導(dǎo)語：如何才能寫好一篇視覺藝術(shù)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對(duì)于現(xiàn)代美的形式規(guī)律要有較透徹的了解，對(duì)現(xiàn)代視覺構(gòu)成的法則如聚散、韻律等要有足夠的心理預(yù)期的感受能力。沒有這些基礎(chǔ)知識(shí)做鋪墊，對(duì)視覺抽象形的創(chuàng)意構(gòu)想就很難實(shí)現(xiàn)，這也是我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中應(yīng)著重解決的問題。

著力加強(qiáng)視覺藝術(shù)賞析是實(shí)踐教學(xué)的前提

視覺藝術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的要得到充足的體現(xiàn)，就應(yīng)該讓學(xué)生多看、多想、多思。多看，能讓學(xué)生明確和規(guī)范視覺平面語言的表達(dá)形式；多想，能讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)意的奧秘；多思，能讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)觸及創(chuàng)意思維的靈魂，只有這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生具有形式美感的眼光和時(shí)尚的審美觀。這是目前大多數(shù)綜合類大學(xué)視覺藝術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中所欠缺的。筆者于2012年的5月分別到天津、北京兩地的綜合類大學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)研討，包括清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院在內(nèi)，都在對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行著不同程度的改革。部分院校對(duì)傳統(tǒng)的素描、色彩等造型基礎(chǔ)課程進(jìn)行了名稱與教學(xué)內(nèi)容上的改變，有的稱為“視覺基礎(chǔ)科目”，去除了傳統(tǒng)意義上的全因素光影素描、色彩的寫生與臨摹，取而代之的是具有現(xiàn)代形式美感構(gòu)成的視覺語言的訓(xùn)練。如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院在教授本課程之前，教師給學(xué)生推薦大量的設(shè)計(jì)書籍來閱讀，包括設(shè)計(jì)的發(fā)展史、視覺語言的構(gòu)成形式、國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)發(fā)展過程中呈現(xiàn)出來的大家、流派、設(shè)計(jì)風(fēng)格、代表作品等，讓學(xué)生對(duì)視覺語言有一個(gè)初步的了解后，再進(jìn)行分組討論，總結(jié)出學(xué)習(xí)心得體會(huì)在課堂上進(jìn)行闡述，教師進(jìn)行條理性的課堂總結(jié)、歸納，從而擴(kuò)大學(xué)生的眼界，提高欣賞水平，為后期的專業(yè)課學(xué)習(xí)開拓思路，儲(chǔ)蓄力量。

合理安排調(diào)整授課內(nèi)容

如何更好地講授視覺藝術(shù)的“基礎(chǔ)”課程，筆者下面以素描與色彩教學(xué)為例來說明。

（一）素描教學(xué)實(shí)踐

1.黑白表現(xiàn)手法的概括與提煉是視覺平面化基礎(chǔ)訓(xùn)練的首要科目之一，與傳統(tǒng)素描教學(xué)的區(qū)別在于視覺語言的平面化；相同的地方在于都是視覺語言的造型基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中以人物形象為主，避免概括時(shí)對(duì)形象的造型流于形式。主要由以下三點(diǎn)組成：（1）石膏人物黑白分析訓(xùn)練，摒棄灰調(diào)，以黑白概括對(duì)象，以明暗展現(xiàn)形象，石膏像作為繪畫訓(xùn)練的基本內(nèi)容，初學(xué)者對(duì)其都較為熟悉，大家對(duì)其造型特征也比較明了，用它作為訓(xùn)練的內(nèi)容，可以較好地把握其內(nèi)外輪廓的特征，為進(jìn)一步概括提煉對(duì)象的特征提供有利形式，同時(shí)石膏的質(zhì)感也有利于黑白形的提練，建議給石膏像打上燈光，這樣更有利于黑白形的概括。（2）灰層次的平面化訓(xùn)練，筆者建議選用老年頭像寫生（中老年男性或女性）的形式，選取中老年形象作為訓(xùn)練的對(duì)象，能夠使畫面層次豐富且分明，面部的滄桑感能給學(xué)生帶來歲月的印痕，使視覺語言更加豐富。對(duì)人物平面視覺化處理時(shí)，要突出人物個(gè)性，適當(dāng)夸張變形，使其個(gè)性特征更加形象化。（3）人物半身像或全身像，以青年男女作為研究對(duì)象來強(qiáng)化肢體動(dòng)態(tài)平面化語言的表現(xiàn)。視覺平面化的結(jié)果是為了更好運(yùn)用到今后的設(shè)計(jì)當(dāng)中去，而對(duì)于人物的形象化概括又是運(yùn)用最為廣泛的，因此對(duì)人物肢體語言的概括與提煉是授課時(shí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，可適當(dāng)增加課時(shí)量，讓學(xué)生得到充分的鍛煉。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要包括以下三點(diǎn)：（1）作品分析（名作賞析）：強(qiáng)化平面語言的表現(xiàn)，突出視覺的平整性（展示優(yōu)秀的課堂習(xí)作與大師設(shè)計(jì)圖稿）。（2）材料與技法的演習(xí)實(shí)踐：黑色水粉顏料加水調(diào)和。（3）完成作業(yè)：四開，留邊，強(qiáng)調(diào)視覺化語言的協(xié)調(diào)性適合展示風(fēng)格。3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下四點(diǎn)：（1）黑白形的獲取：受光與背光。（2）造型的準(zhǔn)確性與概括性。（3）黑白的聚散對(duì)比。（4）畫面的形式感與抽象意味。

篇2

在教學(xué)中，為提高教學(xué)質(zhì)量，我們會(huì)采用以下幾種方式：

一，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)理念在教學(xué)中的創(chuàng)新，通過工作室項(xiàng)目課題的深入設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘自身潛能創(chuàng)作作品，并且積極建立與業(yè)界交流的環(huán)境條件，走出去，引進(jìn)來，從而讓學(xué)生獲得更多自信和鼓勵(lì)。我院大一學(xué)生的基礎(chǔ)課程作品就曾代表學(xué)校參加2006年上海國(guó)際設(shè)計(jì)節(jié)，獲得國(guó)內(nèi)外業(yè)界的廣泛關(guān)注；在學(xué)院接待國(guó)內(nèi)外專家領(lǐng)導(dǎo)的參觀訪問活動(dòng)中，學(xué)生珠寶首飾教學(xué)作品也都受到大師及國(guó)際(來訪單位)好評(píng)。

二、引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的教育方式及理念，即不定期引進(jìn)國(guó)外師資，帶給學(xué)生國(guó)際上最先進(jìn)的行業(yè)動(dòng)態(tài)，流行趨勢(shì)及藝術(shù)設(shè)計(jì)思維下的創(chuàng)作方式；同時(shí)充分運(yùn)用國(guó)內(nèi)地區(qū)傳統(tǒng)工藝美術(shù)資源參與教學(xué)。2008年5月9日，復(fù)旦大學(xué)上海視覺藝術(shù)學(xué)院珠寶首飾設(shè)計(jì)專業(yè)，工藝美術(shù)旅游紀(jì)念品專業(yè)兩個(gè)年級(jí)78名學(xué)生，向在上海地區(qū)工藝美術(shù)領(lǐng)域成就卓著，技藝精湛，享有盛譽(yù)的23位“工藝美術(shù)大師”、10間“大師工作室”的領(lǐng)銜大師們拜師學(xué)藝，從而進(jìn)一步促進(jìn)了藝術(shù)類高校專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新模式多元化的進(jìn)程。

三、與行業(yè)和企業(yè)緊密合作，參與企業(yè)具體生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目，邀請(qǐng)具有產(chǎn)業(yè)運(yùn)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)知名人士作講座教學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)作與社會(huì)需求緊密結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生未來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。2008年5月，上海珠寶行業(yè)著名的老字號(hào)品牌“老鳳祥”首飾研究所所長(zhǎng)陸小春受邀來我院專程為學(xué)生作首飾設(shè)計(jì)與商業(yè)的專題講座，同行的兩位工藝美術(shù)大師陸蓮蓮等還帶來了他們自己的創(chuàng)作作品與學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)交流。陸蓮蓮大師已經(jīng)被我院聘為客座教授，將長(zhǎng)期在我院從事教學(xué)交流。

篇3

論文摘要：教學(xué)決策是為了解決教學(xué)問題和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在多個(gè)教學(xué)方案之間進(jìn)行抉擇的過程，是教師自我管理的一部分，其意義在于不斷尋求教學(xué)創(chuàng)新。教師教學(xué)決策根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)和目的，可以進(jìn)行不同的分類。其影響因素可以歸結(jié)為教育制度、決策動(dòng)機(jī)、決策能力、社會(huì)支持以及對(duì)學(xué)生的了解程度等五個(gè)方面。

教師教學(xué)決策的研究，實(shí)質(zhì)是從決策理論的角度去描述或者規(guī)范教學(xué)行為，創(chuàng)新教學(xué)研究與實(shí)踐。曾獲諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的美國(guó)管理學(xué)家赫伯特·A·西蒙(HerbertA.Simon),1947年發(fā)表了其代表作《管理行為—管理組織決策過程的研究》一書，書中有句名言:“管理就是決策”?！皼Q策”不是教學(xué)研究的內(nèi)生術(shù)語，“決策一詞首先在20世紀(jì)30年代美國(guó)的管理文獻(xiàn)中出現(xiàn)。”而“最先把‘決策’引進(jìn)教育領(lǐng)域，提出‘教學(xué)決策’這一概念的，是美國(guó)學(xué)者亨特(HunterM.)。1979年，亨特發(fā)表了《TeachingIsDecisionMaking》一文，其中把教師定義為教學(xué)決策者。

1教師教學(xué)決策的涵義

根據(jù)概念的種屬關(guān)系，“教師教學(xué)決策”是種概念，而“決策”是屬概念，后者的外延包含前者的外延。要理解“教師教學(xué)決策”，首先要探討“決策”的內(nèi)涵aM.W.艾森克和M.T.基恩在《認(rèn)知心理學(xué)》的“決策”一節(jié)中開篇就說:“當(dāng)我們面臨個(gè)人選擇時(shí)(例如是去法國(guó)還是西班牙度假)，幾乎每一個(gè)選擇都是得失相伴。那我們?cè)撊绾螞Q策呢?”他們道出了“決策”出現(xiàn)時(shí)最重要的特點(diǎn)，即人們面臨兩個(gè)或兩個(gè)以上的選項(xiàng)時(shí)，只能做出一種抉擇，難以“魚和熊掌兼得”。孫綿濤教授在其《教育行政學(xué)概論》中說:“所謂決策，就是對(duì)若干個(gè)準(zhǔn)行動(dòng)的方案進(jìn)行選擇，以期優(yōu)化地達(dá)到目標(biāo)。在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)中，以赫伯特·A·西蒙為代表的決策理論學(xué)派認(rèn)為，“決策貫穿于管理的全過程，管理就是決策?！M織成員(包括管理人員和職工)都是為實(shí)現(xiàn)一定目的而合理地選擇手段的決策者?！彼裕瑳Q策就是抉擇，具有目的性。具體地說，決策是指為了解決問題和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，主體在多個(gè)備選方案之間進(jìn)行抉擇的過程。顯然，決策的情境包括四個(gè)要件:一是出現(xiàn)問題;二是存在目標(biāo);三是備選方案不止一個(gè);四是要花費(fèi)一定的資源(即時(shí)間、精力和物力等)。

教師教學(xué)決策按照不同的標(biāo)準(zhǔn)和目的，可以有不同的分類。一種常見的分類是按照課堂教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)，分為教學(xué)前決策、教學(xué)中決策和教學(xué)后決策三種，這種分類有助于對(duì)課堂教學(xué)的全程進(jìn)行決策分析。按照決策內(nèi)容的不同，可以分為教學(xué)理念決策、教學(xué)計(jì)劃決策、教學(xué)模式?jīng)Q策、教學(xué)目標(biāo)決策、教學(xué)內(nèi)容決策、教學(xué)方法決策和教學(xué)評(píng)價(jià)決策，這種分類有助于教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的所有要素進(jìn)行配套性的決策分析。按照教師教學(xué)決策的積極程度，可以分為主動(dòng)教學(xué)決策和被動(dòng)教學(xué)決策，這種分類可以用于考察教師對(duì)職業(yè)發(fā)展的具體態(tài)度。主動(dòng)教學(xué)決策是動(dòng)態(tài)決策，它使教師不斷“思變”，積極改變教學(xué)方式，追求卓越;被動(dòng)教學(xué)決策是惰性決策，只要沒有外界的變革壓力，教師就不會(huì)改變教學(xué)方式。按照每次決策有效時(shí)間的長(zhǎng)短，決策又可分為瞬間教學(xué)決策、短期教學(xué)決策、中期教學(xué)決策、長(zhǎng)期教學(xué)決策和終身教學(xué)決策，這種分類有助于考察教師教學(xué)決策的連貫性。

