導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教師繼續(xù)教育培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；繼續(xù)教育；粵臺(tái)

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）34-0023-02

隨著海峽兩岸的教育交流與合作的不斷加深，教育國(guó)際化的進(jìn)程越來越快，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展使社會(huì)對(duì)教師的要求不斷提高，對(duì)中小學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為學(xué)校教育之后的繼續(xù)教育成為廣受關(guān)注的重點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)教育與國(guó)際接軌，就必須有著一流的國(guó)際接軌人才，通過跨區(qū)域繼續(xù)教育培訓(xùn)是許多國(guó)家和地區(qū)拓展國(guó)際化教育的新動(dòng)向。中國(guó)大陸與臺(tái)灣地區(qū)有著相同的民族背景，共同的文化價(jià)值觀，相互學(xué)習(xí)與合作會(huì)更加便利，因此與臺(tái)灣高校建立中小學(xué)師資培訓(xùn)顯得尤為重要。兩岸師資培訓(xùn)本著“走出去”與“引進(jìn)來”的理念，與其他區(qū)域培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同合作，開辟新的教育資源，共同交流經(jīng)驗(yàn)，可在臺(tái)灣高校或大陸高校合作為中小學(xué)教師提供繼續(xù)教育，利用已有的資源共同進(jìn)行教師培訓(xùn)。本文從臺(tái)灣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的特點(diǎn)與大陸對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的要求出發(fā)，提出了幾個(gè)合作模式。

一、臺(tái)灣中小學(xué)教師培訓(xùn)特點(diǎn)

1.師資培養(yǎng)制度的規(guī)范性。臺(tái)灣地區(qū)針對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)頒布了許多法律，使繼續(xù)教育培訓(xùn)有法可循，通過臺(tái)灣《終身學(xué)習(xí)法》、《國(guó)民教育法》、《高等中學(xué)法》、《師范教育法》、《教師法》、《師資培育法》、《中小學(xué)教師進(jìn)修研究辦法》、《高級(jí)中學(xué)以下學(xué)校及幼稚園教師在職進(jìn)修方法》、《教師出國(guó)講學(xué)研究或進(jìn)修辦法》對(duì)教師在職繼續(xù)教育培訓(xùn)提出了相關(guān)要求。臺(tái)灣的中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)觀點(diǎn)認(rèn)為教師繼續(xù)教育培訓(xùn)不僅僅是教師的權(quán)利，同樣也是義務(wù)。由于知識(shí)更新?lián)Q代速度加快，不及時(shí)補(bǔ)充就會(huì)落后于其他教師。因此，教師在工作中要有必要開展專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，如研習(xí)、考察、學(xué)術(shù)研究、觀摩學(xué)習(xí)等。

2.師資培訓(xùn)費(fèi)用的補(bǔ)償性。臺(tái)灣頒布的《教師進(jìn)修研究獎(jiǎng)勵(lì)辦法》中明確指出：教師在繼續(xù)教育中享有帶薪或留職停薪的權(quán)益，教師參與繼續(xù)教育可獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)方式，如，晉級(jí)加薪、學(xué)費(fèi)補(bǔ)助、獲得資金、公共休假等，極大地調(diào)動(dòng)了中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性[1]。臺(tái)灣中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)一般不需要繳費(fèi)，相關(guān)培訓(xùn)費(fèi)用由政府買單，并且對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容非常重視，比較看重培訓(xùn)的實(shí)用性[2]。臺(tái)灣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有其自有特點(diǎn)。

3.師資培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性。中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的是為了提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。圍繞這一主題，設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等。從繼續(xù)教育的內(nèi)容和項(xiàng)目來看，教師在職培訓(xùn)之課程與教材，應(yīng)就各級(jí)學(xué)校教師進(jìn)修教學(xué)與研究有關(guān)知能之需要，作有系統(tǒng)并具發(fā)展性的計(jì)劃與安排[3]。通過構(gòu)建終身教育理論，加強(qiáng)教師職業(yè)生涯內(nèi)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，獲得優(yōu)秀的自學(xué)能力與信息收集能力；基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，主要包含了價(jià)值觀、職業(yè)操守、人文知識(shí)更新等；學(xué)科專業(yè)類知識(shí)培訓(xùn)，補(bǔ)充與完善教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系。

4.師資培訓(xùn)方式的區(qū)別性。臺(tái)灣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)兩種方式，一般來說短期培訓(xùn)為7～30天左右，長(zhǎng)期培訓(xùn)分為幾個(gè)學(xué)期中實(shí)施[4]。主要為兩種類型：第一，初等繼續(xù)教育培訓(xùn)。短期的繼續(xù)教育培訓(xùn)中主要包含中小學(xué)教育研究會(huì)研究與小學(xué)教育輔導(dǎo)團(tuán)及師專輔導(dǎo)區(qū)的研究輔導(dǎo)兩種，長(zhǎng)期繼續(xù)教育培訓(xùn)主要是師專暑期及夜間培訓(xùn)。第二，中等繼續(xù)教育培訓(xùn)。短期繼續(xù)教育培訓(xùn)方式主要由師范大學(xué)設(shè)立的中等學(xué)校教師研究中心承擔(dān)，長(zhǎng)期繼續(xù)教育培訓(xùn)方式，主要有夜間培訓(xùn)、研究所40個(gè)學(xué)分的繼續(xù)教育培訓(xùn)、研究所碩士學(xué)位繼續(xù)教育培訓(xùn)及出國(guó)學(xué)習(xí)等。

二、廣東省小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)

隨著我國(guó)教育深化改革，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有了較大程度的發(fā)展，許多院校成了專業(yè)的繼續(xù)教育培訓(xùn)部門。但是，對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)管理方面仍存在眾多問題，中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的具體實(shí)施與管理機(jī)制比較混亂，缺乏權(quán)威性[5]。中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容空泛[6]，很多教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)未能及時(shí)地改革培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)與培訓(xùn)方式。

1.創(chuàng)新培訓(xùn)模式與方式。在當(dāng)前要不斷探索新的培訓(xùn)模式，適應(yīng)教學(xué)與學(xué)習(xí)的多樣化。付建中對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)心理分析指出，教師對(duì)繼續(xù)教育的喜愛方式依次為：出國(guó)學(xué)習(xí)、國(guó)內(nèi)訪問學(xué)者、骨干教師進(jìn)修、高級(jí)研討班、短期研討班及學(xué)術(shù)講座等方式。同時(shí)培訓(xùn)中可以基于信息技術(shù)發(fā)展遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)資源共享、互連貫通；改進(jìn)培訓(xùn)方式與方法，推廣“三位一體”的培訓(xùn)方式，高校繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教師工作實(shí)地結(jié)合，同時(shí)加大校本培訓(xùn)。

2.加強(qiáng)制度建設(shè)，健全培訓(xùn)法規(guī)。臺(tái)灣在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的法制建設(shè)上比較完善，大陸政府與教育部門也有針對(duì)性地指出，加強(qiáng)制度建設(shè)，促進(jìn)教師培訓(xùn)的持續(xù)健康發(fā)展這一理念。首先，完善五年一周期教師培訓(xùn)制度，建立教師培訓(xùn)檔案，記錄五年周期內(nèi)，修滿的學(xué)時(shí)學(xué)分的培訓(xùn)課程等；其次，實(shí)行教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度，制訂教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，組織開展教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證；再次，加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究，建立質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，完善培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系，開展培訓(xùn)過程評(píng)價(jià)和績(jī)效評(píng)估；最后，健全和完善教師培訓(xùn)獎(jiǎng)懲制度。

3.落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。落實(shí)國(guó)家和省有關(guān)規(guī)定，確保教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)落實(shí)，要求嚴(yán)格貫徹執(zhí)行教育部繼續(xù)教育培訓(xùn)資金分配規(guī)定，構(gòu)建政府、社會(huì)、個(gè)人的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制；各級(jí)政府、教育部門及學(xué)校要積極采取有效措施，組織實(shí)施教師培訓(xùn)，并建立教師培訓(xùn)與研究機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)研究和指導(dǎo)工作。

借鑒臺(tái)灣繼續(xù)教育成功的范例，結(jié)合大陸對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的要求，通過與臺(tái)灣高校合作中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，滿足教師培訓(xùn)心理需求，消除時(shí)間限制；與臺(tái)灣高校共同培訓(xùn)模式，改變培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、模式單一的現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)積極性；與臺(tái)灣高校合作，制定合理的合作模式，減少經(jīng)費(fèi)短缺的局限性。針對(duì)上述問題我們提出開展兩岸培訓(xùn)教育可行性合作模式，以供參考與探討。

三、兩岸中小學(xué)教師合作培訓(xùn)模式

通過我國(guó)這幾年中外合作教學(xué)與培訓(xùn)，形成了以下幾種培訓(xùn)方式。

1.融合培訓(xùn)模式。融合模式即在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，可將大陸的培訓(xùn)模式與臺(tái)灣高校的培訓(xùn)模式完全地融合在一起。首先，引進(jìn)臺(tái)灣中小學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)課程設(shè)置及培訓(xùn)方法與方式；其次，聘請(qǐng)臺(tái)灣高校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來大陸講學(xué)，派遣大陸中小學(xué)教師到臺(tái)灣觀摩學(xué)習(xí)，該模式以優(yōu)秀教師、骨干教授，學(xué)者、課改人員等組成專家團(tuán)，通識(shí)培訓(xùn)與教學(xué)培訓(xùn)結(jié)合；再次，相互探討各方的培訓(xùn)方法，如觀摩學(xué)習(xí)、研討學(xué)習(xí)、案例探討等；最后，培養(yǎng)出適合兩岸的專業(yè)化教師，進(jìn)一步推動(dòng)兩地繼續(xù)教育培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)技術(shù)的提高。融合模式的優(yōu)點(diǎn)是，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)資源的相互共享，信息開放，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師能更好地學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容；將充分發(fā)揮高校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的作用，保證教師的知識(shí)領(lǐng)先與更新。

2.嫁接培訓(xùn)模式。與上述模式相比較，嫁接模式具有自有特點(diǎn)。嫁接模式通過充分保留各自的培訓(xùn)模式，雙方各自對(duì)對(duì)方學(xué)校開設(shè)的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估，達(dá)到相互認(rèn)同的方式，然后雙方派駐各方教師到對(duì)方學(xué)校接受培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn)是，結(jié)合了大陸與臺(tái)灣的培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，能讓教師直接進(jìn)入對(duì)方區(qū)域接受培訓(xùn)，對(duì)雙方的人文背景、生活方式、教育觀念等有較深刻理解，除專業(yè)知識(shí)以外，還能在很大程度上提高教師的人文觀念，但是相對(duì)來說這種培訓(xùn)模式花費(fèi)較高。

3.顧問培訓(xùn)模式。這種模式是通過聘請(qǐng)雙方優(yōu)秀教師相互講學(xué)，雙方教師互相學(xué)習(xí)，借鑒雙方的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。也是當(dāng)前各個(gè)培訓(xùn)模式的嘗試。顧問式培訓(xùn)模式對(duì)兩岸高等院校教師培訓(xùn)更具有普遍性和可操作性。顧問式培訓(xùn)模式主要包括獲準(zhǔn)進(jìn)入、調(diào)查分析、提出培訓(xùn)方案、引進(jìn)培訓(xùn)人員、指導(dǎo)培訓(xùn)實(shí)施、總結(jié)等幾個(gè)步驟。該模型提供了較有價(jià)值的培訓(xùn)管理解決方案，聘請(qǐng)專家講學(xué)有利于引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)的重視，專業(yè)的培訓(xùn)專家與培訓(xùn)工作，有利于提高培訓(xùn)效果，同時(shí)也有利于培訓(xùn)資源的選擇；通過不同渠道吸取雙方先進(jìn)的教學(xué)與培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，利用各自資源提高培訓(xùn)水平與培訓(xùn)質(zhì)量。

4.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)方式是以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代培訓(xùn)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是傳統(tǒng)培訓(xùn)在空間和時(shí)間上的衍生，具有很多優(yōu)越性。首先網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)讓雙方院校完全突破了課堂教學(xué)的地域限制。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以在任何地方實(shí)施，教師完全可以在本校通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。其次，時(shí)間更具有彈性，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)增加了教師繼續(xù)教育的靈活性。教師不必中斷工作進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)，在教學(xué)中遇到的問題隨時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)節(jié)約成本，培訓(xùn)使用的教材可以通過網(wǎng)絡(luò)在線下載，教師可依據(jù)自身需求定制培訓(xùn)內(nèi)容與進(jìn)度，并通過網(wǎng)絡(luò)與其他教師共同交流討論。

綜上所述，中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是一項(xiàng)重要而復(fù)雜的任務(wù)，海峽兩岸的合作模式，從知識(shí)體系到培訓(xùn)模式上都要進(jìn)一步加強(qiáng)研究與探討，從而實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

一、建立組織，健全制度，有序開展教師繼續(xù)教育工作 。

自教師繼續(xù)教育工作開展以來，我園領(lǐng)導(dǎo)班子便認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件，統(tǒng)一思想，針對(duì)幼兒園教師隊(duì)伍的年齡構(gòu)成、知識(shí)構(gòu)成和教學(xué)能力素質(zhì)的構(gòu)成特點(diǎn)，從本園實(shí)際出發(fā)建立起以白云瑤園長(zhǎng)為組長(zhǎng)，舒梅副園長(zhǎng)為副組長(zhǎng)和幼兒園中層干部為小組成員的教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，堅(jiān)持“專人負(fù)責(zé)、分工明確、分層培訓(xùn)、分類推進(jìn)、高效務(wù)實(shí)”的工作原則，切實(shí)開展教師繼續(xù)教育工作。我們根據(jù)崇州市繼續(xù)教育辦公室下發(fā)的《崇州市關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作實(shí)施意見》進(jìn)一步充實(shí)和完善了有關(guān)繼續(xù)教育的管理制度，增添了《崇州市綠色實(shí)驗(yàn)幼兒園繼續(xù)教育管理制度》、《教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度》等，把繼續(xù)教育工作納入到了園所的發(fā)展計(jì)劃之中。我園在不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更加注重教師繼續(xù)教育工作科學(xué)、規(guī)范、實(shí)效的過程管理，把提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)作為幼兒園發(fā)展的大計(jì)來抓。

二、以園為本，依托基地，認(rèn)真組織教師參與培訓(xùn)活動(dòng)。

按照幼兒教師素質(zhì)教育的需求和上級(jí)主管部門的要求，我園充分發(fā)揮自身是“成都市幼兒園教師培訓(xùn)基地”的教育優(yōu)勢(shì)和資源，有計(jì)劃、分層次地組織與開展各種教師培訓(xùn)活動(dòng)，我們進(jìn)行培訓(xùn)的主要內(nèi)容有：思想政治教育和教師職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論、教育信息技術(shù)與教學(xué)技能訓(xùn)練、教育教學(xué)實(shí)踐研究等。

培訓(xùn)的形式多元，把基地園培訓(xùn)、園本培訓(xùn)和日常教學(xué)、教育科研結(jié)合起來，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)使我園教師提升了理念，提高了認(rèn)識(shí)，發(fā)展了能力。

(一)結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)師德教育

我們貫徹落實(shí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》等法律法規(guī)，以《教育中心教師違規(guī)違紀(jì)處罰辦法(試行)》為契機(jī)，以規(guī)范教師職業(yè)道德為重點(diǎn)，組織老師們深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、《全國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)和會(huì)議精神。通過學(xué)習(xí)使我園教師樹立起了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;在工作中愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、為人師表，樹立了全心全意為幼兒服務(wù)的思想。

(二)結(jié)合園本教研，開展教育教學(xué)技能培訓(xùn)

我們以幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)為重點(diǎn)，引導(dǎo)教師深入了解了幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，掌握了促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法策略，并通過案例學(xué)習(xí)、行動(dòng)研修等方式，提升設(shè)計(jì)和指導(dǎo)幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。我們組織老師們結(jié)合教育熱點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，針對(duì)共性“問題”，發(fā)揮骨干教師的作用，舉了辦理論學(xué)習(xí)和知識(shí)拓展的講座：如《指南》專題培訓(xùn)《幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的生活化》、《幼兒園一日活動(dòng)保教規(guī)范》、《幼兒區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)—區(qū)域活動(dòng)的意義與類型》、《高質(zhì)量科學(xué)活動(dòng)的基本原則與實(shí)踐》等等;同時(shí)我們還定期組織培訓(xùn)學(xué)員開展課題研討、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、互動(dòng)研討等。通過加強(qiáng)幼兒教師的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力的培訓(xùn)，提高了教師們履行崗位職責(zé)、實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的能力和水平，教師們教育科研的能力也得到了很大的提高，我園每年均有多名教師的科研論文、教育隨筆獲成都市、崇州市論文獎(jiǎng)，我園的成都市教育科研規(guī)劃課題《整合幼兒園自然資源，構(gòu)建科學(xué)探究園本課程的實(shí)踐研究》成果突出。

