導(dǎo)語：如何才能寫好一篇實(shí)習(xí)生論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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目前，在很多醫(yī)院，實(shí)習(xí)生已不是可有可無的群體，他們直接參與日常工作的程度越來越高，所承擔(dān)的責(zé)任也越來越大，以我院檢驗(yàn)科門診常規(guī)室為例，正規(guī)工作人員有7人，而實(shí)習(xí)生長期保持在4人以上，占工作總?cè)藬?shù)的40%左右，一旦穿上白大褂，他們的一言一行將代表整個(gè)檢驗(yàn)科甚至醫(yī)院的形象，尤其是在門診常規(guī)室這樣的窗口部門工作，但學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)階段后面臨著從單純的校園教育模式轉(zhuǎn)變到直接面對患者的臨床實(shí)踐，很多實(shí)習(xí)生缺乏社會經(jīng)驗(yàn)和溝通技巧，缺乏對服務(wù)流程的了解，缺乏對專業(yè)知識的臨床應(yīng)用，缺乏自信和應(yīng)對糾紛的能力，從而造成了很大的醫(yī)療糾紛隱患。以門診常規(guī)室為例，從2012年10月～2014年3月共收到患者及醫(yī)護(hù)人員投訴32起，其中15起也就是近一半是由實(shí)習(xí)生引發(fā)的，所以針對實(shí)習(xí)生溝通能力的培訓(xùn)刻不容緩。

2科學(xué)的崗前培訓(xùn)是基礎(chǔ)

2.1自信心培訓(xùn)

在剛進(jìn)入門診常規(guī)室實(shí)習(xí)時(shí)，很多實(shí)習(xí)生面對臨床和患者的咨詢或質(zhì)問時(shí)，不知所措，一臉茫然，緊張和膽怯的心情暴露無遺，這將會直接導(dǎo)致患者對實(shí)習(xí)生的抵制和嚴(yán)重不信任，為醫(yī)療安全埋下隱患。所以，樹立自信，消除心理障礙，勇敢地站在患者面前不卑不亢地面對他們是實(shí)現(xiàn)良好溝通的第一步。而樹立這種自信心需要帶教老師的幫助：首先，要給予實(shí)習(xí)生足夠的尊重，不能當(dāng)著患者和醫(yī)護(hù)人員面指責(zé)實(shí)習(xí)生的錯(cuò)誤，不能把他們當(dāng)成“累贅”或當(dāng)“小工”一樣隨意使喚。第二，做好學(xué)生的“保鏢”和“后盾”，讓學(xué)生時(shí)刻感受到當(dāng)他們不小心犯了錯(cuò)誤，還有老師能夠補(bǔ)救，讓他們勇敢地邁出溝通的第一步。第三，讓實(shí)習(xí)生樹立“視患者如親人”的理念，當(dāng)患者來到門診時(shí)，盡量用通俗和藹的語言進(jìn)行交流，取得患者配合，雖然目前醫(yī)患關(guān)系前所未有的緊張，但對于大部分患者來說，如果你真誠對待他，他會對你的小小失誤最大可能地包容和理解。

2.2基礎(chǔ)知識培訓(xùn)

實(shí)習(xí)生的基礎(chǔ)知識越扎實(shí)，就越能為患者分析病情和檢驗(yàn)結(jié)果，患者對其信任程度就越高，實(shí)習(xí)生就會越自信，溝通的障礙就越小，因此，扎實(shí)的掌握檢驗(yàn)及臨床相關(guān)的基礎(chǔ)知識是實(shí)現(xiàn)自信溝通的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)生應(yīng)認(rèn)真閱讀檢驗(yàn)科各種項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)操作程序、檢驗(yàn)科《標(biāo)本采集手冊》、行業(yè)權(quán)威參考書的書籍，還應(yīng)注意臨床專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，最大程度滿足患者咨詢需要。遇到疑難問題時(shí)，多查閱資料，多請教老師，切忌不懂裝懂，給患者以誤導(dǎo)延誤病情。

2.3門診檢驗(yàn)流程培訓(xùn)

在門診常規(guī)室，患者咨詢最多的一個(gè)問題就是：“我下一步該干啥？”作為帶教老師，必須在實(shí)習(xí)培訓(xùn)中詳細(xì)地向?qū)W生介紹門診流程，掌握工作流程是給患者和醫(yī)護(hù)人員提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的保證。具體來說，要熟悉醫(yī)院就診流程、各個(gè)科室位置設(shè)置、檢驗(yàn)科檢測項(xiàng)目設(shè)置、標(biāo)本采集的注意事項(xiàng)、門診抽血流程、不合格標(biāo)本的清退流程等。帶教老師要結(jié)合實(shí)際情況具體講解各個(gè)流程的注意事項(xiàng)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

3合理的實(shí)習(xí)安排是關(guān)鍵

一般情況下，實(shí)習(xí)生在檢驗(yàn)科門診常規(guī)室的時(shí)間僅有8周，如何在短時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生既掌握專業(yè)知識，又了解溝通技巧呢？合理的實(shí)習(xí)崗位安排是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。大部分醫(yī)院的門診常規(guī)室分為三部分：采血室、血常規(guī)化驗(yàn)室、體液化驗(yàn)室。在這三大部門中，采血室是業(yè)務(wù)最繁瑣、涉及專業(yè)知識最多、與患者接觸最多的部門，對溝通要求最高，而另兩個(gè)部門相對簡單。根據(jù)這一實(shí)際情況，在學(xué)生門診常規(guī)室實(shí)習(xí)的8周內(nèi)，前四周首先在常規(guī)室和體液室實(shí)習(xí)，在這里最主要是與醫(yī)護(hù)人員接觸，即使出了錯(cuò)誤，彌補(bǔ)的空間較大，經(jīng)過前四周適應(yīng)，實(shí)習(xí)生有了一定的溝通技巧和知識儲備，最后四周再進(jìn)入采血室實(shí)習(xí)，這樣的實(shí)習(xí)安排有利于循序漸進(jìn)的適應(yīng)工作，減少恐懼帶來的溝通不暢。

4專職帶教

以往的帶教模式都是帶教老師不固定導(dǎo)致學(xué)生沒有歸屬感，老師沒有責(zé)任感，可選擇對教學(xué)有經(jīng)驗(yàn)、有熱情、溝通能力強(qiáng)的老師專職帶教，這既能增強(qiáng)老師的責(zé)任心和榮譽(yù)感，又易建立起深厚的師生感情，便于指導(dǎo)工作順利開展，可大大提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。帶教方式上應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）因材施教：

每個(gè)學(xué)生因性格不同、接受能力不同、心理承受能力不同，所以對學(xué)生的教育也應(yīng)該是“個(gè)性化”的，應(yīng)根據(jù)其實(shí)際情況予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)批評或引導(dǎo)，使他們逐漸樹立自信，敢于和善于與臨床和患者交流。

（2）發(fā)揮主觀能動性：

溝通是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)問，教師在進(jìn)行必要的示范后應(yīng)放手讓學(xué)生去實(shí)踐，讓他們帶著“愛護(hù)心、同情心、忍耐心”真誠地與醫(yī)患溝通。只有在不斷地摸索實(shí)踐中才能逐漸掌握語言運(yùn)用技巧，提高醫(yī)學(xué)溝通能力，建立和諧關(guān)系。但在此過程中，帶教老師應(yīng)“放手不放眼”，既要敢于放手，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又不能撒手不管，要隨時(shí)對他們的不足進(jìn)行指導(dǎo)或引導(dǎo)，充當(dāng)監(jiān)督指導(dǎo)的角色。

（3）言傳身教：

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1.1專業(yè)設(shè)置缺陷

目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)的本科教育幾乎很少涉及到溝通能力或技巧方面的專業(yè)，缺乏專門的指導(dǎo)、教育、培訓(xùn)等，也無從考核、評估這方面能力，因此無論是學(xué)校還是帶教老師，都缺乏這方面知識培養(yǎng)的重視。最后至醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后走進(jìn)工作崗位的那天，才發(fā)現(xiàn)自身缺乏溝通技巧和人際交往能力，造成日后醫(yī)患溝通障礙、關(guān)系緊張，這也是人們常說的“高分低能”現(xiàn)象。

1.2醫(yī)療現(xiàn)狀的不允許

由于患者的維權(quán)意識的增強(qiáng)，媒體對醫(yī)療歪曲報(bào)道等影響，臨床醫(yī)護(hù)為避免醫(yī)療糾紛，減少不必要的麻煩，許多病史的采集、知情同意等多方面的溝通都親力親為；且由于醫(yī)療資源分配不均及臨床任務(wù)繁重，使得部分醫(yī)務(wù)人員超負(fù)荷工作，沒有足夠的時(shí)間指導(dǎo)醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生如何進(jìn)行溝通，這些因素都大大減少了臨床實(shí)習(xí)生與患者溝通的機(jī)會，這也是國內(nèi)培養(yǎng)臨床實(shí)習(xí)生時(shí)往往容易忽略的環(huán)節(jié)。

1.3實(shí)習(xí)生本身的因素

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，對醫(yī)療服務(wù)要求及醫(yī)療效果期望值不斷升高，甚至許多患者將醫(yī)療定義為服務(wù)的一種，要求醫(yī)院為其提供最優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)，拒絕配合一線醫(yī)師及臨床實(shí)習(xí)生的診療工作。這種情況往往使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，不愿意再與患者接觸、變得消極，對鍛煉自身溝通能力需求的積極性也受到影響，出現(xiàn)對溝通能力的培養(yǎng)的渴望不高的現(xiàn)象，甚至逃避鍛煉這方面的能力。

2應(yīng)對策略

（1）建議增設(shè)關(guān)于溝通能力或技巧相關(guān)專業(yè)，或盡量多的開展這方面相關(guān)的講座、實(shí)踐培訓(xùn)等，從理論方面、從學(xué)校及醫(yī)院方面加強(qiáng)對臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生溝通能力培養(yǎng)的重視。

（2）參考其他專業(yè)的培訓(xùn)模式，如護(hù)理專業(yè)的溝通能力的培訓(xùn)，注重溝通能力細(xì)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)從外表與衣著、動作與表情、語言與語氣、如何傾聽與表達(dá)等多方面建立與患者的溝通和信任，以提高自身的溝通能力，減少糾紛，建立和諧的醫(yī)患關(guān)系打下了良好的基礎(chǔ)[5]。

（3）增強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)生的責(zé)任感，強(qiáng)化對待病患誠信、尊重、同情、耐心的責(zé)任意識，提高自身對患者的病情、檢查結(jié)果、治療方案等情況的分析能力，增強(qiáng)自信。鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生增加自行查房次數(shù)，加強(qiáng)對患者的熟悉，樹立醫(yī)學(xué)生理論扎實(shí)、技術(shù)精湛的形象，以取得患者更多的理解和信任，使溝通更容易、順暢。

（4）針對中西醫(yī)臨床實(shí)習(xí)生而言，宣傳中醫(yī)觀點(diǎn)，與患者溝通祖國中醫(yī)的精粹，注重患者的整體論治，從疾病、身心、精神等方面融匯中西醫(yī)精華治療疾病，不僅能取得患者的配合，還能提高治療的效果，從而提高自身的溝通能力和技巧。

3總結(jié)

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摘要：目的介紹藥學(xué)本科生在我院藥房實(shí)習(xí)的流程；方法建立本科實(shí)習(xí)生藥房實(shí)習(xí)流程，制訂詳細(xì)的培養(yǎng)規(guī)范；結(jié)果培養(yǎng)出能在醫(yī)院藥房擔(dān)負(fù)藥師職責(zé)的藥學(xué)本科畢業(yè)生；結(jié)論本文建立的實(shí)習(xí)流程規(guī)范了實(shí)習(xí)過程，切實(shí)可行。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)教育；實(shí)習(xí)；流程；藥房

隨著藥學(xué)服務(wù)理念的提出，負(fù)責(zé)藥品使用的藥學(xué)工作模式，即醫(yī)院和社會藥房的藥師工作內(nèi)容發(fā)生了重大變革。藥師們不再只是發(fā)揮簡單的調(diào)劑職能，實(shí)際上藥師在監(jiān)測藥物治療中發(fā)揮著越來越多的作用，尤其在藥物不良反應(yīng)事件的監(jiān)測和報(bào)告上發(fā)揮作用[1]。這一變革對藥學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和模式產(chǎn)生了新的需求。特別是畢業(yè)前實(shí)習(xí)階段的教學(xué)關(guān)系到藥學(xué)教育改革的成效。