2教師教學(xué)決策的意義

西南大學(xué)教科所宋德云博士和李森教授指出:“長(zhǎng)期以來，教師的決策權(quán)沒有受到應(yīng)有的重視，教師通常被認(rèn)為僅僅是‘決策的執(zhí)行者’，而非‘決策者’。這就導(dǎo)致了教師自身的決策意識(shí)淡薄?！蓖瑫r(shí)，教師教學(xué)決策有如下意義:(1)有利于教師對(duì)教學(xué)本質(zhì)問題的進(jìn)一步認(rèn)識(shí);(2)有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng);(3)有利于提高教學(xué)的有效性。其實(shí)，概念的內(nèi)涵決定著概念的意義。根據(jù)教師教學(xué)決策的涵義，教師教學(xué)決策意味著教師不斷地尋找新的、更加有效的教學(xué)方案，即教師在每一次教學(xué)活動(dòng)中，尋找和比較多種備選的教學(xué)方案，以實(shí)現(xiàn)最有效地進(jìn)行教學(xué)。這是一種創(chuàng)新教學(xué)的方式。“數(shù)量孕育著質(zhì)量”，教師通過不斷地尋求最有效的教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)理論和教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。所以，教師教學(xué)決策的意義在于:不斷尋求教學(xué)創(chuàng)新。教師尋找和比較多種教學(xué)方案的過程，其實(shí)就是創(chuàng)新教學(xué)，搜索最佳教學(xué)方案的過程。在這個(gè)過程中，盡管教師不一定能夠找到和實(shí)施最佳教學(xué)方案，但有望找到新的、更加有效的教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)能力。教學(xué)決策和教學(xué)設(shè)計(jì)的最大不同，就在于教學(xué)決策強(qiáng)調(diào)不斷尋求新的教學(xué)方案，努力進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

3影響教師教學(xué)決策的因素

3.1教育制度

教育制度包括跟教育教學(xué)工作有關(guān)的法律法規(guī)、現(xiàn)時(shí)政策和學(xué)校規(guī)章制度，它規(guī)定著教師應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，對(duì)教師的教育教學(xué)行為具有明顯的導(dǎo)向作用。制度規(guī)制著教師教學(xué)決策的自邊界，對(duì)教師的教學(xué)決策權(quán)具有決定性影響。例如，在招生錄取方面，中國(guó)采取的是統(tǒng)一招生考試制度。這種制度決定了教師在統(tǒng)考科目上的教學(xué)決策權(quán)較小，因?yàn)榻處煴仨殗@著考試的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)試教學(xué)，必然導(dǎo)致中小學(xué)的教學(xué)模式單一化。

此外，教師職業(yè)道德對(duì)教師具有行為準(zhǔn)則的作用，因而教育制度還包括國(guó)家和社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)道德要求。1991年的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》對(duì)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)提出的原則要求，成為教師教學(xué)決策過程的基本價(jià)值追求。

3.2教師教學(xué)決策的動(dòng)機(jī)

所謂決策動(dòng)機(jī)，就是教師發(fā)動(dòng)和維持教學(xué)決策的一種心理傾向，是教師進(jìn)行教學(xué)決策的內(nèi)在動(dòng)力。根據(jù)心理學(xué)原理，動(dòng)機(jī)由需要和誘因引起，當(dāng)遇到教學(xué)問題時(shí)，教師教學(xué)決策的需要就會(huì)產(chǎn)生;當(dāng)這種需要可能得到表達(dá)和滿足時(shí)，教師教學(xué)決策的誘因就會(huì)出現(xiàn)。教學(xué)決策的需要和誘因，無論是來自外部，還是來自教師自身的體驗(yàn)、愿望和行為，都會(huì)促使教師產(chǎn)生解決教學(xué)問題的決策動(dòng)機(jī)，根據(jù)需要解決的教學(xué)問題的意義和價(jià)值進(jìn)行決策。因而，決策動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生對(duì)教師教學(xué)決策具有重要的意義。首先，教師教學(xué)決策的動(dòng)機(jī)決定教學(xué)決策的傾向性。教師的決策動(dòng)機(jī)一旦形成，就會(huì)使實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的意義明確起來，從而使教師在眾多備選的教學(xué)方案中盡快選擇。其次，決策動(dòng)機(jī)決定著教學(xué)決策的積極和自覺程度，直接影響著教學(xué)決策的質(zhì)量和效果。教師只有具有水平較高、強(qiáng)度較大的決策動(dòng)機(jī)，才會(huì)在教學(xué)決策中確定明確的決策目標(biāo)，并為之采取積極的行動(dòng)，決策效果更加明顯。

教師的抱負(fù)水平和進(jìn)取心是實(shí)現(xiàn)某種理想的自我期望與要求，它長(zhǎng)期影響著教師教學(xué)決策的動(dòng)機(jī)水平。如果一個(gè)教師擁有較高的抱負(fù)水平和進(jìn)取心，就會(huì)對(duì)自己的工作提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)教學(xué)決策。反之，則工作馬馬虎虎，得過且過，很少產(chǎn)生解決問題的動(dòng)機(jī)和愿望，也就不會(huì)有高質(zhì)量的教學(xué)決策。因此，教師應(yīng)當(dāng)具有某種使命感和責(zé)任感，對(duì)學(xué)生和教學(xué)敢于負(fù)責(zé)，以最大的毅力去完成所承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)和使命。教師教學(xué)決策不僅要著眼于學(xué)生的“今天”，更應(yīng)該緊緊盯著學(xué)生的明天。

3.3教師的決策能力

教師的決策能力是指對(duì)教學(xué)方案拿主意、下決心，做出最佳選擇的能力。教師只有深謀善斷，才能敏捷而準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題;只有能夠確定合理、明確、可行的目標(biāo)，才能正確地分析、對(duì)比多種教學(xué)方案，權(quán)衡利弊得失，做出更為理想、更為經(jīng)濟(jì)、更具有可操作性的教學(xué)決策，進(jìn)行更為有效的教學(xué)。顯然，教師要提高教學(xué)決策水平，就要把增強(qiáng)決策能力放在優(yōu)先位置。

一般而言，知識(shí)水平高的教師，教學(xué)決策能力也強(qiáng)。豐富的知識(shí)是教師獲得教學(xué)決策信心、控制教學(xué)決策過程、確保教學(xué)決策成功的基礎(chǔ)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類的知識(shí)存量迅速增長(zhǎng)，因此，教師必須加強(qiáng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與積累，系統(tǒng)理解教育教學(xué)的理論知識(shí)，擁有熟練的專業(yè)知識(shí)，深人了解決策理論，廣泛涉獵綜合知識(shí)，并自覺地在教學(xué)決策實(shí)踐中磨練決策能力。

3.4社會(huì)支持的程度

一個(gè)充滿鼓勵(lì)、信任的外部環(huán)境，在一定程度上可以提高教師教學(xué)決策的信心和質(zhì)量。而一旦處于負(fù)向激勵(lì)的環(huán)境，教師在面臨困難時(shí)就極易放棄。所以，教師獲得同事、領(lǐng)導(dǎo)，以及管理制度的支持，對(duì)教學(xué)決策能起到積極的作用，反之，則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。當(dāng)然，在教學(xué)決策上，教師可以主動(dòng)爭(zhēng)取社會(huì)支持，爭(zhēng)取各種力量的配合。

篇4

一、教師是合作學(xué)習(xí)的參與者、也是學(xué)習(xí)者

合作學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的、信息雙向交流的學(xué)習(xí)過程。所以，教師首先也應(yīng)該是一位學(xué)習(xí)者，比學(xué)生有更多目的和更高要求的學(xué)習(xí)者，是一位“首席學(xué)習(xí)者”。教師除了幫助學(xué)生完成預(yù)設(shè)在教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的思維過程、知識(shí)的構(gòu)建過程、整合過程。要主動(dòng)了解，積極思考學(xué)生在活動(dòng)過程中出現(xiàn)的種種問題，主動(dòng)吸取學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)，拓寬教師自己的思路，開闊自己的視野。肖伯納說過：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，我們彼此交換蘋果，那么你和我各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每人將有兩種思想?！苯處熥鳛閷W(xué)生年長(zhǎng)的伙伴和真誠(chéng)的朋友，要“傾聽”學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，解題方法、思維過程。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生觀察、歸納、推理的過程形象地展現(xiàn)在教師面前，有助于教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各類情況作出正確的判斷，有助于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和豐富，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)。這些對(duì)教師來說同樣也是一種寶貴的財(cái)富。有的學(xué)生閃爍智慧火花的思想，一些別出心裁的想法同樣也能給我們教師以啟發(fā)，也能打動(dòng)我們的心靈。特別是一些“一題多解”“開放性試題”中教師通過師生合作學(xué)習(xí)更是能了解學(xué)生的想法，使教師本人受益匪淺。如：設(shè)計(jì)一種方案，把一個(gè)正方形剪兩刀，使剪得的三塊三角形能拼成一個(gè)三角形，并且拼成的既不是直角三角形也不是等腰三角形。

在合作學(xué)習(xí)中，教師可從第一個(gè)圖的拼法啟發(fā)學(xué)生得出一些拼圖中存在的幾何關(guān)系。通過師生合作、生生合作，全班竟出現(xiàn)了6種拼法，另幾種是教師所不能想到的拼法，這對(duì)教師來說無疑是一筆不小的學(xué)習(xí)收獲。教師以學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中與學(xué)生互相影響、互相補(bǔ)充、共同進(jìn)步、共同發(fā)展，才能真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。在師生合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)放下“師道尊嚴(yán)”，縮小自己的權(quán)威，建立學(xué)生的自信心，以平等的合作者、參與者中的一員出現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供所需的學(xué)習(xí)資料，作為合作學(xué)習(xí)的一員主動(dòng)承擔(dān)起部分工作，一起參與實(shí)踐性活動(dòng)。

二、教師是合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、操控者

教師在合作學(xué)習(xí)中有“平等中的首席”的地位，在學(xué)習(xí)中應(yīng)是一名設(shè)計(jì)者、合作者，打一個(gè)不十分恰當(dāng)?shù)谋确剑谝淮魏献鲗W(xué)習(xí)過程中，教師就像是一次關(guān)系和睦、氣氛友好的朋友聚會(huì)中的主人，在晚餐開始之前就應(yīng)該知道哪位賓客喜歡什么口味，什么時(shí)候該上哪道菜，什么時(shí)候該講一個(gè)幽默輕松的笑話，而且是一邊吃一邊聊著對(duì)菜的感覺，允許不同的人對(duì)菜有不同的吃法、不同的評(píng)價(jià)，控制好進(jìn)餐的時(shí)間和速度。因此在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)走下講臺(tái)，與學(xué)生交流，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們積極參與到合作學(xué)習(xí)中來。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生一種急于解決課題的愿望，讓他們更快地投入學(xué)習(xí)中來。教師在合作學(xué)習(xí)中要把握好獨(dú)立思考、自主探索、交流討論、歸納反思的各段時(shí)間，預(yù)測(cè)好在哪一個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)什么問題，對(duì)這種在意料之中的情況要在事先有準(zhǔn)備，意料之外的問題也要有相應(yīng)的解決問題的策略。

