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1、軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具備良好藝術(shù)設(shè)計理論和圖形軟件的操作技能，掌握較強的圖形圖像處理能力和一定的造型與創(chuàng)作能力，以及廣告設(shè)計、影視動畫制作、建筑效果圖繪制的實際操作能力，具有室內(nèi)設(shè)計或影視動畫制作能力的高技能人才。

4、本專業(yè)培養(yǎng)具有一定的計算機軟件專業(yè)理論知識，掌握至少一種主流軟件開發(fā)平臺，具有較強編程能力的高級實用型專業(yè)人才?？稍贗T企業(yè)、政府機關(guān)、企事業(yè)單位等從事軟件（管理信息系統(tǒng)、企業(yè)資源計劃系統(tǒng)、文化娛樂產(chǎn)品和控制系統(tǒng)等）開發(fā)的需求調(diào)查、編碼、測試、維護、營銷售后服務(wù)及軟件生產(chǎn)管理工作。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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關(guān)鍵詞：卓越計劃;軟件技術(shù)專業(yè);教改研究

隨著社會科學(xué)技術(shù)的不斷進步，軟件技術(shù)行業(yè)蓬勃發(fā)展，當前的軟件工程行業(yè)面臨著人才短缺的形勢，為此，作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高職院校擔任著重要的作用。為了促進培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強的中高端軟件技術(shù)專業(yè)的人才，我國教育部提出了“卓越技術(shù)”，它旨在為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、面向技術(shù)工程、面向未來的各類型優(yōu)秀工程技術(shù)人才。該項目的展開，高職院校軟件技術(shù)專業(yè)也相繼展開一系列的教改活動，對提高軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)具有重要作用。

一、軟件技術(shù)專業(yè)“卓越計劃”實施要求

當前很多高職院校軟件技術(shù)工程專業(yè)比較注重培養(yǎng)出符合軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展，擁有計算機軟件技術(shù)理論知識和基礎(chǔ)技能的學(xué)生，要求學(xué)生要以軟件技術(shù)思想、方法和技術(shù)來分析和實現(xiàn)軟件技術(shù)能力。很多軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大都往IT行業(yè)、研究機構(gòu)、企業(yè)等從事計算機軟件技術(shù)的系統(tǒng)工作，而對于創(chuàng)新性能力和軟件技術(shù)管理能力以及應(yīng)有的職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)還是有所欠缺?！白吭接媱潯睂ε囵B(yǎng)創(chuàng)新型、技術(shù)應(yīng)用型的中高端人才提出了明確的指導(dǎo)性，要求高職院校要重視對學(xué)生軟件技術(shù)系統(tǒng)基礎(chǔ)理論及實際技術(shù)的教學(xué)，組織學(xué)生參與軟件技術(shù)工程的基本訓(xùn)練，提高學(xué)生的軟件技術(shù)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)，不管是在知識方面還是能力培養(yǎng)上的具體要求都綜合了卓越計劃對軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的通用標準，而“卓越計劃”對軟件技術(shù)專業(yè)的要求也更加貼切當前的行業(yè)人才需求。

二、高職院校軟件技術(shù)專業(yè)卓越計劃實施的局限性

（一）軟件企業(yè)資源嚴重缺乏

長期以來，高職院校對軟件技術(shù)工程人才的培養(yǎng)在一定程度上與社會存在著脫節(jié)的現(xiàn)象，遠離現(xiàn)實的技術(shù)教育。當前，校企合作一直是高職院校軟件技術(shù)工程專業(yè)的培養(yǎng)方式，這種方式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，而是更加具有獨特的環(huán)節(jié)。卓越計劃中就是需要將技術(shù)工程教育回歸到工程中，能和企業(yè)有密切的合作模式，這是軟件技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵點。但是，很多高職院校由于地理環(huán)境、外部資源、企業(yè)類型等因素的限制，可以真正實現(xiàn)軟件技術(shù)專業(yè)回歸工程的企業(yè)資源實在太少了，軟件技術(shù)產(chǎn)業(yè)屬于新興行業(yè)，可供建立起校企合作的軟件企業(yè)少之又少，使得軟件技術(shù)專業(yè)的卓越計劃實施無法很好的完成。

（二）高職院校教師的勝任能力不足，企業(yè)師資欠缺

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)接觸知識的指導(dǎo)人，教師的教學(xué)能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高職院校的軟件技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)出高學(xué)歷的人才，教師軟件技術(shù)工程開發(fā)經(jīng)歷較少。所以，在實施卓越計劃過程中，教師需要發(fā)揮重要作用，為學(xué)生開發(fā)軟件課程，指導(dǎo)學(xué)生在實踐和軟件技術(shù)教學(xué)中改革，這些都需要具有豐富的軟件技術(shù)實踐經(jīng)驗，然而，目前很多高職院校的教師大都是之前一畢業(yè)就踏入教師行業(yè)，并沒有真正參與到軟件技術(shù)的實踐工作，缺乏軟件工程經(jīng)驗，這就直接約束了軟件技術(shù)工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升，也阻礙了卓越計劃的實施效果。

（三）完整的技術(shù)化過程尚未實際在生產(chǎn)中形成

軟件技術(shù)行業(yè)作為一個新興行業(yè)，我國的軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)處于國際化、標準化之下，大大的落后于世界。雖然近年來我國的軟件技術(shù)行業(yè)發(fā)展迅猛，擁有較強的發(fā)展勢力，但是國內(nèi)的軟件技術(shù)行業(yè)規(guī)模依然相對較少，部分軟件企業(yè)在軟件開發(fā)上也只能采用關(guān)鍵設(shè)計原則和軟件技術(shù)思想，同大規(guī)模的大生產(chǎn)工業(yè)還是存在較大差距。因此，這最終導(dǎo)致高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)還是很單一。例如只能參與軟件開發(fā)程序的某一環(huán)節(jié)，對整體軟件開發(fā)根本不能全面理解，達成卓越計劃中的軟件技術(shù)工程師標準更是難上加難。

三、基于卓越計劃下軟件技術(shù)專業(yè)的教改策略

（一）重視實踐，結(jié)合自身的教學(xué)現(xiàn)狀實施有效的校企合作

軟件技術(shù)專業(yè)本身就是一門重視實踐的學(xué)科，所以，高職院校的實施卓越計劃過程中必須重視實踐，改變落后的教學(xué)方式。一方面，高職院校應(yīng)該關(guān)注軟件技術(shù)專業(yè)的發(fā)展，了解未來軟件技術(shù)行業(yè)的發(fā)展趨勢，尋求跨學(xué)科的大平臺合作，積極與當?shù)仄髽I(yè)合作，實現(xiàn)良好的雙向校企合作；另一方面，高職院校還需要合理的利用學(xué)校自身的優(yōu)勢專業(yè)，學(xué)會在優(yōu)勢專業(yè)中探尋軟件技術(shù)專業(yè)的工程實踐活動，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補因地理環(huán)境而造成的產(chǎn)業(yè)發(fā)展不平衡帶來的校企合作資源匱乏現(xiàn)象。

（二）更新培養(yǎng)理念、目標，提高教師的教學(xué)能力

卓越計劃的實施需要高素質(zhì)的教師資源來支持的，所以高職院校必須轉(zhuǎn)變落后的培養(yǎng)教學(xué)方式，更新培養(yǎng)理念和目標，積極的尋求出適應(yīng)卓越計劃實施的科學(xué)方式，提高教師的教學(xué)能力。高職院?？梢圆痪幸桓竦陌芽蒲性核约捌髽I(yè)有軟件技術(shù)專業(yè)理論經(jīng)驗的人才招聘為教師，尤其是對于中高層軟件技術(shù)管理人員，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教師團隊，提高軟件技術(shù)專業(yè)教師能力，從而促進卓越技術(shù)的有效實施。

（三）將規(guī)范的軟件過程滲透到日常教學(xué)中

將規(guī)范的軟件過程滲透到日常教學(xué)中，最終形成以軟件技術(shù)開發(fā)過程為主線，以軟件技術(shù)專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，以實踐活動為教學(xué)方式，來提高高職院校軟件技術(shù)的教學(xué)改革。我國軟件技術(shù)專業(yè)卓越計劃實施大都是以理論知識教學(xué)為主，為了提高軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實踐能力，高職院校應(yīng)該在之后教學(xué)中大量增加實踐環(huán)節(jié)，教學(xué)案例分析，通過詳細的軟件過程分析，讓學(xué)生在軟件技術(shù)學(xué)習(xí)中可以完成軟件整體設(shè)計學(xué)習(xí)，這樣的方式既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以促進教學(xué)效率的提升，有助于卓越計劃的實現(xiàn)。

四、結(jié)語

教育部提出的卓越計劃促進了軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革，對培養(yǎng)出中高端軟件技術(shù)人才具有重要意義。但是，在卓越計劃實施的過程中必須深入分析當前卓越計劃實施的薄弱之處，才能有效的采取措施來提高軟件技術(shù)專業(yè)對于卓越計劃的實施計劃。

參考文獻：

[1]陸鑫,胡旺,張寧.面向卓越計劃的軟件工程專業(yè)課程實踐教學(xué)模式探索[J].計算機教育,2014,(09).

