導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；初中英語(yǔ)； 聽(tīng)力教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)25-0022-02

以往的英語(yǔ)教學(xué)，出現(xiàn)很多“聾子英語(yǔ)”“啞巴英語(yǔ)”的情況。而在新時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)中，在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，充分利用信息技術(shù)工具的優(yōu)勢(shì)訓(xùn)練聽(tīng)力，使得初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的效果也得到極大的改善,并有助于全面提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，更好地適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

1 初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)對(duì)外交往的增加，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的培養(yǎng)受到前所未有的重視。然而，大多數(shù)學(xué)校的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式卻是局限于單一的錄音磁帶，媒體單一，訓(xùn)練方法簡(jiǎn)單，教學(xué)手段單調(diào)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且時(shí)間久了，學(xué)生容易養(yǎng)成聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)注意力不集中，消極依賴于最后對(duì)答案的不良習(xí)慣，從而不利于學(xué)生聽(tīng)力的培養(yǎng)，同時(shí)也妨礙了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)綜合能力的提高。

2 信息技術(shù)輔助教學(xué)在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式是利用錄音材料讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)一些對(duì)話、短文等，然后再完成一些測(cè)試題。這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦及厭煩的心理。教育心理學(xué)關(guān)于注意力比率的實(shí)驗(yàn)研究表明，人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，使用視覺(jué)媒體，其注意力的比率為81.7%；使用聽(tīng)覺(jué)媒體，其注意力的比率為54.6%。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)播放聽(tīng)力資料，集文字、圖像、聲音于一體，形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)反復(fù)、慢放某一句或某一段，解決聽(tīng)力中的難點(diǎn)；在數(shù)字化多媒體語(yǔ)音室練習(xí)聽(tīng)力，學(xué)生戴上耳麥，可以減少外界干擾，提高聽(tīng)音的質(zhì)量。在播放過(guò)程中，所播放內(nèi)容可以任意前進(jìn)、后退、反復(fù)。學(xué)生如果某一句或某一段聽(tīng)不懂，可以迅速而準(zhǔn)確地定位內(nèi)容，并反復(fù)播放，這一點(diǎn)是錄音機(jī)所無(wú)法比擬的。所以傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式已不適應(yīng)于學(xué)生英語(yǔ)的發(fā)展，為了改變這種現(xiàn)狀，努力嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)改進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的聽(tīng)力效果，從而有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

3 信息技術(shù)輔助教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式和教學(xué)方法的優(yōu)化

3.1 多媒體教學(xué)對(duì)聽(tīng)前準(zhǔn)備活動(dòng)的優(yōu)化作用

1）重點(diǎn)詞匯學(xué)習(xí)。在聽(tīng)音之前的pre-1istening階段，教師先在聽(tīng)力材料中找出需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)單詞，通過(guò)多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)詞的音、形、義，使學(xué)生能夠在各種感官的協(xié)同作用下迅速建立起詞匯各方面的聯(lián)系。教師還可以為鞏固學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，為聽(tīng)音做好充分的準(zhǔn)備，再設(shè)計(jì)些詞匯專練。例如詞匯連線、填空、替換等練習(xí)，讓計(jì)算機(jī)扮演起教師的角色，加強(qiáng)練習(xí)。

2）展示背景知識(shí)。多媒體技術(shù)使教師對(duì)背景知識(shí)的展示更加直觀、形象，能將大量的知識(shí)信息傳給學(xué)生。如教人教社初三上Module 6“Save our world”時(shí)，搜索一些亂扔廢紙、玻璃、金屬等垃圾，燃燒垃圾造成的煙霧污染，以及噪音污染等與污染環(huán)境有關(guān)的，聲、形、像生動(dòng)而又趣味的信息內(nèi)容展示給學(xué)生看，為接下來(lái)的聽(tīng)力訓(xùn)練做好鋪墊。

3.2 多媒體教學(xué)使課堂活動(dòng)更加豐富多彩

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生訓(xùn)練聽(tīng)力的渠道，豐富聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容，利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)手段，尤其利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化聽(tīng)力教學(xué)。如在完成八下Unit 6“How long have you been collecting shells?”聽(tīng)力任務(wù)時(shí)，由于原材料中馬拉松體育活動(dòng)和學(xué)生實(shí)際生活有些遙遠(yuǎn)，所以在教學(xué)中嘗試用一段從網(wǎng)絡(luò)中截取的與此內(nèi)容相關(guān)的視頻展示給學(xué)生看，先來(lái)完成一個(gè)簡(jiǎn)單的聽(tīng)力任務(wù)：Questions for the interview：

1）Where are they?

2）What are they doing?

3）How long have they been doing that?

4）Why do they decide to do it?

然后，再接上聽(tīng)課本教材內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)到相關(guān)內(nèi)容就容易得多了。所以，這樣為文本中聽(tīng)力任務(wù)的銜接和順利完成就打下很好的基礎(chǔ)，并使學(xué)生既感興趣又能夠循序漸進(jìn)地提高聽(tīng)力能力。

3.3 多媒體教學(xué)可優(yōu)化聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)主要以“一支粉筆，一本書(shū)，一塊黑板，一張嘴，一臺(tái)錄音機(jī)”為媒體進(jìn)行教學(xué)，而多媒體技術(shù)則把文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、影像、聲音等媒體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓教師根據(jù)教學(xué)組織的實(shí)際需要綜合操縱，突破傳統(tǒng)教學(xué)局限于“學(xué)生聽(tīng)，老師講”的局面，取而代之的是形象逼真的視聽(tīng)教學(xué)、生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，讓學(xué)生有如身臨其境的效果。學(xué)生在看、聽(tīng)、寫方面接受信息，身體多個(gè)器官接受信息的傳遞，增加對(duì)大腦的反饋，更好地優(yōu)化了聽(tīng)力教學(xué)。

如教授“How do you make a banana milk shake?”第一課時(shí)的聽(tīng)力部分，要求向?qū)W生展示奶昔的制作步驟，筆者就在網(wǎng)絡(luò)上找到一小段相關(guān)視頻。只要善于發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)就是一個(gè)很大很好的資源庫(kù)。合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，用現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)課本重難點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，生動(dòng)形象，從而進(jìn)一步優(yōu)化聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 信息技術(shù)輔助教學(xué)手段對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提升

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>> 淺析高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助管理系統(tǒng)的構(gòu)建 高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的教育管理與資助體系建設(shè) 高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的現(xiàn)狀分析與優(yōu)化認(rèn)定管理 高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作的研究與反思 高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助與育人結(jié)合現(xiàn)狀的分析 構(gòu)建家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助育人體系的實(shí)踐與探索 高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的界定與資助 新資助政策下高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系的研究 完善和優(yōu)化高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系 職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助管理機(jī)制探究 高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助資金財(cái)務(wù)管理研究 高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生管理信息系統(tǒng)的搭建 高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助與育人結(jié)合研究 高職學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助與育人實(shí)踐研究 高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系現(xiàn)狀與對(duì)策 高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問(wèn)題與對(duì)策研究 高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“后資助”機(jī)制的構(gòu)建研究 論我國(guó)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系的完善 關(guān)于高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助的思考 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：

[5]高霞.流程再造在信息化建設(shè)項(xiàng)目ECMIS中的應(yīng)用研究.

【作者簡(jiǎn)介】曾建榮（1962- ）女，廣西柳江人，大學(xué)?？茖W(xué)歷，南寧市學(xué)生資助管理辦公室業(yè)務(wù)主管，館員，主要研究方向：綜合教育管理研究。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)力 學(xué)習(xí)策略 培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.038

隨著英語(yǔ)教育改革的不斷深入，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的提高越來(lái)越受到重視，但從目前學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力現(xiàn)狀來(lái)看，聽(tīng)力且是這四種能力中最薄弱的部分，直接影響著學(xué)生在交際過(guò)程中英語(yǔ)的使用，也限制了學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提高，因此，有必要加強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平提高方法的研究。特別是聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更應(yīng)該得到重視，必須針對(duì)目前學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略掌握現(xiàn)狀，采取行之有效的培訓(xùn)方法，為學(xué)生英語(yǔ)終身學(xué)習(xí)提供保障，本課題結(jié)合筆者所在學(xué)校聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實(shí)際情況，在強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)重要意義的基礎(chǔ)上，提出了聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方法，具有一定的參考價(jià)值。

1 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實(shí)際意義

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》已經(jīng)明確提出將大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略作為主要教學(xué)內(nèi)容，這強(qiáng)調(diào)和肯定了英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。但從目前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)于學(xué)生，還是偏重于被動(dòng)的學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)的去發(fā)掘和探索英語(yǔ)知識(shí)，間接的忽略了對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)關(guān)注，而延伸到聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實(shí)踐的更是少之又少，因此，首先必須在思想認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的深遠(yuǎn)意義，進(jìn)而上升到行動(dòng)中聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方法的合理選擇和科學(xué)應(yīng)用。

第一，形成正確學(xué)習(xí)觀念。學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、行為、效果產(chǎn)生直接影響，而聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)正好有助于學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成，產(chǎn)生最明顯的作用就是英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得事半功倍的成效。

第二，提高策略應(yīng)用效率。策略應(yīng)用頻率的增加和策略應(yīng)用范圍變廣是聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)所產(chǎn)生的最直接的效果。通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)生可以知道如何利用元認(rèn)知和認(rèn)知策略學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力知識(shí)和技巧。例如在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，預(yù)測(cè)、推斷大意等策略的應(yīng)用。同時(shí)，聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略還可以遷移運(yùn)用到其他英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，以提高總體英語(yǔ)水平。

第三，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的前提條件，通過(guò)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，學(xué)生可以自我制定聽(tīng)力學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，并自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)所獲得的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力，為終身教育奠定基礎(chǔ)。

總之，聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平提升的重要途徑之一，作為大學(xué)英語(yǔ)教育工作者，必須重視聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，并在教學(xué)實(shí)踐加以推廣和應(yīng)用。

