導(dǎo)語：如何才能寫好一篇實(shí)習(xí)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們這次實(shí)習(xí)地點(diǎn)是上海市.06年3月4日入住同濟(jì)大學(xué).從5號(hào)正式開始。上海地處長(zhǎng)江三角洲沖積平原、氣候溫和濕潤(rùn)、開埠較早、經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)達(dá)，改革開放以來，更見迅猛發(fā)展，成為國(guó)際大都市，消防技術(shù)和裝備先進(jìn)、供電可靠、管理到位。無論在氣候、地質(zhì)、水文、人文環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等各方面都極具有特色。我們的實(shí)習(xí)包括建筑給排水和給水、排水處理廠，我們分別去了新世紀(jì)樓、上海第一百貨商店、月浦水廠、石洞口污水處理廠、第一八佰伴、寶山鋼鐵股份有限公司、閘北水廠等幾個(gè)具有代表的地方。以下是我在實(shí)習(xí)中了學(xué)習(xí)到的一些具體內(nèi)容。

實(shí)習(xí)地點(diǎn)：新世紀(jì)樓、上海第一百貨商店、第一八佰伴

實(shí)習(xí)內(nèi)容：首先參觀的是位于任命廣場(chǎng)路的新世紀(jì)樓。它是一座綜合性的大型商場(chǎng)（共十二層，第十二層是電影院，第十一層是飯店。以下各層均是商品銷售層）。我們參觀側(cè)重于消防系統(tǒng)，該建筑的每一層都設(shè)置防火卷簾。它的防火卷簾和防火門都是采用分散控制集中顯示動(dòng)作信號(hào)方法，并設(shè)有預(yù)作用噴水滅火系統(tǒng)。預(yù)作用系統(tǒng)是將火災(zāi)自動(dòng)探測(cè)報(bào)警技噴頭術(shù)和自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合起來，對(duì)保護(hù)對(duì)象起了雙重保護(hù)作用。根據(jù)噴頭是否封堵，可把噴頭分為開式噴頭和閉式噴頭。本建筑采用的開式噴頭間距大約是3米，閉式噴頭間距大約是1.5米。按照布水曲線，即噴頭的最大保護(hù)面積，可分為標(biāo)準(zhǔn)噴頭和擴(kuò)展覆蓋面噴頭。對(duì)于中I危險(xiǎn)級(jí)l級(jí)而言，標(biāo)準(zhǔn)噴頭的最大保護(hù)面積為12．5m2，而擴(kuò)展覆蓋面噴頭的最大保護(hù)面積可達(dá)37．1m2；噴頭的選擇和應(yīng)用應(yīng)根據(jù)保護(hù)場(chǎng)所的火災(zāi)危險(xiǎn)性、保護(hù)空間的建筑構(gòu)造、自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)本身的特點(diǎn)。消火栓間距應(yīng)保證同層任何部位有兩個(gè)消火栓的水槍充實(shí)水柱同時(shí)到達(dá)”。對(duì)于高位水箱的高度，《建規(guī)》規(guī)定設(shè)在建筑物的最高處，《高規(guī)》要求保證頂層消火栓0.07Mpa的靜水壓力。這些規(guī)定都未能涉及高位水箱設(shè)置高度的目的所在?！兑?guī)程》予以明確，規(guī)定：“高位消防水箱的設(shè)置高度應(yīng)保證消火栓給水系統(tǒng)和自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)的給水管網(wǎng)能充滿水”。并要求：“保證自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)最不利點(diǎn)處的噴頭靜水壓力不小于0.05Mpa”。這既與《自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范》的協(xié)調(diào)一致，又表達(dá)了水箱充水至消防給水管網(wǎng)這一基本目的。該建筑水箱存有持續(xù)10分鐘的消防水量，安全通道為正壓送風(fēng)。

接著我們參觀了與新世紀(jì)樓相對(duì)的上海第一百貨商店。最具上海地方特色的做法是消防水泵可從市政給水管網(wǎng)上直接吸水。直接吸水的優(yōu)點(diǎn)是：可充分利用城市管網(wǎng)水壓，可節(jié)省消防水池費(fèi)用，減少水池二次污染，便于水泵自動(dòng)啟動(dòng)。本建筑消防用水量按高于50m的一類高層建筑計(jì)算?；馂?zāi)延續(xù)時(shí)間按2h計(jì)算；采用自動(dòng)噴淋系統(tǒng)；其內(nèi)設(shè)有自動(dòng)卷簾防火門。防火區(qū)為獨(dú)立區(qū)域，采用防火卷簾進(jìn)行防火分區(qū)。防火區(qū)的耐火極限0.5h，地下室耐壓壓強(qiáng)4800Pa，地上層耐壓壓強(qiáng)2400Pa。防火區(qū)的通風(fēng)系統(tǒng)在噴放二氧化碳滅火劑前應(yīng)關(guān)閉，并設(shè)置防火閥門。防火區(qū)的門采用自動(dòng)防火門。在防火區(qū)外設(shè)置聲、光報(bào)警及釋放二氧化碳滅火劑的信號(hào)標(biāo)志。為保證人員的安全撤離，在釋放二氧化碳滅火劑前，應(yīng)發(fā)出火災(zāi)報(bào)警，火災(zāi)報(bào)警至釋放滅火劑的延時(shí)時(shí)間為30s。為保證滅火的可靠性，在釋放二氧化碳滅火劑前或同時(shí)，應(yīng)保證必要的聯(lián)動(dòng)操作，即滅火系統(tǒng)在發(fā)出滅火指令時(shí)，由控制系統(tǒng)發(fā)出聯(lián)動(dòng)指令，切斷電源、關(guān)閉或停止一切影響滅火效果的設(shè)備。防火區(qū)設(shè)有排風(fēng)設(shè)備，釋放滅火劑后，應(yīng)將廢氣排盡后，人員方可進(jìn)入進(jìn)行檢修；如需提前進(jìn)入，需帶氧氣呼吸器。“自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)有下列情況之一時(shí)，可不設(shè)消防水箱：

1、水源能保證系統(tǒng)水量和水壓要求。

2、輕危險(xiǎn)級(jí)和中危險(xiǎn)級(jí)的建筑物中設(shè)有穩(wěn)壓水泵或氣壓給水設(shè)置。氣壓罐的儲(chǔ)水量不小于3m”。

以上建筑的主要區(qū)別在于逃生方法的不同，新世紀(jì)樓是防火卷簾自動(dòng)留有一定的空間逃生，在特定時(shí)間內(nèi)自動(dòng)關(guān)閉；上海第一百貨商店、第一八佰伴是防火卷簾門旁設(shè)有專門的逃生門。這些建筑都是高度大于50m的建筑，室外消防用水量為30L/S，室內(nèi)消防用水量為40L/S，火災(zāi)延續(xù)時(shí)間按2h計(jì)算；自動(dòng)滅火系統(tǒng)消防用水量為30L/S，火災(zāi)延續(xù)時(shí)間按1h計(jì)算。

實(shí)習(xí)地點(diǎn)：月浦水廠、石洞口污水處理廠

實(shí)習(xí)內(nèi)容：上海市月浦自來水廠坐落于上海寶山區(qū)聯(lián)水路167號(hào)，主要承擔(dān)上海市寶山區(qū)和閘北、普陀二區(qū)部分地段的供水任務(wù)，日供水能力40萬立方米，是上海第一家使用長(zhǎng)江水為原水的自來水廠，其原水由直徑為1200mm與1400mm的進(jìn)水管從長(zhǎng)江引入。上海市月浦自來水廠建有日處理10萬立方米的平流式沉淀池四座，日處理能力20萬立方米的氣水反沖濾池（由普通快濾池改建）和日處理能力20萬立方米的“V”型濾池各一座，建有容積為7000立方米的清水庫(kù)四座，容積為5000立方米的清水庫(kù)二座和日供水能力40萬立方米的輸水泵房一座。水廠采用了折板、直板和相對(duì)直板絮凝池，反應(yīng)時(shí)間均為15min；混凝劑在低溫時(shí)采用堿式氯化鋁，活化硅酸助凝，大于15℃時(shí)采用硫酸鋁；沉淀池采用的是平流式沉淀池（沉淀池長(zhǎng)130m，水深3.5m，停留時(shí)間T=1.5h～45min，排泥周期6～8h，采用虹吸式刮泥機(jī)排泥，出水為穿孔集水槽集水）；過濾采用“V”型濾池（濾速v=8m／h，過濾周期T=60h，出水濁度0.1NT，濾池的水頭損失1.5～2.5m，濾池的沖洗方式為氣沖4min，氣水混合沖3min，水沖5min）。

石洞口污水處理廠位于煤水路200號(hào)，主要收集上海西區(qū)主干線的污水，服務(wù)面積為150萬平方米，服務(wù)人口70萬。處理能力為每天40萬噸。其中工業(yè)與生活污水各占一半。采用具有脫氮除磷功能的一體化活性污泥法處理城市污水，其出水水質(zhì)可達(dá)國(guó)家一級(jí)排放標(biāo)準(zhǔn)，再經(jīng)無閥濾池、加氯消毒工藝深度處理后可回用作雜用水。

實(shí)習(xí)地點(diǎn)：寶山鋼鐵股份有限公司、閘北水廠

實(shí)習(xí)內(nèi)容：寶山鋼鐵股份有限公司（簡(jiǎn)稱寶鋼股份）坐落在上海寶山月浦地區(qū)，公司專業(yè)生產(chǎn)高技術(shù)含量、高附加值的鋼鐵產(chǎn)品，主要應(yīng)用在汽車制造、家電生產(chǎn)、石油開采、油氣輸送、壓力容器、集裝箱用材等領(lǐng)域。因傳統(tǒng)的鋼渣處理工藝殘鋼回收率低、運(yùn)行能耗大、污染環(huán)境、危險(xiǎn)性高、渣利用效率低。寶鋼在1998年6月，世界上第一臺(tái)全新方式的短流程渣處理試驗(yàn)裝置在寶鋼投入使用。爐渣處理選用了一種適合大規(guī)模鋼鐵生產(chǎn)、先進(jìn)可靠的新工藝。通過一次噴水冷卻、二次金屬回收、尾渣綜合利用等一系列處理流程，充分回收不銹鋼渣中的鐵及鎳、鉻等其它貴重金屬，綜合利用非金屬尾渣。熱軋工序溫度制度對(duì)無取向電工鋼電磁性能的影響情況進(jìn)行了比較詳細(xì)的闡述。合理地控制板坯加熱溫度、軋制溫度和卷取溫度可以有效提高無取向電工鋼產(chǎn)品的電磁性能（降低鐵損、提高磁感）。熱軋工程濁循環(huán)水處理的工藝設(shè)計(jì)，采用化學(xué)除油工藝、自動(dòng)反清洗過濾器等技術(shù)和設(shè)備處理不銹鋼熱軋濁環(huán)水的技術(shù)特點(diǎn)。

篇2

校內(nèi)模擬教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容

（一）學(xué)生培訓(xùn)

校內(nèi)模擬教育實(shí)習(xí)的學(xué)生培訓(xùn)包括四個(gè)部分：專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、教育理論培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)。專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)與高師院校課程計(jì)劃專業(yè)課程是相一致的，當(dāng)然在這些課程講解過程中也需要與中小學(xué)課程相對(duì)應(yīng)，同時(shí)高師院校在專業(yè)課程開設(shè)上也應(yīng)與中小學(xué)相契合，以地理學(xué)科為例，基礎(chǔ)教育課程改革后，高中部分增加了《海洋地理》等一些選修課程，而在絕大多數(shù)高師院校根本就不開設(shè)這門課程，這就會(huì)造成師范生存量知識(shí)的缺失，對(duì)其日后找工作或工作都將非常不利。教育理論培訓(xùn)除了師范院校通識(shí)教育中的教育學(xué)心理學(xué)之外，各個(gè)專業(yè)一般還開設(shè)學(xué)科教學(xué)論等教師教育課程，事實(shí)上對(duì)于教學(xué)來講知識(shí)固然重要，但教學(xué)理論與方法也同樣不可缺失。教學(xué)技能培訓(xùn)主要包括這樣幾個(gè)方面：教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的培訓(xùn)，教學(xué)實(shí)踐基本技能的培訓(xùn)，學(xué)科專業(yè)教學(xué)技能的培訓(xùn)，教學(xué)輔助技能的訓(xùn)練。

