導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇信息化教學(xué)模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】：信息化教育、教學(xué)模式、建構(gòu)主義

Abstract：Thistextproceedfromconceptoftheinformatizationinstructionalpattern,combinethecharacteristicofinformationaleducationtosortoutinstructionalpatternatpresent.Furthermore,investigateanddiscusstheproblemofinformatizationinstructionalpattern,thenproposemethodtosolveit.

KeyWords:：InformationalEducation、InstructionalPattern、Constructivism

隨著以計(jì)算機(jī)、多媒體、通訊、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等為代表的信息收集、處理、加工、傳輸?shù)燃夹g(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)不斷滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)方面，在全球范圍內(nèi)改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、交往方式、學(xué)習(xí)方式和教育方式，人類跨入了一個(gè)嶄新的時(shí)代——信息化時(shí)代。.

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人們的素質(zhì)提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)的創(chuàng)新人才，建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系是21世紀(jì)教育發(fā)展的方向。在信息化社會(huì)中，利用信息技術(shù)手段提高教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率，擴(kuò)大受教育人群范圍，探索新的教學(xué)模式，提高師生的信息素養(yǎng)，已成為世界各國(guó)教育教學(xué)改革與發(fā)展的重要組成部分。[1]

自上世紀(jì)80年代以來(lái)，為了迎接信息化社會(huì)對(duì)教育提出的種種挑戰(zhàn)，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者進(jìn)行了許多探索，從CAI、衛(wèi)星電視、多媒體到教育網(wǎng)絡(luò)，努力運(yùn)用各種最新的信息技術(shù)手段優(yōu)化教育與教學(xué)過(guò)程，并取得了顯著成效。[2]那么，到底什么是信息化教學(xué)模式，信息化教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，如何解決。只有對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入研究，才能進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，我們的教育事業(yè)才能與時(shí)俱進(jìn)，更好的適應(yīng)信息化時(shí)代的要求。

1．什么是信息化教學(xué)模式

要弄清楚什么是信息化教學(xué)模式，首先必須了解信息化教育的概念。2001年9月，祝智庭先生在高等教育出版社出版的《現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育》一書中給信息化教育下的定義是：信息化教育指全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)，它是建構(gòu)主義理論與先進(jìn)的技術(shù)（如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)）相結(jié)合的產(chǎn)物。具有教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化等顯著特征。[3]

基于此定義，我們認(rèn)為：信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)信息加工的心理過(guò)程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。[4]

信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。信息化教學(xué)模式中教學(xué)過(guò)程四要素的關(guān)系都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)信息的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，信息所攜帶的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象（客體）；教學(xué)過(guò)程由講解說(shuō)明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過(guò)程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知工具，學(xué)生用此來(lái)查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流。信息化教學(xué)模式具有1）信息源豐富、知識(shí)量大、有利于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；2）有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性；3）有利于因材施教；4）有利于互助互動(dòng)，培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí)；5）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神；6）有利于信息能力的發(fā)展等優(yōu)點(diǎn)。

2．信息化教學(xué)的現(xiàn)有模式

根據(jù)信息化教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式及當(dāng)前比較流行的教學(xué)模式，我們將信息化教學(xué)模式歸納為以下六大方面：講授型教學(xué)模式、個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)模式、合作式教學(xué)模式、討論型教學(xué)模式、自主型教學(xué)模式、研究型教學(xué)模式。[5]

2.1講授型教學(xué)模式

講授型教學(xué)模式是沿襲傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這種集體的講授方式有著其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn),它可用于一定規(guī)模的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受系統(tǒng)知識(shí)、技能的培訓(xùn)，另外它還被認(rèn)為是最為經(jīng)濟(jì)的教學(xué)模式之一。但基于網(wǎng)絡(luò)的講授型教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂“填鴨”式教學(xué)有著很大的不同。傳統(tǒng)的課堂講授往往是教師處于主動(dòng)的地位，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，卻可以利用網(wǎng)絡(luò)所提供的功能進(jìn)行“雙主”教學(xué)，而且它還可以突破傳統(tǒng)課堂的人數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)等的限制。

2.2個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)模式

在遠(yuǎn)古時(shí)代，教育是上下代之間一對(duì)一的方式進(jìn)行的，這種方式雖然存在著低效的特點(diǎn)，但是卻能夠因材施教，家長(zhǎng)可以根據(jù)兒童的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。信息化時(shí)代的到來(lái)使教師與學(xué)生之間一對(duì)一的教學(xué)成為可能，這種教學(xué)模式可通過(guò)基于互聯(lián)網(wǎng)的CAI軟件、聊天室以及教師與單個(gè)學(xué)生之間的電子郵件來(lái)實(shí)現(xiàn)。個(gè)別輔導(dǎo)可在學(xué)生和教師之間通過(guò)電子郵件異步非實(shí)時(shí)的實(shí)施，也可通過(guò)在線交談方式實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)。

2.3合作式教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)中，以教師為中心的教學(xué)模式已深入人心。學(xué)生的答疑大多是由教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)?shù)?。但信息化教學(xué)中，教師角色的轉(zhuǎn)變，和地理位置的不同，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互合作?！皩W(xué)生——學(xué)生”合作模式就是在異地學(xué)生中創(chuàng)造學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)小組，在每個(gè)單元或小組中學(xué)生基于共同感興趣的主題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生們還可以在他們感興趣的領(lǐng)域內(nèi)與其他專業(yè)的學(xué)生合作。這種模式把學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)與合作很好的融合在一起。在這種合作模式中存在著遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)小組劃分的問(wèn)題，劃分的辦法應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)要求和其他實(shí)際情況靈活而定。常見(jiàn)的分組類型有：1）討論型（10-30人）2）協(xié)同型（3-5人）3）伙伴型（2人）。

2.4討論型教學(xué)模式

在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)討論學(xué)習(xí)的方式有多種，最簡(jiǎn)單的是利用現(xiàn)有的BBS實(shí)現(xiàn)用戶管理、討論管理、實(shí)時(shí)討論、用戶留言、電子郵件等諸多功能。討論學(xué)習(xí)一般由專職教師管理，由各個(gè)領(lǐng)域的專家或?qū)I(yè)教師在站點(diǎn)上建立相應(yīng)的學(xué)科討論組，學(xué)生可以在特定的主區(qū)內(nèi)留言，并能針對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)論，每個(gè)人的語(yǔ)言或評(píng)論都能被所有參與討論的學(xué)習(xí)者看到。這種學(xué)習(xí)由具有權(quán)威的專家監(jiān)控，以保證學(xué)生的討論和發(fā)言能符合教學(xué)目標(biāo)的要求。

2.5自主型教學(xué)模式

這種教學(xué)模式要求建立一整套的信息化教學(xué)軟件和教學(xué)資源庫(kù)，利用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)作為服務(wù)器，創(chuàng)建一個(gè)信息化教學(xué)基地。教師把教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及網(wǎng)上練習(xí)資源放在教學(xué)基地上，全天開(kāi)放，學(xué)生可根據(jù)自己的需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)，在Internet上學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，也可將課程內(nèi)容下載到自己的計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)。此模式包括自學(xué)課程內(nèi)容、網(wǎng)上討論答疑、教學(xué)站點(diǎn)輔導(dǎo)等。

2.6研究型教學(xué)模式

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中的主動(dòng)探究，然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)條件和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，完全在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是不太現(xiàn)實(shí)的。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)卻為研究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施創(chuàng)造了條件，計(jì)算機(jī)以其便捷性、交互性和超時(shí)空性等技術(shù)優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)建了一個(gè)新型、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)上資源與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要條件。在具體教學(xué)過(guò)程中，一般由教師設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出研究主題，學(xué)生以小組為單位，圍繞主題展開(kāi)協(xié)作學(xué)習(xí)。信息化的研究性學(xué)習(xí)模式涉及三個(gè)環(huán)境階段（情境資源展示環(huán)境、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、成果與交流環(huán)境）、五個(gè)要素（研究主題、活動(dòng)程序、學(xué)習(xí)小組、指導(dǎo)教師、網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)）。

3.信息化教學(xué)模式中亟待解決的問(wèn)題

3.1存在的問(wèn)題

信息化教學(xué)雖然為人們看好，具有很廣泛的發(fā)展前景，但是這幾年信息化教學(xué)發(fā)展進(jìn)程緩慢，其在教學(xué)上的作用并沒(méi)有被真正地發(fā)揮出來(lái)，究其原因，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）信息化教學(xué)手段尚未被充分接受

要使信息化教學(xué)得以發(fā)展，首先要更新觀念。從主觀上來(lái)講，幾十年來(lái)，我們的教師在傳統(tǒng)的教育模式下教學(xué)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式懷有深厚的感情，他們不大愿意去改變這種方式。從客觀上來(lái)看，計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)是一門新技術(shù)，而教師們捏慣了粉筆，對(duì)電腦操作不大熟練或者根本不會(huì)操作，對(duì)電腦有一種恐懼心理，不敢去嘗試用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)。這就導(dǎo)致了信息化教學(xué)“曲高和寡”，難以普及。

（2）CAI軟件的質(zhì)量有待提高

目前的CAI課件中存在著不少問(wèn)題，致使許多課件“孤芳自賞”，無(wú)人問(wèn)津。CAI課件的主要問(wèn)題是：系統(tǒng)的適應(yīng)性和開(kāi)放性差、不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、網(wǎng)絡(luò)化和智能化程度低。系統(tǒng)的適應(yīng)性和開(kāi)放性差主要是指CAI系統(tǒng)在教學(xué)過(guò)程中不能很好地通過(guò)學(xué)生的反饋信息對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷從而動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到因材施教的目的；教師在教學(xué)過(guò)程中，不能在CAI系統(tǒng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改。不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性表現(xiàn)在CAI系統(tǒng)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，將學(xué)生看成知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，在教學(xué)過(guò)程中不斷地向這個(gè)倉(cāng)庫(kù)中灌輸知識(shí)，新的媒體的介入使“書灌”變成了“電灌”，學(xué)生用這種方法獲得的知識(shí)，缺少知識(shí)間的聯(lián)系，不但知識(shí)難以遷移、學(xué)以致用，而且不便記憶。網(wǎng)絡(luò)化和智能化程度低使得系統(tǒng)的交互性差、靈活性差，不能進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，相互交流，電子教學(xué)資源的利用率低下。

（3）CAI課件的廣告宣傳不夠

現(xiàn)有CAI課件的廣告宣傳不夠，所以許多課件“養(yǎng)在深閨人未識(shí)”，CAI課件的重復(fù)開(kāi)費(fèi)了許多人力、物力、財(cái)力；另外，現(xiàn)在操作平臺(tái)更新快，許多CAI課件尚未被投入使用就面臨了淘汰的結(jié)局。

