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篇1

[論文關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)；小學(xué)教師教育；有效策略

上世紀(jì)末，為了全面提高基礎(chǔ)教育師資水平，國家將師范教育全部納入了全國高等教育系列，完成了三級師范向二級師范的轉(zhuǎn)型。小學(xué)教師培養(yǎng)開始了由中專層次向?qū)？?、本科層次轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)型過程中，一方面，小學(xué)教育專業(yè)教師培養(yǎng)開始向著更高的層次發(fā)展，提高小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性，使其具備高等教育的基本內(nèi)涵，成為各個(gè)高等院校建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的共同追求；另一方面，以強(qiáng)化“師范性”為基本特征的中等師范培養(yǎng)模式逐漸邊緣化，小學(xué)教育專業(yè)在高等師范教育培養(yǎng)模式的泛化中，逐漸失去了自己的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)品格。這種變化反映在教學(xué)上就是理論教學(xué)備受關(guān)注，而實(shí)踐教學(xué)卻沒有得到應(yīng)有的重視。這樣的局面帶來的后果是：小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展與小學(xué)的實(shí)際需要漸行漸遠(yuǎn)。因此，當(dāng)下我們必須認(rèn)真反思小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，探討相應(yīng)的對策。

一、概念界定

高等師范教育途徑有兩個(gè)：一個(gè)是理論教學(xué)，一個(gè)是實(shí)踐教學(xué)。所謂理論教學(xué)，即通過理性的灌輸與啟蒙，使學(xué)生掌握知識的過程。所謂實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。作為高等師范教育的實(shí)踐教學(xué)則包含了各種技能課的教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、教育科研、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等。

由于教育是實(shí)踐應(yīng)用性專業(yè)，需要經(jīng)過“臨床”實(shí)習(xí)，在師范教育從三級培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槎壟囵B(yǎng)體系，其內(nèi)涵擴(kuò)展為教師教育并走向?qū)I(yè)化以后，實(shí)踐教學(xué)在教師教育專業(yè)中已經(jīng)成為與理論教學(xué)并駕齊驅(qū)的教師培養(yǎng)途徑。實(shí)踐教學(xué)的改革成為當(dāng)今教師教育專業(yè)改革的關(guān)鍵。

二、實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的作用

實(shí)踐教學(xué)在師范院校中起著非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學(xué)生步人工作崗位后，更快向教師這一職業(yè)角色轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在：

1．強(qiáng)化專業(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)情感，樹立職業(yè)信念。

培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師首先要學(xué)生能對小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)有一個(gè)清醒、全面的認(rèn)識，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中體驗(yàn)教師職業(yè)的平凡與崇高，在內(nèi)心深處生發(fā)出對小學(xué)教師職業(yè)的深厚情感，樹立為之奮斗的信念。這種心理上的準(zhǔn)備顯然不是系統(tǒng)的理論知識所能賦予的。從康德開始，情感和信念就被從知識論的范疇中排除出來，歸屬到實(shí)踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準(zhǔn)備，實(shí)踐教學(xué)是必然的也是唯一的途徑。

2．加深學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解。

理論教學(xué)是從課堂到課堂、書本到書本，學(xué)生難以理解抽象的專業(yè)知識。通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，這方面得以大大改善：加深了學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解與掌握，并在此基礎(chǔ)上，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識，使所學(xué)知識能構(gòu)成一個(gè)整體，即組成為知識群，成為一個(gè)合理的知識結(jié)構(gòu)，而不是彼此分離、理論脫離實(shí)際的知識。

3．提高學(xué)生的教育技能技巧，豐富個(gè)體的實(shí)踐知識。

單純依靠傳授現(xiàn)成知識而不發(fā)展知識，是培養(yǎng)不出所需人才的。優(yōu)秀的教師或者有經(jīng)驗(yàn)的教師，絕不只是現(xiàn)成知識的說明者，而是善于根據(jù)不同的對象，對所傳授的知識進(jìn)行科學(xué)的選擇和解釋，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中，豐富個(gè)體的實(shí)踐性知識，形成具有個(gè)性化的教學(xué)智慧。正是理論化的系統(tǒng)知識與個(gè)性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學(xué)性和藝術(shù)性特征。

4．能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

師范教育最重要的任務(wù)之一就是使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維和獨(dú)立性工作。實(shí)踐教學(xué)不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來教師獲得知識，發(fā)展創(chuàng)造性思維的途徑之一。通過實(shí)踐教學(xué)，師范生的認(rèn)識建立在內(nèi)容豐富、實(shí)事求是的感性材料基礎(chǔ)上，在參與教學(xué)實(shí)踐、掌握必要的職業(yè)技能的同時(shí)，其思維能力也在不斷發(fā)展。

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)對高校師范生的培養(yǎng)確實(shí)具有很大的作用，特別是現(xiàn)在大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因?yàn)閷?shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。

三、我國高等師范教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)從目前來說是我國師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，從觀念到實(shí)踐上都存在著一定問題，主要表現(xiàn)為：

1．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、形式較少，時(shí)間安排較晚。

目前，大多數(shù)院校的教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)仍然僅限于一次突擊性的教育實(shí)習(xí)以及為數(shù)不多的教育見習(xí)和參觀，教育實(shí)習(xí)構(gòu)成了教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個(gè)學(xué)期中的一個(gè)月來進(jìn)行的。師范教育課程計(jì)劃安排也遵循著傳統(tǒng)的做法，即傾向于一個(gè)個(gè)順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學(xué)科專業(yè)——教育理論與方法——實(shí)習(xí)。這等于向?qū)W生示意理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)是兩項(xiàng)有區(qū)別的活動(dòng)，從而維護(hù)了以“模仿”為主的培訓(xùn)模式的教育實(shí)習(xí)的原始觀念。這種做法產(chǎn)生了一個(gè)問題，即學(xué)生所學(xué)的理論知識難以和教育實(shí)際相結(jié)合。因?yàn)檫@種安排背離了教育實(shí)習(xí)對實(shí)習(xí)生來說的另一重要目標(biāo)——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書育人職責(zé)技能的機(jī)會(huì)，直接后果是即使實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問題，也只能帶著這些問題走上工作崗位。此外，由于學(xué)生從未進(jìn)行過其他形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，不具備一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也給教育實(shí)習(xí)帶來不少困難，影響了教育實(shí)習(xí)的效果，也不利于對師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。

2．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排不夠周密。

隨著大學(xué)擴(kuò)招，絕大部分學(xué)校的教育實(shí)習(xí)安排是采取分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，在教學(xué)活動(dòng)的安排和管理上存在著很大漏洞。模擬教學(xué)也往往只是給學(xué)生一部分內(nèi)容，讓他們?nèi)ヌ羧ブv，而缺乏模擬前的詳細(xì)指導(dǎo)及講完后的深入探討，往往使教育實(shí)踐活動(dòng)流于形式。

3．教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、范圍窄。

作為教育實(shí)踐教學(xué)的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)在我國師范院校中沒有受到充分重視，實(shí)習(xí)太短，內(nèi)容形式單一，與一些歐美發(fā)達(dá)國家相比，相差甚遠(yuǎn)。目前我國實(shí)行的集中實(shí)習(xí)時(shí)間6—8周很難保證教育實(shí)習(xí)的良好效果。其間，只能讓實(shí)習(xí)生講幾節(jié)課，配合班主任做一點(diǎn)工作，較好的還可能主持一次主題班會(huì)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，而深入細(xì)致地做學(xué)生的思想工作，全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)、家訪等等，根本無法落到實(shí)處。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習(xí)難以幫助實(shí)習(xí)生對教師職業(yè)活動(dòng)獲得全面的了解，也難以實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)對實(shí)習(xí)生的一個(gè)重要目的——精確與鞏固理論知識，獲得教師職業(yè)所需的技能技巧。因此，實(shí)習(xí)時(shí)間不充裕，與不斷擴(kuò)大的教育內(nèi)容及不斷提高的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的要求不相適應(yīng)，成為現(xiàn)階段教育實(shí)習(xí)的一個(gè)致命弱點(diǎn)。

4．缺乏“教育實(shí)習(xí)基地”的建設(shè)。

從我國高師教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實(shí)習(xí)基地。目前，我國師范院校的教育實(shí)習(xí)，多數(shù)是在臨近實(shí)習(xí)前才落實(shí)實(shí)習(xí)點(diǎn)，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學(xué)?！钡哪欠N教育實(shí)習(xí)基地。大多數(shù)院校是“掃一槍換一個(gè)地方”。這種教育實(shí)習(xí)主要以“學(xué)院為基地”，而不是以“學(xué)?，F(xiàn)場為基地”，與小學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，難以與其建立一種共生關(guān)系，并結(jié)為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長成熟的土壤，學(xué)生更難以在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中體驗(yàn)教育教學(xué)理論，提高教育教學(xué)水平。

5．缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。

學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練離不開教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善，以獲得穩(wěn)定的教師職業(yè)技能。目前教師對學(xué)生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)總體比較薄弱，這既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對而言，講普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范字和書面表達(dá)技能比較“外露”，看得見摸得著，教師對學(xué)生訓(xùn)練能夠提供良好的指導(dǎo)。按理說各科教學(xué)法在訓(xùn)練技能方面是具有優(yōu)勢的，因?yàn)樗c學(xué)科專業(yè)、實(shí)習(xí)有直接聯(lián)系，而且課程又是各系自己開設(shè)。但實(shí)際效果不盡如人意，這主要與“法”中無“法”的課程自身相關(guān)，也與教“法”者不懂“法”有關(guān)，有的學(xué)科教學(xué)法教師甚至從未教過小學(xué)，這哪里還談得上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)?心理學(xué)、教育學(xué)教師不了解小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，其他各科教師頭腦中毫無技能訓(xùn)練的示范意識和指導(dǎo)意識，是高師院校中比較普遍的問題。

6．缺乏嚴(yán)格的考核。

《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學(xué)校要從培養(yǎng)合格中學(xué)教師的高度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況有計(jì)劃、有組織、有步驟地開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間受到嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核。”它對四大部分訓(xùn)練內(nèi)容(講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導(dǎo)性意見，但實(shí)際執(zhí)行情況不盡如人意。其他訓(xùn)練內(nèi)容的考核有的學(xué)?？峙逻B細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)都沒制訂，更談不上嚴(yán)格考核了?？己吮旧砭哂性u價(jià)、激勵(lì)、反饋等功能。通過考核檢驗(yàn)師范生職業(yè)技能掌握和運(yùn)用情況，從而評價(jià)高師教學(xué)工作成效；通過檢驗(yàn)和評價(jià)，讓學(xué)生看到自身存在的不足，激勵(lì)他們加強(qiáng)技能訓(xùn)練，同時(shí)也促進(jìn)高師教學(xué)改革的深入?？墒俏覀兾茨茏龅絿?yán)格考核，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說是件憾事。