2 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)系統(tǒng)方法

雖然目前我國(guó)在聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐方面已經(jīng)取得了一定的成果，但由于對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的重視度不夠，還需要進(jìn)行深入的研究，根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，主要包括需求確定、分類實(shí)施、評(píng)估改進(jìn)四個(gè)步驟。

第一，需求確定。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的第一步應(yīng)該是清楚的了解學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的使用狀況。例如，學(xué)生習(xí)得的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略有哪些？管理策略、認(rèn)知策略、情感策略、社交策略哪些存在不足？這有利于針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，整體提高培訓(xùn)效率。

第二，分類實(shí)施。由于聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略具體劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略和社交策略多個(gè)部分，因此筆者建議分類實(shí)施學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。

聽(tīng)力元認(rèn)知策略包括聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)調(diào)控、學(xué)習(xí)評(píng)估等，是聽(tīng)力理解成功與否的關(guān)鍵。因此，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)是至關(guān)重要的。首先，教師以課堂講解的方式將元認(rèn)知策略相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn)，由教師和學(xué)生共同選擇所需的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，并制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，便于對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控和管理，對(duì)階段性的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自評(píng)和反思，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)策略的合理性和有效性，及時(shí)加以完善和改進(jìn)，規(guī)范自己的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用行為。同時(shí)，要充分利用大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生不斷實(shí)踐和檢驗(yàn)自己所掌握的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步促進(jìn)了英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高。另外，教師應(yīng)注重學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中注意力調(diào)控能力的培訓(xùn)，因?yàn)樵诼?tīng)力過(guò)程中，很容易出現(xiàn)注意力與語(yǔ)速不同步、注意力集中于某一個(gè)生詞等錯(cuò)誤聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，而通過(guò)注意力調(diào)控能力的培訓(xùn)可使學(xué)生整體把控整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最有效的信息。

聽(tīng)力認(rèn)知策略是直接提高聽(tīng)力技能的在線學(xué)習(xí)策略，主要包括預(yù)測(cè)策略、速記策略、概括策略等，需針對(duì)性的加以培訓(xùn)。例如，可教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)氣來(lái)判斷聽(tīng)力場(chǎng)景;可訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)縮略語(yǔ)、數(shù)字或其他符號(hào)來(lái)速記所聽(tīng)到的信息;可通過(guò)瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶培訓(xùn)來(lái)提高學(xué)生的信息組合及編碼能力。認(rèn)識(shí)策略的培訓(xùn)需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻加以實(shí)施，從各個(gè)具體策略的培訓(xùn)上升到整體聽(tīng)力水平的提高。

聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生時(shí)常會(huì)因?yàn)樯~或復(fù)雜語(yǔ)句而產(chǎn)生焦慮情緒，從而影響著有效信息的采集和理解，因此，聽(tīng)力情感策略的培訓(xùn)也是必不可缺的。在日常的聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師首先要營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的聽(tīng)力學(xué)習(xí)環(huán)境，避免緊張心理的產(chǎn)生。其次要幫助學(xué)生樹(shù)立聽(tīng)力過(guò)程的絕對(duì)信心，不會(huì)因?yàn)槁?tīng)力材料的難易而影響聽(tīng)力知識(shí)和聽(tīng)力技巧的應(yīng)用。當(dāng)然，最基本的還是聽(tīng)力基礎(chǔ)的夯實(shí)。

聽(tīng)力社會(huì)策略主要體現(xiàn)于與他人之間的溝通交流，通過(guò)共同合作來(lái)解決聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，教師應(yīng)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多交流自己的學(xué)習(xí)心得，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

第三，評(píng)估改進(jìn)。聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)除方案的實(shí)施外，還應(yīng)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程和成果的評(píng)價(jià)，通過(guò)問(wèn)卷、訪談等形式，可以將階段性的策略培訓(xùn)結(jié)果和存在的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，以便對(duì)培訓(xùn)方法加以完善。

3 結(jié)語(yǔ)

如前文所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程，這就需要教師不僅僅在觀念上加以重視，還要循序漸進(jìn)、持續(xù)不斷在實(shí)踐方面加以落實(shí)，為學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音； 聽(tīng)力水平； 聽(tīng)力策略

一、影響高中生英語(yǔ)聽(tīng)力的因素

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分高中生都會(huì)有這樣的體會(huì)：在聽(tīng)力練習(xí)或考試過(guò)程中，經(jīng)常不能快速地對(duì)自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的甚至是很熟悉的單詞作出反應(yīng)，而當(dāng)?shù)弥鸢笗r(shí)，便恍然大悟。這說(shuō)明：“聽(tīng)”詞和“看”詞是不同的，也就是說(shuō)聽(tīng)力詞匯量小于閱讀詞匯量。 影響聽(tīng)力理解的因素很多，張海鳳認(rèn)為主要有兩大類因素：語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素。語(yǔ)言因素是指由于英漢兩種語(yǔ)言的差異導(dǎo)致的困難，主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句子結(jié)構(gòu)和文化背景等方面；而非語(yǔ)言因素是指英語(yǔ)語(yǔ)言背景知識(shí)和聽(tīng)力測(cè)試時(shí)受試者的心理狀態(tài)。

1. 語(yǔ)音知識(shí)

語(yǔ)音是聽(tīng)的基礎(chǔ)。我們聽(tīng)到的不是單獨(dú)的音素、音節(jié)，而是一串語(yǔ)流。高中生需要結(jié)合詞匯的相應(yīng)意義及一定的語(yǔ)法知識(shí)理解其含義；另外對(duì)于不同的材料朗讀者的發(fā)音方式、重音及語(yǔ)調(diào)等都會(huì)有所不同，如“同化”、“縮音”、“連讀”、“省音”等英美兩國(guó)人在一些單詞的發(fā)音上也相差很大，而有些材料中的說(shuō)話者更是來(lái)自澳大利亞、印度等不同國(guó)家，發(fā)音方式多種多樣，甚至同一個(gè)人在講同一句話時(shí)，可能也會(huì)因?yàn)榍榫车淖兓谡Z(yǔ)調(diào)、節(jié)奏甚至停頓等方面發(fā)生很大變化。不同的地區(qū)、不同的辦學(xué)條件都可能造成語(yǔ)音輸入的不正確。同時(shí)，我國(guó)傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)習(xí)慣于以英英為標(biāo)準(zhǔn)而目前常用的輸入源――錄音帶和光碟等大多是美語(yǔ)，給學(xué)習(xí)者分辨單詞造成了一定障礙。

2. 文化背景知識(shí)

大部分高中生缺乏有關(guān)英語(yǔ)民族的社會(huì)文化背景知識(shí)，對(duì)國(guó)外的政治、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等不太了解，以致高中生們聽(tīng)到的材料有些摸不著頭腦。 此外大量原汁原味的聽(tīng)力材料加大了中英文化差異帶來(lái)的難度，其中有些內(nèi)容是高中生不熟悉甚至從未接觸過(guò)的。由于缺乏背景知識(shí)，高中生因而失去了對(duì)材料預(yù)測(cè)推斷的依據(jù)，影響了聽(tīng)的效果。在這種情況下學(xué)生雖有時(shí)聽(tīng)清了句子卻不能理解整個(gè)語(yǔ)篇的意義。

3. 信息整合能力。

高中生不能在短時(shí)間內(nèi)根據(jù)上下文和固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)做出正確的推測(cè)。而“聽(tīng)”具有很強(qiáng)的未知性、隨機(jī)性和時(shí)限性，要求聽(tīng)者能迅速捕捉關(guān)鍵詞以判明段落大意或中心思想。但有的高中生往往由于個(gè)別生詞不明了而停滯不前，以致因小失大，妨礙了對(duì)文章大意的理解。

4. 心理因素

有的高中生一貫對(duì)聽(tīng)力有畏難情緒，帶著緊張、焦慮心情去聽(tīng)，思維遲鈍，心理活動(dòng)處于壓抑，難以達(dá)到理想的聽(tīng)力理解效果；反之，良好的心理狀態(tài)會(huì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮最佳的水平，進(jìn)而增強(qiáng)信心形成良性循環(huán)。

那么，究竟該怎樣運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，全面有效地提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力呢？

針對(duì)以上存在問(wèn)題及原因，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要注重培養(yǎng)以下聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略。

二、提高高中生英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)策略

1. 語(yǔ)感培養(yǎng)策略

學(xué)習(xí)外語(yǔ)，語(yǔ)感的形成至關(guān)重要。有了良好的語(yǔ)感才能排除母語(yǔ)的干擾，自覺(jué)地用目標(biāo)語(yǔ)去思維，也才能準(zhǔn)確地理解目標(biāo)語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)容。

2. 情境策略

盡可能多地接觸多媒體傳播的真實(shí)語(yǔ)言。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)“泛聽(tīng)”實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。“泛聽(tīng)”講求聽(tīng)的數(shù)量、速度和對(duì)篇章的整體理解，而不深究某一個(gè)詞和句的意思。要把耳聽(tīng)、思考和理解完美地使用英語(yǔ)統(tǒng)一起來(lái)。

3. 記憶策略

在感知過(guò)程中聽(tīng)者的注意力集中于說(shuō)話人的口頭表達(dá)上如果此時(shí)聽(tīng)者不采用相應(yīng)的策略那么即時(shí)信息便很快就會(huì)被新的信息所淹沒(méi)即使是聽(tīng)力理解能力很強(qiáng)的學(xué)習(xí)者如果不采取一定的策略就難以抓住材料的要旨更別提記住長(zhǎng)段文章