（4）信息化教學(xué)系統(tǒng)的后期維護(hù)力度不夠

信息化教學(xué)系統(tǒng)的維護(hù)力度不夠，許多學(xué)校的信息化教學(xué)系統(tǒng)在開(kāi)發(fā)期投入了大量的資金，建立了一套完整的信息化教學(xué)系統(tǒng)，但是任何一個(gè)系統(tǒng)不可能是完美的，在使用的過(guò)程中需要不斷地維護(hù)、修改、補(bǔ)充，而這些工作卻并不為人重視，所以無(wú)論在網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)還是在Internet上，人們所能找到的信息化教學(xué)系統(tǒng)軟件的內(nèi)容通常都比較陳舊，或者比較粗淺，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代教育。

（5）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境存在負(fù)面效應(yīng)

信息化學(xué)習(xí)意味著通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中這張“網(wǎng)”帶來(lái)的負(fù)面影響無(wú)疑對(duì)信息化學(xué)習(xí)產(chǎn)生沖擊，這是絕對(duì)不容忽視的。種種不良信息充斥網(wǎng)中，造成網(wǎng)絡(luò)的污染。另外，在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里，理性工具淡化了非理性的情感，數(shù)字的脈沖取消了生存現(xiàn)實(shí)的樂(lè)趣，從而使人際關(guān)系冷漠、疏遠(yuǎn)，可能會(huì)導(dǎo)致精神疾病和心理健康惡化，在現(xiàn)實(shí)中難以與人溝通。尤其是青少年，生理、心理都未成熟，更容易被誘惑，往往深陷其中，不能自拔。[6]

3.2應(yīng)采取的措施

針對(duì)上述問(wèn)題，建議采取以下措施：

（1）更新觀念，普及電腦知識(shí)

我們要積極宣傳信息化教學(xué)給人們帶來(lái)的種種好處，鼓勵(lì)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嘗試用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行教學(xué)，并為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)電腦條件，在教師和學(xué)生中普及電腦及其網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，為信息化教學(xué)做好思想上、行動(dòng)上的準(zhǔn)備工作。在某種程度上，我們還應(yīng)該讓教師充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)作為一種工具應(yīng)該讓它能運(yùn)用于教學(xué)中，能夠幫助他們更好的進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。使學(xué)生能在最大程度上，以最快的速度掌握所學(xué)的知識(shí)，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

（2）提高CAI軟件的質(zhì)量

提高CAI軟件的質(zhì)量可以從三方面著手。首先，要提高軟件開(kāi)發(fā)人員的開(kāi)發(fā)能力；其次，要增加教學(xué)人員的參與程度；第三，要加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。CAI軟件不能停留在單機(jī)上，一定要網(wǎng)絡(luò)化，要交互性好，界面要開(kāi)放靈活，這就要求軟件開(kāi)發(fā)人員有較強(qiáng)的綜合能力，不僅要有計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的知識(shí)，而且要熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)、了解教學(xué)的新的理念和教學(xué)模式的發(fā)展方向；在CAI軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，要更多的讓用戶（教師和學(xué)生）參與，以便了解用戶的需要，目前的CAI軟件擺花架子的不少，真正的實(shí)用性強(qiáng)的CAI軟件不多，這主要是開(kāi)發(fā)商和用戶之間缺少溝通，如果能在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中讓用戶自始至終的參與，將使軟件具有更好的適應(yīng)性和實(shí)用價(jià)值；軟件的開(kāi)發(fā)要投入大量的人力、物力、財(cái)力，開(kāi)發(fā)商要有利可圖，才會(huì)加大投入，所以我們要加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，保護(hù)開(kāi)發(fā)商的合法權(quán)益，才能鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)商推出更多更好的教學(xué)軟件。

（3）加強(qiáng)CAI課件的廣告宣傳力度

CAI課件和其它產(chǎn)品一樣，需要被人了解，但是現(xiàn)在為教學(xué)軟件作廣告的不多，許多課件的名稱看似相同，使人無(wú)法識(shí)別它在內(nèi)容上、形式上的創(chuàng)意和特色。

（4）加強(qiáng)信息化教學(xué)系統(tǒng)的后期維護(hù)

信息化教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)完成后，開(kāi)發(fā)商和系統(tǒng)維護(hù)人員要對(duì)系統(tǒng)的使用進(jìn)行跟蹤服務(wù)，由于教學(xué)系統(tǒng)不同于其它產(chǎn)品，其內(nèi)容和形式更新較快，需要及時(shí)更新，在校園網(wǎng)上，要充分利用好Internet中的資源，及時(shí)將好的教學(xué)軟件下載到校園網(wǎng)的服務(wù)器中以充實(shí)校園網(wǎng)中的教學(xué)資源，將其盡早地提供給教師和學(xué)生使用。避免教學(xué)系統(tǒng)成為“無(wú)源之水”。電子教材的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)也應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的觀念，以心理學(xué)、傳播學(xué)等建構(gòu)主義和人本主義的科學(xué)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，尊重人的情感，重視學(xué)習(xí)者的感受，使信息化學(xué)習(xí)更適合人的身心健康發(fā)展。另外，信息化教學(xué)系統(tǒng)的使用單位的領(lǐng)導(dǎo)要重視信息化教學(xué)系統(tǒng)建立以后的投入，這樣才能使系統(tǒng)真正地發(fā)揮其作用，不至于造成系統(tǒng)的空置和浪費(fèi)。

（5）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的安全防范，做好教學(xué)支持服務(wù)工作

做好網(wǎng)絡(luò)的安全防范工作，制定完善的網(wǎng)絡(luò)規(guī)章制度，營(yíng)造良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)格管理，這是信息化教學(xué)中必須考慮的前提條件。另外，在信息化教學(xué)中，教師除了應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行組織管理工作之外，還應(yīng)同時(shí)做好教學(xué)支持服務(wù)工作，深入學(xué)生之中，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況，把握他們的思想脈搏，想方設(shè)法為他們提供方便，做他們的知心朋友，特別是遠(yuǎn)在幾十公里甚至是幾百公里之外的學(xué)生，更應(yīng)為他們及時(shí)提供信息和服務(wù)。為了能使他們安心學(xué)習(xí)，消除孤獨(dú)感，教師通過(guò)E—mail、電話等多種途徑傳送學(xué)校、老師和同學(xué)們的關(guān)心、支持；對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的思想包袱和畏難情緒進(jìn)行及時(shí)的溝通和排解，耐心說(shuō)服，循循善誘，努力做到動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。例如，針對(duì)入學(xué)后學(xué)生中反映出來(lái)的對(duì)遠(yuǎn)程自主教學(xué)模式的不適應(yīng)，教師及時(shí)給每位學(xué)生分發(fā)《教師寄語(yǔ)》，鼓勵(lì)他們勇敢面對(duì)困難，放眼未來(lái)，頑強(qiáng)拼搏。

4.信息化教學(xué)的展望

信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已逐漸顯現(xiàn)出來(lái)并為越來(lái)越多的人所重視，我們要大力發(fā)展信息化教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將已有的網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)、Internet和教學(xué)軟件充分利用起來(lái)，并對(duì)它們進(jìn)行修改和補(bǔ)充，使之真正為教學(xué)服務(wù)，并使其深入到教學(xué)改革中去，這將使我們的教育事業(yè)如虎添翼，蒸蒸日上。隨著人們觀念的更新，網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的不斷提高，軟件開(kāi)發(fā)商們的不斷成熟，相信在不久的將來(lái)，信息化教學(xué)會(huì)有一個(gè)新的飛躍。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］南國(guó)農(nóng).教育信息化建設(shè)的幾個(gè)理論和實(shí)際問(wèn)題［J］.電化教育研究，2002，10

［3］祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)——走向信息化教育［M］.高等教育科學(xué)出版社，2001.9

［4］苑永波.信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較［J］.中國(guó)電化教育，2001，8

篇2

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；現(xiàn)狀分析；改革創(chuàng)新

信息化教學(xué)模式是教育深化改革，與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的有效教育方式。因此將其應(yīng)用于新時(shí)代的教學(xué)中，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而完成教人育人，為祖國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)［1］。我國(guó)的信息化教育在不斷的探索和實(shí)踐中不斷進(jìn)步，教育深化改革的目的在于為祖國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，都要以學(xué)生為主體進(jìn)行。在信息化教學(xué)模式的實(shí)際開(kāi)展和應(yīng)用中，并不是說(shuō)要顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理論和教育體系，而是要與傳統(tǒng)教學(xué)中的精髓部分相結(jié)合，以現(xiàn)代的信息技術(shù)和信息工具為媒介，將教育的實(shí)際績(jī)效最大化發(fā)揮。

1信息化教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1信息化教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

信息化教學(xué)模式是系統(tǒng)、信息、控制三者結(jié)合的新式教育理念，將由教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)內(nèi)容等必要元素構(gòu)成的整體教學(xué)系統(tǒng)連接為一個(gè)整體，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、知識(shí)媒體這三者之間的交流和結(jié)合［2］。信息化教學(xué)擁有傳統(tǒng)教學(xué)模式的特征，更有現(xiàn)時(shí)代“信息化”的顯著教學(xué)優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同但又有所聯(lián)系，可以將其看作由傳統(tǒng)教學(xué)深化改革，并在現(xiàn)代技術(shù)的支撐上發(fā)展而來(lái)。信息化教學(xué)的應(yīng)用有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)新性，另外信息化教學(xué)模式也可歸類為個(gè)性化教學(xué)，可獲取不同于常規(guī)的教育資源，并且以獨(dú)特的方式開(kāi)展教育活動(dòng)。

1.2信息化教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“加快教育信息化進(jìn)程”、“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用”、“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用”，可見(jiàn)我國(guó)當(dāng)前對(duì)信息化教學(xué)的重視。信息化教學(xué)模式在現(xiàn)代教育開(kāi)展的實(shí)際應(yīng)用中可以分為理論指導(dǎo)模式、教學(xué)實(shí)踐模式、技術(shù)支持模式、組織管理模式、學(xué)習(xí)認(rèn)知模式五類，但無(wú)論是哪種，都要應(yīng)用到現(xiàn)代化信息工具和信息技術(shù)，且對(duì)于信息技術(shù)工具的依賴程度非常大［3］。從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，教育的基本矛盾是文化傳遞與現(xiàn)實(shí)發(fā)展的過(guò)程中產(chǎn)生，這種進(jìn)步與傳統(tǒng)文化沿襲的沖突產(chǎn)生了現(xiàn)實(shí)教育的矛盾，這與外部物質(zhì)技術(shù)的應(yīng)用和選擇無(wú)關(guān)。信息化教學(xué)模式的實(shí)施受傳統(tǒng)及社會(huì)規(guī)范的限制，且因教學(xué)模式的績(jī)效評(píng)價(jià)體系的不完善，其發(fā)展一直被制約，并沒(méi)有發(fā)揮最大的應(yīng)用價(jià)值。