（二）構(gòu)建模擬課堂

模擬課堂就是模擬中小學(xué)的課堂。中小學(xué)課堂的最主要的硬件條件——教室，在高師院校內(nèi)可以很容易找到替代物。模擬課堂的教師就是高師院校的實(shí)習(xí)生，而學(xué)生就是授課實(shí)習(xí)生的同學(xué)，這樣交叉授課，互惠互利。當(dāng)然，這樣的模擬講課不可能一下就能夠完成，需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)與訓(xùn)練，畢竟虛擬的課堂環(huán)境與真實(shí)環(huán)境之間完全不同，但單從實(shí)習(xí)生訓(xùn)練的角度講還是能夠滿足要求的。另外，模擬講課還需與分別訓(xùn)練相結(jié)合，通過對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的詳實(shí)記錄，可從各個(gè)講課步驟分別提出優(yōu)化措施，效果會(huì)更好。

（三）實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)

實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)效果的檢驗(yàn)，而且完善、嚴(yán)格的評(píng)價(jià)制度對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)也是一種激勵(lì)。實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)要遵循定性與定量相結(jié)合的原則，既構(gòu)建全面的校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)的評(píng)估體系，又應(yīng)當(dāng)具體提出定量的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，從而使得實(shí)習(xí)的優(yōu)化策略和校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)模式的改進(jìn)能夠有的放矢。

校內(nèi)模擬教育實(shí)習(xí)的保障條件

（一）合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間

校內(nèi)模擬教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排的限制，既不指定在某段時(shí)間，而應(yīng)該是采取以集中的課堂模擬實(shí)習(xí)與分散的學(xué)生培訓(xùn)相結(jié)合的時(shí)間安排，具體來講就是整個(gè)教育實(shí)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)貫穿高師院校教學(xué)過程的始終，這樣把知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)結(jié)合了起來，也把學(xué)習(xí)和未來就業(yè)聯(lián)系起來，真正使得教育實(shí)習(xí)乃至整個(gè)師范教育成為培養(yǎng)合格人民教師的陣地。

（二）完善的師資、設(shè)備條件

校內(nèi)模擬教育實(shí)習(xí)對(duì)高師院校的指導(dǎo)教師提出了更高的要求，以往高師指導(dǎo)教師中有很多都不是專任的教學(xué)法老師，指導(dǎo)時(shí)間也相對(duì)較短、任務(wù)較輕，因此完善高師院校指導(dǎo)教師的師資隊(duì)伍是校內(nèi)模擬教育實(shí)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一，加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)仍是最為有效地途徑。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)對(duì)教學(xué)設(shè)備也有更高的要求，在實(shí)習(xí)生模擬講課階段，為了能夠真實(shí)記錄實(shí)習(xí)生的整個(gè)教學(xué)過程，以便師生共同觀摩并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見，需要配備合適的微格教學(xué)設(shè)備，把校內(nèi)模擬教育實(shí)習(xí)同微格教學(xué)手段有效地聯(lián)系起來。

篇3

分類安排實(shí)習(xí)地,加強(qiáng)實(shí)習(xí)全過程的監(jiān)督

畢業(yè)實(shí)習(xí)前三月,與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系,初步確定實(shí)習(xí)人數(shù)、帶教老師研究方向,并向?qū)W生公布。讓學(xué)生根據(jù)自身及實(shí)習(xí)單位實(shí)際填報(bào)實(shí)習(xí)志愿,在充分尊重學(xué)生志愿情況下于實(shí)習(xí)前半月公布實(shí)習(xí)分配名單。實(shí)習(xí)前一周,對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行一次畢業(yè)實(shí)習(xí)動(dòng)員,宣講專業(yè)思想及安全知識(shí),強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)紀(jì)律及注意事項(xiàng)。下發(fā)《指導(dǎo)老師學(xué)生版實(shí)習(xí)要求》電子版(主要有畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作管理規(guī)定,畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃,畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)規(guī)范化要求,畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)答辯程序及其實(shí)施辦法,論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等),詳細(xì)規(guī)定了畢業(yè)實(shí)習(xí)全過程的具體要求,使學(xué)生和老師有據(jù)可查,非常有利于實(shí)習(xí)順利完成,提高論文質(zhì)量。為確保順利完成實(shí)習(xí)任務(wù),我們建立了實(shí)習(xí)督導(dǎo)制度。前期督導(dǎo)重在了解學(xué)生是否及時(shí)到崗、是否及時(shí)查閱相關(guān)文獻(xiàn)并做好開題準(zhǔn)備工作;中期督導(dǎo)重在了解學(xué)生實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)進(jìn)度;后期督導(dǎo)重在了解畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))撰寫進(jìn)度。通過三次督導(dǎo),從程序上保證了畢業(yè)論文的順利完成。

嚴(yán)格規(guī)范答辯過程,不斷提高論文質(zhì)量

學(xué)生可提前通過網(wǎng)絡(luò)將論文材料發(fā)給審核老師審核,審核老師提出修改完善意見,學(xué)生及時(shí)改進(jìn),保證了論文質(zhì)量。提前張貼及網(wǎng)上發(fā)部實(shí)習(xí)安排及要求,如答辯時(shí)間安排,答辯審查資料要求,答辯過程注意事項(xiàng)等,使學(xué)生在答辯前心中有數(shù)。答辯委員會(huì)根據(jù)審核通過的學(xué)生論文內(nèi)容,按照專業(yè)細(xì)分方向,如藥理研究、藥品質(zhì)量研究、臨床藥學(xué)、藥物制劑研究、藥品營(yíng)銷等分類成立答辯小組,各答辯小組成員按他們研究方向及從事教學(xué)課程選派。按照答辯要求完成答辯后,以指導(dǎo)老師初評(píng)成績(jī)占30%,評(píng)閱老師評(píng)閱成績(jī)占20%,答辯成績(jī)占40%進(jìn)行核算匯總,為學(xué)生畢業(yè)成績(jī)。

篇4

職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)周期性工作，每年都有一大批三年級(jí)的學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，與頂崗實(shí)習(xí)管理產(chǎn)生的業(yè)務(wù)數(shù)目非常繁多，包括學(xué)生信息，實(shí)習(xí)企業(yè)信息，崗位信息，學(xué)生實(shí)習(xí)工作記錄，學(xué)生實(shí)習(xí)周記，教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自我鑒定，企業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)等。本管理系統(tǒng)肩負(fù)著管理學(xué)生從頂崗實(shí)習(xí)前的崗位選擇，實(shí)習(xí)期間的學(xué)生工作管理，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)后的成績(jī)鑒定。（1）本系統(tǒng)涉及的用戶比較多，除了學(xué)校內(nèi)部的管理人員，班主任和學(xué)生，還有實(shí)習(xí)單位的管理人員。（2）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)范化管理，涉及比較多的業(yè)務(wù)流程，包括實(shí)習(xí)安排，實(shí)習(xí)跟蹤，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等。（3）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理涉及的業(yè)務(wù)在時(shí)間和空間的跨度上也比較大?？偸鲆陨蠁栴}，本系統(tǒng)目標(biāo)如下：（1）系統(tǒng)功能完備，它要涵蓋從合作企業(yè)審批，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位調(diào)查和篩選，實(shí)習(xí)安排，實(shí)習(xí)跟蹤，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的業(yè)務(wù)流程。本系統(tǒng)提供的功能越完備，它就越能給相關(guān)工作人員減輕不少的工作負(fù)擔(dān)，從而大大提高了頂崗實(shí)習(xí)管理工作的效率。（2）人機(jī)交互時(shí)，盡量減少人工的手工輸入操作；系統(tǒng)界面要美觀友好，易于操作，在網(wǎng)頁(yè)的布局上要做到整個(gè)網(wǎng)站的風(fēng)格相同。（3）數(shù)據(jù)共享高，因?yàn)楸鞠到y(tǒng)是有多個(gè)部門共同工作的，它不僅要為本系統(tǒng)提供服務(wù)，也會(huì)為系統(tǒng)外的用戶提供數(shù)據(jù)。所以應(yīng)該避免在多個(gè)部門之間造成的信息孤島現(xiàn)象。

2業(yè)務(wù)功能分析

職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理信息系統(tǒng)主要包括以下幾個(gè)業(yè)務(wù)：（1）基礎(chǔ)信息管理，其業(yè)務(wù)包括學(xué)生信息管理、教師信息管理、實(shí)習(xí)班級(jí)管理。該業(yè)務(wù)只要是管理各種基礎(chǔ)信息，方便管理人員對(duì)信息的調(diào)用和查詢。（2）實(shí)習(xí)企業(yè)管理，其業(yè)務(wù)包括企業(yè)注冊(cè)和企業(yè)審批，主要是對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行資質(zhì)審核，審查企業(yè)是否符合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)要求。（3）實(shí)習(xí)安排，其業(yè)務(wù)包括實(shí)習(xí)申請(qǐng)、企業(yè)崗位與學(xué)生匹配、實(shí)習(xí)分配、工作計(jì)劃。（4）實(shí)習(xí)跟蹤管理,其業(yè)務(wù)包括實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)跟蹤、總結(jié)報(bào)告，主要是對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程進(jìn)行過程跟蹤和管理，及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)習(xí)中的狀況。（5）實(shí)習(xí)結(jié)果管理，其業(yè)務(wù)包括評(píng)測(cè)學(xué)生、評(píng)測(cè)教師、評(píng)測(cè)企業(yè)、家長(zhǎng)意見反饋，主要是對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)完成后，對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行多方評(píng)價(jià)。

3系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)是應(yīng)用于學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的系統(tǒng)，用戶有教師，在企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，企業(yè)工作人員，實(shí)習(xí)學(xué)生家長(zhǎng)，為了方便不用用戶能夠在不同地方都可以登陸到本系統(tǒng)進(jìn)行操作。同時(shí)，也考慮到在系統(tǒng)維護(hù)方便，系統(tǒng)在升級(jí)時(shí)的難易程度，在節(jié)約成本的前提下，本系統(tǒng)采用基于B/S的體系結(jié)構(gòu)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這樣使用本系統(tǒng)的用戶可以隨時(shí)隨地地，通過網(wǎng)絡(luò)便捷地來訪問本系統(tǒng)。

4系統(tǒng)功能架構(gòu)設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)是有基礎(chǔ)信息管理、實(shí)習(xí)企業(yè)管理、實(shí)習(xí)安排管理、實(shí)習(xí)跟蹤管理、評(píng)價(jià)結(jié)果管理、系統(tǒng)管理6個(gè)部分組成。本系統(tǒng)的總體功能架構(gòu)如圖1所示。

5功能模塊設(shè)計(jì)