或會(huì)話中的全部細(xì)節(jié)了 高中英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)力材料又常常會(huì)涉及年月日星期鐘點(diǎn)年齡價(jià)格人名和地點(diǎn)等瑣碎信息這無(wú)疑會(huì)干擾聽(tīng)者對(duì)所聽(tīng)材料的正確理解 因此教師可以建議學(xué)生在記錄信息時(shí)對(duì)關(guān)鍵性信息采用數(shù)學(xué)符號(hào)縮略語(yǔ)首字母等符號(hào)來(lái)代替 在教師的引導(dǎo)下很多學(xué)生在這一策略訓(xùn)練中表現(xiàn)積極集思廣益饒有興趣地設(shè)計(jì)交流了許多實(shí)用性強(qiáng)又符合高中生年齡心理特點(diǎn)的速記方法在該活動(dòng)中教學(xué)雙方受益匪淺充分體現(xiàn)了新課程的理念即發(fā)揮學(xué)生主體作用尊重其學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新與探究。

4. 文化意識(shí)策略

當(dāng)今在語(yǔ)言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文化教學(xué)的重要性以及語(yǔ)言和文化的互相關(guān)聯(lián)已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象語(yǔ)言教學(xué)與文化傳授是密不可分的文化是語(yǔ)言使用的必要語(yǔ)境 在聽(tīng)力教學(xué)中一方面要有計(jì)劃地選取介紹東西方文化的差異及蘊(yùn)含英美國(guó)家

文化背景的聽(tīng)力材料如新聞報(bào)道體育娛樂(lè)文化時(shí)尚等話題 另一方面則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀了解積累多方面的背景知識(shí)以增加對(duì)所聽(tīng)材料的熟悉程度進(jìn)而更準(zhǔn)確地理解其內(nèi)容。

篇5

一、計(jì)劃策略

計(jì)劃策略是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言目標(biāo)、資源以及資源的利用、優(yōu)先考慮的語(yǔ)言項(xiàng)目、學(xué)習(xí)語(yǔ)言方式的改變等方面做出決定的策略。聽(tīng)力訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)某項(xiàng)聽(tīng)力任務(wù)提前組織、計(jì)劃、預(yù)測(cè)結(jié)果，對(duì)聽(tīng)力要點(diǎn)定向注意、選擇性注意，進(jìn)行聽(tīng)力動(dòng)機(jī)的自我管理等。

計(jì)劃策略在元認(rèn)知策略中占據(jù)很重要的位置，與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程密切相關(guān)，也將其稱之為聽(tīng)前策略，要求英語(yǔ)教師在聽(tīng)前組織計(jì)劃安排，幫助學(xué)生了解所聽(tīng)內(nèi)容的主題，給出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確聽(tīng)力目的，并鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)聽(tīng)力重點(diǎn)內(nèi)容。幫助學(xué)生做“英語(yǔ)聽(tīng)力自我指揮者”（Selfdirector），使英語(yǔ)聽(tīng)力活動(dòng)從消極、被動(dòng)轉(zhuǎn)向積極、主動(dòng)。學(xué)生都希望能獲得聽(tīng)懂英語(yǔ)廣播、電視的能力，筆者教給他們的做法是：（1）先定一個(gè)遠(yuǎn)期目標(biāo)（在高中三年內(nèi)能聽(tīng)懂CCTV News或BBC廣播），再定一個(gè)近期各階段計(jì)劃（每?jī)尚瞧诼?tīng)懂一則新聞廣播）。（2）以“2008年5月12日發(fā)生汶川地震”這則新聞廣播作為第一周學(xué)習(xí)的材料，把它錄下來(lái)。（3）補(bǔ)充關(guān)于“地震”方面的中文知識(shí)，從漢語(yǔ)資料里找出與之相關(guān)的常用語(yǔ)、關(guān)鍵詞，并查閱英文辭典，閱讀記熟。（4）以泛聽(tīng)領(lǐng)先、精聽(tīng)跟上為原則，利用相關(guān)知識(shí)，通過(guò)自己的“耳朵”獲取一定的信息。（5）反復(fù)播放錄音，根據(jù)自身程度，重復(fù)聽(tīng)。（6）摸清哪些部分聽(tīng)不懂，和其他同學(xué)一起聽(tīng)，猜測(cè)那些部分說(shuō)的是什么，并請(qǐng)教師解釋該部分的意思，教師只是“提供方便者”（Facilitator），最后聽(tīng)者要比對(duì)自己先前的猜測(cè)。（7）重新再聽(tīng)，目的是要分析先前聽(tīng)不懂的原因：發(fā)音聽(tīng)不清？語(yǔ)速過(guò)快？詞語(yǔ)沒(méi)學(xué)過(guò)？句子結(jié)構(gòu)搞不明白？相關(guān)背景知識(shí)不足？還是幾種原因并存？（8）持之以恒，三年內(nèi)便能聽(tīng)懂至少72則新聞，回顧一下，可以清楚地知道學(xué)了多少東西，也知道哪些困難有待于克服，明確努力的具體方向。

鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自主地多聽(tīng)多練，開(kāi)闊視野，讓學(xué)生從多渠道獲取更多信息。課外聽(tīng)力訓(xùn)練的選材要注意以下幾點(diǎn)：（1）從感興趣的主題或最適合自己理解的部分入手，設(shè)法讓自己對(duì)聽(tīng)力材料易于上手；（2）英語(yǔ)聽(tīng)力材料要力求博，力求新；（3）英語(yǔ)聽(tīng)力材料要力求真實(shí)（Authentic discourse）。

通過(guò)形成性考核、建立每周聽(tīng)力作業(yè)冊(cè)等方式布置學(xué)生制訂個(gè)性化聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃，填寫單元聽(tīng)力學(xué)習(xí)進(jìn)程報(bào)告，督促學(xué)生將聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃付諸實(shí)踐，不斷加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，并根據(jù)自身情況的不斷變化及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略。

二、預(yù)測(cè)策略

預(yù)測(cè)策略是根據(jù)一定的背景知識(shí)，對(duì)即將出現(xiàn)的情況進(jìn)行推測(cè)的策略。運(yùn)用于聽(tīng)力教學(xué)中，就是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身具備的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和背景知識(shí)，積極利用已知信息來(lái)判斷即將聽(tīng)到內(nèi)容的可能范圍，在聽(tīng)力材料播放前或聽(tīng)的過(guò)程中最大限度地獲取未知信息，達(dá)到“未聞先知”。預(yù)測(cè)策略的運(yùn)用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“被動(dòng)跟聽(tīng)”為“主動(dòng)猜聽(tīng)”，加強(qiáng)針對(duì)性，提供補(bǔ)償性。

聽(tīng)力過(guò)程要求學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料記憶并輸出，在這個(gè)過(guò)程中，首先進(jìn)行的是學(xué)生對(duì)材料初步感知后的預(yù)測(cè)?！邦A(yù)測(cè)”是指學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力材料的標(biāo)題、選項(xiàng)或聽(tīng)前所知的相關(guān)信息，利用自身固有的知識(shí)來(lái)猜測(cè)情節(jié)的發(fā)展或話題的中心。筆者采取多種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的這一技能。實(shí)踐中，可以讓學(xué)生先看選項(xiàng)，預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展，預(yù)選答案，然后再來(lái)檢測(cè)他們的預(yù)測(cè)。也可以教會(huì)學(xué)生運(yùn)用比較法，觀察選項(xiàng)的異同，從而在聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行有目的的篩選。還可以采用故事接龍等游戲的形式，通過(guò)看聽(tīng)力題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，賽一賽誰(shuí)的故事與聽(tīng)力材料內(nèi)容最接近。實(shí)踐表明，該活動(dòng)深受學(xué)生歡迎，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了聽(tīng)力教學(xué)的雙向互動(dòng)，極具實(shí)效性。

例如一段關(guān)于鄰居投訴一位女士，警察來(lái)調(diào)查的對(duì)話，可以設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題：

（1）What did the woman do that made trouble？

A. She played music loudly.

B. She quarreled with neighbors.

C. She beat her dog during the day.

（2）What does the woman think about beating dogs？

A. Most people beat their dogs.

B. Her neighbor is crueler to dogs than her.

C. She can do whatever she wants to her dog.

（3）What will the man do？

A. Ask the woman to apologize to her neighbor.

B. Take action against the woman and her neighbor.

C. Take away the woman’s dog.

學(xué)生根據(jù)選項(xiàng)，預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，編出了各種各樣有趣的故事。根據(jù)聽(tīng)后的故事結(jié)局，我們開(kāi)展了評(píng)比。學(xué)生的聽(tīng)力熱情高漲，訓(xùn)練效果很好。

三、選擇性注意策略

選擇性注意策略指的是事先決定對(duì)輸入的具體方面或輔助完成任務(wù)的情境細(xì)節(jié)進(jìn)行處理，通過(guò)查尋關(guān)鍵詞、概念以及語(yǔ)言標(biāo)記在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言輸入的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行處理的策略。聽(tīng)力訓(xùn)練中，這一策略可以幫助學(xué)生關(guān)注重要信息，減輕記憶負(fù)擔(dān)。

聽(tīng)力訓(xùn)練中，聽(tīng)者的注意力不可能平均分配到聽(tīng)的每一個(gè)詞或句子上，只能選擇重要信息加以關(guān)注，使其在記憶中得到進(jìn)一步加工，進(jìn)而進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶以滿足任務(wù)需要。許多學(xué)生存在這樣的不良習(xí)慣：不是在獲取英文信息（not listen for information），而是在尋找單詞，尤其是自己聽(tīng)不懂的詞（but listen for new words），有時(shí)還忙于英譯漢，認(rèn)為自己抓住所有單詞才能“聽(tīng)懂”，完成這些單詞的英譯漢才是“聽(tīng)明白”了，完全忽略了這些單詞組合起來(lái)所表達(dá)的英文信息和意義。結(jié)果是，根本無(wú)法明白或記住speaker說(shuō)了什么。筆者以為，聽(tīng)語(yǔ)篇時(shí)，聽(tīng)者沒(méi)有必要也不可能把所有單詞都聽(tīng)得很清楚，或把整個(gè)單句完全復(fù)述下來(lái)。善于通過(guò)預(yù)測(cè)選擇要點(diǎn)的學(xué)生往往能對(duì)聽(tīng)到的語(yǔ)篇心中有數(shù)，從而解題時(shí)及時(shí)準(zhǔn)確地篩選出所需信息，并將其與題目匹配，完成答題。筆者的做法是：