四、開展有效實(shí)踐教學(xué)的策略

1．加強(qiáng)高等院校與小學(xué)的校際聯(lián)合，建立穩(wěn)定的高質(zhì)量的教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地。

實(shí)踐教學(xué)存在的種種積弊，其中最為關(guān)鍵的就是高校與小學(xué)之間存在隔閡，沒有建立起互惠互利的合作關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)的開展失去了賴以展開的平臺。在這一點(diǎn)上，美國的實(shí)踐教學(xué)模式可以給我們以啟示。上世紀(jì)80年代末以來，美國大學(xué)教育系(或教育學(xué)院)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立了合作伙伴關(guān)系，共同培養(yǎng)新教師，鼓勵(lì)在職教師進(jìn)修，開展合作研究，以達(dá)到共同發(fā)展的目的。參與合作的中小學(xué)稱之為專業(yè)發(fā)展學(xué)校。這種學(xué)校強(qiáng)調(diào)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立合作伙伴關(guān)系。我們也應(yīng)該在高師教育和小學(xué)之間架起一座橋梁，在實(shí)踐教學(xué)方面展開較為全面深入的合作，在課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)生管理、成績考核等方面實(shí)現(xiàn)無縫對接，從而保證實(shí)踐教學(xué)有序、高效地展開。

2．打破單一的實(shí)踐模式。建立全程教育實(shí)踐體系。

傳統(tǒng)的教育實(shí)踐教學(xué)體系在時(shí)間安排上分布零散，沒有系統(tǒng)性、規(guī)定性，直到最后的集中教育實(shí)習(xí)階段才略顯規(guī)范性，但時(shí)間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續(xù)性、漸進(jìn)性全程教育實(shí)踐教學(xué)體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實(shí)施，涵蓋了師范生在校的全過程。同時(shí)，它在時(shí)間安排上體現(xiàn)出一定的連續(xù)性、漸進(jìn)性特點(diǎn)。先以循序漸進(jìn)層層深入的一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)(如：熟悉學(xué)校環(huán)境的實(shí)踐、教學(xué)技能訓(xùn)練、見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、試實(shí)習(xí)等)來減輕教育實(shí)習(xí)給學(xué)生帶來的心理壓力、精神負(fù)擔(dān)及憂慮感，使他們逐步適應(yīng)教師職業(yè)生活，然后才真正進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的“教育實(shí)習(xí)”。

3．豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，全面發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。

學(xué)生的教育實(shí)踐絕不僅僅是聽一兩節(jié)課、主持一兩個(gè)主題班會(huì)這么簡單。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，必須打破舊有的思維格局，站在未來教師的崗位上全面審視實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。概括地說，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該包括：課堂教學(xué)實(shí)踐、課外活動(dòng)教育實(shí)踐、參與性教育實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐、觀摩性教育實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和整體性教育實(shí)踐等8個(gè)方面，這8個(gè)方面基本實(shí)現(xiàn)了對未來教師職業(yè)的全面覆蓋。

4．建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核機(jī)制，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

篇2

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思； 現(xiàn)狀； 改進(jìn)；

一、問題的提出

教學(xué)反思是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的再認(rèn)識和再思考，是教師改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)自身專業(yè)成長的有效途徑。然而，當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)反思中存在的形式化、表面化、片面化等現(xiàn)象較為普遍。有些教師對教學(xué)反思的價(jià)值認(rèn)識不足，而將其視為繁重的負(fù)擔(dān)；有些教師努力進(jìn)行反思，卻苦于找不到較好的反思方法，費(fèi)了很大的力氣，效果仍然不好。

為了進(jìn)一步清晰、全面地了解當(dāng)前中小學(xué)教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀、分析制約中小學(xué)教師教學(xué)反思發(fā)展的主要問題、尋找問題的解決策略，我們開展了此次問卷調(diào)查研究。

二、調(diào)查研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

1．問卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷圍繞中小學(xué)教師教學(xué)反思活動(dòng)的現(xiàn)狀，對教師的反思態(tài)度、反思內(nèi)容、反思頻次，以及教學(xué)反思的形式、技能等多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，共包含單項(xiàng)選擇題及開放性問題20個(gè)。

2．調(diào)查對象選擇

本次調(diào)查研究在H市2010年度科研骨干教師中隨機(jī)選取了180位作為調(diào)查對象，盡管樣本量不大，但有一定的代表性和廣泛性，包含了8區(qū)10縣及直屬學(xué)校的小學(xué)、初中、高中教師。被試者都有一定的教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)反思有一定的實(shí)踐和認(rèn)識。

3．調(diào)查實(shí)施情況

調(diào)查問卷以匿名方式填寫，共發(fā)放問卷180份，回收有效問卷169份，有效率為93.9%。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果

1．被試基本情況

回收有效問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，參與問卷調(diào)查的教師平均教齡為16年，其中教齡在15年以下的教師比例為41.4%，教齡在15年以上的教師比例為58.6%。參與問卷調(diào)查的男教師比例為27.8%，女教師比例為72.2%。

2．當(dāng)前教師教學(xué)反思概況

（1）教師對教學(xué)反思的認(rèn)識情況。教師對教學(xué)反思理念的正確認(rèn)識是有效開展教學(xué)反思的前提。教師對教學(xué)反思的理念認(rèn)識究竟到什么程度？調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：76.6%的教師對教學(xué)反思的理念有著非常正確的認(rèn)識，19.8%的教師對教學(xué)反思的理念認(rèn)識是基本正確的。另外的3.6%的教師尚沒有形成對教學(xué)反思的基本認(rèn)識，處于迷?；蛘`解狀態(tài)。

（2）教師進(jìn)行教學(xué)反思的頻率。頻率是反映教師教學(xué)反思實(shí)踐落實(shí)情況的指標(biāo)。教師教學(xué)反思的頻率狀況如何？調(diào)查結(jié)果顯示：33.7%的教師選擇總是進(jìn)行教學(xué)反思，51.0%的教師選擇了常常進(jìn)行教學(xué)反思，另有15.3%的教師選擇了偶爾進(jìn)行教學(xué)反思。開放題部分的數(shù)據(jù)分析顯示，10%左右的教師提到無法保證反思的時(shí)間，“被其他事務(wù)延誤反思時(shí)機(jī)”“教學(xué)工作較多，沒有更多的經(jīng)歷進(jìn)行反思”。部分教師認(rèn)為教學(xué)反思的優(yōu)先程度要明顯弱于教學(xué)、弱于學(xué)校其他事務(wù)，認(rèn)為教學(xué)反思是教學(xué)之外的一項(xiàng)單獨(dú)的工作，將其視為一個(gè)額外的負(fù)擔(dān)。

（3）教學(xué)反思方式的選擇情況。教師在進(jìn)行教學(xué)反思過程中既可以選擇自我反思，也可以進(jìn)行同伴互助式的反思，抑或是觀摩他人反思自己。哪種方式是教師們現(xiàn)階段經(jīng)常使用的呢？數(shù)據(jù)顯示：教師教學(xué)反思方式以自我反思形式為主，占到總?cè)藬?shù)的70.4%，能夠借助同伴的幫助開展團(tuán)隊(duì)式反思的教師比例為15.6%，能夠通過觀察同伴教學(xué)過程反思自身的教師比例為14.0%?？梢?，當(dāng)前開展教學(xué)反思的教師多缺少同伴的互助，教學(xué)反思方式單一。

（4）教學(xué)反思的內(nèi)容設(shè)置情況。教師教學(xué)反思內(nèi)容的設(shè)置是教師教學(xué)反思“思之有物”的保障。教師在教學(xué)反思過程中都針對哪些內(nèi)容開展反思？研究發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)反思的內(nèi)容多圍繞課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗、教學(xué)任務(wù)的完成情況而展開，較少涉及自身學(xué)科素養(yǎng)及教學(xué)方法的反思，并且反思內(nèi)容比較零散，隨意性較大?？梢姰?dāng)前教學(xué)反思的內(nèi)容設(shè)置缺乏廣泛性與系統(tǒng)性。

（5）教師教學(xué)反思技能的掌握情況。熟練的反思技能是教學(xué)反思質(zhì)量的有效保障。教師在教學(xué)反思過程中對記錄數(shù)據(jù)、關(guān)注情報(bào)信息、表達(dá)反思成果等技能的掌握情況如何？數(shù)據(jù)顯示：63.6%的教師能夠有意識地在教學(xué)過程中搜集必要的信息并加以記錄，65%的教師有意識地關(guān)注同自身發(fā)展有較大作用的教育事件信息，77.5%的教師能夠通過體會(huì)、感悟、啟示等形式將自己的反思過程表達(dá)出來，可見教師對上述技能的掌握情況并不樂觀。

四、針對現(xiàn)狀的分析與建議

1．正確認(rèn)識反思價(jià)值，提高自覺反思意識

在調(diào)查結(jié)果分析過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師對反思的理念的認(rèn)識與實(shí)際操作之間存在不匹配現(xiàn)象：能夠正確認(rèn)識教學(xué)反思活動(dòng)理念的教師比例為96.4%，而在實(shí)踐中能夠經(jīng)常開展教學(xué)反思的教師比例為84.7%。這11.7%的差值不得不引起我們的重視，它說明教師對教學(xué)反思價(jià)值的認(rèn)識并不深入，部分教師只停留在文字的理解和盲目的贊同，而沒有將教學(xué)反思的理解深入骨髓。

若要使教師的理念認(rèn)識與實(shí)踐行動(dòng)相匹配起來，就要深入認(rèn)識教學(xué)反思的價(jià)值，尤其是教師自身專業(yè)成長方面的獨(dú)特價(jià)值。讓教學(xué)反思成為每一名教師的分內(nèi)之事，成為一種發(fā)自內(nèi)心的自覺行為。