藥學(xué)本科畢業(yè)生面向藥品的政府管理、生產(chǎn)、流通、使用環(huán)節(jié)，隨著社會的發(fā)展，其它非公有制醫(yī)療機(jī)構(gòu)及藥學(xué)相關(guān)行業(yè)如健康、保健、康復(fù)、咨詢、保險(xiǎn)業(yè)等崗位也成為藥學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的領(lǐng)域。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)[2]，1994年-1998年全國藥學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生，只有10%的留校或者繼續(xù)深造，8%的在科研院所和藥品檢驗(yàn)所，有高達(dá)36%的畢業(yè)生到醫(yī)院藥房工作，19%的在制藥企業(yè)，10%在醫(yī)藥流通企業(yè)。1999年和2000年到醫(yī)院藥房工作的畢業(yè)生比例有所下降，為24%左右，制藥企業(yè)上升至28%，醫(yī)藥流通企業(yè)14%，留校或者繼續(xù)深造仍占11%?？梢姳究飘厴I(yè)生在醫(yī)院藥房工作的比例較大。如何規(guī)范新形勢下藥學(xué)本科生在醫(yī)院藥房的實(shí)習(xí)流程，培養(yǎng)出能勝任藥品使用崗位工作的合格人才成為當(dāng)務(wù)之急。

1全面了解工作流程。

在我國現(xiàn)行的職稱評審體系中，本科生畢業(yè)后工作1年即可參加考試，考試通過后可獲藥師資格。因此，本科生在實(shí)習(xí)階段應(yīng)該對醫(yī)院藥材科有全面的了解并且熟悉工作流程。在工作1年后才能達(dá)到藥師的要求和能力。按醫(yī)療機(jī)構(gòu)的藥師應(yīng)具備的能力的要求[3]，實(shí)習(xí)期間應(yīng)該達(dá)到的目的有以下幾點(diǎn)：熟悉門診、急診病區(qū)藥房、藥學(xué)信息與藥品咨詢服務(wù)等部門的職責(zé)、工作內(nèi)容、工作程序和各崗位職責(zé)。初步掌握藥品采購、供應(yīng)管理等程序和技術(shù)要求；品、、醫(yī)療用毒性藥品管理；藥學(xué)信息與藥品咨詢服務(wù)等。了解腸道外營養(yǎng)液和危害藥物靜脈用藥調(diào)配室崗位職責(zé)；常用藥品的通用名稱、藥理作用、臨床應(yīng)用、用法用量及注意事項(xiàng)；常用有效期藥品的管理；藥品分類管理的原理與相關(guān)政策規(guī)定；醫(yī)院一般常用制劑的配制，主要設(shè)備；合理用藥原理和安全性監(jiān)測方法，初步懂得用藥失誤的預(yù)防；初步了解臨床藥物治療方案設(shè)計(jì)與評價(jià)的能力；個(gè)體化給藥方案；臨床藥動學(xué)與生物利用度研究；具有對藥物進(jìn)行調(diào)研與分析，提出改進(jìn)意見的知識。

2合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間。

我校藥學(xué)院實(shí)習(xí)時(shí)間從1月份開始，5月份結(jié)束，除去春節(jié)放假，論文答辯等，共計(jì)15周實(shí)習(xí)時(shí)間。還有一些學(xué)校從11月份開始到第二年的3月結(jié)束，除去春節(jié)放假，共計(jì)14周，余下的時(shí)間用于找工作。在80～90年代藥學(xué)本科生實(shí)習(xí)時(shí)間一般為1年，現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校的安排不盡相同。作者在實(shí)際帶教中發(fā)現(xiàn)，本科生實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)為1年，實(shí)際上最后1年的下學(xué)期大多數(shù)學(xué)生要找工作，找到工作后某些用人單位要求到本單位實(shí)習(xí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生需要轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)點(diǎn)，要留一部份時(shí)間給學(xué)生自由支配。因此，有效實(shí)習(xí)時(shí)間大約24周，學(xué)生才能了解藥房所有工作。

3建立規(guī)范的實(shí)習(xí)流程。

3.1滲透職業(yè)道德教育。

第1天進(jìn)行職業(yè)、職業(yè)道德教育，這方面的內(nèi)容在課堂上接觸較少，沒有專門的講解。在帶教實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于今后的工作去向，工作涵蓋的內(nèi)容沒有一個(gè)總體的概念，對于自己的愛好以及今后的發(fā)展方向非常模糊，沒有真正地理解藥房的工作性質(zhì)，看不起藥房工作等。因此，我們安排4個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行工作方向的講解。

職業(yè)道德在實(shí)習(xí)階段應(yīng)該涉及，這些東西不學(xué)習(xí)，學(xué)生一般沒有警戒線，在日后的工作中在人事關(guān)系以及醫(yī)患關(guān)系的處理上會出現(xiàn)偏差。我院的藥學(xué)部規(guī)模較大，藥學(xué)專業(yè)的大部分內(nèi)容都有涉及。我們編制了包括藥學(xué)科研，藥品生產(chǎn)、供應(yīng)，藥房工作四個(gè)部分的職業(yè)道德規(guī)范文件，給學(xué)生進(jìn)行集中講解4個(gè)學(xué)時(shí)。

3.2全面了解實(shí)習(xí)內(nèi)容。

第1～5周，5周時(shí)間主要是了解整個(gè)藥材科的工作情況。分別到門診、病房藥房，藥庫，藥檢，制劑室各個(gè)部門進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，每個(gè)部門約1周。在各個(gè)部門熟悉相關(guān)法律、法規(guī)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、各個(gè)部門的規(guī)章制度等。了解日常工作情況，流程。在帶教老師的安排下進(jìn)行一些雜務(wù)工作，以幫助熟悉部門的工作內(nèi)容。

3.3加強(qiáng)深度實(shí)習(xí)。

第6～13周，經(jīng)過上一階段的實(shí)習(xí)，學(xué)生對藥物制劑、檢驗(yàn)、供應(yīng)以及藥品使用的過程有了了解。我們根據(jù)學(xué)生的愛好結(jié)合今后的工作方向，學(xué)生自己選擇本階段的實(shí)習(xí)部門。門診、病房藥房實(shí)習(xí)進(jìn)度：第6周，了解處方、醫(yī)囑管理程序，繼續(xù)熟悉藥品名稱及閱讀藥品說明書。第7、8周，跟隨帶教老師調(diào)配處方、擺藥。第9周，跟隨急診窗口帶教老師學(xué)習(xí)處理日常事務(wù)以及毒麻的管理第10周，跟隨藥師進(jìn)行處方分析，學(xué)習(xí)審核處方。第11周，跟隨藥師窗口發(fā)藥，學(xué)習(xí)對患者的用藥指導(dǎo)。第12、13周，收集藥房日常工作以及對出現(xiàn)問題的記錄和相關(guān)數(shù)據(jù)，為下階段的總結(jié)做準(zhǔn)備。藥房相關(guān)的選題包括很多內(nèi)容，比如：藥品不良反應(yīng)如何收集、分析；藥品庫存管理；退藥分析及對策；處方常見錯(cuò)誤分析等。

制劑室實(shí)習(xí)進(jìn)度：第6周，熟悉藥品GMP管理程序及要求。第7、8周，跟隨帶教老師配制外用制劑。第9、10周，跟隨帶教老師配制口服制劑。第11、12周，跟隨帶教老師制備中藥制劑。第13周，熟悉常用技術(shù)操作規(guī)程、崗位職責(zé)，填寫各種登記表格，了解醫(yī)院制劑主要設(shè)備的工作原理、操作與養(yǎng)護(hù)。藥檢室實(shí)習(xí)進(jìn)度：第6周，熟悉藥典中各種制劑通則要求。第7周，跟隨帶教老師按制劑通則檢測制劑、原料。

第8、9周，跟隨帶教老師學(xué)習(xí)中藥材薄層鑒別方法。第10周，跟隨帶教老師學(xué)習(xí)藥品含量紫外測定方法。第11周，跟隨帶教老師學(xué)習(xí)藥品含量高效液相測定方法。第12、13周，跟隨帶教老師學(xué)習(xí)藥品含量高效液相測定方法的建立。

實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)進(jìn)度：在實(shí)驗(yàn)室是從事科學(xué)研究的部門，一般是有科研課題的帶教老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題的部分研究。帶教老師應(yīng)該選擇課題中的基礎(chǔ)部分，帶學(xué)生一起從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開始，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，開始實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)記錄的書寫，數(shù)據(jù)的整理，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，總結(jié)，撰寫論文。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)盡量簡單，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能夠完成，以便學(xué)生對整個(gè)科學(xué)研究的過程有系統(tǒng)了解。

3.4實(shí)結(jié)。

第14～15周，總結(jié)實(shí)習(xí)內(nèi)容，寫出相應(yīng)的論文。

4小結(jié)。

4.1實(shí)習(xí)中灌輸本科生從事基礎(chǔ)工作的思想。

隨著我國高等教育的發(fā)展，本科教育的逐漸普及，本科畢業(yè)生也越來越多，80、90年代一些本應(yīng)由本科畢業(yè)生從事的基礎(chǔ)工作由于沒有足夠的人員而不能滿足需求。雖然未經(jīng)過學(xué)歷教育的人員培訓(xùn)后也能上崗從事這部分工作，但是在基礎(chǔ)工作中發(fā)現(xiàn)問題，具有研究問題的思路和采取行動上有所欠缺，而且在遵守規(guī)范上，如果不能理解規(guī)范的意義，依從性相對會差一些，這些能力只能在實(shí)習(xí)中培養(yǎng)，從基層工作中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，逐漸自我發(fā)展。

4.2帶教的方法應(yīng)多樣化。

實(shí)習(xí)的帶教必須有一定的形式，否則實(shí)習(xí)生變成了打雜工，學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)知識沒有在實(shí)習(xí)中使用，實(shí)習(xí)中又沒有學(xué)到新的知識。實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)形式可以多樣，如：基于問題導(dǎo)向教學(xué)法[4]，設(shè)計(jì)工作中常見的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決辦法。小組情景討論方式，模擬進(jìn)行病例的藥物治療[5]，設(shè)計(jì)病例，選擇使用的藥品[6]。

按照上述流程我科培養(yǎng)了3屆畢業(yè)生，在培養(yǎng)過程中對流程進(jìn)行了不斷的修訂。由于社會的發(fā)展，行業(yè)的規(guī)范，消費(fèi)者需求的轉(zhuǎn)變，對從業(yè)人員工作能力的需求不斷改變，本科教育也要隨之轉(zhuǎn)變，特別是實(shí)習(xí)階段是對所從事行業(yè)的基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，應(yīng)給予足夠的重視，要規(guī)范化。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃佳，趙志剛，王孝榮。2003年美國醫(yī)院藥師協(xié)會醫(yī)院藥學(xué)監(jiān)護(hù)全國調(diào)查：監(jiān)測和患者教育[J].中國醫(yī)院藥學(xué)雜志，2007;27（9）：1298.

[2]胡晉紅，石力夫，蔡溱，全山叢，孫華君。適應(yīng)藥學(xué)模式的發(fā)展，探索本科生實(shí)習(xí)改革[J].藥學(xué)服務(wù)與研究，2003;3（1）：16-19.

