導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師評職論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要:云南對貧學(xué)洗統(tǒng)計(jì)與信息學(xué)院的教師教學(xué)質(zhì)童“學(xué)生瀏評”的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生、課程類型等因素對教師教學(xué)質(zhì)量測評結(jié)果有明顯的干擾作用。為使學(xué)生洲評教師教學(xué)質(zhì)責(zé)準(zhǔn)確地反映教師的真實(shí)水平，提出了一些解決的方法和措施。

一、課堂教學(xué)質(zhì)最測評綜述

教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估是課堂教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對照教育目標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對教師教學(xué)效果、完成任務(wù)等情況進(jìn)行科學(xué)分析的綜合過程;也是對教師實(shí)際課堂表現(xiàn)與理想目標(biāo)作比較的過程。向課堂要質(zhì)量，是廣大教育工作者追求的目標(biāo)。因此，如何有效地利用有限的教學(xué)課時(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量顯得十分重要。課堂教學(xué)質(zhì)量是教師、學(xué)生、教學(xué)管理等多方面因素綜合影響的結(jié)果，但教師的作用是最主要的。大多數(shù)學(xué)校在期中及期末的時(shí)候都進(jìn)行教師的教學(xué)質(zhì)量測評，旨在了解學(xué)生對老師課堂教學(xué)的評價(jià)，能夠?qū)σ院蟮慕虒W(xué)活動進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

二、測評對象和方法

(一)測評對象。選取云南財(cái)貿(mào)學(xué)院統(tǒng)計(jì)與信息學(xué)院2004-2005年上半學(xué)期任課教師為測評對象，其中任課教師為28人，課程為20門，收回有效問卷2954份。

(二)測評方法。采用云南財(cái)貿(mào)學(xué)院編制的咤教師教學(xué)質(zhì)量測評表》問卷。測評指標(biāo)體系共包含授課內(nèi)容、專業(yè)知識、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技巧、能力培養(yǎng)等五個(gè)基本的測評指標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)聽課的實(shí)際感受，在描述結(jié)果的相應(yīng)欄目中選擇一項(xiàng)(例如:指標(biāo)有1，2，3，4，5個(gè)分值，五分是最高分，依此類推)，每項(xiàng)得分越高，說明對教師教學(xué)評價(jià)越高。測評過程在老師的監(jiān)督下，學(xué)生進(jìn)行無記名的打分。

(三)數(shù)據(jù)處理。所有數(shù)據(jù)均采用計(jì)算機(jī)軟件SPSSll.0進(jìn)行處理。

三、統(tǒng)信學(xué)院學(xué)生測評教師教學(xué)質(zhì)

(一)統(tǒng)信學(xué)院的大多數(shù)教師是敬業(yè)的，有較高的業(yè)務(wù)能力，是合格、稱職的教師群體，總體上學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量是滿意的。測評本學(xué)期上課的全院教師有2882人，全院的平均分是81.29分，優(yōu)秀(85分以上)占39%，良好(75一85分)占50%，合格占4%，不合格占7%，在學(xué)生人數(shù)日益增加的大負(fù)荷工作壓力下，優(yōu)良率依然達(dá)到了89%;這表明統(tǒng)計(jì)與信息學(xué)院教師整體的教學(xué)水平較高，并且在不斷的提高。

（二)授課內(nèi)容、專業(yè)水平、能力培養(yǎng)、教學(xué)技巧、教學(xué)態(tài)度的五項(xiàng)指標(biāo)平均得分是81.29分(4.1)，從得分上可以看出學(xué)生對統(tǒng)計(jì)與信息學(xué)院教師教學(xué)情況的評價(jià)處于較高的水平，對老師的教學(xué)是基本滿意的;然后，分別從各項(xiàng)指標(biāo)的得分來看，學(xué)生對教師在不同的指標(biāo)(授課內(nèi)容、專業(yè)水平、能力培養(yǎng)、教學(xué)技巧、教學(xué)態(tài)度)上的看法上是不一致的。其中，得分最高的是“教學(xué)態(tài)度”這項(xiàng)指標(biāo)，得分是87;其次是“專業(yè)水平”，得分是84.6;再次是“授課內(nèi)容”，得分是81.8;然后是“教學(xué)技巧”，得分是76.8，最后是“能力培養(yǎng)”，得分是76.2。這表明學(xué)生對老師的教學(xué)態(tài)度總體上是滿意的，但是對自身的能力培養(yǎng)感覺到有一定的欠缺。在各項(xiàng)指標(biāo)的方差中，“教學(xué)技巧”的方差是最大的，這說明學(xué)生對教師教學(xué)技巧的評價(jià)差異較大，教學(xué)技巧沒有做指標(biāo)的細(xì)化，可能是由于學(xué)生們對指標(biāo)的理解不同而造成的差異(見表)2。但是，這樣的評價(jià)情況是否可以準(zhǔn)確和真實(shí)地反映教師教學(xué)質(zhì)量的情況才是我們最關(guān)心的間題，下文嘗試從不同的角度對此進(jìn)行分析。

四、學(xué)生測評中存在的問題及統(tǒng)計(jì)分析

(一)不同班級的學(xué)生對同一位教師講授同一門課的測評結(jié)果差異的原因分析，現(xiàn)在就統(tǒng)計(jì)與信息學(xué)院隨機(jī)選取三位教師(甲、乙、丙)對其教學(xué)質(zhì)量測評進(jìn)行方差分析(見表3、表4、表)5，他們同時(shí)對不同的班級講授統(tǒng)計(jì)學(xué)，由于這些班級人學(xué)時(shí)以相同的標(biāo)準(zhǔn)錄取，故可以認(rèn)為這些班級的學(xué)習(xí)成績、知識水平、學(xué)習(xí)能力是一致的。如果學(xué)生對老師的評價(jià)是客觀的，那么這些班的學(xué)生對老師的評價(jià)應(yīng)該是一致的。

我們看到授課內(nèi)容、專業(yè)水平、能力培養(yǎng)、教學(xué)技巧、教學(xué)態(tài)度的指標(biāo)經(jīng)過差分析得到的F的值對應(yīng)的概率都小于0.05，故可以認(rèn)為在五個(gè)指標(biāo)上學(xué)生對老師的看法有著明顯的差異，換言之該位教師所教的兩個(gè)班的學(xué)生對教師的評價(jià)有著明顯的不同。

我們看到的指標(biāo)經(jīng)過方差分析得到的F值對應(yīng)的概率小于0.05，故可以認(rèn)為在五個(gè)指標(biāo)上學(xué)生對老師的看法有著明顯的差異，換言之該位教師所教的三個(gè)班的學(xué)生對教師的評價(jià)有著明顯的不同。

我們看到的指標(biāo)經(jīng)過方差分析得到的F的值對應(yīng)的概率小于0.05，故可以認(rèn)為在以上五個(gè)指標(biāo)上學(xué)生對老師的看法有著明顯的差異，換言之該位教師所教的三個(gè)班級的學(xué)生對同一位教師講授同一門課的評價(jià)有顯著的差異。

從對三位教師測評結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析中，我們可以很清楚地看到同一位教師講授同一門學(xué)科，不同的班級對其評價(jià)是顯著不同的，可以說是存在明顯差異的。不同班級對同一位教師講授同一門課程的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)出現(xiàn)較大的差異，但是一位教師在授課內(nèi)容、專業(yè)水平、能力培養(yǎng)、教學(xué)技巧、教學(xué)態(tài)度上應(yīng)該是一致，不會因?yàn)榘嗉壍牟煌a(chǎn)生明顯的差異;因此，可以看出學(xué)生對老師的評價(jià)并非如我們預(yù)期的那樣客觀，學(xué)生做出的評價(jià)除了對老師教學(xué)因素的評價(jià)外，可能還受到其他因素的影響。比如:不同班級的學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量測評的重視程度，不同班級學(xué)風(fēng)的情況，學(xué)生可能對年長的教師、職稱較高的教師比對年輕、職稱教低的教師的主觀感覺要好，還有學(xué)生對教學(xué)生動形象的教師的感覺要好于講授枯燥學(xué)科的教師等其他原因的影響，使得學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)產(chǎn)生了偏差。

(二)學(xué)生對擔(dān)任文科及理科教師側(cè)評結(jié)果差異的統(tǒng)計(jì)分析。如果學(xué)生對老師的評價(jià)是客觀的，那么對擔(dān)任文理科教學(xué)的教師的評價(jià)應(yīng)該是一致?，F(xiàn)在將20門學(xué)科中，把計(jì)算為主及較抽象的學(xué)科定為理科，把描述性較強(qiáng)的學(xué)科定為文科，對其進(jìn)行單因素的方差分析。F值及所對應(yīng)的概率值是0.000，0.712，0.672，0.000，0.000，在授課內(nèi)容，教學(xué)技巧，教學(xué)態(tài)度的指標(biāo)上學(xué)生對老師的評價(jià)有著顯著的差異，也就是說學(xué)生認(rèn)為擔(dān)任文理科的老師在授課內(nèi)容上，教學(xué)技巧，教學(xué)態(tài)度存在明顯的差異。我們可以看出，對理科老師的五項(xiàng)指標(biāo)的得分值都小于擔(dān)任文科老師的五項(xiàng)指標(biāo)上的得分值，也就是說學(xué)生對文理科老師的評價(jià)存在明顯的差異。我們可以清晰地看出學(xué)生對文科老師的評價(jià)要高于理科教師。

顯而易見，文科學(xué)科性質(zhì)決定其適合閱讀，講授起來比較形象生動，易于接受;而理科相對閱讀起來比較困難，講授起來也枯燥無味，不易于理解和接受;大多數(shù)的學(xué)生很自然地對文科產(chǎn)生了比較大的興趣，對理科產(chǎn)生了一定的排斥情緒，這種主觀的感覺自然會影響學(xué)生對老師教學(xué)質(zhì)量測評的評價(jià)結(jié)果。

(三)除了以上兩個(gè)方面，造成學(xué)生測評出現(xiàn)偏差的還有一些其他的原因，比如:不同年級的學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)是不一致的，高年級的學(xué)生對測評內(nèi)容的理解要明顯比低年級學(xué)生特別是剛?cè)诵５牡湍昙墝W(xué)生準(zhǔn)確。

五、完善學(xué)生測評教師教學(xué)質(zhì)且的對策

(一)進(jìn)一步改進(jìn)測評的指標(biāo)體系。學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量測評是學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，也是學(xué)生對教師教學(xué)的反饋意見，這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)關(guān)鍵，不能忽略，應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)。但是如何使教師教學(xué)質(zhì)量測評能夠達(dá)到真實(shí)地反映教師的教學(xué)能力是相當(dāng)關(guān)鍵的。我們需要完善教師教學(xué)質(zhì)量測評表的指標(biāo)體系，建立一級指標(biāo)和二級指標(biāo)的指標(biāo)體系。由于學(xué)生對指標(biāo)的理解各不相同，出發(fā)點(diǎn)也不相同，所以建立二級指標(biāo)相當(dāng)關(guān)鍵。經(jīng)過建立二級指標(biāo)，避免了學(xué)生對指標(biāo)的理解不清所造成的誤解，而且一旦出現(xiàn)問題也可以很清楚地知道原因所在，不會片面認(rèn)為教師的教學(xué)態(tài)度差，而是可以找到具體的原因，使教師有針對性的解決問題，對癥下藥，達(dá)到最好的教學(xué)效果。此外，專業(yè)水平這一指標(biāo)也不太合理學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及深度是有限的，他們還不具備對教師的專業(yè)水平進(jìn)行合理的評價(jià)，這項(xiàng)表達(dá)成為反映教師是否就本課的內(nèi)容進(jìn)行講授，教師是否就相關(guān)知識進(jìn)行專業(yè)性的拓展和延伸，教師上課是否經(jīng)常出現(xiàn)專業(yè)錯(cuò)誤等情況的指標(biāo)。這樣學(xué)生可以較客觀地完成測評表的填寫，避免了學(xué)生對指標(biāo)主觀判斷造成的錯(cuò)誤。

