導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教師網(wǎng)課培訓(xùn)研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；區(qū)域協(xié)同；幼兒教師；城鄉(xiāng)均衡

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）07-0094-03

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進(jìn)教育公平、實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、支持和服務(wù)作用，是地方幼兒師專應(yīng)有的歷史擔(dān)當(dāng)和大學(xué)職責(zé)所在。在促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平發(fā)展上，地方幼兒師專能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢(shì)，有效利用地方高校的資源優(yōu)勢(shì)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)，充分整合縣域資源，建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域與校本研修活動(dòng)良性運(yùn)行。

川北幼專近年來在推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)項(xiàng)目綜合改革、促進(jìn)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)發(fā)展等方面開展了系列探索活動(dòng)，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。基于網(wǎng)絡(luò)的高校?幼兒園協(xié)同研修實(shí)踐共同體及其研修實(shí)踐活動(dòng)，由川北幼專組織學(xué)校特色專業(yè)學(xué)前教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學(xué)論專業(yè)背景的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉(zhuǎn)崗教師為主體，幼兒園園長(zhǎng)參與管理，組建一些以解決各種教學(xué)實(shí)踐問題為目的的協(xié)作教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。這些協(xié)作團(tuán)隊(duì)圍繞解決某一個(gè)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題而建立，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資源開發(fā)、資源共享和在線協(xié)作教研等活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)校、園協(xié)作，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的快速提升。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制

1. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行規(guī)程

地方高等職業(yè)院校牽頭對(duì)地方幼兒教師繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，分析區(qū)域內(nèi)幼兒教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，統(tǒng)一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓(xùn)方案，對(duì)本地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的基本目標(biāo)、層次、管理職責(zé)、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)管理評(píng)價(jià)機(jī)制，做到區(qū)域內(nèi)幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)上的全覆蓋，對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容、形式和學(xué)時(shí)學(xué)分認(rèn)證制定管理辦法。

2. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)是一支整合了縣區(qū)內(nèi)教學(xué)科研、教育技術(shù)、一線骨干教師等智力支持和技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)團(tuán)隊(duì)。其主要目的是，有效帶動(dòng)城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協(xié)作，指導(dǎo)城鄉(xiāng)教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。其活動(dòng)形式主要有開展區(qū)域內(nèi)校際協(xié)作教研、培訓(xùn)活動(dòng)等，同時(shí)不定期對(duì)各農(nóng)村幼兒園的校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。

3. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)研修模式

（1）基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)

該模式主要針對(duì)區(qū)域內(nèi)邊遠(yuǎn)薄弱地區(qū)的幼兒教師，在具體應(yīng)用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪名校等培訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合。基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)以提供在線的網(wǎng)絡(luò)課程支持，組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)教師工作坊的團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)教師工作坊是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以區(qū)域內(nèi)教學(xué)名師、高等院校學(xué)科專家學(xué)者牽頭組織、區(qū)域內(nèi)不同層次學(xué)校教師參與進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動(dòng)模式。教師工作坊主要有組織課程學(xué)習(xí)、專題在線研討、案例分享、協(xié)作教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓(xùn)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科教師的協(xié)同成長(zhǎng)。教師工作坊研修活動(dòng)主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，通過診斷測(cè)評(píng)、行動(dòng)研究、總結(jié)提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進(jìn)式、常態(tài)化研訓(xùn)，以培育一個(gè)團(tuán)隊(duì)、提升一個(gè)片區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力為目標(biāo)。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的送教下鄉(xiāng)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領(lǐng)為主，以通過院校協(xié)作的形式，以協(xié)作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。主要過程有：首先，由院校專家團(tuán)隊(duì)入園，以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動(dòng)為觀摩對(duì)象，進(jìn)行訪談和教學(xué)觀摩活動(dòng)，通過訪談對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)準(zhǔn)備水平進(jìn)行了解；其次，由院校專家團(tuán)隊(duì)、授課教師本人、幼兒園同行及院長(zhǎng)，通過在線視頻系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作觀摩和研討，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的常態(tài)教學(xué)活動(dòng)提出改進(jìn)意見；再次，由院校專家協(xié)助鄉(xiāng)村幼兒教師，根據(jù)修改意見進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的再次設(shè)計(jì)；最后，由鄉(xiāng)村幼兒教師根據(jù)重新設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行第二次教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，院校團(tuán)隊(duì)則進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施過程的觀摩，并進(jìn)行二次活動(dòng)錄像，對(duì)第二次教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分析和交流，使鄉(xiāng)村幼兒教師認(rèn)識(shí)到自己存在的問題、所采取方案的優(yōu)點(diǎn)和仍存在的問題等，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力提升的主要目的。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)

1. 研修活動(dòng)的組織與研究對(duì)象選擇

選擇以“信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”發(fā)起并組織本次研修活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮(zhèn)幼兒園3人，鄉(xiāng)村幼兒園7人），高校教師中學(xué)前教育學(xué)科教師3人，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科教師1人。以信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的應(yīng)用為切入點(diǎn)，分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研修。

2. 研修活動(dòng)過程設(shè)計(jì)

（1）由研修主持人在進(jìn)行調(diào)研分析后，會(huì)同指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)商定研究主題，設(shè)計(jì)研修活動(dòng)方案并通過網(wǎng)絡(luò)研修工作坊研修計(jì)劃，組織研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)研修活動(dòng)指導(dǎo)方案。

（2）由研修主持人協(xié)調(diào)召集共同體全體成員進(jìn)行參與式研討活動(dòng)（線下集中培訓(xùn)），解讀研修主題、觀摩先進(jìn)案例，進(jìn)行理念、方法、技術(shù)以及評(píng)價(jià)反思等方面的參與式培訓(xùn)。

（3）主班教師返崗實(shí)踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識(shí)、新方法、新技能開展專業(yè)實(shí)踐。同時(shí)，研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助主班教師將初次的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。

（4）主持人協(xié)調(diào)召集在線研討活動(dòng)，由主班教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)實(shí)施過程視頻、教學(xué)實(shí)施中遇到的困惑和問題通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，研修共同體成員通過網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的形式組織在線研討。

（5）主班教師參與教學(xué)設(shè)計(jì)的修訂，并在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，然后進(jìn)行第二次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施。課后進(jìn)行說課與反思，其他教師現(xiàn)場(chǎng)觀課或在線觀摩教學(xué)錄像，進(jìn)行評(píng)課議課。

（6）主班教師上傳課程資源包和教學(xué)反思，教師網(wǎng)上繼續(xù)議課或參與話題討論，解決實(shí)際問題并形成研修成果。

3. 研修活動(dòng)的組織與實(shí)施

（1）主題培訓(xùn)與技術(shù)應(yīng)用輔導(dǎo)

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定網(wǎng)絡(luò)研修主題為“信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐”，完成研修活動(dòng)方案設(shè)計(jì)并在教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在完成網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)支持資源、支持方案的設(shè)計(jì)與開發(fā)的基礎(chǔ)上，師資團(tuán)隊(duì)召集所有網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員進(jìn)行了專題培訓(xùn)活動(dòng)，就本次網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評(píng)價(jià)等進(jìn)行了參與式培訓(xùn)活動(dòng)。

（2）同課異構(gòu)與協(xié)作重構(gòu)

研修共同體3位主班教師進(jìn)行崗位實(shí)踐，由主班教師獨(dú)立備課或小范圍協(xié)作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行驗(yàn)證性教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助3位主班教師將同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)研修工作坊，主持人協(xié)調(diào)共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會(huì)議，對(duì)3位主班教師前期同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐視頻以及實(shí)踐中遇到和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了集中研討，提出了新的設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)施建議，完成了教學(xué)活動(dòng)方案的協(xié)作重構(gòu)活動(dòng)。

（3）反思總結(jié)與協(xié)作提高

在協(xié)作重構(gòu)過程中，3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)緊密互動(dòng)，協(xié)作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一過程通過虛擬社區(qū)的協(xié)作實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)的顯性化過程。教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)完成后，3位教師在共同體成員的協(xié)助下分別進(jìn)行了教育活動(dòng)的再實(shí)踐，通過實(shí)踐活動(dòng)完成對(duì)在社區(qū)協(xié)作中所獲得的顯性知識(shí)的固化。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”研修活動(dòng)促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析

1. 精確定位、深度互動(dòng)，有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變

“互動(dòng)”是教師在網(wǎng)絡(luò)研修過程中所有活動(dòng)的核心，網(wǎng)絡(luò)研修共同體中教師們的教學(xué)理念和專業(yè)實(shí)踐正是在與研修平臺(tái)上的同伴、專家和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的交流互動(dòng)中，悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)知識(shí)和價(jià)值的重構(gòu)的。這種高效、深入的互動(dòng)，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變。

2. 多輪迭代，以城帶鄉(xiāng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為

農(nóng)村幼兒園對(duì)教育活動(dòng)的規(guī)范性、教學(xué)性不高，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性不強(qiáng)等都是現(xiàn)實(shí)存在的問題，在網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中，除了系統(tǒng)的培訓(xùn)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念、知識(shí)、方法和價(jià)值外，研修活動(dòng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義，通過多輪次的協(xié)作設(shè)計(jì)和研討，使教師們認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導(dǎo)下，通過多輪次的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)設(shè)計(jì)，通過案例研討、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等協(xié)作設(shè)計(jì)活動(dòng)，以城帶鄉(xiāng)，使農(nóng)村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出適合農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的園本主題活動(dòng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為。

篇2

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)研修；校本研修；整合培訓(xùn)；麻江縣；有效性管理

網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是一種教師網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)（以下簡(jiǎn)稱“網(wǎng)絡(luò)校本研修”）。各地學(xué)者、 教學(xué)研究人員和參與教師紛紛對(duì)此項(xiàng)目的實(shí)施情況進(jìn)行研究。大多數(shù)學(xué)者均從培訓(xùn)的模式、運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)角度開展研究，涉及培訓(xùn)管理研究的相對(duì)較少，基本處于實(shí)踐性探索階段，還沒有開展深入的系統(tǒng)研究，尚未形成系統(tǒng)的理論體系。因此，筆者就本縣2015年網(wǎng)絡(luò)校本研修有效性管理進(jìn)行了實(shí)踐性探究，取得了實(shí)質(zhì)性效果。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)參訓(xùn)率、學(xué)習(xí)率、合格率三個(gè)百分之百的好成績(jī)。

1.W絡(luò)校本研修的“兩個(gè)”融合

1.1網(wǎng)絡(luò)校本研修與聯(lián)片研修、“送教下鄉(xiāng)”的融合

網(wǎng)絡(luò)研修借助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)豐富教學(xué)資源開展各類研修資源的學(xué)習(xí)、典型疑難問題的研析、各類學(xué)習(xí)共同體研修和教研活動(dòng)、個(gè)人自主研討活動(dòng)等。校本研修主要是學(xué)校各類研修活動(dòng)、教研組活動(dòng)的組織與實(shí)施等。聯(lián)片研修主要是片區(qū)、跨片區(qū)研修活動(dòng)和片區(qū)、跨片區(qū)教研活動(dòng)等。“送教下鄉(xiāng)”主要是縣內(nèi)優(yōu)秀骨干教師送培送教到學(xué)校，開展實(shí)踐性教師培訓(xùn)。

三者要緊密結(jié)合，相互支持，共同實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)研修的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)校本研修及個(gè)人研修提供引導(dǎo)與支持；校本研修活動(dòng)中的研修成果共享、核心問題提出，通過專家指導(dǎo)與引導(dǎo)，學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和解決問題；學(xué)校各類研修活動(dòng)和教研活動(dòng)，體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修共同進(jìn)行。

聯(lián)片研修和“送教下鄉(xiāng)”在網(wǎng)絡(luò)校本研修基礎(chǔ)上實(shí)施，貫穿整個(gè)培訓(xùn)過程；聯(lián)片研修和“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)是整合培訓(xùn)的進(jìn)一步延伸和深入；聯(lián)片研修的成果對(duì)整合培訓(xùn)形成促動(dòng)。

1.2專家引領(lǐng)資源、預(yù)設(shè)性課程資源與生成性優(yōu)質(zhì)資源的融合

網(wǎng)絡(luò)校本研修，由六大核心研修主題引領(lǐng)，分別為：修師德（必修）、明理念（選修）、 懂學(xué)科（選修））、學(xué)技術(shù)（必修）、會(huì)應(yīng)用（必修）、比成效（選修）。其中，3次為網(wǎng)絡(luò)校本同步研修（學(xué)校學(xué)科教研小組借助“校本研修”下的小組協(xié)作空間在線磨課系統(tǒng)，開展基于校本研修的在線同步“磨課”活動(dòng)），1次為優(yōu)秀案例征集活動(dòng)（主題四），1次為應(yīng)用成果評(píng)比活動(dòng)（主題八），校本研修專家實(shí)地指導(dǎo)兩次（依據(jù)各省研修開展情況確定）。

三部分研修資源相輔相成，其中包括必修和選修。選修部分，教師可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。多種研修資源為片區(qū)、學(xué)校及學(xué)員個(gè)人的多型研修及教研活動(dòng)提供支持和參考；片區(qū)、學(xué)校及網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)生成性資源逐漸納入共享，供學(xué)員進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)校本研修的“雙線”管理

2.1行政線的組織管理

2015年，教育部教師工作司下發(fā)了《關(guān)于組織實(shí)施2015年“國(guó)培計(jì)劃”-示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目的通知》（教師司函〔2015〕43號(hào)），縣級(jí)教育行政部門立即行使權(quán)力，轉(zhuǎn)達(dá)下達(dá)文件，成立組織機(jī)構(gòu)，制定研修規(guī)劃及考核管理制度，為項(xiàng)目順利實(shí)施提供政策保障。

成立以縣教育和科技局局長(zhǎng)為組長(zhǎng)的項(xiàng)目培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組和以教師培訓(xùn)中心主任為組長(zhǎng)的工作指導(dǎo)小組，明確各自的職責(zé)：領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)項(xiàng)目組織管理及相關(guān)協(xié)調(diào)工作。工作指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)工作，并會(huì)同國(guó)家開放大學(xué)做好參訓(xùn)教師的過程監(jiān)管和評(píng)價(jià)考核。學(xué)校負(fù)責(zé)制定校本研修計(jì)劃，督促參訓(xùn)教師線上學(xué)習(xí)和線下研修的組織管理。

2.2業(yè)務(wù)線的技術(shù)指導(dǎo)

業(yè)務(wù)線的落實(shí)比較復(fù)雜，既依靠國(guó)家開放大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)線上線下指導(dǎo)，又依靠縣級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)工作坊和研修小組磨課指導(dǎo)。縣級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)來源于兩個(gè)層面，一是學(xué)校業(yè)務(wù)管理人員（業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)），其側(cè)重“網(wǎng)下”，協(xié)助“網(wǎng)上”，即“網(wǎng)上”專家通過視頻指導(dǎo)；“網(wǎng)下”開展基于“磨課”范式的網(wǎng)絡(luò)校本同步研修，以學(xué)校學(xué)科教研小組為單位，圍繞“會(huì)應(yīng)用”開展三輪基于“磨課”范式的混合式課例研修。研修組長(zhǎng)是校本研修活動(dòng)的直接策劃、落實(shí)者，起著極其重要的作用。二是縣級(jí)指導(dǎo)者（縣教師培訓(xùn)中心專職教師、教學(xué)研究室教研員、縣級(jí)以上名師骨干教師等）其側(cè)重“網(wǎng)上”，參與“網(wǎng)下”，即“網(wǎng)上”根據(jù)《周工作計(jì)劃》，學(xué)員在指導(dǎo)專家和輔導(dǎo)教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與班級(jí)為主題的學(xué)科工作坊主題研修；“網(wǎng)下”，組織專家實(shí)地指導(dǎo)。輔導(dǎo)教師選擇磨課成果組織區(qū)域工作坊主題研討，分享經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)問題，并組織跨?，F(xiàn)場(chǎng)交流活動(dòng)?？h教師培訓(xùn)中心在其間起著紐帶作用，為行政線提供決策參考和業(yè)務(wù)咨詢，為業(yè)務(wù)線提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)和資源服務(wù)。