5.1基礎(chǔ)信息管理功能模塊設(shè)計(jì)。模塊設(shè)計(jì)了教師信息管理類、基礎(chǔ)信息管理界面類、班級(jí)管理類、學(xué)生信息管理類等4個(gè)類，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師信息、班級(jí)信息、學(xué)生信息的管理。5.2實(shí)習(xí)企業(yè)管理功能模塊設(shè)計(jì)。模塊設(shè)計(jì)了企業(yè)注冊(cè)信息管理類、實(shí)習(xí)企業(yè)管理界面類、實(shí)習(xí)企業(yè)查詢管理類、企業(yè)審批管理類、學(xué)生信息管理類等5個(gè)類，實(shí)現(xiàn)了對(duì)企業(yè)注冊(cè)信息、企業(yè)審批信息的管理5.3實(shí)習(xí)安排管理功能模塊設(shè)計(jì)。模塊設(shè)計(jì)了實(shí)習(xí)申請(qǐng)信息管理類、實(shí)習(xí)安排界面類、工作計(jì)劃管理類、實(shí)習(xí)分配管理類、企業(yè)崗位與學(xué)生匹配管理類等5個(gè)類，實(shí)現(xiàn)了對(duì)實(shí)習(xí)申請(qǐng)信息、實(shí)習(xí)工作計(jì)劃信息、實(shí)習(xí)安排信息、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)申請(qǐng)信息的管理5.4實(shí)習(xí)跟蹤管理功能模塊設(shè)計(jì)。模塊設(shè)計(jì)了實(shí)習(xí)跟蹤界面類、實(shí)習(xí)周記管理類、實(shí)結(jié)管理類、企業(yè)考勤管理類、工作表現(xiàn)管理類等5個(gè)類，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生周記信息、學(xué)生總結(jié)信息、學(xué)生考勤信息、工作表現(xiàn)信息的管理5.5評(píng)價(jià)結(jié)果管理功能模塊設(shè)計(jì)。模塊設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)結(jié)果界面類、企業(yè)評(píng)測(cè)學(xué)生管理類、企業(yè)評(píng)測(cè)教師管理類、教師評(píng)測(cè)學(xué)生管理類、教師評(píng)測(cè)企業(yè)管理類、家長(zhǎng)反饋信息管理類等6個(gè)類，實(shí)現(xiàn)了對(duì)企業(yè)評(píng)測(cè)學(xué)生、企業(yè)評(píng)測(cè)教師等信息的管理。5.6系統(tǒng)管理功能模塊設(shè)計(jì)。模塊設(shè)計(jì)了專業(yè)部管理類、用戶管理類、專業(yè)管理類等4個(gè)類，實(shí)現(xiàn)了對(duì)專業(yè)部、用戶管理等信息的管理。

6數(shù)據(jù)庫(kù)的概念設(shè)計(jì)

這里主要運(yùn)用概念模型來對(duì)本信息管理系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，系統(tǒng)實(shí)體關(guān)系圖。作為定稿實(shí)習(xí)系統(tǒng)的重要構(gòu)成，數(shù)據(jù)庫(kù)按照企業(yè)信息、學(xué)生信息、頂崗實(shí)習(xí)分配等相關(guān)信息對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。在數(shù)據(jù)量增加的時(shí)候，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)必須確保當(dāng)前所掌控的所有數(shù)據(jù)存儲(chǔ)環(huán)境的安全性，有規(guī)律的對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)檢查，并及時(shí)修復(fù)漏洞，讓用戶放心的進(jìn)行操作。

7總結(jié)

本文報(bào)告采用面向?qū)ο蟮姆椒▉韺?duì)該系統(tǒng)進(jìn)行需求分析和業(yè)務(wù)建模的。在頂崗實(shí)習(xí)的整個(gè)工作的各個(gè)業(yè)務(wù)流程中都會(huì)產(chǎn)生很多數(shù)據(jù)，而于數(shù)據(jù)的格式的相互轉(zhuǎn)換工作，它特別能夠幫助企業(yè)人員，學(xué)校和學(xué)生從繁瑣的手工勞動(dòng)中解放出來，提高了招生工作的辦事效率。

8展望

本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)也可以滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的需求，但對(duì)于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)，仍有大量的后期工作要做，本系統(tǒng)雖然在對(duì)實(shí)習(xí)的各個(gè)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行了管理，同時(shí)也對(duì)產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行管理，但本系統(tǒng)在數(shù)據(jù)發(fā)掘方便還有不足，不能通過系統(tǒng)分析出學(xué)生、企業(yè)、教師的各種潛在數(shù)據(jù)，這是以后該系統(tǒng)的努力方向，通過大數(shù)據(jù)發(fā)跡，作為以后頂崗實(shí)習(xí)管理的參考數(shù)據(jù)。

作者:翁建勛 單位:江門市第一職業(yè)高級(jí)中學(xué)

篇5

1.學(xué)生的準(zhǔn)備不到位首先是思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)理念的準(zhǔn)備不到位。從學(xué)校和教師的層面來說，更多地將教育實(shí)習(xí)當(dāng)成一種活動(dòng)，是對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充，而不是當(dāng)“課程”來對(duì)待，以致在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，把它列入“集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，而沒有從課程的視角來認(rèn)真研究實(shí)踐教學(xué)體系和嚴(yán)格實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的措施。沒有把實(shí)踐教學(xué)置于正在實(shí)施的基礎(chǔ)教育新課程的大背景下，以培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)理想、創(chuàng)新精神和教師專業(yè)能力為明確目標(biāo)，所以學(xué)生無法清晰了解我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀和主要發(fā)展方向，不能準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)教育課程改革的新理念和教學(xué)方式，教育實(shí)習(xí)中面對(duì)新課程時(shí)還是穿新鞋走老路，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改的形勢(shì)，在一定程度上削弱了實(shí)習(xí)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。從學(xué)生的層面來說，不能充分認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展、職業(yè)理想和人生規(guī)劃的重要作用。由于思想認(rèn)識(shí)不到位，實(shí)習(xí)生在專業(yè)理念的準(zhǔn)備、專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備、專業(yè)技能的訓(xùn)練上，目的不明確，態(tài)度不端正。教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論課程學(xué)完后，讓他們歸納自己的教學(xué)理念時(shí)顯得很茫然，甚至什么是教學(xué)理念都不清楚。對(duì)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者等基本理念也只是停留在口頭，不能在教學(xué)中得到應(yīng)用。有27%的學(xué)生對(duì)課程改革不了解，有46%的學(xué)生認(rèn)為要加強(qiáng)課改知識(shí)的教學(xué)。至于中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于課程性質(zhì)、課程理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、課程資源的利用與開發(fā)建議等等方面的規(guī)定，幾乎很少有學(xué)生去潛心研讀，以之指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐純屬奢望。至于專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)生往往是在實(shí)習(xí)中上哪節(jié)課才會(huì)圍繞哪節(jié)課展開備課，或者拓展專業(yè)知識(shí)，之外的中學(xué)課程一概不聞不問。專業(yè)技能方面的準(zhǔn)備也很不到位，有些實(shí)習(xí)生一是從理論層面上不能全面而深入地鉆研如導(dǎo)課、提問、講解、語言、板書、結(jié)課、組織、強(qiáng)化、說課等等技能的基本內(nèi)涵、操作方式、具體要求以及應(yīng)該注意的問題。二是實(shí)踐中淺嘗輒止，不刻苦訓(xùn)練，因而不能將這些技能內(nèi)化為教學(xué)的執(zhí)行能力。

2.學(xué)生的參與不到位在實(shí)習(xí)過程中存在的最主要的問題就是學(xué)生的參與度不到位。一是每年各專業(yè)實(shí)習(xí)中有20-30％的自主實(shí)習(xí)的學(xué)生，實(shí)際上幾乎是不參加教育實(shí)習(xí)的，而是以自主實(shí)習(xí)之名而行考研、考公務(wù)員或者其他事情之實(shí)。集中實(shí)習(xí)的學(xué)生，也由于種種原因，在參與課堂教學(xué)、參與班級(jí)管理、參與教學(xué)研討等方面存在隱形缺位的現(xiàn)象。調(diào)查顯示，有些實(shí)習(xí)生主觀上根本就不喜歡當(dāng)老師，所以寧可在宿舍睡大覺，也不愿意參與到對(duì)自己未來發(fā)展毫無意義的教學(xué)、管理或者教學(xué)研討中去；有一些實(shí)習(xí)生一邊在實(shí)習(xí)中，一邊將主要精力放在為考研、考公務(wù)員做準(zhǔn)備上，而虛化了教育實(shí)習(xí)；還有部分實(shí)習(xí)生不善于主動(dòng)積極地向指導(dǎo)老師請(qǐng)求聽課、上課、跟班、帶班，被動(dòng)地坐等指導(dǎo)老師的召喚，若指導(dǎo)老師太忙，自己只能被動(dòng)地游離于實(shí)習(xí)之外；更有一些情況是，實(shí)習(xí)生本身的能力太低，素質(zhì)太差，很難保證教育教學(xué)的水平和質(zhì)量，出于對(duì)學(xué)校和學(xué)生的負(fù)責(zé)，指導(dǎo)老師會(huì)減少這類學(xué)生代課帶班的機(jī)會(huì)以免影響教學(xué)質(zhì)量。

3.教師指導(dǎo)不到位實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的成效以及未來職業(yè)發(fā)展如何與帶隊(duì)老師和指導(dǎo)老師的悉心指導(dǎo)關(guān)系極為密切。如實(shí)習(xí)前的教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、課堂教學(xué)實(shí)施的能力等準(zhǔn)備的指導(dǎo)，見習(xí)期如何聽課、評(píng)課，如何了解指導(dǎo)老師，如何了解班級(jí)，實(shí)習(xí)中的備課、上課、教研活動(dòng)指導(dǎo)，班級(jí)管理的方式方法指導(dǎo)，教育調(diào)查研究報(bào)告的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)的總結(jié)反思和專業(yè)發(fā)展及人生規(guī)劃指導(dǎo)等等涉及很多內(nèi)容。一方面在大學(xué)課堂上未能將教育實(shí)習(xí)作為主要課程進(jìn)行系統(tǒng)而全面介紹和指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前并不完全了解教育實(shí)習(xí)的基本任務(wù)和常規(guī)做法。二是帶隊(duì)老師在實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)上的所做動(dòng)員，由于時(shí)間有限也不能全面深入地講述和指導(dǎo)。三是教育實(shí)習(xí)多被安排在初、高中的低年級(jí)，有些指導(dǎo)老師本身就參加工作時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)不足，難以指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。還有些老師，家庭負(fù)擔(dān)、教學(xué)任務(wù)太重?zé)o暇顧及實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作。

二、問題存在的原因

1.師范就業(yè)不景氣目前我國(guó)教師教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力，如同懸在高等師范院校師生頭上的一座大山愈來愈沉重。原因有二：一是近年來城鎮(zhèn)乃至農(nóng)村中小學(xué)校裁撤合并較多，致使教師需求量銳減；二是師范院校的招生規(guī)模并未削減，累計(jì)進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)的師范畢業(yè)生數(shù)量增多。2014年，全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到727萬，比“史上最難就業(yè)季”的2013年增加28萬人，被稱為“更難就業(yè)季”。陜西省2014年應(yīng)屆畢業(yè)生超過三十萬人，就業(yè)壓力凸顯。（《陜西迎“更難就業(yè)季”個(gè)別院校文科班零就業(yè)》）教師教育專業(yè)畢業(yè)生逐年累積，就業(yè)前景更不容樂觀。根據(jù)2008年中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)公報(bào)的數(shù)據(jù)綜合計(jì)算，2008年間，“全國(guó)中小學(xué)減少了21175所，中小學(xué)在校生減少429.88萬人。以《中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)》中1∶15的平均師生比粗略推算，理論上全國(guó)可能減少教師崗位29萬個(gè)”。教育部統(tǒng)計(jì)資料顯示，1997年全國(guó)農(nóng)村小學(xué)數(shù)為512993所，2009年為234157所，減少學(xué)校數(shù)合計(jì)278836所，這一增一減，使2012屆、2013屆乃至以后各屆師范生的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。同時(shí)，工作穩(wěn)定的教師職業(yè)吸引著更多的畢業(yè)生選擇報(bào)考，特別是2003年教師資格認(rèn)證制面向社會(huì)，一些綜合性大學(xué)的畢業(yè)生也擠入教師行業(yè)，加劇了本就很緊張的就業(yè)市場(chǎng)。一方面，很多教師教育專業(yè)的畢業(yè)生很難進(jìn)入到教師職業(yè)的從業(yè)行列。另一方面，教師職業(yè)的辛苦和清貧與商海搏擊的成功與榮耀形成鮮明的對(duì)比，出于對(duì)未來前途的考慮，有些實(shí)習(xí)生迎難而上，繼續(xù)追逐著從事教育事業(yè)的夢(mèng)想，然而部分實(shí)習(xí)生知難而退，打消了千軍萬馬擠獨(dú)木橋而從教的念想，因而對(duì)教育實(shí)習(xí)工作也只能是敷衍了事，將更多的精力投入到比較容易獲得職位的行業(yè)，試圖搶先進(jìn)入其他行業(yè)，獲得一席之地。

