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【關(guān)鍵詞】免疫學 雙語教學 實踐 學習模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）1-0131-02

免疫學不僅是一門重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課程，同時也是生物學中的重要學科。隨著對免疫學理論認識的不斷深入和免疫學相關(guān)技術(shù)的迅速發(fā)展，免疫學已在生命科學研究和生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。雙語教學是指同時用母語和另一種外國語（通常指英語）作為課堂教學語言授課的教學活動[1]。由于免疫學涉及內(nèi)容廣泛，且發(fā)展迅速，新的理論和詞匯不斷涌現(xiàn)，一些詞匯用英語更能展示其本義，使用雙語教學不僅能加深學生對知識的理解，同時也是適應學科發(fā)展的要求。我們通過對生物學專業(yè)學生進行免疫學雙語教學的實踐，發(fā)掘了教學過程中存在的問題及提出了相應的解決方案。

1.英語和口語的學習貫穿于免疫學教學的整個過程

長期以來，我國的英語教育以應試教育為主，學生都具備較強的閱讀和寫作能力，但是在聽力和英語交際方面并未達到應有的水平[2]。當我們在課堂上采用英語進行授課時，學生直呼聽不懂。此外，免疫學專業(yè)詞匯豐富，知識體系抽象，更增加了學生學習的難度[3]。因此，要實施免疫學雙語教學，必須與高校英語教學相關(guān)老師一起合作，共同提高學生的英語基礎(chǔ)，尤其加強學生聽力和口語的教學。同時，教師在授課過程中，必須遵循循序漸進和英漢搭配的原則。我們在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，通過先采用英文PPT和英語的講解使學生們對免疫學概念和知識有初步的認識，然后在輔以中文的解說，不僅能提高學生的英語水平，更能提高學生的理解能力。通過該方法進行教學，使學生在學習的過程中，由以中文學習和理解知識為主、英文為輔轉(zhuǎn)變成為以英文學習和理解為主、中文為輔的學習模式。這種學習模式的轉(zhuǎn)變也為將免疫學等其它生物專業(yè)學科的教學轉(zhuǎn)化成為全方位的英語教學提供了基礎(chǔ)和參考。

2. 聯(lián)合使用英文和中文備課

免疫學雙語教學的主體是學生，學生是課堂教學真正的主角，而教師是引導者、合作者和參與者。教師在進行授課前必須認真?zhèn)湔n，雙語教學給教師提出了更高的要求，即同時準備英文和中文兩方面的備課內(nèi)容。在免疫學雙語教學過程中，教師必須具備運用熟練及正確的英語進行授課的能力，同時能輔以中文的解釋準確傳授免疫學理論知識，使學生既能同時運用英文理解授課內(nèi)容，又能通過中文解釋深化對免疫學知識的理解。因此，對教師來說，課堂雙語教學是一項艱巨的任務，充滿挑戰(zhàn)。免疫學是一門系統(tǒng)性很強的學科，前后學習的內(nèi)容存在緊密的聯(lián)系，富含豐富的專業(yè)詞匯。在課前備課過程中，教師應針對免疫學課程自身的特點，按教學大綱要求和教材內(nèi)容，制定課時和授課計劃。對于教學內(nèi)容的準備工作，教師應在認真閱讀和領(lǐng)會英文教材的基礎(chǔ)上，盡量使用簡明正確的英文表達知識點，使學生容易消化吸收。對于復雜難懂的概念或理論，教師在英文講解的過程中輔以中文解釋，使學生較易理解相應的專業(yè)知識。在此基礎(chǔ)上，再用英文進行總結(jié)歸納，加深學生對知識點的掌握。

3. 發(fā)揮網(wǎng)絡、多媒體和案例在免疫學教學中的作用

免疫學的知識體系復雜而抽象，許多知識的理解需借助于先進的教學措施和方法。其中，將網(wǎng)絡、多媒體和案例教學很好的應用于免疫學教學過程中起到了積極的作用，使原本難懂或用語言文字表述很難理解的內(nèi)容更直觀的呈現(xiàn)在學生面前，讓學生能更好的吸收并理解免疫學知識[4]。目前，關(guān)于免疫學教學的網(wǎng)站相對較多，其中"免疫學信息網(wǎng)"及國內(nèi)優(yōu)秀大學的教學視頻和教學課件多數(shù)能夠在網(wǎng)絡上搜索獲得，同時，國外各大學的免疫學教學的相關(guān)材料也比較豐富，包括眾多的教學圖片和視頻。免疫學雙語教學離不開多媒體，集合教材、網(wǎng)絡材料等各方面信息制作精良的多媒體課件起著非常重要的作用。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)在多媒體課件中，聯(lián)合應用英文和中文描述及各種圖片和視頻可以加深學生對知識點的掌握，并提高學生在課堂上用英文回答問題的積極性和能力。對于某些較難用以上方法講解的知識，教師可以通過列舉案例來闡述相關(guān)的知識點，學生通過對案例的解析，更加深入領(lǐng)會免疫學的基礎(chǔ)理論知識。

4、循序漸進的授課方式

在認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，教師應采取堅持循序漸進授課的原則[5]。首先：針對學生初次接觸免疫學的知識，采取舉例、對比的方式讓學生們對新知識有初步的印象。其次，教師應把握每節(jié)課的重點和難點，多采用動畫、圖片、線路圖和舉例等多樣化的方式解讀這些內(nèi)容。同時，教師應具備采用精辟語言總結(jié)免疫學理論知識的能力，將豐富的內(nèi)容總結(jié)成幾個關(guān)鍵的知識點，并使學生在掌握關(guān)鍵知識點的基礎(chǔ)上，運用發(fā)散性思維豐富所學內(nèi)容。再次，教師應能啟發(fā)學生主動學習和思考問題的能力，并輔以研究性教學讓學生親自體驗作為教師如何準備授課內(nèi)容及采用雙語教學進行講課，從而促使學生自主學習的動力，而該方法的實施可以減輕教師的授課壓力，提高教學效果。筆者認為在免疫學教學中最重要的一點是積極溫習所學內(nèi)容，而溫習需要學生和教師同時來完成。教師應提醒學生在課后積極復習所學內(nèi)容，并在下一次課時抽取一定時間和學生一起回顧以前所學的內(nèi)容，使學生更有效的接受新知識和新內(nèi)容。

總之，雙語教學依賴于教師、學生和學校三者的共同協(xié)作，教師的英文水平和教學水平、學生的整體素質(zhì)及學校的支持和輔助決定了雙語教學的發(fā)展程度。我們在雙語教學的過程中發(fā)現(xiàn)，學生都具備一定的英語水平，但是在聽力和口語上仍然存在明顯的欠缺，因此，學校應鼓勵學生多聽、多說，提高他們的英語整體水平。教師作為雙語教學的引導者起著關(guān)鍵的作用，教師除了具備專業(yè)的理論知識和教學能力，應該在英語和中文兩方面都有較深的造詣，引導學生挖掘自身潛能。學生作為教學主體，應加強自身訓練和學習，因為最終的教學成果是通過學生的掌握程度反映出來。免疫學雙語教學是大學教學發(fā)展趨勢所向，同時，越來越多的課程需要雙語教學的加入，這是提高我國大學教育水平及和世界大學教育接軌的必經(jīng)之路。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：免疫學；綜述教學；教學方法

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0063-02

醫(yī)學免疫學進入2l世紀以來迅猛發(fā)展，已成為生命科學領(lǐng)域的前沿學科之一，其理論和技術(shù)已廣泛滲透到生物學、基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學和預防醫(yī)學的各個學科，掌握醫(yī)學免疫學的理論知識對醫(yī)學生今后從事臨床和科學研究工作都非常必要。本文就《醫(yī)學免疫學》教學中開展綜述教學進行介紹。

一、綜述教學的概念

綜述教學就是在《醫(yī)學免疫學》教學中要求學生針對有關(guān)免疫學的某個研究主題，對與之相關(guān)的各種文獻資料進行收集整理，對所負載的知識信息進行歸納鑒別，清理與分析，并對所研究的問題在一定時期內(nèi)已取得的研究狀況、成果、存在的問題以及發(fā)展的趨勢進行系統(tǒng)而全面的敘述、評論與闡述，進而確定一個研究主題，收集整理專題文獻，閱讀與挖掘文獻內(nèi)容，清理與記述專題研究狀況，建構(gòu)與闡明專題研究發(fā)展趨勢。使學生通過撰寫綜述增強其學習興趣和自主性、文獻查閱能力和基本科研思維能力，從而提高學習效果。

二、綜述教學過程

1.教學分組。以我校2009級臨床醫(yī)學本科學生1個合班（6個小班共198人）為對照班，采用傳統(tǒng)方式教學；在2010級臨床醫(yī)學本科學生的醫(yī)學免疫教學中隨機挑選1個合班（6個小班共192人）實施了綜述教學，為實驗班，另隨機挑選1個合班進行傳統(tǒng)式教學（6個小班共195人）做對照班。