3.網(wǎng)絡(luò)校本研修的“雙線”評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)校本研修包括線上、線下兩個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系，卻又環(huán)境迥異。線上學(xué)習(xí)發(fā)生在縣域的學(xué)科工作坊的、學(xué)校研修組織的虛擬環(huán)境下，由平臺(tái)自動(dòng)評(píng)價(jià)；線下研修發(fā)生在本校、本片區(qū)的真實(shí)環(huán)境下，由縣校評(píng)價(jià)。

本縣“網(wǎng)絡(luò)校本研修”四類角色的考核不是分離的，而是相互關(guān)聯(lián)的。輔導(dǎo)教師、校級(jí)管理員、研修小組長(zhǎng)的成績(jī)均由兩部分組成：一是自己所轄學(xué)員線上學(xué)習(xí)情況（包括線上學(xué)習(xí)和線下參與活動(dòng)、提交磨課量化記錄、研修總結(jié)、優(yōu)質(zhì)資源等），占權(quán)重50%；二是本人的工作情況（包括開展線上線下研修活動(dòng)和提交資源數(shù)及簡(jiǎn)報(bào)等），占權(quán)重50%。

4.結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，只有實(shí)行“雙線”管理與評(píng)價(jià)，并做到兩個(gè)融合，才能有效開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，才能消除培訓(xùn)者倦怠情緒，才能增加培訓(xùn)者成就感，有效調(diào)動(dòng)培訓(xùn)者工作和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使縣域內(nèi)逐步構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，讓教師邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，切實(shí)提升教師教育教學(xué)技能、引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。生成和積累一批高質(zhì)量的課例研究案例資源。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

關(guān)鍵詞：磨課;教師工作坊;內(nèi)容分析法;知識(shí)建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）20-0073-05

一、問題提出

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)分析技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新興技術(shù)的產(chǎn)生與在教育領(lǐng)域的發(fā)展，對(duì)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。[1]為適應(yīng)時(shí)展的需求，《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）[2]與《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施指南》）[3]共同指出各地要積極開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)。同時(shí)《實(shí)施指南》強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)新教師網(wǎng)絡(luò)研修模式，發(fā)揮“教師工作坊”作用。教師工作坊融合了網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的優(yōu)勢(shì)，在專家引領(lǐng)和同伴互助下能真正提升教學(xué)水平，達(dá)到理想的研修效果。而基于教師工作坊開展的混合式研修活動(dòng)則是以校本研修――磨課的開展為基礎(chǔ)。所謂磨課，就是教師以提高自身教學(xué)思想、教研能力和教學(xué)水平為目的，經(jīng)過多次反復(fù)深入地研究和實(shí)踐課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心探索教學(xué)規(guī)律，切實(shí)提高教學(xué)效率的一種校本教學(xué)活動(dòng)。[4]鑒于磨課研討方式的優(yōu)勢(shì)，以教師工作坊為開展磨課活動(dòng)的基本單位，坊內(nèi)教師可以通過資源共享提升整體教學(xué)能力。為觀察坊內(nèi)磨課活動(dòng)的實(shí)際開展情況，該研究采用內(nèi)容分析技術(shù)來解鎖發(fā)帖記錄的信息捕獲教師異步討論知識(shí)交流的情況，探究教師參與磨課活動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程，從而為后期教師工作坊順利開展提出建議，有效提升教師教學(xué)實(shí)踐能力與信息技術(shù)應(yīng)用能力。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究方法

本研究采用內(nèi)容分析法為主要研究方法，對(duì)參與混合式培訓(xùn)的教師在磨課活動(dòng)各環(huán)節(jié)發(fā)表的帖子進(jìn)行分析與歸納總結(jié)。

內(nèi)容分析法是對(duì)于明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法，[5]應(yīng)是準(zhǔn)確、客觀、有效、可復(fù)制的，任何時(shí)候都要盡可能保證其準(zhǔn)確性與客觀性。[6]內(nèi)容分析法的實(shí)施過程通常為確定研究問題、確定研究目標(biāo)的總體范圍、梳理選擇研究樣本、選定研究分析單元、建立分析類目、確定編碼體系、對(duì)樣本進(jìn)行編碼與處理、分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果。[7]內(nèi)容分析的關(guān)鍵在于建立研究?jī)?nèi)容的分析類目體系。一個(gè)有效的類目體系，首先應(yīng)具有完備性，保證所有分析單元有所歸屬;同時(shí)類目之間應(yīng)是互斥與獨(dú)立的，每個(gè)分析單元只能屬于一個(gè)類目。類目體系還應(yīng)具有較高的信度（指兩個(gè)或兩個(gè)以上編碼者對(duì)分析單元所屬類目的意見一致性）確保該編碼體系可用。[8]本文將按照內(nèi)容分析法的一般步驟對(duì)活動(dòng)中教師發(fā)貼內(nèi)容進(jìn)行處理、分析。

2.研究對(duì)象

以“國(guó)培計(jì)劃2014”混合式培訓(xùn)中教師工作坊典型磨課活動(dòng)為研究對(duì)象，探究中小學(xué)教師參與磨課活動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程。通過跟蹤調(diào)查，選擇湖北省教師工作坊網(wǎng)絡(luò)研修中AA學(xué)校的數(shù)學(xué)課題組第一輪磨課活動(dòng)“相似三角形的判定”為研究樣本，活動(dòng)各環(huán)節(jié)中教師發(fā)表的每條評(píng)貼為分析單元。

3.研究編碼體系

本研究編碼體系的建構(gòu)目的主要是分析坊內(nèi)教師評(píng)貼，將所有評(píng)貼分為人與人的交互和人與內(nèi)容的交互兩個(gè)類別，人與人的交互主要是指磨課活動(dòng)中教師之間的同儕互助、知識(shí)共享，如圖1所示。

圖1中坊主與輔導(dǎo)教師是活動(dòng)主題的者與活動(dòng)開展的引導(dǎo)者;授課教師針對(duì)相應(yīng)主題在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中準(zhǔn)備授課，提交教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻，是活動(dòng)開展的執(zhí)行者;觀察教師作為重要參與者針對(duì)主題評(píng)價(jià)授課教師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出有效建議。圖1表明所有教師彼此之間都能互動(dòng)交流。

人與內(nèi)容的交互主要是指教師與活動(dòng)主題相關(guān)的評(píng)論，對(duì)授課教師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻的分析、評(píng)價(jià)與建議，或是活動(dòng)中的收獲與感想。因此本文的內(nèi)容編碼體系在活動(dòng)開展的基礎(chǔ)上，結(jié)合布盧姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類的認(rèn)知過程維度，[9]分析總結(jié)教師認(rèn)知過程的循環(huán)變化（圖2），借鑒Gunawardena的反映協(xié)同知識(shí)建構(gòu)不同階段的內(nèi)容分析模型，[10]從教師同伴互助、交流互動(dòng)的角度出發(fā)，創(chuàng)建了用于分析教師工作坊磨課活動(dòng)平臺(tái)發(fā)帖的類目分析模型，如表1所示。

4.研究信度分析

信度分析是對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行測(cè)量時(shí)采用同樣的方法，分析所得結(jié)果相一致的程度，是保證內(nèi)容分析結(jié)果可靠性與客觀性的重要指標(biāo)。[11]本研究使用Cohen的Kappa統(tǒng)計(jì)量評(píng)價(jià)不同編碼者內(nèi)容分析結(jié)果的一致性。[12]采用kappa值進(jìn)行一致性檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)為：結(jié)果大于0.75時(shí)，具有高度一致性;結(jié)果低于0.40時(shí)，具有較差的一致性。本研究的kappa值為0.764，表明不同編碼者運(yùn)用同一類目體系進(jìn)行編碼具有高度一致性，可以使用該類目體系，分析結(jié)果可靠。

三、研究結(jié)果與分析

1.教師發(fā)帖過程

教師工作坊磨課活動(dòng)的開展共分為研修計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)初、課堂觀摩初、教學(xué)設(shè)計(jì)終、課堂觀摩終、研修總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)，AA學(xué)校數(shù)學(xué)課題組教師在活動(dòng)各環(huán)節(jié)中發(fā)帖數(shù)量如表2所示：

由表2看出，教師在活動(dòng)過程中，研修計(jì)劃環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量最多，所占比例超過了50%，教學(xué)設(shè)計(jì)初環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量急劇下降，教學(xué)設(shè)計(jì)終環(huán)節(jié)教師發(fā)帖數(shù)量達(dá)到最小值，研修總結(jié)環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量再次明顯上升。

2.教師知識(shí)建構(gòu)過程

針對(duì)教師工作坊磨課活動(dòng)的評(píng)估不僅依靠各環(huán)節(jié)中的發(fā)帖數(shù)量，更重要的是發(fā)帖內(nèi)容，從而探究坊內(nèi)教師的知識(shí)建構(gòu)過程。表1教師知識(shí)構(gòu)建編碼分析模型中顯示，教師對(duì)知識(shí)的掌握變化主要體現(xiàn)在人與內(nèi)容的交互（A1-A5）和人與人的交互（學(xué)術(shù)性支持A1-A5）過程中，為了更好地展示教師知識(shí)建構(gòu)過程，依據(jù)表1編碼分析模型對(duì)A1-A5類評(píng)貼進(jìn)行歸類，并采用折線圖表示編碼類目A1-A5的變化情況，如圖3所示。

由圖3可知，A1類（無實(shí)際意義）、A2類（與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)）與A5類（遷移應(yīng)用與建議）數(shù)據(jù)在研修計(jì)劃環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量處于最高點(diǎn)，隨后逐漸減少。A3類（表明態(tài)度與反思磨課）數(shù)據(jù)在研修計(jì)劃與研修總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)為極大值，而在教學(xué)設(shè)計(jì)終環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量最少。A4類（分析與評(píng)價(jià)）數(shù)據(jù)在研修計(jì)劃與課堂觀摩初環(huán)節(jié)達(dá)到極大值，在教學(xué)設(shè)計(jì)初為極小值，且在課堂觀摩終與研修總結(jié)則沒有相關(guān)數(shù)據(jù)。

隨著磨課活動(dòng)的開展，對(duì)教師的要求越來越高，教師的認(rèn)知水平逐漸升高。研修計(jì)劃環(huán)節(jié)只要求教師知道活動(dòng)主題，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單描述;教學(xué)設(shè)計(jì)初、課堂觀摩初、教學(xué)設(shè)計(jì)終、課堂觀摩終等環(huán)節(jié)的開展要求教師認(rèn)真思考教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合適、課堂時(shí)間安排是否合理等，這需要教師首先有分析能力，分析授課教師提交的材料;其次是綜合評(píng)價(jià)能力，能夠評(píng)價(jià)主題材料的優(yōu)缺點(diǎn);再次是遷移應(yīng)用與創(chuàng)新能力，要求教師依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合主題，遷移應(yīng)用所學(xué)新知，以期為授課教師改善教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為提出建設(shè)性意見。教師間的交流、討論會(huì)幫助每位教師建構(gòu)對(duì)相應(yīng)主題創(chuàng)新的、更深層次的理解，爭(zhēng)取探討出更合適的教學(xué)模式。最后在研修總結(jié)環(huán)節(jié)，所有教師總結(jié)自身表現(xiàn)，對(duì)活動(dòng)主題達(dá)到更高層次的理解，并尋找新的活動(dòng)主題，爭(zhēng)取為下一次開展磨課活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。在此，結(jié)合磨課活動(dòng)各環(huán)節(jié)對(duì)教師的能力發(fā)展要求，分析活動(dòng)開展過程中AA學(xué)校數(shù)學(xué)課題組教師各類知識(shí)建構(gòu)的實(shí)際發(fā)展情況（見圖3）。

A1類（無實(shí)際意義）：主要是簡(jiǎn)短且意義不大的發(fā)帖。對(duì)照布盧姆教育目標(biāo)分類（修訂版），A1類屬于“知道”層次的目標(biāo)。磨課活動(dòng)初期，教師知道活動(dòng)主題，坊內(nèi)教師之間了解不多，且因?yàn)榻處煱l(fā)帖數(shù)量是培訓(xùn)考核的指標(biāo)之一，因此教師在活動(dòng)初始環(huán)節(jié)會(huì)一些A1類評(píng)貼。

A2類（與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)）：每個(gè)磨課活動(dòng)都有特定主題，要求評(píng)貼與主題密切相關(guān)（并不涉及授課教師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻）。A2類屬于布盧姆教育目標(biāo)分類中“理解”層次的目標(biāo)。針對(duì)同一主題，每個(gè)人對(duì)事物都有獨(dú)特的理解，不同人之間的交流可以影響學(xué)習(xí)者的建構(gòu)，正是因?yàn)檫@種交流互動(dòng)恰好促進(jìn)了教師知識(shí)的建構(gòu)。[13]各種不同觀點(diǎn)，引起他們的思考，從而加深了每個(gè)人對(duì)主題的理解和認(rèn)識(shí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式很難達(dá)到的。[14]如圖3所示，此類評(píng)貼主要發(fā)生在研修計(jì)劃環(huán)節(jié)，隨后環(huán)節(jié)中幾乎未出現(xiàn)A2類評(píng)貼，說明教師已經(jīng)參與到分析評(píng)論教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻的過程中。

A3類（表明態(tài)度與反思磨課）：教師通過磨課活動(dòng)、教師培訓(xùn)的開展，對(duì)活動(dòng)過程或者與磨課活動(dòng)相關(guān)資料的感觸。A3類同樣屬于“理解”層次的認(rèn)知目標(biāo)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者需要積極主動(dòng)地在個(gè)體原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)、高階知識(shí)，[15]教師能夠在歸納總結(jié)自身觀點(diǎn)時(shí)引用所學(xué)新知或者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明教師對(duì)活動(dòng)主題達(dá)到了較高層次的理解。[16]圖3中，A3類數(shù)據(jù)在研修總結(jié)階段處于最大值，表明教師能夠積極、及時(shí)反思總結(jié)磨課帶來的收獲。通過此類評(píng)貼能全面了解坊內(nèi)教師對(duì)開展磨課的態(tài)度與建議，教師之間交流互動(dòng)的心得體會(huì)。

A4類（分析與評(píng)價(jià)）：坊內(nèi)其他教師分析授課教師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻，總結(jié)歸納其優(yōu)缺點(diǎn)。A4類屬于“應(yīng)用、分析與評(píng)價(jià)”層次，表現(xiàn)了授課教師實(shí)踐教學(xué)能力與坊內(nèi)其他教師的分析、評(píng)價(jià)能力。A4類評(píng)貼對(duì)坊內(nèi)教師參與活動(dòng)的要求更高，需要認(rèn)真觀察授課教師的表現(xiàn)并彼此交流，才能更好地分析教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻，共同建構(gòu)主題知識(shí)。如圖3所示，研修計(jì)劃環(huán)節(jié)A4類評(píng)貼數(shù)量最多，表明教師愿意同儕互助與知識(shí)共享。不過由于研修計(jì)劃環(huán)節(jié)授課教師尚未提交教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂視頻，因此發(fā)帖情況與活動(dòng)發(fā)展環(huán)節(jié)不太符合，可能是其他教師在活動(dòng)后期通過查看相關(guān)資料，再評(píng)貼。

