導(dǎo)語：如何才能寫好一篇實驗技能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一，音叉振動與發(fā)聲。

教材敘述：用橡皮錘敲一下音叉，可聽到音叉發(fā)出的聲音；讓懸在線上的小球靠近音叉，小球會被音叉彈開。這表明發(fā)聲的音叉在振動。如果捏緊音叉的叉股，使它停止振動，就聽不到聲音了。

缺點：橡皮錘敲音叉，其直接振動及發(fā)聲均很微弱，前排學(xué)生也很難看清或聽到。

改進：將敲擊后的音叉叉股直接輕觸桌面，這樣能聽到叉股與桌面撞擊發(fā)出的“喀喀”聲；將敲擊后的音叉叉股直接與硬紙片接觸，整個教室都可聽到硬紙片在振動的叉股作用下發(fā)出的響聲。這些現(xiàn)象都能表明音叉的振動。在演示音叉發(fā)聲時，可將音叉底部與課桌等物體緊密接觸，此時用橡皮錘敲音叉，整個教室可聽到音叉發(fā)聲引起的共鳴聲；如果用手捏緊音叉叉股，就聽不到聲音。由于課桌等物體的共鳴頻帶較寬，在用音叉組演示音調(diào)時也可采用此法。

優(yōu)點：此改進不需增加其它器材，但效果卻明顯好于原版。

第二，簡諧運動。

教材用沙擺實驗得到簡諧運動圖象。這個實驗存在的問題：不便于觀察，學(xué)生對為什么要將接沙的木板勻速拉動缺乏親身體驗。

改進建議：之前，先增加一個小實驗，用細線懸掛一裝水塑料袋，一人手提細線上端，站立不動，以針在塑料袋下部刺一小孔，將袋拉離平衡位置，使其在垂直于人的正前方平面內(nèi)運動，灑下的水在地面，水跡為一直線。思考：“如何將各不同時刻灑下的水位置錯開？” “人應(yīng)怎樣向前行走？行走速度對留水痕有什么影響？”結(jié)論：人須向正前方勻速行走；行走速度大小，影響水痕形狀和在行走方向上的距離。

改進后實驗的優(yōu)點：器材簡單，操作方便，可見度大，學(xué)生愿意參與，利于對沙擺實驗的理解。

第三，干涉現(xiàn)象。

兩列相干波源發(fā)出的波，振動方向相同，頻率相同，相差恒定，二列波相遇，使得某些區(qū)域的振動加強，某些區(qū)域的振動減弱，加強和減弱的區(qū)域間隔，且在相遇區(qū)域內(nèi)各質(zhì)點的振動強弱空間分布穩(wěn)定，加強的區(qū)域始終加強，減弱的區(qū)域始終減弱。干涉現(xiàn)象的這些特點，教材是根據(jù)水波干涉實驗和波的干涉示意圖來總結(jié)的。缺點：投影式水波干涉器材及環(huán)境要求高，很多學(xué)校不具備，就算做了，學(xué)生對眼花繚亂的水波，也只是“外行看熱鬧”，很難注意到干涉的特點，無法對干涉特點形成感性認識。

改進：用橡皮錘、音叉、尼龍弦線、帶有支架的定滑輪、砝碼和砝碼盤等做“弦上駐波”實驗。適當(dāng)調(diào)節(jié)砝碼數(shù)量或弦線長度，可觀察到弦線上出現(xiàn)明顯的波腹和波節(jié)相間的“駐波”現(xiàn)象。波腹處，振動始終加強，波節(jié)處，振動始終減弱且不振動。

優(yōu)點：用材簡單，操作簡便，能直觀顯示干涉特點，還可用波的疊加原理探究形成原因，幫助理解干涉時振動加強減弱的深層含義。

以上改進對實驗技能培養(yǎng)的啟示：

實驗技能主要包括六方面：掌握常用儀器的構(gòu)造、原理和使用，正確使用儀器觀察、測量和讀數(shù)；掌握有關(guān)實驗的一般原理和實驗方法；正確記錄實驗數(shù)據(jù)，并進行運算分析，得出結(jié)論；了解誤差概念，學(xué)會初步的誤差計算和分析；會寫一般實驗報告；初步養(yǎng)成良好實驗習(xí)慣，如愛護儀器、遵守安全操作規(guī)則和尊重實驗事實等。

介紹基本儀器使用方法時，應(yīng)抓住各種基本儀器的共性，如，都有一定量程，使用前，搞清量程，估計被測對象選用適當(dāng)量程，避免超過量程而損壞儀器；調(diào)節(jié)或校正零點，零誤差修正；掌握讀數(shù)的一般方法，會讀出最小刻度值，會從最小刻度之間估計出一位有效數(shù)字，掌握正確讀數(shù)姿勢，如從量筒讀數(shù)時，視線與液面相平，不仰視或俯視，凹液面讀凹處，凸液面讀凸處，從安培表、伏特表讀數(shù)，視線與刻度盤垂直，且正對指針，估計讀數(shù)四舍五入；根據(jù)儀器構(gòu)造原理，掌握使用方法和規(guī)則，如，使用天平要做到橫梁平衡，保護刀口，溫度計不能離開液體，且要在溫度計內(nèi)液柱穩(wěn)定時讀數(shù)。

要明確各實驗的目的、原理或理論根據(jù)，相應(yīng)設(shè)計；搞清已知量，被測量，選擇所需儀器，設(shè)計實驗步驟，畫好記錄表格。

正確調(diào)整和安裝儀器，正確連接電路，必要時，做好機械調(diào)整或電氣調(diào)整。如，氣墊導(dǎo)軌前，調(diào)水平位置；電學(xué)實驗中，依電路圖連接線路時，將電路分為主回路和支路，從電源一端開始沿主回路按順序進行，再支路，其中主回路中必須有開關(guān)，導(dǎo)線選多種顏色，主、支回路分別用。往接線柱上接導(dǎo)線，按順時針方向纏。連接后，復(fù)查，確認正確方通電。

要學(xué)生集中精力，按實驗步驟有條不紊操作和讀取測量數(shù)據(jù)，必要時動作迅速，把握時機，如溫度測量、電學(xué)測量。要按實驗先后順序?qū)⒏髁繙y出，并記錄。讀取和記錄必須注意，讀數(shù)要及時，并馬上記錄；記錄要完整，按有效數(shù)字方式記錄；數(shù)據(jù)單位要正確。最好列出表格，表格設(shè)計要求：能記錄直接測出的各物理量，能記錄各次測出的量，能填寫計算出來的中間數(shù)據(jù)和最后數(shù)據(jù)。

偶然誤差是在實驗條件不變情況下，對某物理量多次重復(fù)測量時，由于各種偶然因素導(dǎo)致的誤差。減少偶然誤差的辦法是多次重復(fù)測量，以自述平均值為最終結(jié)果。測量次數(shù)根據(jù)偶然誤差對被測量影響的大小確定，如測量值的有效數(shù)值較小或測量值變動較大時，應(yīng)多測量幾次。

篇2

化學(xué)是基于以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗教學(xué)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還能促進學(xué)生對理論課所學(xué)知識點的理解，在增強學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的感性認識的基礎(chǔ)上，進一步增強對化學(xué)的理性認識[1-3]。化學(xué)技能競賽是全面考核學(xué)生化學(xué)實驗技能和創(chuàng)新能力、檢驗學(xué)?；瘜W(xué)實驗教學(xué)效果的有效手段[4]。目前，全國高校都比較熱衷于組織或者參加省級、國家級甚至國際級的化學(xué)實驗技能比賽[1-6]。參加化學(xué)實驗技能比賽，對學(xué)生跟學(xué)校來講，都是一個爭取榮譽的機會，向社會證明學(xué)習(xí)或教學(xué)能力的機會，但對學(xué)校來講，更重要的是通過實驗技能比賽，可以加強與兄弟院校的交流，發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中的不足，借以推動、深化本校的教學(xué)改革，達到提高整體的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的[7]。通過近年我校承辦廣西高校大學(xué)生化學(xué)實驗技能競賽及筆者近兩屆帶隊學(xué)生參加該競賽，我們總結(jié)了參與競賽的點滴經(jīng)驗，就如何提高學(xué)生的實驗技能水平及提高整體的教學(xué)質(zhì)量，談點個人體會。

一、“廣西高校大學(xué)生化學(xué)實驗技能競賽”概況

“廣西高校大學(xué)生化學(xué)實驗技能競賽”是由廣西壯族自治區(qū)教育廳主辦的，旨在進一步推動廣西區(qū)各高?；瘜W(xué)教學(xué)改革，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實驗、實踐動手能力，每兩年舉辦一屆，到2015年已舉行了八屆。競賽包括實驗理論筆試和實驗操作兩部分，其中實驗理論筆試占30%，實驗操作占70%。競賽涵蓋無機、有機、分析化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。競賽設(shè)置一、二、三等獎，分別占參賽人數(shù)的15%、20%、25%。參賽選手從參賽學(xué)校推薦的在讀本、?？?0名候選參賽選手中隨機抽取4名參加比賽。

二、通過競賽，發(fā)現(xiàn)差距

在近兩屆的競賽中，我校學(xué)子取得了一定的成績（2013年，獲一等獎2名，二等獎1名，三等獎1名；2015年，一等獎1名，二等獎3名），但是與其他高校相比，在某些方面還是存在著一定的不足之處。