2．加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)反思內(nèi)容的廣泛性與系統(tǒng)性

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的反思內(nèi)容設(shè)置范圍窄、零散等問題的產(chǎn)生與教師教育理論知識儲備不足有一定的關(guān)系。當(dāng)理論知識儲備不足時(shí)，教師們很難有開闊的視角看待課堂中瞬息萬變的教學(xué)環(huán)節(jié)，很難看清各個(gè)環(huán)節(jié)之間的結(jié)構(gòu)，多處于經(jīng)驗(yàn)反思層次，難免范圍過窄、缺乏系統(tǒng)。

這一問題的解決需要教師在教學(xué)過程中養(yǎng)成邊思考邊學(xué)習(xí)的習(xí)慣，廣泛閱讀研究相關(guān)的教育理論知識，及時(shí)夯實(shí)教育理論知識基礎(chǔ)，站在一個(gè)較高的理論基礎(chǔ)之上，告別經(jīng)驗(yàn)型反思，深入思考問題或現(xiàn)象背后的本質(zhì)，抓住要點(diǎn)、理清結(jié)構(gòu)開展更高層次的教學(xué)反思。

3．加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高教學(xué)反思質(zhì)量

調(diào)查結(jié)果顯示，有近1/3的教師存在不同程度的反思技能欠缺。問卷中也有部分教師提到反思技能不足的原因：“從師范教育到職后培訓(xùn)，我們幾乎沒有接受過反思技能的專項(xiàng)培訓(xùn)，所以很少意識到這類問題的存在?！?/p>

由此可見，這一問題的解決就要靠培訓(xùn)來解決——在教師崗位培訓(xùn)課程中增設(shè)教師反思技能提高的專項(xiàng)課程。尤其要加入課堂觀察方法、數(shù)據(jù)整理和分析方法、文獻(xiàn)搜索與閱讀以及反思成果表述方法等專題，輔助教師提高教學(xué)反思的技能，有效實(shí)施反思。

4．開展行動(dòng)研究式反思，營造團(tuán)隊(duì)合作氛圍

針對研究結(jié)果中教學(xué)反思目的性不強(qiáng)、缺少團(tuán)隊(duì)合作氛圍的問題，教師們可以利用開展行動(dòng)研究的方式進(jìn)行解決。教師可以團(tuán)隊(duì)的形式開展行動(dòng)研究式反思，共同設(shè)計(jì)反思主題、實(shí)施教學(xué)反思并積極反饋。每個(gè)反思團(tuán)隊(duì)在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)“主題”開展有針對性的觀察和反思，找出一個(gè)團(tuán)隊(duì)中教師面臨的共性問題，如有關(guān)教師提問、教師激勵(lì)性語言、教師的評價(jià)等方面的教學(xué)行為反思。這樣的反思方式不但可以增強(qiáng)教學(xué)反思的目的性，還能夠營造積極的團(tuán)隊(duì)反思氛圍，有利于教師之間的交流合作、共同成長，更有利于教學(xué)中實(shí)際問題的解決。

篇3

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 教學(xué)反思 存在問題 應(yīng)對措施

近些年來，我國為了推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，實(shí)施了新課程標(biāo)準(zhǔn)，然而在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，我國廣大中小學(xué)教師一方面專業(yè)化水平較低，不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，另一方面并沒有吃透素質(zhì)教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，卻在教學(xué)手段、形式上大做文章，陷入了教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)明顯加重，課堂教學(xué)表面看似更加豐富高效，教育質(zhì)量卻并未得到很大提高，應(yīng)試教育的模式也未根本轉(zhuǎn)變的尷尬情況。在這種現(xiàn)狀下，“反思性教學(xué)”作為有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的手段，對于教育質(zhì)量的提高、教育模式的轉(zhuǎn)變和推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革具有積極意義，因而分析中小學(xué)教師在教學(xué)反思過程中存在的問題，指導(dǎo)他們進(jìn)行深度、有效的教學(xué)反思十分重要。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵及價(jià)值

（一）教學(xué)反思的概念。

對于教學(xué)反思的含義，古今中外的學(xué)者眾說紛紜，然而綜合各種看法，對教學(xué)反思的理解有一些相同之處：第一，以教學(xué)活動(dòng)過程為反思的對象；第二，教學(xué)反思帶有批判性，是教師有意識的活動(dòng)；第三，反思的目的是為了分析教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好地指導(dǎo)教育實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。另外，我們認(rèn)為，教師既然要對自己的教學(xué)行為和過程進(jìn)行批判性思考，那么教師進(jìn)行教學(xué)反思的前提是，對怎樣的教學(xué)才是好的有自己的看法，即教師是在一定的價(jià)值觀的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)反思。

綜上所述，我們可以為教學(xué)反思下這樣一個(gè)定義：教學(xué)反思是指教師在一定價(jià)值觀的指導(dǎo)下，有意識地對教育教學(xué)行為和過程進(jìn)行批判性思考、分析，從而為更好地進(jìn)行教育實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)。

（二）教學(xué)反思的基本形式。

較為常見、易于操作的教學(xué)反思的方法有以下幾種：

1.內(nèi)隱反思

內(nèi)隱反思，就是僅在個(gè)人頭腦中進(jìn)行的，沒有顯現(xiàn)出來的反思。內(nèi)隱式的教學(xué)反思有教學(xué)過程中的即時(shí)反思和教學(xué)過程后的回顧反思之分。

根據(jù)美國學(xué)者舍恩的觀點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對教育情境會(huì)有一個(gè)預(yù)設(shè)，當(dāng)發(fā)生的教育狀況與預(yù)設(shè)相符時(shí)，教師對自身教學(xué)行為的思考便在潛意識里進(jìn)行；而當(dāng)發(fā)生的教育狀況在教師的預(yù)測之外，給教師帶來了驚奇時(shí)，反思就會(huì)從潛意識里“浮現(xiàn)出來”，教師就會(huì)有意識地去思考整個(gè)狀況，并做出新的決策來應(yīng)對教育情境中的新問題，這便是教學(xué)過程中的反思。教學(xué)過程后的回顧反思不難理解，就是在教學(xué)過程結(jié)束之后教師在頭腦中進(jìn)行的反思。①

2.紙筆式反思

紙筆式的教學(xué)反思根據(jù)體裁分主要有反思日記、反思隨筆（札記）等形式，根據(jù)題材則可分為案例式反思、主題式反思、教學(xué)過程式反思、個(gè)案式反思等。

教學(xué)反思日記的格式同一般的日記一樣，教師可以通過堅(jiān)持寫反思日記來培養(yǎng)自己進(jìn)行教學(xué)反思的意識和習(xí)慣。教學(xué)反思隨筆則沒有固定的格式，寫法不拘一格，它與內(nèi)隱反思的唯一區(qū)別在于要落實(shí)到紙面上。

案例式的教學(xué)反思以教學(xué)過程中的典型事例為題材進(jìn)行分析；主題式教學(xué)反思是教師針對一個(gè)教育主題、結(jié)合自身教育實(shí)踐進(jìn)行深入思考，這種反思往往是教師對某一教育問題進(jìn)行長期探索研究的結(jié)果；教學(xué)過程式的教學(xué)反思是教師對一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行的反思；個(gè)案式教學(xué)反思是教師對一個(gè)特殊的學(xué)生進(jìn)行的個(gè)案研究。

3.檔案袋式反思

檔案袋最初是畫家、攝影家用來匯集自己的代表作以更好地展示自己的發(fā)展進(jìn)步歷程和成就的一種形式，20世紀(jì)90年代開始，教育教學(xué)領(lǐng)域借助這種形式開展學(xué)生評價(jià)。隨著檔案袋作用的日益彰顯，現(xiàn)在也成為教師進(jìn)行有效教學(xué)反思的一種新的形式和潮流。

教師可以給自己的檔案袋命名，根據(jù)一定的主題，定期或者不定期地選擇有代表性的教案、測試題、教學(xué)情境照片、學(xué)生的作業(yè)、教學(xué)反思隨筆和日記等放入其中，編排好目錄和順序，并不斷更新。通過這種形式，教師可以真實(shí)地記錄自己在專業(yè)成長過程中的得失成敗，精心制作的教學(xué)反思檔案袋也必將成為教師自己的寶貴財(cái)富。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，聲音、圖像、視頻等資料也可以加入到檔案袋中，使得檔案袋的內(nèi)容更加豐富多彩，而且還出現(xiàn)了電子檔案袋這種更為方便快捷的形式?？梢酝ㄟ^數(shù)據(jù)庫將教師的教學(xué)反思電子檔案袋匯集起來，成為教育理論研究和實(shí)踐探索的寶貴資源，也可以將電子檔案袋到網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)共享和交流。

4.集體反思

進(jìn)行集體教學(xué)反思的成員可以是同班、同年級、同學(xué)科教師群體或者隨意組合的教師群體，還可以包括學(xué)生家長、校長、學(xué)者等對教育教學(xué)關(guān)心角度不同的人。集體反思的內(nèi)容和形式可以十分豐富，由一起反思的成員們所定，可以是對一堂課的觀摩和評價(jià)，可以是聆聽教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者和學(xué)生家長的意見建議、與他們進(jìn)行交流，也可以是教師們相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、一起研究討論教學(xué)問題，等等。

（三）教學(xué)反思的價(jià)值。

教學(xué)反思是一種能夠有效提高教師專業(yè)素質(zhì)的活動(dòng)，中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思對于教師專業(yè)發(fā)展、教育理論研究和教育實(shí)踐都具有極高的價(jià)值。

1.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

“杜威認(rèn)為反思不是一種能夠被簡單地拿來供教師運(yùn)用的技術(shù)，而是一種面對問題和反映問題的主人翁方式”。②教學(xué)反思的主體是教師，而教師能夠以主人翁的姿態(tài)對教學(xué)過程進(jìn)行批判性思考，是其自覺發(fā)揮在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性地位的體現(xiàn)，也是對學(xué)生負(fù)責(zé)、對自己的教學(xué)行為負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。因而教學(xué)反思帶有情感性，有時(shí)會(huì)形成強(qiáng)烈的職業(yè)內(nèi)疚，這在無形之中增強(qiáng)了教師的責(zé)任感，有利于愛崗敬業(yè)、為人師表、積極進(jìn)取等良好職業(yè)操守的形成，提升教師職業(yè)道德水平。

教師對自己教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)及如何更有效地開展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考，有針對性地改進(jìn)自身教學(xué)中的弱點(diǎn)，使教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”。教師在教學(xué)反思的過程中還會(huì)思考教學(xué)情境中的教育問題，自覺地將真實(shí)的教育情境、表面的教育現(xiàn)象提升到理論的高度，總結(jié)出一些有關(guān)教育問題的規(guī)律，提高教育理論水平。