三、教師是良好的課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建者

篇5

一、教師是一位精心的設(shè)計(jì)者

由于數(shù)學(xué)抽象性和形式化特點(diǎn)，學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥而無味，晦澀而缺乏活力。既不像物理、化學(xué)、生物與客觀現(xiàn)象有親密聯(lián)系，又沒有語文、歷史、地理所記述的動(dòng)人故事，更趕不上音樂、體育、美術(shù)能陶冶人的美好情感，部分學(xué)生只是機(jī)械的、被動(dòng)的、毫無興趣的接受，他們忽略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)在他們心目中的地位逐漸下降。如果教師的課堂教學(xué)有趣、有味、有奇、有惑，就能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)覺得輕松而又愉快。因此，數(shù)學(xué)教師要充當(dāng)設(shè)計(jì)者的角色，精心設(shè)計(jì)每堂課。首先，要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，一開始就將學(xué)生的注意力牢牢地吸引住，激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，然然后精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，組織好課堂教學(xué)的層次，注意循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難梯度明朗，密度合理，難度恰當(dāng)，重點(diǎn)突出。同時(shí)要精心挑選訓(xùn)練題，引導(dǎo)練習(xí)要起承上啟下的作用；例題的選擇要有典型性、代表性、思考性；學(xué)生的課內(nèi)訓(xùn)練題和課外作業(yè)題也要精心布置，做到緊扣本節(jié)課的教學(xué)目的，突出重點(diǎn)，有利于達(dá)標(biāo)任務(wù)的完成、基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和規(guī)律的掌握。這樣，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等非智力因素就被激發(fā)出來，學(xué)生的感知、認(rèn)識(shí)、心理和行為等方面因素也得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就會(huì)達(dá)到很好的效果。

二、教師是一位循循善誘的引導(dǎo)者

數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動(dòng)，是教師指導(dǎo)下的學(xué)生的再創(chuàng)造活動(dòng)。“指導(dǎo)再創(chuàng)造意味著在創(chuàng)造的自由性和指導(dǎo)的約束性之間，以及在學(xué)生取得的樂趣和滿足教師的要求之間達(dá)到一種微妙的平衡?！边@個(gè)平衡的關(guān)鍵是教師指導(dǎo)的“度”的把握。教師指導(dǎo)得過多，將限制學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)，而指導(dǎo)不到位，又無法把學(xué)生引到“一種活動(dòng)中去”，這種活動(dòng)體現(xiàn)在課堂上應(yīng)該是教師設(shè)法循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念的建立過程，公式、定理的推導(dǎo)過程，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)屬性應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得積極向上的人生體驗(yàn)，以滿足學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲、發(fā)展欲。再探索數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程中，感受到數(shù)學(xué)的成果是在課堂上從他們自己的頭腦里產(chǎn)生出來的，他們是數(shù)學(xué)的發(fā)明者和創(chuàng)造者，使學(xué)生在一系列行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展和完善其個(gè)體主體性。

三、教師是一位耐心真誠(chéng)的幫助者

數(shù)學(xué)教內(nèi)容廣泛，具有高度的系統(tǒng)性、邏輯性、抽象性和概括性。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)遇到各種各樣的困難和挫折，在數(shù)學(xué)課堂中，教師一方面主義教育學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生不怕困難要在攻克難題中不斷鍛煉自己的毅力，持之以恒，鍥而不舍，迎難而上。

學(xué)生在繁忙的運(yùn)算題和復(fù)雜的討論題面前畏縮不前、失去信心時(shí)，教師除了在教育學(xué)生掌握，好對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的正確運(yùn)用外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的意志力和自信心，教育學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)；在糾正學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題中的錯(cuò)誤或針對(duì)某些學(xué)生的浮躁，馬虎了事的缺點(diǎn)時(shí)，教師要教育學(xué)生樹立高度的責(zé)任心，主動(dòng)改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。在數(shù)學(xué)思想方法的體煉方面是學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，面對(duì)數(shù)學(xué)問題，他們追求的是怎么做，往往沒有多想想為什么要這么做，特別是提高到思想方法的高度來認(rèn)識(shí)，尚缺乏意識(shí)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要得到老師的真誠(chéng)幫助，耐心地培養(yǎng)，在通過新知識(shí)引入、解決問題的途徑的探索中，在新的教學(xué)方法的摸索過程中，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，勇于創(chuàng)造，敢于追求真理，這樣教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中真誠(chéng)地幫助學(xué)生及時(shí)消除心中的“疑”，排除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的障礙，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有信心、有決心。

四、教師是一位充滿激情的評(píng)價(jià)者

根據(jù)美國(guó)人本主義心理學(xué)家 馬斯洛的需要層次，人類的基本需要有五種：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。學(xué)生是有思想感情的人，有自尊心，有成就感和榮譽(yù)感，希望自己的能力和學(xué)習(xí)成績(jī)得到老師的肯定和贊賞。因此，教師要充滿激情的在課堂上進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生答對(duì)了應(yīng)給予表揚(yáng)，因?yàn)樘K霍姆林斯基說：“請(qǐng)認(rèn)準(zhǔn)：成功的歡樂是一種重大情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望，請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何措施都是無濟(jì)于事的?！苯處熢诮虒W(xué)時(shí)要為學(xué)生學(xué)習(xí)成功提供階梯，使學(xué)生積極參與探求知識(shí)，用自己“火熱”的思考與實(shí)踐去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)這種“冰冷”的美麗、神秘的事物。學(xué)生答錯(cuò)了，也要肯定積極的一面并給予提示、講解，不要責(zé)怪，讓他們始終有獲得知識(shí)的愉和成功的喜悅，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

五、教師是一位學(xué)生分層進(jìn)步的促進(jìn)者

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念在于關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，心理學(xué)家認(rèn)為：“學(xué)生之間的智力存在差異性”，因此，教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心智技能實(shí)化分層要求，在已有的學(xué)習(xí)水平上，要努力創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)和取得成功的機(jī)會(huì)，并注意保護(hù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓不同層次的學(xué)生都能擁有適合自己水平的數(shù)學(xué)問題情境，使每一位學(xué)生多一份感悟，多一份理解，擁有更多自由思考的空間，都能“跳一跳，摘到桃”，從中體會(huì)成功的喜悅，感受到努力的價(jià)值，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生分層進(jìn)步。

六、教師是一位學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者

篇6

概念是人們?cè)诜磸?fù)的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)過程中，將事物共同的本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來，加以概括形成的對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，具有抽象性、概括性及語言的嚴(yán)密性等特點(diǎn)?？v觀現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，概念教學(xué)普遍存在以下現(xiàn)狀：一是脫離學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念的理解蒼白無力；二是學(xué)生缺少自主探究的機(jī)會(huì)和時(shí)空，無法理解概念的本質(zhì)內(nèi)涵；三是忽視概念的綜合應(yīng)用，抑制學(xué)生解題能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)豐富學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)的體驗(yàn)，使他們有深刻的感悟，這樣才能更好地理解和掌握所學(xué)概念。

一、尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，經(jīng)歷概念的形成過程

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)就是指他們已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。學(xué)生從自己的生活中積累了許多有利于概念學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，它們是學(xué)生理解概念本質(zhì)的前提。因此，教師要深入挖掘與利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，充分地為概念教學(xué)服務(wù)。

案例：“平移與旋轉(zhuǎn)”教學(xué)片斷

師：生活中有很多運(yùn)動(dòng)著的物體，你們看這些都是什么？（多媒體出示汽車、輪船、移門、鐘、風(fēng)扇……）你能根據(jù)它們的運(yùn)動(dòng)方式分分類嗎？

生1：汽車、輪船、紅旗的運(yùn)動(dòng)分為一類，鐘、風(fēng)扇的運(yùn)動(dòng)分為一類。

師：為什么要這樣分？如果表達(dá)有困難，你也可以用手勢(shì)來表示。（生用手勢(shì)表示出兩種不同的運(yùn)動(dòng)方式）

師：像汽車、輪船、紅旗這樣的運(yùn)動(dòng)，我們稱它為平移；像鐘、吊扇這樣的運(yùn)動(dòng)，我們稱它為旋轉(zhuǎn)。

……

分析：教師通過列舉生活中學(xué)生熟悉的平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，引出平移和旋轉(zhuǎn)的概念，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能激活學(xué)生的生活體驗(yàn)。這樣教學(xué)，使學(xué)生有了形象感知的對(duì)象和自己親身體驗(yàn)的支撐，為探究平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)建立了初步的認(rèn)識(shí)。像這樣的學(xué)習(xí)方式，可以運(yùn)用到軸對(duì)稱圖形的學(xué)習(xí)中去。

二、創(chuàng)設(shè)民主的探究氛圍，經(jīng)歷概念的剖析過程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！币虼?，教師在概念教學(xué)中同樣需要營(yíng)造多向互動(dòng)的探究氛圍，讓師生間、學(xué)生間圍繞教學(xué)文本進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生在剖析中明晰概念，從而更深刻地領(lǐng)悟概念的內(nèi)涵。

1．營(yíng)造質(zhì)疑的探究氛圍

如在教學(xué)倒數(shù)的概念時(shí)，教師應(yīng)該提出具有針對(duì)性的問題，營(yíng)造質(zhì)疑的探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生理解倒數(shù)概念中的關(guān)鍵字詞。

案例：“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)片斷

師（出示倒數(shù)的定義）：現(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真讀一讀、想一想，你認(rèn)為這句話中哪幾個(gè)字或哪幾個(gè)詞比較重要？

生1：我覺得對(duì)“互為”“乘積是1”“兩個(gè)數(shù)”的理解比較重要。

師：誰能對(duì)這些重點(diǎn)的字詞進(jìn)行解釋？

生2：我認(rèn)為“互為”指分?jǐn)?shù)的分子與分母是互質(zhì)數(shù)。

生3：4 ／ 6×6 ／ 4＝1，分?jǐn)?shù)中的4和6就不是互質(zhì)數(shù)，但4 ／ 6與6 ／ 4互為倒數(shù)。

師：這位同學(xué)理解“互為”的意思是不正確的，不過這位同學(xué)能聯(lián)想到以前的舊知識(shí)來探究很好，因?yàn)檫@是一種學(xué)習(xí)的方法。誰還記得什么叫互質(zhì)數(shù)嗎？

生4：公約數(shù)只有1的兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù)。

師：誰對(duì)“互為”有不同的理解？

生5：“互為”是互相成為一個(gè)關(guān)系，互為倒數(shù)是指這兩個(gè)數(shù)互相成為倒數(shù)關(guān)系。

師：你能舉例說一說嗎？

生6：4 ／ 5是5 ／ 4的倒數(shù)，5 ／ 4是4 ／ 5的倒數(shù)。

師：“2和1 ／ 2都是倒數(shù)”，這句話對(duì)嗎？為什么？

生7：錯(cuò)了，1 ／ 2倒過來是2 ／ 1。

生8：對(duì)的，因?yàn)?可以化成2 ／ 1。

師：剛才這兩位同學(xué)爭(zhēng)論的是這兩個(gè)數(shù)的形式，請(qǐng)大家思考一下：判斷一句話說得是否正確，應(yīng)該怎樣想？

……

分析：通過生生、師生間的對(duì)話交流，大家相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)“互為”這個(gè)詞有更深刻的認(rèn)識(shí)。由于每個(gè)學(xué)生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境，所以不同的學(xué)生對(duì)概念的理解也是不同的。因此，教師要讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究中有展示個(gè)性化理解及交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在交流中互相借鑒、互相啟發(fā)，從而準(zhǔn)確、深刻地理解概念。

2．營(yíng)造“猜想——驗(yàn)證”的探究氛圍

課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生意見出現(xiàn)分歧，教師應(yīng)讓學(xué)生用自己的方法去驗(yàn)證猜想。由于滿足了學(xué)生做研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者的愿望，學(xué)生自然情緒高漲，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

案例：“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)片斷

師：成倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)中，應(yīng)該有幾個(gè)整數(shù)？

生1：兩個(gè)整數(shù)。不，不對(duì)，應(yīng)該是一個(gè)整數(shù)。

師：誰能舉個(gè)例子？

生2：4×1 ／ 4＝1。

生3：12×1 ／ 12＝1。

師：剛才有同學(xué)先說兩個(gè)整數(shù)，有可能嗎？

生4：不可能，如5×5＝25。

師：還有不同意見嗎？

生5：那1×1不是等于1嗎？確實(shí)是兩個(gè)整數(shù)?。。ㄓ行W(xué)生啞口無言，有些則驚訝地說：“哎！1×1是等于1?！保?/p>

師：那是什么意思呢？

生6：乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，1除外。

師：1×1＝1符合這句話嗎？（符合）那你有什么新的想法？

生7：1的倒數(shù)是1。

師：顯然，1是一個(gè)特殊的數(shù)。還有沒有特殊的數(shù)？

生8：0除外。

師：課本上在倒數(shù)的意義中，為什么不加“零除外”呢？

生9：因?yàn)?×0＝0，所以0不能互為倒數(shù)。

生10：因?yàn)?乘任何數(shù)都是0，不可能得到乘積是1，所以0沒有倒數(shù)。

……

分析：這里，學(xué)生通過猜想和驗(yàn)證，知道成倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)中應(yīng)該有幾個(gè)整數(shù)，并且在辨析中還總結(jié)出“0沒有倒數(shù)”這個(gè)結(jié)論。猜想驗(yàn)證的過程，既是學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生科學(xué)、準(zhǔn)確地得到數(shù)學(xué)知識(shí)的有效途徑。

