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中國書法藝術融合運用于視覺傳達設計的重要性及必然性

按照馬斯洛的需求層次學說，人的需要存在先后和高低順序。隨著現代科技的發(fā)展和社會生產力的提高，人類已經逐步滿足了自己對物質的需求，那么對更高層次的精深需求也就成為追求的目標。所以，現代視覺傳達設計不能僅停留在介紹產品的功用和質量方面信息的快捷獲取，更多的應該是給受眾帶來精神愉悅和審美認同。要獲得這樣的審美享受和情感上的滿足，就需要不斷的增加設計作品的文化內涵。畢竟，任何民族對自己的傳統文化都有特定的感情，其設計活動以民族的傳統文化精神融入其中，定能引起受眾的共鳴。

中國的傳統文化博大精深，蘊涵著豐厚的思想內涵，書法在其生成與發(fā)展過程中，與整個中國傳統文化形成了密不可分的關系。首先，書法藝術是以漢字為載體的，而漢字是表意兼表形的文字，相對于其他文字來說，其可塑性較強。同時，因漢字本身是中華名族的偉大創(chuàng)造，是中國傳統文化的重要載體，所以，中國書法在其生成之時便沉淀著歷史文化的印記。其次，中國傳統的文學藝術給書法家以啟迪與滋養(yǎng)，使得大量的藝術形象能在無形中融入書法藝術的創(chuàng)作過程。再次，中國傳統哲學思想和美學思想帶給書法藝術的是空前巨大的影響。它對書法思想、書法精神、書法審美以及書法創(chuàng)作都產生著深刻的影響?！皼]有特定的民族文化、民族哲學、美學精神，便沒有特有的中國書法精神；沒有對民族傳統文化、民族傳統哲學、美學的理解，對書法精神的理解也將是不可能的?！?/p>

由此可見，書法藝術與中國傳統文化中的文學、哲學以及美學有著千絲萬縷的聯系，成為燦爛的中華文化中獨樹一幟的特色藝術。筆者認為，設計也是一種文化創(chuàng)造，其目的也是要傳播中國文化，而中國書法恰好能將民族文化精神給予合理的詮釋。因此，書法藝術理應成為現代視覺傳達設計中的至關重要的元素。

書法是我國特有的藝術形式，在視覺傳達設計中運用書法字體，與圖形相結合，彼此交相輝映，為視覺傳達設計平添一種藝術的靈氣與文化的意蘊，給人留下深刻的印象（如圖3）。在信息化高速發(fā)展的時代，青少年對書法的把握與書寫顯然沒有網絡那般有吸引力，這顯然是應當引起重視的問題，因此，將書法與視覺傳達設計相結合，在一定意義上拓展了書法藝術的存在空間。同時，若在青少年的日常生活中接觸的網絡、商品包裝、書籍等到處都能見到體現中國文化精神的書法，則為不懂得書法藝術欣賞的青少年提供書法欣賞的環(huán)境，使其能從設計作品中或多或少的感受到書法藝術的博大精深，進而漸漸領略書法藝術的真諦而喜歡上書法。當然，設計者在將書法藝術與平面設計相結合時，需打破常規(guī)，在繼承傳統的同時利用計算機等現代科技進行調整布局、變換色彩等設計，達到良好的視覺傳達效果。

書法藝術在視覺傳達設計中的創(chuàng)新運用

近幾年來的視覺傳達設計中，對于書法藝術的運用日漸增多，這也暗示著書法在視覺傳達設計領域的廣泛前景。現代視覺傳達設計無論是包裝、裝飾、標志、書籍、招貼、展示、廣告、影視節(jié)目、動畫以及舞臺背景等設計中，都有借鑒書法藝術的表現形式，大大拓寬了現代視覺傳達設計的領域。

那么如何在視覺傳達設計中創(chuàng)新運用書法藝術？首先，設計從業(yè)人員的設計觀念要與時俱進，自覺學習中國傳統文化藝術，尤其是書法的學習。只有當設計者領悟了書法藝術，運用起來才會得心應手，將書法藝術的富有個性和充滿生命活力的線條與視覺傳達設計結合，從而傳遞出豐富的文化內涵。

其次，設計者對不同書體的書寫特征要有清楚認識，通過對設計對象的特征。如隸書，筆劃蠶頭燕尾，通過筆墨的肥瘦方圓，或伸，或屈，使文字具有雄闊嚴整而又舒展靈動的氣度；行書則行飛自如，瀟灑飄逸，筆未落，意先存，氣勢蘊蓄。

因此，在視覺傳達設計中，設計者要對書法藝術進行深加工處理，找尋更貼切的符合受眾視覺審美習慣的表現形式來傳達設計作品的信息，增強作品的感染力。以下是兩種具體的書法在視覺傳達設計中的表現形式。

1.替構

這里說的替構，是指將書法字形分解開，并將其中的一部分用其他物象代替，借以構成新的形象，并賦予這種經替換后的整體形態(tài)以新的含義。如圖4，是余秉楠先生設計的招貼《家》，將“家”字最后一捺借寶島臺灣的地形輪廓替代，寓意中國海峽兩岸是一家，是統一不可分割的整體，傳達出極強的民族情感，深化了主題思想。

2.符號化結構設計

中國的漢字的獨特之處在于，它是一種象形文字，在形體上逐漸由圖形變?yōu)橛晒P畫構成的方塊形符號，有其獨特的造型之美。那若將以漢字為載體的書法藝術中的抽象元素（如各種筆畫）通過簡化來創(chuàng)新運用，設計作品則呈現出與眾不同的東方文化韻味。比如在書體的運用上，篆書具有古代象形文字的古樸感，其圖形的抽象趣味在近代的圖案表現上已經被藝術化。在當代設計中，尤其是國內視覺傳達設計中，多把篆書應用于賀年卡、請?zhí)?、徽章圖案等設計。例如2008年北京奧運會的會徽以及2010年上海世博會的會徽將書法藝術巧妙的運用到標志設計中。

2008年北京奧運會“舞動的北京”是本屆奧運會的中心形象。這是有篆刻的印章構成圖案（如圖5）。篆刻是中國最古老也最具特色的藝術形式之一，篆書的書法體現了中國藝術“書畫同源”的特征。北京的“京”字在印章紅色背景中幻化為舞動的人形，成為“北京歡迎你”的形象寫照，它體現了中國人民對于世界人民的熱情友好的態(tài)度。北京奧運會“篆書之美”的體育圖形標志也是以篆字筆畫為基本形式，融合了古代甲骨文、金文等文字的形象意趣，也達到了現代圖形設計“簡化”和“一致性”的要求，從而易于識別、記憶和使用，同時它又與中國印的會徽保持了一致性（如圖6）。這些圖標設計都彰顯了中國文化的深厚底蘊和強烈的民族文化特色。