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關(guān)鍵詞：1+X模式；高職；軟件技術(shù)；人才培養(yǎng)

一、前言

近些年，隨著教育改革的不斷變化，高職軟件課程在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都面臨著如何更好地培養(yǎng)軟件專業(yè)技術(shù)人才，做好相關(guān)課程的銜接問題，教學(xué)模式也是改革的重中之重，軟件技術(shù)課程強調(diào)對程序編程的掌握，實施操作技能的練習(xí)，重點加強學(xué)生對于編程語言的培養(yǎng)。而1+X模式作為一種類型教育的重要特征，是完成各項教育的一項重要制度設(shè)計，1+X證書制度中的“X”與學(xué)歷教育沒有關(guān)系，是學(xué)生學(xué)歷教育之外參加職業(yè)培訓(xùn)的額外學(xué)習(xí)和額外收獲。根據(jù)這個1+X模式，結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)的特點，可以對軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案做如下研究。

二、技能人才模式改革

深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，采取國際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動1+X制度試點工作。試點工作要進一步發(fā)揮好人才培養(yǎng)作用，夯實學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵高職院校學(xué)生在獲得專業(yè)知識同時，積極取得多類職業(yè)技能，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。國務(wù)院人力資源社會保障行政部門、教育行政部門在職責范圍內(nèi)，國務(wù)院人力資源社會保障行政部門組織制定職業(yè)標準，國務(wù)院教育行政部門依照職業(yè)標準牽頭組織開發(fā)教學(xué)等相關(guān)標準，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。

三、教學(xué)改革實踐

（一）制定“1+X”課程設(shè)置方案要遵循的原則

對于高職軟件技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，不單是軟件技術(shù)專業(yè)人才。因此，軟件基礎(chǔ)教學(xué)要與專業(yè)教學(xué)融合，把市場需求作為目標，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。在制定“1+X”課程設(shè)置方案時可遵循以下幾條原則：基礎(chǔ)性原則。高職的軟件技術(shù)專業(yè)是一門偏基礎(chǔ)性專業(yè)，是為專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)的，軟件技術(shù)應(yīng)用的基本知識和操作技能是必須要會的?？茖W(xué)性原則，學(xué)校所選取的教學(xué)內(nèi)容，必須要滿足專業(yè)教學(xué)的需要，要有針對性的分析各種教育手法，不同的專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容要有區(qū)別性。實用性原則。在學(xué)取教材時，要選取實用的教材，要舍棄對專業(yè)學(xué)習(xí)來講不符合實際和不實用的知識。

（二）軟件課程與其他專業(yè)基礎(chǔ)課程的銜接問題

目前許多學(xué)校都開設(shè)了軟件技術(shù)專業(yè)，這些課程通常都有相關(guān)專業(yè)教師授課，軟件技術(shù)專業(yè)的任課教師，主要任務(wù)是完成對學(xué)生如何運用編程語言的教學(xué)。軟件學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，軟件技術(shù)專業(yè)教師在教授編程語言時，有更多的精力傳授軟件技術(shù)專業(yè)方面的知識和技能。教師從不同的角度和不同的切入點進行教學(xué)，既可以減輕學(xué)生在日常學(xué)習(xí)壓力，又可以讓學(xué)生有足夠的時間去消化課堂上內(nèi)容，熟練掌握編程語言的使用方法。信息技術(shù)日新月異，而且己經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，軟件技術(shù)課程可劃分成不同的課程群，依專業(yè)的不同分階段開設(shè)，實現(xiàn)為軟件專業(yè)的學(xué)生構(gòu)建軟件課程體系的目標。

（三）依據(jù)行業(yè)需求，精化軟件學(xué)習(xí)方向

軟件的應(yīng)用已普及到各個行業(yè)中，單純的軟件技術(shù)專業(yè)市場需求不多，因此，針對市場變化和行業(yè)需求，可相繼精化新的軟件方向，與企業(yè)合作辦學(xué)，為企業(yè)提供所需的人才。另外，國際交往日益頻繁，經(jīng)濟合作也日益加深，特別是軟件行業(yè)，大量的外包定單進入中國市場，軟件編碼所需的都是外語專業(yè)，比如說英語或者日語。對于從事軟件技術(shù)專業(yè)的人員來說，外語的能力就顯得極其重要。因此，我們可開展軟件技術(shù)與語言專業(yè)課的專業(yè)方向,進而適應(yīng)市場的變化和發(fā)展。

（四）依據(jù)專業(yè)特點和行業(yè)需求開展教學(xué)計劃

在辦學(xué)中，可充分利用專業(yè)的技術(shù)、設(shè)備及人才優(yōu)勢，培養(yǎng)社會真正需要的實用人才。1+X證書制度體現(xiàn)了職業(yè)教育作為一種類型教育的重要特征，通過分析專業(yè)崗位職業(yè)能力，學(xué)?？芍贫▽I(yè)培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃，使軟件技術(shù)專業(yè)所學(xué)內(nèi)容真正符合社會的發(fā)展需要，減小高職人才的社會競爭力。在日常的教學(xué)過程中，學(xué)校要重視教學(xué)計劃的制訂工作，征求學(xué)校師生的意見，編制專業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)圖，開展的教學(xué)計劃符合社會發(fā)展的需求，也要注重知識、能力、素質(zhì)三方面的結(jié)合，夯實學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。重視軟件專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容的編排，以培養(yǎng)學(xué)生的編程語言能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的外語能力和軟件應(yīng)用能力，加強編程語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，為可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。課程結(jié)構(gòu)模塊化，在專業(yè)方向上引入校企合作由企業(yè)或行業(yè)資深工程師講授，學(xué)校必須要加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成技能訓(xùn)練課程。

（五）加強課程體系研究和改革

企業(yè)是人才展現(xiàn)自己的載體，把企業(yè)真正所需的技術(shù)放在第一位，對于企業(yè)對人才的需求，學(xué)校和教師制定改革課程結(jié)構(gòu)和更新教學(xué)內(nèi)容。通過實施1+X制度，調(diào)動社會力量參與職業(yè)教育的積極性，引領(lǐng)創(chuàng)新培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價模式，深化教師、教材、教法改革，并將引導(dǎo)高職院校育訓(xùn)結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合，進一步落實學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉并重的法定職責，高質(zhì)量開展社會培訓(xùn)。高職軟件技術(shù)課程體系主要以模塊的形式和綜合化的方法構(gòu)建，采用新的教學(xué)內(nèi)容。必修課主要學(xué)習(xí)本專業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而選修課可以和專業(yè)方向相結(jié)合，滿足學(xué)生自己的愛好和需求，推進“1”和“X”的有機銜接，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。這樣可增加了教學(xué)的靈活性，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，更好地貫徹落實素質(zhì)教育。在課程的開發(fā)中，高職學(xué)?？芍匾曊n程綜合化的問題，這樣既可以避免內(nèi)容的交叉和重復(fù)，也可以節(jié)省課時，在開展綜合過程中，要加強內(nèi)容，摒棄繁瑣的理論指導(dǎo)和與職業(yè)能力無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，增加新技術(shù)和科技內(nèi)容，提高課程的含金量。

四、高職軟件技術(shù)專業(yè)1+X教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）高職軟件技術(shù)專業(yè)1+X教學(xué)有利于因材施教

由于現(xiàn)階段高職考試制度，使教師忽視了學(xué)生的個性差異，高職院校多采取單一的授教方式，把課本知識內(nèi)容傳授給一批又一批的學(xué)生，而且我國地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，對于計算機軟件技術(shù)的了解不同，專業(yè)水平存在較大的差異性，同一個班級中，學(xué)生知識水平的差異也較大，個體需求差異很大的學(xué)生，教師難以開展創(chuàng)新教育，對于學(xué)生潛能的挖掘較少，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，不能得到較好的發(fā)展，影響學(xué)生適應(yīng)社會的能力，因材施教的原則就是針對學(xué)生不同的語言能力和性格等個體差異施行不同的教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力，選擇適合于自己的技能，考取相應(yīng)的技能證書，不輕言放棄每個學(xué)生，讓學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，得到較好的進步和發(fā)展。

（二）高職軟件技術(shù)專業(yè)1+X教學(xué)對于人才培養(yǎng)的意義

1+X制度屬于類型教育的重要特征，是一項重要制度設(shè)計。實施1+X制度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。更好地服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，是新時代賦予職業(yè)教育的新使命。隨著新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的不斷加快，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)的適應(yīng)性、吻合度、前瞻性上還存在一定差距。高職院校通過引導(dǎo)以社會化機制建設(shè)的職業(yè)技能等級證書，加快人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，有利于增強人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的吻合度，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。深化人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價模式改革的重要途徑。通過實施1+X模式，調(diào)動社會力量參與職業(yè)教育的積極性，引領(lǐng)創(chuàng)新培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價模式，深化教師、教材、教法改革，并將引導(dǎo)院校育訓(xùn)結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合，進一步落實學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉并重的法定職責，高質(zhì)量開展社會培訓(xùn)。探索構(gòu)建國家資歷框架的基礎(chǔ)性工程。職業(yè)技能對學(xué)習(xí)成果的認定。實施1+X模式，積極推進探索職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”，制度設(shè)計與構(gòu)建國家資歷框架相銜接，暢通技術(shù)技能人才成長通道。

篇4

關(guān)鍵詞：工作室；軟件技術(shù)

1研究背景

隨著我國高等教育規(guī)模的不斷發(fā)展，國家為了更好的使畢業(yè)生適應(yīng)當下社會需要制定了一系列方針政策，其中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力就是其中重要的指導(dǎo)工作，我國的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為了一種畢業(yè)后的新就業(yè)趨勢。對于現(xiàn)代的軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，人數(shù)眾多，質(zhì)量良莠不齊，這就對畢業(yè)生產(chǎn)生了深遠的影響，同時及時高成績畢業(yè)，也存在著有學(xué)歷沒有能力的現(xiàn)象，這就對畢業(yè)生的創(chuàng)新能力提出了一定的目標，當一個畢業(yè)生有自主創(chuàng)新的意識，同時有能力完成相關(guān)的工作，這就推進了軟件技術(shù)專業(yè)人員的就業(yè)水平和能力，而創(chuàng)新能力是一個國家和個人所必須具備的基本素質(zhì)，軟件技術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)人才的同時具備著提高人員素質(zhì)、增加人員能力的艱巨使命，為此提高軟件技術(shù)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是未來一段時間該專業(yè)需要摸索的新培養(yǎng)模式。創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個比較艱巨而系統(tǒng)的工作，在培養(yǎng)過程中涉及到教育的理念灌輸，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了現(xiàn)在的學(xué)習(xí)考試獲得學(xué)位的培養(yǎng)模式，一下子讓他們適應(yīng)去尋找一條新的培養(yǎng)途徑比較困難，其次是在教育模式上進行把控，過去的教學(xué)模式就是以上課為主，這是一種以教師為主題的教育模式，現(xiàn)在需要更多的引入校企結(jié)合的培養(yǎng)模式，增加課程的不同環(huán)節(jié)，學(xué)生最終可以達到技能和知識上的雙重能力，這對學(xué)生就業(yè)是非常重要的，第三是在教師隊伍上作文章，需要提升教師的教學(xué)水平，同時教師要具有真正的企業(yè)工作經(jīng)驗，有一線工作的基本能力，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最后是充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，加強學(xué)生在思維上對創(chuàng)新思想接受，從而提升自主創(chuàng)新的能力，只有這些條件都具備的時候創(chuàng)新工作室才能真正發(fā)揮創(chuàng)新的能力，能為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供實踐的場所。