提醒學(xué)生注意過(guò)渡性詞語(yǔ)，如for example，as a result等，它們往往表現(xiàn)出說(shuō)話人的態(tài)度意圖。教師要幫助學(xué)生積累表達(dá)時(shí)間和空間、舉例和例證、對(duì)照和比較、引申和轉(zhuǎn)折、推論和總結(jié)等的邏輯關(guān)系詞，理清speaker的邏輯，判斷其語(yǔ)氣、觀點(diǎn)。當(dāng)聽(tīng)“獨(dú)白”時(shí)，提醒學(xué)生注意開(kāi)頭、結(jié)尾段和每段首句，因?yàn)樗鼈兇蠖际潜磉_(dá)中心思想的主題句，會(huì)簡(jiǎn)明扼要地告訴聽(tīng)者該段落的內(nèi)容。當(dāng)然，這種能力培養(yǎng)要通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能見(jiàn)成效。

為有效獲取英文信息，避免“被單詞淹沒(méi)”（embedded in determining the meanings of individual words），建議綜合嘗試以下方法：（1）做一些“虛、泛”聽(tīng)力訓(xùn)練，選擇一些主題明確、內(nèi)容性突出的聽(tīng)力作品進(jìn)行訓(xùn)練，索取“梗概”，如影視作品、新聞、故事、日常熱點(diǎn)話題等；（2）嘗試“實(shí)、精”聽(tīng)力訓(xùn)練，選擇一些需要確認(rèn)事實(shí)、細(xì)節(jié)性突出的聽(tīng)力作品進(jìn)行訓(xùn)練，搜尋“詳情”，如商貿(mào)會(huì)話、專題發(fā)言或講座等；（3）開(kāi)展有邏輯地“猜測(cè)”英語(yǔ)信息的相關(guān)技巧訓(xùn)練，如針對(duì)關(guān)鍵詞與信號(hào)詞、上下義的訓(xùn)練等。

四、文化意識(shí)策略

文化意識(shí)策略就是了解英語(yǔ)文化背景知識(shí)，在不同的語(yǔ)境中使用得體的語(yǔ)言，并有意識(shí)地了解中西文化的共性和差異（例如中西文化在稱呼語(yǔ)、致謝、謙虛、贊揚(yáng)、表示關(guān)心、思維方式等方面的異同）的策略。

當(dāng)今語(yǔ)言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文化教學(xué)的重要性以及語(yǔ)言和文化的相互關(guān)聯(lián)已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象。語(yǔ)言教學(xué)與文化傳授是密不可分的，文化是語(yǔ)言使用的必要語(yǔ)境。在聽(tīng)力教學(xué)中，一方面要有計(jì)劃地選取介紹東西方文化差異及蘊(yùn)含英美國(guó)家文化背景的聽(tīng)力材料，如新聞報(bào)道、體育娛樂(lè)、文化時(shí)尚等方面的材料；另一方面則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，了解、積累多方面的背景知識(shí)，以增加對(duì)所聽(tīng)材料的熟悉程度，進(jìn)而更準(zhǔn)確地理解其內(nèi)容。例如：

W： John， do you want to go swimming with me today？

M： Sure. But I can’t leave now. I have an appointment with my professor at three o’clock.

Q： Why can’t John go swimming now？

A. He must meet his teacher.

B. He must attend a class.

C. He must go out with his girl friend.

D. He must stay at school to finish his homework.

在英語(yǔ)中，“have an appointment with my professor”習(xí)慣指“與教授約定時(shí)間進(jìn)行討論或者要求解答問(wèn)題”，如果把“appointment”誤解成“與女朋友約會(huì)”的話，在聽(tīng)力理解中就會(huì)作出錯(cuò)誤的判斷。

總之，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力可以通過(guò)課堂教學(xué)訓(xùn)練逐步地提高。英語(yǔ)聽(tīng)力差的學(xué)生完全能夠通過(guò)規(guī)范化的聽(tīng)力策略訓(xùn)練而提高聽(tīng)力水平。因此，在課堂教學(xué)中，我們要重視計(jì)劃策略、預(yù)測(cè)策略、選擇性注意策略和文化意識(shí)策略在提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力方面的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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[4]張海鳳.中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力技能的培養(yǎng)[J].中學(xué)英語(yǔ)之友，2010（3）.

篇6

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 后攝自主 聽(tīng)力策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Strategy to Promote Students' English Listening in

Reactive Autonomy Model

LIU Jing

(Beijing Youth Politics College, Beijing 100102)

AbstractIn the light of the status quo of the teaching of Egnlish listening in vocational schools and based on a survey on students'autonomous learning in a vocational school, this paper illustrates the general characteristcs of the teaching of listening in vocational schools and the problems they are faced with. It suggests that these problems may be alleviated by cultivating students' independence in learning through reactive autonomy.

Key wordsautonomous learning; reactive autonomy; listening strategies

0 引言

根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得理論，語(yǔ)言輸入是習(xí)得語(yǔ)言的最基本條件。在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)力是學(xué)習(xí)者內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)律，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐、提高語(yǔ)言交際能力的重要手段。然而， “聽(tīng)”由于其瞬間性和不可重復(fù)性，加之聽(tīng)者在語(yǔ)速、用詞、內(nèi)容等方面的不可掌控性，相對(duì)于說(shuō)、讀、寫技能，聽(tīng)力對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者是更難掌握、更容易被忽略的技能；學(xué)生聽(tīng)力薄弱制約交際能力提高也是高職英語(yǔ)教學(xué)中的瓶頸問(wèn)題。誠(chéng)然，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力薄弱是由多方面的原因造成的，如缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境、重知識(shí)輕技能的傳統(tǒng)教學(xué)方法等，但是，聽(tīng)力課時(shí)不足、課堂教學(xué)不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求也是導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力發(fā)展緩慢的原因。二語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，而高職英語(yǔ)學(xué)生每周聽(tīng)力課時(shí)僅1-2節(jié)；另外，由于學(xué)習(xí)者在個(gè)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的差異，在以40人左右的自然班級(jí)為教學(xué)單位的條件下，課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。近年來(lái)，隨著二語(yǔ)習(xí)得研究的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在自主學(xué)習(xí)方面的研究成果為教師在解決聽(tīng)力課時(shí)不足、探索聽(tīng)力教學(xué)模式、滿足學(xué)生者個(gè)性化學(xué)習(xí)方面的研究提供了事實(shí)和依據(jù)。Holec把自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，①即學(xué)習(xí)者能夠有意識(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我計(jì)劃、自我管理、自我控制、自我督促等。但是，由于受重教輕學(xué)傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)生普遍習(xí)慣于依賴教師、跟隨教師學(xué)習(xí)；此外，高職院校生源層次差異較大，大部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，在認(rèn)知能力和自我管理方面與絕對(duì)的自主學(xué)習(xí)所需求的能力有較大的差距。因此，建立后攝自主學(xué)習(xí)模式，實(shí)行在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)者自主是促進(jìn)高職學(xué)生聽(tīng)力自主發(fā)展的有效途徑。

1 后攝聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式

1.1 后攝自主學(xué)習(xí)理論

Littlewood在研究東亞二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，按自主程度將自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步劃分為前攝自主(proactive autonomy)和后攝自主（reactive autonomy）。②前攝自主是完全獨(dú)立于外界影響的學(xué)習(xí)者自主行為，即學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)，決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程與結(jié)果；后攝自主是學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)性介入前提下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容、監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。③后攝自主理論為教師介入下的高職學(xué)生聽(tīng)力自主發(fā)展提供了依據(jù)。

1.2 高職學(xué)生課外聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了論證后攝聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式對(duì)促進(jìn)聽(tīng)力發(fā)展的必要性，筆者對(duì)所在高職院校學(xué)生課外聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為我院（高職）09級(jí)“旅游英語(yǔ)”專業(yè)和“青年工作與管理”專業(yè)四個(gè)班的學(xué)生，共計(jì)157人。調(diào)查采用問(wèn)卷和訪談的形式，要求學(xué)生回答以下問(wèn)題：（1）你每周課外自主聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)間有多少？（2）你是否制定課外自主聽(tīng)力總計(jì)劃，而且對(duì)每周的聽(tīng)力練習(xí)做了詳細(xì)的安排并記錄所聽(tīng)情況？（3）你經(jīng)常使用的聽(tīng)力策略有哪些？（4）你在聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中主要有哪些困難？