2.綜述教學基本流程。教師第一次課向?qū)嶒灠鄬W生講明綜述教學目的、布置查閱綜述基本格式作業(yè)—學生查閱綜述后相互補充形成基本格式，教師確認—學生自選有關(guān)免疫學的興趣點查閱文獻，擬出研究主題（可以多個）—與指導教師討論確定研究主題—學生針對確定主題查閱、整理文獻、撰寫綜述—指導教師修改綜述—學生按指導教師意見完善綜述—課上交流總結(jié)、提高。

3.效果評價。采用成績分析和問卷調(diào)查兩種方法評價。①學生成績考核將進行綜述教學的2010級實驗班與傳統(tǒng)教學方法的2009級和2010級對照班進行成績比較，試題難度、覆蓋面、基礎(chǔ)知識等無明顯差異，具有可比性，結(jié)果見表1。

（a）P>0.05，vs①；（b）P

由試卷成績可見實驗班的平均成績比對照班高（P

結(jié)果顯示，大多數(shù)學生認為綜述教學能明顯激發(fā)學習興趣，增強學習的積極性和主動性，提高多種能力，從而提高學習成績。

綜述教學法與傳統(tǒng)教學法比較，首先，綜述教學法增強了學生的學習興趣。因此學生由原來的厭學變?yōu)闃穼W。其次，綜述教學法提高了學生自主學習能力和學習積極性。因此對本學科學習積極性明顯提高，學習時間和精力投入增加。再次，綜述教學改變了傳統(tǒng)的教學理念，在知識方面實現(xiàn)了從單一的課本知識教學向綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。綜上所述，《醫(yī)學免疫學》教學中開展綜述教學，能顯著激發(fā)學生學習興趣，增強學習的自主性和積極性，提高學生的綜合能力和教學效果。

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醫(yī)學免疫學處于生命科學的前沿領(lǐng)域，發(fā)展迅速，知識更新快，其內(nèi)涵豐富，但理論性強、內(nèi)容抽象、不易理解和記憶。醫(yī)學免疫學的基本理論整體性非常強，各章節(jié)之間聯(lián)系密切，所以，在講授每一章內(nèi)容時，都會涉及到其他章節(jié)的知識點。例如：在講授第一章“抗原”時，必然會涉及到抗體、MHC、免疫細胞等后面章節(jié)的內(nèi)容。而這些內(nèi)容對于初學者來講都是陌生的，往往難以接受。此外，醫(yī)學免疫學向細胞學和分子生物學水平發(fā)展迅速，如：新的細胞亞群的分類、細胞表面的分子標志物以及不同亞類細胞的功能、T細胞、B細胞活化時所涉及到信號轉(zhuǎn)導通路等，這些都加大了理解和學習的難度。

臨床醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)課程較多，而?？茖W生在校學習時間短，所以各門課程的學時有限，且安排相對集中，在學習完人體解剖學和組織胚胎學這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課之后，就直接進入醫(yī)學免疫學的學習。由于醫(yī)學基礎(chǔ)知識了解較少，更重要的是對人體的認識仍處于大體和細胞水平，對分子水平的知識了解更少，大大增加了學習的難度。

總之，在醫(yī)學免疫學的教學上，所面臨的理解難度大和學生基礎(chǔ)差、授課內(nèi)容多和課時緊張等多方面的矛盾非常突出。因此，如何使學生輕松地掌握醫(yī)學免疫學知識是值得不斷探索的課題。

1上好第一堂課——緒論

對于很多課程的第一堂課，教師在教學中往往將學科各發(fā)展階段的主要事件、成就羅列出來，平鋪直敘，泛泛而談，久而久之導致大多數(shù)學生誤認為緒論無實質(zhì)內(nèi)容，無關(guān)緊要。但是，根據(jù)醫(yī)學免疫學的學科特點，我們認為，與后續(xù)章節(jié)相比，緒論一章的意義更為重要：首先它是對醫(yī)學生新學一門課程的思想總動員，更重要的是它在課程結(jié)構(gòu)中起著提綱挈領(lǐng)的作用。因此，在第一節(jié)課的講述過程中，如何引導學生、吸引學生、激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，增強課程的魅力顯然十分重要。

通過深入的教學研討，我們對“緒論”的講授進行了改進。首先，重點、清晰地闡明三個基本問題，即：醫(yī)學免疫學是一門什么樣的課程，醫(yī)學生為什么要學習它，以及如何學習醫(yī)學免疫學？在講述過程中，我們以古老的接種牛痘預防天花、現(xiàn)今的各種疫苗接種、以及20世紀末的艾滋病(AIDS)和2003年觸目驚心的非典流行為例，讓同學們充分感受到醫(yī)學免疫學知識的實用性、認識到學好醫(yī)學免疫學的重要性和意義，激發(fā)學生跟隨老師去探索奧妙無窮的醫(yī)學免疫學世界的濃厚興趣，為今后的理論課教學打下良好的基礎(chǔ)。另外，由于醫(yī)學免疫學系統(tǒng)性非常強、各個章節(jié)之間的聯(lián)系非常緊密，所以，我們通過第一堂課的講授還要達到這樣的目的：使學生了解抗原刺激機體后，免疫系統(tǒng)被逐級活化，將抗原破壞清除的大致過程，即整個醫(yī)學免疫學的知識框架；同時留下無數(shù)個“為什么”，讓學生帶著問題在逐步展開的后續(xù)章節(jié)中有針對性地學習。

2選擇適宜的教學方法

2.1運用啟發(fā)式教學

醫(yī)學免疫學內(nèi)容抽象難懂，照本宣科往往索然無味、效果欠佳，而傳統(tǒng)的以教師作為傳授知識的主體、學生作為接受知識的客體的，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，不適應現(xiàn)代教學需要、不利于學生獨立思考、開拓創(chuàng)新，束縛了學生的個性發(fā)展。為此，我們在醫(yī)學免疫學教學過程中強調(diào)啟發(fā)式教學方法的運用，以充分調(diào)動學生的學習積極性，促進學生對知識的理解。

2.1.1運用形象貼切的比喻形象貼切的比喻則可以幫助

學生理解抽象的理論知識，提高學生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量[2]。如在教學中，我們把免疫系統(tǒng)比喻成軍隊，把細菌、病毒比喻成入侵的敵人，免疫細胞比喻成戰(zhàn)士，這樣有助于學生很好地理解。再例如，在講解免疫三大功能這個重點內(nèi)容時，同樣可以采用比喻的方法：免疫系統(tǒng)的第一大功能是免疫防御，它的任務是阻止外來微生物侵入機體，這一任務類似于國家軍隊保衛(wèi)祖國，防止外國入侵；第二大功能是免疫穩(wěn)定，它的任務是清除體內(nèi)變性、損傷和衰老的細胞，此功能相當于清潔工；第三大功能是免疫監(jiān)視，它的任務是識別清除體內(nèi)突變的細胞，此功能就像公安局負責偵破各種刑事犯罪分子。通過這種生動的比喻來進行簡單的講解，往往比長篇累牘的闡釋更容易讓學生理解和記憶。

2.1.2適當聯(lián)系臨床內(nèi)容醫(yī)學免疫學是一門基礎(chǔ)與臨床

的橋梁學科，它與疾病的預防、診斷和治療密切相關(guān)。通過聯(lián)系一些常見的疾病類型，抽象枯燥的理論知識也可以變得生動有趣，有助于將復雜的問題簡單化，充分調(diào)動學員的主觀能動性，使他們由被動變?yōu)橹鲃?，激發(fā)他們的求知欲和學習興趣。如講到T細胞活化需要雙信號，而腫瘤細胞不表達或表達極低密度的共刺激分子，這樣不能有效地激發(fā)機體的T細胞免疫應答。如果將B7等共刺激分子基因轉(zhuǎn)染如腫瘤細胞，即可增強腫瘤細胞免疫原性，有效地激發(fā)機體的T細胞免疫應答。在臨床實踐中，應用此類基因修飾疫苗，對清除微小轉(zhuǎn)移瘤，預防腫瘤復發(fā)有較好的療效。將理論知識臨床現(xiàn)象結(jié)合，有助于調(diào)動學員的積極性，將感性認識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J識，幫助對醫(yī)學免疫學理論作深刻理解。

2.2突出重點和難點，減少各學科之間的重復內(nèi)容

由于醫(yī)學免疫學的內(nèi)容紛繁復雜而理論教學課時有限。因此，在教學內(nèi)容上，我們進行了相應的教學設計，對教學內(nèi)容進行了重新的取舍。在保持學科理論完整性的前提下精簡講授內(nèi)容，突出重點和難點及最新進展，對于其他課程講過的內(nèi)容，可以一略而過。通過科學、合理的規(guī)劃，在有限的學時內(nèi)，使理論課授課內(nèi)容涵蓋了免疫系統(tǒng)的組成、免疫生理功能等教學大綱要求達到的教學目標。