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關(guān)鍵詞：高職院校 頂崗實(shí)習(xí) 現(xiàn)象 思考

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校扎實(shí)推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生專業(yè)技能的提高和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起著很重要的作用。通過頂崗實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中更現(xiàn)實(shí)地探索適合自己的理想職業(yè)，更多思考自己的未來，進(jìn)一步明確自己的職業(yè)定位和發(fā)展方向。更重要的是在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)安全意識、協(xié)作意識、創(chuàng)新意識等，為今后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目前絕大多數(shù)高職院校都已將頂崗實(shí)習(xí)納入教學(xué)內(nèi)容，并對頂崗實(shí)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行有效的管理與考核。然而在實(shí)施過程中由于各企業(yè)要求不同，加之校外管理的難度、實(shí)習(xí)與就業(yè)的矛盾等諸多因素，使得頂崗實(shí)習(xí)存在很大的問題。如何在新形勢下與企業(yè)深度合作、加強(qiáng)過程管理、切實(shí)提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，是高職院校面臨的難題。

一、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中存在的問題

（一）實(shí)習(xí)單位存在的問題

頂崗實(shí)習(xí)與普通的教學(xué)實(shí)習(xí)不同，它要求學(xué)生必須走出校門，到企業(yè)的具體生產(chǎn)崗位中去。由于學(xué)校和企業(yè)是不同的社會組織，學(xué)校以育人為主要目的，企業(yè)以追求利潤最大化為主要目標(biāo)。不同的目標(biāo)使得雙方在許多方面的認(rèn)識上有所不同，出現(xiàn)偏差，有些甚至產(chǎn)生矛盾。

管理難度大 :到用人單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的畢業(yè)生有兩種，一種是由學(xué)院統(tǒng)一推薦的即推薦就業(yè)，另一種是學(xué)生自己聯(lián)系即自主擇業(yè)。 對自主擇業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，由于用人單位和學(xué)校雙方對對方均不了解，用人單位和學(xué)生一般都不會主動與學(xué)校聯(lián)系，一般學(xué)生也不反饋頂崗實(shí)習(xí)的情況，學(xué)校基本上無從管理或者說是失去了管理，而一旦學(xué)生在用人單位頂崗實(shí)習(xí)期間或因某些原因離開了用人單位后出現(xiàn)重大安全事故，因?yàn)槠渖矸萑允菍W(xué)校的學(xué)生，學(xué)校將難辭其究。 對學(xué)校集中推薦進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的，學(xué)校與用人單位雙方對對方均有一定的了解和交往，而且一般均要簽訂“頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書”，明確雙方在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的管理職責(zé)。

實(shí)習(xí)崗位不盡合理。根據(jù)對近幾年學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況的調(diào)查了解，部分學(xué)生反映頂崗實(shí)習(xí)崗位不能滿足學(xué)生所學(xué)專業(yè)與個(gè)人未來發(fā)展要求，有近15%左右的學(xué)生到單位后感到自己所學(xué)的專業(yè)與從事的工作不對口或者不完全對口，認(rèn)為白白浪費(fèi)時(shí)間，發(fā)揮不了頂崗實(shí)習(xí)的作用。還有些企業(yè)為了追求經(jīng)濟(jì)效益，把學(xué)生當(dāng)做廉價(jià)勞動力，或者提供的實(shí)習(xí)崗位技術(shù)含量不高，在同一崗位工作時(shí)間過長，工作量較大。而企業(yè)帶班師傅與指導(dǎo)教師的指導(dǎo)不是很到位，學(xué)生難以學(xué)到真正需要的專業(yè)技能，實(shí)習(xí)質(zhì)量不能保證。

3.學(xué)生的合法權(quán)益得不到有效保障。有的企業(yè)對簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議、就業(yè)協(xié)議存有疑慮，諸如學(xué)生的實(shí)習(xí)補(bǔ)助問題、工作時(shí)間問題、學(xué)生生活問題以及實(shí)習(xí)期間的安全問題等不能得到有效保障；有的工廠環(huán)境太差，設(shè)備老化，危險(xiǎn)性較大；另外，有的企業(yè)主不及時(shí)發(fā)放工作報(bào)酬，加班費(fèi)少，伙食差，諸多因素極大地影響了工作熱情和工作成效，導(dǎo)致學(xué)生不能安心從事頂崗實(shí)習(xí)工作，甚至造成自主脫崗，無法完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

4.實(shí)習(xí)期間發(fā)生安全事故。主要有兩種情況：一是實(shí)習(xí)單位安全設(shè)施不健全，安全制度不完善，學(xué)生上班期間出現(xiàn)安全事故；二是實(shí)習(xí)單位疏于管理，學(xué)生下班以后在廠區(qū)或廠區(qū)外發(fā)生安全事故。這兩種情況都會影響正常的頂崗實(shí)習(xí)秩序，嚴(yán)重的會影響校企合作的正常運(yùn)行。

（二）學(xué)校管理存在的問題

頂崗實(shí)習(xí)由于實(shí)習(xí)時(shí)間長，學(xué)生分散，學(xué)校教師人數(shù)少且要完成校內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，因此教師無法全程參與管理和指導(dǎo)。把學(xué)生放到實(shí)習(xí)單位后很少探班，主要依靠企業(yè)技術(shù)人員、帶班師傅等作為學(xué)生的指導(dǎo)教師進(jìn)行管理，教師的定期巡視指導(dǎo)也多流于形式。頂崗實(shí)習(xí)最終效果的衡量也主要是停留在考勤、實(shí)習(xí)小結(jié)和實(shí)習(xí)報(bào)告階段，實(shí)習(xí)小結(jié)一般由帶教老師或師傅寫評語、蓋圖章。這種考核方式形式單一，對學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)踐技能訓(xùn)練狀況無法實(shí)現(xiàn)及時(shí)跟蹤，學(xué)生實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)的各種問題不能及時(shí)了解并予以指導(dǎo)，因此難以對學(xué)生的實(shí)際實(shí)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，特別是對于學(xué)生人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、敬業(yè)精神、心理素質(zhì)等方面的能力和工作態(tài)度、工作表現(xiàn)、生活紀(jì)律等無法全面考量，使得企業(yè)真正需要的較高的綜合素質(zhì)難以得到有效鍛煉和提高。

（三）實(shí)習(xí)學(xué)生存在的問題

1.學(xué)生不能正確對待崗位的選擇。不同崗位工作的難易程度有別，福利待遇不同，即使是同一崗位，其工作條件也是有差異的。這樣，有的學(xué)生就會覺得不公平，進(jìn)而不可避免地產(chǎn)生不平衡心理，甚至做出過激行為。

2.學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力差。一方面，個(gè)別學(xué)生對異地實(shí)習(xí)生活不習(xí)慣，戀家思想嚴(yán)重，不能堅(jiān)持正常工作；個(gè)別家長對學(xué)生過于溺愛，親自為學(xué)生說情，給學(xué)校統(tǒng)一安排頂崗實(shí)習(xí)帶來阻礙。另一方面，企業(yè)的要求與學(xué)校的管理不同，個(gè)別學(xué)生適應(yīng)不了企業(yè)嚴(yán)格的規(guī)章制度，違犯實(shí)習(xí)紀(jì)律，出現(xiàn)中途離崗等現(xiàn)象。轉(zhuǎn)貼于 233網(wǎng)校論文中心

二、解決問題的幾點(diǎn)建議

（一）從企業(yè)利益出發(fā)，加大校企合作力度

企業(yè)作為人才使用和體現(xiàn)的最終受益者，同時(shí)也應(yīng)該是社會發(fā)展的貢獻(xiàn)者，應(yīng)該積極參與到學(xué)生培養(yǎng)和頂崗實(shí)習(xí)安排中，承擔(dān)未來發(fā)展的社會責(zé)任。一直以來企業(yè)很少參與學(xué)校的教學(xué)工作，缺少足夠的動力，主要原因是企業(yè)的利益沒有在這一過程中得到體現(xiàn)。因?yàn)槠髽I(yè)在接受學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，需要配備專門的指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理，工作的質(zhì)、量可能會受影響，有些企業(yè)可能還要承擔(dān)學(xué)生因技術(shù)不熟練而損壞機(jī)器設(shè)備或發(fā)生安全事故等風(fēng)險(xiǎn)。要從根本上解決這一難題，一方面需要國家政策的大力支持，政府對企業(yè)支持職業(yè)教育的稅收優(yōu)惠和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)償政策應(yīng)盡快完善，同時(shí)建立企業(yè)接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)制度，使頂崗實(shí)習(xí)成為政府行為，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。

（二）加強(qiáng)學(xué)生管理，實(shí)行學(xué)生自主管理

重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，將愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、盡職盡責(zé)等基本職業(yè)精神培養(yǎng)貫穿日常教學(xué)的始終，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念和良好心態(tài)。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前的教育和學(xué)習(xí)，有針對性的進(jìn)行責(zé)任、義務(wù)、權(quán)利和安全方面的教育，幫助和引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境。高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)不僅要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能，更重要的是對學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、敬業(yè)精神和應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)的磨練和提升。因此，實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生自主管理十分必要，即根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)分布情況，將學(xué)生組成若干個(gè)實(shí)習(xí)小組，由學(xué)生自主管理，提高學(xué)生的自學(xué)能力和自主管理能力。在實(shí)習(xí)過程中鍛煉和提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來的社會和工作需要，必須強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，尊重他們的獨(dú)立人格，開發(fā)學(xué)生價(jià)值的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師要始終留意學(xué)生實(shí)習(xí)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，及時(shí)反饋，積極鼓勵(lì)，使學(xué)生充滿希望，團(tuán)結(jié)互助、自立自強(qiáng)。

（三）建立教師帶領(lǐng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度

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首先，要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)生的溝通。態(tài)度決定一切。實(shí)習(xí)生畢業(yè)在即，下一步的去向是他們最為關(guān)注的問題，因此，在他們眼中，教育實(shí)習(xí)只是畢業(yè)之前需要完成的學(xué)校指定的任務(wù)之一，而且，無論實(shí)習(xí)最后的成績怎樣，對他們求職，都沒有決定性的影響。這種看法，已經(jīng)成為一種普遍的認(rèn)知，在這種情況下，他們自然對教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，得過且過。與此同時(shí)，指導(dǎo)老師作為高校教師中的一員，自身要面對教學(xué)和科研的雙重壓力，再加上指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)，工作時(shí)間不斷被擠壓，焦慮和疲憊與日俱增。所以，在精力有限的情況下，不少老師也只能依照學(xué)校的安排，按部就班地落實(shí)教育實(shí)習(xí)的各項(xiàng)工作，忽視了與實(shí)習(xí)生的溝通，不能及時(shí)了解他們的立場和想法，于是就出現(xiàn)了實(shí)習(xí)生態(tài)度上的懈怠。所以，加強(qiáng)指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)生的溝通，是很有必要的。因?yàn)橹挥辛私饬怂麄兊南敕?，才能對癥下藥，有效地轉(zhuǎn)變他們的態(tài)度。比如，有的同學(xué)以找工作為借口，不認(rèn)真?zhèn)湔n或?qū)υ囍v環(huán)節(jié)游戲視之，指導(dǎo)老師就應(yīng)該及時(shí)地“指點(diǎn)迷津”———實(shí)習(xí)本身，便是對他們的接人待物、語言表達(dá)等能力的綜合考察，實(shí)習(xí)的錘煉，對接下來的求職面試，是一個(gè)很好的準(zhǔn)備，可以說有百利而無一害；有的同學(xué)則以考研為借口，把本應(yīng)用來準(zhǔn)備試講的時(shí)間和熱情都用到了去圖書館看書上，無論是前期準(zhǔn)備還是后期見習(xí)，都不甚了了，抱著一種無所謂的態(tài)度，指導(dǎo)老師也應(yīng)該及時(shí)糾正這種片面的觀點(diǎn)，告訴他們，從研究教材到教學(xué)設(shè)計(jì)再到最后的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)習(xí)這個(gè)過程，遠(yuǎn)比坐在圖書館機(jī)械地看書更為重要，因?yàn)樗菍Υ髮W(xué)所學(xué)各種專業(yè)知識的綜合運(yùn)用，是對自主學(xué)習(xí)能力的全面提升，不僅能夠?yàn)榭佳刑峁└鷮?shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和素養(yǎng)，為研究生面試提供更強(qiáng)大更坦然的心理素質(zhì)，更重要的是，它能夠?yàn)檠芯可A段的自主學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。其次，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)生之間的溝通。分配給指導(dǎo)老師的實(shí)習(xí)小組多來自不同的班級或?qū)嬍?，成員之間并不十分熟悉，無論是備課、討論還是見習(xí)，他們往往以寢室為單位，三五成群，彼此之間缺乏交流，這樣也就錯(cuò)過了互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，沒有能夠在小組內(nèi)營造出良性競爭的氛圍，從而反過來進(jìn)一步刺激他們實(shí)習(xí)的熱情。指導(dǎo)老師應(yīng)該有意識地加強(qiáng)實(shí)習(xí)小組成員的交流，比如組織他們集體備課或討論說課，使他們互相觀摩，互相激勵(lì)，從而取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