2基于工作室的創(chuàng)新培養(yǎng)模式

工作室的方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是軟件技術(shù)專業(yè)特有的方式，其中比較有代表性的就是“現(xiàn)代設(shè)計教育的搖籃”的包豪斯，這種是一種師帶徒的培養(yǎng)模式，提倡從實踐中來進行學(xué)習(xí)，這恰恰與我們的培養(yǎng)模式相呼應(yīng)了，我們就需要學(xué)生在實踐中自主學(xué)習(xí)，真正將課堂的主置發(fā)生轉(zhuǎn)變，加強學(xué)生的自身動手能力，將學(xué)生放在一個創(chuàng)新環(huán)境中，自己尋找差距與不足，這可以更好地增加學(xué)生動腦的能力，這是一種科學(xué)的培養(yǎng)模式，是軟件技術(shù)專業(yè)在未來培養(yǎng)上需要更多重視的方式，工作室的模式正好可以為學(xué)生提供這種創(chuàng)新思考的地域，在很多領(lǐng)域都取得了相應(yīng)的教學(xué)效果，為此我認為軟件技術(shù)專業(yè)也應(yīng)該有很廣闊的前景。人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不只是一個課程的教學(xué)就可以完成，需要具備很多因素，在這些因素的共同培養(yǎng)下，才能達到人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，首先是知識的儲備能力，一個學(xué)生一個專業(yè)都需要儲備相應(yīng)的專業(yè)知識才能進行學(xué)生的人才培養(yǎng)，培養(yǎng)這種具備創(chuàng)新能力的學(xué)生的前提是需要教師的專業(yè)素養(yǎng)非常高，有一定的實踐經(jīng)驗，其次是智力因素，這是比較重要的因素，每個人都有適合的領(lǐng)域，只是有時沒有發(fā)現(xiàn)，但是對軟件技術(shù)專業(yè)來說，具有相應(yīng)的智力是必須的，軟件設(shè)計是一個十分復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，如果沒有相符的智力能力，沒有辦法完成這些繁雜的工作，最后就是人的因素，人是一切工作的前提條件，歷史的發(fā)展告訴我們?nèi)说臐摿κ菬o限的，只有當你需要開發(fā)某些東西的時候才會更多的去思考，所以創(chuàng)新工作室是一個更好的創(chuàng)新基地，可以為人的活躍思維提供更多實踐的空間，美國斯坦福大學(xué)的琳達達林-哈蒙德教授提出的“三基于”（基于項目、基于問題、基于設(shè)計）的高效學(xué)習(xí)教改新模式，具有良好的實效性和可操作性。為了更好的尋找培養(yǎng)的模式，我們制定了相適應(yīng)于我們專業(yè)的開發(fā)工作室。通過基于項目、基于問題、基于設(shè)計三種形式提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，在項目上結(jié)合現(xiàn)代的校企合作模式，尋找當下比較新穎的項目進行研究，通過不斷的積累，增加工作室的經(jīng)驗與能力，最終達到與企業(yè)真正合作的目的，尋求企業(yè)合作項目，學(xué)生在上學(xué)期間可以真正進行軟件的開發(fā)與應(yīng)用，甚至在老師的指導(dǎo)下可以承接企業(yè)的軟件開放項目，從而達到真正的創(chuàng)新，其次是在問題中培養(yǎng)學(xué)生，分析和應(yīng)用開源項目達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的。這就需要教師具有很強的創(chuàng)新能力，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題從而解決問題，這種教學(xué)可以讓學(xué)生分為不同的小組，根據(jù)自身的優(yōu)勢分析問題，這就從過去的教師為主體的教學(xué)模式走出來，教師只是知道學(xué)生進行討論，通過這種模式工作室可以完成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析問題能力。最后是以設(shè)計項目為依托，增加學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生可以參加如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)杯等比賽項目，將研究成果進行展示，一是可以讓學(xué)生發(fā)展與高水平之間的差距，第二是可以讓工作室提升知名度，更好的與企業(yè)進行洽談，強調(diào)創(chuàng)新，所以基于設(shè)計的工作室學(xué)習(xí)是在積累、探索的基礎(chǔ)上的真正的創(chuàng)新。

3工作室在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用

學(xué)生通過這種以工作室為基礎(chǔ)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，可以很好的積累經(jīng)驗，通過大賽等方式檢驗在過去一段時間內(nèi)的成果是否符合社會需要，通過多年的積累與開發(fā)，可以建立一個教師與企業(yè)為主體，學(xué)生為中心得創(chuàng)新型工作室，最終實現(xiàn)對學(xué)生長效的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個引導(dǎo)與開發(fā)的形式，興趣是人最好的老師，只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生才會發(fā)揮自身聰明的才智，工作室的建立就是以提升學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)的，與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比，這種基于工作室的軟件技術(shù)人才培養(yǎng)更為廣泛和活躍，能讓學(xué)生有更多的獨立思考與動手空間，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，學(xué)生在問題的分析與探索中對知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動發(fā)揮自身探索問題的精神，從而達到創(chuàng)新的能力。工作室的環(huán)境有更好的促進學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的作用，將具有相同興趣和愛好的學(xué)生聚集在一起，相互切磋、共同學(xué)習(xí)，學(xué)生的思想在這里碰撞，促進相互思維擴散，有利于新想法和新創(chuàng)意的產(chǎn)生，從而提高了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。工作室的建立有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過累計的經(jīng)驗增加自身的基本工作能力，這種實踐能力的培養(yǎng)需要系統(tǒng)的培養(yǎng)的同時需要更為的知識涉獵，在工作室工作中來更好的融入其中，工作室也可以鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供了理論應(yīng)用和實踐的場地和環(huán)境，積累了學(xué)生的項目經(jīng)驗，有利于學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

小結(jié)：

軟件技術(shù)專業(yè)作為未來我國經(jīng)濟發(fā)展中的一個重要學(xué)科，對我國的經(jīng)濟發(fā)展有其重要的作用，軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)任重而道遠，為了學(xué)生可以更好地完成就業(yè)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是解決學(xué)生就業(yè)壓力的一個重要手段，但培養(yǎng)創(chuàng)新能力是一個系統(tǒng)的工作，需要多方面的共同努力才能完成，工作室的模式是創(chuàng)新工作的新的示范也是一個探索，從過去的經(jīng)驗看這種模式是一個比較有效果的模式，從未來的發(fā)展看工作室模式對于軟件技術(shù)專業(yè)也是極其有意的，本文探討了工作室模式的形成，如何進行人才培養(yǎng)，同時也分析了工作室在人才培養(yǎng)中的重要性，提出了基于工作室的軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式，更好的分析了培養(yǎng)的方向，為未來我專業(yè)的建設(shè)提出一定的意見。

篇5

關(guān)鍵詞:新工科;軟件技術(shù);教學(xué)體系改革

新工科背景是跨專業(yè)融合教學(xué)發(fā)展的大勢所趨，軟件技術(shù)專業(yè)作為新工科專業(yè)體系當中的重要組成部分，也需要隨時代的發(fā)展進一步改革，才能達成教學(xué)目標，故本文將針對新工科背景下的軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革展開分析，進而推動軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)體系改革。

一、新工科軟件類專業(yè)的教育知識體系

作為新工科軟件方向的專業(yè)人才，其知識體系應(yīng)當體現(xiàn)出包括多學(xué)科交叉、產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)、技術(shù)先行、自主建構(gòu)等多方面的主要特征。從基礎(chǔ)教育層面去分析，主要包括以下幾點。其一是要具備相應(yīng)的語言編程能力基礎(chǔ)，具備高效的數(shù)學(xué)思維并且接受系統(tǒng)性的方法訓(xùn)練，并且要具備工程學(xué)與藝術(shù)基礎(chǔ)等相關(guān)學(xué)科知識基礎(chǔ)。其二是要具備計算思維與網(wǎng)絡(luò)思維。其三是要具備后續(xù)學(xué)習(xí)所必須的主觀能動性等素養(yǎng)，以更快適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏。從專業(yè)教育層面去分析，其一是要具備解決問題的意識與相應(yīng)的應(yīng)對能力，要了解到編程、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的基礎(chǔ)知識。其二是要具備相應(yīng)完整的系統(tǒng)認知，對于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、應(yīng)用軟件系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、人機交互系統(tǒng)的建構(gòu)要有充分的了解。其三是要做到嫻熟運用軟件工程技術(shù)手段，深入理解技術(shù)應(yīng)用要求，以及技術(shù)模式的創(chuàng)新、構(gòu)建與設(shè)計技術(shù)體系的創(chuàng)新、質(zhì)量管理體系的創(chuàng)新。其四是要養(yǎng)成軟件行業(yè)所需的專業(yè)能力基礎(chǔ)，充分了解到行業(yè)相關(guān)的必要專業(yè)素質(zhì)，并且以此為目標去開展后續(xù)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。其五是要充分融合各個軟件相關(guān)專業(yè)的交叉學(xué)科知識，拓展知識涵蓋范疇，體現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+”的實際應(yīng)用能力。在新工科背景下，為了達成軟件教育目標，必須要了解到以上談及的知識體系建設(shè)要點。［1］

