導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學分析論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

心理活動從簡單、具體不斷地向復(fù)雜、抽象發(fā)展。從最新的反射活動到隨意活動,然后發(fā)展到意志活動、注意、記憶、情感等心理活動,也從最新的無意發(fā)展為有意的,即小兒從直接受外界影響和受成人支配,發(fā)展到越來越能按照自己的目的來行動。從出生時僅有一些素質(zhì)的差別到逐漸形成個性。因此,小兒心理在整個發(fā)展過程中是從量變到質(zhì)變的,有規(guī)律的過程,是受先天遺傳、環(huán)境影響和經(jīng)驗積累的制約。當小兒在患病或接受麻醉、手術(shù)時所表現(xiàn)的心理障礙與此有關(guān)。

三歲以內(nèi)患兒,由于自我意識尚未形成,也無所謂悲觀與樂觀及不安情緒,只能用啼哭來表現(xiàn)自己的種種感覺,這與此階段的年齡特征有關(guān)。同時,他們完全是在成人照料下生活,只跟父母和養(yǎng)育者,小兒的情感是需要撫愛和逗弄等。

學齡前小兒,腦神經(jīng)發(fā)育接近完好,大致接近成人生理發(fā)育,心理發(fā)育也逐漸成熟,能把自己與周圍的人和事進行比較,但畢竟是個半幼稚、半成熟的孩子,依戀心理明顯存在,自控能力差,但可塑性也特大,喜歡受到鼓勵和夸獎,以增強其心理承受力。

學齡期小兒,隨著生活環(huán)境的變化,知識經(jīng)驗的增長,已有能力根據(jù)實際情況和客觀存在來擬定自己的行動計劃和規(guī)定行為準則,當患病時心理壓力與成人近似,非常注意醫(yī)生和家長對自己疾病的態(tài)度,因此,要注意避免增加患兒的心理壓力或創(chuàng)傷而影響治病配合與效果。

2術(shù)前的心理狀態(tài)

醫(yī)學心理學認為:病人對疾病的態(tài)度是個很重要的問題,患兒對疾病的態(tài)度既取決于兒童心理的發(fā)展水平,同時個體差異也是明顯的。因此,患兒對疾病也持有不同的反映。

在消極的心理反應(yīng)方面:有害怕疑慮、恐懼心理、憂郁反應(yīng),主要表現(xiàn)有不安全感和孤獨感、膽小怕事、情緒不穩(wěn)、行為舉止退步現(xiàn)象,較重者表現(xiàn)為驚恐,特別是術(shù)前在手術(shù)室門前與其家長分離時,恐懼反應(yīng)更加明顯,常見哭鬧不安、戰(zhàn)栗、驚叫、掙扎、逃跑等姿態(tài)反常,對麻醉前操作極不合作。

積極的心理反應(yīng):多見于學齡期兒童,一般與麻醉醫(yī)師進行了充分的交談,消除了不安心理,表現(xiàn)較為安靜、合作。

家長的疑慮:既怕麻醉淺使小兒痛苦,又怕麻醉過深發(fā)生意外,或怕麻醉影響小兒的智力,常表現(xiàn)緊張、憂慮、心理不踏實。

3產(chǎn)生各種心理反應(yīng)的因素

小兒住院和接受醫(yī)療可發(fā)生嚴重的情感問題[2]。一些病兒在出院后長期持續(xù)存在行為紊亂,其干擾程度取決于若干因素,其中最重要的是小兒的年齡。

6個月以下嬰兒對離開雙親無煩惱,他們很容易把護士當作母親,從心理學角度看,此時是接受大手術(shù)的良好年齡,但長期分離也可能影響雙親與小兒的感情。其它各年齡組小兒與家長分離都有不同程度的害怕、疑慮、恐懼等心理反應(yīng)。小兒情感理智上發(fā)育尚不成熟,對手術(shù)治療不能理解其合理性。家長的焦慮、緊張不安的心理活動?？捎绊懶盒睦砘顒?環(huán)境的影響,醫(yī)院對小兒來說是一個陌生地方,住院后與家庭分離,以及住院時間長短;家庭背景也可對小兒引起情感問題與家庭對他們的溺愛程度有關(guān);懼怕靜脈穿刺及手術(shù)麻醉,小兒對麻醉的恐懼主要是害怕術(shù)中不能入眠、手術(shù)疼痛或術(shù)后不能蘇醒;以往手術(shù)麻醉不愉快的回憶重現(xiàn),可拒絕再次麻醉的實施。麻醉醫(yī)師的影響,術(shù)前沒能與小兒做好心理談話,沒能取得小兒的信任或因操作不熟練使他們遭受了痛苦。

4不良心理反應(yīng)對麻醉及心理健康的影響

術(shù)前小兒所出現(xiàn)的嚴重心理反應(yīng),使機體低抗力下降,而削弱機體對麻藥的耐受力。由于嚴重的心理學反應(yīng)可導(dǎo)致植物神經(jīng)功能紊亂,不利于麻醉誘導(dǎo)及管理。麻醉前小兒心理準備不適當或采取強制性措施,有可能造成小兒的精神創(chuàng)傷,如恐懼、夜尿、抑郁、焦慮、行為改變等后遺癥,可延致數(shù)年[3]。小兒因恐懼心理拒絕麻醉操作。由于恐懼反應(yīng),可使胃排空時間延長,誘導(dǎo)及術(shù)中、術(shù)后易發(fā)生嘔吐誤吸。

5麻醉醫(yī)師所面臨的任務(wù)

一個麻醉醫(yī)師必須認識到預(yù)防小兒心理創(chuàng)傷,小兒的心理準備與術(shù)前用藥同樣重要。

對幼兒期多和患兒在一起,在麻醉操作上采用:在未入睡前讓其與父母陪伴,這主要是消除患兒的“遲延模仿”。麻醉以全身麻醉為主。對學齡前期由于他們的思維是直觀的、無抽象思維、自我較突出,故術(shù)前除多和患兒在一起外,還須多做家長的思想工作,說明麻醉的安全性,并想辦法使患兒早日適應(yīng)環(huán)境,熟悉麻醉師。麻醉選擇是基礎(chǔ)麻醉或全身麻醉。

對學齡期,他們已有抽象思維但很幼稚,對自我有較清楚的認識,故與家長一起引導(dǎo)患兒配合我們麻醉,同其它患兒的親身說法加以教育,并耐心回答他們提出的有關(guān)麻醉和手術(shù)的問題,以滿足他們的好奇心。通過以上做法如患兒能配合麻醉,則選用神經(jīng)阻滯麻醉如硬膜外麻醉,力求做到手術(shù)區(qū)絕對無痛。反之則用基礎(chǔ)或全麻。

少年期,他們思維已開始成熟,但考慮問題愛從自我出發(fā),故他們對手術(shù)和麻醉的恐懼一是手術(shù)、麻醉本身,二是對他們將來的影響;另一方面是他們對于手術(shù)外露部位的羞澀和恐慌。針對上述問題和患兒講明麻醉的安全性,將來不影響他們的智力及身體健康等,減少他們的恐懼心理。麻醉方法基本同于成人,術(shù)中盡可能早的讓他們安靜入睡。

6結(jié)語

以往臨床工作中,人們都注意到患兒的種種不安情緒,做了大量的說服解釋工作以及熱情周到的服務(wù)態(tài)度,因受生物醫(yī)學模式影響,沒把心理、社會因素擺在一定位置上,這是較為遺憾的。特別是在小兒麻醉時,不可忽略心理因素,給患兒帶來心理創(chuàng)傷,期待在今后工作中,作更大努力,探討小兒心理與麻醉手術(shù)的關(guān)系,取得更多臨床經(jīng)驗。

摘要:小兒的心理狀態(tài)與成人有著明顯的差異,在其住院和接受醫(yī)療期間可出現(xiàn)嚴重的心理反應(yīng),導(dǎo)致植物神經(jīng)功能紊亂,使機體低抗力下降,而削弱機體對麻藥的耐受力,不利于麻醉誘導(dǎo)及管理,而且還會造成小兒的精神創(chuàng)傷。文章初步探討了小兒麻醉心理學的有關(guān)問題。

關(guān)鍵詞:小兒麻醉心理學心理反應(yīng)

小兒的心理狀態(tài)與成人有著明顯的差異,小兒手術(shù)麻醉前如未做好適當?shù)男睦頊蕚?不僅影響麻醉的實施及效果,而且還會造成小兒的精神創(chuàng)傷。1953年Eckenhoff提示一個事實[1]:每6個接受扁桃體摘除術(shù)的兒童中,就有1個在術(shù)后出現(xiàn)人格障礙;若麻醉誘導(dǎo)騷亂不穩(wěn),則2名兒童中就有1名產(chǎn)生精神創(chuàng)傷癥狀。因此麻醉醫(yī)師必須能夠運用醫(yī)學心理學知識,在術(shù)前為病兒提供良好的心理支持以減少或避免小兒的精神創(chuàng)傷,便于麻醉的實施,本文從幾個方面初步探討小兒麻醉心理學的有關(guān)問題:

參考文獻

1潘守東,馬旭波1兒童術(shù)后鎮(zhèn)痛的問題1國外醫(yī)學(麻醉學與復(fù)蘇分冊)2005,(26)3:30

篇2

學生學的心理環(huán)境是通過學生的學習態(tài)度、道德品質(zhì)和行為、組織紀律性、團結(jié)協(xié)作、尊敬師長、自學互勵等方面表現(xiàn)出來的。學生是課堂教學活動中的主體，學的心理環(huán)境是課堂心理環(huán)境的主要構(gòu)成要素。教師教的心理環(huán)境是由教師的教學思想、教學態(tài)度、教學能力、教學風格、治學精神、管理方式、特別是道德品質(zhì)和行為等多種心理因素構(gòu)成的。教的心理環(huán)境是影響學生的認識發(fā)展的品行形成的決定因素。教師的心理素質(zhì)的優(yōu)化、業(yè)務(wù)能力的不斷提高，良好的道德品質(zhì)的展現(xiàn)，是維護和發(fā)展課堂良好環(huán)境的決定因素。

本文擬對化學課堂心理環(huán)境作一粗淺的剖析。

一、人格是創(chuàng)設(shè)良好課堂心理環(huán)境的前提

教師是課堂教學的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育能力，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發(fā)展優(yōu)良個性品質(zhì)。教師的個性品質(zhì)對學生個性品質(zhì)的形成和發(fā)展的示范和導(dǎo)向作用已被國內(nèi)外大量研究證實。正如烏申斯基說：“只有個性才能作用于個性的形成和發(fā)展?！蓖瑫r，有關(guān)研究還表明，教師的個性品質(zhì)能影響學生智力的發(fā)展，影響學生的學習成績，因而在教學過程中，教師優(yōu)良的個性品質(zhì)，有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲，發(fā)揮學生的學習潛能。