1.實驗操作不夠規(guī)范。在競賽中的很多基本實驗操作，學(xué)生在平時的課堂實驗中都練習(xí)過，但是在競賽中操作不夠規(guī)范而導(dǎo)致扣分。比如在2013年的無機及分析實驗考試中，需要對合成的產(chǎn)物進行滴定，有的同學(xué)在使用滴定管時由于操作不夠標(biāo)準(zhǔn)而被扣分。在2015年的競賽中，有機實驗操作考試中有道題目是合成某有機物，然后分離提純測熔點。有的同學(xué)在萃取分液步驟中，為了保證分液漏斗不漏液，竟然在分液漏斗的蓋子上涂凡士林，這就使從上口倒出的上層有機液被污染，導(dǎo)致實驗成績不理想。

2.大型儀器接觸少。學(xué)生平時科研訓(xùn)練少，因而基本接觸不到大型的儀器，更別說對儀器的操作和使用，并且對數(shù)據(jù)的分析能力不強。在2015年的競賽中，無機及分析操作考試的實驗報告中有道思考題，讓學(xué)生對產(chǎn)物的紅外和核磁譜圖進行分析，很多學(xué)生看到這些譜圖時目瞪口呆，不知道如何進行分析。

3.心理素質(zhì)有待提高。競賽跟平時的實驗訓(xùn)練課不一樣，是在一個相對緊張的氛圍中進行，不能查閱任何資料，完全依靠平時的基本功，心理素質(zhì)在競賽中就顯得很重要了。比如，在2013年的有機實驗考試中合成了兩種產(chǎn)物，并且要求純度的鑒定。而有的同學(xué)由于緊張所致，在分液操作中直接倒掉了一種產(chǎn)物，導(dǎo)致后續(xù)操作無法正常進行，考試結(jié)果很不理想。在2015年的無機及分析實驗操作考試中，要求學(xué)生自己配制試樣然后用兩種方法測定某金屬離子的含量。在實驗方法的設(shè)計階段，有的同學(xué)心慌意亂，花費了不少的時間。有些學(xué)生依照試卷要求完成了實驗操作，但是由于時間已經(jīng)過去了大半，結(jié)果在計算時忙中出錯，沒有得到正確的結(jié)果。

4.知識面窄。實驗數(shù)據(jù)的測定，可以通過多途徑實現(xiàn)，比如熔點的測定，可以通過熔點儀和提勒熔點管測定。2015年的有機實驗操作考試中，主辦方在實驗臺上放置了提勒熔點管供學(xué)生測量熔點用，有些學(xué)校的學(xué)生在平時的實驗訓(xùn)練中沒有用過就很麻煩。最后雖然可以申請用熔點儀來進行測量，但是更換儀器，浪費了學(xué)生的時間，扣除了一定的分數(shù)，也干擾了學(xué)生正常的心理素質(zhì)。

基于以上問題，我們有針對性進行了化學(xué)實驗教學(xué)改革。

三、化學(xué)實驗教學(xué)改革

1.強化基礎(chǔ)實驗。首先，我們從各種渠道購買或者下載基礎(chǔ)實驗的規(guī)范操作錄像，比如滴定管、量筒、移液管、分光光度計等常用儀器的使用。無機化學(xué)實驗及有機化學(xué)實驗的第一個項目都是安排學(xué)生觀看基本操作的視頻，通過觀看錄像，進行實驗儀器規(guī)范性操作培訓(xùn)，并且把規(guī)范性操作錄像放進網(wǎng)絡(luò)課程中，以備學(xué)生在課后查看網(wǎng)絡(luò)課程時，可以隨時進行觀看、學(xué)習(xí)。其次，加大大型儀器在基礎(chǔ)性實驗教學(xué)中的應(yīng)用。大型測試儀器在高校里是珍惜資源，多用于教師科研，鮮有用于本科生教學(xué)，針對這樣的問題，我們學(xué)校對于某些專業(yè)專門開設(shè)了卓越班，該班級中的所有同學(xué)都配有專業(yè)指導(dǎo)教師，進行科研活動，這就使同學(xué)們近距離接觸到大型科研儀器的機會大大增加。另外，發(fā)動低年級學(xué)有余力的同學(xué)進入導(dǎo)師的工作間，進行科研實驗，初步接觸大型儀器，熟悉儀器的使用，學(xué)會數(shù)據(jù)結(jié)果的分析處理方法，為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

2.修改人才培養(yǎng)計劃。針對競賽要求和用人單位對人才的需求，我們對人才培養(yǎng)計劃也進行了相應(yīng)的修改，并重新對教學(xué)大綱進行了制定。加大了實驗在化學(xué)課程中所占的比重，并對實驗內(nèi)容進行了篩選。除了保留原有的一些經(jīng)典的基礎(chǔ)實驗外，我們還大量地增加了綜合性實驗，并且在課時外增加了設(shè)計性實驗，有意識地培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)計實驗方案的能力。并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用大型儀器，擴大了學(xué)生的知識面，開闊了眼界，增強了學(xué)生的動手能力及分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力。

3.細化分組，增加實驗臺套數(shù)。限于目前實驗室面積及實驗器材臺套數(shù)不夠的情況，每個實驗需要兩到三人一組，這就導(dǎo)致部分同學(xué)的惰性得以“發(fā)揮”，有個別組甚至是某一個同學(xué)把實驗所有步驟全部操作完，該組內(nèi)其他成員可能只是幫忙記錄一下實驗數(shù)據(jù)，更有甚者，埋頭玩手機，這就導(dǎo)致了部分同學(xué)的動手操作能力沒有得到提高。針對這樣的問題，學(xué)校打算擴大基礎(chǔ)實驗室面積，增購實驗器材，小班上課，爭取能夠做到一個學(xué)生一組，從而在很大程度上鍛煉每個學(xué)生的動手能力，增強他們的自信心。

4.加強實驗考核。往年我校化學(xué)期末總評成績由期末考試成績、實驗報告成績、期中考試成績、平時成績按照不同的比例組成（其中期末考試的比例不小于60%）。因為期末考試是提前出好的試卷，限定了考試的范圍，造成學(xué)生在平時不重視，周末瘋狂突擊的情況時有發(fā)生，出現(xiàn)知識掌握不全面。針對這一問題，我們把課外設(shè)計性實驗及實驗考核也納入到期末考評中來，實驗考核即把幾個經(jīng)典的綜合性實驗分段編號，讓學(xué)生按照抽簽的方式來進行實驗操作。這樣就敦促了所有學(xué)生注重平時對實驗操作的積累，收到了良好的效果。

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[關(guān)鍵詞]技能實驗生物?生命的動力特點

[中圖分類號]G633.91[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）110122

《Biology：The Dynamics of life》是2004年美國麥格勞-希爾（McGraw-Hill Companies，Inc.）以美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)出版的美國高中主流理科教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》之一，[1]該教材的中文譯本《生物?生命的動力》（以下簡稱“教材”）2008年由浙江教育出版社出版。[2]教材內(nèi)容豐富，形式多樣，分為上、中、下冊，共10個單元，39章。教材涉及202個實驗：“生物實驗”39個，“迷你實驗”80個，“技能實驗”83個；還有“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”“鏈接”“與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)”“生物與社會”“生物與技術(shù)”等板塊。本文通過對教材的研究，試圖挖掘“技能實驗”板塊所蘊含的特點與價值。

一、欄目介紹

“技能實驗”的開展和實施不需要借助于實驗儀器，但是它們可以用來評估其他研究者的實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)。這個板塊的學(xué)習(xí)需要學(xué)生開動腦筋，因此其可作為對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的很好的平臺。教材安排了13個“解釋數(shù)據(jù)”，10個“分析信息”，9個“運用概念”，6個“解釋

探究，實驗的各個環(huán)節(jié)都是在問題的引導(dǎo)下通過小組成員的交流合作完成的，屬于半開放式探究；而美國教材首先通過實驗的A部分的操作實驗為實驗B部分的自主探究起到了鋪墊和啟發(fā)作用，屬于引導(dǎo)式探究。

（二）實驗?zāi)康谋容^分析

我國教材對于實驗?zāi)康臎]有單獨列出，而是融合到實驗當(dāng)中，從實驗內(nèi)容看主要是讓學(xué)生進一步掌握科學(xué)探究的方法和步驟，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力和小組合作能力；而美國教材則更注重體現(xiàn)個人獨立解決問題的能力及數(shù)據(jù)的分析處理能力的培養(yǎng)。

（三）實驗內(nèi)容的比較分析

我國教材中有關(guān)實驗內(nèi)容沒有具體給出，是在給定相關(guān)實驗器材的基礎(chǔ)上，通過6個問題引導(dǎo)小組制訂實驗方案。美國教材將實驗內(nèi)容分為兩個部分。首先在詳細的實驗步驟引導(dǎo)下讓學(xué)生自己操作完成A部分，這樣設(shè)計為B部分的自主探究起到一個支架作用。實驗B部分是學(xué)生探究溫度對酶活性影響的實驗，這個部分完全由學(xué)生自己獨立完成。美國教材主要是通過記錄浸入肝臟研磨液的濾紙片在不同溫度條件下的上浮所需要的時間來判斷酶活性的高低；而我國教師一般都是觀察帶火星的木條是否復(fù)燃或者觀察可溶性淀粉被還原的程度（斐林試劑磚紅色沉淀）。兩者相比較，美國教材的處理簡單、便捷、安全，容易記錄，非常值得我國教師采納。