A5類（遷移應(yīng)用與建議）：坊內(nèi)教師分析評(píng)價(jià)授課教師提交的資料時(shí)，若有更好的想法可以在評(píng)論中給出建議，或者反思授課教師的教學(xué)方法，嘗試遷移運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。A5類屬于“評(píng)價(jià)與創(chuàng)造”層次，對(duì)教師參與活動(dòng)的要求最高。通過分析、綜合和評(píng)價(jià)建構(gòu)新的教學(xué)模式，表現(xiàn)出教師的反思、表述、認(rèn)知、創(chuàng)造等能力，幫助授課教師更好地改善教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)過程，形成一堂真正的精品課。圖3中， A5類評(píng)貼數(shù)據(jù)與A4類相似，在研修計(jì)劃環(huán)節(jié)針對(duì)授課教師的教學(xué)情況提出建議，不太符合活動(dòng)的開展流程，可能是部分教師對(duì)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的任務(wù)仍然存在一些困惑。

從AA學(xué)校數(shù)學(xué)課題組教師A1-A5類評(píng)貼的數(shù)量與趨勢(shì)來看，教師參與磨課活動(dòng)的積極性較高。盡管如此，教師開展活動(dòng)過程中也存在一些不足。例如，部分教師對(duì)活動(dòng)開展的六個(gè)環(huán)節(jié)中需要完成的任務(wù)可能還存在困惑;分析評(píng)貼內(nèi)容發(fā)現(xiàn)坊內(nèi)教師之間展開的交流主要停留在分析評(píng)價(jià)主題材料優(yōu)缺點(diǎn)層面，討論深度稍有欠缺。盡管達(dá)到了觀點(diǎn)共享、同儕互助的目的，但是坊內(nèi)尚未達(dá)到“深層”知識(shí)建構(gòu)。

四、思考與建議

篇4

【中圖分類號(hào)】G527 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）02-0039-03

2015年，在深化教育領(lǐng)域綜合改革的背景下，南京市雨花臺(tái)區(qū)專注于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教師隊(duì)伍建設(shè)，多措并舉提高教學(xué)質(zhì)量，努力打造有品質(zhì)的區(qū)域教育，取得了顯著成效。

一、在優(yōu)化管理中提高教學(xué)質(zhì)量

2015年，雨花教育緊緊圍繞區(qū)委區(qū)政府《雨花臺(tái)區(qū)教育事業(yè)改革發(fā)展提升工作意見》，將“抓質(zhì)量提升”作為年度工作重點(diǎn)。局長(zhǎng)辦公會(huì)把提升教學(xué)質(zhì)量作為核心議題;區(qū)教師發(fā)展中心多措并舉，常規(guī)中求創(chuàng)新;各學(xué)校通過教學(xué)工作例會(huì)，不斷總結(jié)反思學(xué)校階段性教學(xué)工作。這些科學(xué)的謀劃與決策確保了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

雨花臺(tái)區(qū)不斷深化教育改革實(shí)踐，優(yōu)化過程管理，追求有品質(zhì)的教育。在區(qū)教育局的統(tǒng)一規(guī)劃與領(lǐng)導(dǎo)下，區(qū)教師發(fā)展中心成立了質(zhì)量檢測(cè)中心。該中心由教研室主任領(lǐng)銜，學(xué)科教研員擔(dān)任負(fù)責(zé)人，學(xué)科中心組成員擔(dān)任組員，制定學(xué)科質(zhì)量目標(biāo)，以定量與定性相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。質(zhì)量調(diào)研逐步制度化、規(guī)范化、科學(xué)化，問卷、對(duì)話等調(diào)研形式精準(zhǔn)有效。質(zhì)量檢測(cè)中心定期召開教學(xué)工作專題會(huì)議，細(xì)致分析調(diào)研數(shù)據(jù)，客觀全面地反饋教學(xué)質(zhì)量情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)全區(qū)教學(xué)工作。

2015年，雨花臺(tái)區(qū)各類教育的教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)齊頭并進(jìn)的提升勢(shì)頭，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是中高考成績(jī)?cè)賱?chuàng)佳績(jī)。雨花臺(tái)中學(xué)連續(xù)十一年獲得南京市普通高中教育發(fā)展性評(píng)估綜合獎(jiǎng)，同時(shí)獲得教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)和學(xué)校教學(xué)管理獎(jiǎng)，并連續(xù)第二次榮獲教學(xué)質(zhì)量突出獎(jiǎng)。板橋中學(xué)第三次榮獲市普通高中教育發(fā)展性評(píng)估綜合獎(jiǎng)，并再次獲得教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)。梅山高中參加上海高考取得優(yōu)異成績(jī)，榮獲特別獎(jiǎng)。全區(qū)中考成績(jī)繼續(xù)位居全市中上水平。

二是小學(xué)教育均衡發(fā)展。教育公平是民眾最樸素的訴求。為每一個(gè)孩子提供公平、優(yōu)質(zhì)、適合的教育，是區(qū)域教育的重要使命。2014年省學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試報(bào)告顯示，我區(qū)小學(xué)生學(xué)科成績(jī)離散程度低于本市、蘇南、全省平均水平，這表明了我區(qū)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量總體均衡。3至6年級(jí)教學(xué)質(zhì)量調(diào)研數(shù)據(jù)表明，我區(qū)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量校際差距有所縮小，一些相對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升明顯。

三是職業(yè)教育形成品牌。中華中等專業(yè)學(xué)校職教品牌效應(yīng)顯著，被江蘇省教育廳確認(rèn)為省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建單位;學(xué)校再次榮獲南京市職業(yè)學(xué)校質(zhì)量管理考核綜合獎(jiǎng);成功申報(bào)五年制高職軟件技術(shù)專業(yè)并如期開辦;學(xué)校還獲得青奧組委會(huì)頒發(fā)的“文化教育活動(dòng)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。

二、在隊(duì)伍建設(shè)中夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)

我區(qū)積極實(shí)施教師研修培訓(xùn)“三項(xiàng)工程”（啟航工程、引航工程、遠(yuǎn)行工程），初見成效。在全市職初教師專業(yè)基本素養(yǎng)考核與展示活動(dòng)中，我區(qū)職初教師筆試成績(jī)位居全市第一。2015年5月，歷時(shí)半年的小學(xué)教務(wù)主任專題研修圓滿結(jié)束，形成項(xiàng)目成果《教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理手冊(cè)》。全區(qū)9個(gè)“名師工作室”和“項(xiàng)目工作室”，自2014年10月中旬正式掛牌以來，共開展了53次專題研訓(xùn)活動(dòng)，一批省市級(jí)的學(xué)科名師與專家通過專題講座、同課異構(gòu)、課堂觀察等方式，積淀教育理論，淬煉課堂教學(xué)，推廣教學(xué)成果，擴(kuò)大專業(yè)影響。

我區(qū)高度重視學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。2015年，區(qū)教師發(fā)展中心以市級(jí)先進(jìn)教研組創(chuàng)建為工作抓手，深入基層學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)校備課組、學(xué)科教研組和師徒結(jié)對(duì)組的工作，著力打造學(xué)習(xí)型、科研型和反思型的優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)，取得了顯著成績(jī)。2015年，我區(qū)共有15個(gè)學(xué)科教研組被評(píng)為南京市第八屆先進(jìn)教研組，通過率在全市名列第一。

近年來，在“兩個(gè)持續(xù)提升”（持續(xù)提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，持續(xù)提升教科研訓(xùn)發(fā)展水平）發(fā)展目標(biāo)的引領(lǐng)下，我區(qū)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展水平有了很大提升。在省市教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中，我區(qū)教師屢獲佳績(jī)。其中，在市級(jí)以上教學(xué)競(jìng)賽中，有149人獲獎(jiǎng)，其等獎(jiǎng)3人，一等獎(jiǎng)46人。小行小學(xué)數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)榮獲全國(guó)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，雨花臺(tái)中學(xué)美術(shù)學(xué)科先后獲得南京市和江蘇省教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，板橋中學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科獲得南京市教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。

三、在課改實(shí)踐中構(gòu)建品質(zhì)課堂

2015年，我區(qū)全面落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念，立足校本，從課堂教學(xué)與校本課程兩個(gè)維度深入推進(jìn)新課程改革實(shí)踐。

1.校本課程建設(shè)異彩紛呈

校本課程改革一直是新課改的重點(diǎn)內(nèi)容，我區(qū)各中小學(xué)高度重視校本課程的開發(fā)與建設(shè)，取得了豐碩的成果。如雨花臺(tái)中學(xué)以建設(shè)“雨花石文化課程基地”為平臺(tái)，推出了5門校本課程，培養(yǎng)學(xué)生多元素養(yǎng);共青團(tuán)路中學(xué)校本教材《身邊的環(huán)境》獲得市一等獎(jiǎng)，“蝴蝶監(jiān)測(cè)――雨花臺(tái)地區(qū)環(huán)境考察”項(xiàng)目多次獲國(guó)家、省、市級(jí)獎(jiǎng);板橋小學(xué)積極推進(jìn)“做中學(xué)”項(xiàng)目，深入開展“小小水博士在成長(zhǎng)”系列綜合實(shí)踐研究;區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開發(fā)的趣味數(shù)學(xué)課程，有效解決了教學(xué)的真問題，活躍了學(xué)校的教學(xué)研究氛圍。

區(qū)教育局制定并落實(shí)體育、藝術(shù)“1+X”計(jì)劃，出臺(tái)《雨花臺(tái)區(qū)加強(qiáng)體育藝術(shù)工作意見》《雨花臺(tái)區(qū)推進(jìn)校園足球工作方案》，舉行了首屆“區(qū)長(zhǎng)杯”校園足球聯(lián)賽。國(guó)家教育部、省教育廳和省體育局確定我區(qū)為首批青少年校園足球試點(diǎn)縣（市、區(qū)）。區(qū)教育局榮獲2014―2015學(xué)年南京市青少年學(xué)生陽(yáng)光體育節(jié)總決賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)。

2.課堂教學(xué)改革百花齊放

課堂是教育教學(xué)的主陣地，也是貫徹落實(shí)新課改理念的主要途徑。區(qū)教育局啟動(dòng)“雨花新課堂”研究，推進(jìn)“質(zhì)量提升工程”，引領(lǐng)各校課堂教學(xué)改革。雨花外國(guó)語(yǔ)小學(xué)利用課前三分鐘時(shí)間開展“蘋果講壇”活動(dòng);金地自在城小學(xué)打造“共享式課堂”，出臺(tái)共享式課堂的十大標(biāo)準(zhǔn);岱山實(shí)驗(yàn)小學(xué)開設(shè)泛讀課教學(xué)，追求對(duì)作品的整體理解以及閱讀速度，學(xué)生的年課外閱讀量達(dá)100萬字;雨花臺(tái)中學(xué)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等多門學(xué)科積極參與南京市“基于課標(biāo)分解的深度研課”項(xiàng)目，并以此為契機(jī)，開展深度備課、研課活動(dòng)，探索教師高效教學(xué)和個(gè)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，深化課堂教學(xué)改革。

2014年10月，我區(qū)舉辦了第六屆“雨花杯”教學(xué)基本功大賽活動(dòng)，全區(qū)74個(gè)單位共415名教師參賽，是“雨花杯”創(chuàng)立以來規(guī)模最大、參與面最廣的一次教學(xué)盛會(huì)，全面總結(jié)了“十二五”以來我區(qū)教學(xué)改革的成果。區(qū)教師發(fā)展中心組織各學(xué)科教研員精心編撰了《第六屆“雨花杯”教學(xué)基本功大賽學(xué)科總結(jié)反思》和《第六屆“雨花杯”教學(xué)基本功大賽優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)》成果冊(cè)。

3.校本教學(xué)研修扎實(shí)開展

2015年，我區(qū)各校的校本研修扎實(shí)有效。雨花外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的崗前培訓(xùn)，包括新教師教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)、教科研常規(guī)方法培訓(xùn)、班主任日常工作培訓(xùn)等，組織新教師開學(xué)第一課試講、第一次家長(zhǎng)會(huì)試講，手把手地幫助新教師邁好教育生涯的第一步。景明佳園小學(xué)注重以讀書學(xué)習(xí)促進(jìn)教師精神生長(zhǎng)，為所有教師訂閱學(xué)科研究雜志，規(guī)定每位教師每學(xué)期至少讀一本教育專著或教研雜志，并評(píng)選出優(yōu)秀讀者，給予獎(jiǎng)勵(lì)。區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)西校區(qū)推出了《課外閱讀考級(jí)方案》，組織教師確定了各年級(jí)的課外閱讀推薦書目，為每一本指定閱讀書籍都撰寫了閱讀課教案，并打造了閱讀考級(jí)系統(tǒng)。梅山一小開展教師辯論賽，展示一學(xué)期讀書活動(dòng)成果，提高教師主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。春江分校小學(xué)部確立“展示一處亮點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題、提出一點(diǎn)改進(jìn)”的“三個(gè)一”評(píng)課維度，并將專題反思上傳到校園網(wǎng)，以供學(xué)習(xí)借鑒，推動(dòng)校本教學(xué)研究。雨花臺(tái)中學(xué)積極建設(shè)青研會(huì)、高研班，開展暑期研訓(xùn)系列活動(dòng)，如讀書隨筆評(píng)比、教學(xué)基本功考核、讀書心得交流沙龍等，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

四、在教科研訓(xùn)中淬煉教育智慧

一年來，區(qū)教師發(fā)展中心初步形成“以培為主，教培結(jié)合，四位一體，共同提高”的研訓(xùn)模式，增強(qiáng)中小學(xué)教科研指導(dǎo)和管理的針對(duì)性、有效性，扎實(shí)開展一系列教科研訓(xùn)的實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升全體教師的研究能力和研究品質(zhì)，全區(qū)的教育科研和教師研訓(xùn)工作取得了顯著成果。

2015年全區(qū)共有71項(xiàng)省市級(jí)立項(xiàng)課題，由區(qū)教師發(fā)展中心承擔(dān)的“十二五”教育部規(guī)劃課題子課題“區(qū)域提升學(xué)校課程品質(zhì)策略的研究”深入推進(jìn)，已經(jīng)形成研究成果;區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“生命化德育課程”研究課題在南京市德育建設(shè)評(píng)比中獲一等獎(jiǎng);雨花臺(tái)中學(xué)“基于個(gè)性化成長(zhǎng)的‘教師發(fā)展地圖’的校本建構(gòu)研究”作為南京市教育局“五工程”重點(diǎn)項(xiàng)目，被選為省級(jí)培育課題。區(qū)教師發(fā)展中心確立了8項(xiàng)區(qū)級(jí)精品培育課題，并為課題承擔(dān)學(xué)校搭建了成果展示平臺(tái)。在省、市級(jí)規(guī)劃課題研究中期評(píng)估中，我區(qū)各類課題合格率達(dá)100%。全區(qū)有個(gè)人課題的教師占教師總數(shù)的87.6%，在全市名列前茅。

圍繞《雨花臺(tái)區(qū)五年教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃（2014―2019）》，雨花臺(tái)區(qū)教育局構(gòu)建多通道、多樣化的教師培訓(xùn)體系，切實(shí)提升教師專業(yè)化發(fā)展水平和區(qū)域教育的整體水平。上一個(gè)學(xué)年，我區(qū)參加省級(jí)國(guó)內(nèi)培訓(xùn)項(xiàng)目共28個(gè)，市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目32個(gè)，293人參訓(xùn)，通過率達(dá)100%;接待了2014年國(guó)家教育部“國(guó)培項(xiàng)目”新疆教育代表團(tuán)、四川教育代表團(tuán)觀摩學(xué)習(xí);承擔(dān)了新疆伊寧市名教師考察團(tuán)等代表團(tuán)的跟崗學(xué)習(xí)與項(xiàng)目培訓(xùn);與南師大教科院合作，順利啟動(dòng)并實(shí)施小學(xué)骨干教師的根基工程培訓(xùn)。

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1．1強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)合理，向一線傾斜