二、情感是維持良好課堂心理環(huán)境的條件

教書育人是一項觸及靈魂的工程，知識的瓊漿只有通過教法和情感等載體，才能輸入學生的心田。

贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒，會使學生精神振奮，教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。課堂教學過程不僅是在特定情境下學生獲得知識、形成能力的過程，也是一個師生進行情感交流，認知因素相互作用的過程，教師本身的情感狀態(tài)，可以使學生受到潛移默化的影響，產(chǎn)生情緒上的共鳴。教師上課和顏悅色，學生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會親其師而信其道，學習積極性提高，有助于提高教學質(zhì)量。為此，教師應(yīng)是一個情感豐富的角色，應(yīng)具有駕馭情感的能力和恰當運用情感的藝術(shù)。教師走進課堂穩(wěn)健的步履，微笑的表情有助于創(chuàng)造一個安靜和諧的學習氣氛。以飽滿真摯的情感授課，情緒高昂，全身心投入，注意使用激勵性的語言提問、評價，學生就會在一種受教師尊重、積極愉快的情感體驗下學習。一旦學生產(chǎn)生抵觸情緒，即使一流的教師也只能教出末流的學生，這是人所共知的常識。所以，和諧的情感氛圍具有特殊的教育功能，教師在課堂教學中不僅要注意以言激情、以景生情、以情動情，還要注意對學生情感需要的激發(fā)、調(diào)動的滿足，而且要善于依據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)和難度大小，重視對學生情感活動的性質(zhì)和強度的調(diào)控?？傊?，要讓學生“愉快”，教師必須首先“愉快”，一個“愉快教師”的感染力能營造積極活躍的課堂學習環(huán)境。

三、趣味是調(diào)節(jié)課堂心理環(huán)境的內(nèi)在動力。

興趣是一個人傾向于注意認識某種事物和研究某種事物的一種心理活動，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素。中學生意志力較差，情緒不穩(wěn)定，注意力易分散、松懈懶散，教師要針對學生的心理特點，有的放矢喚起學生的學習興趣，授課時要嚴謹而不嚴肅、風趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于樂，營通過這一系造深厚的學習氣氛。如在講初中“緒言”時,什么是“火”，為什么會有“火”，鐵可以燒嗎，真的有“鬼火”嗎......列與“火”有關(guān)的問題的提出，必定能激起學生進一步探索的熱情，這樣設(shè)疑激趣，求知欲倍增。還可用化學實驗，如用庶糖做“黑饅頭”，“魔棒”點燈等等，來激發(fā)學生的求知欲望。還可用新的內(nèi)容、新的觀點、新的教具、新的板書等來引起學生的無意注意，促使學生各種感官處于最活躍的狀態(tài)，以最佳的心理狀態(tài)投入學習。

四、激勵是活躍課堂心理環(huán)境的正催化劑

美國心理學家赫茨伯格的雙因素理論研究表明“激勵因素”能令心情舒暢，充分調(diào)動人的積極性和主動性。作為教師要充分了解學生，做好學生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也?！币朴诓蹲剿麄兩砩系摹伴W光點”，應(yīng)對有創(chuàng)新或有不同觀點的同學首先給以肯定，對有創(chuàng)新的同學給以高度的贊揚，對有進步的學生每次給以鼓勵性的評語，尤其要注意多為差生創(chuàng)造成功的機會，讓他們品味、體會成功的滋味。使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態(tài)，讓學生體驗到自己的價值，讓學生去感受成功的喜悅，使學生體驗到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。所以，激勵是活躍課堂心理環(huán)境的正催化劑。

清代的顏元先生便深諳“適時夸獎”的教育之妙，他留下的“數(shù)子十過，不如獎子一長。”的至理名言仍然值得今天的教師好好去深思，咀嚼與體味。

五、機敏是形成良好課堂心理環(huán)境的措施

教師的基本素質(zhì)之一是在課堂上應(yīng)有較強的應(yīng)變能力。教學必須貫徹教學原則，教師在授課時，首先要明確教學目的、教學重點、難點，克服盲目性、隨意性和片面性。心理學研究表明：個體所處的環(huán)境，包括自然、家庭、人際等都隨時可能面臨各種意想不到的變化，這些都可能成為外來的心理應(yīng)激源，因而需要有相應(yīng)的應(yīng)變能力，從而避免在應(yīng)激狀態(tài)下心理失常與行為失態(tài)，面對課堂發(fā)生的意外事件，教師要保持鎮(zhèn)定、冷靜、理智、大度、豁達和寬容，要泰然處之。教師要用熱愛教學事業(yè)、廣博的知識、嚴謹高尚的人格影響學生，營造良好的課堂學習心理環(huán)境，靈活機敏地處理意外事件。有一位教師在課堂上讓一位學生演示“銀鏡反應(yīng)”實驗后，自己也動手做起來，并要求學生認真仔細觀察實驗，目的是想交代清楚實驗成敗關(guān)鍵，但在操作過程中卻發(fā)現(xiàn)自己出了錯，此時如果停下來重做或不做，必將影響教學氣氛，而他繼續(xù)做了下去，但是提出了一個問題，與前面實驗對照，實驗操作步驟有什么不同？是否會有“銀鏡”出現(xiàn)？這樣巧妙地利用實物實驗做對照實驗，既使學生對成敗關(guān)鍵有了深刻地印象，又避免了課堂上“空白”的出現(xiàn)。

六、紀律是維護良好課堂心理環(huán)境的收斂劑

課堂紀律是課堂教學順利進行的重要保證。只有學生自覺地遵守課堂紀律，才能產(chǎn)生良好的課堂心理環(huán)境，因此，要形成良好的學風，首先要對學生進行課堂常規(guī)訓(xùn)練。培養(yǎng)學生自我發(fā)展和積極適應(yīng)能力，自我進行心理與行為的調(diào)適；戰(zhàn)勝不良的心理與行為，弱化、矯正不良習慣；對正確行為要積極適應(yīng)，主動內(nèi)化，忌隨波逐流或消極同化，從而使學生在自知、自覺、自愿、自律的基礎(chǔ)上，順利實現(xiàn)教學目標，才能產(chǎn)生課堂中良好的心理環(huán)境。其次，要形成維護課堂紀律的健康輿論。課堂中的輿論，即學生共同的意見，言論在心理環(huán)境的形成中作用很大，感染力很強。在教學活動中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，發(fā)揚團結(jié)互助精神，在教學中設(shè)立“一幫一”化學學習小組，開展互幫互學活動。組長組員不是一成不變的，可實現(xiàn)角色期待，促進團體間的競爭，這種作用極大，使學生情緒高漲，積極向上，動力無窮。

七、激疑是營造良好課堂心理環(huán)境的

教學過程是一個特殊的認識過程，也是一個復(fù)雜的思維過程。教學心理學研究表明：“學起于思，思源于疑?！睘榧ぐl(fā)學生主動探索的學習動機，提高學生學習的興趣，使學生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。因此，教師在教學中必須應(yīng)用多種手段，來培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力。誠如美國學者布魯巴克所說：“最精湛的教學藝術(shù)遵循的最高準則就是讓學生提問題。”

篇3

能力與知識的關(guān)系，相信大家都很清楚。知識不是能力，但卻是獲得能力的前提與基礎(chǔ)。而要將知識轉(zhuǎn)化為能力，需要個體的社會實踐。下面是小編為大家準備的關(guān)于圖書館管理論文。

隨著社會的發(fā)展和科學的進步，尤其是計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，圖書館已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。在知識經(jīng)濟和信息時代，人們對知識和信息的需要已經(jīng)發(fā)生巨大的變化。在知識和信息的內(nèi)容和形式日趨多樣化的時代，人們需要快速，及時的找到自己所需要的信息。傳統(tǒng)圖書館的文獻服務(wù)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在這變化的環(huán)境下，圖書館也受到深刻的影響，數(shù)字圖書館的出現(xiàn)符合了這一變化的要求。數(shù)字圖書館是以信息技術(shù)為支撐，并以數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來方便信息的存取。數(shù)字圖書館的出現(xiàn)，使得信息可以以數(shù)字化的形式進行存儲，并通過網(wǎng)絡(luò)進行信息的傳遞，并使信息得以標準化的組織和分布式的管理。但是伴隨著數(shù)字圖書館的發(fā)展，電子期刊數(shù)據(jù)庫，電子圖書館數(shù)據(jù)庫，以及各種類型的數(shù)字資源的出現(xiàn)，數(shù)字資源的管理和利用遇到了巨大的挑戰(zhàn)。由于這些數(shù)據(jù)資源是有不同的公司采用了各個不同的系統(tǒng)開發(fā)的，就使得這些數(shù)字資源的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)平臺各不相同，以至于，這些數(shù)據(jù)資源在某種程度上是一信息孤島的形式存在。當用戶對信息進行檢索的時候，必須面對各種不同的搜索接口和檢索方法。隨著資源的增加，這個問題變得越來越嚴重。因此本文的研究重點在于，對這些數(shù)字資源進行整合，使得用戶可以通過一個簡單統(tǒng)一的檢索接口訪問的所有的資源。

 

1 大學圖書館數(shù)字資源的整合的必要性

在網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字時代，數(shù)字資源在圖書館的比例在逐漸增加。數(shù)字資源的優(yōu)點在于信息檢索和分享的便利性。但是隨著數(shù)字資源的類型和數(shù)量的增加，伴隨著不同的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，內(nèi)容的重復(fù)，知識之間的無關(guān)聯(lián)，數(shù)據(jù)格式和存儲方法的多樣性，都大大的影響了數(shù)據(jù)資源的應(yīng)用。一個重要的原因在于當用戶使用不同的數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)資源的時候，他需要進入不同的系統(tǒng)，重復(fù)相同的操作，以至于浪費了大量的時間，降低了資源的使用效率。

2 圖書館網(wǎng)絡(luò)信息資源整合的原則

本節(jié)，我們給出資源整合的一些原則，以方便指導(dǎo)資源的整合工作。

1 基本原則

資源整合的一個基本的原則就是要保持信息資源的完整性。

一個整合的系統(tǒng)應(yīng)該覆蓋各個子系統(tǒng)的內(nèi)部功能，反映數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在的聯(lián)系。