二、新工科軟件技術(shù)專業(yè)的課程體系

(一)新工科軟件類專業(yè)課程體系建設(shè)基本措施

新工科背景下的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)過程當中，以下幾點措施的應(yīng)用是至關(guān)重要的。最為基本措施包括以下幾點。其一是對于體系的大幅度簡化，要對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容模式進行轉(zhuǎn)變，摒棄過時的內(nèi)容，保留最為有利的精華部分，不斷對新的知識進行填充，達成創(chuàng)新的目標。其二是要從整個體系建設(shè)的角度去思考，并針對專業(yè)課程進行設(shè)計，要充分體現(xiàn)出學(xué)科的交叉性特征，深入開展跨領(lǐng)域的融合教育，并且要同時幫助學(xué)生兼顧多個其他專業(yè)方向的模塊。其三是要逐步引導(dǎo)學(xué)生，全方位開展關(guān)于計算思維及互聯(lián)網(wǎng)思維的引導(dǎo)教育。其四是要遵從整體化的原則去對專業(yè)實踐教育體系進行設(shè)計完善，對于實踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)體系中的重要作用要有更充分的重視。其五是要以系統(tǒng)觀與工程觀的理念去構(gòu)建課程體系。要充分融合多方面的專業(yè)理論，包括團隊、工程、管理、職業(yè)等相關(guān)的知識理論，以這些知識為基礎(chǔ)去開展融合教學(xué)，幫助學(xué)生建立認知體系。其六是要把專業(yè)方法以及工具作為專業(yè)教育載體，要圍繞主流工具去開課程設(shè)計，做到審時度勢，在維護知識本質(zhì)的基礎(chǔ)上去實施專業(yè)核心課程的教學(xué)，以及相關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程教學(xué)，要遵從體系建設(shè)的基礎(chǔ)理念去對實踐課程體系不斷進行完善教學(xué)體系。

(二)基礎(chǔ)課程體系設(shè)計方案

在新工科背景下，對于軟件技術(shù)專業(yè)的核心技術(shù)課程模塊進行設(shè)計，主要可以劃分為三個模塊。其一是基礎(chǔ)課程模塊。這一環(huán)節(jié)要貫徹專業(yè)基礎(chǔ)的思維導(dǎo)引、做好軟件程序設(shè)計相關(guān)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，進一步填充學(xué)生群體對于計算機系統(tǒng)的認知。課程體系當中應(yīng)當囊括軟件工程與計算導(dǎo)論，如互聯(lián)網(wǎng)思維、計算思維、數(shù)據(jù)科學(xué)、軟件工程等基礎(chǔ)導(dǎo)引。此外還要涵蓋計算系統(tǒng)基礎(chǔ)相關(guān)的知識與技術(shù)，包括硬件與軟件的基礎(chǔ)概念、程序設(shè)計基礎(chǔ)技術(shù)等。其二是教學(xué)體系中的核心課程要充分體現(xiàn)計算思維的理念，要充分融合系統(tǒng)、編程、工程、管理、團隊等各方面的專業(yè)知識，依照基礎(chǔ)到復(fù)雜的軟件系統(tǒng)構(gòu)建規(guī)律去組織教學(xué)。從個人的級小規(guī)模軟件系統(tǒng)開始，到小組級的中小規(guī)模軟件系統(tǒng)構(gòu)建、小團隊級的中規(guī)模軟件系統(tǒng)構(gòu)建，甚至是大規(guī)模的軟件系統(tǒng)構(gòu)建，要有一個逐步深入過程體現(xiàn)，這也符合由淺入深的學(xué)習(xí)認知規(guī)律。其三是面向互聯(lián)網(wǎng)思維的核心課程模塊，融合了需求與模式、數(shù)據(jù)與智能、系統(tǒng)與實現(xiàn)等相關(guān)知識，要依照由小及大的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)系統(tǒng)構(gòu)成去進行課程組織。課程內(nèi)容包括互聯(lián)網(wǎng)計算、數(shù)據(jù)科學(xué)基礎(chǔ)(包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及算法基礎(chǔ)等)、人機交互與可視化技術(shù)、數(shù)據(jù)工程與數(shù)據(jù)系統(tǒng)(包括知識發(fā)現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)分析等等)、互聯(lián)網(wǎng)思維下的需求與模式創(chuàng)新等相關(guān)課程。專業(yè)課程的模塊化建設(shè)亦至關(guān)重要，鑒于其專業(yè)性的特征，要求學(xué)生至少需要完成一門，并且兼顧三個以上專業(yè)模塊。實際可選擇的方向很多，要因地制宜的去確定。不僅限于專業(yè)核心課程及專業(yè)方向課程的體系化設(shè)計，對于實踐能力的強化培養(yǎng)也需要體現(xiàn)出體系化的特征。［2］

三、新工科軟件類專業(yè)的新型教學(xué)方式與教學(xué)手段

新工科趨勢下的高職教育，當前面臨著新時代的產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，同時也背負著培養(yǎng)大批量的專業(yè)化人才的壓力。但這也是新工科趨勢下培養(yǎng)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才的關(guān)鍵契機。為此要秉持“完善基礎(chǔ)、優(yōu)化素養(yǎng)、自主建構(gòu)、交叉學(xué)習(xí)、重視能動性”的教育原則，達成教學(xué)優(yōu)化的目標。在教學(xué)方式上，要對以產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、體現(xiàn)學(xué)生核心地位的自主建構(gòu)式引導(dǎo)方式給予充分的重視，意識到其優(yōu)勢。要采用跨學(xué)科、專業(yè)化、重基礎(chǔ)的教學(xué)引導(dǎo)方式去組織教學(xué)，為了確保教學(xué)成果，要建立起校企合作的機制，積極開展教學(xué)溝通，此外要更加重視實踐，更積極的開展企業(yè)實習(xí)，在條件允許的前提下，甚至應(yīng)當開展突破國界局限的人才培養(yǎng)合作。為了體現(xiàn)出合作教學(xué)的意義與優(yōu)勢，要確保實踐軟件系統(tǒng)與數(shù)據(jù)系統(tǒng)構(gòu)建到位，。除此之外，要將商業(yè)模式創(chuàng)新意識的養(yǎng)成提上日程，針對學(xué)生的創(chuàng)新能力與意識進行強化。在基礎(chǔ)教學(xué)體系之上，還要體現(xiàn)出信息技術(shù)的工程化建設(shè)傾向，要進一步融合課程與網(wǎng)絡(luò)工程項目相關(guān)的教學(xué)與研究內(nèi)容，同時思考商業(yè)模式與軟件經(jīng)濟學(xué)的融合，要合理利用現(xiàn)代化的教育手段去滿足碎片化教學(xué)以及自主建構(gòu)的目標。教師要更深入的了解MOOC/SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂這類創(chuàng)新性教學(xué)模式的優(yōu)勢，要有效開展案例教學(xué)，同時借助方法與工具教學(xué)方式去開展虛擬化的實踐教學(xué)。為了滿足教學(xué)需求，嘗試創(chuàng)業(yè)孵化場教學(xué)與失敗教育。在教學(xué)支撐上，基于互聯(lián)網(wǎng)時代教育特征，應(yīng)當嘗試建立起面向社會的協(xié)作化、過程性、以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的教育保障體系。這樣的體系建設(shè)，有利于對實踐過程的監(jiān)控以及對相關(guān)數(shù)據(jù)的采集。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生可以從不同的角度，包括自身的角度與就業(yè)單位的角度去思考實際的學(xué)習(xí)傾向，開展符合自身需求的針對性學(xué)習(xí)過程，更明確的體現(xiàn)出自身專業(yè)能力素養(yǎng)，這樣才能夠在社會化合作模式下得到校方與合作企業(yè)的認可，并且形成符合行業(yè)就業(yè)要求的知識與技能體系。校方以及與校方合作的企業(yè)，可以從不同的方向去思考并且去對學(xué)生提出要求，讓學(xué)生從不同角度去思考任何強化自身綜合能力素養(yǎng)。［3］

篇6

【關(guān)鍵詞】校企合作；工學(xué)結(jié)合；模塊化；實踐教學(xué)

校企合作是當前職業(yè)教育改革和發(fā)展的重點，更是職業(yè)教育改革和發(fā)展的難點。由于學(xué)校與企業(yè)合作在人才供需、目標定位、利益追求等方面存在矛盾，基于合作雙方利益的不對等，校企合作往往停留在松散的參與合作階段，缺乏實質(zhì)性的深度合作，使得“校企合作”或是“校企合一”難以真正落到實處。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)對校企合作建設(shè)模式進行了有益的探索與實踐，在促進校企深度融合方面取得了很好的成效。

1 校企合作現(xiàn)有模式分析

我國高職院校的校企合作已經(jīng)歷十多年的發(fā)展，合作模式不斷創(chuàng)新，合作的領(lǐng)域達到了一定深度和廣度，按照合作的深度，可將校企合作模式分為淺層、中層、深層三個層次。

1.1 淺層次合作模式即“企業(yè)配合”模式

在這種模式中，企業(yè)處于“配合”的輔助地位，它只是根據(jù)學(xué)校提出的要求提供相應(yīng)的條件協(xié)助完成校外實習(xí)的培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)校按企業(yè)所需確定專業(yè)方向，并在企業(yè)建立實習(xí)基地。具體表現(xiàn)為：一是，學(xué)校根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的崗位需求，制定基于崗位的模塊化課程體系；二是，企業(yè)為學(xué)校的校外實習(xí)基地，解決學(xué)校學(xué)生校外實訓(xùn)和頂崗實習(xí)問題。

1.2 中層次合作模式即“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式

在這種模式中，企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，而且參與實施與產(chǎn)業(yè)部門結(jié)合的培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)校為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，根據(jù)企業(yè)的需要進行人才培養(yǎng)。“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式最直接的表現(xiàn)為定單培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案的設(shè)計中，將學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)理論、知識與技術(shù)按照分層次、分模塊的方式，集中地安排在前幾個學(xué)期，而后幾個學(xué)期則由校企共同制定培養(yǎng)方案。這種培養(yǎng)模式是先由企業(yè)招聘，通過筆試和面試的學(xué)生根據(jù)企業(yè)的要求，學(xué)校與企業(yè)共同組織對學(xué)生進行后期培養(yǎng)。經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生作為見習(xí)生到企業(yè)中參加項目實訓(xùn)，實訓(xùn)合格的學(xué)生成為企業(yè)的正式員工。

