導(dǎo)語：如何才能寫好一篇涉外護(hù)理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1主觀原因

學(xué)生對涉外護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確。涉外護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：面向國內(nèi)外護(hù)理市場，培養(yǎng)既能熟練掌握先進(jìn)的國際化護(hù)理知識和護(hù)理技術(shù)，又能用英語交流的護(hù)理人才。這就要求學(xué)生既掌握國內(nèi)外護(hù)理知識，又有過硬的應(yīng)用臨床英語的能力，這給護(hù)理英語教學(xué)提出了很高的要求[2]。我校涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生英語成績普遍較差，詞匯量小，英語文化背景知識缺乏，應(yīng)用語言能力差，學(xué)習(xí)積極性差，缺乏學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺少恒心與毅力。多數(shù)學(xué)生目標(biāo)不明確，就讀涉外護(hù)理專業(yè)只是為了混文憑以便就業(yè)，他們不愿意下功夫，更談不上吃苦，課余時間不主動學(xué)習(xí)，英語交流少，且大多數(shù)學(xué)生沒想過出國，所以也不努力學(xué)習(xí)英語。

1.2客觀原因

1.2.1教師

我校專門從事英語教學(xué)工作的教師僅有5人，附加兩位從事行政兼職英語教學(xué)的教師，而這些教師都是英語專業(yè)畢業(yè)，缺乏護(hù)理知識。學(xué)生要想到國外從事護(hù)理工作，就必須具備扎實的護(hù)理英語知識，這就要求從事英語教學(xué)工作的教師具備扎實的護(hù)理英語知識，而具備這方面知識的英語教師在我校極其缺乏。另外，由于我校英語教師缺乏雅思教學(xué)經(jīng)驗，所以培訓(xùn)學(xué)生參加雅思考試有一定困難。

1.2.2家長

由于大多數(shù)涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生都來自海南比較落后的市、縣，家長的收入水平不高，且通常都有兄弟姐妹幾個孩子同時讀書，這就直接制約了學(xué)生走出國門。除此之外，大部分家長思想狹隘，他們認(rèn)為與其花一大筆錢讓孩子出國學(xué)習(xí)和工作，還不如花這些錢在省內(nèi)找個穩(wěn)定的工作。

1.2.3學(xué)校

全國涉外護(hù)理專業(yè)辦得最成功的學(xué)校是承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院，其成功取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。該校加強(qiáng)外聯(lián)內(nèi)引，多次邀請國內(nèi)外專家、學(xué)者到校指導(dǎo)、授課，既使學(xué)生了解了西方國家、增進(jìn)了國際間友誼，又保證了學(xué)生在護(hù)理專業(yè)和英語聽、說、讀、寫方面的素質(zhì)，培養(yǎng)出的學(xué)生受到國內(nèi)外用人單位的歡迎和贊譽(yù)。2000年5月31日，英國派出8位護(hù)理專家來該?？疾欤疾靾F(tuán)團(tuán)長大衛(wèi)•阿莫斯對這些能說流利英語的學(xué)生連豎大拇指。經(jīng)過多年的不懈努力，該校在涉外護(hù)理的教學(xué)和培訓(xùn)方面取得了不俗的成績。截至目前，共有3000多人通過了雅思考試，近1800人跨出國門在英國、美國、澳大利亞、新加坡、沙特等15個國家從事護(hù)理工作。該校成立了國際護(hù)理培訓(xùn)中心，為參加雅思的學(xué)生提供“一條龍”服務(wù)，即雅思培訓(xùn)—雅思考試—出國項目推薦—簽證辦理等服務(wù)。而我校并沒有給學(xué)生創(chuàng)建這一平臺，所以即使有學(xué)生通過了雅思考試想要出國，自己也很難找到這些出國項目和辦理出國相關(guān)手續(xù)。

2討論

2.1生源的選拔

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要培養(yǎng)出優(yōu)秀的涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生，就必須在入學(xué)的時候擇優(yōu)錄取，從源頭上保證生源質(zhì)量，招收一批英語基礎(chǔ)好、性格較開朗、明確要出國的學(xué)生。除此之外，生源數(shù)量要控制在30人左右。外語教學(xué)需要學(xué)生在課堂上反復(fù)練習(xí)，如果人數(shù)太多，教師就很難兼顧到每一位學(xué)生，這樣就會有學(xué)生濫竽充數(shù)，久而久之就會影響整個班級的學(xué)習(xí)氛圍。因此，擇優(yōu)錄取和控制班級規(guī)模對涉外護(hù)理教學(xué)起著十分關(guān)鍵的作用。

2.2教師的選拔

教師在教學(xué)中起著重要作用，其一言一行都潛移默化地影響著學(xué)生。涉外護(hù)理專業(yè)對英語應(yīng)用能力要求非常高，在設(shè)置課程時往往比較重視英語課程，從而無形中增加了英語教師的壓力。因此，在選拔涉外護(hù)理教師時，一定要注意教師的素質(zhì)。教師除了要具備較好的教學(xué)功底和扎實的語言功底之外，還要具備較強(qiáng)的責(zé)任感。除此之外，涉外護(hù)理教學(xué)如果能引進(jìn)外籍教師進(jìn)行英語教學(xué)，將有利于涉外護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。眾所周知，涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生如果只接受中國式的英語教學(xué)，對其將來在國外工作是很不利的，因為國內(nèi)外的護(hù)理理念存在差異，如果學(xué)生實際英語應(yīng)用能力不強(qiáng)、語言溝通不暢，就有可能引發(fā)醫(yī)療事故，造成嚴(yán)重后果，所以，聘請外籍教師十分必要。通過外籍教師的全英文教學(xué)，可以幫助學(xué)生適應(yīng)全英文教學(xué)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中進(jìn)行情景交流以及了解西方的護(hù)理文化，這樣才有可能在國外得心應(yīng)手地從事護(hù)理工作，履行“天使”的職責(zé)。

2.3課程的設(shè)置

篇2

GUI主要集中在IT產(chǎn)業(yè)，而IT產(chǎn)業(yè)最早是起源于西方發(fā)達(dá)國家。相應(yīng)的，GUI的專利保護(hù)在美國、歐盟隨后是日本、韓國發(fā)展最早，而中國專利GUI的專利保護(hù)尚處于空白狀態(tài)。學(xué)界多有學(xué)者從專利、著作權(quán)、商標(biāo)、不正當(dāng)競爭等多角度來探討GUI在中國的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)。本文，筆者嘗試從GUI的專利保護(hù)和著作權(quán)保護(hù)角度來闡述GUI在中國的法律保護(hù)。

一、什么是GUI?

