導語：如何才能寫好一篇法學實驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.相關法哲學理論的講授。法哲學理論的講授，主要是介紹現(xiàn)有的一些法哲學流派和主要的法哲學觀點爭議，這為日后提出問題奠定了基礎。法律認知科學的實驗設計主要是運用生理實驗解決法哲學問題或者部門法的主要問題，所以人文社科問題是實驗的目的之所在。很多法律認知科學的生理實驗流程大同小異，運用的設備相差無幾，但是其所解決的法哲學問題卻大相徑庭，所以，相關的法哲學理論的基礎必須夯實，否則實驗就是無的放矢。為了進行“法律認知科學”的實驗，就必須讓學生選修“法哲學”、“西方法律思想史”和各個部分法的法哲學課程（如“民法哲學”、“刑法哲學”、“訴訟法基礎理論”等課程）。為此，我們開設了“西方法理學”和“法哲學”等課程。通過相關法哲學課程的講授，并組織學生對部分重點問題、爭議問題進行詳細分析，提煉出核心爭議之所在，由此設想日后可以進行實驗的粗略方案。這一點也是體現(xiàn)“認知研究”與“治療研究”之間的區(qū)別，體現(xiàn)我們研究的人文社科的目的指向（而非一般的自然科學或醫(yī)學意義）。此外，我們還為法學碩士生開設了“神經元法學”和“法律認知科學”等課程，對此類問題的探討更為專業(yè)、細致。

2.聯(lián)系醫(yī)院的醫(yī)生前來講課。由于課程具有跨學科性質，這種課程需要其他學科的知識。而本學科的教師雖然具有一定的跨學科知識背景，但畢竟其主導學科還是法學或法理學，在其他學科方面的學識顯然不如這個領域的專家。所以，邀請其他學科的教師或研究人員前來授課就顯得很有必要。而對于法律心理實驗課程而言，這方面主要是請醫(yī)院的醫(yī)生前來上課。這里包含了以下三類，一類是神經科專業(yè)的醫(yī)生，其為我們講解腦神經系統(tǒng)的相關知識。部分高學歷的醫(yī)生由于擁有系統(tǒng)的碩士、博士乃至博士后的教育和科研知識，甚至還可能從事過“認知”領域的生理研究，就能夠從“生理心理學”的“認知”角度為我們講解實驗設計的方案、流程等對實驗特別有意義的問題。

3.帶領學生前往實驗室參觀。由于法學專業(yè)學生對工科和醫(yī)科的實驗室一般都比較陌生，如果他們對醫(yī)療設備或者醫(yī)學實驗室沒有相關的認識，就不可能設計出好的實驗方案，因此，非常有必要讓他們參觀實驗室或者醫(yī)療設備。在參觀的過程中，由醫(yī)務和實驗人員進行相關知識的講解，其中包括儀器、操作流程和儀器軟件的介紹。老師和學生甚至可以進一步接觸機器，如進入密封的磁共振室，躺入磁共振儀器內模擬作為實驗的受試者。這樣，他們能夠親身體會到躺在儀器內接受檢查或實驗者的境況，設計出更加切實可行的實驗方案。從事“法律認知科學”實驗的儀器設備與“醫(yī)學治療和檢查”的實驗設備雖然相同，但是依舊存在一些差別。如磁共振機器，一般醫(yī)學治療目的進行的檢查往往只需要運用“1.5T”級別的機器；雖然這種級別的機器也能運用于“法律認知科學”實驗，但是相關實驗對儀器的要求往往更高，通常要求是“3.0T”級，此級別儀器在普通醫(yī)學檢查中的運用就比較少；認知科學實驗的磁共振儀器甚至使用到高達“12T”級別。

二、帶領學生進行實驗工作

1.通讀實驗報告。法律認知科學相關的實驗論文很多，必須進行大范圍的選題篩選。粗略篩選之后的論文，由任課教師組織學生進行研讀。研讀的目的有兩個，一是看看研究現(xiàn)狀，知道他人的研究進程、重點、熱點和難點。通過這些研讀，我們就能夠根據現(xiàn)有的研究進度，選擇尚未研究（發(fā)表的）而又可能比較重要的一些問題，這些問題就是日后實驗選題的大致范圍。二是參考他們的研究手段、流程，對他們的研究方法進行借鑒。現(xiàn)在發(fā)表的論文，一般都會大致介紹實驗的流程。然而，學術論文畢竟不是實驗報告，其更多側重于問題的提出、解決和分析，流程的介紹往往比較粗糙。當然，部分學術論文也有比較詳細的實驗流程，對此類論文的仔細研習，就能對實驗設計產生比較大的影響。①

2.對主題進行社會科學的探討。在進行文獻研讀的基礎上，我們能夠得出大致的可能的研究“主題”，這時返回法律社會科學領域，以法哲學的視角重新進行審閱，才能更好地獲得“生理心理學”和“人文社會科學”之間的自然銜接。在生理自然科學領域可能可以從事實驗研究的“主題”，還必須獲得“法哲學”、“法社會科學”上的意義。因為，有的問題雖然在自然科學上具有很大的研究價值，然而從人文社會科學的角度看，其意義可能就會大打折扣（或者意義就不那么直接）。此類論文的價值更多是在“治療性”而非“認知性”。很多人文社會科學（法哲學）的問題雖然意義重大，但從自然科學（生理心理學）的角度看，在現(xiàn)階段卻還缺乏研究該問題的“方法”和“設備”。所以，必須獲得二者的協(xié)調和平衡。主題的選定是法律認知科學實驗的第一個難點。這個難點意指“我們要解決什么主題”，其既涉及“什么主題十分重要”，又指“對該主題的研究到什么程度”，還指“現(xiàn)在已經具備研究該主題的手段或方法”。

3.組織實驗設計。從法律認知科學實驗的角度看，組織實驗設計的第一步是設計實驗方案，這是最重要的一步。設計何種方案、設計何種場景、設計何種問題，以及何種音像、問卷材料，都關系到實驗結果的真實與否。這也是法律認知科學實驗的第二個難點。我們要設計出一些“場景”或者“問題”，讓受試者在這種環(huán)境下能更真實地思考或者表達情緒，從而得出比較真實的實驗結果。西方國家在以往的研究中，存在比較巧妙的實驗設計，例如對于道德中不公正問題的容忍情況，研究者在最后通牒實驗中，部分受試者拒絕接受不公平的分配方案，這是其情緒化的表現(xiàn)。該實驗設計如下②：19名（方案接受者，“responder”）接受磁共振掃描，共進行了30輪游戲，對手（方案的提出者，“offer”）部分是人，部分是計算機。每次都涉及10美元的瓜分。對手所提出的方案中，一半是公平的（對半開），剩下的為2次“9比1”，2次“8比2”，1次“7比3”；在這些方案中，方案提出者的分配比例較大，而接受者的比例較小。結果是，對于公平的方案，方案接受者都接受了；越不公平的方案，則參與者的接受率越低，“7比3方案”至“對半開方案”的所有方案（即“5∶5”，“6∶4”，“7∶3”）都被接受了。在“9比1”和“8比2”兩種方案中，如果“方案提出者是人”，則其方案的接受率低于“方案的提出者是計算機”。這就意味著方案接受者對于不公平方案存有情感性反應。這種不公平引發(fā)的腦區(qū)為：兩側前腦島（bilateralan-teriorinsula）、背外側前額葉皮層（dorsolateralprefrontalcortex，DLPFC）、前扣帶回（anteriorcingulatecortex）。這證明了兩側前腦島（bilateralanteriorinsula）厭惡不公平，作為負面情感的腦區(qū)，其反映出了對于不公平方案的厭惡。諸如此類實驗設計非常巧妙，就能夠為我們進行相關實驗提供設計上的參考或模仿。

4.進行預實驗。在實驗設計之后，有必要進行預實驗，檢驗實驗的可實施程度。這種預實驗，可以提升實驗者的信心，也可以作為申請相關課題的依據。更為重要的是，預實驗還可以檢測實驗的可行性，對可能出現(xiàn)的問題或缺陷進行適當的修正。在預實驗之后，還必須進行志愿者的招募和篩選。

三、實驗操作

實驗操作是實驗的核心狀態(tài)。法律認知科學的實驗流程具有自己的特殊性，其與醫(yī)學實驗相比通常更簡單。其運用的儀器設備有核磁共振（FMRI）、眼動儀和腦電圖等，其中核磁共振最為典型。該儀器不僅運用于醫(yī)學治療和研究，現(xiàn)在還廣泛運用于認知科學的各類研究。核磁共振運用于法律認知科學的研究，主要優(yōu)點在于其定位非常準確（雖然時間上稍有遲滯）。由于實驗的磁共振儀器操作是高度專業(yè)化工作（而且機器極為昂貴），只能由專業(yè)的實驗技術人員進行操作，因此法學教師和學生不能從事，在此不做詳細介紹。

四、實驗之后的分析總結

實驗之后的分析總結屬于實驗的后期工作，主要是數據、圖像分析，以及人文社會科學分析總結。

1.數據、圖像分析。數據分析具有客觀性，需要專業(yè)的實驗工作人員進行數據和圖像的分析。法律認知科學實驗主要運用核磁共振儀器，對于腦區(qū)圖像的要求比較高，還需要比較好的核磁共振配套分析軟件，對此進行精細的分析。此類軟件一般只有磁共振專業(yè)技術人員才會使用，由他們進行相關數據圖像分析比較科學。如果涉及大量的數據分析和必須建立數據模型，則還需要數學專業(yè)人士進行相關的工作。此外，除了實驗工作人員和數學人才外，還需要神經科專業(yè)醫(yī)師或者認知神經學專家對此類數據和圖像進行“認知神經心理”方面的分析。這種分析就是我們后期進行人文社會分析和理論化的基礎。