(二)加強(qiáng)學(xué)生對測評的認(rèn)識程度，讓他們意識到他們的評價(jià)將直接影響到他們今后的上課質(zhì)量，進(jìn)一步向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要客觀、公正地評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，盡量減少主觀因素的影響。

篇2

本文作者：馬會梅吳萍工作單位：云南紅河學(xué)院

教師教學(xué)評價(jià)行為的價(jià)值理論

對評價(jià)涵義的理解是與對價(jià)值涵義的理解緊密相聯(lián)的。價(jià)值論誕生以來，關(guān)于價(jià)值與評價(jià)之涵義的主要觀點(diǎn)，包括直覺主義、自然主義與情感主義[5]。我們對教師教學(xué)評價(jià)行為的價(jià)值設(shè)計(jì)自然是建立在對這些理論觀點(diǎn)的分析、批判、反思、繼承、改造、重建、深化的基礎(chǔ)上的。直覺主義價(jià)值理論認(rèn)為，評價(jià)行為是表達(dá)事物本身的固有價(jià)值、內(nèi)在價(jià)值的活動過程，評價(jià)行為的價(jià)值不能通過經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識和理性分析的方式來把握，只能通過直覺來把握。同時(shí)，通過直覺所做出的價(jià)值評定是客觀的、絕對的、普遍有效的。這種理論肯定了評價(jià)行為對事物本身內(nèi)在價(jià)值的評定，這有其合理性，但它只承認(rèn)直覺主義的價(jià)值評價(jià)方式是有局限性的。自然主義價(jià)值理論認(rèn)為，評價(jià)行為是表達(dá)價(jià)值主體需要的活動過程，價(jià)值主體所需要的就是有價(jià)值的，所以評價(jià)行為決定于價(jià)值主體對不同利益需要的認(rèn)知、鑒別和取舍。對擁有不同需要的不同價(jià)值主體而言，同樣一個(gè)事物，其評價(jià)行為的價(jià)值是不同的。因此，評價(jià)行為是人的主觀需要的表現(xiàn)行為，評價(jià)行為的價(jià)值是客觀事物對人的主觀需要的滿足。這種理論肯定了評價(jià)行為主體需要的價(jià)值屬性，這有其合理性，但它完全忽視事物本事的內(nèi)在價(jià)值、客觀價(jià)值是有局限性的。情感主義價(jià)值理論認(rèn)為，評價(jià)行為是表達(dá)人的情感、態(tài)度、欲望的活動過程，評價(jià)行為的價(jià)值所體現(xiàn)的是人的情感、態(tài)度、欲望等感情范疇，它沒有對與錯(cuò)、好與壞之分，因而不屬于認(rèn)識的范圍。這種理論肯定了評價(jià)行為與主體情感的關(guān)聯(lián)性，這有其合理性，但它否定了評價(jià)行為是人類建構(gòu)價(jià)值世界的認(rèn)識活動是有局限性的。直覺主義價(jià)值理論、自然主義價(jià)值理論及情感主義價(jià)值理論等都屬于工具理性的價(jià)值理論。對這些理論進(jìn)行分析可以看出，教師教學(xué)評價(jià)行為在理論上可以定位為“一種具有價(jià)值意義的工具”，在現(xiàn)實(shí)中，它更多地作為一種教育和管理手段來使用并服務(wù)于學(xué)校教育活動。因此，教師教學(xué)評價(jià)行為的核心價(jià)值是教育價(jià)值和管理價(jià)值。教育價(jià)值是教師教學(xué)評價(jià)行為的本質(zhì)價(jià)值，主要是指教學(xué)評價(jià)行為所選擇、所追求并在行為活動中時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)出來的價(jià)值內(nèi)容，它表征著教學(xué)評價(jià)行為活動追求的理想目標(biāo)，以及這種活動結(jié)束后而產(chǎn)生的結(jié)果。管理價(jià)值是教師教學(xué)評價(jià)行為的手段性價(jià)值，主要是指教學(xué)評價(jià)行為活動過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須遵循的一系定的程序或原則，是規(guī)范教學(xué)評價(jià)行為價(jià)值主體在控制教學(xué)資源和獲得自身利益過程中的程序性價(jià)值要求，主要體現(xiàn)在評價(jià)行為活動順序、范圍、方式等方面要遵循的一系列的原則。教育性價(jià)值常常體現(xiàn)在管理性價(jià)值之中。同時(shí)，教學(xué)評價(jià)行為價(jià)值的實(shí)現(xiàn)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動的始終，是以社會需要和個(gè)人需要為動力的，工具理性的價(jià)值理論也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評價(jià)行為的個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值。彌補(bǔ)工具理性價(jià)值理論的局限性，需要系統(tǒng)理性的價(jià)值理論，這就要重視教學(xué)評價(jià)行為的全息性價(jià)值。

教師教學(xué)評價(jià)行為的價(jià)值設(shè)計(jì)