培訓(xùn)者既包含來源于國(guó)培專家?guī)斓睦碚撉把仡I(lǐng)軍人物，也包含有著豐富的一線教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教研員和優(yōu)秀教師。按照國(guó)培精神，培訓(xùn)者優(yōu)先遴選“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)鞂＜?，重點(diǎn)遴選一線優(yōu)秀教師和教研員，省域外專家原則上不少于35%，一線優(yōu)秀教師、教研員不少于50%。從培訓(xùn)者隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的要求可以看出對(duì)一線優(yōu)秀教師作為培訓(xùn)者的重視，這也是基于對(duì)參訓(xùn)教師的實(shí)踐與實(shí)際的關(guān)注。通過一線優(yōu)秀教師參與培訓(xùn)，發(fā)揮其種子和示范作用，一線優(yōu)秀教師用自身的實(shí)踐為參訓(xùn)教師提供示范榜樣作用。

1．2強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)力量，各方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要組建專家團(tuán)隊(duì)，設(shè)立首席專家，負(fù)責(zé)方案設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌指導(dǎo)等工作。組建名師講學(xué)團(tuán)，保障“送培送教”有效實(shí)施。其中專家的作用在于引領(lǐng)，幫助參訓(xùn)教師進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升;一線優(yōu)秀教師和教研員的作用在于提高培訓(xùn)的實(shí)效性，因?yàn)樗齻冑N近一線教師教育實(shí)際，能夠有針對(duì)性地解決參訓(xùn)教師的現(xiàn)實(shí)問題;省域外專家的加入在于促進(jìn)各地優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)的交流與分享。各方均有各自優(yōu)勢(shì)，最重要通過培訓(xùn)者會(huì)議和座談交流加強(qiáng)彼此之間協(xié)作，圍繞共同的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)參訓(xùn)教師素質(zhì)的提高。

2多種角度增強(qiáng)培訓(xùn)資源的實(shí)用性

2．1基于農(nóng)村幼兒教育實(shí)際開發(fā)培訓(xùn)資源

“有學(xué)者通過分析農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)狀的特殊性入手，提出挖掘與利用存在于農(nóng)村獨(dú)特的民間游戲以及豐富的自然物質(zhì)作為培訓(xùn)課程資源。”［3］同時(shí)我們需要注重結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)員探索新形勢(shì)幼兒教育方法;適時(shí)將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《3－6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》等增添到培訓(xùn)資源中。根據(jù)參訓(xùn)教師需要積極開發(fā)《幼兒園教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)集成》、《農(nóng)村場(chǎng)域中的模塊化課程資源包》、《幼兒園一日教育活動(dòng)范例》、《幼兒園保育教育典型案例集成》等相關(guān)培訓(xùn)讀物提供給參訓(xùn)教師，為參訓(xùn)教師未來的工作提供借鑒和實(shí)用的指導(dǎo)。

2．2基于培訓(xùn)教師個(gè)體需要開發(fā)培訓(xùn)資源

在培訓(xùn)課程資源中我們可以增設(shè)選修模塊，如幼兒舞蹈創(chuàng)編、農(nóng)村幼兒園玩教具制作、農(nóng)村幼兒家庭親子教育、農(nóng)村幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)、農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)與利用、幼兒園區(qū)現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)設(shè)等不同的小規(guī)模培訓(xùn)活動(dòng)，各位學(xué)員根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，滿足學(xué)員的個(gè)性化需要。

3多種手段提升培訓(xùn)過程的實(shí)踐性

為提升農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)過程的實(shí)踐性，我們綜合運(yùn)用實(shí)地考察、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、問題研討、微格訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)操作等培訓(xùn)手段。在培訓(xùn)過程中，師德和理念模塊采用互動(dòng)交流、案例研討和經(jīng)驗(yàn)分享等培訓(xùn)手段;專業(yè)知識(shí)模塊采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境分析和問題研討等培訓(xùn)手段;專業(yè)技能模塊，抓住學(xué)員專業(yè)技能薄弱點(diǎn)，采用現(xiàn)場(chǎng)觀摩、示范操作和技能訓(xùn)練等培訓(xùn)手段。一方面組織學(xué)員到優(yōu)質(zhì)幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀摩考察保教活動(dòng);另一方面聘請(qǐng)優(yōu)秀一線教師(教研員)上示范課進(jìn)行教學(xué)研討。在觀摩與研討之后，為參訓(xùn)的農(nóng)村幼兒園教師提供匯報(bào)展示的平臺(tái)，由各參訓(xùn)教師開展成果匯報(bào)活動(dòng)。培訓(xùn)過程中具體培訓(xùn)手段運(yùn)用情況如下。實(shí)地考察:培訓(xùn)初組織學(xué)員到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)考察，觀摩幼兒園環(huán)境和一日活動(dòng)的組織與實(shí)施，直觀了解幼兒園教育;任務(wù)驅(qū)動(dòng):引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員明確學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著實(shí)踐案例、問題單、學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)觀摩與反思以及提交和學(xué)習(xí)成果展示等任務(wù)積極參與到培訓(xùn)過程中;專家講座:講座中具體采用案例學(xué)習(xí)、問題研討和參與式討論等方式;觀摩示范:幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活安排與保育、游戲活動(dòng)支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)將采用此方式，同時(shí)輔以典型案例研討;現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操:幼兒園玩教具制作、幼兒舞蹈表演與創(chuàng)編、幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)、師幼溝通等技能的學(xué)習(xí)主要采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操的方式;工作坊:針對(duì)學(xué)員的需求由一線優(yōu)秀教師或者學(xué)校專業(yè)教師開設(shè)除培訓(xùn)課程外的主題工作坊。如農(nóng)村幼兒園創(chuàng)意美術(shù)、農(nóng)村幼兒園民間體育游戲開發(fā)、農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土資源開發(fā)等工作坊;送培送教:通過名師現(xiàn)場(chǎng)示范課觀摩、學(xué)員教學(xué)活動(dòng)成果展示及半日活動(dòng)觀摩等環(huán)節(jié)，組織學(xué)員互評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)，以研討、互動(dòng)的方式開展送培送教活動(dòng)。

4多方合作建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)

通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，為參訓(xùn)教師提供系統(tǒng)化專業(yè)支持。積極探索建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建立網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的機(jī)制，促進(jìn)教師培訓(xùn)常態(tài)化。目前農(nóng)村幼兒園分布比較分散，教師難以集中，這也是造成農(nóng)村幼兒教師缺乏專家指導(dǎo)的主要原因。為此通過網(wǎng)絡(luò)建立專業(yè)人士、培訓(xùn)部門工作人員以及培訓(xùn)者多方合作機(jī)制，借助建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)來解決這一問題。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“專家—培訓(xùn)者—教師”之間的不間斷的有效互動(dòng)，專家以及一線優(yōu)秀教師可以在該平臺(tái)上進(jìn)行答疑，還可以定期開展專業(yè)交流活動(dòng)和優(yōu)秀教育資源共享活動(dòng)。這一平臺(tái)不僅是培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師之間交流的平臺(tái)，還可以成為參訓(xùn)教師之間交流互動(dòng)的平臺(tái)，通過此平臺(tái)參訓(xùn)教師形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，共同解決幼兒教育實(shí)踐問題。

5多種思路規(guī)范項(xiàng)目管理和質(zhì)量監(jiān)控

5．1建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范過程化管理

培訓(xùn)前制定一系列相關(guān)的規(guī)章制度和管理辦法，具體包括農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)方案;幼兒園教師培訓(xùn)工作教學(xué)督查制度;培訓(xùn)首席專家崗位職責(zé);培訓(xùn)授課教師崗位職責(zé);培訓(xùn)班班主任職責(zé);培訓(xùn)后勤保障人員崗位職責(zé);農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)班學(xué)員管理辦法;培訓(xùn)班學(xué)員安全教育及管理辦法;農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)學(xué)員評(píng)優(yōu)辦法;培訓(xùn)班班委會(huì)工作條例。通過這一系列的規(guī)章制度保證培訓(xùn)工作順利高效的進(jìn)行。

5．2實(shí)行“雙班主任”制，實(shí)現(xiàn)全面有效的管理

在培訓(xùn)過程中，每個(gè)培訓(xùn)班設(shè)教學(xué)班主任和生活班主任各1名。教學(xué)班主任負(fù)責(zé)做好本班學(xué)員的教學(xué)輔導(dǎo)管理，通過召開班會(huì)和座談會(huì)組織交流研討，收集學(xué)員反映的問題并及時(shí)反饋。生活班主任負(fù)責(zé)做好學(xué)員的食宿安排，嚴(yán)格進(jìn)行考勤，妥善處置學(xué)員意見和建議。班主任每日要及時(shí)查看班級(jí)日志，了解學(xué)員培訓(xùn)情況和學(xué)員意見，及時(shí)進(jìn)行處理，同時(shí)每日記錄工作日志，對(duì)培訓(xùn)組織工作進(jìn)行總結(jié)和反思，促進(jìn)工作不斷完善。培訓(xùn)管理方面兩位班主任要通力合作，要細(xì)致入微。班主任可以組織開展多樣化的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)員之間進(jìn)行互動(dòng)交流。在培訓(xùn)之初，可以組織學(xué)員進(jìn)行破冰的心理活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)員之間的了解。在培訓(xùn)中采用學(xué)員分組的方式，一方面方便在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行小組討論，另一方面方便以小組為單位開展業(yè)余活動(dòng)。在培訓(xùn)結(jié)束的時(shí)候可以采用匯演方式或作品展示方式進(jìn)行結(jié)業(yè)。

5．3公開化的質(zhì)量監(jiān)控

采用信息化管理手段，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公開培訓(xùn)實(shí)施方案、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)資源目錄、培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)以及培訓(xùn)者培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)和參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)情況等。通過問卷調(diào)查、座談、訪談和課堂觀察等形式，進(jìn)行培訓(xùn)專家教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，收集、反饋培訓(xùn)對(duì)象對(duì)培訓(xùn)的意見和建議，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)和培訓(xùn)對(duì)象要求及時(shí)改進(jìn)工作。

篇6

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 中職校 校本教研 路徑 重構(gòu)

校本教研是中職校的一種研究制度，也是教師的一種研究方式、一種合作的文化氛圍，是教師在中職校教育教學(xué)實(shí)踐中將遇到的具有個(gè)性化和真實(shí)性的有關(guān)問題作為研究對(duì)象的一種研究活動(dòng)。其目的在于讓教師通過積極有效地開展教育教學(xué)研究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的協(xié)同發(fā)展。當(dāng)前中職校校本教研在一定程度上提升了課程實(shí)施水平、教師專業(yè)化素養(yǎng)及學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，但也面臨著諸多困境。面對(duì)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（教育部）等有關(guān)文件出臺(tái)后教學(xué)信息化步伐加快的現(xiàn)狀，以快捷豐富的免費(fèi)資源（包括信息資源和人力資源）、交際雙方的平等互助等為特點(diǎn)的“網(wǎng)絡(luò)教研”將成為中職校校本教研的重要形式之一。因此厘清網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研中存在的問題，尋求創(chuàng)新路徑并建構(gòu)有效的實(shí)踐模型，對(duì)完善與發(fā)揮中職校校本研修的作用具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研現(xiàn)狀的實(shí)證考察

研究小組于2011年暑期對(duì)參與某機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（職教師資培訓(xùn)基地）培訓(xùn)的64名國(guó)家級(jí)中職校機(jī)電專業(yè)骨干教師學(xué)員進(jìn)行了問卷調(diào)查（64名學(xué)員為來自各省中職校的一線骨干教師）。調(diào)研采用問卷方式（問卷有效率98.4%），共設(shè)計(jì)了15個(gè)方面的問題，進(jìn)行的樣本綜合分析主要側(cè)重于參加網(wǎng)絡(luò)教研次數(shù)、內(nèi)容、工具、效果、管理等“七大”方面。學(xué)員們基本代表當(dāng)?shù)氐闹新毿Ｐ１窘萄虚_展的上游水平，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的效果評(píng)價(jià)基本反映當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研活動(dòng)存在的問題。

（一）關(guān)于“參加網(wǎng)絡(luò)教研的次數(shù)”的調(diào)研。15.9%的學(xué)員表示“經(jīng)常參加，教研活動(dòng)的主要方式已經(jīng)是網(wǎng)絡(luò)教研，并與常規(guī)教研活動(dòng)方式交叉使用”；38.1%的學(xué)員表示“常規(guī)教研活動(dòng)方式占主導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)教研只是必要的輔助方法”；25.4%的學(xué)員表示“在嘗試中，并且比較看好這種新型教研方式”；20.6%的學(xué)員表示“僅作為一種嘗試，偶爾使用而已”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)教研在中職教研活動(dòng)中的使用與推廣尚須進(jìn)一步努力。許多中職校教師在網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)上討論相關(guān)問題時(shí)理性的、學(xué)術(shù)的成分不夠，“怨”“憤”“水”“玩”等成分偏重。喜歡做“潛水者”居多，只是把網(wǎng)絡(luò)作為獲取信息的途徑，沒有上升到相互交流、討論的自組織行為。這些都表明中職校對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研普遍認(rèn)識(shí)不深，教師對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的要求還不高。

（二）關(guān)于“教師每天上網(wǎng)主要目的”的調(diào)研。23.8%的學(xué)員表示在“寫教育博客或在教育論壇BBS開展反思活動(dòng)”；20.6%的學(xué)員表示在“發(fā)E-mail”；15.9%的學(xué)員表示在“與朋友聊天”；23.8%的學(xué)員表示在“瀏覽新聞”；15.9%的學(xué)員表示在“玩游戲或做其他事”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，中職校教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下反思教育、E-mail交流已開始重視，但教師每天上網(wǎng)大多還在做非教研的無效活動(dòng)，這需要中職校加以管理與引導(dǎo)。

（三）關(guān)于“參與的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)內(nèi)容”的調(diào)研。各有15.9%的學(xué)員分別表示：“完全依托教研網(wǎng)站，上傳下載教學(xué)資源”和“完全依托BBS論壇，討論教育教學(xué)問題”；28.6%的學(xué)員表示“主要依托校園網(wǎng)站上的論壇，但論壇人氣不旺”；6.4%的學(xué)員表示“主要依托論壇的討論，配有教研網(wǎng)站，但網(wǎng)站多用于公函，教學(xué)資源較少”；25.4%的學(xué)員表示“教研網(wǎng)站及論壇同存并舉，網(wǎng)站資源為討論提供基礎(chǔ)，論壇討論為網(wǎng)站提供資源，只重交流，與辦公、個(gè)人知識(shí)管理聯(lián)系較少”；7.9%的學(xué)員表示“教研網(wǎng)站及論壇同存并舉，網(wǎng)站資源為討論提供基礎(chǔ)，論壇討論為網(wǎng)站提供資源，交流與辦公并重，并可以進(jìn)行反思，全面進(jìn)行個(gè)人的知識(shí)管理”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，中職校要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研活動(dòng)的硬件建設(shè)，加強(qiáng)校園網(wǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備建設(shè)，為廣大教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、工作條件。

（四）關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)教研采用的交流平臺(tái)（多選）”的調(diào)研。23.8%的學(xué)員表示“采用教育BBS”；22.2%的學(xué)員表示“采用E-mail”；19.0%的學(xué)員表示“采用博客”；22.22%的學(xué)員表示“采用聊天工具”；11.7%的學(xué)員表示“采用視頻會(huì)議系統(tǒng)及其他工具”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：一是中職校教研網(wǎng)站或BBS論壇已建立，主要作用是下載教學(xué)資源或公函，而真正利用教研網(wǎng)站及論壇進(jìn)行反思討論、教學(xué)資源開發(fā)、加強(qiáng)教師知識(shí)管理的較少。這正是本文著力研究的問題與意義所在，中職校應(yīng)把網(wǎng)絡(luò)教研的約束機(jī)制與常規(guī)教研的約束機(jī)制相互補(bǔ)充使用。二是中職校要增強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用意識(shí)。一線教師傾向于使用電子郵件和QQ等交流工具，較少使用BBS、博客等具有強(qiáng)交互性、開放性的通訊工具。這表明，中職校網(wǎng)絡(luò)教研還缺乏深入、有效的實(shí)施機(jī)制。

