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篇1

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

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第一部分　前言

一、基本理念

二、設(shè)計思路  第二部分　課程目標(biāo)

一、總體目標(biāo)

二、學(xué)段目標(biāo)  第三部分　內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

第一學(xué)段(1～3年級)

一、數(shù)與代數(shù)

二、空間與圖形

三、統(tǒng)計與概率

四、實踐活動

第二學(xué)段(4～6年級)

一、數(shù)與代數(shù)

二、空間與圖形

三、統(tǒng)計與概率

四、綜合應(yīng)用

第三學(xué)段(7～9年級)

一、數(shù)與代數(shù)

二、空間與圖形

三、統(tǒng)計與概率

四、課題學(xué)習(xí)  第四部分　實施建議

第一學(xué)段(1～3年級)

一、教學(xué)建議

二、評價建議

三、教材編寫建議

第二學(xué)段(4～6年級)

一、教學(xué)建議

二、評價建議

三、教材編寫建議

第三學(xué)段(7～9年級)

一、教學(xué)建議

二、評價建議

三、教材編寫建議

課程資源的開發(fā)與利用 

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第一部分　前言

數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。20世紀(jì)中葉以來，數(shù)學(xué)自身發(fā)生了巨大的變化，特別是與計算機的結(jié)合，使得數(shù)學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方式和應(yīng)用范圍等方面得到了空前的拓展。數(shù)學(xué)可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律，并對現(xiàn)代社會中大量紛繁復(fù)雜的信息作出恰當(dāng)?shù)倪x擇與判斷，同時為人們交流信息提供了一種有效、簡捷的手段。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

一、基本理念

1．義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：

--人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；

--人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；

--不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2．?dāng)?shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具,能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象；數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用；數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。

3．學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

4．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

5．評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。

6．現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。

二、設(shè)計思路

(一)關(guān)于學(xué)段

為了體現(xiàn)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的整體性，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）通盤考慮了九年的課程內(nèi)容；同時，根據(jù)兒童發(fā)展的生理和心理特征，將九年的學(xué)習(xí)時間具體劃分為三個學(xué)段：

第一學(xué)段（1～3年級）、第二學(xué)段（4～6年級）、第三學(xué)段（7～9年級）。

(二)關(guān)于目標(biāo)

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，結(jié)合數(shù)學(xué)教育的特點，《標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面作出了進一步的闡述。

《標(biāo)準(zhǔn)》中不僅使用了"了解（認(rèn)識）、理解、掌握、靈活運用"等刻畫知識技能的目標(biāo)動詞，而且使用了"經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索"等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞，從而更好地體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。

知識技能目標(biāo)了解(認(rèn)識)能從具體事例中，知道或能舉例說明對象的有關(guān)特征(或意義)；能根據(jù)對象的特征，從具體情境中辨認(rèn)出這一對象。

理解能描述對象的特征和由來；能明確地闡述此對象與有關(guān)對象之間的區(qū)別和聯(lián)系。

掌握能在理解的基礎(chǔ)上，把對象運用到新的情境中。

靈活運用能綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關(guān)的方法完成特定的數(shù)學(xué)任務(wù)。

過程性目標(biāo)經(jīng)歷(感受)在特定的數(shù)學(xué)活動中，獲得一些初步的經(jīng)驗。

體驗(體會)參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些經(jīng)驗。

探索主動參與特定的數(shù)學(xué)活動，通過觀察、實驗、推理等活動發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或與其他對象的區(qū)別和聯(lián)系。

(三)關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容

在各個學(xué)段中，《標(biāo)準(zhǔn)》安排了"數(shù)與代數(shù)""空間與圖形""統(tǒng)計與概率""實踐與綜合應(yīng)用"四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念，以及應(yīng)用意識與推理能力。

數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系；能用數(shù)來表達(dá)和交流信息；能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?；能估計運算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性作出解釋。

符號感主要表現(xiàn)在：能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號來表示；理解符號所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；會進行符號間的轉(zhuǎn)換；能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號所表達(dá)的問題。

空間觀念主要表現(xiàn)在：能由實物的形狀想像出幾何圖形，由幾何圖形想像出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化；能根據(jù)條件做出立體模型或畫出圖形；能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系；能描述實物或幾何圖形的運動和變化；能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系；能運用圖形形象地描述問題，利用直觀來進行思考。

統(tǒng)計觀念主要表現(xiàn)在：能從統(tǒng)計的角度思考與數(shù)據(jù)信息有關(guān)的問題；能通過收集數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過程作出合理的決策，認(rèn)識到統(tǒng)計對決策的作用；能對數(shù)據(jù)的來源、處理數(shù)據(jù)的方法，以及由此得到的結(jié)果進行合理的質(zhì)疑。

應(yīng)用意識主要表現(xiàn)在：認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學(xué)知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應(yīng)用價值。

推理能力主要表現(xiàn)在：能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例；能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據(jù)；在與他人交流的過程中，能運用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進行討論與質(zhì)疑。

為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的靈活性和選擇性，《標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中僅規(guī)定了學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)該達(dá)到的基本水平，教材編者及各地區(qū)、學(xué)校，特別是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望及其發(fā)展的可能性，實施因材施教。同時，《標(biāo)準(zhǔn)》并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式,教材可以有多種編排方式。

(四)關(guān)于實施建議

《標(biāo)準(zhǔn)》針對教學(xué)、評價、教材編寫、課程資源的利用與開發(fā)提出了建議，供有關(guān)人員參考，以保證《標(biāo)準(zhǔn)》的順利實施。

篇2

一.在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,注重智商開發(fā)與情商培養(yǎng)并重

一直以來,人們對某些在學(xué)習(xí)中取得好成績的學(xué)生貫以腦子聰明、智力超群等稱謂。實質(zhì)上,這是一種片面的看法。現(xiàn)代科學(xué)研究表明,一個人的成才很大程度上是由于他的智力商數(shù)(簡稱智商,即IQ)與情緒商數(shù)(簡稱“情商,即EQ)共同配合作用下的結(jié)果。而新課程標(biāo)準(zhǔn)在制定的過程中,從多方面著手,努力將這種教育理念滲透到智商開發(fā)與情商培養(yǎng)之中。注重把學(xué)生培養(yǎng)成為一個智力水平較高,并有著完整人格素質(zhì)與情感素質(zhì)的新時代的青少年。

課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容方面顯得更注重對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響,注重語文對學(xué)生的情感熏陶的作用,注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向,注重對學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的構(gòu)建,最大限度地豐富學(xué)生的心靈世界。表現(xiàn)在綜合練習(xí)方面,則是涵蓋了人與自然、人與社會、人與自我等方面。這體現(xiàn)在教材中,則是出現(xiàn)了多組關(guān)注人生,關(guān)注親情的課文。如《必修1》中的畢淑敏的《我很重要》,王海桐《北大是我美麗羞澀的夢》,等等。而在課文后面更是增加了點擊鏈接、擴展閱讀,指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀,擴大學(xué)生的閱讀量。這點點滴滴的情感與愛心構(gòu)成了一個情感的網(wǎng)絡(luò)天空,讓學(xué)生從中得到真、善、美的熏陶與感染。從而構(gòu)建起學(xué)生豐富的情感世界與健全的身心素質(zhì)。這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)受歡迎的重要原因之一。

二.新課程標(biāo)準(zhǔn)中,注重科學(xué)普及與人文教育并舉

新課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出來的另一個新的特點是由原來單純的工具性向現(xiàn)在的工具性與人文性并重的方向發(fā)展,而且科普的力度也明顯有所增大。這一趨勢是導(dǎo)致教育從教會學(xué)生知識向教會學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的轉(zhuǎn)變,從而實現(xiàn)教育對人的發(fā)展與完善的終極關(guān)懷這一目的。

所謂時代的病要用改變?nèi)说纳娣绞絹碇委?精神領(lǐng)域的病要通過培養(yǎng)人的文化精神來調(diào)整。故在教學(xué)中加強人文精神的滲透,是培養(yǎng)具有現(xiàn)代素質(zhì)的人的基本條件之一。

所謂人文精神,是以注重人的作用和地位,關(guān)懷個體的自我實現(xiàn)和自由,追求個性的完善和發(fā)展為特征?！八鼮槿祟愒O(shè)置了某種基于現(xiàn)實又超越現(xiàn)實的價值坐標(biāo),啟悟人在理想與現(xiàn)實之間、終極指向歷史確定之間保持一種思辨的張力,激發(fā)心靈遠(yuǎn)游的動力,從而使人不再委瑣于現(xiàn)實中,在自我批判與自我超越中升華到更高的生存境界。”如在課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛護學(xué)生的好奇心,求知欲”,還有就是要求“培養(yǎng)學(xué)生的語文修養(yǎng),增強教學(xué)感染力,教會學(xué)生做人?！边@一要求與人文精神所具有“注重感情,崇尚個性,追求美好,側(cè)重情感”的特點是一脈相承的。這一精神體現(xiàn)在新的教材中,則是古典詩詞的大量增加?！岸腥A詩詞的主旋律與最強音就是愛國主義”。