（四）實驗結(jié)果比較分析

兩個教材都采用問題引導(dǎo)形式讓學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論。美國教材首先指導(dǎo)學(xué)生制作一個記錄表用于記錄實驗數(shù)據(jù)，再根據(jù)實驗得出的數(shù)據(jù)繪制曲線圖，通過曲線圖得出實驗結(jié)論，有水到渠成的感覺。

（五）繼續(xù)探究比較分析

兩個教材都有繼續(xù)探究部分，我國教材一方面引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究溫度和pH值對酶活性的影響度，另一方面引導(dǎo)學(xué)生探究其他的一些因素對酶活性的影響。繼續(xù)探究既有深度又有廣度，真正體現(xiàn)了大課程觀。美國教材只是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究pH值對酶活性的影響。

（六）其他方面的比較

①實驗材料方面。我國教材對于控制不同溫度給出的器材是酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、溫度計、火柴。從使用性方面來看，這些材料處理復(fù)雜，很難到達恒溫的目的，容易加大實驗的誤差，而且安全性也不高。美國教材給出的是恒溫水浴鍋，這就比較理想。②實驗的安全性方面。美國教材在實驗開始前都有比較詳細地列出注意事項和措施，非常關(guān)注學(xué)生的人身安全。從這點看，美國教材更加凸顯人文關(guān)懷。

美國的實驗教材給出的實驗器材比較貼合實際需要，實驗內(nèi)容注重對學(xué)生思維的引導(dǎo)，對于酶活性的觀察指標(biāo)非常巧妙，實驗結(jié)果的處理關(guān)注學(xué)生圖表轉(zhuǎn)化能力，同時從該實驗也可以看出我國教材取得的巨大進步，更加關(guān)注學(xué)生主體地位，注重學(xué)生動手能力、思維能力和合作能力的培養(yǎng)。我們可以相互借鑒，取長補短。

[參考文獻]

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關(guān)鍵詞：實驗技能培養(yǎng)；實驗報告

科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)課中所有的科學(xué)知識，包括科學(xué)概念、定律和理論，都是在實驗的基礎(chǔ)上建立起來的，教材中大量的活動與實驗必須在專門的實驗室里完成。通過實驗活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望、探究自然的興趣和好奇心，并設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情境，讓學(xué)生在實驗室里將科學(xué)家探索的歷程與研究成果真實地重現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，了解科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度，對學(xué)生今后搞科學(xué)實驗和技術(shù)革新有重要的基礎(chǔ)作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生使用基本儀器的技能

初中科學(xué)的實驗儀器主要有：刻度尺、量筒、秒表、天平、溫度計、測力計、壓強計、電流表、電壓表、滑動變阻器、顯微鏡、燒杯、量筒、試管、酒精燈等。要想做好實驗，首先就要對實驗儀器非常熟悉，掌握它的使用方法。要讓學(xué)生了解這些儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達到熟練、正確地讀數(shù)，在介紹這些基本儀器使用方法時，應(yīng)抓住各種基本測量儀器的共同特性來加以指導(dǎo)：

1.觀察“量程”

各種實驗測量儀器都有一定的量程。必須要求學(xué)生在使用各種實驗儀器前，首先要弄清儀器的量程，并且能估計被測對象的情況，選用適當(dāng)量程，避免超過量程而可能損壞儀器。

2.正確讀數(shù)

讀數(shù)，關(guān)鍵是會讀出儀器的最小刻度值，最小刻度值不僅僅明確數(shù)值的精確程度，還可以從最小刻度之間估計出一位有效數(shù)字。能準(zhǔn)確、快速地讀出數(shù)值和單位。同時，要學(xué)會正確讀數(shù)的姿勢。如從量筒上讀數(shù)時，眼睛視線應(yīng)與液面保持相平，不能仰視或俯視。電流表、電壓表、彈簧測力計讀數(shù)時，視線應(yīng)與刻度盤垂直，并且正對指針，估計讀數(shù)四舍五入等。

3.使用正確

根據(jù)儀器的構(gòu)造原理，掌握它的使用方法和使用規(guī)則。如試管夾應(yīng)夾在試管的中上部，鐵夾應(yīng)夾在離試管口的1/4處。加熱時試管內(nèi)的液體不得超過試管容積的1/3，反應(yīng)時試管內(nèi)的液體不超過試管容積的1/2。使用燒瓶或錐形瓶時容積不得超過其容積的1/2，蒸發(fā)溶液時溶液的量不應(yīng)超過蒸發(fā)皿容積的2/3；酒精燈內(nèi)的酒精不得超過其容積的2/3，也不得少于其容積的1/4。在洗滌試管時試管內(nèi)的水為試管的1/2（半試管水）；如果沒有說明用量時應(yīng)取少量，液體取用1～2毫升，固體只要蓋滿試管的底部；加熱試管內(nèi)液體時，試管一般與桌面成45°角，加熱試管內(nèi)的固體時，試管口略向下傾斜。測量物體的溫度時，溫度計不能離開被測物體，玻璃泡要與被測物體緊密接觸，而且要在溫度計內(nèi)液柱穩(wěn)定后方可讀數(shù)。顯然，培養(yǎng)學(xué)生使用基本儀器的技能，應(yīng)從理解和操作著手，理論與實際相結(jié)合。這樣既有利于鞏固基礎(chǔ)知識，又能幫助學(xué)生理解為什么這樣使用儀器；只有理解了儀器原理，使用起來才會更加自覺和主動。

二、培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能

1.培養(yǎng)學(xué)生掌握實驗的一般原理、進行實驗設(shè)計和實驗方法的技能

首先，可根據(jù)科學(xué)探究的六要素，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。要求學(xué)生明確各個實驗的目的、原理或理論根據(jù)，根據(jù)實驗的原理、要求對實驗進行設(shè)計。還要搞清哪些是已知量、被測量，然后選擇所需的儀器和實驗條件，進而設(shè)計好實驗步驟，畫好記錄表格等。其次，培養(yǎng)學(xué)生正確調(diào)整和安裝儀器，正確連接的技能。正確的實驗，首先是安裝、調(diào)整好儀器或正確連接電路。在電學(xué)實驗中，依照電路圖連接線路，連線時，應(yīng)從電源一端開始沿電流的方向（或逆著電流的方向）依次連接電源、開關(guān)、用電器等，其次支路、干路中必須有開關(guān)，連接電路時開關(guān)應(yīng)斷開；導(dǎo)線最好選用幾種顏色，干、支路分別用一種顏色。往接線柱上接導(dǎo)線時，應(yīng)按順時針方向?qū)?dǎo)線纏上。甚至為使電路簡單化，使學(xué)生更不易連錯，連接時，先將電壓表撇開，連好其他用電器后再連電壓表。電路接通前，滑動變阻器的滑片應(yīng)移到阻值最大的地方等。電路連接后，必須復(fù)查，確認正確后方能通電。這種技能的培養(yǎng)，從初中開始應(yīng)先有示范，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，然后逐步提高到由老師講述方法及注意事項，由學(xué)生獨立去安裝、調(diào)整。

2.培養(yǎng)學(xué)生正確記錄實驗數(shù)據(jù)，并能進行運算和分析，以得出正確結(jié)論的能力

這是實驗?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能，要求學(xué)生集中精力，按實驗步驟有條不紊地操作和讀取測量數(shù)據(jù)，有的實驗則要求測量或操作時動作迅速，要把握時機，如溫度測量、電學(xué)測量。要按實驗先后順序?qū)⑿枰獪y定的各量測出，并記錄下來。讀取數(shù)據(jù)和記錄必須注意：（1）讀數(shù)要及時，并馬上記錄；（2）要記錄完整數(shù)據(jù)，按有效數(shù)字的方式記錄；（3）數(shù)據(jù)的單位要正確。在整理數(shù)據(jù)時，如發(fā)現(xiàn)有不合理的數(shù)據(jù)，應(yīng)對該數(shù)據(jù)補測。對實驗?zāi)芰姷膶W(xué)生，許多深一層次的問題都可以在這里分析研究，從而加強了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有效地鞏固知識，使技能更加熟練。

3.會寫一般的實驗報告

實驗報告的書寫既延伸了實驗課的教學(xué)，使之與理論課的教學(xué)有了更深層次的交匯與滲透，又是提高學(xué)生動手技能的有效渠道。因此，學(xué)生在實驗結(jié)束后，應(yīng)根據(jù)原始記錄和實驗時的體會，寫出實驗報告。實驗報告內(nèi)容主要有：實驗名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實驗數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)計算和處理、實驗結(jié)論及誤差分析等。這是一個很重要的技能，對實驗報告的寫法、格式要嚴格要求，書寫時要求層次清楚，語言流暢，文字精練、正確，圖文并茂，要總結(jié)出實驗成功的經(jīng)驗或?qū)嶒炇〉脑?，使學(xué)生將來進行科學(xué)實驗時能寫出自己的實踐成果，并讓別人看懂。在批改實驗報告時要注意學(xué)生思維的火花，如對某個問題的獨特看法，對某項操作的有益建議，對實驗的改進意見等，要給予鼓勵，并要及時與之討論，讓師生都有所收獲。

