導語：如何才能寫好一篇生物實驗教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：新課改 實驗教學 新思維

為全面提高學生生科學素養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，必須改變傳統(tǒng)的實驗教學方法，實施新的實驗教學活動。

一、轉變實驗教學觀念

1、轉變觀念，建立以全面發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生科學素質為重點的實驗教學目標。

“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)造能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的任務。必須轉變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念，教育模式，特別是教師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的惟一標準，以及過于劃一呆板的教育制度”。為適應時代的發(fā)展和國家的需要，教師必須努力為學生營造有利于創(chuàng)新的教學環(huán)境，培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的知識人才。

2、實驗是一種實踐活動，不是一種形式。

受應試教育理念的影響，許多教師認為做實驗只是一種形式，考高分才是最終目的。因此，在教學過程中，以課本為中心，“新教材老教法”，只注重知識傳授，強調對知識的記憶模仿和重復練習。這不僅限制了學生的視野，還束縛和壓抑了學生的創(chuàng)新精神的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。實驗是一種實踐活動，不是一種形式，實踐出真知，實踐是認識的來源，認識是主體通過實踐對客體的能動反映，指出：“就知識的總體來說，無論何種知識都是不能離開直接經(jīng)驗的”學生只有通過實踐才能對某一事物由感性認識上升到理性認識。因此，在生物教學過程中，實驗是必不可少的重要一環(huán)。

二、改變實驗教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

新課程改革要求面向全體學生，使全體學生通過努力在原有基礎上得到不同程度的發(fā)展。生物實驗課要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，實現(xiàn)多重教學法目標，應從以下幾方面開展工作：

1、讓學生參與實驗的準備，管理和實驗計劃的制定。

在農(nóng)村生物實驗所需的大多數(shù)材料學生都可以收集到，讓學生參與實驗的準備，這有利于加深學生對實驗目的實驗過程、的理解，使學生產(chǎn)生我不準備誰準備，我不管理誰管理的主人翁意識，充分發(fā)揮了學生的主體地位。同時，在一系列參與過程中，學生的管理能力，策劃能力等多方面能力也得到了發(fā)展。

2、改革教學方法，采用啟發(fā)式教學方法。

啟發(fā)式教學方法的最重要的方法是探索。在實驗過程中，教師首先提出問題，然后讓學生獨立思考，通過啟發(fā)誘導，使學生按知識的重演律，重新品味前輩獲得這些知識的最精彩過程，探索創(chuàng)造性解決問題。最后再由教師加以講解和評論。學生在尋找答案的過程中不僅能獲得新知識，更重要的是接受了膽略、意志和思維方法等的全面鍛煉。培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，很好地把繼承和創(chuàng)造結合起來。

3、重視實驗過程。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。書上的理論，都是前人經(jīng)過長期實踐總結得出的結論。學生不去實踐而只注重理論，就不能體驗前人所經(jīng)歷的“怎么知道”和“知道什么”的過程，只有讓學生親自動手去做，手、腦并用，即使實驗結果不正確，也不能表明一無所獲，因為在實驗過程中，手腦的結合可使學生在掌握知識、方法，技能的同時也得到態(tài)度、意識、能力的培養(yǎng)，同時學生可能會有其它新發(fā)現(xiàn)、新收獲。因此，成功的實驗不一定是得出正確的結果，更重要的是參與和體驗了探究過程。

4、鼓勵學生自主探究。

學生是活生生的人，是具有創(chuàng)造性的，他們是喜歡創(chuàng)造的，每一個學生都可能具有與莎士比亞、牛頓、袁隆平等大師一樣的潛能?；灸耆A的中學生生來求異，不愿像鸚鵡學舌那樣，沒有自己的思想。因此，在實驗過程中，教師不能充當臨管者、說教者，而是充當引導者。引導學生的實驗，解答學生在實驗中遇到的困惑。教師除了提示學生注意有毒的或易燃易爆的藥品外，其他方面一律讓學生先去嘗試。如顯微鏡的使用（觀察植物的細胞），大多數(shù)學生都用自己準備的葉、頭發(fā)、手指等放在載物臺就開始觀察，學生很快就發(fā)現(xiàn)什么都看不到，議論紛紛。這個時候教師及時給學后糾正錯誤。這樣，學生最好的老師----興趣就會被激發(fā)出來，學生的積極性和主動性也會被調動起來。此外，學生在實驗中可以互相幫助，討論，甚至爭論，然后教師再引導，使學生能取人之長，補已之短，共同進步。

5、提高實驗分組開出率。

新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。對于生物來說，觀察、活動、實習、調查、實驗等方式是實現(xiàn)以上目標的最好渠道。教師要盡量想辦法為學生提供幫助，讓他們去體驗有關知識的來龍去脈。至于演示實驗，能作為分組實驗讓他們去做更好。因為作為演示實驗，學生只能看著教師做，自己不能親自動手，最終也吸能驗證理論知識，其他不會有更多的收獲，與分組實驗相比，效果要差得多。所以教師要努力提高分組實驗開出率，讓學生有更多的機會去親自實踐。

6、認真組織學生完成實驗后的討論。

實驗結束后，對實驗重點、難點、注意事項、實驗現(xiàn)象或實驗結論等內容不能晴蜓點水，一代而過。應認真組織并引導學生去討論。通過計論，學生暢所欲言，各抒己見，既能把知識融會貫通，又能培養(yǎng)分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

篇2

關鍵詞：生物　實驗教學　興趣

目前，我校初中使用的是江蘇教育出版社出版的生物教科書。這套教科書大膽地刪掉了一些過難的內容，在基礎知識的深度和厚度上做了適當?shù)淖⒅?。但即便如此，生物課作為基礎教育的重要課程之一，內容來自生活，是一門理論性與系統(tǒng)性相結合的課程，學生也是初次接觸這類知識，人體生理衛(wèi)生的內容、自然界中形形的生物特點等等，對學生而言充滿了神秘的未知，還是有一定的學習難度的。仔細研究教材的要求，可以清楚地發(fā)現(xiàn)，教材要求對文章中的重點和難點，要通過實驗等方式加以突出。那么我們該如何做好生物實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣，使其更容易學好生物呢？下面，就從筆者所上過的生物課中的幾個實例片段來談談筆者關于生物實驗教學的想法。

一、課堂上利用實驗進行導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币詫嶒炦M行課堂引入，實際上，是把教師對抽象的現(xiàn)象和理論知識的引入內容變成能讓學生看得見、摸得著的東西，不需要太多的言語，讓學生自己去觀察，激發(fā)學生的興趣，激起學生的求知欲，有利于培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、自我探索的精神。例如，在講植物的光合作用這部分知識的前一天，筆者和學生剪取了兩份帶有幾片葉子的天竺葵枝條，準備了兩個玻璃杯，分別裝了清水和氫氧化鈉溶液，把枝條分別放在兩個玻璃杯里，用一個大的玻璃罩把天竺葵密封起來，放在黑屋子里。上課前，筆者帶來了這兩枝天竺葵，通過肉眼學生沒有發(fā)現(xiàn)什么不同。筆者分別從兩枝天竺葵上分別摘下一片葉子，加熱……滴上碘液，其中一片葉子變成了深藍色，而另一片葉子沒有變色。這是什么原因呢？同學們紛紛討論起來并試圖揭開其中的奧秘。等學生們的興趣都被激發(fā)出來以后，筆者通過這個實驗的演示，導入了光合作用的知識講授，學生們的學習熱情空前的高漲。

在學生掌握了植物光合作用的原理之后，筆者讓學生自己動手操作。學生把金魚藻放進裝有清水的燒杯里，放在教室的窗臺上，讓強烈的日光照射。這個實驗簡單易操作，筆者在學生完成以后，又接著示范了光合作用產(chǎn)生氧氣的實驗，當帶火星的衛(wèi)生香燃燒起來時，學生的求知欲被充分地激發(fā)起來了。

在此基礎上，筆者再來講解光合作用的概念。有了前面的實驗做鋪墊，學生產(chǎn)生了興趣，有了繼續(xù)學習下去的欲望，這么枯燥無味的概念學起來就感覺輕松多了，也更容易理解和識記光合作用的反應物和產(chǎn)物是什么。

二、對生物課堂實驗的補充

蘇教版初中生物教科書上提到了生物實驗的重要工具――顯微鏡。這對有的學生來說可能并不陌生，因為他們在小學的自然課上都已經(jīng)學過了，有的也進行過操作練習。但我校的學生大多是農(nóng)村的，在一些條件較好的地區(qū)可能顯微鏡的知識有所涉及，而有些地區(qū)教學時教師可能只是讓學生看了看圖片。這就造成了大部分學生不知道如何正確使用顯微鏡，但與此同時他們又對顯微鏡非常好奇，迫切想要了解顯微鏡的知識并希望能進行一些操作去感受一下他們平時所看不到的世界。