2.進行相關的人文社會科學分析總結。與前一步工作的科學性和客觀性相比，對實驗結果進行人文社會科學的分析總結則具有一定的主觀性質。我們需要從已有的數據和圖像，根據我們需要解決的人文社科（法哲學）主題進行解讀。這種解讀是人文社科的解讀，是運用實驗數據和圖像得出人文社科的結論。所以，一定的主觀性是原有的實驗設計思路和人文社科理論基礎的延續(xù)?，F(xiàn)有實驗的理論分析，如道德的情感性實驗，就需要根據道德哲學理論進行分析；“先天犯罪人”問題的實驗，這就需要根據刑法哲學理論進行相關探討。

五、注意事項

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【關鍵詞】數字化資源建設;理念;維度;優(yōu)化策略

推動法學實驗教學是法學專業(yè)創(chuàng)新的手段之一，加強法學實驗教學環(huán)節(jié)可以扭轉法學專業(yè)傳統(tǒng)教學進程中只重理論的單一教學形式。新時代對法學的教育定位為職業(yè)教育，對法律人才的培養(yǎng)更加注重其職業(yè)能力，因此重視法學實驗教學建設對于提升法學專業(yè)總體教學水平意義重大。

一、數字化教學資源建設理念

我院法學專業(yè)實驗教學起步較晚，在推動過程中遇到了很多阻礙，特別是教學資源不足等問題。正是經歷了搜索資源的艱辛，體驗了編篡資源、重組信息的不易，使我們對待教學資源的態(tài)度有了較大轉變，科學保存、共同分享已融入我們的建設理念中。搞好數字化教學資源建設是我們實現(xiàn)愿景的最佳途徑。數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在網絡環(huán)境下運行的多媒體材料或教學系統(tǒng)[1]，具體包括多媒體課件、電子教學文檔、教學音視頻、網絡學習平臺及虛擬教學軟件等。在法學實驗教學數字化資源建設的過程中，我們秉承的理念是：

（1）符合可持續(xù)發(fā)展觀的要求。以往的教學資源開發(fā)與整合往往是零散的，形式各異的，不利于保存和管理，導致一次開發(fā)一次使用。數字化教學資源建設就是要把各類教學資源以數字化的處理方式形成電子文檔、圖像、視頻、音頻、多媒體課件、網絡課程資源等利于保存與管理的教學資源，達到一次開發(fā)、永久使用的目的。

（2）利于教育公平化、學科發(fā)展均衡化。教育發(fā)展的不公平、學科發(fā)展的不均衡始終是困擾教育工作者的難題。隨著網絡覆蓋范圍的擴大，計算機應用的普及，遠程教學、網絡資源共享已成為緩解該類矛盾的主要措施。在遠程教育的模式下，網絡和平臺是載體，真正輸出的是教學資源本身。網絡傳輸對信息本體是有要求的，能夠傳輸的是數字化技術處理后的資源信息，即數字化教學資源，因而數字化教學資源建設的好壞直接關系著教育共同發(fā)展的大問題。

（3）利于智慧的聯(lián)結與最大化。數字化資源易于管理、保存和傳輸，一個年輕教師不僅可以借鑒到身邊其他教師的優(yōu)秀教學資源，還可以跨越時空和地域的界限借鑒到不同世紀、不同國家、不同地域的“大家”的智慧精華，這樣的機制可以促進知識的最大化傳遞;于此同時，我們也可以對現(xiàn)有知識進行重組、再創(chuàng)造，將相關知識進行整合與延伸，這對于智慧的聯(lián)結與最大化意義非凡。

在汲取其他學科專家智慧結晶的同時，對現(xiàn)有教學資源進行重組與再創(chuàng)造，

（4）利于自主學習體系建構。技術在日新月異的發(fā)展，新技術、新媒體在不斷涌現(xiàn)，各級各類數字化教學資源令人目不暇接，從靜態(tài)的電子書到動態(tài)可交互的演示課件，再到集聲、像、音等多媒體復合的體驗式教學資源、虛擬仿真類教學資源，一代代產品的推出不斷豐富了學習者的學習體驗感、認知感，為學習者自主學習和多樣化學習提供了條件。學習者可依據個人偏好和學習需求選擇不同類型、不同科目的學習資源進行自主學習，建立自主學習體系。

二、數字化教學資源建設維度

我院法學專業(yè)根據實驗教學建設的實際需求，從資源形式、資源設計、資源共享、資源管理四個維度進行教學資源的數字化建設。

1.資源形式

我院法學專業(yè)的實驗類型主要分為模擬法庭實驗、虛擬仿真教學實驗軟件實驗及司法鑒定實驗，依據不同的實驗類型，教師和學生需要不同類型的實驗教學資源。其中模擬法庭和虛擬仿真教學實驗是線上線下，相互支撐的兩類實驗，其目的都是培養(yǎng)學生的法律職業(yè)素養(yǎng)，提高其職業(yè)能力。其教學形式前者主要是搭建真實的實驗環(huán)境，學生真實參與到法律審判的各個環(huán)節(jié)中;后者區(qū)別于前者，利用的是虛擬的場景和虛擬的角色扮演，使學生體驗整個法律實驗的各個環(huán)節(jié)。雖然形式上有所區(qū)別，但是兩類實驗需要的核心實驗教學資源大致相同，只是實驗的環(huán)境載體不同。司法鑒定類實驗，該類實驗在非警院類高校中開設較少，受限因素其一是儀器昂貴，其二是教學資源和案例不足。針對以上現(xiàn)實情況和教學需求，在資源建設的過程中，我們開發(fā)與整合數字化實驗教學資源形式偏重不同。對于第一類和第二類實驗，共同建設的數字化資源包括收集與開發(fā)電子文檔案例庫、視頻案例庫、多媒體交互案例演示課件、精品案例課程資源等，后者還需提供網絡平臺及虛擬仿真實驗軟件;鑒定類實驗由于現(xiàn)成的網絡資源匱乏，教師需自主根據實驗任務及知識點編制電子教學文檔、錄制并處理教學視頻資源、開發(fā)虛擬演示課件資源等。具體形式如下表1所示：

表1 法學實驗教學數字化資源建設形式

2.資源設計

在數字化教學資源建設的進程中，我們往往過分關注于技術的實現(xiàn)手段，而忽視教學資源的設計，使得開發(fā)的資源華而不實，利用率低下，教學效果不佳。優(yōu)秀的教學資源應以科學的教育理論為指導，以最利于學習者掌握知識、技能為目標，用最恰當的技術來整合教學素材和資源。法學實驗教學兼具了教學的一般性，同時也有其特殊性，因而在對其教學資源數字化的建設中，我們應依據其特性選用恰當的教學理論和技術手段，針對每門課程、每個知識點個性化、科學化的組織、開發(fā)教學資源。依據三大實驗類型分別簡述各自實驗教學資源的設計方法。

（1）模擬法庭：這類實驗旨在通過對法律各環(huán)節(jié)的模擬訓練，使受訓者各類案件、各環(huán)節(jié)所應具備的法律職業(yè)技能和專業(yè)知識?；谝陨咸攸c，我院法學專業(yè)對該類教學資源的設計以模塊化教學及任務驅動式教學的教學理念為指導，以文字、圖像、音視頻處理的相關技術為技術支持，按照科學、規(guī)范的開發(fā)標準，組織、整合、開發(fā)模擬法庭實驗教學的數字化教學資源。其中模塊化教學的主要操作方式將每個案件、每個環(huán)節(jié)應掌握的法律職業(yè)技能點設計為一個單獨的實驗教學資源模塊。任務驅動式教學也符合這類實驗的目標需求，它能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。具體操作方式是將單個案件設置成一個任務，一個獨立的案件就是一個任務，一個任務就是一個實驗教學資源設計的對象，任務的完成具體步驟就是實驗教學資源設計的主要內容。

（2）虛擬仿真：該類實驗通過建立仿真實驗環(huán)境，使學生在分析案件事實、收集證據、更好地進行人際交往和溝通、起草法律文書等技能方面的訓練得到強化，培養(yǎng)學生從事法律職業(yè)所需要的專業(yè)技能【2】。這類實驗的特點決定我們在設計教學資源時應注重仿真虛擬環(huán)境的搭建，應以情景學習教學理論為指導，運用虛擬現(xiàn)實技術和增強現(xiàn)實的相關技術，建設能夠提升學習者沉浸感和體驗感的數字化教學資源。具體操作方式是我專業(yè)購入法學虛擬實驗教學平臺服務于實驗教學，軟件中已搭建好虛擬的法院、檢察院等相關場景，學習者通過在虛擬場景下模擬真實操作，學習掌握法律職業(yè)知識和技能。

（3）司法鑒定：司法鑒定學科是一門新興的、交叉的綜合應用性學科，具有法學和自然科學的雙重屬性，區(qū)別于法學其他課程，其理論與實踐并重，不談實踐只談理論的教學就是空中樓閣。因而在其教學資源的設計中應借鑒理實一體化的教學理念和模塊化的教學理念。具體操作模式是：將實驗內容劃分為不同模塊，不同模塊在細化為子模塊，最終形式一個鑒定內容為一個基本模塊單位。在每個子模塊的資源設計中注重理論與實踐相結合，將鑒定步驟、鑒定方法、鑒定現(xiàn)象與原理結合在一起，讓學生即掌握了鑒定的技能，同時也理解相關自然科學原理。

3.資源共享

數字化資源建設的攻堅階段是資源的共享問題。解決好資源共享才能真正解決教育資源分配失衡，教學資源供需矛盾等問題。在資源共享的實現(xiàn)上我們采用的是搭建教學資源共享平臺，將數字化處理后的教學資源上傳到平臺上供教師和學生教學使用，使用者可以不受時間和空間的限制，只需一臺可以上網的電腦便可輕松訪問教學資源平臺，并對其進行相應的操作。平臺的搭建借助的是Moodle平臺，Moodle的開源性、簡單易操作性、支持SCORM2004標準匯入匯出、支持教師離線上傳課程資源等優(yōu)勢為教學資源共享平臺的搭建提供了有利條件。目前法學實驗教學網絡平臺實現(xiàn)的主要功能包括：資源上傳下載、在線瀏覽、在線開發(fā)教學課件、開發(fā)網絡課程等。同時平臺還支持協(xié)作、交流等學習活動，凡是具備使用權限的使用者一方面可以通過平臺相互分享資源、相互切磋教學心得，進而進行資源的優(yōu)化與重組;另一方面可以借助平臺多教師共同合作完成一個教學資源任務的開發(fā)，這樣開發(fā)出的教學資源凝結了集體智慧，對教學資源的質量起到了保障性作用。