2.3強化創(chuàng)新意識

教師的教學過程不僅是傳授知識，更重要的是開拓學生的思維，啟發(fā)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，全面分析問題，在分析問題時還要嘗試著提出一些新的見解或方法來解決問題，提高他們分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。因此，在教學過程中，適當介紹醫(yī)學免疫學及相關(guān)知識的新進展，有意識地鼓勵、啟發(fā)學生積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，有利于打開學生思路，激發(fā)學生對醫(yī)學免疫學的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[3]。如在講授單克隆抗體制備原理時，讓學生思考如何制備艾滋病的檢測試劑盒，由此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

2.4采用賞識教育方法

教師要充分肯定學生的學習態(tài)度，對每一位學生都充滿信心，滿腔熱情地對待他們，他們每前進一步，要及時真誠地表揚他們，充分激發(fā)他們的求知欲望，讓他們清晰地意識到自己的學習目的，以及所要達到的目標，并以此作為推動學習的動力，從而積極有效地進行學習。

3運用多種教學手段

3.1采用多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合

作為一種新近發(fā)展起來的現(xiàn)代教育技術(shù)，多媒體教學日益受到國內(nèi)教育界的重視，成為教育現(xiàn)代化進程中不可缺少的重要組成部分。利用多媒體我們擺脫了“一塊黑板，一支粉筆，一本教材”的傳統(tǒng)教學模式，更重要的是把許多復雜的理論生動、直觀地表現(xiàn)出來，把抽象的過程簡單化。這樣，不但能夠擴充課堂知識信息量，節(jié)約教學時間，而且能夠提高學生的學習效率。醫(yī)學免疫學教學課時緊，教學難度大，理論性較強，多媒體技術(shù)在知識的系統(tǒng)性掌握和融會貫通方面，能達到其它任何講解方式所不能達到的特殊教學效果[4]。因此，在教學中使用制備精美的多媒體課件，首先在美感上征服學生，使枯燥的知識變得形象化，可提高學生學習的積極性。此外，F(xiàn)las也常常被引入教學中，例如：在講授補體部分內(nèi)容時，采用動畫形式演示補體激活的級聯(lián)過程，便于學生正確理解和掌握補體知識。雖然多媒體教學手段對醫(yī)學免疫學的教學實踐幫助很多，但也不能過分地依賴多媒體，傳統(tǒng)的黑板在教學中的地位也不容忽視。由于多媒體教學速度很快，學生很容易跟不上教師的教學速度，不利于師生間的交流。因此結(jié)合板書，將本課的重點隨著課程的講解一步一步寫到黑板上，讓學生一目了然，對所講的內(nèi)容起到—個提綱挈領(lǐng)的作用。

3.2做好歸納總結(jié)

在每堂課結(jié)束之前，就所學內(nèi)容給學生進行言簡意賅的歸納總結(jié)，可以使學生明確重點，加深印象，從而起到畫龍點睛的作用。更重要的是要在教學過程中不斷啟發(fā)學生進行分析、綜合、歸納和總結(jié)。例如，多種免疫分子(如補體、TNF、穿孔素、顆粒酶以及Fas與FasL等)都具有細胞毒作用，但它們殺傷靶細胞的機制各異：補體活化后在細胞表面形成MAC，引起靶細胞溶解；TNF與靶細胞上受體結(jié)合導致靶細胞壞死或凋亡；Fas與FasL結(jié)合導致Fas陽性細胞凋亡；穿孔素引起靶細胞溶解破壞；顆粒酶可激活靶細胞內(nèi)切酶系統(tǒng)，使其DNA斷裂引起靶細胞凋亡。通過讓學生自己進行歸納總結(jié)，使其融會貫通，促進對基礎(chǔ)知識的理解和記憶。

3.3增強師生交流，提高整體教學效果

大學的學習方式主要是以學生為主體的自主學習，所以師生交流除了課堂上面對面的交流之外，更重要的是課外的交流。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，以網(wǎng)絡及多媒體技術(shù)為依托的一種在線式互動教學形成了一種新的教學模式——網(wǎng)絡課程。因此，我們建立了醫(yī)學免疫學網(wǎng)絡課堂，設置了課程簡介、教學大綱、多媒體課件、練習題及參考答案、教師答疑、網(wǎng)上討論等幾個模塊，提供了豐富的教學內(nèi)容，完善了教學環(huán)境，便于學生掌握課程學習的重點、難點。通過這種具有“互動性、實時性、生動性、針對性和靈活性”的新的教學模式，可以及時地得到教學效果的反饋信息，真正實現(xiàn)因材施教。

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免疫學是一門古老而現(xiàn)代的學科，是微生物學的一個分支，到20世紀中期，醫(yī)學免疫學成為一門獨立的學科。隨著分子生物學、細胞生物化學、遺傳學等學科和免疫技術(shù)的發(fā)展，免疫學得到了飛速發(fā)展，開始從基因活化的分子水平，理解抗原刺激與淋巴細胞應答類型的內(nèi)在聯(lián)系與機制。隨著生命科學的研究進入后基因組時代，免疫學正進入新的高速發(fā)展階段，從功能基因入手，研究免疫應答與耐受的分子機理及新型疫苗的設計研制?，F(xiàn)代免疫學已超越狹義“免疫”的范圍，以分子、細胞、器官及整體調(diào)節(jié)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的現(xiàn)代免疫學，研究生命中的生、老、病、死等基本問題，是生命科學中的前沿學科之一，推動著醫(yī)學和生命科學的全面發(fā)展。醫(yī)學免疫學是一門非常重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課程，也是醫(yī)學生最難透徹理解的學科。該課程具有基礎(chǔ)概念繁多、內(nèi)容枯燥且抽象、與其他學科結(jié)合緊密、知識發(fā)展迅速的特點。

2基于建構(gòu)主義的醫(yī)學免疫學信息化教學設計和應用

教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。在醫(yī)學免疫學的教學設計中，我們嘗試根據(jù)課堂教學目標選擇合適的教學內(nèi)容，利用信息化手段創(chuàng)設教學情境—細化教學目標提出問題—圍繞問題開展探究式學習—解答問題完成教學目標—拓展提高這幾個步驟來實施教學。

2.1利用信息化手段創(chuàng)設教學情境

有價值的教學情境一般具有生活性、形象性、學科性、問題性和情感性這幾個特點。情境的選擇常常來自于學生的生活、舊知識、臨床病例、實驗數(shù)據(jù)等。利用信息技術(shù)可以通過文字、影像、圖片、表格等形式來創(chuàng)設教學情境。在免疫應答基本過程的講授中，用PPT展示免疫應答的基本框架，讓學生根據(jù)舊知識填充框架，再補充新知識完善框架，收到了良好的教學效果。在免疫性疾病和免疫學應用的講授中，我們主要通過圖片、影像展現(xiàn)臨床病例來創(chuàng)設情境。

2.2細化教學目標提出問題

情境創(chuàng)設的目的是激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行探究式學習。我們通過提出問題讓學生進一步明確課堂教學目標。如在學生感冒后沒有吃藥而感冒自愈這個情境下，提出問題：為什么沒有吃藥感冒也會好？這種抵抗力是免疫力嗎？免疫力是怎么產(chǎn)生的？由此引發(fā)學生對免疫概念的探究式學習。如在MHC（主要組織相容性復合體）概念的講解中，我們根據(jù)骨髓移植的案例來創(chuàng)設情境，提出問題：誰可能給病人捐骨髓？誰最有可能給病人捐骨髓？為什么？如果一直不能配型成功，還有什么方法能幫助病人嗎？通過問題來激發(fā)學生的學習興趣。

2.3圍繞問題開展探究式學習

探究式學習有時也被稱為問題導向式學習，因此問題往往被視為探究式學習的核心。在問題的引導下，學生可根據(jù)教師的講授、書本、網(wǎng)絡、實驗數(shù)據(jù)等的分析討論去尋找問題的答案，完成探究協(xié)作學習。如在過敏反應的講授中我們創(chuàng)設了蕁麻疹、支氣管哮喘、吃海鮮后肚子痛且有皮疹、青霉素過敏性休克等情境，啟發(fā)學生提出問題：為什么會過敏？新生兒和兒童初次注射青霉素是否需要進行皮試？青霉素皮試有風險嗎？皮試陰性是不是表示注射青霉素很安全？怎樣預防和治療過敏？發(fā)生過敏性休克怎么辦？通過教師講授，學生查找相關(guān)書本知識進行探究性學習。同時我們還留下課后討論病例：某醫(yī)院注射室有病人在等候注射時突然暈倒，抬至急診室未來得及采取搶救措施病人已經(jīng)死亡。經(jīng)尸體解剖，病人全身毛細血管擴張，有較多滲出液。提出問題：該病人可能的死亡原因是什么？為什么會發(fā)生這樣的情況？供學生在課后進行小組協(xié)作探究。