2.豐富和充實(shí)教育理論

中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思的成果，如撰寫的反思日記、反思檔案記錄、教學(xué)反思會(huì)議視頻等，直接為教育學(xué)理論研究提供了真實(shí)的資料，有利于教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者、研究人員了解真實(shí)的教育情形，了解一線中小學(xué)教師的教學(xué)心理、教學(xué)風(fēng)格和專業(yè)發(fā)展水平等。特別是為質(zhì)性研究、個(gè)案研究、行動(dòng)研究等提供了大量真實(shí)又豐富的寶貴資料。

而且一線教師因?yàn)橛H歷了真實(shí)的教學(xué)過程，其通過反思而生成的教育理論，包含著大量的經(jīng)驗(yàn)智慧，非常樸素、實(shí)用，在一定程度上豐富和充實(shí)了教育學(xué)理論知識。

3.溝通教育理論與實(shí)踐

教師進(jìn)行教學(xué)反思，需要借助學(xué)生在教學(xué)過程中和之后反饋的行為、反應(yīng)進(jìn)行判斷，分析自己的教學(xué)目標(biāo)確立是否合理、教學(xué)內(nèi)容選擇是否恰當(dāng)、教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)，等等，有利于教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要來調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)對學(xué)生主體地位的關(guān)注和尊重。

同時(shí)也有利于改進(jìn)不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、總結(jié)和發(fā)揚(yáng)好的教育教學(xué)行為，在教師們相互借鑒經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，碰撞出有關(guān)教育理論、教學(xué)方法的思維火花，有效推動(dòng)中小學(xué)教師整體專業(yè)發(fā)展水平的提高，從而促進(jìn)整體教育質(zhì)量的提高。

教學(xué)反思是一個(gè)將教育實(shí)踐上升到理論的高度，并用來指導(dǎo)教育實(shí)踐的活動(dòng)。教學(xué)反思通過推動(dòng)教育理論研究，為更好地開展教育實(shí)踐活動(dòng)提供理論指導(dǎo)。因而教學(xué)反思是來源于教育實(shí)踐、借助于教育理論，又服務(wù)于教育實(shí)踐的活動(dòng)，起到了溝通教育理論與實(shí)踐的橋梁作用，在此過程中教育理論和教育實(shí)踐相互結(jié)合、碰撞，都得到了發(fā)展。

二、我國中小學(xué)教師教學(xué)反思存在的問題

中小學(xué)教師進(jìn)行深度、有效的教學(xué)反思確實(shí)具有極好的意義，但現(xiàn)實(shí)中我國中小學(xué)教師對教學(xué)反思的認(rèn)識和運(yùn)用都存在著突出的問題。有的教師沒有意識到教學(xué)反思的重要性，有的教師由于專業(yè)水平有限，對教學(xué)反思的理解存在偏差。

（一）不重視教學(xué)反思的作用。

許多教師在日常教學(xué)生活中將大部分注意力放在瑣碎的日常教學(xué)過程中，關(guān)注的是具體課業(yè)、教學(xué)任務(wù)的完成情況，往往忽視了自身的專業(yè)成長，忽視了對教學(xué)的反思。一部分教師迫于學(xué)校管理的要求和上級檢查的壓力而進(jìn)行反思，然而心不甘、情不愿，將其當(dāng)成一種額外附加的任務(wù)，違背了教學(xué)反思的自覺性；反思內(nèi)容不全面、不系統(tǒng)，甚至出現(xiàn)臆造教學(xué)情境等現(xiàn)象；反思形式也往往是單一、古板的紙筆式反思，并且在撰寫過程中如“八股文”一般套用固定的格式，敷衍了事。

（二）由認(rèn)識偏差導(dǎo)致的教學(xué)反思缺乏有效性。

在教學(xué)反思方面，我國的中小學(xué)教師除了對其重要性認(rèn)識不夠之外，對其理解也存在著諸多偏差，由此導(dǎo)致他們的教學(xué)反思往往缺乏有效性。

1.偏差一：認(rèn)為教學(xué)反思是一種獨(dú)立自省活動(dòng)

教學(xué)反思其實(shí)有許多種形式，可以是教師自己對自己教學(xué)行為的自省，也可以采取討論、交流、對話等形式進(jìn)行反思。中小學(xué)教師卻往往將其片面地理解成是一種獨(dú)立進(jìn)行的自省活動(dòng)，因而在實(shí)際運(yùn)用過程中采取單一的獨(dú)立反思的形式，缺少相互交流。這樣就容易導(dǎo)致教師們各自閉門造車，好的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)不能相互分享，不僅不利于教師的共同進(jìn)步，反而容易使教師形成思維定勢，很難在教育教學(xué)上有突破和創(chuàng)新。

2.偏差二：將教學(xué)反思等同于檢討

很多教師將教學(xué)反思理解成一種對自己教學(xué)過程中的不足之處進(jìn)行檢討的過程，因而總是以一種失敗者、檢討者的身份來反思，其實(shí)這也是一種認(rèn)識上的偏差。上文提到，教學(xué)反思是一種帶有批判性的思考和分析，然而帶有批判性的思考是強(qiáng)調(diào)教師要客觀地評價(jià)自己的教學(xué)行為，要勇于承認(rèn)自己在教學(xué)過程中的不足之處，但是并不意味著對整個(gè)教學(xué)過程和全部教學(xué)行為的完全否定，也不意味著只關(guān)注不足之處而忽視好的經(jīng)驗(yàn)。將教學(xué)反思等同于檢討，極大地影響了教學(xué)反思的有效性：一方面只總結(jié)了失敗的教訓(xùn)，忽視了成功的經(jīng)驗(yàn)，使教師在今后的教學(xué)過程中可能少犯錯(cuò)誤，但是好的做法沒有得到發(fā)揚(yáng)，不利于教學(xué)創(chuàng)新和進(jìn)步，不利于獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的形成，另一方面，教師總以失敗者的姿態(tài)反思，使教師越反思越?jīng)]有信心，不利于良好的職業(yè)心態(tài)的形成，影響教師專業(yè)發(fā)展。

3.偏差三：認(rèn)為教學(xué)反思只是在教學(xué)過程之后的活動(dòng)

舍恩將教學(xué)反思分為“行動(dòng)中反思”和“行動(dòng)后反思”，即在教學(xué)過程中的反思和教學(xué)過程后的反思。由于在教學(xué)活動(dòng)過程中進(jìn)行的反思是一種即時(shí)性的思考，這種反思的結(jié)果是增長實(shí)踐性知識，而此種知識往往是緘默的，常常被忽視。然而正如醫(yī)生的臨床診治經(jīng)驗(yàn)對醫(yī)生專業(yè)發(fā)展的重要作用一樣，教師的實(shí)踐性知識對教師的專業(yè)化也是至關(guān)重要的。

許多教師想當(dāng)然地以為教學(xué)反思都是在教學(xué)過程結(jié)束之后進(jìn)行的，由于這一認(rèn)識上的偏差，他們往往只注重在教學(xué)過程之后對一些既成的事實(shí)進(jìn)行思考分析，而忽視了教學(xué)過程中針對發(fā)生的教育情況進(jìn)行及時(shí)反思和調(diào)控，這樣總是“事后諸葛亮”，不利于教師形成良好的教學(xué)習(xí)慣，不利于教師提高靈活處理真實(shí)發(fā)生的復(fù)雜教育狀況的能力。

4.偏差四：重“教”輕“學(xué)”，忽視家校共建等問題

教學(xué)過程是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的互動(dòng)過程，而中小學(xué)教師的教學(xué)反思往往出于一種思維定勢，單純地偏重于思考分析教師“教”的行為，而忽視對學(xué)生思維習(xí)慣、接受能力、學(xué)習(xí)模式，以及取得的進(jìn)步等方面的分析，是一種典型的以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式的體現(xiàn)。這樣的做法不利于根據(jù)學(xué)生的年齡和發(fā)展階段調(diào)整教學(xué)行為，沒有將教學(xué)過程看做是一種“教”和“學(xué)”相互影響、相互促進(jìn)的過程，沒把“教”和“學(xué)”擺在同等重要的地位，不利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

此外，學(xué)生的發(fā)展情況和表現(xiàn)出來的行為并不是僅僅受教師“教”的影響，還受社會(huì)和家庭等因素的深刻影響，特別是學(xué)校教育和家庭教育如果不一致，就會(huì)給學(xué)生的成長帶來矛盾、困擾，而教師在教學(xué)反思的過程中往往忽視對“家校共建”等問題的思考，孤立地分析自己的教育過程和教育行為，這樣的教學(xué)反思片面、膚淺，對具體教育現(xiàn)象的深層次原因的分析可能產(chǎn)生偏差，也不能從根本上解決一些教育問題。

5.偏差五：將教學(xué)反思等同于教育敘事或總結(jié)

教學(xué)反思并不是簡單地對教學(xué)過程和教學(xué)行為進(jìn)行回顧，其真正的價(jià)值在于將真實(shí)的教育情形上升到理論的高度進(jìn)行思考，沉淀其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以此來促進(jìn)教育活動(dòng)更好地開展和教師的專業(yè)發(fā)展。而許多教師卻恰恰忽視教學(xué)反思最精髓的價(jià)值，舍本而逐末，進(jìn)行“流水賬”式的反思，不能抓住一些值得深入思考的案例、主題和個(gè)案進(jìn)行研究，也很少對一些教育現(xiàn)象的深層次原因及其中包含的教育理論、教育規(guī)律進(jìn)行深度思考，反而花費(fèi)大部分精力用來回顧整個(gè)教育過程，這樣的教學(xué)反思不僅沒有起到有效的作用，實(shí)際只是在浪費(fèi)時(shí)間或者說這種所謂的“反思”根本就不能稱之為教學(xué)反思。

三、提高中小學(xué)教師教學(xué)反思有效性的措施

提高中小學(xué)教師教學(xué)反思的有效性，需要切合實(shí)際、多方配合，采取一定的措施，將以上教學(xué)反思方法靈活地運(yùn)用到教育教學(xué)過程中。