GUI，是Graphical User Interface的簡稱，即圖形用戶界面(又稱圖形用戶接口)。圖形用戶界面是指供使用者在使用機(jī)器、電子設(shè)備、軟件時與機(jī)器進(jìn)行信息交換的各種媒介。

近年來，隨著顯示屏與觸控面板技術(shù)的發(fā)展，越來越多的通訊產(chǎn)品、消費性電子產(chǎn)品或是專業(yè)性的檢測儀器與設(shè)備等產(chǎn)品，為了讓用戶易于了解與方便操作，都透過顯示上的用戶圖形接口(Graphical User Interface， GUI)與圖像(Icon)，提供用戶操作。最通俗易懂的理解，GUI就是指電子產(chǎn)品通電后液晶屏幕上顯示的、供使用者操作以使該產(chǎn)品進(jìn)入能發(fā)揮相應(yīng)機(jī)能的新式圖像設(shè)計。與GUI概念相對應(yīng)的，就是ICON概念。簡言之，GUI是指采用圖形方式顯示的電子產(chǎn)品的用戶界面；GUI中的任何一個圖標(biāo)即是ICON。

隨著科技尤其是IT技術(shù)的飛速發(fā)展，信息產(chǎn)品的更新?lián)Q代非常之快，而電子產(chǎn)品的圖形界面正以其簡便、美觀的優(yōu)勢，成為IT產(chǎn)品最具競爭力的部分。當(dāng)然，對于GUI的開發(fā)者來講，付出了巨大的人力物力財力，理所當(dāng)然的希望自己的治理成果能得到法律的保護(hù)。于是，關(guān)于GUI的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)法律應(yīng)運而生；而尚未形成GUI知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度的國家和地區(qū)，也開始探索這個領(lǐng)域。

二、GUI的專利保護(hù)現(xiàn)狀

據(jù)筆者查閱，國內(nèi)關(guān)于GUI知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的資料極少。關(guān)于GUI專利保護(hù)的現(xiàn)狀，最完整的論述，可參閱管育鷹在《中日關(guān)于產(chǎn)品界面設(shè)計法律保護(hù)的比較研究》一文中的闡述：1996年，美國專利商標(biāo)局(USPTO)頒布了《電腦成像設(shè)計專利申請審查指南》，開始授予電腦成像設(shè)計(Computer-Generated Icons)專利；同時，蘭哈姆法和商標(biāo)法中也可以適用來保護(hù)電腦成像設(shè)計。在歐洲各國，在原有的著作權(quán)法和反不正當(dāng)競爭法保護(hù)之外，歐盟1998年頒布了《關(guān)于外觀設(shè)計保護(hù)的指令》，將“Graphic Symboles圖像符號”視為“產(chǎn)品”。日本特許廳于1993年、2002年、2004年陸續(xù)頒布了相關(guān)身纏指南開始對包含“液晶顯示等”表示的產(chǎn)品外觀設(shè)計進(jìn)行保護(hù)，隨后日本于2006年修改《意匠法》中的相關(guān)條款，于2007年修改了適用該法的《意匠身纏基準(zhǔn)》，其中包括“畫面設(shè)計”的具體適用規(guī)則。韓國特許廳于2005年7月1日修改了工業(yè)外觀設(shè)計身纏標(biāo)準(zhǔn)，開始受理關(guān)于包含“畫像設(shè)計”的產(chǎn)品外觀設(shè)計申請。

三、GUI在中國的專利保護(hù)

GUI在國外專利法保護(hù)的實踐，使得許多中國的學(xué)者也開始討論用中國專利法保護(hù)GUI的可能性及如何通過制度修改排除GUI專利保護(hù)的障礙。

(一)GUI不受中國專利法保護(hù)的制度因素

2006年版和2010年版的《專利審查指南》均規(guī)定“產(chǎn)品通電后顯示的圖案，例如電子表表盤顯示的圖案，手機(jī)顯示屏上顯示的圖案、軟件界面等”不屬于授予外觀專利的情形。而2008年的北京市高級人民法院關(guān)于審理外觀設(shè)計專利案件的若干指導(dǎo)意見(試行)第一條也規(guī)定：產(chǎn)品通電后顯示的圖案，不屬于外觀設(shè)計專利保護(hù)的客體。

因此，GUI在中國的專利保護(hù)，具有制度性障礙。

那么，GUI作為電子產(chǎn)品的一部分，能否作為部分外觀設(shè)計專利獲得保護(hù)呢？

(二)部分外觀設(shè)計保護(hù)制度之概述

外觀設(shè)計必須是產(chǎn)品的外觀設(shè)計，必須依附于產(chǎn)品存在。既然GUI作為外觀設(shè)計不能得到保護(hù)，那么能不能將GUI作為電子產(chǎn)品的部分外觀設(shè)計受到中國專利法的保護(hù)呢？這里，就涉及到部分外觀設(shè)計制度的問題。

所謂部分外觀設(shè)計，不是指對組成該產(chǎn)品的零、部件進(jìn)行的外觀設(shè)計。部分外觀設(shè)計針對的是產(chǎn)品不可分割的部分，如移動電話顯示屏的設(shè)計、運動鞋幫上裝飾皮的設(shè)計、杯把的設(shè)計、燈口的設(shè)計等均屬于部分外觀設(shè)計。但是，對于那些在市場上或行業(yè)間能獨立銷售的產(chǎn)品零、部件進(jìn)行的外觀設(shè)計應(yīng)作為獨立申請獲得保護(hù)。

部分外觀設(shè)計制度的建立是伴隨著科技技術(shù)的進(jìn)步而出現(xiàn)的。隨著科技進(jìn)步，工業(yè)化產(chǎn)品生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化、程序化，很多產(chǎn)品的基本功能相對固定，產(chǎn)品外觀設(shè)計日趨成熟，因此外觀設(shè)計可變化的空間越來越小。例如：刀、叉等餐具，由于使用功能的需求，刀、叉前端都有較固定的形狀，能加以變化設(shè)計的部分只有后段的握柄，而握柄部分的設(shè)計是這類產(chǎn)品的設(shè)計重點。因此，部分外觀設(shè)計保護(hù)制度已是必然趨勢。而日本的《意匠法》已經(jīng)引入了部分外觀設(shè)計專利制度。