4.資源管理

數字化教學資源的統(tǒng)一管理是實現(xiàn)可持續(xù)化教學體系建構的重要環(huán)節(jié)。隨著數字校園理念的深入，國家及各高校都大力支持數字化資源的建設，不管從人力、物力、財力的角度都高成本的投入。但是開發(fā)好的資源如果不能科學的管理，同樣會造成資源開費的后果。鑒于資源管理的重要性，我們擬采取的是三類實驗教學資源分別管理、自成體系、專人維護的管理方案。具體方法是，首先借助Moodle平臺對資源進行分類上傳，然后對所開發(fā)的數字化教學資源進行入庫管理，最后對入庫的資源進行備份保存。與此同時在資源入庫與備份的環(huán)節(jié)遵循專人維護的原則。所謂分類是指在三大類實驗類別的基礎上細化分類。資源的上傳應嚴格依據類別上傳，這樣便于后續(xù)的管理。所謂入庫是指入單獨開發(fā)的數據資源庫。在入庫過程中，三大類實驗教學資源自成體系，分別按類入庫。備份是指對已入庫的資源備份保存，這樣做的好處是一旦出現(xiàn)網絡癱瘓、系統(tǒng)異常等突發(fā)事件，資源都能正?；謴?，不需重新開發(fā)。

三、數字化教學資源建設優(yōu)化策略

在法學實驗教學數字化教學資源建設過程中，雖然我們不斷提升自己的技術水平，優(yōu)化建設模式，但是我們的資源建設水平還停留在初級階段。通過借鑒國內外其他高校、其他專業(yè)的教學資源建設模式，結合我專業(yè)實驗教學的特點，擬在后續(xù)的建設過程中從以下幾個方面開展工作：

1.細化教學重點，建設微課資源

法學實驗課程教學內容涉及很多知識點和技能點的訓練，特別適合就單一知識點和技能點設計教學資源，這與微課資源的設計理念非常契合。因而在下一步的資源建設過程中，我們將重點建設該類資源，方法是將知識碎片化、細化，依據知識點的類型選擇恰當的表現(xiàn)形式，開發(fā)出包含微課件、微視頻、微課程等不同“微”資源的實驗教學資源。

2.借助新興技術，多樣化資源形式

我院法學實驗教學數字化資源建設的主要形式還停留在傳統(tǒng)的電子文檔、音視頻資源及網絡課程資源等。如何多樣化教學資源形式、提升法學實驗教學資源的建設水平是我們努力的方向之一。目前比較熱的移動開發(fā)、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術是我們關注的方向。移動教學資源利于學習者隨時隨地進行學習，這類數字化教學資源有移動課件等。虛擬現(xiàn)實技術以提升學習者的體驗感為目的，使學習者在虛擬參與的過程中掌握相應的知識和技能，這類技術典型的教學資源是模擬仿真軟件。增強現(xiàn)實技術開發(fā)出的教學資源能大幅提升對學習者視覺、感官的沖擊，有利于提升其認知能力，該類技術實現(xiàn)的數字化教學資源有“未來之書”“三維立體書”等。以上三類新興技術和優(yōu)秀案例如能恰當引入，必將對法學實驗教學資源的建設起到革命性的作用。

3.擴大智慧聯(lián)結，建設眾創(chuàng)資源

教師實驗經驗不足，知識面有限等問題也是阻礙我們建設法學實驗教學資源的難題之一。

隨著web3.0時代的到來，跨平臺的集成和融合已成為互聯(lián)網時代的發(fā)展趨勢，這為數字化教學資源建設提供了有利條件。這樣的環(huán)境下，各平臺上的資源可以互通有無，達到智慧的最大化。同時這樣的網絡環(huán)境可以實現(xiàn)教師間、專家間的協(xié)作共享，有利于實現(xiàn)智慧的聯(lián)結、重組、再創(chuàng)造，平臺共享、大眾共建已然成為發(fā)展的新趨。這樣的資源建設模式一旦成熟與普及，法學實驗教學資源不足等問題也就迎刃而解，因而推動該種建設模式是我們主要的努力方向。

4.統(tǒng)一接口規(guī)范，實現(xiàn)資源共建

低水平資源重復建設，“信息孤島”這類問題我們尚不能很好解決。隨著共享共建機制的推進，我們意識到實現(xiàn)資源共建的重要性。想要實現(xiàn)資源共建，首要任務是解決技術標準和接口規(guī)范等問題。資源只有在出口和入口標準相同的條件下，才能在各個網絡及平臺間順暢的交互與傳輸，進而實現(xiàn)資源校校間、校企間的共享及協(xié)同共建。因而統(tǒng)一接口規(guī)范，實現(xiàn)資源共建也是法學實驗教學數字化資源建設下一步的優(yōu)化方向。

隨著互聯(lián)網+、數字校園、智慧校園等新理念的提出，高校數字化教學資源建設也被推向了新階段。傳統(tǒng)的建設模式儼然不能符合新理念、新標準的建設要求，資源的共享化、最優(yōu)化、可持續(xù)化發(fā)展始終是我們建設的目標。法學實驗教學數字化資源建設作為我院法學專業(yè)構建現(xiàn)代化教學體系的先行者，其建設過程雖然崎嶇，但我們堅持不懈。相信在科學指導思想的指引下、新技術的支持下、集體教師的共同努力下，我們一定可以建設好服務于法學專業(yè)全體師生的數字化教學資源，為法學專業(yè)的更好發(fā)展貢獻一份力量。

參考文獻：

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一、實驗準備階段：首先，主持教師制定單元計劃（見附件1）和課題單元計劃實施表（見附件2）其次，主持教師分別模擬“學生”和“教師”兩種身份制作多媒體演示文稿，（見教師演示文稿）進行換位思考，切身體驗學生心態(tài)；然后，在10月中旬進行課堂調查。調查結果：1、在199名學員中，經常上網的大約80%以上，知道操作PowerPoint軟件的僅有兩人，其中一名還是從計算機專業(yè)轉入法律專業(yè)。2、知道操作Excel軟件的為零。根據此種“診斷”，教師立即簡單的演示如何使用PowerPoint軟件和Excel軟件，要求學生課后盡快自學掌握。

二、實驗實施過程：11月2日到3日，使用多媒體演示文稿《課題指南》見（附件3）布置課題，學生分組，每三到四人為一個小組。11月3日到11月8日，學生開始選題和進行文獻搜索。11月8日，在海華分院電腦教室，教師進行“網絡文獻搜索實驗演示”，設定的搜索主題為“自由權”，要求使用Google搜索引擎進行文獻搜索，學生和教師每人一臺電腦同步進行網絡文獻搜索，以“學生搜索到的文獻和教師搜索到的文獻是否保持一致”作為學生搜索結果是否合格的標準。實驗結果：在一個班級的80余名學員中，達到合格的學員數為零！原因為：教師鍵入的關鍵詞是“論自由”，而學生鍵入的關鍵詞都是“自由權”或者“自由”。根據此種“診斷”，教師立即進行針對性的教學，指出全體不合格的根本原因是“關鍵詞確定錯誤”，并講授如何思考關鍵詞和如何進行高級搜索。11月3日到11月底，學生制作多媒體演示文稿，并且互相交流，互相評價。教師利用課余時間根據學生要求進行具體的“診斷后的對癥教學”。例如，某小組的題目為“家長可以跟蹤孩子嗎？”學生只是簡單堆砌了案例、圖表和相關法規(guī)作為素材，并且結論和作為觀點論據的素材之間沒有邏輯關系。教師便立即“對癥下藥”，就“法律問題和法律結論之間的法學邏輯關系是什么？”向學生進行具體講解輔導，使學生很直觀的得到了所需要的思路和知識，明白了如何取舍素材和強化論據和論點間的邏輯聯(lián)系，從而達到了訓練法律思維方法的教學效果。

三、實驗總結階段：12月1日到12月5日，組際互相交換多媒體演示文稿，使用評價量規(guī)（成績表）互相進行初步成績評定。12月8日到9日，學生進行多媒體文稿演示講解，就講解部分由教師進行講評，指出問題，講授解決問題的方法。最后，教師對學生講演部分打分，加上學生互評成績，以確定該小組最后成績（也是每個小組成員的平時考查成績）。