（五）關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)教研的虛擬環(huán)境指向”的調(diào)研。23.8%的學(xué)員表示“虛擬環(huán)境即辦公環(huán)境――提供一個(gè)與常規(guī)教研相似的，能滿足備課、教學(xué)、查詢等專業(yè)需求的環(huán)境”；25.4%的學(xué)員表示“學(xué)習(xí)環(huán)境――提供一些教學(xué)理論、實(shí)踐模式、人生規(guī)劃等終身學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展資源”；14.3%的學(xué)員表示“虛擬環(huán)境即資源環(huán)境――提供符合校情、學(xué)情的教學(xué)資源”；20.6%的學(xué)員表示“虛擬環(huán)境即交流環(huán)境――提供學(xué)科內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外不同成分的群體間交流、共享的環(huán)境”；15.9%的學(xué)員表示“虛擬環(huán)境即自我管理環(huán)境――提供自我專業(yè)知識(shí)的積累、查詢、共享交流和反思的環(huán)境”。高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)是取得良好教研效果的基本保證。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，中職校有必要引導(dǎo)教師深入了解“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”內(nèi)涵：網(wǎng)絡(luò)是教研活動(dòng)的工具；網(wǎng)絡(luò)是教育反思的對(duì)象；網(wǎng)絡(luò)是教研活動(dòng)的資源；網(wǎng)絡(luò)是教研活動(dòng)的環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)是教師共同成長(zhǎng)的家園。

（六）關(guān)于“校園網(wǎng)站教研平臺(tái)建設(shè)（多選）”的調(diào)研。44.4%的學(xué)員表示“中職校網(wǎng)絡(luò)教研大型網(wǎng)站上的信息比較雜亂、有價(jià)值的東西不多，教研網(wǎng)站存在技術(shù)操作方面的問題”；68.8%的學(xué)員表示“中職校園內(nèi)網(wǎng)存在一些問題：欄目設(shè)置隨意性大；管理上‘技術(shù)’與‘業(yè)務(wù)’職責(zé)混淆；與上級(jí)職教教研網(wǎng)承上啟下的作用發(fā)揮得不夠；因擔(dān)心引起不良影響，發(fā)言要審核而不能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)更新”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：中職校資源建設(shè)、教師培訓(xùn)、教學(xué)討論和網(wǎng)上教學(xué)等教研活動(dòng)相互依存、互為影響，各自分離式的交流平臺(tái)無形中降低了網(wǎng)絡(luò)教研的成效。

（七）關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)教研需要制定約束機(jī)制”的調(diào)研。23.8%的學(xué)員表示“需要，可以采用常規(guī)教研的那一套約束機(jī)制”；9.5%的學(xué)員表示“需要，但有必要制定一套完全不同于常規(guī)教研的約束機(jī)制”；39.7%的學(xué)員表示“需要，且網(wǎng)絡(luò)教研的約束機(jī)制與常規(guī)教研的約束機(jī)制相互補(bǔ)充使用”；19.1%的學(xué)員表示“不需要，網(wǎng)絡(luò)教研不需要制定約束機(jī)制”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，中職校有必要建立網(wǎng)絡(luò)校本教研管理制度：一是構(gòu)建動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)校本教研制度，促進(jìn)自主教研意識(shí)覺醒；二是建立網(wǎng)絡(luò)校本教研監(jiān)測(cè)機(jī)制，定期校本教研各項(xiàng)測(cè)評(píng)指標(biāo)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研的創(chuàng)新轉(zhuǎn)向

網(wǎng)絡(luò)教研是指通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)進(jìn)行的一種虛擬教研活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)依托網(wǎng)絡(luò)（如專門用于教研的網(wǎng)站、論壇、交流工具等）來開展教育教學(xué)研究和知識(shí)管理的一種新型教研方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研有助于提高教師進(jìn)行有效的教育教學(xué)決策、交流、問題求解和研究的能力，以及自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。

（一）從傳統(tǒng)的校內(nèi)固定式定時(shí)教研向全球化數(shù)字式在線教研轉(zhuǎn)化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研的環(huán)境更多的是指向網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具的組合，具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研平臺(tái)主要有：校園專題網(wǎng)站（主要有“網(wǎng)絡(luò)化的反思備課”“網(wǎng)絡(luò)化的反思教學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)化的反思案例”“網(wǎng)絡(luò)化的反思評(píng)價(jià)方式”等）、MSN Messenger（即時(shí)通訊工具，可方便地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)研究）、教育博客、網(wǎng)上教育BBS、學(xué)校OA辦公系統(tǒng)和教師個(gè)人微博。這種轉(zhuǎn)化體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是自主化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用構(gòu)建好的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，打破空間和時(shí)間的限制。二是時(shí)效化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，使得教研活動(dòng)的工具和手段發(fā)生了翻天覆地的變化。三是數(shù)字化。敲動(dòng)鍵盤，教研內(nèi)容傳向網(wǎng)絡(luò)；點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)，方便獲得他人的教研資料。四是普及化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使教研活動(dòng)研究者與被研究者之間、讀者與研究者之間可以展開充分交流。教師不僅可以寫一些教育教學(xué)的反思、范例、經(jīng)驗(yàn)和感悟，也可為他人提供豐富的一線實(shí)踐素材，通過自己的博客，在線得到世界范圍內(nèi)的同行和專家教授的幫助和引領(lǐng)。

（二）從傳統(tǒng)的“二維單向式”教研向教學(xué)、教研、培訓(xùn)“三維一體式”教研轉(zhuǎn)型。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研主要是以教育科研課題研究為先導(dǎo)，以問題解決為目標(biāo)，將反思行動(dòng)研究與教師全員培訓(xùn)、課題研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，構(gòu)建教學(xué)、教研、培訓(xùn)三維一體的教研模式。實(shí)施流程有三種方式：流程1：教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題―教師反思―搜集資料―解決問題―發(fā)現(xiàn)新問題―網(wǎng)絡(luò)教研反思；流程2：教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題―教師反思―搜集資料―不能解決―網(wǎng)絡(luò)教研共同體研討―解決問題；流程3：教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題―教師反思―搜集材料―不能解決―網(wǎng)絡(luò)教研共同體研討―不能解決―網(wǎng)絡(luò)上教育專家研討―提出共識(shí)性方案―教師實(shí)施驗(yàn)證―修訂方案―解決問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“三維一體式”教研模式操作關(guān)鍵在于一體化；模式研究?jī)r(jià)值在于校本化；模式實(shí)施重心在于問題化；模式學(xué)習(xí)方式在于開放化；模式組織形式在于多樣化；模式活動(dòng)內(nèi)容在于靈活化。

（三）從制度范式任務(wù)教研向自組織范式自主教研轉(zhuǎn)向。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研是任何年齡、任何地點(diǎn)、任何時(shí)刻都可以得到的一種快樂。中職校教師在日常教育教學(xué)中所遇到的問題，依靠反思研究與網(wǎng)絡(luò)教育論壇等研究平臺(tái)相結(jié)合去解決，形成一種天賦的完美結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，一方是教師的所思所想，一方是全球化的數(shù)字化交流環(huán)境，二者融為一體，為每位教師的發(fā)展提供了一個(gè)嶄新的研究世界，實(shí)現(xiàn)了從制度式任務(wù)教研走向非制度式自主教研的轉(zhuǎn)化，形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修的自組織。這種立足于多次設(shè)計(jì)與多次反思改進(jìn)的研究，有效促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化了教師常態(tài)研究意識(shí)。

（四）從問題解決式教研向有目的支持教師教學(xué)教研轉(zhuǎn)變。中職校有效校本研究包含資料梳理和成果提升。目前中職校教育教學(xué)成果提升過程主要是由職教專家完成，教師在研究中常常承擔(dān)基礎(chǔ)性工作任務(wù)，并始終默認(rèn)自己的經(jīng)驗(yàn)提供者的角色，教師的專業(yè)收獲只停留在實(shí)踐性知識(shí)的外顯性層次上。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研可破解這一根本性問題，在線及時(shí)得到專家的專業(yè)引領(lǐng)，教師可成為一個(gè)主動(dòng)的“書寫者”，經(jīng)歷記錄研究過程、書寫研究反思點(diǎn)滴、摘錄研究依據(jù)、撰寫研究總結(jié)、構(gòu)建研究成果等一系列“寫”的過程。這改變了中職校教師的教育行為走向，促使教師的研究從一種“行為和口頭文化”教研向一種“反思和筆墨文化”研究轉(zhuǎn)變。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研模型重構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研要致力于改進(jìn)以師生雙向發(fā)展為價(jià)值取向的行動(dòng)研究模型。校本教研模型的主體可以重構(gòu)為“創(chuàng)建教研自組織―提煉（發(fā)現(xiàn)）研究主題―選擇教研實(shí)施方式―開展課例研修―評(píng)價(jià)改進(jìn)教研成果”。

（一）創(chuàng)建教研自組織。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研“自組織”，是一種全員參與、同伴互助、自愿參加、雙向調(diào)節(jié)的“學(xué)習(xí)研究共同體”：一是專業(yè)需求引發(fā)的研修自組織；二是領(lǐng)導(dǎo)小組輻射式研修自組織；三是個(gè)性教師發(fā)起式研修自組織；四是教師間訴求互補(bǔ)的研修自組織；五是教學(xué)中的反思問題引發(fā)的研修自組織。這種學(xué)習(xí)研究共同體是一種學(xué)習(xí)形式，即通過學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)的活動(dòng)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；是一種組織關(guān)系，即通過學(xué)習(xí)共同體來考察中職校教育教學(xué)中的人際關(guān)系；是一種教育存在方式，即學(xué)習(xí)共同體是中職校教師的一種自我教育有效方式；是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，即學(xué)習(xí)共同體試圖構(gòu)建學(xué)習(xí)的各種支撐條件。這種“自組織”創(chuàng)建了不存在管理任務(wù)指令的教師間基于需要，相互默契又約定而成的在線教育教學(xué)研究新形式，既保障了組織內(nèi)部成員個(gè)性化、自主化的發(fā)展，又能形成組織間整體凝聚力和核心價(jià)值觀?；ブc分享構(gòu)成了這個(gè)組織的文化氛圍，體現(xiàn)為價(jià)值的約束性和系統(tǒng)的有序性。

（二）提煉（發(fā)現(xiàn)）研究主題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研模型構(gòu)建，首先從確定研究主題開始。網(wǎng)上教研活動(dòng)的成功與否，很大程度上取決于自組織的準(zhǔn)備工作和主持活動(dòng)過程中對(duì)主題反饋信息的敏感性。主持者必須善于在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)典型的、有價(jià)值的問題，使討論緊緊圍繞主題展開、深化，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教研目標(biāo)。提煉研究主題主要基于四個(gè)方面考慮：由中職校教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化來的研究主題；將中職校課程改革的問題作為研究主題；將中職校教育教學(xué)過程中遇到的問題作為研究主題；組織建立后主動(dòng)尋找的研究主題。最后運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”方式，從一些微觀的，看似無意義卻真實(shí)而具體的日常教育教學(xué)生活中選擇研究主題：一是從備課難點(diǎn)中捕捉研究主題；二是從教材研究中捕捉研究主題；三是從教學(xué)疑點(diǎn)中捕捉研究主題；四是從實(shí)訓(xùn)作業(yè)批改、輔導(dǎo)學(xué)生中捕捉研究主題；五是從學(xué)生學(xué)情（考情）中捕捉研究主題；六是從教研活動(dòng)中捕捉研究主題；七是從讀書感悟中捕捉研究主題；八是從課程改革的實(shí)施中捕捉研究主題；九是從傳媒爭(zhēng)鳴中捕捉研究主題；十是從專業(yè)交叉中捕捉研究主題；十一是從教育教學(xué)熱點(diǎn)中捕捉研究主題；十二是從立項(xiàng)教育科研課題中捕捉研究主題。由此提煉的研究主題容易得到組織內(nèi)成員的理解和認(rèn)同，便于校本化的推進(jìn)。

（三）選擇教研實(shí)施方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研實(shí)施（以網(wǎng)上教育論壇為例）主要有四步：第一步：在網(wǎng)上開辟教研活動(dòng)的空間。第二步：通過網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)通知，明確活動(dòng)的時(shí)間、網(wǎng)址、活動(dòng)內(nèi)容。第三步：在網(wǎng)上設(shè)置活動(dòng)主題。第四步：網(wǎng)上教研活動(dòng)開始。當(dāng)參加活動(dòng)的教師們陸續(xù)注冊(cè)登錄后，實(shí)際教研活動(dòng)就已經(jīng)開始。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研活動(dòng)呈現(xiàn)方式是“三位一體”（網(wǎng)絡(luò)教研、常規(guī)教研和課例研究）的“三環(huán)節(jié)融合”模式，其有四種開展方式：一是“自修式”學(xué)習(xí)（自主研究課例、反思教學(xué)事件等）；二是“聚散式”教研（如“先磨后上”：先網(wǎng)上集體備課，相互點(diǎn)評(píng)討論，而后開展集中聽課活動(dòng)；網(wǎng)上評(píng)課；課例分析；問題診斷；教學(xué)沙龍等）；三是“鏈接式”聽課（網(wǎng)上公布聽課消息，如“網(wǎng)上留言”“掛牌制”“寫請(qǐng)柬”“課例回放”）；四是案例式討論（將教學(xué)案例等研究問題掛在網(wǎng)站上，讓教師參與討論）。

（四）開展課例研修。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校課例研修模型分為四個(gè)遞進(jìn)層次：“個(gè)人設(shè)計(jì)”“組織設(shè)計(jì)”“改進(jìn)設(shè)計(jì)”“有效設(shè)計(jì)”。前三次教學(xué)設(shè)計(jì)作為外顯流程，每一次課例設(shè)計(jì)之后所產(chǎn)生的一系列研修行為構(gòu)成了課例研修的整體過程活動(dòng)。這種研修過程中的設(shè)計(jì)、授課、研討隨時(shí)在時(shí)空上擴(kuò)展、流程上開放。

1.橫向的循環(huán)跨越的“三度設(shè)計(jì)”的研究。最外顯的第一大循環(huán)層次（一度設(shè)計(jì)），即從“課案研評(píng)”層次展開，體現(xiàn)的是執(zhí)教者理念的更新與教學(xué)改進(jìn)的主動(dòng)性。第二小循環(huán)層次（二度設(shè)計(jì)）是教師的二度到多度設(shè)計(jì)后的課例研討過程。第三小循環(huán)層次（三度設(shè)計(jì)）是三次到多次組織內(nèi)研討的過程。二度設(shè)計(jì)到三度設(shè)計(jì)小循環(huán)層次是研修過程的“組織設(shè)計(jì)”的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。通過二度（或三度）設(shè)計(jì)到多度的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師將不斷修正自己對(duì)于教學(xué)的認(rèn)識(shí)并形成新的行動(dòng)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)的改變來自于二度層次的組織學(xué)習(xí)與研討過程，以及三度層次對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的關(guān)注，最后通過自組織學(xué)習(xí)（教研）研修，形成文字資料與過程性研究成果。