但是，我國在第三次的專利法修改時，并未將部分外觀設(shè)計專利制度納入專利法。其原因是由于中國的工業(yè)設(shè)計水平遠(yuǎn)落后于工業(yè)設(shè)計發(fā)展的國家，許多專家認(rèn)為引進(jìn)部分外觀設(shè)計保護(hù)制度的時機(jī)尚未成熟。

中國《專利法》第二條第四款之規(guī)定，外觀設(shè)計，是指對產(chǎn)品的形狀、圖案或者其結(jié)合以及色彩與形狀、圖案的結(jié)合所做出的富有美感并適于工業(yè)應(yīng)用的新設(shè)計。從《專利法》對外觀設(shè)計的定義來看，所謂外觀設(shè)計是對“產(chǎn)品”的“新設(shè)計”，這種“新設(shè)計”正是專利法對外觀設(shè)計進(jìn)行保護(hù)的客體，它是針對產(chǎn)品而言的。這表明，我國專利法對外觀設(shè)計保護(hù)范圍的確定也是以該設(shè)計所依附的產(chǎn)品為前提的，即對外觀設(shè)計的保護(hù)應(yīng)理解為對工業(yè)品所使用的外觀設(shè)計的整體所提供的保護(hù)，而對產(chǎn)品的某一組成部分做出的設(shè)計，即“部分外觀設(shè)計”不予單獨保護(hù)。關(guān)于部分外觀設(shè)計專利，《專利審查指南》又規(guī)定“產(chǎn)品的不能分割或者不能單獨出售且不能單獨使用的局部設(shè)計，例如：襪跟、帽檐、杯把等，不屬于授予外觀設(shè)計專利權(quán)的情形”。也就是說，部分外觀設(shè)計針對的是產(chǎn)品不可分割的部分，如移動電話顯示屏的設(shè)計、運動鞋幫上裝飾皮的設(shè)計、杯把的設(shè)計、燈口的設(shè)計等均屬于部分外觀設(shè)計。但是，對于那些在市場上或行業(yè)間能獨立銷售的產(chǎn)品零、部件進(jìn)行的外觀設(shè)計應(yīng)作為獨立申請獲得保護(hù)。

(三)GUI保護(hù)能否從部分外觀設(shè)計專利制度中得到突破？

除了上面制度性的規(guī)定之外，筆者認(rèn)為，GUI外觀設(shè)計保護(hù)，在中國目前的專利制度下是可以實現(xiàn)的，這主要體現(xiàn)在兩個方面：

第一點，《專利法》第五十九條第二款規(guī)定，外觀設(shè)計專利權(quán)的保護(hù)范圍應(yīng)當(dāng)以表示在圖片或者照片中的該產(chǎn)品的外觀設(shè)計為準(zhǔn)，簡要說明可以用于解釋圖片或者照片所表示的該產(chǎn)品的外觀設(shè)計?！秾＠麑彶橹改稀愤M(jìn)一步明確：外觀設(shè)計的設(shè)計要件，是指與現(xiàn)有設(shè)計相區(qū)別的產(chǎn)品的形狀、圖案及其結(jié)合、或者色彩與形狀、圖案的結(jié)合，或者部位。因此，有學(xué)者提出觀點，由于沒有部分外觀設(shè)計制度及相應(yīng)實施辦法，從表面形式上看，界面設(shè)計在中國是作為產(chǎn)品整體外觀設(shè)計的組成部分獲得保護(hù)的。

第二點，中國的外觀設(shè)計專利制度是形式審查，知識產(chǎn)權(quán)局并不進(jìn)行實質(zhì)審查，因此一般提出的外觀設(shè)計專利基本上都可以獲得授權(quán)，這是垃圾專利泛濫的原因。但是，對于GUI的保護(hù)，卻是利好的信息。我們查閱SIPO關(guān)于GUI的外觀設(shè)計專利授權(quán)，顯示有外國企業(yè)已經(jīng)通過將GUI附隨電子產(chǎn)品申請外觀設(shè)計專利成功的案例，如申請人為科樂美游戲公司的兩項專利，即200830249339.0號的游戲機(jī)屏幕專利，200830249338號的游戲機(jī)屏幕專利(該外觀設(shè)計摘要陳述：圖中虛線僅為說明的目的，并不形成所聲稱的設(shè)計部分。)

筆者認(rèn)為，在目前中國既沒有GUI專利保護(hù)法律基礎(chǔ)，又沒有建立部分外觀設(shè)計保護(hù)制度的情況下，通過對于外觀設(shè)計的設(shè)計要點陳述來保護(hù)GUI，是可選擇的方式。

關(guān)于部分外觀設(shè)計專利保護(hù)范圍的界定，我們再贅述一點。正如上述我們講到的第200830249338號的游戲機(jī)屏幕專利，設(shè)計摘要中陳述“圖中虛線僅為說明的目的，并不形成所聲稱的設(shè)計部分”。部分外觀設(shè)計專利保護(hù)范圍的描繪，也是來源于日本的《意匠法》：關(guān)于產(chǎn)品的部分想要得到部分外觀設(shè)計專利時，則在所涉及外觀設(shè)計的產(chǎn)品中，將“想要得到專利的部分”用實線描繪，而“其他部分”用虛線描繪，限定產(chǎn)品的部分外觀設(shè)計。例如，在照相機(jī)的外觀設(shè)計發(fā)明中，即使想要得到外觀設(shè)計專利的部分是照相機(jī)的“把手”部分，成為權(quán)利客體的外觀設(shè)計所涉及的產(chǎn)品也應(yīng)是包含該“把手”部分的照相機(jī)，而不是“把手”或“照相機(jī)的把手”。事實上，從我們查詢的中國外觀設(shè)計專利可以看出，專利人已經(jīng)在運用部分外觀設(shè)計制度在中國申請專利。

(四)中國建立GUI外觀設(shè)計專利保護(hù)制度的探討

GU外觀設(shè)計專利保護(hù)制度，在國外的發(fā)展已經(jīng)有十幾年的歷史，但是在中國引起關(guān)注，還得歸功于蘋果公司與三星公司的頻繁互訴。