1.3 深層合作模式即“校企實體合作型”模式

在這種模式中，企業(yè)以立足于建設(shè)企業(yè)文化，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進企業(yè)創(chuàng)新為目的，主動與學(xué)校相互滲透，參與高校人才培養(yǎng)。企業(yè)對學(xué)校的參與是全方位的整體參與、深層參與，企業(yè)主動向?qū)W校投資，建立利益共享關(guān)系，真正實現(xiàn)“教學(xué)―生產(chǎn)”一體化。這種合作模式中，企業(yè)以主人的身份直接參與辦學(xué)過程和學(xué)校人才培養(yǎng)，分享辦學(xué)效益。具體表現(xiàn)為：一是，通過“引企入校”，校企共建“校中廠”模式，在校內(nèi)建立生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地；二是，引校入企，校企共建“廠中?！蹦Ｊ?，在工廠建立生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地。不管哪種方式，校企雙方必須簽署協(xié)議，明確資源配置、成本核算、收益分配、財產(chǎn)管理、師生實訓(xùn)等方面的責權(quán)利，并共同制定生產(chǎn)經(jīng)營等方面的管理制度，形成以“契約”為保障的利益共享機制。

2 校企合作開展方式探索

長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)（以下簡稱“專業(yè)”）是2004年與印度NIIT合作開辦的特色專業(yè)，通過置換部分課程，引進國外先進的教學(xué)思想和教學(xué)理念。2006年，專業(yè)開始探索“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的有效實施途徑，構(gòu)建了基于軟件開發(fā)過程以程序員為核心崗位的相關(guān)崗位群、基于崗位群的模塊化課程體系、基于項目的能力遞進式實踐教學(xué)體系、基于仿真工作場景的實踐教學(xué)環(huán)境，有效地實現(xiàn)了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的深度融合。

2.1 構(gòu)建基于軟件開發(fā)過程以程序員為核心的崗位群

專業(yè)依據(jù)業(yè)界權(quán)威的標準――軟件統(tǒng)一過程（RUP，Rational Unified Process）理論，按著軟件開發(fā)的流程，從RUP中提供的職業(yè)崗位入手，分析職業(yè)崗位的職責、候選者的經(jīng)驗和知識背景，確定了由程序員、測試員、技術(shù)支持、軟件營銷、界面美工、設(shè)計師、項目經(jīng)理組成的崗位群，并結(jié)合當前軟件開發(fā)技術(shù)的流行趨勢及極負盛名Tiobe全球編程語言排名榜，將程序員做了進一步的劃分，然后將這些崗旆治核心崗位、輻射崗位、拓展崗位和發(fā)展崗位4種類型：

核心崗位：程序員，專業(yè)面向的主要崗位。根據(jù)當軟件開發(fā)技術(shù)流行性，進一步將程序員崗位細分為Java程序員、.Net程序員和Android移動程序員。

輻射崗位：測試員和技術(shù)支持。在培養(yǎng)學(xué)生核心崗位能力的同時，同時也培養(yǎng)其他崗位的能力，這些崗位為輻射崗位。如程序員開發(fā)完程序后需對程序進行必要的測試，并成功地安裝在實際的應(yīng)用環(huán)境中，這些能力正好是測試員需具備的能力。

拓展崗位：界面美工、軟件營銷、軟件外包、微信開發(fā)、PHP程序員。通過附加專業(yè)拓展課來獲得的崗位能力。一些學(xué)生有特長，他們想根據(jù)自己的專業(yè)特長，來選擇自己的就業(yè)崗位，如有藝術(shù)修養(yǎng)學(xué)生想從事界面美工的工作，英語、日語水平好的學(xué)生想從事軟件外包的工作，口才好的同學(xué)想從事軟件營銷，看好Php網(wǎng)站開發(fā)的想學(xué)習(xí)Php技術(shù)，但專業(yè)核心課程并不能完全滿足學(xué)生的要求，學(xué)生可能通過選修專業(yè)拓展課來加強這些崗位能力的培養(yǎng)。

發(fā)展崗位：設(shè)計師、項目經(jīng)理。在培養(yǎng)學(xué)生核心崗位能力，進行學(xué)期綜合項目開發(fā)時，需要有學(xué)生熟悉其他相關(guān)崗位的能力，但因需要其他的綜合素質(zhì)或較豐富的實踐經(jīng)驗，并不是每個人能達到的，有少部分學(xué)生可以達到或向這個方向發(fā)展。如設(shè)計師需要較強的自學(xué)能力，項目經(jīng)理應(yīng)具有項目管理的專業(yè)知識，有較強的溝通能力及領(lǐng)導(dǎo)能力。

2.2 構(gòu)建基于工作崗位的模塊化課程體系

在課程體系的構(gòu)建方面，專業(yè)始終堅持課程跟著崗位能力走的建設(shè)思路。課程體系中的每門課程都是針對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力、專業(yè)通用能力、崗位特定能力三個層次能力開設(shè)，形成的主要思路如下：

①獲取程序員崗位（Java程序員、.Net程序員、移動程序員）在實際軟件開發(fā)過程中具有完整工作過程的典型工作任務(wù)，歸納整合典型工作任務(wù)，按照職業(yè)成長的規(guī)律分類排序整理典型工作任務(wù)。

②將一個典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個或多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)一門課程，將多個典型工作任務(wù)中公共的學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課，稱為專業(yè)通用能力培養(yǎng)模塊。特有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為專業(yè)課，稱為核心崗位能力培養(yǎng)模塊，該模塊又包括.net程序員、Java程序員和移動程序員課程學(xué)習(xí)子模塊。

③根據(jù)崗位群拓展崗位類型，開設(shè)了用于培養(yǎng)拓展崗位所需能力的專業(yè)選修課。

④開設(shè)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)課程，用以培養(yǎng)學(xué)生的IT職業(yè)素養(yǎng)。如每個學(xué)期開設(shè)的ISAS信息搜索與分析技巧課程用來培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、表達溝通能力、時間管理能力。

這樣就形成了由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課組成的課程體系，專業(yè)基礎(chǔ)課圍繞不同類型程序員典型工作任務(wù)中公共的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)開設(shè)，專業(yè)課緊緊圍繞不同類型程序員特有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域開設(shè)，專業(yè)選修課則圍繞培養(yǎng)崗位群的拓展崗位能力開設(shè)。

2.3 構(gòu)建基于項目的能力遞進式實踐教學(xué)體系

專業(yè)始終堅持“以行業(yè)為依托、校企合作、工學(xué)結(jié)合、突出核心能力培養(yǎng)”的原則，構(gòu)建“以項目為載體、層次化、能力遞進式”的實踐教學(xué)體系，“層次化、能力遞進”使學(xué)生技能培養(yǎng)及角色轉(zhuǎn)換從簡單到復(fù)雜、從單項到綜合、從熟練到精湛、從實訓(xùn)到生產(chǎn)、從校內(nèi)到校外、從學(xué)生到員工的遞進，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。實踐教學(xué)體系的層次由四個層次構(gòu)成：

第一層次為教學(xué)做一體化教學(xué)，培養(yǎng)的是學(xué)生專業(yè)通用能力、崗位基本能力和崗位特定能力。

第二層次為學(xué)期綜合項目實訓(xùn)及校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)，培養(yǎng)的是學(xué)生項目綜合開發(fā)能力。

第三層次為署假校外集中實訓(xùn)，培養(yǎng)的是學(xué)生在校外進行項目綜合開發(fā)能力。

第四層次為校外企業(yè)畢業(yè)頂崗實習(xí)，培養(yǎng)的是學(xué)生現(xiàn)場項目開發(fā)能力，實現(xiàn)了由學(xué)生到員工角色的轉(zhuǎn)變。實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)示意圖如圖1所示。

2.4 基于仿真工作場景的實踐教學(xué)環(huán)境

為確保實踐教學(xué)體系的順利實施，專業(yè)與企業(yè)深度合作，組建與業(yè)界同步的多類型綜合實踐教學(xué)環(huán)境，形成了“校企聯(lián)動、合作育人、協(xié)作生產(chǎn)、共同研發(fā)”的運行機制，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)環(huán)境與企業(yè)現(xiàn)場環(huán)境、學(xué)校文化與企業(yè)文化有機融合。圖2為專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)境體系結(jié)構(gòu)示意圖。

①專業(yè)建有多個教學(xué)做一體化軟件類實訓(xùn)室，確保實踐教學(xué)體系第一個層次學(xué)做一體化教學(xué)的順利實施；實驗室以軟件產(chǎn)品開發(fā)流程為主線，營造真實的軟件產(chǎn)品開發(fā)氛圍，從合理利用空間和設(shè)備等硬件資源的目標考慮，引進物理產(chǎn)品線和邏輯產(chǎn)品線的概念，按物理產(chǎn)品線的思想規(guī)劃實驗室的布局及設(shè)備資源，按照邏輯產(chǎn)品線的概念配置軟件實訓(xùn)環(huán)境，以滿足第二層次學(xué)期綜合項目實訓(xùn)及校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的需要；專業(yè)依托長沙安博牛耳青竹湖實訓(xùn)基地，創(chuàng)建一個可同時容納600人進行實訓(xùn)的校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，以滿足實踐教學(xué)體系第三個層次署假校外集中實訓(xùn)的需要；專業(yè)與企業(yè)廣泛合作，共建立多個校外軟件實訓(xùn)基地，以滿足實踐教學(xué)體系第四個層次校外頂崗實習(xí)的需要。此外，專業(yè)通過引入10個企業(yè)進校，采取企業(yè)化運作的形式，建有項目工作室10個，由學(xué)校、企業(yè)、教師各按一定比例投資入股，利益按股分配。每個工作室建筑面積86平方米，根據(jù)公司需要，劃分為不同的工作區(qū)域，可接受15～25名學(xué)生進行真實項目開發(fā)，用來培養(yǎng)技術(shù)骨干，也是教師和公司人員一起進行科研的場所。