如果這里只是一帶而過，勢必會打擊學生的積極性，對后面的學習產(chǎn)生消極的影響。所以，筆者在這里做了如下安排。首先，利用一節(jié)課的時間講解了中學常用的普通光學顯微鏡各個部件的名稱、功能和位置，以及演示了其操作方法，并強調了操作時的注意事項。然后，又用一節(jié)課的時間，讓學生分組（2人一組）到實驗室進行實際操作，可以直接看買來的玻片標本，也可以是看報紙上的字等等。同學們興致高昂，甚至于還有學生想拔下頭上的頭發(fā)放到顯微鏡下去看一看。雖然在這里可能是浪費了一些課時，但筆者覺得學生的學習積極性的提高對他們今后的學習應該是大有裨益的。

三、因地制宜選擇實驗材料，克服實驗室器材不全的困境

有的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，教學過程中想要的實驗材料和儀器實驗室里常常沒有，這個時候我們不妨在自己的身邊，在日常生活中去尋找有沒有可以替代的物品，或者思考一下這個實驗有沒有可能改進的地方。如：沒有觀察昆蟲專用的瓶子，我們可以利用喝完水的礦泉水瓶子來自制觀察瓶；如果市場上買不到無酶的洗衣粉，我們可以用加了酶的洗衣粉加熱之后再使用，等等。

四、在活動課中合理安排實驗

我們每周只有兩節(jié)生物課，課時比較緊張。如果每個實驗都做，勢必會完不成教學任務。但如果省去不做，課堂上只單純講授，又會變得很單調枯燥，打擊學生的積極性。為了解決這一矛盾，筆者利用課余時間開設了生物實驗的活動課，將一部分實驗挪到了活動課上來進行，將生物里面的一些不錯的觀察實驗和探究實驗帶到了活動課中來進行。一方面，豐富了學生生物學習的內容；另一方面，活動課有更充分的時間來進行實驗和觀察，在活動課上進行的實驗，再反饋到平時的課堂教學當中去，常常會取得意想不到的效果。

篇3

關鍵詞:生物實驗教學;培養(yǎng);實驗能力

Abstract: Experiment teaching is a biological teaching important method ， the experiment lesson is an important component of the biological lesson. So， In the course of living beings teaching， teachers should strengthen the cultivation of student’s experiment ability， enable it grasp certain skill， enable the teaching quality quantity improves in an all-round way， the teaching result will get twice the result with half the effort definitely.

Key words: biological experiment teaching; cultivation; experiment ability

生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的實驗性科學。實驗教學是生物學教學的重要方法，實驗課是生物課的重要組成部分。生物實驗教學可以使學生獲得形成生物概念所必須的感性知識，驗證、鞏固和加深理解所學的知識，獲得生物實驗操作的基本技能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生學習生物的興趣和調動學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生唯物主義的基本觀點和實事求是的科學態(tài)度。

對高中學生來說，生物實驗教學主要包括常見的儀器、器具、藥品的使用能力、對實驗程序的理解能力、對實驗結果的分析能力、對實驗中出現(xiàn)的異常情況的處理能力等。實施新課程以來，本人在生物實驗教學中為培養(yǎng)學生上述諸多能力做了一定的實踐與探索。

1讓學生明確儀器的原理和藥品的特性，是培養(yǎng)學生使用能力的基礎

“知其然，應該知其所以然”。對儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來就會帶有盲目性，就不可能形成使用能力。例如，學生對低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經(jīng)常不能根據(jù)觀察對象的特點和觀察目的進行合理地選擇來使用，學生常常由于好奇心的驅使和對低倍鏡、高倍鏡特點的無知，總是一上來就用高倍鏡，認為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性，是由于學生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數(shù)大，分辨率高，但所看到的實際面積小，即視野小。而且倍數(shù)越高，

看到材料的厚度就越薄，高倍鏡適宜觀察局部和細節(jié)。低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結構以及尋找觀察目標。只要學生了解了這些基本原理，才能正確選用低、高倍鏡。由低倍鏡換高倍鏡時，如果圖像不太清晰，只需調節(jié)細準焦螺旋，就可以看清圖像了。因此學生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正確使用高倍鏡。另外，如果鏡中有污染的花斑或異物，就會影響對微細結構的觀察，清除花斑或異物，也是形成使用能力的一個方面。清除污染物，首先應確定污染物在目鏡、物鏡還是裝片(或切片)上。因此應讓學生了解目鏡在鏡筒上可用手做圓周轉動，裝片(或切片)在載物臺上可用手向任意一個方向移動或用移動器上下左右移動，如污染物在裝片(或切片)上，移動裝片(切片)，污染物則隨之移動，而反方向移動，否則，污染物就在物鏡上。在清除直鏡筒的顯微鏡目鏡和物鏡上的污染物時，還應讓學生了解先后順序，應先摘下物鏡，然后再摘下目鏡，拭擦完畢裝上時，則應先裝目鏡后裝物鏡，因為這樣可以防止因摘裝目鏡時與鏡筒摩擦下來的塵渣沿鏡筒落入物鏡的內部。

在明確學生實驗中藥品的使用能力方面，例如，在觀察植物細胞的有絲分裂實驗中，應讓學生了解龍膽紫或洋紅是與染色體結合的堿性染料，堿性染料是指有色離子是陽離子的染料，而不是染液的pH呈堿性。這樣就引出了一個問題，醋酸起什么作用?應讓學生了解2 %醋酸是染料的溶劑，在染色時增加了細胞的通透性，而不引起細胞膨脹，利于染液的離子進入細胞而使細胞核內的染色體著色。在觀察根對礦質元素離子的交換吸附現(xiàn)象時，要讓學生了解自來水中有許多陽離子，可以將已交換吸附在根細胞表面的亞甲基藍陽離子交換下來，使藍色的根變淺而影響實驗效果，從而使學生明確為什么用蒸餾水沖洗根上的浮色，并且知道整個過程中所用的蒸餾水不能被污染。在提取葉綠體色素中，要讓學生了解葉綠體色素是有機物，可溶于有機溶劑。了解在葉綠素中的Mg易被葉子的細胞液內的有些有機酸的H取代而轉變成去Mg的葉綠素，影響對色素的觀察，從而使學生明確為什么要用丙酮作提取劑，為什么一定不要讓層析液沒及濾紙上的濾液細線，在研磨前要加入堿性鹽的原因——少量的碳酸鈣。當然，也只是在這個基礎上學生才能靈活地運用它。

總而言之，教師要善于把實驗儀器及藥品性質、使用原理講清，這對提高學生使用它們的能力大有好處。

2培養(yǎng)學生善于分析實驗程序的能力

一個較為復雜的實驗過程是設計人員長期辛勤勞動的結晶，它往往是經(jīng)過幾十次甚至上百次的反復摸索。所以，在學生實驗中，不能單純地用實驗指導進行“按方抓藥”出現(xiàn)結果就行了。而要指導學生去分析實驗中每一個步驟的作用，每一個處理意義以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學習解決問題、研究事物的方法。例如，在觀察植物細胞的有絲分裂實驗過程中，大致為:培養(yǎng)10 %HCl解離漂洗染色壓片。要讓學生了解根尖放在10 %HCl溶液中是為了溶解細胞間的果膠質，使根尖細胞間變得松散，便于壓片，否則根尖細胞很難壓散，不利于在鏡下觀察。另外，通過10 %HCl的處理，使細胞迅速死亡，讓細胞分別保留各自的分裂狀態(tài)。漂洗是為了沖洗解離液(10 %HCl)，否則影響染色效果。

又如，用龍膽紫或醋酸洋紅溶液染色的目的是，這兩種染料易使細胞核內的染色體著色，從而增大細胞核與周圍部分的反差，便于觀察染色體分布和變化，壓片的目的是使細胞分散開，變成單層，否則光線無法透過會影響觀察。加清水是起劑和利于細胞分散的作用，壓片時在蓋玻片上再加一片載玻片的目的是防止手指與蓋玻片直接觸壓，會將極薄的蓋玻片壓碎(在鏡下觀察前應將載玻片取下，并注意不要讓蓋玻片移位)。在葉綠體中色素的提取和分離實驗中，制備濾紙條時，應讓學生了解將濾紙剪成長10 cm，是因為胡蘿卜素在紙條上擴散的距離約為9 cm左右;寬1 cm是利于劃出齊而均勻的濾液細線，去兩角為了使層析液在紙條上擴散速度均衡，后兩者都是為了擴散出四條平行的色帶。在距去兩角的一端1 cm處用鉛筆畫一橫線，目的是為劃濾液細線提供參照線并且防止層析時在盛有3 ml層析液的燒杯(100 ml)中，濾液細線被層析液沒及。劃濾細線時還應讓學生知道干燥后重復劃2次～3次，是為了增加色素的分子數(shù)，以便在紙條上走出四條明顯的色素帶來。如