（一）營造良好氛圍，形成反思習(xí)慣。

中小學(xué)教師能否進(jìn)行有效的教學(xué)反思與學(xué)校的氛圍有很大關(guān)系。如果學(xué)校管理模式僵化、死板，教師們就容易循規(guī)蹈矩、不思進(jìn)取，形成“不求有功、但求無過”的心態(tài)，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而如果學(xué)校形成民主、開放、和諧的氛圍，給教師們減輕不必要的負(fù)擔(dān)，并鼓勵(lì)提出不同的想法，就有利于教師們自覺地反思自己和同事的教學(xué)，自由、大膽地互相審視、互相交流。在這種環(huán)境中，人人反思、時(shí)時(shí)反思也會(huì)自然而然成為一種氛圍。

同時(shí)應(yīng)該使中小學(xué)教師認(rèn)識到教學(xué)反思對于提高教師職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)更好地教學(xué)的重要意義，激發(fā)他們進(jìn)行教學(xué)反思的動(dòng)機(jī)，使教學(xué)反思成為自身的需要，而不是一種負(fù)擔(dān)。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自覺進(jìn)行教學(xué)反思的思維品質(zhì)，勤于反思，使反思成為一種習(xí)慣。

（二）提高反思素養(yǎng)，加強(qiáng)溝通對話。

很多教師缺乏教育學(xué)理論知識作為進(jìn)行教學(xué)反思的支撐。中小學(xué)教師應(yīng)該掌握基本的教育學(xué)理論知識，并在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行再學(xué)習(xí)，這樣才能更好地從理論的高度去看待平實(shí)的教育現(xiàn)象，并在教學(xué)實(shí)踐中深化對理論知識的認(rèn)識，提高反思能力，并且，在師范生、在職教師中都應(yīng)該開展教學(xué)反思方面的專題培訓(xùn)，使他們熟練掌握教學(xué)反思的基本方法和程序，以便他們在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合個(gè)性和教育實(shí)踐選擇合適的教學(xué)反思形式加以運(yùn)用。

此外，中小學(xué)教師進(jìn)行有效的教學(xué)反思，有時(shí)候單靠自己的力量是不行的，要與專家學(xué)者、學(xué)生家長、其他教師加強(qiáng)合作，“恰當(dāng)尋找‘他者’的眼睛”③。可以通過開放課堂聽取同事和學(xué)生家長的意見建議、觀摩其他教師的課堂、與專家對話等形式，走出封閉的自我反思，使教學(xué)反思更加全面。教育學(xué)領(lǐng)域的專家也應(yīng)該深入一線教學(xué)工作中進(jìn)行研究，為教師們提供理論指導(dǎo)。

（三）加強(qiáng)課題引領(lǐng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

教學(xué)反思可以是在日常教學(xué)生活中零散地進(jìn)行，也可以是在一個(gè)課題的引領(lǐng)之下系統(tǒng)地進(jìn)行。教師以各種方式參與教育課題研究，對教師專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)科研型教師具有積極的意義。特別是如果研究課題是教師提出來的，本身就是教師善于發(fā)現(xiàn)問題、具備一定的教學(xué)反思能力和教育研究能力的體現(xiàn)，也是教育理論和實(shí)踐相結(jié)合的突出體現(xiàn)。在教育課題的引領(lǐng)下，教學(xué)反思將更加深刻，通過反思將課題研究成果沉淀下來、相互分享，也將有利于發(fā)揚(yáng)先進(jìn)的教學(xué)理念，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐更好開展。

綜上所述，教學(xué)反思是促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、推動(dòng)教育理論研究和教育實(shí)踐進(jìn)步的有效形式，我們應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對教學(xué)反思的理論研究和實(shí)際運(yùn)用，聯(lián)系教育理論和實(shí)踐，提出更加系統(tǒng)、更加實(shí)用的教學(xué)反思方法，為廣大中小學(xué)教師提供指導(dǎo)，從而促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的有效開展，提高教育質(zhì)量，推動(dòng)教育進(jìn)步。

注釋：

①谷素華，楊國燕，張瑜.教學(xué)反思視角下的教師專業(yè)化成長[J].教育與職業(yè)，2010（11）.

②申繼亮.教學(xué)反思與行動(dòng)研究——教師發(fā)展之路[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006，3.

③閆艷.對小學(xué)教師有效教學(xué)反思的研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2008（2）.

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[14]方海敏.開展教學(xué)反思的價(jià)值及其有效途徑[J].學(xué)前教育研究，2010（8）.

篇4

從上個(gè)世紀(jì)末開始，教育敘事在我國教育領(lǐng)域開始普及，并受到了教育領(lǐng)域的極大追捧，其中最突出的就是“小學(xué)教育工作者適合和喜歡教育敘事”的研究，通過這些研究促進(jìn)和幫助教育隊(duì)伍的成長和發(fā)展，因此學(xué)術(shù)界對這個(gè)課題的成功抱有很大希望，但是直至今天，小學(xué)教育教育敘事的研究，也未能獲得突出的成就。這就要求當(dāng)代教育工作者，要積極承擔(dān)起研究、應(yīng)用和普及教育敘事的責(zé)任，真真正正開展一些實(shí)踐，獲得實(shí)質(zhì)性的研究成果，以此突進(jìn)小學(xué)教育隊(duì)伍的整體發(fā)展。

一、小學(xué)教師教育敘事的問題分析

1.虎頭敘事蛇尾研究，或者干脆有敘事無研究

與敘事相比，研究所消耗的時(shí)間會(huì)更多，研究者需要從小見大，不遺余力的挖掘和研究。這樣才能夠更加逼近真理，但是從目前的情況來看，很多敘事研究，在研究方面，都顯得有些力度不足。

2.膚淺散碎敘事，總結(jié)拔高套話研究

教育敘事要秉持全面、客觀的原則，能夠從整體上把握重點(diǎn)，敘事要有條理，有深度。但是目前，我國小學(xué)教育工作者在這個(gè)方面的表現(xiàn)并不盡人意，總體上來說，他們的敘事比較表面化，過于零散，缺乏系統(tǒng)性，套話多，實(shí)質(zhì)內(nèi)容少。

3.任務(wù)式教育敘事研究，煞有介事地搞形式主義

認(rèn)真真地編撰故事，極盡大膽地演繹故事，然后搜腸刮肚和引經(jīng)據(jù)典地查找宏大理論觀點(diǎn)，生硬地拼接相應(yīng)的理論與故事，使相互間能夠呼應(yīng)和印證一番，隨之就如獲至寶和大功告成，完成任務(wù)和交差了事，這是為了教育敘事研究的教育敘事研究，己經(jīng)于不覺不知間滑入了形式主義的泥沼。

二、對小學(xué)教師教育敘事的幾點(diǎn)反思

1.敘事研究類培訓(xùn)

為了將敘事研究在小學(xué)中開展，使得小學(xué)教師的教育敘事研究水平能夠達(dá)到一定的合格水平，教育部門和小學(xué)學(xué)校應(yīng)該針對小學(xué)教師的情況采取一些措施。首先，應(yīng)該讓小學(xué)教師了解并且學(xué)習(xí)敘事研究，所以，應(yīng)該針對小學(xué)教師開展敘事研究的一些培訓(xùn)，使得小學(xué)教師能夠?qū)W會(huì)并且掌握敘事研究。其次，學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)校中的教師參與敘事研究的培訓(xùn)，使得教師能夠了解該如何敘事、如何研究，使教師在通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后，能夠?qū)⑹潞脱芯恐g的關(guān)系進(jìn)行理解把握，之后能夠知道敘事和研究的要領(lǐng)。最后，在對小學(xué)教師開展敘事研究的培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該讓所有的小學(xué)教師都參與實(shí)踐，進(jìn)而能夠通過實(shí)踐理解掌握敘事研究。開展培訓(xùn)時(shí)首先都要讓受訓(xùn)者能夠?qū)κ苡?xùn)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而才能夠?qū)κ苡?xùn)的內(nèi)容進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)和掌握，對小學(xué)教師開展的敘事研究培訓(xùn)也是一樣，應(yīng)該讓小學(xué)教師對敘事研究的魅力有一定的了解，進(jìn)而小學(xué)教師會(huì)對敘事研究產(chǎn)生興趣，這樣小學(xué)教師就會(huì)不自覺的喜歡上敘事研究，并且小學(xué)教師們還會(huì)對敘事研究上癮，最終小學(xué)教師們都能夠很好的學(xué)會(huì)敘事研究。但是在敘事研究剛開始推行的階段，還是會(huì)需要學(xué)校對小學(xué)教師參與敘事研究學(xué)習(xí)進(jìn)行硬性要求。

2.個(gè)人自敘集研究

小學(xué)教師在學(xué)會(huì)敘事研究之后，還可以開展個(gè)人自敘集研究。首先，小學(xué)教師將自己的一些經(jīng)歷和故事等進(jìn)行梳理，之后進(jìn)行系統(tǒng)的講述。小學(xué)教師針對自己所形成的教學(xué)故事和關(guān)鍵事件，進(jìn)行相應(yīng)的挑剔和苛刻的研究，進(jìn)而能夠從中發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，萃取思想。其次，小學(xué)教師在進(jìn)行個(gè)人自敘集研究時(shí)，可以針對自己生活中的某一類事件進(jìn)行分別呈現(xiàn)，進(jìn)而能夠使得自己總結(jié)的這些事件比較集中，然后使用放大鏡的目光和顯微鏡的細(xì)致對這些事件進(jìn)行深刻的考察和歸納，同時(shí)這些集體事件之間還能夠形成一定的對比，進(jìn)而能夠從中找到長處和短處，找到這些事件的共同規(guī)律和這些事件之間存在的不同點(diǎn)，以及是什么原因?qū)е逻@些事件之間的不同等不同問題。最后，小學(xué)教師還可以將自己以往經(jīng)歷過的一個(gè)典型的教學(xué)事件進(jìn)行詳細(xì)的展示，之后對這個(gè)事件進(jìn)行詳細(xì)深入的研究，并從中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，然后將這個(gè)事件放起來，在未來如果在發(fā)生與這個(gè)事件類似的事件之后，在對新事件進(jìn)行相應(yīng)的敘事和研究，爭取在每一次的敘事研究之后都能夠有一些新的發(fā)現(xiàn)，直到實(shí)現(xiàn)觸類旁通為止。小學(xué)教師開展個(gè)人自敘集研究的優(yōu)點(diǎn)是，能夠?qū)⒆陨戆l(fā)生的一些事件和故事進(jìn)行集合，之后針對這些事件更容易進(jìn)行歸納研究，通過總結(jié)得到經(jīng)驗(yàn)。