三.新課程標(biāo)準(zhǔn)中,注重知識積累與能力提高并進

篇3

（一）新課程性質(zhì)與老課程性質(zhì)的差異

本次美術(shù)新課標(biāo)的頒布針對課程性質(zhì)與課程價值進行了進一步的深化改革，更全面具體地闡明了當(dāng)代美術(shù)教育的新思潮。它將“具有人文性質(zhì)”的原美術(shù)課程進行改革，開宗明義，認(rèn)為：“美術(shù)課程以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征。”凸顯其“視覺性”特征，與此同時也進一步強化了美術(shù)教育的根本特點，即“物質(zhì)材料的依賴性”和“直觀形象性”的特點。這樣更加突出了學(xué)科本體在理解美術(shù)教育上的重要性和基礎(chǔ)性，同時確立了美術(shù)教育的立足點。

（二）新課程性質(zhì)相對與老課程性質(zhì)的優(yōu)越性

新課程性質(zhì)從過去單純培養(yǎng)學(xué)生對人文歷史的認(rèn)識上升到一個新的感知階段，從美術(shù)教育出發(fā)，全方面培育學(xué)生的感知能力和動手能力。進而培養(yǎng)學(xué)生的道德理念和審美情操。以促進學(xué)生的創(chuàng)造能力為目標(biāo)，時刻對學(xué)生進行直觀形象的刺激，從而達(dá)到建設(shè)社會主義核心價值體系的最終目的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)同時強調(diào)美術(shù)課程本身所具有的實踐性和愉悅性，使學(xué)生學(xué)到具體的美術(shù)操作技能的同時完成對美術(shù)作品的賞鑒和感悟。這么做的目的在于發(fā)展學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力和實踐能力，在學(xué)習(xí)的同時享受美術(shù)作品給人們帶來的樂趣和愉悅。這是培養(yǎng)一個擁有自信心、包容心、道德心的社會主義接班人的必要前提。

二.基本理念的比較

（一）新課標(biāo)在基本理念上的改動

新課程標(biāo)準(zhǔn)對美術(shù)教育的基本理念以原有的實驗基礎(chǔ)為指導(dǎo)方向，指出了美術(shù)課程所具備的四大理念：面向全體學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注文化與生活、注重創(chuàng)新精神。其中“面向全體學(xué)生”成為美術(shù)新課標(biāo)基本理念中尤為強調(diào)的一點，其原因是由基礎(chǔ)教育的本質(zhì)所決定。

（二）面對基礎(chǔ)教育提出新課標(biāo)的意義

基礎(chǔ)教育旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)合格的公民、勞動者、專門人才為目的。學(xué)生享有平等的入學(xué)權(quán)利，關(guān)注生命價值與意義提升。因此在教育活動中，為避免對基礎(chǔ)教育的進一步發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，解釋教育本質(zhì)，把握基礎(chǔ)教育的規(guī)律在理論和實踐上都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循基礎(chǔ)教育的宏觀指導(dǎo)方向進行完善和改革。新課表將“面向全體學(xué)生”作為基本理念中的重中之重其意義是不可忽略的。教育主體從老師向?qū)W生轉(zhuǎn)變的同時，不僅使學(xué)生可以正確認(rèn)識自己同時也可以使學(xué)生產(chǎn)生使命感和榮譽感。激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課程的積極態(tài)度，從而為培養(yǎng)心理發(fā)展健康的社會主義接班人打下良好基礎(chǔ)。

三.課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的比較

（一）三個維度提出的意義

相對于舊的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)美術(shù)新課標(biāo)明確的提出了美術(shù)課程應(yīng)具備三個維度，即：“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”，并將其納入課程總目標(biāo)的基本陳述中。

這更加明確了學(xué)校的美術(shù)教育在傳授知識和技能教育的同時，更要加強學(xué)生自學(xué)的能力。使學(xué)生在正確的并且適合自己的學(xué)習(xí)方法中學(xué)有所成、學(xué)有所趣。教師在對學(xué)生進行美術(shù)教育的同時不僅要做到傳道授業(yè)，還要做到恩施并重。在潛移默化中形成正確的價值取向和情感態(tài)度。這一教學(xué)維度的提出，不僅深層次刻畫了美術(shù)教學(xué)觀念，也成為美術(shù)教師在教學(xué)實踐中需要把握的一項基本原則。

（二）三個維度的提出對美術(shù)教師的要求

三個維度遵循了我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的基本原則，圍繞教育目的、教育手段提出。強調(diào)了學(xué)生掌握知識與技能的方法與過程，通過對美術(shù)的學(xué)習(xí)進一步地提升學(xué)生的自我價值，以優(yōu)化學(xué)生的道德情感，端正對學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度為目的進行課程的安排和組織。使學(xué)生在美術(shù)教學(xué)活動中充分發(fā)揮主觀能動性，為日后邁入社會打下良好堅實的基礎(chǔ)。這就要求教師有針對性的安排美術(shù)課程，以學(xué)生為主體進行教學(xué)活動。

四.教學(xué)建議的比較

（一）積極面向全體學(xué)生的教學(xué)觀及其意義

“美術(shù)課程的改革不僅是內(nèi)容的改革，也是教學(xué)過程和教學(xué)方法的改革?！睂Ρ?011版和2001版的課程標(biāo)準(zhǔn)，修訂后的標(biāo)準(zhǔn)新增添了“積極面向全體學(xué)生的教學(xué)觀”這一核心要義。其意義在于使每一個學(xué)生都公平地享有美術(shù)教育的權(quán)利。

（二）積極面向全體學(xué)生的教學(xué)觀對教師提出的要求

面向全體學(xué)生的教學(xué)觀主要從圍觀和宏觀兩方面對教師做出了要求。

1.從微觀角度出發(fā)對教師提出的要求

教師應(yīng)針對不同學(xué)生的程度和情況對學(xué)生展開多樣的教學(xué)形式。有針對有目的組織教學(xué)活動。根據(jù)學(xué)生的個人情況對其進行培養(yǎng)，以建設(shè)社會主義和諧社會為基本原則培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。讓學(xué)生有計劃地以認(rèn)識世界、改造世界為根本目的進一步深化對美術(shù)的學(xué)習(xí)與教育。

2.從宏觀角度出發(fā)對教師提出的要求

篇4

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；以生為本；高效課堂

語文教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事語文活動的語文知識與技能、語文思想和方法，獲得廣泛的語文活動的經(jīng)驗。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是語文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因而教師在具體的課堂教學(xué)中必須以生為本。

一、以生為本，要善于與學(xué)生進行換位思考

所謂換位思考，是指教師為了全面、深刻地認(rèn)識教與學(xué)的關(guān)系及效果，將認(rèn)識立場轉(zhuǎn)換到學(xué)生的位置上來進行設(shè)身處地思考的一種方式。很顯然，換位思考有利老師的教，更有利于學(xué)生主動的學(xué)。

與學(xué)生換位思考，體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計上，主要有兩個方面：

一是教材內(nèi)容，課程改革為我們一線教師甚至學(xué)生創(chuàng)造了參與教材改革的時空，我們教師責(zé)無旁貸的應(yīng)在深刻理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，更多的從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的眼光認(rèn)識、改造、重組教材。從而拉近學(xué)生與語文的距離，把語文問題與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來。讓學(xué)生領(lǐng)悟到語文在生活中的“能量”，從而產(chǎn)生“我會學(xué)Z文”、“我能學(xué)好語文”的積極情感。

二是學(xué)生實際，備課的過程中不僅要鉆研教材，更要注明“備人”。要了解教學(xué)對象，明確學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，有哪些經(jīng)驗，明確教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，針對不同的對象，安排教學(xué)步驟，選擇合適的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過課堂上學(xué)生的反應(yīng)狀況來檢驗自己教學(xué)設(shè)計的正確性、合理性。善于從學(xué)生的角度出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計，能不斷的沖破自身認(rèn)識的局限性、片面性，避免教師一廂情愿的精心設(shè)計，學(xué)生卻啟而不發(fā)，毫無反應(yīng)地駕奴好每一堂課，全方位的把握整個教學(xué)教程。

二、以生為本，要敢于讓學(xué)生引領(lǐng)課堂

在我們的許多課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中總少了一段興致勃勃的探究經(jīng)歷，學(xué)生的主體地位總是被教師的過分“主導(dǎo)”所限制。問題的根源在哪？我們認(rèn)為：很大程度上跟教師精心設(shè)計的教案及教學(xué)理念有關(guān)。教師備課時精心鉆研教材，根據(jù)自己的理解，一環(huán)又一環(huán)的精心設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生在教師定位好的“邏輯”中掌握知識，可謂用心良苦。當(dāng)然，光從課堂的即時效應(yīng)來看，學(xué)生掌握知識的情況可能還不錯，但從發(fā)展的角度看，這種課堂存在明顯不足。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)確立自己的組織者、參與者、引導(dǎo)者的地位，而非牽引者或主角。要讓學(xué)生主動的學(xué)，必須學(xué)生主體地位，課堂上必須讓學(xué)生自己主動尋找自己的感覺，要由學(xué)生去唱主角。教師要敢于讓學(xué)生來引領(lǐng)課堂。