果在不干燥的情況下連續(xù)劃線，色素會隨濾液中的液體(如丙酮)在紙條上的擴散而擴散，劃出的濾液細線較寬，其結果是相鄰的兩條色帶會發(fā)生部分重疊。因此在實驗中，應根據(jù)學生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清或提出問題讓學生思考，使學生既知道實驗應怎么做，也知道為什么這樣做。

3培養(yǎng)學生善于分析實驗現(xiàn)象

在實驗中，經(jīng)常存在著對實驗最后結果的記錄，而輕視對實驗過程中出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄，重視結果而不重視分析結果，重視對成功實驗的肯定，而不重視對實驗中的失敗查找原因等現(xiàn)象，這不利于學生實驗能力的提高。例如，在觀察植物有絲分裂的實驗中，在顯微鏡的某個視野中，要讓學生了解為什么看到的細胞多數(shù)為間期的細胞。在質壁分離和復原的實驗中要讓學生了解液泡的體積大小、顏色變化如何。在葉綠體中色素提取和分離實驗中四種色素彼此分離的原理是什么，這一原理單靠高中教科書中的知識還不夠，應讓學生了解濾紙是一種吸附劑，層析液是一種展開劑，四種色素的化學結構和性質不同，它們在濾紙上吸附能力不同，在層析液中(展開劑)溶解度不同。因此，四種色素隨著層析液在濾紙條上的擴散速度就不同，胡蘿卜素溶解度大而吸附力小，擴散速度快，葉綠素b溶解度小而吸附力大，擴散速度則慢。

在實驗中，因某種原因，個別學生的實驗結果不明顯或失敗，老師應指導學生查找原因。如葉綠體中色素提取和分離的實驗結果四條色素大部分或全部不明顯，老師可提示:①是否丙酮用量過多，濾液太稀;②是否用的新鮮葉，是否用的全部是幼嫩的葉;③劃濾液細線時是否重復的次數(shù)少了一些;④層析時濾紙條上的濾液細線是否被層析液沒及過。在質壁分離和復原的實驗中，有的學生很快就觀察到質壁分離和復原現(xiàn)象。但有的學生雖然在步驟方法上都按要求進行了，但沒有發(fā)現(xiàn)質壁分離現(xiàn)象，教師應啟發(fā)學生尋找原因:取下的表皮是否是死亡的角質層細胞?是否由于未用蔗糖溶液浸泡材料?是否蔗糖溶液被原清水稀釋而造成濃度不夠?是否視野太亮，反差度小而未能看清?還有的學生雖然質壁分離了卻不能復原，教師也詢問一下，是否蔗糖溶液濃度自行加高了?是否質壁分離時間太久而造成細胞死亡?

總之，在生物實驗教學過程中，教師應加強對學生實驗能力的培養(yǎng)，定會事半功倍，全面提高教學質量。

參考文獻

1 全日制普通高級中學教科書(必修)生物第一冊.人民教育出版社，2003.6

篇4

1.1高中生物實驗的內容

根據(jù)實驗的主要方法，可將高中生物必修部分的實驗劃分為7種類型：觀察類、檢測類、探究類、模擬類、調查類、設計類和搜集類[5]．其中，觀察、檢測和模擬類實驗比較常見；設計類實驗是學生探索和發(fā)現(xiàn)真理的重要途徑；調查類實驗主要是針對已經(jīng)存在的事實或現(xiàn)象，要求學生通過對客觀事實和現(xiàn)象之間的了解得出結論，培養(yǎng)學生收集和分析資料信息的能力；而搜集類實驗則要求學生根據(jù)問題擬出資料收集的具體方案，然后通過各種途徑收集相關資料，最后對搜集到的資料進行篩選歸類整理，并以各種形式（如黑板報、論文、報告及辯論賽等）展示．在選修模塊實驗中，選修1的實驗以實踐活動為主要學習方式，全部為實驗操作，不同實驗內容的教學目標各有側重，有的側重基本概念或原理，有的側重實際應用，還有的側重科學方法訓練和培養(yǎng)學生的科學態(tài)度．實驗類型大多數(shù)為引導式探究．在引導式探究活動中，學習資料中提出的實驗結構或程序，學生自己設計并進行實驗，通過參與探究過程有所體驗和發(fā)現(xiàn)，從而達到預期的實驗目標[6]．根據(jù)選修2的實驗中的活動建議，主要是進行調查、討論和探究活動．教師引導學生開展這些活動，培養(yǎng)學生的參與意識，使得學生關注社會、關注生活、關注身邊的科學和技術，能幫助學生體會到生物科學與人類社會、與學生的日常生活密切相關．選修3的實驗中，除了技術要求較高的“DNA的粗提取和鑒定”外，其它實驗都不在實驗室進行，而多為口頭交流、辯論等活動，由于本模塊實驗所涉及的科學領域研究進展迅速，教師要積極引導和組織學生查閱有關資料，練習撰寫專題綜述報告并組織開展這些活動[7]．

1.2高中生物實驗的特點

1.2.1實驗數(shù)量多，類型多樣化且綜合性強僅《高中生物課程標準（實驗）》列舉的實驗活動建議就有68條，當然這些實驗并不要求學生全部掌握，但大多數(shù)是最基礎的，學生掌握這些后，還要了解教材以外的實驗，如試卷和課外書上出現(xiàn)的，要對大綱要求的實驗有所擴展和延伸，才能夠學以致用．實驗數(shù)量多則相應地要求實驗課時也多，據(jù)統(tǒng)計，實驗課時甚至占到生物課總教學時間的40%[8]．高中生物實驗類型多．各種類型實驗的方法不同，包括顯微鏡觀察、染色鑒定、模型制作、多媒體技術模擬、戶外調查及課外收集信息等；實驗形式也不同，包括教師演示、學生分組完成及獨立完成等．高中生物實驗綜合性強．往往一個生物實驗中融合了多種實驗類型特點．如“探究影響酶活性因素”的實驗過程不僅要讓學生經(jīng)歷一個完整的科學探究過程，而且還要求培養(yǎng)學生的實驗設計能力，在實驗過程中要考慮單一變量并進行定量分析；又如“設計并制作生態(tài)瓶”的實驗不僅需要學生小組合作設計制作完成，而且也是一個模擬實驗，模擬的過程充滿探究的要素，此外，實驗還要求學生對自己制作的“生態(tài)小瓶”進行長時間的觀察，這無疑也培養(yǎng)了學生的觀察能力．1.2.2科學探究受到重視，實驗內容貼近生活且技術比較先進課程標準的4個基本理念之一是倡導探究性學習，在能力目標別提出了發(fā)展科學探究能力，并詳細列舉了11條與探究緊密相關的能力，這為開展探究性實驗教學提供了重要指導．強調和重視科學探究還具體表現(xiàn)在新課程實驗的結構和內容上，必修的3個模塊中，具有探究性的實驗幾乎占到全部實驗的三分之一，而選修部分的生物技術實踐模塊的13條活動建議中幾乎均包含探究性的內容，另外2個模塊的活動建議也多為可以進行資料收集探究的活動或調查[9]102．由此可見，課程標準把科學探究以不同層次和形式融合到實驗教學中．高中生物課程標準強調關注學生的生活經(jīng)驗，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以讓學生學以致用．如調查類和搜集類的實驗都要求學生到現(xiàn)實生活中去調查和搜集信息，并對這些調查和搜集來的信息進行研究分析等．如選修1“生物技術與實踐”中有果酒、果醋及腐乳的制作等，選修2“生物科學與社會”中對設施農(nóng)業(yè)的參觀和對綠色食品生產(chǎn)或消費情況的調查等，這些實驗活動貼近生活，實驗材料也來源于生活．實驗技術比較先進．特別是選修部分的實驗，大都與生命科學新技術、新應用緊密聯(lián)系．如基因工程、克隆技術及干細胞研究等．此外，還有多媒體技術的運用，如“利用計算機輔助教學軟件模擬人體某方面穩(wěn)態(tài)的維持”等．

2生物科學（師范）專業(yè)實驗內容及存在的不足

2.1實驗內容

在高師生物科學（師范）專業(yè)課程體系中，生物類專業(yè)必修課比重大，幾乎每門專業(yè)課程均設置了相應的實驗課程，包括動物學、植物學、微生物學、遺傳學、生態(tài)學、生物化學、細胞生物學、分子生物學、植物生理學及人體生理解剖學等實驗，每門實驗課程的實驗數(shù)均在8~12個．