1.個(gè)體性價(jià)值設(shè)計(jì)。教師教學(xué)評價(jià)行為的個(gè)體性價(jià)值，是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物?！半S著社會的發(fā)展與進(jìn)步，關(guān)于人的理念、教育的理想、生活的意味、成長的含義及發(fā)展的內(nèi)涵等方面的認(rèn)識都發(fā)生了巨大的變化，人在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展中的地位和價(jià)值被逐步認(rèn)可和重視?！盵6]現(xiàn)代社會，教學(xué)的目的在于促進(jìn)人的全面發(fā)展，教師教學(xué)評價(jià)行為的價(jià)值也在于促進(jìn)人身心諸方面的和諧發(fā)展，這是教師教學(xué)評價(jià)行為的個(gè)體性價(jià)值，也是教師教學(xué)評價(jià)行為的本體性價(jià)值，它是教師教學(xué)評價(jià)行為的最基本的價(jià)值取向。個(gè)體性價(jià)值，首先表現(xiàn)在教師教學(xué)評價(jià)行為致力于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展和良好人格的養(yǎng)成，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感、實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)方法等綜合評價(jià)；其次表現(xiàn)在教師教學(xué)評價(jià)行為致力于促進(jìn)教師個(gè)性的全面發(fā)展和良好專業(yè)人格的養(yǎng)成，注重對教師的師德修養(yǎng)、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力、工作實(shí)績、教學(xué)風(fēng)格等綜合評價(jià)；再次表現(xiàn)在教師教學(xué)評價(jià)行為致力于促進(jìn)師生互動發(fā)展，注重以學(xué)生“學(xué)”來評價(jià)教師“教”的“以學(xué)論教”的評價(jià)思想。具體地說，教師教學(xué)評價(jià)行為的個(gè)體性價(jià)值重視評價(jià)對個(gè)人的診斷、反饋、改進(jìn)、激勵(lì)、強(qiáng)化等功能，其目的是創(chuàng)造適合學(xué)生和教師發(fā)展的教育教學(xué)。教師評價(jià)行為的個(gè)體性價(jià)值設(shè)計(jì)，首先強(qiáng)調(diào)以人為本的生命化價(jià)值評價(jià)設(shè)計(jì)，它著力于人的內(nèi)在認(rèn)識、思維、情感、意志、態(tài)度、價(jià)值觀、方法、體驗(yàn)及能力的激發(fā)，著力于個(gè)體的和諧發(fā)展，追求對生命的點(diǎn)化與潤澤[7]，強(qiáng)調(diào)評價(jià)價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，評價(jià)價(jià)值在于發(fā)掘人的潛能，評價(jià)價(jià)值在于發(fā)揮人的力量，評價(jià)價(jià)值在于發(fā)展人的個(gè)性；其次強(qiáng)調(diào)評價(jià)對象的自我評價(jià)價(jià)值設(shè)計(jì)，突出其主體地位，重視評價(jià)對象自我檢查、自我總結(jié)、自我反思、自我調(diào)控、自我完善、自我總結(jié)的價(jià)值作用?！叭嗽谡J(rèn)識世界的同時(shí)認(rèn)識自身，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時(shí)建構(gòu)與創(chuàng)造自身。”[8]自我評價(jià)是提升評價(jià)價(jià)值的基本動力；再次強(qiáng)調(diào)人格化和差異化價(jià)值評價(jià)設(shè)計(jì)，要求評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的和能夠體現(xiàn)差異的，對信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣的、全面的和豐富的，對評價(jià)對象的價(jià)值判斷應(yīng)關(guān)注評價(jià)對象的獨(dú)特性和差異性，有利于評價(jià)對象的人格化發(fā)展和多樣化發(fā)展。2.社會性價(jià)值設(shè)計(jì)。教師教學(xué)評價(jià)行為的社會性價(jià)值是指教學(xué)評價(jià)滿足國家經(jīng)濟(jì)和社會政治、文化發(fā)展對教育及其人才數(shù)量和質(zhì)量的需求。社會性是教學(xué)活動的根本屬性[9]。教師教學(xué)評價(jià)行為的社會性價(jià)值是多方面的，它包括生產(chǎn)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、政治價(jià)值、文化價(jià)值等，它是教學(xué)評價(jià)行為的宏觀性價(jià)值，也是教學(xué)評價(jià)行為的外在價(jià)值。教師教學(xué)評價(jià)行為的社會性價(jià)值主要表現(xiàn)在：全面地控制和診斷教學(xué)的過程和行為，為提高社會成員素質(zhì)和社會人才決策服務(wù)；通過教學(xué)評價(jià)的過程使教育行政部門、學(xué)校從內(nèi)部改進(jìn)教學(xué)活動，以滿足社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科學(xué)技術(shù)等對人才發(fā)展的數(shù)量和質(zhì)量的需求；通過教學(xué)評價(jià)的結(jié)果使社會了解教育教學(xué)工作狀況，并形成理解、支持改進(jìn)教學(xué)活動的外部氛圍，從而促進(jìn)教學(xué)活動適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)受教育者個(gè)人成長與發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)社會規(guī)定的教育目標(biāo)，達(dá)到為社會培養(yǎng)合格人才的目的。教師教學(xué)評價(jià)行為的社會性價(jià)值設(shè)計(jì)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的社會化價(jià)值評價(jià)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在社會實(shí)踐中學(xué)會社會文化環(huán)境所要求的知識技能，掌握規(guī)定的社會行為規(guī)范、社會道德準(zhǔn)則，形成社會所允準(zhǔn)的道德品質(zhì)、個(gè)性特征和行為素養(yǎng)，發(fā)展成為能被特定的社會文化環(huán)境所接受的社會成員；教師教學(xué)評價(jià)行為的社會性價(jià)值設(shè)計(jì)，它強(qiáng)調(diào)對影響到社會范圍的那些指導(dǎo)、規(guī)范社會教育活動的各種因素的價(jià)值評價(jià)設(shè)計(jì)，這些因素主要包括教育目的、教育結(jié)構(gòu)、教育制度、教育內(nèi)容、教育方法、教育的社會效益等；教師教學(xué)評價(jià)行為的社會性價(jià)值設(shè)計(jì)，它強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意把握好這樣幾個(gè)問題：個(gè)體性價(jià)值與群體性價(jià)值問題、現(xiàn)實(shí)性價(jià)值與發(fā)展性價(jià)值問題、科學(xué)性價(jià)值與人文性價(jià)值問題、民族性價(jià)值與世界性價(jià)值問題、客觀性價(jià)值與主觀性價(jià)值問題。3.管理性價(jià)值設(shè)計(jì)。教師教學(xué)評價(jià)行為的管理性價(jià)值是指教學(xué)評價(jià)以教學(xué)的全過程為對象，遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理的理論、原則和方法，對教學(xué)工作進(jìn)行決策、計(jì)劃、組織、實(shí)施、檢查、指導(dǎo)、總結(jié)、提高，最大限度地調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，最大限度地發(fā)揮評價(jià)的個(gè)體性價(jià)值和社會性價(jià)值，以保證教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。教師教學(xué)評價(jià)行為的管理性價(jià)值代表了其作為管理手段的價(jià)值利益和行為目的，決定了教學(xué)評價(jià)行為的功利性導(dǎo)向和工具性特質(zhì)。管理性價(jià)值是教師教學(xué)評價(jià)行為的一項(xiàng)常規(guī)性價(jià)值。教師教學(xué)評價(jià)行為的管理性價(jià)值主要表現(xiàn)在：教學(xué)評價(jià)行為的結(jié)果，可以提供大量與教學(xué)過程活動相關(guān)的信息資料，作為教學(xué)管理人員、管理部門、教師、學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動管理的依據(jù)；教學(xué)評價(jià)行為實(shí)施有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定教師的聘用、評定、晉級和獎(jiǎng)勵(lì)，安排教師進(jìn)修等；同時(shí)教學(xué)評價(jià)行為的開展，也有助于教學(xué)管理部門對自身的工作做出適時(shí)判斷決策，改進(jìn)管理，提高效能，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理的水平；教學(xué)評價(jià)行為的結(jié)果，可以直接反映實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)程度所存在的問題與差距，檢查執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、課程計(jì)劃的安排是否正確，采取必要的改進(jìn)措施，從而推動各項(xiàng)教學(xué)改革和教育科研的發(fā)展。教師教學(xué)評價(jià)行為的管理性價(jià)值設(shè)計(jì)，它首先強(qiáng)調(diào)行為管理的教育性價(jià)值評價(jià)設(shè)計(jì)，要求管理者要提高管理育人的意識，堅(jiān)持以辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法來分析管理要素，充分利用自己的工作條件，從實(shí)際出發(fā)，抓住一切有利時(shí)機(jī)，做好教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的教育工作，使價(jià)值評價(jià)過程成為一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，管理者、教師與學(xué)生共同承擔(dān)促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的職責(zé)。教育性價(jià)值是管理評價(jià)的最基本、最核心的價(jià)值，教育性價(jià)值在管理評價(jià)實(shí)踐中的運(yùn)用，將會真正創(chuàng)設(shè)讓教師、學(xué)生、學(xué)校均得到發(fā)展的教育新空間；其次強(qiáng)調(diào)行為管理的系統(tǒng)性價(jià)值評價(jià)設(shè)計(jì)，要求重視教師教學(xué)行為目標(biāo)管理的價(jià)值評價(jià)、教師教學(xué)行為計(jì)劃管理的價(jià)值評價(jià)、教師教學(xué)行為組織管理的價(jià)值評價(jià)、教師教學(xué)行為質(zhì)量管理的價(jià)值評價(jià)及教師教學(xué)行為績效管理的價(jià)值評價(jià)等；再次強(qiáng)調(diào)行為管理評價(jià)方法的多樣化價(jià)值設(shè)計(jì)，要求診斷性評價(jià)價(jià)值、形成性評價(jià)價(jià)值和終結(jié)性評價(jià)價(jià)值相結(jié)合，相對評價(jià)價(jià)值、絕對評價(jià)價(jià)值和個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)價(jià)值相結(jié)合，宏觀評價(jià)價(jià)值和微觀評價(jià)價(jià)值相結(jié)合，他人評價(jià)價(jià)值和自我評價(jià)價(jià)值相結(jié)合，定性評價(jià)價(jià)值和定量評價(jià)價(jià)值相結(jié)合，靜態(tài)評價(jià)價(jià)值和動態(tài)評價(jià)價(jià)值相結(jié)合，終結(jié)評價(jià)價(jià)值和過程評價(jià)價(jià)值相結(jié)合；最后強(qiáng)調(diào)行為管理的人文價(jià)值評價(jià)設(shè)計(jì)，要求管理評價(jià)的過程應(yīng)該成為創(chuàng)設(shè)充滿人文關(guān)懷、弘揚(yáng)人文精神的過程。人的人文需求往往比經(jīng)濟(jì)利益更能調(diào)動人的積極性，良好的人際關(guān)系、自由和諧寬松的氛圍，能夠充分展現(xiàn)教師和學(xué)生思想、情感、興趣、愿望、意志、能力的機(jī)會，會使教師和學(xué)生獲得最大的滿足和欣慰，極大調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，教師和學(xué)生才能在管理評價(jià)過程中煥發(fā)出具有靈性的鮮明的生命活力。教學(xué)行為的管理評價(jià)充分實(shí)現(xiàn)人文價(jià)值是時(shí)展的必然選擇。4.全息性價(jià)值設(shè)計(jì)。教師教學(xué)評價(jià)行為在價(jià)值評價(jià)上具有全息性。全息性是指局部要素包含并反映著系統(tǒng)整體的全部信息。由于局部包含并反映著整體的全部信息，就可以從局部來考察整體，也可以從一個(gè)局部來反映另一個(gè)局部。教師教學(xué)評價(jià)行為的全息性價(jià)值主要表現(xiàn)為：第一，從評價(jià)所獲得的局部信息可以對整體進(jìn)行判斷。比如，從學(xué)生的考試成績推斷他在一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)收益乃至整個(gè)身心的發(fā)展進(jìn)程；從一個(gè)教師一次或幾次的教學(xué)行為，推斷他的教學(xué)能力或水平等。第二，教學(xué)評價(jià)信息可以產(chǎn)生多方面的影響。它可以制約學(xué)校和教師的教學(xué)決策，影響后續(xù)教學(xué)工作的安排，這是一種反饋?zhàn)饔?；它也可以影響學(xué)生的自我評價(jià)和自我觀念，促進(jìn)或削弱學(xué)習(xí)愿望，影響學(xué)生的人格和學(xué)習(xí)動力；它還可以作為社會或教育安排的依據(jù)，成為選拔、分流的判斷前提等。教師教學(xué)評價(jià)行為的全息性價(jià)值設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)一方面要重視教學(xué)評價(jià)行為，充分發(fā)揮它的個(gè)體性價(jià)值、社會性價(jià)值、管理性價(jià)值等多種積極價(jià)值，并使它們協(xié)調(diào)統(tǒng)一，同時(shí)也要在不同的條件下或有不同的需求時(shí)，可以偏重于發(fā)揮其中的某些價(jià)值而忽視另一些價(jià)值，另外還要關(guān)注評價(jià)可能產(chǎn)生的各種消極效應(yīng)，研究如何預(yù)防、減弱或化解這些消極作用，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)行為要十分慎重，不可濫用評價(jià)或隨意做出論斷；教師教學(xué)評價(jià)行為的全息性價(jià)值設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為評價(jià)的界域是影響教育教學(xué)活動的全部因素，包括對教師與學(xué)生素質(zhì)的價(jià)值評價(jià)，對教師教學(xué)工作和學(xué)生行為表現(xiàn)的價(jià)值評價(jià)，對教學(xué)管理工作和后勤服務(wù)工作的價(jià)值評價(jià)，對教學(xué)設(shè)備、場地及其利用效率的價(jià)值評價(jià)，對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的價(jià)值評價(jià)等，還有諸如對教學(xué)模式、教學(xué)方法、雙邊活動狀態(tài)、課堂氣氛、德育滲透情況、教學(xué)對學(xué)生智力、能力、個(gè)性發(fā)展的影響等方面的價(jià)值評價(jià)；教師教學(xué)評價(jià)行為的全息性價(jià)值設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該從多種角度、運(yùn)用多種方法對教學(xué)行為的目標(biāo)、過程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值評價(jià)，主張重視評價(jià)主體、評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)原則、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)過程、評價(jià)方式、評價(jià)信息等的多維度價(jià)值、多元化價(jià)值和發(fā)展性價(jià)值[10]。

篇3

一、教學(xué)是教師的主要的、第一位的工作任務(wù)

培養(yǎng)人才是學(xué)校的第一位的根本任務(wù)，教學(xué)工作是學(xué)校的主旋律，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題。

教學(xué)是給學(xué)生系統(tǒng)地講授基本理論的根本途徑。教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本理論，提高分析問題和解決問題的能力的過程。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)工作始終是學(xué)校的中心工作。

教學(xué)工作的好壞是衡量教師工作的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是考核教師工作和教師職務(wù)聘任的關(guān)鍵條件。對教師來說，教學(xué)是主要的、第一位的工作任務(wù)。因此，學(xué)校在教師的職稱評審中應(yīng)把教師的主要的、第一位的工作任務(wù)即教學(xué)工作作為主要的標(biāo)準(zhǔn)，而不能是其他工作任務(wù)作為主要的標(biāo)準(zhǔn)。然而，學(xué)校在教師職稱評審工作中，一個(gè)突出的問題是重科研成果，輕教學(xué)成果，實(shí)際上否認(rèn)教學(xué)是教師的第一位的工作任務(wù)，普遍地存在著單純看科研論文的極不合理的現(xiàn)象，甚至可以說，把科研論文看作是評審教師職稱的唯一的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)，口頭上是教學(xué)重要，實(shí)際上是不重要。這種現(xiàn)象嚴(yán)重地影響著教師教學(xué)的積極性，使不少教師由于職稱的壓力，不是把主要精力放在教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量的提高上，而是放在科研論文上。這是因?yàn)椋词菇虒W(xué)質(zhì)量再好，但如果科研論文不夠，就不能晉升更高一級的職稱。相反，即使教學(xué)質(zhì)量差或一般，甚至不搞教學(xué)，只要有一定的科研論文，就可以晉升更高一級的職稱。不可否認(rèn)的一個(gè)客觀事實(shí)是，在教師中，由于科研論文級別和數(shù)量不夠而沒有評上高級職稱的教師較多，但是因教學(xué)問題沒評上高級職稱的教師極少，幾乎沒有。因此，學(xué)校在今后的教師職稱評審工作中，一定要把教學(xué)工作質(zhì)量作為教師職稱評審的主要標(biāo)準(zhǔn)，并采取切實(shí)可行的、具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，便于在實(shí)踐中具體操作。只有這樣，才能正確引導(dǎo)教師把主要精力放在教學(xué)工作上，充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性，努力教書育人，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，以科研促進(jìn)教學(xué)

科研是教師根據(jù)已有的知識和必要的條件，去探求客觀世界的規(guī)律性，從而獲得新知識的一種認(rèn)識活動。學(xué)校能不能培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)所需要的人才，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，而教師素質(zhì)的高低，不僅取決于教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平，而且取決于教師的科研能力。從某種意義上說，教師科研能力的高低決定著教學(xué)水平的高低。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅要有本學(xué)科扎實(shí)的基本知識，還要具有較強(qiáng)的科研能力。通過科研來提高自己的學(xué)術(shù)水平和理論素質(zhì)?？蒲惺翘岣呓處煂W(xué)術(shù)水平的最基本的途徑。教師只有通過科研，才能及時(shí)了解本學(xué)科和本專業(yè)在國內(nèi)外發(fā)展的趨勢，才能把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和學(xué)術(shù)發(fā)展的最新成果生動有效地反映到教學(xué)中來，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。我們并不否定教師科研的重要性，教學(xué)和科研是教師的兩項(xiàng)基本任務(wù)。

但是科研對教師來說，必須是搞好教學(xué)基礎(chǔ)上的科研，科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，以科研促進(jìn)教學(xué)。因此，搞好教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量是合格教師的第一位的或首要的條件，而科研是第二位的條件。

三、教學(xué)與科研是對立統(tǒng)一的關(guān)系

教學(xué)與科研是對立統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，二者是一致的、相互促進(jìn)的；另一方面，二者又是不一致的、互相矛盾和對立的。