四、講評階段發(fā)現(xiàn)的問題及解決方法通過講評，發(fā)現(xiàn)在大學法律專業(yè)一年級新生中，存在如下比較普遍的問題：首先，對社會現(xiàn)象和社會關系缺乏基本的了解和認識，更難以從紛繁復雜的社會現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有價值的問題。例如，大部分同學都只是簡單的根據教師《課題指南》中列舉的具體課題設計自己的課題，而不會從生動具體的社會現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)具有法理學探討價值的事例。解決這一問題的根本方法是中學教育體制和教育方法的改革。其次，社會科學知識比較貧乏，自主思考和分析問題的能力差，大部分人只能夠被動的重復教材知識和簡單抄襲他人觀點，缺乏自主批判精神。究其原因，是因為學生長期處于家長和中小學教育“包辦代替”的不良教育方式所致。解決方法是加強實踐教學，閱讀與課程有關的參考書目，開拓知識視野，強化批判現(xiàn)實精神的灌輸和教育，解決學生知識貧乏現(xiàn)象的進一步加劇。第三，簡單堆砌素材，不會對搜索到的材料進行綜合分析和運用，挖掘材料中具有研究價值的部分并得出合理的結論。例如，很多同學在演示文稿中都仿照教師的演示文稿使用了和課題有關的數據和表格，但是卻無法對表格中的數據進行分析并且得出結論。解決方法是加強方法論教育，訓練思維，使學生掌握正確的和科學的思維方法。第四，只會演繹不會歸納，反向思維能力不足。例如，有些同學在課件中只會被動的按照傳統(tǒng)的“定義——特征——法條——案例——結論”模式組織課件。這是傳統(tǒng)的灌輸教育方式所造成的，解決方法是加強社會實踐教學活動，大力開展診所式教學活動，教導學生靈活運用所學知識去發(fā)現(xiàn)社會現(xiàn)象和問題，再聯(lián)系教材內容進行分析得出自己的結論，同時修正自己對知識和原理的錯誤理解。第五、只見文字，少見圖片、表格和其他表現(xiàn)手段。其原因在于形象化思維能力缺乏，同時檢索能力嚴重不足也是造成這一問題的關鍵原因。解決方法是強化啟發(fā)式教學方法，引進現(xiàn)代西方教學理念，比如詮釋式和案例式教學，組織讀書會和文學沙龍等有益開拓頭腦的課余活動。最后，跑題現(xiàn)象時有發(fā)生，所演示的課件和教師要求的題目相去甚遠。例如，在《課題指南》中，教師要求學生以“假如失去繼承權”為題目，探討法理學意義上的權利和義務的相互關系，結果幾乎所有以此為題的小組都在其演示文稿中都集合了關于如何放棄繼承權的法律規(guī)定以及如何進行放棄繼承權公證等民事法律知識，使法理學課題被錯誤理解為繼承法課題。造成這一現(xiàn)象的原因主要是學生學習底子薄和聽課注意力不集中所致，對此，只能依靠端正學習態(tài)度，勤奮學習和一定的課堂紀律要求來解決。

篇4

關鍵詞　實踐教學方法；模擬法庭；案例

高職法律?？平逃呐囵B(yǎng)目標是培養(yǎng)高等法律專業(yè)實用性人才，“實用性”和“職業(yè)性”應是學校培養(yǎng)的重點。但很多學校都只注重對學生知識的灌輸，卻忽略了對學生的實踐能力的培養(yǎng)，絕大多數法學院、系的?？平逃龥]有明確的培養(yǎng)方向。特別是在教學過程中，尚未形成自身的特色，而成為同專業(yè)本科教育的“壓縮餅干”，沒有充分體現(xiàn)出法律?？平逃哪繕颂厣＿@與社會所需的法律實用型人才是嚴重脫節(jié)的，也造成了許多法律?？茖W生面臨著學無所用的尷尬局面。能否為社會培養(yǎng)合格法律人才，最重要的環(huán)節(jié)就是教學方法的選擇。

一、舉辦模擬法庭，并將模擬法庭作為一門獨立課程納入教學計劃。

模擬法庭一直是各高校普遍采用的教學方法之一，在模擬法庭上，由學生組成審判庭，擔任原告、被告、人等，通過法庭質證、調查、辯論，深入探尋案情，尋找對自己有利的證據和法律依據，參與者對實體法和程序法都有了更為深入的理解，其效果是課堂教學無法比擬的。然而實踐中模擬法庭教學中存在一些普遍的問題，首先，欠缺相關的制度，缺乏對模擬法庭教學的統(tǒng)一安排。很多學校沒有將模擬法庭寫入教學計劃，不是將模擬法庭作為一門課程來開設，只是作為臨時開展的課余活動。其次，教師主導地位體現(xiàn)不夠，指導不到位。模擬法庭教學要花費很多時間和精力，學生呼聲很高，但是由于缺乏相應的激勵機制，教師的積極性不高，從而導致教師的指導不到位。正是由于這幾方面的原因，使得模擬法庭處于一個可有可無、可多可少、可上可不上的尷尬境地。

針對以上問題，我們認為應當采取如下幾方面的措施來加強模擬法庭教學法在法學教學中的應用：

第一，將模擬法庭作為一門獨立的課程設計，安排確定的學時、進度，這樣才能保證模擬法庭教學的實際落實。

這就需要我們有針對性地對其進行相關的課程建設。課程具體內容的安排要與本學期所開設的其他課程相銜接，有針對性地開設民事、刑事、行政類模擬法庭教學，充分體現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機結合，促進學生理論水平與實踐能力的同時提高。時間的安排上要放到二年級下學期年和三年級，因為模擬法庭教學要求有一定的法律知識為基礎，只有等到學生接觸到法學基礎的課程之后，再進行模擬法庭教學活動，這樣才能取得預期的效果。課程建設中要有獨立的教學大綱，明確本門課程的性質，內容、特點、教學對象等內容，建立對教師的評價制度和學生的課程考核體系。要制定相應學期的教學進度計劃，使課程有步驟地按計劃進行，避免流于形式。

第二，建設功能、設備齊全的模擬法庭實驗室。

法庭實驗室的建設是模擬法庭教學活動開展的基礎與前提。實驗室首先要夠規(guī)模，保證有足夠大的空間進行活動。實驗室的設備要全面，且符合實踐的發(fā)展與需要，除要具有法庭應有的審判設備外，一些先進的設備與儀器應當具有，如電腦、多媒體、投影儀、錄放機等，充分保證教學的需要。力爭把模擬法庭建設成理論與實踐教學一體化的專業(yè)教室，這樣既節(jié)省了教室，同時也使教學與實際演練一體化，真正做到理論與實踐相結合。

第三，要建立固定的、合格的教師隊伍。

實踐教學對教師能力的要求更高。指導模擬法庭教學的教師需要有綜合的素質，既要有較深的理論功底，又要有實踐經驗：既有對法律知識有一個系統(tǒng)的理解與掌握，又要學有專長：既要掌握理論的前沿知識，又要了解實際辦理案件的情況。教師隊伍的建設要重視實踐能力的水平，要給教師充足的時間保證，讓教師有機會接觸社會司法實踐。只有教師的實踐水平提高了，才能夠去指導學生，才能更好的發(fā)揮模擬法庭的作用。

二、運用案例教學法，把法學專業(yè)知識講活。

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關鍵詞：模擬法庭；教學方法；教學效果

近年來，我國模擬法庭實驗教學日益受到重視，越來越多的學校將模擬法庭實驗作為獨立課程開設。在模擬法庭實驗教學日益普及的情況下，其教學效果無疑值得關注。有學者對湖北、河南等地7所高校600名參加過模擬法庭實驗課程學習的本科生之問卷調查結果表明，認為模擬法庭實驗教學效果好的僅占11.2%，較好的占47.7%，一般的占36.5%，不合格的占4.5%[1]。近四成的學生認為模擬法庭實驗教學效果一般或者不合格，說明實驗課程能否受到學生歡迎，關鍵不在于課程的實驗性質，而是取決于這門課程的教學方法本身。近年來，筆者在對外經濟貿易大學法學院開設的模擬法庭實驗課程受到了學生的歡迎，在歷次本科教學質量評估學生評教中均名列前茅。綜觀國內模擬法庭實驗教學方法，結合筆者從事模擬法庭實驗教學的心得體會，筆者認為，我國模擬法庭實驗教學方法亟待變革。

一、教學目標：從單一走向多元

我國模擬法庭實驗教學早期依附于訴訟法學教學之中，近年來才發(fā)展成為一門獨立的法學課程。在模擬法庭實驗教學依附于訴訟法學教學時，一般將教學目標定位于幫助學生鞏固訴訟法學知識、熟悉訴訟流程，如有模擬法庭實驗教科書在闡述教學目的與要求時指出：“通過學生扮演法官、公訴人、辯護人、被告人、法警等角色進行演練，使學生熟悉開庭、法庭調查程序；法庭調查中7種法定證據的各種舉證和質證方法?！盵2]隨著模擬法庭實驗作為獨立課程的開設，模擬法庭實驗應當成為一門培養(yǎng)法科學生職業(yè)素質和綜合能力的實踐型課程?；诖?，筆者認為，我國模擬法庭實驗課程的教學目標亟待從定位于服務訴訟法學教學的一元目標走向培養(yǎng)學生法律職業(yè)素質和綜合能力的多元目標，即應當包括以下六個方面的內容：

一是培養(yǎng)學生運用實體法分析案件的能力。審判的目的是為了解決實體糾紛，而實體糾紛的解決依賴于實體法的規(guī)定。在實體糾紛發(fā)生后，如何選擇相應的實體法規(guī)定來主張自己的權利或判斷當事人的責任并非易事。在模擬法庭實驗教學中，指導教師應該拋棄以往模擬法庭只涉及程序法問題的傳統(tǒng)做法，有針對性地引導學生根據案情分析實體法律關系，判斷實體責任，從而提高學生運用實體法分析案件的能力。

二是培養(yǎng)學生的程序意識和程序操作能力。講究程序、注重程序已經成為現(xiàn)代法治國家的重要標志，也是法律職業(yè)人應有的思維方式。在模擬法庭實驗教學中，教師通過要求學生嚴格地按照訴訟法規(guī)定的環(huán)節(jié)和步驟進行模擬審判，從而讓學生在實踐中體會程序的價值，感悟程序的真諦，并掌握庭審操作規(guī)范，培養(yǎng)程序意識和程序操作的能力。

三是培養(yǎng)證據意識和證據運用能力。證據是訴訟的靈魂，是法院賴以裁判的依據。在模擬法庭實驗教學中，要讓學生切實地感受到打官司就是打證據，從而培養(yǎng)強烈的證據意識。不僅如此，還要培養(yǎng)學生運用證據證明案件事實的能力，讓學生在案件事實復雜的情況下，能迅速地抓住案件的主要矛盾，明確雙方的爭論點和共識點，并體會到如何圍繞爭論點向法庭舉證，如何對對方提交的證據進行質證，在撲朔迷離之中如何認證，等等。