2.4解答問題完成教學目標

基于建構(gòu)主義學習理論的信息化教學強調(diào)對學習過程和學習效果的評價。對問題的解答過程是檢驗學生知識建構(gòu)是否成功的依據(jù)，也是衡量課堂教學目標是否實現(xiàn)的重要手段。在學生回答問題的同時，教師的點評也是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。合理的評價能讓學生獲得學習的成就感，也能讓學生更好地認識自我。

2.5拓展提高

我們嘗試讓有學習興趣和學有余力的學生參加實驗準備工作、指導其他學生編輯健康教育資料及查閱文獻等，提高其自主學習能力，達到拓展提高的目的。

3醫(yī)學免疫學信息化教學效果評價

篇5

病源微生物與醫(yī)學免疫學作為生命科學的重要學科之一,以其廣度的多交叉性和深度的多層次性,成為溝通基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學無可替代的橋梁學科。當代免疫學的發(fā)展現(xiàn)狀是其廣泛地滲透到醫(yī)學、生物學領(lǐng)域的方方面面,正是由于其驚人的發(fā)展速度,特別是分子水平的理論和實踐的 不斷開拓和深入,使得人們對于疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷、治療以及預防等諸多環(huán)節(jié)正在形 成一個重新認識的過程。因此,如何圍繞免疫學知識體系的特點有效地提高其教學質(zhì)量,充實和完善學生對這一學科的知識積累,進一步提高學生的科學素質(zhì),自然成為免疫學教學的關(guān)鍵。下面,將就免疫學的教學體會,略談一二。

1 把握要點和難點

免疫學理論具有相對獨立性,名詞概念新穎繁多,內(nèi)容比較抽象。學生覺得初次接觸免疫 學知識,學習較為困難。因此,如何在學時少課程內(nèi)容多的情況下,既能使學生弄懂免疫 學知識,又能使學生提高對免疫學學習的興趣,是提高免疫學教學質(zhì)量的關(guān)鍵問題之一。為 此,除發(fā)揮學生的學習積極性外,充分發(fā)揮教師的主導作用也非常重要。我們在教學過程中 ,教師主要向?qū)W生介紹免疫學中的要點和難點,特別要把免疫學的名詞概念講述清楚,并在 此基礎(chǔ)上要求學生自己全面閱讀教材內(nèi)容。例如,“主要組織相容性復合體”一章中的要點 是MHC和MHC分子等基本概念、HLA基因復合體的定位、結(jié)構(gòu)及其編碼產(chǎn)物、HLA-I、II 類分 子的結(jié)構(gòu)、分布和主要功能、HLA的醫(yī)學意義;作為難點是MHC分子的兩重性。在異體內(nèi) MHC 分子作為表達于所有有核細胞表面的同種異型抗原能夠誘導同種移植排斥反應。在自體內(nèi)MH C分子在免疫應答中所必需:正是MHC分子以復合物的形式參與了抗原肽的遞呈,以此供T細 胞識別;調(diào)控各種免疫細胞間的相互作用, 由此產(chǎn)生不同的免疫效應機制。同時,各細胞因 子的作用以及有別于APC遞呈外源性抗原,靶細胞 活化T細胞的第二信號產(chǎn)生均是應當講清的 難點內(nèi)容。由此,有利于學生弄懂所學的內(nèi)容,便于記憶,提高課堂吸收率;有利于學生掌 握最基本知識,獲取更多的有關(guān)知識信息;有利于給學生創(chuàng)造獨立思考的余地,培養(yǎng)自學能 力,提高學習興趣。

2 注重知識的整體性

免疫學理論濃重的特色之一是人體中不論免疫系統(tǒng)還是免疫效應分子 (如細胞因子等) 都是以網(wǎng)絡形式存在的。各章節(jié)知識之間密切相關(guān)、相互依存,構(gòu)成了一個完整的知識體系 。因此,在學生了解、掌握基本概念、觀點、理論、原理等抽象知識的基礎(chǔ)上,重視學生的主體地位,有針對性地與學生采取討論式等教學方式,圍繞主線,展開橫向、縱向知識的關(guān) 聯(lián)性,分析各部分知識在整個知識體系中的地位與作用,使知識結(jié)構(gòu)整體呈現(xiàn)。例如:關(guān)于 “腫瘤免疫”一章,與學生共同從腫瘤抗原的種類和特點,免疫應答效應機制――細胞免疫和 體液 免疫的發(fā)生和部位,某些細胞因子和粘附分子的作用以及參與對腫瘤細胞有殺傷功能的免疫 細胞及其作用機制等不同層次和水平加以分析和認識,由此,才能真正使學生對一個免疫現(xiàn) 象,一種免疫機制有一個正確的認識和完整的理解,收到事半功倍的效果。這樣,既可以進 一步掌握重點、理解難點,強化對基本理論的系統(tǒng)、全面認識,又有益于啟發(fā)學生思維,指導學習方法,同時,通過營造一種良好活躍的學習氛圍, 引導學生以積極的態(tài)度主動發(fā)展鍛煉,培養(yǎng)分析綜合的邏輯性、多維性、獨創(chuàng)性思維和判斷能力。

對免疫學理論體系的整體性和復雜性還要有正確認識,避免片面的不加分析的去理解以防止 誤導學生陷入教條思維境地。免疫應答是免疫系統(tǒng)在體內(nèi)、外各種因素影響下的動態(tài)變化, 一些免疫效應分子在其中所起的作用也十分復雜。 例如, 細胞因子在正常機體內(nèi)有生理平 衡 調(diào)控作用,并可增強機體抗腫瘤、抗感染的免疫力, 但是如果大劑量長時間外源性投入,就 會對機體產(chǎn)生明顯的毒副作用。因此,培養(yǎng)學生全面分析運用免疫學知識的能力,應體現(xiàn)在 免疫學教學過程的始終。

3 著眼新發(fā)展信息

篇6

1  基于網(wǎng)絡資源開展臨床免疫學和免疫學檢驗雙語教學的必要性和可行性分析

   

為適應新的形勢，增強我國高等教育的國際競爭力，教育部出臺了《關(guān)于加強高等院校本科教學工作、提高教學質(zhì)量的若干意見》，指出要開展雙語教學，使用先進教材和多媒體授課。在此形勢下，如何利用先進的網(wǎng)絡多媒體技術(shù)結(jié)合雙語教學方式必然成了目前教育工作者研究的重點課題。相對于其它臨床醫(yī)學專業(yè)而言，由于臨床免疫學和免疫學檢驗涉及范圍廣泛，如克隆選擇學說、抗體工程、基因工程疫苗以及多種免疫分子及其受體信號的發(fā)現(xiàn)，為臨床免疫學和免疫學檢驗增加了新的內(nèi)涵，必將有助于了解免疫相關(guān)性疾病的病理生理機制，為疾病的診斷和治療提供新的技術(shù)手段［2］。近年，隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，新儀器新技術(shù)大量應用于臨床，現(xiàn)今的大多數(shù)現(xiàn)代化臨床免疫儀器依賴于進口，其儀器操作、維修、保養(yǎng)等說明書均是外文，對檢驗醫(yī)學專業(yè)學生外語水平的要求也隨之越來越高。另外目前世界上大部分的醫(yī)學期刊、雜志和書籍均采用英文出版，國際會議也大都使用英語交流。這就要求醫(yī)學檢驗學生在掌握醫(yī)學基礎(chǔ)理論的同時，有必要熟練掌握醫(yī)學專業(yè)英語，這樣才能具有獲取更多醫(yī)學信息和進行科學研究的能力?；诰W(wǎng)絡的雙語教學可以順應時代的需要，具有通過提高學生掌握最新專業(yè)知識及跟蹤科技前沿信息的能力，培養(yǎng)學生主動學習、獲取知識的興趣和提高學生運用外語的能力，才能為培養(yǎng)復合型、國際化醫(yī)學檢驗人才奠定良好的基礎(chǔ)。因此，采用網(wǎng)絡雙語教學是培養(yǎng)符合當今學科要求的高素質(zhì)臨床免疫專業(yè)人才的有效途徑之一。

2  基于網(wǎng)絡資源開展臨床免疫學和免疫學檢驗雙語教學的優(yōu)勢

2.1  提供豐富的教與學的資源

 

網(wǎng)絡資源可以提供大量關(guān)于臨床免疫學和免疫學檢驗研究的英文原版資料，教師和學生可以通過搜索英文網(wǎng)絡迅速地得到相關(guān)的信息，這對目前資源嚴重匱乏的雙語教學來講無疑是雪中送炭。另外，網(wǎng)絡可以通過創(chuàng)設各種虛擬的英語學習環(huán)境，為學習者提供多樣的英語應用空間，讓學習者了解到原汁原味的英美國家該學科領(lǐng)域的最新前沿理論，力圖結(jié)合豐富的網(wǎng)絡資源和國外先進的教學理念，以推動本學科的進一步發(fā)展［3］。這對師生雙方都是非常必要的。

2.2  保證高效率的交流與反饋

 