3.課題組敘事研究

課題組敘事研究是指中小學(xué)教師可以確立一個(gè)研究課題，并根據(jù)需要和意愿組成一個(gè)敘事研究團(tuán)隊(duì)。然后，課題組成員一起確立一個(gè)當(dāng)前比較棘手、比較典型和具有共性的課題，圍繞課題敘事，集體解剖事件，集體找問題、查原因、下結(jié)論和開方子，集體找出更具典型性和研究價(jià)值的事件，集體對事件進(jìn)行多個(gè)角度和全方位的研究，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和升華思想，開發(fā)單憑個(gè)人力量難以發(fā)掘的寶藏。課題組敘事研究有利于集聚眾人的智慧，使主題或問題更突出和明確，將敘事研究推向縱深和高遠(yuǎn)，也有利于避免個(gè)人敘事的半途而廢、虎頭蛇尾和不了了之。

篇5

關(guān)于反思型教師的研究各有千秋，不同的學(xué)者對反思型教師的理解、立場和視角各有新意。筆者認(rèn)為無論反思型教師的概念如何界定總是離不開教師的主觀能動(dòng)的反思；依靠原有知識結(jié)構(gòu)的反思；實(shí)現(xiàn)一定教育目的的反思；實(shí)踐性活動(dòng)中的促進(jìn)反思這幾方面。教師的主觀能動(dòng)性反思指反思研究的整個(gè)過程是教師自主活動(dòng)的過程，它通過教師的自我認(rèn)識、自我分析、自我評價(jià) ，以獲得新的認(rèn)識、新的體驗(yàn)、新的方法 ，這個(gè)過程始終建立在教師內(nèi)在發(fā)展動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上。依靠原有的知識結(jié)構(gòu)的反思指在學(xué)習(xí)教育基本理論，心理學(xué)基本原理和規(guī)律，以及與教育教學(xué)相關(guān)的公共理論的基礎(chǔ)上的反思。實(shí)現(xiàn)一定的教育目的的反思指任何教師的反思都是為了達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，并不是盲目的反思。至于實(shí)踐活動(dòng)中的反思更是不言而喻，在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師的大多數(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是在實(shí)踐中反思和總結(jié)而形成的，所以反思型教師一定是離不開在實(shí)踐中對教學(xué)的審視、分析、判斷、反饋、控制和調(diào)節(jié)。

二、小學(xué)教師借鑒的反思型教師的模式

1、技術(shù)型反思模式

技術(shù)型反思是對課堂情境中的各種技能與技術(shù)的有效性進(jìn)行反思，反思僅僅限制在分析使用策略的效果上，關(guān)注教學(xué)的技術(shù)領(lǐng)域。技術(shù)型反思的教師教育模式培養(yǎng)的教師一般具有較高的教育教學(xué)技能和教學(xué)策略，這種技術(shù)型模式下的教師主要推崇外部權(quán)威和專家的教學(xué)策略和技巧，然后根據(jù)其設(shè)定的有效教學(xué)的成功案例或模式去實(shí)踐，并進(jìn)行技術(shù)性的反思即可。由于技術(shù)型反思的模式培養(yǎng)的教師過分重視對教學(xué)方法和技巧的學(xué)習(xí)，所以容易忽視對教學(xué)賴以存在的理論，原理以及社會(huì)背景，環(huán)境，政治，經(jīng)濟(jì)的反思。技術(shù)型反思模式雖然有一定的局限性和狹隘性，但是也不可否認(rèn)在當(dāng)時(shí)的時(shí)代和社會(huì)背景下，技術(shù)型反思模式培養(yǎng)的教師曾對教師教育和有效教學(xué)起過積極、推動(dòng)作用。只是在要求教師全面發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)這種模式逐漸被淘汰或處于沒落地位，但是還是有一定的價(jià)值和意義，在進(jìn)行教師教育時(shí)要客觀看待。

2、行動(dòng)型反思模式

從教學(xué)進(jìn)程的視角看反思，可分為對行動(dòng)的反思，在行動(dòng)中的反思和為了行動(dòng)的反思。對行動(dòng)的反思是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)完成或結(jié)束的一種對行動(dòng)和思想的反思；在行動(dòng)中的反思是指教師們在教學(xué)過程中進(jìn)行的反思，在教學(xué)活動(dòng)中做出的思考和理性的決定；為了行動(dòng)的反思則是指教師為了達(dá)到更好的教育教學(xué)效果和目標(biāo)，為未來的教育活動(dòng)和教學(xué)行為而反思，此反思是為了指導(dǎo)未來的教學(xué)活動(dòng)和提升教學(xué)策略。舍恩指出，教師的教學(xué)活動(dòng)具有個(gè)性和獨(dú)特性，教師不可能一沉不變的使用已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和策略，他們要想在教學(xué)實(shí)踐中做出明智的決策，就必須首先立足于他們自身的實(shí)踐。行動(dòng)中和行動(dòng)后反思雖然在幾乎所有的方面與技術(shù)性反思都大相徑庭 。但它們都有一個(gè)共同的缺陷：傾向于把教學(xué)降低為單純的課堂教學(xué)和管理活動(dòng) ；都把注意力集中在教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、組織教學(xué)和管理集體的具體方式上 ， 盡管這些也是教學(xué)的重要方面，但并不能涵蓋教師職責(zé)的全部。

3、人格型反思模式

人格型反思模式的提倡者們認(rèn)為，以個(gè)人化的方式進(jìn)行反思的教師會(huì)有意識地將他們的個(gè)人生活與職業(yè)生活聯(lián)系起來。人格型反思的教師會(huì)在自己的職業(yè)中不斷地提升自己的人格魅力，反思自己成為哪種類型的教師有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的目標(biāo)和理想，他們比較關(guān)注自己的職業(yè)形象和學(xué)生的生活，情感，追求，理想，愛好等方方面面，人性化色彩較強(qiáng)。學(xué)生的個(gè)人追求，學(xué)生所關(guān)心的事情及學(xué)生對未來的憧憬和夢想都在他們的關(guān)注范圍。這是國際教師教育界較流行和提倡的一種反思性教師教育模式，體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)對教師的新要求，比較關(guān)注學(xué)生的情感和建構(gòu)良好的師生關(guān)系，從教師的個(gè)人化和人格化方面的提升來促進(jìn)師生互動(dòng)和交流，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。不可否認(rèn)這是一種值得推廣和借鑒的教師教育模式，但是也有一定的局限性，主要表現(xiàn)在人格型反思教師模式會(huì)導(dǎo)致忽視教學(xué)質(zhì)量和效果，缺乏對教學(xué)技巧和方法的關(guān)注。

4、縝密型反思模式

縝密型反思是一種對教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)原理，教學(xué)背景，教學(xué)組織，教學(xué)管理，教學(xué)行為，師生關(guān)系，學(xué)校準(zhǔn)則，社會(huì)準(zhǔn)則以及倫理道德等多方面的全方位，系統(tǒng)的教師反思模式。這種模式的倡導(dǎo)者認(rèn)為教師不僅要反思教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量，效果等，還要反思和處理好各種關(guān)系，各種組織和管理的原則和準(zhǔn)則也要注意審視，同時(shí)還不能忽視社會(huì)的準(zhǔn)則和人文倫理道德。由于反思的方面信息混雜，教師必須在對信息權(quán)衡的基礎(chǔ)上才可做出最佳決策?？芍^是一種涉及面較廣，主客觀因素兼?zhèn)洌瑐惱淼赖?，社?huì)背景，組織環(huán)境等都反思在內(nèi)的一種模式，在一定程度上可以彌補(bǔ)技術(shù)型反思和人格型反思模式的弊端，但是畢竟反思的信息魚龍混雜，沒有提出具體科學(xué)的評價(jià)和反思標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)教師對不同的信息和觀念進(jìn)行權(quán)衡時(shí)勢必會(huì)遇到一些無法處理和規(guī)避的矛盾。如果綜合考慮和處理各種信息會(huì)達(dá)到較佳的效果，但是如果出現(xiàn)矛盾，信息不平衡現(xiàn)象就會(huì)導(dǎo)致全納但是不精細(xì)的局面，但是筆者認(rèn)為宏觀考慮，權(quán)衡多方面信息的縝密型反思模式會(huì)促進(jìn)教師的綜合全面健康的發(fā)展，至少不會(huì)出現(xiàn)教師“營養(yǎng)不良的局面”。

5、批判型反思模式

凱米斯(Kemmis，S)等人將反思劃分為三個(gè)層次 ：一是技術(shù)性反思 ，在這一層次里反思的問題在于有效實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，主要對課堂情境中各種技能與技術(shù)的有效性進(jìn)行反思。二是實(shí)踐性反思(practical reflection)，在這一層次里反思的問題包括假說、傾向、價(jià)值觀以及由行為產(chǎn)生的結(jié)果。三是批判性反思。批判型反思模式將學(xué)校只是看做一種政治的建構(gòu)，反思學(xué)校中存在的不公平現(xiàn)象，和不平等的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校活動(dòng)。筆者認(rèn)為這種批判型反思模式培養(yǎng)教師的過程中比較重視反思和克服社會(huì)不平等和不公正的現(xiàn)象，鼓勵(lì)教師傾聽邊緣人群的聲音，是對教學(xué)體系所包含的政治意義和倫理道德價(jià)值的反思。批判型反思受制于外部的已有的標(biāo)準(zhǔn)，和社會(huì)政治觀念的影響，教師的專業(yè)權(quán)威和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)受到挑戰(zhàn)。

篇6

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)反思作用 方法

高校教師與中小學(xué)教師，在教學(xué)過程中存在的最大不同就是高校教師不再面臨著升學(xué)的壓力，而面臨的卻是巨大的科研壓力，這就使得很多高校教師過分重視科研者的身份，而忽視了教育者的身份，為數(shù)不少的教師教學(xué)質(zhì)量越來越差，甚至有的教授被學(xué)生趕下講臺。這種嚴(yán)峻的形式，一方面要求學(xué)校通過制度的完善，來提高教師的教學(xué)質(zhì)量，另一方面也要求教師主動(dòng)提高自身的教學(xué)水平，而教學(xué)反思，是一條有效的提高途徑，尤其對于實(shí)踐性比較強(qiáng)的營銷管理課程教師來講。