在教學(xué)中，首先應(yīng)讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)，記錄自己的預(yù)習(xí)收獲、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)和疑難問題。教師利用這些“先學(xué)資源”來指導(dǎo)備課和上課，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與最近發(fā)展區(qū)，從而走出備課誤區(qū)，真正做到教學(xué)過程中有的放矢，因材施教。其次，由于擁有幾十個不同水平的學(xué)生班集體中必然存在著時時變化的“先知”者，因此課堂上，教師要善于挖掘這些“先知”資源，讓班中的小老師們站起來、走上來、說起來、做起來、動起來，讓學(xué)生引領(lǐng)課堂教學(xué)，教師則在一旁適時點撥，從而充分發(fā)揮學(xué)生主動性，讓學(xué)生在多向交流學(xué)習(xí)的時候得到更全面的發(fā)展。

這樣的教學(xué)，需要教師卓有成效的引導(dǎo)，要求教師對教材的理解有十分的把握，需要教師對學(xué)生的實際有深刻的了解，也需要教師有較高的應(yīng)變能力。

三、以生為本，要充分發(fā)揮學(xué)生的個性作用

初中語文課程新標(biāo)準(zhǔn)提出：語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，人人學(xué)有價值的語文，人人都能獲得必需的語文；不同的人在語文上得到不同的發(fā)展。由此可見，在語文教學(xué)中，既要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，同時又要充分發(fā)揮學(xué)生的個性。每個學(xué)生都可以學(xué)語文，不同的學(xué)生學(xué)不同的語文，允許學(xué)生以不同的方式去學(xué)語文；這是當(dāng)前的改革趨勢。實踐證明，只有個性化的學(xué)習(xí)，才能使不同的人學(xué)到不同的語文，得到不同的發(fā)展。教師所要做的，就是讓這些具有不同思維水平的學(xué)生有機會表達(dá)自己的思想，以這樣的教學(xué)觀念指導(dǎo)課堂語文，就不能用統(tǒng)一模式去要求所有的學(xué)生。一件事可以有一百種做法作為開拓學(xué)生思維的指向。如我在設(shè)計《石壕吏》一文的發(fā)散思維訓(xùn)練時，我問學(xué)生，結(jié)尾處杜甫寫到如聞泣幽咽，是誰在哭呢？我讓學(xué)生討論，然后合理的回答。有的學(xué)生說是老頭子回來了看到老婦被抓走了而哭泣，有的同學(xué)說是兒媳婦的哭泣聲，有的同學(xué)說是小孫子的哭泣聲，這時就有同學(xué)進行反駁，說文中寫到“惟有乳下孫”，說明小孫子很小，如果哭很可能發(fā)出嬰兒大哭的聲音，不能是低聲斷斷續(xù)續(xù)的哭，所以不能是小孫子。這些回答無不體現(xiàn)著學(xué)生獨立思考、深入讀書的主動求知心理。教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生跟我唱“反調(diào)”，這是創(chuàng)造力的萌芽，我及時表揚他善動腦筋，鼓勵他們以后解決問題時，也要不滿足于一般，而是大膽地突破陳規(guī)、標(biāo)新立異，另辟蹊徑，探索具有創(chuàng)新意識的簡捷妙法。開放解題思路，鼓勵個性方法，讓每個學(xué)生都有享有學(xué)習(xí)的自由，滿足個人的學(xué)習(xí)需求。

總之，我們要切實領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)德精神實質(zhì)，努力營造以生為本課堂。在教學(xué)中，我們應(yīng)該以學(xué)生為本，從學(xué)生會怎么樣學(xué)出發(fā)，而不是僅僅考慮我該怎么樣去教，多一點換位思考。如此，我們的課堂便能更加豐富多彩，更能貼近學(xué)生實際，更符合學(xué)生的需要，這樣的教學(xué)才是有創(chuàng)造性的，這樣的課堂效率才是高效的，這樣的教學(xué)結(jié)果才是理想的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：中人民共和國教育部制定，2011

篇5

關(guān)鍵詞：“課程標(biāo)準(zhǔn)”；語文觀；讀解

人本：注重人的德智體美和諧發(fā)展的素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”；再外一層是“品德修養(yǎng)和審美情趣”，如“熱愛祖國語文的思想感情”等等，這是穩(wěn)定承接層面；而“正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”是最外層工具性應(yīng)用層面。這三個層面既有區(qū)別又有聯(lián)系。而它的形成與發(fā)展則主要依托于課內(nèi)三維目標(biāo)體系的訓(xùn)練內(nèi)化，這就是知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀的日常熏染累積，再用生活去觀照，用時文去印證，用經(jīng)典去砥礪，用實踐去消化，最終致力于形悲憫的情懷，閱讀理解的深度，處事的穩(wěn)妥，做人的成功，最終達(dá)成人的內(nèi)外和諧交融的發(fā)展架構(gòu)和良好生態(tài)。

特質(zhì)：最重要的文化交流平臺

課內(nèi)應(yīng)大力創(chuàng)造交流互動的機會，用現(xiàn)在的時髦話來說就是與文本對話，與人對話；課外則重視創(chuàng)造語文綜合實踐的機會，因為她“是人類文化的重要組成部分”。同國家改革開放的大局一樣，我們的語文教學(xué)必須秉持開放的心態(tài)才能奢望活力，否則只能是死水一潭。下面對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中相關(guān)論述做一點評可見端倪：

“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！边@段話論述的關(guān)鍵詞是：“現(xiàn)實、世界、未來、領(lǐng)域、視野、效率、實踐”，全都是當(dāng)今知識經(jīng)濟時代的特質(zhì)要素，不以開放的心態(tài)面對這個日新月異的世界，語文教學(xué)必將陷入困境；

“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展?！边@里面其實是提出了校本課程的理論基礎(chǔ)，強調(diào)了信息化的重要程度，都是要求語文的與時俱進的和社會銜接對流的能力。

均衡：形質(zhì)兼美，課內(nèi)外同修

這是平衡語文學(xué)科本身的趨勢，力求做人與做學(xué)的統(tǒng)一，內(nèi)容和形式的統(tǒng)一?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對這兩方面的論述的要點是：

“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”這段話概括起來就是注重注重學(xué)生個性化人文體驗，可以是得意忘筌，也可以是不求甚解，總之是不求大一統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案；

“語文是實踐性很強大課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文優(yōu)勢母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中運用語文的規(guī)律。”“語文課程還應(yīng)考慮漢語言的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”這里的兩段話互為補充，以“實踐性”的提法覆蓋“工具性”，強調(diào)在語文實踐中自然而然體驗工具性，而不是以枯燥的知識性體系來體驗工具性。

語文教學(xué)只有回歸生活，回歸內(nèi)心的悸動，才能在主體真實的體驗和感懷下釋放語文文化之美，彰顯素質(zhì)和素養(yǎng)的力量。

普惠：有教無類，公平比黃金更重要

普惠，就是不因市場經(jīng)濟的貧富分化而把人分為三六九等，公平，就是不論貧富，不分城鄉(xiāng)，不因男女，不講貴賤，不搞重點校，不拉快慢班，創(chuàng)造平等的氛圍平等的交流和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓健康公正均等的受教育機會撒布到每個年輕一代國民身上。柳斌同志指出：“素質(zhì)教育的三大要義，第一是面向全體學(xué)生，第二要全面發(fā)展，第三是讓學(xué)生主動發(fā)展?！狈旁诘谝晃坏木褪敲嫦蛉w學(xué)生。這就要求教師要有一顆公平之心。當(dāng)然，能否堅持這一點，也拷問著廣大語文教師的良知、人格，這也正是語文學(xué)科的魅力所在。

參考文獻(xiàn)：

篇6

《汽車維護與保養(yǎng)》課程標(biāo)準(zhǔn)

【課程名稱】

汽車維護與保養(yǎng)

【適用專業(yè)】

中等職業(yè)學(xué)校汽車制造與維修專業(yè)

【總

學(xué)

時】

120學(xué)時

【課程性質(zhì)】

本課程是汽車制造與維修專業(yè)技能模塊中一門必修課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握汽車的基本組成、總體構(gòu)造、各總成的連接關(guān)系及動力傳遞；各總成的拆卸、裝配、調(diào)整的方法和步驟；能完成汽車一級維護、二級維護、汽車美容、汽車整車拆裝等作業(yè)內(nèi)容；具備從事汽車維護、整車拆裝等工作崗位的職業(yè)基本技能。