2.2存在的不足

2.2.1課程內容強調專業(yè)性，缺少與高中生物新課程的聯(lián)系受傳統(tǒng)高師生物課程觀的影響，實驗課內容傾向于強調系統(tǒng)性、整體性和全面性，突出學科專業(yè)性，而師范性不明顯，驗證性實驗占據(jù)主導，設計性和綜合性實驗欠缺，缺少與中學生物實驗教學有機聯(lián)系的問題尤其突出．生命科學的發(fā)展日新月異，高中生物新課程很注重知識的時代性和前沿性[10]，但生物科學（師范）專業(yè)的實驗教學內容設置往往多年不變，不能反映生命科學學科發(fā)展的最新成果，與學生科學素質、實驗技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求不符．2.2.2實驗教學內容缺乏與生產(chǎn)、生活和社會實踐的聯(lián)系高中生物課程標準提出注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系理念，就是要改變輕視學生生活的現(xiàn)狀，讓學生在真實的生活中學習和體驗知識．從課程標準建議了大量的調查類和搜集類的實驗可以看出，高中生物實驗更加強調與生活的聯(lián)系，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的知識．但生物科學（師范）專業(yè)的實驗內容大多是對理論的驗證，更強調實驗的學術性，相對而言忽視了與學生生活以及現(xiàn)實自然、社會的聯(lián)系，不能激發(fā)學生學習的興趣，無法讓師范生深切地體會到專業(yè)知識的價值，可能會影響到以后工作的教學質量．2.2.3實驗教學缺乏體系建構生物科學作為一門獨立形態(tài)的自然科學，應有其自上而下、自下而上的實驗體系，但師范院校的實驗教學缺乏這種體系的建構[11]75．每一門課程僅從單一學科的知識系統(tǒng)性和完備性方面設計教學內容和技能訓練，各門課程自成體系，與本專業(yè)其它課程聯(lián)系不緊密，對課程內容整合較少，因而造成一些實驗內容重復，如微生物學中的“霉菌觀察”與植物學中的“菌類植物”實驗內容基本一致．2.2.4實驗教學模式化高師生物學實驗教材編制模式化，實驗設計程式化，即實驗目的基本原理實驗內容與材料等儀器與設備等操作步驟實驗結果實驗分析報告[11]76．實驗過程以教師講解、演示為主，學生履行三步曲，即按實驗指導的要求或教師總結的實驗步驟進行操作觀察實驗結果完成實驗報告[12]．學生對實驗材料的采集培養(yǎng)、藥品配制等實驗的準備過程和實驗方法步驟的設計參與度低，對實驗方法步驟缺乏必要的思考理解和創(chuàng)新，師范生獨立實驗能力的培養(yǎng)受到限制．2.2.5研究性實驗內容缺乏目前，生物科學（師范）專業(yè)開設的專業(yè)課實驗內容大多為驗證性實驗，雖然可以加深學生對理論知識的理解和培養(yǎng)基本的實驗技能，但仍屬于間接獲取知識的渠道，對培養(yǎng)師范生的科學探究能力不利．

3有效銜接高中與大學的生物學實驗教學

3.1加強高中相關實驗內容的滲透，增加和生活聯(lián)系比較緊密的實驗內容

生物科學（師范）專業(yè)的教師要致力于高中生物學實驗教學的研究，了解其基本內容和方法手段．在保證實驗課內容達到本科水平的前提下，選擇與高中生物教學聯(lián)系密切并能充分發(fā)揮現(xiàn)有實驗條件的實驗內容，制定切實可行的實驗計劃，力爭使中學生物學實驗中的基礎部分、經(jīng)典部分成為高師生物學實驗的研究主題之一，使得高師生物實驗內容與手段上形成和中學生物學實驗的包涵關系．

3.2改進生物科學（師范）專業(yè)的生物學實驗手段，使實驗內容跟上科學技術的發(fā)展

在實驗內容上，應該結合當前高中生物教學崗位的要求，組織各教研室有經(jīng)驗的任課教師對實驗教學進行改革，剔除內容陳舊、技術落后的實驗，增加反映現(xiàn)代定量分析、探究性、設計性和綜合應用的新實驗技術內容，跟上生命科學技術的發(fā)展．此外，在實驗課程中，可以結合相關的研究課題和最新研究進展，在課堂講解或是實驗過程中穿插介紹，補充同一個實驗的不同技術與方法．有些新技術、新方法，即使因為條件所限不能親手做，但也應讓學生有所了解，如光合強度的測定既有傳統(tǒng)的改良半葉法、氧電極法及紅外線二氧化碳氣體分析儀法，也有較為先進的便攜式光合儀測定法．

3.3整合實驗內容

在制定生物科學（師范）專業(yè)的實驗教學計劃時，要統(tǒng)籌規(guī)劃、互通有無、科學整合以及合理安排實驗內容，避免學科間實驗的簡單重復，以增加實驗的多樣性和豐富度，提高實驗教學效率，讓學生在有限的實驗教學中，接觸和了解更多的實驗內容與方法，這也契合高中生物實驗內容和形式多樣化的特點．實際上，高中生物涉及的68個實驗，均可按照生物科學（師范）專業(yè)的專業(yè)課程進行分門別類，分別歸入或融入到具體的相關課程實驗中去，使學生在大學實驗教學過程中，基本能接觸到所有的中學生物實驗內容．

3.4改革實驗教學體系

將以驗證性為主的實驗教學體系改變?yōu)閷嶒瀮热菀笥傻偷礁叩纳锘A實驗、綜合訓練實驗、研究設計實驗3個不同層次的新體系[9]101．生物基礎實驗主要完成中學生物學新課程標準及實驗大綱規(guī)定的基本內容，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)基本實驗技能和動手能力，掌握生物學基本研究方法；綜合訓練實驗則由學生實驗小組（6~8人）自己設計方案、準備藥品儀器及獨立撰寫實驗論文，完成大綱規(guī)定的提高性內容或感興趣的問題，旨在培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力；研究設計實驗為教師根據(jù)本地生物資源或結合本地生產(chǎn)實際而開設的科學研究性實驗項目，在教師的帶領下有針對性地開展科學研究實驗，旨在培養(yǎng)學生的參與意識、科研意識和自然科學研究工作所應具備的科學態(tài)度．

3.5鼓勵師范生積極參與實驗準備工作

準備實驗也是一名生物教師應有的專業(yè)素養(yǎng)之一．高師院校在生物實驗教學中，應該鼓勵師范生積極參與到實驗準備工作中，如動植物實驗材料的采集與培養(yǎng)、試劑的配制、儀器的調試、微生物菌種制作及消毒滅菌等，使學生系統(tǒng)地了解實驗從始至終的全過程，這將提高師范生準備和組織生物實驗的能力．

3.6培養(yǎng)學生口頭表達能力，鍛煉文字駕馭能力

教師應按照學生的認識規(guī)律，對實驗內容加以組織、潤色，并且用科學、準確、生動及富于啟發(fā)性的語言表達出來，以便學生理解和接受．在實驗教學中，教師要引導學生從實驗現(xiàn)象出發(fā)，能夠用生物專業(yè)語言表達、組織及研究實驗，還應認真對待學生的實驗報告，對表達不準確和書寫不規(guī)范等情況及時糾正．

4結語

篇5

對傳統(tǒng)實驗內容進行改革，減少驗證性試驗，開設具有設計性的綜合性實驗內容。在新設實驗內容中應重點突出學生以下綜合能力的培養(yǎng)：動手能力、自由分析問題的能力、積極解決問題的能力等；合理安排課時，充分突出課程的專業(yè)性，立足于培養(yǎng)當前社會形勢下所需的創(chuàng)新性人才，又可逐步提高學生的實驗技能、提升其實驗綜合能力以及深入探索的主觀能動性。

（二）樹立以學生為主體的教學理念

教師在實驗講授過程中應摒棄傳統(tǒng)“程式化”教學方式，鼓勵學生在實驗課堂上充分發(fā)表自己的見解，大膽的提出質疑，積極進行各種探索，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造潛能[4]。

（三）為提高學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造有利條件

設立綜合性實驗：通過優(yōu)化整合將生物化學所包含的各類基本實驗方法和技術，全部貫穿在某個綜合性實驗教學中，全面培養(yǎng)學生的實驗技能、提高學生的主觀能動性與創(chuàng)造性。例如，在進行“質粒DNA的提取、純化和鑒定”實驗時，融合了吸量管、移液器、振蕩機、分光光度計、電泳儀、離心機、搖床、超凈工作臺等儀器設備的操作和使用；同時綜合了混勻溶液、配制培養(yǎng)基、無菌操作、破碎細胞，蛋白質與核酸的沉淀，離心技術，DNA的酶切，瓊脂糖凝膠電泳等實驗技術。運用多媒體進行教學：制作一套應用于本校生物化學實驗的多媒體教學課件，應用Flash做為主創(chuàng)軟件[5]，融合其他電腦技術，將實驗操作過程以及注意事項通過動畫形式進行演示和模擬操作，加深學生對所學知識的理解和掌握，保證實驗安全有效的進行。