(三)組織教師開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)

繼續(xù)教育培訓(xùn)資源是十分豐富多元的，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)手段在繼續(xù)教育培訓(xùn)中的運(yùn)用，更是發(fā)揮了其獨(dú)特的作用。我園配備了教師計(jì)算機(jī)房，為教師完

成繼續(xù)教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)和專業(yè)技術(shù)人員在線培訓(xùn)提供了良好的物質(zhì)條件和信息收集條件。通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，老師們及時(shí)了解掌握最新的教育教學(xué)信息，促使他們的教育教學(xué)理念、方式方法及目光視野都與時(shí)俱進(jìn)。

(四)培訓(xùn)骨干教師，發(fā)揮示范作用。

我們組織骨干教師按時(shí)參加國(guó)培、省培、市培學(xué)習(xí)，努力提高骨干教師的綜合素質(zhì)。通過組織骨干教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)出了一批專業(yè)知識(shí)和教學(xué)基本功扎實(shí)，有較高的理論與實(shí)踐能力，在崇州市內(nèi)有一定影響的學(xué)科骨干教師。例如如：********評(píng)為崇州市名師，其中****老師為崇州市首席名師。我們充分發(fā)揮各層次骨干教師的輻射、幫帶、示范作用。同時(shí)我們還給師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)注入新的內(nèi)容：在園本培訓(xùn)中，師徒互幫互學(xué)，這種互動(dòng)式的關(guān)系，充分利用教育教學(xué)問題情境中的觀察、臨摹、反思、探究等，促進(jìn)問題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決，使教師師徒之間相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

(五)與家長(zhǎng)溝通，全方位促進(jìn)教學(xué)。

為提高教師業(yè)務(wù)水平，充分開發(fā)和利用遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)，我園讓家長(zhǎng)參與幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)觀摩。每個(gè)月各班家長(zhǎng)都可以利用家長(zhǎng)匯報(bào)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)參與聽課。很多家長(zhǎng)聽課后感慨很深，紛紛向幼兒園提出了寶貴的意見和建議。這項(xiàng)活動(dòng)溝通了家長(zhǎng)、幼兒園、老師、孩子之間的感情;同時(shí)增加了家長(zhǎng)對(duì)園所、教師、孩子的了解和理解，真正作到了幼兒園、家庭、社會(huì)教育相結(jié)合，促進(jìn)了幼兒園教學(xué)工作的發(fā)展。

三、遵守規(guī)范，嚴(yán)格核對(duì)，認(rèn)真進(jìn)行教師學(xué)時(shí)折算與登記。

我們根據(jù)每學(xué)年度制定的幼兒園教師繼續(xù)教育規(guī)范性(靈活性)培訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合具體培訓(xùn)內(nèi)容，嚴(yán)格檢查，注重過程管理，建立教師繼續(xù)教育個(gè)人檔案，詳細(xì)記載和保存每位教師參加繼續(xù)教育活動(dòng)的資料，包括課后反思、論文、學(xué)習(xí)體會(huì)等的原始資料，并嚴(yán)格按照《成都市教育局關(guān)于做好中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)登記工作的通知》的文件精神，認(rèn)真做好每位教師的規(guī)范性學(xué)時(shí)和靈活性學(xué)時(shí)的折算和規(guī)范登記工作，并有分管園長(zhǎng)簽字確認(rèn)，確保學(xué)時(shí)登記工作規(guī)范操作。

四、加強(qiáng)管理，科學(xué)有序，認(rèn)真做好檔案資料的收集與整理。

檔案資料是繼續(xù)教育工作的原始記錄，是我們進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)繼續(xù)教育工作經(jīng)驗(yàn)的憑借，豐富的繼續(xù)教育檔案資料，在實(shí)際工作中能更好地為領(lǐng)導(dǎo)決策及教師日常工作和學(xué)習(xí)提供可靠的依據(jù)和科學(xué)的服務(wù)，對(duì)促進(jìn)繼續(xù)教育工作有很重要的作用。因此，我們制定了繼續(xù)教育檔案資料管理制度，對(duì)檔案資料的搜集，記錄、打印、裝訂、歸檔等作了具體的規(guī)定，有檔案資料管理人員專門負(fù)責(zé)。每學(xué)期期末都對(duì)繼續(xù)教育檔案資料進(jìn)行整理、裝訂、歸類、存檔。

五、教師繼續(xù)教育工作取得的成績(jī)

1、通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，師德師風(fēng)有明顯進(jìn)步，教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)率達(dá)100%，教師師德測(cè)評(píng)滿意率100%。

2、通過教師繼續(xù)教育的工作，我園在校園本管理、園本教研、基地園培訓(xùn)工作方面都取得了較大發(fā)展。

3、通過教師繼續(xù)教育的工作的開展，豐富了我園培訓(xùn)工作的理論含量，增強(qiáng)了教師教育科研能力，使教師教育教學(xué)理論、課堂模式、方法、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力等方面有了長(zhǎng)足的發(fā)展。

4、通過教師繼續(xù)教育的工作，使我園教師的教育教學(xué)水平明顯提高。

六、工作中還存在的問題和不足

1、對(duì)教育理念的學(xué)習(xí)還不夠深入,掌握的知識(shí)面還有待加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

篇3

關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)繼續(xù)教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；模式；架構(gòu)

所謂會(huì)計(jì)從業(yè)人員繼續(xù)教育是指對(duì)正從事會(huì)計(jì)工作和已取得或受聘會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格(職稱)的會(huì)計(jì)從業(yè)人員進(jìn)行以提高政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平為目標(biāo),使之更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的培訓(xùn)、再教育。加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育是促進(jìn)會(huì)計(jì)人員個(gè)人素質(zhì)和會(huì)計(jì)工作水平提高的有效手段，是提高會(huì)計(jì)隊(duì)伍整體素質(zhì)的有效途徑。但是 ，現(xiàn)有的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育模式存在相當(dāng)大的局限性。筆者通過調(diào)查問卷、座談、查詢資料等方式對(duì)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)從業(yè)人員繼續(xù)教育模式進(jìn)行局限性分析，并提出應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開展會(huì)計(jì)從業(yè)人員繼續(xù)教育的架構(gòu)。

一、現(xiàn)有會(huì)計(jì)繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的局限性

（一）培訓(xùn)的時(shí)間限制

當(dāng)前的會(huì)計(jì)從業(yè)人員繼續(xù)教育每年都有規(guī)定的時(shí)間段。以平湖為例，平湖市財(cái)政局每年11月至第二年5月期間安排本年度的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育，所有持會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的人員在此期間，自行到平湖市育人培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行報(bào)名接受培訓(xùn)，而下屬街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政所根據(jù)這個(gè)時(shí)間段安排一次本地會(huì)計(jì)從業(yè)人員的繼續(xù)教育。每期2-3天，一般安排在雙休日，一邊培訓(xùn)一邊考試。

（二）培訓(xùn)的空間限制

當(dāng)前的會(huì)計(jì)從業(yè)人員繼續(xù)教育都是由當(dāng)?shù)刎?cái)政部門統(tǒng)一組織或委托一個(gè)單位指定一個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行集中培訓(xùn)，包括脫產(chǎn)與非脫產(chǎn)兩種形式。脫產(chǎn)形式是指會(huì)計(jì)人員離開單位、脫離日常工作到指定地點(diǎn)參加專門的繼續(xù)教育培訓(xùn)；非脫產(chǎn)形式是指會(huì)計(jì)人員不脫離本單位的日常工作，由單位組織的一種繼續(xù)教育培訓(xùn)，這種形式具有針對(duì)性強(qiáng)、靈活、簡(jiǎn)便與不影響本職工作等特點(diǎn)，如單位利用相關(guān)人員的短暫工作時(shí)間或業(yè)余時(shí)間組織的專題討論、經(jīng)驗(yàn)交流、崗位培訓(xùn)和業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)等。平湖目前主要是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)為主，除了金融系統(tǒng)外，一般以地域?yàn)橄藜幸粋€(gè)地方進(jìn)行培訓(xùn)，所以會(huì)計(jì)人員要離開本單位、丟開業(yè)務(wù)到財(cái)政部門指定的地方參加培訓(xùn)。某種程度來說，從空間上限制了會(huì)計(jì)人員得到會(huì)計(jì)繼續(xù)教育。

（三）培訓(xùn)的形式單一

當(dāng)前的會(huì)計(jì)從業(yè)人員繼續(xù)教育都采用面授形式的，面授完成了就進(jìn)行考試，形式比較單一。雖然按照我國(guó)《會(huì)計(jì)法》的要求，面授是必不可少的，但在長(zhǎng)期以來會(huì)計(jì)繼續(xù)教育工作中僅僅抓了面授，而忽視了如何幫助會(huì)計(jì)人員自學(xué)。面授一般都是“教師講，學(xué)員聽”，這種教學(xué)形式相對(duì)比較古板，容易讓人感到枯燥、乏味，從而影響培訓(xùn)效率；而且面授的時(shí)間一般較短，只有2－3天，在這么短的時(shí)間內(nèi)，培訓(xùn)內(nèi)容雖然安排得比較多，但會(huì)計(jì)人員（特別是一些老會(huì)計(jì)人員）很難在這么短的時(shí)間內(nèi)消化、吸收繼續(xù)教育內(nèi)容，結(jié)果他們對(duì)培訓(xùn)所講授的知識(shí)并未完全掌握，也產(chǎn)生一定的抵觸情結(jié)，培訓(xùn)的效果也會(huì)打折扣。

（四）培訓(xùn)的師資力量不夠

當(dāng)前的會(huì)計(jì)從業(yè)人員繼續(xù)教育是由當(dāng)?shù)刎?cái)政部門進(jìn)行主辦的，財(cái)政部門本身并不直接組織培訓(xùn)，而是委托其他單位或機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)。按照財(cái)政部2004的《會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育規(guī)定（征求意見稿）》的規(guī)定，開展會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的培訓(xùn)單位應(yīng)當(dāng)具備一定的、與承擔(dān)培訓(xùn)工作相適應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)施、師資隊(duì)伍和管理力量等條件。而現(xiàn)有的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中有相當(dāng)一部分中存在著師資不足、教師臨時(shí)上崗的現(xiàn)象，師資主要由臨時(shí)抽調(diào)的學(xué)校教師和會(huì)計(jì)事務(wù)所人員組成，力量薄弱。相對(duì)而言，教師長(zhǎng)期從事會(huì)計(jì)理論工作，對(duì)法規(guī)的理解不深入、不到位，且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；會(huì)計(jì)事務(wù)所的人員雖有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但沒有系統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論，且缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這都給會(huì)計(jì)繼續(xù)教育設(shè)置了障礙，使會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的培訓(xùn)效果不明顯，會(huì)計(jì)人員對(duì)繼續(xù)教育的熱情也大為降低。

二、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開展會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的思考

（一）理論研究背景

網(wǎng)絡(luò)在會(huì)計(jì)從業(yè)人員繼續(xù)教育中的應(yīng)用無論從理論還是實(shí)踐研究還處于起步階段，還有待于理論上的深入探討和實(shí)踐中的具體應(yīng)用研究。筆者通過對(duì)平湖會(huì)計(jì)從業(yè)人員的繼續(xù)教育近三年的調(diào)查研究，已逐步構(gòu)建出了會(huì)計(jì)繼續(xù)教育培訓(xùn)模式體系，探索“基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、設(shè)立數(shù)據(jù)中心、籌建教育平臺(tái)、全面過程監(jiān)控”的實(shí)時(shí)、互動(dòng)、有效的培訓(xùn)模式，旨在克服當(dāng)前培訓(xùn)模式在時(shí)間、空間、形式、師資加力量等方面的局限，探索和豐富會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的模式，并使網(wǎng)絡(luò)媒體在會(huì)計(jì)繼續(xù)教育中發(fā)揮重要的作用。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的模式

筆者所提出的利用網(wǎng)絡(luò)開展會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的模式，也就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育模式，既可以對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)繼續(xù)教育模式進(jìn)行補(bǔ)充，也可以獨(dú)立運(yùn)行。在應(yīng)用模式過程中，筆者充分考慮了培訓(xùn)者（教師、專家）、受培訓(xùn)者（會(huì)計(jì)人員，這里是一個(gè)大概念，包括一般會(huì)計(jì)人員、會(huì)計(jì)教育工作者和會(huì)計(jì)管理人員）、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)形式、和考核評(píng)價(jià)等要素，利用網(wǎng)絡(luò)媒體來完成會(huì)計(jì)從業(yè)人員繼續(xù)教育的活動(dòng)。

分析和構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)在會(huì)計(jì)繼續(xù)教育中的應(yīng)用模式，既是為了對(duì)現(xiàn)有的繼續(xù)教育模式進(jìn)行補(bǔ)充，也是為了形成一個(gè)以會(huì)計(jì)人員自主學(xué)習(xí)為中心的繼續(xù)教育模式。使會(huì)計(jì)人員從當(dāng)前被迫接受繼續(xù)教育變?yōu)橹鲃?dòng)、積極地接受繼續(xù)，使繼續(xù)教育不再流于形式，而是真正發(fā)揮其提高會(huì)計(jì)人員專業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德、執(zhí)業(yè)水平等的教育模式。借鑒諾爾斯成人自導(dǎo)式學(xué)習(xí)模式理論原則以及當(dāng)前培訓(xùn)模式的經(jīng)驗(yàn)和局限，遵循實(shí)踐性和可行性原則，筆者構(gòu)建出網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于會(huì)計(jì)從業(yè)人員繼續(xù)教育的集講授、個(gè)別化自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)于一體的模式，見圖1：

在筆者所構(gòu)建的這個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)集講授、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式于一體的會(huì)計(jì)從業(yè)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，在培訓(xùn)和接受培訓(xùn)方面突破時(shí)間、空間距離的限制，發(fā)揮很大的自主靈活性。

考核與評(píng)價(jià)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會(huì)計(jì)繼續(xù)教育也同樣重要，是檢驗(yàn)和保證繼續(xù)教育質(zhì)量的非常重要的環(huán)節(jié)。在基于網(wǎng)絡(luò)的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，同樣需要科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來測(cè)量和檢驗(yàn)培訓(xùn)效果。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，我們能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、教師學(xué)員的自主學(xué)習(xí)效果、答疑與輔導(dǎo)的質(zhì)量等進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

（三）繼續(xù)教育過程中各主體的分工及責(zé)任

會(huì)計(jì)從業(yè)人員繼續(xù)教育的主管部門在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源方面要起到一個(gè)組織者的作用，各級(jí)財(cái)政部門主要是負(fù)責(zé)開發(fā)公共資源，比如新法規(guī)、準(zhǔn)則出臺(tái)時(shí)，聘請(qǐng)專家浮選講座；每個(gè)省或地區(qū)特別通則等，可由地區(qū)主管部門來組織開發(fā)。開發(fā)主要是培訓(xùn)資源問題，這個(gè)在后面的影響因素中將詳細(xì)說明。

會(huì)計(jì)從業(yè)人員繼續(xù)教育的組織機(jī)構(gòu)在本系統(tǒng)中的主要作用是有效傳遞繼續(xù)教育的各項(xiàng)信息，認(rèn)真參加數(shù)據(jù)中心設(shè)立和維護(hù)過程中的各項(xiàng)工作，確保各會(huì)計(jì)從業(yè)人員信息的有效性和真實(shí)性，保障會(huì)計(jì)從業(yè)人員繼續(xù)教育的順利進(jìn)行。