首先，教學(xué)與科研是相互促進(jìn)的。教學(xué)對科研的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教師備課的過程對科研起促進(jìn)作用。備課是上課的前提和基礎(chǔ)，也是上好課的關(guān)鍵。教師在備課的過程中，首先要進(jìn)行知識儲備，即要深入鉆研教學(xué)大綱，弄清教學(xué)目的和教學(xué)要求，了解教材的基本內(nèi)容、各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及不同學(xué)派的各種觀點(diǎn)和同一學(xué)派的不同說法等等。教師備課的過程并不是原有知識的簡單重復(fù)，而是在新的條件下對原有知識的重新加工和整理，使知識體系趨于更加完整和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程。特別是在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代和國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢變化較快的條件下，教師在備課的過程中，必須了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和學(xué)術(shù)發(fā)展的最新成果、本學(xué)科和有關(guān)學(xué)科的最新成果，了解改革開放和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的實(shí)際以及國際形勢的發(fā)展變化，否則，就不可能有生動而有效的教學(xué)。備課的過程實(shí)際上就是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、思考和鉆研的研究過程。第二，教學(xué)過程也促進(jìn)科研。教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，而師生間的雙邊活動總是滲透著探索的成分，常能激發(fā)思維的“火花”。學(xué)生，特別是高年級學(xué)生利用他們了解和掌握的各種知識和信息，勤于思考、敢于實(shí)踐、辨別是非，不斷地提出在改革開放和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐中出現(xiàn)的新的問題、新的思想、新的觀點(diǎn)和疑難問題。教師在回答和解決這些問題的過程中，可以獲得豐富的信息，發(fā)現(xiàn)新的研究課題，提高自己的科研能力。第三，學(xué)生的社會調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動也能促進(jìn)教師的科研。在教學(xué)的實(shí)踐中往往需要學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。社會調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動是理論聯(lián)系實(shí)際的有效方法，是教學(xué)改革的重要形式，也是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的基本途徑。學(xué)生在社會調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動過程中，可以了解企業(yè)、農(nóng)村和各行各業(yè)、各地方的改革開放的實(shí)際情況，并結(jié)合自己掌握的知識，寫出社會調(diào)查報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師在批改這些社會調(diào)查和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過程中，獲得豐富的科研信息，發(fā)現(xiàn)新的研究課題，提高自己的科研能力。

其次，教學(xué)與科研又是互相矛盾的。主要表現(xiàn)在：

第一，教學(xué)與科研又是兩項(xiàng)獨(dú)立的活動，它們有各自的目標(biāo)、規(guī)律和要求。教學(xué)不等于科研，科研也不等于教學(xué)；教學(xué)好不等于科研也好，科研好也不等于教學(xué)好；優(yōu)秀的教師不等于優(yōu)秀的研究者，優(yōu)秀的研究者也不等于優(yōu)秀的教師，對二者的要求是不相同的。第二，教師的工作時(shí)間和精力是一定的、有限的。因此，相對地投入到教學(xué)的時(shí)間和精力多了，那么投入到科研的時(shí)間和精力就減少了；相反，相對地投入到科研的時(shí)間和精力多了，那么投入到教學(xué)的時(shí)間和精力就減少了，二者是按相反的方向運(yùn)動的。第三，教學(xué)與科研并不是并列的，而是有主次的。在學(xué)校的教學(xué)與科研的關(guān)系中，教學(xué)是第一位的、主要的，而科研是第二位的。教學(xué)是教師的第一位的工作任務(wù)，而科研是第二位的工作任務(wù)。科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，以教學(xué)帶動科研，以科研促進(jìn)教學(xué)。因此，教師職稱評審的主要的或第一位的條件應(yīng)該是教學(xué)工作，而不是科研，科研是第二位的條件。

篇4

從制度的形成看，我國社會養(yǎng)老保險(xiǎn)制度是一個(gè)分割化、碎片化的制度，該制度具有對不同身份、職業(yè)等的排斥性，如機(jī)關(guān)事業(yè)單位仍沿用傳統(tǒng)的退休金制度，退休金的發(fā)放為財(cái)政全額支付；企業(yè)人員必須參加城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度，從事農(nóng)業(yè)的農(nóng)村居民只能參加農(nóng)村居民基本養(yǎng)老保險(xiǎn)，進(jìn)入城鎮(zhèn)的農(nóng)民工可以在自愿參加農(nóng)村居民基本養(yǎng)老保險(xiǎn)的同時(shí)，根據(jù)務(wù)工常住地的有關(guān)要求，參加當(dāng)?shù)氐穆毠せ騻€(gè)體從業(yè)人員的基本養(yǎng)老保險(xiǎn)。不同群體間社會養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的不同差異，使不同職業(yè)、不同身份的人享受到不同的再分配方式和再分配結(jié)果。Samuelson(1958)認(rèn)為當(dāng)人們對其未來的效用賦予一定的權(quán)重，而非十分短視，那么一定水平的社會保障是必要的，而且這種代際轉(zhuǎn)移的最優(yōu)規(guī)模隨著工資增長率和人口增長率的增加而提高，每一代人都能從中得到比前一代人更大的收益，這是社會保障可以維持的基礎(chǔ)。Diamond(1965)更是建立了世代交疊模型，分析收入的代際再分配。此后，F(xiàn)eldstein(1974)指出，養(yǎng)老保險(xiǎn)具有收入再分配性質(zhì)才能實(shí)現(xiàn)其作為國家正式制度安排的核心價(jià)值訴求，即：追求社會的公平與正義。養(yǎng)老保險(xiǎn)在一定程度上對財(cái)富在不同的收入階層和代際之間再分配(Hurd&Shoven，1985；Nelissen，1987)。其中，Steuerleetal.(1994)、Feldstein&Liebman(2002)實(shí)證研究了美國不同社會階層在養(yǎng)老金收益方面的狀況，發(fā)現(xiàn)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度具有很明顯的代際收入再分配功能。Borelia(2004)估計(jì)了意大利公共養(yǎng)老保險(xiǎn)制度改革的收入分配效益。Bankset.al(2005)利用微觀調(diào)查數(shù)據(jù)分析了英國養(yǎng)老金財(cái)產(chǎn)的作用，認(rèn)為公共養(yǎng)老金財(cái)產(chǎn)比私人養(yǎng)老金財(cái)產(chǎn)更加具有均等效應(yīng)。對于中國社會養(yǎng)老保險(xiǎn)公平性的研究，一些學(xué)者著眼于養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的不公平。王曉軍(2006)認(rèn)為，由于我國基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度目前仍處于地區(qū)統(tǒng)籌，繳費(fèi)負(fù)擔(dān)與制度結(jié)構(gòu)的不同，地區(qū)間存在嚴(yán)重的不公平。胡巧紅等(2009)認(rèn)為，我國城鎮(zhèn)職工養(yǎng)老保險(xiǎn)制度存在著制度內(nèi)與制度外兩方面的不公平問題：制度內(nèi)的不公平主要表現(xiàn)在養(yǎng)老金繳費(fèi)率、替代率等方面；制度外的不公平主要表現(xiàn)在機(jī)關(guān)事業(yè)單位養(yǎng)老保險(xiǎn)與城鎮(zhèn)職工養(yǎng)老保險(xiǎn)之間的不公平問題。肖艷(2008)指出，我國養(yǎng)老保險(xiǎn)制度再分配功能的缺失導(dǎo)致了養(yǎng)老保險(xiǎn)收入的不公平，在職者之間的收入差距延伸到老齡人口中，造成再分配的累退效應(yīng)。一些學(xué)者對養(yǎng)老保險(xiǎn)制度收入分配效應(yīng)進(jìn)行了測算。何立新(2007)利用國家統(tǒng)計(jì)局2002年的城市住戶調(diào)查數(shù)據(jù)，分別估計(jì)城鎮(zhèn)參保職工在新舊養(yǎng)老保險(xiǎn)制度下的終生養(yǎng)老金純受益，發(fā)現(xiàn)舊制度下逆向收入轉(zhuǎn)移效果明顯，而新制度下的代際不平衡得到改善。王亞柯(2011)利用2008年中國健康與養(yǎng)老追蹤調(diào)查(CHARLS)數(shù)據(jù)，基于精算估計(jì)方法測算了居民的各種養(yǎng)老金財(cái)產(chǎn)及其對家庭財(cái)產(chǎn)分布的影響，發(fā)現(xiàn)在養(yǎng)老保險(xiǎn)制度范圍內(nèi)存在較大的正向再分配效應(yīng)，大幅度降低了居民財(cái)產(chǎn)分布的不平等程度，但由于我國較低的養(yǎng)老保險(xiǎn)覆蓋范圍，社會養(yǎng)老保險(xiǎn)財(cái)產(chǎn)并沒有明顯改變居民財(cái)產(chǎn)的分布差異。這些研究為文章評價(jià)中國社會養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的公平性提供了理論基礎(chǔ)。但是，由于我國社會養(yǎng)老保險(xiǎn)體系中不同的制度有不同的養(yǎng)老金繳費(fèi)和待遇辦法設(shè)計(jì)，不同的目標(biāo)人群界定，以及參與不同社會養(yǎng)老保險(xiǎn)人群的工資收入水平和增長率都有所不同，因此，社會養(yǎng)老保險(xiǎn)的收入再分配效應(yīng)也存在很大的區(qū)別。文章著重比較我國社會養(yǎng)老保險(xiǎn)體系中不同制度類型的收入再分配效應(yīng)，從而對該制度公平性進(jìn)行評價(jià)。

二、不同類型養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的比較

我國目前設(shè)立有不同的社會養(yǎng)老保險(xiǎn)制度，主要針對不同的目標(biāo)群體。而這些社會養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的繳費(fèi)率、替代率設(shè)計(jì)也是不同的。機(jī)關(guān)事業(yè)單位養(yǎng)老保險(xiǎn)。機(jī)關(guān)事業(yè)單位的退休工資都由國家財(cái)政負(fù)擔(dān)，個(gè)人不用繳費(fèi)，退休金水平以退休前工資為基礎(chǔ)，以工齡長短為計(jì)發(fā)依據(jù)。由于和企業(yè)職工養(yǎng)老金的計(jì)算方法不同，機(jī)關(guān)事業(yè)單位退休人員的退休待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于企業(yè)退休人員。城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)。1997年7月，國務(wù)院頒布了《關(guān)于建立統(tǒng)一的企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的決定》確定了我國城鎮(zhèn)企業(yè)職工養(yǎng)老保險(xiǎn)制度“社會統(tǒng)籌與個(gè)人賬戶相結(jié)合”的基本框架。2005年國務(wù)院調(diào)整了養(yǎng)老金計(jì)發(fā)辦法，對該制度進(jìn)行了完善。制度將所有參保人員分為三類：“老人”，即在此決定實(shí)施前已經(jīng)退休的人員；“中人”，即在此決定實(shí)施前參加養(yǎng)老金計(jì)劃、實(shí)施后退休的人員；“新人”，即在此決定實(shí)施后參加養(yǎng)老金計(jì)劃的職工。對于“新人”而言，個(gè)人繳費(fèi)滿15年的人員，養(yǎng)老金由兩部分構(gòu)成：基礎(chǔ)養(yǎng)老金和個(gè)人賬戶養(yǎng)老金。“中人”在發(fā)給基礎(chǔ)養(yǎng)老金和個(gè)人賬戶養(yǎng)老金的基礎(chǔ)上，再發(fā)給過渡性養(yǎng)老金。城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)被設(shè)計(jì)成“統(tǒng)賬結(jié)合”、“繳費(fèi)與工資掛鉤”的模式，此項(xiàng)社會養(yǎng)老保險(xiǎn)中基礎(chǔ)養(yǎng)老金部分可以實(shí)現(xiàn)代際和代內(nèi)的收入再分配。新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險(xiǎn)。我國從2009年起針對農(nóng)村居民開展此項(xiàng)保險(xiǎn)制度的試點(diǎn)，建立社會統(tǒng)籌與個(gè)人賬戶相結(jié)合的社會保險(xiǎn)模式。此項(xiàng)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度雖然也是“統(tǒng)賬結(jié)合”，但是繳費(fèi)檔次可由參保者自行選擇，因此，其制度設(shè)計(jì)更側(cè)重于農(nóng)村老年人基本生活保障的實(shí)現(xiàn)。城鎮(zhèn)居民基本養(yǎng)老保險(xiǎn)。我國從2011年起開展城鎮(zhèn)居民社會養(yǎng)老保險(xiǎn)試點(diǎn)。繳費(fèi)及養(yǎng)老金待遇類似于新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險(xiǎn)。該保險(xiǎn)面對城鎮(zhèn)戶籍的非從業(yè)人員，因此參加該保險(xiǎn)的主要是個(gè)體戶及其他一些自由職業(yè)者。不過這類人群也可選擇參加城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)。表1從養(yǎng)老保險(xiǎn)繳費(fèi)辦法和待遇計(jì)發(fā)辦法兩個(gè)方面比較了這幾種社會養(yǎng)老保險(xiǎn)保障制度，由于城鎮(zhèn)居民基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度設(shè)計(jì)與新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險(xiǎn)相類似，并且剛剛開展，因此文章沒有列入比較范圍內(nèi)。