2.縱向的自組織內(nèi)“三維設(shè)計(jì)”的研究?！皞€(gè)人設(shè)計(jì)”是指基于教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的縱向流程中的一度設(shè)計(jì)，教師要做的是在研修自組織內(nèi)先說課（或上課），引發(fā)小組內(nèi)的專業(yè)研討，包括研修主題、探討課程目標(biāo)、商榷教學(xué)設(shè)計(jì)等?！皞€(gè)人設(shè)計(jì)”后授課教師根據(jù)留下的研討專業(yè)資料，寫出反思報(bào)告，以此開始二度設(shè)計(jì)。“組織設(shè)計(jì)”是指研修自組織經(jīng)過研討、學(xué)習(xí)后，又經(jīng)教師反思修改而形成的二度設(shè)計(jì)。二度設(shè)計(jì)縱向流程表現(xiàn)為教師現(xiàn)場(chǎng)授課，組織成員分工觀課，并形成詳細(xì)的觀課報(bào)告，供三度設(shè)計(jì)時(shí)組織研討與授課教師反思選用。“改進(jìn)設(shè)計(jì)”與“有效設(shè)計(jì)”分別是在一度設(shè)計(jì)后觀課議課和二度設(shè)計(jì)后觀課議課所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)。

篇7

一、活動(dòng)目標(biāo)

通過活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)教師對(duì)信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量重要性的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性，使每位教師能夠利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源上課的能力得到進(jìn)一步提升;建設(shè)一支善用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開展教學(xué)活動(dòng)的骨干教師隊(duì)伍，使每堂課至少有一位優(yōu)秀教師能夠利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源講授;促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)與共享，形成一套覆蓋中小學(xué)各年級(jí)各學(xué)科各版本的生成性資源體系，推動(dòng)信息技術(shù)和數(shù)字教育資源在中小學(xué)課堂教學(xué)中的合理有效應(yīng)用和深度融合，從而進(jìn)一步推進(jìn)我縣中小學(xué)課堂教學(xué)改革進(jìn)程，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、活動(dòng)組織

縣教育局成立開展一師一優(yōu)課、一課一名師活動(dòng)組織協(xié)調(diào)小組，由分管局長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，中教科、初教科、組織人事科、計(jì)財(cái)科、教研室、電教室和教育裝備與勤奮儉學(xué)辦公室等相關(guān)負(fù)責(zé)同志為組成人員。組織協(xié)調(diào)小組辦公室設(shè)在縣教研室(聯(lián)絡(luò)員：夏xx，電話：189xxxxxxxx)，主要職責(zé)是落實(shí)此項(xiàng)活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)、職責(zé)分工、經(jīng)費(fèi)保障等，推進(jìn)全縣活動(dòng)的扎實(shí)開展。

縣電教室做好活動(dòng)的組織條件保障工作，在學(xué)校和教師創(chuàng)建優(yōu)課的過程中及時(shí)提供技術(shù)和資源支持，及時(shí)解決活動(dòng)中出現(xiàn)的各種技術(shù)問題?？h教研室為教師利用信息技術(shù)和數(shù)字教育資源轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)方法、改變課堂教學(xué)提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)，幫助教師總結(jié)凝練信息技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的優(yōu)秀案例和創(chuàng)新模式。另外，縣教研室要精心組織實(shí)施曬課活動(dòng)，做好優(yōu)課評(píng)選和向上一級(jí)推薦工作 。

各中小學(xué)校要高度重視一師一優(yōu)課、一課一名師活動(dòng)，成立相應(yīng)的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌制定活動(dòng)方案，落實(shí)開展活動(dòng)所需的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。同時(shí)要做好統(tǒng)籌規(guī)劃和活動(dòng)的宣傳發(fā)動(dòng)工作，充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)校和廣大教師參與活動(dòng)的積極性。要努力創(chuàng)建學(xué)科研修工作室，借助平臺(tái)開展校本研修，使網(wǎng)絡(luò)校本研修成為常態(tài)，從而促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提升。

三、活動(dòng)范圍

全縣所有中小學(xué)校，各年級(jí)各學(xué)科的教師均可參加。

四、活動(dòng)方式

活動(dòng)分為教師網(wǎng)上 曬課和優(yōu)課評(píng)選兩個(gè)階段。

1.網(wǎng)上曬課

各學(xué)校要結(jié)合實(shí)際，利用國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)提供的曬課功能，組織教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在平臺(tái)進(jìn)行實(shí)名制注冊(cè)后進(jìn)行網(wǎng)上 曬課。市、縣名教師、學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手必須參與曬課，45周歲以下教師必須參加曬課。

2.評(píng)選優(yōu)課

在網(wǎng)上曬課交流基礎(chǔ)上，采取校、縣逐級(jí)評(píng)選的方式，對(duì)年度各年級(jí)、各學(xué)科的資源開展推薦評(píng)選。各學(xué)校按參加曬課節(jié)數(shù)的20%評(píng)出校級(jí)優(yōu)課，全縣按校級(jí)優(yōu)課節(jié)數(shù)的50%評(píng)出縣級(jí)優(yōu)課，送市參加優(yōu)課評(píng)選。

為鼓勵(lì)廣泛參與，各學(xué)校要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，做好教師曬課課例的布局，避免出現(xiàn)課例選題過于集中或者少人問津的現(xiàn)象發(fā)生。同一學(xué)校同一學(xué)科不得有相同的選題參與曬課與評(píng)選。優(yōu)課評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)見附件2。

五、時(shí)間安排

啟動(dòng)階段：4月下旬制定、印發(fā)活動(dòng)實(shí)施方案，成立縣一師一優(yōu)課、一課一名師組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，5月5日前各學(xué)校上報(bào)組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)、聯(lián)絡(luò)員(一名)和管理員(兩名)名單，5月10日左右召開全縣啟動(dòng)工作會(huì)議。

實(shí)施階段：5月10日-6月30日，教師按要求網(wǎng)上曬課。

評(píng)優(yōu)階段：7月15日前完成縣級(jí)優(yōu)課評(píng)選。

各學(xué)校要結(jié)合實(shí)際，按照上述時(shí)間安排，確定本校具體活動(dòng)進(jìn)程。

六、內(nèi)容要求

教師所提交的網(wǎng)上曬課內(nèi)容應(yīng)包括四項(xiàng)要求：一堂完整課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、所用課件及相關(guān)資源(或資源鏈接)、課堂實(shí)錄(各級(jí)優(yōu)課的視頻要求見附件3)和評(píng)測(cè)練習(xí)(非學(xué)術(shù)性課程不要求)。課堂實(shí)錄(指教學(xué)過程視頻)應(yīng)展現(xiàn)課堂教學(xué)的所有內(nèi)容，過程完整，畫面清晰。建議進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮笃诩糨嬏幚?，在適當(dāng)環(huán)節(jié)插入教學(xué)資源呈現(xiàn)畫面，保證資源呈現(xiàn)畫面清晰可見。

45周歲以下年輕教師可適當(dāng)按照前兩項(xiàng)要求參與曬課，鼓勵(lì)所有教師廣泛參與。只有嚴(yán)格按照四項(xiàng)要求參與曬課的教師才可參加各級(jí)優(yōu)課評(píng)選。

曬課內(nèi)容須符合20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和信息技術(shù)應(yīng)用的融合性，突出展現(xiàn)數(shù)字教育資源的課堂應(yīng)用及如何利用信息技術(shù)和數(shù)字教育資源創(chuàng)新教學(xué)方法、有效解決教育教學(xué)的重難點(diǎn)等課堂教學(xué)內(nèi)容。

七、活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)

凡參與曬課的教師可獲得省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程教育培訓(xùn)10學(xué)時(shí);獲市、省及國(guó)家級(jí)優(yōu)課可認(rèn)定完成專項(xiàng)培訓(xùn)50學(xué)時(shí)。

在逐級(jí)賽課中遴選出的優(yōu)課作者，將分別授予校級(jí)、縣級(jí)、市級(jí)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用名師。在今后評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)審和晉級(jí)時(shí)給予優(yōu)先考慮。

根據(jù)各學(xué)校參加曬課的教師數(shù)與學(xué)校教師總數(shù)比例、獲得縣級(jí)優(yōu)課比例等對(duì)學(xué)校進(jìn)行考核，評(píng)選出縣優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。同時(shí)，將組織開展活動(dòng)情況作為中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)工作考核的重要內(nèi)容。

八、應(yīng)用推廣

各學(xué)校要結(jié)合網(wǎng)上曬課和優(yōu)課評(píng)選，組織看課評(píng)課，開展網(wǎng)絡(luò)教研，分享典型經(jīng)驗(yàn)，推廣優(yōu)秀案例，鼓勵(lì)廣大教師探索利用信息技術(shù)和教育教學(xué)融合的不同方法和多種模式，踴躍展示自己的優(yōu)秀課堂教學(xué)，促進(jìn)生成性資源不斷推陳出新，形成示范性資源體系,為教師使用數(shù)字教育資源開展日常教育教學(xué)活動(dòng)提供示范和便利，推動(dòng)數(shù)字教育資源在不同教學(xué)環(huán)境下的應(yīng)用,形成人人用資源、課課有案例的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。

注：優(yōu)課評(píng)選參考標(biāo)準(zhǔn)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.能從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度確定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)明確、具體、可行，體現(xiàn)學(xué)科、年段及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

2.緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情精選教學(xué)內(nèi)容，正確理解和科學(xué)處理教材。內(nèi)容安排合理，容量適當(dāng)，重難點(diǎn)清晰。

3.教學(xué)步驟清晰明了，循序漸進(jìn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，方法多樣，具有鮮明的創(chuàng)新性，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和個(gè)性發(fā)展。

4.板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明、扼要，有利于學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

5.作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)差異性，學(xué)生有自主選擇的空間。作業(yè)形式活潑，能與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

二、教學(xué)實(shí)施

1.面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，切實(shí)做好組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的工作，將教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

2.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)生態(tài)，師生互動(dòng)多元，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.能針對(duì)不同層次與個(gè)性的學(xué)生，采用個(gè)別化的策略進(jìn)行積極地干預(yù)。尤其關(guān)注學(xué)習(xí)困難或遭遇問題的學(xué)生，有切實(shí)可行的方法幫助他們獲得提升，走出困境。

4.教學(xué)深入淺出，點(diǎn)撥得當(dāng)，反饋及時(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)富有激勵(lì)性和針對(duì)性。能根據(jù)課堂生成靈活調(diào)整教學(xué)流程與方法，幫助學(xué)生自主建構(gòu)，全面發(fā)展。

5.注重能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，精講多練，舉一反三，注重知識(shí)的遷移和生活中的運(yùn)用，目標(biāo)達(dá)成度高。

6.課堂提問富有啟發(fā)性，開放性和針對(duì)性。善于運(yùn)用問題鏈引發(fā)學(xué)生深度思考，持續(xù)學(xué)習(xí)。為學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)提供有效支撐和導(dǎo)引。

7.有獨(dú)到的學(xué)科思想和教學(xué)策略，基本形成個(gè)人特有的教學(xué)風(fēng)格。

三、教學(xué)手段

1.能夠運(yùn)用多媒體、電子白板或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以及直觀教具等進(jìn)行交互式教學(xué)模式的創(chuàng)新，有效輔助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.準(zhǔn)確選擇信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，資源組織恰當(dāng)、豐富、有實(shí)效，真正體現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。

3.資源內(nèi)容豐富，鏈接便捷，操作簡(jiǎn)單，使用熟練。媒體運(yùn)行穩(wěn)定，響應(yīng)及時(shí)，播放流暢，學(xué)生關(guān)注度高。

四、學(xué)生活動(dòng)

1.學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，活動(dòng)參與度高，學(xué)習(xí)情緒高昂，提升明顯。

2.善于傾聽，獨(dú)立思考，問題解決與創(chuàng)新表達(dá)的欲望強(qiáng)烈。

3.有多邊、多樣的信息聯(lián)系，能與教師和同伴展開協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共同體相互依賴度高。

4.能從教師推薦的資源(網(wǎng)絡(luò)圖文資源、資料袋等)中自主選擇、重組信息、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成自己的見解并高質(zhì)量表達(dá)。

5.具有問題意識(shí)，提出的問題具有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性，能聯(lián)系實(shí)際，及時(shí)遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

五、專業(yè)素養(yǎng)

1.運(yùn)用普通話教學(xué)，教學(xué)語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、邏輯嚴(yán)密，富有啟發(fā)性和感染力。

2.教態(tài)親切、自然、大方，非言語(yǔ)行為呈現(xiàn)合理。

篇8

自2015、2016年國(guó)務(wù)院辦公廳相繼出臺(tái)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》《鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)指南》以來，為貫徹落實(shí)好文件精神，準(zhǔn)確了解鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求，讓教育精準(zhǔn)扶貧教師培訓(xùn)工作不走形式、不走過場(chǎng)，做暖心的教育精準(zhǔn)扶貧教師培訓(xùn)工作，湖南省郴州市（以下簡(jiǎn)稱“我市”）制定了《教育扶貧教師培訓(xùn)五年行動(dòng)計(jì)劃（2016-2020年）》，以探索解決鄉(xiāng)村教育中存在的教育理念落后，專業(yè)化程度相對(duì)較低、教育教學(xué)技能缺乏，教育科研缺專家引領(lǐng)的問題。2016年我市舉辦了教育精準(zhǔn)扶貧“送培到?！迸嘤?xùn)活動(dòng)，參培對(duì)象為鄉(xiāng)村小學(xué)教師，培訓(xùn)目標(biāo)確定為不斷更新教育理念，學(xué)習(xí)掌握基本的教育科研方法，培養(yǎng)“全科型”教師，不斷促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展。

二、主要做法

2016年我市制定了《教育扶貧教師培訓(xùn)五年行動(dòng)計(jì)劃（2016-2020年）》，設(shè)置的教育精準(zhǔn)扶貧教師培訓(xùn)項(xiàng)目有送培到縣、送培到校、跟崗實(shí)踐、班主任培訓(xùn)、關(guān)愛教師培訓(xùn)、鄉(xiāng)村教師專題講座、各類專項(xiàng)比賽、成果展示等，明確了以走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)教師、走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課堂為主題，倡導(dǎo)真心實(shí)意、真抓實(shí)干，做有針對(duì)性和實(shí)效性的培訓(xùn)?！八团嗟叫！迸嘤?xùn)工作，因培訓(xùn)對(duì)象不同，培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)方式、專家團(tuán)隊(duì)都有所不同。做好2016年教育精準(zhǔn)扶貧“送培到?！苯處熍嘤?xùn)項(xiàng)目，我們的具體做法是：

1. 抓訓(xùn)前調(diào)研

專家團(tuán)隊(duì)在培訓(xùn)舉辦前1個(gè)月，進(jìn)駐學(xué)校。通過進(jìn)校聽課、師生訪談、調(diào)查問卷等方式對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的成長(zhǎng)需求和教師課堂教學(xué)存在的問題，以及學(xué)校管理等方面進(jìn)行全面摸底，分析診斷農(nóng)村學(xué)校教育現(xiàn)狀，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，量身設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，聚焦農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)中的典型問題。

2. 抓課程建設(shè)

根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)要求，本次的培訓(xùn)課程以師德宣講、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校管理、高效課堂的打造、教學(xué)有效性的方法與策略、優(yōu)秀課例示范等為主要內(nèi)容授課。結(jié)合送培學(xué)校提出的培訓(xùn)需求，“送培到?！迸嘤?xùn)內(nèi)容以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)為主，其他各個(gè)學(xué)科兼顧有展示案例，以擴(kuò)大教師的視野，促進(jìn)教師自身綜合素質(zhì)不斷提高。（參見《送培到校課程安排表》）

3. 抓模式創(chuàng)新

我市鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍普遍存在結(jié)構(gòu)不合理，村小教學(xué)點(diǎn)留不住教師，造成師資短缺，鄉(xiāng)村教師常身兼數(shù)職，大多以包班形式開展教育教學(xué)工作，中年教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重等現(xiàn)象。為此開展“送培到校”教師培訓(xùn)工作將有助于緩解“工學(xué)矛盾”，深入一線學(xué)校的送培工作，能喚醒教師的工作熱情，提高培訓(xùn)實(shí)效。