2.課程設(shè)置不合理教師教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中，學(xué)科專業(yè)課一般占總課時(shí)的70%，體現(xiàn)師范教育特色的教師教育類課程所占課時(shí)比例則少得可憐，一般在10%以下，不僅門類少而且體系不合理，還存在重“學(xué)術(shù)性”輕“師范性”和“示范性”的現(xiàn)象。師范性課程比例的偏低，必然對(duì)教師教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)產(chǎn)生不利影響。有人調(diào)查統(tǒng)計(jì)說“有48%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)科專業(yè)課程對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)幫助不大，有36%的學(xué)生認(rèn)為教育類課程(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)幫助不大。這說明，當(dāng)前高師院校的課程設(shè)置仍然難以適應(yīng)教師培養(yǎng)的需要?！保ā稖\析西部高師教育實(shí)習(xí)中存在的問題及其對(duì)策》）。這個(gè)問題要兩方面來分析，一方面高師院校課程設(shè)置、內(nèi)容安排確實(shí)有脫離實(shí)際，不能很好地與基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)對(duì)接的地方；另一方面，當(dāng)下大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也存在嚴(yán)重的問題，有一大批的實(shí)習(xí)生對(duì)無論什么人開的什么課程都不聽不學(xué)，只要60分不掛科就萬歲，因此教師教育類課程也存在嚴(yán)重的隱形缺課現(xiàn)象。

3.思想認(rèn)識(shí)不明確實(shí)習(xí)生不能深刻地認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)對(duì)自身能力提升、專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)以及未來人生理想的選擇意味著什么。意識(shí)不到它是增長(zhǎng)人生閱歷的有效途徑，是將理論與實(shí)踐結(jié)合，使自己從學(xué)生向老師轉(zhuǎn)化的必由之路，是獲取教師職業(yè)資格的必要條件。實(shí)習(xí)生也很大程度上認(rèn)識(shí)不到教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的來之不易。實(shí)際上，實(shí)踐基地學(xué)校一般是不歡迎實(shí)習(xí)生的，因?yàn)閷?shí)習(xí)生的到來更多地會(huì)給實(shí)踐基地學(xué)校添麻煩，增加了教學(xué)的任務(wù)和工作量，甚至?xí)_擊正常的教育教學(xué)秩序，影響教學(xué)質(zhì)量。時(shí)至今日，之所以還有這么多的實(shí)踐教學(xué)基地在默默無聞、任勞任怨地為我們的教育實(shí)習(xí)工作做著貢獻(xiàn)，全賴基層中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和老師們的寬厚胸懷和深明大義，依賴于他們對(duì)教育事業(yè)的深刻理解下的大局意識(shí)。

4.實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不充足辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的緊張是高師院校普遍存在的問題，但是相對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重要意義來說，目前我們?cè)诖朔矫娴耐度脒h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，相對(duì)于實(shí)踐基地學(xué)校所做的大量工作來，很多學(xué)校的實(shí)習(xí)費(fèi)少得可憐（40天不足200元，其中包括住宿費(fèi)、指導(dǎo)費(fèi)和公雜費(fèi)），住宿費(fèi)平均每天不到2元，指導(dǎo)老師每天只有0.6元指導(dǎo)費(fèi)。實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師的補(bǔ)助十年前每天10-15元，今天依然如故。若是從有限的經(jīng)費(fèi)上來考慮，實(shí)踐基地學(xué)校接待實(shí)習(xí)工作的熱情和積極性會(huì)受到很大的影響，這無形中給聯(lián)系實(shí)習(xí)、建設(shè)基地、落實(shí)工作造成很多的困難和尷尬。我們既不便于開口要求實(shí)踐基地給帶隊(duì)老師安排好的食宿條件，更難于開口要求實(shí)踐基地為實(shí)習(xí)生安排好的住宿、學(xué)習(xí)和備課的條件。

三、有效實(shí)習(xí)的對(duì)策

1.做好動(dòng)員，提高認(rèn)識(shí)一方面，教師教育專業(yè)院系，要采取各種有效措施，統(tǒng)一思想，正確處理學(xué)術(shù)性和師范性的關(guān)系，視實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量為教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的生命線，要站在為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展服務(wù)的高度來培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)能力和創(chuàng)新精神。另一方面，通過對(duì)實(shí)習(xí)生扎實(shí)的思想動(dòng)員，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的重要意義及實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的來之不易；讓他們遵守大學(xué)生的行為規(guī)范的同時(shí)恪守中學(xué)老師的職業(yè)規(guī)范，從而扮演好學(xué)生與老師的雙重角色，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向老師的順利轉(zhuǎn)化；讓實(shí)習(xí)生經(jīng)過準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)和總結(jié)三個(gè)階段順利完成帶班、代課以及教育調(diào)查報(bào)告的三大任務(wù)；讓他們能處理好與指導(dǎo)老師、帶隊(duì)老師、中學(xué)生以及實(shí)習(xí)生之間的關(guān)系；讓實(shí)習(xí)生把教育實(shí)習(xí)當(dāng)作大學(xué)四年乃至一生中最為團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑、充實(shí)、愉快而又美好的人生經(jīng)歷而珍藏心底。

2.調(diào)整課程，加強(qiáng)實(shí)踐從國(guó)內(nèi)和國(guó)際實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)以及教師教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)中存在的問題來看，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排應(yīng)該越來越長(zhǎng)，種類也越來越多，教師教育類課程占課程體系的比例不斷增大。因此著力調(diào)整與整合教育類課程內(nèi)容，適當(dāng)增加教育類課時(shí)數(shù)，加強(qiáng)教師教育專業(yè)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與形式，拉長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間是教師教育專業(yè)課程設(shè)置調(diào)整的主要方向。課程設(shè)置應(yīng)該以優(yōu)化體系和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，設(shè)置《普通話與教師口語》《教育心理學(xué)》《教育學(xué)》《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》《學(xué)科教學(xué)論》《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材分析》《試講與微格教學(xué)》《教師職業(yè)道德》《教育政策法規(guī)》《教育見習(xí)》《中學(xué)生心理健康教育》《基礎(chǔ)教育課程改革專題》《教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)》《教師教育系列講座》等課程，達(dá)到400個(gè)課時(shí)，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間也應(yīng)該由原來的6周增加到12周甚至1學(xué)年。

3.培訓(xùn)教師，落腳中學(xué)教師教育專業(yè)的高校教師除了教學(xué)、科研任務(wù)外，還應(yīng)該去了解基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，研究課程改革取得的成就和存在的問題。但是，相當(dāng)一部分教師把主要精力用在寫文章、評(píng)職稱上，不愿花費(fèi)更多的心思改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平，因而其課堂很難具有教學(xué)的示范性。一個(gè)本來應(yīng)該走在專業(yè)理念的前沿，專業(yè)知識(shí)的前沿，從業(yè)務(wù)上全面而有力地引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的教師教育專業(yè)的老師，事實(shí)上卻處于被基礎(chǔ)教育改革牽著鼻子走的境地，這是非?？杀囊患虑?。另外從專業(yè)能力來說，教師教育專業(yè)老師的教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)技能也應(yīng)該處于前沿狀態(tài)，對(duì)實(shí)習(xí)生具有示范作用，對(duì)基礎(chǔ)教育有引領(lǐng)借鑒作用，然而這些也是很難做到。因此對(duì)教師教育專業(yè)老師的培訓(xùn)中加入基礎(chǔ)教育的因素勢(shì)在必行。特別是教師教育類課程的代課老師每年用一兩個(gè)月去中學(xué)研修很有必要，通過參與基礎(chǔ)教育形成對(duì)基礎(chǔ)教育的基本認(rèn)識(shí)，從而會(huì)使其教學(xué)更有針對(duì)性、實(shí)效性和示范性。

篇6

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的深入，中小學(xué)面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力加劇，中小學(xué)普遍不愿意接受實(shí)習(xí)生，因?yàn)樗鼈円嗟乜紤]升學(xué)率的競(jìng)爭(zhēng)壓力，配合師范院校培養(yǎng)人才的社會(huì)責(zé)任日益淡化，學(xué)校的功利性考慮加劇。而相應(yīng)的制度保障和政策導(dǎo)向滯后，過去往往要靠人脈去落實(shí)師范生實(shí)習(xí)問題的方式往往受到很大制約，連過去在中小學(xué)建立的教育實(shí)習(xí)基地都紛紛消極對(duì)待師范生到本校實(shí)習(xí)。加上師范生的教師職業(yè)思想在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的影響，不重視師范生的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。這些都使得師范院校實(shí)習(xí)生一直反映的實(shí)習(xí)時(shí)間短等問題，以嚴(yán)重弱化的實(shí)習(xí)成效反映了出來。2007年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)了《關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法(試行)的通知》，明確要求部屬高師院校須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善師范生在校期間到中小學(xué)實(shí)習(xí)半年的制度。2007年7月，教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》規(guī)定高師院校要因地制宜地組織高年級(jí)師范生，到中小學(xué)進(jìn)行不少于一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。2012年1月，教育部了《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》(教思政［2012］1號(hào))，要求強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)定師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。從以上文件可以看出，確保教育實(shí)習(xí)的成效問題不斷引起高層重視。因此，不少師范院校嘗試打破傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式，探索新的教育實(shí)習(xí)模式，以提升實(shí)習(xí)成效。如很多師范院校曾經(jīng)實(shí)行過分散實(shí)習(xí)、回原籍實(shí)習(xí)、委托管理實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、上崗實(shí)習(xí)、自主管理實(shí)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、微格實(shí)習(xí)等模式。但是，普遍存在實(shí)習(xí)的成效問題。如分散實(shí)習(xí)實(shí)際上成了無實(shí)習(xí)或者無教育實(shí)習(xí)，有的學(xué)生去備考研究生，有的學(xué)生去干教育實(shí)習(xí)之外的工作。就是進(jìn)行了教育實(shí)習(xí)的學(xué)生，也由于缺乏師范院校教師的管理與指導(dǎo)，實(shí)習(xí)質(zhì)量不高。

二、部分師范院校提升教育實(shí)習(xí)成效的實(shí)踐探索

近年來，很多師范院校紛紛探索改革教育實(shí)習(xí)模式，通過將教育實(shí)習(xí)覆蓋四年本科全學(xué)程以保證實(shí)習(xí)時(shí)間，通過強(qiáng)化實(shí)習(xí)的研習(xí)環(huán)節(jié)以鞏固提升實(shí)習(xí)效果，通過全校統(tǒng)籌成建制地混合編隊(duì)到中小學(xué)實(shí)習(xí)以解決中小學(xué)相關(guān)訴求等途徑，以適應(yīng)新形勢(shì)下全面提升師范院校教育實(shí)習(xí)成效的目的。很多師范院校卓有成效地探索，為我們提供了可資借鑒的很好經(jīng)驗(yàn)。