三、我國社會養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的再分配效應(yīng)比較

1.再分配效應(yīng)測量公式

養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的再分配是通過終生的再分配機(jī)制產(chǎn)生出終生的再分配效應(yīng)，因此，對養(yǎng)老保險(xiǎn)制度再分配效應(yīng)的研究應(yīng)以終生的再分配為主。由于養(yǎng)老保險(xiǎn)再分配效應(yīng)的長期性，一個(gè)人一生養(yǎng)老金的費(fèi)用和待遇會受到很多因素的影響，比如：預(yù)期壽命、市場利息率、通貨膨脹水平、工資增長率等，因此，為了控制種種不確定因素對養(yǎng)老保險(xiǎn)的影響，就需要建立精算模型來測量養(yǎng)老金的繳費(fèi)和給付。如果養(yǎng)老金繳費(fèi)累計(jì)精算現(xiàn)值小于領(lǐng)取的精算現(xiàn)值，那么就存在養(yǎng)老金收入的轉(zhuǎn)入；如果大于領(lǐng)取的精算現(xiàn)值，那么就存在養(yǎng)老金收入的轉(zhuǎn)出。終生繳費(fèi)額和終生領(lǐng)取額的差就是養(yǎng)老金受益額。

2.不同人群的工資收入比較

由于城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)是按照從業(yè)人員的工資比例來進(jìn)行繳納，而新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險(xiǎn)個(gè)人可自主選擇繳費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)民會參照其純收入水平進(jìn)行選擇。比較城鎮(zhèn)企業(yè)職工、機(jī)關(guān)事業(yè)單位職工的人均工資發(fā)現(xiàn)，機(jī)關(guān)事業(yè)單位人均工資水平最高，工資增長速度也最快，人均工資11年間的平均增長率達(dá)到了0.1519；企業(yè)職工的人均工資水平最低，工資的增長速度也是最慢的，人均工資的平均增長率為0.1433。而農(nóng)村居民的人均純收入則不到城鎮(zhèn)居民人均工資的1/3，增長速度相比較也很慢，人均純收入的平均增長率僅為0.0883（見表2）。

3.測算結(jié)果

（1）基于2009年工資收入水平，1999-2009年平均工資增長率進(jìn)行模擬

基于2009年工資收入水平，以及1999-2009年期間的平均工資收入增長率作為工資變動數(shù)據(jù)，然后分別根據(jù)不同的假設(shè)條件，對投資回報(bào)率、貼現(xiàn)率、繳費(fèi)年限三個(gè)主要經(jīng)濟(jì)變量對不同社會養(yǎng)老保險(xiǎn)制度下的收入再分配效應(yīng)進(jìn)行模擬分析。根據(jù)我國社會養(yǎng)老保險(xiǎn)制度規(guī)定，參加城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)的高收入者的繳費(fèi)工資為當(dāng)年在職職工平均工資的300%，低收入者的繳費(fèi)工資為當(dāng)年在職職工平均工資的60%。因此，城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)的測算按照高收入者、低收入者和平均工資的企業(yè)職工來測算。新型農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)選擇繳費(fèi)為最低檔次100和最高檔次500進(jìn)行測算。如表3所示，假設(shè)貼現(xiàn)率為2.5%，繳費(fèi)年限15年的條件下，由于機(jī)關(guān)事業(yè)單位退休職工養(yǎng)老金由財(cái)政給付，給付標(biāo)準(zhǔn)由職工退休前一個(gè)年度的工資水平?jīng)Q定，因此，養(yǎng)老金收益額與投資回報(bào)率無關(guān)。城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)中低收入者是受益的，且受益程度隨著投資回報(bào)率的提高而增加；高收入者終生受益則為負(fù)，即為養(yǎng)老保險(xiǎn)利益受損的人群，不過隨著投資回報(bào)率的提高受損的程度有所緩解。新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險(xiǎn)選擇100元繳費(fèi)檔次的受益要大于選擇500元的受益，不過無論選擇什么繳費(fèi)檔次，受益都會隨著投資回報(bào)率的提高而緩慢減少。如表4所示，假設(shè)投資報(bào)酬率為2.5%，繳費(fèi)年限為15年不變的情況，機(jī)關(guān)事業(yè)單位養(yǎng)老保險(xiǎn)收益額會隨著貼現(xiàn)率的提高逐漸減少；城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)中低收入者的終生受益額是正的，并且會隨著貼現(xiàn)率的提高而增加；平均工資水平的人群在貼現(xiàn)率水平為1%時(shí)，終生受益額是負(fù)的，在貼現(xiàn)率水平為2%時(shí)，終生受益額才轉(zhuǎn)變?yōu)檎?，并且也會隨著貼現(xiàn)率的提高而增加；高收入者則成為終生虧損者，隨著貼現(xiàn)率的提高，其虧損程度會減少。新型農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)繳費(fèi)檔次越高，獲得的終生凈收益則較少，隨著貼現(xiàn)率的提高，凈收益會相應(yīng)減少；當(dāng)貼現(xiàn)率水平為5%時(shí)，選擇繳費(fèi)檔次為500元的農(nóng)村居民將會出現(xiàn)終生繳費(fèi)多于終生給付，即出現(xiàn)了養(yǎng)老保險(xiǎn)的終生虧損。

（2）基于2009年工資收入水平，假設(shè)不同工資增長率進(jìn)行模擬

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)部門測算，一般我國各年的工資增長率在8%~15%的范圍內(nèi)，因此上文選用的14%的工資增長率相對是比較高的。而且未來的工資增長率也很難說會一直維持在這個(gè)水平上，接下來在投資報(bào)酬率為2.5%，貼現(xiàn)率為3%，繳費(fèi)年限為15年的假設(shè)水平下，模擬不同的工資增長率對各種社會養(yǎng)老保險(xiǎn)制度下不同人群的終生受益（如表6所示）。工資增長率越高，機(jī)關(guān)事業(yè)單位職工的養(yǎng)老保險(xiǎn)終生受益額也越高；城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)中低收入者和處于平均工資水平的職工的終生受益額也會隨著增加，如果工資增長率比較低時(shí)，平均工資水平的職工終生給付額會不抵終生繳費(fèi)額，而出現(xiàn)養(yǎng)老保險(xiǎn)的終生虧損，工資增長率只有比較高時(shí)，即達(dá)到12%時(shí)，才可能出現(xiàn)終生受益；高收入人群的終生虧損會隨著工資增長率的提高而加劇。由于新型農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)并不是按收入進(jìn)行繳納，所以工資收入的變化不會影響到農(nóng)村居民的養(yǎng)老保險(xiǎn)終生受益。

四、結(jié)論與啟示

篇5

論文摘要:從學(xué)校體育工作地位和作用以及體育教師勞動的特殊性，來說明體育教師的勞動有其特有的價(jià)值，他們的勞動應(yīng)該得到社會的尊重。

體育教師從事的是學(xué)校體育工作，學(xué)校體育的地位和作用決定了他們的勞動價(jià)值，只有正確認(rèn)識學(xué)校體育工作的特點(diǎn)和體育教師勞動的特殊性，才能正確評價(jià)體育教師的勞動價(jià)值。

一、學(xué)校體育的地位和作用

學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，是培養(yǎng)合格人才的重要途徑。我國學(xué)校教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面有協(xié)調(diào)的發(fā)展，學(xué)校體育在其中承擔(dān)著重要的教育責(zé)任。青少年正處在長身體、長知識的重要時(shí)期，同時(shí)也是個(gè)性品質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們或長或短都要經(jīng)過幾年、十幾年的學(xué)校生活，在這階段，學(xué)生的身心狀況不僅直接關(guān)系到他們能否以充沛、旺盛的精力從事文化學(xué)習(xí)，以健康的心態(tài)進(jìn)行各種交往，還影響著學(xué)生今后能否很好地面對社會迎接各種挑戰(zhàn)，適應(yīng)緊張的工作、學(xué)習(xí)和生活。體育教育能實(shí)現(xiàn)這一功能，它不僅能增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，而且能培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)互助、熱愛集體等優(yōu)良品質(zhì)，形成健康的人生觀、價(jià)值觀。另外，科學(xué)實(shí)踐證明，體育鍛煉能增強(qiáng)大腦的功能，培養(yǎng)敏銳的反應(yīng)能力，靈活的思維能力和想象能力，以及良好的注意力和記憶力，使人變得更加聰明，有利于學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)文化知識。

學(xué)校體育是促進(jìn)群眾體育發(fā)展和提高運(yùn)動技術(shù)水平的戰(zhàn)略措施。體育分為學(xué)校體育、群眾體育和競技體育。群眾體育是民族強(qiáng)弱的標(biāo)志，競技體育是國力盛衰的體現(xiàn)，而學(xué)校體育是二者的基礎(chǔ)。學(xué)生身體的生長發(fā)育水平和體質(zhì)水平受多方面因素的影響，而體育鍛煉是影響他們最積極最重要的因素。青少年學(xué)生在我國人口總數(shù)中占有很大的比例，學(xué)校體育本身就是普及我國群眾體育的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)校不僅能通過體育運(yùn)動增強(qiáng)體質(zhì)，還能了解體育運(yùn)動知識，掌握運(yùn)動技能，并養(yǎng)成“終身體育”的態(tài)度和習(xí)慣，成為終生熱愛體育運(yùn)動的一員。另外，系國魂于民心的競技運(yùn)動始終受到人們的關(guān)注和喜愛，而競技運(yùn)動的基礎(chǔ)也在于學(xué)校體育。許多優(yōu)秀運(yùn)動員都是經(jīng)過學(xué)校體育打下的基礎(chǔ)，最后才攀登上競技運(yùn)動的高峰。所以說，學(xué)校體育工作的好壞，也直接關(guān)系到一個(gè)國家競技水平的高低。

二、體育教學(xué)的特點(diǎn)和體育教師勞動的特殊性

體育教學(xué)的特點(diǎn)和體育教師勞動的特殊性是相對于其他學(xué)科教學(xué)而言的。其特點(diǎn)在于其他課程的教學(xué)主要是通過思維活動使學(xué)生掌握教師所傳授的知識、技能，而體育教學(xué)雖然也要傳授知識，但它主要是通過各種身體練習(xí)來進(jìn)行。學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中，通過身體活動與思維活動的緊密結(jié)合來掌握體育知識、技術(shù)和技能，并在練習(xí)中得到發(fā)展身體、增強(qiáng)體質(zhì)的成效。這樣，在體育教學(xué)中就具有體力勞動與腦力勞動的高度結(jié)合和理論與親身實(shí)踐的高度結(jié)合這樣兩個(gè)顯著特點(diǎn)。

體育教學(xué)的特點(diǎn)決定了體育教師的勞動特點(diǎn)。一般的教師是以腦力勞動為主，而體育教師的勞動從表面上看主要是由示范動作、保護(hù)幫助、組織訓(xùn)練等體力勞動所構(gòu)成，但是構(gòu)成這些表面形式的實(shí)質(zhì)基礎(chǔ)卻是頗大的腦力消耗。知識技能的傳授，技戰(zhàn)術(shù)的演練，示范保護(hù)的完成，在教學(xué)中對不同學(xué)生各類情況的分析和處理，對教學(xué)方法、手段的選擇和靈活運(yùn)用等等，都是分析、判斷、記憶、思維、想象等大量腦力勞動和體力勞動相結(jié)合，以腦力勞動為基礎(chǔ)，以體力勞動為主要表現(xiàn)形式的一種特殊勞動。