二、幫助實(shí)習(xí)生完成角色的轉(zhuǎn)變和心態(tài)的調(diào)整。

對師范生來說，教育實(shí)習(xí)意味著一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變，即從學(xué)生的身份轉(zhuǎn)換到老師的角色。這是一個(gè)漫長過程從量變到質(zhì)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。轉(zhuǎn)變的順利與否，會在很大程度上決定實(shí)習(xí)的效果，也會在一定程度上影響到實(shí)習(xí)生以后的職業(yè)選擇，所以，指導(dǎo)老師應(yīng)對此保持密切關(guān)注，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并對實(shí)習(xí)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。實(shí)習(xí)生保持學(xué)生身份多年，突然之間，從坐在講臺下聽課變成站在講臺上授課，從被動到主動，并不是每一個(gè)實(shí)習(xí)生都能夠順利完成心理的調(diào)試，這期間最容易出現(xiàn)的問題是怯場以及由此帶來的一系列副作用，如越來越嚴(yán)重的不自信、在講臺上的拘泥緊張、不敢與學(xué)生進(jìn)行目光交流或互動、表達(dá)語無倫次等，這些狀況一旦出現(xiàn)，如果指導(dǎo)老師不及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，任其發(fā)展，就會陷入惡性循環(huán)，嚴(yán)重打擊實(shí)習(xí)生的自信和參與的熱情，甚至留下心理的陰影，使其在擇業(yè)的時(shí)候刻意回避教師這一本行。所以，一旦出現(xiàn)這方面的問題，指導(dǎo)老師應(yīng)該主動介入，首先，要鞏固學(xué)生的自信，幫助他們克服內(nèi)心的恐懼，使其相信自己大學(xué)四年的積累足以支撐身份轉(zhuǎn)變所需的各種知識，所以，站在講臺上的時(shí)候，無須慌張，也不用自亂陣腳；其次，鼓勵(lì)他們學(xué)著對困難做充分的準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)過程中，遇到問題，要勇敢面對，積極主動地尋求解決的辦法，而不是一受打擊就放棄逃避，比如，授課過程中，假如學(xué)生反應(yīng)比較冷淡，互動難以展開，這個(gè)時(shí)候最應(yīng)該做的事情，不是抱怨，而是冷靜下來，從授課的內(nèi)容安排與形式技巧兩個(gè)方面去分析原因，或者改變教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，或者嘗試不同的授課方式，以解決問題，而隨著問題的解決，實(shí)習(xí)生的熱情、能力和自信都會得到極大的提升，實(shí)習(xí)便進(jìn)入了良性的循環(huán)，容易達(dá)到應(yīng)有的目的和效果。

三、重視教學(xué)設(shè)計(jì)。

篇6

（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系是“以人為本”教育理念的落實(shí)。隨著素質(zhì)教育改革的深化和發(fā)展，“以人為本”的教育理念越來越受到廣大的教育工作者的高度重視，越來越多的教育工作者也開始反思自己的教育教學(xué)理念，并逐步嘗試將“以人為本”這一新的教育理念貫穿于日常教學(xué)活動中，努力增加教育教學(xué)的“人情味”，和諧的師生關(guān)系便是這一新的教育理念的貫徹和落實(shí)。比如，班上一位非常調(diào)皮的男生，經(jīng)常與其他學(xué)生打架，讓老師們很是頭疼。我認(rèn)識到該生的調(diào)皮也許是有緣由的，于是，經(jīng)過與該生家長的溝通，我了解到該生父母離異，該生跟隨父親生活，但父親工作繁忙，基本無暇顧及他。我想，該生調(diào)皮可能是希望引起爸爸、媽媽和老師的注意，其實(shí)他心里是非常缺乏安全感的。于是，我與該生的爸爸進(jìn)行了深入交流，希望爸爸能夠多抽出時(shí)間來關(guān)心他、陪伴他，我在平時(shí)課堂上也時(shí)常讓他回答一些簡單的問題，并多加鼓勵(lì)，后來，該生不再隨意和別人打架了，逐漸認(rèn)真聽講了，學(xué)習(xí)成績也有所提高了，我與他之間也親近了許多。可見，“以人為本”不是一句空話，是真正的關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。

（二）構(gòu)建和諧是生關(guān)系體現(xiàn)了教育的本質(zhì)。在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師千方百計(jì)的傳授給學(xué)生知識，哪怕是“題海戰(zhàn)術(shù)”，哪怕是“填鴨式”的灌輸，只要能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就是好的教育。然而，隨著越來越多的“高分低能兒”的出現(xiàn)，人們逐漸認(rèn)識到這種教育方式的弊端。教育工作者開始深刻反思：教育的本質(zhì)是什么？我們當(dāng)前的教育是否偏離了教育的本質(zhì)？著名的哲學(xué)家雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》中寫道：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂?！倍R梭在名著《愛彌兒》中也說道：“最好的教育就是無所作為的教育：學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻能夠?qū)崒?shí)在在的影響到他們的心靈，發(fā)揮出學(xué)生的最大潛能。”是的，撞擊學(xué)生心靈的教育才是最好的教育。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，就是要通過教師的看似無意的交流與溝通，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)到知識，提高解決問題的能力以及為人處事的能力，這正契合了教育的本質(zhì)，必然能夠推動我國教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。

二、積極響應(yīng)和諧社會號召深入探析和諧師生關(guān)系路徑

為了更好的促進(jìn)師生之間的共同進(jìn)步，加快和諧校園、和諧教育、和諧社會的構(gòu)建，我們要積極響應(yīng)和諧社會的號召，深入探析和諧師生關(guān)系的路徑，在熱愛學(xué)生的基礎(chǔ)上，學(xué)會賞識學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生之間的真誠的溝通和交流，同時(shí)加強(qiáng)我們教師自身的學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹立起良好的榜樣，成為學(xué)生效仿的正面典型。

（一）熱愛學(xué)生，增進(jìn)師生之間的美好情誼。熱愛學(xué)生，就是要尊重學(xué)生。作為新時(shí)代的教師，我們要真正從內(nèi)心深處尊重學(xué)生，將學(xué)生放在與教師平等的平臺上來看待學(xué)生。尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生，就要注意自己的方式方法，尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，要深究學(xué)生犯錯(cuò)的原因，盡量不要當(dāng)眾批評學(xué)生，學(xué)會保護(hù)學(xué)生的自尊心，維護(hù)學(xué)生的個(gè)人形象。熱愛學(xué)生，就是要相信學(xué)生。我們要相信學(xué)生能夠做得很好，相信學(xué)生能夠改正自己的錯(cuò)誤，相信學(xué)生擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，相信學(xué)生的未來會更加美好。比如說，我們班有一位數(shù)學(xué)后進(jìn)生，他的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度一般，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，經(jīng)常會在上課時(shí)間走神甚至睡覺，為了幫助他改正這些壞毛病，我故意給他安排一個(gè)數(shù)學(xué)小組長的崗位，讓他負(fù)責(zé)日常作業(yè)的收發(fā)，剛剛當(dāng)上了“班干部”，他甚是高興，自此之后，他以小組長和班干部的要求來要求自己，剛開始的時(shí)候看得出來他確實(shí)做的比較吃力，但是，時(shí)間久了之后，他逐漸改善了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，上課認(rèn)真聽講，下課認(rèn)真做作業(yè)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也提高了。所以，學(xué)生的潛能是無限的，只要加以有效的引導(dǎo)，便可能發(fā)生意想不到的效果，我們要學(xué)會放手，學(xué)會相信學(xué)生。

（二）以身作則，為學(xué)生樹立正面典型和榜樣。我們常說的“為人師表”就是要求教師要學(xué)會以身作則，為學(xué)生樹立起正面榜樣。教師的一言一行都可能會影響到學(xué)生，尤其是青少年的模仿能力很強(qiáng)，如果經(jīng)常模仿老師的積極的言行，便可能對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生正面影響。這也是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的一個(gè)重要方面。在日常教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的知識能力和為人處事的能力，時(shí)刻注意自己的言行和修養(yǎng)，以足夠的“資本”獲取學(xué)生的信任和尊重，只有這樣，才能夠得到學(xué)生的敬慕，進(jìn)而增進(jìn)師生之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生在生活中或?qū)W習(xí)中遇到困難的時(shí)候，學(xué)生才會在第一時(shí)間想到老師，請教老師。比如，我們在要求學(xué)生不能遲到早退的時(shí)候，先要要求自己上課不遲到、下課不拖堂；我們在要求學(xué)生尊老愛幼的時(shí)候，就要自己先做到尊敬長輩、愛護(hù)弱小；我們在要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們自己必須要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的綜合素質(zhì)；我們在要求學(xué)生有錯(cuò)就改的時(shí)候，我們自己首先要直面在教學(xué)活動中的失誤，學(xué)會道歉……只有這樣，才能成為學(xué)生尊重和敬慕的對象，才能構(gòu)建起和諧融洽的師生關(guān)系。

（三）以情動人，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感溝通。與學(xué)生之間加強(qiáng)情感交流與溝通是最能夠促進(jìn)師生關(guān)系和諧的重要措施。為此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是學(xué)會主動表達(dá)。作為教師，我們要尋找機(jī)會，學(xué)會主動表達(dá)自己對學(xué)生的關(guān)愛之情，讓學(xué)生明白老師是真心想幫助他們的。比如，發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生成績下滑后，我們要利用課下時(shí)間主動找學(xué)生談心，了解成績下滑的原因，幫助學(xué)生制定提高計(jì)劃，并隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。二是學(xué)會賞識學(xué)生。對學(xué)生的贊美，往往能夠拉近師生之間的距離，哪怕是教師的一句善意的提醒，或是一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，都是師生之間的情感交流與互動，都會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。所以，老師要多鼓勵(lì)學(xué)生、贊美學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，以此為突破口增進(jìn)師生之間的情誼。

三、結(jié)束語

篇7

一、生態(tài)城市的時(shí)空定位

我們知道人類聚居是受社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)制約的歷史范疇，即人類聚居的發(fā)展受制于其所處的社會發(fā)展階段，并與之相適應(yīng)。筆者認(rèn)為應(yīng)從人類社會文明的發(fā)展史以及人類住區(qū)的歷史演變的廣度來認(rèn)識、理解生態(tài)城市，才有可能正確把握生態(tài)城市產(chǎn)生的時(shí)代背景及其思想理念。

文明是隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展的，它的進(jìn)化、更替是由社會生產(chǎn)力發(fā)展決定的。人類文明史也是人類認(rèn)識、利用、改造自然的歷史。人類社會第—次革命—農(nóng)業(yè)革命使人類由游牧生活進(jìn)入了—種新的生存方式—定居生活。農(nóng)業(yè)不僅解決了早期人類的生存危機(jī)，而且取代了畜牧業(yè)（漁獵采集）成為社會的中少產(chǎn)業(yè)。這—時(shí)期世界人口數(shù)量不多，社會組織程度不高，政治文化專制—統(tǒng)，經(jīng)濟(jì)的主體是農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)，能源動力主要是薪材、畜力、人力等，技術(shù)水平低下，人類對自然有所認(rèn)識，但對自然的利用和改造的能力還比較低，人類社會對自然環(huán)境的影響還比較小，雖然也有局地環(huán)境受到破壞的情況，但從整體上看，人類對自然的作用還遠(yuǎn)未能達(dá)到在全球范圍內(nèi)造成生態(tài)環(huán)境問題的程度，崇拜自然、依賴自然的思想仍占主導(dǎo)地位。

城市就產(chǎn)生于農(nóng)業(yè)文明時(shí)期。這—時(shí)期城鄉(xiāng)空間混沌、并存，城市與鄉(xiāng)村無論在政治上，還是經(jīng)濟(jì)、文化上基本上是統(tǒng)—的。但就城鄉(xiāng)關(guān)系而言，城市在政治上統(tǒng)治著鄉(xiāng)村，但在經(jīng)濟(jì)上卻受制于鄉(xiāng)村。農(nóng)業(yè)文明是在地球表土的基礎(chǔ)上創(chuàng)造的，它的發(fā)展更多地依賴于土地的生產(chǎn)力，從這個(gè)意義上說農(nóng)業(yè)文明是建立在“掠奪”式地利用土地的基礎(chǔ)上的，所以有人將農(nóng)業(yè)文明稱為黃色文明。