回收問(wèn)卷共148份，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，約30%的學(xué)生每周用于聽(tīng)力自主訓(xùn)練的時(shí)間累積不足一小時(shí)，另外30%的學(xué)生約半小時(shí)，25%的學(xué)生時(shí)聽(tīng)時(shí)不聽(tīng)，還有15%的學(xué)生幾乎從不進(jìn)行聽(tīng)力自主訓(xùn)練。問(wèn)其訓(xùn)練不足的原因，回答是老師雖然強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力自主訓(xùn)練的必要性，但沒(méi)有具體要求，沒(méi)有提供學(xué)習(xí)資源，也沒(méi)有監(jiān)督和評(píng)估措施。對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)劃，雖然部分學(xué)生為了通過(guò)A、B級(jí)或四級(jí)考試而具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但沒(méi)有具體的實(shí)施計(jì)劃，基本處于一種隨性而為的狀態(tài)。由于缺乏具體的階段性計(jì)劃，也無(wú)從檢查學(xué)習(xí)效果。對(duì)于聽(tīng)力策略，只有25%的人會(huì)有意識(shí)地使用預(yù)測(cè)策略，即根據(jù)標(biāo)題、選項(xiàng)、問(wèn)題等預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容；20%的人會(huì)使用記錄策略，即邊聽(tīng)邊做筆記，但學(xué)生只是記錄個(gè)別單詞；30%的人會(huì)根據(jù)上下文推斷聽(tīng)力中的生詞；23%的人會(huì)在腦中將聽(tīng)到的信息翻譯成漢語(yǔ)。聽(tīng)力訓(xùn)練中的困難主要是由詞匯量小、聽(tīng)力材料語(yǔ)速快、連讀現(xiàn)象等導(dǎo)致的理解困難；此外，不知道如何選擇適合的聽(tīng)力材料以及怎樣取得有效的聽(tīng)力效果也是他們的困惑。至此，我們可以看出學(xué)生自主聽(tīng)力的現(xiàn)狀是：（1）課外自主聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)間嚴(yán)重不足；（2）課外聽(tīng)力過(guò)于隨意，沒(méi)有計(jì)劃，難以做到有始有終；（3）聽(tīng)力策略使用有限；（4）教師在聽(tīng)力自主方面的指導(dǎo)與學(xué)生的期望差異較大。因此，學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)急需提高，聽(tīng)力策略訓(xùn)練有待加強(qiáng)，教師的指導(dǎo)性介入勢(shì)在必行。

1.3 后攝聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用

后攝聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式能夠使學(xué)生在教師指導(dǎo)性介入下，自己管理自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)，逐步從部分地為自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)到最終全部地為自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。該模式符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適用于他們的聽(tīng)力自主訓(xùn)練。在此模式下，依據(jù)元認(rèn)知策略④學(xué)生在教師指導(dǎo)下：（1）自己制定聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。具體地說(shuō)，就是學(xué)期初師生就英語(yǔ)聽(tīng)力自主的必要性進(jìn)行討論，在學(xué)生普遍認(rèn)同其必要性的前提下，引入后攝聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式。為滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師課內(nèi)主要進(jìn)行基本知識(shí)和技能的講解訓(xùn)練；將拓展性的、具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容放在共享平臺(tái)上供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。教師在聽(tīng)力資源方面給學(xué)生提供支持，建立專門的課外聽(tīng)力資源庫(kù)，將題材、形式、內(nèi)容、難易度適宜的各類課外聽(tīng)力學(xué)習(xí)資料放入實(shí)訓(xùn)室聽(tīng)力資源庫(kù)；向?qū)W生推薦校內(nèi)圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的視聽(tīng)材料。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生按照自己的英語(yǔ)水平和興趣選擇確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略、規(guī)定學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)估方法。（2）在監(jiān)控方面，實(shí)行教師指導(dǎo)下的學(xué)生自我監(jiān)控。學(xué)生在前兩周內(nèi)，瀏覽教師推薦的聽(tīng)力學(xué)習(xí)資源，選擇本學(xué)期個(gè)人自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定課外聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)估方法等，并將該計(jì)劃一式兩份，學(xué)生自己保留一份，交教師一份，以便教師有效的介入。在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中，要求學(xué)生記錄每周的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、選擇的材料、使用的策略、遇到的困難，以便檢查自己是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略是否適當(dāng)、是否按計(jì)劃進(jìn)行訓(xùn)練等。（3）評(píng)價(jià)方面，要求學(xué)生寫學(xué)期聽(tīng)力自主總結(jié)報(bào)告，對(duì)自己的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，評(píng)估自己是否完成預(yù)定的目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，在聽(tīng)力方面有哪些進(jìn)步，要吸取哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等；另外，為了激勵(lì)學(xué)生，教師將聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)結(jié)果納入聽(tīng)力課程學(xué)期成績(jī)的統(tǒng)計(jì)之中，從而起到以評(píng)促學(xué)的作用。

2 促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力自主發(fā)展的策略

2.1 激發(fā)學(xué)生聽(tīng)力自主發(fā)展動(dòng)機(jī)的策略

為了激發(fā)學(xué)生聽(tīng)力自主發(fā)展的動(dòng)力，教師應(yīng)當(dāng)向他們介紹聽(tīng)力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法，使他們認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，幫助他們樹(shù)立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在學(xué)生遇到困難的時(shí)候給予及時(shí)的幫助和支持。其次，創(chuàng)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生利用廣播、電視、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體和各種移動(dòng)設(shè)備等進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)。通過(guò)這些現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備，使學(xué)生接觸到多種形式、多種類型的聽(tīng)力材料，從而體驗(yàn)在一種身臨其境的環(huán)境中自然習(xí)得外語(yǔ)的樂(lè)趣，同時(shí)豐富的視聽(tīng)輸入還能增強(qiáng)記憶的牢固性。此外，教師要利用自主學(xué)習(xí)所特有的靈活學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過(guò)自己計(jì)劃、監(jiān)控、管理自己的學(xué)習(xí)，促進(jìn)聽(tīng)力自主發(fā)展乃至自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.2 掌握必要的聽(tīng)力策略

O’Malley 指出，認(rèn)知策略是第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用最頻繁的策略。⑤根據(jù)認(rèn)知原理，聽(tīng)的過(guò)程是一個(gè)尋求意義、預(yù)測(cè)、推理和證實(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者結(jié)合已有的關(guān)于當(dāng)前語(yǔ)境和情境的知識(shí)，運(yùn)用以下策略理解聽(tīng)力內(nèi)容：（1） 預(yù)測(cè)策略，就是聽(tīng)前借助標(biāo)題、圖表、問(wèn)題中的提示等預(yù)測(cè)聽(tīng)力主題；聽(tīng)的過(guò)程中運(yùn)用各種語(yǔ)言知識(shí)對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)； （2）記錄策略，就是通過(guò)使用一些符號(hào)，如、、!、 > 、縮略語(yǔ)如Rd = road, Sq = suare等，快速記錄關(guān)鍵詞、主題句、主要觀點(diǎn)、例證等，以幫助解決短時(shí)記憶造成的聽(tīng)力內(nèi)容轉(zhuǎn)瞬即忘的問(wèn)題；通過(guò)記錄還可以監(jiān)控自己的聽(tīng)力活動(dòng)，使自己專注于聽(tīng)力內(nèi)容，避免思想走神。（3）聯(lián)想策略，就是將已有的圖式，如相關(guān)背景知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和自身的體驗(yàn)與所聽(tīng)材料聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)背景知識(shí)聯(lián)想、語(yǔ)義連貫聯(lián)想、形象聯(lián)想、上下文聯(lián)想、情景聯(lián)想等加強(qiáng)聽(tīng)力記憶，理解聽(tīng)力內(nèi)容。（4）推理策略，即運(yùn)用已有知識(shí)（語(yǔ)言知識(shí)、文化背景、生活常識(shí)等）和聽(tīng)力材料中的信息如講話者身份、話題、場(chǎng)景、語(yǔ)域等對(duì)語(yǔ)言形式、語(yǔ)義或說(shuō)話者意圖進(jìn)行分析判斷。（5）精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合的策略，精聽(tīng)提高準(zhǔn)確性，泛聽(tīng)有助于培養(yǎng)語(yǔ)感。精聽(tīng)要求能準(zhǔn)確地分辨出音、詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法單元和語(yǔ)用單元。精聽(tīng)可以通過(guò)聽(tīng)寫，聽(tīng)釋、快速聽(tīng)寫、聽(tīng)寫大意、完型聽(tīng)寫、糾錯(cuò)聽(tīng)寫、線索聽(tīng)寫等提高聽(tīng)力準(zhǔn)確性；⑥泛聽(tīng)是選擇性關(guān)注特定信息，不要求理解并記住所有細(xì)節(jié)。泛聽(tīng)可以選擇英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)電影、英語(yǔ)廣播電視節(jié)目等。自主聽(tīng)力訓(xùn)練要堅(jiān)持精聽(tīng)為主，泛聽(tīng)為輔，精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合，以達(dá)到既能理解主旨、又能獲取細(xì)節(jié)信息的目的。

3 結(jié)語(yǔ)

鑒于目前高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果不夠顯著的情況，提高學(xué)生聽(tīng)力水平需要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，加強(qiáng)聽(tīng)力策略運(yùn)用訓(xùn)練。后攝自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高職聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、自主能力、自制習(xí)慣，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己管理自己的學(xué)習(xí)，這在一定程度上既能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，又可以在促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)精神。

注釋

①Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford:Pergamon,1981.

②Littlewood W. Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J].Applied Lingguistics,1999(1) .

③戚宏波.淺析東方文化背景下的學(xué)習(xí)者自主[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),2004(1).

④楊堅(jiān)定.聽(tīng)力教學(xué)中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)[J].外語(yǔ)教學(xué),2003(7).