體育教師的勞動也具有一般勞動的三種形態(tài)。即勞動的潛在形態(tài)、流動形態(tài)和凝結(jié)形態(tài)。體育教師的勞動在這三種形態(tài)中與其他學(xué)科也有不同的特點(diǎn)。首先，體育教師除作為潛在形態(tài)勞動所必須的知識、技能的儲備外，他們還必須不斷地為維持和提高這種水平而付出新的勞動。誠然，其他教學(xué)也有這種需要。但卻遠(yuǎn)不如體育教師表現(xiàn)得那樣明顯、突出和迫切。體育教師為了適應(yīng)新形式下的體育教學(xué)的要求，一方面必須不斷地補(bǔ)充新的學(xué)科知識，另一方面還必須努力保持一定的體能儲備。人到一定年齡后，體力必然下降;鍛煉停止一段時(shí)間，動作就呆滯，技術(shù)就生疏，平時(shí)不進(jìn)行身體運(yùn)動的備課，課堂上就再現(xiàn)不出應(yīng)有的示教水平。這些因素決定了體育教師潛在形態(tài)勞動的特點(diǎn)。

其次，由于學(xué)生身體素質(zhì)、性格和運(yùn)動技能的明顯差異，因此，體育教師在教學(xué)過程中，在考慮學(xué)生共性的同時(shí)還必須特別注意個(gè)性的特點(diǎn)。做到因材施教、因人制宜、個(gè)別輔導(dǎo)、區(qū)別對待。與其他教學(xué)相比，體育教師在這方面所花去的勞動量要大得多。另外，體育教師的勞動場所多在室外，他們除了要面對不同的學(xué)生外，還要經(jīng)受風(fēng)雨寒暑等惡劣環(huán)境的考驗(yàn)，這較之其它課任教師不能不說要辛苦許多，這是體育教師勞動過程中流動形態(tài)的表現(xiàn)。體育教師勞動的凝結(jié)形態(tài)(勞動成果)，如前面所述，也體現(xiàn)著不同的價(jià)值和特征。

再從體育教師勞動范圍的廣度和勞動作用的深度來看，在同等條件下，體育教師的勞動比其他教師的勞動有著更多的教育效應(yīng)。這是因?yàn)轶w育教師的勞動范圍大大超過了其他學(xué)科教師的勞動范圍。他們除了校內(nèi)的“兩課兩操兩活動”外，還有校外的各種體育競賽、交流輔導(dǎo)等各類工作。僅就校內(nèi)來看，他們的勞動范圍就比一般教師大20%左右。從體育教師勞動的作用深度來看也是如此，他們在工作中表現(xiàn)出的勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)忍不拔、吃苦耐勞、機(jī)智果斷、樂觀活潑等優(yōu)良品格，以及嫻熟的技巧、健壯的體魄、優(yōu)美的動作都將對學(xué)生起著潛移默化的教育作用。尤其是體育本身的競技性、娛樂性等特點(diǎn)與青少年的心理需要是相適應(yīng)的，這既是體育引起他們關(guān)注和追求的原因，也是體育教師勞動的作用深度所深化的原因。所有這些對學(xué)生的作用和意義都是重要的，也是體育教師勞動效應(yīng)的客觀反映。

三、體育教師勞動價(jià)值的評價(jià)

從上述分析，可以歸納出體育教師的勞動價(jià)值具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1、體育教師的勞動價(jià)值表現(xiàn)在學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)上。這種價(jià)值在通常情況下既可觀察得出，也可用定量的方法測量出來，這是一種有形的價(jià)值體現(xiàn)。

2、體育教師的勞動創(chuàng)造了大量的潛在的無形價(jià)值。吃苦耐勞、勇敢頑強(qiáng)、機(jī)智果斷、集體主義、愛國主義等高尚思想品德和情操。這是一種以意識和能力為表現(xiàn)形式的.無法進(jìn)行測量的無形價(jià)值。

3、體育教師的勞動影響著未來一代社會勞動力的質(zhì)量。

4、體育教師的勞動促進(jìn)了我國競技水平的提高。

5、體育教師的勞動價(jià)值也表現(xiàn)在學(xué)生智力的發(fā)展上。體育教師的勞動不僅通過學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)而間接地作用于他們智力的發(fā)展，而且也直接培養(yǎng)他們智力的發(fā)展。

四、結(jié)論

1、體育教師的勞動是一種復(fù)雜而特殊的勞動。是以腦力勞動為基礎(chǔ)，以體力勞動為主要表現(xiàn)形式的一種強(qiáng)度較大的勞動。

篇6

關(guān)鍵詞： 多元智力理論 幼兒發(fā)展評價(jià) 文獻(xiàn)綜述

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！保?］幼兒發(fā)展評價(jià)是學(xué)前教育評價(jià)的重要組成部分，了解幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r是全面提高幼兒園教育質(zhì)量的重要手段，是提高教師素質(zhì)的有效措施。本文從多元智力理論的視角，闡述我國幼兒發(fā)展評價(jià)的基本狀況，并以我國學(xué)前教育領(lǐng)域的核心期刊《學(xué)前教育研究》、《早期教育》、《學(xué)前教育》、《幼兒教育》、《教育導(dǎo)刊》中的幼兒發(fā)展評價(jià)類文章為主，輔以其他報(bào)紙期刊，綜述近十年在多元智力理論視角下我國幼兒發(fā)展評價(jià)的研究狀況，展現(xiàn)其研究成果。

一、多元智力理論的評價(jià)觀

1.情境性評價(jià)。加德納主張?jiān)趯W(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)在其所處的社會文化環(huán)境和具體的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中對其真實(shí)的實(shí)踐活動和創(chuàng)造活動進(jìn)行評價(jià)――情境性評價(jià)，呼吁“應(yīng)該承認(rèn)情境對個(gè)體表現(xiàn)的影響，提供對評價(jià)能力來說最為恰當(dāng)?shù)那榫?，包括表面上與接受評價(jià)個(gè)體無關(guān)的情境”。［2］

2.發(fā)展性評價(jià)。加德納認(rèn)為對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該具有發(fā)展的觀點(diǎn)。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的；其二，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)孩子的動態(tài)發(fā)展歷程。［3］

3.多元性評價(jià)。加德納認(rèn)為智力是由相互獨(dú)立、相互平等的八種或更多種智力即言語―語言智力、邏輯―數(shù)理智力、音樂―節(jié)奏智力、身體―動覺智力、視覺―空間智力、人際交往智力、自知自省智力及自然觀察者智力等組成的一個(gè)有機(jī)整體。加德納教授認(rèn)為，在對學(xué)生的評價(jià)中應(yīng)該至少通過兩個(gè)方面的工作體現(xiàn)多元的評價(jià)觀：其一，對學(xué)生的評價(jià)要使用能夠讓學(xué)生把多元智力都展示出來的“智力展示”的評價(jià)方法，直接觀察并評價(jià)運(yùn)作中的各種智力，以及學(xué)生在各個(gè)智力領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，而不是僅僅以語言智力和數(shù)學(xué)智力為媒介去評價(jià)學(xué)生的發(fā)展；其二，學(xué)校中要有懂得多元評價(jià)的“評價(jià)專家”，以便有效地展開多渠道、多方面的學(xué)生發(fā)展評價(jià)，并為兒童的發(fā)展提供合理的建議。［4］

二、多元智力理論視角下幼兒發(fā)展評價(jià)的文獻(xiàn)概況

從20世紀(jì)90年代開始，多元智力理論在整個(gè)教育界都引起了很大的關(guān)注，成為教育評價(jià)改革的重要指導(dǎo)思想。我通過在CNKI上檢索2000年―2009年（截至2009年9月）的期刊文獻(xiàn)，得到關(guān)于多元智力理論與教育評價(jià)方面的文獻(xiàn)一共32篇。

2000年，霍力巖所作《加德納的多元智力理論及其對我國幼兒教育改革的積極意義》可視為對多元智力理論下幼兒發(fā)展評價(jià)的較早闡述。他認(rèn)為，幼兒發(fā)展評價(jià)應(yīng)該通過多渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和游戲活動情景下進(jìn)行，確實(shí)考查幼兒多方面的解決初步的實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力；幼兒教師也應(yīng)該從多方面觀察、評價(jià)和分析幼兒的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并把這種通過從多方面觀察、評價(jià)和分析幼兒的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)得來的資料作為服務(wù)于幼兒的出發(fā)點(diǎn)，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宜的教育內(nèi)容和教育方法，使評價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)幼兒發(fā)展服務(wù)的有效手段。

我對檢索到的關(guān)于多元智力理論與幼兒發(fā)展評價(jià)方面的文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評價(jià)具有以下局限性：（1）評價(jià)內(nèi)容單一、片面，以知識、技能為主，不能全面、正確地反映幼兒發(fā)展水平；（2）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是共同的、一元的，以相同的價(jià)值觀要求幼兒，違背了幼兒個(gè)性的豐富性、復(fù)雜性特征；（3）偏重量化方法，忽略定性分析，不利于真實(shí)、深入地反映幼兒發(fā)展?fàn)顩r，等等。近年來，多元智力理論視角下的幼兒發(fā)展評價(jià)主要關(guān)注和強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)問題。

1.評價(jià)目的和功能的重新確定。馮曉霞在（2003）《多元智能理論與幼兒園教育評價(jià)改革――發(fā)展性教育評價(jià)的理念》中提出：“教育評價(jià)的目的和作用不在于診斷智力水平的高下，選拔那些‘智優(yōu)’兒童，而在于發(fā)現(xiàn)和識別每個(gè)兒童的智力特點(diǎn)，因材施教，以長補(bǔ)短，長善救失，幫助他們實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性特色的全面發(fā)展?！彼€指出了評價(jià)的展示、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向等功能。姚偉、華道金（2004）在《多元智能理論的評價(jià)觀及其對我國幼兒發(fā)展評價(jià)的啟示》中指出，評價(jià)要以兒童發(fā)展為主要目的。

2.評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題。多元智力理論視角下的幼兒發(fā)展評價(jià)是多元化的。如姚偉，華道金（2004）在《多元智能理論的評價(jià)觀及其對我國幼兒發(fā)展評價(jià)的啟示》中提出，多元化的評價(jià)有利于培養(yǎng)幼兒豐富的個(gè)性和創(chuàng)造性，有利于促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地全面發(fā)展。劉霞（2007）在《多元智能理論與幼兒發(fā)展評價(jià)改革》中指出，新的幼兒發(fā)展評價(jià)既要關(guān)注幼兒在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識技能的獲得，又要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、溝通能力的發(fā)展;既要關(guān)注幼兒目前的發(fā)展情況，又要注重分析過去，預(yù)期未來，注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展幼兒多方面的潛能，了解幼兒發(fā)展中的需求。

3.怎么評的問題。馮曉霞（2003）在《多元智能理論與幼兒園教育評價(jià)改革――發(fā)展性教育評價(jià)的理念》中提出，多元智力理論視角下的幼兒發(fā)展評價(jià)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：（1）以人為本；（2）評價(jià)內(nèi)容與方法多元化；（3）在真實(shí)的、有意義的活動情境中進(jìn)行；（4）評價(jià)與教學(xué)互融互動；（5）評價(jià)主體互動；（6）評價(jià)過程動態(tài)化。在張小慶的《多元智力理論對幼兒教育評價(jià)的啟示》，劉霞的《多元智能理論與幼兒發(fā)展評價(jià)改革》，姚偉、華道金（2004）的《多元智能理論的評價(jià)觀及其對我國幼兒發(fā)展評價(jià)的啟示》中也都闡述了基于多元智力理論的指導(dǎo)，當(dāng)前我國幼兒發(fā)展評價(jià)的改革應(yīng)該遵循的原則。

4.幼兒發(fā)展評價(jià)的操作運(yùn)用問題。徐曉麗的《幼兒發(fā)展評價(jià)：關(guān)注過程重在發(fā)展》從操作層面上對幼兒發(fā)展評價(jià)做了詳細(xì)的闡述?？屡嗉t的《以多元的理念促進(jìn)幼兒的發(fā)展》涉及對一線教師提供的幾個(gè)建議，說明如何將多元的新理念運(yùn)用到教育實(shí)踐中。