四是培養(yǎng)學生庭審語言表達能力。法庭語言作為一種專業(yè)性很強的語言，除了一般語言表達所要求的準確、流暢外，還有一些特殊的要求，譬如法官的庭審語言必須保持中立，不能帶有任何傾向性；公訴人、律師對當事人、證人的庭審詢問也有特別的要求，如不能采用誘導性的提問方式，等等。這些庭審語言的技巧和規(guī)律，需要在實踐中反復的訓練才能逐漸地掌握。指導教師在模擬法庭實驗教學中，要有意識地根據庭審語言的要求培養(yǎng)學生這方面的能力。

五是培養(yǎng)學生法律文書寫作能力。撰寫法律文書是法科學生的基本功，也是法律職業(yè)人必備的技能。就法律文書的寫作而言，從理論上講并不是很難；然而讓學生寫出符合要求的法律文書并非易事。在模擬法庭實驗中，要求學生根據提供的案卷材料以及所扮演的角色，撰寫相關司法文書，這為培養(yǎng)學生法律文書寫作能力提供了很好的實戰(zhàn)機會。指導教師應該抓住此機會，通過學生自己寫作、指導教師批改、點評的方式培養(yǎng)學生的法律文書寫作能力。

六是培育學生法律職業(yè)倫理。正義是法律的天然屬性，訴訟是輸送正義的基本方式。法律職業(yè)倫理教育，絕非教師空洞的道德說教，而應是讓學生實實在在的體驗與感悟，誠如學者所言：“法律職業(yè)道德教育的獨特性決定了法學教育必須尋求一種不同角色交往的教學方法，為學生提供情感體驗的情感場，才能使學生將道德認知內化為道德判斷和推理能力。”通過不同的角色扮演，使學生親身體驗到法律職業(yè)中不同角色的道德要求，有利于其道德認知的內化，即法律職業(yè)情感和態(tài)度的養(yǎng)成[3]。而模擬法庭實驗正好為此提供了環(huán)境。

二、教學形式：從表演走向實戰(zhàn)

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關鍵詞　法學　研究生　教學改革　教學方式

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

2011年，教育部和中央政法委員會聯(lián)合了《關于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》（教高〔2011〕10號），正式啟動了卓越法律人才培養(yǎng)計劃。其中，培養(yǎng)應用型、復合型法律職業(yè)人才，是實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的重點。法學研究生教育旨在培養(yǎng)具有研究與創(chuàng)新能力的高層次綜合法律人才。法學研究生教育，作為后本科教育階段，與本科法律教育存在不同的教育目的和教育方式。改革法學研究生的課程教學方式，提高研究生課程教學質量，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新法律人才的核心內容。

1 當前法學研究生課程教學方式存在的問題

隨著中國法治的不斷發(fā)展，三十余年來，無論是法律職業(yè)教育還是普法教育，都獲得了前所未有的進步。尤其是在法律職業(yè)教育領域，法學本科以及研究生教育發(fā)展尤為迅速。隨著法學研究生招生規(guī)模逐漸擴大，在研究生教學方式領域出現(xiàn)諸多問題，需要進行檢討與改革。

首先，法學研究生教學返歸本科生教育方式。法學本科階段主要是法學基礎知識積累階段，而研究生教育則屬于從本科知識學習階段向自主科研過渡的重要階段。法學研究生課程教學應區(qū)別于本科生知識傳授型教學，更應注重研究生科研能力以及實際應用能力的培養(yǎng)。但是，在實踐中，隨著法學研究生數量的大幅增長，法學碩士生教學逐漸向本科教學方式傾斜，依賴集體班級授課，教學資源配置不科學。

其次，法學研究生課程教學手段單一。我國傳統(tǒng)的法學教學模式是以教師單項式講授為主，這種模式的優(yōu)點在于能夠盡快使學生了解學科的基礎知識和重點問題，在法律入門階段，該方法具有較高的效率。同時，該方法因缺乏師生間互動以及培養(yǎng)學生的主動性而被廣為詬病。目前，以“教師講，學生聽”的知識傳授型教學模式仍然是法學研究生教學中最主要的方式。知識傳授型教學模式主要是以教師講授為中心的講學方式，側重于單方的知識灌輸。針對知識傳授型教學模式的缺點，有些教師將教學方式改變?yōu)閷W生講授，教師點評的方式進行。這種方式一方面無法控制學生講課的質量，另一方面，可能導致因教師備課不足而疏于解惑。

再次，案例教學、診所教學、實驗教學等方式尚未體系化。我國研究生法學專業(yè)教育基本以理論教學為主導，缺乏對研究生法律思維能力以及實踐操作能力的培養(yǎng)。案例教學、診所教學、實驗教學是法學教育領域近年來探索使用的新的教學方式。但是，國內學理界對上述教學方式本身存在的原理以及規(guī)律尚缺乏系統(tǒng)的研究，亦即，上述教學方法尚未體系化、科學化。在實踐教學中，案例通常是由教師根據個人的主觀認識來選舉，缺乏指引性標準，有些選舉的案例過于陳舊而與實踐脫節(jié)。診所教學與實驗教學往往由于研究生可利用的機會和頻率過少而流于形式。

2 研究生階段法律科學教育的特質與導向

教學方法應該與學科性質相適應，否則會南轅北轍，與教學初衷相反。就其性質而言，法學主要歸屬于社會科學，但同時其知識體系又涉及自然科學與規(guī)范科學等。法學不僅是科學的知識體系，而且還是一門技術，技術的主要成分則在于實用。①法學的學習，不僅限于理論知識的獲取，同時更多的在于實踐運用能力的培養(yǎng)。在研究生階段，法律科學教育應著重注意以下幾個方面的內容。

法學研究生教學應深化專業(yè)理論知識。本科教育階段以法學主干課程教育為主，并未有細化的專業(yè)劃分，教學內容以法學概念、特征以及法律規(guī)范介紹為主。在研究生教育階段，有明確的專業(yè)方向，研究生教學應根據專業(yè)特點設計系統(tǒng)科學的教學課程安排。法學研究生理論課程的教學旨在教授學生更深層次的理論知識，引導學生能夠檢索閱讀相關文獻。尤其是在比較法領域，因為涉及的領域具有開放性，所以需要教師以更科學的授課方式引導學生學習。

法學研究生教學應注重培養(yǎng)法律思維能力。法律思維，簡而言之，是指按照法律的邏輯來觀察、分析、解決社會問題的思維方式。法律思維是法律職業(yè)者最基本的工作素養(yǎng)。本科教育階段，法學知識的獲取主要以理解和記憶為主，傳統(tǒng)“老師講、學生聽”的講授式教學模式有利于學生掌握基礎的法學知識。但在本科后教育階段，學生對法學基礎知識有一定掌握的情況下，應著重培養(yǎng)其獨立的思考能力和法律思維能力。目前，我國法學研究生課程教學依然以法律理論分析、法律規(guī)范闡釋、以及法律體系的引介之上，缺乏對研究生法律思維的啟發(fā)性培養(yǎng)。

法學研究生教學應注重培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力和實際應用能力。法學研究生教育，旨在為國家培養(yǎng)高層次的法律科研人才和實務人才。法學研究生教學，應目標明確，有的放矢。在法學研究生課程教學中，應注重研究生科研能力的培養(yǎng)和實際應用能力，這勢必對教學方式提出了更高的要求。毫無疑問，研究生課程教學方式直接影響研究生教學質量，以及研究生的培養(yǎng)質量。法學研究生教學，不僅應注重提高研究生的專業(yè)基礎素養(yǎng)，同時，應注重培養(yǎng)研究生對法學的興趣，提高研究生學習的積極性與主動性，培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力和實際操作能力。

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關鍵詞：初中化學 實驗教學 科學 方法教育

初中化學實驗教學可以提升學生的積極性，化學實驗教學的興趣濃厚，不僅能提升初中學生的實驗意識，同時還能提升學生的操作能力以及化學素質。為此，我們在今后初中化學實驗教學中應該不斷地探究新的方法，為化學實驗教學作出自己的貢獻。

一、合理控制實驗過程，突出學生教學主體性

合理設計開放程度不同的實驗探究活動，形成應用科學方法的技能、定勢和能力。方法總是跟一定的活動任務聯(lián)系著的，為了讓學生成為學習科學方法的主體，需要精心設置活動的情境和任務，讓學生參加有關的科學實踐活動，組織其討論和設計完成任務的方法、交流有關的體驗，適時引導他們進行理性的思考、總結。按照知識的獲得或應用過程來組織化學教學，讓學生自主的參加到解決問題的實驗探究活動中，是學生進行科學方法學習的有效途徑，也是進行科學方法教育的有力手段。實驗是一種探究性活動，積極開展以實驗為基礎的教學活動，實施實驗探究教學，這是以實驗為基礎的化學教學觀的核心思想。能夠為學生充分發(fā)揮實驗能動性提供重要途徑，同時也是對學生進行科學方法教育的有效途徑。[1]

1.以實驗為基礎

以實驗為基礎是實驗探究教學的一個重要指導思想，也是以實驗為基礎的化學教學觀在教學中的具體體現(xiàn)。以實驗為基礎，就是把實驗作為提出問題、探索問題的重要途徑和手段。要求課堂教學盡可能用實驗來展開，激發(fā)和培養(yǎng)學生的實驗興趣，充分發(fā)揮學生的實驗能動性，使學生親自參與實驗，引導學生根據實驗事實或實驗史實，運用實驗方法論來探究物質的本質及其變化規(guī)律。

2.強調學生的主體性

學生是實驗探究教學的主體，要想有效地實施實驗探究教學，就必須增強學生的主體意識，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。為此，教師首先要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，這是充分發(fā)揮學生主觀能動性的重要前提和基礎；其次，要給學生提供更多的機會，如變演示實驗為邊講邊實驗，增加探索性實驗等，讓他們親自動手進行探究。[2]