會(huì)計(jì)從業(yè)人員繼續(xù)教育的輔導(dǎo)教師在本系統(tǒng)中主要承擔(dān)答疑和輔導(dǎo)作用，針對(duì)每次繼續(xù)教育內(nèi)容的變革，輔導(dǎo)教師首先要對(duì)本次的繼續(xù)教育內(nèi)容進(jìn)行充分的領(lǐng)會(huì)和把握，對(duì)會(huì)計(jì)人員在互動(dòng)平臺(tái)中提出的問題進(jìn)行有效的答復(fù)，及時(shí)反饋給繼續(xù)教育媒體資源的制作者，以便得到更有效的更新和發(fā)展。

會(huì)計(jì)人員的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)人員是繼續(xù)教育過程中接受培訓(xùn)的主體。為了保證在網(wǎng)上培訓(xùn)過程中會(huì)計(jì)人員自主學(xué)習(xí)的順利開展，首先要調(diào)動(dòng)他們的積極性，二是豐富網(wǎng)上資源。

會(huì)計(jì)從業(yè)人員繼續(xù)教育過程中各主體的分工及責(zé)任如圖2所示：

（四）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會(huì)計(jì)繼續(xù)教育開展的影響因素

1.硬件設(shè)施：計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于會(huì)計(jì)從業(yè)人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)，則必須具備硬件條件，基礎(chǔ)設(shè)施不容忽視，即電腦的配置，這是保證在網(wǎng)絡(luò)上順利開展培訓(xùn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該提供足夠的技術(shù)支持、盡可能完善的基礎(chǔ)設(shè)施和軟硬件環(huán)境。目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)比較普及，就平湖而言，每10人當(dāng)中就有6.75人擁有電腦（或是自己擁有，或是單位配備，或是兩者兼而有之，或是親朋家中配備了電腦），并實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)，這是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開展會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的硬件設(shè)備，是物質(zhì)保證。

2.軟件基礎(chǔ)：技術(shù)及服務(wù)

（1）技術(shù)支持：電腦及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的培訓(xùn)

技術(shù)支持是保障基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會(huì)計(jì)繼續(xù)教育順利開展的前提之一。會(huì)計(jì)人員需要掌握一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、日常操作維護(hù)、常見故障維修排除、網(wǎng)上信息的通訊等，這些都會(huì)影響應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開展繼續(xù)教育培訓(xùn)的效率。所以要對(duì)部分會(huì)計(jì)人員加強(qiáng)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的培訓(xùn)，可以使他們熟練掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的操作技能，只有具備了較強(qiáng)的信息獲取、應(yīng)用和處理能力，才能保證在網(wǎng)絡(luò)上開展繼續(xù)教育的效果。從當(dāng)前會(huì)計(jì)從業(yè)人員上崗證考試的要求來看，所有會(huì)計(jì)從業(yè)人員都具備了一定的計(jì)算機(jī)操作能力，掌握這些方面知識(shí)的難度不大。

（2）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源的開發(fā)

服務(wù)方面，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程（課件）的設(shè)計(jì)與開發(fā)。財(cái)政部門，可以由省財(cái)政廳來統(tǒng)一組織本轄區(qū)的培訓(xùn)課程（課件）的開發(fā)。在培訓(xùn)開展之前，設(shè)計(jì)開發(fā)出有教學(xué)價(jià)值的、針對(duì)性強(qiáng)的、易于會(huì)計(jì)從業(yè)人員消化和吸收的會(huì)計(jì)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程資源。而且課件應(yīng)該多樣化，針對(duì)不同的人群來開發(fā)，例如從職稱方面來說，針對(duì)初、中、高級(jí)不同職稱的會(huì)計(jì)人員（甚至是無職稱人員）開發(fā)培訓(xùn)課件；從工作性質(zhì)來說，按從事會(huì)計(jì)工作的會(huì)計(jì)人員、會(huì)計(jì)管理人員、會(huì)計(jì)教學(xué)人員來開發(fā)培訓(xùn)課件。

培訓(xùn)課程資源，可以VOD點(diǎn)播或流媒體點(diǎn)播、直接運(yùn)行網(wǎng)上CAI課件資源、FTP服務(wù)下載，甚至可以網(wǎng)上直播課堂。這樣會(huì)計(jì)人員可以根據(jù)自己的興趣和需要，選擇不同課件形式的學(xué)習(xí)資源。另一方面，課程資源還要進(jìn)行及時(shí)的更新，不斷完善培訓(xùn)內(nèi)容。定期或不定期地為會(huì)計(jì)人員提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，不單單是專業(yè)知識(shí)和財(cái)經(jīng)法規(guī)，還可以相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容。

（3）網(wǎng)上互動(dòng)：答疑

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會(huì)計(jì)繼續(xù)教育模式，還有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，就是互動(dòng)，即基于網(wǎng)絡(luò)搭建互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，包括實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的互動(dòng)模式相結(jié)合，如BBS、Chat Room、QQ群、Email等。在這個(gè)平臺(tái)上，會(huì)計(jì)人員可以將自己在學(xué)習(xí)或?qū)嶋H工作中遇到的問題反饋給網(wǎng)上解惑的教師（專家），教師（專家）及時(shí)予以解答；也可以組成一個(gè)小組進(jìn)行網(wǎng)上討論，由專業(yè)人士進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。在這個(gè)互動(dòng)空間里面，會(huì)計(jì)人員之間也可以進(jìn)行討論與切磋。在這個(gè)平臺(tái)里（聊天室模式），教師（專家）針對(duì)某些方面的知識(shí)，搜集相關(guān)的真實(shí)案例，以這些案例為主線，啟發(fā)和引導(dǎo)會(huì)計(jì)人員由淺入深、層層深入，盡量做到理論與實(shí)踐的高度融合。

3.會(huì)計(jì)人員自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

篇4

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；繼續(xù)教育；現(xiàn)狀調(diào)查；對(duì)策研究

[中圖分類號(hào)]G615 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-4604(2008)06-0039-05

教師是教育改革的主力軍，其素質(zhì)直接影響教育質(zhì)量。提高在職幼兒園教師的職業(yè)道德、專業(yè)水平及整體素質(zhì)已成為當(dāng)前幼兒教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而這需要高質(zhì)量的幼兒園教師繼續(xù)教育來支撐。

為了解浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀，筆者在全省范圍內(nèi)隨機(jī)抽取757位教師、168位園長(zhǎng)、50位幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)部分教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、園長(zhǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行個(gè)別訪談和座談。

調(diào)查內(nèi)容包括：浙江省各級(jí)教育行政部門對(duì)幼兒園教師繼續(xù)教育的重視程度、經(jīng)費(fèi)投入、管理情況；繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的日常運(yùn)轉(zhuǎn)情況；園長(zhǎng)對(duì)繼續(xù)教育的態(tài)度；教師接受繼續(xù)教育的情況：園長(zhǎng)和教師對(duì)繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)及其對(duì)今后繼續(xù)教育的需求與建議，等等。

一、浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育中存在的主要問題

近年來，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育工作發(fā)展較好。不少地區(qū)幼兒園教師接受了越來越多的繼續(xù)教育培訓(xùn)，有些地區(qū)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)幼兒園教師需求開展了形式多樣、富有成效的培訓(xùn)，但是，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育仍然存在諸多問題，具體有以下幾個(gè)方面。

(一)繼續(xù)教育發(fā)展不平衡

1、地區(qū)發(fā)展不平衡

調(diào)查表明，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同、教育行政部門重視程度不同等多方面原因，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育發(fā)展呈現(xiàn)出較大地區(qū)差異。就幼兒園教師接受繼續(xù)教育培訓(xùn)的次數(shù)來說，2004～2007年，寧波、紹興地區(qū)幼兒園教師人均接受過9次左右的培訓(xùn)，而衢州等地只有4次左右。

2、城鄉(xiāng)、公辦民辦不平衡

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育發(fā)展還呈現(xiàn)出一定的城鄉(xiāng)、公辦民辦差異，主要體現(xiàn)在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的管理上。浙江省各級(jí)教育行政部門撥款主要向城市公辦幼兒園傾斜，民辦幼兒園一般得不到教育行政部門的培訓(xùn)撥款，其教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)全由幼兒園或教師承擔(dān)。在教師自負(fù)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的幼兒園中，村鎮(zhèn)民辦幼兒園所占比率最高，其他性質(zhì)的幼兒園如城市民辦幼兒園、國(guó)有民辦幼兒園的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)主要由幼兒園負(fù)擔(dān)。部分幼兒園教師在訪談中透露，村鎮(zhèn)民辦幼兒園之所以存在較為普遍的教師自負(fù)經(jīng)費(fèi)情況，主要是因?yàn)檫@些幼兒園承擔(dān)不了這些費(fèi)用和怕教師培訓(xùn)后流失，如果教師自己掏錢參加培訓(xùn)，則幼兒園的師資流失風(fēng)險(xiǎn)及損失會(huì)減少。民辦幼兒園教師與公辦幼兒園教師的待遇差距較大，自負(fù)經(jīng)費(fèi)的規(guī)定讓很多民辦幼兒園教師被迫放棄參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

事實(shí)上，民辦幼兒園尤其是農(nóng)村民辦幼兒園教師最需要接受培訓(xùn)。調(diào)查結(jié)果顯示，沒有幼兒園教師資格證書的教師主要集中在各類民辦幼兒園，占82％。其中，村鎮(zhèn)民辦幼兒園中無幼兒園教師資格證書的教師所占比率最高，達(dá)53.2％。盡管這些教師非?？释玫脚嘤?xùn)，但經(jīng)費(fèi)少、業(yè)余時(shí)間少、距離城市遠(yuǎn)等原因使他們參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少。這也是本次調(diào)查中農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)和教師普遍反映的問題。

教育部曾明文規(guī)定，社會(huì)力量舉辦的中小學(xué)和其他教育機(jī)構(gòu)的教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由舉辦者自籌。這樣的規(guī)定對(duì)于目前已占浙江省幼兒園總數(shù)75.1％、在園幼兒數(shù)占全省在園幼兒總數(shù)61.8％的民辦幼兒園來說，十分不利。因此，如果培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不解決，將嚴(yán)重影響到浙江省民辦幼兒園教師乃至所有幼兒園教師繼續(xù)教育的推進(jìn)，阻礙浙江省幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

(二)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)不夠健全，管理不夠完善

1、網(wǎng)絡(luò)不夠健全

與中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)相比，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)較為滯后，存在的主要問題有省幼兒園教師培訓(xùn)中心的龍頭作用尚未充分發(fā)揮出來，培訓(xùn)規(guī)劃不夠完善，各類培訓(xùn)未形成體系，與各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)系欠緊密，等等。到目前為止，浙江省各幼兒園教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)還沒有建立起聯(lián)系制度。這一方面與目前教育行政部門關(guān)注的重點(diǎn)仍在中小學(xué)，對(duì)幼兒園教師繼續(xù)教育的關(guān)注度偏低有關(guān)，另一方面與幼兒園教師繼續(xù)教育工作起步較晚，目前還處在探索階段有關(guān)。

2、管理體制不夠完善

浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在構(gòu)建教研、科研、培訓(xùn)一體化的培訓(xùn)體系時(shí)，暴露出一些問題。部分地區(qū)幼兒園教師繼續(xù)教育歸口不明確，與教研部門未理順關(guān)系。在被調(diào)查的50個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，有39個(gè)是教師進(jìn)修學(xué)校，3個(gè)是培訓(xùn)中心，3個(gè)是教育局幼教管理部門，5個(gè)是由原來的教師進(jìn)修學(xué)校和教研、科研等單位合并而成的教師發(fā)展中心、教研與教師培訓(xùn)中心。眾多的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)使幼兒園教師繼續(xù)教育歸口不明確。培訓(xùn)中心、教師進(jìn)修學(xué)校、教育行政部門等權(quán)責(zé)不明。據(jù)調(diào)查，目前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有培訓(xùn)資格，但專業(yè)性不夠強(qiáng)、培訓(xùn)效果不夠好；而教研室組織的教研活動(dòng)貼近一線教師需要，但沒有培訓(xùn)資格，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)也緊缺；有的地方因教師進(jìn)修學(xué)校一直未開展幼兒園教師繼續(xù)教育活動(dòng)，不得已由行政部門連同教研室共同組織開展當(dāng)?shù)氐挠變簣@教師繼續(xù)教育工作。

(三)工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)效果不夠理想

工學(xué)矛盾突出是幼兒園教師、園長(zhǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一致反映的出現(xiàn)在教師繼續(xù)教育中的問題。浙江省幼兒園特別是村鎮(zhèn)、民辦幼兒園師資偏緊，有的幼兒園甚至采用教師包班制，不少教師每周只能休息一天。因此，不少教師幾乎沒有時(shí)間參加培訓(xùn)。

調(diào)查表明，大多數(shù)幼兒園教師和園長(zhǎng)對(duì)目前開展的各類培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)主要集中在“較好”和“一般”上，對(duì)培訓(xùn)效果持非常肯定態(tài)度的較少，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的自我評(píng)價(jià)較好。這表明，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與幼兒園教師、園長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一，后兩者的需求尚未得到真正滿足。從實(shí)際情況來看，很多培訓(xùn)的效果并不理想。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)偏重形式。首先是培訓(xùn)內(nèi)容脫離教師需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73％的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)在一定程度上根據(jù)教師需要來開設(shè)培訓(xùn)課程，但仍有27％的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有時(shí)脫離教師教育教學(xué)實(shí)際，根據(jù)主觀判斷來確定培訓(xùn)內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，特別是缺乏創(chuàng)新精神，不能滿足教師個(gè)性化需要。其次是培訓(xùn)形式單一。

調(diào)查顯示，在培訓(xùn)形式方面，雖然有90％以上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)表示已采用集中培訓(xùn)和園本培訓(xùn)相結(jié)合的形式，但主要還是以集中培訓(xùn)、理論講授為主。培訓(xùn)形式較為單一。

(四)培訓(xùn)隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)，部分培訓(xùn)者學(xué)歷層次偏低

根據(jù)浙江省教育廳要求，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者應(yīng)具備較強(qiáng)的教育專業(yè)理論知識(shí)，要熟悉幼兒園教育規(guī)律和幼兒園教育實(shí)際，具有理論提升和實(shí)踐指導(dǎo)能力。其他專業(yè)的教師較難達(dá)到這一要求。然而，在被調(diào)查的培訓(xùn)者中，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的僅占26.8％。培訓(xùn)隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)已成為教師繼續(xù)教育培訓(xùn)深入開展的瓶頸。

從培訓(xùn)隊(duì)伍的學(xué)歷層次看，有12.6％的培訓(xùn)者仍是?？茖W(xué)歷，他們主要是幼兒園教師、園長(zhǎng)、教研員等，而來受訓(xùn)的教師45.4％已達(dá)到?？茖W(xué)歷，17.0％已是本科學(xué)歷。訪談中一位培訓(xùn)者自嘲道：“我自己的學(xué)歷層次和理論水平不高，怎么去提升幼兒園教師的理論水平呢?”