4.養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣

包括愛護儀器，遵守安全操作規(guī)則和尊重實驗事實的習(xí)慣等。如使用天平時，要用鑷子夾砝碼，不要將有腐蝕性、潮濕的物品直接放在天平盤中；做電學(xué)實驗結(jié)束時，應(yīng)將儀器調(diào)到最安全的狀態(tài)再切斷電源，然后拆除連接線，整理好儀器和導(dǎo)線。要經(jīng)常地對學(xué)生進行良好實驗習(xí)慣的教育，以免損壞儀器及發(fā)生實驗事故等，同時也是一個養(yǎng)成習(xí)慣的好機會。

三、加強實驗教學(xué)、培養(yǎng)實驗興趣是培養(yǎng)實驗技能的關(guān)鍵

認真上好實驗課，既能幫助學(xué)生牢固地掌握知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，是訓(xùn)練和提高實驗技能的基本途徑。

1.切實重視演示實驗，達到潛移默化的效果

演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，它是學(xué)生使用儀器，進行實驗操作典范，它教給學(xué)生正確的實驗方法。能為學(xué)生在形成概念、得出規(guī)律前營造出活生生背景，使學(xué)生感受倍深。心理學(xué)研究表明：“人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍?！毖菔镜男问讲粌H是“老師演，學(xué)生看”，還可以“老師導(dǎo)，學(xué)生演”，即邊學(xué)邊實驗。例如，做大氣壓強的實驗，首先演示母子管實驗，在大試管中注入水，將略小的試管放入大試管水中，然后提問：“若手拿大試管倒置，小試管如何？”絕大多數(shù)學(xué)生認為小試管會受重力而掉下。然后實驗，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)小試管不但沒有掉下，反而在滴下水的同時，緩緩上升，感到疑惑不解，教師及時點撥：是什么使得試管緩緩上升的呢？是大氣壓。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生用雞蛋做其他實驗，如物體的浮沉等實驗。通過大量的演示實驗，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，拓展學(xué)生的思維，甚至學(xué)生可以在長年累月的耳聞目睹中，潛移默化地學(xué)到實驗技能。

2.認真上好分組實驗，提高學(xué)生的實驗技能

在分組實驗中，學(xué)生的活動是多方面的，既有思維，又有操作，這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。實驗時，教師可先介紹實驗?zāi)康摹⒎椒白⒁馐马?，然后教師在臺上做示范，學(xué)生在臺下跟著教師做，這種方法對于初中起始年級的學(xué)生是合適和有效的。學(xué)生在教師的步步指導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的實驗方法、實驗修養(yǎng)。隨著實驗技能的不斷提高，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計實驗，獨立實驗的能力。因此，盡可能地將演示實驗變?yōu)榉纸M實驗，使學(xué)生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動，如阿基米德定律、牛頓第一定律等，將這些驗證性實驗改為探索性實驗。學(xué)生通過主動參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得知識，則會印象更加深刻，并增強他們的動手能力。

3.充分發(fā)揮“家庭小實驗”的作用，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力

由于農(nóng)村初中受條件的限制學(xué)生不可能隨時進實驗室，或?qū)嶒炂鞑呐鋫洳蛔?，所以適當(dāng)增加小實驗顯得特別重要。我們的實驗教學(xué)可以在課內(nèi)，也可以在課外；可以使用實驗室配備的器材，也可以自制教具，甚至可以用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品。經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實驗。如用象棋和刻度尺、筆套和書本做慣性實驗，用玻璃杯和硬紙片做大氣壓強實驗，用眼藥瓶做物體浮沉實驗，用可樂瓶、打氣針和橡皮塞做水火箭實驗等，這些都是學(xué)生非常熟悉的器材，更有利于學(xué)生明白科學(xué)就在身邊，科學(xué)和生活緊密地聯(lián)系在一起。而且還可以通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這些小實驗具有取材方便、貼近生活、直觀明了、便于操作等特點。不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生的動手制作能力和獨立操作能力，發(fā)展智力。

觀察和實驗是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，了解科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)嚴格的實事求是的科學(xué)態(tài)度。要充分利用現(xiàn)代化多媒體教育手段，讓實驗方法更先進，實驗現(xiàn)象更明顯，實驗結(jié)論更準(zhǔn)確。總之，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，不僅僅是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一，更重要的是實施素質(zhì)教育的問題，理所當(dāng)然應(yīng)該引起我們的重視！

參考文獻：

1.田世昆.初中物理教學(xué)通論.高等教育出版社.

篇5

一、首先要加強組織紀(jì)律教育

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。實驗室守則和實驗規(guī)則是上好實驗課的保證，為了培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣，使實驗順利進行，必須向?qū)W生強調(diào)遵守實驗室守則和實驗規(guī)則的重要性。并要向?qū)W生講清道理，反復(fù)教育，使學(xué)生明白并自覺遵守，保證實驗室內(nèi)環(huán)境安靜。

二、預(yù)習(xí)好實驗內(nèi)容，明確實驗過程

只有讓每個學(xué)生弄清了每個實驗的內(nèi)容、操作步驟、注章事項、實驗?zāi)康暮兔總€實驗的全過程，學(xué)生才能做到心中有數(shù)，進入實驗室才能有條不紊地進行實驗操作。同時對于難度較大的實驗，教師要事先進行實驗難點和要點的講解，使學(xué)生掌握要領(lǐng)，使實驗達到預(yù)期目的。例如，學(xué)生對低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經(jīng)常不能根據(jù)觀察對象特點和觀察目的進行合理的選擇來使用，學(xué)生常常由于好奇心的驅(qū)使和對低倍鏡、高倍鏡特點的無知，總是一上來就用高倍鏡、認為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。面對學(xué)生的這一困難，教師就要注意向?qū)W生講清顯微鏡的原理。高倍鏡放大倍數(shù)大，分辨率高，但所看到的實際面積小。而且倍數(shù)越高，看到材料的厚度就越薄，高倍鏡適宜觀察局部和細節(jié)，低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu)，以及尋找觀察目標(biāo)。只有當(dāng)教師講清了這些難點和要點之后，學(xué)生才能準(zhǔn)確地根據(jù)觀察對象的特點，來選擇高倍鏡和低倍鏡，達到實驗的預(yù)期效果。

三、要有實事求是和富于探索的科學(xué)態(tài)度

要求學(xué)生在做實驗的同時，一定要做好記錄，如果一個實驗小組兩人，則一人做實驗，一人記錄，下一次實驗互相對調(diào)，實驗繪圖要求學(xué)生實事求是照看到的實際畫，在實驗課中完成。如在解剖鯽魚時，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)魚的心室和動脈球的搏動位置在心房的上方，而在生物教學(xué)掛圖中，心室位于心房下側(cè)，在心室前端有一白色的動脈球，這就要按實際看到的畫。又如用顯微鏡觀察[人的口腔上皮細胞裝片]實驗，而在實驗報告冊上則要求，觀察人的口腔上皮細胞要用0.01%亞基藍溶液作為染色劑，如果此種試劑一時買不到，不進行染色，人的口腔上皮細胞透明度大，那么在顯微鏡下很難看清其細胞膜和細胞核等。為了觀察清楚，這時可提示學(xué)生是否也可用磷釋的碘酒或墨水作為染色劑，觀察人的口腔上皮細胞裝片，學(xué)生試著做了結(jié)果很滿意。人的口腔上皮細胞被染成黃（紅）色，細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核看得很清楚。細胞周圍空間呈白色，圖像很清晰。再如有些同學(xué)，即使不用牙簽輕刮口腔上皮，用一滴口水，處理后也可找到口腔上皮細胞，這又是為什么？等等。從而培養(yǎng)了學(xué)生獨立探索和實際操作、制作能力，培養(yǎng)了學(xué)生觀察思維、動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

四、要關(guān)心愛護教學(xué)儀器，節(jié)省實驗材料

在做每個實驗前后，要求學(xué)生一定要養(yǎng)成洗手的習(xí)慣，以免實驗時沾污實驗儀器和試劑、樣品、標(biāo)本，從而引起實驗誤差，同時還要求學(xué)生不應(yīng)做與本實驗無關(guān)的動作，以免損壞實驗儀器，甚至發(fā)生意外事故。要節(jié)約實驗材料，如在制作洋蔥表皮細胞臨時裝片，只要取一張洋蔥表皮就夠了，不必取大塊，另外如擦鏡紙、吸水紙，大頭針和各種試劑等也要節(jié)約使用。嚴禁將教學(xué)器具如鑷子、放大鏡、剪子等帶出實驗室。同時為保證實驗用品、材料、儀器不丟失，在實驗前分發(fā)給每個小組一份實驗儀器、材料登記表，要求學(xué)生在實驗前后核實，并填寫本節(jié)課的實驗名稱，日期，班級和組別等，最后要簽名，以示清點核實無誤并承擔(dān)責(zé)任。