幼兒發(fā)展評價(jià)是從教育評價(jià)學(xué)科中分化出來的一門年輕的學(xué)科。從目前來看，多元智力理論視角下的幼兒發(fā)展評價(jià)體系歷史較短，許多具體的實(shí)踐問題還有待于解決。通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)資料的分析，現(xiàn)存的問題主要集中在：

（1）多元智力理論翻譯，介紹的多，本土研究的少。

（2）重視多元智力理論下的評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)功能，忽視了評價(jià)方法的選擇。

（3）缺少對多元評價(jià)中“評價(jià)專家”的重視。

（4）分析、評論性的研究多，操作指導(dǎo)性的研究少。

（5）有關(guān)實(shí)踐探索、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面的文獻(xiàn)主要來自一線教師，卻數(shù)量有限。32篇文章中僅有6篇來自一線教師。（見表2）其內(nèi)容大多是基于自身實(shí)踐的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和感悟。

三、多元智力理論視角下幼兒發(fā)展評價(jià)的發(fā)展趨勢

近十年我國關(guān)于多元智力視角下的幼兒發(fā)展評價(jià)的基本狀況表明，多元智力理論的評價(jià)觀已從理念逐步走向?qū)嵺`，這必將極大地推動我國幼兒發(fā)展評價(jià)的改革與發(fā)展。

1.評價(jià)目的從側(cè)鑒定走向側(cè)重發(fā)展。馮曉霞（2003）提出，評價(jià)的根本目的在于為發(fā)展服務(wù)，支持發(fā)展，促進(jìn)發(fā)展?！毒V要》也明確提出，對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評估，要“全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實(shí)際能力的傾向”，要“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等”?？梢?，幼兒發(fā)展評價(jià)的范圍不再局限于評價(jià)主體，而是一元、單向走向多元、互動。

2.重視“評價(jià)專家”的作用。評價(jià)專家可以有效地展開多渠道、多方面的學(xué)生發(fā)展評價(jià)，并為兒童的發(fā)展提供合理的建議。同時(shí)還可以在評價(jià)工作的初期彌補(bǔ)教師和家長評價(jià)的一些不足，并帶動教師和家長評價(jià)走向多元化。

3.加大操作指導(dǎo)性的研究，特別是加強(qiáng)一線教師的多元評價(jià)觀。如前所述，32篇文獻(xiàn)中僅有6篇來自一線教師，僅占總數(shù)的18.8%。對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價(jià)的直接操作者是一線教師，所以更要加強(qiáng)其多元評價(jià)觀。這也是以后研究應(yīng)該重視的問題。

總之，近年來關(guān)于多元智力理論視角下的幼兒發(fā)展評價(jià)的研究取得了一定的進(jìn)步，其科學(xué)體系也在逐步完善之中。但是由于種種原因，這樣的研究仍不成熟。為了使幼兒發(fā)展評價(jià)真正成為推動教育發(fā)展的杠桿和動力，急需廣大理論工作者和實(shí)踐工作者長期不懈的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［S］.2001.

［2］Gardner，H.，F(xiàn)rames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences（2nd Edition）.New York，Basic Books，1993：60.

［3］Gardner，H.，Intelligence Reframed：Multiple Intelligences for the 21st Century.New York，Basic Books，1999.

篇7

系 別

年級專業(yè)

學(xué) 號

姓 名

指導(dǎo)教師

職 稱

年 月 日

福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

畢業(yè)翻譯

翻譯題目

系 別

年級專業(yè)

學(xué) 號

姓 名

指導(dǎo)教師

職 稱

年 月 日

福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

畢業(yè)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)題目 有害氣體檢測與控制電路設(shè)計(jì)

系 別

年級專業(yè)

學(xué) 號

姓 名

指導(dǎo)教師

職 稱

年 月 日

目錄(頂部居中、小二號黑體加粗)

(空二行)

內(nèi)容提要(小四號宋體)………………………………………頁碼(小四號宋體)

關(guān)鍵詞(小四號宋體)…………………………………頁碼(小四號宋體)

引言(小四號宋體)……………………………………頁碼(小四號宋體)

正文(小四號宋體)………………………………………頁碼(小四號宋體)

一、一級標(biāo)題(小四號宋體)……………………………頁碼(小四號宋體)

二級標(biāo)題(小四號宋體)…………………………頁碼(小四號宋體)

二級標(biāo)題(小四號宋體)…………………………頁碼(小四號宋體)

………………………………………

二、一級標(biāo)題)(小四號宋體) …………………………頁碼(小四號宋體)

二級標(biāo)題(小四號宋體)…………………………頁碼(小四號宋體)

(二)二級標(biāo)題(小四號宋體)…………………………頁碼(小四號宋體)

………………………………………

結(jié)論(小四號宋體)………………………………………頁碼(小四號宋體)

注釋(小四號宋體)…………………………………頁碼(小四號宋體)

參考文獻(xiàn)(小四號宋體)……………………………頁碼(小四號宋體)

(空一行)

論文(設(shè)計(jì))題目(居中、小二號黑體加粗)

(空一行)

[內(nèi)容摘要](空二格，五號楷體加粗)內(nèi)容(五號楷體，150-300字)

(空一行)

[關(guān)鍵詞] (空二格，五號楷體加粗)關(guān)鍵詞內(nèi)容(五號楷體、每兩個(gè)關(guān)鍵詞之間空一格,一般3—5個(gè),最多不超過8個(gè))

(空一行)

一、(一級標(biāo)題)(四號黑體加粗)獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)

(一)(二級標(biāo)題)(小四號黑體加粗)獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)

1、(三級標(biāo)題)(小四號黑體加粗)

(1)(四級標(biāo)題)小四號宋體

(正文內(nèi)容用小四號宋體、下同)

┉┉┉┉┉┉┉┉

二、(一級標(biāo)題)(四號黑體加粗)獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)

┋

(空一行)

結(jié)論(四號黑體加粗)(根據(jù)需要)

結(jié)論具體內(nèi)容(用小四號宋體)

(空二行)

注釋(空二格，五號楷體加粗) (根據(jù)需要)

對文章篇名、作者及文內(nèi)某一特定內(nèi)容做必要的解釋或補(bǔ)充說明，序號用“①、②”表示(空二格五號楷體)

(空一行)

參考文獻(xiàn)(頂格，五號楷體加粗)

參考文獻(xiàn)具體內(nèi)容(空二格，用五號楷體)

1.專著[m]、論文集[c]、學(xué)位論文[d]、報(bào)告[r]

[序號]作者.書名[文獻(xiàn)類型標(biāo)識].出版地.出版者,出版年.

2.期刊文集[j]

[序號]作者.題名[j].刊名,年,卷(期):起止頁碼.

3.報(bào)紙文章[n]

[序號]作者.題名[n].報(bào)紙名,出版日期[版次].

例子：[1]王彥.保險(xiǎn)會計(jì)誠信問題探討[j].財(cái)會通訊, 2005,(5):45—46

次數(shù) 指 導(dǎo) 意 見

第

一

次

年 月 日

第

二

次

年 月 日

第

三

次

年 月 日

第

四

次

年 月 日

指導(dǎo)教師定稿意 見

指導(dǎo)教師(簽名)：

年 月 日

指 導(dǎo) 過 程 記 錄

畢 業(yè) 論 文 評 審 表

指導(dǎo)教師

評 語

成績評定等級： 指導(dǎo)教師(簽名): 年 月 日

教研室

初審意見

簽名： 年 月 日

系復(fù)審意見

(蓋章):

年 月 日

教務(wù)處

終審意見

(蓋章):

篇8

關(guān)鍵詞： 高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 現(xiàn)狀 質(zhì)量 提升途徑

引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高職教育的最后一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生近三年在在校期間所學(xué)專業(yè)的知識水平的綜合檢驗(yàn)，也是學(xué)生走上工作崗位，結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)獨(dú)立完成相關(guān)課題，提高獨(dú)立工作能力的最佳途徑。近幾年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生逐年增多，就業(yè)競爭十分激烈，高職院校的學(xué)生在校時(shí)間本身就比本科學(xué)生少，而現(xiàn)在頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間一直在不斷增加，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)后就很少有時(shí)間做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），這對高職教育的最后環(huán)節(jié)提出了挑戰(zhàn)。鑒于高職教育畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性，需采取有效方法加以改進(jìn)。

1.調(diào)查現(xiàn)狀

2012年江蘇省高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的調(diào)查情況為：抽查總數(shù)250篇，合格83篇，比率為33%；基本合格144篇，比率為58%；不合格23篇，比率為9%。從近三年來江蘇省高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）抽查情況及其他相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）有可圈可點(diǎn)之處，但也有許多不足之處。好的方面如畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的文本格式相對來說已較為規(guī)范、設(shè)計(jì)（論文）能與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合，能注重實(shí)用性等。不足的方面，多表現(xiàn)在抄襲之風(fēng)盛行、內(nèi)容比較空洞等?？偠灾?，高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）還有待提高，高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量還有很大提升空間。

2.原因分析

造成高職學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）可見狀的因素是多種多樣的，既有主觀原因，又有客觀原因，主要包括以下幾點(diǎn)。

2.1缺乏深刻認(rèn)識

大多數(shù)學(xué)生都有一種錯(cuò)誤的想法，就是認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）只是個(gè)形式，所以，常常對其重視不夠，只是敷衍了事。由于沒弄清畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和實(shí)習(xí)及就業(yè)之間的關(guān)系，取舍不當(dāng)，往往舍本逐末，不知哪個(gè)才是重點(diǎn)，一味強(qiáng)調(diào)就業(yè)問題，而忽視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性。尤其是大學(xué)生就業(yè)競爭異常激烈的今天，一旦就業(yè)問題和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）產(chǎn)生較大沖突，許多學(xué)生就會義無反顧地應(yīng)對就業(yè)，在設(shè)計(jì)（論文）上花的時(shí)間和精力就大大減少，甚至于棄基本格式規(guī)范要求于不顧，最后只是從網(wǎng)上大量的粘貼復(fù)制，交差了事。學(xué)生沒有通過畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)提高自身的能力水平，其畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）也無質(zhì)量可言了。

2.2選題不當(dāng)

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的題目應(yīng)該是指導(dǎo)老師根據(jù)專業(yè)的核心能力，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，以及多年的工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生掌握的專業(yè)技能情況等多個(gè)因素加以綜合而提出的，最后由師生共同選擇確定。不過在實(shí)際選擇中，由于少數(shù)指導(dǎo)老師工作不認(rèn)真，在選題時(shí)沒有給予學(xué)生適當(dāng)有效的引導(dǎo)，再加上把關(guān)不嚴(yán)往往會導(dǎo)致學(xué)生選題不當(dāng)?shù)那闆r，范圍不是過大就是過小，如經(jīng)濟(jì)類學(xué)生寫《論市場經(jīng)濟(jì)》、《論保險(xiǎn)營銷》、《淺談景點(diǎn)的門票》等；有些老師給的論文題目過于陳舊，甚至和當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展偏差太遠(yuǎn)；由于論文題目過于空泛，常與實(shí)際情況不相符，以至于學(xué)生不能真正理解題目的深意，不會選擇資料，或選了資料但不會用，寫出來的論文實(shí)用性大幅下降，質(zhì)量較低。

2.3寫作水平不夠

高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，不但反映出學(xué)生的基本寫作能力，還能對其所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行綜合提高，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生分析問題解決問題的能力及專業(yè)實(shí)踐能力。高職學(xué)生由于語文功底薄弱，在做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)往往力不從心，許多學(xué)生覺得無從下手，有話說不出來，也不知道如何說。少數(shù)學(xué)生甚至對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的程序格式都不清楚，不但形式不規(guī)范，而且用詞造句都成問題。這都是高職學(xué)生基礎(chǔ)文化水平不夠造成的。