一、解讀教學(xué)反思【1】

何為教學(xué)反思？教學(xué)反思，就是教師以自己的教學(xué)過程為對象，對自己的教學(xué)方法、教學(xué)策略以及教學(xué)程序安排等方面的合理性進(jìn)行重新分析審視的過程，這個(gè)過程不是走馬觀花式的回放過程，而應(yīng)該包含著對整個(gè)過程的批判與吸收，包括是否達(dá)到教學(xué)目的、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)設(shè)想的出入在哪里、教學(xué)過程中出現(xiàn)了哪些突發(fā)事件以及應(yīng)對的如何等等，通過對這些問題的反思，可以使教師真切的了解到自己在教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，對于提高教學(xué)質(zhì)量有著事半功倍的效果。

二、高校教師教學(xué)反思的作用

“教學(xué)反思既是對教學(xué)事務(wù)的反思，也是對教師自我的反思” 【2】，是否擁有教學(xué)反思以及擁有何種水平的教學(xué)反思能力，是衡量一個(gè)教師教育發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜?biāo)。但為什么教學(xué)反思這么重要呢？下面我們探討一下高校教師教學(xué)反思的作用

1.有效地反思可以提高高校教學(xué)的質(zhì)量

教學(xué)反思是對教學(xué)過程的反思，因此反思的效果首先體現(xiàn)在對高校教學(xué)質(zhì)量的提高上。首先，教學(xué)反思有助于教師對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。雖然目前國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)的理論層出不窮，但是這些理論不是經(jīng)過教師的實(shí)踐得出的，而是教育家通過思考和實(shí)踐總結(jié)出的，它們畢竟屬于教育家，教師教學(xué)水平的提高最終還是得益于自己經(jīng)驗(yàn)的積累，而教學(xué)反思，是一種有效積累經(jīng)驗(yàn)的方式。不僅僅如此，教學(xué)反思除了能夠幫助教師積累相關(guān)的教學(xué)信息之外，還能通過思維的加工，將原始的信息邏輯結(jié)構(gòu)附著上自己的思考印記，使這些信息在教師頭腦中形成一種屬于自己的圖層，這種圖層才是真正有用的經(jīng)驗(yàn)，比如在營銷管理課程的模擬訓(xùn)練中，通過對訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題的反思，可以使教師對這種學(xué)習(xí)方式的利弊有一個(gè)清晰的把握；其次，教學(xué)反思可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思的目的不應(yīng)該是停留在反思上，而應(yīng)該回歸到教學(xué)實(shí)踐中去，即應(yīng)該經(jīng)歷著“教學(xué)――反思――教學(xué)”的過程，通過教學(xué)反思，讓教師及時(shí)、有效地發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題，這些發(fā)現(xiàn)的問題比較集中，因此采取的措施也有針對性，對于切實(shí)地解決問題有著非凡的意義。

2.有效地反思可以提高教師的教學(xué)素質(zhì)

教師是教學(xué)過程的重要角色，教師教學(xué)素質(zhì)的高低，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低，因此提高教師的教學(xué)素質(zhì)，是刻不容緩的，教學(xué)反思，就是一個(gè)提高教師教學(xué)素質(zhì)的有效路徑。首先，通過教學(xué)反思可以提高教師的教學(xué)責(zé)任感。在工業(yè)社會(huì)中，工具理性從政治領(lǐng)域逐漸侵入到教育領(lǐng)域中，教師逐漸變成喪失了“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，而淪落為技術(shù)人員的角色，在這角色的轉(zhuǎn)變，使教師逐漸喪失了教育的積極性。而反思符合成年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這可以大大提高教師的主觀積極性，在反思的過程中，教師通過對問題的剖析，逐漸恢復(fù)了教育倫理的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)了教育道德的存在，并在對問題的反復(fù)推敲中，實(shí)現(xiàn)了自我的超越，這都大大提高了教師的教學(xué)責(zé)任感。

三、高校教師教學(xué)反思的途徑

教學(xué)反思對于教師提高教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的意義，但是這種意義的獲得需要依靠有效的途徑，本文從外部條件和內(nèi)部條件兩個(gè)方面進(jìn)行了探討。

1.外部條件【3】

反思是一項(xiàng)十分平常的日?；顒?dòng)，但是將這項(xiàng)日常活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熖岣咦陨斫虒W(xué)質(zhì)量的一條重要途徑，則需要外部條件作為輔助，如學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教育政策等等。首先可以通過高校課程的改革促進(jìn)促使教師進(jìn)行反思，如高校在開設(shè)營銷管理課程時(shí)，可以以教師與學(xué)生共同實(shí)踐的方式進(jìn)行，這樣就可以促使教師通過實(shí)踐來完成反思；其次，要營造良好的教學(xué)環(huán)境來促使反思，創(chuàng)設(shè)平等的交流平臺，能夠促使教師在與學(xué)生和同事的交流中實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思；最后，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的反思意識，這對于教師完成反思來說有著重要意義。

2.內(nèi)部條件

反思的主體是教師，如果教師不主動(dòng)去反思，無論外部條件多么健全，那也是枉然，因此提高教師的反思意識，采取有效的反思方法才是促使高校教師進(jìn)行教學(xué)反思的根本方法。首先，高校教師應(yīng)該增強(qiáng)自己的責(zé)任意識，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，教師的首要職責(zé)是教書育人，而不是科研，因此高校教師要以教育為己任，增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任心，這樣才能激發(fā)其反思意識。其次，要采取有效的反思途徑，首先需要對自己的授課過程進(jìn)行反思，根據(jù)自己課堂上出現(xiàn)的問題，采取相應(yīng)的措施，能夠迅速提高教學(xué)效果；其次通過與學(xué)生的交流完成反思，教師可以與學(xué)生單獨(dú)談話，或者召開師生座談會(huì)來聽取學(xué)生的意見，將此作為審視自己課程的重要指標(biāo)；最后，教師可以通過與同行的交流完成反思，通過參加聽課觀摩和課程交流等方式來獲取教學(xué)反思的靈感和啟發(fā)。[3]

營銷管理課程，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，教師的教學(xué)水平直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，因此提高教師的教學(xué)水平是一件刻不容緩的事情，而教學(xué)反思是一條提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，通過對自己和他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，揚(yáng)長補(bǔ)短，可以快速提高自己的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] Leonard J. Waks. Reflective practice in the design studio and teacher education， J. Curriculum Studies， 1999， VOL. 31， NO.3， 303-316

篇7

關(guān)鍵詞：新課；改小學(xué)數(shù)學(xué)；情感；實(shí)踐教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)青少年良好邏輯思維能力和理性思想的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的初級階段。小學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為關(guān)鍵的初級階段，就必須在教學(xué)實(shí)踐中尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，并針對不同年齡階段、不同個(gè)性的學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行有區(qū)別的訓(xùn)練，進(jìn)而為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中常出現(xiàn)的問題有以下幾點(diǎn)：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中常出現(xiàn)的問題

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)作為主要的教學(xué)形式，應(yīng)充分利用并發(fā)揮其課堂作用

因此，在課堂上，教師雖然知道學(xué)生是教學(xué)主體，教師是教學(xué)主導(dǎo)，然而在實(shí)際教學(xué)過程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響較深，很容易把課堂當(dāng)作自我傳授知識的場所，而忽視學(xué)生在教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的部分。一些教師意識到這一問題并努力改正，但是產(chǎn)生“滿堂提問”的課堂現(xiàn)象，這樣無針對性的提問既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，又對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有太大的提升效果。

2.小組合作學(xué)習(xí)可以說是普遍存在的課堂交流模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程更是常見

小組合作學(xué)習(xí)能夠增加學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)人際交往能力，然而，部分教師盲目地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，分組討論成為每節(jié)課每個(gè)知識點(diǎn)必須采用的方法，一些無價(jià)值的討論都要浪費(fèi)時(shí)間進(jìn)行小組交流，而部分學(xué)生實(shí)際上并沒有進(jìn)行問題的討論。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊《異分母分?jǐn)?shù)的加減法》教學(xué)，教師讓學(xué)生討論什么是異分母分?jǐn)?shù)，然后學(xué)生回答，接著讓學(xué)生討論是異分母加法嗎？學(xué)生回答“是”，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，這樣根本沒有實(shí)質(zhì)效果的討論嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率，降低了課堂教學(xué)的有效性。

3.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)

因此，部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大量地給學(xué)生提供實(shí)踐數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，例如，一些數(shù)字游戲、數(shù)學(xué)道具等，輕視了對數(shù)學(xué)知識的講解、評價(jià)和示范，使得一些學(xué)生并沒有真正掌握知識。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊《商中間或末尾有零的除法》教學(xué)，教師只讓學(xué)生自己做出結(jié)果，卻不給學(xué)生講解做題的過程和其中的捷徑，使得學(xué)生輕視學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效率低。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐反思

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)形象思維

小學(xué)生正處于好奇期，心智也尚處于發(fā)展階段，因而，教師在教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)，提升課堂學(xué)習(xí)的活躍氣氛，摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”，教師從語言、肢體、教學(xué)情境等多方面融入新鮮有趣的因素，先從感官上加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步的形象思維。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在低年級，觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之不可少一樣?！苯處熗ㄟ^各種途徑吸引學(xué)生的思路，讓形象的教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和觀察、思維能力，促使學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和自主探索，有助于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.豐富教學(xué)方式，運(yùn)用小組討論、做游戲、講故事、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、家庭游戲等等，將數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活，變抽象為具體

針對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來說，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力，創(chuàng)設(shè)問題情境，并提出問題，將學(xué)生置身于一種教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生積極地投身于學(xué)習(xí)中。例如，教師通過多媒體展示三角形和正方形，讓學(xué)生回答這是什么圖形，并讓學(xué)生在自己的練習(xí)本上畫出圖案，隨之提問學(xué)生怎樣的圖形才是長方形，讓學(xué)生從自己的課桌上找長方形，學(xué)生便開始議論紛紛，最后找學(xué)生回答。這樣，學(xué)生就在和諧歡快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識。

3.教學(xué)要根植于教材和大綱，明確教學(xué)的基本方向，深入探究教學(xué)目的和培養(yǎng)思路

因?yàn)榻滩暮痛缶V是專家經(jīng)過深入研究才確定的教學(xué)依據(jù)，具有科學(xué)性和前瞻性，因此，充分研究教材和大綱，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐工作是關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要詳細(xì)剖析教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身情況制訂教學(xué)計(jì)劃，并對教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行調(diào)查，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和完善，教學(xué)計(jì)劃不是固定不變的，需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的修改，使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上理解和運(yùn)用知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊琰.新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)反思.吉林教育，2008（32）.