(一)探索四年全學(xué)程教育實(shí)習(xí)模式，形成有梯度的漸進(jìn)式實(shí)習(xí)模式洛陽(yáng)師范學(xué)院在1998年提出了全程教育實(shí)習(xí)的要求，他們?cè)诓粩嗾{(diào)整傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，逐漸形成了具有一定理論支撐的實(shí)習(xí)模式。全程教育實(shí)習(xí)是在大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)師生進(jìn)行的全方位、全過程教育實(shí)習(xí)。全程教育實(shí)習(xí)模式是在傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式中逐漸孕育和發(fā)展起來的。目前，全程教育實(shí)習(xí)模式已逐漸成為一種師生共同參與、基于教師專業(yè)發(fā)展的教育模式。全程教育實(shí)習(xí)模式在不斷加強(qiáng)課程和教材建設(shè)的基礎(chǔ)上，形成了比較完整的全程教育實(shí)習(xí)的大課程體系，建立了雙向校本師生培訓(xùn)模式，而且還充分利用寒暑假進(jìn)行教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)。全程教育實(shí)習(xí)模式的主要特色在于:一是延長(zhǎng)了教育實(shí)習(xí)時(shí)間。以“全程”為著眼點(diǎn)，利用暑期實(shí)習(xí)與畢業(yè)前集中實(shí)習(xí)相結(jié)合，從學(xué)生一入校就開始分階段并合理有序地開展教育實(shí)習(xí)活動(dòng);二是更新教師培養(yǎng)理念。不僅關(guān)注實(shí)習(xí)生所學(xué)的知識(shí)如何向從教能力轉(zhuǎn)變，還關(guān)注教師自身的專業(yè)化發(fā)展，著重其教育素養(yǎng)、教學(xué)技能的培養(yǎng);三是加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)主體間的互動(dòng)。不僅積極與中小學(xué)溝通，拓展實(shí)習(xí)基地，同時(shí)通過教育調(diào)查、教育見習(xí)調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生的積極主動(dòng)性，與指導(dǎo)老師形成良好互動(dòng);四是教育實(shí)習(xí)方式多元，可以融入“頂崗實(shí)習(xí)”、“混合編隊(duì)實(shí)習(xí)”、“模擬實(shí)習(xí)”、“分散實(shí)習(xí)”等多種實(shí)習(xí)方式。

(二)探索見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)三階段一體化的教育實(shí)習(xí)模式，強(qiáng)化反思實(shí)習(xí)效果環(huán)節(jié)，培養(yǎng)有思想的教師上海師范大學(xué)在對(duì)傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式改革的過程中，逐漸形成了“教育見習(xí)”—“教育實(shí)習(xí)”—“教育研習(xí)”三個(gè)階段，稱為“三階段教育實(shí)習(xí)模式”。該模式以師生需要為本，增加操作性;以基礎(chǔ)教育發(fā)展為導(dǎo)向，體現(xiàn)實(shí)用性;以培養(yǎng)教師新能力為主，突出實(shí)踐性?！叭A段教育實(shí)習(xí)模式”是高等師范教育改革與基礎(chǔ)教育的需要相匹配，同時(shí)又有利于師范生專業(yè)發(fā)展的一種新型教育實(shí)習(xí)模式。它改變了把見習(xí)與實(shí)習(xí)混為一談的傳統(tǒng)做法，又著重突出了教育研習(xí)。每個(gè)階段都有不同的目標(biāo)定位和評(píng)價(jià)體系。

(三)探索全校各專業(yè)混合編隊(duì)的教育實(shí)習(xí)模式，提升實(shí)習(xí)的規(guī)模效益，加強(qiáng)師范院校、實(shí)習(xí)的中小學(xué)對(duì)師范生實(shí)習(xí)的管理華南師范大學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了改革，在1999年提出了實(shí)行“混合編隊(duì)”的教育實(shí)習(xí)模式，以相信學(xué)生、依靠學(xué)生為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生、中學(xué)教師及其他社會(huì)資源的主體作用的一種模式。每一支混合編隊(duì)的隊(duì)伍大多由藝體類、文科類、理工類等多學(xué)科專業(yè)的實(shí)習(xí)生搭配在一起所組成。該模式實(shí)施以來，有更多的大學(xué)生到邊遠(yuǎn)山區(qū)及農(nóng)村地區(qū)去實(shí)習(xí)，促進(jìn)了高校與中小學(xué)的溝通與合作，而這些大學(xué)生也得到了更加全面的實(shí)踐鍛煉。故混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式是指高師院校的若干專業(yè)的實(shí)習(xí)生組成一支實(shí)習(xí)隊(duì)，到一所中等學(xué)校實(shí)習(xí)，并完全委托該校全面、全程指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作的教育實(shí)習(xí)模式?；旌暇庩?duì)追求的目標(biāo)是通過各專業(yè)之間的雜交、互補(bǔ)來求取共同發(fā)展。所謂“雜交”是指各專業(yè)實(shí)習(xí)生之間的雜糅、合作與共贏，即不同學(xué)科之間的相互探討、相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)。所謂“互補(bǔ)”是指中小學(xué)與高師院?；パa(bǔ)長(zhǎng)短、相得益彰、相映成輝。所謂“共同發(fā)展”是指在互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，使中小學(xué)與高師院校共同得到發(fā)展，共同為人才培養(yǎng)營(yíng)造一種和諧、高水平、高質(zhì)量、高效率、高效益的良性循環(huán)的教育環(huán)境而努力?；旌暇庩?duì)教育實(shí)習(xí)模式的特色主要有幾點(diǎn):一是構(gòu)建了專門的教育實(shí)習(xí)網(wǎng)站，高師院校、實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)學(xué)校之間及時(shí)實(shí)現(xiàn)信息反饋，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)管理現(xiàn)代化;二是重視實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，師范生的實(shí)踐環(huán)節(jié)四年不斷線，實(shí)習(xí)前實(shí)現(xiàn)“三個(gè)基本”:基本能寫教案、基本能上講臺(tái)、基本能板書;三是派遣高師院校相關(guān)教師到實(shí)習(xí)學(xué)校兼職副校長(zhǎng)及校長(zhǎng)助理，可以充分了解、熟悉、學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)教育新動(dòng)態(tài)，提升高師院校教育師資水平。

三、保障教育實(shí)習(xí)模式成效的幾個(gè)問題

(一)確保教育實(shí)習(xí)的時(shí)間足夠確保教育實(shí)習(xí)的時(shí)間足夠，才能保障教育實(shí)習(xí)的成效。很多師范院校已經(jīng)將過去5周的實(shí)習(xí)調(diào)整為一學(xué)期或一學(xué)年的時(shí)間來進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。如長(zhǎng)春師范學(xué)院早在1986年就開始嘗試一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，還有河南信陽(yáng)師范學(xué)院用實(shí)習(xí)生頂替中學(xué)未達(dá)標(biāo)的教師，而被頂替的教師集中到高師院校進(jìn)行培訓(xùn)的“雙培”制教育實(shí)習(xí)等。國(guó)外一些較發(fā)達(dá)國(guó)家，教育實(shí)習(xí)時(shí)間一般都在16至27周，相比之下，一些高師院校實(shí)行的8周教育實(shí)習(xí)時(shí)間就顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。目前，高師院?？山梃b全程教育實(shí)習(xí)模式，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，充分利用一些假期，將教育實(shí)習(xí)或見習(xí)與大學(xué)生假期社會(huì)活動(dòng)、支教活動(dòng)相結(jié)合，連續(xù)有序地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備、開展或考核。

(二)構(gòu)建教育實(shí)習(xí)的信息平臺(tái)借鑒混編教育實(shí)習(xí)模式，高師院?？蓸?gòu)建數(shù)字化信息平臺(tái)。這樣，不僅可以為師范生提供豐富的教育實(shí)習(xí)資源，幫助師范生了解教育實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，更重要的是為教育實(shí)習(xí)搭建一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，可以保證教育實(shí)習(xí)的三個(gè)主體處于一個(gè)互動(dòng)的系統(tǒng)中，畢竟高師院校是教育實(shí)習(xí)的管理者、實(shí)施者和完善者;中小學(xué)是教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)者和推動(dòng)者;實(shí)習(xí)生是教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐者與反思者。例如通過教育實(shí)習(xí)平臺(tái)，中小學(xué)等實(shí)習(xí)學(xué)校可以對(duì)實(shí)習(xí)生的需求，能夠及時(shí)反饋實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)情況;或許可以實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生自愿申報(bào)實(shí)習(xí)學(xué)校，高師院校再通過統(tǒng)一調(diào)配，規(guī)范實(shí)習(xí)隊(duì)的組隊(duì);實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校與高師院校的指導(dǎo)老師保持聯(lián)系與溝通;高師院?？梢杂行нM(jìn)行教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備、申報(bào)、組織等管理活動(dòng)。

(三)將地方師范院校的教育實(shí)習(xí)基地延伸地域外不少高師院校由于受教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的限制，只能在當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)建立教育實(shí)習(xí)基地。然而，有限的地方基礎(chǔ)教育資源即將不能滿足劇增的教育實(shí)習(xí)師范生數(shù)量，不能保證師范生教育實(shí)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)有效完成，這就要求高師院校須不斷拓展教育實(shí)習(xí)基地，甚至是省內(nèi)外廣泛布點(diǎn)。當(dāng)然，廣泛推廣這種做法會(huì)導(dǎo)致有些地區(qū)的基礎(chǔ)教育資源被省內(nèi)乃至省外的其他高師院校占用。其實(shí)，多元教育實(shí)習(xí)模式是一種開放的教育實(shí)習(xí)模式，省內(nèi)的高師院校是否可以考慮在某一時(shí)段統(tǒng)一進(jìn)行混合編隊(duì)來開展教育實(shí)習(xí)?新的混合編隊(duì)，將產(chǎn)生新的思維、新的體驗(yàn)和新的模式。如果省內(nèi)甚至是國(guó)內(nèi)的高師院?；ヅ蓪?shí)習(xí)生進(jìn)行混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)，互相借鑒、互相學(xué)習(xí)，這勢(shì)必能夠促使教育實(shí)習(xí)達(dá)到最佳的效果，同時(shí)取得全新突破。

(四)構(gòu)建教育實(shí)習(xí)成效監(jiān)控的多元主體高師院校培養(yǎng)的雖然是中小學(xué)師資，但其培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接影響中小學(xué)師資的素質(zhì)以及地方教育的質(zhì)量;而教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量也影響著師范畢業(yè)生的質(zhì)量，因此，教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞與提高中小學(xué)師資素質(zhì)有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，教育實(shí)習(xí)工作不僅僅是高師院校的責(zé)任，也是地方教育行政部門、中小學(xué)學(xué)校的責(zé)任。地方教育行政部門和實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視已成為確保教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的決定因素。因此，充分調(diào)動(dòng)地方教育行政部門和各實(shí)習(xí)學(xué)院的積極性，共同管理與監(jiān)控教育實(shí)習(xí)，才是保證教育實(shí)習(xí)實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵。教育實(shí)習(xí)監(jiān)控包括教育實(shí)習(xí)管理監(jiān)控、教育實(shí)習(xí)督導(dǎo)監(jiān)控和教育實(shí)習(xí)信息監(jiān)控。其中，教育實(shí)習(xí)管理監(jiān)控是通過建立組織機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)管理教育實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)的有序運(yùn)轉(zhuǎn)，包括教育實(shí)習(xí)制度的管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)，這一過程由高師院校、地方教育行政部門、各實(shí)習(xí)學(xué)校三方共同完成;教育實(shí)習(xí)督導(dǎo)監(jiān)控是對(duì)教育實(shí)習(xí)運(yùn)行過程提供咨詢、督促和引導(dǎo)，這一過程可由各實(shí)習(xí)基地具體負(fù)責(zé);教育實(shí)習(xí)信息監(jiān)控則是教育實(shí)習(xí)監(jiān)控基礎(chǔ)，通過收集、分析與整理教育實(shí)習(xí)的相關(guān)信息，為教育實(shí)習(xí)的改革、優(yōu)化提供決策依據(jù)，這一過程主要由高師院校負(fù)責(zé)。教育實(shí)習(xí)監(jiān)控多元化，將更有效地提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量和提升實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)水平。