對于中國是否應(yīng)建立GUI及ICON的專利保護(hù)制度，大多數(shù)學(xué)者意見認(rèn)為，中國應(yīng)引進(jìn)國外的專利保護(hù)制度，建立GUI及ICON的外觀設(shè)計專利保護(hù)。如管育鷹在《中日關(guān)于產(chǎn)品界面設(shè)計法律保護(hù)的比較研究》一文、謝小勇在《計算機(jī)圖像暨圖形化使用者界面的外觀設(shè)計專利保護(hù)》一文中都表達(dá)了類似的觀點。但也有學(xué)者不贊同在短期內(nèi)推出GUI和ICONS的外觀設(shè)計專利保護(hù)。因為在我國的電子、計算機(jī)產(chǎn)品尚不具備優(yōu)勢競爭力的情況下，就開放并提供另外一種可能造成產(chǎn)業(yè)發(fā)展障礙的外觀專利保護(hù)形式(電子、計算機(jī)產(chǎn)品的功能性技術(shù)一般都會尋求發(fā)明/新型專利的保護(hù))，對于尚處于成長階段的中國工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)，尤其是電子、計算機(jī)產(chǎn)品的界面設(shè)計不但不會起到好的保護(hù)作用以保護(hù)和促進(jìn)國內(nèi)的相關(guān)企業(yè)發(fā)展，反而可能會給該領(lǐng)域的國外領(lǐng)先企業(yè)提供壟斷、排擠國內(nèi)企業(yè)的手段。

篇3

關(guān)鍵詞 跨文化交際能力 護(hù)理專業(yè) 本科英語教學(xué)

Abstract The increasing demand of international nurses sets an even higher demand on English teaching in nursing major.English teaching for undergraduates should not only give emphasis on the students’ fundamental language skills but also focus on cultivating their intercultural communicative competence in nursing context. This paper analyzes the importance and feasibility of improving nursing students’ intercultural communicative competence in English teaching and proposes some suggestions for the cultivation of nursing students’ intercultural communicative competence.

Keywords intercultural communicative competence； nursing major； undergraduates English teaching

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)一體化和全球化日益加深，越來越多的護(hù)理人員參加到涉外醫(yī)療活動中。護(hù)理人員面對外籍護(hù)理對象應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕峁┫鄳?yīng)的護(hù)理照顧，從而實現(xiàn)良好的溝通，達(dá)到理想的護(hù)理效果。這就要求護(hù)理人員具有較高的跨文化交際能力?？缥幕浑H能力是指“跨文化交際語境中，交際者得體（符合目的文化的社會規(guī)范、行為模式和價值取向）、有效（實現(xiàn)交際目標(biāo)）的實施交際行為的能力”（彭云鵬 2012：19）。如何提高護(hù)理學(xué)生的在護(hù)理情境中的跨文化交際能力，使學(xué)生在涉外護(hù)理中能得體、有效的與病人進(jìn)行跨文化交流，是醫(yī)學(xué)院本科英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

1 提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的必要性

（1）隨著國家的發(fā)展，持續(xù)對外開放，外國留學(xué)生不斷增加，在中國定居的外籍人士也持續(xù)增長，因此在中國國內(nèi)接受醫(yī)療護(hù)理的外籍人士也大幅度增加；另外國內(nèi)醫(yī)科大學(xué)，醫(yī)學(xué)院和醫(yī)院每年也會派大量的護(hù)理學(xué)生和護(hù)士到國外進(jìn)行交流學(xué)習(xí)和提供護(hù)理幫助；國際護(hù)理人才面臨嚴(yán)重短缺。英國、美國、新西蘭等國家都建立了引進(jìn)外籍護(hù)士的計劃和項目。這為國內(nèi)就業(yè)情況一般的護(hù)理專業(yè)的學(xué)生提供了很好的就業(yè)機(jī)會。面對不同國籍不同文化的護(hù)理對象，具有跨文化交際能力是涉外護(hù)理人員必備的條件。

（2）在涉外護(hù)理過程中，護(hù)理人員與患者的溝通交流貫穿于整個護(hù)理過程中。但在溝通過程中存在著許多問題。外籍患者往往能夠理解和原諒護(hù)理人員語言和語法上的錯誤，而對于一些因為不了解他文化而造成對患者的不尊重，往往無法原諒。如果護(hù)理人員只考慮語言的形式，而不注重不同文化中語言使用習(xí)慣，就會造成醫(yī)患之間的誤解甚至是沖突。不同的國家有著不同的醫(yī)療觀念，風(fēng)俗禁忌。如果護(hù)理人員對護(hù)理對象的文化背景不了解，不能正確理解護(hù)理對象的需求，就會造成交際失敗，護(hù)理不當(dāng)甚至?xí)尰颊呔芙^護(hù)理。因此護(hù)理專業(yè)本科英語教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生良好的信息表達(dá)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生在不同的文化語境中得體的交際能力。

（3）早在20世紀(jì)60年代美國護(hù)理理論家雷林格爾（Leininger）就提出了跨文化護(hù)理理論?？缥幕o(hù)理的核心部分是“日出模式”，分為四個層次：第一層為世界觀和文化與社會結(jié)構(gòu)層；第二層為服務(wù)對象層；第三層為健康系統(tǒng)層；第四層為護(hù)理照顧決策與行動層（蔣曉蓮2006：9）。該理論模式提出：“護(hù)理不應(yīng)是一固定的模式，只能有一個相對的框架，為不同的民族和不同文化背景的人們提供各異的護(hù)理”（施楚君2004：538）。因此跨文化護(hù)理理論對護(hù)理人員提出了更高的要求，護(hù)理人員不僅要掌握護(hù)理相關(guān)的理論知識和技能，還要具備跨文化交際能力。在涉外護(hù)理的過程中，要有跨文化意識，注重了解護(hù)理對象的文化背景，社會習(xí)俗，醫(yī)療觀等。

2 在本科英Z教學(xué)中提高護(hù)理學(xué)生跨文化交際能力的可行性

（1）語言和文化是相輔相，成密不可分的。“文化包括語言， 語言是文化這個大家族中的一個成員；語言是文化的載體，人類所有文化現(xiàn)象都可以在語言中得到反映?！保▌s 2009：241）畢繼萬提出第二語言教學(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力作為教學(xué)的主要目的。因此在英語教學(xué)的過程中注重學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)是提高護(hù)理學(xué)生跨文化交際能力最直接最有效的途徑。