2信息化教學(xué)模式的改革創(chuàng)新之路

2.1打破現(xiàn)實(shí)社會(huì)規(guī)范的束縛

沖破社會(huì)現(xiàn)實(shí)規(guī)范的束縛是信息化教學(xué)模式改革和創(chuàng)新的第一關(guān)，一旦沖破則會(huì)帶來(lái)質(zhì)的飛躍。因此，信息化教學(xué)模式的發(fā)展和創(chuàng)新，并不能以單純的技術(shù)更新體現(xiàn)，技術(shù)只是支撐的載體之一，并不能直接影響或改善學(xué)習(xí)［4］。由此在信息化教學(xué)模式的改革創(chuàng)新歷程中，要利用合適的技術(shù)過(guò)程和合理的資源融合創(chuàng)建，將信息化模式具體應(yīng)用、實(shí)踐和管理，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，在此過(guò)程中，要考慮客觀環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教師水平等多方面要素，以實(shí)際發(fā)展為需求，打破傳統(tǒng)和社會(huì)常規(guī)的束縛，實(shí)現(xiàn)真正意義上的信息化教學(xué)。

2.2建立信息化教學(xué)模式的績(jī)效評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建科學(xué)客觀的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)已經(jīng)實(shí)施的信息化教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)，從而開(kāi)展信息化教學(xué)的改革工作，首先要改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育中以分?jǐn)?shù)論成績(jī)的評(píng)價(jià)體系，但從目前中國(guó)的教育體制和實(shí)施狀態(tài)來(lái)看，這一點(diǎn)的改變非常困難，并且不是一朝一夕能夠改觀。但不能就此下定論，中國(guó)的教育模式不可能千年不變，盡管深受傳統(tǒng)教育模式的影響，但在實(shí)際進(jìn)程中依然在緩慢的創(chuàng)新和改變。推進(jìn)信息化教育向深層次發(fā)展的必要條件就是遵從質(zhì)量和效益意識(shí)，以規(guī)范、合理、完整性的信息化教學(xué)框架以及教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為支撐，開(kāi)展信息化教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用工作，在教育進(jìn)程中對(duì)信息化教學(xué)的效果進(jìn)行客觀、公正的評(píng)判，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐的問(wèn)題，之后進(jìn)行調(diào)整和設(shè)計(jì)，創(chuàng)新方式，變革模式，將信息化教學(xué)模式有效的應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，發(fā)揮出其應(yīng)用的實(shí)際價(jià)值。信息化教學(xué)模式的最終應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的高階能力上，而不是體現(xiàn)在教學(xué)本身改革上，由此信息化教學(xué)模式的應(yīng)用和實(shí)踐，以學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力等為核心進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)，且立竿見(jiàn)影是不可能實(shí)現(xiàn)的，只能在不斷的探索和調(diào)整中循序漸進(jìn)，穩(wěn)步發(fā)展。

2.3與傳統(tǒng)教學(xué)精髓結(jié)合

教育深化改革的目的在于為祖國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，也就是說(shuō)無(wú)論教育方式如何改革，都要以學(xué)生為主體進(jìn)行。在信息化教學(xué)模式的實(shí)際開(kāi)展和應(yīng)用中，并不是說(shuō)要顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理論和教育體系，在多年的發(fā)展中，傳統(tǒng)教育中依舊有諸多核心的精髓值得沿襲和傳承，現(xiàn)代信息化教學(xué)模式的開(kāi)展，要與傳統(tǒng)教育模式的精髓相結(jié)合，關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中的核心要素，貫穿整個(gè)課堂中的所有環(huán)節(jié)。教師是課堂的另一個(gè)主體，在具體教育進(jìn)程中，卻不能由教師主導(dǎo)了整個(gè)課堂，代替了學(xué)生的核心位置。教師在課堂中應(yīng)用信息化工具和技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，也要經(jīng)歷初始、采納、適應(yīng)、領(lǐng)會(huì)和創(chuàng)新這五個(gè)階段，也就是說(shuō)應(yīng)用信息化教學(xué)模式不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也是教師的學(xué)習(xí)過(guò)程，每個(gè)階段的達(dá)成和發(fā)展并不是自動(dòng)的，而是教師在教學(xué)或運(yùn)用技術(shù)的過(guò)程中不斷探索、不斷反思的結(jié)果。由此，信息化教育模式的改革和創(chuàng)新需要學(xué)生、教師的配合才能完成，以信息化技術(shù)和基礎(chǔ)設(shè)備為支撐，與傳統(tǒng)教育模式中的精髓相結(jié)合，才能發(fā)揮最好的效果。

3結(jié)束語(yǔ)

信息化教學(xué)需要在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)的共同支持和參與的基礎(chǔ)上才能完成建設(shè)，并且發(fā)揮實(shí)際的教學(xué)價(jià)值。教育信息化新的十年規(guī)劃明確指出了新世紀(jì)教育的發(fā)展方向，也為信息化教學(xué)指明了方向，提供了發(fā)展和進(jìn)一步建設(shè)的機(jī)遇，本文通過(guò)對(duì)近年來(lái)信息化教學(xué)模式的發(fā)展歷程及應(yīng)用現(xiàn)狀的分析和研究，不難發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)模式正在進(jìn)一步創(chuàng)新和變革，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷更新和進(jìn)步，無(wú)論是在模式轉(zhuǎn)換還是技術(shù)應(yīng)用方面，都在隨著教育信息化的實(shí)際要求不斷向前推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

一、相關(guān)概念的界定

1.信息化環(huán)境

在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展的大環(huán)境下，將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，能夠使得課堂教學(xué)效果更加明顯，教學(xué)更具形象、生動(dòng)、有趣，提升了交互性和可研性，為教育領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展注入了新動(dòng)力，并在全國(guó)各類學(xué)校得到迅速推廣。因此，如今我國(guó)教育領(lǐng)域已經(jīng)形成了一個(gè)充滿活力和現(xiàn)代化氣息的信息化環(huán)境。

2.互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)教學(xué)是對(duì)舊有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新的，對(duì)原有的教師單向傳輸知識(shí)方式的否定，力圖實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間、人與資源之間的多維度交叉互通?；?dòng)教學(xué)可以利用一切有效的教學(xué)資源，來(lái)構(gòu)建新型的師生民主平等的關(guān)系，充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于保證學(xué)生的自主發(fā)展能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.在信息化環(huán)境下進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的模式

信息化環(huán)境下互動(dòng)教學(xué)模式具體來(lái)講就是指在教學(xué)中通過(guò)有效應(yīng)用信息化教學(xué)資源，使得教學(xué)雙方參與到實(shí)踐互動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的相互融合，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目的。所以，在實(shí)際教學(xué)中，我們也可以將信息化環(huán)境下互動(dòng)教學(xué)模式簡(jiǎn)單描述成在信息化環(huán)境下學(xué)生與其他資源發(fā)生相互作用而獲取知識(shí)和能力的一個(gè)認(rèn)知過(guò)程。

二、信息化環(huán)境下實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式的原則

1.信息化原則

借助多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、課件、文件下載、微信等多種信息化環(huán)境下的各種功能，最大限度體現(xiàn)信息化技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源和環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索、研究興趣，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)、完美融合，達(dá)到促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的目的。

2.互動(dòng)性原則

要體現(xiàn)互動(dòng)性，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)人與人、人與非人力資源之間的交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、伙伴、資源之間的多維互動(dòng)，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.自主性原則

要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，避免產(chǎn)生學(xué)習(xí)強(qiáng)制和約束，要讓學(xué)生在自由的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式下得到更多的啟發(fā)和引導(dǎo)，要建立在學(xué)生積極主動(dòng)參加的基礎(chǔ)上，需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。利用信息化技術(shù)提供的交互功能，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)訓(xùn)練，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，保證學(xué)生的自由選擇的權(quán)利，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自愿學(xué)習(xí)的效果，強(qiáng)化學(xué)生的主體、主動(dòng)意識(shí)。

4.層次性原則

在互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，客觀上，由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)積累不盡相同，這就要求我們針對(duì)不同學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，用充足的學(xué)習(xí)資源，來(lái)給予學(xué)生自主思維的空間，以滿足不同能力學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需要。

5.合作性原則

互動(dòng)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程貫穿著合作的原則。在信息化環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)模式為每個(gè)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)提供了相對(duì)寬松而自由的環(huán)境，有助于發(fā)揮集體智慧并實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

6.創(chuàng)造性原則

信息化環(huán)境下互動(dòng)教學(xué)模式可以讓我們利用信息技術(shù)教學(xué)的先天優(yōu)勢(shì)，來(lái)創(chuàng)設(shè)一種文字、聲像、動(dòng)畫、視頻等相結(jié)合的多媒體教學(xué)情境，并利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、在信息化環(huán)境下實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐意義

1.有利于學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)

這種教學(xué)模式最大程度上調(diào)動(dòng)并提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生有了深入探究的自由空間，能夠掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，通過(guò)有目的的交流、提問(wèn)、合作、探究等環(huán)節(jié)，學(xué)生的主動(dòng)求知、自主探究意識(shí)得到明顯加強(qiáng)。

2.對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與提升

引導(dǎo)學(xué)生有目的地參與各種教育、教學(xué)活動(dòng)，在充分調(diào)動(dòng)手、腦、情中探索新知、學(xué)會(huì)新方法、感受新事物，從而提出新見(jiàn)解和新思維，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力自然會(huì)得到充分培養(yǎng)。

3.有利于創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在這種教學(xué)模式下，教師不再是主宰，學(xué)生也不再是接受者，師生之間關(guān)系是建立在平等、尊重、教學(xué)相長(zhǎng)的基礎(chǔ)上的，學(xué)習(xí)氣氛自然和諧，學(xué)生在寬松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)下完成教學(xué)。

4.有利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展

在信息化環(huán)境中，教師與學(xué)生能實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)形式的交叉互動(dòng)，面對(duì)不同層次學(xué)生采取不同措施。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進(jìn)行專門講解和降低難度；對(duì)于自制力差的學(xué)生進(jìn)行必要的約束，這充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。