3.強調知識技能在探究過程中的統(tǒng)一

掌握科學基礎知識和技能，固然是科學教學的重要目標，但僅局限于此，是遠遠不能適應科學技術飛速發(fā)展的要求的?？茖W教學要肩負起培養(yǎng)未來人才的使命，就不僅要使學生掌握科學基礎知識和技能，而且還要培養(yǎng)和發(fā)展他們的能力，使他們形成科學態(tài)度。知識技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)這三項科學教學目標，并不是對立的，而是統(tǒng)一的，三者在運用科學方法而展開的科學探究過程中得到統(tǒng)一。而使學生掌握科學方法和科學探究過程是實現(xiàn)三者統(tǒng)一的關鍵。

二、有序實驗，突出思想

1.實驗準備階段

其中確定化學實驗問題和設計化學實驗方案是最主要的兩項工作。從方法論的角度看確定化學實驗問題過程是對學生進行提出問題、抽象、假說等方法的訓練：而設計化學實驗方案是學生運用分析、綜合、提出問題、抽象、假說等方法的過程，教師應根據實驗類別的不同，有選擇的進行假說、分析、綜合、比較、類比、實驗等方法的訓練。

2.實驗的實施階段

其中的控制實驗條件是實驗的靈魂，全面、準確地觀察是實驗的關鍵，測定是對實驗對象量的特征進行研究的重要方法。這一階段是進行實驗方法訓練的重要途徑。主要包括測定、實驗條件的控制、實驗觀察、實驗記錄、實驗數據的表格化和線圖化處理。其中，觀察方法的訓練是最主要、最直接的方法教育目的。

3.實驗結果的處理階段

對實驗結果進行分析和處理，實質上就是運用分析與歸納等方法，對實驗結果進行純化；而對實驗結果做出理論解釋，則是對比較、分類、分析、綜合、抽象和概括等科學方法的全面體驗和綜合運用。

在化學實驗探究教學中進行有效的科學方法教育。重要的是要把實驗過程當作理性活動來把握。在實際教學中應充分利用化學實驗這一科學方法教育的教學資源，對學生進行有步驟、有選擇的科學方法教育。初中化學實驗以驗證性實驗為主，探索性實驗偏少，在教學中應注意系統(tǒng)規(guī)劃，統(tǒng)籌考慮。將驗證性實驗作為實驗探究活動的重要表現(xiàn)形式之一，與實驗探究活動其他功能的發(fā)揮緊密結合起來，重視獲得結果的過程，滲入探究性內涵。[3]

三、鼓勵學生提出問題

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是數學上或實驗上的技能而己，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志若科學的真正進步?！痹诳茖W方法教學中所倡導的化學實驗問題，應具有探究價值，同時應具備動機功能、啟動功能、定向功能、交流功能。

根據化學實驗問題在教學認識中的作用，從化學教學論的角度可以將化學實驗問題劃分為三類：啟發(fā)性實驗問題，如：“蔗糖、食鹽和硝酸鉀在一定量水中是否能無限制的溶解？”；驗證性化學實驗問題，如：“食鹽水煮沸時的溫度是否比水煮沸時的溫度要高呢？”；應用性實驗問題，如：“怎樣用實驗方法證明雞蛋殼和水垢中含有碳酸鹽？”。培養(yǎng)學生提出化學實驗問題能力的主要策略包括：創(chuàng)設使學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的情境；營造和諧氣氛，鼓勵學生大膽質疑；留給學生獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的時間和空間：引導學生對所發(fā)現(xiàn)的問題以口頭或書面的形式加以表述。為使學生掌握提出實驗問題的科學方法，教師在教學過程中應當注意：自己提出的問題要具備科學性、要結合教學實際、要符合邏輯和認識規(guī)律、要有一定的梯度。

化學教育中要求培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、思維能力，這些能力的形成都離不開觀察方法、實驗方法、邏輯思維方法等的訓練和培養(yǎng)。因此，化學教學中學到某種知識應聯(lián)系對應的科學方法。實驗教學要將知識教學、方法教育和能力培養(yǎng)有機結合在一起。知識、方法和能力在學習和研究活動中是密切關聯(lián)、相互依存的。在知識學習的同時不失時機地進行方法教育，有利于學生能力的提高。

參考文獻：

[1]郭傳恩.初中化學實驗教學滲透研究性學習初探[D].山東師范大學，2006.

篇8

[關鍵詞] 學導式教學法；病理學；提高能力

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）04（c）-0143-03

學導式教學法最先是黑龍江礦院副教授胥長辰提出來了，在我國的教育工作中也得到了廣泛的應用，無論是小學、中學還是大學，各個領域中均取得了良好的效果。那么，什么是學導式教學法？所謂學導式教學法就是以學生為主體，即以學生自主學習為主，教師則作為指導者的角色存在。學導式教學法屬于啟發(fā)式的教學方法，教師作為啟發(fā)者，學生作為被啟發(fā)者。在教師的指導和啟發(fā)過程中學生能夠更好地學習、掌握知識[1]。在學導式教學法的應用過程中，教師指導學生主動學習，學生可以在教師的指導下主動積極地探索，其強調的是這個探索的過程以及在探索過程中所學到的東西。

隨著對病理學實驗技術越來越高的要求，對醫(yī)生病理方面知識的要求也在相應提高。但是長期以來在病理學的實驗教學中，一直與其他實驗課一樣[4]，是以教師為主體的傳輸式教育。這種教育方法的弊端是使學生學習的興趣不大，課堂氣氛沉悶不活躍，學生對所學知識印象不深等。這就要求我們要打破傳統(tǒng)的教育理念，采用新的更能適應當今需求的教育方法。為了改變這一現(xiàn)狀，近年來，筆者在總結以往教學經驗的基礎上，在教學內容的設置、教學方法的應用上進行了有益地探索和改革，在病理學實驗的教學中采用了學導式教學法，并收到了良好效果。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以齊齊哈爾醫(yī)學院2010級護理本科專業(yè)學生為研究對象，按照學校對病理學實驗組分組的要求，把學生分為兩個班，一班為對照組，另一班為實驗組，且兩班學生人數均為30人。學生在成績等一些條件方面無顯著性差異，并采用同一教師在相同的環(huán)境中授課[5]。同時比較實驗組學生和對照組學生在課堂提問、報告寫作、期末切片考試中的成績，并進行問卷調查。

1.2 研究方法

1.2.1 授課方法 對照組為護理1班30人，采用傳統(tǒng)的教學方法；實驗組為護理2班30人，采用學導式教學法。用同一教師對兩組學生進行授課，對照組采用傳統(tǒng)的教學方法，以教師的講解為主，學生被動式地學習。實驗組學生上課步驟：上課前將相關資料交給學生――進行預習――課堂上以學生的學習為主――教師指導――學生自主觀察――繪制切片――總結、提問。教師在課堂上啟發(fā)學生的形象思維，使學生更加主動積極地進行學習。老師指導的過程中根據教學大綱，對重點問題、疑難問題以及主要要求掌握的內容進行總結，根據學生的實際情況對不同的學生進行知識的擴展，上課結束前對學生知識的掌握情況進行考核，并給出相應分數，這些分數最終記入期末總成績。

1.2.2 考核方法 對照組和實驗組學生按照統(tǒng)一方法、標準進行考核。具體考核方法如下：病理學實驗總成績?yōu)?0分，其中平時成績5分（17%），主要考察學生課堂表現(xiàn)情況；實驗報告冊10分（33%），檢驗學生繪制圖片、重點知識的掌握以及病例分析的能力；期末切片觀察15分（50%），考察學生一學期對所學知識的總體掌握情況。

1.3 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 11.0軟件對所得數據進行統(tǒng)計分析與處理。計數資料采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 兩組病理學實驗各項成績平均分比較

實驗組在平時提問、讀片答對率、切片考試三方面成績均高于對照組，且差異均有統(tǒng)計學意義（均P < 0.05）。見表1。

2.2 學導式教學法應用效果問卷信息反饋

在本學期試驗課程結束時，對實驗組學生和對照組學生進行無記名問卷調查，以此來了解學導式教學法的應用效果，實驗組學生在學習病理學實驗時的感受要明顯好于對照組。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：興趣、滿意度、課堂氣氛、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、滿意考核制度等方面。調查結果表明學導式教學法的應用達到了預期的效果，只有少數同學對學導式教學法教學模式提出了改進意見或更高的要求。見表2。我們會結合調查問卷的建議，在現(xiàn)有基礎上更加完善學導式教學法。

3 討論

病理學屬于形態(tài)學科，它既是一門基礎學科，也是一門橋梁學科，在基礎醫(yī)學與臨床各學科間起到承前啟后的作用，醫(yī)學院的學生都要學習這門課程，而且是學習的主要課程。在國外，病理醫(yī)生被譽為醫(yī)生中的醫(yī)生，這并不是說病理科醫(yī)生要比其他的醫(yī)生重要得多，而是說明了病理醫(yī)生是其他醫(yī)生診斷治療的基礎。只有病理醫(yī)生出具了準確的診斷[2]，其他科的醫(yī)生才能根據其診斷來進行疾病的治療。特別是在一些比較嚴重、特殊的疾病中，例如腫瘤。這樣也就突出了病理學科的重要性，它的任務決定了它在醫(yī)學中不可替代的作用。

疾病是一個極其復雜的過程，病理學的任務就是運用各種方法研究疾病的原因在病因作用下疾病發(fā)生發(fā)展的過程以及機體在疾病過程中的功能、代謝和形態(tài)結構的改變，闡明其本質，從而為認識和掌握疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，為防治疾病，提供必要的理論基礎。病理學的研究方法有很多，其中最主要的就是形態(tài)學方面的，這主要包括以下幾個部分：尸體剖檢、活體組織檢查、動物實驗、組織培養(yǎng)與細胞培養(yǎng)、病理學的觀察方法。病理學實驗主要的學習內容就是病理學的觀察。病理學的觀察又分為以下幾點：大體觀察、組織學觀察、細胞學觀察、超微結構觀察、組織化學和細胞化學觀察[3]。