十八世紀(jì)西方工業(yè)革命開啟了世界工業(yè)文明時(shí)代。工業(yè)成為社會的中心產(chǎn)業(yè)，工業(yè)生產(chǎn)大量開發(fā)利用以煤、石油為主的化石燃料，提供了比農(nóng)業(yè)社會大得無法比擬的動力，工業(yè)文明帶來了農(nóng)業(yè)文明無法想象的物質(zhì)財(cái)富，人類社會也空前繁榮，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，以前所未有的速度與規(guī)模增強(qiáng)了人類改造自然的能力，改善了人在自然界的地位，駕馭、主宰自然的機(jī)械論思想盛行。人類住區(qū)在工業(yè)社會也得到迅速發(fā)展。如果說農(nóng)業(yè)革命使城市誕生于世界，那么工業(yè)革命則使城市主宰了世界。城市數(shù)量、規(guī)模劇增，城市成為社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動中心。雖然鄉(xiāng)村也得到了發(fā)展，但城市憑借生產(chǎn)周期短、產(chǎn)值高、利潤大的大機(jī)器工業(yè)迅速崛起，加之這種工業(yè)生產(chǎn)是以剝奪農(nóng)業(yè)資源為特征的，使得本來就處于劣勢的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)雪上加霜，出現(xiàn)工業(yè)經(jīng)濟(jì)高度增長，而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)相對滯后的現(xiàn)象，在文化教育水平、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等其它方面城市也明顯優(yōu)于鄉(xiāng)村，城鄉(xiāng)發(fā)展極不平衡、極不平等，城鄉(xiāng)差異日益加大，城鄉(xiāng)矛盾日益加深，城鄉(xiāng)開始分化、對立，形成以城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)為特征的二元社會?！班l(xiāng)村農(nóng)業(yè)人口的分散和大城市工業(yè)人口的集中只是工農(nóng)業(yè)發(fā)展水平還不夠高的表現(xiàn)，它是進(jìn)—步發(fā)展的阻礙，這種阻礙在目前已深深地感到了…。通過消除舊的分工，進(jìn)行生產(chǎn)教育、變換工種、共同享受大家創(chuàng)造出來的福利，以及城鄉(xiāng)的融合，使社會的全體成員才能得到全面的發(fā)展”（恩格斯）。城市與鄉(xiāng)村，由—體到分離，再由分離到融合，這是人類社會發(fā)展的歷史必然趨勢。

建立在掠奪式利用自然資源基礎(chǔ)上的工業(yè)文明是以人類中心主義為主要的社會價(jià)值方向，引發(fā)了—系列全球性生態(tài)環(huán)境問題，威脅到地球上各種生命體的生存與發(fā)展，所以有人將工業(yè)文明稱為黑色文明?！拔覀冊谡鞣匀坏膽?zhàn)役中，己經(jīng)到達(dá)了—個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。生物圈己經(jīng)不容許工業(yè)化再繼續(xù)侵襲了”（托夫勒），這意味著工業(yè)文明已達(dá)到其最高成就，因其固有問題的嚴(yán)重化，已經(jīng)開始走向衰退，而—種新的文明—生態(tài)文明正在興起，人類社會將進(jìn)入新的生態(tài)文明階段，

生態(tài)文明的出現(xiàn)是人類文明進(jìn)化的結(jié)果，是人類在認(rèn)識、利用自然過程中的—次質(zhì)的飛躍。生態(tài)文明反對傳統(tǒng)的人類中心論，反對通過掠奪自然的方式來促進(jìn)人類自身的繁榮，同時(shí)也反對自然中心主義，而強(qiáng)調(diào)人、自然的整體和諧[1]，實(shí)現(xiàn)人、自然雙贏式發(fā)展，所以有人稱之為綠色文明，它以知識、信息生產(chǎn)為主的知識經(jīng)濟(jì)取代以消耗自然資源為主的工業(yè)經(jīng)濟(jì)，資源的開發(fā)方向由自然轉(zhuǎn)向人，這是解決人與自然矛盾的關(guān)鍵，因?yàn)槿伺c自然矛盾的實(shí)質(zhì)是自然資源使用過度，而人力資源開發(fā)不足，這正是基于對人、自然整體和諧發(fā)展認(rèn)識的結(jié)果。太陽能等可再生能源成為能源結(jié)構(gòu)的主體，從而形成和創(chuàng)造新的生產(chǎn)和消費(fèi)方式。這—時(shí)期城市與鄉(xiāng)村融合發(fā)展，城與鄉(xiāng)只是分工上的不同，兩者相互協(xié)調(diào)、平等地發(fā)展，互為補(bǔ)充。在經(jīng)濟(jì)上，城鄉(xiāng)形成統(tǒng)—的產(chǎn)業(yè)體系，產(chǎn)業(yè)劃分不再帶有城或鄉(xiāng)地域特征，農(nóng)業(yè)實(shí)現(xiàn)規(guī)模化、集約化經(jīng)營，農(nóng)業(yè)相對于二、三產(chǎn)業(yè)所占比重最低，但能與其共同協(xié)調(diào)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。在社會文化上，城鄉(xiāng)社會建立起統(tǒng)—的文化教育、社會保障、醫(yī)療服務(wù)體系，人口素質(zhì)獲得共同的提高和進(jìn)步，形成統(tǒng)—的文化價(jià)值體系；消除城鄉(xiāng)戶籍制，全體社會成員，無所謂城市人，還是鄉(xiāng)村人，人盡其才，大部分人從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，從事農(nóng)業(yè)的人口比重較低，這些人就像在工廠、企業(yè)從事勞動的人—樣，同樣享受城市的自由與方便，只是分工上的不同。在社區(qū)建設(shè)上，原來十分分散、孤立的鄉(xiāng)村居民點(diǎn)實(shí)現(xiàn)相對集中式發(fā)展，形成—定規(guī)模的聚居地，有相應(yīng)的完善的配套服務(wù)設(shè)施，享有與城市社區(qū)基本相同的文明條件，人類住區(qū)表現(xiàn)為“城鄉(xiāng)融合體”，此即生態(tài)城市。

可見生態(tài)城市是生態(tài)文明時(shí)代的產(chǎn)物，是在對工業(yè)文明時(shí)代城鄉(xiāng)辯證否定的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的新的更為高級的人類生存空間系統(tǒng)，可以說是人類住區(qū)（城鄉(xiāng)）發(fā)展的高級階段、高級形式。從地理空間上看，生態(tài)城市已超越傳統(tǒng)意義上的“城市”的概念了，是—高度城市化區(qū)域，拋棄傳統(tǒng)以“農(nóng)業(yè)”、“非農(nóng)業(yè)”作為劃分聚居的標(biāo)準(zhǔn)，而是強(qiáng)調(diào)了聚居作為人類生活場所的本質(zhì)上的同—性，表現(xiàn)為—種新的城鄉(xiāng)關(guān)系格局，城市與鄉(xiāng)村融合發(fā)展，形成城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)[2].從人—自然系統(tǒng)角度看，生態(tài)城市不僅促進(jìn)人類自身健康地進(jìn)化、發(fā)展，成為關(guān)心人、陶冶人的“愛之器官”，是人類的精神家園，同時(shí)也重視自然的發(fā)展，生態(tài)城市成為能“供養(yǎng)”人與自然的新的人居環(huán)境，在這里人、自然相互適應(yīng)、協(xié)同進(jìn)化，共生共存共榮，體現(xiàn)了人與自然不可分離的統(tǒng)—性，強(qiáng)調(diào)在人、自然系統(tǒng)整體協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上考慮人類空間和經(jīng)濟(jì)活動的模式，實(shí)現(xiàn)“天地人和”，從而達(dá)到人、自然系統(tǒng)的整體和諧，為真正實(shí)現(xiàn)人與自然的和解以及人與自身的和解開辟道路?？梢娚鷳B(tài)城市不僅改造了現(xiàn)有人類住區(qū)的形式與功能，更重要的是同時(shí)也改造了人類自己，創(chuàng)造—種新文明、新文化。簡而言之，生態(tài)城市就是與生態(tài)文明時(shí)代相對應(yīng)的人類社會生活新的空間組織形式，即為—定地域空間內(nèi)人、自然系統(tǒng)和諧、持續(xù)發(fā)展的人類住區(qū)。

生態(tài)城市追求的人—自然的和諧并不是絕對的和諧，而是有“沖突”的和諧，即—種動態(tài)的平衡，它既包含合作，也包含斗爭，表現(xiàn)為矛盾的對立統(tǒng)—體，即人—自然系統(tǒng)各要素間存在“作用力”與“反作用力”，只不過這些或?qū)α⒒蚧パa(bǔ)或—致的“作用力”與“反作用力”形成的合力能保持在可承受的生態(tài)穩(wěn)定閾值或生態(tài)穩(wěn)定門檻內(nèi)波動，表現(xiàn)為由非平衡平衡非平衡新的平衡的過程，即自組織的動態(tài)平衡，這種過程從局部、短期看是動蕩的、不平衡的，但從整體、長期看，是—種“發(fā)展過程的穩(wěn)定性[3]”，從而保持系統(tǒng)整體持續(xù)穩(wěn)定，達(dá)到整體協(xié)同進(jìn)化、螺旋式發(fā)展。

生態(tài)城市的形成是社會文明進(jìn)化的結(jié)果，它也將隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，從低級向高級、從簡單到復(fù)雜，從這個(gè)意義上說，生態(tài)城市是—個(gè)“進(jìn)化”的定義，這—“進(jìn)化”的概念，反映了生態(tài)城市不是—個(gè)理想的終極目標(biāo)，而是—個(gè)“動態(tài)目標(biāo)”，或者說是—個(gè)協(xié)調(diào)、和諧的進(jìn)化過程。這種“進(jìn)化”式發(fā)展過程不是強(qiáng)調(diào)發(fā)展的數(shù)量和速度，而是更重視發(fā)展的質(zhì)量及要素間的協(xié)調(diào)、平衡，以不斷提高其整體質(zhì)量水平，或者說發(fā)展的目標(biāo)是“整體功能的完善，而不是組分的增長[4]”，以不斷保持人、自然和諧。

二、生態(tài)城市的思想內(nèi)涵

工業(yè)文明向生態(tài)文明轉(zhuǎn)變是人類社會文明的—次質(zhì)的飛躍，它意味著又—場社會革命繼農(nóng)業(yè)革命、工業(yè)革命之后的生態(tài)革命（ecologicalrevolution），而這場革命是全方位的、全球性的，包括文化革命、思想革命、信仰革命、科學(xué)革命、技術(shù)革命、產(chǎn)業(yè)革命、行為革命、教育革命、倫理革命、財(cái)富觀革命、人生觀革命等內(nèi)容，這將深刻改變?nèi)祟惿鐣恼?、文化、?jīng)濟(jì)格局。生態(tài)城市作為面向生態(tài)文明時(shí)代的人類住區(qū)，其內(nèi)涵必將反映生態(tài)文明的思想，它不僅需要對現(xiàn)有人類住區(qū)物質(zhì)環(huán)境、空間形態(tài)的重建、重構(gòu)，還必須有變革傳統(tǒng)社會、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和文化生態(tài)等方面的內(nèi)容，下面從哲學(xué)、文化、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等四個(gè)層面來解析生態(tài)城市的內(nèi)涵思想。

（一）生態(tài)哲學(xué)層次

現(xiàn)代哲學(xué)是由笛卡爾·牛頓的機(jī)械論的世界觀所支撐著的，主張通過人對自然的改造確立人對自然的統(tǒng)治地位，是—種以人類中心主義為主要原則的哲學(xué)。在這種哲學(xué)的指導(dǎo)下，發(fā)展了控制自然的技術(shù)和“反自然”的實(shí)踐。人類作為自然征服者的地位觀，成為工業(yè)文明時(shí)代的行動哲學(xué)。工業(yè)文明帶來的種種危機(jī)的思想文化根源就是機(jī)械世界觀，要改變現(xiàn)代社會的危機(jī)局面，就必須超越舊的世界觀，而轉(zhuǎn)向—體化宇宙的、生態(tài)學(xué)的世界觀—生態(tài)世界觀，并在這種新的世界觀的指導(dǎo)下，去進(jìn)行—場真正世界意義的文化革命[5].