雙語教學特別強調(diào)交流，面對面交流和通過網(wǎng)絡交流是基于網(wǎng)絡的雙語教學所特有的兩種交互方式。在面對面交流中，師生雙方可以充分地運用非語言行為進行強調(diào)、補充和輔助語言交流。網(wǎng)絡交流的優(yōu)勢在于為師生、學生之間提供了不受時空限制的交流空間，例如，bbs、聊天室、e-mail等，并且學生可以通過文字、圖片或語音、視頻等多種交流形式來提高臨床免疫學和免疫學檢驗專業(yè)英語的應用能力。

2.3  提供個別化學習空間

雙語教學的對象有著不同的英語學習水平、學習背景和語言應用能力，教師如果按照平均水平確定教學方案，這對學習水平高或低的學習者來講并不是最有效的做法。網(wǎng)絡資源提供了理想的個別化學習平臺，學習者可以根據(jù)自己的興趣、學習能力、掌握程度等選擇有差別的學習內(nèi)容。這對提高學習者的興趣、激發(fā)學習潛能、擴展學習的深度和廣度是非常有效的。

2.4  營造寬松的學習心理氛圍

網(wǎng)絡可以營造平和的學習氛圍，減輕師生英語交流的壓力。在網(wǎng)絡交流中師生可以暫時拋棄自己真實的身份，任何一個學習者都可以大膽地用英語表達自己的意思，尤其是水平較低的學生，他們可以不必顧慮語法或詞句的錯誤，教師可以放下自己的“威嚴”，隨時以“平民”身份介入討論和交流過程，不必為回答不出問題而尷尬。這對激發(fā)師生雙方學習本學科的激情是非常有益的。

3  基于網(wǎng)絡資源開展臨床免疫學和免疫學檢驗雙語教學的若干思考

3.1  網(wǎng)絡雙語師資隊伍的培養(yǎng)

網(wǎng)絡雙語師資隊伍的培養(yǎng)涉及多個方面，包括學術(shù)能力、知識視野、語言能力、組織能力、專業(yè)技術(shù)能力等等［4］。雙語教學的任務如果僅僅是幫助學生通過語言關(guān)，雙語教師的選擇標準就應該是其外語水平，相應地，專業(yè)水平的要求可以放寬。但雙語教學的目的在于提高學生的能力，使學生接觸到該學科的最新發(fā)展，因此，教師必須對專業(yè)發(fā)展有很好的把握，對專業(yè)發(fā)展前沿有很深的了解。

3.2  網(wǎng)絡雙語教學資源的開發(fā)

臨床免疫學和免疫學檢驗雙語教學目前面臨的一個困難在于缺乏我們自己的教學資源。以教材為例，幾乎沒有外文編寫的教材，現(xiàn)階段通行的做法是直接購買國外原版教材，教材昂貴對大多數(shù)學生來說是不易克服的困難，這在一定程度上影響了雙語教學的開展?？煞裢ㄟ^圖書館購買教材，然后采取租賃的方法，既解決學生的實際困難，又順利地推進臨床免疫學和免疫學檢驗雙語教學。再如，臨床免疫學和免疫學檢驗由于學科的特點，需要利用多媒體課件加深學生對各種免疫性疾病的發(fā)病機制及檢驗技術(shù)的理解。比較國內(nèi)外多媒體課件， 可以看出我們在這方面與國際先進水平也存在著相當大的差距。有必要組織強有力的隊伍， 加強網(wǎng)絡雙語教學資源的建設［5］。

3.3  學生英語應用能力亟待提高

學生的外語基礎(chǔ)直接影響網(wǎng)絡雙語教學的教學效果。盡管醫(yī)學院校的大學生學了近十年的外語，掌握了相當量的公共英語和專業(yè)英語詞匯，也系統(tǒng)地學習了語法知識，但仍存在聽不懂，看得慢的現(xiàn)象，尤其在口語表達和理解方面存在的問題成了臨床免疫學和免疫學檢驗網(wǎng)絡雙語教學無法深入下去的癥結(jié)，這也充分地反映出我國在英語教學體制上存在的不重視英語實際應用能力的弊端。如果這種狀況不改變，網(wǎng)絡雙語教學很容易變成英語訓練的場所，完全違背了雙語教學的本意。因此，高校學生英語實際應用能力亟待提高。

   

總之，網(wǎng)絡雙語教學作為一個新的教學方式，需要廣大高校臨床免疫學和免疫學檢驗教師的共同努力。通過大家的合作與交流，我國臨床免疫學和免疫學檢驗網(wǎng)絡雙語教學將走出自己的成功之路!

【參考文獻】

 

［1］鮑作臣.地方醫(yī)學院校專業(yè)課雙語教學的探討［j］.檢驗醫(yī)學教育,2007,14(1):9-10.

［2］趙毅,王燕.醫(yī)學免疫學雙語教學改革初探［j］.中華醫(yī)學教育雜志,2007,27(1):75-76.

［3］胡詠武.生物化學雙語教學的幾點思考［j］.檢驗醫(yī)學教育,2007,14(2):9-11.

篇7

【關(guān)鍵詞】 免疫學；中醫(yī)教學

免疫學是生命科學的前沿學科，它的研究深入到基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的各個領(lǐng)域，在臨床應用與疾病診斷防治中的價值日益凸顯，極大地促進對免疫相關(guān)疾病發(fā)病機制的認識和治療手段的研發(fā)，同時帶動了應用研究與生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化進程[1]。因此，掌握免疫學的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和基本技能對于現(xiàn)代醫(yī)學生今后從事臨床或科研工作具有非常重要的意義。目前中醫(yī)院校普遍免疫學課程學時較少，學生西醫(yī)基礎(chǔ)知識相對薄弱。在教學過程中，針對中醫(yī)院校學生專業(yè)特點采用合理的教學方法可以激發(fā)學生學習的興趣、提高課堂教學效果。

1 結(jié)合學生專業(yè)特點，合理安排教學內(nèi)容

中醫(yī)藥與免疫關(guān)系密切，中醫(yī)的一些重要理論與現(xiàn)代免疫學的基礎(chǔ)理論有著密切聯(lián)系，而現(xiàn)代免疫學在闡明中醫(yī)藥的作用機制以及促進中醫(yī)藥的發(fā)展方面也起著重要作用[2]。目前南京中醫(yī)藥大學基礎(chǔ)醫(yī)學院針對七年制中西醫(yī)結(jié)合、五年制中醫(yī)學、五年制中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學專業(yè)開設的免疫學為必修考查課，課時為25學時，相對西醫(yī)院校少。在教學過程中既要反映免疫學的研究進展，又要突出中醫(yī)特色，按照集體備課制定的教學大綱，主要講授免疫學的基本概念和基礎(chǔ)理論，包括導論、免疫識別的分子基礎(chǔ)、免疫系統(tǒng)的組成和功能、機體免疫應答的過程等。在導論中，通過生動的事例回顧免疫學悠久的歷史。免疫學與中醫(yī)關(guān)系密切，早在公元16世紀，我國就利用人痘苗防治天花，為后人發(fā)明牛痘苗和減毒活疫苗提供了寶貴經(jīng)驗。在介紹免疫識別的分子基礎(chǔ)時，突出了免疫學基礎(chǔ)知識在臨床醫(yī)學中的應用。目前，許多傳染病、自身免疫性疾病、腫瘤等的診斷都是利用了免疫學的實驗技術(shù)。在講授免疫細胞和免疫應答時，課堂提及了Treg細胞是效應性T細胞的一個亞群，進一步補充了Treg細胞在疾病發(fā)病機制、治療和預后的最新進展，尤其是傳統(tǒng)中藥有效成分毛萼乙素對這群細胞的調(diào)節(jié)作用。這樣，在授課的過程中根據(jù)中醫(yī)院校學生的專業(yè)特點，在講解基本概念和基礎(chǔ)理論的同時，結(jié)合學科研究進展和中醫(yī)藥知識介紹免疫學在醫(yī)學中的應用，從而激發(fā)學生的學習興趣和對本門課程的重視，為學生今后從事相關(guān)的臨床和科研工作奠定基礎(chǔ)。

2 開展啟發(fā)式、討論式教學

傳統(tǒng)的填鴨式灌輸式課堂教學老師講多少，學生就學多少，師生之間缺乏互動，學生往往“課上抄筆記，課后背筆記”，死記硬背，應付考試，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，本校采用啟發(fā)式、討論式教學。如在講免疫應答的初次應答和再次應答時，便結(jié)合學生親身經(jīng)歷的乙型肝炎疫苗接種為什么要注射三針為例，來引導他們思考初次應答和再次應答的規(guī)律及特點，從而加深理解、增強記憶。在教學過程中充分發(fā)揮教師的主導作用和學生學習的主體作用，使學生作為學習的主人。在課堂上，鼓勵學生走上講臺針對一些研究熱點問題發(fā)表自己的見解并給予講評，有利于培養(yǎng)學生自主學習積極性，變被動學習為主動學習。比如在介紹T細胞活化雙信號模型，讓學生思考這一原理在腫瘤免疫治療和減輕移植排斥反應中可以有怎樣的應用，并圍繞這一問題進行分組討論，這樣既激發(fā)學生的學習興趣，又培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力，也樹立了相互合作的團隊意識。