篇7

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)、聽(tīng)力策略、大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)生

一、引言

由于信息知識(shí)大爆炸，個(gè)人知識(shí)匱乏，大學(xué)生學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到充分滿足，當(dāng)代在校大學(xué)生必須學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)策略的使用是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

聽(tīng)力策略作為學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要部分，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)成功與否的關(guān)鍵。因此，本文將聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行調(diào)查。

二、文獻(xiàn)綜述

對(duì)于自主學(xué)習(xí)，眾多專家學(xué)者給出了不同的定義。其中，認(rèn)可度較高且常被引用的是Holec（1981）對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義，即“對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力（the ability to take charge of one’s own learning）”（徐錦芬，2007）。

聽(tīng)力策略是學(xué)習(xí)策略的一部分。本研究根據(jù)O’Malley & Chamot（1990）的學(xué)習(xí)策略分類，將英語(yǔ)聽(tīng)力策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。

元認(rèn)知策略，是學(xué)習(xí)者為了有效地進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)所持有的觀念或做出的決策，是其對(duì)自己英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的定位、計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了有效地完成英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)活動(dòng)而采取的具體措施和方法，例如：記筆記、區(qū)分意群等。社交/情感策略是學(xué)習(xí)者管理、調(diào)控自我情感，并通過(guò)人際交往與他人合作學(xué)習(xí)的策略。

在西方，少有研究將三種聽(tīng)力策略相結(jié)合。而國(guó)內(nèi)，少有研究將聽(tīng)力策略與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。因此，筆者以O(shè)’Malley & Chamot的學(xué)習(xí)策略分類為理論框架，將自主學(xué)習(xí)與三種聽(tīng)力策略相結(jié)合，以華南師范大學(xué)2010級(jí)英語(yǔ)專業(yè)生為研究對(duì)象，調(diào)查其在自主學(xué)習(xí)中聽(tīng)力策略的使用情況。

三、研究方法

1. 研究問(wèn)題

本研究的重點(diǎn)研究問(wèn)題：大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)生在自主學(xué)習(xí)中各聽(tīng)力策略的使用情況如何？

2. 研究對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象是華南師范大學(xué)2010級(jí)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的30名學(xué)生。其中男生5人（專業(yè)均為英語(yǔ)師范專業(yè)），女生25人（其中，英語(yǔ)師范專業(yè)17人，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)4人，英語(yǔ)翻譯專業(yè)4人）。

3. 調(diào)查工具

本研究通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式來(lái)調(diào)查大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)力策略的使用情況。筆者根據(jù)已有的一份《學(xué)生聽(tīng)力策略調(diào)查問(wèn)卷》（劉向紅，2010），結(jié)合本研究的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行了適當(dāng)修改，制成了本研究調(diào)查問(wèn)卷―《英語(yǔ)專業(yè)生自主學(xué)習(xí)聽(tīng)力策略調(diào)查問(wèn)卷》。

該問(wèn)卷提供性別和專業(yè)2個(gè)個(gè)人信息選項(xiàng)，以及15道與研究?jī)?nèi)容相關(guān)的題目。其中，1至5題為元認(rèn)知策略使用相關(guān)題目，6至11題為認(rèn)知策略使用相關(guān)題目，12至15為社交/情感策略使用相關(guān)題目題。每個(gè)題目均以陳述句的形式呈現(xiàn)，表達(dá)出在聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種情況、狀態(tài)或?qū)嶋H行為。每題后面有1至5五個(gè)數(shù)字，代表五個(gè)不同等級(jí)的符合程度，1為最不符合，5為最符合。調(diào)查對(duì)象根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行選擇，完成調(diào)查問(wèn)卷。

4．?dāng)?shù)據(jù)的收集與分析

本研究以數(shù)據(jù)分析為主。共發(fā)放紙質(zhì)版問(wèn)卷30份，回收30份，有效問(wèn)卷30份。問(wèn)卷的分發(fā)和回收，數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計(jì)、分析均由筆記自行完成。

四、結(jié)果與討論

大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)生自主學(xué)習(xí)中聽(tīng)力策略使用的總體情況

如上表所示，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)生在其自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，均在一定程度上使用了聽(tīng)力策略。而在三種聽(tīng)力策略中，認(rèn)知策略的使用最為頻繁，其次為元認(rèn)知策略，社交/情感策略的使用頻率最低。

從表格中可以發(fā)現(xiàn)，與元認(rèn)知策略使用相關(guān)的5道題目中，第3、4題的平均值與其他三道題目的平均值差距較大，且均在2.5以下。結(jié)合問(wèn)卷，第3、4題的內(nèi)容與設(shè)計(jì)聽(tīng)力計(jì)劃，復(fù)習(xí)已聽(tīng)過(guò)的聽(tīng)力材料相關(guān)。這兩題的平均值低，說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)生在其聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏宏觀性和計(jì)劃性。這易使大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)生在聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中目標(biāo)模糊，效率低下，不利于其聽(tīng)力的有效學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

與社交/情感策略使用相關(guān)的4道題目中，第12題的平均值明顯高于其他三道題目，且在15道調(diào)查題目中平均值最高。該題內(nèi)容如下：自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，我會(huì)選擇自己感興趣的方式進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)，如聽(tīng)歌、看英語(yǔ)電影、聽(tīng)新聞廣播等。這表明大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)生在聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)時(shí)更傾向于使用自己感興趣的方式而非所謂的“有效”或“相對(duì)更有效”的方式。這充分體現(xiàn)出了自主學(xué)習(xí)的差異性與靈活性。

五、結(jié)論

本研究通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)力策略的使用情況進(jìn)行了調(diào)查研究。數(shù)據(jù)表明，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)生在自主學(xué)習(xí)中各聽(tīng)力策略都有所使用。其中，認(rèn)知策略的使用最為頻繁，其次是元認(rèn)知策略，最后是社交/情感策略。社交/情感策略的使用頻率最低，說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中更偏向于個(gè)人學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)出了大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性及排他性。自主學(xué)習(xí)雖強(qiáng)調(diào)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和態(tài)度，但適當(dāng)尋求他人的幫助，才能更為高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)生在其聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍需加強(qiáng)社交/情感策略的使用。

本研究對(duì)于在校大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)生自主學(xué)習(xí)具有啟示意義。在校大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)生可以根據(jù)本研究結(jié)果，結(jié)合自己的實(shí)際情況，制定出更完善的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行高效的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，本研究也有不足之處。由于調(diào)查時(shí)間有限，調(diào)查對(duì)象的范圍較小，本研究無(wú)法充分展現(xiàn)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)力策略的使用情況。同時(shí)，由于筆者的經(jīng)驗(yàn)不足，研究、分析的能力有限，本研究在研究結(jié)果的討論分析上具有一定的片面性和局限性。

參考文獻(xiàn)

劉向紅. 2010. 大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)理論研究與實(shí)踐. 西安：西北工業(yè)大學(xué)出版社.

施曉偉. 2010. 走向自主：英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究. 杭州：浙江大學(xué)出版社.

徐錦芬. 2007. 大學(xué)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐. 北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社.

篇8

關(guān)鍵詞：高職高專;英語(yǔ)聽(tīng)力;自主學(xué)習(xí)能力

研究表明，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)是自主的。學(xué)生需要了解自己的學(xué)習(xí)需要，與老師有效配合;增加課外學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高課外學(xué)習(xí)的效率;在學(xué)會(huì)課堂資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行下一步學(xué)習(xí);獨(dú)立使用參考資料和工具書(shū)進(jìn)一步學(xué)習(xí)教材上的知識(shí);能夠積極主動(dòng)地思考：這些都是自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生與生俱來(lái)的能力，而是通過(guò)后天不斷地培養(yǎng)形成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力較低的原因

提高英語(yǔ)聽(tīng)力技能能夠鞏固學(xué)生已學(xué)的外語(yǔ)知識(shí)。但是在高職學(xué)校中，許多學(xué)生英語(yǔ)水平較差，是提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的嚴(yán)重障礙。傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體性，學(xué)生未形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的聽(tīng)力水平無(wú)法提高。另外，教學(xué)實(shí)施策略、教材、學(xué)生的自身原因也是影響學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提高聽(tīng)力水平的重要因素，例如：學(xué)校語(yǔ)言試驗(yàn)室嚴(yán)重不足，設(shè)備陳舊或缺乏;師資力量投入不足，班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，降低了教師對(duì)學(xué)生的管理效率;有的教材在編寫時(shí)忽略了基本的語(yǔ)音知識(shí)和聽(tīng)力技能、策略;教學(xué)方式單一、枯燥無(wú)味，導(dǎo)致課堂氣氛煩悶，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;高職學(xué)校的學(xué)生存在英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，發(fā)音不準(zhǔn)等問(wèn)題;有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題，導(dǎo)致英語(yǔ)聽(tīng)力水平止步不前;還有一部分學(xué)生不愿意花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這都是導(dǎo)致高職學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力較低的原因。

二、提高高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.制定學(xué)習(xí)檔案

教師在自主學(xué)習(xí)模式中起到了輔導(dǎo)和促進(jìn)的作用，能夠使學(xué)生掌握選擇學(xué)習(xí)材料、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)等技能。為了使學(xué)生更好地明確自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展藍(lán)圖，教師幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，使學(xué)生能夠正確地認(rèn)清自己、評(píng)價(jià)自己，為學(xué)生提供方便。通過(guò)制定學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，有利于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重視，認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案了解各個(gè)學(xué)生的聽(tīng)力基礎(chǔ)，制定滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效地開(kāi)展自主聽(tīng)力教學(xué)。

2.提高學(xué)習(xí)興趣

興趣能夠提高學(xué)生的自主性，選擇具有趣味性的教材有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在選擇教材時(shí)要注重選用難易程度適中、體裁多樣的聽(tīng)力教材。不同學(xué)習(xí)階段選用難易程度不同的教材，才能激發(fā)學(xué)生的積極性和探索欲望。

教師可以通過(guò)開(kāi)展課題討論等方式，改變單調(diào)的聽(tīng)力課堂氛圍，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師在交流的時(shí)候，練習(xí)說(shuō)的同時(shí)訓(xùn)練聽(tīng)力，更好地熟悉語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生在課余實(shí)踐可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索適合提高自身聽(tīng)力水平的聽(tīng)力材料。

3.選好聽(tīng)力輔助教材

教師在選好聽(tīng)力教材的前提下，可以為學(xué)生量身定做提高學(xué)生聽(tīng)力水平的聽(tīng)力輔助材料。為聽(tīng)力水平高的學(xué)生和聽(tīng)力水平低的學(xué)生選擇難易程度不同的資料。

4.聽(tīng)力訓(xùn)練策略

聽(tīng)力訓(xùn)練策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的組成部分之一。學(xué)生采用一些方法和手段，學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語(yǔ)言，學(xué)生處理、存儲(chǔ)、獲取、提取和處理信息的方法和步驟被稱為學(xué)習(xí)策略。教師在聽(tīng)力教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握一些自我管理和自我調(diào)節(jié)的方法，并向?qū)W生傳授易于學(xué)生接受的聽(tīng)力技巧，提高學(xué)生的主動(dòng)性和有效性，學(xué)生能夠科學(xué)地學(xué)習(xí)聽(tīng)力技能。學(xué)生掌握正確的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，有利于學(xué)生掌握聽(tīng)力的節(jié)奏。教師根據(jù)聽(tīng)力材料，對(duì)一些主要的事實(shí)提問(wèn)，讓學(xué)生用英語(yǔ)概括大意。促使學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，集中注意力，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

教師還要進(jìn)行專項(xiàng)聽(tīng)力訓(xùn)練，促使學(xué)生反思自己的自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)，找到適合自己的有效方法提高聽(tīng)力水平，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要在學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)力技巧，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

5.師生關(guān)系融洽

教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，傾聽(tīng)學(xué)生的困擾和要求，建立良好的師生關(guān)系，積極關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)自主的意志和良好的性格。學(xué)生之間通過(guò)互幫互助提高學(xué)習(xí)成績(jī)，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，優(yōu)化聽(tīng)力課堂的教學(xué)環(huán)境。教師做好協(xié)調(diào)工作，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)聽(tīng)力提供方便。在和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生才能發(fā)揮潛力，間接地提高教學(xué)效果。

提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力有助于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生快速并且扎實(shí)地掌握語(yǔ)言技能。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)人進(jìn)行終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕就能夠成功的，需要學(xué)生和教師的長(zhǎng)期堅(jiān)持和配合。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁艷雯.提高大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐探索[J].北華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（4）.