【崗位任務(wù)及課程目標(biāo)】

1、

崗位任務(wù)分析

根據(jù)汽車機電維修有關(guān)職業(yè)能力的要求，本門課程主要承擔(dān)汽車拆裝與維護基本知識與技能的學(xué)習(xí)，并達(dá)到獲取“中級汽車維修證”考證的基本要求，使學(xué)生畢業(yè)后能熟練從事汽車維修方面有關(guān)機電維修工作崗位工作。

2、

職業(yè)知識目標(biāo)

（1）

掌握汽車維護保養(yǎng)的內(nèi)容、方法、技術(shù)要求。

（2）

熟悉汽車的總體構(gòu)造、各總成的連接關(guān)系及動力傳遞。

（3）

掌握各總成的拆卸、裝配、調(diào)整的方法和步驟。

3、

職業(yè)技能目標(biāo)

（1）

能正確使用汽車維修設(shè)備、常用工具、專用工具、檢測儀器、儀表。

（2）

具備對汽車進行一級保養(yǎng)、二級保養(yǎng)的作業(yè)技能。

（3）

掌握汽車整車拆裝、調(diào)整操作技能。

4、

職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)

（1）

培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、誠實守信、服務(wù)于民的良好職業(yè)道德。

（2）

強化安全意識、質(zhì)量意識、養(yǎng)成規(guī)范化操作的職業(yè)習(xí)慣。

【課程邏輯結(jié)構(gòu)圖】

汽車維護與保養(yǎng)

一級維護作業(yè)

二級維護作業(yè)

汽車拆裝

汽車美容防護作業(yè)

檢查緊固作業(yè)

汽車二級維護作業(yè)前的檢測

和補給作業(yè)

發(fā)動機的維護作業(yè)

底盤的維護作業(yè)

電氣部分的維護

汽車美容

汽車防護

汽車的拆卸

汽車總裝配

【課程內(nèi)容和要求】

模塊

項目序號

項目名稱

工作

任務(wù)

教學(xué)要求

課時分配

教學(xué)課時

機動及

考核課時

一．汽車一級維護作業(yè)

1

項目一：和補給作業(yè)

1．更換發(fā)動機機油和機油濾清器；

2.

檢查、補充冷卻液；

3.

檢查、更換變速器、驅(qū)動橋、轉(zhuǎn)向器的油；

4．更換制動液

1、掌握汽車各總成的和補給作業(yè)方法及要求；

2、會正確檢查油量及判別油質(zhì)好壞；

3、掌握更換機油濾清器的步驟及要求；

4、會正確選用機油、制動液、齒輪油。

6

2

2

項目二：檢查、緊固作業(yè)

1．汽車各總成的檢查、清潔；

2.

汽車各總成緊固、調(diào)整作業(yè)

1、

了解一級維護作業(yè)的主要內(nèi)容；

2、

掌握一級維護竣工檢驗技術(shù)要求；

3、

掌握汽車各總成的檢查、清潔和簡單調(diào)整作業(yè)的方法及要求

6

2

3

項目三：汽車二級維護作業(yè)前的檢測

1．檢測點火系性能；

2.

檢測發(fā)動機性能。

1．了解二級維護作業(yè)前檢測的工作程序，熟悉作業(yè)內(nèi)容；

2．掌握檢測方法、標(biāo)準(zhǔn)及要求，并能夠根據(jù)檢測結(jié)果判斷車輛二級維護作業(yè)的深度。

6

2

二．汽車二級維護作業(yè)

4

項目一：發(fā)動機的維護作業(yè)

1.

發(fā)動機上部、下部拆裝、檢查、清潔、緊固

1．了解發(fā)動機二級維護的主要內(nèi)容；

6

4

2.

曲軸軸向間隙檢查、調(diào)整

3.

氣門間隙調(diào)整

2．掌握發(fā)動機上部、下部及外圍附件的拆裝、清潔、調(diào)整、緊固方法；

3．掌握曲軸軸承間隙、軸向間隙的技術(shù)要求；

4．掌握氣門間隙調(diào)整方法，會氣門調(diào)整；

5．掌握系維護要求和方法。

5

項目二：底盤的維護作業(yè)

完成對離合器、變速器、轉(zhuǎn)向器、轉(zhuǎn)向傳動機構(gòu)、車輪、制動系統(tǒng)、輪胎等的二級維護作業(yè)

1．了解底盤二級維護作業(yè)的主要內(nèi)容；

2．了解汽車行駛、制動、轉(zhuǎn)向動力傳遞；

3．掌握離合器、變速器、轉(zhuǎn)向器、轉(zhuǎn)向傳動機構(gòu)、車輪、制動系統(tǒng)、輪胎拆裝、檢查、調(diào)整的方法和要求。

6

4

6

項目三：電氣部分的維護

1．完成蓄電池、發(fā)電機、起動機、燈光、儀表、線路的維護作業(yè)；

2．點火正時的調(diào)整。

1．了解汽車電氣二級維護作業(yè)的主要內(nèi)容；

2．掌握發(fā)電機、起動機、蓄電池、全車線路等的維護要求和方法；

3．掌握點火正時的調(diào)整方法和要求。

6

4

三．汽車美容防護

7

項目一：汽車美容

汽車清潔、拋光作業(yè)

1．熟悉汽車清潔步驟；

2．熟悉汽車拋光步驟；

3．掌握汽車清潔技術(shù)規(guī)范；

4．掌握汽車拋光處理技術(shù)規(guī)范。

6

4

8

項目二：汽車防護

1.汽車防爆太陽膜粘貼；

2．汽車防盜器安裝；

3．倒車?yán)走_(dá)安裝。

1．了解汽車防爆太陽膜的作用、種類及選擇；

2．掌握防爆太陽膜粘貼流程及施工技術(shù)要求；

3．了解汽車防盜器的工作原理；

4．會汽車防盜器的安裝；

5．了解防撞雷達(dá)的工作原理、組成；

6．掌握防撞雷達(dá)的安裝技術(shù)。

6

4

四．汽車拆裝作業(yè)

9

項目一：汽車的拆卸

1.

發(fā)動機附變速器總成的整體吊拆；

2．傳動機構(gòu)的拆卸；

3．空調(diào)系統(tǒng)拆卸；

4．車內(nèi)座椅拆卸；

5汽車電器及線束拆卸。

1．了解汽車的基本組成、總體構(gòu)造和技術(shù)特性；

2．了解各大部件總成之間的相互連接關(guān)系及動力傳遞；

3．進一步鞏固汽車電器、底盤發(fā)動機、空調(diào)的構(gòu)造知識；

4．掌握各汽車總成的拆卸方法和步驟，

16

6

10

項目二：汽車總裝配

1.

發(fā)動機、變速器、傳動機構(gòu)、空調(diào)系統(tǒng)、座椅、汽車電器等總成的裝配；

2．整車檢測及調(diào)整。

1．掌握汽車總裝配的順序、方法、技術(shù)要求；

2．掌握汽車各總成的調(diào)整方法及技術(shù)要求；

3．掌握汽車總裝后的檢測試驗項目及技術(shù)要求；

4．掌握汽車總裝竣工驗收規(guī)范。

18

6

合計課時數(shù)

120

【教學(xué)評價】

1、

改革考核手段和方法，采用過程考核和綜合考核相結(jié)合的考核方法，過程考核由項目負(fù)責(zé)教師在項目教學(xué)中進行，綜合考核在課程結(jié)束后統(tǒng)一組織考核。考核配分如下：

考核配分比率

過程考核（40%）

結(jié)果性測試（60%）

其中技能測試占60%

其中知識測試占40%

2、過程考核根據(jù)學(xué)生回答問題、學(xué)生作業(yè)、平時測驗、技能競賽、出勤等，綜合評價學(xué)生成績。

3、應(yīng)注重學(xué)生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)特別給予鼓勵，全面綜合評價學(xué)生能力。

模塊

項目

考核點

成績比例(%)

1．汽車一級維護作業(yè)

項目一：和補給作業(yè)

各總成的和補給作業(yè)方法、要求；油量檢查、油質(zhì)好壞判別；機油、制動液、齒輪油的選用；更換機油濾清器的步驟、要求；

7%

項目二：檢查、緊固作業(yè)

三元催化凈化器結(jié)構(gòu)、原理、技術(shù)要求；空氣濾芯清潔、更換；V帶張緊度調(diào)整；火花塞的拆裝、清潔、檢查；清洗、更換汽油濾清器；點火系的檢查、調(diào)整；傳動軸、萬向節(jié)的檢查、緊固；輪胎氣壓檢查、檢漏、加氣；蓄電池、燈光、信號、線束的維護；空調(diào)系統(tǒng)檢漏、抽真空、加冷凍油、加制冷劑；檢查緊固車架、車廂及附件支架各部的螺栓。