二、對(duì)策

綜上所述，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育之所以產(chǎn)生上述種種問題，主要是因?yàn)槿藗儗?duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和管理體制出現(xiàn)問題。人們對(duì)幼兒教育在國(guó)民教育體系中的作用認(rèn)識(shí)不到位。政府關(guān)注的重點(diǎn)是義務(wù)教育和高等教育，對(duì)幼兒教育重視不夠。改革開放以來，國(guó)家提倡幼兒教育事業(yè)發(fā)展要堅(jiān)持“兩條腿走路”的方針，浙江省民辦幼兒園數(shù)量迅速增加。在改革辦學(xué)體制時(shí)，政府一度忽視幼兒教育的公益性，對(duì)幼兒教育尤其是民辦幼兒教育投入嚴(yán)重不足，有的地方甚至將公辦幼兒園出售給個(gè)人經(jīng)營(yíng)。由此造成幼兒園地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、公辦民辦之間的發(fā)展不均衡，進(jìn)而造成全省各地幼兒園教師繼續(xù)教育出現(xiàn)較大差異。

要解決調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，可以從以下幾方面著手。

(一)增加投入，促進(jìn)繼續(xù)教育均衡化

自2005年起，浙江省教育廳開始撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于面向農(nóng)村幼兒園骨干教師的省級(jí)培訓(xùn)，但下?lián)艿慕?jīng)費(fèi)遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)村幼兒園教師特別是農(nóng)村民辦幼兒園教師接受繼續(xù)教育的需求。因此，要保證幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，各級(jí)政府還要給予適當(dāng)支持。

政府經(jīng)費(fèi)撥給的具體方式可以參考國(guó)外的做法。如美國(guó)，當(dāng)公民參加某個(gè)社區(qū)學(xué)院的繼續(xù)教育時(shí)，國(guó)家就將所需經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)到辦學(xué)單位。我們也可從當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)經(jīng)費(fèi)中為經(jīng)費(fèi)不足的幼兒園，尤其是民辦幼兒園教師專門列出一筆經(jīng)費(fèi)，在這些幼兒園教師的培訓(xùn)考核合格后，將一定比率的經(jīng)費(fèi)撥給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

一些農(nóng)村民辦幼兒園教師繼續(xù)教育還非常需要社會(huì)的支持，溫州市永嘉縣政府發(fā)動(dòng)企業(yè)投資幼兒園教師繼續(xù)教育的做法值得借鑒。正如一位園長(zhǎng)所說，幼兒園教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)單靠一種力量解決是困難的，政府、社會(huì)、幼兒園、教師都應(yīng)該承擔(dān)一點(diǎn)。

(二)完善繼續(xù)教育管理體系，加強(qiáng)指導(dǎo)和評(píng)估工作

1、加強(qiáng)省幼兒師資培訓(xùn)中心的指導(dǎo)作用

浙江省幼兒師資培訓(xùn)中心是全省幼兒園教師繼續(xù)教育的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，應(yīng)發(fā)揮龍頭作用，為各地區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)。

為此，參照省中小學(xué)師資培訓(xùn)中心的職能定位與人員配備標(biāo)準(zhǔn)，省幼兒師資培訓(xùn)中心應(yīng)強(qiáng)化非學(xué)歷培訓(xùn)功能，配備足夠的人員，專門開展幼兒園教師繼續(xù)教育規(guī)劃制定、方案策劃、培訓(xùn)隊(duì)伍組建、培訓(xùn)及科研的組織與管理等工作。

此外，省幼兒師資培訓(xùn)中心應(yīng)加強(qiáng)與各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，經(jīng)常開展調(diào)研，掌握全省幼兒園教師繼續(xù)教育情況，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)指導(dǎo)：還應(yīng)經(jīng)常組織開展對(duì)培訓(xùn)隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)隊(duì)伍的綜合素質(zhì)；為各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)搭建交流平臺(tái)，使好的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)得以推廣。

2、完善管理體制，保證工作質(zhì)量

在解決培訓(xùn)效果問題上，有學(xué)者提出“四位一體”的培訓(xùn)體制。所謂“四位一體”，就是對(duì)教師培訓(xùn)中心、教研室、電教中心、電大等單位進(jìn)行內(nèi)涵性資源整合，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)“研訓(xùn)一體化”。目前，浙江省不少地區(qū)成立了由原來的教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、電大等單位合并而成的教師發(fā)展中心，如平陽(yáng)縣教師發(fā)展中心。在合并后的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，幼教教研員同時(shí)還是幼兒園教師繼續(xù)教育的組織管理者，由于他們更了解一線教師的需要，能結(jié)合教研實(shí)際開展培訓(xùn)，培訓(xùn)效果相對(duì)較好。

對(duì)幼兒園教師繼續(xù)教育的開展情況進(jìn)行評(píng)估也非常重要，它能不斷完善幼兒園教師繼續(xù)教育。建議浙江省教育廳根據(jù)幼兒園教師繼續(xù)教育的實(shí)際情況，制定幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估體系，定期組織評(píng)估，促進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)和培訓(xùn)工作的開展，確保繼續(xù)教育工作的落實(shí)和改進(jìn)。

(三)組建高水平幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)隊(duì)伍

組建一支專業(yè)化、高水平的專職培訓(xùn)隊(duì)伍是將浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育推向深入發(fā)展的重要保證。參照《示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，幼兒園教師繼續(xù)教育專職培訓(xùn)者應(yīng)具備如下基本條件：學(xué)前教育專業(yè)碩士及以上學(xué)歷，有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和創(chuàng)新精神，有較強(qiáng)的教育專業(yè)理論知識(shí)，熟悉幼兒園教育規(guī)律和幼兒園教育實(shí)際，具有理論提升和實(shí)踐指導(dǎo)能力，有策劃、組織培訓(xùn)和開展教學(xué)以及組織開展對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)的能力。

選拔培訓(xùn)者可采用三條途徑。一是進(jìn)入。引進(jìn)正規(guī)大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)碩士畢業(yè)生。進(jìn)入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)后，先讓其到幼兒園鍛煉半年以上，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并開展本地幼兒園教師繼續(xù)教育調(diào)研工作，掌握第一手材料，為開展培訓(xùn)作準(zhǔn)備。二是系統(tǒng)進(jìn)修。如果幼兒園有合適人選，可送到學(xué)前教育專業(yè)教育碩士點(diǎn)學(xué)習(xí)，提高其學(xué)歷層次和綜合素質(zhì)。三是短期培訓(xùn)。招入和選拔的培訓(xùn)者如不熟悉成人教育規(guī)律，可通過培訓(xùn)提高其理論水平和策劃、組織培訓(xùn)的能力。此外，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還可以聘請(qǐng)專家或優(yōu)秀幼兒園教師任兼職培訓(xùn)人員。

(四)構(gòu)建以發(fā)展能力為導(dǎo)向的培訓(xùn)課程體系

萬中、程敏等人將“能力本位教育”引入幼兒園教師繼續(xù)教育領(lǐng)域，提出了要根據(jù)能力需要來確定培訓(xùn)內(nèi)容，要以培訓(xùn)具體的操作能力為中心，要尊重受訓(xùn)人員的個(gè)性和需要等觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)對(duì)發(fā)展、完善幼兒園教師繼續(xù)教育課程體系具有一定的借鑒意義。

1、以發(fā)展能力為首要目標(biāo)

幼兒園教師繼續(xù)教育工作應(yīng)當(dāng)以提升幼兒園教師教育教學(xué)、科學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新能力為首要目標(biāo)。只有目標(biāo)定位準(zhǔn)確，培訓(xùn)工作才能循序漸進(jìn)地深入開展。

2、按受訓(xùn)者的需求設(shè)置課程

不同年齡、不同層次幼兒園教師的培訓(xùn)需求不同，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以此為導(dǎo)向來設(shè)置必修課程。比如，新教師的任務(wù)是盡快適應(yīng)幼兒園工作，最需要得到關(guān)于組織幼兒一日生活活動(dòng)和教育教學(xué)活動(dòng)的培訓(xùn)，也非常需要得到提高藝術(shù)技能、與家長(zhǎng)溝通能力、觀察了解兒童能力、為人處世技巧等方面的培訓(xùn)。據(jù)此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可增設(shè)比較實(shí)用的《人際溝通技巧》《藝術(shù)技能》《幼兒園教師行為藝術(shù)》等課程。中青年教師開始關(guān)注自身教育教學(xué)能力和教科研能力的提高以及學(xué)前教育理論知識(shí)的豐富和自己的心理狀態(tài)，據(jù)此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以增設(shè)《教師心理健康》等課程。

在選修課程方面，各地有較大的自主性，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可在調(diào)查教師實(shí)際需要的基礎(chǔ)上開展“主題式”或“菜單式”培訓(xùn)，以滿足幼兒園教師多樣化、個(gè)性化的需要。

3、以促進(jìn)能力發(fā)展為導(dǎo)向?qū)嵤┱n程

目前，一些國(guó)際培訓(xùn)機(jī)構(gòu)非常關(guān)注課程實(shí)施的方式。他們認(rèn)為能力只有在反復(fù)實(shí)踐中才會(huì)不斷提高，因此課程實(shí)施應(yīng)特別注重學(xué)員實(shí)踐參與性的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)規(guī)模宜小不宜大。專家引領(lǐng)下的觀摩研討、師帶徒、課題研究、專題沙龍、案例分析與研討、外出參觀等都是深受教師喜愛的培訓(xùn)方式，對(duì)提高教師實(shí)際能力的作用也非常顯著。

如何將培訓(xùn)規(guī)模由大變小，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可借鑒美國(guó)的做法。在美國(guó)，社區(qū)學(xué)院只選擇幼兒園中學(xué)歷層次高的教師作為培訓(xùn)對(duì)象，之后由這些教師將培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式帶到所在幼兒園對(duì)所有教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，其培訓(xùn)規(guī)模都不大，每次在15人左右。這種培訓(xùn)人人都有充分參與的機(jī)會(huì)。培訓(xùn)效果很好。

4、以實(shí)踐能力水平為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)

以能力發(fā)展為培訓(xùn)的首要目標(biāo)要求幼兒園教師繼續(xù)教育以實(shí)踐能力水平為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。目前，幼兒園教師在繼續(xù)教育中考試和作業(yè)任務(wù)繁重，壓力很大，不利于教師專業(yè)能力的發(fā)展。今后的培訓(xùn)考核，可以考慮將幼兒園教師實(shí)際能力水平作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，由幼兒園自己組織考核，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行抽查。

篇5

（一）構(gòu)建融繼續(xù)教育和高職教育職能于一體的管理體制

學(xué)院確立了繼續(xù)教育與高職教育并重發(fā)展的理念，形成了繼續(xù)教育與高職教育兩個(gè)輪子一起轉(zhuǎn)的良性發(fā)展格局。具體體現(xiàn)在：一是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)“一崗雙職”，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子全部兼任培訓(xùn)中心副主任，從領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)層面的設(shè)計(jì)上，使繼續(xù)教育和高職教育處于同等重要的戰(zhàn)略地位。二是繼續(xù)教育職能部門專業(yè)化，學(xué)院相繼設(shè)立了培訓(xùn)部、中郵網(wǎng)院運(yùn)管中心、成人教育部和職鑒辦公室，有利于持續(xù)深化推進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域的繼續(xù)教育發(fā)展。三是教學(xué)系部“雙職雙責(zé)”，在常規(guī)的教學(xué)專業(yè)系基礎(chǔ)上，又設(shè)了業(yè)務(wù)部，賦予其繼續(xù)教育的業(yè)務(wù)發(fā)展職能，系主任同時(shí)是業(yè)務(wù)部主任，雙職雙責(zé)，形成了“一套人馬”同時(shí)支撐繼續(xù)教育和全日制教育的組織架構(gòu)。

（二）探索建立“研培教”聯(lián)動(dòng)運(yùn)行機(jī)制

學(xué)院集科技研發(fā)、在職培訓(xùn)和高職教育三項(xiàng)事業(yè)功能于一體，實(shí)行“數(shù)塊牌子、多項(xiàng)功能、一套人馬”的運(yùn)行體制，形成了科研、培訓(xùn)和教學(xué)緊密結(jié)合、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的“研培教”聯(lián)動(dòng)運(yùn)行機(jī)制，有效解決了科技成果向在職培訓(xùn)轉(zhuǎn)化，在職培訓(xùn)向高職教育輻射，以及系統(tǒng)提升教學(xué)師資核心能力的問題，強(qiáng)化了校企融合，推動(dòng)了高職教育和在職培訓(xùn)的內(nèi)涵發(fā)展?！把信嘟獭甭?lián)動(dòng)運(yùn)行機(jī)制具體包括：一是科技研發(fā)支撐在職培訓(xùn)。石郵學(xué)院以科技創(chuàng)新為引領(lǐng)，以系部師資為主體，在服務(wù)企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)的過程中，不斷匯集成功案例，用于策劃培訓(xùn)項(xiàng)目、開發(fā)培訓(xùn)課程，使研究成果方案化、課程化。二是在職培訓(xùn)輻射高職教育。學(xué)院實(shí)施的大量培訓(xùn)項(xiàng)目，不僅為教師了解郵政企業(yè)實(shí)際、跟蹤業(yè)務(wù)發(fā)展搭建了平臺(tái)，而且便于將企業(yè)對(duì)員工素質(zhì)的最新要求、業(yè)務(wù)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新的最新成果、技能鑒定的最新標(biāo)準(zhǔn)等培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為高職教育教學(xué)內(nèi)容。三是師資一體化支撐“研、培、教”。學(xué)院在發(fā)展高職教育和繼續(xù)教育過程中，通過國(guó)內(nèi)外進(jìn)修考察、項(xiàng)目研發(fā)、承擔(dān)在職培訓(xùn)任務(wù)以及到企業(yè)頂崗實(shí)踐、掛職鍛煉等途徑，培育了一支能教學(xué)、能培訓(xùn)、能科研的“雙師三能”的教師隊(duì)伍，教師在完成人才培養(yǎng)任務(wù)的同時(shí)，參與企業(yè)科學(xué)研究，從事培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)。

（三）建立先進(jìn)的郵政遠(yuǎn)程教育平臺(tái)及完善的運(yùn)營(yíng)管理體系

首先，面向企業(yè)管理和員工學(xué)習(xí)需要，構(gòu)建中郵網(wǎng)院專業(yè)化、全覆蓋的體系架構(gòu)。一是搭建了集崗位培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、在職學(xué)歷教育、知識(shí)技能競(jìng)賽、知識(shí)資源服務(wù)、咨詢服務(wù)等于一體的立體化學(xué)習(xí)體系，全面服務(wù)員工學(xué)習(xí)發(fā)展。二是實(shí)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和五大專業(yè)分院的兩級(jí)架構(gòu)，全國(guó)中心和省中心兩級(jí)管理。三是建成了由“全國(guó)中心-省中心-學(xué)習(xí)點(diǎn)”組成的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)體系。其次，創(chuàng)新混合式、多元化的培訓(xùn)方式，為業(yè)務(wù)快速發(fā)展提供支撐。根據(jù)不同專業(yè)的培訓(xùn)特點(diǎn)和需求，針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)效性和重要程度等要求，形成了各具特色的培訓(xùn)方式。如網(wǎng)上培訓(xùn)與集中面授相結(jié)合、網(wǎng)上學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相結(jié)合、在線測(cè)試與集中考核相結(jié)合的混合式培訓(xùn)方式；在集中培訓(xùn)班同步錄制課件，通過中郵網(wǎng)院快速推進(jìn)大規(guī)模培訓(xùn)的“集中轉(zhuǎn)遠(yuǎn)程”方式；在網(wǎng)上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上反復(fù)在線測(cè)試練習(xí)的“以考促學(xué)”方式等。同時(shí)為確保培訓(xùn)效果落地，積極探索了基于微信、微博等新媒體手段的“學(xué)習(xí)運(yùn)營(yíng)”模式并取得良好效果。最后，完善運(yùn)營(yíng)支撐體系，確保遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的專業(yè)化運(yùn)行。學(xué)院作為全國(guó)中心，專門成立了由項(xiàng)目開發(fā)、資源管理、技術(shù)支持、課件制作、Call-center等部門組成的中郵網(wǎng)院運(yùn)行管理中心，組建了一支近百人的業(yè)務(wù)、技術(shù)支撐團(tuán)隊(duì)，建立了完善的運(yùn)行管理規(guī)范，為全網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)運(yùn)行、管理、技術(shù)等提供全方位的保障。

（四）構(gòu)建“三位一體”的崗位培訓(xùn)體系

“三位一體”的崗位培訓(xùn)體系建設(shè)模式具體包括：一是根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)發(fā)展要求，梳理企業(yè)管理、業(yè)務(wù)、營(yíng)銷、技術(shù)、生產(chǎn)等五大崗位序列，搭建可視化的崗位培訓(xùn)體系框架，分層次規(guī)劃崗位培訓(xùn)體系。二是以崗位職責(zé)要求為基礎(chǔ)，以企業(yè)戰(zhàn)略和文化為導(dǎo)向，結(jié)合行為事件訪談法、崗位關(guān)鍵任務(wù)分解法等技術(shù)手段，建立崗位能力素質(zhì)模型。三是按照崗位員工職業(yè)發(fā)展要求，將崗位培訓(xùn)劃分為崗位資格性、適應(yīng)性和提升性三個(gè)層面和階段，搭建培訓(xùn)成長(zhǎng)階梯。四是根據(jù)崗位能力素質(zhì)模型，分解崗位員工應(yīng)掌握的知識(shí)能力點(diǎn)，將其歸類合并成模塊化的課程，開發(fā)崗位學(xué)習(xí)資源，員工在不同的崗位發(fā)展階段，學(xué)習(xí)相應(yīng)的培訓(xùn)資源。五是建立“崗位培訓(xùn)、考試認(rèn)證、資格管理、適應(yīng)性培訓(xùn)、晉級(jí)培訓(xùn)”的標(biāo)準(zhǔn)化、常態(tài)化崗位培訓(xùn)模式，形成培訓(xùn)、考核、認(rèn)證、上崗和待遇一體化的培訓(xùn)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，滿足員工入職、上崗、轉(zhuǎn)崗、晉職和素質(zhì)提升等職業(yè)生涯發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。