2 標準化原則

標準化原則包括數(shù)據(jù)格式的標準化，描述語言的標準化，索引語言的標準化以及通信協(xié)議的標準化，安全機制的標準化和數(shù)據(jù)庫管理軟件和硬件的標準化以確保信息資源可以得到分享。

3 優(yōu)化的原則

篇4

在我4歲的時候，一場礦難奪去了我父親僅有30多歲的生命，由于當時年齡還小，所以至今在記憶中父親的形象還幾乎是一片空白，當時母親沒有工作，一家4口人的生計全靠父親的工資維持，父親的突然離去隊這個家庭來說無異于晴空霹靂。出事不久，姥姥、姥爺見我們實在艱難，就把我們解答他們家去住，于是母親帶著我和姐姐搬進了姥姥家前面的廂房里。開始時我們和姥家人一起吃，但不久母親就提出要找工作，幾經(jīng)周折母親終于在爸爸生前所在礦的一個家屬廠上班了，母親的工作很辛苦，而且要倒班，每月都要上20天的夜班，上夜班是母親最愁的，工廠離家有兩三里路，母親又生性膽小，幾乎每次都一路小跑來到班上或回到家里的，姥爺要送她或接她，她執(zhí)意不肯，因為姥爺每都上白班，她怕影響姥爺?shù)诙焐习唷?/p>

雖然辛苦，工資也不高，但母親還是不忘經(jīng)常給我和姐姐買些營養(yǎng)品回來，然后微笑著看我們吃，自己卻一口也舍不得吃……

經(jīng)歷了漫長的一個學期，我們終于迎來了上學以來的第一個寒假。

。

那年的冬天很冷，雪天又多。冬天對于我們這些孩子來說，是無聊的季節(jié)，因為當時家里沒有什么可以娛樂的東西，所以只得靜靜的呆著。

當然冬天也并非一無是處，其中有一個盛大的節(jié)日就是我們久久期盼的，那就是春節(jié)。

篇5

第一，改變了以往的課程目標，反對過去只注重知識傳授。新教材強調(diào)知識和技能，在課堂學習的同時加入了一些佐證這些結(jié)論的史料，使學生在學習歷史的時候不再是干巴巴的只記住歷史結(jié)論。過去的課本只是明確地告訴學生什么事情發(fā)生在什么時間，產(chǎn)生了什么影響；現(xiàn)在則不強調(diào)對史實的記憶，而是讓學生結(jié)合史實，自己得出結(jié)論，或讓學生自己設(shè)計學習方案以獲取歷史知識，從而形成正確的思維方式和價值觀。

第二，從具體課程內(nèi)容上看，強調(diào)改變過去的教育模式，讓學生更多的學習與生活科技相聯(lián)系的“活”的知識。在實施過程中，強調(diào)變“要學生學”為“學生要學”。從而刺激學生的學習興趣，讓學生樂于學習，勤于思考。成為學習的主人。

第三，在課程評價方面，以前的評價過于強調(diào)考試的選拔功能，現(xiàn)在強調(diào)評價是為了促進學生的全面發(fā)展。評價方式既有基礎(chǔ)知識的檢驗，也有基本能力的考查，還有社會實踐的測評。

教師作為教學活動的主體，是課堂學習的領(lǐng)導(dǎo)。面對新課改的情況，對教師也提出了新的要求。新教材是一把“雙刃劍”，作為一名一線教師也必須有跟上改革的潮流。

首先，教師要有充足的知識儲備。教學需要一碗水，老師就必須有一桶水的知識儲備。新課標規(guī)定高中歷史必修課分三個學習模塊、四個學習主題（政治、經(jīng)濟、思想文化和科學技術(shù)）共計25項學習內(nèi)容。選修分為六個學習模塊，這么眾多知識的教授，就要求教師必須要有充足的知識儲備。老師要多涉獵歷史知識和一些原始史料，并且對這些內(nèi)容進行深入的分析，不只是在“量”上掌握還必須在“質(zhì)”上進行把握。從而在教學的時候站在高處，有一種“高屋建瓴”的感覺，把歷史課教好。

其次，注意現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用。現(xiàn)在的社會是一個處處充斥著網(wǎng)絡(luò)文化的社會。歷史從廣義上講，凡是過去發(fā)生過的一切的事情都是歷史，上包天文，下括地理。無所不包。歷史教師必須精通本專業(yè)知識，并且兼容并蓄，博大精深，光有歷史課本上的知識把握是不夠的，所以，作為教師也必須廣泛的學習各方面的知識，充分利用網(wǎng)上資源不斷的豐富自己。尤其是現(xiàn)在信息時代，資源共享已經(jīng)到了一個很高的程度。充分利用網(wǎng)上資源，可以達到知識在不同地域的充分交流，從而使各地的同學科教師能有一個很好的知識交流，既豐富了自己又使知識共享。

再次，多多關(guān)注學術(shù)界的發(fā)展。歷史教學中有很多的學術(shù)觀點的滲透，作為一名一線教師應(yīng)該多多關(guān)注學術(shù)界的動態(tài)。要達到這一點就必須多多與學術(shù)界接觸。要做到這一點最好的就是一線教師多到高等院校進行學習。這樣就在教育學生的同時豐富自身知識。而且通過這種知識的交換可以使學術(shù)界的一些觀點達到普及的目的，不再束之高閣，無人問津。

作為一名傳到授業(yè)解惑的師者，光有知識的儲備是不行的。還要把自己的知識真正的傳播出去,這樣老師就必須改變過去的教學模式。

改變傳統(tǒng)的教學模式就是要把現(xiàn)代的教育手段融合的傳統(tǒng)的教育中去，使傳統(tǒng)和教育緊密結(jié)合起來。即：在教學中充分利用多媒體教學。教材中某些內(nèi)容比較抽象、復(fù)雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，加上歷史課中重點、難點較多，有時單靠教師講解，學生理解起來也很費力。通過運用多媒體教學，充分發(fā)揮原始資料、歷史圖片、歷史影片在教學中的作用，更好地對學生進行思想教育。

但是，課堂不是老師一個人的課堂，要想真正的把學生教好，充分調(diào)動學生學習的積極主動性是十分重要的。新課改不僅對教師，對學生同樣提出了更高的要求。

第一，學生要培養(yǎng)學習歷史的興趣。學生要知道一件事情的來龍去脈，只有教師的講解是不夠的，學生必須要動起來。這就必須要培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。應(yīng)該讓學生多多的閱讀課外書籍，了解一些名人如、拿破侖等如何學習、如何研究歷史，這樣既鞏固了知識，又可以借鑒名人成功的經(jīng)驗，另外，在課堂學習的時候要把歷史與活生生的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，多關(guān)注社火熱點事件。如朝核問題、能源問題、伊朗問題等，這樣通過學生自行討論，加上教師的引導(dǎo)使學生感覺到歷史是實實在在的，就發(fā)生在身邊，能夠有把握歷史的真實感，從而調(diào)動學生學習的積極性。

篇6

關(guān)鍵詞心理障礙主要表現(xiàn)防治措施

1當前高等職業(yè)技術(shù)學院學生心理障礙的主要表現(xiàn)

大學生成長階段是人生的特殊時期，這一時期的最大特點是波動性和迷惘性，他們正逐步進入成年人的社會角色，但對社會、家庭而言，因其經(jīng)濟不獨立，思想不穩(wěn)定，世界觀尚未成型，實際仍是“未成年人”。

這個時期心理障礙常表現(xiàn)為偏執(zhí)、自負、多疑、焦慮、冷漠、狹隘與狂妄等。他們的年齡一般在18~22歲之間，他們的心理活動有其特點，在生理和心理上都處于發(fā)育的階段，對周圍事物的認識存在著不穩(wěn)定性，自尊心、自信心比較強，一方面追求理想，不斷向上進取；另一方面對精神情緒的自我調(diào)節(jié)和控制能力比較弱，容易產(chǎn)生極不穩(wěn)定的日間雜波。當主觀和客觀發(fā)生矛盾，情緒受到挫折時往往悲觀失望，甚至無法解脫，緊錮在復(fù)雜的心理矛盾之中，致使心理失常而患病，輕者不承認自己有病，雖說能堅持上課，但是成績十分不理想；重者會做出殘害自己或者危害社會的事情，震驚全國的馬加爵殺害四名同學案就是個特別的例子。我校也有患心理障礙的學生，他們中有的休學或者失學，有的甚至長期不愈，不僅自己陷入深深的痛苦之中，更給家庭和社會造成巨大的精神負擔和經(jīng)濟壓力。我校有一位男生，無緣無故的焦慮，導(dǎo)致嚴重失眠，到我校門診部求治，卻查不出任何毛病。整日生活在焦慮不安的痛苦之重，這樣的學生如果遇到特殊事情的激發(fā)特殊因素的刺激，難免會產(chǎn)生超常規(guī)的行為，這些都提醒我們要重視大學生的心理教育和心理治療，改變以往“見病不見人”的舊生物醫(yī)學模式和形而上學觀點。

2職業(yè)技術(shù)學院學生產(chǎn)生心理障礙的主要原因

2.1適應(yīng)能力差

2.1.1難以適應(yīng)新的生活學習環(huán)境，心理落差大

職業(yè)技術(shù)學院的學生所面臨的人生第一次考驗就是自我心中的落差感。他們同樣十年寒窗，他們同樣懷著更高的夢想，想象著通過高考能夠達到人們價值觀念中所說的金榜題名。然而高考下來，無論是基于什么因素，他們未能達到夢想中的“登堂入室”，無奈之下選擇了原本沒有什么特殊級別差異化的高等職業(yè)技術(shù)學院學習，但這種落差不自覺顯現(xiàn)在他們的心中。落差之二便是新生活的較大改變，大學校園遠比中學校園面積大，樓群林立，是個小社會。我國高校采取的是住宿制，步入大學即意味著進入一個陌生的環(huán)境過集體生活。在中學除了學習，一切事情都由家長代勞，加上獨生子女驕生慣養(yǎng)，上大學后，一切親力親為，適應(yīng)能力不強的就會經(jīng)常被孤獨不安、焦慮所困擾，尤其是習慣了農(nóng)村生活環(huán)境的大學生到喧鬧的城市后，易產(chǎn)生壓抑和自卑感。如一位來自農(nóng)村的大學生對滿眼灰色的樓群產(chǎn)生厭惡情緒，大腦反應(yīng)慢，經(jīng)常出現(xiàn)忘記返回路線的情況。