7%

項目三：汽車二級維護作業(yè)前的檢測

檢測項目：點火系參數(shù)、發(fā)動機動力性、起動系參數(shù)、汽缸壓力、曲軸箱竄氣量、汽缸漏氣量、進氣歧管真空度、配氣相位、前輪定位

檢查項目：發(fā)動機油、水密封；曲軸前后油封漏油；散熱器、水泵水封、墊、水道側(cè)蓋漏水；曲軸軸向間隙；轉(zhuǎn)向系的轉(zhuǎn)向盤自由轉(zhuǎn)動量，轉(zhuǎn)向器工作狀況及油封密封狀態(tài)；傳動系的離合器工作狀況；行駛系及車架的輪胎偏磨；儀表信號、機油壓力、水溫、發(fā)電機充電指示。

7%

2．汽車二級維護作業(yè)

項目一：發(fā)動機的維護作業(yè)

發(fā)動機二級維護的主要內(nèi)容；發(fā)動機上部、下部及外圍附件的拆裝、清潔、調(diào)整、緊固方法、技術(shù)要求；曲軸軸承間隙、軸向間隙的技術(shù)要求；氣門間隙調(diào)整方法；系維護要求和方法；汽缸蓋螺栓校緊次序和扭矩。

8%

項目二：底盤的維護作業(yè)

底盤二級維護作業(yè)的主要內(nèi)容；汽車行駛、制動、轉(zhuǎn)向動力傳遞；離合器、變速器、轉(zhuǎn)向器、轉(zhuǎn)向傳動機構(gòu)、車輪、制動系統(tǒng)、輪胎拆裝、檢查、調(diào)整的方法和要求。

8%

項目三：電氣部分的維護

汽車電氣二級維護作業(yè)的主要內(nèi)容；發(fā)電機、起動機、蓄電池、點火系、全車線路等的維護要求和方法；點火正時的調(diào)整方法和要求；燈光測試及調(diào)整。

8%

3．汽車美容防護

項目一：汽車美容

汽車內(nèi)飾清潔、消毒、殺菌；汽車外部清潔步驟、方法；汽車拋光步驟；汽車拋光處理技術(shù)規(guī)范；上臘操技術(shù)要求

7%

項目一：汽車防護

汽車防爆太陽膜的作用、種類及選擇；防爆太陽膜粘貼流程及施工技術(shù)要求；汽車防盜器的工作原理，汽車防盜器的安裝；防撞雷達(dá)的工作原理、組成，防撞雷達(dá)的安裝技術(shù)。

8%

4．汽車拆裝作業(yè)

項目一：汽車的拆卸

汽車的基本組成、總體構(gòu)造和技術(shù)特性；各大部件總成之間的相互連接關(guān)系及動力傳遞；汽車電器、底盤、發(fā)動機、空調(diào)的構(gòu)造知識；汽車總成的拆卸方法和步驟，

20%

項目二：汽車總裝配

汽車總裝配的順序、方法、技術(shù)要求；汽車各總成的調(diào)整方法及技術(shù)要求；汽車總裝后的檢測試驗項目及技術(shù)要求；汽車總裝竣工驗收規(guī)范。

20%

總

分

100分

注：每個項目考核中知識占40%，技能占60%。

【教學(xué)說明及實施建議】

1、

教學(xué)條件要求

（1）教材、教輔素材：教材內(nèi)容應(yīng)以工作項目為主線，結(jié)合職業(yè)資格考證，內(nèi)容編寫應(yīng)圖文并茂，最好有立體結(jié)構(gòu)圖，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為較好的完成實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，編寫好工作頁。

（2）校內(nèi)實訓(xùn)場地：實訓(xùn)場地為一體化教室，建議配備好8個實訓(xùn)工位，保證實訓(xùn)過程中每四個同學(xué)有一個實訓(xùn)工位。

（3）硬件與軟件：教學(xué)場地配備多媒體設(shè)備，教學(xué)過程中必須制作好多體媒體課件。

2、教學(xué)方法建議

（1）

本課程標(biāo)準(zhǔn)對汽車運用與維修專業(yè)具有通用性，教師在教學(xué)中要注意結(jié)合本專業(yè)實際，精選內(nèi)容，因材施教。

篇7

一、“說課”說什么

說課是行業(yè)間業(yè)務(wù)交流的一種活動，它不同于教案和教學(xué)活動。說課要說清楚說什么、怎么教、為什么這樣教，學(xué)生怎么學(xué)，以及在教學(xué)活動中培養(yǎng)了學(xué)生那些方面的能力等。

二、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對說課的基本要求

新標(biāo)準(zhǔn)教材在以往教材的基礎(chǔ)上，著重學(xué)生思想方法的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新思維能力以及實踐能力的提高。語文課要求學(xué)生通過試驗操作解決問題，在解決問題中培養(yǎng)能力。針對以上要求，教師說課時就應(yīng)該作到一下幾點：

1、說清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位以及作用。在教學(xué)過程中，每一課時的教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們在每一學(xué)科的知識體系中的地位及其作用也是不同的 ，有些課時所含的教學(xué)內(nèi)容很重要，與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切，是階段性的關(guān)鍵點，甚至是本教材的關(guān)鍵內(nèi)容，起著承上啟下的作用，所以教師要認(rèn)真領(lǐng)會每一課時的教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，準(zhǔn)確把握這些知識的關(guān)鍵點，進而對學(xué)生進行準(zhǔn)確的指導(dǎo)，從而達(dá)到事半功倍的教育效果，確保教育質(zhì)量。

2、說清本課內(nèi)容的重點、難點和要求。每一課時教學(xué)內(nèi)容一般要有自己獨特的教學(xué)要點需要學(xué)生掌握，要讓學(xué)生把每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點，從而起到提綱契領(lǐng)的效果，便于學(xué)生掌握。在教學(xué)過程中，每一課時又往往有一些知識學(xué)生難以明確，難以把握，作為教師必須從學(xué)生的實際出發(fā)，把握重點找出難點，化解難點以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握，并說清如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。

3、說清本課時的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)的時間是有限的，在有限的時間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)也是有限的，這就要求教師準(zhǔn)確確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的 教學(xué)目標(biāo)有對知識的理解、識記、掌握、運用，還包括對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，德育教育、情感教育、數(shù)學(xué)思想（轉(zhuǎn)化思想、歸納思想、類比思想等等）方法（分析與組合、模型與構(gòu)造、概括與抽象等等）的滲透。以上這些教師在制定教學(xué)目標(biāo)時都要認(rèn)真考慮。

4、說清實施課堂教學(xué)目標(biāo)的方法與手段。在課堂教學(xué)目標(biāo)確定之后，用什么方法和手段實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)極為重要，它要求“說課”者根據(jù)教學(xué)要求和所教對象，說清如何運用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段來完成教學(xué)任務(wù)，強化教學(xué)目標(biāo)的重點，劃界難點，使學(xué)生掌握所教知識。教無定法，教要得法，這就要求教師針對所教內(nèi)容，選擇合理有效的方法的同時，也要合理安排學(xué)生 學(xué)好本節(jié)課的方法，即學(xué)生為完成教學(xué)目標(biāo)所采取的行動，包括學(xué)生間的合作交流，學(xué)生自己試驗操作，歸納概括以及與教師的互動過程。

5、教學(xué)過程的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。教學(xué)過程是課堂教學(xué)的主旋律，也是說課內(nèi)容的主要部分，是說課的出發(fā)點和落腳點，所以教學(xué)過程要說精。一是要說出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié)，一般包括復(fù)習(xí)、引課、新課講解、知識應(yīng)用、反饋聯(lián)系。二是說出處理教材教法和學(xué)生實際之間聯(lián)系的方法，為完成教學(xué)目標(biāo)，教師如何合理的處理教材，訓(xùn)責(zé)哪些教學(xué)手段，如何安排師生互動過程，以及這樣安排的目的和達(dá)到的效果都要一一說清。三是說出對每一環(huán)節(jié)、每個層次、每個步驟的設(shè)想和安排以及這樣設(shè)想和安排的依據(jù)和預(yù)期效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，操作能力，解決實際問題的能力，信息儲備能力，思維方式上強調(diào)獨立、探索、鉆研，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時首先要考慮這些。其中“問題解決”教學(xué)程序、“試驗—觀察—感性認(rèn)識—理性認(rèn)識”教學(xué)都能體現(xiàn)新課程的要求，四是說出教學(xué)中突出重點、突破難點、抓好關(guān)鍵的理由和方法。五是說出習(xí)題設(shè)計和板書設(shè)計的意圖、目的和理論依據(jù)。課堂聯(lián)系與作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的手段，因此習(xí)題設(shè)計一定要準(zhǔn)，既要體現(xiàn)該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又要考慮到不同學(xué)生的接受能力，作到分層設(shè)計，區(qū)別對待。板書要醒目有序，說課時要說出板書的合理性。

篇8

關(guān)鍵詞 課程標(biāo)準(zhǔn) 職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn) 初步研究