（四）優(yōu)化考核制度

筆者采用的是綜合評定的實驗考核方法，將實驗成績分為平時成績60%和實驗考核40%相結合。平時成績評分標準包括：實驗用品的準備、實驗的操作過程、結論的得出和報告的完成。這樣的實驗考核方法可以直觀有效地反映學生對整個實驗原理的理解和實驗操作的掌握程度。

（五）結語

篇6

關鍵詞：中學生物實驗教學；演示實驗；分組實驗；課外實驗

“新課改理念”，就必須面向全體中學生倡導探究性學習。中學生物實驗教學則是實現(xiàn)這一目標的重要環(huán)節(jié)。在教學過程中，通過一定的儀器設備或藥品的處理，對生物體的形態(tài)、結構、生活習性和生理功能進行觀察和探究，使學生獲得、驗證或鞏固知識，并掌握有關操作技能，進一步發(fā)展智能的過程，稱為生物實驗教學。生物實驗教學的類型可分為演示實驗、分組實驗和課外實驗。在此，本文聯(lián)系具體實踐就如何設計中學生物實驗教學提出一些新建議。

1.演示實驗

所謂演示實驗就是教師使用演示的方法，根據(jù)課堂教學計劃進行的生物實驗。演示實驗是中學生物教學中最常用的直觀手段之一。演示實驗比分組實驗容易開展，既節(jié)約耗材，又節(jié)省時間，更便于組織教學。因此，中學生物實驗教學別要加強演示實驗的開展，以便提高教學效果。演示實驗的類型主要有：

1.1傳授新知識的演示實驗

在以獲得新知識為目的而進行的演示實驗中，教師預先把實驗器材準備好，在課堂上邊講授邊演示，并對所用到的器材名稱進行介紹，講述實驗的目的、原理和條件，準確操作，規(guī)范動作，以達到預期的演示效果。當學生觀察到一個或多個現(xiàn)象時，教師通過談話啟發(fā)學生對所見到的現(xiàn)象進行解釋，引導學生得出正確結論。例如，在“鑒定骨的成分”時，教師把骨煅燒后所剩下的物質用鑷子打碎，問學生：“骨里含有什么成分？”學生可能回答含有“無機物”。此后，用清水沖洗15%的鹽酸浸泡過的骨，將其打結或折彎，又問學生骨里含有什么成分？學生又可能回答骨里含有“有機物”。最終，教師才叫學生總結骨里含有哪些成分？無疑，通過這樣的演示實驗來傳授新知識，就具有較強的真實感和說服力。

必須注意到，由演示實驗得出的結論是特殊性的，教師要引導學生從特殊性的結論推廣到一般性的原理。例如，用魚骨來鑒定骨的成分，同時可以推廣到鑒定其它動物骨的成分。

1.2驗證、鞏固知識的演示實驗

以驗證、鞏固已學過的知識為目的的實驗，從邏輯上看是從一般到特殊的學習過程。在此過程中，教師先使用各種直觀教具講授新知識，待學生掌握了有關知識之后進行演示實驗，以驗證和鞏固所學的知識。例如，為驗證“綠葉在光下制造淀粉”，將遮光葉片和不遮光葉片作脫綠處理，用“滴加碘液”的方法加以驗證。若葉片變成藍色，說明葉片中含有淀粉。反之，則說明葉片中不含有淀粉。這樣，通過演示，學生鞏固了已初步掌握的知識，并加深了印象，進而提高了課堂鞏固率。

1.3指導性的演示實驗

它是指導學生進行正確實驗、實習等實踐活動的演示實驗。例如，當指導學生第一次使用顯微鏡時，教師先用一臺顯微鏡向學生介紹各部分名稱，并演示取鏡，安放、對光、觀察等。此后，在講授“臨時裝片的制作”過程中，教師演示擦載玻片、蓋玻片、向載玻片上滴清水、取實驗材料等具體步驟。這種邊演示邊講述的教學方法，就比紙上談兵、抽象的講授效果好得多。

2.分組實驗

把學生帶進實驗室或教室，在教師的指導下，學生獨立操作而進行的實驗，稱為分組實驗。分組實驗更有利于面向全體學生，培養(yǎng)操作技能，并激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

應該指出，分組實驗既可以在新課教學之后進行，又可以在新課教學之前進行。長期實踐表明，分組實驗在新課教學之后進行，有利于學生驗證和鞏固知識。而分組實驗在新課教學之前進行，則有利于增強學生的感性知識和培養(yǎng)學生探究知識的技能。

2.1分組實驗的準備

2.1.1認真?zhèn)浜脤嶒炚n

教師根據(jù)新課標要求，結合本地實驗條件，弄清實驗原理，確定實驗目標。若是驗證實驗，教師必須預先寫出實驗步驟及實驗注意事項。若是探究實驗，教師則要擬定實驗計劃，具體寫出觀察發(fā)現(xiàn)的問題，作出假設，擬定實驗計劃，分析實驗結論。

2.1.2.充分準備實驗器材

一個不容忽視的事實是，實驗儀器的購買與使用往往受到學校經(jīng)費的限制。由此，在制定分組實驗計劃時，教師必須根據(jù)本校的實際條件，對全程教學中所需要的實驗材料有一個全盤的計劃和安排，及時加以采集，購買或培養(yǎng)。此外，為了保證實驗課有充足的、合適的實驗材料，還可以向條件好的學校租借或交換器材，并靈活地把一些實驗提前或推后進行，以實現(xiàn)資源共享。更為重要的是，對實驗中的儀器設備和藥品，教師必須預先做好準備，分發(fā)到實驗桌上，盡量讓學生不離開座位就能完成實驗，減少人員走動，給組織分組實驗帶來方便。

2.1.3學生分組和培養(yǎng)小組長

教師根據(jù)班級人數(shù)、實驗桌的多少以及實驗內容的實際情況，把學生分成若干小組，并選出小組長。實驗桌上貼上編號，學生對號入座。同時，為了減輕教師教學負擔和提高實驗效率，要充分發(fā)揮小組長的助理作用。由此，教師要在課前利用課外時間，預先對小組長進行實驗室培訓，讓他們熟練掌握操作方法，從而在正式實驗時起到“小教師”的作用。不僅如此，小組長還應該承擔幫助教師管理實驗器材和藥品的職責。具體地說，每次實驗完畢，小組長要清點器材藥品，安排其他同學清理實驗桌衛(wèi)生。而要做好這個工作，教師就必須對小組長進行思想品德教育，培養(yǎng)其愛科學、愛設備、助人為樂的思想品德。

2.1.4預先告訴學生實驗

在每次實驗之前，教師布置學生預習教材或復習實驗教材，使學生心中有數(shù)，作好實驗心理準備，收集相關知識，這樣便于學生理解實驗原理，順利完成實驗。

2.2組織分組實驗教學

很多實驗教師常常感到組織分組實驗費力、費時，常常不得不高聲要求學生保持安靜和不準亂動儀器。究其原因，主要在于實驗過程中容易出現(xiàn)課堂秩序混亂的局面。由此，為保證實驗順利進行和提高實驗效果，分組實驗可作如下安排：

2.2.1有秩序進入實驗室

各組的小組長帶領學生按1組、2組……依次進入實驗室，并根據(jù)桌上的編號，對號入座，這樣就可避免學生一窩蜂涌入實驗室去搶座位造成的混亂局面。

2.2.2指導分組實驗

對于教師來說，其職責主要是總攬全局和具體指導。而對于小組長來說，其職責就是組織和指導本組成員開展實驗。在此進程中，教師一旦發(fā)現(xiàn)學生操作錯誤，立即作好記錄，讓相關學生停止操作，指出其錯誤，并予以演示和引導。例如，在練習“臨時裝片”的制作時，教師發(fā)現(xiàn)很多學生撕取的材料較厚，存在著有的蓋片下有氣泡，有的把顯微鏡搬得太斜，有的染液流在載物臺上等問題。對此，教師要給學生現(xiàn)場演示解決這些問題的方法，使學生通過反復練習最終達到規(guī)范操作的目的。

2.2.3離開實驗室

實驗課結束之前，教師要預留3分鐘時間，讓學生清理器材和桌上的衛(wèi)生，隨后按順序離開實驗室，并請小組長留下協(xié)助教師清點器材。

3.課外實驗

有些實驗需要較長時間的培育、觀察，但又不太復雜，也不需要特殊的儀器設備和實驗條件，教師就可以組織學生在課外完成。顯然，由于課外實驗的整個過程都是在學生親手操作、親自管理和親自觀察下進行的，因此，它能有效地培養(yǎng)學生獨立工作的能力，加深鞏固課堂學到的基礎知識和節(jié)省時間。一般而論，教師在組織課外實驗時要注意以下幾點：