5.有利于發(fā)揮小組的合作學(xué)習(xí)

在互動(dòng)教學(xué)模式下，各個(gè)小組之間可以展開(kāi)互動(dòng)、交流、討論、考察、互補(bǔ)等形式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的信息交流和相互啟發(fā)，有利于通過(guò)合作拓展學(xué)生思維的深度和廣度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

6.有利于提高教師的教育教學(xué)能力

這種互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)于教師能力的要求比較高。一方面，需要教師對(duì)組織課堂教學(xué)有一定的掌控能力。針對(duì)具體情況采取不同應(yīng)對(duì)實(shí)施，不僅要體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性還要展示個(gè)人的教學(xué)魅力。另一方面，需要教師具有較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力以及扎實(shí)、豐富的專業(yè)知識(shí)和深厚的教育理論積淀。一旦對(duì)這種教學(xué)模式深入理解和熟練運(yùn)用，教師的教學(xué)能力必然會(huì)得到很大提升。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 信息化；戰(zhàn)傷；教學(xué)模式；建構(gòu)

軍事醫(yī)學(xué)首先遇到的是武器傷害問(wèn)題。因此，加強(qiáng)武器特別是高技術(shù)武器傷害的教學(xué)及科研，已成為軍隊(duì)醫(yī)學(xué)院校極其迫切的任務(wù)。我們遵循信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線。在2004年從以下4個(gè)模塊著手建構(gòu)了現(xiàn)代戰(zhàn)傷的信息化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施至今，取得了較好的效果。

1 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室模塊

我們將高技術(shù)武器傷按照武器分類分別制作成網(wǎng)絡(luò)多媒體課件，形成多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生可以完全按照自己的安排進(jìn)入多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、進(jìn)度，學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到疑問(wèn)的時(shí)候，可以通過(guò)聊天室或BBS系統(tǒng)詢問(wèn)教師，教師再給予解答。學(xué)生之間也可以在聊天室或BBS系統(tǒng)中將某知識(shí)點(diǎn)中的疑問(wèn)或自己的心得提出來(lái)討論，在整個(gè)討論過(guò)程中，他們可能會(huì)遇到與自己完全不同的觀點(diǎn)，從而進(jìn)一步促使他們進(jìn)行思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和增強(qiáng)學(xué)生自我思考、自我解決問(wèn)題的能力。

2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”探究學(xué)習(xí)模塊

首先由教師對(duì)“高技術(shù)武器傷”單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，確定學(xué)生通過(guò)此教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的水平或獲得的能力，明確教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)和有針對(duì)性的問(wèn)題，如“次生武器有什么特點(diǎn)？其對(duì)人體會(huì)造成什么樣的損害？應(yīng)如何救治？”，“制作針對(duì)激光武器及激光武器傷的多媒體課件”，最后分析和確定所需的媒體與資源及提供資源的方式。學(xué)生充分利用網(wǎng)上的教學(xué)資源和智能化的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，完成電子作品或論文的寫作，在此過(guò)程中，教師只適時(shí)給予啟發(fā)和提示，并在最終對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。在問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生變以往的被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，有利于發(fā)展學(xué)生制定計(jì)劃和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索性，有利于學(xué)生科研水平的提高。

3 模擬情境學(xué)習(xí)模塊

利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)生成具有逼真的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)的模擬現(xiàn)實(shí)“高技術(shù)武器戰(zhàn)創(chuàng)傷”環(huán)境，學(xué)生帶上特制的數(shù)據(jù)手套和頭盔等進(jìn)人虛擬空間，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作和探索，產(chǎn)生一種身臨其境的效果［2］。建立這種虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，可以彌補(bǔ)現(xiàn)代創(chuàng)傷教學(xué)資源少，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少的不足，切實(shí)培養(yǎng)能保障打贏的醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才。

4 知識(shí)管理模塊

在信息化教學(xué)的新型教學(xué)模式中，知識(shí)的收集、積累和存儲(chǔ)是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己完成的，這之中既有顯性知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，也有隱性知識(shí)的沉淀、積累、顯性化、交融與碰撞。但是由于這些學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放性，教師控制作用的弱化，雖然具備完全的知識(shí)管理幾大環(huán)節(jié)，但沒(méi)有得以系統(tǒng)化，容易造成一些知識(shí)的無(wú)意識(shí)丟失［3］。針對(duì)這種局限性，我們基于信息化背景建構(gòu)了以下兩個(gè)子模塊進(jìn)行教學(xué)知識(shí)管理：①概念地圖，由教師創(chuàng)建，是知識(shí)和思維結(jié)果的圖形化表征，它呈現(xiàn)了概念及其相互關(guān)系，可幫助學(xué)生理解該領(lǐng)域知識(shí)概念之間的關(guān)系和知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)。同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)的策略和認(rèn)知策略，能幫助學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，提高反省認(rèn)知，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。②網(wǎng)絡(luò)日志(Web log)，是網(wǎng)絡(luò)上的一種流水記錄形式，作者借助Web log來(lái)以思維導(dǎo)圖的形式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及自己的原始思想，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的隱性知識(shí)的管理。

隨著科學(xué)技術(shù)及軍事技術(shù)的快速發(fā)展，加強(qiáng)武器特別是戰(zhàn)時(shí)高技術(shù)武器傷害的教學(xué)及科研，已成為軍隊(duì)醫(yī)學(xué)院校極其迫切的任務(wù)。信息化教學(xué)模式的出現(xiàn)為高技術(shù)武器傷的教學(xué)提供了契機(jī)，作者在2004年開(kāi)始建立了“現(xiàn)代戰(zhàn)傷”的信息化教學(xué)平臺(tái)并實(shí)施至今，共培養(yǎng)學(xué)生2 000余人，受到了廣大學(xué)員的一致好評(píng)，使學(xué)員對(duì)戰(zhàn)傷急救知識(shí)的認(rèn)識(shí)有了很大提高，取得了很好的效果，構(gòu)建現(xiàn)代高技術(shù)武器傷的信息化教學(xué)模式將可能成為軍事院校高技術(shù)武器傷教學(xué)的主要手段。

參考文獻(xiàn)

［1］ 李文海，王正東，劉自力，等.制作多媒體課件優(yōu)化局部解剖學(xué)教學(xué)模式體會(huì)［J］.局解手術(shù)學(xué)雜志，2008，17(3):195.

篇5

一、模擬演示型教學(xué)模式

模擬演示型教學(xué)模式，是指把自然規(guī)律和抽象的理論知識(shí)，或不易觀察的微觀事物、難于操作控制的實(shí)驗(yàn)等（用常規(guī)教學(xué)媒體是不能很好地表現(xiàn)的），利用計(jì)算機(jī)通過(guò)多媒體CAI課件，以二維或三維動(dòng)畫形式，進(jìn)行信息綜合處理，形成聲音、文字、圖像、動(dòng)態(tài)的變化軌跡等多種信息組合，在大屏幕上展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能自發(fā)地調(diào)動(dòng)多種感官參與教學(xué)，從而在腦海中形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，為更深一步掌握概念起到很大的作用，達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。

《科學(xué)》課程是綜合物理、化學(xué)、生物、地理四門學(xué)科為一體的實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是《科學(xué)》教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分。但在理、化、生課堂的演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料、危害程度以及學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置等條件的限制，實(shí)驗(yàn)效果常不能令人滿意。如果這時(shí)候能在教學(xué)中引入信息技術(shù)手段，采用模擬型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通過(guò)多媒體技術(shù)模擬一些重要的但現(xiàn)有條件難以產(chǎn)生滿意實(shí)驗(yàn)效果的實(shí)驗(yàn)，可以彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的不足，提高演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。例如在“溶液的導(dǎo)電性”時(shí)，教師可以利用多媒體模擬演示氯化鈉水溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。在“凸透鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)時(shí)，用多媒體技術(shù)模擬，可以使整個(gè)實(shí)驗(yàn)流暢直觀；另外還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的虛擬實(shí)驗(yàn)室，發(fā)揮學(xué)生自主探索性實(shí)驗(yàn)的作用，除得到的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確外，還有利于環(huán)保。《科學(xué)》課程中適合使用模擬演示的內(nèi)容還有很多，老師應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、情境探究型教學(xué)模式

這是在傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“講授型”模式的基礎(chǔ)上演變而來(lái)的一種新的教學(xué)模式。在課堂中，教師仍然是教學(xué)的主導(dǎo)，通過(guò)系統(tǒng)教學(xué)向?qū)W生傳授知識(shí)。但與以往傳統(tǒng)模式不同的地方在于利用了多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打破時(shí)空概念，充分展示科學(xué)的本質(zhì)，通過(guò)多媒體刺激學(xué)生的多種感官，來(lái)取得良好的教學(xué)效果。

這種教學(xué)模式通過(guò)具體形象地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)多媒體技術(shù)形成自己的作品，意義在于建構(gòu)自己的知識(shí)，并在交流與展示中及時(shí)地感受到成功的喜悅。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，在獲取知識(shí)的同時(shí)提高自身信息素養(yǎng)。教師成為他們學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，師生呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，符合現(xiàn)代教育理論思想。

三、WebQuest模式

WebQuest模式是美國(guó)圣地亞大學(xué)的伯尼·道格教授于1995年提出的，主要目的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，處理不很明顯的信息”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，WebQuest是利用因特網(wǎng)資源的授課計(jì)劃或者是課程單元，它通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)一些本質(zhì)性問(wèn)題，提供進(jìn)一步探索的機(jī)會(huì)，在動(dòng)手操作的過(guò)程中應(yīng)用他們的知識(shí)，從而努力讓學(xué)生在較高的水平上思考。每一個(gè)WebQuest的核心是一個(gè)開(kāi)放型問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題設(shè)定了WebQuest的清晰目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生回顧原先掌握的知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步探索的動(dòng)機(jī)。WebQuest有其固有的教學(xué)模版與教學(xué)流程，通常有六個(gè)模塊構(gòu)成：導(dǎo)言、任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)價(jià)和結(jié)論：

（1）導(dǎo)言：提供關(guān)于WebQuest核心問(wèn)題的一些背景材料，用來(lái)激活學(xué)生原有知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，具有拋磚引玉的作用。

（2）任務(wù)：即要著手解決的問(wèn)題，是探究目標(biāo)的具體化。一個(gè)好的任務(wù)應(yīng)該可行有趣，并能促進(jìn)學(xué)生高思維能力的發(fā)展。