3 充分利用多媒體教學手段

免疫學一直是學生感到吃力的一門課，其研究的對象大都是看不見摸不著的分子，各種免疫分子之間又存在著復雜的相互作用和調(diào)控網(wǎng)絡，名詞與英文縮略語繁多，內(nèi)容抽象，難懂難記。利用網(wǎng)絡資源下載一些典型的、生動的圖片、視頻來激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對這些問題的理解。比如：免疫球蛋白具有抗體依賴的細胞介導的細胞毒作用（ADCC）功能，如果用flash演示，就能讓學生清楚地看到免疫球蛋白如何通過Fab段與抗原結(jié)合，又如何通過Fc段與自然殺傷（NK）細胞表面受體結(jié)合，促進NK細胞活化進而發(fā)揮細胞毒作用。動畫省去了教師冗長的說理，不僅提高了課堂效率，還使抽象的知識形象生動。

4 結(jié)合實驗、科研講解

中醫(yī)院校免疫學學時較少，實驗課相對更少。為了讓學生利用有限的實驗課時學到更多的知識，在實驗課上，除了對實驗目的、原理、方法、步驟和注意事項進行講解和示范以外，還強調(diào)了該實驗在基礎(chǔ)和臨床中的應用并突出其醫(yī)學意義。比如結(jié)合實驗課學生自己動手操作的單向免疫擴散來講述抗原抗體的沉淀反應，這一方法常用于定量測定IgG、IgA、IgM和C3等血清蛋白，讓學生充分理解沉淀反應的原理及應用。

在上好理論與實驗課的同時，有意識地培養(yǎng)學生的科研思維和創(chuàng)新能力。免疫學知識和技術(shù)進展迅速，通過查閱文獻、參與課題設計等可以讓學生了解免疫學的最新進展，也有助于進一步理解和應用課堂上學到的知識。把教研室目前的主攻研究方向、中醫(yī)藥與免疫和自己的研究課題以及相關(guān)學術(shù)會議的信息介紹給學生。對學有余力的學生，建議他們成立科研小組，帶領(lǐng)他們進入實驗室參與到科研工作中來，這將有助于學生創(chuàng)造性思維的初步形成，為畢業(yè)后開展創(chuàng)新性工作打下良好的基礎(chǔ)。

5 加強教學檢查：課后作業(yè)、期末考試與綜述報告相結(jié)合

平時經(jīng)常性地隨堂提問，及時進行信息反饋，掌握學生學習情況，以適當調(diào)整教學進度與方法。采用幾種方式相結(jié)合的手段檢查學習情況。布置一些探究性作業(yè)，比如：“病毒感染后，免疫系統(tǒng)的整個防御過程是如何進行的”，題目綜合性強，很難在書上找到現(xiàn)成答案，必須運用所學的知識進行綜合分析完成，從而培養(yǎng)學生綜合分析和解決問題的能力。免疫學進展迅速，為了緊跟學科發(fā)展，并讓學生對本領(lǐng)域的發(fā)展和研究現(xiàn)狀進行深入了解，本組織了綜述報告的撰寫，比如 ：“中西醫(yī)結(jié)合自身免疫性疾病診治研究進展”，然后進行交流的方式。培養(yǎng)了學生文獻檢索的能力，開闊視野。期末考試全面考查綜合學習情況。

對于免疫學發(fā)展中最新研究成果以課堂介紹、學生查閱文獻進行書面綜述、交流或討論等多途徑補充到教學內(nèi)容中，使學生們在擴大知識面的同時，進行了自學、交流和文獻綜合與寫作的訓練。

總之，結(jié)合中醫(yī)院校學生專業(yè)特點并聯(lián)系臨床及科研實踐講授免疫學，并通過多種方法充分調(diào)動學生學習的積極性；將知識的傳授與應用結(jié)合起來， 有助于教學質(zhì)量的提高和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。學生對教學效果普遍反映較好，而且有學生在進入重點西醫(yī)院?；蚝Ｍ庵咝＿M一步深造后碰到相關(guān)問題仍愿意回頭請教，建立了亦師亦友的良好合作關(guān)系。

參 考 文 獻

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關(guān)鍵詞：免疫學；教學質(zhì)量

免疫學內(nèi)容復雜、理論概念抽象和且英文縮寫符號繁多，這對初學免疫學的學生來說不容易理解和掌握，常使學生聽不太懂，繼而望而生畏。這也是歷屆學生反應較難學的課程之一，教學效果常常是事倍功半。因此，如何有效地提高教學質(zhì)是很值得探討的問題?，F(xiàn)結(jié)合多年的教學經(jīng)驗、教學實際情況、通過學生所學實踐活動，本人談談教學過程中的幾點體會。

1講好免疫學緒論開篇章

托爾斯泰說過："成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。"興趣是最好的"良藥"，是激發(fā)學生自主學習的動力。只要對某種事產(chǎn)生了興趣，才會樂此不疲地學習下去。因此，在講授免疫學概述的時候，比如介紹免疫的三大功能"免疫防御、免疫穩(wěn)定、免疫監(jiān)視"時，可做適當?shù)谋扔鳎?國防軍、清潔工、公安局"，再加一些故事作為引導，這樣學生面對的不再是那枯燥抽象的書本知識，不再是以前的死記硬背式的學習，自然而然的就進入角色，積極思考，記憶深刻，學習興趣油然而生。講授免疫學應用時，強調(diào)免疫療法是未來臨床治療腫瘤最有效的方法，也是解決器官移植后一系列排斥問題提供了思路，最后總結(jié)出免疫學是一門非常實用的學科。在講授過程中也盡量使用通俗易懂的語言去說明，從而激發(fā)學生的學習興趣。因此，免疫學的第一堂課是至關(guān)重要的。

2注重培養(yǎng)學生的自學能力

學好免疫學重視學生的自學能力，如何培養(yǎng)學生自學能力呢？我有幾點做法：①讓學生養(yǎng)好良好的預習習慣。要求學生做好預習筆記，通過自己預習，找出自己認為學懂得知識，并找出新知識點與舊知識點的內(nèi)在聯(lián)系，最后提出自己的疑問。只有讓學生真正做好預習，才能在課堂上占據(jù)有主動權(quán)，有的放矢地獲取自己想要的知識和答案。②讓學生每次課后及時歸納總結(jié)重點和難點，并給學生適當?shù)牟贾靡恍┩卣剐詮姷乃伎碱}，指導學生通過自學、前后聯(lián)系、查閱參考資料找到答案。在教學過程中，教師不僅要傳授知識給學生，重要的是引導學生掌握學科結(jié)構(gòu)、啟發(fā)學生了解掌握知識的過程。③在緒論這一章，讓學生充分地了解醫(yī)學免疫學的知識結(jié)構(gòu)特點以及科學的學習方法。首先去強調(diào)這門課程的重要性，比如我經(jīng)常說：目前臨床上許多疾病幾乎都與免疫有一定的關(guān)系。讓學生認識到如果以后要當好一名醫(yī)生，要會看病和治病，必須具備有扎實的醫(yī)學免疫學基礎(chǔ)知識，讓學生不要為考試而學，而要為構(gòu)建自己完善的知識理論體系而學。再者，利用簡單地流程圖給學生介紹醫(yī)學免疫學知識，各章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系。讓學生了解醫(yī)學免疫學與解剖學、組織胚胎學等研究形態(tài)學的課程有很大的區(qū)別，不僅是機制多、概念多，而且知識更新速度很快，因此學習起來有一定難度。最后，告訴學生正確的學習方法和技巧。要求學生會歸納總結(jié)，理解記憶，縱橫聯(lián)系，切忌浮于表面的死記硬背；要求學生學會與其他學科緊密聯(lián)系。

3注重啟發(fā)式課堂教學

以問題為中心展開啟發(fā)式教學，來調(diào)動學生思維的積極性和主動性。在教學中，講授一個新的概念或機制時，往往是先舉實例。根據(jù)實例提出問題，由此引導啟發(fā)學生自己出概念。講授超敏反應的內(nèi)容時，先提問學生所知道的有哪些過敏疾病，并將臨床上常見的一些過敏性疾病的臨床表現(xiàn)介紹給學生，比如，青霉素是如何引起過敏性休克死亡？然后提出問題，引導學生了解臨床表現(xiàn)，以及發(fā)病機制等，充分調(diào)動學生的積極性。同時，講授醫(yī)學免疫學要采用形象貼切的比喻，以抓學生的學習興趣。比如在講解抗體的生物學作用ADCC效應，可以把抗體比作是橋梁，連接NK細胞和靶細胞，從而使NK細胞能夠直接殺上靶細胞，這樣的比喻輕松幫助學生理解ADCC作用。