另外，大學生活的壓力讓學生覺得自己再不是天之驕子，一枝獨秀。校園是個小社會，不是一塵不染的圣地；獎學金的評定、入黨、提干等等競爭初見端倪，書呆子不受歡迎，個人的風采和魅力最重要，不再有人把你當作寶貝，很可能從過去的寵兒淪為不起眼的小角色。從個人中心的小圈子到無窮無盡的網(wǎng)絡(luò)中這一環(huán)，不能很好完成社會化轉(zhuǎn)換，必然產(chǎn)生挫折感，因此很多人進入大學新奇過去后就甘于平庸，雄心壯志不復(fù)存在，所謂“60分萬歲”不是罕見現(xiàn)象。

2.1.2對學業(yè)的不適應(yīng)，對如何合理平衡職業(yè)技能學習和綜合素質(zhì)學習的不適應(yīng)

中學和大學都要學習，但學習目的和方法不同。中學時，教師不厭其煩地“傳道、授業(yè)、解惑”，負責的態(tài)度一點也不亞于父母對你的關(guān)心。大學則實行學分制，學習完全靠個人，所謂“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人”。自學能力強的學生脫穎而出，而有些中學時的姣姣者，由于對大學的學習方式方法掌握不好，加之強手如林，昔日的優(yōu)勢風采不復(fù)存在，自尊心和好勝心得不到充分滿足，家長和個人的期望值過高，容易產(chǎn)生失落感。

我們把職業(yè)技術(shù)教育融入高等教育體系，就是響應(yīng)國家倡導(dǎo)，適應(yīng)人才對高等技術(shù)人才市場的需求，但是也存在一個職業(yè)技術(shù)和學科分配上的差異，同樣學生也存在著有的學生偏強于文化素質(zhì)，卻毫無專業(yè)技能的底子，有的學生則是在某些職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域里很強，但他們卻存在著明顯的問題，就是綜合素質(zhì)的偏低，這些本身的客觀基礎(chǔ)的不平衡，容易在學習過程中導(dǎo)致心理的失衡，我們有的學生是網(wǎng)絡(luò)高手，能獨立編程，甚至是某些知名門戶網(wǎng)站的版主，他們基本上能自給自足地生存，甚至月收入幾千元，他們在IT領(lǐng)域里的成就讓他們自豪，驕傲，但每每綜合考試下來，幾門不及格，一方面我們在倡導(dǎo)挖掘?qū)２?，另一方面我們也擺脫不了應(yīng)試教育的束縛。所以說不同的價值評判標準，使得高等職業(yè)技術(shù)學院學生的心理體系中容易產(chǎn)生混淆和失衡的因素。

2.1.3對經(jīng)濟狀況的適應(yīng)

家境富裕的學生優(yōu)越感強，但他們卻容易沾染社會上的不良毛病和行為方式：高消費，不知道節(jié)約，不體恤人情冷暖，歌五酒六的生存狀態(tài)，即便不出現(xiàn)偏差，也會和大多數(shù)家境一般的孩子產(chǎn)生隔閡。家境貧困的大學生大都存在著一個普遍的心理問題，那就是更多地表現(xiàn)出自卑而敏感。人際交往困難，偶爾會對社會態(tài)度不良，懷有敵意。這樣容易導(dǎo)致性格孤僻，出現(xiàn)人格偏差，面對生活沒有信心。

高等職業(yè)技術(shù)教育又是個跟社會實際結(jié)合得非常密切的教育體系，對社會脈絡(luò)的把握，對時代需求的適應(yīng)，是高等技術(shù)教育得以生存的基礎(chǔ)。但是，時代進步過程中所伴生的問題，所出現(xiàn)的不和諧因素，會在第一時間反饋和影響到我們的學生，我們處在市場經(jīng)濟發(fā)展背景下的高等教育的結(jié)合部，也是容易遭受負面因素襲擊的易感人群。

2.1.4生活自主性的適應(yīng)

獨生子女的家長過度愛護孩子，以及應(yīng)試教育導(dǎo)致家長學校的過度保護，導(dǎo)致他們?nèi)狈?yīng)對困難及心理承受力等的鍛煉。當代的教育制度迫使我們的家長讓我們從小就走著一條“重點”之路，從小要上重點小學、中學、大學。除了學習以外的事家長會一手包辦，導(dǎo)致許多學生心理發(fā)育不健全，雖為大學生心智卻還停留在小學水平。當大學生面向社會的時候便有了許多的不適應(yīng)和不順心，而他們又缺乏良好的心理素質(zhì)，這便有了大學生心理樊籠的存在。

同時，我們高等技術(shù)教育所倡導(dǎo)的就是自主性和靈活性，我們在技能培養(yǎng)上強調(diào)專業(yè)技術(shù)課程的設(shè)置適合社會需要，我們在人才培育上強調(diào)我們的學生將來能多專多能，能快速融入社會，能在社會生活中充當尖刀，能快速適應(yīng)社會變化所帶來的對我們技術(shù)能力的考驗，而這些，對于長期在溫室里倍受呵護的孩子，對于還仰仗家長扶持的孩子，一下子讓他丟棄拐杖，讓他從依賴的心理突然轉(zhuǎn)變成自立自強的心理，是需要一個陣痛的過程，而在陣痛期，是最容易產(chǎn)生心理裂變的。

2.2人際關(guān)系處理不當

進入大學，人際交往面拓寬了，復(fù)雜的人際關(guān)系往往使學生不知所措。中學里的人際關(guān)系要簡單些，一心只讀“圣賢書”，而大學的交往是廣泛的，有同學、同鄉(xiāng)、師生、異性、社會活動團體等。同居一室的有來自五湖四海，有不同的城鄉(xiāng)背景，有不同的方言、不同的性格，他們之間的磨合是個新問題。一些學生個性強以自我為中心，不會設(shè)身處地為別人著想，性格內(nèi)向的學生不合群，孤獨寂寞，甚至想逃避現(xiàn)實。激烈競爭中培養(yǎng)起來的大學生擅長單打獨干，易于自我封閉，不善與人交流，在恐懼失敗的心理下，不敢與人交流合作以防止自我暴露和競爭力的喪失。

2.3難以排除的情感危機

情感問題是大學生這個年齡層不可避免的問題，談戀愛也成了這個年齡階段一個不可避諱的話題。我們的孩子有享受美好的渴望，但他們尚不具備承受痛苦的能力，在這個復(fù)雜的問題前面他們很難成為強者。

生理心理的變化。高校階段是大學生由普通教育轉(zhuǎn)向社會就業(yè)的階段。在這個階段里，男女同學的發(fā)育基本上是成人水平，個個體格健壯，處處洋溢著青春的氣息。但是，生理變異是心理變異的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著生理上的急劇變化，大學低年級學生的心理往往具有封閉性，表現(xiàn)為內(nèi)隱、曲折、不易形諸顏色，并帶有較多的社會性、政治性，對繼續(xù)深造或者就業(yè)存在著焦慮、對社會上的某些矛盾還不大了解，情緒容易波動，反映比較強烈，具有兩極性，一會兒振奮，一會兒又失望。當然，絕大多數(shù)同學自我意識在增強，并能作自我調(diào)節(jié)。但是現(xiàn)在的大學生基本上都是獨生子女，普遍受到溺愛，由于他們的特殊地位，很容易形成孤僻、自私、任性的性格。

3心理障礙的主要措施

（1）設(shè)置或分配專門機構(gòu)，專項管理學生心理問題，把學校醫(yī)療機構(gòu)、學生管理機構(gòu)發(fā)動起來，主動配合，采取措施，做好大學生思想工作，采取體系化、科學化、制度化的常設(shè)管理機制，切實解決大學生心理問題。

（2）選拔培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員，充實到教育管理隊伍中來，在輔導(dǎo)員隊伍中強化班主任對心理問題的研究學習和掌握解決問題的方法。甚至可以考慮建立專職的心理輔導(dǎo)員隊伍，建立一個日常的解決心理問題隊伍，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，并能第一時間解決問題。

篇7

一、重視利用團體方式進行輔導(dǎo)

西方學校傳統(tǒng)的輔導(dǎo)方式主要是利用一對一的面談。自70年代后，通過團體來輔導(dǎo)個人逐漸形成學校輔導(dǎo)工作的主要趨勢之一。促使團體輔導(dǎo)在學校迅速發(fā)展主要有兩方面原因：一是可充分利用有限的力量。由于輔導(dǎo)員和學生的比例懸殊，采用個別輔導(dǎo)方法無法滿足眾多的需要，在這種情況下，借助團體輔導(dǎo)不失為一種好的策略。二是團體方式能夠提供較大的效益。團體提供給學生一個現(xiàn)實生活的縮影，使其能在團體中獲得較多的學習和生活經(jīng)驗，并在安全、信任的氣氛中嘗試去學習或改變行為。

據(jù)西方學校的經(jīng)驗，開展有效的團體輔導(dǎo)活動要注意解決的確立輔導(dǎo)目的和內(nèi)容以及合理地組合團體成員等問題。學校團體輔導(dǎo)的目的主要有促進自我指導(dǎo)的學習、為個別咨詢鋪路、提供了解、接納的氛圍、促進成員之間思想的交流。如何確定目標，要從學生的原有的心理水平出發(fā)，考慮他們的可接受性。而團體輔導(dǎo)的內(nèi)容，必須是多數(shù)人感興趣和關(guān)心的，或具有普遍性的問題，如學習成績不佳，與同輩或長輩溝通有困難，升學就業(yè)的選擇，消極情緒的消除等，都是團體輔導(dǎo)的很好主題。至于組織團體成員，過去的做法是把同類問題的學生安排在一組，以便集中精力解決某個問題。但在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，有相同問題的學生安排在一組，往往因為問題相似而彼此接納，抱成一團，不易因外部的壓力而改變原先的不良行為，所以現(xiàn)在傾向于以同一年齡的孩子組成團體。為了達到相互作用的目的，要求團體內(nèi)有一定的性別比例和個性結(jié)構(gòu)的差異。團體一般以6至12人為宜。

近年來，團體輔導(dǎo)已從面向?qū)W生擴展至教師和家長，其作法的理論依據(jù)是“改變學生周圍人物的行為，必能導(dǎo)致學生本身行為的改變。”在美國，有以專家組成的兒童行為顧問(childbehaviorconsultant)簡稱CBC輔導(dǎo)法，這種輔導(dǎo)法是面向教師咨詢之用，并不直接處理學生的問題。發(fā)現(xiàn)學生有這樣那樣的問題，不直接對學生作輔導(dǎo)而是從家長或教師處間接入手，這種所謂的廣泛輔導(dǎo)引起眾多爭議，但爭議并不影響它的存在，況且有不少案例可證明它的正確性。

