導語：如何才能寫好一篇數(shù)學校本研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：實踐反思；小學數(shù)學；校本研修；模式探索

一、關(guān)注重點問題，讓教師投身于校本研修中

教師在研究過程中所要面對的不僅是工作過程中遇到的知識方面的問題，還可以有心理上的困境、教學中的迷惑等，這些都是教師沒有辦法回避、需要正式面對并且迫切解決的。

所以，在此基礎(chǔ)上，我們需要調(diào)整校本研究的方向，研究主題更加明確，聚焦在教師實踐過程中所面對的困惑和真實的問題上。例如，在“綜合與實踐”領(lǐng)域上，傳統(tǒng)教學中，很多教師對于實際教學投入的精力不多，甚至有的直接就忽略不教，所以，針對這一問題，在進行主題研究時，讓教師對自己在教學實踐過程中遇到的教學困惑進行提問，然后讓其他教師進行討論，看自己是否遇到過這樣的問題，最后選擇一些有共性的、代表性強的問題進行逐一解決，例如：

①應(yīng)該以什么樣的標準來衡量一個良好的數(shù)學實踐活動課堂？怎樣才能凸顯出數(shù)學綜合實踐課堂的價值所在？

②如何才能協(xié)調(diào)好數(shù)學實踐與其他領(lǐng)域各個課堂教學之間的關(guān)系？

③如何才能根據(jù)學生的實際情況選擇正確的實踐活動課題？

④如何才算是合理地安排實踐活動的時間？

以上這些問題都是教師在實際教學活動中存在共鳴性比較大的問題，對教師的困惑極深，并且與教師、課堂、學生緊密地聯(lián)合起來，如果解決起來，這些方面缺一不可。在校本研究的過程中，對教師比較困惑的問題進行解答，就會讓教師積極地投身于校本研修中，共同解決遇到的教學問題。

二、加強教師之間的有效交流和溝通

在小學數(shù)學校本研修模式中，教師不應(yīng)該再把自己看成一個獨立的個體，應(yīng)該對有效的溝通和交流形成統(tǒng)一的整體進行問題的解決，在溝通中，不僅教師能夠獲得優(yōu)秀教師教學過程中總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗，同時還能把自己的教學觀點和認識與大家分享，這樣自己的經(jīng)驗就成為大家共同的經(jīng)驗，有利于整體教師教學水平和教學能力的提升。學?？梢砸越萄薪M、年級組的形式組織教研活動，以此來增加教師之間的交流和溝通，而教研組也可以采用共同備課的方式尋找更多的教學方式，發(fā)揮大家的經(jīng)驗和智慧，這樣能夠有效地提升自己的備課質(zhì)量，使教案更加新穎。作為教研組，我們可以定期組織一個研討的主題，讓教師根據(jù)主題自由發(fā)揮，各抒己見，然后大家共同交流、切磋，@樣還能提升自己對研討主題的進一步認識，豐富自己的教學經(jīng)驗。在信息技術(shù)日益發(fā)達的今天，小學數(shù)學校本研修可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓各位教師在網(wǎng)絡(luò)上進行數(shù)學問題的討論和教學經(jīng)驗的交流，這樣交流的時間和地點不受限制，也是對教師校本研修成果的有力保障。

三、充分發(fā)揮教學能手的示范作用

每所學校都會有自己技術(shù)過硬、講課優(yōu)秀的教學能手，這不僅是學生的幸運，更是學校的寶貴資源，是推動學校向前發(fā)展的中堅力量。為此，學校應(yīng)該充分發(fā)揮骨干教師的作用，讓他們發(fā)揮自己的示范作用，組織其他教師到骨干教師的課堂上聽課，或者是定期讓教師做示范課展示，這樣才能讓教師高超的教學水平展現(xiàn)出來，讓其他教師可以有機會觀摩學習，以提升整個學校的教學水平。學校還可以讓教師親手帶幾個徒弟，讓經(jīng)驗欠缺的新教師能夠快快成長起來，成為學校未來發(fā)展的新希望。