五、做好實驗小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生自我評價

實驗結(jié)束前，用3―4分鐘時間讓一些實驗認真、觀察細致、操作熟練、清楚實驗步驟和實驗?zāi)康?、正確掌握了實驗技能、并實驗成功的同學(xué)簡單談?wù)勈斋@、體會。也可由教師或者同學(xué)給予肯定評價和鼓勵。反之，在實驗中，因某種原因，個別學(xué)生的實驗結(jié)果不明顯或失敗，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查找原因，總結(jié)教訓(xùn)。如葉綠體中色素提取和分離的實驗結(jié)果四條色素帶部分或全部不明顯，老師可提示：（1）是否丙酮甲量過多，濾液太??；（2）是否用的新鮮葉，是否用的全部是幼嫩的葉；（3）劃濾液細線時是否重復(fù)的次數(shù)少了一些；（4）層析時，濾紙條上的濾液細線是否被層析液沒及過。在質(zhì)壁分離和復(fù)原的實驗中，有的學(xué)生很快就觀察到質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象。但有的學(xué)生雖然在步驟方法上都按要求進行了，但沒有發(fā)現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生尋找原因：取下的表皮是否是死亡的角質(zhì)層細胞？是否由于未用蔗糖溶液浸泡材料？是否蔗糖溶液被原清水稀釋而造成濃度不夠？是否視野太亮，反差度小而未能看清？還有的學(xué)生雖然質(zhì)壁分離了卻不能復(fù)原，教師也詢問一下，是否蔗糖溶液濃度自行加高了？是否質(zhì)壁分離時間太久而造成細胞死亡？

篇6

2015年4-5月我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中心與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院學(xué)生科共同舉辦了“第一屆基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗技能競賽”，從中獲得了不少經(jīng)驗和啟發(fā)。

1競賽的組織實施

本次基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗技能競賽由實驗中心與學(xué)生科聯(lián)合舉辦，實驗中心負責(zé)實驗技能競賽的具體內(nèi)容，學(xué)生科負責(zé)宣傳、報名事宜。

1.1參賽對象

為2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和農(nóng)村免單定向生本科學(xué)生，均完成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中心開設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗操作技能訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)。由學(xué)生科進行競賽宣傳，鼓勵學(xué)生積極報名參賽。

1.2競賽形式

競賽分初賽和決賽兩階段進行。初賽為筆試，以試卷的形式對報名參賽的學(xué)生進行實驗操作的理論考試，完成時間為2小時。根據(jù)考試成績從高到低，選拔30名學(xué)生進入決賽階段。決賽為實驗操作，學(xué)生分為4組，每組6-8人同時進行。實驗操作規(guī)定完成時間為1小時30分鐘。根據(jù)學(xué)生的實驗操作成績，決出競賽個人一、二、三等獎。

1.3競賽內(nèi)容

筆試試卷設(shè)三大類題型：是非題、單項選擇題和看圖選擇題，內(nèi)容涵蓋解剖、分析檢測、形態(tài)及機能實驗的基本操作理論，共100題，每題1分。

實驗操作為實驗中心自行設(shè)計的實驗項目“小鼠腸系膜鋪片的制作”。實驗步驟分為:配制麻醉試劑、小鼠麻醉及固定、小鼠腸系膜取材、腸系膜鋪片制作及顯微鏡下觀察。實驗步驟涵蓋了試劑配制、小鼠捉拿及固定、小鼠給藥方法、小鼠腹腔解剖、小鼠腸系膜的認識、鋪片制作、顯微鏡操作等實驗技能。

1.4實驗操作評分標(biāo)準(zhǔn)

實驗操作按實驗步驟給分，每個步驟分值為50分，總分200分。具體評分標(biāo)準(zhǔn)見表1。

評委教師8人，分2組，每組4人，每人負責(zé)一個實驗步驟的給分。兩組同時進行，根據(jù)操作評判標(biāo)準(zhǔn)，負責(zé)6-8名學(xué)生的操作評判。實驗結(jié)束后，綜合2組評委的評判，給出學(xué)生最后的操作成績。

2競賽結(jié)果

2.1初賽結(jié)果

報名參賽的學(xué)生63名，筆試成績最高分為70分，最低分為54分，60分以上32名，占總?cè)藬?shù)的50.7%。

    2.2決賽結(jié)果

參加決賽學(xué)生30名，除2名學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)未完成實驗操作外，其余均能順利完成。最高操作分為181分。

3競賽的思考

3.1重視實驗技能理論教學(xué)  提高實驗教學(xué)質(zhì)量

本次實驗競賽的學(xué)生是在完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗基本技能訓(xùn)練課程的基礎(chǔ)上進行的。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗基本技能訓(xùn)練作為獨立的實驗課程，在學(xué)生未進入專業(yè)實驗課程之前，強化學(xué)生基本實驗操作的動手能力和科學(xué)研宄的創(chuàng)新思維，同時培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和實事求是的工作作風(fēng)。由于實驗操作訓(xùn)練課程，實驗教師示范操作多，理論講授少，造成學(xué)生對實驗技術(shù)的理論知識模糊。本次競賽的筆試成績最高分只有70分，一些簡單的知識，如“常規(guī)容量瓶有哪些規(guī)格”學(xué)生都沒有掌握，反映出實驗教師在實驗教學(xué)中，輕視了學(xué)生對這些知識點的掌握。由此，在今后實驗操作訓(xùn)練的教學(xué)中，實驗教師不僅僅只注重實驗操作的示范教學(xué)，還需加強實驗操作訓(xùn)練的理論教學(xué)，使學(xué)生不但會操作，還要知道為什么這樣操作，提高學(xué)生對實驗操作理論知識的掌握。

3.2探索實驗教學(xué)方法  激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣和學(xué)習(xí)的主動性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式教學(xué)理念本次實驗競賽的實驗操作項目“小鼠腸系膜鋪片的制作”，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗基本技能訓(xùn)練課程中并未開設(shè)，有些實驗操作技能如“腸系膜取材”學(xué)生也是第一次接觸。學(xué)生是否能順利完成實驗，是實驗教師所擔(dān)心的問題。競賽之前，將此實驗項目布置給學(xué)生，讓學(xué)生自己查找資料，自己掌握實驗方法。通過實驗操作比賽結(jié)果可看出，只有2名學(xué)生未能完成實驗，其他學(xué)生均能順利完成，而且有個別學(xué)生的輔片制作質(zhì)量非常高，大大超出了實驗教師的預(yù)想值。這表明任務(wù)驅(qū)動激發(fā)了學(xué)生對實驗的興趣，調(diào)動了其主動學(xué)習(xí)的積極性，變“被動實驗”為“主動實驗”，學(xué)生的潛在能力也得到最大程度的挖掘。實驗教師在今后的實驗教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣和學(xué)習(xí)的主動性，是值得思考的問題。除了此次實驗競賽應(yīng)用的“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”外，是否還可開展多種形式的教學(xué)法，如興趣導(dǎo)向教學(xué)法以及與當(dāng)今流行媒體相結(jié)合的時尚導(dǎo)向教學(xué)法，還有待在實驗教學(xué)中實踐摸索。

3.3改革實驗內(nèi)容  增加綜合性、設(shè)計性實驗項目

綜合性實驗可以包括一門課程的多個知識點或多門課程的多個知識點，將這些知識點有機組合和問題交叉分析；也可包括綜合運用兩種或以上的基本實驗方法、實驗手段完成同一實驗。本次競賽所選擇的實驗項目“小鼠腸系膜鋪片的制作”，綜合運用了基本化學(xué)操作技能、機能實驗操作技能、動物解剖取材實驗操作技能、形態(tài)實驗操作技能等多種實驗技術(shù)，是將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗操作技能訓(xùn)練課程所學(xué)的單一、零散的實驗技能和實驗方法綜合運用，也是對學(xué)生綜合能力的考察。實踐證明，這種綜合性實驗項目的實施，不僅從多個角度考察了學(xué)生的知識點，而且也培養(yǎng)了學(xué)生實驗綜合能力及科學(xué)思維能力。提示在實驗教學(xué)中，適當(dāng)增加綜合性實驗的比例，并嘗試讓學(xué)生利用所學(xué)知識和實驗技能自行設(shè)計實驗，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3.4完善評分機制  建立標(biāo)準(zhǔn)的實驗技能考核體系

建立一套客觀、公正、準(zhǔn)確的評分細則是比賽公平、公正的關(guān)鍵。本次實驗技能競賽實驗操作的評分標(biāo)準(zhǔn)是在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗基本技能訓(xùn)練課程實驗操作考核評分標(biāo)準(zhǔn)上建立的。如步驟一“配制麻醉藥”的評分點為：計算、稱量、溶解、容量瓶撿漏、溶液轉(zhuǎn)移、容量瓶定容及裝液標(biāo)記等。但在實際操作時，這種評分點不夠細化，不能考察學(xué)生操作時的細節(jié)。因此，在今后的考核中對評分細則還需不斷積累經(jīng)驗加以完善，建立標(biāo)準(zhǔn)的實驗技能考核體系。