團體輔導(dǎo)在教育上雖有較大的價值，但和其它技術(shù)一樣也存在著局限，如它對涉及到情緒方面或社會方面的問題較難展開，另外在安排統(tǒng)一的輔導(dǎo)時間和制訂共同的目標方面也不易落實，等等。所以團體輔導(dǎo)的興起并不意味著它可以完全取代個別輔導(dǎo)。在國外許多學校里，這兩種方式目前仍是輔導(dǎo)工作不可缺少的組成部分。不過，從社會發(fā)展的趨勢來看，選擇團體輔導(dǎo)會越來越重要。社會發(fā)展造成激烈的競爭，日益加深人們之間的疏離，由此而產(chǎn)生的各種心理疾病往往通過團體的支持和溫暖可得到較好的消除。故專家們預(yù)見，在未來輔導(dǎo)發(fā)展中，團體方式會使用得更為普遍。

二、行為矯正法倍受關(guān)注。

國外輔導(dǎo)理論眾多，但能夠深植于學校之中的主要有羅杰斯的以人為中心治療法和行為矯正法。在50年代，羅氏的以人為中心治療理論曾在世界各國的學校風行一時，學校的社會工作者，心理學家和輔導(dǎo)員，無不重視輔導(dǎo)過程建立良好的人際關(guān)系，強調(diào)采用真誠、尊重、接納、關(guān)懷的態(tài)度去感染和影響當事人。以達到改變其思想行為的目的。但近年來，行為矯正法以其明確的概念、清晰的過程、具體的目標以及可操作性強等優(yōu)點而備受關(guān)注。美國70年代以后，各大學對咨商員、心理學家和精神科醫(yī)生進行教育培訓(xùn)期間，在開設(shè)的課程中，行為治療課程占相當大的比重。各國的行為治療家的人數(shù)也與日俱增。在學校的心理輔導(dǎo)工作中，這一理論也被廣泛地運用。

行為矯正法的主要工作目標是通過使用增強、削弱、獎勵、懲罰的技術(shù)，消除個人已學到的不良行為。行為矯正的技術(shù)種類很多，在學校教育中，普遍運用的方法有：果斷訓(xùn)練法、模仿學習法、塑造法、系統(tǒng)減敏法、消退法。對具有多動癥、緊張焦慮、膽怯、恐懼、退縮等不良行為的學生，使用上述方法有較好的成效。運用這些方法一般分六個步驟：首先明確需要矯正個人的什么行為和養(yǎng)成什么行為；然后觀察、記錄不良行為發(fā)生的程度和時間；接著設(shè)計有利的情境；再后選擇適當?shù)膹娀铮蛔詈蠓磸?fù)訓(xùn)練逐步養(yǎng)成行為。

行為矯正法在得到普遍認可的同時也遭到部分堅持人本主義思想的輔導(dǎo)專家的反對，攻擊的焦點集中在其方法只注重外部行為的治療，而對行為的內(nèi)部成因不予探究這一問題上。認為這種機械的輔導(dǎo)方法只能規(guī)范人的行為而對激發(fā)人的自主精神、發(fā)揮人的潛能無所裨益。其實，任何一種技術(shù)方法都必然是有所能而有所不能。無論如何，在當今社會問題兒童增多的情況下，學校普遍地使用行為矯正法已成為不可避免的趨向。

三、電腦服務(wù)異軍突起

在學校輔導(dǎo)中興起了電腦服務(wù)的潮流，這是輔導(dǎo)工作發(fā)展的必然。由于學校中的每位輔導(dǎo)員均需面對眾多的學生，而且在輔導(dǎo)過程中要使用許多個體及團體的資料，輔導(dǎo)員往往感到力不從心，而借助電腦作業(yè)可盡快地處理眾多的資料和信息，從而節(jié)省了輔導(dǎo)員大量的時間和精力，使之能有時間為更多的學生提供服務(wù)。自70年代起，北美中學逐漸運用電腦開展職業(yè)指導(dǎo)?，F(xiàn)在美國以及其它一些國家的學校注意利用電腦作為診斷資料和選擇治療方式的工具。心理輔導(dǎo)員將有關(guān)學生的成績、測驗分數(shù)、與專家面談的記錄等資料輸入電腦，就可獲得一份印好的治療方式。電腦不可能為心理輔導(dǎo)的所有項目服務(wù)，但在下列方面卻比較適合于運用電腦的程序來處理：①肯定性訓(xùn)練；②沮喪與沖突的解決；③溝通；④兒童與父母離婚輔導(dǎo)；⑤求職技巧；⑥生活習慣的養(yǎng)成；⑦學習技巧；⑧職業(yè)輔導(dǎo)等。

電腦服務(wù)異軍突起，引起部分心理輔導(dǎo)專家的憂慮，他們擔心學生的個性將會被抹殺。因為電腦只能做數(shù)量的處理以及資料的記錄工作，而學生的意志、情感、品質(zhì)等問題是它不能處理的，如果輔導(dǎo)員過分依賴電腦的作用，則會使心理輔導(dǎo)這種復(fù)雜細致的工作簡化為一種機械的分析工作。這種擔心不無道理。說到底，電腦只是一種計算工具，輔導(dǎo)員的態(tài)度才是決定因素。所以，電腦作業(yè)只有和個別化咨詢相結(jié)合，才能真正發(fā)揮其作用。

四、小學心理輔導(dǎo)逐步推廣

一直以來，心理輔導(dǎo)與小學較少發(fā)生關(guān)系。按傳統(tǒng)的看法，小學生由于思想單純而較少發(fā)生心理沖突，加上有老師的密切關(guān)心愛護，無需輔導(dǎo)也可平穩(wěn)過渡到中學。

隨著時代的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的觀念不斷受到?jīng)_擊而改變。教育家們看到：一個人幼年的經(jīng)驗和他一生的其他階段同等重要，且幼年的經(jīng)驗是后來發(fā)展的基礎(chǔ)。所以把輔導(dǎo)貫穿于整個教育歷程成為輔導(dǎo)界的共識。美國自1958年國防教育法案頒布后，幾年的時間內(nèi)，輔導(dǎo)員的人數(shù)已增加兩倍。在后來的增訂案中，又將輔導(dǎo)的范圍延伸到幼兒教育和二年制學院。目前幼兒輔導(dǎo)正在醞釀中，小學階段的輔導(dǎo)已付諸實踐。在美國有不少教育機構(gòu)正在培養(yǎng)小學輔導(dǎo)員，不少學區(qū)開始在小學中增加輔導(dǎo)員的編制。

美國小學的輔導(dǎo)項目有：1.依個體發(fā)展重新設(shè)計課程，而不拘于某限定的成就標準。2.引導(dǎo)學生把精力用于表現(xiàn)合乎社會要求的行為。3.重視教室的心理衛(wèi)生。4.加強家長與教師的聯(lián)系。5.增進兒童身心和創(chuàng)造力的發(fā)展。6.協(xié)助特殊兒童（如資賦優(yōu)異、智力低下、身體殘疾、文化貫之等）達到特定的目標。從目前情況看，在小學中推廣心理輔導(dǎo)已形成潮流，今后將會延續(xù)下去。

五、心理輔導(dǎo)重點將由矯治轉(zhuǎn)向矯治與發(fā)展并舉

國外學校心理輔導(dǎo)傳統(tǒng)的價值取向僅著眼于矯治的層面，只為少數(shù)有問題和適應(yīng)有困難的學生提供服務(wù)，注重補救性工作而忽視對正常學生的輔導(dǎo)?，F(xiàn)在矯治性工作雖是輔導(dǎo)工作不可缺少的一部分，但強調(diào)提高學生的心理素質(zhì)水平，發(fā)揮學生潛能的發(fā)展性工作卻日益受到重視。美國學校輔導(dǎo)主任協(xié)會在所制定的“中學輔導(dǎo)主任的工作”中就明確指出：“發(fā)展性的指導(dǎo)是指導(dǎo)工作的組成部分，這個指導(dǎo)是努力對學生成長的有計劃的積極的干預(yù)，從而推動學生各方面——個人的、社會的、情感的、生計的、道德的、認識的、審美的——都得到發(fā)展，并促進這些方面綜合統(tǒng)一到個人的生活方式之中。”（轉(zhuǎn)摘強海燕、花永泰《今日美國中小學》，第102頁）輔導(dǎo)的工作取向向發(fā)展性傾斜，輔導(dǎo)的對象、內(nèi)容、目標也相應(yīng)地出現(xiàn)了變化。輔導(dǎo)對象由過去單純面向心理障礙的學生擴展為生活輔導(dǎo)、學習輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)，其中生活輔導(dǎo)是對學生整個人生、整個人格的輔導(dǎo)，故這些內(nèi)容具有涵蓋面寬、適應(yīng)范圍大、針對性強的特點。輔導(dǎo)目標也由單一的治療問題兒童變?yōu)槎嘣?，擴及促進兒童身心的健康和諧發(fā)展，使之適應(yīng)復(fù)雜的社會生活。這種新目標把矯正學生偏差行為和消除心理問題作為短期目標；把培養(yǎng)學生正確的自我觀、自主性、學習能力和社交生活適應(yīng)力等作為中期目標；而把促進學生自我完善、使個人潛能得到充分發(fā)揮作為輔導(dǎo)的終極目標，其中，特別強調(diào)終極目標對中期和短期目標的統(tǒng)攝作用，使矯治、適應(yīng)與發(fā)展較好地融匯于目標之中。

六、建立校內(nèi)外輔導(dǎo)一體化網(wǎng)絡(luò)，形成“輔導(dǎo)學生，人人

有責”的良好局面

篇8

關(guān)鍵詞：學習積極性；心理原因；教育措施

一

考入地方性院校的學生中，有一部分是中學時不愛學習、懶于學習的學生，或者是接受能力差，雖經(jīng)努力，仍成績平平的學生。這些學生對學習缺乏信心，好不容易考上了大學，于是就覺得“船到碼頭車到站”，可以休息了。于是貪圖安逸，在學習上得過且過、敷衍了事、不求進取，只等著早一天畢業(yè)，拿個文憑，有事可做就行了。

還有一些學生，中學時努力的方向是考上大學，上了大學后，原來的目標實現(xiàn)了，新的目標沒有確立起來，于是漫無目的，不知道應(yīng)該追求什么，向什么方向努力，無所事事，久而久之，便感到空虛、寂寞、無聊，學無興致。

那么怎樣才能使學生樹立起學習的信心，努力學習呢?