四、自我反思，持續(xù)跟進

校本研修不僅是要建立起一個“學習共同體”，同時還要不斷地堅持讓教師有充足的后勁繼續(xù)學習，提高自己的研修結(jié)果。教師在研修活動上有所收獲主要反映在以下兩個方面：一方面是在認識上有所進步；另一方面是在行為上有所進步。把研究共識進行轉(zhuǎn)化，才算是達到了對教師研修的主要目的。這里所說的校本研修不是單單的一個活動，隨著活動的結(jié)束整個研修就結(jié)束了，這里的研修其實是新的開始，需要教師不斷地反思，然后把自己在活動中所有的研修成果進行實踐，通過實踐結(jié)果總結(jié)出新的方式方法，并且能夠及時捕捉在教學中遇到的新問題，尋求新的解決問題的決策，這樣才算是成為教學真正的主人，這樣也算是保證了教學工作的主動性和目的性。從某種意義上來說，校本研修主要是對一種新型的教研問題的培養(yǎng)，是提升教學成果的重要

方法。

總之，雖然新型的校本研修模式已經(jīng)開始有了雛形，但是還沒有被小學廣泛地應(yīng)用起來，并且如果在實踐中遇到問題還需要不斷地進行完善和補充，但是，不能否認校本研修模式的有效性和提升教師教學水平的貢獻。每個學校都需要加強對這種模式的進一步探索，使其發(fā)揮出真正的作用，這樣才能讓研修工作更好地開展下去。

篇2

本學期，我校以課改為載體，以校本為依托，以科研為導向，以教研為保障，以課堂為形式，以評課尋差距，以反思促發(fā)展，在校本研修工作上邁出了堅實的第一步。在思考與改革中，形成了強有力的團隊合作精神，別開生面、有的放矢的教學診斷、同伴互助活動，充分讓教師展現(xiàn)自我，完善自我?，F(xiàn)將本學期的工作總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導重視，狠抓校本研修。

我校領(lǐng)導以向?qū)W習型學校邁近、培養(yǎng)學習型教師、提高辦學質(zhì)量、提升學校檔次、促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展為校本研修的理念，成立了以校長為組長的校本研修領(lǐng)導小組，為校本研修出思想、建體系、立機制，確保了校本研修工作正常運轉(zhuǎn)。學校領(lǐng)導深入教學第一線，深入各個教研組并負責一門學科，做到帶頭學習理論，帶頭課題研究，指導課堂教學。也正是因為有了這樣一支率先示范、業(yè)務(wù)精干的領(lǐng)導隊伍，才使我校校本研修活動一呼百應(yīng)，成效良好。

二、扎實開展，落實校本研修。

1、制度健全，措施得力

為了使校本研修的工作扎實開展起來，學校認真制定校本研修計劃，我們制定了《校本研修工作計劃》。在校本研修活動中，進一步加強對骨干教師的管理，讓他們在校本研修活動當中承擔教學研究，以努力加強骨干教師隊伍的建設(shè)。

2、長遠規(guī)劃，分段實施

開展校本研修，其主要目的是在教師中樹立一種新的學習觀，形成自主學習能動發(fā)展，促進教師專業(yè)成長機制，使學校成為學習化組織，形成良好的教學研究風氣和濃濃的學習風氣，使教師進一步更新教育觀念，增強教學科研意識，改進教學方法。學校集中研修的內(nèi)容主要有：

（1）由于教育改革的發(fā)展，課程教材改革、教師成功發(fā)展和學生變化發(fā)展的差異都會給學校管理和教師的教育教學工作帶來新的問題、新的情況和新的挑戰(zhàn)，這正是教師所迫切需要解決的問題。學校組織教師收集問題、篩選問題，開展有針對性生成問題的培訓。給每個教師提供機會，使他們能在自己的工作崗位上與同事們一起探討和處理本校和本校教師的特殊問題，共同探討解決的辦法，交流和鞏固各級教師培訓活動的成果，并妥善地應(yīng)用到自己的教育教學工作中。