（3）過(guò)程：在完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)描述得非常清楚的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，確定合作學(xué)習(xí)的小組和小組成員。過(guò)程為問(wèn)題解決搭建了一個(gè)思維的“腳手架”，是WebQuest真正核心部分。

（4）資源：豐富的信息資源是完成任務(wù)所必需的。在WebQuest學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者所使用的信息主要來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)。通常由教師創(chuàng)建一些鏈接來(lái)共享網(wǎng)絡(luò)資源，提供解決問(wèn)題所必需的信息。教師提供的資源可以有多種形式，如網(wǎng)頁(yè)、期刊文章、網(wǎng)上專家、電子公告板、郵件地址等，當(dāng)然也不排斥使用離線資源，如印刷品、電子光盤、雜志、實(shí)地考察、模型等。在一個(gè)實(shí)際的WebQuest中，過(guò)程和資源往往并在一起。

（5）評(píng)估：對(duì)學(xué)生為解決問(wèn)題而創(chuàng)作的作品進(jìn)行評(píng)估。為了使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、分析、綜合利用信息而不是簡(jiǎn)單的拷貝粘貼，評(píng)價(jià)要注重學(xué)生高水平思維能力的發(fā)展，如作品的深度，是否有自己的觀點(diǎn)，內(nèi)容與表現(xiàn)形式是否有創(chuàng)意等。并要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，只有自我評(píng)價(jià)才能引起學(xué)生的反思。要求學(xué)生對(duì)他人的設(shè)計(jì)或作品做評(píng)價(jià)，這樣就可以讓學(xué)生的思維更開(kāi)闊。

篇6

“Miss！ 我?guī)湍央娔X拿到教室啦！ Miss！ 平臺(tái)已經(jīng)開(kāi)通啦！……”學(xué)生帶著求知的眼神，期待的微笑，翻開(kāi)老師每節(jié)課的篇章。作為一個(gè)肩負(fù)社會(huì)未來(lái)人才的輸送者，怎樣認(rèn)識(shí)和理解這個(gè)平臺(tái)？怎樣借助這個(gè)強(qiáng)大力量的信息化技術(shù)發(fā)展教育平臺(tái)，在教學(xué)上充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)？信息化技術(shù)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種突破，而現(xiàn)代教學(xué)是一種常規(guī)表現(xiàn)形態(tài)。信息技術(shù)以支持教學(xué)為顯著特征，因此，我們習(xí)慣將它稱為信息化教學(xué)。其實(shí)信息化教學(xué)還涉及到現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。

信息化教育所依據(jù)的教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程，而不是“客觀知識(shí)”的傳遞過(guò)程，因而在教育信息化過(guò)程中必須建立起平等、和諧、民主的師生關(guān)系，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生密切合作的關(guān)系，使學(xué)生能夠在平等、自由、民主的氛圍中學(xué)會(huì)尊重、信任、理解和寬容，從而形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、探索求知的欲望、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，以達(dá)到共同合作完成知識(shí)的社會(huì)構(gòu)建的目的，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

一、 信息化教學(xué)有利于教師的角色轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教育歷史中，一個(gè)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的來(lái)源者和傳授者，而在現(xiàn)代教育信息化技術(shù)教育過(guò)程中，在互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展中，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)掌握各種信息和知識(shí)，在某些問(wèn)題上還會(huì)超過(guò)教師所擁有的資源，這樣就使教師所持有的知識(shí)和資源不再像以前那樣具有權(quán)威性。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與理解力上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及教師，對(duì)于知識(shí)和信息的處理和整合還需要教師的幫助和指導(dǎo)。在信息化時(shí)代，教師應(yīng)該是“發(fā)掘資源的組織者”，是“思想分析和技術(shù)處理的指導(dǎo)者”，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)收集和掌握大量的信息，對(duì)知識(shí)和信息重組整合，并通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的探索，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和共處熱情，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)下變成為主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。

二、 信息化教學(xué)有利于學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變（如直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)模式是什么？何克抗教授認(rèn)為：“教學(xué)模式是指在一定的教育思想，教學(xué)理論和學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式?！鄙鐣?huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，信息化教學(xué)手段已越來(lái)越多地運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，給我們的常規(guī)課堂教學(xué)模式開(kāi)創(chuàng)了廣闊的前景。通過(guò)信息化教學(xué)能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，促使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高。信息化教學(xué)技術(shù)通過(guò)傳輸、存儲(chǔ)、提取和呈現(xiàn)大量的語(yǔ)音、圖形、圖像乃至活動(dòng)畫面信息，不僅能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在課堂上讓學(xué)生直觀、形象、生動(dòng)，又簡(jiǎn)便易行地，輕松愉快地學(xué)習(xí)，而且大大地節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化。英語(yǔ)教學(xué)并非母語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)中困難重重。怎樣消除這些困難不是簡(jiǎn)單地就可以說(shuō)清楚的，但最有效的方法之一就是“創(chuàng)設(shè)情境”。在一個(gè)課堂上創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生進(jìn)行模擬的英語(yǔ)世界尤為重要。創(chuàng)設(shè)情境，一定要圍繞教學(xué)目的。創(chuàng)設(shè)情境方式多種多樣，用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w素材輔助，以達(dá)到語(yǔ)言渲染、激發(fā)學(xué)生直觀想象、形象、生動(dòng)和生活化等。

三、 信息化教學(xué)有利于課堂效率的提高

教師運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行設(shè)計(jì)、編排課堂教學(xué)，教師不僅可以輕松地完成教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生在各方面都有所受益。在課堂教學(xué)上教師的角色發(fā)生了變化，教師成了學(xué)生的學(xué)習(xí)組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生的注意力不再只集中在教師身上，還要集中在教師所使用的媒體上面。這歸功于多媒體課件的形象化教學(xué)，能夠不斷優(yōu)化學(xué)生對(duì)課本中重要的概念、理論、原理的感知，極大地促進(jìn)學(xué)生的形象思維和抽象思維的和諧發(fā)展，從而逐步培養(yǎng)起學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展和提高，但是我們要正確對(duì)待信息化教學(xué)平臺(tái)在課堂中的使用

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關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式；信息傳導(dǎo)；機(jī)理

作者簡(jiǎn)介：范如永（1974-），男，河南南陽(yáng)人，河南理工大學(xué)高等教育研究所，副教授。（河南 焦作 454003）

基金項(xiàng)目：本文系河南省高?？萍紕?chuàng)新人才支持計(jì)劃（批準(zhǔn)號(hào)：教社政[2008]360號(hào)）、河南省重點(diǎn)學(xué)科和河南理工大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、校級(jí)重點(diǎn)基地資助的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）05-0035-03

一、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的含義

發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式是指運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)而形成的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式重在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、探索能力、研究能力。它不僅是一種教學(xué)方法，也是一種學(xué)習(xí)方法。所謂的發(fā)現(xiàn)方法主要是指“教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只是給他一些事實(shí)（例）和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程，即在教師的啟發(fā)下，使學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索；科學(xué)認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法及步驟；研究客觀事物的屬性；發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。”一些學(xué)者也把這種教學(xué)模式叫做概念獲得教學(xué)模式。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是一種古老的教學(xué)模式，早在古代的教學(xué)過(guò)程中就得到了廣泛應(yīng)用，孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“不憤不啟、不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。他所強(qiáng)調(diào)的就是要在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展所學(xué)的知識(shí)。西方的蘇格拉底也曾經(jīng)運(yùn)用“助產(chǎn)術(shù)”啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)的邏輯錯(cuò)誤，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的知識(shí)。這些學(xué)者的觀點(diǎn)都為現(xiàn)現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)立提供了思想淵源。

二、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的特征

布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法具有一些顯著的特征。第一個(gè)特征是要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程?！安剪敿{認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師的作用是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。”第二個(gè)特征是強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維。他認(rèn)為：“教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過(guò)早語(yǔ)言化。與其指示學(xué)生如何做，不如讓學(xué)生自己試著做，邊做邊想?！钡谌齻€(gè)特征是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。他認(rèn)為：“學(xué)生在一般教學(xué)條件下，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)往往很混亂……布魯納在強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)時(shí)，并沒(méi)有完全否認(rèn)教師的作用。他認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有時(shí)取決于教師何時(shí)、按何種步調(diào)給予學(xué)生矯正性反饋?！钡谒膫€(gè)特征是強(qiáng)調(diào)信息提取。他認(rèn)為：“人類記憶的首要問(wèn)題不是貯存，而是提取……學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的話動(dòng)，必須會(huì)用某種方式對(duì)它們加以組織，從而對(duì)記憶具有最好的效果?！?/p>

三、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件

以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過(guò)程來(lái)研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式下信息是如何傳導(dǎo)和反饋的。針對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式下的認(rèn)知信息循環(huán)模式，把涉及到的各個(gè)因素進(jìn)行了整理，形成了如圖1所示的“十階段、五循環(huán)”信息結(jié)構(gòu)和流程圖。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要是運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)而形成的一種教學(xué)模式。它首先強(qiáng)調(diào)的是以問(wèn)題為起點(diǎn)。問(wèn)題是導(dǎo)入學(xué)生發(fā)現(xiàn)的前提，這一點(diǎn)在發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中是十分關(guān)鍵的，如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)或者找不到問(wèn)題的所在，那么發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式就失去了存在的基礎(chǔ)和價(jià)值。這一點(diǎn)和程序教學(xué)法剛好相反。程序教學(xué)法本身已經(jīng)提供出來(lái)了相關(guān)的問(wèn)題，只是要求學(xué)生回答問(wèn)題即可。其次，知識(shí)要有可發(fā)現(xiàn)性，這些知識(shí)要在邏輯性或者綜合性上具有推理價(jià)值，即要運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)或者新的問(wèn)題，并以此為起點(diǎn)來(lái)逐步發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑、方法、規(guī)律等。因此，這就要求學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，其問(wèn)題解決的邏輯性或者綜合性就會(huì)導(dǎo)向相關(guān)的途徑、方法或者規(guī)律，而不會(huì)導(dǎo)致偏離問(wèn)題解決的道路。如果出現(xiàn)這種情況，學(xué)生也要有能力或者依靠教師的指點(diǎn)重新回到原有的道路上去。在這個(gè)階段，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和邏輯思維及探索能力要求是非常高的。再次，發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式需要有充分的時(shí)間作為保證。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是在課堂中或者在較短的時(shí)間內(nèi)完成的，而發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法就必須要求有充分的時(shí)間作為保證，因?yàn)槿魏伟l(fā)現(xiàn)都需要從已有的原理或者規(guī)律出發(fā)，找到與現(xiàn)實(shí)生活中或者事實(shí)中與已有的規(guī)律或者原理不相符合的地方，這些都對(duì)時(shí)間提出了要求。最后，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法必須充分尊重學(xué)生的主體作用，否則就不能實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。與程序教學(xué)法復(fù)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法完全是讓學(xué)生重新發(fā)展已經(jīng)存在但他們尚不知道的知識(shí)內(nèi)容。因此，學(xué)生必須獨(dú)立自主地完成發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，并找到相關(guān)的規(guī)律和原理。在這個(gè)過(guò)程中必須充分體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的種種艱辛和困難，只有這樣才能對(duì)養(yǎng)成獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)能力具有推動(dòng)作用，否則就失去了相關(guān)的價(jià)值。因此，教師的作用就在于及時(shí)的引導(dǎo)，而不是代替或者指導(dǎo)學(xué)生完成發(fā)現(xiàn)。