篇7

隨著校企合作不斷推進(jìn)，以及教育主管部門相關(guān)文件的陸續(xù)出臺(tái)，實(shí)施高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與頂崗實(shí)習(xí)并行的教學(xué)模式，已成為當(dāng)前高職院校開展畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的主要形式。頂崗實(shí)習(xí)作為學(xué)生職業(yè)生涯的轉(zhuǎn)型期，對(duì)塑造學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀和工作觀尤為重要。它既是校內(nèi)綜合實(shí)踐教學(xué)的延續(xù)，也是學(xué)生從事社會(huì)工作的“首演”。頂崗實(shí)習(xí)能給高職畢業(yè)設(shè)計(jì)提供科學(xué)選題、真實(shí)素材、實(shí)戰(zhàn)演練、合理評(píng)價(jià)等優(yōu)越條件，既成為了高職院校深化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的理想平臺(tái)，也是促進(jìn)校企深度交融的有力抓手。然而，當(dāng)前校企雙方盡管擁有強(qiáng)烈的合作需求，但因缺乏有力的共管機(jī)制，使我國(guó)高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）仍多采用“校內(nèi)指導(dǎo)、校外執(zhí)行”的教學(xué)模式。多年來，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育者也對(duì)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的管理模式、設(shè)計(jì)選題、過程控制、考核機(jī)制等進(jìn)行了大量研究，但更多的是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。面對(duì)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與頂崗實(shí)習(xí)并行日趨普及的發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建基于校企協(xié)同創(chuàng)新的保質(zhì)機(jī)制，將是我國(guó)高職院校實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量提升工程中首待解決的核心任務(wù)之一。

二、當(dāng)前江蘇省高職畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)并行所存在的問題

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題機(jī)制有待改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題是決定高職畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)能否和諧并行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，好多兄弟院校都能很好遵循“一人一題”的原則，并且也能緊密貼合所授專業(yè)。但出于頂崗實(shí)習(xí)單位不確定性因素的影響，大多高職院校為避免畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間上沖突，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）應(yīng)有的理論深度，同時(shí)便于教學(xué)部門順利開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，紛紛采用了提前啟動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的方案。盡管此種選題機(jī)制是建立在師生自愿互選的基礎(chǔ)上，而且大部分學(xué)生的設(shè)計(jì)題目也是來自于往年頂崗實(shí)習(xí)單位現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)問題，這些仍將是導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與現(xiàn)役實(shí)習(xí)崗位產(chǎn)生距離的根本原因，大大降低了實(shí)習(xí)單位的合作熱情。

2.雙師協(xié)同指導(dǎo)力度有待加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與頂崗實(shí)習(xí)并行過程中，“校企雙師”指導(dǎo)對(duì)確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的作用不言而喻，在走訪的大多院校中都已100%的配備到位。但受校企地域距離、課題崗位差異等因素的綜合影響，校內(nèi)指導(dǎo)老師、企業(yè)指導(dǎo)師傅普遍存在鞭長(zhǎng)莫及的感受。校內(nèi)指導(dǎo)老師由于指導(dǎo)學(xué)生多，教科研任務(wù)重，學(xué)生分散在全國(guó)各地，難以對(duì)學(xué)生提供有效的跟蹤指導(dǎo)。而對(duì)于企業(yè)指導(dǎo)老師，部分院校抱怨他們指導(dǎo)水平參差不齊，期望能聘請(qǐng)車間或工段的技術(shù)人員擔(dān)任。但深入剖析企業(yè)指導(dǎo)師傅指導(dǎo)不力的真正原因有三種：一種是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容存在差異，企業(yè)指導(dǎo)老師無充分時(shí)間提供額外指導(dǎo)；二是來自生產(chǎn)一線的企業(yè)指導(dǎo)老師因自身理論水平的限制，難以從理論角度給出高質(zhì)量指導(dǎo)；三是目前企業(yè)老師指導(dǎo)屬于無酬勞動(dòng)，也沒納入企業(yè)考核范疇。“校企雙師”協(xié)同指導(dǎo)不力，是導(dǎo)致高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量下滑的重要原因之一，也使學(xué)生不能正視實(shí)習(xí)崗位的技術(shù)含量，最終引發(fā)頻發(fā)跳槽現(xiàn)象。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)考核機(jī)制有待完善在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核方面，大多高職院校期望建立校企合作的考核團(tuán)隊(duì)，共同對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果作出全面評(píng)價(jià)。鑒于當(dāng)前頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，構(gòu)建穩(wěn)定的“校企雙師”考核團(tuán)隊(duì)顯然難以實(shí)現(xiàn)。目前大部分高職院?；陧攳弻?shí)習(xí)過程，同時(shí)開設(shè)了頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩門課程，采用職責(zé)分明的雙重考核制度：企業(yè)負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)考核，學(xué)校負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)考核。在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，校方仍主要通過校內(nèi)的指導(dǎo)老師、評(píng)閱教師、答辯小組層層把關(guān)，來考查畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。從近幾年實(shí)施效果來看，校內(nèi)評(píng)價(jià)關(guān)注更多的是論文格式、研究對(duì)象、難易程度、理論價(jià)值，而未能對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值給出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。這種傳統(tǒng)的考核方式，一直使學(xué)生認(rèn)為自身需要完成頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)雙重任務(wù)，在兩者協(xié)同方面受工作壓力、工作時(shí)間、畢業(yè)考核等方面的壓力，感到無所適從。

4.校企協(xié)同共管平臺(tái)有待建設(shè)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)并行，需要校企雙方分工明確，鼎力合作。由于頂崗實(shí)習(xí)單位比較分散，持續(xù)時(shí)間也相對(duì)較短，校企之間無法建立“以一對(duì)多”的個(gè)案化操作平臺(tái)。校企分居兩地，無疑增加了協(xié)同共管的難度。僅僅通過電話、手機(jī)、郵件、定期交流等方式，難以保證校企共管下的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。與本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)相比，高職畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)并行模式涉及企業(yè)較多，人員數(shù)量較大，需要花費(fèi)成本更高。在倡導(dǎo)建立政府主導(dǎo)、企業(yè)行業(yè)參與的新型辦學(xué)體制下，有必要充分利用信息網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)，建立一個(gè)通用型校企齊抓共管信息化平臺(tái)。

三、高職畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)并行機(jī)制建構(gòu)探索

1.構(gòu)建具有高職特色的微型畢業(yè)設(shè)計(jì)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)源于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，但兩者因人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，導(dǎo)致在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)目標(biāo)、考核要求等方面均存在明顯差異。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線輸送高端技能型專門人才。與應(yīng)具備科研能力的本科生相比，高職生主要從事工作現(xiàn)場(chǎng)的維護(hù)、調(diào)試、安裝、技術(shù)支持、售后服務(wù)等工作，他們能具備撰寫技改項(xiàng)目的總結(jié)報(bào)告、故障檢測(cè)排查報(bào)告、產(chǎn)品安裝調(diào)試報(bào)告等能力即可，無需要求能寫理論研究較強(qiáng)的長(zhǎng)篇報(bào)告。根據(jù)教育主管部門對(duì)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的總體要求，我們引入當(dāng)前先進(jìn)的CDIO工程教育理念，建立如圖3所示的高職微型畢業(yè)設(shè)計(jì)，它主要包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、方案決策、解決問題四大模塊。四大模塊不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，克服傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)弊端，而且也有利于實(shí)現(xiàn)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）緊密貼合實(shí)習(xí)崗位，推動(dòng)兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.構(gòu)建校企協(xié)同的動(dòng)態(tài)選題雙軌制在畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)啟動(dòng)階段，高職生去向較為分散，如校內(nèi)外頂崗實(shí)習(xí)、繼續(xù)學(xué)業(yè)深造、自謀職業(yè)等等。為了能使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題同時(shí)滿足校、企、生的各自要求，我們初步形成了校企協(xié)同的動(dòng)態(tài)選題雙軌制。在規(guī)定的選題周期內(nèi)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一直處于構(gòu)思階段。當(dāng)進(jìn)入規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)后，對(duì)于進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)，要求必須結(jié)合實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行選題。在校內(nèi)實(shí)習(xí)的同學(xué)，由校內(nèi)指導(dǎo)老師進(jìn)行定題，或自由選擇，但必須經(jīng)過校企混編畢業(yè)設(shè)計(jì)工作指導(dǎo)小組的認(rèn)可，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“假題真做”。此種基于校企協(xié)同的動(dòng)態(tài)選題機(jī)制，有助實(shí)現(xiàn)選題緊連崗位，有助實(shí)現(xiàn)一人一題的原則。

3.建立校企協(xié)同的雙師指導(dǎo)協(xié)調(diào)制高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的開設(shè)宗旨，就是運(yùn)用專業(yè)的理論知識(shí)去解決工程中實(shí)際問題，這對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用價(jià)值和理論深度提出了一定要求，同時(shí)也給校企雙師指導(dǎo)的工作思路指明了方向。校企雙師在理論研究、實(shí)踐操作方面各具優(yōu)勢(shì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題緊密結(jié)合實(shí)習(xí)崗位的選題下，企業(yè)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)實(shí)踐指導(dǎo)，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用價(jià)值把關(guān)，而校內(nèi)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)提供畢業(yè)設(shè)計(jì)的理論支持，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的理論水平把關(guān)。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與頂崗實(shí)習(xí)的并行進(jìn)程，我們建立了校企協(xié)同的雙師指導(dǎo)協(xié)調(diào)制，以確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)質(zhì)量。

4.建立校企協(xié)同的多維監(jiān)控機(jī)制由于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向存在差異，這給當(dāng)前校企協(xié)同管理畢業(yè)設(shè)計(jì)帶來了巨大困難。若我們能合理運(yùn)用校企協(xié)同選題機(jī)制后，即畢業(yè)設(shè)計(jì)成為校、企、生三方擁有實(shí)現(xiàn)各自需求的共同載體時(shí)，這便有助形成校企齊抓共管的局面，促使高職畢業(yè)設(shè)計(jì)有條不紊進(jìn)行。學(xué)校、企業(yè)、校內(nèi)外指導(dǎo)老師要準(zhǔn)確跟蹤學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程，根據(jù)各關(guān)節(jié)的具體考核指標(biāo)，嚴(yán)格把關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)此，我們建立了校企協(xié)同的多維監(jiān)控機(jī)制。

5.建立校企協(xié)同的特色評(píng)價(jià)機(jī)制目前高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核方式主要采取“校方考核為主、企業(yè)協(xié)評(píng)為輔”的考核機(jī)制，顯然難以很好保證高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，需要建立一種教育主管部門、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、其他社會(huì)組織共同參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)校企實(shí)際需求，重構(gòu)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立多方參與的遠(yuǎn)程協(xié)調(diào)考核機(jī)制，如網(wǎng)絡(luò)答辯、校企混編的答辯小組、校企混編的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作指導(dǎo)小組、“學(xué)?？己死碚搼?yīng)用+企業(yè)考核實(shí)用效果”聯(lián)合考核機(jī)制、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)同學(xué)由實(shí)習(xí)單位優(yōu)先選擇或由學(xué)校推薦就業(yè)等。教育主管部門和行業(yè)對(duì)校企協(xié)同主管的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）從服務(wù)于社會(huì)主義建設(shè)角度作出建設(shè)性評(píng)價(jià)，引領(lǐng)我國(guó)高等職業(yè)教育及其工學(xué)結(jié)合制度科學(xué)發(fā)展。

6.建立校企協(xié)同的網(wǎng)絡(luò)化管理平臺(tái)基于高職畢業(yè)設(shè)計(jì)并行于頂崗實(shí)習(xí)的特有教學(xué)模式，結(jié)合本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)信息管理系統(tǒng)的成功案例，采取以學(xué)校為主體、企業(yè)參與的建設(shè)思路，通過整合校企雙方對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的需求，應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立了高職畢業(yè)設(shè)計(jì)信息管理網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)建設(shè)方案。通過網(wǎng)絡(luò)集成環(huán)境下多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問與協(xié)作，使企校雙方能及時(shí)了解、掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施情況，能很好解決高職畢業(yè)設(shè)計(jì)特有的地域沖突問題，同時(shí)供多方人員進(jìn)行考評(píng)。

四、結(jié)語

篇8

1.1實(shí)習(xí)基地

少學(xué)校師范專業(yè)實(shí)踐教育有多年的經(jīng)驗(yàn)，教育實(shí)習(xí)基地覆蓋各地區(qū)和各類型的學(xué)校，但是環(huán)境工程專業(yè)因?yàn)檗k學(xué)時(shí)間短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，使得實(shí)習(xí)基地少。環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)基地只有南充市環(huán)境監(jiān)測(cè)中心站、南充污水處理有限責(zé)任公司和南充市城市生活垃圾填埋場(chǎng)三個(gè)，并且由于垃圾填埋場(chǎng)地方有限只能供參觀學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)基地少，使得60多名學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)只能分組輪換，這樣實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)效果均得不到保證。