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

CAD/CAM應(yīng)用是我系機電一體化技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，主要介紹國內(nèi)外應(yīng)用十分廣泛的三維設(shè)計軟件 Pro/Engineer Wildfire 的使用方法。該門課程具有很強的實踐性與職業(yè)性。在此，結(jié)合我系機電一體化技術(shù)專業(yè)在CAD/CAM應(yīng)用這門課程的課程改革情況和筆者教學(xué)的一些實踐經(jīng)驗，對其課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對接進行初步探討。

1 課程定位崗位化

通過到機械行業(yè)和相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，我們確立了本門課程所對應(yīng)的職業(yè)崗位：機械產(chǎn)品設(shè)計崗。我們根據(jù)該崗位所需要的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，確定了本崗位所對應(yīng)的典型工作任務(wù)：（1）按設(shè)計人員要求繪制樣圖；（2）使用CAD軟件繪制零件圖、裝配圖和機械加工工程圖樣；（3）使用CAD/CAM軟件進行產(chǎn)品設(shè)計造型。崗位職業(yè)要求：（1）熟練使用電腦繪圖，達(dá)到中級制圖員水平；（2）能熟練運用三維設(shè)計應(yīng)用軟件設(shè)計機械零件結(jié)構(gòu)和外形。支撐課程：機械制圖、CAD/CAM應(yīng)用。課程的定位依據(jù)職業(yè)崗位的要求來確定，課程跟著崗位走，崗位重點需要哪些方面的知識，我們就引入相關(guān)的內(nèi)容及訓(xùn)練。使學(xué)生學(xué)習(xí)完課程，就具備相關(guān)的職業(yè)能力水平。

2 課程內(nèi)容案例化

一般繪圖軟件課程的教學(xué)內(nèi)容，是圍繞“繪圖命令”展開。即逐個介紹軟件中的繪圖命令使用方法。這樣的課程內(nèi)容，往往給學(xué)生很枯燥的感覺，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣不濃。對于Pro/Engineer Wildfire這種三維設(shè)計軟件，采用“命令式”的教學(xué)內(nèi)容模式，一般學(xué)生掌握了繪圖命令使用方法，但是真正涉及到產(chǎn)品設(shè)計時候，往往還是無從下手。我們摒棄傳統(tǒng)的做法，課程內(nèi)容全部以企業(yè)的典型產(chǎn)品案例展開。案例由簡單到復(fù)雜，單一到綜合，學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深，難度逐步加大。每個企業(yè)案例對應(yīng)若干繪圖命令，學(xué)生在掌握該類產(chǎn)品繪圖設(shè)計的同時，既學(xué)到了相關(guān)命令的使用方法，同時也鍛煉了自己職業(yè)繪圖設(shè)計方面的能力和素養(yǎng)，可謂事半功倍。例如：我們繪制一根機械上典型的傳動軸零件三維模型，我們需要用到的特征命令有：實體旋轉(zhuǎn)、去材料拉伸、倒圓角、倒角等。在繪制該零件的過程中，同學(xué)們學(xué)習(xí)到了一系列特征命令的使用方法，同時掌握了軸類零件的設(shè)計過程。學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得更加有趣、實用，接近企業(yè)設(shè)計任務(wù)，同時學(xué)習(xí)的積極性也能得到很大提高。

3 教學(xué)過程職業(yè)化

本課程采用理實一體化教學(xué)模式，理論和實踐教學(xué)相結(jié)合，全部教學(xué)內(nèi)容都在一體化教室里完成。教學(xué)采用分段教學(xué)，每半天時間（4課時）作為一個教學(xué)單元。教師一邊講，一邊畫，學(xué)生一邊學(xué)，一邊練，真正實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。教師講授完一個典型案例，要求同學(xué)們能舉一反三，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，設(shè)計出類似的零件模型來。在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，自我設(shè)計為主體，而教師更多扮演著設(shè)計技術(shù)總監(jiān)的角色，對學(xué)生的設(shè)計過程進行指導(dǎo)、設(shè)計作品進行評判。

4 教學(xué)方法多樣化

我們不局限于某一種特定教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方法。包括：（1）任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法：以具體的企業(yè)案例任務(wù)推動教學(xué)；（2）經(jīng)典案例的分析與討論；（3）討論式教學(xué)方法；（4）分組合作式教學(xué)方法；（5）開放式教學(xué)方法：只提要求，不給具體題目，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自己設(shè)計產(chǎn)品；（6）教、學(xué)、做一體化教學(xué)方法。多種教學(xué)方法的交替使用，增強了課堂教學(xué)的氣氛，同時也提高教學(xué)效果，更有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

5 教學(xué)手段信息化

本課程屬于技能培訓(xùn)式課程，因此基本摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如黑板板書等，全部采用現(xiàn)代教學(xué)信息化技術(shù)手段，課程全部安排在理實一體化實訓(xùn)室進行。實訓(xùn)室電腦有教師機和學(xué)生機，均實現(xiàn)了聯(lián)網(wǎng)控制，既可訪問外網(wǎng)豐富的專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，又可以在內(nèi)網(wǎng)實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。同時實訓(xùn)室配備了大屏幕投影系統(tǒng)和音響系統(tǒng)，方便教師授課。教師機安裝了多媒體教學(xué)軟件，可實現(xiàn)教師機與學(xué)生機內(nèi)容同步，并可以進行遠(yuǎn)距離監(jiān)控、操作、收發(fā)資料等。這些信息技術(shù)手段應(yīng)用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)效果也得以保障。與此同時，我們還有精美的多媒體課件、企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計動畫視頻、豐富的網(wǎng)絡(luò)課程、專業(yè)技術(shù)網(wǎng)站和精品課程網(wǎng)站等等豐富的現(xiàn)代化信息教學(xué)資源。這些資源的相互結(jié)合使用，可以大大縮短學(xué)生學(xué)習(xí)過程與職業(yè)崗位的距離，實現(xiàn)兩者的有效對接。

6 師資隊伍企業(yè)化

本課程具有很強的專業(yè)性和實踐性。為了更好地體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性特點，我們與湖北華舟重工應(yīng)急裝備有限公司、武漢富士康科技公司、武漢國營三三零三機械廠等多家單位合作，邀請企業(yè)專家到校直接參與專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)內(nèi)容的制定。由企業(yè)專家確定典型的教學(xué)案例，并提出各種與工程實踐相關(guān)的技能要求，將這些意見和建議融入課程教學(xué)，使教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容最大限度地與實際產(chǎn)品設(shè)計相結(jié)合。在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，通過實際機械產(chǎn)品的設(shè)計與制作，使學(xué)生在校內(nèi)就能夠掌握相關(guān)技能。同時我們有組織、有計劃地帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)活動，讓學(xué)生在掌握職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，更好地感受企業(yè)對員工職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的真實要求。

7 考核方式過程化

本課程教學(xué)考核的核心內(nèi)容是學(xué)生運用Pro/E軟件對產(chǎn)品建立三維數(shù)字模型的能力，重在過程考核和能力考核。我們改變期末考試一張試卷定成績的考試模式，注重學(xué)生的平時練習(xí)和創(chuàng)新能力，將成績評定貫穿在整個教學(xué)過程中。整個教學(xué)過程是由一個個零件或產(chǎn)品的三維造型項目構(gòu)成，教學(xué)過程中分階段地設(shè)置了若干次項目考核，檢驗學(xué)生各階段對軟件的掌握情況。為體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計和綜合設(shè)計能力，在學(xué)習(xí)結(jié)束前，要求學(xué)生自主設(shè)計并完成一個產(chǎn)品的三維數(shù)字建模，并進行評比，評比結(jié)果將作為考核成績一部分。考核方式過程化的模式，既能準(zhǔn)確地評判學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力和興趣。

實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的對接，是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位無縫對接的有效途徑和手段。通過兩者的有效對接，可以大大提高我們的教學(xué)效率和學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使畢業(yè)生能較快地適應(yīng)相關(guān)工作崗位，縮短企業(yè)培訓(xùn)的時間。而如何實現(xiàn)兩者的有效對接，就需要我們深層次地挖掘課程教學(xué)的各個過程，以及實際生產(chǎn)崗位的每個階段要求，并考慮區(qū)域經(jīng)濟的變化、依據(jù)職業(yè)崗位的需求，不斷探索，不斷完善課程標(biāo)準(zhǔn)。以此為方向，這樣才能實現(xiàn)高職課程改革的活力與生機！

參考文獻(xiàn)

篇9

一、中國語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)概述

中國《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》是對中國義務(wù)教育階段的所有學(xué)生語文素養(yǎng)的基本要求，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》繼承了義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，同時又增加了必修課和選修課，針對高中生的特點，增加學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需求。中國語文課程總目標(biāo)分為義務(wù)教育和高中兩個階段，義務(wù)教育階段是從1~9年級（小學(xué)是1~6年級，初中是7~9年級），高中相當(dāng)于10~12年級。下面對這兩個階段的語文課程總目標(biāo)進行列舉。