（2）近些年來ESP教學(xué)受到外語教學(xué)研究者的廣泛重視。ESP是指根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（2004）也強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)“滿足學(xué)生各自不同專業(yè)的發(fā)展需要”。根據(jù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的特定需求，將英語教學(xué)和護(hù)理專業(yè)緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生在護(hù)理情境中的跨文化交際能力。

3 護(hù)理專業(yè)本科英語教學(xué)的現(xiàn)狀

我國大多數(shù)醫(yī)科大學(xué)和醫(yī)學(xué)院都為護(hù)理學(xué)生開設(shè)了英語課程，但是卻廣泛存在學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)不高的問題，英語教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。導(dǎo)致這種情況的原因包括以下幾個方面：一是課程設(shè)置和教材選擇不當(dāng)。許多學(xué)校在大一大二開設(shè)的大學(xué)英語課程更注重學(xué)生聽、說、讀、寫基本技能的培養(yǎng)，沒有和護(hù)理專業(yè)知識以及畢業(yè)后工作中與外籍患者交流的需要相結(jié)合。二是即使有的學(xué)校開設(shè)了護(hù)理英語，但基本都按照“英語+護(hù)理知識”的模式進(jìn)行。這種護(hù)理英語課程一般只是讓學(xué)生閱讀一些關(guān)于護(hù)理專業(yè)方面的英語文章，掌握相關(guān)的護(hù)理詞匯和進(jìn)行一些簡單的對話，但忽視了跨文化交際能力的重要性。而這種能力的缺失往往會造成在涉外護(hù)理中的交際失敗，從而導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系的緊張。三是教師在課堂中占主導(dǎo)地位。課堂上以老師講學(xué)生聽為主，缺乏學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動，更不用說跨文化交際能力的培養(yǎng)。

4 護(hù)理專業(yè)本科英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的幾點建議

（1）優(yōu)化護(hù)理專業(yè)本科英語教學(xué)的課程設(shè)置?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（2004）指出“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和該校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合?！币虼藛我坏幕\統(tǒng)的兩年的大學(xué)英語課程的設(shè)置不能滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求。在護(hù)理英語本科英語教學(xué)的課程設(shè)置中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的英語水平和專業(yè)需求從而對課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化?？煽紤]第一學(xué)年設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項基本技能和跨文化交際能力的綜合英語課程；第二學(xué)年設(shè)置護(hù)理英語課程和與護(hù)理專業(yè)緊密結(jié)合的跨文化交際課程。

（2）根據(jù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的需求選擇教材和制定教學(xué)內(nèi)容。護(hù)理情境中的跨文化交際是發(fā)生在特定職業(yè)情境中的交際，這決定了與日常生活中的跨文化交際有很大的不同。Parkinson和Brooker （2004）指出護(hù)理人員學(xué)要與病患之間的交際需要了解他們的病史，提供關(guān)于他們護(hù)理過程的信息和幫助他們怎樣處理他們的疾病。這樣的交際具有特定的步驟，涉及到特定的詞匯和用語。雷林格認(rèn)為“護(hù)理是一種需要解釋的跨文化現(xiàn)象，是與文化息息相關(guān)的專業(yè)，是充滿人道性、科學(xué)性的專業(yè)與學(xué)科”（蔣小蓮 2006：10）。護(hù)理人員與病患的交際一定是建立在相應(yīng)的文化背景之上的。因此在選擇跨文化交際課程的教材和制定教學(xué)內(nèi)容時除了要包括在病患溝通時常用的一些詞匯和用語，還要側(cè)重于醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)組織，醫(yī)學(xué)設(shè)備，醫(yī)療制度，醫(yī)療觀，醫(yī)療風(fēng)俗和病人的就醫(yī)心理等方面的內(nèi)容。

（3）提高英語教師的護(hù)理語境中跨文化交際能力。在很多醫(yī)學(xué)院和醫(yī)科大學(xué)，尤其是中西部地區(qū)，教師自身就非常缺乏跨文化交際能力。政府和學(xué)校應(yīng)該提供更多的機(jī)會讓護(hù)理專業(yè)的英語教師到英語國家的醫(yī)院或醫(yī)學(xué)院進(jìn)修。一方面學(xué)習(xí)一些護(hù)理的專業(yè)知識，一方面了解相關(guān)的文化，將一些在護(hù)理過程中醫(yī)患溝通的真實案例放到跨文化交際課程中進(jìn)行講解和分析。

（4）運用任務(wù)型教學(xué)法和案例教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法基于交際式語言教學(xué)法，把真實的語境引入到課堂中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)。在課堂上，教師應(yīng)該設(shè)計一些模擬真實護(hù)理場景的任務(wù)，讓學(xué)生與外籍患者溝通。在設(shè)計任務(wù)時要側(cè)重于跨文化的差異，讓學(xué)生通過反思溝通解決交際中遇到的問題。教師在課堂中還可以引入護(hù)理語境中跨文化交際的真實案例，組織學(xué)生討論，分析出案例中體現(xiàn)出的文化差異，找出如果在今后與病患實際溝通中遇到類似情況合理的解決辦法。

參考文獻(xiàn)

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[2] Parkinson，J&Brooker， C. Everyday English for International Nurses： A guide to working in the UK[M].London： Churchill Livingstone，2004.

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[7] 馬菡.ESP理論視角下護(hù)理本科英語教學(xué)改革探討[J].西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2010（1）.

篇4

一、傳統(tǒng)護(hù)理教育學(xué)業(yè)評價的弊端

1.評價目的模糊。由于受應(yīng)試教育思想的影響,無論是管理者、教師,還是學(xué)生,對考試的導(dǎo)向性作用認(rèn)識模糊,學(xué)業(yè)評價往往以課程考試所代替。結(jié)果教師批改試卷只是為了評價學(xué)生的成績,學(xué)生學(xué)習(xí)是為了考試,管理者不能有效地通過考試深入了解學(xué)校教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的整體水平。正因為評價目的的模糊,成為了改革教學(xué)評價進(jìn)程中的一個難以逾越的障礙。