4注重創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系、愉快的課堂氣氛

醫(yī)學免疫學這門課程概念多、機制多、抽象深奧，如果教師在授課中表現(xiàn)出一副高高在上的姿態(tài)，滿嘴生疏的醫(yī)學術(shù)語在講臺上"說書"的話，只能讓學生們越來越喪失了學習的興趣。因此教師應該作為一個益友參與到教學當中去，用具有親和力的表情，優(yōu)雅大方的姿態(tài)，通俗易懂、抑揚頓挫的語言，去感染學生的情緒。同時，教學過程中盡量做到尊重學生、多引導、多鼓勵，以理服人，以情感人，使學生對教師產(chǎn)生親切感，更重要的是與學生架起相互信任、互相配合、相互理解的情感橋梁[1]。

醫(yī)學免疫學知識中看不到摸不著的概念和機制多，也是很難給學生講解清楚的難點。教師應盡量采用一些形象的動畫，幽默風趣的比喻和姿體語言，同時可以穿插一些有趣的小故事等，起到活躍課堂氣氛的作用。生動的比喻帶給學生對免疫學抽象概念的形象理解，同時結(jié)合多媒體的教學方法，理論知識與圖像動畫結(jié)合，將難以理解的知識深入淺出地講解給學生，使得免疫課程生動有趣，使得學生易于接受有關(guān)理論知識，取得事倍功半的效果。比如在講抗體的結(jié)構(gòu)時，可將每個人伸個胳膊做個"Y"姿勢比作是一個抗體，扭個腰、抬個腿，抗體的基本結(jié)構(gòu)就呈現(xiàn)出來[2]。通過這一形象的類比，學生面對的不再是枯燥抽象的書本知識， 不再是以前那種單純的記憶式的學習。在合理應用多媒體的同時，應該通過豐富的表情、準確的手勢、抑揚頓挫的聲音感染學生，調(diào)動學生的興趣，形成師生的良性互動。

5注重培養(yǎng)學生的科研思維、創(chuàng)新意識

學生的科研創(chuàng)新思維訓練可以鞏固專業(yè)知識，增強獲取新知識的能力和應用知識的能力，開闊思路，磨練意志，營造良好的學習氣氛，培養(yǎng)協(xié)作精神[3]。早日接觸科研工作，是創(chuàng)造性教育的重要途徑。對于本科學生，應要求針對某一疾病共同討論并促使提出感興趣的問題，確定擬撰寫的主題和方向，然后共同查閱英文文獻進行分析討論，最后共同完成免疫學前沿進展綜述的撰寫[4]。通過這樣的訓練，查文獻、讀文獻、最后總結(jié)歸納獲得對該問題的全面認識過程，可培養(yǎng)學生查閱資料的能力、外語閱讀和翻譯能力、邏輯思維能力、綜合歸納能力以及文字表達能力?？蒲薪?jīng)歷直接影響學生的將來和職業(yè)發(fā)展。因此，引導學生盡早參與科研創(chuàng)新思維培訓、創(chuàng)新意識和動手能力是提高人才培養(yǎng)的基點。

6注重學生的反饋與自我評估

學生是教學活動的主體，教學效果主要掌握學生學到了多少知識。教師可以在課下和學生交談了解學生的學習情況，每節(jié)課隨堂測試達到溫故而知新的效果。同時可以讓學生無記名的反饋一下教師的授課優(yōu)缺點，對于教師來說，可以促進其豐富自身理論知識，用心于教學改革，為教師提高能力、提升境界搭建新的平臺。

7結(jié)論

醫(yī)學免疫學是一門抽象、邏輯性強的學科，只要我們在教學中"以學生發(fā)展為本"、"學生為主體，教師為主導"等教育理念，靈活運用多種教學方法、教學手段，有目的、有計劃地培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，營造良好的課堂氣氛，使學生不再覺得免疫學像天書一樣枯燥難懂[5]。現(xiàn)代免疫學處在一個迅速發(fā)展的時期，許多疾病從免疫學的角度可獲得新的、更合理的解釋。對于教授這門課程的教師來說是機遇更是挑戰(zhàn)，不但要讓同學們學到免疫學基本理論，也要讓同學們對這門學科的新進展有所了解，為其進一步深入學習、研究打下一個堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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篇9

關(guān)鍵詞 免疫學；教學方法；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0129-02

Teaching Reform Exploration and Practice of Immunology Course//YUAN Zuoqing， ZHANG Jianyong， PANG Qiuxiang， DENG Hongkuan

Abstract In this paper， we discuss the reform exploration and practice during our teaching Immunology course， including the first class， theoretical contacting reality， flexible application of various teaching methods， the combination of teaching and science research， as well as modern multimedia. All of above make our classroom teaching significantly improved.

Key words immunology； teaching methods； teaching reform

1 前言

免疫學是生命科學的重要基礎(chǔ)學科，也是生命科學的前沿學科之一，推動著生命科學和醫(yī)學的不斷發(fā)展。因此，免疫學不僅是醫(yī)學專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，也是一些高校生物科學專業(yè)的必修課。免疫學發(fā)展迅速，知識點多、概念多，前后內(nèi)容不僅銜接緊密，而且比較抽象復雜，學生普遍感到枯燥難學、不容易理解和記憶，導致死記硬背，學習積極性和主動性不高，教學效果不理想[1]。本文結(jié)合筆者近幾年的教學實踐經(jīng)驗，針對免疫學課程的特點，談談在免疫學教學過程中進行教學改革和增強教學效果的探索與嘗試。

2 注重“首因”，以精彩緒論奠定良好開端

根據(jù)“首因效應”原理，個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對人們以后的認知產(chǎn)生的影響作用最強，持續(xù)的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產(chǎn)生的作用更強[2]。因此，第一堂緒論課非常重要，力爭在內(nèi)容和形式上吸引學生的注意力，使學生喜歡上免疫學。

緒論除了介紹免疫學的基本概念、發(fā)展史外，還通過串聯(lián)的形式介紹各章節(jié)的主要內(nèi)容，突出其前后銜接和內(nèi)在聯(lián)系的緊密性。對免疫學發(fā)展史的講解，應該兼具科學性與故事性，可以通過列舉一些著名的傳染性疾病，講解人們?nèi)绾螒妹庖邔W方法來預防這些傳染病，使學生明白很多疾病的發(fā)病機制都可以用免疫學的理論知識來進行解釋，很多臨床病例的診斷及治療也涉及應用免疫學相關(guān)的技術(shù)和方法，使學生感到原來免疫學就在身邊，與生活息息相關(guān)，從而激發(fā)學生學習免疫學的學習興趣。

免疫學以及免疫學密切相關(guān)的科學成果在歷年諾貝爾獎的頒發(fā)中所占的比例是任何生物醫(yī)學學科所屬的單一學科所不能比擬的。通過向?qū)W生介紹一些免疫學方面的諾貝爾生理學或醫(yī)學獎獲獎者，突出免疫學在生命科學和生物醫(yī)學中的重要地位，從而進一步提高學生學習免疫學的熱情和興趣。

3 案例導入，以情趣促認知

免疫學理論知識和分析技術(shù)與臨床病例等實際應用緊密聯(lián)系[3]。在理論教學過程中，根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容適當引入相關(guān)的臨床病例和實驗應用分析，將抽象的理論知識具體化，加深學生對所學理論知識的理解，避免照本宣科的講授和枯燥的理論說教，充分調(diào)動學生的學習興趣，使他們主動接受知識。如講到免疫凝集時，告訴學生免疫凝集就是抗體與顆?？乖Y(jié)合形成的肉眼可見的凝集反應。學生可能還是不能理解凝集反應是什么，這時引入具體的例子分析，舉例常見的免疫凝集反應，如血型鑒定試驗。告訴學生血細胞凝集反應抗體識別的抗原是紅細胞表明的天然抗原，紅細胞在這里扮演的就是顆粒性的抗原，因此能與抗體發(fā)生肉眼可見的凝集反應，從而進行血型診斷。

這時還可以引入凝集抑制實驗，凝集抑制實驗可以用來進行妊娠檢測和是否吸食檢測。這樣理論聯(lián)系實踐的講授能使抽象的知識具體化，從而激發(fā)學生的學習興趣，進一步加深學生對免疫凝集概念的認識，對以抗原抗體為理論基礎(chǔ)的免疫分析技術(shù)在臨床實驗分析中的應用有更深入的了解。

4 方法驅(qū)動，提升課堂參與度

在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容采取多種教學方法（如提問式教學、比喻教學、啟發(fā)式教學和雙語教學）來充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生真正參與到教學中來，由被動接受知識向主動接受知識轉(zhuǎn)變。

提問式教學 課前可以提問學生上一堂課所學的主要內(nèi)容，促使學生課后復習上一堂課的教學內(nèi)容。在教學過程中，可以根據(jù)教學內(nèi)容隨時提問，使學生在課堂上主動思考問題，增加師生之間的互動，避免長時間的講授。學生長時間聽講容易走神，注意力不集中。如在講授影響抗原免疫原性的因素時，可以提問：“為什么抗原的分子量越大，結(jié)構(gòu)越復雜，抗原的免疫原性就越大？”講授完補體活化的三條途徑，可以提問：“補體活化三條途徑的相似性和差異性如何？”