首先，要幫助學生盡快確立高遠的志向，使他們有理想、有追求，有努力的方向。“三百六十行，行行出狀元。”不論什么學校，不論什么專業(yè)，只要你勤學苦練，有真才實學，將來都可以成為某一行業(yè)、某一方面的佼佼者，都可以大有作為。要使學生領(lǐng)悟到，自己的未來常常就掌握在自己的手里，只要你把握好今天，你就會有一個美好的明天。

其次，讓學生懂得學習歷來就是很艱辛，甚至很苦的，不下苦功，輕而易舉就想學有所成是不可能的。正由于如此，古人一慣以“苦讀”、“苦學”來教育年輕人在學習上要肯下功夫。只有不怕吃苦，肯于吃苦，能夠吃苦的學生，才能取得好成績。

其三，幫助學生訂好學習計劃。努力的方向、目標確定以后，還要做好學習計劃。沒有學習計劃，沒有具體的行動，再好的愿望也不會成為現(xiàn)實。在幫助學生確定學習計劃時，既要有遠期的、中期的，更要有近期的。尤其是近期的計劃，一定要具體明了。

二

在地方性院校里，不喜歡所學專業(yè)的學生為數(shù)不少，究其原因主要有以下幾方面：首先，是進入地方院校的學生高考分數(shù)普遍較低，他們無可奈何不得不選擇他們并不想上的大學和專業(yè)，于是也就很難產(chǎn)生學習的興趣和熱情。其次，是一些學生一心要上重點大學、一流大學，結(jié)果來到了地方院校，事與愿違，于是長期處于消沉沮喪的情緒狀態(tài)中，萌生不了學習的興致。第三，是有些學生不是根據(jù)自己的興趣、愛好和特長填報志愿的，而是屈從于家長、親友、老師等的意見，選擇了自己并不喜歡的專業(yè)。第四，是有的學生填報志愿時覺得某個專業(yè)很時尚、很好，但入學以后，才發(fā)現(xiàn)這個專業(yè)并不像他想象的那么有趣，那么美好。

怎樣才能使學生產(chǎn)生學習的興趣、熱情，熱愛學習，樂于學習呢?

首先，要引導(dǎo)學生面對現(xiàn)實。人是社會關(guān)系的總和，人生活在現(xiàn)實中，就會受各種社會環(huán)境因素的制約。關(guān)鍵是要能夠面對現(xiàn)實。既來之，則安之。既然我們改變不了現(xiàn)實，那么，我們就改變自己。也就是說，與其怨天尤人，不如橫下心來，順應(yīng)現(xiàn)實，努力學習。

其次，興趣不是與生俱來的，而是在后天生活、學習中形成的，是可以培養(yǎng)的。沒有興趣，經(jīng)過努力可以培養(yǎng)出興趣。要產(chǎn)生興趣，一個重要的條件就是深入進去。不深入進去，了解的只是某一專業(yè)、某一學問的皮毛，自然就會覺得沒有多大的意思。如果深入進去，了解了深層次的東西，就會覺得它是很有意思的，甚至奧妙無窮，于是就容易產(chǎn)生興趣，就會從無興趣變?yōu)橛信d趣?？梢哉f，那些對某一專業(yè)，某一學問有濃厚興趣的人，都是對該專業(yè)、該學問深入鉆研過的人。

第三，取得成績，激發(fā)興趣。人在哪些方面取得了成績，有了成功的體驗，人就容易在哪些方面產(chǎn)生興趣。為什么學習成績好的學生，普遍學習興趣比較濃厚，甚至很濃厚呢?一個重要的原因，就在于他良好的，甚至優(yōu)異的成績，使他感到驕傲自豪，而這種驕傲自豪的情感引發(fā)和強化了他的學習興趣，使他越學越想學，越學興趣越大，形成了學習成績和學習興趣的良性互動。

第四，學校也應(yīng)該拓寬專業(yè)面，滿足學生各方面的學習需要，培養(yǎng)復(fù)合型人才。比如，在專業(yè)設(shè)置上、在課程設(shè)置上、在選修課中，都可以根據(jù)學生的需要、興趣設(shè)置一些課程，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的課程，滿足學生各方面的學習需要，從而有利于培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣。

三

大學生談戀愛是非常普遍的現(xiàn)象，地方性院校的大學生由于缺乏高遠的志向和學習的興趣，談戀愛現(xiàn)象就更為普遍，更為突出。在大學生的戀愛中，雖然不乏真誠相愛者，但也有相當多的大學生的戀愛是缺乏誠意的。他們或者是出于盲從，看到別的同學談戀愛自己也談，或者是空虛、寂寞，用談戀愛排解孤獨、惆悵。對于這種現(xiàn)象，雖然無法避免，但要加以教育引導(dǎo)。

首先，要使他們懂得大學生的主要任務(wù)是學習，因為談戀愛，荒廢了學業(yè)，一無所成，實在可惜。

其次，要使他們意識到大學生應(yīng)該有更高的人生境界，戀愛是人生的重要內(nèi)容，但不是人生的全部，也不是人生的主旋律。人生的價值和意義主要不在于戀愛，而在于學習、工作、事業(yè)。只有戀愛，沒有能力，沒有工作、事業(yè)，愛情也不會穩(wěn)定、持久。

第三，要引導(dǎo)他們在戀愛問題上不要盲從，也不要用戀愛排憂解愁。“業(yè)精于勤，荒于嬉。行成于思，毀于隨?！币粋€大學生沒有自己的主見，盲從別人，別人做什么，自己就做什么，這是很可悲的。同樣，不甘寂寞，為了排解孤獨談戀愛，自欺欺人，不僅是很不道德、很不負責任的，不僅褻瀆了愛情的真誠性、純潔性，而且也很容易引發(fā)其他的糾葛和麻煩。

第四，要使他們盡可能地處理好戀愛與學習的關(guān)系，努力做到不因戀愛而影響學習。讓他們領(lǐng)悟“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”的道理，懂得真正的愛情在于心靈的溝通，在于志同道合，不在于整日卿卿我我，形影不離。甚至為了不影響學習，可以有意識地減少雙方見面的次數(shù)。

四

大學里上課時間少，作業(yè)少，可供學生自由支配的課余時間多，于是就有不少學生樂道于參加各種學生組織和學生社團的活動。這些學生學習成績普遍較差，甚至很差。但由于他們好多是學生干部，與老師的接觸較多，關(guān)系較密切，于是好多老師在評定成績時，常常對這部分學生手下留情，否則這部分學生不及格者不在少數(shù)。

還有一些學生，受社會上拜金主義、享樂主義思潮的影響，滿腦子只想掙錢，不想學習，掙錢的興趣比學習的興趣大得多。于是在校園里做生意，忙得不亦樂乎。學習反倒成了可有可無，無關(guān)緊要的事情。怎樣避免和克服這種現(xiàn)象呢?

首先，要引導(dǎo)學生學會自主學習。要讓學生懂得大學里上課時間少，作業(yè)少，課余時間多，正是按自己的特長和興趣愛好自我設(shè)計、自我發(fā)展的大好時機。應(yīng)該珍惜這一大好時機，勤奮學習，最大限度地充實自己，發(fā)展自己。

其次，要讓學生分清主次。曾說，學生以學為主，兼學別樣。意思是說，學習是學生最主要的活動和任務(wù)；學生首先應(yīng)該保證學習好有關(guān)的功課，然后才去參加各種活動或勤工助學。也就是要分清主次，不要喧賓奪主，不要因參加學生組織和社團的活動，或者因做生意賺錢而放松了學習。

第三，老師要加強對學生的管理。不能因為一些學生參加學生組織和社團的活動，或因做生意賺錢就可以經(jīng)常遲到早退，甚至隨意曠課。也不在評定成績時對他們“高抬貴手”，而是與大家一樣，一視同仁，嚴格要求，以使他們重視學習，認真學習，耐心學習。

五

高校擴招以后，畢業(yè)生越來越多，使就業(yè)形勢愈來愈嚴峻。地方性高校由于學校層次低，知名度小，社會評價不高，學生整體素質(zhì)欠佳，以及老專業(yè)不吃香，新專業(yè)實力不強等原因，使畢業(yè)生的就業(yè)就更加困難。

針對這種情況，學校有必要幫助學生分析問題、解決問題，形成正確的就業(yè)思想，排除對就業(yè)的過度擔憂。

首先，要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。地方性院校一般都遠離大中城市，地理位置普遍比較偏遠，交通、信息都比較閉塞，學生也主要來自當?shù)兀瑢W生的思想比較滯后，在就業(yè)觀念上受傳統(tǒng)思想的影響較為嚴重，好多學生和家長仍然把就業(yè)目標盯在黨政機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)上，使就業(yè)的范圍狹小，競爭更趨激烈。所以學校要教育學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，引導(dǎo)學生擴大就業(yè)視野，積極主動地到民營企業(yè)，個體企業(yè)，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)，甚至自謀職業(yè)。

其次，要找準位置。地方性院校的學生要敢于面對現(xiàn)實，正視自己，找準位置。如果找不準自己的位置，在就業(yè)上總是與一流大學、重點大學的學生攀比，挑肥揀瘦，那么就很難就業(yè)。如果找準了位置能客觀地認識自己，就業(yè)就比較容易了。

第三，要相信自己。地方性院校的學生雖然頭上沒有重點大學、一流大學的光環(huán)，沒有耀眼的招牌，但畢竟還在15％的范圍內(nèi)（按國際慣例，我國高等教育已進入“大眾教育”階段），與那些未上大學的85％的同齡青年相比較，畢竟有著明顯的優(yōu)勢。那些沒上大學的青年好多都可以找到工作，都有事可干，都可以自食其力，難道上了大學，接受過高等教育的地方性院校的畢業(yè)生就無事可做。所以，要相信自己的實力，相信“天生我材必有用”的古訓(xùn)，只要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，敢于面對現(xiàn)實，正視自己，不挑肥揀瘦，那么就一定能夠比較順利地就業(yè)。

學生的學習積極性也與老師的教學活動有密切的關(guān)系。現(xiàn)在好多地方性院校在職稱評審中重科研輕教學，甚至把評職稱簡化為評科研，教學被完全地邊緣化了，出現(xiàn)了在課堂教學上，上好上壞一個樣，上與不上一個樣的現(xiàn)象。在課時津貼的分配上，也只考慮數(shù)量，不考慮質(zhì)量，結(jié)果是導(dǎo)致了好多教師責任心不強，對教學工作敷衍了事，得過且過，教學方法單一、呆板，教學效果差，激發(fā)不起學生的學習興致，嚴重地影響了學生的學習積極性。所以，要增強學生學習的積極性，就要既抓學生，又抓教師，從學與教兩個方面著手。