三、賦予豐富的應(yīng)用背景，經(jīng)歷概念的完善過程

概念的學(xué)了注重概念內(nèi)部之間的聯(lián)系外，還應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)外部的聯(lián)系。我們可以把數(shù)學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)科融合的目的，讓概念的內(nèi)涵與外延相結(jié)合，使學(xué)生經(jīng)歷概念的完善過程，從而更深刻地理解所學(xué)的概念。

案例：“百分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)片斷

師：你能說出下列成語中所表示的百分?jǐn)?shù)嗎？

一箭雙雕

十拿九穩(wěn)

百里挑一

半壁江山

生1：一箭雙雕可以用200％表示。

生2：十拿九穩(wěn)可以用90％表示。

生3：百里挑一可以用1％表示。

生4：半壁江山可以用50％表示。

……

師：像這樣能用百分?jǐn)?shù)來表示的成語還有很多，有興趣的同學(xué)課后可以去收集一下。百分?jǐn)?shù)不僅可以在成語中找到，還可以在許多名言警句中找到。今天，老師要送你們一句名言：99％的汗水＋1％的靈感＝天才。

……

分析：上述教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)練習(xí)，把百分?jǐn)?shù)的知識(shí)融入于語文學(xué)科中，既使學(xué)生學(xué)得輕松有趣，滲透了思想教育，又體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)”的理念。因此，我們需要關(guān)注數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的綜合和聯(lián)系，為學(xué)生理解概念搭建一個(gè)新的平臺(tái)。

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【關(guān)鍵詞】構(gòu)成藝術(shù)；視覺傳達(dá)專業(yè)；教學(xué)

早在20世紀(jì)初，設(shè)計(jì)搖籃之地包豪斯學(xué)院，在其教學(xué)中已將構(gòu)成藝術(shù)作為重要的理論進(jìn)行教學(xué)，而在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，構(gòu)成藝術(shù)依然占著主要地位，它不僅能夠?yàn)閷W(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，也能對(duì)學(xué)生的思維養(yǎng)成提供較有利的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還能告知受眾什么是受歡迎的設(shè)計(jì)，對(duì)設(shè)計(jì)的品評(píng)有個(gè)全新的審美高度。包豪斯理論教學(xué)中提出一個(gè)設(shè)計(jì)原則為‘藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一’。構(gòu)成藝術(shù)恰是集形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩等多方面組合的藝術(shù)，它可將我們所認(rèn)知的各要素有機(jī)的結(jié)合在一起，并通過美的形式創(chuàng)造出來。這個(gè)原則的提出不僅使學(xué)生設(shè)計(jì)素養(yǎng)和綜合能力得以提升，更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展。

放眼看世界，小到人們生活中必不可少的日用品，大到城市的建設(shè)規(guī)劃，無一不體現(xiàn)著

藝術(shù)符號(hào)語言，且已成為人們生活中的調(diào)味劑，并伴隨著我們的生活。這些藝術(shù)符號(hào)語言信息的傳遞依靠視覺，視覺是人類感受器官之一，我們認(rèn)知世界80%靠視覺，但不是所有的物象應(yīng)在人的眼睛里都會(huì)被大腦一一記錄下來。面對(duì)琳瑯滿目的設(shè)計(jì)，只有特殊形態(tài)、色澤艷麗才能促使我主動(dòng)或是被動(dòng)接受藝術(shù)符號(hào)語言，并在腦海中留有較深刻的記憶。此時(shí)的藝術(shù)符號(hào)語言具有通用、人性、國(guó)際化的特征，因此得到廣泛的應(yīng)用。尤其是現(xiàn)下，藝術(shù)符號(hào)語言是無法取代，它不僅傳遞的是思想人文精神，更多也載承著社會(huì)責(zé)任。

一、構(gòu)成藝術(shù)的視覺感知

（一）平面構(gòu)成――基本型學(xué)習(xí)

萬事萬物都有其起始點(diǎn)，藝術(shù)符號(hào)語言當(dāng)然也不例外，任何一個(gè)完整的符號(hào)都可以拆卸成簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線、面，但我們千萬不能小覷這些點(diǎn)、線、面自由組合的簡(jiǎn)單形體，正是因這些簡(jiǎn)單基本形慢慢的改變你我的生活。例如：我們幾乎每天都能接觸到播放標(biāo)識(shí)，水平向右的等邊三角形，具有前進(jìn)性；與之相反的暫?；蛲Ｖ箻?biāo)識(shí)為正方形；開關(guān)機(jī)為正圓符號(hào)，我們從中不難發(fā)現(xiàn)這些符號(hào)即為線的簡(jiǎn)單形體組合，而且受眾的識(shí)別度也非常高，易操作。當(dāng)我們遇到一些不熟悉或是完全陌生的物象時(shí)，只要我們認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單不同的藝術(shù)符號(hào)語言，基本上可以獨(dú)立操作完成。設(shè)計(jì)師在創(chuàng)造設(shè)計(jì)這些符號(hào)，無疑是為受眾提供便捷的方式，就連學(xué)識(shí)較少、認(rèn)字不多的幼童來說，只要認(rèn)識(shí)這些藝術(shù)語言符號(hào)，對(duì)于高科技產(chǎn)品的操作也變得輕而易舉。再如，現(xiàn)在已成為代步工具的汽車，駕駛員只有讀懂相應(yīng)的藝術(shù)符號(hào)語言，才能知曉哪些道路可行，哪些路段單行，哪些地方可以臨時(shí)停車，哪些地方易多發(fā)交通事故，只有這些藝術(shù)符號(hào)語言牢記于心，行車才能安全，才能做到不違章、不違法，才能保證交通安全的有序性等等。除此之外，企業(yè)為了使受眾更好的識(shí)別本企業(yè)與其他企業(yè)的不同，也會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的藝術(shù)語言符號(hào)加以區(qū)分，這就是我們熟悉的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)――標(biāo)志設(shè)計(jì)。如圖：“中國(guó)聯(lián)通”標(biāo)志，圖形采用“八吉祥”之一“盤長(zhǎng)”線造型，具有“源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，生生不息”的意味，使受眾感受更多文化氣息和親情，而減少現(xiàn)代設(shè)計(jì)的商業(yè)氣。“中國(guó)航空標(biāo)志”運(yùn)用了傳說的吉祥物鳳凰為原型，結(jié)合“VIP”，即very important person所設(shè)計(jì)的線圖形，不僅易于識(shí)別，也有美好的語意，象征著每個(gè)乘坐中國(guó)航空飛機(jī)的受眾都是最重要的人。還有我們較舒適的“M”標(biāo)識(shí)，即為世界大型連鎖快餐店的圖形標(biāo)識(shí)，受眾一看到“M”標(biāo)識(shí)立即會(huì)想到Coca-cola和hamburger?？梢?，設(shè)計(jì)師們出眾的設(shè)計(jì)力，他們將點(diǎn)、線、面簡(jiǎn)單組合成藝術(shù)語言符號(hào)，不僅明了易懂、簡(jiǎn)單清晰，還能準(zhǔn)確表達(dá)思想。

（二）色彩構(gòu)成――靈魂展現(xiàn)

設(shè)計(jì)是一無國(guó)界語言，用基本型作為藝術(shù)符號(hào)語言，用色彩豐富其情感。它不僅為我們提供實(shí)際意義，還能美化我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。就如四季來說，春季萬物復(fù)蘇，樹木、花草露出了綠牙，夏季色彩斑斕的顏色在我們周圍隨時(shí)綻放，秋季黃亮亮的一片，滿是豐收的景象，冬季白雪皚皚，清透純凈。正是由這些顏色與實(shí)物有機(jī)結(jié)合，讓受眾產(chǎn)生直觀感受并激發(fā)聯(lián)想。毫無疑問色彩的運(yùn)用正是由具象的色彩而引發(fā)其象征性。如紅色似火，熱鬧豪放；藍(lán)色如海、天空，有種深遠(yuǎn)的意境；黃色象征著碩果累累。雖然世界各國(guó)背景不同、種族不同、信仰不同等，但是對(duì)于色彩卻幾乎有著共同的體會(huì)。當(dāng)然也不是完全達(dá)成共識(shí)，由于某種特殊性，同樣的色彩卻有著不同的象征。如黃色一般給受眾之感為豐收之色，秋天美好的景象，或早在我國(guó)明清時(shí)期是帝王之色，但對(duì)基督教著來說，黃色卻是嫉妒之色，因穿著黃袍的猶大出賣了耶穌。因此，設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)時(shí)就需要根據(jù)所處環(huán)境進(jìn)行分析并表達(dá)著不同的象征性。

色彩不僅具有象征性，還有標(biāo)識(shí)性。街頭巷尾遍布著紅、黃、綠三色交通信號(hào)燈，行人、開車者乃至孩童都知曉綠燈行紅燈停，行人要走斑馬線。由此可知黃色具有提醒功能，紅色具有危險(xiǎn)性，而綠色則暢通無阻。我們經(jīng)常能夠看到油罐車、化學(xué)品車輛、加油站、配電箱等地都會(huì)用醒目的黃色或紅色，用以警戒。符號(hào)語言的設(shè)計(jì)，可通過色彩、材質(zhì)等不同手法來表現(xiàn)圖形，并將信息準(zhǔn)確無誤傳遞出來。受眾通過視覺獲得色彩并傳入到大腦，所獲信息并非是簡(jiǎn)單色彩表象，更多傳遞出色彩情感與精神。設(shè)計(jì)者往往用他們來表達(dá)自我，表達(dá)心境，表達(dá)時(shí)空。假使某一天色彩不復(fù)，人類的喜怒哀樂、人類的性格與感情等如何表達(dá)。因此只有將色彩構(gòu)成學(xué)精，恰當(dāng)?shù)膶⑸蔬\(yùn)用在設(shè)計(jì)作品中，視覺傳達(dá)效果才是最佳的。

（三）立體構(gòu)成――實(shí)、虛空間展現(xiàn)

現(xiàn)實(shí)生活中，受眾目光不可能只停留在紙面二維世界的視覺感知，而是需要真實(shí)三維世界。毫無疑問立構(gòu)這種“空間藝術(shù)”是不可或缺的。它的存在能夠營(yíng)造空間層次感，能夠產(chǎn)生眾多的構(gòu)架空間，能夠給受眾留下想象和實(shí)用的空間。毫不夸張的說我們生活周圍處處都充斥著立構(gòu)，如建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)等等，它與平構(gòu)色構(gòu)互相依托、互相作用。就拿包裝設(shè)計(jì)來說，現(xiàn)在商品的售價(jià)、，消費(fèi)受眾的喜好以及產(chǎn)品的定位往往會(huì)受制于包裝。傳統(tǒng)包裝基本依靠純手繪完成，一般只有高檔奢華的禮品才會(huì)選用盒折包裝；而今日新月異的科技使包裝設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出百花齊放之勢(shì)，無論是小的糖果還是高檔奢華的禮品都有相應(yīng)包裝來襯托。設(shè)計(jì)往往捕獲了受眾的心理，會(huì)按照受眾的喜好來包裝，如造型、材質(zhì)、色彩等等。小朋友喜歡卡通形象，因此廠家會(huì)將包裝設(shè)計(jì)成卡通玩具型；為了便于受眾攜帶，會(huì)將產(chǎn)品包裝塑料化；便于受眾儲(chǔ)存，會(huì)選擇鐵罐、玻璃罐等綠色環(huán)保材質(zhì)。尤其是到我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，市場(chǎng)中琳瑯滿目的包裝讓人眼花繚亂，可見受眾對(duì)外包裝的重視度遠(yuǎn)高于產(chǎn)品自身內(nèi)涵。從中不難看出包裝設(shè)計(jì)正是應(yīng)用立構(gòu)的表達(dá)方式，使形態(tài)不再是二維，而是通過不同的加工工藝手法完成含有深度、帶有特色，真真切切的三維空間。