②在校企合作的過程中，為實現(xiàn)校企雙贏，形成一套完整的“共建共贏、協(xié)作生產(chǎn)、合作育人”的運行機制。先后制定了《校企共建實訓(xùn)基地專項管理辦法》，明確學(xué)校的人、財、物支持；制定《校企共建實訓(xùn)基地協(xié)議》、《項崗實習(xí)管理辦法》，保證校企合作雙方如約履行各自權(quán)利義務(wù)，對校企合作過程以及后期成果進行保障性說明，保障企業(yè)的利益；制定《校企聯(lián)合科研開發(fā)管理辦法》、《科技成果獎勵辦法》等，鼓勵教師主動和企業(yè)聯(lián)系。制定評價標準，保護和激發(fā)雙方參與合作的積極性。高職院校制訂各專業(yè)開展校企合作工作的具體評價指標，納入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系中。在政府、行業(yè)組織等第三方的參與下，加強對校企合作的過程性評價和終極性評價。評價指標包括實訓(xùn)基地建設(shè)的質(zhì)量、人才培養(yǎng)的質(zhì)量、科研合作的成效等，也包括培養(yǎng)人才的數(shù)量、效益，合作企業(yè)的成本、產(chǎn)值等。

③為規(guī)范實踐教學(xué)環(huán)境的管理，專業(yè)建立健全各項管理制度。借鑒ISO90001、CMM及先進的企業(yè)管理理念，完善標準化、工程化的管理體系，制定了“6S”現(xiàn)場管理制度、實踐教學(xué)環(huán)境的分類管理制度、設(shè)備的操作規(guī)范、對外開放共享管理辦法，制定了程序員崗位職責、軟件開發(fā)流程規(guī)范、校內(nèi)技能訓(xùn)練管理辦法。

3 校企合作的實踐成果

經(jīng)過多年的努力，專業(yè)在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”思想的指導(dǎo)下，靈活組合“企業(yè)配合”模式、“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式和“校企實體合作型”模式，實現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校的深度融合。2007年，專業(yè)成為民政部信息化人才培養(yǎng)基地；2012年，專業(yè)成為湖南省軟件技術(shù)生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)（教師認證培訓(xùn)）基地；2013年，專業(yè)實踐教學(xué)體系獲湖省級教學(xué)成果二等獎。

對于高職院校而言，校企合作是一個系統(tǒng)工程。建立長效機制，促進校企合作持續(xù)深入開展，需要政府、企業(yè)和學(xué)校共同努力。地方政府應(yīng)加強鼓勵和引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)校和企業(yè)積極性，引導(dǎo)行業(yè)組織發(fā)揮在職業(yè)教育校企合作項目的評估、職業(yè)技能鑒定及相關(guān)鼓勵工作。企業(yè)從戰(zhàn)略高度看待校企合作的人才培養(yǎng)模式，積極參與到合作教育中來，把學(xué)生看成一種待開發(fā)的人力資源，為學(xué)生提供實習(xí)、培訓(xùn)以及工作崗位，投入不大成本，獲得所需要的人才將成為企業(yè)引進基礎(chǔ)應(yīng)用型人才的主要模式。學(xué)校要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點和生源情況能及市場需求，發(fā)揮職業(yè)院校的基礎(chǔ)作用，實現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的對接，不斷總結(jié)經(jīng)驗和調(diào)整思路，在探尋與完善中摸索有效的軟件人才培養(yǎng)模式和校企合作方式，總結(jié)合作過程中的經(jīng)驗與不足，提煉成功合作案例的精髓，形成系統(tǒng)、完整的合作模式。

【參考文獻】

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[2]付麗琴，黃榮英.度視角下企業(yè)參與校企合作可持續(xù)發(fā)展初探[J].教育探索，2009（9）.

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)科建設(shè)；軟件技術(shù)；課程群建設(shè)

0引言

隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的飛速發(fā)展，社會生活發(fā)生了巨大的變化，不同學(xué)科之間相互交叉融合，在此背景下，軟件技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)注重與其它學(xué)科的交叉集成，培養(yǎng)具有扎實技術(shù)基礎(chǔ)、工作能力和多學(xué)科集成能力的跨學(xué)科軟件開發(fā)技術(shù)性人才。為適應(yīng)當前社會針對軟件人才的需求，推動社會進步，職業(yè)院校作為人才輸出的重要組成單位，需有針對性地完善人才培養(yǎng)的模式。軟件專業(yè)的實踐性極強，在課程體系的設(shè)置中，應(yīng)將實踐教學(xué)作為其中的重要環(huán)節(jié)。軟件專業(yè)課程建設(shè)，是以培養(yǎng)學(xué)生為目的，將具有關(guān)聯(lián)性的多門課程組成一個課程群體，它們之間相互配合、相互關(guān)聯(lián)，形成一個內(nèi)涵統(tǒng)一的課程體系。針對當前計算機及軟件工程行業(yè)對人才的需求現(xiàn)狀，一些高職院校對軟件工程人才既要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和實踐技能，又要培養(yǎng)學(xué)生注重應(yīng)用性的形成全面素質(zhì)教育。在軟件從業(yè)人員的培養(yǎng)方面，要培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美等方面的人才，建立優(yōu)化的課程群體系具有重要意義。

1軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)困境

1.1軟件專業(yè)課程群教學(xué)團隊

軟件開發(fā)課程是以實操性、技術(shù)更新、社會實踐為特征的課程體系，要求相關(guān)教師具有企業(yè)工作經(jīng)歷，擁有軟件開發(fā)、設(shè)計能力，但目前多數(shù)教師在企業(yè)實踐方面欠缺，缺少系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)的工作經(jīng)歷，限制教學(xué)水平的發(fā)揮，因此需提高教師的實踐能力，鼓勵教師深入企業(yè)，引進企業(yè)教師，舉辦具有項目開發(fā)的軟件工程師和企業(yè)高級管理人才為學(xué)生講座，提高學(xué)生的企業(yè)認知，完善教師的業(yè)務(wù)水平，組建職業(yè)能力完備的教師團隊。和企業(yè)合作，制訂符合企業(yè)、行業(yè)要求的課程群的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，完成課程標準、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教案、課件等相關(guān)教學(xué)資料的制訂，鼓勵教師進行與本學(xué)科配送的科研，提高教師的科研能力和職業(yè)素養(yǎng)。

1.2理論知識跟不上時代

當今社會，經(jīng)濟發(fā)展迅速、技術(shù)升級迅速，軟件開發(fā)技術(shù)發(fā)展也很快。尤其是在云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展中，院校專業(yè)理論和技能已不能適應(yīng)社會對軟件工程的要求。理論知識更新不及時，跟不上時代的發(fā)展，但技術(shù)的變革不會等到理論的更新，這就導(dǎo)致新的理論知識的出現(xiàn)，在學(xué)生學(xué)好舊的知識之前就要取代舊的知識；同時，教師常年在學(xué)校教書，沒有實際的工作經(jīng)驗，沒有與時俱進地更新自己的知識，所以導(dǎo)致教授的知識也是老舊的知識點，學(xué)生在聽取教師講解時，也要在網(wǎng)上查閱相關(guān)的資料。

1.3改善軟件專業(yè)課程群的教學(xué)方法和手段

隨著社會經(jīng)濟與技術(shù)的不斷發(fā)展，軟件和硬件的開發(fā)力度越來越大，其升級的速度也是越來越快，但很多院校的教學(xué)工作還是以教師為主，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。大學(xué)教師很少在IOS或Android平臺上工作，教學(xué)跟不上學(xué)生的實際需求，導(dǎo)致課程與教學(xué)的脫節(jié)。首先，在人才培養(yǎng)方面，人才培養(yǎng)計劃的制訂存在問題；二是執(zhí)行中存在教學(xué)問題，也就是說，教師在授課時，只關(guān)注自己的大腦，沒有考慮對學(xué)生的需求企業(yè)。著名教育家盛輝提出，學(xué)校倡導(dǎo)融合的目標，注重知識和能力的培養(yǎng)，在除了提高基礎(chǔ)知識和技能外，學(xué)生還應(yīng)改變對軟件學(xué)習(xí)的態(tài)度。針對企業(yè)的需求和對人才培養(yǎng)的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不適應(yīng)當前的社會形勢。加強“實踐教學(xué)”，引入實踐項目，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，以項目為載體，將課程內(nèi)容劃分為多個模塊，在教學(xué)過程中，結(jié)合項目案例，通過案例展示，教師針對項目進行講解，引導(dǎo)學(xué)生以團隊或小組形式進行討論，讓學(xué)生完成項目的要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在完成項目的同時，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，開拓企業(yè)技能的相關(guān)知識。

2軟件技術(shù)專業(yè)課程群的構(gòu)建

2.1軟件課程群的內(nèi)涵

課程群是將相關(guān)課程的知識、問題和方法融為一體而形成的系統(tǒng)。它可將相關(guān)的專業(yè)課程劃分為理論課程，并與配套的實踐課程理論相聯(lián)系。每一部分都相輔相成，且補充建立一個非常有效的課程群，主要目的是通過這個課程群讓學(xué)生有一個更好的學(xué)習(xí)框架平臺，并根據(jù)每個框架的內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)容使其成為框架的重要組成部分。在軟件技術(shù)專業(yè)的課程體系中應(yīng)明確劃分出公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和實踐課程。根據(jù)分步教學(xué)的指導(dǎo)思想，軟件工程課程建設(shè)主要從課程建設(shè)和實踐能力培養(yǎng)兩個方面進行闡述。從基礎(chǔ)理論課程建設(shè)的角度看，軟件工程課程建設(shè)可分為公共基礎(chǔ)課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群、軟件技術(shù)專業(yè)核心課程群和就業(yè)實踐四個課程群組。具體來說，這四類課程包括：2.1.1共基礎(chǔ)教育課程、思想政治課（包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)和體育等）；2.1.2專業(yè)基礎(chǔ)課組（C語言和諧設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計基礎(chǔ)、WEB前端開發(fā)、移動互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)等）；2.1.3專業(yè)核心課程群（PHP開發(fā)、Android應(yīng)用開發(fā)、C++、Java動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、軟件工程、計算機組成原理等）;2.1.4實踐課程群（數(shù)據(jù)庫設(shè)計、動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)、軟件技術(shù)開發(fā)、數(shù)字邏輯、計算機網(wǎng)絡(luò)等）。課程群的構(gòu)建不是課程設(shè)計的機械組合，而是具有相同認知結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練能力的專業(yè)課程的靈活組合。工作人員從培訓(xùn)體制、理論、工程、改革實踐等方面提出建議，然后根據(jù)本專業(yè)的一些特點，構(gòu)建出軟件工程實踐教學(xué)的體系。將理論基礎(chǔ)、實驗教學(xué)、軟件工程實踐融合為一體，培養(yǎng)出整體全面發(fā)展的模式與機制，這樣來實現(xiàn)學(xué)生全面、均衡發(fā)展。