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論文摘要：藝術教育的發(fā)展,對教育機構提出了前所未有的新要求。我們應當用發(fā)展的眼光來看待藝術教育,將科學與人文知識作為藝術教育中的重要組成部分,立足當代教育與藝術實踐,建構科學可行的高等設計教育體系,以及與之相適應的藝術人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。

藝術教育,就是通過有關的藝術專業(yè)基本理論、基礎知識的傳授,通過專業(yè)能力、專業(yè)意識的培養(yǎng),通過藝術專業(yè)方法、專業(yè)技能的訓練.以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標的教育,是一種建立于感性與理性協調發(fā)展的人格教育的基礎之上,以人的創(chuàng)造素質與能力的培養(yǎng)為核心的教育。

一、藝術教育的目標培養(yǎng)

教育的目標培養(yǎng)或培養(yǎng)目標是教育最根本的方向問題。它可以分成總目標和具體目標?？偰繕耸歉鶕抑贫ǖ慕逃结榿泶_定，這是綱領性的標志。但各類高校的藝術專業(yè)如何實現國家規(guī)定的教育總目標，目前教育界在認識方面不盡一致。對于高等教育自身來說，當務之急是調整和把握藝術專業(yè)人才培養(yǎng)的目標、培養(yǎng)的方式和途徑，努力使培養(yǎng)出來的人才符合和滿足社會的實際需要。在市場多元化的今天，對藝術人才和人員的需求也向多元化和多樣化發(fā)展。

二、如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力

如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力呢？

首先，培養(yǎng)學生的批判精神。批判精神是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的前提。創(chuàng)新思維不同于簡單的重復與掌握了基礎知識與技能，而是在此之上對前人及習慣善于否定。

其次，培養(yǎng)學生豐富的想象。豐富的想象力是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的源泉,是一切發(fā)明創(chuàng)造的前提。創(chuàng)新活動沒有現成的固定的答案。這就要求創(chuàng)新思維能超越一種障礙,自由地、流暢地在現實與幻想間不斷往返。

最后，培養(yǎng)學生捕捉創(chuàng)新靈感的能力。善于捕捉靈感是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的關鍵。靈感是創(chuàng)新思維過程中認識飛躍的精神狀態(tài),是以已經擁有的知識和經驗為基礎,在意識高度集中之后產生的一種極為活躍的精神狀態(tài)。

三、專業(yè)和課程設置上突出特色樹立品牌形象

加強學科建設，完善課程體系，樹立品牌與特色意識，是藝術教育可持續(xù)發(fā)展的途徑。各高校在教學創(chuàng)新的同時不要忽略在教育體制上的創(chuàng)新。教育行政部門應該根據社會實際情況，適當給高校放開一些專業(yè)設置自主權，讓學校根據自己教育資源和社會需要拓展專業(yè)方向。也就是說“高校應當面向社會、面向市場，根據人才的需求及其變化情況，靈活機動地自主調整招生計劃、專業(yè)設置和課程體系。同時，每個大學應當根據自己的條件，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在專業(yè)和課程設置上有所側重，突出藝術教育的特色，樹立與眾不同的品牌形象。”各院校根據自己的角色及地方區(qū)域特色準確定位，及時調整學科專業(yè)的設置，使之適應市場的需求，整合學科專業(yè)優(yōu)勢，優(yōu)化課程布局，嘗試學分制，建立評價體系，不斷探索新的藝術教學管理模式。

四、建立更科學的藝術教育方向

（一）藝術服務的價值

藝術服務的價值在于為他人、為集體和為社會造物、造境、傳信和傳情。服務的道德、才能、熱情和勤奮，一樣都不能少。沒有道德的服務是卑鄙的，沒有才能的服務是愚昧的，沒有熱情的服務是僵死的，沒有勤奮的服務是空洞的。惟有高尚服務的藝術才是真正人性化的藝術。古往今來，真正成功的藝術者都有一個崇高的服務精神在支撐，因此我們說：服務是藝術的生命。

（二）產、學、研一體化的教學培養(yǎng)模式

建立起與地方經濟緊密結合的產、學、研一體化的教學培養(yǎng)模式,使學院教育更好的融入經濟環(huán)境中。高師藝術教育必須完善我們的教育功能。高等教育應該具有教育、研究、服務三重功能,但我國目前高師藝術教育更多的是注重教育本身的教育職能,忽視了學院教育的社會職能。在教育的研究領域,忽視了對技術型科學和行業(yè)指導性理論的研究,特別是針對產業(yè)發(fā)展的理論研究,科研成果的市場轉化非常欠缺。因此,對學院教育和行業(yè)發(fā)展的幫助并不大,這就使得我們的教育不能很好的溶入產業(yè)發(fā)展的鏈條之中。其次,高師藝術教育應該加強同區(qū)域經濟之間的橫向聯系,當藝術教育對自己的服務對象有了很清晰的認識以后,就應該與這種經濟建立很密切的橫向聯系,及時地轉化為經濟成果。

五、藝術教育的創(chuàng)新發(fā)展

（一）專業(yè)教育要看市場需求

在市場經濟中，高校藝術教育既要遵循自身的規(guī)律，又要適應市場。按照傳統藝術教育的方法和手段所培養(yǎng)的專業(yè)人員已經不能適應社會經濟發(fā)展的需要。合格的高等藝術教育只有在千變萬化的市場面前,把握自我、不失本性,才能更好地接近市場,為市場提供優(yōu)質服務,甚至可以調動市場、決定市場走向。當今社會,市場一般不會遷就高校,而高等教育卻往往被要求適應市場。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新藝術教育的模式

中國的藝術教育長期以來受傳統教育模式的影響,表現在課程設置上注重基本功的訓練,而忽視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。然而時代的發(fā)展、科學的進步向藝術教育提出了更高的要求,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為高校素質教育的核心。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是用創(chuàng)造性方法來解決問題的思維方式。創(chuàng)新實踐能力是保證創(chuàng)新活動順利進行并實現創(chuàng)新目標的綜合性能力,包括搜集與處理信息的能力,發(fā)現、分析和解決問題的能力,動手操作能力,表達和表現能力,掌握和運用創(chuàng)新技法的能力等。對學生以上各種能力的培養(yǎng),應體現于廣泛的課堂教學、課外教學及社會實踐之中。

六、藝術教育創(chuàng)新的意義

高校的藝術教育將面臨怎樣的發(fā)展是我們當代研究的重要課題，研究高校的藝術教育是現實的需要也是歷史的需要。高校擔負著藝術專業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務，只有不斷提高藝術教育水平，不斷地創(chuàng)新教育模式，迎合市場發(fā)展的需求，不斷改變教學模式教學思維，才有可能不斷為社會輸送高水平的藝術人才，進而促進經濟的發(fā)展。而為了正確、全面的高校藝術教育進一步實施改革與規(guī)范，研究它就顯得更為重要了。