針對(duì)工作實(shí)際，確定送培時(shí)間為6天。首先由市教育局統(tǒng)一制定參考培訓(xùn)課程，各承辦院校和送培學(xué)校再根據(jù)實(shí)際情況再進(jìn)行調(diào)整。要求送培組長(zhǎng)必須全程駐守學(xué)校，專家們團(tuán)隊(duì)6天全進(jìn)校。其次組長(zhǎng)要求周日到校，專家進(jìn)校后根據(jù)送培需要，先觀摩該教師上示范課，再具體指導(dǎo)該教師上課。經(jīng)過4天打磨研課后，該教師要在星期五展示一節(jié)反饋課。專家團(tuán)隊(duì)注意全程參與鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)科教研組活動(dòng)，參與集體備課，以學(xué)科教學(xué)中的問題為切入點(diǎn)，采取“課前說課、課堂觀察、課后反思，同伴交流，專家點(diǎn)評(píng)”等方式開展研訓(xùn)活動(dòng)。

4. 抓質(zhì)量監(jiān)管

（1）加強(qiáng)培訓(xùn)全程監(jiān)管。在實(shí)施過程中，我市教育局參與整個(gè)工作，承擔(dān)了策劃、組織、管理、培訓(xùn)的工作任務(wù)，掌握著培訓(xùn)的全過程，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)處理問題，同時(shí)對(duì)承辦院校加強(qiáng)監(jiān)管，確保培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（2）建立分級(jí)負(fù)責(zé)分級(jí)管理模式。各承辦院校按照分級(jí)管理模式各司其職。如項(xiàng)目承辦院校牽頭落實(shí)培訓(xùn)方案、修訂培訓(xùn)課程、聘請(qǐng)培訓(xùn)專家，制定問卷調(diào)查表，并與送培校一起深入實(shí)際開展調(diào)研活動(dòng)了解送培校基本情況等。送培學(xué)校注意調(diào)整好本校課表，讓教師安心參訓(xùn)，積極參與研訓(xùn)活動(dòng)。當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)修學(xué)校做好后勤保障工作，落實(shí)參訓(xùn)教師、送培專家食宿以及接送等工作。

（3）做好訓(xùn)后跟蹤，確保培訓(xùn)實(shí)效。鑒于送培到校培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)時(shí)間為6天，我們提出培訓(xùn)要有“立竿見影”的效果，4天內(nèi)本校指定的2名鄉(xiāng)村教師需上反饋課，專家觀課后再進(jìn)行研討交流。培訓(xùn)工作結(jié)束后還需做訓(xùn)后問卷測(cè)評(píng)，撰寫工作總結(jié)等。

三、主要經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)

為確保教育精準(zhǔn)扶貧“送培到?！迸喙ぷ黜樌麑?shí)施，還需注意以下事項(xiàng)：

1. 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，確保經(jīng)費(fèi)投入

我市成立了專門領(lǐng)導(dǎo)小組，我市教育局局長(zhǎng)任組長(zhǎng)親自抓教育精準(zhǔn)扶貧工作，分管局領(lǐng)導(dǎo)任副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)實(shí)施，教育局教師培訓(xùn)中心具體抓落實(shí)，并建立市、縣、承辦校、送培校四級(jí)管理模式，分級(jí)負(fù)責(zé)、齊抓共管。同時(shí)設(shè)立專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，確保送培到校順利實(shí)施。

2. 著力健全學(xué)分管理制度

《國(guó)家中長(zhǎng)期改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確規(guī)定教師五年一周期必須修滿360學(xué)分，我們抓住這個(gè)契機(jī)，嚴(yán)格落實(shí)學(xué)分審核登記制度，絕不送1分。湖南省從2011年開始實(shí)行學(xué)分審核登記工作，為做好此項(xiàng)工作我們先后于2012年、2013年、2014年陸續(xù)下發(fā)了三個(gè)有關(guān)教師學(xué)分審核登記的文件，每年度工作會(huì)上都作為重要工作來部署，規(guī)范了教師獲得學(xué)分的途徑，有效促進(jìn)教師培訓(xùn)工作良性發(fā)展。送培到校培訓(xùn)有效解決了鄉(xiāng)村教師的外出參培機(jī)會(huì)少獲得學(xué)分難的問題，教師參訓(xùn)積極性空前高漲。

3. 強(qiáng)化教師培訓(xùn)工作的考核與評(píng)估

將各類教師培訓(xùn)工作列入各地教育行政部門年度考核工作范圍，與評(píng)優(yōu)評(píng)先職稱評(píng)審、教師定期注冊(cè)掛鉤，確保了工作的推動(dòng)力。

4. 充分發(fā)揮三個(gè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的示范引領(lǐng)作用

一是充分發(fā)揮教師培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。二是充分發(fā)揮送培團(tuán)隊(duì)的專業(yè)引領(lǐng)作用。我市送培團(tuán)隊(duì)由培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)和送培專家團(tuán)隊(duì)組成，送培管理團(tuán)隊(duì)由市縣教育局、項(xiàng)目承辦單位、送培校三家組成。我市教師培訓(xùn)中心具體抓落實(shí)，建立教育扶貧QQ群，隨時(shí)在線答疑解惑，對(duì)各校的方案隨時(shí)跟進(jìn)檢查，確保思想統(tǒng)一、步調(diào)一致，科學(xué)實(shí)施。送培專家團(tuán)隊(duì)由省、市、縣三級(jí)名師骨干組成。為保障培訓(xùn)質(zhì)量，送培專家組成要求本地和本校名師不超過60%，外地專家不少于40%，避免“蘿卜煮蘿卜”現(xiàn)象。三是充分發(fā)揮省市教師培訓(xùn)基地學(xué)校的榜樣示范作用。2016年的“送培到?！迸嘤?xùn)工作由省市級(jí)教師培訓(xùn)基地校、各縣市區(qū)教育局和教師進(jìn)修學(xué)校共同承辦。省市級(jí)教師培訓(xùn)基地校的校長(zhǎng)或分管教學(xué)的副校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，將本校優(yōu)秀名師、市級(jí)以上優(yōu)秀名師引入鄉(xiāng)村學(xué)校，一方面發(fā)揮了省市級(jí)教師培訓(xùn)基地校的榜樣輻射示范作用；另一方面擴(kuò)大了鄉(xiāng)村教師的視野，搭建了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)，為下一步加強(qiáng)校際合作，開展跟崗實(shí)踐搭建了橋梁，打下了基礎(chǔ)。

2016年的11月至12月，我市全面實(shí)施了教育精準(zhǔn)扶貧“送培到?！惫ぷ?。全體送培專家以飽滿的工作熱情、無私奉獻(xiàn)的工作精神、精益求精的工作態(tài)度，分成4組下駐各校。他們白天進(jìn)校上課，晚上也在備課研課、幫扶指導(dǎo)教師上課。

在每個(gè)縣送培專家團(tuán)隊(duì)被當(dāng)成貴賓熱情接待。宜章縣梅田學(xué)校的孩子們開心雀躍，從未經(jīng)歷過這么多精彩的課堂。桂東縣沙田一完小的留守兒童被特別關(guān)愛，優(yōu)秀老師兒童家長(zhǎng)都走紅毯，辦學(xué)很有特色。校長(zhǎng)說我很想把學(xué)校辦成品牌學(xué)校，但有些盲目，缺專家指導(dǎo)。于是在“送培到?！逼陂g，該校長(zhǎng)每天都跟專家粘在一起，泡在課堂上。他自覺將自己編在學(xué)習(xí)小組里，與普通老師一起學(xué)習(xí)。他說：“‘送培到?！俅吸c(diǎn)燃了教師對(duì)教育的熱愛之情，這6天我們很幸福！在汝城，教師參訓(xùn)的積極性從未如此高漲，附近周邊的所有學(xué)校教師都趕來聽課學(xué)習(xí)。安仁縣電視臺(tái)聞?dòng)嵦貏e趕來報(bào)道，聽課老師激動(dòng)地說收獲很大，原來‘名師們’是這樣組織教學(xué)活動(dòng)的，很受啟發(fā)?！毙ｉL(zhǎng)說，這樣的“送培到?！迸嘤?xùn)接地氣，多來些。送培專家在離?？偨Y(jié)會(huì)上留著眼淚說：“捧著一顆心來，不帶半根草去，我想留下來，再幫扶一年，送給大家最需要的培訓(xùn)?！迸嘤?xùn)實(shí)施中，郴州市教育局局長(zhǎng)在全局教育扶貧調(diào)度會(huì)上了解情況后說：教育精準(zhǔn)扶貧教師培訓(xùn)工作“行動(dòng)早，調(diào)研實(shí)；方案祥，效果好”。

篇9

堅(jiān)持以“xx大” 精神為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以師德教育、學(xué)科培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、名師研修、國(guó)際交流及提升師能為重點(diǎn)，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，面向全體教師，整合利用教師教育培訓(xùn)資源，在改革創(chuàng)新自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式，全面實(shí)施新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育， 進(jìn)一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質(zhì)，進(jìn)一步健全和拓寬教師培養(yǎng)機(jī)制，努力培養(yǎng)和造就一支有良好職業(yè)道德和堅(jiān)實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)、專業(yè)化、研究型、具有創(chuàng)新意識(shí)的新型教師隊(duì)伍，為更好地推動(dòng)推動(dòng)XX教育實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)、更具內(nèi)涵、更為協(xié)調(diào)、更有品位、更大影響，辦人民滿意的“更好教育”提供師資保障。

二、培訓(xùn)形式

1. 全面完成國(guó)、省、市關(guān)于教師繼續(xù)教育的各項(xiàng)規(guī)定指標(biāo)，積極做好省、市培訓(xùn)的送培和派送中小學(xué)教師和管理者出國(guó)培訓(xùn)工作，落實(shí)各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，大力開展縣級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)，全面推進(jìn)中小學(xué)教師和幼兒教師全員培訓(xùn)(考核)工作，同時(shí)指導(dǎo)基層學(xué)校開展好校本培訓(xùn)，組織安排好“外教進(jìn)校園”活動(dòng)。

2.縣級(jí)培訓(xùn)由局組織人事科組織協(xié)調(diào)，中等專業(yè)學(xué)校繼教處、實(shí)驗(yàn)幼兒園具體承辦，行政業(yè)務(wù)科室、教研室靠前指揮并參與實(shí)施，將采取以全員培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為支撐，以集中面授培訓(xùn)為重點(diǎn)，以骨干和專項(xiàng)培訓(xùn)為抓手，以專題講座、學(xué)科專業(yè)知識(shí)輔導(dǎo)、教學(xué)案例分析、實(shí)踐操作、互動(dòng)、研討、觀摩、網(wǎng)上交流、考核等為主要形式，以解決教學(xué)實(shí)際問題、教師需求為切入點(diǎn)，開展教師培訓(xùn)活動(dòng)。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

1.強(qiáng)化師德師風(fēng)教育。深入開展師德師風(fēng)主題教育月活動(dòng)，把師德師風(fēng)教育納入各類教師培訓(xùn)活動(dòng)之中，堅(jiān)持教育先行。通過讀書學(xué)習(xí)、群眾路線教育、宣講形勢(shì)政策、通報(bào)典型案例、重溫法律法規(guī)，組織開展專題討論、感言交流、征文評(píng)比、點(diǎn)述點(diǎn)評(píng)、公開承諾、自查自糾、專項(xiàng)整治等活動(dòng)，引導(dǎo)教師定期進(jìn)行師德總結(jié)、撰寫自育筆記，建立教師師德電子檔案，實(shí)施考評(píng)監(jiān)督機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的系統(tǒng)性、連貫性和針對(duì)性，培養(yǎng)造就適應(yīng)教育發(fā)展需求的教師人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)。

2.有效開展教師學(xué)科培訓(xùn)。圍繞我縣教育抓內(nèi)涵反展，抓質(zhì)量的目標(biāo)要求，進(jìn)一步研究各學(xué)科教師培訓(xùn)系統(tǒng)化、系列化實(shí)施的方案，重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)立、培訓(xùn)人員安排等問題上向農(nóng)村教師傾斜，利用暑期繼續(xù)教育集中培訓(xùn)和國(guó)、省網(wǎng)絡(luò)學(xué)科培訓(xùn)來加強(qiáng)各學(xué)科技能的培訓(xùn)，確保全縣教師全員參與其中。每月花一至兩天時(shí)間對(duì)所教學(xué)科教材進(jìn)行階段性梳理，通過名師對(duì)教材的分析輔導(dǎo)、課堂教學(xué)研討，進(jìn)一步理解新課改的指導(dǎo)思想、任務(wù)、目標(biāo)和實(shí)施策略，準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的重、難點(diǎn)，幫助教師更新教育理念，鉆研教材，優(yōu)化教法，提升教師學(xué)科教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo);根據(jù)音樂、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科培訓(xùn)的實(shí)際情況，進(jìn)一步完善對(duì)不同層次人員進(jìn)行分類培訓(xùn)的辦法，放大培訓(xùn)效應(yīng)，聘請(qǐng)高校教師開展業(yè)務(wù)輔導(dǎo)，提高培訓(xùn)層次，并以此培訓(xùn)班為陣地，更大力度的推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)。同時(shí)結(jié)合課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)、“荷韻杯”賽課、省“藍(lán)天杯”會(huì)課、省微課大賽等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)的目標(biāo)。組織安排好“外教進(jìn)校園”活動(dòng)，指導(dǎo)、促進(jìn)中小學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)，為師生更深切感受國(guó)際文化創(chuàng)造條件、搭建平臺(tái);加大引資培訓(xùn)力度，英語(yǔ)教師通過觀摩外教的課堂教學(xué)、參加與外教的沙龍研討，每月一次外教集中培訓(xùn)等形式，豐富英語(yǔ)文化知識(shí)，增強(qiáng)口語(yǔ)、會(huì)話、交流能力，提高全縣外語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平。

3.持續(xù)做好崗位技能培訓(xùn)。順應(yīng)我縣教育發(fā)展需求，持續(xù)推進(jìn)非教學(xué)崗位專項(xiàng)技能培訓(xùn)。辦好與高校聯(lián)辦的中小學(xué)校醫(yī)、保健教師、財(cái)務(wù)人員專業(yè)人才培訓(xùn)班;做好網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)上結(jié)對(duì)平臺(tái)、錄播教室、視頻會(huì)議系統(tǒng)、電視節(jié)目制作等現(xiàn)代化多媒體和軟件應(yīng)用的培訓(xùn);組織開展數(shù)字化校園建設(shè)、基建(維修)審計(jì)、責(zé)任督學(xué)、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書年檢、社區(qū)教育、職成教新聞報(bào)道、實(shí)驗(yàn)技能、科技創(chuàng)新、七巧科技、航模制作等培訓(xùn)，提升信息技術(shù)員、保育員、通訊員、實(shí)驗(yàn)員、科技輔導(dǎo)員等特殊崗位專業(yè)人員素質(zhì)，為學(xué)校各項(xiàng)工作的規(guī)范化管理提供人力支持。組織實(shí)施心理咨詢師、新教師、班主任、教科研人員專項(xiàng)培訓(xùn)，通過理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐鍛煉，建設(shè)一支適應(yīng)時(shí)代要求和實(shí)際工作需要的專業(yè)人才隊(duì)伍。