2.2軟件技術(shù)專業(yè)課程群的構(gòu)建方法

由于疫情影響，現(xiàn)在各課程都開展網(wǎng)上教學(xué)，建設(shè)課程群課程網(wǎng)站，實現(xiàn)軟件技術(shù)專業(yè)課程群線上教學(xué)，完成傳統(tǒng)教學(xué)過程中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建實踐教學(xué)管理，實現(xiàn)碎片化精細管理。軟件技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)軟件開發(fā)人才為目標，教育部倡導(dǎo)在高職院校開展軟件工程和職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，大學(xué)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和課程體系由課程體系構(gòu)建。由于知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的限制，大量國家級示范性軟件工程院校建立了自己的教育體系框架。通過聯(lián)合研究，一些著名高職院校的軟件工程學(xué)院分析認為，軟件工程作為一門綜合性學(xué)科，涵蓋了計算機的范疇。首先，課程設(shè)置要全面、實用、合理創(chuàng)新；其次，逐步加強實踐能力的培養(yǎng)和教育，具有創(chuàng)新意識、團隊精神和綜合素質(zhì)質(zhì)量；然后，課程群的建設(shè)要注重軟件工程的理念，這離不開先進的計算機技術(shù)和國際標準，所以在建設(shè)過程中，要注重對教學(xué)內(nèi)容和教師素質(zhì)的嚴格控制，努力做到以上兩方面的國際標準，體現(xiàn)先進的教學(xué)理念；最后，課程群的建設(shè)要有一套切實可行的過程管理機制，保證課程質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方法、素質(zhì)實踐與創(chuàng)新訓(xùn)練有序；課程群的建設(shè)要有明確的目標和依據(jù)，要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行高職院校學(xué)生進入實際工作環(huán)境，積累有價值的工作經(jīng)驗，在這里的學(xué)習(xí)階段側(cè)重于實踐層面，體現(xiàn)以培養(yǎng)應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的課程群建設(shè)特點。

3總結(jié)

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>> 高職院校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革探索 高職院校軟件技術(shù)專業(yè)合作辦學(xué)新模式 高職院校軟件技術(shù)專業(yè)改革探討 高職院校軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐基地研究 高職院校軟件技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)設(shè)計的基本模式 高職院校軟件技術(shù)專業(yè)教師工作站的研究與實踐 高職院校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標準的研究與評價 高職院校軟件技術(shù)類專業(yè)教師實踐能力提升的途徑研究 以無錫科技職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)為例淺談高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的師資培養(yǎng) 基于卓越計劃下軟件技術(shù)專業(yè)教改研究 淺談高職類軟件技術(shù)專業(yè)的課程建設(shè) 高職軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)研究 民辦高職院校軟件技術(shù)專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系研究 高職院校軟件技術(shù)專業(yè)“產(chǎn)學(xué)融合”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用研究 基于校企合作模式的高職院校軟件技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)探索 淺析民辦高職院校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革 論高職院校軟件技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè) 高職院校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理初探 高職院校軟件技術(shù)專業(yè)選修課設(shè)置研究 基于高職院校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式新思路 常見問題解答 當前所在位置：.

投稿日期：2007-04-05

作者簡介：許文憲(1963-)，男，教授。主要從事專業(yè)教學(xué)、軟件設(shè)計。

通信地址：濟南市歷城區(qū)彩石鎮(zhèn)蟠龍路濟南職業(yè)學(xué)院計算機系許文憲

郵政編碼：250103

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雖然企業(yè)對中低端軟件人才的需求很大，但受全球經(jīng)濟環(huán)境的影響，高職軟件技術(shù)人才培養(yǎng)陷入招生難、培養(yǎng)難、就業(yè)難的“三難”境地。主要表現(xiàn)為招生人數(shù)逐年銳減，高校信息類專業(yè)辦學(xué)舉步維艱；培養(yǎng)模式單一，課程體系無法適應(yīng)市場變化，授課教師工程項目能力偏弱“，雙師型”教師缺乏，學(xué)生綜合素質(zhì)不高；就業(yè)率和專業(yè)對口率不高，學(xué)生、家長、社會滿意度低。可見，先行培養(yǎng)模式僅按照同一標準批量培養(yǎng)，沒有根據(jù)學(xué)生特點分類培養(yǎng)、因材施教，不能真正培養(yǎng)出適應(yīng)學(xué)生又適合企業(yè)的人才。

二、軟件技術(shù)專業(yè)方向分析

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，軟件行業(yè)不斷擴大，衍生出了很多分支領(lǐng)域和職業(yè)崗位，以往單一、粗放型的“萬金油”培養(yǎng)模式已無法滿足市場需要。按照就業(yè)崗位，軟件技術(shù)專業(yè)可分為軟件開發(fā)、軟件測試及實施、軟件產(chǎn)品營銷三大方向，具體典型崗位及對應(yīng)職業(yè)核心能力要求（。

三、校企合作人才培養(yǎng)模式

影響軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有三方面：一是學(xué)生基礎(chǔ)弱。二是學(xué)生間在性格、習(xí)慣、能力存在差異。三是選擇專業(yè)存在盲目性。因此，必須改變以往的培養(yǎng)模式，開展“分類培養(yǎng)、因材施教、能力導(dǎo)向”的校企合作人才培養(yǎng)模式。

（一）人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

按照“以人為本、能力導(dǎo)向、分類培養(yǎng)、因材施教”的理念培養(yǎng)軟件技術(shù)專業(yè)人才，主要就是根據(jù)學(xué)生的特點和專業(yè)學(xué)習(xí)實際情況，動態(tài)調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向，讓學(xué)生在軟件技術(shù)專業(yè)大類中調(diào)整自己的發(fā)展方向，不適合搞編程開發(fā)的可選擇做測試；不喜歡搞實施的可做推廣銷售；不適應(yīng)搞營銷的可選擇搞開發(fā)。其實施過程可以分為三個階段。大一階段，軟件技術(shù)專業(yè)各方向第一學(xué)期的課程安排基本一致，開設(shè)專業(yè)規(guī)劃教育、專業(yè)基礎(chǔ)課程和通識課程，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識；第二學(xué)期根據(jù)學(xué)生性格、興趣及能力進行方向調(diào)整，實現(xiàn)第一次分流。大二階段，進行職業(yè)規(guī)格教育，開設(shè)專業(yè)核心課程，讓學(xué)生掌握專業(yè)核心技術(shù)與相應(yīng)的專業(yè)技能，并根據(jù)學(xué)生興趣、能力和方向確定崗位學(xué)習(xí)方向。大三階段，進行崗位規(guī)劃教育、專業(yè)實訓(xùn)和定崗實習(xí)，根據(jù)崗位方向，確定崗位實訓(xùn)方案，讓學(xué)生具備勝任崗位的專業(yè)綜合能力。在第五學(xué)期進入專業(yè)項目實訓(xùn)階段，針對不同層次的學(xué)生采用不同層次的項目進行實訓(xùn)，提升其綜合項目開發(fā)能力。實訓(xùn)期間，進行第二次分流，通過崗位上的自我調(diào)整與定位選擇更適合自己的專業(yè)方向。第六學(xué)期進入定崗階段，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向選擇自己喜歡的就業(yè)城市和企業(yè)開始定崗實習(xí)，直至就業(yè)。

（二）課程體系構(gòu)建

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1 概述

大學(xué)生的綜合素質(zhì)包含的內(nèi)容很多，具體可以概括為德育素質(zhì)、能力素質(zhì)、技能素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)幾個方面。職業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為習(xí)慣幾個方面。高職院校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標，而且學(xué)生在校時間較短，課程實踐部分較多，這些特點都決定了如果學(xué)生在校期間能夠培養(yǎng)一定的職業(yè)素養(yǎng)則能夠幫助學(xué)生較快、較好地融入今后實習(xí)和工作中。本人自2011年擔任軟件技術(shù)專業(yè)的班主任，且一直教授專業(yè)課，從平時班級管理和教學(xué)過程中對培養(yǎng)高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有一些心得體會，現(xiàn)與大家做一下分享。

2 職業(yè)素養(yǎng)的具體要求

職業(yè)性是高職院校區(qū)別本科院校的一個顯著特點。職業(yè)性決定了高職院校的學(xué)生應(yīng)更注重實際自動手能力的培養(yǎng)，這樣有利于將來學(xué)生實習(xí)和工作中快速適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，而且學(xué)生的專業(yè)技能也就會在這實際操作中得到鍛煉和加強；另外職業(yè)性不能僅局限于專業(yè)本身，還包括職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)相關(guān)的素質(zhì)，這些都屬于職業(yè)素養(yǎng)。

對高職院校的學(xué)生加強職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練首先要了解高職院校學(xué)生的特點，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的特點主要表現(xiàn)在自控能力普遍不高、容易受到外界誘惑的干擾、沒有明確的職業(yè)規(guī)劃、對將來就業(yè)信心不足等方面，他們一旦專業(yè)學(xué)習(xí)受挫或出現(xiàn)生活方面的其他問題就容易放棄自己的目標或規(guī)劃甚至放棄專業(yè)學(xué)習(xí)，特別是對軟件技術(shù)專業(yè)這類對專業(yè)學(xué)習(xí)要求較高的工科專業(yè)更是如此。這就需要我們老師特別是班主任在平時工作中做更多的正確引導(dǎo)和教育，同時通過一些切實有效措施幫助他們提高自信心、堅持自己的目標，而在進行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面應(yīng)更多的要采用靈活的、學(xué)生喜聞樂見的活動形式。