參考文獻：

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關鍵詞：食品；文化活動；大學生；育人

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0278-02

高校食品文化藝術節(jié)是基于食品知識宣傳、食品安全教育、食品文化傳播、食品技能培養(yǎng)的一種專業(yè)文化教育活動。旨在培養(yǎng)學生專業(yè)精神，提升審美修養(yǎng)，提高職業(yè)情操為目的。它在構建良好食品文化氛圍，優(yōu)化育人環(huán)境，充實學生的課余生活，培養(yǎng)興趣愛好等方面起著重要作用。以筆者所在高校湖南農業(yè)大學為例，作為全國較早開設食品專業(yè)的綜合性大學，始終將食品文化教育貫穿于學生培養(yǎng)教育的各個環(huán)節(jié)，自2002年開始，連續(xù)十三年開展食品文化藝術節(jié)，該活動以源遠流長的中華食品文化為基礎，以獨具匠心的活動形式，詮釋了食品文化的精髓、食品安全的重要性和食品藝術的創(chuàng)造性，本文筆者擬立足于高校食品文化藝術活動為基礎，對高校食品文化藝術活動育人特色、問題以及對策進行探討。

一、高校開展食品文化藝術教育活動的育人特色

1.實現理論知識與實踐技能培養(yǎng)相結合。食品文化藝術活動往往以食品制作、展示、藝術表演、品嘗、觀賞等為主要活動內容，以多種多樣靈活新穎的形式來表現中華傳統食品文化，讓大學生把在第一課堂里學到的專業(yè)理論，通過食品文化活動予以運用，實現理論知識與實踐活動相融合，將專業(yè)知識和中國傳統文化巧妙融合，讓學生在實踐中運用、鞏固專業(yè)知識，提升動手操作能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

2.實現專業(yè)文化與人文素質教育相結合。高校食品文化藝術活動往往以學生喜聞樂見的形式出現，活動融知識性、藝術性、趣味性于一體，它克服了傳統專業(yè)教學活動的單調性、枯燥性和機械性，增強了活動的趣味性、文化性、實踐性和創(chuàng)新性，無形之中讓學生牢固樹立了專業(yè)思想，提高了專業(yè)技能，強化了專業(yè)素質，提升了專業(yè)境界，彌補傳統專業(yè)教育的不足，實現專業(yè)發(fā)展與活動育人的有機交融，更好地促使大學教育教學目標和人才培養(yǎng)目標的實現。

3.實現食品文化和食品安全教育相結合。高校食品文化藝術節(jié)不僅是食品文化傳播的窗口，更是食品安全教育的大舞臺。比如，大學生們用各種日常食材為原料，手工制作出一件件精真的藝術作品，通過親手制作蛋糕、水果拼盤等，有力地宣傳了中華美食文化，加深大學生對中國傳統食品文化知識的普及、理解和傳承。

4.實現院企合作與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相結合。例如，湖南農業(yè)大學食品文化藝術節(jié)一直遵循“打開門來辦活動”，依托“學研產”良性互動的辦學優(yōu)勢，充分挖掘與學院聯系密切的企業(yè)資源，十三年來，邀請國內近二百家食品企業(yè)前來活動現場展示校企合作產品、企業(yè)產品，同時舉行人才招聘。不僅為企業(yè)做出良好的宣傳，促進了院企合作和雙向交流，擴大了活動影響力，而且為大學生提供更多的就業(yè)實習和創(chuàng)業(yè)機會，拓寬大學生就業(yè)渠道，提高畢業(yè)生就業(yè)質量。

二、現狀與問題

1.活動涵蓋面受限，育人內涵拓展不夠。高校食品專業(yè)文化活動往往離不開“食品文化”和“食品安全”這兩個核心主題。但隨著高校食品文化藝術活動的不斷增加，很多高校對食品文化育人的內涵和活動形式缺乏深入的挖掘，食品安全和食品文化藝術教育尚未真正深入人心，問起大學生對有關“食品文化”或“食品安全”的理解時，發(fā)現他們往往只知其形而不知其魂，深談則不知所以然?；顒尤狈ο到y的文化內涵，往往局限于一些粗淺的層面，比如只涉及食品原材料的文化、食品加工的文化，忽略了與之相關的食品器械、食品典故等關聯文化，而整個活動的各個版塊之間聯系性也不強。另活動中設計的內容涉及中國現代、傳統文化和西方文化的內容較少。這使得大學生通過參與專業(yè)文化活動的學習效果并不深刻，學習的內容也較為局限。

2.活動參與面受限，育人效果凸顯不夠。高校專業(yè)文化藝術活動育人的效果不應僅僅局限在主辦高校，而應該帶動其他相關院校和單位部門，產生廣泛的育人效果，起到弘揚食品文化，宣傳食品安全的實質作用，拓寬社會影響。而在現行高校食品專業(yè)文化活動中，往往是由某一高校牽頭來主辦，舉辦地點往往局限在高校校園內，影響到了活動規(guī)模，也直接影響了活動的參與面和育人效果。加之，高校主辦方經費有限，組織實力較為單薄，其他高校的大學生和社會群眾參與少，使活動規(guī)模、活動地點、活動持續(xù)時間和活動參與面受到了限制，未能使食品文化藝術節(jié)的效果輻射到校外乃至更廣的范圍，導致社會影響力受限。

3.學生能力提升受限，專業(yè)性指導不夠。校園文化活動在一定程度上能改善大學校園生活相對沉悶的狀況。大學生是一個具有創(chuàng)新性、帶動性的群體。高校食品文化藝術活動本身既含有豐富的專業(yè)元素，又含有活潑的文化藝術元素。因此，高校食品專業(yè)文化活動往往是在高校輔導員老師和專業(yè)教師的指導下，實行由大學生群體自主策劃、籌辦與參與的模式，這使得校園文化活動更加富有創(chuàng)造性、快樂性、民主性。但在實際組織過程中，由于專業(yè)教師在思想上重視程度不夠，導致活動內容和形式的設計缺乏專業(yè)教師的直接參與和有效的專業(yè)指導，活動模式多泛而不精，缺乏明確的目標和指向性，存在一定的盲目性，使大學生在專業(yè)理論和實踐教育的延伸不夠。

三、對策與建議

1.尋求多方支持，實現強強聯合。同一地區(qū)采用強強聯合的方式籌辦一場專業(yè)文化活動能夠擴大其影響效果，單一高?？梢院屯恍再|高?；蚝邢嗤瑢I(yè)的高校聯合舉辦專業(yè)文化活動。高校更可以將每一屆的專業(yè)文化活動以項目的形式上報地方教育廳，以省級專業(yè)文化活動項目進行開展，針對面拓寬到全省高校大學生，宣傳效果也會增大。同時，多個高校合作可以爭取更多方的贊助方合作，確保資金支撐并逐漸擴大規(guī)模。