二、視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)中創(chuàng)新性思維

藝術(shù)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)――構(gòu)成藝術(shù)，涵蓋了力、光、材料、幾何、心里學(xué)等領(lǐng)域。要想設(shè)計(jì)人才是全立體的，必然在教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生自我搜集、理性、系統(tǒng)分析事物的能力；并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物象的觀察與思考，表現(xiàn)與創(chuàng)造，從而創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出符合受眾心理但又與眾不同的形態(tài)，為同一學(xué)科不同專業(yè)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)新設(shè)計(jì)是意向形態(tài)的展現(xiàn)，意向形態(tài)是將具象、半抽象、抽象及意向及為一體，探索多層次、多角度等方面的形態(tài)和空間，最終形成時(shí)空相對(duì)統(tǒng)一的視覺效果。通過構(gòu)成藝術(shù)的不同表現(xiàn)方法，創(chuàng)造出意向形態(tài)，完成空間作品。例如：奧迪標(biāo)志，立體版的四環(huán)相扣；瑪莎拉蒂，立體版的三叉戟等都是基于構(gòu)成基礎(chǔ)完成。它們借助于平面構(gòu)成中形與形屬性關(guān)系，并運(yùn)用構(gòu)成中不同的表現(xiàn)手法塑造形態(tài)。因此在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成藝術(shù)中的基礎(chǔ)元素點(diǎn)線面對(duì)自然物象主觀處理，以此表現(xiàn)造型、抽象或是象征意義。這必然要求學(xué)生創(chuàng)作設(shè)計(jì)時(shí)需用靈活多變的思維方式，這個(gè)變通的思維過程不是一蹴而成，離構(gòu)成藝術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是密不可分的。當(dāng)然僅僅是書本上的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)自然不夠，應(yīng)調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生想象力，將理解后的構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用在設(shè)計(jì)實(shí)踐之中，使創(chuàng)意設(shè)計(jì)作品更加精彩。

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論文摘要：圖形創(chuàng)意作為視覺傳達(dá)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中占有十分重要的地位。圖形創(chuàng)意過程中，如何才能牢牢抓住觀者的眼球是圖形作品成功傳遞信息的關(guān)鍵。本文所探討的視錯(cuò)覺藝術(shù)作為一種特殊的藝術(shù)形式，以“新奇”“獨(dú)特”著稱，容易給人留下深刻的印象，它獨(dú)具特色的創(chuàng)作觀念和表現(xiàn)形式能給圖形創(chuàng)意課程的教學(xué)與實(shí)踐帶來重要的價(jià)值。

常言道“眼見為實(shí)”。然而，有些情況下，眼睛并不是如實(shí)地反映客觀事物的本來面目，而是帶有一定程度的“欺騙性”。這種欺騙性其實(shí)是人的視覺錯(cuò)覺在作怪。人們通常把與物體的形狀和色彩有關(guān)的錯(cuò)覺稱為視錯(cuò)覺。具體而言，視錯(cuò)覺是一種人類所共有的特殊的視覺感受，是在外界刺激物的作用下，知覺判斷的視覺經(jīng)驗(yàn)或思維推理與所觀察到的事物特征之間產(chǎn)生了視覺誤差。而對(duì)于這種特殊的視覺現(xiàn)象早就被藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師們發(fā)現(xiàn)并將其作為一種獨(dú)特而有效的藝術(shù)手段，應(yīng)用到自己的創(chuàng)作中，皆取得了奇妙而富有震撼力的視覺效果。人們?cè)谛蕾p那些具有強(qiáng)烈視覺沖擊力的作品時(shí)，往往會(huì)由外在的視覺引力，迅速轉(zhuǎn)為一種內(nèi)心的主動(dòng)探索，這就是視錯(cuò)覺的魅力。這點(diǎn)與圖形創(chuàng)意所尋求的“打眼入心”的傳播效果不謀而合。正如國(guó)際著名的視覺大師福田繁雄所說：“我的作品，無論是平面的、還是立體作品的創(chuàng)作核心，都是圍繞著以視覺感官的問題為前提來進(jìn)行思考?！庇纱丝梢?，它對(duì)今天的圖形創(chuàng)意課程教學(xué)是很有研究?jī)r(jià)值的。

一、從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維潛能層面

創(chuàng)造性思維是學(xué)習(xí)圖形創(chuàng)意課程的基本要求，也是關(guān)鍵因素。它是學(xué)生今后進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)作所必備的能力之一。長(zhǎng)期以來，學(xué)生在創(chuàng)作過程中往往沿用習(xí)慣的思維模式，從固有的圖形形式本身出發(fā)進(jìn)行思考與表現(xiàn)，一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維潛能的發(fā)揮。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)開辟獨(dú)特的設(shè)計(jì)蹊徑，學(xué)會(huì)舉一反三，這樣才能提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情，活躍課堂的教學(xué)氣氛，使學(xué)生對(duì)這門課保持長(zhǎng)久的新鮮感。

視錯(cuò)覺藝術(shù)以其生動(dòng)有趣的視覺語言和自身極大的視覺刺激性，深深地觸動(dòng)了人們的視覺方式，豐富了人們的視覺體驗(yàn)，將這一視覺原理引入到圖形創(chuàng)作中，讓學(xué)生懂得圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)應(yīng)該具有一定的深度和廣度，并非單純意義上的外在形象表現(xiàn)。另外，研究表明，人類大腦的潛力幾乎是無窮無盡的，激發(fā)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵在于如何來挖掘這些潛力。就創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)而言，關(guān)鍵就在于善于變換不同的視角，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。這種不斷變換視角來觀察世界的方法是培養(yǎng)創(chuàng)意思維的有效途徑，它可以擴(kuò)展創(chuàng)意思維的深度和廣度，這對(duì)圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)來講是十分必要的。因此，在圖形創(chuàng)意教學(xué)中，要引導(dǎo)給學(xué)生只有破除思維枷鎖，改變創(chuàng)作視角，才能創(chuàng)造出不同尋常、引人注目的視覺形象。

二、從圖形本身的視覺傳播效應(yīng)層面

視錯(cuò)覺作為一種特殊的視覺現(xiàn)象，將其用于圖形創(chuàng)意中不僅能夠創(chuàng)造出具有獨(dú)特魅力的視覺形象，更重要的是可以有效地吸引觀者的視線，使作品更具生命活力和獨(dú)特的存在價(jià)值。 轉(zhuǎn)貼于

人的視覺過程是視覺生理活動(dòng)與相應(yīng)心理經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來互相起作用的，它不是一種被動(dòng)的接受，而完全是一種積極探索?！八怯懈叨冗x擇性的，不僅對(duì)那些能夠吸引它的事物進(jìn)行選擇，而且對(duì)看到的任何一種事物進(jìn)行選擇。”因此，我們?cè)谟^看一個(gè)物象時(shí)，并不是把視點(diǎn)平均投向畫面的每一部分，而是“有選擇性的”集中于某一點(diǎn)。這種集中來自主觀選擇時(shí)的興趣。由此可見，具有刺激性和趣味性的視錯(cuò)覺藝術(shù)，正是以其主動(dòng)出擊的視覺形式，為它們成為視覺選擇的重點(diǎn)提供了機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)了觀者視覺生理和心理的刺激程度，同時(shí)也為在紛繁蕪雜的圖片信息海洋中實(shí)現(xiàn)快速有效地傳播創(chuàng)造了前提和條件。例如福田繁雄在1975年京王百貨舉行個(gè)展的宣傳海報(bào)，巧妙地利用圖底反轉(zhuǎn)的錯(cuò)覺原理令作品中圖形的視覺效果妙趣橫生，產(chǎn)生了奇特的心理效應(yīng)。這種將現(xiàn)實(shí)與幻想、主觀和客觀有機(jī)地統(tǒng)一，以營(yíng)造視覺沖突，深化傳達(dá)內(nèi)涵的圖形形象，自然會(huì)在眾多平淡的圖形作品中出奇制勝，最終體現(xiàn)出視錯(cuò)覺圖形魔術(shù)般的視覺魅力和傳播效應(yīng)。

三、從圖形空間設(shè)計(jì)觀的突破層面

空間是設(shè)計(jì)領(lǐng)域的永恒課題，人類在最初描繪物象時(shí)，就有了在二維平面上反映三維立體物象的意識(shí)。而在現(xiàn)代繪畫和視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中，有些畫家和設(shè)計(jì)家卻拋棄了古人留下的透視方面的遺產(chǎn)，又回到當(dāng)初對(duì)透視沒有正確看法的迷惘狀態(tài)，進(jìn)而形成了多維空間的構(gòu)形方法。

視錯(cuò)覺圖形作為一種多維空間形式的典型代表，打破了空間維度的界限，將不可能變?yōu)榭赡?，將有限轉(zhuǎn)化成無限，從而創(chuàng)造出全新的混維空間形態(tài)。這種混維空間的設(shè)計(jì)觀念給圖形創(chuàng)意帶來了更多的啟發(fā)與靈感。歐洲“視覺詩人”派的代表人物——招貼設(shè)計(jì)大師岡特蘭堡曾經(jīng)嘗試使用空間視錯(cuò)覺手法進(jìn)行創(chuàng)作，并取得了豐碩的成果。和福田繁雄相似，蘭堡的藝術(shù)觀也是視覺功能至上。戲劇表演《Hamle tmaschine》招貼中，懸空一本書，書的封面上有一只手，而這只手又同時(shí)拿著這本書，亦真亦幻，整個(gè)作品傳達(dá)了知識(shí)本身的力量是無窮的深刻內(nèi)涵。當(dāng)我們?cè)谟^看時(shí)，視角會(huì)不斷地在二維空間和三維空間之間轉(zhuǎn)換，進(jìn)而看到一種真實(shí)空間中不可能存在的非現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的空間結(jié)構(gòu)，給人一種超越時(shí)空的奇妙感，產(chǎn)生視覺悖論，從而構(gòu)成一個(gè)趣味無窮的幻覺圖形世界。對(duì)此，在教學(xué)中通過大量此類優(yōu)秀圖形作品的賞析，讓學(xué)生體會(huì)與理解這種全新的空間設(shè)計(jì)觀念所帶來的視覺震撼，從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的創(chuàng)意思路。

結(jié)語

總之，圖形創(chuàng)意這門課程的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，并能夠?qū)⑵渑c今后的專業(yè)設(shè)計(jì)很好地進(jìn)行銜接。因此，在講授內(nèi)容的同時(shí)，更要注意上升到對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的引導(dǎo)層面，使學(xué)生懂得從人的視覺與心理角度出發(fā)去創(chuàng)造新奇而豐富的視覺圖形世界，從而加深對(duì)圖形語言創(chuàng)作觀念與表達(dá)方式的理解與探索。

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[中圖分類號(hào)]R612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210（2008）11（b）-101-02

為提高手術(shù)質(zhì)量，同時(shí)降低手術(shù)感染率，各級(jí)醫(yī)院手術(shù)室都制定了手術(shù)室觀摩人數(shù)控制指標(biāo)，嚴(yán)格控制進(jìn)入手術(shù)間人數(shù)，這就造成了許多實(shí)際困難，觀摩手術(shù)的機(jī)會(huì)大大減少，不利于提高醫(yī)生實(shí)際的手術(shù)操作質(zhì)量。而采用先進(jìn)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)手術(shù)直播和圖像實(shí)錄，用于研究、觀摩、病例操作、協(xié)調(diào)診斷，異地專家手術(shù)中的遠(yuǎn)程指導(dǎo)和技術(shù)交流已經(jīng)得到眾多醫(yī)院的重視。但由于X光機(jī)、數(shù)字胃腸機(jī)、放射介入數(shù)字減影機(jī)等醫(yī)學(xué)影像設(shè)備采用的是非統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的圖像格式， X線透視下非標(biāo)準(zhǔn)醫(yī)學(xué)視頻無法接播通用VGA、S-Video等通用視頻接口，這給手術(shù)示教帶來了很大的難度。