（五）加大品牌培訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)和推廣

學(xué)院充分認(rèn)識(shí)到品牌的重要性，并把研發(fā)品牌培訓(xùn)項(xiàng)目作為提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。目前學(xué)院已形成領(lǐng)導(dǎo)力、支局長(zhǎng)支行長(zhǎng)、營(yíng)銷人員、GLM國(guó)際物流師認(rèn)證等多個(gè)品牌培訓(xùn)項(xiàng)目，提升了自身的支撐能力與價(jià)值內(nèi)涵，也贏得了更廣范圍服務(wù)企業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。品牌培訓(xùn)項(xiàng)目打造的模式具體包括：一是前沿的培訓(xùn)理念。學(xué)院通過參加ASTD會(huì)議、派師資參加培訓(xùn)與課程認(rèn)證等形式，及時(shí)將前沿培訓(xùn)動(dòng)態(tài)和國(guó)際最新理念應(yīng)用于培訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)。二是專兼結(jié)合的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中既有以高職院校師資為代表的教學(xué)設(shè)計(jì)專家，也有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家。同時(shí)面向高端人群的培訓(xùn)項(xiàng)目，還有必要與有實(shí)力的咨詢機(jī)構(gòu)合作，提升項(xiàng)目的品質(zhì)與質(zhì)量。三是需求導(dǎo)向的課程開發(fā)模式。在課程開發(fā)前期，通過崗位標(biāo)準(zhǔn)研究、跟班觀摩學(xué)習(xí)、崗位測(cè)評(píng)等多種形式，從組織、崗位和個(gè)人三個(gè)維度進(jìn)行需求分析，確保培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。四是流程化的培訓(xùn)組織方式。針對(duì)崗位人群特點(diǎn)，制定不同的培訓(xùn)組織方式。面向一線崗位人員，考慮到其人員數(shù)量多、地域分散的特點(diǎn)，采取“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)+集中授課+作業(yè)提交+考核認(rèn)證+網(wǎng)上分享”相結(jié)合的方式組織實(shí)施；面向中高層管理人員，采取“測(cè)評(píng)診斷-集中培訓(xùn)-行動(dòng)實(shí)踐-總結(jié)分享-內(nèi)化提升”五段式的運(yùn)行流程。

（六）構(gòu)建全網(wǎng)共建共享的資源體系

加強(qiáng)資源建設(shè)，滿足大規(guī)模教育培訓(xùn)需求，為員工提供內(nèi)容豐富、形式新穎的學(xué)習(xí)資源，是繼續(xù)教育的重點(diǎn)工作。郵政集團(tuán)資源建設(shè)委員會(huì)常務(wù)辦公室設(shè)在學(xué)院，學(xué)院充分利用這一職能，建立了“統(tǒng)一規(guī)劃、分級(jí)建設(shè)、全網(wǎng)共享、定期評(píng)優(yōu)”的資源建設(shè)管理機(jī)制，加大了資源開發(fā)力度，有效緩解了大規(guī)模教育培訓(xùn)需求與資源建設(shè)能力不足的問題，也從根本上實(shí)現(xiàn)了從多頭低水平開發(fā)、局部使用到集中優(yōu)勢(shì)開發(fā)、全網(wǎng)整合共享的轉(zhuǎn)變。資源建設(shè)與管理的模式包括：一是統(tǒng)一規(guī)劃資源建設(shè)，引領(lǐng)資源開發(fā)。制定全網(wǎng)教材課件資源建設(shè)規(guī)劃和年度資源開發(fā)計(jì)劃，常務(wù)辦公室采用公布計(jì)劃、明確標(biāo)準(zhǔn)、全網(wǎng)申報(bào)、擇優(yōu)遴選、專題立項(xiàng)開發(fā)的方式，集中優(yōu)質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)開發(fā)教材和課程。二是建立全網(wǎng)資源共享機(jī)制，提高資源使用效益。研究制定了集中課程標(biāo)準(zhǔn)和郵政遠(yuǎn)程培訓(xùn)課件制作標(biāo)準(zhǔn)，為全網(wǎng)資源共享打下基礎(chǔ)；中郵網(wǎng)院搭建了全網(wǎng)資源共享平臺(tái)，對(duì)全網(wǎng)課件資源進(jìn)行歸集、評(píng)估、與授權(quán)共享；建立了常態(tài)化的課件評(píng)優(yōu)共享機(jī)制。三是拓展資源涵義，通過網(wǎng)院為員工提供豐富的資源服務(wù)。將資源分為知識(shí)、智力與數(shù)據(jù)資源，形成了案例、業(yè)務(wù)規(guī)章制度、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、電子圖書期刊、高端講座等豐富的在線資源庫(kù)。

（七）推動(dòng)繼續(xù)教育成果轉(zhuǎn)化促進(jìn)高職教育發(fā)展

高職院校在人才培養(yǎng)方面，如何建立與企業(yè)崗位要求相銜接的動(dòng)態(tài)專業(yè)建設(shè)機(jī)制，如何根據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程改革，最關(guān)鍵的是建立校企融合，形成使人才培養(yǎng)工作與服務(wù)企業(yè)功能緊密結(jié)合、相互促進(jìn)的有效機(jī)制。學(xué)院及時(shí)將培訓(xùn)課程、科技研發(fā)、鑒定標(biāo)準(zhǔn)等繼續(xù)教育成果反哺高職教育，實(shí)現(xiàn)了高職教育與企業(yè)需要的高度融合，有效解決了高職院?！八鶎W(xué)”與就業(yè)崗位“所需”的矛盾，極大提升了高職教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。在推動(dòng)過程中，做到了高職教育專業(yè)設(shè)置與企業(yè)崗位的一致化、課程內(nèi)容與崗位需求的一致化和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的一致化，提升了高職人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。高職學(xué)生被作為“準(zhǔn)郵政人”進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與就業(yè)崗位要求的“零距離”，有效促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)率的提升。同時(shí)良好的就業(yè)率又使得生源質(zhì)量得到有效保證，形成了產(chǎn)教的良性循環(huán)，極大地激發(fā)了學(xué)院的辦學(xué)活力。

（八）建立促進(jìn)繼續(xù)教育發(fā)展的激勵(lì)與考核機(jī)制

為使優(yōu)質(zhì)教育資源向繼續(xù)教育傾斜，鼓勵(lì)教學(xué)系部和優(yōu)秀師資從事繼續(xù)教育項(xiàng)目策劃、課程開發(fā)及教學(xué)改革，學(xué)院制定了相應(yīng)的激勵(lì)措施和考核手段。一是制定教師激勵(lì)措施，提高繼續(xù)教育課程課酬系數(shù)、評(píng)選培訓(xùn)師和高級(jí)培訓(xùn)師、將承擔(dān)培訓(xùn)課程納入教師專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘和工作考核的加分條件、選派師資參加國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域高端培訓(xùn)和到企業(yè)掛職鍛煉等。二是制定部門績(jī)效考核辦法，對(duì)業(yè)務(wù)職能管理部門和教學(xué)系部分別進(jìn)行考核，在給教學(xué)系部的績(jī)效考核指標(biāo)中，除了下達(dá)高職教育人才培養(yǎng)指標(biāo)外，還同時(shí)制定了繼續(xù)教育績(jī)效考核指標(biāo)。這些機(jī)制的建立，吸引了更多優(yōu)秀師資從事繼續(xù)教育工作，鼓勵(lì)引導(dǎo)了教學(xué)系部重視并抓好繼續(xù)教育工作，激發(fā)了管理干部和教師的潛能干勁。

二、石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在繼續(xù)教育改革發(fā)展與創(chuàng)新方面的經(jīng)驗(yàn)

第一，學(xué)院繼續(xù)教育與高職教育一體化的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，有效解決了高職院校資源有效配置、師資能力培養(yǎng)、考核激勵(lì)到位、校企深度融合等深層次問題，實(shí)現(xiàn)了繼續(xù)教育與高職教育兩個(gè)輪子一起轉(zhuǎn)、并駕齊驅(qū)、良性互動(dòng)的發(fā)展格局，激發(fā)了辦學(xué)活力。

第二，學(xué)院構(gòu)建了集崗位培訓(xùn)、職業(yè)鑒定、在職學(xué)歷教育、知識(shí)技能競(jìng)賽以及知識(shí)資源服務(wù)于一體的綜合性教育培訓(xùn)遠(yuǎn)程平臺(tái)，創(chuàng)新了繼續(xù)教育模式，破解了百萬員工教育培訓(xùn)難題，也為高職院校服務(wù)行業(yè)企業(yè)拓展了更大的舞臺(tái)和空間。第三，學(xué)院“研培教”聯(lián)動(dòng)運(yùn)行機(jī)制，有效解決了科技成果向在職培訓(xùn)和高職教育的轉(zhuǎn)化，在職培訓(xùn)向高職教育的輻射，以及教師“一身三責(zé)”核心能力提升的問題，強(qiáng)化了校企融合，推動(dòng)和引領(lǐng)了高職教育和在職培訓(xùn)的內(nèi)涵發(fā)展。第四，學(xué)院“崗位標(biāo)準(zhǔn)+個(gè)人成長(zhǎng)階梯+學(xué)習(xí)資源配置”三位一體的崗位培訓(xùn)體系，有效解決了企業(yè)教育培訓(xùn)的驅(qū)動(dòng)力問題，促進(jìn)了企業(yè)與員工的共同發(fā)展，同時(shí)也為高職院校提供了繼續(xù)教育的“木本”業(yè)務(wù)，成為服務(wù)企業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)效抓手。第五，建立了“統(tǒng)一規(guī)劃、分級(jí)建設(shè)、全網(wǎng)共享、定期評(píng)優(yōu)”的培訓(xùn)資源建設(shè)管理機(jī)制，為企業(yè)員工提供了內(nèi)容豐富、形式新穎的學(xué)習(xí)資源，也促進(jìn)了高職院校共享企業(yè)培訓(xùn)資源，提升了人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

三、對(duì)行業(yè)性高職院校繼續(xù)教育深入創(chuàng)新發(fā)展的思考

篇6

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員；繼續(xù)教育方式；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：F234.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）05-0-01

一、目前財(cái)會(huì)人員繼續(xù)教育方式存在問題

（一）認(rèn)識(shí)不到位，主動(dòng)性不高

當(dāng)前，我國(guó)還是有很多單位和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員認(rèn)為繼續(xù)教育根本沒有任何作用，一再忽視它的重要性，在認(rèn)識(shí)上存在很大程度的差距。一方面，大部分領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員現(xiàn)在具備的只是已經(jīng)完全可以應(yīng)對(duì)崗位工作，參加繼續(xù)教育培訓(xùn)肯定會(huì)影響工作的進(jìn)度，即使是新的會(huì)計(jì)知識(shí)、會(huì)計(jì)內(nèi)容，通過財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員的自學(xué)也可以應(yīng)付。另一方面，一部分財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員沒有較高的積極性，通常都認(rèn)為參加繼續(xù)教育培訓(xùn)只會(huì)增添自身的負(fù)擔(dān)和壓力，但是卻因?yàn)椤稌?huì)計(jì)從業(yè)資格證書》的年檢需要與國(guó)家規(guī)定相聯(lián)系，只能硬著頭皮去學(xué)習(xí)，做做表面功夫，沒有較強(qiáng)的主動(dòng)性，有的甚至也只是報(bào)名卻從來不參加培訓(xùn)，這樣的話，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育就只能是表面形式，無法真正落到實(shí)處。

（二）效果不明顯

進(jìn)行培訓(xùn)只是希望在工作中有更出色的表現(xiàn)，并不是針對(duì)去過關(guān)而進(jìn)行的。沒有明顯的效果其實(shí)就是因?yàn)閮?nèi)容過于陳舊，還是針對(duì)會(huì)計(jì)法教育、會(huì)計(jì)制度和準(zhǔn)則以及會(huì)計(jì)電算化基本知識(shí)進(jìn)行重要教育的。這樣的培訓(xùn)內(nèi)容，必定不會(huì)引起老會(huì)計(jì)的認(rèn)可，也不能激發(fā)其培訓(xùn)的興趣。內(nèi)容在效果提升中起著尤為重要的作用，將一些新的理論穿插于其中，與實(shí)際案例相結(jié)合，并且還要加入一些新的融資理財(cái)知識(shí)，只有這樣，提升效果才能實(shí)現(xiàn)。

（三）少選擇，單形式

“時(shí)間不夠”這個(gè)問題普遍存在于參加過培訓(xùn)人員中的，因?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員對(duì)于一個(gè)單位來講，真的尤為重要，甚至可以說一刻都不能缺少。面對(duì)時(shí)間和地點(diǎn)都是規(guī)定的培訓(xùn)，很多單位更是覺得力不從心，無法參加。財(cái)會(huì)人員的培訓(xùn)究竟該由誰來負(fù)責(zé)，這個(gè)問題已經(jīng)成為財(cái)政局需要及時(shí)進(jìn)行解決的問題之一，但是在這種情況下，會(huì)計(jì)師事務(wù)所也要充分地發(fā)揮其作用。在教師的選擇上，也要有很高的要求。

二、財(cái)會(huì)人員繼續(xù)教育方式的創(chuàng)新

（一）網(wǎng)上培訓(xùn)方式應(yīng)該大力推廣

網(wǎng)絡(luò)資源成為財(cái)會(huì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)的最佳方式，它可以將傳統(tǒng)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展在現(xiàn)在不斷發(fā)展的社會(huì)中已經(jīng)越來越多地被人們所接受和運(yùn)用，對(duì)于培訓(xùn)，特別是財(cái)會(huì)人員的培訓(xùn)也應(yīng)該將其網(wǎng)絡(luò)作用充分地發(fā)揮出來。首先學(xué)習(xí)網(wǎng)站需要在主管部門中建立起來，或者是財(cái)政部門的門戶網(wǎng)站或者就是職業(yè)的專門財(cái)會(huì)培訓(xùn)網(wǎng)站。通過網(wǎng)上繳費(fèi)獲得學(xué)習(xí)權(quán)限后，選擇自己需要學(xué)習(xí)的層次和學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成自己必學(xué)和選學(xué)內(nèi)容，完成要求的學(xué)時(shí)，順利完成網(wǎng)絡(luò)考核，就可以完成本次繼續(xù)教育任務(wù)。

（二）多層次培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)不能夠成為財(cái)會(huì)人員繼續(xù)教育的唯一途徑，因?yàn)槭挛镏写嬖诘牟粌H有共性，而且還存在各自的個(gè)性。分類進(jìn)行培訓(xùn)也是很有必然性的，因?yàn)樵谄髽I(yè)和事業(yè)單位中，對(duì)于會(huì)計(jì)進(jìn)行培訓(xùn)也會(huì)存在不一樣的內(nèi)容，就算是在企業(yè)中的制造業(yè)會(huì)計(jì)和服務(wù)業(yè)會(huì)計(jì)之間的差別也是很大的。針對(duì)不同層次的培訓(xùn)，也需要不同地進(jìn)行對(duì)待，避免不進(jìn)行充分地了解，就將問題一體化。對(duì)于級(jí)別的確定，是需要通過年齡、職稱、學(xué)歷進(jìn)行分類的。若是進(jìn)行比較簡(jiǎn)單的分類，那么就有三種：

第一，培訓(xùn)最終結(jié)合考試完成，針對(duì)那些完全沒有職稱參加培訓(xùn)的人們，要能夠使其獲得會(huì)計(jì)員或者助理會(huì)計(jì)師的資格。這樣一來，在參加培訓(xùn)的過程中，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)被激發(fā)起來，而且對(duì)于各類社會(huì)舉辦的培訓(xùn)班的參加也較為積極。