2.挖掘文化底蘊，實現內涵延伸。把握時代背景，抓住高校自身的特色背景環(huán)境，著力熏陶文化氛圍，是加強專業(yè)文化活動人文藝術性建設的重要點。食品安全的教育則應該挖掘時代熱點與大眾的關注點，例如，湖南農業(yè)大學2011年食品文化藝術節(jié)中將世博會的各大展館與藝術展結合等，用大眾能夠理解的方式表達，達到育人效果。此外，隨著精神文明意識的逐漸深入，每所高校都形成了獨特的校園文化。校園文化以育人為根本目標，構建符合時展要求，為廣大師生喜聞樂見，具有實效、多元化的社會主義校園物質文化和精神文化體系。而在以往的食品專業(yè)文化活動中，較為缺乏的是傳統文化、西方文化、食品精神文化和關聯文化，食品文化不僅僅是食品原材料、工藝的文化，烹飪工具、烹飪技巧等也是一門獨特的文化。選擇主題時，應注意選題的精讀和廣度，不局限在某個地域、某個時代或者某個方向。配合性地挖掘關聯文化同樣可以拓展大學生的視野和思維。

3.加強專業(yè)指導，實現“學”、“玩”結合。專業(yè)文化藝術活動的組織以學生的專業(yè)能力素質培養(yǎng)為核心，緊緊圍繞學生專業(yè)素質的培養(yǎng)展開，實現專業(yè)文化特色和活動育人緊密結合。那么，應將專業(yè)教師的指導貫穿于整個活動過程，實現全程指導?；顒討贡M可能多的大學生參與其中，不僅參與籌辦，還參與引導。同時，專業(yè)的內容、思維、視野和標準應貫穿其中。從專業(yè)的角度去籌辦活動，才會使大學生深入認識和了解專業(yè)內涵，提升和鞏固專業(yè)學習熱情。除此之外，娛樂性的活動內容也應該進一步探索：以節(jié)日食品的制作與創(chuàng)意為內容的專業(yè)實踐活動，以娛樂游戲、節(jié)日食品分享饋贈、詩文吟誦等為形式的文化熏陶活動等。只有運用專業(yè)和人文教育相融合的方式舉辦活動，才能真正做到大學生“學”與“玩”的結合，實現“潤物細無聲”的最佳育人效果。

4.完善運行機制，實現周密部署。要積極探討食品文化的育人內涵，分析食品文化藝術活動的育人功能，緊扣專業(yè)和學科特色，科學設計和不斷創(chuàng)新活動內容和形式。從活動宣傳、人員安排、后勤保障、安全保衛(wèi)各環(huán)節(jié)要精心組織?；顒忧捌谝牟邉?、廣泛宣傳。尤其要通過媒體、網絡平臺、海報展板宣傳等多種形式進行前、中期宣傳活動，廣泛發(fā)動，提高全校師生和周邊社會居民參加食品文化藝術活動的積極性。確?；顒赢斕烊肆ξ锪皶r到位，保障現場秩序有條不紊。

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篇4

1.地方師范院校音樂藝術碩士培養(yǎng)模式的探索與研究——以重慶師范大學為例

2.回憶我“音樂碩士”的學業(yè)歷程

3.音樂專業(yè)碩士研究生研究能力的培養(yǎng)研究 

4.山東省音樂學碩士研究生教育現狀調查

5.我院首次頒發(fā)音樂碩士、學士學位

6.中美音樂教育方向碩士研究生培養(yǎng)模式比較 

7.有關高師音樂學碩士研究生教育問題的若干思考

8.音樂教育碩士研究生教學模式初探

9.綜合性大學藝術碩士(音樂)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量之研究

10.音樂學碩士研究生培養(yǎng)方案的現狀與思考 

11.上海音樂學院第一個音樂碩士誕生 

12.日本東京藝術大學音樂學部的研究生教育情況 

13.關于高師音樂學碩士研究生教育規(guī)模及質量的探討與思考

14.俄羅斯圣彼得堡國立師范大學音樂教育碩士培養(yǎng)解析 

15.中美德音樂表演專業(yè)碩士教育的并置比較

16.臺灣師范大學在職音樂教學碩士培養(yǎng)模式探究

17.音樂學碩士研究生教學現狀之反思

18.我國音樂學碩士學位論文使用調查研究方法的分析與反思

19.積極探索 勇于實踐 積聚能量 服務社會——記流行音樂作曲與理論碩士研究生論壇

20.從NBPTS音樂教師專業(yè)標準談我國高師音樂教育碩士的培養(yǎng)

21.談音樂學碩士研究生教學實踐的創(chuàng)新

22.淺議英國的音樂表演碩士教育

23.音樂教育研究的社會調查方法應用探索——基于108篇碩士學位論文的調查分析

24.音樂學碩士研究生教學改革研究

25.音樂專業(yè)藝術碩士課程設置量化分析的可行性 

26.回憶我“音樂碩士”的學業(yè)歷程(上) 