篇8

目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)數(shù)學(xué)教師的課堂提問存在著一些問題：隨意性大，一節(jié)課多的可提幾十個(gè)甚至上百個(gè)問題，少的只提幾個(gè)問題；記憶型問題和理解型問題比例較高；讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)、答案開放的能力型問題比較少；而且?guī)缀鯖]有為學(xué)生留出提問的時(shí)間，以至于也很少有學(xué)生主動(dòng)提出問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。

一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問方法，產(chǎn)生了不一樣的教學(xué)效果，那么怎樣進(jìn)行有效的課堂提問呢?我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂，抓住每個(gè)有價(jià)值的提問

1.激趣性提問

2.疑難點(diǎn)提問。

學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別要對學(xué)生容易出錯(cuò)的地方設(shè)疑。差錯(cuò)人皆有之，作為教師要讓學(xué)生充分"暴露問題"，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。例如：在教學(xué)等腰三角形時(shí)有這樣一題：一個(gè)等腰三角形的兩邊的長為5cm、7cm則它的周長是多少cm？

3.發(fā)散性提問。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，例如：進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無疑是有著積極意義的。

二、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展

三、精心研究學(xué)生，使問必有答

四、精心引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)提出問題

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一中根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和研究者?！?，而在中學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。由此我們知道學(xué)生都有提問的欲望，關(guān)鍵在于我們怎么引導(dǎo)？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題的一般方式歸納為如下策略：

①引導(dǎo)學(xué)生對問題的理性思考。如：“為什么？”“怎樣想的？”“為什么要這樣做？”“理由是什么？”

②引導(dǎo)學(xué)生求異思維和發(fā)散思維。如：“還有別的方法嗎？還有更好的方法嗎？還有更多的方法嗎？”

③引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維。如：“有更快捷或更新穎、獨(dú)特的方法嗎？”

④引導(dǎo)學(xué)生自我評判、自我反思的能力?！澳阕约赫J(rèn)為好在哪里，哪里還有不足嗎？”

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要”。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生“敢問”、“會(huì)問”。

篇9

一、關(guān)于第一節(jié)課堂教學(xué)重要性

第一節(jié)課意味著教育事業(yè)的開始，對教師來說至關(guān)重要，也非常具有紀(jì)念意義。就學(xué)生而言，他們對未來的新教師充滿了諸多的期盼和想象，并希望快點(diǎn)見到教師去印證下是不是自己心中的那樣。從新時(shí)期兒童的心理研究來看，兒童對未知的新事物總是充滿了好奇，總是滿載期盼，又總是過多于羞澀。對不同教齡階段的教師來說，上好第一節(jié)課具有不同的意義。首先，對于剛參加工作走上教師崗位的新教師來說，上好人生當(dāng)中第一節(jié)課是人生教育事業(yè)開啟的奠基石，是初次和學(xué)生接觸的美好時(shí)光記載，所有的都是第一次具有紀(jì)念意義；對于老教師來說，上好第一節(jié)課是必然的，教師把自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主地參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師第一次接觸學(xué)生需要嚴(yán)肅中帶著可親，可親中具有一定的嚴(yán)師風(fēng)范，這樣既拉進(jìn)了學(xué)生與教師之間的距離，又保障了學(xué)生對教師的敬重和對神圣教育事業(yè)的尊重。第一節(jié)課意味著美好的開始，對所有的教師都非常重要，我們要引起必要的重視。

二、關(guān)于學(xué)困生學(xué)生問題處理是否得當(dāng)

在每一個(gè)班級里面，都會(huì)有學(xué)困生學(xué)習(xí)方面的問題存在。針對學(xué)困生的問題，教師要站在客觀實(shí)際的角度去分析每一個(gè)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的成因，在分析成因過程中不可帶有主觀的個(gè)人因素。兒童時(shí)期的學(xué)困生問題，有多種因素造成的，但是絕大部分是客觀原因造成的，比如兒童本身還處于無法控制自己的言行階段；家庭原因；自身思維方式原因；學(xué)生之間的關(guān)系問題等。教師要同學(xué)困生進(jìn)行面對面、心與心的交流，找出學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題原因，并記錄在案，而后根據(jù)不同的情況，采用有效的對策對學(xué)生給予幫助且不斷跟蹤反饋，讓他們從阻礙中出來，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、關(guān)于注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力

一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有抽象性強(qiáng)和邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，另一方面，小學(xué)生還處于身心發(fā)展階段，無法分辨和控制自己的言行?；谶@兩個(gè)方面的原因，必將阻礙小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平的提高。這就要求數(shù)學(xué)教師從這個(gè)兩個(gè)方面出發(fā)去尋求針對這兩個(gè)方面的舉措，經(jīng)過小學(xué)數(shù)學(xué)教師的不斷探索和總結(jié)，他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)有助于破解數(shù)學(xué)的難題。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)建適合學(xué)生自由、快樂、友愛的學(xué)習(xí)情境，在知識講解上采用數(shù)形結(jié)合的方法、引入生活進(jìn)數(shù)學(xué)的方法、創(chuàng)新思維發(fā)展的方法等開展數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)踐助學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)促實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力。

四、關(guān)于師生之間學(xué)生之間共同發(fā)展

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)營造師生互動(dòng)的教學(xué)情境，改變以前師生相分離的教學(xué)狀態(tài)，在教學(xué)活動(dòng)中注重讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的掌控者，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)只是引導(dǎo)作用，雙方共存于一個(gè)教學(xué)共同體之中。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及不足之處能夠引起教師的注意并促進(jìn)教師去解決問題，從而促使教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論素養(yǎng)提升；另外，教師的新思維新方法有助于開拓學(xué)生的思維和視野，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿興趣去主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

五、關(guān)于正確評價(jià)學(xué)生，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)評價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分，它是對教學(xué)活動(dòng)的反思和總結(jié)，有利于新的教學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)評價(jià)提出了比較高的層次要求，就是要求教師要站在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、公正、公開的評價(jià)，但是要轉(zhuǎn)變評價(jià)內(nèi)容，多采取鼓舞和激勵(lì)的方式，讓學(xué)生樹立信心，尊重學(xué)生的意見和建議，保護(hù)學(xué)生的身心發(fā)展。而批評會(huì)打擊學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，更不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，在教學(xué)評價(jià)中盡量不用，對于學(xué)生的不足之處給予指正就可。特別注意的是，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感和價(jià)值觀變化情況，尊重每一位學(xué)生的主創(chuàng)地位并重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，在進(jìn)行評價(jià)活動(dòng)的時(shí)候，針對教師掌握的情況有針對性地提出教師的意見和建議，給予學(xué)生以正確的引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

篇10

在我還是個(gè)小孩子的時(shí)候，班主任老師給我留下了特別深刻的印象。我希望自己也能夠像她那樣成為孩子們心目中的榜樣，記憶中美好的回憶。當(dāng)我?guī)е髮W(xué)校園青春的激情踏入一高校門時(shí)，當(dāng)我懷揣著滿腔熱情和赤誠，登上三尺講臺時(shí)，才真正懂得了這已不再是一種游戲，而是一種事業(yè)，伴著這種事業(yè)要求我具備高尚的教師道德、素質(zhì)。

在我上師范學(xué)校之前曾經(jīng)問她：“怎樣才能夠成為一名優(yōu)秀的老師?！彼f：“要有愛，很多的愛?！爆F(xiàn)在，已經(jīng)成為一名老師的我發(fā)現(xiàn)，雖然在其他的地方，大家說的最多的都是名或者利，但對于一名教師，最重要的還是她的愛，這份愛里包括了所有的愛心與關(guān)懷，犧牲與奉獻(xiàn)。

我們班里有一個(gè)特別調(diào)皮的男同學(xué)。他大概是因?yàn)閺男∮衫先藥Т蟮木壒剩盍?xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都很有不是太規(guī)范。雖然是男孩子，卻很小心眼，愛告狀，甚至撒謊。有好幾次，他犯了錯(cuò)誤，怕被老師批評，就說一些自以為可以蒙混過關(guān)的謊言，希望能夠避免被老師追究。但他畢竟年紀(jì)還小，撒的謊都比較幼稚，很容易就被我識破了。漸漸的，我開始對他不信任起來，小朋友有時(shí)候告他的狀，我會(huì)不怎么了解事情發(fā)生的經(jīng)過而立即批評他。在我的印象里，他是一個(gè)愛說謊的搗蛋的孩子。

直到那一天，上完課后，班長告訴我他上課的時(shí)候吃東西。我吃了一驚，立即感覺到他真是太過分了。班長早已經(jīng)盡職的把他推到我面前。我沉下臉問：“是不是上課在吃東西？”他低下頭回答：“沒有?！蔽矣^察他的嘴巴，很明顯的含著什么，對他這種總是撒謊的毛病反感到極點(diǎn)，于是狠狠的批評了他，讓他回教室里坐著反省。我看他眼睛里含著淚花，慢慢的下樓去了。我想：“總算掉了幾滴眼淚，希望他能夠從此接受教訓(xùn)?！被氐浇淌依?，課代表把作業(yè)本拿給我，我問：“他到哪里去了，我不是叫他在教室里反省的嗎？”課代表回答：“他今天不舒服，好象有點(diǎn)發(fā)燒，喉嚨痛，不敢和你說。其實(shí)他吃的是治喉嚨痛的含片，現(xiàn)在在廁所吐呢?！蔽掖蟪粤艘惑@，臉頓時(shí)紅起來，為自己方才的行為感到羞愧難當(dāng)，我竟然這樣傷害了他，使他倍受冤枉。就在這個(gè)時(shí)候他進(jìn)來了，看見我連忙不好意思的一笑，怕我再批評他，趕緊到座位上做好?？匆娝坪鹾芘挛业臉幼?，我對自己平時(shí)對他的態(tài)度做了一個(gè)深刻的反省。我發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)根本沒有真正很好的關(guān)心過他，沒有了解過他的想法，他的內(nèi)心。他從一個(gè)熟悉的環(huán)境來到我們這個(gè)陌生的環(huán)境，我應(yīng)該更多的愛護(hù)他，幫助他克服困難，適應(yīng)新的生活，而不是一味的指責(zé)與批評。