篇9

關(guān)鍵詞: 學(xué)習(xí)策略 英語(yǔ)新聞聽(tīng)力 圖式理論

高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱規(guī)定,英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生能聽(tīng)懂VOA和BBC等國(guó)際新聞的主要內(nèi)容。在英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中,聽(tīng)力理解部分也以相應(yīng)的測(cè)試題目來(lái)考察學(xué)生的新聞聽(tīng)力能力。但是由于英語(yǔ)新聞聽(tīng)力自身的特點(diǎn),如背景復(fù)雜,內(nèi)容涉及社會(huì)生活的方方面面,很多學(xué)生表示新聞聽(tīng)力是最難把握的部分,是聽(tīng)力的難點(diǎn)。另外,很多教師在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂也忽略了新聞聽(tīng)力的重要性,使之成為聽(tīng)力教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。我通過(guò)近幾年的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐獲得了一些啟示:英語(yǔ)新聞聽(tīng)力是一種聽(tīng)力能力,如果教師能夠在課堂上引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)策略,新聞聽(tīng)力這一聽(tīng)力難點(diǎn)將不難被突破。

一、理論依據(jù)

學(xué)習(xí)策略這一概念是由布魯納首先提出的,國(guó)內(nèi)外很多語(yǔ)言學(xué)與教學(xué)界的知名學(xué)者都對(duì)學(xué)習(xí)策略作了相關(guān)的研究和闡述。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在發(fā)展外語(yǔ)技能中,促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步而使用的行為、步驟或技巧,它被認(rèn)為是可以促進(jìn)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的內(nèi)化、存貯、提取或使用(秦曉晴,1996)。有學(xué)者還提出,學(xué)習(xí)策略可分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略(O’Malley & Chamot,1990)。元認(rèn)知策略是指用來(lái)控制、調(diào)節(jié)、評(píng)估和指導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的方法,它包括集中注意力,有意識(shí)地尋找聯(lián)系機(jī)會(huì),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的進(jìn)步及監(jiān)控錯(cuò)誤等(秦曉晴,1996)。認(rèn)知策略是指處理具體學(xué)習(xí)任務(wù)的方法,它包括分析、推理、猜測(cè)、概括、記錄、查閱資料等。社會(huì)/情感策略則與自我情緒控制、與人合作、保持良好的動(dòng)機(jī)等有關(guān)。具體到英語(yǔ)新聞聽(tīng)力學(xué)習(xí),教師應(yīng)該從這三方面的學(xué)習(xí)策略出發(fā),根據(jù)英語(yǔ)新聞聽(tīng)力的具體特點(diǎn),幫助學(xué)生有意識(shí)地在學(xué)習(xí)中應(yīng)用有效的聽(tīng)力策略。

二、新聞聽(tīng)力的特點(diǎn)及相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略

新聞聽(tīng)力是一種“朗讀性的書(shū)面語(yǔ)”,有著許多跟其它聽(tīng)力材料不同的特點(diǎn)。要想找出與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,首先要了解英語(yǔ)新聞聽(tīng)力的特點(diǎn),這樣才能對(duì)癥下藥,做到心中有數(shù)。

1.英語(yǔ)新聞報(bào)道的倒金字塔式

所謂的倒金字塔,又叫作倒敘法。新聞報(bào)道往往把最重要的事實(shí)置于全文的第一個(gè)句子,即新聞導(dǎo)語(yǔ)。從新聞導(dǎo)語(yǔ)中,聽(tīng)者可以獲知最重要的信息:事件、時(shí)間、地點(diǎn)、人物及原因和方式等,即新聞的六大要素。聽(tīng)懂新聞導(dǎo)語(yǔ)對(duì)學(xué)生理解整篇新聞?dòng)兄浅Ｖ匾淖饔谩Ａ硗?在新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的試題中,有一部分是對(duì)新聞大意的考查,考查學(xué)生對(duì)新聞大意的理解,聽(tīng)懂了新聞導(dǎo)語(yǔ),這些問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

針對(duì)新聞聽(tīng)力的這一特點(diǎn),教師應(yīng)該在聽(tīng)力教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐步建立注意力集中策略。O’Malley(1989)指出,聽(tīng)力理解的感知過(guò)程中的注意力是理解的基本因素。人的注意力是有限的,注意力能否合理集中,對(duì)新聞聽(tīng)力理解至關(guān)重要。英語(yǔ)新聞的信息量大,如果聽(tīng)者試圖要聽(tīng)懂每一個(gè)句子和每一個(gè)單詞,這就使自己的注意力較為分散,結(jié)果必然是什么也沒(méi)有聽(tīng)懂。學(xué)生應(yīng)該把注意力放在新聞導(dǎo)語(yǔ)上,這樣就把握住了英語(yǔ)新聞的語(yǔ)篇形式,然后再根據(jù)考題把注意力集中在有用的細(xì)節(jié)上。聽(tīng)力教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,使其不要把注意力浪費(fèi)在孤立的詞匯上,而要讓注意力集中在跟考題和新聞大意的關(guān)鍵信息上,注意力是元認(rèn)知策略的重要組成部分。

2.新聞聽(tīng)力的詞匯特點(diǎn)

英語(yǔ)新聞聽(tīng)力中的詞匯包括:基本詞匯、專有詞匯和創(chuàng)新詞匯(馬德高,2009)。新聞聽(tīng)力的基本詞匯相對(duì)穩(wěn)定,詞匯的重復(fù)頻率很高,如一些政治軍事新聞中經(jīng)常用到的:nuclear,reshuffle,programme等。新聞報(bào)道中還會(huì)涉及很多人名、地名、國(guó)名等專有名詞,如果學(xué)生不熟悉,就會(huì)影響他們的新聞聽(tīng)力的理解。此外,新聞是新鮮事物的傳播者,因此新聞也被賦予了“最大的新詞制造廠”的美譽(yù)。針對(duì)英語(yǔ)新聞詞匯的這些特點(diǎn),教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立相關(guān)的元認(rèn)知策略即制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃。在我所教授的班級(jí)里,從大一開(kāi)始學(xué)生就開(kāi)始在授課老師的指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,著手準(zhǔn)備新聞詞匯,這包括:逐步熟悉國(guó)家英語(yǔ)名稱和重要城市英語(yǔ)名稱,這樣在新聞聽(tīng)力訓(xùn)練中碰到這些專有名詞他們就不會(huì)緊張了。另外,他們還學(xué)習(xí)了新聞聽(tīng)力高頻詞匯及一些所謂新聞新詞匯。制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃這一元認(rèn)知策略能很好地幫助學(xué)生解決新聞聽(tīng)力中的詞匯難關(guān)。針對(duì)新聞詞匯的這些特點(diǎn),教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在英語(yǔ)新聞聽(tīng)力過(guò)程中使用猜測(cè)策略這一重要的認(rèn)知策略。在聽(tīng)英語(yǔ)新聞的時(shí)候,遇到一個(gè)不會(huì)的詞或詞組,就開(kāi)始千方百計(jì)地想它的意思,這是英語(yǔ)新聞聽(tīng)力大忌,這往往會(huì)造成接下來(lái)的內(nèi)容沒(méi)有聽(tīng)清楚。在這種情況下,聽(tīng)者應(yīng)該積極應(yīng)用猜測(cè)策略,猜出生詞的含義。比如災(zāi)害新聞中容易聽(tīng)到“mortality rate”這樣的詞組,“mortality”可能是個(gè)生詞,但是聽(tīng)者可以根據(jù)“rate”這一已知單詞和其后慣常說(shuō)跟的數(shù)字來(lái)猜測(cè)其是“death rate”的意思。因此,猜測(cè)策略在生詞眾多的英語(yǔ)新聞聽(tīng)力中起著重要作用。

3.新聞聽(tīng)力的背景知識(shí)

新聞背景就是對(duì)新聞本體解釋的附屬事實(shí)。英語(yǔ)新聞背景的交代方式主要有結(jié)尾式、穿插式及融合式。但是除了新聞聽(tīng)力中交代的背景,隱藏的其后的大背景(廣義的背景知識(shí))也會(huì)影響聽(tīng)者的英語(yǔ)新聞聽(tīng)力能力。對(duì)背景信息的了解會(huì)降低英語(yǔ)新聞聽(tīng)力的難度。