1 手術(shù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的有關(guān)技術(shù)要求

根據(jù)醫(yī)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心關(guān)于手術(shù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的有關(guān)技術(shù)要求，采用最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和攝像機(jī)技術(shù)，利用醫(yī)院的局域網(wǎng)及廣域網(wǎng)結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)其主要功能，保證該系統(tǒng)在使用過程中的穩(wěn)定性，還要避免由于軟件壓縮而造成設(shè)備死機(jī)、性能不穩(wěn)定、操作復(fù)雜等現(xiàn)象的發(fā)生。還要同時(shí)滿足醫(yī)院手術(shù)室的視頻采編刻錄、網(wǎng)絡(luò)直播、手術(shù)實(shí)時(shí)操作、手術(shù)指導(dǎo)，遠(yuǎn)端觀摩學(xué)習(xí)。系統(tǒng)采用了中央攝像機(jī)、術(shù)前準(zhǔn)備室攝像機(jī)、交換機(jī)、服務(wù)器、手術(shù)臺(tái)全景攝像機(jī)、手術(shù)室全景攝像機(jī)、X光機(jī)圖像采集轉(zhuǎn)換設(shè)備、移動(dòng)高清圖像采集車，把來自于中央攝像機(jī)、術(shù)前準(zhǔn)備室、手術(shù)臺(tái)攝像機(jī)、手術(shù)室全景攝像機(jī)的信息通過院內(nèi)局域網(wǎng)及廣域網(wǎng)進(jìn)行在線采集，實(shí)時(shí)播放，滿足手術(shù)視頻實(shí)時(shí)操作、遠(yuǎn)程專家與手術(shù)醫(yī)生進(jìn)行雙向可視的音像交流互動(dòng)，遠(yuǎn)端教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，手術(shù)過程實(shí)時(shí)錄像及刻錄成DVD光盤，作為資料存檔，滿足系統(tǒng)運(yùn)作的要求。

一般在手術(shù)室、示教室、會(huì)議室能隨時(shí)與示教講解老師進(jìn)行對(duì)話。要求在觀摩點(diǎn)請(qǐng)求發(fā)言的操作簡(jiǎn)單，多用戶并發(fā)時(shí)響應(yīng)及時(shí)、經(jīng)典及重要的手術(shù)過程音視頻信息能夠?qū)崿F(xiàn)本地異地存儲(chǔ)、采用通用標(biāo)準(zhǔn)的格式，音頻具有分布式回聲消除、噪聲抑制、自動(dòng)增益控制、噪音自動(dòng)適應(yīng)模式功能，能單獨(dú)調(diào)節(jié)各聲道音頻大小。

2 醫(yī)學(xué)圖像與采集醫(yī)學(xué)圖像的分類

在醫(yī)學(xué)圖像成像和采集環(huán)節(jié)上，醫(yī)學(xué)圖像與采集醫(yī)學(xué)圖像可分為4類。分別為①靜態(tài)醫(yī)學(xué)圖像：反映某一時(shí)刻生理組織結(jié)構(gòu)的圖像，主要用于器質(zhì)性病變?cè)\斷。如常規(guī)放射圖像，X―CT、MRI及其造影圖像等。②動(dòng)態(tài)圖像：實(shí)時(shí)顯示生理運(yùn)動(dòng)過程，進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間觀察，可用于診斷和觀摩手術(shù)過程。要求在觀察過程中對(duì)患者無損或盡可能少損傷。如：使用影像增強(qiáng)器的放射成像，可用于介入治療精細(xì)手術(shù)的定位和過程觀察、手術(shù)導(dǎo)航等方面；超聲圖像可觀察心血管活動(dòng)情況；實(shí)時(shí)阻抗參數(shù)成像可以觀察到呼吸變化、胃蠕動(dòng)；內(nèi)窺鏡可觀察到器官內(nèi)部活動(dòng)情況。③功能圖像：通過可視特殊圖像信息來反映生理過程的變化，反映的是生物組織物理、化學(xué)、新陳代謝、細(xì)胞活動(dòng)的情況。如PET、γ像機(jī)可反映組織的生理、生化、代謝活動(dòng)，紅外成像可反映組織的溫度分布，進(jìn)而推知其活動(dòng)(化學(xué)活動(dòng)、新陳代謝活動(dòng))的強(qiáng)弱；微波成像可以通過組織介電常數(shù)的測(cè)定反映細(xì)胞質(zhì)成分、血氧和心肌是否缺血；阻抗參數(shù)成像可以觀察肺呼吸、肌肉組織的含水量、脂肪量、心肌的供血情況等。④其他人工重組的圖形和圖像：把各種生理信息通過計(jì)算機(jī)按一定的約定重構(gòu)成一些圖形或圖像，使其信息內(nèi)容可視化，并可給出一定的特征值。如腦電地形圖、生理信號(hào)的趨勢(shì)圖、頻譜圖等。

3 現(xiàn)實(shí)中醫(yī)院手術(shù)示教的難點(diǎn)

在現(xiàn)實(shí)醫(yī)院的手術(shù)示教中，除US、CT、MRI、PEC、SPECT等數(shù)字圖像外，還常將常規(guī)X光片等模擬圖像信息進(jìn)行數(shù)字化采集和傳輸。另外，計(jì)算機(jī)X線成像(Computer radiology，簡(jiǎn)稱CR)和數(shù)字胃腸成像技術(shù)的發(fā)展使得傳統(tǒng)X線診斷技術(shù)有了飛躍性的進(jìn)步，也要求與手術(shù)示教系統(tǒng)連接，醫(yī)學(xué)影像設(shè)備現(xiàn)存在三種接口，即非醫(yī)學(xué)數(shù)字圖像通訊（DICOM）標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字接口、模擬接口、 DICOM標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字接口，對(duì)于不同的接口應(yīng)采用不同的連接方式。①非DICOM標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字接口一般要用專門設(shè)備或升級(jí)模塊將其影像轉(zhuǎn)換為DICOM標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)。②模擬接口首先要通過掃描儀或視頻捕捉卡采集圖像，然后通過各工作站上的重建器，使其轉(zhuǎn)換為符合標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)或靜態(tài)圖像。這種方法一般用于傳統(tǒng)的X光片、超聲、胃鏡等設(shè)備。③DICOM標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字接口可以直接與PACS連接，以通信方式獲取文檔，數(shù)據(jù)無損，這類數(shù)字設(shè)備實(shí)際上是接入PACS的主流設(shè)備，它可以與PACS之間實(shí)現(xiàn)雙向數(shù)據(jù)傳輸。在手術(shù)示教系統(tǒng)中模擬接口的醫(yī)學(xué)影像設(shè)備使用較為普遍，針對(duì)X線透視下非標(biāo)準(zhǔn)醫(yī)學(xué)視頻無法接播通用VGA、S-Video等通用視頻接口的現(xiàn)狀，在研究建立非標(biāo)準(zhǔn)視頻信號(hào)特征轉(zhuǎn)換算法庫的基礎(chǔ)上，應(yīng)用高速數(shù)字系統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)集成技術(shù)，采用硬件描述語言編程設(shè)計(jì)的方法，很好地實(shí)現(xiàn)了高分辨X線非標(biāo)準(zhǔn)醫(yī)學(xué)視頻的實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換，為臨床X線介入的科研、教學(xué)、會(huì)議轉(zhuǎn)播提供了方便的系統(tǒng)平臺(tái)。定制的高清黑白圖像采集卡可三選一輸入，可實(shí)時(shí)采集標(biāo)準(zhǔn)（非標(biāo)準(zhǔn))逐（隔）行視頻信號(hào)、最大采樣頻率100 M、硬件鏡像反轉(zhuǎn)、硬件外觸發(fā)采集、輸入輸出查找表，可直接采集格式有8位、24位、32位、實(shí)時(shí)D/A視頻輸出回顯、自動(dòng)測(cè)量信號(hào)行、場(chǎng)特性、真正256灰級(jí)VGA顯示實(shí)時(shí)D/A視頻輸出回顯。

4 手術(shù)示教中的難點(diǎn)：高清非標(biāo)準(zhǔn)醫(yī)學(xué)圖像的解決辦法及實(shí)例

2008年5月10日，“2008全國(guó)消化系早癌內(nèi)鏡診斷與治療學(xué)術(shù)會(huì)議暨第三屆河北消化內(nèi)鏡與消化病學(xué)術(shù)會(huì)議”在河北醫(yī)科大學(xué)第二醫(yī)院召開，會(huì)議使用該新型數(shù)字手術(shù)示教系統(tǒng)成功地完成了會(huì)議全部手術(shù)示教的任務(wù)，由該院信息中心與石家莊市華正電子公司共同研制的此數(shù)字手術(shù)示教系統(tǒng)是用于醫(yī)院手術(shù)室手術(shù)過程的現(xiàn)場(chǎng)演播和記錄，包含有數(shù)字胃腸機(jī)和放射介入數(shù)字減影機(jī)的醫(yī)學(xué)高清非標(biāo)準(zhǔn)圖像，該示教效果及技術(shù)的先進(jìn)性目前在河北省內(nèi)領(lǐng)先，全面滿足手術(shù)示教系統(tǒng)音視頻實(shí)時(shí)同步、高畫質(zhì)、高保真的要求，是提高醫(yī)院教學(xué)技術(shù)的重要手段。

該系統(tǒng)由音視頻實(shí)時(shí)采集子系統(tǒng)、播出控制子系統(tǒng)、示教室播出子系統(tǒng)構(gòu)成。其中，音視頻實(shí)時(shí)采集子系統(tǒng)由設(shè)置在各手術(shù)室的前端攝像機(jī)、拾音器、前端數(shù)字音視頻網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器構(gòu)成；播出控制子系統(tǒng)由設(shè)置在總控中心及授權(quán)終端的控制主機(jī)及視頻存儲(chǔ)服務(wù)器組成；示教室播出控制子系統(tǒng)由設(shè)置在各演示教室的示教工作站、多媒體投影儀、電動(dòng)投影屏幕等組成，可以在示教室調(diào)用需要觀看的手術(shù)室現(xiàn)場(chǎng)情況。

該手術(shù)示教系統(tǒng)在手術(shù)室采用無影燈彩色攝像機(jī)從手術(shù)部位的上方和數(shù)字胃腸機(jī)和放射介入數(shù)字減影機(jī)及內(nèi)鏡進(jìn)行圖像采集，并可在總控中心及授權(quán)終端對(duì)攝像機(jī)進(jìn)行遙控操作。此系統(tǒng)有雙向?qū)χv通話功能，實(shí)現(xiàn)圖像信號(hào)與聲音信號(hào)同步交換，使在示教中心觀摩、會(huì)診的醫(yī)護(hù)人員更有臨場(chǎng)感，還可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)方與手術(shù)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)時(shí)交互，達(dá)到遠(yuǎn)程醫(yī)療及教學(xué)的目的。工作人員操作計(jì)算機(jī)，應(yīng)用先進(jìn)的監(jiān)控技術(shù)，控制手術(shù)室內(nèi)環(huán)境攝像機(jī)及無影燈攝像機(jī)鏡頭的變焦，云臺(tái)的水平、垂直方位，對(duì)手術(shù)過程進(jìn)行監(jiān)控，在示教室內(nèi)觀摩、會(huì)診的醫(yī)護(hù)人員可操作控制主機(jī)以高清晰監(jiān)視器清晰地觀看麻醉師、護(hù)士、醫(yī)生手術(shù)的全過程和儀器傳輸?shù)膱D像參數(shù)。還可以將手術(shù)室直播的內(nèi)容存儲(chǔ)在服務(wù)器上，為用戶提供手術(shù)資料查詢和以流媒體方式點(diǎn)播的功能，以備日后教學(xué)分析用。對(duì)于存儲(chǔ)下來的手術(shù)內(nèi)容可以進(jìn)行編輯，制作成課件通過光盤或網(wǎng)絡(luò)。任意示教室可以對(duì)任意手術(shù)室進(jìn)行的手術(shù)實(shí)時(shí)觀看，并可實(shí)現(xiàn)全屏方式的投影觀看、手術(shù)教學(xué)和手術(shù)對(duì)講，局域網(wǎng)內(nèi)的其他授權(quán)用戶也可根據(jù)自己的需要選擇正在進(jìn)行的手術(shù)互動(dòng)交流。