27.關于藝術碩士(音樂)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的思考

28.談音樂學碩士研究生教學實踐的創(chuàng)新

29.2000-2010年中國近現代音樂史方向碩士畢業(yè)論文綜述

30.音樂學碩士學位論文的假劣之風當遏止

31.新疆音樂學碩士點建設的回顧與展望

32.中美藝術管理碩士研究生入學要求比較之思考——以中國音樂學院藝術管理專業(yè)和美國喬治梅森大學藝術管理專業(yè)為例

33.兒童鋼琴音樂在碩士研究生論文中的研究狀況綜述

34.中美音樂學科專業(yè)學位碩士培養(yǎng)之比較及思考

35.社會現實下的分享與抗爭——中央音樂學院音樂學系碩士和博士研究生的入學、教學與畢業(yè)要求

36.音樂碩士研究生擴招現狀與分析

37.音樂教育社會調查研究的方法學探索——基于108篇碩士學位論文的研究

38.留美碩士座談音樂治療學 

39.論音樂學碩士創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機制

40.高師“音樂藝術碩士”(MFA)培養(yǎng)的若干思考 

41.民族音樂學方向碩士論文的社會調查方法審視

42.上海師范大學音樂學碩士點介紹 

43.簡論加強音樂碩士導師隊伍建設

44.學術的探討 人生的啟迪——王耀華老師一堂普通音樂學專業(yè)碩士研究生課的記錄與感想

45.音樂專業(yè)藝術碩士教育教師調查問卷簡析

46.音樂學系92屆碩士研究生通過論文答辯

47.音樂專業(yè)藝術碩士教育學生調查問卷簡析

48.普通高校音樂藝術碩士[MFA]培養(yǎng)的定位思考

49.學術型碩士研究生學習態(tài)度調查研究——以音樂舞蹈生為例

50.我國音樂教育碩士培養(yǎng)中存在的問題及解決策略  

51.我國應當設立音樂表演類碩士專業(yè)學位

52.音樂治療的臨床操作規(guī)律  

53.音樂藝術碩士教育研究中的標志性參數 

54.論藝術碩士研究生學術活動平臺構建的學科價值與意義——以廣州大學音樂舞蹈學院學術活動周為例

55.音樂專業(yè)藝術碩士課程設置的動態(tài)致變因素分析

56.音樂專業(yè)藝術碩士舞臺表演實踐的教學保證

57.音樂專業(yè)藝術碩士課程設置問卷的調查分析

58.《民族樂器演奏》選修課程在高校音樂學碩士研究生課程中設置的必要性及其意義

59.音樂專業(yè)藝術碩士課程設置研究的數學實證

60.音樂學碩士“聲樂教學與研究”方向專業(yè)課程改革探析

61.赴美留學生馬淑慧獲音樂教育學碩士學位回國

62.武漢音樂學院2003屆碩士研究生畢業(yè)

63.音樂學碩士“聲樂類研究方向”名稱需準確和規(guī)范 

64.中國音樂學院、中國美術學院獲準開展同等學力人員申請碩士學位工作

65.吉林藝術學院喜獲音樂學、繪畫藝術(油畫版畫)兩學科碩士學位授予權

66.高師音樂學碩士研究生教育課程體系的建構

67.長江師范學院藝術碩士(音樂)學科簡介

68.來自汾河畔的歌聲——中國音樂學院聲樂碩士研究生杜兵印象

69.藝術碩士(音樂)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現狀調查與思考

70.音樂教育學科研究方法現狀分析——基于五所高校碩士學位論文的定量研究

71.音樂類碩士學位論文的定量評估

72.音樂節(jié)奏與英語節(jié)奏的共性研究  

73.聚焦多元選題理念 彰顯傳媒音樂特色——中國傳媒大學2011年音樂學碩士學位論文綜述

74.中西音樂專業(yè)藝術碩士教育現狀比較及啟示

75.音樂藝術碩士需提高文學修養(yǎng)

76.思考與實踐——表演方向碩士研究生的西方音樂史教育

77.技巧·修養(yǎng)·境界——音樂“專業(yè)碩士”學位教學的三個基本追求

78.對吉林大學音樂專業(yè)碩士研究生課程建設的思考

79.從博碩士論文看流行音樂傳播的研究

80.皖西鑼鼓——中國傳統音樂的一支奇葩——讀田耀農先生的碩士論文《皖西鑼鼓研究》

81.高師“音樂藝術碩士”(MFA)培養(yǎng)在課程設置中存在的問題及其對策

82.高等師范院校音樂專業(yè)碩士研究生教育中引入“社會導師”的可行性研究

83.音樂殿堂里解譯密碼的行者——記徐州師范大學音樂學院碩士研究生楊健

84.中央音樂學院一九八七年攻讀碩士學位研究生入學試題

85.《西安音樂學院碩士研究生學位論文選》序言

86.大陸電視音樂傳播的價值觀調整  

87.音樂和語言神經基礎的重合與分離——基于腦成像研究元分析的比較  

88.以審美為核心的音樂教育改革  

89.音樂訓練對認知能力的影響  

90.四川音樂學院表演專業(yè)首屆碩士研究生舉行畢業(yè)音樂會

91.民族音樂學:學術前沿與教學研究——訪中央音樂學院楊民康教授

92.民族器樂演奏專業(yè)的就業(yè)形勢

93.“普通高校音樂教育專業(yè)師資培養(yǎng)模式與研究生教育改革”成果報告 

94.國際關系中的音樂與權力 

95.關于歌劇《黨的女兒》中音響運用的實踐與探索

96.春花秋實 繼往開來——武漢音樂學院學位與研究生教育的發(fā)展 

97.中央音樂學院研究生導師談研究生教育 

98.為了一個承諾,呈一片赤子之心——高佳佳教授 

99.聚焦區(qū)域音樂文化研究 促進音樂地理理論建設

100.開啟心靈 共筑前沿——訪著名音樂心理學教授周世斌  

101.面向移動終端的普通高校音樂教學云平臺構建研究 

102.論儀式音樂的系統結構及在傳統音樂中的核心地位 

103.音樂與情緒誘發(fā)的機制模型 

104.中國傳統音樂在高校存在方式的反思 

105.北京市音樂旅游資源分布規(guī)律研究

106.音樂療法配合長強穴按壓對初產婦產程及分娩結局的影響 

107.音樂療法在失語癥康復中的應用 

108.美國音樂版權制度轉型經驗的梳解與借鑒 

109.音樂干預在癡呆癥患者中的應用研究 

110.高師音樂學碩士生課程結構失衡的審視

111.民族音樂學:學術前沿與教學研究——訪中央音樂學院楊民康教授 

112.中國當代音樂學家  

113.華南師范大學音樂學院概況 

114.“學生喜歡音樂，不喜歡音樂課”現象之探究 

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【關鍵詞】藝術類 畢業(yè)教學展示 改革

【中圖分類號】G724.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0078-01

一 成人藝術類專業(yè)畢業(yè)論文改革取得的成效

長期對成人藝術類學生畢業(yè)論文的考核形式現今已顯露出弊端。成人藝術類學生應更多在畢業(yè)考核中展示其專業(yè)實際能力，以適應職業(yè)需求。在多年的教學中，藝術類教師通過不斷地探索和改進，摸索出將幼兒藝術專業(yè)學生撰寫畢業(yè)論文這一形勢改為畢業(yè)教學展示，取得了較好的成效。

1.利用自我設計，探究性、多種藝術門類課程選擇培養(yǎng)學生的實際能力、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造能力

藝術不僅是一門科學，更是一門實際演練和體驗型科學，通過多種藝術門類課程的選擇，學生與導師可以共同探究幼兒藝術各課程之間的聯系，通過了解最終決定教學展示題目、形式。一切工作都由學生主導完成，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的重要手段。學生的實際授課能力是培養(yǎng)其實際操作能力、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造能力的重要因素。傳統的畢業(yè)論文形式使學生在整個過程中，往往只是簡單地說大話、喊口號，甚至抄襲，沒有積極的思維、實際的演練和創(chuàng)新。利用自己設計性或探究性授課不僅要求學生掌握一定的幼兒藝術教學知識和技能，還要求他們靈活地創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設計性和探究性的畢業(yè)教學能激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，其作用是傳統的畢業(yè)論文形式無法取代的。