2.4時(shí)間間斷

畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)一般都是同時(shí)進(jìn)行的，大約在每年的三月份至五月份。在這段時(shí)期內(nèi)，高職畢業(yè)生大多已經(jīng)在頂崗實(shí)習(xí)。企業(yè)為了利潤的最大化，讓學(xué)生都在崗位上工作，學(xué)生大部分精力都用在工作崗位上，無心做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。有些高職學(xué)生眼高手低，遇到不順心的頂崗實(shí)習(xí)工作就無法踏實(shí)地做下去，往往是工作一段時(shí)間就換到另一個(gè)崗位，以至于崗位換了很多，經(jīng)驗(yàn)卻沒積累多少。有些學(xué)生更在短暫的實(shí)習(xí)期間，連換好幾份工作，對工作沒深入了解，缺乏連貫性，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與工作崗位實(shí)際也就很難結(jié)合了，質(zhì)量低下在所難免。

2.5教師指導(dǎo)不到位

當(dāng)前，高職學(xué)校的指導(dǎo)教師普遍存在工作任務(wù)繁重，教學(xué)工作以及科研任務(wù)把他們壓得喘不過氣。一個(gè)指導(dǎo)老師往往要指導(dǎo)十多名學(xué)生，此時(shí)如果要對每一位學(xué)生都細(xì)加指導(dǎo)就精力不濟(jì)了，以至于老師在指導(dǎo)中流于形式，應(yīng)付學(xué)校檢查的多，自己用心指導(dǎo)的少。而且，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中，不同學(xué)生從事的崗位也大有不同，而老師也不可能對每一行業(yè)都有比較深刻的了解，尤其是年輕老師，可能專業(yè)知識掌握得不夠熟練，指導(dǎo)能力也存在缺陷，再加上沒有工作經(jīng)驗(yàn)，就無法全方面地指導(dǎo)學(xué)生。此外，有個(gè)別老師對其崗位不太盡責(zé)，不主動詢問學(xué)生狀況，甚至有學(xué)生來找也是漫不經(jīng)心地搪塞，質(zhì)量就更難以保證。

3.提高高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的途徑

3.1強(qiáng)化認(rèn)識

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高職人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識、理論和技能，分析解決實(shí)際問題和養(yǎng)成初步科學(xué)研究能力的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。各高職院校要充分認(rèn)識這項(xiàng)工作的重要性，切實(shí)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，強(qiáng)化過程管理，不斷提升畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的整體水平，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。其次各高職院校要繼續(xù)加強(qiáng)全院師生對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作這個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為必修課學(xué)分，直接關(guān)系學(xué)生畢業(yè)證書的發(fā)放。所以學(xué)生要給予足夠的重視，認(rèn)真對待，不管是平時(shí)積累，還是進(jìn)行設(shè)計(jì)都要按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，切不可脫離實(shí)際。對老師而言，除了要把好質(zhì)量關(guān)，在平常教學(xué)中，應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）融入課堂，以便學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中就能做好準(zhǔn)備工作，在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識，引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路。

3.2完善管理

高職院校多采用學(xué)分制。一般說來，在第五學(xué)期學(xué)生就可基本修夠?qū)W分，因此，可提前做準(zhǔn)備，第五學(xué)期結(jié)束就開始畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作。此時(shí)并非頂崗實(shí)習(xí)時(shí)期，指導(dǎo)或管理工作都比較容易進(jìn)行，在安排具體任務(wù)和內(nèi)容時(shí)，應(yīng)作全面考慮，因?yàn)橛胁糠滞瑢W(xué)已經(jīng)找到工作，但也有尚未工作的，應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)具體安排。到第六學(xué)期，大部分同學(xué)進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段，就需要采取相應(yīng)的指導(dǎo)管理方式。學(xué)院與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位應(yīng)建立有效的合作機(jī)制，并邀請專業(yè)人員對頂崗學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。各系要根據(jù)學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作規(guī)范和本系的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況制定出臺各系畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的工作實(shí)施細(xì)則，制定每階段的工作要求，責(zé)任到人，并安排好各階段進(jìn)程工作的檢查或抽查。

3.3加強(qiáng)過程監(jiān)管

學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過程最為關(guān)鍵。指導(dǎo)教師要做好指導(dǎo)監(jiān)督工作，需對頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)生的現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)時(shí)了解，通過學(xué)生記錄的畢業(yè)實(shí)習(xí)日志，或依靠遠(yuǎn)程指導(dǎo)等形式快速了解、定期指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作。首先，指導(dǎo)老師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，通過與學(xué)生的交流或主動與學(xué)生交流，間接地督促幫助學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），在指導(dǎo)過程中要有建議性地提出一些意見和問題，引導(dǎo)學(xué)生思考解決，這樣不僅有效地督促了學(xué)生按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，而且鍛煉了其解決實(shí)際問題的能力。所以，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作應(yīng)該具備合理性、及時(shí)性和主動性。參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師可提前將值日表列出，公布給學(xué)生，并及時(shí)召開相關(guān)座談會，總結(jié)出現(xiàn)的問題，并采取相應(yīng)的措施予以解決。各系畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作小組要對各階段的工作進(jìn)程進(jìn)行檢查或抽查，不能落空，對于缺乏責(zé)任心的指導(dǎo)教師，院系可采取通報(bào)批評或扣減工作量的方法懲罰，嚴(yán)重者甚至可取消其指導(dǎo)教師的資格，以確保學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的正常順利進(jìn)行。

結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高職學(xué)生完成三年專科學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，是對專業(yè)學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，是大學(xué)生從事科學(xué)研究的最初嘗試，是在教師指導(dǎo)下所取得的科研成果的文字記錄，也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握專業(yè)知識的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷。提升畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量涉及學(xué)院（系）領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生等主體，因此要注重制度建設(shè)，加強(qiáng)過程管理，每個(gè)環(huán)節(jié)保證溝通順暢，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，才能保證提高高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]管新平，舒虹，劉中瑞，等.高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）現(xiàn)狀調(diào)查與改革探索[J].職業(yè)教育研究，2011，27（8）：132-134.

[2]胡俊.提高高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量芻議[J].科技信息，2011，26（31）：231-234.

篇9

山西省各高校近日紛紛采取有效措施來遏制學(xué)生論文抄襲風(fēng)。太原理工大學(xué)出臺了學(xué)術(shù)道德規(guī)范，明確規(guī)定學(xué)生抄襲論文導(dǎo)師要負(fù)連帶責(zé)任；山西大學(xué)采取降低論文引用率、外省專家匿名評審等辦法提高畢業(yè)生的學(xué)位含金量。

作為山西省唯一一家“211”院校，太原理工大學(xué)出臺了《太原理工大學(xué)學(xué)術(shù)道德規(guī)范》(以下簡稱《規(guī)范》)，其中規(guī)定凡學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間發(fā)表或撰寫學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文有弄虛作假、抄襲剽竊者，除對學(xué)生進(jìn)行處理外，根據(jù)指導(dǎo)教師負(fù)有責(zé)任的大小，對指導(dǎo)教師給予如下處理：通報(bào)批評，暫緩招生，取消導(dǎo)師資格等。

對于違反學(xué)術(shù)道德的教師，情節(jié)輕微者，給予警告、通報(bào)批評、記過、中止項(xiàng)目并責(zé)令其改正。對情節(jié)嚴(yán)重者則要給予降職、解職、辭退或開除等，并要求其終止項(xiàng)目，收繳剩余項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，追繳已撥付項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，在一定期限內(nèi)，不接受其國家科技計(jì)劃項(xiàng)目的申請。違反學(xué)術(shù)道德特別嚴(yán)重而觸犯法律者，由司法機(jī)關(guān)依法追究法律責(zé)任。

另外，《規(guī)范》還要求在編的從事教學(xué)、科學(xué)研究和其他有關(guān)工作的教師、研究人員、研究生(含博士后)、本科生，凡引用他人觀點(diǎn)、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無論曾否發(fā)表，無論是紙質(zhì)或電子版，均應(yīng)注明出處；引文原則上應(yīng)使用原始文獻(xiàn)和第一手資料，凡轉(zhuǎn)引文獻(xiàn)資料，應(yīng)說明轉(zhuǎn)引之處。引證的目的應(yīng)該是介紹、評論某一作品或者說明某一問題；所引用部分不應(yīng)構(gòu)成本人研究成果的主要部分或者實(shí)質(zhì)部分。實(shí)驗(yàn)記錄用藍(lán)黑墨水鋼筆或簽字筆書寫，字跡清晰整潔；寫錯(cuò)作廢的張頁，不得撕毀。學(xué)術(shù)成果不應(yīng)重復(fù)發(fā)表，另有約定再次發(fā)表時(shí)，應(yīng)注明出處。不準(zhǔn)以任何方式抄襲或變相抄襲他人的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)思想、調(diào)查資料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、專利產(chǎn)品等研究成果。

對有明顯違反學(xué)術(shù)道德行為者，實(shí)行一票否決。違反學(xué)術(shù)道德規(guī)定的學(xué)生，經(jīng)查實(shí)后視情節(jié)輕重給予處理。對情節(jié)輕微者，可給予責(zé)令改正、批評教育、延緩答辯、取消相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)和取消申請學(xué)位資格等處理。對嚴(yán)重違反學(xué)術(shù)道德、影響惡劣者，給予記過、留校察看、勒令退學(xué)直至開除學(xué)籍處分。對已授予學(xué)位的學(xué)生，提交校學(xué)位評定委員會審核判定，對授予的學(xué)位予以撤銷。

論文引用超30%就延遲答辯

山西大學(xué)較早地使用了同方知網(wǎng)學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)。該系統(tǒng)資料庫中儲存有大量的各學(xué)科期刊和論文，在將學(xué)生論文輸入時(shí)，系統(tǒng)就會識別出該篇論文引用內(nèi)容所占全篇的百分比。山西大學(xué)近年來都是通過該系統(tǒng)對研究生學(xué)位論文進(jìn)行初審，如果論文引用率超過一定的百分比就會讓學(xué)生進(jìn)行修改或延遲答辯。

“對于碩士研究生，一旦發(fā)現(xiàn)引用超過30%就延遲答辯，嚴(yán)重者重新開題，取消給學(xué)生再次修改、同批答辯的機(jī)會?！鄙轿鞔髮W(xué)研究生學(xué)院副院長張?jiān)撇ㄕf，“這個(gè)百分比還要逐年下降?！背酥?，山西大學(xué)對碩士論文采用按一定比例進(jìn)行匿名評審、博士論文全部省外匿名評審的方法，采取一票否決制，即只要有一個(gè)評審專家提出異議即宣布論文不合格。

張?jiān)撇ㄕf：“這個(gè)檢測系統(tǒng)也不是判定論文是否合格的唯一標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)只能從一個(gè)側(cè)面來評定論文。不同學(xué)科的論文，引用量也不盡相同，例如法律專業(yè)，引用所占百分比就會多一些?！?/p>

論文全部匿名送往外省評審

同山西大學(xué)一樣，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、太原理工大學(xué)也將碩士論文的作者和導(dǎo)師名全部匿名送往外省評審。山西財(cái)經(jīng)大學(xué)研究生學(xué)院院長崔滿紅說：“論文作者和導(dǎo)師不知道論文送往何處，更不知道哪個(gè)人評審，這樣就能杜絕評審過程中的暗箱操作。對待博士論文會更加嚴(yán)格?！?/p>

崔滿紅說：“我們依據(jù)國務(wù)院有關(guān)學(xué)術(shù)不端行為處理辦法，對在學(xué)位授予工作中發(fā)現(xiàn)舞弊、作偽行為的指導(dǎo)教師，會作出暫停招生、取消導(dǎo)師資格的處理；情節(jié)嚴(yán)重者，將按照相關(guān)制度進(jìn)行處理。”崔滿紅還補(bǔ)充道：“碩士論文會跟隨每個(gè)學(xué)生一生，未來越有成就，當(dāng)初的學(xué)術(shù)不端行為對這名學(xué)生的影響也就越大?！?/p>

篇10

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