此系統(tǒng)科技含量高，它的設(shè)計(jì)涉及到建筑學(xué)、護(hù)理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)等科學(xué)領(lǐng)域，優(yōu)點(diǎn)在于：①利用醫(yī)院現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)，節(jié)省大量建設(shè)經(jīng)費(fèi)；②手術(shù)過程和細(xì)節(jié)信息實(shí)時(shí)而且高清晰，教學(xué)效果水平提高；③隨時(shí)隨地的觀看想要觀看的手術(shù)過程，完全擺脫了傳統(tǒng)示教模式在時(shí)間、空間和人數(shù)上的限制；④資料的錄制和備份方式先進(jìn)，查詢方式簡(jiǎn)便，觀看方式多樣、靈活、無地域限制；⑤將醫(yī)學(xué)高清非標(biāo)準(zhǔn)圖像轉(zhuǎn)化為了國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的高清圖像，利于廣泛地與同行交流和擴(kuò)接其他設(shè)備。

篇10

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生滿意度； 教育數(shù)據(jù)挖掘； 學(xué)習(xí)分析

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 舒忠梅（1974―），女，湖北荊門人。講師，博士，主要從事教育數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析、高等教育管理等研究。E-mail： 。

一、引 言

大學(xué)生滿意度是大學(xué)生對(duì)于大學(xué)生活的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)及對(duì)學(xué)校提供服務(wù)所產(chǎn)生情感的整體反應(yīng)，是一個(gè)受學(xué)生和學(xué)校等各式各樣特征影響的復(fù)雜概念，其決定因素紛繁復(fù)雜[1]。最近幾年，學(xué)界對(duì)學(xué)生滿意度模型及其實(shí)證方面的研究較多，而較少有從學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷角度來考查學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)查。但從經(jīng)驗(yàn)的角度分析，學(xué)生參與學(xué)?；顒?dòng)、經(jīng)歷的豐富性會(huì)對(duì)學(xué)校的滿意度有一定影響，而學(xué)生會(huì)通過這些活動(dòng)和經(jīng)歷產(chǎn)生各種不同的認(rèn)知體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)及作出各種不同情感反應(yīng)，涉及的數(shù)據(jù)量大、范圍廣，常規(guī)的統(tǒng)計(jì)方法難以發(fā)現(xiàn)其隱藏的規(guī)律，因此需要新型的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析方法，即開展教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析。

另一方面，目前從學(xué)生特征和學(xué)校特征等綜合方面挖掘?qū)W生滿意度及其結(jié)果的學(xué)習(xí)分析研究較少，現(xiàn)有的研究存在樣本較為局限、分析方法單一等研究限制，也并未形成廣泛認(rèn)同的理論。為了深入了解學(xué)生滿意度的影響因素，本文采用逐步回歸和決策樹分析等教育數(shù)據(jù)挖掘（Educational Data Mining，EDM）技術(shù)對(duì)學(xué)生滿意程度數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，并從學(xué)習(xí)分析（Learning Analytics，LA）角度對(duì)其挖掘的結(jié)果進(jìn)行意義再建構(gòu)，旨在建立學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)生特征與學(xué)生滿意度的錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系，以期為提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

二、研究分析方法

（一）研究設(shè)計(jì)

近些年來，越來越多的國(guó)內(nèi)外高校開展不同主題的學(xué)生調(diào)查，使用學(xué)生滿意度等主觀測(cè)量數(shù)據(jù)來輔助學(xué)校決策或反映學(xué)校辦學(xué)績(jī)效。中山大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷，參考Astin[2]與Pace[3]的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估模型，調(diào)查內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生的相關(guān)經(jīng)歷，例如學(xué)習(xí)投入和努力的程度、學(xué)生與教師的交往等，還包括學(xué)生的情感性學(xué)習(xí)成果或通識(shí)教育的學(xué)習(xí)成果，以及學(xué)生滿意度等。

本文從學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷角度，在“生源―學(xué)習(xí)―成果”的邏輯框架中，考察分析學(xué)校因素和學(xué)生因素對(duì)于學(xué)生滿意度的影響機(jī)制。調(diào)查將學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷分解為生源情況、學(xué)校學(xué)習(xí)資源供給、學(xué)生與學(xué)校的融合、學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)生成果及學(xué)生滿意度等六大維度。各維度下題目的內(nèi)部一致性系數(shù)均達(dá)到0.9以上，具有較高的信度[4]。研究數(shù)據(jù)來源于 2012年實(shí)施的“中山大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查”項(xiàng)目的在線調(diào)查，覆蓋全校36個(gè)學(xué)院（系），調(diào)查總體約為3.3萬名本科生。學(xué)生在無壓力情況下做答，共回收問卷7051份，回收率約為21.2%，與國(guó)際上同類的問卷回收率相比，該回收率為非常滿意。

研究聚焦于本科樣本，全部回收的問卷根據(jù)答題時(shí)長(zhǎng)、問卷質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等原則，篩選出有效問卷6673份，有效率為94.6%，涉及性別、年級(jí)、所在校區(qū)等九個(gè)人口學(xué)變量。調(diào)查收集了一系列學(xué)生特征、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和規(guī)劃，對(duì)校園環(huán)境、學(xué)風(fēng)、服務(wù)和設(shè)施的滿意度，對(duì)于成長(zhǎng)的認(rèn)知和選擇大學(xué)的原因等227個(gè)變量數(shù)據(jù)。例如，33個(gè)變量測(cè)量學(xué)生對(duì)校園服務(wù)、學(xué)校設(shè)施和校園文化的滿意度，如“圖書館工作人員的服務(wù)質(zhì)量”和“獎(jiǎng)、勤、補(bǔ)、助、貸等學(xué)生資助工作與服務(wù)”等。

大學(xué)的使命是為學(xué)生提供教育，保證消費(fèi)者對(duì)教育的滿意度。該調(diào)查提供了在校經(jīng)歷滿意度、能力培養(yǎng)滿意度和綜合滿意度等三方面的指標(biāo)來測(cè)量學(xué)生滿意度，有助于在校園生活中找出影響滿意度的具體方面；同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為消費(fèi)者的教育成果。其中，學(xué)生在校經(jīng)歷滿意度指標(biāo)通過六個(gè)方面的具體項(xiàng)目來反映：課程安排和教學(xué)質(zhì)量、在校期間的個(gè)人生活經(jīng)歷、在校期間的學(xué)術(shù)經(jīng)歷、在校期間課外社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)歷、在校期間參與的黨團(tuán)活動(dòng)經(jīng)歷、在校期間參加的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)等；學(xué)生能力培養(yǎng)滿意度指標(biāo)主要從三方面的能力培養(yǎng)進(jìn)行考察：獲取知識(shí)能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)能力；學(xué)生綜合滿意度指標(biāo)包含五方面的項(xiàng)目：為學(xué)校感到驕傲、對(duì)學(xué)校各方面都感到滿意、對(duì)學(xué)校有很強(qiáng)的歸屬感、會(huì)把本校推薦給他人報(bào)考、如果可以重新選擇報(bào)考大學(xué)是否還會(huì)選擇該校等。三個(gè)滿意度指標(biāo)測(cè)度在顯著性水平Sig.為0.01時(shí)都是中度相關(guān)的，見表1。

為了弄清學(xué)生對(duì)這些滿意度問題有不同回應(yīng)的原因，需要了解學(xué)生的特定學(xué)習(xí)經(jīng)歷。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的分析有助于學(xué)校決策者制定提高學(xué)生滿意度策略的優(yōu)先順序。

表1 學(xué)生滿意度的相關(guān)性

（二）分析方法

教育數(shù)據(jù)挖掘方法研究如何有效地利用教育系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)，更好地了解學(xué)生及其學(xué)習(xí)環(huán)境，{1}常用于分析網(wǎng)站登錄數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。而在確定學(xué)生滿意度模式中，教育數(shù)據(jù)挖掘也同樣展示出了其潛在價(jià)值，例如，在數(shù)據(jù)集中找出學(xué)生特征及學(xué)習(xí)經(jīng)歷中真正影響其滿意度的維度，識(shí)別先前未知的模式，如學(xué)生意見數(shù)據(jù)中的滿意度模式，為教育數(shù)據(jù)挖掘在高等院校研究中的應(yīng)用提供了機(jī)會(huì)。

學(xué)習(xí)分析技術(shù)圍繞與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信息相關(guān)的數(shù)據(jù)，運(yùn)用不同的分析方法和數(shù)據(jù)模型來解釋這些數(shù)據(jù)，根據(jù)解釋的結(jié)果來探究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與情境，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律；或者根據(jù)數(shù)據(jù)闡釋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為其提供相應(yīng)反饋，從而促進(jìn)更加有效的學(xué)習(xí)[5]。

教育數(shù)據(jù)挖掘關(guān)注如何從學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)集中提取有用信息的技術(shù)，而學(xué)習(xí)分析側(cè)重于如何優(yōu)化學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)環(huán)境的教育問題。Siemens等學(xué)者指出，教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析可以聯(lián)合起來共同提供更好的服務(wù)[6]。因此，為確定學(xué)生滿意度多變量數(shù)據(jù)集中顯著的模式，本文以滿意度理論為基礎(chǔ)，借鑒國(guó)內(nèi)外高校學(xué)生滿意度模型研究成果，采用決策樹和逐步回歸分析等教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，檢測(cè)影響大學(xué)生滿意度的顯著變量，并從學(xué)習(xí)分析視角對(duì)其結(jié)果進(jìn)行解釋，由此歸納出一系列廣泛的學(xué)生特征、經(jīng)歷和認(rèn)知與情感反應(yīng)即滿意度的關(guān)系。

三、學(xué)生滿意度的多元回歸分析

學(xué)術(shù)界常用回歸方法分析現(xiàn)象之間的相關(guān)性，確定因果聯(lián)系，并用數(shù)學(xué)模型來表現(xiàn)具體關(guān)系。為找出影響學(xué)生滿意度的重要因素，本文采用了逐步回歸方法。對(duì)于“中山大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查”中的227項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行相似項(xiàng)合并，用向前和向后逐步回歸確定與滿意度結(jié)果強(qiáng)相關(guān)的項(xiàng)目，全面審查殘差圖，最后確定20個(gè)獨(dú)立變量出現(xiàn)在多元回歸模型中，見表2。修正后的校正判定系數(shù)R2的范圍在0.972到0.982之間，說明這些滿意度模型的解釋能力較強(qiáng)。三方面的學(xué)生滿意度測(cè)量分別有不同的預(yù)測(cè)變量（顯著性水平Sig.