2.將實際生活中的例子與知識相聯系

讓學生利用所學的幼兒藝術專業(yè)教學知識，解決日常生活中的問題，把實際生活中的例子與育兒知識相聯系，更容易激發(fā)學生的好奇心和興趣，產生強烈的求知欲，更能激發(fā)學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如利用各種不同的音樂來調節(jié)幼兒的情緒；生活中的不同季節(jié)可用不同的裝飾畫去表示，用來作教室裝飾或家居裝飾。這些與生活息息相關，又與教學密不可分的知識會激起學生的好奇心，促使他們去學習掌握相關的知識，并動手實踐和創(chuàng)新。

3.在教學展示中積極開展一些實踐性活動，使學生更有興趣

在導師引導畢業(yè)教學展示中，學生們還應加入一系列與幼兒互動的實踐性活動，如幼兒參與的律動游戲、手工、講故事等，通過這些活動使學生們意識到，這是課堂的一個重要環(huán)節(jié)，因此變得更為積極主動。怎么帶動幼兒？怎么通過自己的引導使幼兒在玩中學、學中玩？應通過豐富多彩的各類活動使學生增加知識，拓展視野，開發(fā)智力，激發(fā)學生研討教學問題的濃厚興趣。融知識性、科學性和趣味性于一體的課堂實踐性活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且還可以為學生提供發(fā)揮創(chuàng)造能力的機會。

4.畢業(yè)教學展示提高學生就業(yè)自信心

通過教學展示學生們紛紛表示有難度，但這個過程受益匪淺，真的有提高，能學到知識。據對畢業(yè)班學生的調查，60%以上的學生將這次畢業(yè)展示運用到了求職或工作中去，80%的學生認為通過這樣的畢業(yè)教學展示，授課自信心得到了極大的提高，而所有的學生都認為這樣的畢業(yè)形式改革很實用，符合現在就業(yè)的需求。

二 成人藝術類專業(yè)畢業(yè)論文改革存在的問題

1.大部分學生認為自己沒有創(chuàng)造性

幼兒藝術專業(yè)的學生基本上都是通過高中畢業(yè)考入的，對自己缺乏自信。實際上，每個人都具有創(chuàng)造性，而且經過某種訓練后，完全可以學會并更具創(chuàng)造性。創(chuàng)新并不與知識成正比，所以需要導師更多的耐心和引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，然后教會她們運用自己的創(chuàng)新思維找到新的解決問題的辦法。

2.消極的思想

從已畢業(yè)的幼師學生來看，持有積極心態(tài)的畢業(yè)生，積極進取，最終創(chuàng)出一片新天地，而持消極心態(tài)的畢業(yè)生，遇事退縮，在困守中一事無成。由于幾乎獨立完成畢業(yè)論文展示是一項相對大部分學生來說有難度的事，做起來肯定困難重重，心態(tài)若不積極，遇到困難，便容易退縮。因此，導師關注學生的心態(tài)，是幫助他們成長的有效手段之一。

3.不了解創(chuàng)新的方法

篇6

【關鍵詞】 高校；舞蹈專業(yè)；畢業(yè)形式；多元化

畢業(yè)考核，是對高校學生學習成果的檢驗，也是高校為社會發(fā)展輸送人才的門檻，但門檻的設定因以專業(yè)性質為依據制定。而目前對舞蹈專業(yè)而言，絕大多數高校依舊沿用著與非藝術專業(yè)一致的畢業(yè)形式――畢業(yè)論文。不但與舞蹈專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)型舞蹈人才的目標相悖，更失去了其檢驗所學成果的目的。

一、我國高校舞蹈專業(yè)學生畢業(yè)形式現狀分析及存在問題

目前我國高校舞蹈專業(yè)的畢業(yè)考核仍以單一的畢業(yè)論文形式為主，畢業(yè)論文是學生畢業(yè)及學位資格認定的最重要的參考依據。而近年來，我國的本科畢業(yè)論文質量從整體上呈現下滑趨勢，抄襲的現象屢有發(fā)生，畢業(yè)論文流于形式，出現選題和研究路徑固化，缺乏個性化指導關注等問題。究其原因有兩點：一方面忽視了學生的主體作用；另一方面，畢業(yè)形式有待于創(chuàng)新和完善。

（一）選題和完成路徑固化

為確保畢業(yè)論文質量，學院教務管理部門相繼實施了一系列措施并逐漸形成操作標準，如組織專家組審核選題，在答辯環(huán)節(jié)引入專家組集體評議等。然而指導教師為了確保學生能夠順利完成學業(yè)，往往會忽視學生的個性化指導需求轉而迎合專家組，基本不會提出具有突破性的選題，更不會放手讓學生在畢業(yè)論文中另辟蹊徑。容易形成選題和實踐完成路徑的固化，導致許多畢業(yè)生在走向工作崗位后，在相當長的一段時間內，難以適應業(yè)界真正的需求。

（二）缺乏個性化指導關注

對應屆畢業(yè)生而言，一名教師在有授課任務的同時指導多名學生的論文寫作，而學生會在畢業(yè)論文寫作期間離校參加就業(yè)招聘會，考研復習或各類社會實踐，這些因素導致指導教師和學生在畢業(yè)論文寫作期間無法投入足夠的時間和精力，學生們往往會從互聯網上復制粘貼大部分固有選題的解決方案應付了事，在一定程度上導致了本科畢業(yè)論文抄襲現象的一再發(fā)生。

【作者簡介】

楊蕾（1995-），女，漢族，本科，沈陽師范大學戲劇藝術學院學生，專業(yè)：舞蹈表演。

*本文為沈陽師范大學2015年度大學生科學研究基金項目A類（項目編號：W2015249）課題論文。

（三）無法實現教學相長

對大多數指導教師而言，選題和完成路徑的重復讓指導流于形式，對指導教師的教學和科研成果起不到促進作用，很難達到教學相長的目的。

二、針對高校舞蹈專業(yè)學生實行多元化畢業(yè)形式的必要性

高校舞蹈專業(yè)旨在培養(yǎng)擁有教學，表演，創(chuàng)作等能力的高精尖舞蹈人才。他們對所學內容的掌握不僅反映了課堂教學效果和學校管理水平，更涉及我國舞蹈藝術的發(fā)展。畢業(yè)形式則是對舞蹈專業(yè)學生學習成果的檢驗。多元，合理的畢業(yè)形式應該是從學生成才的角度出發(fā)，配合相應的教學模式，向完成素質教育的目標行進的。因此，針對高校舞蹈專業(yè)學生實行多元化畢業(yè)形式重要且必要。