按照認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論,人的知識(shí)是以圖式形式貯存于長(zhǎng)時(shí)記憶中的。圖式就是廣義的背景知識(shí)(包括語(yǔ)言知識(shí))或世界知識(shí)的外在形式。影響信息接收的其中一個(gè)重要因素就是聽(tīng)者頭腦中是否存有可用來(lái)對(duì)篇章內(nèi)容信息進(jìn)行預(yù)期的相應(yīng)模式。沒(méi)有豐富的知識(shí)系統(tǒng),就無(wú)法進(jìn)行廣泛、正確的預(yù)期,就會(huì)影響信息的接收(黃若容,1998)。在英語(yǔ)新聞聽(tīng)力的教學(xué)中,教師應(yīng)該幫助學(xué)生以背景知識(shí)板塊的方式構(gòu)建圖式。我在新聞聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中嘗試了以分主題的方式給學(xué)生介紹了新聞聽(tīng)力中的重點(diǎn)背景知識(shí),例如:中東問(wèn)題、車臣問(wèn)題、索馬里海盜問(wèn)題、印巴關(guān)系等。學(xué)生對(duì)這一策略的反饋信息是:再聽(tīng)到同一背景知識(shí)的新聞,心理上不再緊張,聽(tīng)力理解也很流暢。由此可見(jiàn)構(gòu)建圖式策略對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)新聞聽(tīng)力很有幫助。

以上是我根據(jù)英語(yǔ)新聞聽(tīng)力的特點(diǎn),從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度,提出的一些對(duì)聽(tīng)力課堂有幫助的學(xué)習(xí)策略:注意力集中策略、建立學(xué)習(xí)計(jì)劃策略,猜測(cè)策略及構(gòu)建圖式策略。實(shí)踐證明,只要聽(tīng)力教師有意識(shí)地幫助學(xué)生在英語(yǔ)新聞聽(tīng)力中采用這些策略,再加上學(xué)習(xí)者持之以恒的練習(xí),就一定能幫助他們提高英語(yǔ)新聞聽(tīng)力能力。

參考文獻(xiàn):

[1]O’Malley,J.M.Listening Comprehension Strategies in Second language Acquisition,1989.

[2]O’Malley,J.M.&Chamot,A.U.Listening Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press,1990:112-114.

[3]黃若容.提高英語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)質(zhì)量的嘗試[J],1998,(2).

篇10

關(guān)鍵詞： 高職院校 英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 教學(xué)策略

聽(tīng)是人們交流的重要手段。聽(tīng)力教學(xué)既是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，又是一種技能培養(yǎng)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種技能中，聽(tīng)是最基礎(chǔ)、最重要的技能，它不僅是獲取語(yǔ)言信息的主要途徑，還是提高其他技能的基礎(chǔ)。英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)聽(tīng)力的要求日益強(qiáng)化，廣大師生都認(rèn)識(shí)到“聾啞英語(yǔ)”的不適用性，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)逐漸受到了應(yīng)有的重視。

一、高職英語(yǔ)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)興趣低下。

學(xué)生對(duì)聽(tīng)力不重視。某些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科提不起興趣，從心理上產(chǎn)生抵觸心理，尤其是在聽(tīng)力訓(xùn)練中很少積極參與，被動(dòng)應(yīng)付，認(rèn)為考試中主要考的是讀寫知識(shí)，聽(tīng)力所占比重較小，只要把語(yǔ)法等知識(shí)學(xué)好就可考得高分[1]。這種對(duì)聽(tīng)力不重視的心理因素直接影響到學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力的積極性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力逐漸產(chǎn)生恐懼感，形成嚴(yán)重的心理障礙。

（二）缺乏自信。

有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，缺乏自信。在課堂上，尤其是在聽(tīng)力課堂上常常緊張不安，焦急害怕，擔(dān)心被老師提問(wèn)，被同學(xué)笑話；考試時(shí)擔(dān)心不及格，被老師批評(píng)。長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)的學(xué)生情緒不佳，很難提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

（三）語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)不足。

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言首先是有聲的，最基本的物質(zhì)外殼是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，如果學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)不充足，辨音能力就會(huì)很差，影響聽(tīng)力理解（如音節(jié)、重讀、等），辨音能力差，這些都影響對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)篇意義的理解。

（四）文化背景知識(shí)不足。

文化背景知識(shí)指聽(tīng)力材料中涉及的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價(jià)值觀念等。語(yǔ)言是文化的載體，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景缺乏了解，就會(huì)給聽(tīng)力理解造成障礙。

（五）語(yǔ)法底子薄。

學(xué)生僅有辨音能力是不夠的，還要對(duì)連續(xù)語(yǔ)流進(jìn)行同步釋義和反應(yīng)。這就要求學(xué)生具備語(yǔ)法知識(shí)，識(shí)別句中詞語(yǔ)間的邏輯關(guān)系，如：動(dòng)詞的不同時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)；代詞（指示代詞、關(guān)系代詞）的指代關(guān)系等。

（六）聽(tīng)力環(huán)境不佳。

聽(tīng)力環(huán)境對(duì)聽(tīng)力教學(xué)很重要，有的學(xué)校聽(tīng)力設(shè)備陳舊老化，一些高職院校最常用的聽(tīng)力教學(xué)工具是錄音機(jī)和磁帶；教室外有噪音等因素都會(huì)影響聽(tīng)力教學(xué)效果。

二、改善英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生集中注意力并取得良好成績(jī)的原動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣的重要性自不待言。教師要告訴學(xué)生提高聽(tīng)力水平需要時(shí)間和耐心，更要付出艱辛勞動(dòng)[2]。選擇閱讀材料注意由易漸難，增加放音次數(shù)，針對(duì)能力較差的學(xué)生設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題提問(wèn)，使他們對(duì)提高自身的英語(yǔ)聽(tīng)力水平充滿信心。

（二）加強(qiáng)訓(xùn)練，解決語(yǔ)音知識(shí)方面的障礙。

針對(duì)語(yǔ)音方面的障礙，教師要幫助學(xué)生了解一些基本的語(yǔ)音知識(shí)，如重讀、弱讀、連讀等，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，把握朗讀節(jié)奏，然后擺脫磁帶，將聽(tīng)到的內(nèi)容背誦出來(lái)。

（三）加強(qiáng)灌輸文化背景。

知識(shí)語(yǔ)言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語(yǔ)言背景。英語(yǔ)聽(tīng)力教材中的文章有很多是歐美人撰寫的，在授課時(shí)講解國(guó)外的社會(huì)制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、人們的思維方式和價(jià)值觀念會(huì)使學(xué)生在聽(tīng)到這些材料時(shí)，更容易理解。

（四）精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合。

精聽(tīng)是讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)一些材料，直到完全聽(tīng)懂；泛聽(tīng)要求學(xué)生以掌握文段的整體意思為目的。精聽(tīng)與泛聽(tīng)是聽(tīng)力訓(xùn)練中相輔相成的兩種方法。教師要充分利用每節(jié)聽(tīng)力課，培養(yǎng)學(xué)生正確的聽(tīng)力習(xí)慣。可以聽(tīng)寫材料中的每個(gè)句子，然后檢查糾正[3]。泛聽(tīng)訓(xùn)練主要培養(yǎng)抓主題大意的能力，聽(tīng)不同的口音語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感與語(yǔ)流。把精聽(tīng)和泛聽(tīng)很好地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生提高聽(tīng)力理解的速度與準(zhǔn)確性。

（五）培養(yǎng)聯(lián)想、預(yù)測(cè)及取舍能力。

判斷能力在聽(tīng)力理解過(guò)程中進(jìn)行預(yù)測(cè)不僅是一種聽(tīng)力技能，而且是一種良好的聽(tīng)力習(xí)慣。預(yù)測(cè)能力是要求學(xué)生利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及信息進(jìn)行聯(lián)想，推知未知信息的能力。聽(tīng)材料前，先指導(dǎo)學(xué)生瀏覽題干。特別是在考試過(guò)程中，利用磁帶朗讀題目和題干要求的時(shí)間，迅速閱讀試題，從中推測(cè)聽(tīng)力材料可能涉及的內(nèi)容類型、主題。要善于利用前后句、上下文加以推理和判斷，對(duì)上下文或?qū)⒁l(fā)生的事情及結(jié)果做出符合邏輯的推測(cè)。

（六）課堂教學(xué)多元化。

在聽(tīng)力教學(xué)中還可嘗試多元化教學(xué)。適當(dāng)加入英文歌曲聽(tīng)寫，誘發(fā)學(xué)生的聽(tīng)音興趣。課上可挑選一些比較簡(jiǎn)單、節(jié)奏較慢、流暢的適合學(xué)生寫下來(lái)的英文歌曲作為聽(tīng)寫材料，使聽(tīng)寫氣氛活躍。此外，也可以看電影學(xué)英語(yǔ)。英文電影的直觀性、實(shí)用性等特點(diǎn)使英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)更具趣味性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)逼真的視聽(tīng)環(huán)境。教師可以讓學(xué)生根據(jù)影片內(nèi)容回答問(wèn)題，進(jìn)行角色配音表演，讓學(xué)生的聽(tīng)力得到訓(xùn)練。

（七）課內(nèi)課外相結(jié)合。

聽(tīng)力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的不懈努力的過(guò)程。教師可根據(jù)上課所講的知識(shí)給學(xué)生布置課后練習(xí)，使學(xué)生的聽(tīng)音具有明確的方向性。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生課外收聽(tīng)英語(yǔ)廣播如BBC，觀看英語(yǔ)電視節(jié)目等。還可以組織學(xué)生參與英語(yǔ)演講比賽和英語(yǔ)角等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在不同語(yǔ)境中的語(yǔ)言應(yīng)用和交流能力。

總而言之，聽(tīng)力的提高不是一朝一夕的事情，需要長(zhǎng)期的技巧練習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生鞏固基本功，提高聽(tīng)力技巧，指導(dǎo)他們堅(jiān)持課外廣泛閱讀和泛聽(tīng)，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)自信心。教師要不斷進(jìn)行自我完善，努力提高聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張正東.英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].人民教育出版社，2011（03）：56-57.