3.1課外實驗要與教學內容相關

課外實驗必須在學生學習相關理論知識之后進行。例如，在學生學習了“莖的輸導作用”的生物原理之后，為了證明“有機物是樹皮內的篩管輸導的”，教師可以安排學生在課外尋找樹枝“環(huán)剝”樹皮和長時間形成的“枝瘤”，或用“對照法”培養(yǎng)植物，使學生藉此了解到無機鹽對植物的作用，從而解決了在課堂上不便操作的困難。

3.2布置課外實驗必須嚴格要求

篇7

隨著新課程改革不斷深化，要求初中生物老師充分認識到實驗教學的重要性，促使學生在生物實驗課堂教學過程中豐富自身的生物知識，增強自身的生物學觀念。本文為了探究初中生物實驗教學途徑，立足于改善教學方案，旨在全面提升初中生物的實驗教學效率。

關鍵詞：

初中生物；實驗教學；素質教育

初中生物課程是幫助學生樹立正確的生物觀、掌握生物相關知識與技能的一門重要學科，有利于促進學生綜合素質的提升。因此，初中生物教師在教學過程中應積極貫徹新課程深化改革的目標，著重培養(yǎng)學生學習生物知識的興趣，從而全面提升初中生物實驗課程的教學效率。本文具體分析了初中生物實驗教學策略。

一、激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動探究

“興趣是最好的老師”，學生對學習有了興趣，自然會積極主動地進行探索與思考，進而產(chǎn)生學習的動力，生物實驗教學正需要這樣的動力。初中生物教師的首要任務是思考如何激發(fā)學生的實驗探究興趣。如在“探究鼠婦的生活環(huán)境”一課實驗教學時，由于學生對鼠婦的了解甚少，因此老師可以根據(jù)學生的實際情況，首先捕捉一些鼠婦供學生觀察，再介紹鼠婦的日常生活環(huán)境，以及對人們日常生活的危害等，以此激發(fā)學生深入實驗探究的興趣。這樣的教學方式被稱為情境激趣法，與之相對應的有矛盾激趣法、懸念激趣法。如在進行“淀粉是植物光合作用的產(chǎn)物”這一內容實驗時，教師可通過提問的方式設置懸念，如：“同學們都知道老式的相機在拍照時使用的是膠卷，那你們知道綠葉也能拍照嗎？綠色拍照用的是什么？”通過創(chuàng)設這樣的問題為教學制造矛盾，設置懸念，而學生急欲知道答案，必然會積極主動地探索，進而極大地激發(fā)學生的探究興趣。再次是生活激趣法，初中生物教師在教學過程中應積極為學生引入實際生活中的案例，以實際生活案例指導學生，有利于充分調動學生的學習積極性，從而全面提升初中生物實驗的教學效率。

二、合理設置實驗目標，提高生物實驗教學的有效性

新課程改革標準明確指出：教師在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的三維目標。其中，所謂三維目標，即知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值。為了有效實現(xiàn)初中生物的三維目標，需要準確抓住“能力與方法”這個關鍵點，全面提升初中生物實驗課堂的教學效率。例如：在進行《種子的呼吸作用》相關實驗演示時，老師可先將實驗目標告知學生，再讓學生提前準備好罐頭瓶、水杯與吸管等材料分別替代廣口瓶、試管與導管，將小麥、玉米、菜豆等種子作為實驗的材料，讓學生通過觀察掌握種子萌發(fā)過程中所需的條件；然后，將煮熟的種子與萌發(fā)的種子分別放入不同的瓶子中，24小時后觀察蠟燭在瓶中的燃燒情況，緊接著將萌發(fā)的種子按照課本中的要求封裝起來，待兩三小時后，將清水注入瓶中并觀察澄清的石灰水是否會發(fā)生變化。最后，將萌發(fā)的種子與煮熟的種子分別裝入不同的暖水瓶中，并插入溫度計，讓學生觀察裝有不同種子的兩個暖水瓶其溫度的變化情況。這樣學生通過觀察，很容易便總結出種子在呼吸過程中會吸收氧氣并釋放出二氧化碳，從而產(chǎn)生熱量。因此，通過合理設置初中生物實驗目標，有利于激發(fā)學生的探究欲，從而充分調動學生學習生物實驗的積極性，為學生之后學習奠定堅實的基礎。

三、合理分配實驗小組，提高生物實驗教學的有效性

在初中生物實驗教學過程中，采用分組實驗的方式，讓各小組之間互相幫助，進而實現(xiàn)共同進步的目標。采用分組實驗的方式，首先要求老師合理分配實驗小組，堅持優(yōu)劣互補的原則，促使動手能力和學習能力較強的學生幫助弱勢學生，從而促進學生共同進步。例如：在探究“光對鼠婦生活的影響”過程中，教師便可將生物學習能力與動手能力較強的學生和綜合能力較弱的學生分配在一個小組中，這樣不但能夠充分調動學生的學習積極性，而且有利于幫助學生樹立學習自信心，全面提升生物實驗水平。

四、優(yōu)選實驗教學內容與教學方案，強化生物實驗教學的實際效果

為增強初中生物實驗教學效果，首先老師要合理選擇實驗教學內容與方案，突出教學重點，以吸引學生的學習注意力，從而促使學生積極主動地參與生物實驗教學。如在“生態(tài)環(huán)境對生物生存的影響”教學過程中，教師可通過設計與“蒜苗的生長”相關的實驗展開教學。具體步驟如下：首先，將學生合理分為若干小組，然后將植物分別置于朝陽、背陰、潮濕與干燥等不同的環(huán)境中，要求學生每天觀察并總結蒜苗的習性與適合其生長的環(huán)境。這樣的實驗幾乎沒有條件限制，方便學生觀察，不僅能幫助學生加強對生物實驗相關知識的理解，而且有利于營造良好的學習氛圍，促使學生積極主動地參與學習，從而全面提升初中生物實驗的教學水平。

五、結論

為更好地滿足新課程改革標準與素質教育的要求，初中生物教師應積極革新自身的教學理念，秉承“以學生為本”的教學原則，采取有針對性的教學方式，將培養(yǎng)學生的綜合能力與發(fā)展學生思維作為教學重點，進一步激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地參與實驗教學，從而全面提升初中生物實驗的教學效率，為學生將來學習與生活打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］陳華杰.新課程背景下提高初中生物實驗教學有效性的策略研究［D］.華東師范大學，2009.

篇8

關鍵詞 生物化學 實驗教學 教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

生物化學是生命科學領域重要的基礎學科，又是一門實驗性的學科，生物化學綜合實驗是運用綜合實驗的方法來驗證生物化學理論的重要實踐課程，①加強生物化學實驗課程的改革優(yōu)化是培養(yǎng)提高學生的實驗技術、技能以及實際動手能力的教學工作重點之一。

生物化學實驗一般面向大二或大三的本科生開設，這個階段是本科生實驗習慣養(yǎng)成、實驗技術完善的一個關鍵時期。傳統(tǒng)的生物化學實驗教學方法已不能滿足社會和科研院所對學生的要求。當今，自主探究性教學模式成為一種深受人們關注的教學方法和教學模式，在很多學科課程教學中得到應用。②本文作者結合生物學專業(yè)生物化學實驗教學經(jīng)歷，從學院現(xiàn)有的實驗條件出發(fā)，對生物化學實驗教學內容、實驗教學方法和實驗考核制度等方面進行實驗教學改革的嘗試，收到了良好的教學效果。

1 生物化學實驗課程的介紹

生物化學實驗能夠加深學生對生物化學理論知識的理解，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生綜合素質和完整系統(tǒng)的實驗方法和技能。生物化學實驗的內容主要包括蛋白質、核酸、酶等生物大分子的分離、純化、性質測定等。介紹多種常用的生物化學的重要技術和方法，如各種類型的電泳技術、層析技術、離心技術和分光光度法的基本原理和實驗方法等。包括經(jīng)實踐證明效果好又適用的經(jīng)典方法，使學生熟悉并了解所使用儀器的特點和使用方法，為以后專業(yè)課的學習打下基礎。

2 改革實驗教學內容

實驗教學是為扎實理論基礎，提高學生實踐能力和綜合素質設立的。傳統(tǒng)的實驗教學只是為驗證理論課的某些內容而設立的，老師和學生的重視程度都無法與理論教學相比。針對這種情況我們從以下兩方面進行改革：