四、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中信息傳導(dǎo)的原則

首先，要堅(jiān)持教師在信息傳導(dǎo)中的主導(dǎo)作用原則。如果說(shuō)在程序教學(xué)模式中信息的反饋和調(diào)整都由機(jī)器或者教材來(lái)實(shí)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中就必須依靠教師的主導(dǎo)作用來(lái)指引學(xué)生順利完成知識(shí)信息的發(fā)現(xiàn)。如果沒(méi)有教師的及時(shí)信息引導(dǎo)，學(xué)生可能就無(wú)法發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識(shí)和事實(shí)的矛盾，即使發(fā)現(xiàn)了矛盾也無(wú)法順利完成知識(shí)的發(fā)現(xiàn)。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在求知的階段還不具備自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力或者素質(zhì)，因此，必須依靠教師的主導(dǎo)作用才能實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，才能為信息的順利流動(dòng)提供基礎(chǔ)。

其次，要尊重學(xué)生在信息傳導(dǎo)中的主體地位原則。發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式由于采用的是讓學(xué)生重復(fù)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了的知識(shí)過(guò)程，掌握人類發(fā)現(xiàn)知識(shí)的各種方法，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力和素質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中就必須充分尊重學(xué)生在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的主體地位，這不僅是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力的需要，更是鍛煉學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)方法、鍛煉思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生能否在發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中獲得各種發(fā)現(xiàn)方法或者能力和素質(zhì)的鍛煉，其關(guān)鍵就在于讓學(xué)生通過(guò)切身的體現(xiàn)獲得經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)。因此，就必須在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中尊重學(xué)生的主體地位。這是確保發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中信息傳導(dǎo)的核心。

再次，要堅(jiān)持信息傳遞的次序性原則。在發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中，必須堅(jiān)持信息傳遞的次序性。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程本身就是對(duì)原有發(fā)現(xiàn)過(guò)程的顯示模擬過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中必須堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)的邏輯性、先后性、次序性，不能也不允許跳越其發(fā)現(xiàn)的過(guò)程而直接進(jìn)入下一個(gè)過(guò)程。這不僅是發(fā)現(xiàn)本身的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和發(fā)現(xiàn)素質(zhì)的需要。在這個(gè)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，并在必要的時(shí)候給予相應(yīng)指導(dǎo)，絕不能提前或者滯后給予信息指導(dǎo)。提前給予信息指導(dǎo)，其結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)艱苦的思考過(guò)程就獲得解決問(wèn)題的方法或者途徑，達(dá)不到應(yīng)有的發(fā)現(xiàn)目的。滯后給予指導(dǎo)，其結(jié)果則是導(dǎo)致學(xué)生由于問(wèn)題難度過(guò)大或者探索的過(guò)程過(guò)長(zhǎng)而導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題失去應(yīng)有的興趣，同樣也不利于他們的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。因此，作為教師，一定要掌握學(xué)生信息傳遞的次序性，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣就會(huì)起到應(yīng)有的效果。

最后，要堅(jiān)持信息傳導(dǎo)的可控性原則。這一原則是確保發(fā)現(xiàn)教學(xué)法順利進(jìn)行必須堅(jiān)持的。從發(fā)現(xiàn)教學(xué)法本身的內(nèi)涵來(lái)看，知識(shí)的發(fā)展絕不是一成不變的或者只有一條路徑，而是有多種多樣的途徑。這在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史上是屢見(jiàn)不鮮的。因此，讓學(xué)生在特定的問(wèn)題情境中來(lái)重現(xiàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，其結(jié)果也有可能出現(xiàn)學(xué)生會(huì)通過(guò)各種不同的路徑來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)。但是，也有可能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的極端復(fù)雜性。因此，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的時(shí)候，一定要事先考慮好各種可能的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，并做好充分的準(zhǔn)備，使發(fā)現(xiàn)的過(guò)程能夠處在可以控制的范圍，這樣才能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生順利完成發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)和鍛煉。

五、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中信息傳導(dǎo)的基本過(guò)程

在發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中，信息的傳導(dǎo)和流向主要分為十個(gè)階段和五個(gè)循環(huán)過(guò)程。

第一個(gè)是需要傳授的知識(shí)階段。在這個(gè)階段中，教師要根據(jù)學(xué)生的需要及時(shí)傳授各種背景知識(shí)信息。這是讓學(xué)生擁有有關(guān)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，離開(kāi)了這些基礎(chǔ)，學(xué)生就不可能獲得任何發(fā)現(xiàn)。

第二是需要發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。在這個(gè)階段，教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的背景，從需要傳授的知識(shí)當(dāng)中選擇知識(shí)邏輯性強(qiáng)、發(fā)現(xiàn)過(guò)程聯(lián)系緊密并且與學(xué)生已經(jīng)學(xué)的知識(shí)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)作為教學(xué)過(guò)程中的對(duì)象。這兩個(gè)階段是發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的預(yù)備階段，其信息的傳導(dǎo)基本是在教師和知識(shí)之間流動(dòng)。

第三是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這是發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中信息傳導(dǎo)最關(guān)鍵的一個(gè)階段。這個(gè)階段設(shè)計(jì)的好壞將直接影響發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的成敗，可以說(shuō)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式信息傳導(dǎo)的開(kāi)端。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景、需要發(fā)現(xiàn)的知識(shí)和已有知識(shí)的關(guān)系、學(xué)生本身的興趣愛(ài)好、學(xué)生本身的素質(zhì)能力、開(kāi)展發(fā)現(xiàn)教學(xué)所需要的條件等各種信息著手精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在接觸問(wèn)題情境的過(guò)程中能夠引起他們的興趣。

第四是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題信息。教師在精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題情境之后，把這個(gè)問(wèn)題情景導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就在這個(gè)問(wèn)題情境中開(kāi)始著手發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這里，教師要做好各種信息引導(dǎo)，如果等著學(xué)生自己去發(fā)展問(wèn)題信息耗費(fèi)的時(shí)間是相當(dāng)長(zhǎng)的，因?yàn)樗麄儾⒉恢涝谶M(jìn)入這個(gè)問(wèn)題情境中到底應(yīng)該如何做。因此，教師要通過(guò)信息引導(dǎo)語(yǔ)或者信息引導(dǎo)情景引導(dǎo)或激發(fā)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題情景的思考，這樣學(xué)生就會(huì)在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

第五個(gè)階段是提出假設(shè)的階段。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，學(xué)生就必須根據(jù)問(wèn)題出現(xiàn)的情況積極運(yùn)用已有的知識(shí)或者原理來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。但是這個(gè)階段學(xué)生不可能馬上就會(huì)想到解決問(wèn)題的具體方法或途徑，而是僅僅根據(jù)問(wèn)題出現(xiàn)的情況設(shè)想可能會(huì)運(yùn)用或者會(huì)出現(xiàn)什么情況而提出解決問(wèn)題的大致設(shè)想，而不可能形成具體的解決方法。從這個(gè)階段開(kāi)始，學(xué)生就可獨(dú)立自主地和知識(shí)、問(wèn)題之間進(jìn)行信息交流。教師的作用僅僅就是起到應(yīng)有的引導(dǎo)作用，而不能代替學(xué)生作出決定。

第六個(gè)階段是尋找解決問(wèn)題的途徑或者方法。在這個(gè)階段，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)提出的相應(yīng)假設(shè)，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)原理來(lái)試圖解決出現(xiàn)的問(wèn)題，從而尋找解決問(wèn)題的具體途徑。在這個(gè)階段，學(xué)生充分運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)是至關(guān)重要的。如果學(xué)生不能充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)的儲(chǔ)備，并試圖解決問(wèn)題，那么即使發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題也不能夠引導(dǎo)學(xué)生有任何發(fā)現(xiàn)。這時(shí)，信息傳導(dǎo)就會(huì)在學(xué)生、問(wèn)題、假設(shè)、已有知識(shí)和解決問(wèn)題之間反復(fù)流動(dòng)，從而為下一步驗(yàn)證提供基礎(chǔ)。

第七個(gè)階段是驗(yàn)證階段。在這個(gè)階段，學(xué)生通過(guò)前面的思考和探索已經(jīng)找到了相關(guān)的方法或者途徑，而在這個(gè)階段就要運(yùn)用已經(jīng)找到的方法或者途徑具體實(shí)施驗(yàn)證這些方法或者途徑到底適合不適合解決該問(wèn)題。這個(gè)階段驗(yàn)證方法或者途徑適合不適合就需要通過(guò)實(shí)地運(yùn)用來(lái)解決問(wèn)題。如果能夠解決前面已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題就證明該方法具有可行性，如果沒(méi)有解決問(wèn)題就要重新提出假設(shè)，再次驗(yàn)證。

第八個(gè)階段是得出結(jié)論。經(jīng)過(guò)提出假設(shè)、找到方法或者途徑、驗(yàn)證，學(xué)生終于可以得出相應(yīng)的結(jié)論。這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)所提出的假設(shè)是正確的，所探索的方法或者途徑也是可行的，驗(yàn)證也證明了這一點(diǎn)。在這個(gè)時(shí)候就可以基本得出結(jié)論，這個(gè)假設(shè)就不再是假設(shè)了，而是正確解決問(wèn)題的方法或者途徑。

第九個(gè)階段是推廣階段。在這個(gè)階段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用相似性原理或者相近原理或者同樣的問(wèn)題等等提示學(xué)生，看看這個(gè)假設(shè)或者方法是否能夠推廣到與該問(wèn)題相類似的問(wèn)題情境中去，這就會(huì)引發(fā)學(xué)生的積極思考和探索，尋找解決類似問(wèn)題的途徑或者方法。這樣學(xué)生就會(huì)重新從問(wèn)題出發(fā)，經(jīng)過(guò)假設(shè)、驗(yàn)證等階段來(lái)找尋同樣的問(wèn)題是否可以用這種方法或者假設(shè)來(lái)解決。這樣就會(huì)出現(xiàn)第三個(gè)信息循環(huán)。