2.評價主體單一。教師掌握著評價的絕對主動權(quán),評價過程具有很大的隨意性。傳統(tǒng)教學(xué)的考試試卷由教師出,分?jǐn)?shù)由教師定,而且一旦分?jǐn)?shù)確定就是一錘定音,即使學(xué)生有疑義,一般情況下是不允許查卷和變動的,學(xué)生在評價中處于被動地位。更忽視了用人單位醫(yī)院的參與,使得評價缺乏多方的交流和理解,這樣一來教師傾聽不到學(xué)生的意見,不利于教學(xué)相長,傾聽不到行業(yè)專家的意見,也就談不上有利于高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.評價內(nèi)容片面。整體護(hù)理思想要求護(hù)理工作者在護(hù)理實踐中以人的生命過程為軸心,綜合生物醫(yī)學(xué)科學(xué)知識和人文社會科學(xué)知識認(rèn)識人、理解人、關(guān)懷人,為人類健康服務(wù)。然而傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)生學(xué)業(yè)評價往往以技術(shù)操作為中心,脫離“以人為中心”的醫(yī)學(xué)護(hù)理模式,過于注重護(hù)理技術(shù)操作程序的精確性、操作動作的規(guī)范性,而忽視了護(hù)生臨床實際決策和解決問題的能力。這樣的考評方式往往導(dǎo)致學(xué)生操作時只注重完成操作技術(shù),卻忽略了病人的感受,甚至有的學(xué)生為考試而學(xué)習(xí),機(jī)械地完成操作步驟。

4.評價方式單調(diào)。我國職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式仍主要采取紙筆形式,即便是護(hù)士資格證書考試,也主要應(yīng)用紙筆測驗,這種評價模式過于偏重學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)的結(jié)果,很少顧及被評價者的實際工作能力,其缺陷十分明顯,那就是所評價的主要是學(xué)生對知識的掌握狀況,而不是技術(shù)實踐能力。學(xué)生上課記筆記,考前背筆記,甚至考時抄筆記,最終導(dǎo)致只會理論不會操作,這與應(yīng)用型護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離。

5.評價環(huán)節(jié)松散。過分強(qiáng)調(diào)評價的總結(jié),評價反饋作用微乎其微。重結(jié)果輕過程的傳統(tǒng)評價方式把評價僅僅當(dāng)作教學(xué)管理的一種手段。在考試過程中學(xué)校教師往往重視命題、施考、監(jiān)考、成績評定等前序環(huán)節(jié),忽視對考核結(jié)果的分析、講評等收尾工作,使得整個考試過程前緊后松,內(nèi)緊外松,漏洞甚多。缺少了考核結(jié)果分析、講評,管理者、教師就無法知道現(xiàn)行考試模式存在的弊端和改進(jìn)方向,學(xué)生也無法通過考試來改進(jìn)自己學(xué)習(xí)上的不足,提高學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)。

二、多元化的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系建設(shè)

1.構(gòu)建基于“學(xué)做一體”的課程體系。我院圍繞醫(yī)療衛(wèi)生改革及護(hù)理科學(xué)的發(fā)展,秉承“人本關(guān)懷,全程照護(hù)”的服務(wù)理念,構(gòu)建“院校融通、學(xué)做一體”的護(hù)理人才培養(yǎng)模式。在全面分析護(hù)理人才所應(yīng)具備的知識、技能、態(tài)度的基礎(chǔ)上,以護(hù)理工作過程為邏輯主線重構(gòu)課程體系。充分利用臨床的教學(xué)資源和“仿真醫(yī)院”護(hù)理實訓(xùn)基地,讓學(xué)生早期接觸臨床或進(jìn)行模擬實訓(xùn)教學(xué),實現(xiàn)“教學(xué)做一體”[3]。課程體系包含五個課程模塊即文化課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程(人體結(jié)構(gòu)與機(jī)能、護(hù)理用藥、病原生物)、通用技術(shù)課程(基礎(chǔ)護(hù)理、健康評估、護(hù)理人文、護(hù)理心理)、專業(yè)課程(婦嬰護(hù)理、兒童護(hù)理、圍手術(shù)期護(hù)理、成人護(hù)理、老人護(hù)理、精神護(hù)理、社區(qū)護(hù)理)、拓展課程(口腔護(hù)士方向課程、涉外護(hù)理方向課程、ICU方向課程)等。

2.確立多元化評價指標(biāo)體系。在分析傳統(tǒng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價各環(huán)節(jié)和方法基礎(chǔ)上,圍繞護(hù)理執(zhí)業(yè)資格考試大綱和臨床護(hù)理職業(yè)能力需求,由教學(xué)指導(dǎo)委員會、學(xué)校和用人單位(醫(yī)院)共同參與制定評價體系。包括評價原則、評價內(nèi)容、評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)等[4]。對于不同類別的課程其學(xué)業(yè)評價的具體指標(biāo)將不全相同:(1)文化課程,評價體系包含平時課堂考勤、課堂提問和討論、布置作業(yè)、小論文等組成部分,以形成性考核為主;(2)專業(yè)基礎(chǔ)課程,評價體系包含平時考勤、提問和討論、布置作業(yè)、小論文、實驗考核、書面考試等組成部分,不采取技能測試的方式;(3)專業(yè)課程評價體系包含平時考勤、提問和討論、布置作業(yè)、小論文、技能考核、操作考核、期中考試、期末考試等組成部分,重視學(xué)生職業(yè)能力的評價。(4)拓展課程以學(xué)生自選為主,包含提問和討論、布置作業(yè)、小論文等,以調(diào)研報告、社會評價為主。

3.學(xué)業(yè)評價體系的實施。構(gòu)建“學(xué)生+教師+臨床護(hù)師+患者”一體的評價體系和綜合運用知識能力的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。將教師評價和學(xué)生評價、過程考核和結(jié)果考核、定量評價和定性評價、筆試考核和面試考核、知識考核和技能考核等多種評價方式結(jié)合到一起,全方位對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評價,并以此為依托全面規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)教學(xué)過程。附表為基礎(chǔ)護(hù)理課程評價方案[5]。

4.評價結(jié)果分析及反饋制度的形成。學(xué)業(yè)評價既是一個教學(xué)過程和教學(xué)管理過程的終結(jié),更是下一個同樣過程的開始,具有一定的診斷和鑒定作用,通過全面科學(xué)的評價結(jié)果分析獲得的信息不僅有利于改進(jìn)教學(xué)方法和手段,指導(dǎo)學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí),同時對提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)評價設(shè)計和提高考試命題質(zhì)量都大有裨益。增加評價的可控度和操作的可行性做法是建立評價信息反饋系統(tǒng),以進(jìn)一步加強(qiáng)對評價結(jié)果的分析和應(yīng)用。