3.5定期開展競賽  豐富競賽形式

實驗競賽是作為實驗考核的一種補充形式，相對于單純的實驗操作考試，更具有體現(xiàn)學(xué)生自我綜合能力、競爭能力及學(xué)習(xí)能力的作用。通過實驗競賽，可引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)、勇于實踐。因而，應(yīng)使實驗競賽常態(tài)化。但由于此次競賽是我院第一次舉行，各方面經(jīng)驗不足，導(dǎo)致不能容納更多學(xué)生參加決賽。競賽也只設(shè)立個人獎勵，團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)還不足。今后應(yīng)廣開思路，挖掘多種實驗競賽的形式。如可進行答辯形式、小組設(shè)計實驗形式、結(jié)合多媒體進行看圖搶答形式、微博答題及投票形式等等，吸引更多的學(xué)生參加，并增設(shè)團隊獎勵，加強學(xué)生協(xié)作精神及集體榮譽感。

4結(jié)束語

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筆者有幸作為廈門市代表隊的選手，參加了福建省第二屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽高中化學(xué)學(xué)科的比賽，并在這次比賽中取得了一等獎、總分第二名的較好成績。本次比賽化學(xué)學(xué)科的項目之一為演示實驗的技能考查，比賽要求教師在規(guī)定的時間進行指定的演示實驗。比賽過程是艱苦的，但也是快樂的！因為在許多老師的指導(dǎo)和許多同伴的幫助下，自己的專業(yè)水平、教學(xué)技能得到了快速的成長。感悟很多、收獲很多，也許這正是教學(xué)技能大賽充滿魅力的原因所在。這里就中學(xué)化學(xué)教師提升化學(xué)演示實驗技能的方法與途徑談?wù)勛约旱狞c滴認識。

一、教師良好的實驗技能在于平時的積累

目前中學(xué)化學(xué)實驗有弱化的趨勢是個不爭的事實。造成這種狀況有多方面的原因，比如多媒體設(shè)備與應(yīng)用的普及；中學(xué)化學(xué)實驗準(zhǔn)備工作的瑣碎；部分實驗的危險性和毒性；一些中學(xué)化學(xué)實驗室條件不足等等，當(dāng)然還包括高中化學(xué)新課程設(shè)置存在的問題。不僅教師演示實驗做得少，學(xué)生的分組實驗也做得越來越少。在多媒體技術(shù)還未普及的時候，一個教學(xué)周的演示實驗和分組實驗的準(zhǔn)備時間大概要花上半天時間，而現(xiàn)在基本上不怎么需要準(zhǔn)備，能用多媒體代替就用多媒體代替。其結(jié)果可想而知，教師和學(xué)生的實驗技能只能越來越差。

為了改善這一狀況，福建省提出了中學(xué)化學(xué)22個必做實驗的要求，目的是再次強調(diào)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實驗教學(xué)的重要性和緊迫性。作為中學(xué)一線化學(xué)教師，應(yīng)該要時刻清醒地認識到實驗在化學(xué)教學(xué)中不可替代的作用，自覺地把演示實驗和分組實驗作為提升學(xué)生實驗技能和探究能力的主要手段。因此，在平時教學(xué)中，我們總是充分利用課程資源，盡可能挖掘教材內(nèi)容與教育功能，把原來只需用講解陳述就能完成的教學(xué)任務(wù)改成：或教師演示，或布置任務(wù)、組織活動、小組探究的方式進行，盡可能增加教師、學(xué)生接觸實驗的機會，與學(xué)生共同成長，教師的實驗技能也得到鞏固和提升。比如，在《化學(xué)反應(yīng)原理》中《離子反應(yīng)》一節(jié)的教學(xué)中，有關(guān)“離子反應(yīng)”概念的教學(xué)，教材中并沒有安排教師的演示實驗，但筆者認為，若能補充設(shè)計一些演示實驗則能增強學(xué)生對“離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒、是真實存在的；離子間可以發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，離子是可以參加化學(xué)反應(yīng)的最小微粒；如何判斷離子間發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，表觀現(xiàn)象有哪些？反應(yīng)的實質(zhì)又是什么？”等知識和問題的認識。為此，筆者在教學(xué)中增加了稀硫酸溶液的導(dǎo)電性實驗，然后往硫酸中不斷滴定氫氧化鋇溶液，觀察上述過程中溶液的導(dǎo)電性變化。這次省第二屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽中化學(xué)學(xué)科技能比賽的項目為演示實驗，要求“配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液”（高中組）和“二氧化碳的制取和性質(zhì)實驗”（初中組），這兩個實驗是中學(xué)非?；A(chǔ)的實驗，但有的參賽選手實驗完成得卻很不理想（有關(guān)選手在演示實驗項目比賽中出現(xiàn)的失誤，福建基礎(chǔ)教育網(wǎng)已有專家對此做了詳盡的評述，在此不再贅述），雖然有賽場心里緊張方面的因素，但應(yīng)該說很大一部分原因是教師自己平時實驗做得少的緣故。所以良好的實驗技能關(guān)鍵在于平時的積累。

當(dāng)然，比賽畢竟與平時的教學(xué)不同，還需要選手充分做好參賽前的準(zhǔn)備。參賽前，選手要堅定“勤能補拙”、“熟能生巧”的信念，最好把中學(xué)教材中所有的實驗都至少完整地練習(xí)一遍。在練習(xí)過程中可以請化學(xué)實驗員或者實驗技能強的化學(xué)教師在旁指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)自己實驗中的失誤并糾正，也可以觀看化學(xué)實驗視頻來審視自己實驗最基本的操作是否規(guī)范，如固體藥品的取用、液體的量取、酒精燈的使用等，因為一個完整的化學(xué)實驗必定是由許多基本操作來組成，只要每個基本操作都熟練規(guī)范，則整個演示實驗必會帶給評委流暢自然的美感。

二、教師的演示實驗不但要做好，還要能講好

福建省第二屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽學(xué)科技能項目比賽中，化學(xué)科的比賽內(nèi)容規(guī)定為“演示實驗技能”?！把菔緦嶒灱寄堋迸c“實驗操作技能”是否含義相同？這是首先必須界定清楚的問題。從賽后教師研討的情況來看，許多教師有不同的看法。筆者認為，“演示實驗技能”與“實驗操作技能”至少存在兩個方面的差異：一是行為的主體與客體不同?！把菔緦嶒灱寄堋钡闹黧w為授課教師，實驗儀器藥品、學(xué)生為客體；“實驗操作技能”的主體為教師，而客體僅為實驗儀器藥品；二是行為目的要求不同?！皩嶒灢僮骷寄堋敝灰蠼處熌馨褜嶒炚_規(guī)范地完成即可。而“演示實驗技能”則包含更高的要求，教師不僅要能正確操作實驗，還要邊做實驗邊講解，即“做中講”?！爸v什么”、“怎么講”、“何時講”、“如何板書”等教師都要準(zhǔn)確把握。為此，課堂教學(xué)中要做好演示實驗，教師除了要有規(guī)范嫻熟的實驗操作技能外，還必須具備扎實、廣博的化學(xué)專業(yè)知識和良好的語言表達能力。這樣才能在演示實驗教學(xué)中對每一個實驗的原理、儀器的使用、實驗過程的注意事項及可能出現(xiàn)的異常問題做到心中有數(shù)、成竹在胸，既規(guī)范完成實驗操作，同時達到有效講解，使學(xué)生加深對實驗?zāi)康牡恼J識和理解。因此，在演示實驗教學(xué)目標(biāo)的達成上，教師做實驗的規(guī)范性與講實驗的啟發(fā)性、引導(dǎo)性、強調(diào)性是相輔相成的，二者不可偏廢。教師那種“只做不講”、“只講不做”的教學(xué)方式都是不可取的。

中學(xué)化學(xué)教材中的演示實驗，按教學(xué)目標(biāo)的達成來分主要有四大類：①技能形成性實驗。如一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制，溶液的萃取、分液等。對這類實驗教師關(guān)鍵是要講清楚怎么做，對于操作的易錯點要在演示時講得透徹明白，讓學(xué)生能有效模仿，并能給學(xué)生滲透解決問題的方法；②導(dǎo)出新課前的實驗。通過實驗發(fā)現(xiàn)新知，為后面教學(xué)提供實證。如乙酸乙酯的制備是為酯化反應(yīng)的教學(xué)提供實證，這類實驗教師重在引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力；③完成新課后的實驗。此為驗證式實驗，教師重在講清與前面所學(xué)的新知或理論的聯(lián)系；④應(yīng)用型實驗。如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)知識的基礎(chǔ)上，探究二價鐵和三價鐵的互變，這類實驗教師重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法。因此，教師在演示前應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定實驗類型、定位好實驗?zāi)繕?biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)展開講解和實驗。如福建省第二屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽化學(xué)學(xué)科高中組的演示實驗比賽內(nèi)容為“配制一定物質(zhì)的量濃度的Na2CO3溶液”，實驗?zāi)繕?biāo)為通過操作與講解，幫助學(xué)生進一步理解“物質(zhì)的量濃度”的含義，了解一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制方法?；谶@個教學(xué)目標(biāo)，要求參賽教師在進行演示實驗操作中還要講清：為什么要配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液？為什么要使用到容量瓶而不使用燒杯或量筒？如何讓5.300gNa2CO3固體全部都轉(zhuǎn)移到容量瓶中？能不能將固體直接放入容量瓶中再加水溶解？如何使溶液的體積準(zhǔn)確達到規(guī)定值？等等。