（1）改革教學模式。傳統(tǒng)的生物化學實驗教學模式通常是實驗前教師講、學生聽，實驗中教師先示范、學生再操作，實驗后學生寫實驗報告、教師批改。在生物化學實驗課程的教學中，一直沿用這種傳統(tǒng)的教學方法。③這種教學方法有助于知識的傳播，但是，沒有真正調動學生的積極性和主觀能動性，直接影響了學生學習的效果。針對教學模式單一問題，我們從實驗課程設置入手，盡量減少重復性驗證性實驗，增加設計性、綜合性和創(chuàng)新性實驗。使以老師為主的教學活動轉變?yōu)橐詫W生為主的創(chuàng)造性學習活動，最大限度調動學生學習的積極主動性。

（2）改革教學大綱。傳統(tǒng)的生物化學實驗局限于簡單的定性、定量等驗證性實驗，缺乏生物化學技術的應用性實踐。針對這種現(xiàn)象，我們根據(jù)不同的教學目標，本著注重實踐和創(chuàng)新的原則，將實驗內容進行了全新的組合。④除開出基礎性實驗項目外，還增設了綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗項目，并結合學院老師承擔的科研項目，將一些新內容及時補充到實驗教學過程中，以提高實驗教學的質量。

3 改進實驗教學方法

為培養(yǎng)學生對實驗的興趣、發(fā)揮學生參與實驗的能動性，我們做了以下改進：（1）在實驗教學前，給出綜合性實驗題目，讓學生以類似科學研究的方式查閱文獻資料，收集處理信息，設計實驗方案，在教學過程中針對不同實驗現(xiàn)（下轉第81頁）（上接第56頁）象采用啟發(fā)式教學，加深學生對整個實驗過程的理解，實驗結束后舉行報告會。這個過程不僅可以激發(fā)學生的學習與研究興趣，而且能夠明顯提高學生的自身素質和實踐能力。（2）在實驗教學中，實驗準備工作較為重要，如果學生有機會親歷準備實驗的過程，包括實驗方案的設計、主要溶液的配制以及實驗儀器的準備等過程，實驗就等于完成了一半，在實驗準備的過程中，不僅可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。而且對于學生的實驗操作技能也有很快提高。（3）采取開放式的實驗教學方式，方式包括課堂開放、實驗室開放、教師隊伍開放，最終實現(xiàn)實驗教學資源的優(yōu)化配置。

4 改進實驗考核方法

設計多種類型的考核辦法，統(tǒng)籌考核實驗過程與實驗結果，采取平時和期末考核相結合，對實驗課程進行全面考核。平時考核內容包括出勤情況，實驗操作技能和實驗記錄、實驗結果分析，實驗報告等方面；期末考核為筆試，考試內容為與本學期實驗課程相關的所有知識點，本教研室教師將本學期所涉及到的知識點做成若干題庫，由學生從題庫中隨機抽取題目，在規(guī)定時間內閉卷書面答題，這有利于促進學生在平時實驗教學中知識點的積累。另外，在考核比例分配上，增加平時考核的比例，平時考核的比例從30%上升為50%，這不僅明顯提高出勤率，而且增加學生在實驗過程中對實驗操作的重視程度，從而有效提高實驗課的教學效果。

5 結語

通過對生物化學實驗教學改革的初步嘗試，不僅使實驗教學內容更加合理、科學，而且能夠充分調動學生參與實驗的主動性和積極性，學生不僅對理論知識有更加深刻的理解，也大大提高了學生解決實際問題的能力，促進學生的自主學習和研究性學習相結合，有利于高素質、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

注釋

① 張蕊,曹煥軍,高爾.探究式教學在臨床麻醉學教學中的應用[J].山西醫(yī)科大學學報:基礎醫(yī)學教育版,2006.8(2):185-186.

② 范富格特主編國際高等教育政策比較研究[M].王承續(xù)等,譯.浙江教育出版社,2001.12．

篇9

在生物實驗教學中，要想激發(fā)學生的學習興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學生的手、腳，不要牽著學生一步一步地走，讓學生去模仿，教師要相信學生都能成功的完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。但在放手實驗時，首先要讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來，然后引導學生總結實驗結論，這樣既體現(xiàn)了教師的主導作用，又發(fā)揮了學生的主體作用，才能充分調動學生學習生物學知識的積極性。

2 掌握步驟，規(guī)范操作，認真觀察實驗現(xiàn)象

實驗前先將實驗步驟由繁化簡，再指導學生在預習中抓住每一步的關鍵，并在每個實驗步驟中規(guī)范操作，這樣才可以收到好的實驗效果。如在學習使用顯微鏡時，如果用左眼觀察，要注意糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣；轉動轉換器時，應及時糾正學生轉換物鏡的錯誤操作。這樣學生就能很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。

同時，認真觀察實驗現(xiàn)象學生在實驗過程中規(guī)范操作是進行實驗的基礎，而對實驗現(xiàn)象的認真觀察，是達到實驗目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。例如，觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。觀察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上，不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調好光圈，光線強弱要適當。

3 運用簡易方法，做好中學生物實驗

3.1 模擬生態(tài)法以少量活體生物完成量大的生物實驗。教師在《探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素》的實驗前到灌木叢間鏟取地表的潮濕、疏松、富含水分的枯腐落葉泥土裝在較大號的黑色方便袋中裝至半袋處。當學生捉到鼠婦交到實驗室時，就將它們放入袋子里的泥土上面，袋口敞開，袋身豎起向上，這樣鼠婦自然會好好的生活在袋子里面，不會跑出來也不容易餓死。每次實驗后都將收回來的鼠婦放入袋中，若時間較長，泥土有發(fā)干的現(xiàn)象，則向泥土中灑入適當水分保持泥土和落葉始終呈濕潤狀態(tài)，這樣采來的鼠婦可保存一個多月。運用此種方法，原本只夠一個多班使用的鼠婦現(xiàn)在就可滿足近十個班實驗之用，且最后一個班級完成實驗后還留下一活的鼠婦讓學生放回適宜的生態(tài)環(huán)境中。

3.2 替代法克服藥品或器材差缺的困難。比如在使用北師大新世紀版《生物學》七年級下冊的教材，其中的第一節(jié)課就要運用吲哚酚試劑檢測維生素C，然而上級部門目前還沒有為中學生物實驗配發(fā)這種藥品，市場上也無法購買到。于是在多次實踐中，我總結出運用0.01%的高錳酸鉀溶液或醫(yī)院用來消毒的碘伏就可代替吲哚酚試劑而很好地完成褪色反應。高錳酸鉀和碘伏在一般的藥店或村的衛(wèi)生室都能買到，且價錢便宜，用量也少。應用此法，幾乎所有的學校都能很好地完成這個看似無法完成的實驗。實踐證明，對于條件較差的學校以下方法也是比較實用的：米湯代替《探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用》中所需要的淀粉漿糊；野油菜花或紅菜薹的花或白菜花代替冬季做《解剖和觀察花的結構》實驗中難以找到的桃花；用市場上銷售的白醋代替稀鹽酸清洗盛過石灰水的試管、燒杯等玻璃儀器其效果比較好，同時也比較安全等等。

4 通過實驗教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力

4.1 通過實驗教學，提高學生分析問題和解決問題的能力。愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關鍵、要害?！卑l(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起點，而且也是解決問題過程中的一種動力，它孕育著希望的光芒、美好的情景，我們在教學中要盡量鼓勵學生積極開動腦筋，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發(fā)現(xiàn)問題。例如，在研究“消化”的實驗里所提出的假設：“細胞膜只能透過小分子物質，食物中的大分子物質必須先變成小分子物質才能透過細胞膜?！边@個假設的理論根據(jù)是：①人和動物都是由細胞構成的；②生活的細胞需要從外界吸收營養(yǎng)物質；③營養(yǎng)物質是通過細胞膜進入細胞里的；④人和動物的營養(yǎng)物質來源于食物；⑤食物營養(yǎng)成分中有大分子物質。通過生物實驗使學生理解科學研究的基本過程，經(jīng)過反復訓練，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

篇10

生物化學實驗是一門實踐課，是以培養(yǎng)學生利用生物化學相關理論知識發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力為目的的學科。生物化學實驗課的講授能進一步加深學生對生物化學理論知識的理解。本人在從事生物化學實驗教學的過程中，發(fā)現(xiàn)生物化學實驗課程教學存在可改善的空間，下面從幾方面進行探討，希望能為日后生物化學實驗課程的改革提供參考。

1增加實驗課的預習環(huán)節(jié)