比喻教學 比喻教學法是指在課堂教學過程中，用大家熟知的物品、知識或經(jīng)驗來類比，進行教學的方法[5]。如在講授免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能時，可以將人體的免疫系統(tǒng)與一個國家的國防系統(tǒng)來進行類比，通過比喻教學法可以使抽象的理論知識變得通俗易懂，加深學生對抽象概念的理解。

啟發(fā)式教學 在教學過程中可以進行一些啟發(fā)式的提問，使學生發(fā)散思維，積極主動思考，靈活運用已有的理論知識來回答問題，調(diào)動學生的求知欲。如在講授抗體的類別時，可以啟發(fā)學生思考：“IgM血清異性IgM水平增高，提示有近期感染；臍帶血或新生兒血清中IgM水平升高，表明胎兒有宮內(nèi)感染，診斷的依據(jù)是什么？”

雙語教學 免疫學教學內(nèi)容中英文縮寫詞比較多，在教學過程中可以根據(jù)教學內(nèi)容適當穿行雙語教學，一些專業(yè)英語詞匯和句子可以用英語來進行講授，加深學生對英語縮寫詞的理解記憶，提高學習免疫學的興趣，為以后專業(yè)英語的學習和閱讀英語專業(yè)期刊文獻打下基礎(chǔ)。

5 “教”“研”共進，踐行“研究性教學”

在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容可以適當?shù)匾胍恍┟庖邔W的國際前沿動態(tài)介紹，也可以將教師的科研項目及成果圖片引入課堂教學中來，不僅可以增加學生學習免疫學的興趣，還能吸引學生申報學校的創(chuàng)新研究項目，課后積極主動地參與到教師的科學研究中來。如講授抗原抗體反應時，可以結(jié)合教師承擔的科研項目“全氟辛烷磺酸對渦蟲神經(jīng)再生毒性研究”進行講解，全氟辛烷磺酸作為一種環(huán)境污染物，對渦蟲的神經(jīng)再生有影響，就可以使用酶標記或熒光素標記的抗神經(jīng)突觸的抗體來檢測渦蟲神經(jīng)再生的情況。這樣教學與科研相結(jié)合的講解，不僅可以使學生更好地理解免疫熒光分析技術(shù)，還使學生知道如何將所學的免疫學知識運用到科學研究中去，培養(yǎng)學生的科研意識，為他們以后進行科學研究打下基礎(chǔ)。

6 教學手段優(yōu)化，多媒體呈現(xiàn)與板書設計相輔相成

免疫學內(nèi)容比較抽象復雜，在教學過程中采取多媒體課件教學與傳統(tǒng)的板書教學相結(jié)合進行教學。圖文并茂的多媒體課件使抽象的免疫學作用通路和反應機制具體化、形象化、簡單化，有利于學生理解和掌握所學內(nèi)容[4]。如在講授抗體介導的調(diào)理作用時，使用多媒體圖片教學形象直觀，學生就能比較容易理解，牢固掌握所學知識。免疫學知識點多，內(nèi)容復雜，如果完全依靠多媒體教學，往往導致教學速度過快，學生難以短時間內(nèi)接受大量教學信息。尤其是一些比較難的知識點，學生課堂上可能就沒完全掌握，從而影響教學效果。在教學過程中將多媒體教學和板書教學適時結(jié)合，深入淺出地進行教學，不僅能放慢教學速度，而且有利于借助板書的即時性、互動性特征，強化學生對關(guān)鍵知識點的理解和掌握。

7 結(jié)束語

以上是筆者近年來在免疫學教學實踐當中的一些探索與實踐，今后將在教學實踐中繼續(xù)完善教學手段和教學方法，引導學生積極參與到課堂教學中來，使越來越多的學生喜歡免疫學，不斷增強免疫學的教學效果。

參考文獻

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篇10

關(guān)鍵詞：病原微生物；免疫學；教學策略

病原微生物與免疫學是醫(yī)學院校的一門基礎(chǔ)學科，該學科內(nèi)容多，理論深，更新較快[1]，同時，該學科常與其他學科有交叉，從而導致學生在學習的過程中感覺比較吃力，久而久之，對該門課程失去了興趣。因此，作為傳道授業(yè)者的教師，應該在教學的過程中結(jié)合各種情況，選擇合適的教學方法，不斷的進行創(chuàng)新，以此來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性。本文對400名學生進行分組研究，對病原微生物學與免疫學的教學策略進行探討?，F(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1 資料和方法

1.1一般資料

對病原微生物與免疫學進行改革，內(nèi)容如下：一、教學方式的改變，將過去單一封閉、灌輸式的教學改變成開放和討論式的，以此來提高學生的主動性和積極性；二、教學方法的改變，將過去只重視理論教學改變成理論和實踐相結(jié)合的方式，從而加強了學生的基本操作能力；三、原來只是一味的講解該門學科的知識，改變?yōu)槁?lián)系相關(guān)學科進行拓展和講解，從而加深了學生的記憶。

1.2 具體措施

1.2.1 加強實驗教學

病原微生物與免疫學是一門實踐性較強的課。鼓勵學生自己準備實驗，增加學生的動手能力，在實驗過程中將教學內(nèi)容和實驗出現(xiàn)的結(jié)果聯(lián)系起來，增加了趣味性，調(diào)動了學生的求知欲，進而提高了教學的效果[2]。

1.2.2 加強與其他學科知識的聯(lián)系

病原微生物與免疫學涉獵的范圍很廣，在課堂進行教學的過程中，應該注意多和其他的學科，比如藥物學、預防醫(yī)學和傳染病學等進行密切的聯(lián)系，這樣才能使學生盡快的理解內(nèi)容，打下堅實的基礎(chǔ)。

1.2.3 提高教師的教學能力

教師應該不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，從而適應教育事業(yè)的發(fā)展，一、從報刊中獲取新的知識；二、通過網(wǎng)絡獲取，網(wǎng)絡作為現(xiàn)代主要的交流工具，為學習提供的廣闊的資源和空間，教師可以通過在網(wǎng)上學習、交流來提高自身的教學素質(zhì)；三、繼續(xù)深造，不斷更新自身的知識，提高專業(yè)素質(zhì)，進而提高教學質(zhì)量。

1.2.4 采取新的教學方法

一方面，注重學生的自學能力，教師在講授知識的時候，多教給學生學習的方法，因為病原微生物與免疫學知識是不斷深入的，知識內(nèi)容也不斷的增加，學生會在學習的過程中產(chǎn)生厭學、失去興趣等，因此鼓勵學生進行自主學習，通過查閱相關(guān)的資料、通過網(wǎng)絡查詢來總結(jié)課堂上所學的知識，激發(fā)學生的學習欲望，對學習產(chǎn)生興趣；另一方面，采用多媒體進行教學，病原微生物與免疫學主要是講授與疾病相關(guān)的知識，普通的教學方法立體感不好。多媒體教學作為近年來比較流行的教學方式，豐富了教學內(nèi)容，把復雜的問題簡單化，把靜態(tài)的東西變成動態(tài)，使教學內(nèi)容更加豐富[3]，在多媒體教學的過程中，可以插入相關(guān)的圖片和動畫等，大幅度的提高學生的興趣。

1.2.5 創(chuàng)新理論教學模式

一、根據(jù)臨床上常見的疾病來講授，例如根據(jù)臨床上常發(fā)生的泌尿生殖道疾病，來給學生講解霉菌、陰道毛滴蟲、皰疹病毒、梅毒螺旋體的知識；根據(jù)脈管系統(tǒng)疾病，給學生講解漢坦病毒、瘧原蟲和布魯氏菌等的知識；二、根據(jù)流行病學來進行講授，因為大多數(shù)的病原微生物都是流行性的，可以將兩者進行橫向上的聯(lián)系，相互融合。

2 結(jié)果

2.1 考核情況

對于實驗組和對照組的考核情況見表1。

2.1 考試成績的分布情況

對于實驗組和對照組的考試成績分布情況見表2。

3 討論

病原微生物與免疫學作為一門基礎(chǔ)課程，與其他很多學科都有密切的聯(lián)系，因此必須對這門課程加強重視，改變原有的教學方式。原來普遍應用的填鴨式的教學方式，弊端越來越多，教師在進行教學的過程中，應該多從學生的角度出發(fā)，認真思考怎樣才能在學習的過程中提高學習的效率。

根據(jù)現(xiàn)狀，本文提出相關(guān)課程教學的改革方法，結(jié)果顯示，實驗組學生的成績明顯的高于對照組的學生成績，效果顯著，因此，作為一名病原微生物與免疫學的教師，需要不斷的進行自我知識的更新，不斷的創(chuàng)新教學方法和方式，這樣才能提高學生學習的積極性，從而提高教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 賀曉靜.病原微生物與免疫學教學方法探討[J].河南職工醫(yī)學院學報， 2011， 23（6）： 760～761.