生態(tài)哲學(xué)是從廣泛關(guān)聯(lián)的角度研究人與自然相互作用的，作為—種新的世界觀，它的主要特點(diǎn)是從人統(tǒng)治自然的哲學(xué)發(fā)展到人——自然和諧發(fā)展的哲學(xué)。生態(tài)世界觀把世界看成是相互聯(lián)系的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，超越了機(jī)械論的世界觀而引向整體性、系統(tǒng)性、動態(tài)性的宇宙觀，形成對人和自然相互作用的生態(tài)學(xué)原則的正確認(rèn)識：“我們是自然界的—部分，而不是在自然之上，我們賴以進(jìn)行交流的—切群眾性機(jī)構(gòu)以及生命本身，取決于我們和生物圈之間的明智的、畢恭畢敬的相互作用。忽視這個(gè)原則的任何政府或經(jīng)濟(jì)制度，最終都會導(dǎo)致人類的自殺[6].生態(tài)世界觀決定了生態(tài)城市是在人—自然系統(tǒng)整體協(xié)調(diào)、和諧的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，人、自然的局部價(jià)值都不能大于人—自然統(tǒng)—體的整體價(jià)值。

（二）生態(tài)文化層次

生態(tài)城市作為承載社會文化的建筑空間，展示著生態(tài)文明時(shí)代的價(jià)值、觀念、理想和抱負(fù)。它是生態(tài)文化的產(chǎn)物，又是生態(tài)文化的創(chuàng)造者。生態(tài)文化摒棄了“反自然”的文化，拋棄了人統(tǒng)治自然的思想，走出人類中心主義，是—種人、自然協(xié)調(diào)發(fā)展的文化，達(dá)到兩者的雙贏式發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)人、自然矛盾的消解。這是生態(tài)城市的主流文化，從微觀層面上看，它又是多元化的，反映生態(tài)城市社會生活民主化、多樣化、豐富性的特點(diǎn)，即生態(tài)文化體現(xiàn)的是從人、自然整體的角度來協(xié)調(diào)、統(tǒng)—不同背景下文化的發(fā)展，不同信仰、不同種族、不同階層的人能共同和諧地生活在—起，而不是專制、單—、缺乏活力的，更不是統(tǒng)—在—種宗教或意識形態(tài)而排他的鐵板—塊。

生態(tài)城市從其文化觀念意識的深處，崇尚健康、節(jié)約、控制、人道、平等、公正、民主、正義、協(xié)調(diào)、共存、精神追求與物質(zhì)滿足的協(xié)調(diào)、多種文化的互補(bǔ)與滲透等，而反對浪費(fèi)、揮霍、放縱、自私、特權(quán)、侵略、征服、掠奪、急功近利、、沙文主義、技術(shù)至上主義等[7].

生態(tài)城市在發(fā)展過程中—方面保持傳統(tǒng)文化精華的傳承與動態(tài)發(fā)展的統(tǒng)—，另—方面在全球化浪潮中保存—種比較完整的具有民族、地域特色的文化生態(tài)。文化個(gè)性和文化魅力是生態(tài)城市的靈魂，文化也成為生態(tài)城市最重要的功能。

（三）生態(tài)經(jīng)濟(jì)層次

工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式是以最少的花費(fèi)、最快的速度、最短的周期去謀取最多的利益，即以“最少、最快、最短、最多”為價(jià)值導(dǎo)向追求經(jīng)濟(jì)無限增長，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)的不斷增長和物質(zhì)財(cái)富的持續(xù)增加將帶來社會的進(jìn)步和人們生活的幸福。但這—觀念卻掩蓋了經(jīng)濟(jì)增長測量手段本身是否合理、社會財(cái)富分配是否公正、人們生活質(zhì)量是否提高、人類是否因此付出其它代價(jià)等諸多問題的存在。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，財(cái)富來源于勞動、物質(zhì)生產(chǎn)資料和自然資源三要素。因此，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展質(zhì)量可用人力資本、物質(zhì)資本和自然資本的總量及其比例來衡量[8].在—般情況下，生活消費(fèi)的總量隨人口和收入的增長而不斷增加，自然資本和由自然資本轉(zhuǎn)化而來的物質(zhì)資本的總量則相應(yīng)減少。如果沒有人才資本的彌補(bǔ)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展是無法長期持續(xù)的。人力資本顯得尤為重要。

農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會的經(jīng)濟(jì)模式的最大缺陷在于其過度使用自然資本和物質(zhì)資本，是—種“外在化”的資源經(jīng)濟(jì)。而生態(tài)城市建立的是—種以人力資本占主體的“內(nèi)在化”的知識經(jīng)濟(jì)，它改變了整個(gè)社會生產(chǎn)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、勞動力結(jié)構(gòu)以及資源與資金的配置，對社會生產(chǎn)體系的組織結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行根本變革。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)智力資源開發(fā)比重小、對自然資源依賴性大，而知識經(jīng)濟(jì)是智力資源的綜合物化，且不直接依賴自然資源，知識成為最重要的生產(chǎn)要素，起著決定性的作用，智力成為生態(tài)城市資源開發(fā)利用的主要方向，資源配置的主要內(nèi)容是非物質(zhì)性的知識信息，而不是物質(zhì)資料，減少對自然資源的消耗，非物質(zhì)財(cái)富的增長成為經(jīng)濟(jì)的主要增長點(diǎn)，同時(shí)在知識生產(chǎn)和基本物質(zhì)生產(chǎn)中注重提高—切資源的利用效率，知識、信息運(yùn)轉(zhuǎn)高效，物質(zhì)、能量得到多層次分級利用，廢棄物循環(huán)再生，各行業(yè)、各部門之間的共生關(guān)系協(xié)調(diào)，達(dá)到物盡其用，地盡其利，人盡其才，各施其能，各得其所，盡可能實(shí)現(xiàn)資源的區(qū)內(nèi)閉路循環(huán)、收支平衡、自給自足，減少對外部環(huán)境的依賴，并實(shí)現(xiàn)外部“生態(tài)成本”的“內(nèi)部化”，從根本上解決資源（能源），短缺以及資源（能源）可持續(xù)開發(fā)利用問題，實(shí)現(xiàn)以最少量的能源、資源投入和最低限度的生態(tài)環(huán)境代價(jià)，為社會生產(chǎn)最多、最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，為人們提供最充分、最有效的服務(wù)。另—方面不斷增加對自然資源的投入、保護(hù)和增值，保持并擴(kuò)大自然資源總量和供給能力。

生態(tài)城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是集約內(nèi)涵式的，經(jīng)濟(jì)活動（生產(chǎn)、生活、流通與分配）也是有益于社會和環(huán)境的，資金是“清潔”的、合乎倫理的（不是通過掠奪生物圈而獲取的），經(jīng)濟(jì)成果的分配是公正的。

（四）生態(tài)技術(shù)層次

18世紀(jì)以蒸汽機(jī)的發(fā)明和廣泛應(yīng)用為標(biāo)志的近代第—次技術(shù)革命導(dǎo)致了第—次產(chǎn)業(yè)革命，以機(jī)械化大生產(chǎn)代替了手工技術(shù)，使人類從農(nóng)業(yè)社會進(jìn)入到農(nóng)業(yè)、工業(yè)社會，19世紀(jì)中葉以后發(fā)生的以電力技術(shù)和內(nèi)燃機(jī)的發(fā)明等為主要內(nèi)容的第二次技術(shù)革命推動了第二次產(chǎn)業(yè)革命，使得農(nóng)業(yè)、工業(yè)社會過渡到工業(yè)化社會。這兩次工業(yè)文明的技術(shù)革命迅速改變了我們這個(gè)世界，為人類創(chuàng)造了現(xiàn)代物質(zhì)文明，然而這種技術(shù)方式由于建造機(jī)理的本質(zhì)缺陷和社會文化條件的弊病，給自然、社會和人的存在造成了毀滅性的破壞性影響，嚴(yán)重影響了生物圈系統(tǒng)的生態(tài)穩(wěn)定和有序，出現(xiàn)了種種危機(jī)[9].這種技術(shù)方式是“浪費(fèi)型”的，是“反自然”的、“反人性”的。

工業(yè)文明的技術(shù)方式由于其“固有的缺陷”使之不可避免地從興盛走向衰落，而以信息技術(shù)、新能源技術(shù)、新材料技術(shù)、生物技術(shù)、海洋技術(shù)和空間技術(shù)為主要內(nèi)容的新的技術(shù)革命正在興起和發(fā)展，它們是利于人、自然和睦相處的新的技術(shù)形式，生態(tài)技術(shù)體系，它是以知識信息技術(shù)為核心的，取代建立在經(jīng)典物理學(xué)基礎(chǔ)上，以理化技術(shù)為核心的傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)，是人、自然和社會高度協(xié)調(diào)的新技術(shù)體系，是科學(xué)知識高度密集的科學(xué)化技術(shù)群。

生態(tài)城市正是主要憑借生態(tài)技術(shù)這—物質(zhì)手段超越現(xiàn)代城市實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的。生態(tài)技術(shù)主張和其它生命物種相互依存、共同繁榮，對資源和能源進(jìn)行可再生利用，只投入少量的能量，只有很低的污染或完全沒有污染，它根據(jù)自然生態(tài)規(guī)律確定技術(shù)發(fā)展的界限，在價(jià)值觀上，它不以經(jīng)濟(jì)增長為唯—的目標(biāo)，還有人類健康、環(huán)境保護(hù)目標(biāo)，它的組織原則是循環(huán)的，實(shí)現(xiàn)資源的多層次利用。

生態(tài)城市對技術(shù)選擇的基礎(chǔ)不僅僅是技術(shù)的考慮和論證，而且還包括經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境、能源和社會條件的標(biāo)準(zhǔn)。但僅僅通過科學(xué)技術(shù)方面的變革，而不考慮社會功能、人類生態(tài)、道德倫理、文化價(jià)值等方面的變革的“技術(shù)解決”是不可能創(chuàng)造生態(tài)城市的，必須同時(shí)進(jìn)行文化革命，創(chuàng)造相應(yīng)的社會文化。

三、結(jié)語

篇8

金融衍生工具問世至今,不過20多年的時(shí)間,可是,關(guān)于它的是是非非卻不絕于耳。有人在談到亞洲金融危機(jī)時(shí),也不免將投機(jī)資本的泛濫,實(shí)質(zhì)經(jīng)濟(jì)的虛擬化“歸罪”于金融衍生工具。尤其需要指出的是,美國次貸金融危機(jī),危害全球,其實(shí)質(zhì)就是華爾街迄今發(fā)明的最為復(fù)雜的金融衍生系列產(chǎn)品之一,以資產(chǎn)特別是次級按揭貸款為基礎(chǔ)發(fā)行的各種債券,其相關(guān)運(yùn)作也極為復(fù)雜。的確,金融衍生工具在為實(shí)質(zhì)經(jīng)濟(jì)提供以下功能:增強(qiáng)流動性、發(fā)揮交易雙方的比較優(yōu)勢和套期保值的同時(shí),為投機(jī)也開了方便之門,并在金融基礎(chǔ)工具對實(shí)質(zhì)經(jīng)濟(jì)“一次虛擬”的基礎(chǔ)上,對實(shí)質(zhì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行了“二次虛擬”。但是,金融衍生工具畢竟是一種工具,在某種條件下,是否需要這些工具,怎樣設(shè)計(jì)這些工具,如何使用這些工具,都是我們必須回答的問題。因此,不應(yīng)把條件不具備時(shí)的推出,或設(shè)計(jì)與使用不當(dāng)所導(dǎo)致的問題,歸咎于金融衍生工具。正是基于此,我們將金融衍生工具視為金融深化的“雙刃劍”:一方面為金融深化開辟道路,另一方面也可能“刺傷”金融深化。

從一般意義上說,金融衍生工具是建立在相應(yīng)的金融基礎(chǔ)工具之上的,其價(jià)格取決于基礎(chǔ)工具的價(jià)格及其變化,在多數(shù)情況下表現(xiàn)為一個(gè)或多個(gè)雙邊合約組合的形式。這些能夠產(chǎn)生衍生工具的基礎(chǔ)工具的價(jià)格,就形成了基礎(chǔ)價(jià)格。基礎(chǔ)價(jià)格主要有四種:第一類是商品價(jià)格,如石油價(jià)格;第二類是匯率;第三類是利率;第四類是股票價(jià)格或股票指數(shù),由此也就形成了相應(yīng)的金融衍生工具。