三、教師的演示實驗應(yīng)滲透實驗方法，提升實驗價值

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傳統(tǒng)的微生物學(xué)檢驗技能考核成績?yōu)?00分制,考核內(nèi)容包括:平時成績占總成績的10%、實驗報告占總成績的20%和基本技能操作(包括:細菌的涂片與革蘭染色、培養(yǎng)基的分裝及細菌的接種、顯微鏡的使用及染色結(jié)果的判斷等)占總成績的70%。傳統(tǒng)的考核方法沒有考查學(xué)生是否對微生物檢驗全過程的掌握情況,如標(biāo)本的收集和處理、鑒定程序、具體的鑒定方法及結(jié)果的報告方式等內(nèi)容。同時,一站式的技能操作考核,部分學(xué)生在面對老師進行考核時心理緊張導(dǎo)致發(fā)揮失常而不能獲得與自身水平相符的成績。因此,該考核方式不能客觀真實的評價學(xué)生對微生物學(xué)檢驗技能的掌握情況和教學(xué)效果,進行微生物學(xué)技能考核評價體系的改革勢在必行。

2微生物學(xué)檢驗技能考核評價體系的規(guī)范與改革

為了較全面的考核學(xué)生的微生物學(xué)檢驗綜合操作能力、規(guī)范技能考核體系,筆者在原有考核體系的基礎(chǔ)上對微生物學(xué)檢驗的實驗考核體系進行了改革和創(chuàng)新,細化了考核指標(biāo)和評分細則,增加了綜合能力的考核。

2.1平時成績(10%)

由原來只考查學(xué)生實驗課的出勤率改變成包括平時實驗課課堂提問、出勤率、實驗紀(jì)律和衛(wèi)生值日等考核內(nèi)容,主要反映學(xué)生參與實驗的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任心等內(nèi)容。

2.2實驗報告(20%)

實驗報告是學(xué)生對實驗內(nèi)容的概括和總結(jié),體現(xiàn)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,評價實驗報告是實驗教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。由原來只評價實驗報告的完成情況,規(guī)范為評價包括報告的完整性、規(guī)范性、結(jié)果分析的合理性等內(nèi)容,改革后更加有利于學(xué)生重視平時的實驗和實驗報告書寫的規(guī)范性。

2.3基本技能操作(30%)

采用老師對學(xué)生“一對一”的考試形式,時間為30min,主要考核學(xué)生對細菌的涂片與革蘭染色、培養(yǎng)基的分裝及細菌的接種、顯微鏡的使用、染色結(jié)果的判斷等基本操作技能及口試對微生物生化鑒定試驗原理的掌握情況。筆者在原有的技能考核標(biāo)準(zhǔn)上細化了評分細則,同時,基本技能操作分值由原來的70%降低為30%。

2.4微生物檢驗綜合能力考核(40%)

為了全面的考核學(xué)生微生物學(xué)檢驗綜合技能,筆者增加了微生物學(xué)檢驗綜合能力考核模塊?？己诵问綖?教師為學(xué)生提供血液、尿液、糞便、痰液等臨床未知病原體標(biāo)本和相應(yīng)的臨床資料,學(xué)生抽簽決定考試標(biāo)本,考試時間為4～5d,主要考核學(xué)生在微生物檢驗過程中對臨床標(biāo)本的處理、鑒定程序的制定、鑒定方法的選擇和鑒定結(jié)果的報告方式等內(nèi)容。

3微生物學(xué)檢驗技能考核體系的應(yīng)用評價

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關(guān)鍵詞：生理學(xué) 實驗 考核 探索

中圖分類號：G482 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（c）-0177-01

生理學(xué)是研究生命活動規(guī)律的學(xué)科，其發(fā)生發(fā)展都離不開實驗研究，因此它又是一門實驗性學(xué)科。實驗課程在生理學(xué)教學(xué)中是必不可缺的，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐技能、科研能力等綜合素質(zhì)的重要途徑。實驗課的考核是實驗教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗教學(xué)效果、鞏固學(xué)生所學(xué)知識、改革教學(xué)方法的重要手段。如何進行實驗技能考核，是一個教――學(xué)――考的系統(tǒng)問題，包括提出技能學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，確定技能考核范疇，規(guī)范技能考核內(nèi)容和方式，制定技能考核評分方法等等，我校對生理學(xué)實驗技能考核進行了初步探索與實踐，現(xiàn)介紹如以下幾點。

1 實驗技能的培養(yǎng)途徑與考核范疇

技能是通過練習(xí)而形成的順利完成某任務(wù)所必需的動作方式或心智活動方式，分為動作技能與智力技能，各包括一般技能與專業(yè)技能兩部分。例如：某學(xué)科標(biāo)本制備、儀器操作主要屬于動作技能中的專業(yè)技能，其實驗觀察、理解能力屬于智力技能中的專業(yè)技能，而試劑配制、電路連接屬于動作技能中的一般技能，閱讀思維能力則屬于智力技能中的一般技能。學(xué)生實驗技能是通過理論與實踐教學(xué)培養(yǎng)的。

理論教學(xué)中，教材本身的孕育與培植作用，教師教法的功力與技藝，對學(xué)生閱讀、觀察、思維、想象、創(chuàng)造、分析問題與解決問題等智力技能有潛移默化的培養(yǎng)。但以現(xiàn)有的教考方式，尚不能制定質(zhì)的目標(biāo)、量的評價、可操作的測量，有待深入探索。與理論教學(xué)不同，實踐教學(xué)由于固有的可見性而目標(biāo)明確、可操作性強、具體、易于定量分析。因此，技能考核應(yīng)主要針對動作技能中的專業(yè)技能，通過實踐教學(xué)（實驗、實習(xí)課）途徑實現(xiàn)，因此，技能考核主要限于實驗、實習(xí)課范疇。

2 實驗技能培養(yǎng)目標(biāo)和要求

（1）實驗技能具體目標(biāo)：包括手術(shù)技術(shù)、測量技術(shù)、標(biāo)本制備技術(shù)、儀器使用技術(shù)、觀察與記錄技術(shù)、分析問題與解決問題技能六大類，并規(guī)定每類具體目標(biāo)。如測量技術(shù)，要求掌握血壓、脈搏……等測量技術(shù)。

（2）實驗技能重點目標(biāo)：每一次實驗需要涉及多種實驗技能，不可能一次全部掌握，因此要根據(jù)實驗內(nèi)容、性質(zhì)、方式，選擇一至兩個技能訓(xùn)練目標(biāo)，全部實驗課的技能重點目標(biāo)匯總起來，就構(gòu)成了生理學(xué)實驗技能目標(biāo)系統(tǒng)，以形成技能培養(yǎng)系統(tǒng)，由淺入深，由少到多，循序漸進，卓有成效。

這樣規(guī)定使生理學(xué)實驗?zāi)繕?biāo)明確、具體可行，實驗技能培養(yǎng)就落實到實處。

3 實驗技能考核的內(nèi)容與方式

（1）實驗技能考核的內(nèi)容：在實驗技能具體目標(biāo)六大類技能中，前四類偏重于動作技能，后兩類基本屬于智力技能，進行考核時需考慮全面。

動物手術(shù)技術(shù)：主要有手術(shù)器械使用、實驗動物麻醉、手術(shù)切開、止血、縫合、靜脈穿刺、動脈插管、氣管插管、膀胱插管技術(shù)。

生理測量技術(shù)：血壓、脈搏、心音、體溫、心電、肺功能、尿液理化性質(zhì)、視力、視野測量。

實驗標(biāo)本制備技術(shù)：坐骨神經(jīng)――腓腸肌標(biāo)本、離體蛙心、蛙腸系膜微循環(huán)、家兔大腦皮層、腦干、蛙迷路標(biāo)本。

生理實驗儀器使用：刺激裝置、記錄裝置、傳動與換能裝置的使用、刺激量的選定。

觀察與記錄技能：實驗方法觀察、實驗結(jié)果的整理與討論、實驗報告的完成。

分析與解決問題技能：了解實驗原理、及時發(fā)現(xiàn)與解決常見實驗問題、正確進行誤差分析和可能的處理。

（2）實驗技能考核的方式與次數(shù)。

①筆試：是考核實驗中智力技能的主要方式，在實驗前、后進行。

②個人單項技能考核：是考核實驗中動作技能的主要方式，在實驗過程中，針對一項動作技能進行評定。

③小組綜合技能考核：是以小組實驗情況及結(jié)果，綜合判定群體實驗技能水平的十分必要的考核方式，既考核動作技能，也考核了智力技能和科學(xué)素質(zhì)。

④實驗報告評定：是考核智力技能的必要方式，要累積起來記平均分。

以上各種方式的考核均可進行1～2次，但小組考核因儀器、協(xié)作等許多非技能的即時因素，可能影響實驗結(jié)果，造成評定誤差，所以考核不應(yīng)少于兩次。

4 實驗技能考核的評分方法

筆試、個人單項技能考核、小組綜合技能考核、實驗報告評定這四種考核方式，可以說各有分量，權(quán)重不相上下，可以按照每項占25%的比例進行評分，累積出實驗成績，最后計入學(xué)科期末總成績。也可以根據(jù)實際情況把每項考核比例進行適當(dāng)調(diào)整。