第二，針對(duì)一些已經(jīng)有初級(jí)資格的參培人員，一定要與其他分開進(jìn)行培訓(xùn)，記學(xué)分的模式，就可以作為繼續(xù)教育培訓(xùn)的主要模式。針對(duì)中級(jí)以上會(huì)計(jì)師的培訓(xùn)項(xiàng)目也要進(jìn)行與其他級(jí)別區(qū)別開來，利用網(wǎng)站的形式，讓其自己進(jìn)行時(shí)間的選擇。

第三，針對(duì)會(huì)計(jì)師中的精英，高級(jí)會(huì)計(jì)師可以自行安排時(shí)間，安排一定層次的研討會(huì)，讓其參與其中，將參與之后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)作為學(xué)分，這樣一來，也就是可以在繼續(xù)教育中接受考核。

（三）確立終身學(xué)習(xí)的理念

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，知識(shí)的重要性對(duì)于人們而言也越來越被重視，知識(shí)和人才之間永遠(yuǎn)都是存在必然聯(lián)系的，人才可以將知識(shí)全面體現(xiàn)出來，而對(duì)于人才而言，具備一定程度的知識(shí)也是很有必要的?，F(xiàn)代的財(cái)務(wù)管理必須與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣，技能的提升才會(huì)得到有效地實(shí)現(xiàn)，會(huì)計(jì)的繼續(xù)教育所需要的并不是短短幾天或者幾十個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)就可以達(dá)到一定程度和水平的，這就需要財(cái)務(wù)人員將學(xué)習(xí)作為終身事業(yè)，只有這樣，他們才可以成為知識(shí)的富有者和財(cái)務(wù)管理的創(chuàng)新者。

三、結(jié)語(yǔ)

在會(huì)計(jì)工作中，財(cái)會(huì)人員是參與的主體，他們的個(gè)人素質(zhì)對(duì)于整體工作而言起著決定性的作用。面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，財(cái)會(huì)人員對(duì)自身素質(zhì)的提升是很有必要的，因?yàn)橹挥羞@樣，他們才能夠很好地完成本職工作。加強(qiáng)繼續(xù)教育形式的創(chuàng)新，可以使會(huì)計(jì)人員素質(zhì)得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞： 教師培訓(xùn)課程 課程設(shè)置 中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議精神，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，教育部2011年1月4日了〔2011〕1號(hào)《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的總體要求是：貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要，圍繞教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，努力構(gòu)建開放靈活的教師終身學(xué)習(xí)體系，加大教師培訓(xùn)支持力度，全面提高教師素質(zhì)。中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高，在培訓(xùn)全過程中課程的設(shè)置是一個(gè)重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段，我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)置存在價(jià)值取向偏差、課程模式單一、課程結(jié)構(gòu)失調(diào)和課程內(nèi)容陳舊等問題，嚴(yán)重制約了我國(guó)中小學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。我長(zhǎng)期從事中小學(xué)教師培訓(xùn)管理工作，現(xiàn)結(jié)合工作實(shí)際，對(duì)如何進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)置，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)，提出個(gè)人一點(diǎn)淺見，就教于同行。

1.課程設(shè)置在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的重要作用

課程設(shè)置是指為實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目和內(nèi)容，繼續(xù)教育課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育目標(biāo)、完成教師培訓(xùn)任務(wù)的基本保證，是繼續(xù)教育工程的核心。要提高我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量，必須從中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置入手，進(jìn)行全面優(yōu)化。中小學(xué)教師繼續(xù)教育中學(xué)什么、如何學(xué)，將成為影響中小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量和水平的重要因素。高質(zhì)量的培訓(xùn)課程可培訓(xùn)出高水平的教師。《意見》明確提出：不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)教師培訓(xùn)需求調(diào)研，根據(jù)實(shí)施素質(zhì)教育的要求，并針對(duì)不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，以案例為載體，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，不斷提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。從我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)目標(biāo)來看，要遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，著力抓好新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師崗位培訓(xùn)和骨干教師研修提高；新一輪中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)置必須根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，使之更加科學(xué)合理。

2.中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)置的原則

2.1整體性和個(gè)體性相結(jié)合

整體性和個(gè)體性相結(jié)合的原則，是中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的一種最基本教育類型，其任務(wù)是全面提高全體教師的素質(zhì)。整體性是指課程設(shè)置要體現(xiàn)全員性特點(diǎn)，面向全體教師，提高教師的整體素質(zhì)，各課程設(shè)置力求形成相互聯(lián)系、相互作用的整體，以有利于教師掌握理論知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，拓寬視野，產(chǎn)生最佳的整體效益。個(gè)體性是指課程設(shè)置要著眼于教師個(gè)性發(fā)展的需要，促進(jìn)教師形成獨(dú)具特色的教育教學(xué)風(fēng)格。在培訓(xùn)課程設(shè)置上，對(duì)新任教師進(jìn)行崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。對(duì)在職教師崗位培訓(xùn)的重點(diǎn)是幫助教師更新教育理念，深入鉆研業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，提高教育教學(xué)實(shí)際能力。對(duì)骨干教師研修提高的重點(diǎn)是幫助骨干教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步提升教育教學(xué)教研能力，在推進(jìn)素質(zhì)教育和教師全員培訓(xùn)中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

2.2理論性與實(shí)踐性相結(jié)合

理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的原則，是中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的一種切合實(shí)際做法。理論性課程是指繼續(xù)教育所開設(shè)的課程為更新、拓寬專業(yè)知識(shí)、最新教育理論、教學(xué)方法、科學(xué)人文知識(shí)等理論性課程；理論性課程的開設(shè)可提高教師教學(xué)的基本功，是教師從事教育教學(xué)工作的前提條件。實(shí)踐性課程是指繼續(xù)教育所開設(shè)的課程要考慮教師教育教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的需要。這些實(shí)踐性課程開設(shè)可使教師獲得各種技能、技巧，構(gòu)成教師多種教育教學(xué)能力。

理論與實(shí)踐相結(jié)合對(duì)教師的成長(zhǎng)、教學(xué)效果優(yōu)化有著非同尋常的影響，使教師的自身發(fā)展和自我完善得到保證。

2.3選修與必修相結(jié)合

選修與必修相結(jié)合的原則，是根據(jù)教師的實(shí)際需要，為教師發(fā)展提供有利的空間和條件。必修課是統(tǒng)一規(guī)定的課程，包括師德教育、教學(xué)理論和課堂教學(xué)技術(shù)等公共課程及專業(yè)課程；選修課則是根據(jù)不同對(duì)象需求而設(shè)立的對(duì)專業(yè)知識(shí)的拓寬或深化的課程。由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、本身學(xué)歷水平、知識(shí)水平、個(gè)性的差異，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的課程模式難以真正起到提高教師整體素質(zhì)的作用，也很難調(diào)動(dòng)教師的積極性，因此提高課程選擇的靈活性很必要。在課程設(shè)置上還要著眼于教師個(gè)性發(fā)展的需要，促進(jìn)教師獨(dú)具特點(diǎn)的教育教學(xué)風(fēng)格的形成；這就需要繼續(xù)教育課程設(shè)置一定量的選修課，以有利于各層次教師的個(gè)性發(fā)展，科學(xué)地配置必修課和選修課，形成體現(xiàn)繼續(xù)教育特點(diǎn)的課程體系。

3.中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)置的主要內(nèi)容

中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系設(shè)置要按照教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》要求，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系設(shè)置的領(lǐng)域主要有:以教師敬業(yè)、愛崗為核心的師德教育課程;以提高教師的專業(yè)知識(shí)為核心的知識(shí)更新拓展課程;以提高教師的現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用能力為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)課程;以提高教師的現(xiàn)代教育觀念為核心的教育學(xué)原理課程;以提高學(xué)員的教學(xué)改革、科學(xué)能力為核心的教育科研課程。

3.1師德教育課程

《意見》明確提出，師德教育是重點(diǎn)。在中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中，加強(qiáng)對(duì)教師的政治思想教育和職業(yè)道德教育是一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師作為教育者，其本身的政治態(tài)度和水平，直接影響著青少年一代健康成長(zhǎng)?！皩W(xué)高為師、德高為范”，為人師表是教師的職業(yè)要求，教育部《面向二十一世紀(jì)教育振興計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)指出，“要大力提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，特別是加強(qiáng)師德建設(shè)”，教師能否具有正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和強(qiáng)烈的責(zé)任心、責(zé)任感將直接影響教育能否順利進(jìn)行；良好的師德修養(yǎng)、高尚的道德情操是教師的必備素質(zhì)。大力加強(qiáng)師德教育，能增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感和能力水平。

3.2專業(yè)知識(shí)課程

專業(yè)知識(shí)課程是中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程的核心內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)更新速度明顯加快，知識(shí)老化周期進(jìn)一步縮短，以往那種靠在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)就去享用終身的做法已過時(shí)，只有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)才能跟上時(shí)代的發(fā)展步伐。因此，在繼續(xù)教育課程設(shè)置中，要給教師提供新鮮的、先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)。要讓教師了解本學(xué)科的新情況、新理論、新成果，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)內(nèi)容，改造知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善教師專業(yè)知識(shí)素質(zhì)。通過專業(yè)知識(shí)課程的學(xué)習(xí)，中小學(xué)教師能夠站在其學(xué)科發(fā)展的前沿，把握其發(fā)展動(dòng)態(tài)，預(yù)測(cè)其發(fā)展方向，同時(shí)還能夠加深與拓展一些與本學(xué)科相關(guān)、相鄰或相近的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.3教育學(xué)原理課程

教育學(xué)原理課程是一門內(nèi)涵豐富的課程，它包括教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法、教學(xué)理論等方面課程的內(nèi)容。中小學(xué)教師只有不斷充實(shí)教育學(xué)原理課程，才能更好地了解教學(xué)工作，掌握教學(xué)方法，分析和研究如何優(yōu)化教學(xué)過程，有效進(jìn)行課堂訓(xùn)練，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量；才能更好地了解青少年心理發(fā)展的規(guī)律，掌握青少年的心理特點(diǎn)，熟悉和掌握教學(xué)過程，把握教育規(guī)律，為教學(xué)服務(wù)。讓中小學(xué)教師對(duì)中外教育、教學(xué)理論等內(nèi)容有充分、深入的學(xué)習(xí)，提高教師的教育理論水平，加強(qiáng)教育理論的研究，從而為學(xué)科教育提供基本的理論依據(jù)和方法指導(dǎo)，幫助教師更新教育觀念。

3.4教育技術(shù)課程

《意見》提出為適應(yīng)教育現(xiàn)代化和教育信息化的新要求，進(jìn)一步推進(jìn)“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，提高教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，幻燈、電影、錄像、錄音設(shè)備、計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星傳播、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代技術(shù)正在引進(jìn)教育中，教學(xué)形式和教學(xué)方法面臨著一次新的重大革命。此類課程的開設(shè)應(yīng)包括:現(xiàn)代教育技術(shù)講座、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、簡(jiǎn)單教學(xué)軟件制作技術(shù)、常用教具制作、多媒體組合教學(xué)等，中小學(xué)教師必須掌握最先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，以適應(yīng)時(shí)展的需要。

3.5教育科研課程

教育科學(xué)研究是一種運(yùn)用科學(xué)的理論與方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象與問題進(jìn)行研究的活動(dòng)，旨在探索和認(rèn)識(shí)教育教學(xué)規(guī)律，推動(dòng)教育的發(fā)展。要通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究和對(duì)教育科學(xué)研究課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師熟練地掌握教育科研的研究方法，以提高教師的教育教學(xué)能力和教育科研能力。教育科學(xué)研究是人們探索和認(rèn)識(shí)教育本質(zhì)和規(guī)律的重要途徑，也是專家型教師成長(zhǎng)的必由之路?？砷_設(shè)《教育科研方法研究》、《論文寫作指導(dǎo)》、《教改實(shí)驗(yàn)方法》、《科研寫作指導(dǎo)》等課程，幫助有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在長(zhǎng)期實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開展研究活動(dòng)，使感性認(rèn)識(shí)達(dá)到理性的升華。

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篇8

【摘要】會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育是提高會(huì)計(jì)人員個(gè)人素質(zhì)和會(huì)計(jì)隊(duì)伍整體素質(zhì)的一種有效途徑。本文從多個(gè)角度分析了我國(guó)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，并針對(duì)其中存在的問題提出了相應(yīng)的建議。

會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育，是對(duì)會(huì)計(jì)人員的知識(shí)與技能進(jìn)行更新、補(bǔ)充、拓展和提高，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德水平和創(chuàng)新能力的教育。加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育是促進(jìn)會(huì)計(jì)人員個(gè)人素質(zhì)和會(huì)計(jì)工作水平提高的有效手段，是提高會(huì)計(jì)隊(duì)伍整體素質(zhì)的有效途徑。

但是，從來自安徽省會(huì)計(jì)隊(duì)伍建設(shè)課題組對(duì)安徽省會(huì)計(jì)從業(yè)人員的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育在實(shí)踐中還存在著一定的問題和不足。而這些問題和不足，在當(dāng)前的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育工作中帶有一定的普遍性。對(duì)這些問題和不足進(jìn)行分析，有助于會(huì)計(jì)管理部門以及其他會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作者對(duì)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育工作的改進(jìn)和加強(qiáng)。

一、會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析

（一）會(huì)計(jì)人員對(duì)繼續(xù)教育看法的調(diào)查

在回收的1044份有效調(diào)查問卷中，有336份認(rèn)為會(huì)計(jì)繼續(xù)教育是為了會(huì)計(jì)從業(yè)年檢的需要，占總數(shù)的31.00％；有695份認(rèn)為是會(huì)計(jì)人員自我提高的需要，占64.11％；有38份認(rèn)為沒有必要參加繼續(xù)教育，占3.51％；有15份沒有參加過繼續(xù)教育，占1.38％。通過數(shù)據(jù)可以看出，超過半數(shù)的人認(rèn)為會(huì)計(jì)繼續(xù)教育對(duì)會(huì)計(jì)人員自身素質(zhì)的提高起到了應(yīng)有的作用。但也應(yīng)該看到，超過三分之一的人對(duì)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育持謹(jǐn)慎態(tài)度。

（二）會(huì)計(jì)繼續(xù)教育與從事工作的相關(guān)性調(diào)查

做好會(huì)計(jì)繼續(xù)教育工作，對(duì)于完善會(huì)計(jì)從業(yè)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)、更好地發(fā)揮自身崗位職能將起到十分重要的作用。但會(huì)計(jì)繼續(xù)教育如果偏離會(huì)計(jì)從業(yè)人員的工作，其效果將大打折扣。

在對(duì)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育與從事工作相關(guān)程度的調(diào)查中，有579份認(rèn)為會(huì)計(jì)繼續(xù)教育與從事工作較為緊密，占55.73％；有408份認(rèn)為聯(lián)系一般，占39.27％；有57份認(rèn)為基本沒有什么聯(lián)系，占5.00％。綜合調(diào)查表可以看出，當(dāng)前的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育與會(huì)計(jì)人員所從事的工作聯(lián)系一般，并沒有針對(duì)不同的會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。

（三）會(huì)計(jì)繼續(xù)教育是否需要專門教材的調(diào)查

對(duì)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育教材編寫的必要性調(diào)查，主要是針對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)繼續(xù)教育沒有專門教材的現(xiàn)狀展開的。在回收的1044份有效調(diào)查表中，有907份認(rèn)為應(yīng)該編寫專門的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育教材，占86.88％；只有137份認(rèn)為沒有必要編寫，僅占13.12％。

二、當(dāng)前會(huì)計(jì)繼續(xù)教育存在問題的原因分析

（一）接受會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的會(huì)計(jì)人員范圍過窄

按照財(cái)政部最新的《會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育規(guī)定（征求意見稿）》（財(cái)辦會(huì)［2004］7號(hào)）中的要求，會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的對(duì)象是已取得中華人民共和國(guó)財(cái)政部統(tǒng)一樣式、統(tǒng)一編號(hào)規(guī)則的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的人員，包括已取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)和臺(tái)灣地區(qū)居民、外國(guó)人。但是，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，不同層次的會(huì)計(jì)人員包括會(huì)計(jì)管理人員、會(huì)計(jì)教研人員和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作者都面臨著知識(shí)更新問題。由于會(huì)計(jì)繼續(xù)教育只重視持證會(huì)計(jì)人員的知識(shí)更新，造成一部分會(huì)計(jì)管理和教研人員忽視了對(duì)日常工作中較少用到的新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這在本次調(diào)查中已有所體現(xiàn)，比如：會(huì)計(jì)從業(yè)人員對(duì)繼續(xù)教育的看法上，有31％的人認(rèn)為繼續(xù)教育只是年檢的需要，有1.38％的人沒有參加過繼續(xù)教育，另有3.51％的認(rèn)為沒必要開展繼續(xù)教育。這部分的比例加起來占了35.89％。這說明會(huì)計(jì)繼續(xù)教育在會(huì)計(jì)從業(yè)人員中的培訓(xùn)效果受到了很大影響。