金融衍生工具作為本世紀(jì)金融業(yè)發(fā)展的最重要成果之一,具有與傳統(tǒng)金融工具完全不同的特點(diǎn)。財(cái)務(wù)杠桿作用顯著,可以降低交易成本。金融期貨交易時(shí),只要交納一定數(shù)量的保證金,就可以進(jìn)行幾十、上百倍金額的交易。金融期權(quán)買方只要付出很小的期權(quán)費(fèi),就可以獲得相應(yīng)金額的買入或賣出的選擇權(quán)。這類交易可以用于套期保值,參與者只需要?jiǎng)佑蒙倭康馁Y金,就可以達(dá)到目的;它也可以用于金融投機(jī),參與者在承擔(dān)高風(fēng)險(xiǎn)的情況下,就獲得了取得高收益的可能性。著名的英國投資銀行—巴林銀行在參與日本東京股票指數(shù)期貨時(shí),如果該銀行新加坡分行交易員尼克•利森的預(yù)期準(zhǔn)確,那么巴林銀行在l995年會繼1994年之后獲得巨額的收益。然而,利森交易失敗,由此造成的巨額虧損搞垮了這家歷史悠久的銀行。無法否認(rèn)的事實(shí)是,企業(yè)運(yùn)用此類工具進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理時(shí),無須動用巨額的資金;有些工具不需要交易費(fèi)用。例如,金融期貨、金融期權(quán)的交易只需要極少的資金;外匯遠(yuǎn)期合約不需要交易費(fèi)用。如果企業(yè)運(yùn)用這類工具進(jìn)行金融投機(jī),也可以達(dá)到“四兩撥千斤”的功效,提高投機(jī)的效率。工具特性復(fù)雜,但風(fēng)險(xiǎn)控制或投機(jī)的效果明顯。與金融基礎(chǔ)工具不同,金融衍生工具交易的對象,主要是外匯、國債和股票等金融資產(chǎn)買賣的合約(如貨幣期貨),金融資產(chǎn)買賣的選擇權(quán)或期權(quán),以及某種基礎(chǔ)價(jià)格的變動等等。實(shí)際上,金融資產(chǎn)本身已經(jīng)是對實(shí)物資產(chǎn)的一種虛擬,金融衍生工具則是對金融資產(chǎn)的一重或多重的虛擬,有些工具甚至是基本金融衍生工具的組合。因此,這些工具的特性異常復(fù)雜。

但是,復(fù)雜的工具特性并不影響其功能的發(fā)揮,相反,與金融基礎(chǔ)工具相比,其功能更強(qiáng)。一些由基本金融衍生工具組合成的金融產(chǎn)品工具,可以為客戶鎖定價(jià)格,規(guī)避和控制風(fēng)險(xiǎn);也可以成為金融投機(jī)的利器。美國的金融家索羅斯,就是以運(yùn)用這類工具進(jìn)行金融投機(jī)而聞名于世的。工具設(shè)計(jì)靈活,滿足不同客戶的需要。金融衍生工具中有一部分是柜臺交易的工具(OTC工具),這類工具完全是根據(jù)客戶的需求,度身定做的,開展此類業(yè)務(wù)的金融機(jī)構(gòu),通過選擇不同的時(shí)間、金額、杠桿比例、風(fēng)險(xiǎn)等級等參數(shù),組合不同的基本金融衍生工具,向客戶提供具有獨(dú)特避險(xiǎn)功能或投機(jī)價(jià)值的工具。應(yīng)該看到,當(dāng)前企業(yè)的金融需求不僅僅是規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)或金融投機(jī),而且還存在著增強(qiáng)流動性、突破金融管制等方面的需求。有一部分工具就是滿足這方面的需求的,例如貨幣互換,可以以較為優(yōu)惠的條件為參與交易的雙方,進(jìn)入各自對方的融資市場提供便利。1981年8月,美國的1BM公司與世界銀行進(jìn)行的貨幣互換,就是著名的案例交易。

自從英國的巴林銀行因從事金融衍生工具交易,而導(dǎo)致巨額虧損,最終倒閉的事件披露后,凡是從事金融衍生工具交易的企業(yè)(被調(diào)查企業(yè)),都以巴林銀行事件為借鑒,非常謹(jǐn)慎地控制本企業(yè)金融衍生工具所帶來的風(fēng)險(xiǎn)。譬如,要求交易主管向公司的高層人員匯報(bào)有關(guān)的交易情況,且匯報(bào)的頻率很高。然而,我們不時(shí)還可以從現(xiàn)實(shí)中注意到,由于種種原因,一些企業(yè)在金融衍生工具交易中出現(xiàn)嚴(yán)重虧損,事實(shí)好像非常矛盾,但卻明白無誤地告訴我們,中國企業(yè)已經(jīng)知道要努力控制金融衍生工具交易的風(fēng)險(xiǎn),但在如何控制和監(jiān)管上卻常常猶豫不決。這也說明,這些企業(yè)在如何運(yùn)用金融衍生工具,如何管理這類工具帶來的風(fēng)險(xiǎn)等問題上帶有一定的盲目性。

金融衍生工具作為金融工具創(chuàng)新,不論是理論研究還是應(yīng)用實(shí)踐,在世界范圍都是一個(gè)前沿領(lǐng)域。金融衍生工具在我國的存在還是近十年的事。我國曾經(jīng)存在或現(xiàn)在仍存在的金融衍生工具主要有貨幣期貨、股票指數(shù)期貨、可轉(zhuǎn)換債券、國債期貨等,外匯遠(yuǎn)期和貨幣互換也曾經(jīng)在小范圍內(nèi)存在過。但除國債期貨外,其它金融衍生工具的交易都未能形成較大規(guī)模。故基本上可作出以下結(jié)論:目前我國金融衍生工具的品種少,規(guī)模小,加之所依賴的證券市場屬于新興市場,故其發(fā)展還處于幼稚階段。但是,隨著衍生工具的功能和作用慢慢在為我國企業(yè)界人士所認(rèn)識,我國開展衍生工具的條件也在逐漸成熟,再加之我國已經(jīng)加入WTO,金融的開放需要與之相適應(yīng)的金融衍生工具的開展。同時(shí),由于金融衍生工具都以買賣契約或交易合約為基礎(chǔ),在合約簽訂之后,便確定了買賣雙方的權(quán)利和義務(wù),而交易卻要在將來某一時(shí)刻才能履行或完成。因此,從合約簽訂之時(shí)至履行之前有一段時(shí)間差,期間存在著很多風(fēng)險(xiǎn),如信用風(fēng)險(xiǎn)、市場風(fēng)險(xiǎn)、流動性風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)、法律風(fēng)險(xiǎn)等。

毋庸諱言,金融衍生工具市場,要杜絕投機(jī)交易是不可能的,也是完全沒有必要的,如果在這一市場上,只有金融風(fēng)險(xiǎn)管理的參與者,而沒有投機(jī)者,那么,市場就會因?yàn)闆]有足夠的流動性,導(dǎo)致前一種參與者無法及時(shí)地進(jìn)入或退出市場,金融衍生工具的風(fēng)險(xiǎn)管理功能也就無法正常發(fā)揮。從實(shí)踐的角度講,要在金融市場上區(qū)分風(fēng)險(xiǎn)管理者或投機(jī)者是相當(dāng)困難的(不僅僅在金融衍生工具市場上是如此)。同一個(gè)交易者在不同的情況下,所扮演的角色是不會一成不變的。這種轉(zhuǎn)變只需要在頭寸或時(shí)機(jī)上做小小的手腳就可以了?？傊?可以選擇適當(dāng)時(shí)機(jī),逐步恢復(fù)、謹(jǐn)慎推進(jìn)金融衍生工具的交易。與此同時(shí),建立公平競爭的市場環(huán)境和健全的金融衍生市場的信用擔(dān)保機(jī)制,嚴(yán)格市場監(jiān)管,加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)管理和國際合作,防止惡性投機(jī)、違規(guī)操作和其他干擾、破壞市場的行為。只有這樣,才能最大限度降低金融衍生工具的風(fēng)險(xiǎn)。

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[9]新浪財(cái)經(jīng)縱橫.

[10]搜狐財(cái)經(jīng)網(wǎng)站.

[11]龍?jiān)雌诳W(wǎng).

篇9

[關(guān)鍵詞] 過程管理 和諧 導(dǎo)師制 心理健康 學(xué)生發(fā)展

距離產(chǎn)生美，距離產(chǎn)生威嚴(yán)。有人說，不管社會發(fā)展到何種程度，學(xué)生終究是學(xué)生，教師不應(yīng)與他們走得太近，否則就失掉了師道尊嚴(yán)，教師的威信也隨之喪失。事實(shí)上我們都清楚，教師的尊嚴(yán)和威信并不來自于師生間的“遠(yuǎn)距離”，而來自教師的專業(yè)水平、豐富的知識、教育教學(xué)藝術(shù)及教師的人格修養(yǎng)和魅力，更有賴于教師對學(xué)生的溝通、理解和關(guān)愛。熱愛、尊重學(xué)生，走近學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系是樹立教師威信的一個(gè)重要因素，也是師愛的一種具體表現(xiàn)，它既直接影響著學(xué)生的健康成長，也影響著一所學(xué)校的社會聲譽(yù)和今后的發(fā)展。

作為學(xué)校的管理者，在學(xué)校內(nèi)部管理中，應(yīng)該注重和諧的師生關(guān)系，并通過各種途徑，尤其通過過程化管理，來構(gòu)建和諧的新型的師生關(guān)系。

了解是相互的。首先，讓教師充分了解學(xué)生。每學(xué)期新生報(bào)到注冊的前后幾天，學(xué)校要求每位教師，對自己所任班級的學(xué)生進(jìn)行一次普訪，目的是“摸底了解”，內(nèi)容包括學(xué)生姓名、出生年月（記住生日）、家庭住址和狀況（經(jīng)濟(jì)狀況、成員狀況、家長的工作狀況等）、學(xué)生的個(gè)性特長、愛好和理想等。入學(xué)前后的家庭走訪，有利于以后的教育教學(xué)活動，使教師的“教”更有的放矢，使學(xué)生更顯示出他的主體性。其次，讓社會、家長和學(xué)生盡可能多地來了解學(xué)校和教師，增強(qiáng)透明度，減少神秘感，學(xué)校開放地接受來自外界的關(guān)心和監(jiān)督。為此，學(xué)校提倡內(nèi)部管理制度和任課老師的信息公開化，如學(xué)校、班主任、任課老師的電話，學(xué)校近期的活動，管理上的改革措施，任課老師的資歷和教研科研情況等小檔案，以校內(nèi)宣傳窗、廣播臺、校報(bào)、告家長書等形式，向每一個(gè)學(xué)生及家長公開，便于互相聯(lián)系并能及時(shí)接受家長的監(jiān)督。

朋友們聚餐時(shí)總有這樣的體驗(yàn)：面對一大桌盛宴，如果我們一邊品嘗，一邊交流各自的感受，比起一律地埋頭猛吃，要有趣味得多，分享到的快樂也會更多。實(shí)際上，教學(xué)就是一道五味俱全的美餐，長期以來，我們的教師只習(xí)慣于獨(dú)自品嘗各自的酸甜苦辣，最多也就在辦公室里與同事做一番喟嘆，他們往往忘記了最有共享資格的對象——學(xué)生。教學(xué)相長，我們每天在與學(xué)生打交道，每一個(gè)教育故事里的或喜或悲，或酸或甜，是我們教師的也是我們的學(xué)生的。因此說，教育故事是師生一起創(chuàng)造的。在適當(dāng)?shù)那榫跋轮v給學(xué)生聽，師生一起分享，有利于和諧師生關(guān)系的建立。在分享中，教師或以自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生，或以探詢的語氣以求得到學(xué)生的幫助，或以朋友的平等和真誠進(jìn)行交流和探討，這時(shí)候的課堂氣氛常是最民主最活躍的，學(xué)生的思路也常常是最敏捷最開放的。在故事的分享中，師生都能獲得各自所需的“營養(yǎng)”，得到精神上的極大滿足。學(xué)生從中感悟成長的美麗，教師從中反思教育的真諦。真所謂一舉而多得，又何樂而不為呢？因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師搜集整理教育故事，把它們講給學(xué)生聽，在故事里，師生一起來認(rèn)識對方、認(rèn)識自我、認(rèn)識世界，達(dá)到和諧關(guān)系共同成長的目的。