第十階段是總結(jié)階段。在這個(gè)階段，通過(guò)前面多個(gè)步驟三個(gè)循環(huán)，教師和學(xué)生一起對(duì)得出的結(jié)論和推廣應(yīng)用的情況進(jìn)行分析、提煉、總結(jié)，最終形成對(duì)該問(wèn)題或者該類問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)，并由此得出相應(yīng)的知識(shí)，整個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的目的已經(jīng)達(dá)到，發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程基本結(jié)束。在這個(gè)信息循環(huán)中，教師要積極參與引導(dǎo)學(xué)生推廣、總結(jié)。離開(kāi)了教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生本身是不大可能進(jìn)行推廣或者總結(jié)的。因此，教師再次出現(xiàn)在這個(gè)循環(huán)中并通過(guò)積極的信息引導(dǎo)來(lái)調(diào)整學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。這是第四個(gè)信息循環(huán)過(guò)程。

經(jīng)過(guò)以上十個(gè)過(guò)程和階段，學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中獲得發(fā)現(xiàn)的能力的素質(zhì)鍛煉，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題過(guò)程的解決也了解了新的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生、教師和知識(shí)、學(xué)生和知識(shí)以及其他方面都在不斷地發(fā)生著互動(dòng)和相互的信息交流，從而形成了從第一階段到最后一個(gè)階段的整個(gè)大的信息循環(huán)過(guò)程。

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[3]薛業(yè).信息化網(wǎng)絡(luò)教育下教師角色的轉(zhuǎn)換[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，

2002，（1）：56-57.

篇8

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué)模式 創(chuàng)新

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素：教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式具有直觀性、假設(shè)性、近似性和完整性的特點(diǎn)。教學(xué)模式的研究離不開(kāi)教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)。教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)是指教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的一定結(jié)構(gòu)方式，它是由教學(xué)過(guò)程的組成要素按照一定的排列規(guī)律組合形成的，能反映一定時(shí)期的教育思想與教育觀念。下面我就信息化環(huán)境下教學(xué)模式創(chuàng)新的目標(biāo)闡述如下：

一、建立統(tǒng)一的電子備課模板，實(shí)現(xiàn)教師備課網(wǎng)絡(luò)化

我們組織骨干教師制作不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同課型的備課模板并共享，形成二十八中統(tǒng)一的備課平臺(tái)，規(guī)范教師電腦備課?，F(xiàn)在我校文化課教師全部采用電腦備課，而且并入校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)備課。為了進(jìn)一步推動(dòng)電腦網(wǎng)上備課，學(xué)校每年組織電腦備課評(píng)比、優(yōu)秀課件評(píng)選活動(dòng)，極大地促進(jìn)了教師學(xué)電腦和用電腦備課的熱情，提高了電腦網(wǎng)絡(luò)備課的技能。2006年在全市優(yōu)質(zhì)課比賽中我校榮獲了3個(gè)學(xué)科一等獎(jiǎng)。

二、建立完備的校園網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)

為了更有效的利用多媒體信息資源，我們把多媒體教參、課件、錄像帶、VCD等資料轉(zhuǎn)到服務(wù)器中，建立課件庫(kù)、素材庫(kù)、題庫(kù)等，為老師調(diào)用。同時(shí)，利用課件、教案上傳功能，讓教師上傳自己的優(yōu)秀課件、教案，使教學(xué)資源更加豐富，形成良性發(fā)展。此外，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索下載優(yōu)秀課件，豐富教學(xué)資源。校園資源庫(kù)的建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和大幅度提高教學(xué)質(zhì)量提供了豐實(shí)的信息資源。[1]

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，追求課堂教學(xué)信息化

由于多媒體輔助教學(xué)具有集圖、文、聲、像于一體的優(yōu)點(diǎn)，因此我校老師無(wú)論是平日新授課、復(fù)習(xí)課，還是講授公開(kāi)課、比賽課，大都自覺(jué)地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。學(xué)校還通過(guò)舉行“每人一堂達(dá)標(biāo)課”、多媒體教學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽等活動(dòng)，進(jìn)一步推動(dòng)多媒體輔助教學(xué)，充分發(fā)揮電腦網(wǎng)絡(luò)的作用，探索構(gòu)建信息化課堂，加大了課堂密度和信息量，極大地提高了課堂教學(xué)的效率。 [2]

近幾年，我校連續(xù)參加了中職院校綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)比賽，我校教師展示的多媒體信息技術(shù)與“和諧互助”教學(xué)模式的有機(jī)融合公開(kāi)課，受到與會(huì)老師們的高度評(píng)價(jià)

四、加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科整合研究

提高教師的應(yīng)用水平是信息技術(shù)與學(xué)科整合的重要保障。我校制訂了系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃，采取先易后難，先個(gè)別后全體，先教師后學(xué)生的辦法，層層推進(jìn)，梯級(jí)培訓(xùn)。兩年來(lái)，學(xué)校結(jié)合教師校本培訓(xùn)，對(duì)教師開(kāi)展多媒體技術(shù)培訓(xùn)，先培訓(xùn)后上崗，邊使用邊學(xué)習(xí)，我們組織舉辦了全體教師參加的Powerpoint幻燈片制作培訓(xùn)、個(gè)人網(wǎng)頁(yè)制作培訓(xùn)、flas培訓(xùn)等?，F(xiàn)在我們正在實(shí)施第三階段校本培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)制作較為復(fù)雜的課件和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使老師們計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力得以提高。在2007年河北省中小學(xué)多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件評(píng)選活動(dòng)，10位老師的作品制作精美實(shí)用，被推薦報(bào)省參評(píng)。三年來(lái)，先后有20多名教師論文在市、省、國(guó)家級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。[3]

五、強(qiáng)化教育科研成果的轉(zhuǎn)化和推廣工作

為了強(qiáng)化多媒體教育資源的使用，制定學(xué)?，F(xiàn)代化教育資源管理制度，建好并發(fā)揮學(xué)校網(wǎng)站和資源庫(kù)的作用;做好學(xué)科教案、課件的收集整理、分類和共享工作，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源共享;要充分利用校園網(wǎng)、教育寬帶網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源，把學(xué)校課堂教學(xué)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀課例通過(guò)網(wǎng)上互相交流，并與有關(guān)學(xué)校聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)，做到資源共享;加強(qiáng)圖書室和閱覽室管理，上好閱讀課，探索網(wǎng)上閱讀和借閱的新方法;加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)頁(yè)建設(shè)，建立學(xué)校教育資源庫(kù)，充實(shí)完善學(xué)校網(wǎng)站，加強(qiáng)信息交流，拓展教育時(shí)空;每學(xué)期各教研組骨干教師、學(xué)科帶頭人上好一節(jié)新課改下信息技術(shù)與學(xué)科整合觀摩課，總結(jié)他們的教科研經(jīng)驗(yàn);每學(xué)年舉辦一次優(yōu)秀課件制作及論文評(píng)選活動(dòng)，組織多種類型的教學(xué)比賽，科研成果的轉(zhuǎn)化成為教師的自覺(jué)。[4]

總之運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)， 建立探究性教學(xué)模式的研究， 能更有效地使學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)思想和教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生更積極的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索，把課堂教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的個(gè)性品質(zhì)形成，大大提高了中職學(xué)校課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)我們的思維提出了新要求，現(xiàn)代公民必須要有數(shù)據(jù)思維和數(shù)據(jù)意識(shí)。教育作為社會(huì)的子系統(tǒng)，自然也會(huì)遭遇挑戰(zhàn)，帶來(lái)變革。隨著公開(kāi)課、E-learning等新學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)， 大學(xué)生“聽(tīng)知識(shí)”、“被動(dòng)地接受知識(shí)”，教師“講授知識(shí)”等傳統(tǒng)的大學(xué)學(xué)習(xí)模式受到了沖擊。在信息化背景下，大學(xué)教育需要與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造適合時(shí)代背景的學(xué)習(xí)模式。我們要把教育改革的重心從“如何教”盡快過(guò)渡到“如何學(xué)”的問(wèn)題上。

1信息化背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

信息化?櫬笱?生學(xué)習(xí)提供了知識(shí)共享的大平臺(tái)。人們的學(xué)習(xí)不再受空間和時(shí)間的限制，隨時(shí)隨地都第一時(shí)間了解最新的知識(shí)和信息；只要你有學(xué)習(xí)的時(shí)間和需要，可以免費(fèi)在網(wǎng)上聽(tīng)很多大師的公開(kāi)課程，學(xué)習(xí)變得更具針對(duì)性和有效；國(guó)際、區(qū)域和校際之間的豐富的學(xué)習(xí)資源將全部呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。稀缺的學(xué)習(xí)資源增加了教育的機(jī)會(huì)；所有學(xué)習(xí)行為都是學(xué)習(xí)者自主選擇的結(jié)果。學(xué)生可以個(gè)性化選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、方式等，以享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

但是大學(xué)生自身閱歷及能力是有限，若沒(méi)有長(zhǎng)者正確的引導(dǎo)就可能淪為數(shù)據(jù)的順從者，人云亦云，不思考盲目信服。 “信息不是知識(shí)。”大學(xué)生在豐富夠用的大量信息面前如何篩選出有價(jià)值、能合理運(yùn)用的有效信息，影響了大學(xué)生高效高質(zhì)地學(xué)習(xí)；在線課程大多免費(fèi)，又是世界名校教師主講，不去上課也可以很好學(xué)習(xí)。所以大學(xué)生出勤率低，不愿上課的現(xiàn)象在大學(xué)校園中成為普遍現(xiàn)象。

大學(xué)生是具有自主意識(shí)和批判精神的群體，在信息化下，隨著他們自身的成長(zhǎng)，他們的學(xué)習(xí)模式也在歷經(jīng)變化。由被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)模式、由單一學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向融合學(xué)習(xí)模式、由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向思維本位、由終結(jié)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向終身學(xué)習(xí)。大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變給教師的教學(xué)模式帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。具體來(lái)說(shuō)，在教育思想上，要從教師傳授、灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向教師指導(dǎo)、促進(jìn)，學(xué)生自主合作、主動(dòng)參與、探索；在教育目標(biāo)上，要從重視知識(shí)掌握轉(zhuǎn)向綜合能力的訓(xùn)練；在教學(xué)程序上，要從程序化、機(jī)械化教案執(zhí)行轉(zhuǎn)向前期的課堂設(shè)計(jì)、中期的課堂引導(dǎo)、后期的課堂反饋；在教學(xué)主體上，要從教師為主體轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體；在教學(xué)手段上，從單一的“一筆一板一言堂”轉(zhuǎn)向多媒體運(yùn)用、案例互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)討論等形象、直觀的教學(xué)形式；在教學(xué)原則上，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性轉(zhuǎn)向知識(shí)的實(shí)用性、時(shí)代的代入感。