（二）會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的形式單一

繼續(xù)教育局限于面授，不符合會(huì)計(jì)人員的需求?！稌?huì)計(jì)法》對(duì)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育學(xué)時(shí)數(shù)量的規(guī)定為：中、高級(jí)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的時(shí)間每年不少于68小時(shí)，其中接受培訓(xùn)的時(shí)間不少20小時(shí)；初級(jí)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育時(shí)間不少于72小時(shí)，其中受培訓(xùn)時(shí)間不少于24小時(shí)。這就是說，按《會(huì)計(jì)法》的要求，面授是必不可少的，但主要還是強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)人員結(jié)合他們的工作需求自學(xué)。但長(zhǎng)期以來，在實(shí)際工作中僅僅抓了面授，忽視了如何幫助會(huì)計(jì)人員自學(xué)，而面授的時(shí)間一般較短，會(huì)計(jì)人員很難在短期內(nèi)消化、吸收較多的繼續(xù)教育內(nèi)容，結(jié)果他們對(duì)培訓(xùn)所講授的知識(shí)并未完全掌握。

這一點(diǎn)同樣在針對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員對(duì)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的看法上也有所體現(xiàn)，比如有3.51％的人認(rèn)為沒必要開展繼續(xù)教育，有31％的人認(rèn)為繼續(xù)教育只是年檢的需要。

（三）會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的內(nèi)容安排不當(dāng)

會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的內(nèi)容主要為新的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)法規(guī)，忽視了對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的傳授。長(zhǎng)期以來，會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的內(nèi)容僅僅局限于剛剛頒布的新準(zhǔn)則、新補(bǔ)充規(guī)定和新制度，很少甚至沒有考慮隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)人員對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)（財(cái)務(wù)管理、金融投資等）有培養(yǎng)處理新經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和特殊經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)能力的需要，接受會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的會(huì)計(jì)人員學(xué)不到他們想掌握的知識(shí)。

（四）會(huì)計(jì)繼續(xù)教育缺乏專門的教材

會(huì)計(jì)繼續(xù)教育是一個(gè)持續(xù)性的教育過程，貫穿會(huì)計(jì)人員的整個(gè)職業(yè)生涯。目前會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)法規(guī)制度、會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范、其他相關(guān)知識(shí)及其他相關(guān)法規(guī)制度。由于企業(yè)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育缺乏較為系統(tǒng)的教材，特別是缺乏能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建立現(xiàn)代企業(yè)制度形勢(shì)需要的培訓(xùn)教材，一些企業(yè)在實(shí)施會(huì)計(jì)繼續(xù)教育中，隨意性較大，影響了教育效果。

（五）會(huì)計(jì)繼續(xù)教育師資力量薄弱

按照財(cái)政部《會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育規(guī)定（征求意見稿）》（財(cái)辦會(huì)［2004］7號(hào)）中的規(guī)定，開展會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的培訓(xùn)單位應(yīng)當(dāng)具備一定的、與承擔(dān)培訓(xùn)工作相適應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)施、師資隊(duì)伍和管理力量等條件。根據(jù)本次調(diào)查，安徽省的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，除高校外，其他會(huì)計(jì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都存在著師資不足、教師臨時(shí)上崗的現(xiàn)象，師資主要由臨時(shí)抽調(diào)的高校教師和會(huì)計(jì)管理部門人員組成，力量薄弱。這使會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的培訓(xùn)效果不明顯，會(huì)計(jì)人員對(duì)繼續(xù)教育的熱情也大為降低。教師長(zhǎng)期從事會(huì)計(jì)理論工作，對(duì)法規(guī)的理解不深入、不到位；會(huì)計(jì)管理部門的人員又沒有系統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這都給下一步的繼續(xù)教育設(shè)置了障礙，同時(shí)又造成了社會(huì)資源的極大浪費(fèi)。

（六）會(huì)計(jì)繼續(xù)教育缺乏針對(duì)性

當(dāng)前會(huì)計(jì)從業(yè)隊(duì)伍中，會(huì)計(jì)人員的受教育程度不同，學(xué)歷不同，專業(yè)背景也不盡相同，而會(huì)計(jì)繼續(xù)教育采取的是統(tǒng)一的教學(xué)方式，對(duì)所有參加培訓(xùn)的人員都采用相同的會(huì)計(jì)內(nèi)容和教學(xué)方式，不能滿足不同層次、不同行業(yè)會(huì)計(jì)人員的需求。

三、解決當(dāng)前會(huì)計(jì)繼續(xù)教育問題的建議

（一）所有的會(huì)計(jì)人員均應(yīng)接受會(huì)計(jì)繼續(xù)教育

會(huì)計(jì)人員通?？煞譃槿箢悾簳?huì)計(jì)管理人員、會(huì)計(jì)執(zhí)教人員和從業(yè)會(huì)計(jì)人員。會(huì)計(jì)體制改革要求會(huì)計(jì)管理人員應(yīng)有豐富的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，熟悉會(huì)計(jì)管理工作在其他經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的地位和作用以及相關(guān)關(guān)系；會(huì)計(jì)科教人員也應(yīng)經(jīng)常接受繼續(xù)教育，關(guān)注知識(shí)動(dòng)態(tài)，更新知識(shí)體系，用新知識(shí)、新方法、新手段去教育培養(yǎng)學(xué)生，指導(dǎo)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育；在職會(huì)計(jì)人員戰(zhàn)斗在會(huì)計(jì)工作的第一線，他們的工作結(jié)果直接影響到會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量。為了適應(yīng)會(huì)計(jì)環(huán)境變化的需要，不斷接受會(huì)計(jì)繼續(xù)教育對(duì)他們來講尤為重要。

（二）會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)有所擴(kuò)展

近年來，中國(guó)會(huì)計(jì)改革不斷深化，會(huì)計(jì)工作的定位已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，這要求會(huì)計(jì)工作者既要有扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)，又要有全新的理財(cái)觀念和職業(yè)道德觀念。因此，凡是與會(huì)計(jì)工作有關(guān)的新知識(shí)均應(yīng)作為會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的內(nèi)容。具體操作時(shí)可以按職稱的不同，分高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)來確定教育內(nèi)容；或者按財(cái)會(huì)崗位，分別對(duì)財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人（含總會(huì)計(jì)師）、主管會(huì)計(jì)和大型企業(yè)助理會(huì)計(jì)人員、專職財(cái)務(wù)人員、出納人員確定培訓(xùn)內(nèi)容；也可按行業(yè)確定繼續(xù)教育的內(nèi)容。

（三）應(yīng)建立相對(duì)穩(wěn)定的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的師資隊(duì)伍

從事會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的教師既要有理論知識(shí)，又要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從這個(gè)角度出發(fā)，會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的教師既可以是高校的會(huì)計(jì)教師，也可以是在某一方面具有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的專職會(huì)計(jì)人員，以滿足不同層次、不同領(lǐng)域、不同行業(yè)的接受繼續(xù)教育的會(huì)計(jì)人員的需要。會(huì)計(jì)管理部門應(yīng)盡量穩(wěn)定繼續(xù)教育的師資隊(duì)伍，使這些人員針對(duì)所要進(jìn)行的繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容早做準(zhǔn)備，做到有的放矢，使教與學(xué)都有一定的針對(duì)性。高校的會(huì)計(jì)教師有一整套好的會(huì)計(jì)教學(xué)思路和教學(xué)方法；而會(huì)計(jì)人員有豐富的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，能夠充分把握在職會(huì)計(jì)人員確實(shí)想了解什么、學(xué)習(xí)什么；會(huì)計(jì)管理人員能夠站在宏觀的角度理解新出現(xiàn)的會(huì)計(jì)問題。因此，應(yīng)發(fā)揮三者各自的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

另外，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，財(cái)政部門可以牽頭、組織較高水平的師資力量著手編寫繼續(xù)教育方面的專門教材，并及時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新。

（四）會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的形式要多樣化

會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的具體形式應(yīng)該靈活多樣。建議分行業(yè)、分學(xué)歷組織會(huì)計(jì)人員到單位接受面授。其中到單位面授可結(jié)合繼續(xù)教育的檢查進(jìn)行，先檢查指導(dǎo)，后進(jìn)行驗(yàn)收。為便于會(huì)計(jì)人員自學(xué)，可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，舉辦網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)繼續(xù)教育。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，有61％的單位已經(jīng)實(shí)施了會(huì)計(jì)電算化，有很好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，也便于實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)上的會(huì)計(jì)教育類資源也比較豐富，會(huì)計(jì)人員可以通過自己搜索的方法，找到想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（五）繼續(xù)教育的基地應(yīng)轉(zhuǎn)向企業(yè)，注重會(huì)計(jì)人員在崗培訓(xùn)

所謂在崗培訓(xùn)，是指企業(yè)將對(duì)員工的培訓(xùn)內(nèi)容融入工作程序，使員工在完成正常工作程序的同時(shí)，即得到崗位所需知識(shí)和技能的培訓(xùn)?，F(xiàn)在畢馬威、安永等著名的國(guó)際會(huì)計(jì)公司都在崗前培訓(xùn)課程開發(fā)上投入巨資，成立了專門的研究中心，有多名專家從事繼續(xù)教育培訓(xùn)課程的開發(fā)。這些國(guó)際會(huì)計(jì)師事務(wù)所的做法對(duì)中國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)繼續(xù)教育具有借鑒價(jià)值，會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的重心應(yīng)向企業(yè)轉(zhuǎn)移。在美國(guó)，基本上每個(gè)公司都有人力資源部，負(fù)責(zé)企業(yè)人才資源的挑選、培訓(xùn)、考評(píng)與管理。在培訓(xùn)中，既注意對(duì)職工現(xiàn)有工作能力的培訓(xùn)，還注意對(duì)職工未來工作能力的開發(fā)。反觀中國(guó)，許多企業(yè)出于短期利益的考慮，根本沒有把職工培訓(xùn)納入管理的范疇，這種短視行為必然會(huì)制約企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，筆者建議，針對(duì)安徽省的情況，有條件的企業(yè)可以考慮開發(fā)針對(duì)員工的專門在崗培訓(xùn)計(jì)劃；而中國(guó)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，可以著手開展此項(xiàng)工作。

（六）會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的評(píng)估體系

筆者認(rèn)為，對(duì)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的評(píng)估包括兩個(gè)方面，一個(gè)是對(duì)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的評(píng)估；另一個(gè)是對(duì)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育效果的評(píng)估。

篇9

教育大計(jì)，教師為本。21世紀(jì)的教育應(yīng)該是開放的、創(chuàng)新的教育，中小學(xué)教師必須樹立適應(yīng)新時(shí)代要求的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀；必須掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)；必須能夠積極參與教育科研，在教育教學(xué)中勇于創(chuàng)新……否則將無法適應(yīng)21世紀(jì)教育改革和發(fā)展的需要。因此，學(xué)校繼續(xù)教育工作要以十六大精神和“三個(gè)代表”的重要思想及全國(guó)及省市基礎(chǔ)教育工作會(huì)議精神為指導(dǎo)，全面貫徹《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》和省市縣有關(guān)教師繼續(xù)教育工作的意見，切實(shí)加強(qiáng)教師繼續(xù)教育工作，努力提高他們的教育教學(xué)觀念、專業(yè)知識(shí)、理論水平、教育教學(xué)方法、科研能力、管理能力。

二、主要工作

1、繼續(xù)開展教師職業(yè)道德教育。廣大教職工要認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)職業(yè)道德修養(yǎng)》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》和《中小學(xué)教師禮儀規(guī)范》、“教師七要七不準(zhǔn)”、學(xué)校制定的“教師師德修養(yǎng)十六條”、“實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師十不準(zhǔn)”等，并于期末舉行有關(guān)以上內(nèi)容的閉卷考試；組織教師觀看《師表風(fēng)范——全國(guó)優(yōu)秀教師師德報(bào)告會(huì)專輯》、《職業(yè)道德啟思錄》和省教育廳組織的優(yōu)秀教師師德報(bào)告團(tuán)報(bào)告錄像。在全體教職工中開展愛事業(yè)、愛學(xué)校、愛學(xué)生師德系列教育活動(dòng)。要進(jìn)一步規(guī)范教職工學(xué)習(xí)制度，保證學(xué)習(xí)時(shí)間，寫好學(xué)習(xí)心得。學(xué)習(xí)中要聯(lián)系學(xué)校和個(gè)人實(shí)際，認(rèn)真總結(jié)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確努力方向，達(dá)到自我教育、自我提高，明確新形勢(shì)下教育教學(xué)創(chuàng)新工作的新任務(wù)和學(xué)校的新要求，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。努力塑造自己良好的形象，杜絕體罰或變相體罰學(xué)生、訓(xùn)斥學(xué)生、不經(jīng)學(xué)校允許擅自收費(fèi)、隨便接受學(xué)生家長(zhǎng)宴請(qǐng)的現(xiàn)象。增強(qiáng)為學(xué)生服務(wù)、為家長(zhǎng)服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)質(zhì)量。開展師德建設(shè)標(biāo)兵評(píng)選活動(dòng)。

2、鼓勵(lì)教師參加各種形式的學(xué)歷提高培訓(xùn)。

遵照學(xué)校制定的“40歲以下的任課教師在3年內(nèi)必須取得?？茖W(xué)歷，6年內(nèi)必須取得本科學(xué)歷”的教師繼續(xù)教育目標(biāo)。要繼續(xù)支持鼓勵(lì)教師參加各種形式的學(xué)歷提高培訓(xùn)，爭(zhēng)取到2005年，我校專任教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率將達(dá)到100%，具備本科學(xué)歷者占到專任教師的70%以上。

3、今年，要按上級(jí)要求，繼續(xù)組織好骨干教師培訓(xùn)，學(xué)校要為參訓(xùn)教師提供經(jīng)費(fèi)保障，支持教師參加上級(jí)部門組織的骨干教師培訓(xùn)，不斷提高學(xué)校教師的整體素質(zhì)。

4、進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)設(shè)備、雙控閉路電視設(shè)備操作培訓(xùn)和計(jì)算機(jī)課件制作培訓(xùn)，到2004年，爭(zhēng)取所有任課教師能夠自制課件，并能夠較熟練地運(yùn)用現(xiàn)有設(shè)備輔助教學(xué)。

5、繼續(xù)搞好校本培訓(xùn)。一要狠抓基本技能訓(xùn)練，提高教學(xué)藝術(shù)，包括：了解與分析學(xué)生的技能、班級(jí)日常管理技能、組織班級(jí)教育的技能、對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定的技能、普通話口語(yǔ)表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和板書的技能、教學(xué)設(shè)計(jì)的技能、電化教學(xué)技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)考核的技能等等。并采取以下措施，加強(qiáng)技能訓(xùn)練：①、組織教師參加教學(xué)基本功競(jìng)賽或才藝展示，規(guī)范教學(xué)基本功標(biāo)準(zhǔn)；②、指導(dǎo)教師總結(jié)教育教學(xué)的典型案例；③、開展說課活動(dòng)和公開課、評(píng)優(yōu)課、展示課、課題研討課、示范課的評(píng)課活動(dòng)。二要進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)設(shè)備、雙控閉路電視設(shè)備操作培訓(xùn)和計(jì)算機(jī)課件制作培訓(xùn)。三要認(rèn)真抓好教師的繼續(xù)教育工作，努力提高專任教師中本科學(xué)歷者比例，積極組織教師參加省市及全國(guó)骨干教師的培訓(xùn)工作。四要制定"名師"和青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，多給他們提供鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以"名師"培養(yǎng)帶動(dòng)"名校"建設(shè)；加強(qiáng)對(duì)青年教師教育教學(xué)工作的指導(dǎo)，落實(shí)好"拜師帶徒"活動(dòng)，使青年教師盡快成長(zhǎng)起來。對(duì)新調(diào)入和新分配教師進(jìn)行必要的入校教育，以使他們盡快融入實(shí)驗(yàn)中學(xué)這個(gè)大家庭，盡快跟上學(xué)校教育教學(xué)改革的步伐。