三、多元化學(xué)業(yè)評價體系特色

1.評價的職業(yè)導(dǎo)向性。將學(xué)業(yè)評價與護(hù)理執(zhí)業(yè)資格證書掛鉤,使學(xué)業(yè)評價更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實效性。也可選擇與主干課程相關(guān)的職業(yè)技能鑒定項目,加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定,考取職業(yè)資格證書。

2.評價主體的多元性。多元化學(xué)業(yè)評價的主體不僅涉及到高職院校中的任課教師與學(xué)生,還涉及到諸如醫(yī)院醫(yī)師、護(hù)士等,評價主體由原來的一元變成了多元評價。主體的多元既體現(xiàn)了教師在評價過程中的主導(dǎo)作用,又突出了學(xué)生評價的主體性,同時還在一定程度上滲透了評價的社會性,凸顯出評價的全面性、公平性、民主性與客觀性。

3.評價內(nèi)容的多面性。除考核基本理論知識的理解與掌握之外,更側(cè)重考核學(xué)生職業(yè)能力,同時還注重評價學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、合作精神、探究能力與反思能力,這體現(xiàn)出評價內(nèi)容的多面性。

篇5

張 重 王希文

（黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校 黑龍江哈爾濱 150000）

[摘 要]隨著近年來社會的發(fā)展，計算機(jī)已經(jīng)無可取代，而計算機(jī)的大部分內(nèi)容都用的英文，因此多個高校都開設(shè)了大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)雙語學(xué)習(xí)，就我國目前

的計算機(jī)雙語教學(xué)的方法與方式進(jìn)行了一些探討，結(jié)合實踐經(jīng)驗，希望有所啟示。

[關(guān)鍵詞]雙語教學(xué) 計算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)發(fā)展

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是現(xiàn)在社會中每個人必須掌握的一門技術(shù)，其操作能力與

英語的應(yīng)用密不可分，針對大學(xué)生開展的計算機(jī)雙語教學(xué)，迎合了這種需求?？v

觀各高校雙語教學(xué)的實施情況,還存在著不少問題,，以下便是對此問題的探

討。

1.計算機(jī)雙語教學(xué)課程的目的

大學(xué)計算機(jī)雙語課程開設(shè)的主要目的是使學(xué)生在英語環(huán)境中進(jìn)一步學(xué)習(xí)

計算機(jī)的相關(guān)知識，培養(yǎng)其操作使用能力和應(yīng)用開發(fā)技能，幫助學(xué)生建立起計

算機(jī)和英語的緊密聯(lián)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程和提高專業(yè)英語應(yīng)用能力奠定

堅實的基礎(chǔ)。

2.計算機(jī)雙語教學(xué)的內(nèi)容

2.1 教學(xué)策略

在雙語教學(xué)過程中，通常采取的方法是試點班和選修課兩種。學(xué)生根據(jù)英

語語水平和興趣選擇課程,這樣學(xué)生的主觀能動性較高,又可避免由于學(xué)生英

語水平的不均衡而導(dǎo)致雙語教學(xué)效果不明顯,真正做到因材施教。

2.2 教學(xué)來源

我國各大教育出版社都紛紛引進(jìn)國外的經(jīng)典教材，以促進(jìn)高等學(xué)校的雙語

教學(xué)。除此之外，還有很多網(wǎng)上教學(xué)資源等，但是由于教育體制的不同，這些原

版教材與我們的傳統(tǒng)講授方式有所不同。這需要任課老師對于教材取其精華，

去其糟粕。對于教材加以處理，以便配合我們的授課。

3. 計算機(jī)基礎(chǔ)課程雙語教學(xué)存在的問題

3.1 師資力量比較落后

雙語教學(xué)對老師的能力要求較高，而我國的大多數(shù)老師只具有閱讀量和詞

匯量，在說和聽的部分比較薄弱，沒有在國外生活的背景，不能熟練地掌握英語

教學(xué)，這使得我國在雙語教學(xué)方面比較局限。

3.2 每個學(xué)生的接受能力不同

學(xué)生是雙語課程教學(xué)的主體和對象,他們對雙語課程教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容

及教學(xué)方法的接受及認(rèn)可程度因人而異，各有不同，我們需要通過分級教學(xué)的

方法是每個學(xué)生都有所得。

3.3 雙語教學(xué)計算機(jī)時間不足

由于專業(yè)文化課負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生的計算機(jī)課時較少，而學(xué)習(xí)條件的一個重

要方面是時間。目前計算機(jī)基礎(chǔ)課程的總課時相對太少,很難達(dá)到雙語教學(xué)的

教學(xué)目標(biāo)。

4.針對上述問題的解決方法

4.1 師資力量的解決

為進(jìn)一步提高我國計算機(jī)雙語教學(xué)的師資力量,我們應(yīng)該結(jié)合各校的實際

情況,對各個教師采取培訓(xùn)的方式。一方面利用高校對外交流與合作的優(yōu)勢,可

選送一些條件比較好的、具有雙語潛質(zhì)的教師往兄弟院校交流學(xué)習(xí);另一方面

學(xué)校應(yīng)該加大對雙語教學(xué)的投入,可以建立相應(yīng)的激勵機(jī)制,如提高雙語課程

的系數(shù)、提高雙語教師的工資待遇,在職稱評定、進(jìn)修等方面給予合理的優(yōu)先照

顧,通過這些措施來吸引更多的教師充實到雙語教學(xué)工作的隊伍中。

4.2 學(xué)生的能力不同問題的解決

根據(jù)不同學(xué)生的能力，教師應(yīng)該有耐心的進(jìn)行引導(dǎo)。因此如何引導(dǎo)學(xué)生從

心理上接受,并能積極主動地參與教學(xué)也顯得至關(guān)重要。在具體的教學(xué)過程中

可根據(jù)學(xué)生英語水平及學(xué)習(xí)能力的不同,采用分層次的教學(xué)方法,即對于英語

水平較高的學(xué)生要求其作業(yè)、上課回答問題必須用英語;而英語基礎(chǔ)較差的學(xué)

生則可以根據(jù)問題的難易程度自由選擇所用語言。

4.3 教學(xué)時間少問題的解決

面對學(xué)生沒有太多時間進(jìn)行計算機(jī)雙語教學(xué)的問題，在進(jìn)行雙語教學(xué)時,

需要對現(xiàn)有的課時進(jìn)行調(diào)整,周學(xué)時與總學(xué)時的安排應(yīng)該遵循這樣一個原則:

總學(xué)時要能保證達(dá)到教學(xué)目標(biāo),同時還要具有保證學(xué)生接觸外語頻繁程度的周

學(xué)時。因為周學(xué)時太少,就很難使學(xué)生具有進(jìn)步感和成就感,學(xué)生就會失去興

趣。

5.教學(xué)過程的實踐

5.1 保持‘母語模式’的教學(xué)方法

此方法就是采用中文教授，配合計算機(jī)課件的方式進(jìn)行教學(xué)，偶爾會出現(xiàn)

雙語教學(xué)在計算機(jī)基礎(chǔ)中的探索與實踐

張 重 王希文

（黑龍江護(hù)理高等專科學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150000）

[摘 要]隨著近年來社會的發(fā)展，計算機(jī)已經(jīng)無可取代，而計算機(jī)的大部分內(nèi)容都用的英文，因此多個高校都開設(shè)了大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)雙語學(xué)習(xí)，就我國目前

的計算機(jī)雙語教學(xué)的方法與方式進(jìn)行了一些探討，結(jié)合實踐經(jīng)驗，希望有所啟示。

[關(guān)鍵詞]雙語教學(xué) 計算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)發(fā)展

中圖分類號:G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1009-914X(2014)17-0140-01

英文單詞的縮寫。對于新生來說，一開始就是用英語教學(xué)，是不現(xiàn)實的，采用一

周英文和中文課均上的方法，使用中文版的媒體課件英文的課本，多媒體課件

多是使用圖片和動畫為主，目的是吸引學(xué)生的興趣和注意。講到硬件方面時，會

提供相應(yīng)的實物，讓同學(xué)們能具體的認(rèn)識到這些硬件，理解課本的內(nèi)容，進(jìn)而掌

握相關(guān)的理論知識，盡其所能理解課本相關(guān)的內(nèi)容，利用這種循序漸進(jìn)的方法，

讓學(xué)生掌握計算機(jī)方面的內(nèi)容。

5.2 雙語過渡的教學(xué)方式

此方法時采用外文版的教材，板書和教材內(nèi)容以外文為主，內(nèi)容講授以中

文為主，同時采用任務(wù)驅(qū)動式，小組安排任務(wù)，這樣的一種教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)

生的自主學(xué)習(xí)能力。讓大家共同學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的興趣與動力。

5.3 ‘沉浸式’的教學(xué)方法

設(shè)置雙語的環(huán)境，讓學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)。上機(jī)操作多采用這樣的方法。

我國計算機(jī)雙語教學(xué)的基本方式就是這三種。與外語教學(xué)有很大的差別。

通過這種層次的劃分，一段段的過渡，逐漸提高了了學(xué)生們的計算機(jī)和英語水

平。為國際性人才的建設(shè)做好了準(zhǔn)備。

6.教學(xué)的結(jié)果與評價

雙語教學(xué)是現(xiàn)在大學(xué)教育所提倡的一種新的教學(xué)方式，在我國的教學(xué)模式

下，雙語教學(xué)促進(jìn)了我國教育國際化的發(fā)展，對新時代的大學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)核

心知識或多或少也取得了一些成效。

雖然如此，我國的雙語教學(xué)仍然處在探索階段。教學(xué)在具體實施過程還存

在不少的問題。仍應(yīng)該進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要進(jìn)行考核方式的改革，通過設(shè)計多種題型

考察學(xué)生的理論知識與實踐操作能力。試題應(yīng)盡量含有所學(xué)的計算機(jī)和英語知

識，容納各種題型和難易程度相當(dāng)?shù)念}目，最大限度的減少知識覆蓋面不足的

問題，減少學(xué)生考死記硬背的題目比例，增加辨析題和實際操作題的分?jǐn)?shù)，并且

題目類型靈活多樣，不斷更新，能夠真正測試和提高學(xué)生創(chuàng)造性解決實際問題

的能力。

雙語教學(xué)實踐有助于培養(yǎng)既精通專業(yè)又能夠熟練應(yīng)用外語的高素質(zhì)復(fù)合

型人才,更有助于提高學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。探索符合計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)

課程的教學(xué)方法,并應(yīng)用這些新的教學(xué)方法和教學(xué)措施來建構(gòu)多樣化、最優(yōu)化

的課堂教學(xué)體系,以取得最佳的雙語教學(xué)效果,是每個雙語教師都必須要認(rèn)真

思考和研究的課題,也是高校積極而穩(wěn)健地開展雙語教學(xué)的重要保障。

7.雙語教學(xué)的發(fā)展前景

對于我國接下來的雙語教學(xué)，應(yīng)該朝著選擇權(quán)威原版教材，強(qiáng)調(diào)自主式學(xué)

習(xí)，結(jié)合多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段,利用網(wǎng)絡(luò)資源,提升教學(xué)效果優(yōu)化課程內(nèi)

容，強(qiáng)化實驗實訓(xùn)教學(xué)的方向發(fā)展。本人覺得至少包括: 一，提高計算機(jī)應(yīng)用

水平; 二，增強(qiáng)計算機(jī)素養(yǎng); 三，培養(yǎng)計算思維能力。這就需要：一，教學(xué)內(nèi)容

層次化；二：教學(xué)方法多樣化；三，特定專業(yè)結(jié)合。四，改革考核方式。相信通過一

步步的研究，雙語教學(xué)在計算機(jī)基礎(chǔ)的實踐中會不斷完善。

結(jié)語

計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，因此計算機(jī)基礎(chǔ)雙語教學(xué)建設(shè)是一項與時俱

進(jìn)的任務(wù)。通過雙語教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)到計算機(jī)科學(xué)的主要內(nèi)容，對國際的前沿

科研成果有更好的認(rèn)識，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，更有助于提高學(xué)校的教學(xué)水平和

教學(xué)質(zhì)量。

課題名稱：涉外護(hù)理《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程英漢雙語教學(xué)案例及教學(xué)環(huán)境研

發(fā)，

課題編號：GKA113010

課題負(fù)責(zé)人：劉艷梅

參考文獻(xiàn)

1. 李露．計算機(jī)專業(yè)課雙語教學(xué)應(yīng)用與探討［G］∥大學(xué)計.

算機(jī)課程報告論壇論文集，2009．

2. 郭金良,楊彩.基于過程管理的計算機(jī)實驗量化考核方案研究 [J].實