4. 大力提升教師學(xué)歷水平。圍繞“xx”規(guī)劃中教師的學(xué)歷目標(biāo)任務(wù)和20xx年江蘇省教育現(xiàn)代化縣級(jí)監(jiān)測(cè)評(píng)估要求，重點(diǎn)加大研究生學(xué)歷的提升幅度，繼續(xù)通過年度目標(biāo)責(zé)任分解推進(jìn)研究生學(xué)歷提升，各單位要將參加研究生學(xué)歷進(jìn)修的任務(wù)分解到人，加強(qiáng)宣傳動(dòng)員，完善制度措施，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，并跟蹤督查到位;縣中等專業(yè)學(xué)校在辦好原有函授班基礎(chǔ)上，與高校聯(lián)合舉辦碩士研究生班，盡力為教師學(xué)歷提升提供便利和有效服務(wù)，保證教師參加學(xué)歷進(jìn)修既方便、又真正有所收獲;現(xiàn)局對(duì)全縣教師學(xué)歷提高培訓(xùn)工作進(jìn)行檢查管理和督促指導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行好學(xué)歷提升獎(jiǎng)勵(lì)制度。

5.抓實(shí)抓好學(xué)校校本培訓(xùn)。各單位要結(jié)合本單位教師業(yè)務(wù)狀況，和當(dāng)前規(guī)范辦學(xué)行為、深入實(shí)施素質(zhì)教育的要求，建立和完善校本培訓(xùn)與校本教研一體化機(jī)制，制定校本培訓(xùn)計(jì)劃，確定內(nèi)容、形式、人員和時(shí)間安排，組織教師開展形式多樣的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)活動(dòng)。要圍繞縣、校師能建設(shè)“三項(xiàng)展示活動(dòng)”方案和教師專業(yè)成長(zhǎng)的年度目標(biāo)計(jì)劃，為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建活動(dòng)平臺(tái)，有側(cè)重的加強(qiáng)師德培訓(xùn)、教學(xué)基本功的訓(xùn)練和競(jìng)賽;要以骨干教師培訓(xùn)、參加省市培訓(xùn)的教師學(xué)習(xí)心得交流、結(jié)對(duì)單位和骨干教師的人才支援、城鄉(xiāng)學(xué)校網(wǎng)上結(jié)對(duì)一體化集體備課研究與實(shí)踐、名師工作室優(yōu)秀論文匯編，豐富校本培訓(xùn)的內(nèi)容，提升校本培訓(xùn)的質(zhì)量。努力發(fā)揮“XX學(xué)習(xí)在線”(yXX.js—stXXX.cn)已有網(wǎng)絡(luò)資源在教師繼續(xù)教育，尤其是在校本培訓(xùn)中的作用。各校要精心挑選適合本校的網(wǎng)絡(luò)教育課(見《“XX學(xué)習(xí)在線”教師繼續(xù)教育備選視頻課程清單》，將其納入自己的校本培訓(xùn)計(jì)劃，一并上報(bào)。確保每名教師在“XX學(xué)習(xí)在線”實(shí)名注冊(cè)學(xué)習(xí)，每學(xué)年完成3個(gè)以上、不低于8個(gè)學(xué)分的網(wǎng)絡(luò)視頻課程學(xué)習(xí)，并按8個(gè)課時(shí)計(jì)入校本培訓(xùn)總學(xué)時(shí)。負(fù)責(zé)“XX學(xué)習(xí)在線” 后臺(tái)管理的中等專業(yè)學(xué)校繼教處要積極主動(dòng)與基層學(xué)校聯(lián)系，做好教師注冊(cè)入學(xué)的指導(dǎo)、管理、考核工作。各職能科室要發(fā)揮好學(xué)科基地的作用，加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的指導(dǎo)，對(duì)校本培訓(xùn)中存在的問題及時(shí)反饋、督促整改，及時(shí)推廣好的經(jīng)驗(yàn)和做法。

6.全力拓展骨干教師培訓(xùn)。持恒辦好名師工作室，進(jìn)一步明確目標(biāo)、落實(shí)責(zé)任，完善工作機(jī)制，提高組織化程度，提高學(xué)術(shù)研討和課題研究的效益，舉辦教學(xué)展示、讀書交流，組織骨干教師送教到鎮(zhèn)，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，幫帶青年教師，發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，更好的引導(dǎo)、促進(jìn)骨干教師自我提升，推動(dòng)骨干隊(duì)伍、教師隊(duì)伍建設(shè)。

7.全面落實(shí)幼師培訓(xùn)考核。為深入貫徹【國(guó)發(fā)〔20xx〕41號(hào)】《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的諾干意見》及【蘇政辦發(fā)〔20xx〕136號(hào)】《關(guān)于加快學(xué)前教育改革發(fā)展的意見》精神，提升學(xué)前教育發(fā)展水平，針對(duì)我縣目前幼兒園師資多為臨時(shí)聘用人員、公辦教師數(shù)量不足、幼教師資隊(duì)伍的專業(yè)化起點(diǎn)很低的現(xiàn)狀，繼續(xù)加大對(duì)幼教師資培訓(xùn)力度。以縣實(shí)驗(yàn)幼兒園為培訓(xùn)基地，以集中培訓(xùn)、分散指導(dǎo)、園本培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、教育論壇為主要形式，組織開展幼兒教師的師德培訓(xùn)、普通話達(dá)標(biāo)培訓(xùn)、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》培訓(xùn)、教師資格兩學(xué)輔導(dǎo)、專項(xiàng)技能培訓(xùn)等，提升幼兒教育師資隊(duì)伍素質(zhì)。認(rèn)真貫徹落實(shí)《市政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育工作的意見》，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園保教人員資格準(zhǔn)入制度，強(qiáng)化幼兒園教職工全員培訓(xùn)(考核)工作，今年對(duì)全縣幼兒教師進(jìn)行鍵盤彈唱的培訓(xùn)考核。

8. 高度重視網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是新時(shí)期教師培訓(xùn)的重要形式之一，是全員培訓(xùn)的保障，是為教師提供終身學(xué)習(xí)資源和空間的主要途徑。本年度培訓(xùn)工作安排中，認(rèn)真落實(shí)好、省市級(jí)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，遴選有能力、有熱情、計(jì)算機(jī)操作水平較好的人員擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班班主任、輔導(dǎo)教師和管理員，重點(diǎn)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法，幫助教師學(xué)會(huì)對(duì)專題式、單元式培訓(xùn)資源進(jìn)行積累和梳理，多掌握綜合性和通識(shí)類知識(shí)，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

四、培訓(xùn)要求

1.根據(jù)有關(guān)安排，做好培訓(xùn)前準(zhǔn)備工作，帶好自備材料;

2.嚴(yán)格遵守培訓(xùn)紀(jì)律，因故不能參加培訓(xùn)的，需提前提交書面請(qǐng)假手續(xù)(加蓋單位公章);

3.及時(shí)復(fù)習(xí)消化所學(xué)知識(shí)，并加強(qiáng)自學(xué);

4.積極參與實(shí)踐操作，努力提高專業(yè)技能水平。

五、培訓(xùn)考核

縣級(jí)各類培訓(xùn)結(jié)束后，將進(jìn)行考核。

1.考核形式：書面知識(shí)閉卷考試，過程檢查記載。

2.考核內(nèi)容：①學(xué)科知識(shí)(70分)，包括教材理解與把握、教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)和相關(guān)學(xué)科應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)技能;②出勤率(15分);③遵章守紀(jì)情況(15分)。

篇10

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)教學(xué) 存在問題 教學(xué)對(duì)策

一、引言

2015年，教育部印發(fā)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018）》（以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》），《行動(dòng)計(jì)劃》明確指出，高職教育要以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持適應(yīng)需求、面向人人，堅(jiān)持產(chǎn)教融合，推動(dòng)高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展，加強(qiáng)技術(shù)技能積累，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。英語(yǔ)教學(xué)是高職教育的有機(jī)組成部分，不僅要幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，而且要培養(yǎng)雙語(yǔ)型技術(shù)性人才，滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)需求。高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教學(xué)中存在諸多問題，解決這些問題，推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展便成了當(dāng)務(wù)之急。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高。近年來，由于高職院校擴(kuò)招，生源不斷擴(kuò)大，高職學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍不高。根據(jù)對(duì)我院學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)的初步統(tǒng)計(jì)，90分以上的學(xué)生僅占班級(jí)人數(shù)的15%；60分～90分之間的學(xué)生占班級(jí)人數(shù)的40%，60分以下的則高達(dá)45%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)基礎(chǔ)很差，在中學(xué)階段沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在畏難情緒?；谝陨锨闆r，在入學(xué)后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生內(nèi)心對(duì)英語(yǔ)課早有所抵制，學(xué)習(xí)興趣低，課堂注意力不集中，玩手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中往往感到力不從心，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效率不高。

2.大班教學(xué)，課堂教學(xué)活動(dòng)開展困難。由于招生人數(shù)的不斷增長(zhǎng)，加上師資不足，高職院校大多實(shí)行大班教學(xué)，一些大專業(yè)如水利專業(yè)、造價(jià)專業(yè)、建工專業(yè)、會(huì)電專業(yè)的班級(jí)人數(shù)達(dá)到60人以上，甚至有些班級(jí)整合成100多人進(jìn)行合堂教室教學(xué)，學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過正常的班級(jí)人數(shù)，不利于教學(xué)秩序的維持和教學(xué)活動(dòng)的開展，更談不上個(gè)體教學(xué)。在日常課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于時(shí)間和人數(shù)的限制，大多數(shù)學(xué)生缺少發(fā)言、鍛煉的機(jī)會(huì)，課堂上只有基礎(chǔ)好、活躍、愛表現(xiàn)的學(xué)生有機(jī)會(huì)練習(xí)，兩極分化嚴(yán)重。例如在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組教學(xué)。4人一組，整個(gè)班級(jí)大約分成至少15個(gè)小組，但受時(shí)間和學(xué)生人數(shù)的限制，教師在檢查小組學(xué)習(xí)成果階段往往不能實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，由于過程太長(zhǎng)，課堂紀(jì)律混亂，學(xué)生自制能力弱，課堂教學(xué)效率受到很大的影響。

3.教學(xué)設(shè)備配備不足、教學(xué)模式與手段單一。由于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件的缺乏，高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然存在“教師+教材+黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，多媒體教學(xué)沒有得到完全推廣。傳統(tǒng)教學(xué)方式難以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，課堂上還是以教師為中心、知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，教師一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)而缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

4.課程設(shè)置單一，英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏。高職院校公共英語(yǔ)課程一般安排在大一開設(shè)，共兩個(gè)學(xué)期，每周學(xué)時(shí)四個(gè)，基本以課堂教學(xué)為主，沒有設(shè)置實(shí)踐課，學(xué)生缺乏實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)技能的機(jī)會(huì)。高職學(xué)生入校后大多沒有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加之大部分高職院校對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)考試沒有過多要求，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)僅限于考試及格，整體學(xué)習(xí)氛圍不好，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間也只有每周四個(gè)學(xué)時(shí)，課下幾乎不再自主學(xué)習(xí)。有些高職院校為了增加專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)間，把英語(yǔ)課由兩個(gè)學(xué)期縮減成一個(gè)學(xué)期，學(xué)時(shí)驟減。大多數(shù)高職院校沒有做好基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接，“學(xué)以致用”的教學(xué)目的無法得到體現(xiàn)，學(xué)生重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)而忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在，持“英語(yǔ)無用論”者大有人在?；谶@樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，英語(yǔ)教學(xué)效果不盡如人意。

5.師資短缺。高職英語(yǔ)教師大都為師范院校畢業(yè)，畢業(yè)后直接參加工作，沒有進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，工作經(jīng)歷較為簡(jiǎn)單。擅長(zhǎng)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，但缺乏對(duì)所教學(xué)生專業(yè)知識(shí)的了解，在教授專業(yè)英語(yǔ)的時(shí)候往往是紙上談兵，做不到知識(shí)的融會(huì)貫通。高職院校普遍缺乏既會(huì)英語(yǔ)又懂專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)教師。另外，英語(yǔ)教師缺乏外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，與英語(yǔ)教師相關(guān)的培訓(xùn)較少，教師的職業(yè)發(fā)展受到一定程度的限制。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

1.改進(jìn)教學(xué)模式與方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。高職英語(yǔ)教師要積極學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)理論，更新教學(xué)觀念，大膽嘗試新型教學(xué)模式，不能再故步自封。課堂教學(xué)方法要勇于創(chuàng)新，如采用翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、情景教學(xué)等。以上的教學(xué)方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂教學(xué)中的角色不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更多的是課堂的manager或者director，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成課堂的主體與中心。

2.大小班教學(xué)結(jié)合，分層教學(xué)。目前看來，高職院校完全實(shí)行小班教學(xué)不太可能，但英語(yǔ)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采取大班、小班相結(jié)合的教學(xué)方式。例如聽說課對(duì)師生間的互動(dòng)和學(xué)生的參與度有較高要求，教師可以分次授課，一次班級(jí)人數(shù)控制在30人左右；讀寫譯教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)要求很高，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平分成A、B、C三個(gè)層次，有計(jì)劃地因材施教，選擇基礎(chǔ)較好的學(xué)生輔助教學(xué)，也就是導(dǎo)生制教學(xué)。

3.充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的更新與發(fā)展為英語(yǔ)教學(xué)提供了諸多平臺(tái)，學(xué)生更喜歡的英語(yǔ)授課形式是利用多媒體課件與教師講解相結(jié)合，以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教師面授相結(jié)合。為了順應(yīng)學(xué)生的需求，廣大英語(yǔ)教師必須學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與時(shí)俱進(jìn)。教師可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如建立學(xué)習(xí)微信群、qq學(xué)習(xí)群、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)等，把教學(xué)資料如音頻、視頻、課件等上傳到這些技術(shù)平臺(tái)上，學(xué)生也可以把自己的學(xué)習(xí)資料在這個(gè)平臺(tái)中進(jìn)行分享與交流。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與英語(yǔ)課程結(jié)合已經(jīng)成為高職英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，只有利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境才能取得良好的教學(xué)效果。

4.課程設(shè)置多元化，做好公共英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)的有機(jī)結(jié)合。為了更好地為學(xué)生就業(yè)打好基礎(chǔ)，滿足專業(yè)需求，英語(yǔ)教學(xué)必須與專業(yè)相結(jié)合，開設(shè)行業(yè)英語(yǔ)課程成為許多高職院校的必選項(xiàng)。為此，根據(jù)本院學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，我們通過參考目前國(guó)內(nèi)相關(guān)行業(yè)英語(yǔ)教材，對(duì)相關(guān)的用人單位和畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研及網(wǎng)絡(luò)搜集素材等方式，精心策劃并開發(fā)由復(fù)旦大學(xué)出版社出版的兩套適應(yīng)高職院校學(xué)生的行業(yè)英語(yǔ)教材，如《水利英語(yǔ)》、《建工英語(yǔ)》等。為順應(yīng)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，從2014年起，我院在水利系和建工系大一第二學(xué)期開設(shè)行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，嘗試與公共英語(yǔ)教學(xué)接軌，取得較好的效果，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中收獲很大。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)建雙師型人才隊(duì)伍。教師是教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。高水平的師資隊(duì)伍是保證高質(zhì)量教育的前提。作為一名出色的英語(yǔ)教師，其不僅要有扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，還要掌握所教專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，努力成為雙師型教師。從教師的職業(yè)生涯考慮，高職院校要完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，構(gòu)建高等學(xué)校中青年教師國(guó)內(nèi)訪學(xué)、掛職鍛煉、社會(huì)實(shí)踐制度，構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)。除此之外，還要加強(qiáng)教師思想政治教育和師德建設(shè)，時(shí)刻不忘教師教書育人、為人師表的重任。

四、結(jié)語(yǔ)

高職職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型人才，高職英語(yǔ)教學(xué)不僅要提高學(xué)生的文化素質(zhì)，而且要服務(wù)于學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展需求，努力實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。為此，廣大高職院校的一線英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并努力探索解決問題的對(duì)策，只有這樣才能滿足新形勢(shì)下高職英語(yǔ)教學(xué)的需求，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：