（一）學生職業(yè)發(fā)展多元化的需要

多元化的畢業(yè)形式有利于培養(yǎng)高校舞蹈專業(yè)學生自主選擇的能力及獨立完成學習成果展示的能力，使學生的個性與能力得到極大發(fā)揮，提高學生對本專業(yè)的自信程度。學生選擇自己喜愛的畢業(yè)形式，諸如教學成果展示，畢業(yè)晚會等，增強了學生學習，創(chuàng)作的熱情與積極性，以及對本專業(yè)的熱愛程度。

多元化的畢業(yè)形式可使舞蹈專業(yè)學生消除對畢業(yè)論文的應付心理，通過選擇適合自己的畢業(yè)形式，真正達到學有所知，學有所用。

學生所選擇的畢業(yè)形式與畢業(yè)后的工作意向息息相關，多元化的畢業(yè)形式亦對工作經驗積累有著積極作用。

（二）經濟社會需求多元化的需要

所謂“科教興國，人才強國”，經濟社會的繁榮與發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，而社會對人才的需求是多元化的，既包括理論研究人才，也包括實踐型人才。高校對人才的培養(yǎng)應該具有針對性，對高校舞蹈專業(yè)學生實行多元化畢業(yè)形式正是很好的契合了我國藝術人才的培養(yǎng)方向，是經濟社會需求多元化的體現。

【結語】

對舞蹈專業(yè)學生實行多元化的畢業(yè)形式，既有效貫徹了學以致用的教學原則以及教師主導作用和學生自覺性、積極性相結合的原則，又增加了學生的舞蹈實踐機會；既符合專業(yè)特點，也滿足了學生實際發(fā)展的需求。是我國藝術人才培養(yǎng)的助推力，是文化建設內容中的奠基石。

【參考文獻】

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[2] 潘懋元.高等學校教學原理與方法[M].北京： 人民教育出版社，1998.

[3] 黃萍.本科畢業(yè)論文（ 設計） 質量滑坡的原因及對策[J].理工高教研究，2004（8）：23-25

篇7

一、樹立了正確的教學目的，培養(yǎng)創(chuàng)新的態(tài)度。

通過改進課堂教學，注重發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力，強化他們的好奇心，啟發(fā)學生敢于想象和聯想，敢于發(fā)表自己的意見，勇于質疑，鼓勵學生善于反向思考，標新立異，以學生喜愛的活動為突破口，主動突破教材的定勢與習慣性框框，引發(fā)學生的創(chuàng)造積極性，指導學生自主學習獨立思考，鼓勵學生自主的發(fā)現問題，提出問題和解決問題的探索精神，變教學過程為學生帶著問題不斷探索的過程。

二、選擇恰當的教學模式，找準創(chuàng)新的途徑。

面向全體學生，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實際能力為目標，以學科學習為主要內容，使學生學會主動學習。通過游戲和活動培養(yǎng)學生的興趣，引發(fā)學生創(chuàng)新的動力。以主動獲取新知識信息，掌握認知的策略，實現創(chuàng)造性的提出問題，解決問題，提高學生在藝術教育的綜合素質。

三、拓展美術文化范疇，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維。主要從培養(yǎng)學生的想象能力、求異思維能力、發(fā)散思維能力著手，在美術中創(chuàng)造一切可能的條件和機會，激發(fā)學生大膽探索，引導多向思維。讓學生在實踐中去體會、思考、發(fā)現解決問題的途徑。充分利用多媒體進行生動教學，樹立以發(fā)展能力和人格為中心的教學質量關，在學生發(fā)展創(chuàng)新的要求本能上，把美術的著眼點放在開發(fā)學生的主動性上。

四、課堂上要有效的運用創(chuàng)新教育，使學生動手、動腦有機結合，實現由重知識傳授向重能力和人格培養(yǎng)的轉化，在教學中能夠愉快的進行教學，使學生在藝術教育上能有自己的創(chuàng)新意識，促進了學校藝術教育的發(fā)展。

五、樹立新型的師生觀，營造和諧、民主、平等的教學環(huán)境。

篇8

一、大學生畢業(yè)設計（論文）現狀之調查

以我院藝術和商務英語專業(yè)學生為例，淺析一下兩個專業(yè)畢業(yè)設計（論文）之優(yōu)劣。依據我院教學計劃，通常畢業(yè)設計（論文）工作始于第五個學期，撰寫時間大概7個月左右。每一位學生都配有各自的指導教師，學校對于畢業(yè)設計（論文）格式及選題都有統一的、規(guī)范的要求。然而，在同等條件下，學生畢業(yè)設計（論文）這個環(huán)節(jié)的體驗和收獲卻大有不同。通過走訪和交流，藝術類學生在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)投入的時間和精力遠遠多于商務英語專業(yè)學生，學生從選題到作品設計、材料購置、工藝制作、作品展示、論文撰寫等一系列過程中完整體驗畢業(yè)設計對各項能力的檢驗，好的作品能展示專業(yè)學子在藝術觀念、藝術手段、藝術運用等方面的探索和追求，他們的智慧和才華的顯現讓學生更具有成就感，能大大激發(fā)學生在本領域的開拓力，同時，在文字撰寫過程中有感而發(fā)、內容豐富、題材各異、畢業(yè)選題也更能體現專業(yè)特色和個人興趣。相比之下，商務英語專業(yè)學生的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)則存在諸多問題：畢業(yè)設計形式單一無變通、學生論文選題概念模糊、內容空泛東拼西湊、方案論證不具說服力且與現實生活中英語語言運用脫節(jié)，學生對畢業(yè)設計目的不明確，態(tài)度不端正，敷衍了事，因此，學生論文撰寫便流于形式，抄襲甚至請人現象屢禁不止。

二、大學生畢業(yè)設計（論文）問題之分析

其一，畢業(yè)設計未能充分突出高職院校商務英語專業(yè)特色。高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠以英語為工作語言，參與和從事國際商務活動的應用型人才。因此，學生的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)也應充分體現學生的英語交際能力、商務溝通能力、商務業(yè)務能力及綜合素質能力。然現行階段學生畢業(yè)設計（論文）從形式和內容要求上均與本科院校學術性論文要求相似，而學生撰寫論文的實際水平、調查研究能力、表達能力、創(chuàng)新能力等等卻相距甚遠，自然出現上述一些問題亦是不可避免。

其二，教師指導環(huán)節(jié)形式多于內容。學生撰寫論文的時間雖然有7個月左右，但真正用心花時間投入到論文寫作中的學生卻寥寥無幾。大多數學生正好處于實習和找工作階段，撰寫論文只能在工作之余進行，與論文指導老師面對面交流的機會甚少，老師的指導大多基于微信或者QQ留言，這種隔空喊話的交流方式限制了指導重點更多關注的是論文格式、文章結構、字數要求等形式上的東西，至于學生的調查研究力、資料查詢的深度和廣度、選題內容的創(chuàng)新、文字表達的精煉等等都無法在論文撰寫過程中給予更多的指導和幫助。指導流于形式已是不爭的事實。