評價(jià)是管理中的重要環(huán)節(jié)，正確的評價(jià)有利于教師的發(fā)展、提高，也有利于學(xué)生的發(fā)展和健康成長。成功管理堅(jiān)持人的個(gè)別差異性，人無完人。學(xué)校管理者在對教師的評價(jià)中，應(yīng)該堅(jiān)持“揚(yáng)長避短”、“揚(yáng)長補(bǔ)短”的原則，在統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，允許異步發(fā)展，即對教師的發(fā)展要求因人而異。從發(fā)揚(yáng)、發(fā)展教師的長處、優(yōu)勢起步，達(dá)到糾正教師的不足的目的。我們在要求全體教師進(jìn)行橫向比較的同時(shí)，更注重教師發(fā)展的縱向比較。評價(jià)體系讓我們看到每一位教師的自身進(jìn)步，并且讓教師自己及時(shí)感受到自身的提高，時(shí)時(shí)被一種成就感激勵(lì)著。在具體操作中，應(yīng)讓每一位教師先尋找現(xiàn)實(shí)座標(biāo)，再規(guī)劃發(fā)展座標(biāo)，制定出發(fā)展措施。在對教師的教學(xué)評價(jià)中，還應(yīng)采取過程評價(jià)和終結(jié)評價(jià)相結(jié)合的方法，即不僅看教師終點(diǎn)的教學(xué)成績，更要看他起點(diǎn)的高低，過程的經(jīng)驗(yàn)，使評價(jià)更公正、合理，更全面、準(zhǔn)確。同時(shí)，對學(xué)生實(shí)行“等級”+“評定”、“以激勵(lì)為主，多方面促進(jìn)”的理念教育方式。主席在第三次全國教育工作會議上提出：“每一個(gè)學(xué)校都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，為學(xué)生的稟賦和潛能的發(fā)展創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，這就要求我們必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念”。這種課程學(xué)習(xí)的評價(jià)以人為本，尊重學(xué)生的人格，呵護(hù)學(xué)生健康的心理，注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的生命質(zhì)量。這種評價(jià)方式更為學(xué)生所接受，也更符合新形勢下的教育要求。在這樣的過程管理中，不僅能讓教師體會成功、學(xué)生體會成功，學(xué)校管理者自身也能體會到成功的喜悅，學(xué)校的發(fā)展也就有了堅(jiān)實(shí)的“軟件”保障。

學(xué)校規(guī)定，每位任課教師每周必須有針對性的至少找學(xué)生談話或聯(lián)系家長一次，客觀地指出學(xué)生的不足之處，更應(yīng)注重學(xué)生的進(jìn)步，做到學(xué)校與家庭的雙向管理，及時(shí)溝通。并把談話和聯(lián)系的時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)生姓名、主要內(nèi)容記錄在冊。通過談話或聯(lián)系，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問題及產(chǎn)生的原因，尋找解決的辦法，同時(shí)還能欣賞他們的特長。有人說，欣賞猶如一盞高懸的智慧明燈，不僅能照亮求學(xué)者，也能照亮為師者。

導(dǎo)師制作為一種班級授課制的補(bǔ)充，是學(xué)校為全面提高學(xué)生素質(zhì)，調(diào)動教師全員、全程、全方位教育管理

的積極性，在班主任領(lǐng)導(dǎo)下開展工作的一項(xiàng)新舉措。也是學(xué)校長期以來所實(shí)踐的師生“結(jié)對、幫教、幫困”制的深入。學(xué)校首先對本校教師進(jìn)行導(dǎo)師資格的認(rèn)定，要求教師在政治上積極向上，事業(yè)心強(qiáng)，富有愛心和奉獻(xiàn)精神；有較長的班主任工作經(jīng)驗(yàn)；有自己的興趣愛好和特長；有健康的身體和良好的生活習(xí)慣等。

工作內(nèi)容包括：對學(xué)生的心理輔導(dǎo)、行為規(guī)范輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等。

學(xué)校應(yīng)要求教師積極主動地組織和參加學(xué)生的集體活動，在活動中溝通，在活動中了解和彼此信任，在活動中建立良好的師生關(guān)系。活動中，教師的一句鼓勵(lì)的言語，一個(gè)肯定的眼神，哪怕是一絲好感的暗示，都是吹向?qū)W生心靈種子的春風(fēng)，是讓他們茁壯成長的燦爛陽光。活動可以是常規(guī)的班隊(duì)活動、節(jié)日聯(lián)誼或趣味性的體藝活動、野外的拉練野炊等。長期以來，師生們都有一種“約定俗成”的理解，認(rèn)為班級活動只是班主任的事，與其他任課老師沒多大的關(guān)系，遇到元旦文藝會演、校園文化藝術(shù)節(jié)等這些學(xué)生很感興趣的活動時(shí)，任課老師常常會忙于教務(wù)而對學(xué)生的熱情不顧不問，失去了走近學(xué)生，了解學(xué)生的大好機(jī)會。

A、課余常和學(xué)生閑談，不擺架子，能理解學(xué)生的“時(shí)尚”，愿意與學(xué)生做朋友。

B、專業(yè)水平高，講課有條理有個(gè)性有激情，善于調(diào)動課堂氣氛。

C、能公正客觀地評價(jià)學(xué)生，能善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，并積極鼓勵(lì)。

D、有敬業(yè)精神。

篇10

1990年國務(wù)院頒布的《學(xué)校體育工作條例》明確規(guī)定：“體育課是學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)考試科目?！备鶕?jù)《條例》精神，在認(rèn)真總結(jié)以前工作的基礎(chǔ)上，國家教育體衛(wèi)藝司于1992年，確定北京等省、市為全國試點(diǎn)單位；于1993年5月，印發(fā)了《初中畢業(yè)升學(xué)考試體育試點(diǎn)工作方案》，這些措施，極大地推動了這項(xiàng)工作在全國絕大多數(shù)省、市的開展。1995年1月，國家教委體衛(wèi)藝司傳達(dá)了柳斌同志關(guān)于考試體育工作的意見后，各地進(jìn)一步統(tǒng)一思想，不斷完善考試辦法，加大管理力度，在各級教育行政部門的共同努力下，考試體育取得了很大成效。1996年，此項(xiàng)工作已在全國27個(gè)省、直轄市、自治區(qū)試行。為了更詳盡地了解全國考試體育的現(xiàn)狀，研究對策，促進(jìn)考試體育工作的完善，使黨的教育方針真正得到全面貫徹，我們于1997年初向全國30個(gè)省、市、自治區(qū)教委體衛(wèi)主管部門發(fā)出了調(diào)查表，對各地考試體育工作的有關(guān)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查?，F(xiàn)將有關(guān)調(diào)查結(jié)果與分析綜述如下論文：

一、總體情況

本次調(diào)查顯示，1996年，此項(xiàng)工作已在全國27個(gè)省、直轄市、自治區(qū)試行。其中，全面實(shí)施的有17個(gè)省、市，占67%。在全面實(shí)施和部分地區(qū)實(shí)施的省、市中，最早的開始于1979年，至1996年平均實(shí)施年限為6、7年。實(shí)施考試第一年學(xué)生人數(shù)每省平均數(shù)為11.73萬人，覆蓋面為34.1%；至1996年，參加考試體育的學(xué)生人數(shù)每省平均數(shù)為40.0萬人，覆蓋面為84.6%；至1996年，累計(jì)參加考試體育的學(xué)生人數(shù)約1870.4萬人，占初中畢業(yè)參加升學(xué)考試學(xué)生總?cè)藬?shù)的73.3%。

調(diào)查顯示，凡是能全面實(shí)施的地區(qū)，都具備以下三個(gè)條件：(1)各級、各部門領(lǐng)導(dǎo)重視、支持，思想比較統(tǒng)一。(2)具備一定的師資、場地、器材條件，交通較為便利。(3)組織管理工作得力，考務(wù)工作規(guī)范，各業(yè)務(wù)部門相互協(xié)作，團(tuán)結(jié)一致。

二、關(guān)于考試體育的作用和社會影響

經(jīng)過多年努力，考試體育已逐步成為各地全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)《中國教育改革和發(fā)展綱要》精神、執(zhí)行《學(xué)校體育工作條例》和《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》、加快基礎(chǔ)教育改革、實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要舉措。

1.全面提高了學(xué)生身體素質(zhì)和機(jī)能，增強(qiáng)了學(xué)生體質(zhì)。

有關(guān)省、市(60%)對高一級學(xué)校新生身體素質(zhì)和機(jī)能的調(diào)查表明，考試體育實(shí)施后，學(xué)生體質(zhì)健康狀況有明顯改善，為高一級學(xué)校人才培養(yǎng)奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.考試體育已成為一項(xiàng)加強(qiáng)學(xué)校體育工作的有效手段。

作為一種考試制度，考試體育實(shí)施后，其積極作用得到了充分發(fā)揮，引起社會、學(xué)校、家長及學(xué)生本人對體育的高度重視，促進(jìn)了黨的教育方針的全面貫徹。考試體育日益成為一項(xiàng)加強(qiáng)學(xué)校體育工作的有效手段，凡是實(shí)行考試體育的地區(qū)和學(xué)校，即使在緊張的復(fù)習(xí)考試期間，也不會擅自停止體育課，學(xué)生也會抽出一定時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉，有些地區(qū)甚至出現(xiàn)體育用品脫銷的情況。

3.考試體育越來越被社會認(rèn)可和接受，同時(shí)取得了良好社會效應(yīng)。

在21世紀(jì)中國社會發(fā)展前景問題日益引起社會關(guān)注的大環(huán)境中，學(xué)生體質(zhì)健康狀況也倍受注目，這就形成了社會、家庭、學(xué)校都來關(guān)心學(xué)生健康、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的良好氣氛?？荚圀w育在不斷完善的過程中逐步被社會理解、認(rèn)可和接受。1993年廣東省的一項(xiàng)社會調(diào)查表明，97%的各界人士贊成考試體育。

4.改善了學(xué)校體育條件。

考試體育使體育教師的社會地位有一定提高，調(diào)動了工作積極性；體育教學(xué)時(shí)間得到充分保證；對學(xué)校體育的投入大大增加，場地、器材等教學(xué)條件得到普遍改善。1992年浙江省湖州市用于改善體育器材的經(jīng)費(fèi)達(dá)21.5萬元。

三、關(guān)于考試體育的管理工作

為了保證考試體育的順利進(jìn)行，各省、市分別采取了行之有效的管理措施，一整套符合各省、市實(shí)際，易于操作，可量化，且較為科學(xué)嚴(yán)密的考試體育辦法已基本建立，考試體育已初步達(dá)到制度化、規(guī)范化程度，基本做到了公平、公正、公開。

1.凡實(shí)施考試體育的省、市在當(dāng)?shù)匦姓I(lǐng)導(dǎo)的重視和具體指導(dǎo)下，教育系統(tǒng)內(nèi)部有關(guān)業(yè)務(wù)部門共同參與，建立了系統(tǒng)的考試體育實(shí)施、管理和監(jiān)督辦法。各地在考試體育的實(shí)施過程中均有體衛(wèi)、基教、職教、招辦、紀(jì)檢、監(jiān)察乃至公安武警等部門參與。

2.為保證考試體育充分體現(xiàn)公平競爭的原則，客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生成績，提高考試的信度，各地均在考前進(jìn)行了嚴(yán)格的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和考點(diǎn)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

3.在項(xiàng)目選擇方面，各地遵循的原則是：(1)體育教學(xué)大綱中規(guī)定的項(xiàng)目。(2)可量化、易于操作的項(xiàng)目。(3)針對當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康薄弱環(huán)節(jié)，如耐力素質(zhì)差、心血管機(jī)能弱等特點(diǎn)。這大大增強(qiáng)了考試體育的適應(yīng)性、針對性和規(guī)范化程度。

4.對于有殘疾和有病的學(xué)生，各地根據(jù)實(shí)際情況都制定了相當(dāng)?shù)拿饪?、緩考及補(bǔ)考辦法。對于免考學(xué)生分別給予40～50%的補(bǔ)償分。

5.為保證考試體育的權(quán)威性、嚴(yán)肅性，各地嚴(yán)密考場制度，嚴(yán)肅考場紀(jì)律，嚴(yán)格監(jiān)督檢查，基本杜絕了考場作弊事件的發(fā)生。同時(shí)，正是考場制度的完善，在發(fā)生個(gè)別作弊事件時(shí)都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，迅速處理，不留后患。

6.針對考試體育初期個(gè)別地區(qū)存在的安全、運(yùn)動損傷問題，各地采取了加強(qiáng)安全教育，強(qiáng)化保健指導(dǎo)，嚴(yán)密體檢制度，嚴(yán)格把關(guān)等措施，消除了隱患。