6、學(xué)校還將繼續(xù)采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方法，繼續(xù)支持干部、教師外出參觀學(xué)習(xí)，開闊眼界，或邀請(qǐng)名家名師來校指導(dǎo)，不斷提高教師的教育教學(xué)水平和教科研能力。

7、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評(píng)價(jià)制度等方面，都取得了突破性進(jìn)展。要組織老師認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，積極推進(jìn)課程改革，全面實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育，適應(yīng)未來發(fā)展，培養(yǎng)身心兩健、學(xué)創(chuàng)俱能、知能雙全、五育并舉的合格人才。

三、工作措施

1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，狠抓落實(shí)。為進(jìn)一步搞好教師繼續(xù)教育工作，學(xué)校繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，要加強(qiáng)對(duì)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，確保教師繼續(xù)教育工作的落實(shí)。

2、提高認(rèn)識(shí)，努力做好教師繼續(xù)教育工作。國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出，要“開展以培訓(xùn)全體教師為目標(biāo)、骨干教師為重點(diǎn)的繼續(xù)教育，使中小學(xué)教師的整體素質(zhì)明顯提高?！币虼艘龑?dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育的重要性和迫切性，積極參與教師繼續(xù)教育工作，努力提高自身的綜合素質(zhì)。

3、完善激勵(lì)和制約機(jī)制。把教師繼續(xù)教育與教師考核和崗位聘任結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與繼續(xù)教育的積極性；對(duì)違反規(guī)定，無正當(dāng)理由不參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師，視情節(jié)輕重給予批評(píng)教育或在崗位聘任時(shí)給予低聘或緩聘。

篇10

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；小學(xué)數(shù)學(xué)教師；繼續(xù)教育

中圖分類號(hào)：C645　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2011)06―101―03

一、問題提出

中國(guó)未來發(fā)展、中華民族的偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。教師是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)決定性因素，但是教師的成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷完善的過程。目前，教師個(gè)體與教師群體出現(xiàn)了許多不盡如人意的地方，如一些教師存在著職業(yè)道德缺失、心態(tài)失衡、職業(yè)倦怠、教育觀念、能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)跟不上時(shí)代的要求等問題。嚴(yán)重妨礙素質(zhì)教育的實(shí)施。為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，近年來全國(guó)各地開展了如火如茶的教師繼續(xù)教育，尤其是2010年實(shí)施的國(guó)培計(jì)劃。這些培訓(xùn)實(shí)效如何?一線教師到底需要接受哪些培訓(xùn)?如何提高教師繼續(xù)教育的主動(dòng)性提高培訓(xùn)效率?了解教師繼續(xù)教育狀況顯得異常重要，尤其是目前民族地區(qū)教師繼續(xù)教育狀況?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》提出“促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加大對(duì)革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、貧困地區(qū)義務(wù)教育的轉(zhuǎn)移支付力度?！睘榇?。我們利用組織涼山州各個(gè)區(qū)縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，展開調(diào)查，以期獲得第一手資料。

二、研究設(shè)計(jì)

采用個(gè)案訪談和問卷調(diào)查法研究四川省民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育情況。采用個(gè)別訪談，了解他們對(duì)教師繼續(xù)教育、培訓(xùn)的理解以及改進(jìn)的建議；采用不記名問卷調(diào)查來了解教師繼續(xù)教育的需求情況。以參加培訓(xùn)四川省民族地區(qū)涼山州的70名小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問卷70份，回收有效問卷70份。

三、民族地區(qū)涼山州小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育問卷調(diào)查分析

1　調(diào)查對(duì)象基本情況

在70名培訓(xùn)教師中，有33名女教師，37名男教師。其中第一學(xué)歷中專的53人，?？频?5人，本科的2人；最終學(xué)歷?？频?4人，本科的13人，其他3人；小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師46人，小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師21人，中學(xué)數(shù)學(xué)二級(jí)教師1人，中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師2人；教齡5年以下的有7人，5～10年的8人，11～20年的40人，20～30年的14人，30年以上的1人，可以看出參加培訓(xùn)的教師群體不管從學(xué)歷、職稱，還是教齡等方面還是存在一定的差距。

2　對(duì)待繼續(xù)教育的態(tài)度

每個(gè)人都有追求自我完善的心愿，教師也不例外。這種追求自我發(fā)展的主要?jiǎng)恿υ从诮處煂?duì)于教育、學(xué)生的熱愛，教師為了學(xué)生發(fā)展，繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示教師自我發(fā)展的最重要的動(dòng)力是“學(xué)生獲得更好的發(fā)展”占82.96％，“追求完善自我”占60％。教書育人的觀念深深植入教師心中，教師自我發(fā)展的目的是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)教師參加高級(jí)別的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，一些主客觀條件限制了教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，譬如“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排”占71.43％，“自己主動(dòng)申請(qǐng)”的20％，“教育主管部門要求”占7.14％。這使得教師對(duì)于參加培訓(xùn)不是很積極，缺少主動(dòng)性，處于被動(dòng)狀態(tài)，在一定程度上造成對(duì)于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的應(yīng)付，甚至是厭惡。

3　對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容方面

調(diào)查結(jié)果表明：教師個(gè)人亟待提高的方面：“教學(xué)業(yè)務(wù)能力”占85.71％、“現(xiàn)代教育技術(shù)”占61.43％、“教育教學(xué)理論”占51.43％、“數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)”占47.14％；民族地區(qū)小學(xué)教師迫切需要解決的問題按從高到低依次為“加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)”占54.29％、“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念”占52.86％、“學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教學(xué)理論”占31.43％、“開展教研活動(dòng)”占18.57％；民族地區(qū)小學(xué)教師培訓(xùn)的基本內(nèi)容“現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)”占52.86％、“數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的更新與擴(kuò)展”占35.71％、“教育教學(xué)技能培訓(xùn)“34.2％、“現(xiàn)代教育信息技術(shù)”占25.71％、“教育科研方法培訓(xùn)”占18.57％、“思想道德和教師職業(yè)水平”8.57％。結(jié)合個(gè)別訪談，老師們對(duì)“教學(xué)中能夠用到的實(shí)踐知識(shí)、加深對(duì)數(shù)學(xué)理解的知識(shí)、提高自身修養(yǎng)的教育教學(xué)理論知識(shí)、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)”這幾點(diǎn)的期望最高，這就給培訓(xùn)單位提供了信息，在以后的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置是就可以多設(shè)置，這樣更有利于吸引老師參加培訓(xùn)，更好完成培訓(xùn)任務(wù)，千萬不能出現(xiàn)“二少一脫離”的現(xiàn)象，即涉及教育教學(xué)科研的內(nèi)容較少，達(dá)不到提高教研水平的目的；涉及學(xué)科前沿發(fā)展情況少，達(dá)不到開闊眼界的目的；部分培訓(xùn)內(nèi)容脫離一線教師的教育教學(xué)實(shí)際，達(dá)不到幫助教師解決實(shí)際問題的目的。

此外，51.4％的教師沒有公開發(fā)表文章，37.1％的教師沒有主持或參加教育教學(xué)研究，其余的教師或多或少參與教育教學(xué)研究與發(fā)表文章，說明教師的教育科研意識(shí)逐步在增強(qiáng)是事實(shí)。通過訪談了解到，許多教師沒有確實(shí)找到研究的切入點(diǎn)，另外許多教師掛名，沒有真正動(dòng)起來進(jìn)行研究，貢獻(xiàn)比較小。

4　對(duì)學(xué)習(xí)方式方面

對(duì)于問題“您最希望聽到哪些專家的課”，30.7％的教師希望聽到教育專家的課，62.5％的教師希望聽到一線專家或名師的課，說明教師更加傾向于一線的觀摩學(xué)習(xí)，來自于實(shí)踐的操作，慢慢提升到理論，改變自己的教育教學(xué)方式，更希望聽到原生態(tài)的課。在培訓(xùn)期間更喜歡的學(xué)習(xí)方式也剛好說明這一點(diǎn)，有43.4％的教師希望到一線觀摩，有19.5％的教師喜歡聽專家的講座，有18.6％喜歡和專家一起討論，有8.8％的教師喜歡與參訓(xùn)教師一起討論，有8.0％的教師喜歡同構(gòu)異課，使得教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)更應(yīng)該是參與式，積極融入到學(xué)習(xí)中，此外需要加強(qiáng)教師以后的指導(dǎo)。教師獲得教育教學(xué)知識(shí)途徑調(diào)查結(jié)果顯示：“自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思”占82.86％，“和同事的日常交流”占64.29％，“有組織的專業(yè)活動(dòng)”占52.86％，“在職培訓(xùn)”占40％，“閱讀專業(yè)期刊”占31.43％，“教科書”占17.14％，“作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)”占8.57％，職前培訓(xùn)占4.29％。從數(shù)據(jù)可以看出，獲得教育教學(xué)知識(shí)最有效的途徑是自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思，符合教師個(gè)體的成長(zhǎng)規(guī)律，在職教師的重要成長(zhǎng)歷程也剛好證實(shí)這一點(diǎn)，加強(qiáng)教師自我意識(shí)，促進(jìn)個(gè)體反思能力的提升是以后教師繼續(xù)教育的重要一個(gè)環(huán)節(jié)。比較有效的途徑主要為和同事的日常交流、參加有組織的專業(yè)活動(dòng)、參加在職培訓(xùn)。所以教學(xué)中需要不斷總結(jié)與反思，加強(qiáng)同事之

間的交流互補(bǔ)，積極參加專業(yè)活動(dòng)與在職培訓(xùn)。

5　影響發(fā)展的因素方面

對(duì)于影響個(gè)人專業(yè)發(fā)展的因素，“工作壓力大”占44.28％，“收入低”占34.29％，“進(jìn)修機(jī)會(huì)少”占28.57％，“學(xué)生成績(jī)不理想”占15.71％，“業(yè)務(wù)能力較差”占12.96％。個(gè)人專業(yè)發(fā)展過程中遇到的困難：“行政部門支持力度不夠”占72.86％，“外在氛圍不利”占41.43％，“學(xué)校對(duì)個(gè)人發(fā)展有所限制”和“工作壓力大無暇顧及”均為35.71％。由以上數(shù)據(jù)可以看出，現(xiàn)在多數(shù)老師希望能得到進(jìn)一步的提高，有進(jìn)修的機(jī)會(huì)，他們沒有這樣的機(jī)會(huì)是由于行政部門的支持力度不夠造成的。

6　經(jīng)費(fèi)保障方面

培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的保障是確保教師職后教育活動(dòng)正常開展的物質(zhì)前提。而我國(guó)是以世界教育公用經(jīng)費(fèi)的2％來支撐世界人口23％的教育，因此在教育經(jīng)費(fèi)投入上存在嚴(yán)重不足。對(duì)于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問題的態(tài)度是：由培訓(xùn)單位來承擔(dān)有55.71％，由學(xué)校承擔(dān)35.71％，由培訓(xùn)單位、學(xué)校和個(gè)人一起承擔(dān)22.86％，其他承擔(dān)5.17％。目前，國(guó)家加大了對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)支持力度，尤其是2010年實(shí)施的國(guó)培計(jì)劃，特別是中西部培訓(xùn)計(jì)劃，有效促進(jìn)在職教師的成長(zhǎng)。

7　教師職業(yè)幸福感

教師職業(yè)幸福是教師在教育工作中，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，體味人生價(jià)值并獲得自身發(fā)展的精神愉悅狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果表明：對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)的“非常滿意”占14.29％，“比較滿意”占27.14％，“基本滿意”占35.71％，“不太滿意”占17.14％，“很不滿意”占4.29％，與以前調(diào)查情況基本吻合。究其原因，教師通過縱橫對(duì)比收入與付出，使得教師對(duì)于職業(yè)認(rèn)同感減弱，再加上社會(huì)對(duì)教師的期望與指責(zé)交織在一起，造成心理負(fù)擔(dān)加重，存在心理疾病隱患。倘若老師都不熱愛這個(gè)職業(yè)，那何談做好這份工作，又如何推進(jìn)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展呢?

四、民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育建議與對(duì)策

1　分類指導(dǎo)，因人而異

通過學(xué)員基本情況來看，參與培訓(xùn)教師的年齡、教齡、職稱等存在的差距，每個(gè)人對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)的理解和對(duì)培訓(xùn)的期待不盡相同，故對(duì)教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式有不完全一致的看法，需求也是各異，培訓(xùn)組織單位眾口難調(diào)。譬如有剛剛參加工作一年的年輕教師，還有工作近三十年的老教師。為此合理地做一些規(guī)劃設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取適當(dāng)分層次分類別進(jìn)行輔導(dǎo)，譬如按照年齡段、教齡段等，有效融合教師個(gè)人特色，力求達(dá)到在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

2　突出特色，注重實(shí)效

各級(jí)各類培訓(xùn)中基本是以“素質(zhì)教育、新課標(biāo)”為主旋律，以“專業(yè)素養(yǎng)提高”為副旋律的知識(shí)講授將增加更為豐富的內(nèi)容和形式，但是需要進(jìn)一步整合省內(nèi)外、校內(nèi)外培訓(xùn)資源。成立由專家、教授、優(yōu)秀小學(xué)一線教師組成的培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)，還要強(qiáng)化參訓(xùn)學(xué)員的“主體”意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)員參與度，充分利用資源，增強(qiáng)互動(dòng)內(nèi)容，增加更多的觀摩研討課，以自我分析、同行評(píng)析、專家點(diǎn)評(píng)等形式進(jìn)行互動(dòng)研討，并通過網(wǎng)絡(luò)和書面通知等形式預(yù)設(shè)下期互動(dòng)研討話題2―3個(gè)，讓學(xué)員提前做好準(zhǔn)備，對(duì)他們進(jìn)行“參與式”培訓(xùn)，在參與中提高，在活動(dòng)中成長(zhǎng)。在注重理論講座的同時(shí)，多提供一些現(xiàn)場(chǎng)觀摩，多聽一些優(yōu)秀課，多給一些案例，讓受訓(xùn)教師能較好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3　延長(zhǎng)周期，持續(xù)發(fā)展

培訓(xùn)周期短，難以形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，難以奏效。鐵打的營(yíng)盤，流水的兵，簡(jiǎn)單的一次培訓(xùn)很難以獲得收效，建議三年一周期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使得培訓(xùn)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升態(tài)勢(shì)，也可相互認(rèn)識(shí)。短短10天的培訓(xùn)教師們剛剛獲得初步認(rèn)識(shí)，大家相互需要進(jìn)一步交流、進(jìn)一步探索、進(jìn)一步提升，沒有三年一個(gè)周期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)是難以奏效的。學(xué)員們的普遍體會(huì)和建議是“經(jīng)常開辦這樣優(yōu)秀的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)”，“多舉辦類似培訓(xùn)”，“時(shí)間太短，造成課程太緊，難以消化”，“延長(zhǎng)時(shí)間，增加課程內(nèi)容”等。

4　設(shè)立導(dǎo)師，遠(yuǎn)程跟蹤

設(shè)立導(dǎo)師制度，將學(xué)員按地區(qū)分布情況分成若干小組，便于小組合作交流，每組一名負(fù)責(zé)人，并配備一名指導(dǎo)教師，具體負(fù)責(zé)本小組在培訓(xùn)期間的日常教學(xué)活動(dòng)以及培訓(xùn)后期的指導(dǎo)。導(dǎo)師組成員在培訓(xùn)期間經(jīng)常走進(jìn)學(xué)員中間，了解他們的思想、學(xué)習(xí)和生活狀況，與他們一起交流思想，談體會(huì)，通過各種方式的接觸，增進(jìn)了解，拉近距離，耐心細(xì)致地解決學(xué)員所遇到的困難。建立了數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)，建設(shè)學(xué)員交流平臺(tái)，建立豐富的培訓(xùn)資料庫(kù)，方便學(xué)員們?cè)谌蘸蠊ぷ髦惺褂煤徒梃b，加強(qiáng)學(xué)員之間、學(xué)員與指導(dǎo)教師之間相互探討交流，建立QQ群，方便教師之間的交流與資源的共享，通過高校、一線教師開展研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)的實(shí)際問題。

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