其三，論文答辯環(huán)節(jié)重答輕辯。參加答辯的同學應該對自己所著的論文思路清晰、觀點明確、所陳述的內容有比較深刻的理解，在答辯過程中對答辯委員會成員所提出的問題能夠機智作答和清晰辯解，然而現實卻不然。不少同學出現照本宣讀，對所持有的觀點只答不辯，對所引用的論證出處不詳，甚至出現對自己文章一知半解之尷尬局面。鑒于此，答辯過程中對學生的答辯要求也逐級放低，因此嚴控答辯關亟待改進。

高職院校學生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)除上述提到的幾個主要問題外還存在著諸多需要解決的問題，在此就不一一贅述。筆者就以上幾個亟待解決的問題提出一些個人的看法和策略以供大家商討。

三、提高高職院校學生畢業(yè)設計（論文）質量之策略

首先，應該讓學生明確畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的重要意義之所在。在學生入學之際，就應該讓學生清楚地明白畢業(yè)設計是高職院校人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，具有綜合性、實踐性、探索性、創(chuàng)新性等特征，是對學生在校期間所學知識和技能的綜合檢驗，也是實現學生從在校學習到崗位工作的過渡環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生綜合運用所學知識獨立地分析現實問題和解決實際問題的能力。為了有效完成畢業(yè)設計，學校應該循序漸進地要求學生為此做充分準備，每結業(yè)一門課訓練學生寫課程結業(yè)論文，趁熱打鐵，總結所學心得，同時撰寫過程中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和寫作習慣，讓學生樹立獨立思考、廣泛閱讀、勇于創(chuàng)新的意識，告誡學生禁止抄襲，引用語要有明確出處，論文格式要規(guī)范等。這樣，學生對所學每門課程都有較為深入的探究和總結，對所學專業(yè)知識有較為綜合的認知，并從中發(fā)現自己的興趣愛好之所在，為畢業(yè)選題定位，而不至于出現以往學生完成所有課程之后茫然應對畢業(yè)設計，同時還要兼顧實習就業(yè)的兩重窘境。

其次，學校應量體裁衣依各專業(yè)特色優(yōu)化畢業(yè)設計模式。學校開設的每個專業(yè)都有其各自的特色，以能力為本位建立畢業(yè)設計模式應該是我們遵循的一條原則。就商務英語專業(yè)而言，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)應該體現學生英語語言技能的實際運用能力、從事國內或國際商務活動的職業(yè)能力等。比如美國麻省理工學院將學生的交流技能作為畢業(yè)條件之一，要求學生在本科學習期間必須學習一系列與交流技能相關的課程，包括寫作、修改和陳述實驗報告、準備和主持研討會。如果學生沒有達到相應的要求，則不予畢業(yè)。鑒于此，高職商務英語專業(yè)是否也能開展形式多樣的畢業(yè)設計模式，如撰寫翻譯實踐報告、職場英語情境對話、專題研討會、實習報告、市場調研報告、創(chuàng)業(yè)計劃書、以及現行的畢業(yè)論文等。這樣不必一刀切，學生可根據自己的實際情況和興趣愛好選擇畢業(yè)設計模式，也可以通過校企合作、頂崗實習、社會實踐讓學生選擇行業(yè)內真實的課題項目，學生、老師、企業(yè)共同參與，分項目、分時段合作完成。一份質量上乘的畢業(yè)設計，無疑能給大學畢業(yè)劃上一個完美的句號。

篇9

1964年生，河南博愛人，生于西安，曾客居北京，現居青島。曾任鄭州大學教師和《中國圖書商報》主編。現為中國書法家協會會員、山東省書協學術委員會委員、青島市書法家協會副主席、青島市美學學會副會長、青島畫院理論研究部主任、民建中央畫院藝委會副主任、民建山東省委教科文衛(wèi)委員會副主任、青島市政協委員。

1987年書學論文入選全國書法新十年論辯會；1988年論文入選全國第三屆書學討論會；1990年獲首屆國際書法博覽會銀獎；1991年入選全國第二屆篆刻藝術展；1993年入選全國第五屆中青年書法篆刻家作品展、全國第四屆書學討論會；1994年獲得全國第一屆楹聯書法大展銀獎；1995年入選全國第六屆中青年書法篆刻家作品展；1996年入選全國第六屆書法篆刻展、全國第一屆正書大展；1999年入選全國第七屆書法篆刻展。

1999年出版《中國畫》一書，2002年獲得全國新聞出版首屆書法大賽金獎；2003年出版《藝術不藝術》一書，入圍全國第八屆書法篆刻展，書學論文獲第三屆中國文聯中國文藝評論獎；2004年獲全國第六屆書學討論會提名獎；2005年出版《宋文京書法集》《一念如劍》。

2006年擔任韓國國際書法大賽特邀作家；2007年于日本東京、下關和韓國首爾舉辦展覽；2008年于山東青島、臨沂舉辦個人書法展，參加北京奧運會中國文化藝術展示活動，于青島舉辦個人書藝展，赴法國舉辦書法展；2009年詞作獲山東泰山文藝獎。

周邊的朋友說起宋文京先生，大都知道他是著名的書法家，實際上，他從小就喜歡畫畫，只是因為上個世紀八十年代初他的家鄉(xiāng)不興報考美術學院，才去上了大學中文系。在大學期間，他除了潛心臨摹古今法書碑帖、醉心金石篆刻、飽讀中外文學名著之外，還一直沒斷過丹青繪事。大學畢業(yè)之后，他留校教書。在此期間，他筆耕不輟，分別寫出了兩部有關中國畫的書。一本是《雅文化?畫的世界》（中州古籍出版社），一本是《千秋文化之旅?中國畫》（海燕出版社）。1993年，他被作為人才引進奉調“綠樹紅瓦，碧海藍天”的青島，他更是一發(fā)而不可收，寫出了大量的美術批評和評論文章，在島城和全國也曾引起過一些反響。同時，他還為出版社繪制過不少的插畫?？梢哉f，宋文京與繪畫絲毫不隔。近年來，特別是2008年10月以來，他浸于中國水墨山水畫，日夜揮灑，廢寢忘食。這幾年，他連續(xù)到山西、河南、云南、安徽、廣西、貴州、四川等地采風寫生，深入太行山王莽嶺、麗江古城、徽州西遞宏村查濟古村落、峨眉山、青城山、樂山等名山大川，尋訪人文遺跡，畫出了幾百幅寫生作品。他心儀“外師造化，中得心源”的古訓，亦師造化，亦師古人，不懈探索，初步形成了清新俊逸、象外求象的山水風格。

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