參考文獻：

［1］陳（文－心）．學生心理健康與社會適應(yīng)［M］．北京：教育科學出版社，2002．

［2］曾文星．青少年的心理與治療［M］．北京：北京大學出版社，2001．

篇9

世界衛(wèi)生組織(WHO)把健康定義為“健康不僅是沒有疾病不虛弱，而且是包括身體、心理和社會適應(yīng)等方面的完美、良好狀態(tài)”。健康包括身體健康和心理健康，只有把身體健康與心理健康結(jié)合起來，才是現(xiàn)代人應(yīng)有的健康觀。體育活動對人的身體有著積極的作用，不僅能增強體質(zhì)，而且能調(diào)節(jié)情緒，消除緊張、不安、焦躁、抑郁等不良情緒，從而改善大學生的心理健康水平，促進其發(fā)展。心理學家麥靈格爾認為：“心理健康是指人們對環(huán)境及相互間具有最高效率及快樂與適應(yīng)的情況?！毙睦斫】凳侵溉嗽谏钪心鼙３址€(wěn)定的情緒，愉快的心境，敏銳的智力和具有適應(yīng)自然和社會環(huán)境能力的心理狀態(tài)。這表明，身體健康是心理健康的基礎(chǔ)，而心理健康又是身體健康的必要條件。

一、影響大學生心理健康的因素

據(jù)《大眾心理學》刊載的有關(guān)大學生心理健康的文章介紹，大學生心理方面的發(fā)病率為16%～42%，其中神經(jīng)癥，明顯高于一般人群。據(jù)《東南早報》報道，一名××大學的研究生因患有抑郁癥而跳樓身亡?？梢姡睦碚系K對高校學生正常生活和學習及身體健康的影響是很大的。

1.生活與學習環(huán)境的因素

大學生的心理發(fā)展是一個不穩(wěn)定的動態(tài)過程。進入大學，面對陌生的環(huán)境、生疏的集體生活和學習方式的差異，其中有相當一部分學生由于獨立能力和適應(yīng)能力差，對新的學習、生活、人際關(guān)系環(huán)境等不適應(yīng)。其中還有部分大學生由于離開了父母，失去了家庭對他的約束力，加之學校管理不到位，便產(chǎn)生了很多不良的嗜好，如吸煙、酗酒、熬夜、沉迷電子游戲、熱衷泡網(wǎng)吧、飲食不規(guī)律等，這些因素都對大學生的心理健康造成了傷害。

2.家庭與社會環(huán)境的影響

隨著科學技術(shù)飛速發(fā)展，人們生活節(jié)奏加快，就業(yè)競爭激烈；家長們望子成龍，對子女的期望值過高，越來越趨向一種感情支配下的病態(tài)心理，由此產(chǎn)生的非理造成對孩子的傷害；同時，社會上一些人在道德、精神方面發(fā)生的種種不健康現(xiàn)象，諸如職業(yè)道德的缺乏、貪污腐化現(xiàn)象嚴重、黃色網(wǎng)站滲透進校園等，對大學生的影響甚大。

3.個性特征的影響

部分大學生意志力薄弱，對挫折的承受能力比較弱，容易產(chǎn)生過激行為。

4.對心理健康的重視不夠

學校健康教育與心理衛(wèi)生工作相對薄弱，大學生本身缺乏心身保健意識，心理保健知識更是貧乏。盡管不少學生意識到自身存在心理健康問題，但得不到及時的幫助、疏導(dǎo)和有效的矯治，使得心理健康問題日益增多；高校體育教學重視身體素質(zhì)而忽視心理素質(zhì)的現(xiàn)象比較嚴重。

二、體育活動對大學生心理健康的獨特功能

1.體育活動有助于解決大學生的身心矛盾，減輕心理壓力

大學生的心理有其自身的特點，他們在激烈的競爭和完善自我的奮斗中承受著不同的壓力，反映出不同的心理變化。通過參加某些體育活動，就會使運動中樞神經(jīng)興奮，興奮從大腦傳到肌肉；肌肉的工作狀況也可以通過運動神經(jīng)傳至大腦，使運動中樞興奮，并釋放出一些能引起精神愉快的物質(zhì)，從而抑制由于挫折而造成的焦慮和抑郁，起到轉(zhuǎn)移、分散注意力和放松神經(jīng)的作用，使學生忘掉那些失意、壓抑以及悲傷等不愉快的事情，最終以良好的心理狀態(tài)去面對挫折，克服心理障礙，減輕心理壓力。

2.體育活動能增強人的自信心，提高心理素質(zhì)

有心理障礙的大學生會隨著病程的延長而失去自信心，陷入一個封閉的小環(huán)境中，對周圍充滿了不信任感甚至敵意。而體育活動是在一定的環(huán)境中進行的，它總是與人群發(fā)生交往和聯(lián)系，尤其是集體體育活動的項目(籃球、排球、足球、體育游戲。這些活動會增強大學生之間感情上的交流，使他們忘卻煩惱和痛苦，減輕孤獨感；使大學生變得開朗、活潑，增加親密感和安全感；使大學生體驗到合作的樂趣，有利于擺脫猜疑和不信任，有利于增強大學生的自信心和自尊心，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。

3.體育活動可滿足大學生實現(xiàn)自我價值的需要

現(xiàn)在大學生上體育課，都是根據(jù)自己的興趣愛好、能力來選擇項目的。自己的能力與水平的高低都會在活動中表現(xiàn)出來，使大學生在活動中認識自己，體驗體育活動的樂趣和成功的愉悅，這樣，會使大學生精神百倍，以愉快積極向上的態(tài)度去迎接每一天。

4.體育活動能改善人的智力

體育活動能讓人的大腦獲得充分的氧氣，消除大腦疲勞，從而改善人的智力。焦慮癥患者往往由于內(nèi)心的緊張和不安，造成思維混亂，邏輯性變差，學習與工作效率降低。如果經(jīng)常選擇一些可促進腦細胞發(fā)育、提高心理功能的項目(爬山、打拳)，就能使大腦供氧充足，腦細胞功能增強，從而有利于人恢復(fù)到正常的心理狀態(tài)，有效地緩解或消除心理疾病。

5.體育活動可消除疲勞

在身心疲憊的情況下，做一些輕松的體育活動，對其身心可以起到調(diào)節(jié)的作用。大學生經(jīng)常參加體育活動，可以提高心肺功能，延緩疲勞的出現(xiàn)，并可鍛煉意志，做到不向命運屈服，不向困難低頭。

三、合適的體育活動項目有益身心健康

1.掌握心理健康教育的知識和方法

要想提高對大學生心理健康教育的效率，就要掌握心理健康教育的方法，把學生的心理特點與體育活動的功能有機結(jié)合起來。如開展太極拳、游戲、慢跑等體育活動，可使學生身心放松，緩解其強迫癥癥狀；開展足球、排球、籃球等體育運動，可使人際關(guān)系融治，消除其人際關(guān)系敏感的困擾；經(jīng)常開展健美操、體育舞蹈、體育游戲等娛樂性較強的活動，使學生身心放松，緩解心理壓力。只有了解和掌握這些特點，才能在教學中有針對性地改善學生的心理環(huán)境，使他們的身心素質(zhì)得到培養(yǎng)與提高。

2.選擇好的活動項目

要教育學生懂得，當決定采用體育活動的方式來調(diào)治心理疾病時，要選擇有效的體育活動：一是自己特別喜愛的活動項目；二是自己比較熟悉的、感覺有趣的活動；三是有針對性的磨練自己的意志的活動。正確的、合適的體育活動，不但能改善學生的心理環(huán)境，而且還能培養(yǎng)參加體育活動的興趣，對培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是非常必要的。

3.適宜的強度與時間

大多數(shù)研究者認為，中等強度的體育活動對人的身心健康有較大的益處，活動時間以半小時為佳。

參考文獻：

［1］段景鋼.大學生不同心理健康水平與身體素質(zhì)的比較［J］．北京體育大學學報，2005(2).

篇10

關(guān)鍵詞： 思想政治理論課 大學生 學習心理

“高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是對大學生進行思想政治教育的主渠道”［1］，為了解當代大學生對思想政治理論課的學習情況，增進思想政治理論課的教育教學實效性，筆者對全國四所高校的大學生思想政治理論課的學習情況進行了抽樣調(diào)查，選取學生對思想政治理論課的學習心理的維度，多角度地審視大學生思想政治理論課的學習心理問題并提煉其特點，從教師、學生、教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方式五個方面分析其成因，研究其對策。

一、調(diào)查對象與內(nèi)容

此次問卷調(diào)查抽取了全國四所高校（南方醫(yī)科大學，廣東韓山師范學院，甘肅民族學院，湖南邵陽學院）的大學生進行了思想政治理論課的學習心理情況調(diào)查，共發(fā)問卷1667份，回收問卷1662份，有效答卷1660份，回收率為99.7%，問卷調(diào)查共設(shè)40個題目，其中單選題37個，多選題3個。問卷內(nèi)容涉及學生學習心理的學習需要、學習動機、學習態(tài)度、學習動力等方面，并就學生對思想政治理論課的學習心理問題進行了原因分析。

二、調(diào)查的結(jié)果與分析

（一）調(diào)查結(jié)果顯示，當前大學生對思想政治理論課的學習心理問題歸納起來主要有以下四個特點。

1.學習需要上的被動性

有些大學生對思想政治理論課的學習需要意識不強，這些學生是學?！耙覍W”，而不是“我要學”，沒有真正意識到通過對思想政治理論課的學習能強化自身思想道德素質(zhì)，提高政治素養(yǎng)，改善自我的思維方式，提升處世能力。他們視思想政治理論課的學習為一種外在的要求。問卷結(jié)果表明，有30.4%的學生認為學習思想政治理論課是為了拿學分，甚至有7%的學生認為沒有必要學習思想政治理論課，25.4%的學生認為學習思想政治理論課基本沒作用，31.6%的學生認為想政治理論課對今后的發(fā)展幫助不大。

2.學習動機上的功利性

“學習動機是推動、引導(dǎo)和維持人們進行學習活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機制，它是影響學生學習活動得以發(fā)動、維持、進行直至完成的內(nèi)在動力”［2］。調(diào)查顯示，大學生對思想政治理論課的學習動機較為欠缺，大學生認為專業(yè)課的學習比思想政治理論課的學習更重要的占54.5.%，他們認為專業(yè)學習更為重要，思想政治理論課的學習只不過是政策的要求，它與將來的就業(yè)與發(fā)展聯(lián)系不大，即使被動地選擇學習思想政治理論課，也更多地把它看作獲取學分和評優(yōu)評先之需。