1.2實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)

不足學(xué)校屬于地方師范院校，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，致使實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足。一方面，沒有經(jīng)費(fèi)開拓新的實(shí)習(xí)基地;另一方面，無力支付包括指導(dǎo)費(fèi)、交通費(fèi)、生活補(bǔ)貼在內(nèi)的畢業(yè)實(shí)習(xí)費(fèi)用。這就產(chǎn)生了實(shí)習(xí)基地少和實(shí)習(xí)時(shí)間短等問題。

1.3實(shí)習(xí)時(shí)間不合理

畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在第三個(gè)暑假，從7月中旬到8月初，實(shí)習(xí)時(shí)間為4周。7～8月正是南充最熱的時(shí)候，炎熱的天氣使得學(xué)生的出行和食宿受到影響。加上暑假學(xué)校食堂和宿舍大都關(guān)閉，給學(xué)生的食宿帶來極大的不便。實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)時(shí)間不合理使得實(shí)習(xí)效果不佳。

1.4實(shí)習(xí)考核

方式單一由于實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì)教師只有兩名，很難駐扎在實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)生平時(shí)的實(shí)習(xí)和出勤情況領(lǐng)隊(duì)教師不得而知。加上缺乏與實(shí)習(xí)單位的及時(shí)溝通和銜接，學(xué)生實(shí)習(xí)基本上靠自覺。實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)單位會(huì)在實(shí)習(xí)手冊(cè)上簽字蓋章，但實(shí)習(xí)成績(jī)大多流于形式，不能真實(shí)反映學(xué)生實(shí)習(xí)情況。學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、專業(yè)技能等方面無從考核。

1.5實(shí)習(xí)單位積極性

不高建設(shè)實(shí)習(xí)基地是高等院校提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有效途，但許多院校在開展這方面工作過程中都遇到了實(shí)習(xí)單位積極性不高的問題。實(shí)習(xí)單位沒有培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，有的認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)增加工作負(fù)擔(dān)，擔(dān)心學(xué)生影響他們正常的工作，可能存在安全風(fēng)險(xiǎn)。因此，在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，大多實(shí)習(xí)單位放任學(xué)生，讓學(xué)生自習(xí)或者不上班。

2畢業(yè)實(shí)習(xí)的對(duì)策

針對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題，在四川省第二批卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的支持下，舉辦了環(huán)境工程專業(yè)辦學(xué)十周年座談會(huì)。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更多采納畢業(yè)學(xué)生和在校學(xué)生、教師、實(shí)習(xí)單位、用人單位的意見和建議。通過增加實(shí)習(xí)基地、加大實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入等措施，改善畢業(yè)實(shí)習(xí)，從而提高環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)效果，達(dá)到提高學(xué)生的實(shí)踐能力并提高本科教育質(zhì)量的目的。

2.1增加實(shí)習(xí)基地

實(shí)習(xí)基地是開展實(shí)習(xí)工作的重要保障，實(shí)習(xí)基地少制約了畢業(yè)實(shí)習(xí)效果。為此，在教務(wù)處和學(xué)院的大力支持下，積極拓展新的實(shí)習(xí)基地，走出南充，將實(shí)習(xí)基地遍布川東北的南充、遂寧、廣安、巴中、達(dá)州和廣元六個(gè)地市。環(huán)境工程專業(yè)川東北實(shí)習(xí)基地群的建立，一方面可以彌補(bǔ)南充市實(shí)習(xí)基地不足;另一方面，南充市作為川東北區(qū)域中心城市和成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)北部中心城市距離其他城市較近，可以節(jié)約交通費(fèi)且便于實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理。實(shí)習(xí)基地不僅覆蓋川東北，而且包含環(huán)境監(jiān)測(cè)、質(zhì)量檢驗(yàn)、污水處理、垃圾填埋、固體廢物處理與處置等不同行業(yè)，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承的四大功能奠定基礎(chǔ)。環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)基地群主要是近三年建立的，主要包括環(huán)境監(jiān)測(cè)和質(zhì)量檢驗(yàn)兩個(gè)行業(yè)，環(huán)境污染治理、環(huán)境工程設(shè)計(jì)與施工、環(huán)保設(shè)施運(yùn)行和管理等行業(yè)的實(shí)習(xí)基地明顯不足。由于每名學(xué)生需要指派一名指導(dǎo)教師且要獨(dú)立開展實(shí)習(xí)工作，而實(shí)習(xí)基地的專業(yè)技術(shù)人員和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地有限，因此各個(gè)實(shí)習(xí)基地最多接納10名學(xué)生開展畢業(yè)實(shí)習(xí)。

2.2加大實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)

投入近年來國(guó)家加大了對(duì)地方院校的經(jīng)費(fèi)投入，使得環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)大幅度增加，生均畢業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)由300元增加到500元。這樣有更多的經(jīng)費(fèi)用于實(shí)習(xí)基地建設(shè)，并解決因?yàn)閷?shí)習(xí)基地向南充周邊擴(kuò)展導(dǎo)致交通費(fèi)、住宿費(fèi)增加的問題。2.3調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間以往將環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期期末，會(huì)擠占第六學(xué)期教學(xué)時(shí)間，影響了正常教學(xué)秩序。由于畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在7～8月，而此時(shí)天氣炎熱，給畢業(yè)實(shí)習(xí)工作及其師生帶來諸多不便。實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)只有4周，很多學(xué)生剛熟悉實(shí)習(xí)環(huán)境，還沒來得及實(shí)踐實(shí)習(xí)就結(jié)束了。為此，將實(shí)習(xí)時(shí)間改為9～10月，與學(xué)校的教育實(shí)習(xí)時(shí)間同步，適宜的氣候有利于學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)，同時(shí)方便學(xué)校和學(xué)院開展畢業(yè)實(shí)習(xí)檢查與指導(dǎo)。將實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)從4周增加到8周，讓學(xué)生有更多的時(shí)間熟悉實(shí)習(xí)單位各個(gè)工作環(huán)節(jié)，學(xué)到更多的知識(shí)和技能。

2.4改變實(shí)習(xí)考核方式

第六學(xué)期期末告知學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)安排，畢業(yè)實(shí)習(xí)以集中實(shí)習(xí)為主，允許不超過10的學(xué)生提出分散實(shí)習(xí)，但需要提交實(shí)習(xí)單位接收函。實(shí)習(xí)前召開畢業(yè)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)講解畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、就業(yè)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)安全和紀(jì)律，與學(xué)生簽訂《畢業(yè)實(shí)習(xí)安全承諾書》;實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì)教師向?qū)W生介紹各個(gè)實(shí)習(xí)單位基本情況，最后進(jìn)行分組和確定小組長(zhǎng)。實(shí)習(xí)期間，由小組長(zhǎng)對(duì)每名學(xué)生考勤，學(xué)生必須認(rèn)真填寫《實(shí)習(xí)日志》，如實(shí)記錄實(shí)習(xí)內(nèi)容，建立班級(jí)畢業(yè)實(shí)習(xí)QQ群，每周通過郵件提交小結(jié)并附相關(guān)照片，有事必須向?qū)嵙?xí)單位指導(dǎo)教師和領(lǐng)隊(duì)教師書面請(qǐng)假，假條交組長(zhǎng)保存。實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)給出書面鑒定與評(píng)語?；匦：?，召開畢業(yè)實(shí)結(jié)大會(huì)，由各個(gè)小組匯報(bào)畢業(yè)實(shí)習(xí)收獲和體會(huì)，學(xué)生按時(shí)交《實(shí)習(xí)日志》和《實(shí)習(xí)考核手冊(cè)》，畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)由領(lǐng)隊(duì)教師根據(jù)學(xué)生的考勤(占10)、小組小結(jié)(占10)、小組總結(jié)(占10)、實(shí)習(xí)日志(占20)和實(shí)習(xí)單位考核(占50)評(píng)定，成績(jī)分優(yōu)、良、中、及格和不及格五個(gè)等級(jí)。

2.5提高實(shí)習(xí)單位積極性

通過與實(shí)習(xí)單位簽訂《實(shí)習(xí)基地協(xié)議》，明確雙方的責(zé)任和權(quán)利，共同做好畢業(yè)實(shí)習(xí)工作。在協(xié)議中，為了減少實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生安全的擔(dān)憂，除了加強(qiáng)學(xué)生的日常教育和管理，學(xué)校為每名學(xué)生購(gòu)買了意外人身傷害保險(xiǎn)。積極協(xié)助實(shí)習(xí)單位解決工作中的實(shí)際問題，依托高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，謀求與企業(yè)多方位合作，讓實(shí)習(xí)單位得到實(shí)惠。通過溝通和協(xié)調(diào)，部分實(shí)習(xí)單位積極參與畢業(yè)實(shí)習(xí)，為每名學(xué)生選派一名責(zé)任心強(qiáng)、技術(shù)過硬的指導(dǎo)教師，讓學(xué)生自己動(dòng)手獨(dú)立開展各項(xiàng)工作。實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)定期與畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生座談交流，關(guān)心他們的工作、學(xué)習(xí)和生活。學(xué)生不僅學(xué)到了很多實(shí)際的知識(shí)和技能，同時(shí)也感受到實(shí)習(xí)單位濃厚的文化氛圍。

3結(jié)束語

篇9

項(xiàng)目化實(shí)習(xí)時(shí)檢驗(yàn)機(jī)械類學(xué)生已有知識(shí)的一種實(shí)踐手段，學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)，到實(shí)踐中的自學(xué)。在實(shí)踐中提出問題，形成可操作的實(shí)踐項(xiàng)目。再對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐論證，以改進(jìn)。在制作過程中，改進(jìn)方案，解決問題。整個(gè)過程中，學(xué)生是主體，是創(chuàng)造者也是領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)生在實(shí)踐過程中，需要全面考慮，把控全局。所以在項(xiàng)目化實(shí)習(xí)中，不但檢驗(yàn)了學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，加深學(xué)習(xí)印象。而且培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的應(yīng)變能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。從總比上來看，項(xiàng)目實(shí)習(xí)不但鍛煉了學(xué)生的綜合能力而且在最大程度上完成了教學(xué)目標(biāo)。

二、項(xiàng)目化實(shí)習(xí)中存在的問題

1實(shí)習(xí)項(xiàng)目難以確立傳統(tǒng)的金工實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)車、創(chuàng)、磨、鍛、鑄造的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)踐，形式是固定的。同時(shí)操作的程序也是固定的。學(xué)生需要看老師的演示教學(xué)，隨后自己上手進(jìn)行操作。這種實(shí)習(xí)毫無新意，同時(shí)也枯燥乏味。這使得長(zhǎng)久下來學(xué)生沒有絲毫學(xué)習(xí)積極性。對(duì)金工學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。而項(xiàng)目工程化金工實(shí)習(xí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師只需要提出相關(guān)的知識(shí)，以及實(shí)習(xí)中存在的不足，幫助學(xué)生答疑解惑。這在實(shí)習(xí)上給了學(xué)生最大的自主性與選擇權(quán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)習(xí)的確立中，怎樣能夠保證學(xué)生各方面技能都得到鍛煉成了一個(gè)問題。怎樣在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，激發(fā)學(xué)生興趣成了擺在當(dāng)前教育者面前的一個(gè)嚴(yán)肅的問題。