5 實驗技能考核的評價及注意問題

我們沒有進行實驗技能考核時，上實驗課師生均無目標(biāo)，學(xué)生對實驗課也不夠重視，紀(jì)律松懈，操作馬虎，有的同學(xué)甚至根本不動手操作，實驗進度和結(jié)果參差不齊。進行實驗技能考核以后，實驗教學(xué)有了質(zhì)的變化，學(xué)生課前積極預(yù)習(xí)，上課目標(biāo)明確，認真聽講，迅速操作，每個同學(xué)都能夠參與到實驗中，并且能夠做到分工合作、團隊協(xié)作，實驗速度和結(jié)果明顯提高。例如呼吸運動的調(diào)節(jié)一實驗，成功率由原來的66%提高到91%。并且通過實驗訓(xùn)練，學(xué)生獨立思考能力、動手能力、分析問題和解決問題能力都有較大程度提高。

技能是一個反映動作與智力水平的綜合性能力，但其可評價指標(biāo)和可測量度不易確定和掌握，所以技能考核就成為一件十分復(fù)雜而且難度較大的工作，它不能簡單地雷同理論筆試，而要采用綜合考評方法才能較全面反映技能水平。

實驗技能考核需要注意的問題：一是研究確立比較科學(xué)的考核題目，達到適宜、適度、適量，并對其內(nèi)涵的評判指標(biāo)做標(biāo)準(zhǔn)化處理，增強可操作性。二是必須建立和重視以小組綜合技能評價學(xué)生個人技能的新觀念、新方法。因為：第一，小組實驗做好了，對技能培養(yǎng)有不可估量的作用。小組成員為了共同目標(biāo)，取長補短，共同協(xié)作，有利于技能培養(yǎng)目標(biāo)的完成；優(yōu)勢互補作用使每個人都得到啟發(fā)和收獲，是技能培養(yǎng)中需要但又不便規(guī)范的組成部分，通過群體效應(yīng)得到補充；集體匯聚的果斷、誠實、謙虛、團結(jié)協(xié)作等品質(zhì)提高了學(xué)生的素質(zhì)；實驗的探秘、成功的喜悅激勵每一個學(xué)生投入實驗學(xué)習(xí)。由此看來，同一分數(shù)對不同成員的操作能力雖有不公正一面，但因數(shù)量不大，使這一缺陷完全可以消失在巨大的目標(biāo)效應(yīng)、群體效應(yīng)、素質(zhì)效應(yīng)和激勵效應(yīng)中。第二，科學(xué)實驗多數(shù)不是一個人能夠完成的，單純考核個人操作，既不全面，也同樣存在不公正。第三，更重要的是，技能考核完全個體化，學(xué)生將注意力集中到個人得分上，小組實驗將被淡化、割裂，甚至擾亂實驗課秩序，將不利于學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

我校通過對生理學(xué)實驗技能考核的改革與實施，生理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量有了很大提高，實驗教學(xué)也逐步面向?qū)嶋H應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的實驗興趣和學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

參考文獻

篇10

【關(guān)鍵詞】師范專業(yè) 實驗技能 弊端

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0157-02

新的教育背景驅(qū)動下，學(xué)校教育堅持師生互動以人為本。依“綱”和“本”，雅俗結(jié)合，從“和慧課堂”出發(fā)[1]，加強師生間思維對話，避免學(xué)習(xí)過程中“溫度”與“深度”的背離。目前實驗課程教材枯燥，理論與實踐脫節(jié)嚴重，而生物實驗技能是一連串的操作動作和心智動作組成的活動方式。因此我們生物專業(yè)在學(xué)生的實驗技能培養(yǎng)上存在眾多問題。

1.師范專業(yè)本科生實驗技能弊端

1.1理念引導(dǎo)缺失，學(xué)生認識不足

師范專業(yè)本科生是面向素質(zhì)教育的高素質(zhì)人才，常常被引入理論知識優(yōu)先于實驗教學(xué)教育誤區(qū)。在素質(zhì)教育驅(qū)使下，加強生物基礎(chǔ)教育，對提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進入美輪美奐的生物世界具有重大意義。

首先，高校教師在教學(xué)過程中實驗教學(xué)落后于理論教學(xué)，兩者之間相互剝離，缺乏即時聯(lián)系，實驗內(nèi)容簡易化。因此學(xué)生對實驗技能培養(yǎng)重要性認識不足，常常被放于重要鏈條底端。實驗教學(xué)被學(xué)生看成理論教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)，實驗課被認定為師范專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的配角，他們對實驗技能培養(yǎng)缺乏理性認識。

1.2理論課堂照本宣科，學(xué)生思辨缺席

生物學(xué)有其特異性，是現(xiàn)實世界的抽象概括與活化，層層滲透，不斷延伸，生物學(xué)有巨大的潛在價值。另外，高中階段學(xué)生已經(jīng)從一個階段進入另一個思維重建階段，具有不斷創(chuàng)新與知識涉獵能力，加之豐富的前科學(xué)知識，經(jīng)常表現(xiàn)出極強的質(zhì)疑力。

然而教師在課堂上照本宣科，學(xué)生在教師強大氣場的壓迫下，用實際的身體頂著空洞地大腦被動灌輸理論知識。課堂氣氛沉悶，學(xué)生單獨思考，缺乏實時交流。出現(xiàn)了“不懂裝懂”、“似懂非懂”、“懂了又忘了”、“沉默不語”等課堂附和聲，使課堂在這種聲音中戛然而止。[2]從而造成“思辨缺席”現(xiàn)象。教師應(yīng)及時了解學(xué)生知識把握度，進行因材施教，挖掘深層教育智慧，從而避免單純競爭下造成人性化失衡，使教師與學(xué)生都能夠同時站立起來摘到果實。

1.3實驗過程指導(dǎo)欠缺，學(xué)生產(chǎn)生依賴思想

生物學(xué)是科學(xué)性與技術(shù)性并重的一門自然學(xué)科，實驗內(nèi)容多為驗證性實驗。教師在教學(xué)實驗前準(zhǔn)備好了實驗儀器、設(shè)備，設(shè)計好實驗方法與具體操作步驟，忽略學(xué)生思維重建能力的可操作性與創(chuàng)造力的可塑性因素。學(xué)生被下達任務(wù)是“按部就班”完成實驗步驟，不需要思考以及探討實驗的可操作性與實驗結(jié)果的信度、效度，并且缺乏實驗結(jié)果的可行性分析。因此出現(xiàn)了對著教材“照方抓藥”，對實驗現(xiàn)象視而不見，對實驗問題束手無策，難以提出可行性想法。長此以往降低了學(xué)生直覺思維與創(chuàng)造性思維的跳躍能力，限制分析與解決問題的能力，學(xué)生對這種實驗過程產(chǎn)生依賴思想。[3]這種實驗方式與“主導(dǎo)主體”理論大相徑庭。

1.4目標(biāo)導(dǎo)向不明，學(xué)生興趣低下

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂，而教學(xué)評價是判斷教學(xué)目標(biāo)是否落實的手段，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生知識的準(zhǔn)確定位，是有效教學(xué)的核心。[4]

2.研究結(jié)論和建議

針對上述弊端，淺談幾點建議。

2.1合作探究，梯度實驗

考慮實驗要求時間的長度，可采用合作學(xué)習(xí)的方式，教師可以將實驗進行梯度建設(shè)，遵循小步子原則。由每組負責(zé)一定程序步驟，組內(nèi)每個小組成員負責(zé)一個任務(wù)，由組內(nèi)成員進行量化考核。

2.2 采用KWL工作表，加強師生交流

KWL工作表是Ogle在1986年提出的指導(dǎo)性閱讀策略，包括知道（Know）、想知道（Want）、學(xué)到（Learn）三部分。教師在實驗教學(xué)中發(fā)放此表，指導(dǎo)學(xué)生填寫，并普遍巡視，避免實驗過程指導(dǎo)欠缺，學(xué)生依賴。

2.3讓課堂靈動起來，調(diào)動學(xué)生積極性

教師目標(biāo)導(dǎo)向不明，學(xué)生無所事事，效率低下，尤其等待時間較長的實驗。建議學(xué)校配置實驗專用計算機，便于學(xué)生根據(jù)自己的興趣，充分利用等待時間，查閱觀看相應(yīng)的實驗數(shù)據(jù)，激發(fā)學(xué)生興趣，強化動機。在遺傳學(xué)、分子生物學(xué)實驗教學(xué)中尤為重要。

師范專業(yè)本科生實驗技能的培養(yǎng)，不僅是高校的重要任務(wù)，并且對未來小中學(xué)教育有著不可忽視的作用。在認識到其問題以及重要性之后，結(jié)合MOOC、微課程等新型教育模式，創(chuàng)造教師-課堂-學(xué)生三結(jié)合的教學(xué)氛圍，使師生共同行動起來。

參考文獻：

[1]陸麗丹.“和慧課堂”下的生物教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015（6）：15-16.

[2]金鈞.”懂了“背后的有效性缺失-莫讓教學(xué)在附和聲中戛然而止[J].中學(xué)生物教學(xué)：9-11.