表2 學(xué)生滿意度的預(yù)測(cè)*

從學(xué)習(xí)分析的角度，結(jié)合表2中的數(shù)據(jù)可以得出如下結(jié)論。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)資源和多元能力的培養(yǎng)氛圍等都是影響在校經(jīng)歷滿意度、能力培養(yǎng)滿意度與綜合滿意度的重要預(yù)測(cè)變量。其中，多元能力的培養(yǎng)氛圍指標(biāo)主要包括七方面的項(xiàng)目：學(xué)校注重對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)并提供參與學(xué)術(shù)研究的機(jī)會(huì)和規(guī)范的科研環(huán)境、對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生人文藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶、對(duì)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生信息技術(shù)的運(yùn)用能力的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生的道德修養(yǎng)的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)等。

（2）對(duì)于在校經(jīng)歷滿意度測(cè)量，多元能力的培養(yǎng)氛圍是最重要的預(yù)測(cè)變量，專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和活動(dòng)參與分別為第二、第三重要的預(yù)測(cè)變量。

（3）對(duì)于綜合滿意度測(cè)量，學(xué)生學(xué)習(xí)資源為最重要的預(yù)測(cè)變量，多元能力的培養(yǎng)氛圍和平等文化分別為第二、第三重要的預(yù)測(cè)變量，表明校園文化對(duì)于學(xué)生的綜合滿意度影響較大。

（4）而對(duì)于能力培養(yǎng)滿意度測(cè)量，多元能力的培養(yǎng)氛圍為最重要的預(yù)測(cè)變量，學(xué)生學(xué)習(xí)資源和自我能力增長(zhǎng)分別為第二、第三重要的預(yù)測(cè)變量。

綜合來看，一方面，在校經(jīng)歷滿意度、能力培養(yǎng)滿意度與綜合滿意度的影響因素互不相同，通過不同的模型，分別從不同角度反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和認(rèn)知情況；另一方面，學(xué)校學(xué)習(xí)資源提供和校園文化這兩大維度對(duì)三方面的學(xué)生滿意度均有比較重要的影響。因此，為了促進(jìn)更加有效的學(xué)習(xí)，高校應(yīng)該從學(xué)習(xí)資源配備及校園文化氛圍的營(yíng)造方面重點(diǎn)投入和建設(shè)，以提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的滿意度。

四、采用CHAID方法的決策樹分析

上述多元回歸分析篩選出解釋因變量差異的預(yù)測(cè)變量，確定了與學(xué)生滿意度相關(guān)的影響變量。決策樹分析則從另一個(gè)視角，采用CHAID等算法通過？掊2統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)測(cè)量因變量與自變量間的關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)差異，找出最能區(qū)分學(xué)生是否滿意大學(xué)經(jīng)歷的具體方面。

CHAID程序從找到那些與因變量或目標(biāo)變量有顯著關(guān)系的自變量開始，然后對(duì)連續(xù)變量估計(jì)分組類別或區(qū)間間隔以選擇最顯著的組合。與目標(biāo)變量相關(guān)性最強(qiáng)的自變量為樹的第一個(gè)分支，而相對(duì)結(jié)果變量顯著不同的每一類作為一個(gè)葉子節(jié)點(diǎn)。重復(fù)此過程，以找到每個(gè)葉子節(jié)點(diǎn)與結(jié)果變量最顯著的預(yù)測(cè)量，直到?jīng)]有顯著預(yù)測(cè)量存在。

分析使用決策樹中的“徹底CHAID”方法，包含了數(shù)據(jù)集中的每個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)，且每個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)只屬于一個(gè)葉子節(jié)點(diǎn)，所以數(shù)據(jù)的分支或葉子節(jié)點(diǎn)是可窮盡的。然而，隨著樹規(guī)模的增長(zhǎng)，最新的樹層次將削減每個(gè)葉子節(jié)點(diǎn)的觀測(cè)量。決策樹程序允許分析者設(shè)定每個(gè)葉子節(jié)點(diǎn)的最小觀測(cè)次數(shù)以避免對(duì)具有過少觀測(cè)量的葉子進(jìn)行？掊2檢驗(yàn)，同時(shí)允許限制父節(jié)點(diǎn)的最小觀測(cè)量，以防止從具有較少觀測(cè)量的葉子節(jié)點(diǎn)產(chǎn)生分支。鑒于研究的樣本規(guī)模較大，因而限制父節(jié)點(diǎn)的最小觀測(cè)量為100或葉子節(jié)點(diǎn)的最小觀測(cè)量為50，以防止產(chǎn)生新的分支，決策樹的層次設(shè)置為3～4層。限于篇幅，下面僅對(duì)具有代表性的學(xué)生能力培養(yǎng)滿意度進(jìn)行決策樹分析。

最能區(qū)分學(xué)生是否對(duì)能力培養(yǎng)感到滿意的是多元能力的培養(yǎng)氛圍，表3展示了決策樹第一層葉子節(jié)點(diǎn)的頻率分布。多元能力的培養(yǎng)氛圍與學(xué)生能力培養(yǎng)滿意度之間的相關(guān)性？掊2統(tǒng)計(jì)為1852.943，比其他任何變量都高。與能力培養(yǎng)滿意度相關(guān)的多元能力培養(yǎng)氛圍的總體情況是：25.2%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為其能力培養(yǎng)是滿意的，但學(xué)生對(duì)能力培養(yǎng)這個(gè)問題的回應(yīng)分布卻因多元能力的培養(yǎng)氛圍不同而異。例如，樣本中認(rèn)為多元能力的培養(yǎng)氛圍優(yōu)秀的學(xué)生有21.1%，其中47.7%的稱對(duì)能力培養(yǎng)滿意；而評(píng)價(jià)多元能力的培養(yǎng)氛圍差的學(xué)生中只有6.5%對(duì)能力培養(yǎng)滿意。

盡管決策樹分析不能確定因果關(guān)系，但值得注意的是，這里確定多元能力的培養(yǎng)氛圍為學(xué)生能力培養(yǎng)滿意度的一個(gè)主要決定因素與回歸結(jié)果是一致的。下面層次的決策樹分支進(jìn)一步展示了聚類分析的價(jià)值，這種聚類分析為不同類型的學(xué)生確定不同的滿意度預(yù)測(cè)變量。不同類型的學(xué)生，如認(rèn)為多元能力的培養(yǎng)氛圍分別為優(yōu)秀和差的學(xué)生，受不同方面的大學(xué)經(jīng)歷影響。Terenzini和Pascarella在調(diào)查學(xué)生特征、社會(huì)及學(xué)術(shù)整合措施的相互作用時(shí)，強(qiáng)調(diào)了影響因素的多樣性，并呼吁將注意力集中到研究大學(xué)經(jīng)歷的因素變化方面[7]，但這種差異尚未得到廣泛研究。

通過總結(jié)表3中頻率分布類型的其他獨(dú)立變量，圖1確定出可以區(qū)分1416個(gè)稱多元能力的培養(yǎng)氛圍優(yōu)秀學(xué)生的滿意度變量。每個(gè)單元中顯示的百分比是該組評(píng)價(jià)多元能力的培養(yǎng)氛圍為優(yōu)秀的學(xué)生的百分比。例如，861個(gè)稱多元能力的培養(yǎng)氛圍優(yōu)秀的學(xué)生同樣對(duì)學(xué)習(xí)資源滿意，96%的學(xué)生滿意其能力培養(yǎng)，而不滿意多元能力的培養(yǎng)氛圍的113個(gè)學(xué)生中只有69%的滿意其能力培養(yǎng)。繼續(xù)沿著決策樹分支往下查看，滿意學(xué)生能力培養(yǎng)、認(rèn)為學(xué)習(xí)資源優(yōu)秀并滿意自我能力增長(zhǎng)的學(xué)生99%認(rèn)為其能力培養(yǎng)是滿意的?？紤]到分析中的限制――父節(jié)點(diǎn)最小觀測(cè)數(shù)100、子節(jié)點(diǎn)最小觀測(cè)數(shù)50、決策樹的層次為3～4層，在不太滿意學(xué)習(xí)資源的學(xué)生中沒有顯著的關(guān)系，所以這些葉子沒有產(chǎn)生新分支。

表3 學(xué)生能力培養(yǎng)滿意度與多元能力的培養(yǎng)氛圍

決策樹其他分支如圖2、圖3所示，分別給出了評(píng)價(jià)多元能力的培養(yǎng)氛圍為中等的學(xué)生（樣本的50.5%）的分支，及評(píng)價(jià)多元能力的培養(yǎng)氛圍為差的學(xué)生（樣本的28.2%）的分支。與圖1類似，每個(gè)單元中顯示的百分比是該組評(píng)價(jià)多元能力的培養(yǎng)氛圍為優(yōu)秀的學(xué)生的百分比。除了學(xué)習(xí)相關(guān)因素之外，師生交流、朋輩交流等方面的變量也是影響學(xué)生對(duì)能力培養(yǎng)滿意度的預(yù)測(cè)量。圖2表明，學(xué)校平等文化和朋輩交流等認(rèn)知，與評(píng)價(jià)多元能力的培養(yǎng)氛圍為中等的學(xué)生的相對(duì)滿意度有關(guān)。圖3表明，師生交流和交往圈子氛圍等對(duì)于評(píng)價(jià)多元能力的培養(yǎng)氛圍為差的學(xué)生是重要的。

Tinto認(rèn)為學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部具有兩個(gè)子系統(tǒng)：學(xué)術(shù)系統(tǒng)和社交系統(tǒng)。學(xué)術(shù)系統(tǒng)代表學(xué)生個(gè)人的課業(yè)表現(xiàn)、智力發(fā)展、學(xué)業(yè)成就等綜合表現(xiàn)，社交系統(tǒng)代表學(xué)生在校內(nèi)的同伴關(guān)系、師生關(guān)系、社交行為等綜合表現(xiàn)；學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后需要融入學(xué)術(shù)系統(tǒng)和社交系統(tǒng)[8]。圖1～3展示了不同的大學(xué)經(jīng)歷如何影響對(duì)多元能力的培養(yǎng)氛圍評(píng)價(jià)不同的學(xué)生的滿意度，諸如朋輩交流、師生交流和交往圈子氛圍等社交活動(dòng)對(duì)較少參加學(xué)術(shù)活動(dòng)的學(xué)生來說是重要的。盡管作為重要元素出現(xiàn)在決策樹分析中的大多數(shù)變量在回歸分析中也被確定為重要的，但決策樹通過找出具體因素影響來澄清其顯著性。上述決策樹分析的學(xué)生滿意度狀況與Tinto對(duì)留級(jí)的建議相吻合：社交系統(tǒng)的融入可以彌補(bǔ)弱的學(xué)術(shù)參與。

五、學(xué)習(xí)分析及啟示

本文采用決策樹分析和逐步回歸等教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)來確定學(xué)生特征和學(xué)習(xí)經(jīng)歷與滿意度的關(guān)系，識(shí)別多變量數(shù)據(jù)集中的顯著模式，而不是檢測(cè)關(guān)于預(yù)選變量影響效果的特定假設(shè)。對(duì)更廣泛的學(xué)生滿意度影響因素使用卡方自動(dòng)交互檢測(cè)（CHAID）算法，探索分析識(shí)別學(xué)生特征、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和認(rèn)知與學(xué)生滿意度的關(guān)系。

從學(xué)習(xí)分析的視域來看，利用多元回歸分析方法，識(shí)別出影響學(xué)生滿意度的重要影響因素；而決策樹發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)生滿意度相關(guān)數(shù)據(jù)。上述決策樹分析結(jié)果與回歸分析結(jié)果既有類似又有不同。多元能力的培養(yǎng)氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)資源、自我能力增長(zhǎng)等作為顯著影響的變量出現(xiàn)在最終的回歸分析模型中，同時(shí)也在決策樹分析中作為與學(xué)生能力培養(yǎng)滿意度有重要關(guān)系的具體經(jīng)歷而出現(xiàn)。然而，除了這些變量，決策樹分析還強(qiáng)調(diào)不同的二次變量：對(duì)評(píng)價(jià)多元能力的培養(yǎng)氛圍為優(yōu)秀的學(xué)生有影響的學(xué)術(shù)支持，對(duì)評(píng)價(jià)多元能力的培養(yǎng)氛圍為中等的學(xué)生有影響的朋輩交流和平等文化，對(duì)評(píng)價(jià)多元能力的培養(yǎng)氛圍為差的學(xué)生有影響的師生交流和交往圈子氛圍等。另一方面，出現(xiàn)在回歸模型中的學(xué)生年級(jí)、專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、討論關(guān)注的內(nèi)容、活動(dòng)參與、大學(xué)生涯發(fā)展打算等因素并未出現(xiàn)在決策樹分析中。

兩種不同的分析工具所展示的不同結(jié)果表明了不同的數(shù)據(jù)觀點(diǎn)?；貧w分析和決策樹分析給出的統(tǒng)計(jì)差異源于前者是基于最小二乘法的線性技術(shù)，后者是基于？掊2統(tǒng)計(jì)技術(shù)。不同的結(jié)果反映出了兩種技術(shù)分析總體的差異：回歸分析將滿意度作為一個(gè)整體來確定對(duì)其影響顯著的預(yù)測(cè)量，而決策樹分析的優(yōu)勢(shì)之一是對(duì)不同分組分別確定不同的解釋變量。

本研究基于一所985綜合性大學(xué)的學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行校內(nèi)比較分析，可以對(duì)學(xué)術(shù)計(jì)劃的制定進(jìn)行支持，將學(xué)生總體描述為一個(gè)不均勻的樣本，通過知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而不是人口統(tǒng)計(jì)將其區(qū)分開來。特別的，因?yàn)樯缃幌到y(tǒng)融入似乎對(duì)那些學(xué)術(shù)參與相對(duì)較少的學(xué)生較為重要，這個(gè)分析暗示了將校園生活與學(xué)生融為一體的項(xiàng)目開發(fā)的重要性，諸如學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)等可以提升融入社交活動(dòng)的結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生的滿意度有更大影響。