2 信息化背景下大學(xué)生教學(xué)模式的特點(diǎn)

隨著時(shí)展、技術(shù)革新，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式悄然變化，然而大多數(shù)教師并未意識(shí)教學(xué)模式的更新?lián)Q代，踏踏實(shí)實(shí)地、認(rèn)認(rèn)真真、傾其所有地、滿腔熱情地教學(xué)，卻由于缺乏對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的洞察和教學(xué)創(chuàng)意，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。針對(duì)目前大學(xué)生的課堂情況，在教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到：（1）需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境?？梢詮纳鐣?huì)熱點(diǎn)問(wèn)題切入（講故事吸引學(xué)生關(guān)注）；可以提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)或是觀看視頻（從感觀上刺激學(xué)生）；可以從小組游戲加上討論入手（先熱身再學(xué)習(xí)）等等。（2）重視學(xué)生的體驗(yàn)與探究過(guò)程。大學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程，重在學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念與方法，而不是最終的結(jié)論。（3）要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采用多種不同的教學(xué)策略和方法；第四，重視學(xué)生間的溝通與交流。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有惰性，教師要通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，組織學(xué)生交流探究，并以一定的形式展現(xiàn)研究成果，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的能力，激發(fā)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

在信息化背景下，大學(xué)生教學(xué)模式應(yīng)有以下的特點(diǎn)：（1）導(dǎo)向性 。大學(xué)生的課堂教學(xué)模式要圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要根據(jù)不同類型的教學(xué)目標(biāo)選用相適應(yīng)的特定教學(xué)模式。（2）可操作性。教學(xué)模式提供了一個(gè)教學(xué)行為框架，它把某種教學(xué)理論中最核心的部分用簡(jiǎn)化的形式反映出來(lái)，具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為。以使教師有章可循，有規(guī)可依。（3）明確性。教學(xué)模式一般會(huì)用精練的語(yǔ)言、象征性的圖式或明確的符號(hào)來(lái)表現(xiàn)。是便于教師理解、運(yùn)用的簡(jiǎn)明的操作框架。（4）系統(tǒng)性。教學(xué)模式是由各個(gè)要素有機(jī)構(gòu)成的一套比較完整的結(jié)構(gòu)和機(jī)制。教學(xué)模式中任何要素的缺失，都可能會(huì)降低教學(xué)效果。（5）發(fā)展性。教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的系統(tǒng)，隨著教學(xué)實(shí)踐與理論的發(fā)展變化，教學(xué)模式不斷得到發(fā)展和創(chuàng)新。

3信息化背景下高校教師教學(xué)模式變革初探

信息化平臺(tái)的發(fā)展對(duì)高校教師提出了挑戰(zhàn)，每個(gè)高校教師應(yīng)該思考“如何提高課堂吸引力，留住學(xué)生”。要建構(gòu)一種教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的認(rèn)知主體作用相互促進(jìn)的新型教學(xué)模式，以期培養(yǎng)出社會(huì)需要的具有實(shí)際運(yùn)用能力的合格的大學(xué)本科畢業(yè)生。

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念，使大學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)。確立大學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，尊重和培養(yǎng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和創(chuàng)造性，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，通過(guò)教學(xué)方式方法的改革，營(yíng)造民主的課堂氛圍，性思維激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，引導(dǎo)大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并嘗試提出解決問(wèn)題的方案，并保護(hù)學(xué)生的探索精神、鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新性思維。

（2）拓展教學(xué)空間，解放教學(xué)互動(dòng)力?！被ヂ?lián)網(wǎng)+將課堂教學(xué)延伸到網(wǎng)上，學(xué)生與教師的互動(dòng)，突破了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的限制。在課前學(xué)生可以針對(duì)性預(yù)習(xí)、在課中進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)資料的研讀、在課后學(xué)生們?cè)诰€討論以及與老師的在線答疑。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)的空間被打開(kāi)，將師生距離拉近，更為重要的是激發(fā)了學(xué)員的創(chuàng)新思維，拓展教學(xué)更能幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)上，要鼓勵(lì)學(xué)生們講所學(xué)習(xí)的知識(shí)與日常學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，從不同視角提出問(wèn)題，這才真正體現(xiàn)了教學(xué)的成效。所以，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型不僅帶來(lái)教學(xué)理念的重塑，也帶來(lái)學(xué)習(xí)思維的更新。

（3） 教學(xué)方法與教學(xué)手段變革，課堂是教師與學(xué)生合唱的地方。結(jié)合任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式，我們要設(shè)計(jì)多種“教、學(xué)、做”一體化的情境教學(xué)方法。每一任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和協(xié)調(diào)者，以學(xué)生為主體，運(yùn)用一定的教學(xué)方法引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)過(guò)程，采用現(xiàn)代化教育技術(shù)等教學(xué)手段以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，探索包括分組討論法、案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法、啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)法、示范演示教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)方法的有效性。

篇10

關(guān)鍵詞：信息化背景；多媒體；教學(xué)觀念

將信息化的教學(xué)模式應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，為教學(xué)創(chuàng)新提供了平臺(tái)。在信息化的教學(xué)背景中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及互動(dòng)參與性得到提升。信息化教學(xué)模式除了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)外，還有利于構(gòu)建高效課堂。本文以信息化教學(xué)背景下的語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行深入研究，充分提升學(xué)生的能力。

一、信息化教學(xué)改革方式分類

1.多媒體引入

隨著科技不斷發(fā)展，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備逐漸引入課堂中。新時(shí)期教育發(fā)展一改傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，使單一的課堂教學(xué)模式活躍起來(lái)。其中在課堂上引入多媒體教學(xué)設(shè)備是教育教學(xué)發(fā)展中的關(guān)鍵，多媒體的引入使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、直觀，便于學(xué)生理解。

2.教學(xué)理念改革

傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是課堂上的主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在信息化背景下，教學(xué)理念需要轉(zhuǎn)變，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，幫助學(xué)生制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。在信息教學(xué)模式的影響下，教育理念要注重教育的差異性。

二、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的弊端

1.缺乏信息化教育環(huán)境

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)不具備信息化環(huán)境，由于經(jīng)濟(jì)以及師資等問(wèn)題，使得很多學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)信息化水平較低。從學(xué)校的辦學(xué)條件上分析，現(xiàn)代教育中引入科技教育設(shè)備的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)中增加信息化設(shè)備不足。此外，由于在語(yǔ)文課堂上的信息化教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入比較少，使得信息化教學(xué)硬件設(shè)施短缺，加上設(shè)備配置不合理，使得傳統(tǒng)模式下的語(yǔ)文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)信息化。

2.教育理念存在偏差

在傳統(tǒng)模式下的語(yǔ)文教學(xué)中，教師是課堂上的主體，教師只是按照教學(xué)大綱進(jìn)行課堂教學(xué)，不能從學(xué)生中獲得教學(xué)信息反饋。也就是說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并不了解，這是制約小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提高的重要原因。

三、信息化背景下的語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新策略

1.語(yǔ)文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要分為兩個(gè)模塊，一是課前模塊，二是課中模塊。在課前模塊中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻，通過(guò)視頻中的圖像與音像，提出問(wèn)題，并自主查閱相關(guān)資料，例如，對(duì)作者簡(jiǎn)介、文章產(chǎn)生的時(shí)代背景等進(jìn)行查閱。在課程結(jié)束的最后十分鐘，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生回憶知識(shí)。

【教學(xué)目的】通過(guò)多媒體視頻的趣味性展現(xiàn)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理安排，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，以合理的教學(xué)情境對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)。

【課前準(zhǔn)備】翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備主要需要教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行視頻制作，教師需要在網(wǎng)絡(luò)中搜集與課程相關(guān)的視頻資源，在豐富的影視作品、音樂(lè)作品以及電視文史中篩選出合適的教學(xué)資料。在實(shí)際的視頻制作中，需要注重語(yǔ)言的幽默性、簡(jiǎn)潔性，并以互動(dòng)的形式，提升學(xué)生的注意力。

【課中設(shè)計(jì)】課堂上的45分鐘，需要將其詳細(xì)劃分，這樣才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。首先在課堂準(zhǔn)備中，教師通過(guò)5分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并在學(xué)生課題研究的15分鐘里，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論，并提出指導(dǎo)性建議。

2.信息化教學(xué)模式下的情境創(chuàng)設(shè)

在進(jìn)行手耳并用的視聽(tīng)閱讀教學(xué)中，以北師大版八年級(jí)上冊(cè)《云?！方虒W(xué)為例，教師首先通過(guò)多媒體向?qū)W生播放《云?！吩模龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)原文語(yǔ)音播放，想象并描述原文描述的場(chǎng)景，想象畫面。例如，“到純白的云海中去洗澡那是十分有趣的。云海汩汩地圍繞著山頭，大有海中孤島的虛幻感。從房屋走出來(lái)不遠(yuǎn)，雙腳就踏進(jìn)了云海，彎下身去用純白的云潮來(lái)洗腳洗手，又走到云潮沒(méi)胸處做雙臂劃水的動(dòng)作。有人在潛水，腦袋一會(huì)兒在這里，一會(huì)兒從那里冒出來(lái)。有人只在云海上露出兩只手不停地亂招，笑聲從云海里傳上來(lái)：“救命啊！淹死啦！”學(xué)生閉著眼睛，傾聽(tīng)多媒體中文章的描述，再加上背景音樂(lè)的襯托，能夠進(jìn)入特定的情境中思考問(wèn)題。這種教學(xué)模式以特殊的情境再現(xiàn)的方式，在信息化教學(xué)背景下，一改傳統(tǒng)閱讀模式，提升了語(yǔ)文教學(xué)效果。

總之，隨著科技信息的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)。在信息化教學(xué)背景下，語(yǔ)文教學(xué)模式得以創(chuàng)新，需要擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的束縛，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式在教師的教學(xué)理念以及教學(xué)設(shè)備影響下，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，在科技信息化教學(xué)背景下，語(yǔ)文教學(xué)可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂以及情境創(chuàng)設(shè)等形式進(jìn)行創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]李`.信息化背景下探討語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014（36）：31-32.