1.義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)概述

義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)列出的總目標(biāo)共10條[1]。分別從語文學(xué)習(xí)幾個層面加以陳述。情感態(tài)度價值觀方面：如培養(yǎng)國主義情感、社會主義道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀、文化品位、審美情趣、傳承中華文化、對祖國語言文字的熱愛等。過程與方法方面：掌握語文學(xué)習(xí)方法、能主動進行探究性學(xué)習(xí)、能借助工具書閱讀文言文、學(xué)會使用常用的語文工具書、初步具備搜集和處理信息的能力、發(fā)展合作精神等。知識與技能方面：學(xué)會漢語拼音；能說普通話；認(rèn)識3500個左右漢字；書寫漢字；培養(yǎng)獨立閱讀能力；具有日?？谡Z交際基本能力等。

2.高中階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)概述

高中階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)從五個方面加以陳述[2]。一是“積累?整合”。從加強積累、培養(yǎng)文言語感、掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法、進行語文實踐等方面描述。二是“感受?鑒賞”。包括閱讀優(yōu)秀作品、品味語言、發(fā)展想象力和審美力、具有良好的現(xiàn)代漢語語感和古詩文語言的感受力等。三是“思考?領(lǐng)悟”。包括選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物、養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣、增強思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。四是“應(yīng)用?拓展”。包括在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中正確、熟練、有效地運用祖國語言文字、增強文化意識、注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。五是“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”。包括觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象；學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀、學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向等。

二、美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)概述

美國三個州的母語課程標(biāo)準(zhǔn)基本是對幼兒園大班到十二年級（相當(dāng)于中國的高中三年級）提出的學(xué)習(xí)母語的內(nèi)容與結(jié)果的要求。美國各州的語文課程總目標(biāo)表述方式不同，有的單獨列出來，有的則在前言部分表述，有的混合在階段目標(biāo)中進行闡述。下面分別對三個州的課程總目標(biāo)進行歸納。

加州語文課程總目標(biāo)主要表述為：流利的閱讀者和熟練的寫作者；自信的說話者和善于思考的聽者；英語學(xué)習(xí)者[3]。

新澤西州語文課程總目標(biāo)：所有學(xué)生將通過他們的努力而成為流利的讀者、寫作者、說話者、聽者和觀察者；學(xué)生通過學(xué)習(xí)將在口頭和書面語言、理解力和批判性思考技能方面變得更加自信和熟練；語言技巧對進一步學(xué)習(xí)、交流、職業(yè)發(fā)展和人類精神（Humanspirit）的繼承是必要的。

標(biāo)準(zhǔn)1：（閱讀）所有學(xué)生能在英語作品中理解和應(yīng)用語音、字母和單詞知識，成為獨立和流利的閱讀者，能流利和理解性的閱讀各種各樣的材料和文本。

標(biāo)準(zhǔn)2：（寫作）所有學(xué)生能用清楚、簡潔有序的語言寫作，并能根據(jù)不同的讀者和目的而改變內(nèi)容和形式。

標(biāo)準(zhǔn)3：（說）所有學(xué)生能用清楚、簡潔、有組織的語言說話，并能根據(jù)不同的聽眾和目的改變內(nèi)容和形式。

標(biāo)準(zhǔn)4：（聽）所有學(xué)生能主動通過各種情境下的多樣的信息來源獲取信息。

標(biāo)準(zhǔn)5：（觀察和媒體讀寫能力）所有學(xué)生能對印刷品、非印刷品和電子文本和資源進行使用、觀察、評價和做出反應(yīng)[4]。

紐約州語文課程總目標(biāo)：

標(biāo)準(zhǔn)1：學(xué)生們通過讀、寫、聽、說獲取信息和進行理解。

標(biāo)準(zhǔn)2：學(xué)生們通過讀、寫、聽、說對文學(xué)做出反應(yīng)和表達(dá)。

標(biāo)準(zhǔn)3：學(xué)生們將通過讀、寫、聽、說進行批判性分析和評價。

標(biāo)準(zhǔn)4：學(xué)生們將通過讀、寫、聽、說進行社會交往[5]。

三、中美語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)分析與比較

1.共同點

兩國語文課程標(biāo)準(zhǔn)都對培養(yǎng)學(xué)生在聽說讀寫方面具備的能力進行了表述，都注重語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)，注重表達(dá)、交流和溝通能力的培養(yǎng)。如中國義務(wù)教育階段提出“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”、“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作”等，反映出中國母語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生聽說讀寫綜合素養(yǎng)的重視。美國加州的“流利的閱讀者和熟練的寫作者”、“英語學(xué)習(xí)者”，新澤西州提出“所有學(xué)生將通過他們的努力而成為流利的讀者、寫作者、說話者、聽者和觀察者”、“語言技巧對進一步學(xué)習(xí)、交流、職業(yè)發(fā)展和人類精神（Humanspirit）的繼承是必要的”，它們都是對聽說讀寫的規(guī)定，反映了母語作為語言交流載體的特性。由此看出，兩國對母語課程內(nèi)涵的理解趨同，反映出母語作為一種交際工具和文化載體的共同特點，這也說明當(dāng)代社會對學(xué)生提出的要求的一致性，總目標(biāo)有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會生活的良好能力。

2.差異

（1）語文課程目標(biāo)的價值取向不同。中國的語文課程總目標(biāo)表現(xiàn)出社會本位與人本位相結(jié)合的價值取向，義務(wù)教育階段總目標(biāo)的第1、2、3條都是對培養(yǎng)學(xué)生社會共同價值的要求，“培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)”、“熱愛祖國語言文字”，高中階段的“增強為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感”等都反映出社會本位取向。這種社會取向首先認(rèn)為人是社會的一員，應(yīng)該具有社會認(rèn)同的共同價值觀，這與中國自古以來注重國家民族觀念的文化傳統(tǒng)相一致。義務(wù)教育階段總目標(biāo)第4、5、6、7、8、9、10條從思維能力、語音漢字、閱讀、寫作、口語交際、搜集信息資料等方面提出了對個人語文素養(yǎng)的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)把關(guān)于社會價值取向的目標(biāo)擺在了開頭，透視出中國語文課程標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)學(xué)生社會道德、國家共同意識的重視，也是中國傳統(tǒng)注重先國家后個人價值觀的體現(xiàn)。后面的七條目標(biāo)又是對個人能力素養(yǎng)的目標(biāo)要求，也體現(xiàn)出注重對個人能力的培養(yǎng)。高中階段的課程總目標(biāo)把對個人的能力要求與社會性價值取向融合在一起表述。因此，中國的母語課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出社會本位與人本位的融合。與此不同的是美國的課程標(biāo)準(zhǔn)明顯表現(xiàn)出人本位的價值取向，我們從加州的“流利的閱讀者和熟練的寫作者”、新澤西州的“所有學(xué)生將通過他們的努力而成為流利的讀者、寫作者、說話者、聽者和觀察者”、紐約州的標(biāo)準(zhǔn)1、2、3、4條都是以“學(xué)生”作為主語，學(xué)生是動作的執(zhí)行者，可以看到美國都是在培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，學(xué)生可以熟練地應(yīng)用自己的母語達(dá)到各種目的。與這個層次的目標(biāo)是相適應(yīng)的，即學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)（Goals），它適用于一定階段的具體課程目標(biāo)。中國的目標(biāo)似乎更符合總的教育目的和宗旨（Aims），即所謂的課程總體目標(biāo)，“它反映特定社會對于合格成員的基本要求，與該社會最根本的價值觀一致，一般有較強的哲學(xué)理念色彩，以及濃厚的社會政治傾向”。[6]美國的總目標(biāo)顯得更加簡潔和清楚，要培養(yǎng)什么樣的人很具體和明確。中美兩國語文課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出來的價值取向是與兩國文化傳統(tǒng)和現(xiàn)代社會發(fā)展的需求相適應(yīng)的。