在病理學實驗教學中，學導式教學法的應用目的是使現(xiàn)有的教學模式適應現(xiàn)在對知識的要求，同時促進學生能力的發(fā)展，最終達到提高培養(yǎng)能力的教學目的。學導式教學和傳統(tǒng)教學法相比較，它的教學是以學生為主體，而傳統(tǒng)式教學法是以教師為主體；學導式教學法主要教學形式是學生自學提問教師答疑[6]，傳統(tǒng)式教學法是教師講授學生記憶；學導式教學法主要以是自學、查閱文獻資料、討論、演練為主，傳統(tǒng)式教學法則主要以教師講述、學生聽課為主；應用學導式教學法學生的學習氣氛很濃，課堂氣氛比較高，傳統(tǒng)式教學法課堂氣氛則比較平淡。總體來說，學導式教學法運用了科學思維的現(xiàn)代化教學方法，注重素質教育，對培養(yǎng)敢于探索、獨立思考、富于創(chuàng)造的個性人才具有重要意義。但是同時也對應用教學法的教師提出了較高要求，教師備課難度比較大，對教師知識水平素質要求高，而且對學生基礎知識[7]、自主學習方面的要求也比較高。

在本研究中，通過對實驗組和對照組在平時成績、實驗報告成績、期末切片考試三方面進行的調查中顯示，實驗組即應用學導式教學法的學生成績明顯要高于對照組。同時，通過對兩組學生無記名調查問卷的考核中，了解學生對學導式教學法和傳統(tǒng)式教學法這兩種教學方法的體會，更加說明了學導式教學法在很多方面所具有的優(yōu)勢。在今后的教學工作，在繼續(xù)發(fā)揚這些優(yōu)勢的同時還要做出相應的改進[8]。

學導式教學法為課堂教學注入了生機與活力，使教師的“教”不再是單純的書本知識的傳授，而更多的是學習方法的探索與學習能力的培養(yǎng)，使學生的“學”也不再是被動的接受式學習，而是在主動探求知識的過程中培養(yǎng)自身的自學能力與獨立思維能力。學導式教學法使學生的學習積極性大大提高，課堂上原有的那種講臺與教室、老師與學生之間的距離感消失了[9]。在對學導式教學法的探索實踐中，教師在管理學習、調動學生、駕馭課堂、處理突發(fā)事件等方面有了很大的提高。在課堂中教師與學生的距離拉近了，更容易發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的困難，及時給予他們幫助，并指導了教師自己。學導式教學法在教學中的推廣應用不能急于求成，要通過實際調查了解，要充分了解對學生情況，還要求教師主動探索新的教學模式的積極性高，善于調動學生。本研究中，在應用學導式教學法時，要先掌握理論知識，然后采取分段推進法。第一個月主要培養(yǎng)學生的自學習慣與自學能力。第二個月主要培養(yǎng)學生敢于大膽提出問題、主動討論解決問題的能力。然后教師精心備課，課堂教學中做到精講答疑。

學導式教學法是以自學為主并得到恰當的指導、學在導前、學中求導、學導結合、學以致用、優(yōu)化智能、嘗試創(chuàng)新、用以促學的課堂教學模式。該模式以學生的自主學習為主體，以教師的啟發(fā)引導為主線，以學生優(yōu)化學力（能力、智力、動力）結構為主標，提高課堂教學效度，大面積提高教學質量，其中“學”是重點，“導”是關鍵，“力”是目標，“效”是目的。學導式教學法的應用首先要鼓勵學生成為自己學習的主人，而不是學習的奴隸[10]。要告誡學生，他們所面對的是一個競爭的時代，一個科學技術迅猛發(fā)展的社會。一個合格的人才必須具備自我發(fā)展能力與開拓創(chuàng)新精神，只有現(xiàn)在培養(yǎng)起自學能力，將來才可以有效地、主動地吸取先進的科學技術知識，獲取自我發(fā)展的基礎。學導式教學法在素質教育中所體現(xiàn)的意義，不能只用眼前學生的考試成績去衡量，重要的是它能培養(yǎng)學生思維能力以及學生終生學習能力。

幾年來的病理學實驗教學的改革與實踐，使師生都受益匪淺。多樣化的教學手段，精心組織的教學內容，學導式的教學方式體現(xiàn)了現(xiàn)代科技與教育教學藝術的融合，在實際教學中收到了事半功倍的效果，在今后的教學中我們要把其繼續(xù)發(fā)揚光大。

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[9] 李燕燕.學導式教學法應用觀察[J].醫(yī)學信息，2009，（4）：502.

篇9

關鍵詞：對象 方法 結果分析 課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）4-0096-02

1 調查對象與目的

1.1調查的目的

信息時代的到來，給我們的生活方式帶來了巨大的變化，青少年網民占有較大的比例，與網絡生活方式相配套的網絡法律教育體系嚴重不足，青少年網絡法律知識儲備不足，課題組通過對不同高校的大學生網絡法律教育模式及大學生對網絡法律的知悉程度進行調查，用以推動高校網絡法律教育體系改革與完善。

1.2調查對象的選取

本次調查通過網絡信息檢索與調查，問卷的方法、訪談的方法對部分高校的網站建設情況，網絡教學教育體系中的軟硬件配備情況，學生對高校網絡法制教育的運用及態(tài)度等情況進行了研究。為了提升研究的性度與效度，對各層次的院校均選取了一定的樣本，對高校學生的調查則通過到高校隨機走訪調查的方法進行，隨機選取一本院校、二本院校、三本院校、高職院校各15所進行調查，地域遍及全國各地的高校，發(fā)放問卷450份，收回442份。

2 調查結果分析

盡管大部分高校均已加大了數字校園建設的投入力度，根據已有的研究表明：已經有達到65.25%的高校建成數字化校園，有些高校將目標設定為：“六個數字化”和“一站式服務”，即環(huán)境數字化、管理數字化、教學數字化、產學研數字化、學習數字化、生活數字化與一站式服務。但是，在課題組對高校是否實施網絡法制教育的調研中，我們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)行的網絡法制教育網站體現(xiàn)出政府主導性特征，在高校數字化建設的過程中，網絡法制教育板塊占極小比例，在“六個數字化”目標中側重于管理方面與學生生活方面，在調研的60所各類高校中，高校針對大學生設立的網絡法制教育網站寥寥無幾，高校網絡法制教育主要通過大學《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》完成；非法學專業(yè)學生較少登錄專門的法制教育網站，大學生基本的法律知識欠缺，網絡行為的界限及網絡權利意識淡薄。實證調查從五個層面展開：其一，對高校網絡法制教育體系的現(xiàn)狀。針對這一問題，課題組從樣本高校的教務網站中收集到本?？频慕虒W大綱與教學計劃，發(fā)現(xiàn)很少有高校專門針對非法學專業(yè)開設網絡法制教育課程，主要存在于《思想道德修養(yǎng)與法律修養(yǎng)》課程與相關選修課程中；其二，大學生獲取網絡法律知識的方法。65%的學生表示不熟悉網絡法律知識，25%的學生表示有一定程度的了解，10%的學生表示不關心，其中有37%的人認為法律知識來源于法制在線等電視節(jié)目，42%的人認為對于網絡法律知識的獲取主要還通過日常生活中的經驗與教訓獲得；其三，大學生對網絡法制教育網站的知悉程度及運用程度，大學生認知度較高的網站為中國普法網，有73%的學生表示知道中國普法網，43%的學生表示知道法制網，但當被問有自己所在的大學是否通過建立法制教育網站或者利用相關的法制教育網站進行網絡法制教育時只有不足3.5%學生表示通過學校的相關課程學習網絡法律知識；其四，大學生在網絡活動中運用網絡法律知識的情況，在所調查的對象中99%的學生表示有過上網行為，但當被抽象的問及是否有意識運用網絡法律知識時，85%的學生認為沒有意識到這個問題的存在，將問題具體化為是否在網上無根據虛假消息或者有損其它單位或個人的聲譽的言論時，有8%的學生認為有過此種行為，有13%的學生承認在網上接收或者上傳過涉黃內容的影片或資料，有18%的人有過在淘寶網上進行虛假的刷鉆以獲取利益的行為；其五，對于學生網絡法律知識缺失的原因，有12%的人認為只要自己不犯法，學不學習沒關系，有27%的人認為高校沒有給予足夠的重視，沒有進行相關的法制教育，現(xiàn)有的法學教育體制沒有發(fā)揮好的效果。

3 高校網絡法制教育教學平臺的建立與完善

通過以上的分析，不難看出：高校網絡法制教育體系缺失的原因從表面上看是網絡法制教育教學體系在高校的缺乏，但通過學生對政府已建成的法制教育網站的低訪問量的調查結果中可以看出，相關網站的建立并不是根本的原因，我們認為：根本的問題在于師生網絡法律意識的淡薄，仍然習慣于用傳統(tǒng)的法律教學模式和傳統(tǒng)的思維方式應對網絡化、信息化時代的到來，大部分高校雖然在數字化校園建設等方面取得了較大的成績，但利用數字化平臺進行網絡法制教育仍顯得落后，當然，包括高等院校在內的網絡法制教育網站的建立客觀上為學生學習網絡法律提供了便利，而且相較于一些政府部門設立的網絡法制教育平臺而言，高校網絡法制教育平臺可以根據大學生的身心特點、網絡行為的特點選擇內容，但法律意識的加強并不是能夠短期內能夠解決的問題，隨著信息化的推動，網絡行為在公民日常生活中的所占比例的增多，在網絡中面臨的法律問題必然也隨之增多，這將推動公民學習網絡行為中的規(guī)范與法律。但在大學教育體系中，急需解決的問題在于應當在現(xiàn)行的高校法律教育體系中建構網絡法制教育平臺，注入網絡法制教育內容，具體來說是，可以在各高校如火如荼進行的數字化校園建設中增加網絡法制教育的內容，或者單獨建立網絡法制教育網站，或者將網絡法制教育納入實踐教育教學體系中，開發(fā)法律實驗模擬系統(tǒng)。