1．1實驗課預習的必要性

生物化學實驗的授課對象覆蓋臨床、口腔、預防、護理、影像、檢驗等醫(yī)學專業(yè)學生，其中相當部分學生是文科生。學生，尤其是文科生，在理論課程的學習上通常只記憶一些生物化學專業(yè)名詞以應付考試，對推理性的知識也多數(shù)是單純的記憶。大部分生物化學實驗內容是在相應理論知識講授結束后進行，雖然實驗原理已經(jīng)在理論課中涉及，但是在針對某個具體實例時，理論與實踐常常難以對應。課程結束后學生對相關理論知識的記憶程度降低，且實驗課前自覺學習實驗原理的學生比例較小。因此，大部分學生不理解實驗原理，以致于沒注意到實驗的各種細節(jié)。最終導致的結果是，學生無法從實質上掌握實驗步驟。所以，實驗原理的講解是實驗課程的重點內容。而實驗原理的講解，要建立在學生自主學習的基礎之上方能達到最大效果。為增加實驗課程的教學質量，應要求學生自主學習，提前學習實驗課程內容。

1．2以實驗課預習報告的方式督促學生完成實驗課的預習

實驗課預習報告已經(jīng)納入很多高校的生物化學實驗教學中，并且取得了不錯的效果，學生的學習積極性及學習效果都得到了提升。成都學院（成都大學）生物產(chǎn)業(yè)學院對生物化學實驗的考核體系制定如下：實驗預習與課堂提問量化考核（占實驗成績10％）、實驗操作技能與實驗基本素養(yǎng)量化考核（占實驗成績10％）、學生實驗報告成績量化考核（占實驗成績60％）、實驗教學理論知識考查（占實驗成績20％）。該校實施此評價體系以來連續(xù)6屆學生參與該項問卷調查，參與率高達96％，對實驗綜合能力量化考核平均滿意度均達到95％；尤其對實驗預習與課堂提問考核滿意度最高［1］。內蒙古師范大學生命科學與技術學院及天津師范大學生命科學學院對實驗課考核體系進行了摸索，得到如下的評價體系：實驗課程成績＝平時表現(xiàn)（10％）＋預習報告和實驗報告成績（30％）＋實驗操作考試（30％）＋實驗理論考試（30％）［2］。從這個公式中看到，兩校把實驗課的預習環(huán)節(jié)提升到了一個比較重要的地位。雖然實驗預習報告占總評的比例與上述第一個高校略有不同，但是對預習報告的重視程度在三個學校中均有體現(xiàn)。針對我校學生以記憶為主的學習方式，我們更應該將學生填寫預習報告加入教學的環(huán)節(jié)。

1．3預習報告的內容

實驗課預習的主要內容為實驗原理，所以預習報告內容的設計要圍繞實驗原理。并且，實驗預習報告不能只讓學生簡單的寫出該實驗的原理。因為在這種情況下，學生多數(shù)只會照抄，同樣達不到理解實驗原理的效果。因此，實驗預習報告的內容應該包括一些實驗原理延伸出來的問題。如在“分光光度計的使用”這一實驗課中，主要讓學生明白朗伯比爾定律：單束光通過一定濃度的溶液時，光被吸收的程度與溶液的厚度和濃度呈正比，即A＝εCL。（公式中A表示吸光度，ε表示吸光率，C表示溶液濃度，L表示溶液厚度）。相應地，針對該公式，可以設計如下幾個問題：①分光光度計的比色杯分1．5cm和1cm兩種規(guī)格，實驗時是否需要統(tǒng)一規(guī)格，為什么；②兩種不同溶質的溶液是否能同時在分光光度計中進行測定。第一個問題是針對公式中L，溶液的厚度在實驗中的體現(xiàn)就是比色杯的厚度。第二個問題針對公式中的ε，這個數(shù)值與溶液的溶質種類有關，不同物質的溶液ε值有差別。解答這兩個問題之后，即對朗伯比爾定律的理解更進一步。對其它實驗，我們仍可以設計此類問題來加深學生對實驗原理的理解。

2改善教學工具

目前，我校生物化學實驗課程的教學工具仍是傳統(tǒng)的黑板，這對實驗步驟的講解十分不利。生物化學實驗步驟涉及若干實驗儀器的使用，教師在演示的過程中首先要講解儀器的構造。然而，往往只有少數(shù)接近儀器的學生可同時聽到教師講解及看到儀器的內部結構，結果大多數(shù)學生不明白實驗步驟的具體實施。另外教師在講解實驗步驟的過程中會穿插一些注意事項，穿插的結果導致相當部分的學生無法將實驗步驟從頭至尾銜接起來。以上兩個主要教學中遇到的障礙可以通過改善教學工具來克服，多媒體教學就是解決上述問題的最佳方法。直接把儀器的內部及外部構造圖放置于課件PPT中，如此，所有學生都可以看到實驗所用儀器的結構。而在實驗步驟講解環(huán)節(jié)中，則可將實驗步驟的演示過程制作成VCR，邊放映邊講解，這樣有利于學生在了解整個實操作流程的同時又能了解實驗各步的注意事項。

3增加實驗課堂中的形成性評價

目前，我校的生物化學實驗課程沒有設置課末考試，實驗報告成績就是學生實驗課程總成績。學生的動手能力在實驗報告中無法體現(xiàn)，并且相當部分學生的實驗報告內容雷同率高，因此要增加實驗報告以外的課堂形成性評價才能更全面反映學生對實驗內容的實際掌握情況。所增加的形成性評價內容針對學生的實驗動手能力、實驗原理的理解力、學習態(tài)度以及實驗素養(yǎng)等方面。每堂課通過日常觀察、課堂提問、實驗考核三方面對學生進行全程評價。日常觀察的項目包括：遲到早退與否，著裝規(guī)范與否，實驗記錄如實與否，團隊合作，實驗細節(jié)注意與否，實驗儀器愛護程度等。課堂提問主要是檢查學生對實驗內容的預習情況，采取隨機選擇的方式，以保證每堂課課前大多數(shù)人自覺預習。實驗考核最能反映學生分析問題、解決問題的能力及動手能力，占形成性評價的比重較大。以下詳細描述實施過程：考核的對象以抽簽方式?jīng)Q定。利用抽簽的隨機特點，提高每個學生學習的積極性。考核的內容包括實驗原理的理解及實驗儀器的操作。抽簽考核之前，由教師解答學生疑問。抽簽開始后，教師根據(jù)學生的考核情況給予學生合格或不合格的評定，不合格的學生可以選擇補試，放棄者其總評成績在實驗報告成績的基礎之上減掉適當分值。形成性評價還重在反饋，反饋應該穿插在實驗課程課堂教學的全程。及時反饋不僅有利于學生對本堂課內容的正確理解，更加有利于培養(yǎng)學生的科研思維習慣及較高的科研素養(yǎng)。

4開放生物化學實驗室

開放實驗室是學生的第二課堂，是學生利用課余時間提高動手能力的有效途徑，也是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本策略［3－4］。本人在生物化學實驗的教學活動中做過簡單調查，調查對象為2014級護本2班及4班，調查結果顯示，40．00％以上的學生希望我校實行生物化學實驗室開放制度，并有意愿在生物化學實驗室開放之后進行實驗。開放生物化學實驗室對提高學生的綜合素質有幫助，對于生物化學開放實驗室的管理細節(jié)，這里只做簡單探討。首先，實驗材料的準備。開放實驗室的實驗內容應該更貼近生活，而生物化學實驗在實際中應用最多的領域是檢驗，因此可選擇現(xiàn)實生活的物品進行相關物質（營養(yǎng)成分）的含量檢測、性質鑒定。其次，儀器的管理。生物化學儀器設備必須在教師的監(jiān)管下方可使用，管理人員自然出自對口部門。借鑒我校已有的開放實驗室的經(jīng)驗，在接待學生方面，采取預約制，有意愿做實驗的學生先與開放實驗室的管理人員聯(lián)系，管理人員統(tǒng)計人數(shù)后再安排適當時間開放實驗室，并在實驗之前準備所需材料。教學改革一直在進行，雖然改革的內容在變，但是改革的目的不變，那就是培養(yǎng)學生學習的能力，學會通過利用專業(yè)知識的基本原理，掌握時展所需技能。而實踐課程著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時在實踐中深化基礎知識的理解并激發(fā)學生的創(chuàng)造力。生物化學實驗作為實踐課，它的重要性已經(jīng)不言而喻。生物化學實驗課的教學方法至今已經(jīng)有很好的積淀，但并不意味要停止改革的步伐，相信經(jīng)過全科室及我校相關部門的共同努力，生物化學實驗這門課程的教學質量一定會越來越好。

參考文獻：

［1］徐文俊，譚茂玲，謝貞建，等．生物化學實驗綜合能力量化考核實踐與探討［J］．教育與教學研究，2014，28（8）：89－92．

［2］高亮，李詠蘭，鄭連斌，等．高等學校實驗課考核評價體系的研究［J］．時代教育，2015（5）：248－249．

［3］王峰，魚靜．高校開放實驗室與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］．實驗室研究與探索，2011（3）：320－322，368．