（2）課程目標(biāo)的陳述方式不同。陳述得好的目標(biāo)具有三個要素：“一是說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么（或說什么）；二是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！盵7]“行為主體+行為動詞+行為條件+行為結(jié)果”是一條標(biāo)準(zhǔn)的基本要素。兩國語文標(biāo)準(zhǔn)都關(guān)注到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。中國目標(biāo)中的“培養(yǎng)……”可以理解為“教師培養(yǎng)學(xué)生……”，隱含的行為主體是教師，沒有把主語嚴(yán)格限定為學(xué)生。美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)表述都帶上“學(xué)生”的主體，所以，能準(zhǔn)確地描述學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平。兩國的行為動詞存在著差異，中國的“提高”、“掌握”、“發(fā)展”、“形成”、“體會”等詞比較空泛，難以測評。美國的“應(yīng)用”、“改變”、“獲取”、“收集”、“分析”等，具有很強的可測性、可觀察性，適合目標(biāo)的表述。中美語文課程標(biāo)準(zhǔn)在行為條件的表述上也有所區(qū)別，中國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的行為條件，如“能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題”、“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情”等，“根據(jù)什么需要”、“什么是適當(dāng)?shù)姆椒ā?、“如何深化”還是沒有明確表達(dá)出來，這些條件的附加對行為的指導(dǎo)作用不太大，缺乏規(guī)定性。美國的如“所有學(xué)生能在英語作品中理解和應(yīng)用語音、字母和單詞知識”、“所有學(xué)生能對印刷品、非印刷品、電子文本和資源進行使用、觀察、評價和做出反應(yīng)”等都顯示出行為條件的具體性、可測性和實用性，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到切實的指導(dǎo)作用。中國的目標(biāo)偏重于表現(xiàn)性目標(biāo)的選擇，如“發(fā)展思維能力”、“受到高尚情操與趣味的熏陶”等，這種目標(biāo)“不能像行為目標(biāo)那樣追求結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，而應(yīng)該是一種美學(xué)評論式的，即對學(xué)生活動及其結(jié)果進行鑒賞式的評價，依照其創(chuàng)造性和個性特色檢查其質(zhì)量與重要性”，這種目標(biāo)由于其模糊性和不確定性，難以進行統(tǒng)一的評價，也會導(dǎo)致課程目標(biāo)到課程實踐的“縮水”。

通過比較，我們看出中美兩國在語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的價值取向、表述方式上的共性與差異。價值取向的差異有兩國文化傳統(tǒng)和現(xiàn)行社會條件的影響，也有各自對母語課程的內(nèi)涵理解不同所導(dǎo)致的。中國文化傳統(tǒng)比較注重社會、國家利益和集體觀念的培養(yǎng)，美國更關(guān)注個人自由發(fā)展，美國母語課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的公民意識、民主意識也是維護個人自由的重要方式。中國社會文化中的國家意識極強，也是形成中華民族凝聚力的重要因素，因而中國語文課程總目標(biāo)注重愛國主義和集體主義的培養(yǎng)。美國課程總目標(biāo)的表述也反映出美國科學(xué)主義與實用主義的價值觀，一切以科學(xué)為依據(jù)，以實用為導(dǎo)向。所以，美國課程標(biāo)準(zhǔn)的價值取向、表述方式體現(xiàn)出很強的針對性和實用性。當(dāng)然，兩國課程目標(biāo)的價值取向有各自的側(cè)重，但都是個人本位和社會本位的混合，只是各自的側(cè)重不同。中國側(cè)重于社會本位有利于培養(yǎng)學(xué)生對社會價值的共同追求，美國側(cè)重人本位的價值取向更有利于學(xué)生個人能力的發(fā)展。從課程目標(biāo)的表述方式和策略來看，美國母語課程總目標(biāo)體現(xiàn)出學(xué)科的特性，非常明確、具體地陳述目標(biāo)，課程實施者能清楚明白地執(zhí)行，保證了課程目標(biāo)的實現(xiàn)。美國課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的制訂遵循了這些原則，這也間接體現(xiàn)出以人為本的理念。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京：人民教育出版社，2001.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

[3] California Department of Education..English Language Arts Content Standards for California Public Schools[EB/OL].（1997-10-14）[2010-1-22].lib.ynnu.省略/e_resource/gdsj.html，vi~vii.

[4] New Jersey Department of Education.New Jersey Core Crriculum Content Stangdards for Language Arts Literacy.（1997-10-15）[2010-1-22].lib.ynnu.省略/e_resource/gdsj.html.6.

[5] The University of the State of New York.The State of Education Department[EB/OL].（1997-10-15）[2010-1-25].English Language Arts Core Crriculum，lib.ynnu.省略/e_resource/gdsj.html.2.

篇10

我很榮幸參加了城鎮(zhèn)第三屆名師帶徒活動，根據(jù)本次活動要求每位學(xué)員要一個學(xué)期研讀一本教學(xué)專著。其實，我們周圍有很多關(guān)于英語的教學(xué)專著，我沒有選擇能給我更多新穎想法的教育?？?，而是選擇了最最基本的一本書——《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。上次在第二小學(xué)聽課時，相主任就提到了小學(xué)英語教師首先要看的書就是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，而且必須看透。

經(jīng)過這一段時間邊上課邊看課程標(biāo)準(zhǔn)邊反思，我慢慢地感覺到在新的教學(xué)理念的推行下，我們教學(xué)還要更有效地完成教學(xué)任務(wù)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：小學(xué)英語的學(xué)習(xí)應(yīng)特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。也就是我們平時說的養(yǎng)成教育。因此，養(yǎng)成教育是貫徹整個小學(xué)英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是完成小學(xué)英語實施任務(wù)的基礎(chǔ)。可見，小學(xué)英語養(yǎng)成教育勢在必行，意義重大。以下是加強構(gòu)建小學(xué)英語養(yǎng)成教育建設(shè)我的一些觀點：

一、 培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币婚T新科目的學(xué)習(xí)，首先就要吸引學(xué)生的眼球，才能更好地進行下一步。我們可以通過以下幾方面進行：

1、營造和諧的課堂氣氛。

教師應(yīng)該改變一本正經(jīng)傳經(jīng)誦道的板正的教學(xué)風(fēng)格，而是微笑著上課，給學(xué)生一種親切、平易近人的表現(xiàn)。教師的一言一行在學(xué)生眼里都是神圣的。在英語教學(xué)時，教師可以輕輕地拍拍他們的肩膀，幫助他們糾正書寫的姿勢，這些細(xì)微的肢體接觸會讓學(xué)生倍感親切，才會放下那顆緊張的心情，在和諧愉快氣氛中體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣。

2、新穎、趣味性的教法。

傳統(tǒng)的填鴨式教育和機械地跟讀，反復(fù)聽寫的教學(xué)方法不能夠打通英語與學(xué)生接受知識的通道。教師應(yīng)該將趣味性的活動或游戲引進課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生在活躍的氣氛中激發(fā)他們學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語的沖動，達(dá)到玩中學(xué)，學(xué)中有收獲的效果。

3、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

小學(xué)的評價應(yīng)以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心為主。因此，在評價學(xué)生時，特別是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，并選擇合適的時機和適當(dāng)?shù)姆椒ㄍ咨铺幚怼，F(xiàn)在很多小學(xué)生不愿意開口說英語，多數(shù)是因為他們沒有自信，害怕出錯。我們應(yīng)該給學(xué)生一個在錯誤中成長的學(xué)習(xí)理念，幫助他們把“怕出錯”的包袱一點點地丟掉。

二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一節(jié)課的完成離不開學(xué)生的配合，同時也是他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的體現(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要從頭開始，從嚴(yán)訓(xùn)練，一點點強化才能形成，并非一朝一夕的功夫。

1、培養(yǎng)學(xué)生看、聽的習(xí)慣，參與課堂教學(xué)。

要求學(xué)生能夠時刻跟進課堂的進程，眼睛、耳朵聽從教師的指令，能夠關(guān)注教師的一言一行，同時關(guān)注同學(xué)的問與答，隨時做好答問準(zhǔn)備。要培養(yǎng)學(xué)生注意力集中，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時要注意訓(xùn)練學(xué)生有意注意和無意注意，可以應(yīng)用于開火車的游戲，點名游戲，一次跟不上，()反復(fù)隨機抽查，這時學(xué)生會在緊張且具有趣味性的游戲中，積極參與，養(yǎng)成看和聽的好習(xí)慣了。

2、培養(yǎng)大膽說、讀英語的習(xí)慣，具備連貫表達(dá)的能力

任何語言的學(xué)習(xí)都是用來交際，都需要說出來的。小學(xué)英語應(yīng)該杜絕只會寫的“啞巴英語”,要讓學(xué)生養(yǎng)成愛說英語的好習(xí)慣。課堂上應(yīng)該多給學(xué)生自我展示的機會，哪怕是一個單詞、一個簡單的句子。現(xiàn)在英語課堂，教師很注重英語口語是否地道，會借助點讀筆、錄音機、多媒體等工具，讓學(xué)生一遍遍模仿，特別要對口語表達(dá)有障礙的學(xué)生要耐心指導(dǎo)，這無疑就是培養(yǎng)訓(xùn)練他們讀和說的能力。同時，還可以在班級內(nèi)組織課文誦讀比賽、課本劇表演、英文歌曲等活動，調(diào)動學(xué)生體內(nèi)愛表現(xiàn)的欲望，增強其連貫表達(dá)英語的能力。

3、培養(yǎng)規(guī)范書寫的好習(xí)慣

基于小學(xué)英語課時少，教師在安排指導(dǎo)學(xué)生書寫上的時間就相對很少，也有些教師對學(xué)生書寫關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生上到五六年級英語單詞寫得東歪西倒，寥寥草草。有的學(xué)生其實是可以寫好的，但他們卻不重視書寫，應(yīng)付公事。