3.1必須確定網絡法制教育課程的性質與任務

網絡法制教育是為了順應信息化時代到來，為了讓公民熟悉網絡行為的基本要求而設立的一門課程，在整個教學體系中屬于選修課程，總課時量為32課時，其中2課時為老師講授網絡教育教學平臺的使用方法及本課程的考試、考核方法，30課時為學生通過本平臺學習法律知識時間，但不宜將30課時統(tǒng)一安排在一個學期學完，應分布在三個學年，平均每學年10課時，其基本目的在于將對網絡法律的學習融入大學生活整個階段增強學習的效果，但必須注意的是復雜的法學知識不可能通過短暫的30課時得到滿足，必須向學生強調應當融本課程于日常的網絡生活中，注重培養(yǎng)自己的網絡法律意識。本課程的目的在于通過網絡平臺實現(xiàn)理論與實踐相結合，使大學生比較全面掌握網絡行為中的法律、法規(guī)，真正使大學生能夠做到在網絡行為中知法、懂法、守法。由于本課程是一門主要針對非法學專業(yè)的學生開設的法學課程，應當主要側重于法學基本知識的掌握，融實踐性與趣味性于一體，應當最大限度提升學生的學習興趣。

3.2網絡法制教育課程的基本內容

本課程以高校網絡法制教育網站為平臺，網站中基本的模塊為：法律規(guī)定模塊、網絡精典案例導讀模塊、司法實驗模擬平臺、網絡行為仿真模擬實驗模塊、師生互動模塊、實驗考試考核模塊等。在法律規(guī)定模塊中，將包括網絡法制在內的法律條文歸納在一起方便學生學習與查詢；在網絡精典案例導讀模塊中，案例的選取一定要做到客觀性、典型性、實用性的特征，選取生活中真實的典型的案例，對事情發(fā)生的背景要進行客觀地、如實地描述與介紹，從案件中引出法律的道理，不能脫離事實與案件空發(fā)議論，教學案例的選取應當選擇教師共同關注的熱點、焦點，具有較強的代表性，能夠揭示教學內在規(guī)律的典型性特征，案例還必須要具有現(xiàn)實意義、借鑒作用，能夠讓學生在日常的網絡行為中輕易效仿，當應對相同或相似的問題時，通過案例的啟發(fā)順利找到相對應的解決方案；司法實驗模擬平臺，學生通過老師的分配扮演法官、原告及被告等不同角色，像司法實踐中一樣，完整體現(xiàn)、立案、受理、審判等整個辦案過程，并根據案例完成相關的工作，本過程有利于學生真正了解司法工作的實踐，而且能夠最大限度使用獲得的法律知識，通過學生操作軟件的過程中逐漸地被灌輸，在這種潛移默化中加深學生的法律知識；網絡行為仿真模擬實驗模塊，則模擬日常生活上網行為中可能面臨的問題要求學生找到正確的解決問題的方案，提升學生在網絡行為中發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力；師生互動模塊可以使學生在網絡學習中能夠及時有效的聯(lián)系老師及時解決學習過程中的疑惑；考核模塊則設計本課程考試方案。

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篇10

【關鍵詞】獨立學院；法學；應用型人才；培養(yǎng)模式

截至2010年7月，獨立學院辦校已十一個年頭，總數量已達337所，承擔了三分之一的本科生培養(yǎng)任務，而獨立學院的法學本科在校生規(guī)模占所有全日制法學本科生在校人數的三分之一。另據統(tǒng)計，目前在全國337所獨立學院中，設有法學專業(yè)的獨立學院總數已達181個。2011年4月，全國獨立學院法學教育年會上，西南大學育才學院院長何向東強調說，法學是傳統(tǒng)學科，全國有630所高校都開設有法學專業(yè)，學生約為29萬人，就業(yè)壓力很大。面對如此龐大的法學人才隊伍，獨立學院如何在激烈的競爭中推動學生順利就業(yè)，“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”是獨立學院人才培養(yǎng)模式的關鍵問題。我院法學專業(yè)自2004年獨立招生、獨立辦學以來，至今才歷經短短的8年時間。如何在激烈的競爭中占有一席之地，如何拓開就業(yè)市場，一直是筆者在教學中不斷思考的問題。筆者認為，構建符合我院法學專業(yè)辦學特色的人才培養(yǎng)模式才是解決這一問題的關鍵所在，培養(yǎng)模式應當包括培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法、教師隊伍等內容。

一、培養(yǎng)目標的制定

培養(yǎng)目標解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。在各校各專業(yè)培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)目標列居第一位。培養(yǎng)目標的定位應以社會需求為導向，以學生特點為基礎。目前，主要有研究型人才和應用型人才兩種培養(yǎng)目標，根據市場的需求和學生的特點，應用型人才可分為技能應用型人才和復合應用型人才。技能應用型人才針對高職高專學生而言，它強調以構建學生掌握職業(yè)崗位技能和操作性技術知識為依據，以培養(yǎng)學生具有扎實的職業(yè)技能、較深的崗位業(yè)務知識、較強的技術再現(xiàn)能力為重點，復合應用型人才主要針對一本、二本院校的學生而言，它強調以通識為基礎的深厚專業(yè)理論基礎、寬廣的專業(yè)知識面、較強的應用能力和技術創(chuàng)新能力。復合應用型人才的能力培養(yǎng)要求在教育部“《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》關于對法學專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求”中得到了證實，即把法學教育的重點強調為兩個方面——素質教育和能力培養(yǎng)。素質教育的核心是“運用法學理論和方法分析問題”，能力培養(yǎng)的核心是“運用法律管理事務和解決問題”。因此，很多學者把本科階段法學專業(yè)的培養(yǎng)目標確定為培養(yǎng)復合應用型人才。但是，由于獨立學院本科學生基礎知識相對薄弱，實踐需求相對較強，把復合應用型人才作為自己的培養(yǎng)目標顯然不妥。因此，具有良好的政治素質，系統(tǒng)掌握法學理論知識和專業(yè)知識，具有較強實踐應用能力、創(chuàng)新能力、社會適應能力的高級應用型法學人才培養(yǎng)目標才是獨立學院法學人才培養(yǎng)目標的準確定位。高級應用型人才與復合應用型人才相比有明顯差別，前者在法律理論基礎知識掌握的深度方面、非專業(yè)知識掌握的廣度方面相對要求較低，但在動手能力、實踐能力、社會交往能力、團隊合作能力方面，高級應用型人才甚高一籌。

二、課程的合理設置

（1）完善理論課程體系?！敖逃龑嵺`，就是以課程為軸心展開的。”理論教學體系的設置分為三大模塊，一是專業(yè)基礎課，二是專業(yè)方向課，三是專業(yè)選修課。法學專業(yè)基礎課是法學的精髓，是培養(yǎng)法學專業(yè)學生具有法的精神和形成法學思維的基本訓練課程，是學習應用法學的基石、臺階和前提。在此環(huán)節(jié)，可把教育部規(guī)定的14門核心課程根據該校專業(yè)優(yōu)勢在專業(yè)基礎課和專業(yè)方向課中進行合理的歸類。筆者認為，法理學、憲法學、中國法制史應當歸屬于專業(yè)基礎課，并把“法律英語”和“司法文書”納入到此模塊中。專業(yè)方向課應注重結合社會實際需要和自身辦學特色、辦學條件開設，既可開設國際法方向、經濟法方向、知識產權方向、民商法方向、環(huán)境法方向專業(yè)課程，也可開設政府法務方向、律師法務方向、市場法務方向和國際法務方向專業(yè)課程。專業(yè)選修課是結合學生愛好和自身辦學條件開設的科目，可開設《律師訴訟技巧》、《司法實務》、《談判技巧》、《非訴處理》、《證據學》課程，除了開設與法律密切相關的課程之外，還應依托本校的其他優(yōu)勢專業(yè)，開設與法律有一定關系又與市場需求密切聯(lián)系的的課程，如《企業(yè)管理》、《會計學原理》。法律的這種培養(yǎng)方式也正如博登海默所說：“甚至在提高專業(yè)能力較為嚴格的法律教育專業(yè)階段，也必須提醒學生注意，法律乃是整個社會生活中的一部分，它絕不存在于真空之中。法律并不是社會科學中一個自足的獨立領域，能夠被封閉起來或者可與人類努力的其他分支學科相脫離?！保?）合理安排實踐環(huán)節(jié)。法學是應用型極強的一門學科，美國歷史上最偉大的法官之一霍姆斯曾經說過：“法律的生命始終不是邏輯，而是經驗。”培養(yǎng)學生運用法律知識分析問題、解決問題的能力是培養(yǎng)應用型人才的最佳方法。獨立學院學生雖然入校分數較一本、二本院校學生低，基礎相對薄弱，但對實踐操作的興趣極大，他們希望通過通俗易懂的實踐來闡釋枯燥晦澀的理論。所以，適時合理地安排實踐環(huán)節(jié)是非常必要的。大一下學期，設置感知實習環(huán)節(jié)，組織學生去法院庭審觀摩或組織學生參觀監(jiān)獄、看守所；大二下學期，設置案例分析環(huán)節(jié)，教學時數為2周；大三上學期，設置一個月的集中業(yè)務實習環(huán)節(jié)，實習地點為法院、檢察院，學期末，結合“12.4”法制宣傳日，安排學生進行法律宣傳與咨詢活動。法律宣傳的內容應結合當前社會中新出臺并與老百姓利益息息相關的熱門部門法，宣傳的方式可為發(fā)傳單、掛橫幅、制作移動板報、一對一提供咨詢；大三下學期，設置模擬法庭審判和學年論文；大四下學期，設置畢業(yè)實習與畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，以上實踐環(huán)節(jié)中，諸如感知實習、業(yè)務實習和模擬法庭審判需要在公檢法機關或模擬法庭實驗教室進行，這需要獨立學院對法學教育建設進行必要的投入或發(fā)揮專業(yè)所依托行業(yè)的優(yōu)勢，積極、主動地建設一批相對穩(wěn)定的校外實訓基地。