通過在實際工作中的摸索，我們認為可以主要從以下幾個方面入手培養(yǎng)高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.1首先，要培養(yǎng)一定的職業(yè)意識

很多大學(xué)生在跨進大學(xué)校門之時就認為已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，可以在大學(xué)里盡情地“享受”了，而這正是他們在就業(yè)時感到壓力的根源。作為高職院校的學(xué)生，本身在校時間久很短，如果不能充分利用在校期間對自己的未來進行職業(yè)規(guī)劃并堅持完成規(guī)劃內(nèi)容，那么就業(yè)時將面臨比較大的壓力。因此，大學(xué)期間，每個大學(xué)生應(yīng)明確我是一個什么樣的人？我將來想做什么？對自己的優(yōu)勢和不足有一個比較客觀的認識，結(jié)合環(huán)境如市場需要、社會資源等確定自己的發(fā)展方向和行業(yè)選擇范圍，明確職業(yè)發(fā)展目標。針對軟件技術(shù)專業(yè)的高職學(xué)生，我認為從大一來到學(xué)校就明確自己的職業(yè)目標（比如軟件技術(shù)開發(fā)工程師），制定一個詳實且可行的職業(yè)規(guī)劃是十分必要的。

2.2其次，完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)較為扎實的專業(yè)技能

學(xué)習(xí)是大學(xué)生在校期間的首要也是主要的任務(wù)，是今后職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。對高職院校的軟件技術(shù)專業(yè)的特點，我們發(fā)現(xiàn)以下幾點對學(xué)生的專業(yè)技能掌握顯得尤為重要。

1）對很多學(xué)生來說邏輯思維能力的欠缺是學(xué)習(xí)軟件技術(shù)專業(yè)的一大障礙，這一薄弱環(huán)節(jié)一方面是由于高中階段的學(xué)校教學(xué)模式造成的，另一方面是由于學(xué)生本身以前養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱在其他工科專業(yè)同樣存在，但邏輯思維能力對軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)非常重要，應(yīng)該是該專業(yè)學(xué)生首先要提高的學(xué)習(xí)技能。

2）實踐動手能力對軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說應(yīng)該比其他工科專業(yè)更加重要，因為我們學(xué)生畢業(yè)后的對口崗位是軟件技術(shù)開發(fā)或測試工程師，需要較為熟練的編程能力，所以平時的上課練習(xí)和課后作業(yè)都是以動手實踐題目為主。

3）本專業(yè)對與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)和英語知識的要求也較高，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須加強對數(shù)學(xué)和英語的重視程度，特別是專業(yè)英語和軟件技術(shù)開發(fā)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識（如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)）。

4）由于本專業(yè)所涉及的課程較多，任務(wù)較為繁重，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課下多做練習(xí)的習(xí)慣，對拓展內(nèi)容培養(yǎng)一定的自學(xué)能力也尤為重要。

2.3第三，培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風等方面的隱性素養(yǎng)

針對軟件技術(shù)專業(yè)的高職學(xué)生我們認為主要應(yīng)加強以下幾個方面的隱形職業(yè)素養(yǎng)：

表達和溝通能力：由于現(xiàn)在軟件技術(shù)產(chǎn)品的制作幾乎不可能由一個人完成，一般是由一個團隊協(xié)作共同完成，所以這其中必然涉及開發(fā)過程中團隊成員間、上下級間的溝通，而溝通的順暢與否是與表達內(nèi)容的正確傳達有很大關(guān)系的，因此我們專業(yè)的學(xué)生在學(xué)好專業(yè)技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的表達和溝通能力可以對以后的工作有很大幫助。

團隊意識和責任心：團隊協(xié)作是現(xiàn)代軟件技術(shù)開發(fā)的一個重要方面，團隊成員之間的相互協(xié)作、相互理解、相互幫助、加強團隊意識，并且成員個人對自己負責的任務(wù)具有較強的責任心是使得項目能夠順利進行的有力保障。

獨立性和拓展意識：軟件技術(shù)專業(yè)的很多課程有相關(guān)的實踐項目，要求學(xué)生獨立完成，這就要求學(xué)生不能僅依靠老師和學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，應(yīng)該慢慢培養(yǎng)獨立完成任務(wù)的能力，另外由于本專業(yè)內(nèi)容更新較快，這就要求學(xué)生不能僅僅局限于課堂，應(yīng)該不斷拓展自己的知識面，以適應(yīng)就業(yè)市場對人才需求的變化。

3提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的具體措施

結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)的實際情況，我們在平時的教學(xué)活動和班級管理中采取了以下措施，以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，取得了一定的成效。

3.1開設(shè)專門的職業(yè)修養(yǎng)課程――職業(yè)導(dǎo)向訓(xùn)練

我們專業(yè)開設(shè)了一門專業(yè)必修課――職業(yè)導(dǎo)向訓(xùn)練，本課程分三個學(xué)期完成，本課程主要內(nèi)容包括職業(yè)規(guī)劃、溝通表達能力培養(yǎng)、團隊合作精神的培養(yǎng)幾個部分，每部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)根據(jù)內(nèi)容采用不同的形式。

其中團隊合作精神的培養(yǎng)主要結(jié)合專業(yè)課程的實訓(xùn)項目，在項目開過程中將班級進行分組成了各個開發(fā)小組，各小組之間進行模擬公司團隊開發(fā)過程并進行綜合評比。

案例說明：

通過學(xué)習(xí)使用日報/周報這一工具可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。

什么是日報/周報：日報/周報是每日或每周都要寫的一份報表，主要內(nèi)容包括本日或本周工作計劃、主要任務(wù)、問題、進度等，日報/周報一般是由下級員工填寫，然后發(fā)送給上級主管查看。通過日報/周報可以明確工作成果，顯示項目進展，預(yù)知項目風險，通過日報/周報可以嚴格控制項目開發(fā)的整個過程。

為什么需要日報：實際項目開發(fā)過程中，一些較大項目都擁有數(shù)十或數(shù)百成員和模塊，一天的延遲可能會迅速疊加，并且產(chǎn)生各種各樣難以預(yù)料的問題。而這些問題的嚴重性往往超過了團隊可以恢復(fù)的程度。無論是小團隊還是大團隊，日報可以跟蹤項目，把工作分成一天或者兩天的量，這樣能夠幫助團隊成員更好地理解他們到底需要做些什么。日報也可以幫助項目經(jīng)理提前發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整，更有效地控制整個項目的進展過程。

如何編寫日報：日報將放在項目管理工具上，由小組組長維護。小組內(nèi)人員每天下班前，填寫工作日報，有小組組長匯總，負責交付項目經(jīng)理。

編寫日報的基本步驟如下：

必須清楚日報在每天下班前提交。

先填寫當日完成的任務(wù)，進度情況。

填寫當日完成任務(wù)過程中遇到的問題及如何解決，有無辦法解決問題，詳細描述。

制定明日計劃。

日報的管理和提交

在我們的項目開發(fā)過程中，日報的提交以小組為單位，組員每天實訓(xùn)結(jié)束前提交當日日報給組長，組長負責整理當日日報，同時將匯總結(jié)果提交給教師。

教師根據(jù)各小組日報情況，進行小組日報評價，同時給各小組日報打分，次分數(shù)將記入項目實訓(xùn)成績。

3.2充分利用課堂學(xué)習(xí)和課后自學(xué)提高學(xué)生專業(yè)技能

1）課堂上的專業(yè)課教學(xué)大部分采用項目化教學(xué)方式，通過“教師邊講邊演示知道，學(xué)生邊聽邊練，學(xué)過之后馬上就用”的方式將專業(yè)知識快速融入到具體實訓(xùn)項目中，大大提高了學(xué)生的實踐動手能力。

2）課堂教學(xué)和課后學(xué)生自學(xué)過程中注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要包括以下幾個方面的能力培養(yǎng)：

①課前預(yù)習(xí)能力：閱讀原文、親自實現(xiàn)代碼、認清絆腳石、匯集知識點、 試做作業(yè)。

②課堂聽課能力：聽懂是最起碼的要求；摸清老師的講課思路；聽課要善于抓住大問題、關(guān)鍵問題、主要問題。

③課堂筆記能力：要系統(tǒng)、要完整、要留出副頁。

④復(fù)習(xí)能力：先回憶后看書；先看題后做題；先重點后難點。

⑤思維能力：訓(xùn)練思維方法，學(xué)會自我質(zhì)疑。

3.3通過各種方式加強學(xué)生表達和溝通能力

平時課堂教學(xué)過程中主要采用提問、學(xué)生作業(yè)自我講解、同學(xué)之間相互點評等方式鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。另外結(jié)合本專業(yè)的特點，要求學(xué)生在做練習(xí)和項目的過程中要編寫注釋和文檔，并能夠逐步讓自己寫的程序和代碼讓其他人能看懂，使文檔的書寫逐步規(guī)范化，以提高學(xué)生書面表達能力。

在課外時間通過QQ群、論壇、郵件等形式加強學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間的溝通，給學(xué)生提供多種平臺進行交流，使學(xué)生可以通過多種方式表達自己的想法，這樣無形中也起到了提高學(xué)生的文字表達能力。

另外，我們還通過組織學(xué)生積極參加演講比賽、運動會等活動加強同學(xué)之間溝通，鍛煉學(xué)生的語言組織和表達能力。

3.4開展專業(yè)技能大賽和大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動

為了拓展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力，我們專業(yè)每年都組織學(xué)生積極參加學(xué)校舉辦的專業(yè)技能大賽，并選送優(yōu)秀作品參加省級專業(yè)技能大賽。另外通過鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目促進學(xué)生創(chuàng)新能力和動手實踐能力的培養(yǎng)和提高。