2教學(xué)內(nèi)容安排不明確隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，高科技，數(shù)控化機(jī)床的不斷改進(jìn)。傳統(tǒng)的車床技能已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的車床應(yīng)用。因此，現(xiàn)代化金工實(shí)習(xí)在保證傳統(tǒng)的金工實(shí)習(xí)內(nèi)容得到鍛煉的同時(shí)，更要加強(qiáng)現(xiàn)代化技術(shù)的運(yùn)用和鍛煉。很多教師在生產(chǎn)教學(xué)上忽略了這一點(diǎn)，只是一味的照本宣科。同時(shí)很多教師為了圖省事，設(shè)置許多虛擬項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，這對(duì)實(shí)踐教學(xué)造成了嚴(yán)重后果。虛擬項(xiàng)目沒有市場(chǎng)需求，沒有需求自然也就沒有生產(chǎn)壓力。沒有生產(chǎn)壓力，學(xué)生就不會(huì)重視。這在本質(zhì)上偏離了鍛煉學(xué)生生產(chǎn)技能的核心目標(biāo)。

三、項(xiàng)目化實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐方案

1項(xiàng)目方案的確定綜上所述，金工實(shí)習(xí)項(xiàng)目化實(shí)習(xí)的過程中，要最大程度上突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。開發(fā)學(xué)生自主需找項(xiàng)目，最大程度上的貼近市場(chǎng)，符合大眾口味。同時(shí)教師要嚴(yán)格把控項(xiàng)目的合理性，做到項(xiàng)目綜合性強(qiáng)，能最大程度上鍛煉學(xué)生機(jī)床操作能力。這在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，同時(shí)貼近市場(chǎng)，感受市場(chǎng)需求所帶來的壓力，對(duì)日后的生產(chǎn)工作打下牢固的基礎(chǔ)。學(xué)生在進(jìn)行自己的項(xiàng)目實(shí)踐中，能夠激發(fā)最大的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也在實(shí)踐中，加強(qiáng)了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2項(xiàng)目實(shí)習(xí)作品的創(chuàng)作在項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生要緊緊按照，先繪制設(shè)計(jì)圖，隨后進(jìn)行工藝的制定，接著一切工作準(zhǔn)備成熟進(jìn)行作品的加工，最后進(jìn)行作品的裝配。這個(gè)過程一個(gè)步驟都不能缺少，教師要嚴(yán)格把控學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中的工作流程。只有培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的創(chuàng)作流程，才能最大程度上減少學(xué)生的實(shí)踐失敗率，與資源浪費(fèi)。在項(xiàng)目作品的窗中中，學(xué)生做為主導(dǎo)。要對(duì)實(shí)踐過程中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行有效的思考與解決。教師作為監(jiān)督者，應(yīng)該在創(chuàng)作中把控關(guān)鍵難點(diǎn)，提出建議和幫助。最大程度上發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性。

3項(xiàng)目實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)估學(xué)生設(shè)計(jì)組裝完成后，學(xué)生要對(duì)自己的作品進(jìn)行測(cè)試與驗(yàn)收?？词欠襁_(dá)到理論設(shè)計(jì)程度，同時(shí)指導(dǎo)老師要根據(jù)難以程度，制作工藝，物品的實(shí)用程度提出相關(guān)建議。同時(shí)學(xué)生要對(duì)作品做詳細(xì)的實(shí)踐報(bào)告，總結(jié)項(xiàng)目實(shí)習(xí)中遇到的問題，總結(jié)問題的解決方案。分析作品的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)提出作品的不足。假設(shè)修改方案，提出意見。只有詳細(xì)的實(shí)踐報(bào)告，才能最大程度上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己日常學(xué)習(xí)中的不足，加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與自我實(shí)踐技能的鍛煉。最大程度上符合市場(chǎng)工作的需要。

四、結(jié)束語

篇10

將帶教老師的帶教經(jīng)歷和感受歸納提取出4個(gè)主題：中專護(hù)生很難進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變、缺乏有效的溝通能力和技巧、工作責(zé)任心不強(qiáng)、文化基礎(chǔ)差并且缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

1．1不能很快的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變

護(hù)生仍然停留在學(xué)校教育階段，甚至覺得臨床工作與自己無關(guān)，這是帶教老師的普遍看法。帶教老師A：“學(xué)生入科兩周了，基本的工作程序已經(jīng)熟悉，可是每天我忙碌的停不下來的時(shí)候?qū)W生還是站在那里，我不是想讓學(xué)生幫多少活，我只是希望她有一個(gè)角色轉(zhuǎn)變的意識(shí)”。帶教老師E：“有的患兒幾乎與護(hù)生同齡，護(hù)生經(jīng)常忘記自己的身份而與患兒像同伴一樣無所顧忌的交談打鬧，導(dǎo)致患兒情緒激動(dòng)，不利于疾病康復(fù)”。帶教老師F：“有一次學(xué)生對(duì)我說非常不喜歡患兒稱呼自己為阿姨，認(rèn)為自己沒有那么老，很反感這樣的稱呼，甚至影響自己上班的心情”。

1．2缺乏有效的溝通能力和技巧

人際溝通能力是從事臨床護(hù)理工作必備的核心能力之一，良好的護(hù)患溝通是護(hù)理活動(dòng)的基礎(chǔ)。

①缺乏與患兒及家長(zhǎng)的溝通能力。帶教老師認(rèn)為中專護(hù)生年齡尚小，無法換位思考和體會(huì)患兒家長(zhǎng)的心情是導(dǎo)致護(hù)患溝通效果欠佳的直接原因。帶教老師B：“護(hù)生看見孩子哭鬧而家長(zhǎng)急的滿頭是汗時(shí)還要去給患兒做護(hù)理，遭到家長(zhǎng)的反感和拒絕，從而也失去很多動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)”；帶教老師A：“兒科病房難免會(huì)遇到一些挑剔的家長(zhǎng)，護(hù)生不會(huì)婉轉(zhuǎn)的跟家長(zhǎng)解釋，經(jīng)常與家長(zhǎng)發(fā)生爭(zhēng)吵，進(jìn)而引起醫(yī)患糾紛，影響了科室的病人家屬滿意度”；帶教老師D：“對(duì)于無陪病房的小患兒，她們因想家或疼痛等原因哭鬧不止時(shí)，護(hù)生表現(xiàn)出態(tài)度冷淡、言語生硬，沒有耐心也缺乏方法去安撫患兒，有時(shí)甚至歧視患兒”（聳肩攤手，表情無奈）。由此可見，護(hù)生缺乏良好的溝通意識(shí)和能力，嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。

②缺乏與醫(yī)護(hù)人員的溝通能力。帶教老師C：“有時(shí)醫(yī)囑有問題，我讓護(hù)生去找開具醫(yī)囑的醫(yī)生核實(shí)，他們通常就直截了當(dāng)?shù)膶?duì)醫(yī)生說您的醫(yī)囑開錯(cuò)了，使醫(yī)生很反感，影響醫(yī)護(hù)關(guān)系”；帶教老師E：“我通知學(xué)生出科考試時(shí)間，結(jié)果學(xué)生生氣的說老師您改個(gè)考試時(shí)間吧，那天我休息，無法來院參加考試。我拒絕了她的要求后護(hù)生很生氣的摔門走出教室，她是我見過的脾氣最大的學(xué)生”（很氣憤的表情，語調(diào)很高）。

1．3工作責(zé)任心不強(qiáng)

很多護(hù)生報(bào)考護(hù)校并非出于對(duì)護(hù)理事業(yè)的熱愛，而是躲避就業(yè)和求學(xué)的壓力，因而缺乏護(hù)士執(zhí)業(yè)必備的責(zé)任心。帶教老師B：“我了解到她們不是很喜歡護(hù)理工作，她們報(bào)考護(hù)理專業(yè)是因?yàn)槟壳白o(hù)士就業(yè)壓力相對(duì)較小，其次就是可以免去高考時(shí)的拼搏”；帶教老師C：“學(xué)生在給病人肌肉注射時(shí)，三查七對(duì)不嚴(yán)格時(shí)有發(fā)生，她們沒有意識(shí)到醫(yī)護(hù)人員工作的重要性，上夜班打盹，無菌意識(shí)差，竟然大把抓無菌棉球，遭到批評(píng)后竟不以為然”。

1．4文化基礎(chǔ)差并且缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

中專護(hù)生理論基礎(chǔ)差，往往缺乏求知探索的主動(dòng)性。對(duì)于不懂的問題不愿主動(dòng)去問老師，也不善于自己通過查資料的方式去解決。帶教老師A：“有次出科理論考試時(shí)，有學(xué)生竟然問我不會(huì)寫的字可否用拼音替代，這讓我哭笑不得”（無奈的表情）；帶教老師F："在臨床靜脈輸注甘露醇降低顱內(nèi)壓時(shí)，學(xué)生竟然把滴速調(diào)的很慢，對(duì)課本學(xué)過的知識(shí)一點(diǎn)印象都沒有"；帶教老師E：“當(dāng)天我給學(xué)生布置了復(fù)習(xí)內(nèi)容，第二天考察時(shí)，學(xué)生把交待的復(fù)習(xí)任務(wù)忘得一干二凈，或者以宿舍沒有教科書為由不復(fù)習(xí)，影響了我的帶教計(jì)劃，我很無奈”。

2討論

兒童醫(yī)院收治的病人為新生兒至18歲的青少年病人，與成人護(hù)理有很大差別，年齡越小，差別就越顯著。起病急、來勢(shì)兇、變化快是兒科疾病的主要特點(diǎn)，這些特點(diǎn)導(dǎo)致兒科護(hù)理工作內(nèi)容多、難度大、要求高。在兒科病房中除基礎(chǔ)護(hù)理和疾病護(hù)理外，還有大量的生活護(hù)理和健康教育，因此小兒的疾病治療、護(hù)理、預(yù)防、溝通方式等有其獨(dú)特之處，這對(duì)兒科的護(hù)理人員也有一些特殊的要求。中專護(hù)生年齡約18歲～20歲，幾乎與年長(zhǎng)的患兒同齡，且多為獨(dú)生子女，多數(shù)具有任性、自私、嬌氣、依賴性強(qiáng)、不能吃苦耐勞的特點(diǎn)，面對(duì)病人時(shí)，“被照顧者”的角色向“照顧者”角色轉(zhuǎn)變發(fā)生障礙，很難適應(yīng)角色，缺乏愛心，成為影響臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要因素。護(hù)生溝通受到自身能力、學(xué)校教育以及病人特殊性等多方面的影響，表現(xiàn)為交流能力欠佳，缺乏溝通技巧。分析原因可能是中專護(hù)生社會(huì)閱歷短，溝通理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足所致；同時(shí)也受角色適應(yīng)不良的影響，使其與患兒及家屬的溝通缺乏主動(dòng)性。近年來雖然大多數(shù)學(xué)校開設(shè)了人際溝通課程，但沒有得到學(xué)校和學(xué)生的足夠重視，更沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行專科的交談技巧訓(xùn)練，使該課程流于形式。而在兒科病房中，由于病人本身的特殊性，在理解能力和成熟度方面欠缺，恐懼和陌生的環(huán)境使病人與護(hù)理人員難以接近，增加了與其溝通難度。中專院校招收的是初中畢業(yè)生，學(xué)生雖然還要經(jīng)歷2年～4年的專業(yè)教育學(xué)習(xí)，但知識(shí)基礎(chǔ)總體依然薄弱，這些學(xué)生理論基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動(dòng)差，臨床帶教老師培養(yǎng)其成為能勝任臨床工作的合格人才任重而道遠(yuǎn)。這與我國(guó)對(duì)大中專學(xué)生培養(yǎng)定位為技能型人才為主有關(guān)，同時(shí)也受到教育年限和課程設(shè)置的限制，在學(xué)校教育中以實(shí)踐操作為主，培養(yǎng)人文理念的課程匱乏，導(dǎo)致學(xué)生步入臨床時(shí)，表現(xiàn)出責(zé)任心不強(qiáng)、缺乏使命感、沒有奉獻(xiàn)精神等。臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生基本技能訓(xùn)練和探索精神培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，帶教老師應(yīng)注重言傳身教，做學(xué)生的榜樣，給予正向引導(dǎo)，傳遞正能量，通過教學(xué)使學(xué)生在專業(yè)技能和人文修養(yǎng)等方面不斷進(jìn)步，使其能夠更好地勝任護(hù)理工作。

3小結(jié)