3.學習態(tài)度上的消極性

大學生對上思想政治理論課普遍存在輕視學習的態(tài)度，甚至部分學生厭學情緒嚴重。問卷結(jié)果表明：有45.1%的學生認為自己上思想政治理論課會有遲到的情況，45.9%的學生認為自己上思想政治理論課會有曠課的現(xiàn)象，甚至4.3%的學生認為自己在上思想政治理論課時從來沒有認真聽講過。學習態(tài)度與學習興趣密切相關(guān)，大學生的學習興趣的強弱體現(xiàn)其學習態(tài)度的積極還是消極。當問及學生是否喜歡上思想政治理論課時，有46.5%的學生表示對上思想政治理論課沒感覺，興趣不大，這表明有相當一部分學生學習態(tài)度是消極的。

4.學習動力上的不足性

大學生對思想政治理論課的學習過程中普遍存在應(yīng)付心理，缺乏學習的熱情與動力。這表現(xiàn)在：上課時，有的學生“人在曹營心在漢”，有的學生看其他書籍或者睡覺，缺乏主動參與課堂學習的動力。課余時間，更是逃避學習，很少看與思想政治理論課相關(guān)的書籍。調(diào)查表明：多數(shù)學生學習情感復(fù)雜，學習動力上存在明顯的不足，43.2%的學生反映學習的最大困惑是目標模糊、動力不足。

（二）大學生思想政治理論課學習心理問題的原因分析。

1.大學生自身方面的因素

（1）大學生存在“功利化的價值觀”取向，導(dǎo)致對思想政治理論課的學習需要意識淡薄。

功利化的價值觀，按鄭永廷教授的觀點，認為，其“信奉的是實用主義哲學，追求的是立竿見影的效果，衡量的是個體利益指標，隱藏的是浮躁的心態(tài)”［3］持這種價值取向的學生，在學習上往往把思想政治理論課的學習同專業(yè)課的學習對立起來，重視專業(yè)知識、科學知識能力的培養(yǎng)，而忽視思想道德素質(zhì)，人文精神的培育；重視強化自身的工具意識（如：外語，電腦的學習和應(yīng)用），而忽視對自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。這類學生往往從功利主義角度認為知識管用的就是自己所學的專業(yè)知識，因為它對自己找工作直接有用。與此相反，那些對大學生來說主要是間接有用、潛移默化有用、終身有用的思想政治理論課理論知識，就認為這些知識本身就是無用的，或者作用不大。因而，大學生在思想政治理論課學習上不如專業(yè)課及其他公共課那樣有強烈的需要意識，缺乏作為接受思想政治理論課的主體而去主動參與。這具體表現(xiàn)在：對思想政治理論課的學習提不起興趣，有的純粹是為了修學分而接受思想政治理論課，對思想政治教理論課表現(xiàn)出若即若離的態(tài)度，甚至有的學生認為思想政治理論課的開設(shè)是多余的。大學生這種功利主義價值觀，對思想政治理論課的需要意識的淡薄，導(dǎo)致了對思想政治理論課的學習缺乏主動性，沒有持續(xù)的動力和積極的學習態(tài)度來完成思想政治理論課的學習，由此而產(chǎn)生了學生在思想政治理論課學習中表現(xiàn)出學習需要的被動性，學習動機上的功利性，學習態(tài)度上的消極性。

（2）大學生自身存在的心理障礙及壓力。

大學生對思想政治理論課學習的心理障礙主要表現(xiàn)有“狂妄與自大、逆反心理、應(yīng)付心理、自卑心理、厭倦心理、排斥心理”［4］，存在心理障礙的學生往往不能客觀與理性地對待自己的學習，一旦學習受挫，則容易意志消沉，自我意識易產(chǎn)生偏差，對學習沒有熱情，或?qū)W習產(chǎn)生偏見，對思想政治理論課的學習也就會武斷地認為是非專業(yè)課可以放在一邊。同時存在心理障礙的學生也易受朋輩心理的影響，缺少自己的主見，學習情緒不穩(wěn)定。

大學生在競爭壓力、學習壓力、就業(yè)壓力等各種壓力下，往往會以實用主義的心態(tài)應(yīng)對，由此，重視專業(yè)知識、眼前利益，而沒想到要通過思想政治理論課的學習，確立理想信念，激發(fā)內(nèi)在精神動力轉(zhuǎn)化外在壓力的價值取向的方向，

2.教師方面的因素

（1）部分教師的教育教學理念存在偏頗。

在教學實踐中，部分教師對思想政治理論課教育教學持教育“社會本位論”的觀點，而沒有注意到思想政治理論課教學有別于其他學科的知識傳授和技藝訓(xùn)練，它更注重培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀，并將其內(nèi)化到學生的社會行為中。教師僅把教學當成是傳授知識的活動，在一定程度上忽視了學生的個性化及主體性，這就在根本的意義上淡化了思想政治理論課的育人功能，也壓抑了學生在思想政治理論課上學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

（2）當前部分高校思想政治理論課教師自身素質(zhì)還有待提高。

有些教師自身的政治理論和思想道德素質(zhì)欠缺，對不堅定，不信仰，對自己的職業(yè)角色缺乏自豪感，事業(yè)心不強，因而在教學中表現(xiàn)為：沒有花更多時間去思考如何使教學內(nèi)容更充實，授課更生動，更有吸引力。思想政治理論課需要教師具備一些經(jīng)濟學、政治學、哲學、歷史學等相關(guān)學科知識，而有些教師知識面較窄，科學文化素質(zhì)不高，甚至有些教師的人格及生理和心理素質(zhì)欠缺。這些都會在不同程度上影響到教師的教學有效性，從而使學生在思想政治理論課的學習中表現(xiàn)出缺乏學習的熱情，學習動力不強。

3.思想政治理論課教學環(huán)境的因素

（1）社會環(huán)境中的消極因素。

當前社會正處于轉(zhuǎn)型期，社會上存在的浮躁、急功近利等不良現(xiàn)象，也給大學生帶來了一定的影響。在一些大學生中出現(xiàn)了講功利、圖實惠的實用主義學習觀和就業(yè)觀，因而對思想政治理論課的學習也易產(chǎn)生抵觸情緒。

當今社會也正處于信息網(wǎng)絡(luò)時代，互聯(lián)網(wǎng)知識資源共享給大學生帶來大量的知識和信息的同時，資產(chǎn)階級自由化思想，各種社會思潮等非思想也魚龍混雜而來。網(wǎng)上的這些消極信息對社會閱歷不深的大學生來說具有很大的迷惑性，一些缺乏良好的認知判斷能力的大學生極易受到消極負面信息的誘變，對正確的思想政治教育持存疑甚至排斥心理。

（2）學校環(huán)境中的消極因素。

一些高校較多注重專業(yè)學科建設(shè)，而對思想政治理論課的學科建設(shè)重視不夠，把較多的精力放在學校的硬環(huán)境建設(shè)上，而較少注重大學人文精神的培養(yǎng)及大學生思想政治教育工作等軟環(huán)境的建設(shè)。在教學管理機制上，有些高校簡單地把思想政治教育放在做學生工作的輔導(dǎo)員及思想政治理論課教師身上，忽視了思想政治教育工作是每一位教師的職責這一共識。這樣，學校的思想政治教育的有效性難以得到真正發(fā)揮，學生對思想政治理論課的學習興趣也就提不起來。

（3）家庭環(huán)境中的消極因素。

“一個人對客觀現(xiàn)實的認識，往往是從家庭環(huán)境、家長的言行舉止開始的，不同的家庭教育與環(huán)境產(chǎn)生的結(jié)果也會截然不同”［5］，家庭在學生成長的過程中，一直產(chǎn)生潛移默化的影響，有的家境貧寒，有的父母離婚，有的單親等，這客觀上容易使一些意志脆弱的學生產(chǎn)生自卑、自暴自棄的心理；有的父母對子女過分溺愛、嬌慣，導(dǎo)致部分大學生個人中心主義嚴重，集體主義觀念薄弱；有的家長自身思想素質(zhì)不夠，自身榜樣力量不夠，很容易使其子女效仿，導(dǎo)致思想道德修養(yǎng)也不夠高。所有這些使得家庭環(huán)境應(yīng)有的思想政治教育功能難以充分發(fā)揮，也制約了高校思想政治教育中學生積極性的培育與發(fā)揮，學生學習思想政治教育理論課也就覺得枯燥乏味。

4.思想政治理論課教學內(nèi)容的因素

審視思想政治理論課的教學內(nèi)容，部分課程的教學內(nèi)容聯(lián)系實際不緊密，缺乏現(xiàn)實性、時代感，特別是道德品質(zhì)養(yǎng)成教育的內(nèi)容較為少見，而一些反映新時代要求和大學生精神發(fā)展需要的內(nèi)容沒有及時納入教學體系，這些會在不同程度上導(dǎo)致學生對思想政治理論課不感興趣，學習的積極性降低。比如，在調(diào)查問卷中問及學生學習思想政治課的感受時，很多學生提及課堂設(shè)置的教學內(nèi)容是理論性太強，講大道理，聯(lián)系學生的思想生活實際的內(nèi)容較少，并且回避了一些社會現(xiàn)實和大學生思想實際的熱點、難點問題。這樣，學生覺得理論的東西太多，太抽象，提不起學習興趣，學習動力自然就不足了。

5.部分高校思想政治理論課教學方式多樣化不足

高校思想政治理論課教學實踐中，一些教師教學方式較為單一，在教學中“灌輸”得多，過多注重書本內(nèi)容，脫離大學生的思想實際，導(dǎo)致大學生個性發(fā)展受制約、創(chuàng)造性思維受束縛；一些教師忽略學生知識、素養(yǎng)的內(nèi)化過程，以思想政治理論、道德規(guī)范宣講取代思想政治及品性修養(yǎng)，淡化了學生在思想道德、政治品格上的養(yǎng)成教育；一些教師較少運用網(wǎng)絡(luò)進行思想政治理論課教學，這樣與學生的交流隨之減少；一些教師上完課就走，與學生溝通較少，缺乏親和力。在教學評價上，方式單一，要么是出些提綱讓學生背，要么是開卷考試，使得知性與德性分裂，這樣，自然影響到學生對思想政治理論課的學習興趣。

三、結(jié)論

綜上分析，我們必須在“以生為本”的教學理念指導(dǎo)下，有針對性地從教師、學生、教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方式五個方面下工夫，研究相應(yīng)對策，努力化解影響當今大學生學習思想政治理論課的學習心理問題，增進大學生對思想政治理論課的學習興趣與動力，從而為我們在新形勢下不斷開創(chuàng)大學生思想政治教育新局面，樹立大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，更好地培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人做出踏實的努力。

參考文獻：

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