié)課要探索的問題?！睉夷钍箤W(xué)生產(chǎn)生了迫切的探究心理，進(jìn)而使他們動腦筋認(rèn)真思考，他們的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。

2.幫助學(xué)生克服消極心理。地理學(xué)科的抽象性是地理教學(xué)的一大難點(diǎn)，中學(xué)生還不太具備理性思維能力，剛開始學(xué)習(xí)時(shí)尤其感到很難懂、難學(xué)。教師要想提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生克服消極心理是必不可少的重要事情。這樣做不但為教師傳授知識打開通道，而且為學(xué)生接受知識啟開大門，為他們的成長打下良好的基礎(chǔ)。教師要幫助學(xué)生克服消極心理，首先要了解學(xué)生消極心理產(chǎn)生的原因。掌握情況，對癥下藥，針對具體情況使用不同的方法，如解決學(xué)生思想負(fù)擔(dān)，做好思想教育，提高他們對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，教育他們?nèi)绾闻懦饨绲母蓴_。對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要教給他們一些學(xué)習(xí)方法，幫助他們解決學(xué)習(xí)困難。如降低學(xué)習(xí)要求，讓他們品嘗成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣，產(chǎn)生高昂、持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高地理學(xué)習(xí)的效率和成績。

3.根據(jù)教學(xué)對象需要提高教學(xué)藝術(shù)。課堂教學(xué)中，無論是調(diào)動利用學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素，還是幫助學(xué)生克服消極因素，都離不開教師課堂教學(xué)的功夫，也就是說，要求教師具有生動活潑的教師藝術(shù)，盡量把課講得新穎、有趣、深刻。教師生動活潑、新穎深刻的教學(xué)，不但能啟發(fā)帶著積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，對一些抱著消極心理的學(xué)生也具有強(qiáng)大的吸引力，有時(shí)甚至起到振聾發(fā)饋的作用，改變這些學(xué)生的心理狀態(tài)，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。要把課講得生動、新穎、深刻，除了要求教師具有較高水平外，還要求教師思維敏捷，心胸開闊，以及認(rèn)真地備課，嚴(yán)肅地講授等等。

4.根據(jù)學(xué)生的心理變化，設(shè)計(jì)好自己教學(xué)步驟。教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，所以教要適合學(xué)的變化。這就要求教師在教學(xué)中不可不研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，當(dāng)然研究的目的是為了適應(yīng)，力求使自己的教學(xué)方法，步驟適應(yīng)學(xué)生的心理要求。教學(xué)的步驟也要靈活變化，如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移時(shí)，有時(shí)設(shè)法扭轉(zhuǎn)，有時(shí)則將教學(xué)內(nèi)容最好能作些適當(dāng)改變，或由講授變?yōu)榫毩?xí)，或由讀變?yōu)閷?。?dāng)學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒時(shí)，要設(shè)法改變教路或教法等等，要多變的教路與教學(xué)方法來適應(yīng)和吸引學(xué)生。

二、把握課堂“空間”的技巧

在課堂教學(xué)中，過多地強(qiáng)調(diào)智育的意義而忽略生活的意義和人文精神，忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，容易束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。要使課堂充滿活力、情趣和智慧，應(yīng)注意留給學(xué)生四個(gè)“空間”：

1.自由嘗試的空間。在課堂上，應(yīng)該適當(dāng)允許由于學(xué)生積極探索和嘗試所帶來的有序的“混亂”和“喧鬧”，使學(xué)生在嘗試動手實(shí)驗(yàn)、嘗試一題多解、嘗試在表現(xiàn)自己的才藝中迸發(fā)出智慧的火花和獲得創(chuàng)新的靈感，真正使課堂“動”起來。課堂中，可采集圓桌談話形式、分組探索式、個(gè)別表演式、自由辯論式等靈活多樣的教學(xué)形式，真正放飛學(xué)生求異思維，使課堂教學(xué)變得更加精彩更富有生氣 。

2.充分參與的空間。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是貫穿整個(gè)教學(xué)活動的中心，如何讓學(xué)生全員參與、全程參與和有效參與是課堂教學(xué)能否產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵所在。因此，教師必須創(chuàng)造寬松和諧的氛圍，調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性。同時(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造各種不同的教育情境，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)就是在教師的指導(dǎo)下，把知識對象化，以獲得客觀、精確的知識的過程，更是學(xué)生聯(lián)系自己的生活，借自己的情感、自覺、靈性等直接的、直觀的感受、體味、領(lǐng)悟，去再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。簡單地說，就是學(xué)生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說，用手操作，用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。

篇10

第一，案例文字量較一般地理教材要多。較多的細(xì)節(jié)為了使學(xué)生了解事件的來龍去脈，并分析、解釋事件的發(fā)展，為了引發(fā)持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生之間的討論，雖然文字多，但是理想的案例應(yīng)該有很強(qiáng)的可讀性。

第二，某個(gè)特定地理原理的案例，有相應(yīng)知識作為基礎(chǔ)的，但原理性知識不會以一種顯性的方式出現(xiàn)。即不會出現(xiàn)相關(guān)概念和相關(guān)原理的陳述，只是“含有”或“蘊(yùn)涵”。

第三，案例是一種“情境化”的學(xué)習(xí)材料?！扒榫郴背撕姓鎸?shí)“綜合”的意義外，還有“問題”的意義?！皠?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境”，并不僅指創(chuàng)設(shè)一個(gè)特殊的、生活化的、有趣味的學(xué)習(xí)空間或氣氛，更重要的是提供一種自然生成問題的可能。

第四，案例是獨(dú)特的。案例描述相對完整、獨(dú)立的時(shí)間，所以案例為學(xué)生提供的視野也有局限性。

根據(jù)以上特性，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

較好的呈現(xiàn)案例；

根據(jù)學(xué)校的具體情況，案例呈現(xiàn)可有：打印文本、電子文稿、視頻材料等等。不管哪種方式，目的是讓學(xué)生盡量充分地接觸案例提供的事實(shí)并感受相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。

提高質(zhì)量的問題；

案例此案料具體、信息量大，地理原理又是隱含的，學(xué)生是否能夠通過案例的使用掌握地理原理，就看教師設(shè)計(jì)的“問題”如何，可從不同角度體溫，引發(fā)學(xué)生以一個(gè)“地理學(xué)家”的身份對案例深度思考。

例：主要問題是什么？最關(guān)鍵的是哪些？有哪些地理要素？屬診斷性問題。再如：如何解決問題？采用什么措施？為什么？結(jié)果是什么？案例和什么地理原理有關(guān)？這些行動性和推理性問題。

討論的問題可以上學(xué)生自發(fā)提問并討論。

組織好討論；

典例學(xué)習(xí)包含針對案例進(jìn)行討論過程。討論形式目的是讓學(xué)生能積極參與到案例分析。實(shí)質(zhì)性的目的是通過學(xué)生之間的辯論、相互啟發(fā)，理清原理并留下深刻的印象，即所謂的“真理越辯越明”。

有學(xué)生分組討論，但更多的是教師帶學(xué)生分析。例如展示圖片，問學(xué)生某企業(yè)為什么這樣分布？有幾個(gè)學(xué)生回答，不能充分的討論?？夏軟]有充足的時(shí)間，或擔(dān)心學(xué)生討論不出結(jié)果。

討論中河討論后，教師要幫助學(xué)生將案例中具體材料提升到地里原理的高度來認(rèn)識，幫助學(xué)生建立案例與原理之間的密切關(guān)系。

進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)；