（2）課堂教學能力。學校要求教師在自己的教學實踐中進行“三練”。即：練教學基本功，如語言表述、書寫示范、課件制作、班級管理等能力；練教學技能基本功

——教材分析、教學設(shè)計、說課、課堂情景導入、教學反思等；練學科基本功——語文教師朗讀能力、計算機輔助教學能力。

（3）班主任工作研究。針對班主任工作的實際，學校組織各班班主任重點研究三個問題：如何培養(yǎng)學生的自我教育能力；如何組織學生參與綜合實踐活動；如何開展心理健康教育。

3、形式多樣，初顯成效

校本研修是以素質(zhì)教育為導向，以教師為研修主體，以研究和解決教學中的實際問題總結(jié)和提升教學經(jīng)驗為重點，以促進師生發(fā)展和學校學習化組織建設(shè)為宗旨的。因此，校本研訓活動要切合學校和教師的實際，注意針對性突出實效性，我們在實施過程中，做了如下幾項工作：

（1）我們每周一、周三、分別確定兩個課時為數(shù)學科、語文科的教師論壇活動。在活動中教師可提出教學中的質(zhì)疑和困惑，同伴間通過交流的方式解決。通過這種方式，不僅激發(fā)教師發(fā)現(xiàn)問題，還促使教師積極學習理論知識，進行自我反思，促進教師共同成長。

（2）在校本研訓中，我們充分發(fā)揮教研組的作用，以開展教研活動為主要形式，積極為老師搭建一個共同分享經(jīng)驗、互相學習、共同成長的平臺。教研活動做到了“四有”，即每次活動要有專題、有中心發(fā)言人，有全組教師共同探討，集思廣益，有活動記錄。通過一年的有效管理，教師的專業(yè)化水平得到了迅速發(fā)展。

（3）校本研修的主陣地在課堂，在研究中提高課堂教學實效，在展示中提高教師的教學能力，這是我校校本研訓中的一大重點和亮點。近年來，我校的課堂教學研究扎扎實實。我們堅持每學期開展一次教學常規(guī)展示活動，為教師搭建展示自己教學風采的平臺。在這些展示課的背后，是教導處、教研組一次又一次的研究探討，是上課教師對教學設(shè)計和課件一次又一次的修改，我們的教師專業(yè)得到了快速成長。

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第二階段培訓方案

一、指導思想

根據(jù)**市骨干教師的整體培訓精神，遵循小學數(shù)學骨干教師成長規(guī)律，滲透“教學科研型”人才培養(yǎng)的教育理念，充分利用中國教育學會、市教科所、區(qū)教培中心資源，堅持按需施教，學、研、用結(jié)合，突出時代性、針對性、實效性和先進性，探索優(yōu)質(zhì)、高效、開放的培訓模式，以“研究課堂教學、追求高效教學”為主要實踐內(nèi)容的教師文化；引導學員主動地與教學實踐對話、與骨干班成員對話、與自我對話，有效地促進教師專業(yè)化發(fā)展。從研究教材教法到全面研究學生、教師的行為；從重組織活動到重在培育研究狀態(tài)；從關(guān)注狹隘經(jīng)驗到理念更新和文化再造，努力培養(yǎng)適應(yīng)21世紀教育改革和新課程實施需要，具有現(xiàn)代教育素質(zhì)能力和創(chuàng)新精神的**市小學數(shù)學骨干教師，以促進我市小學教師的專業(yè)化發(fā)展，推動我市小學數(shù)學教學的改革和發(fā)展。

二、工作目標

1、研究課例，提高課堂教學效益。

2、深入實踐，提升教師的素質(zhì)和實踐智慧。

3、持續(xù)發(fā)展，促進學生有效學習。

4、經(jīng)驗重組，促進骨干教師回學校后對校本教研的縱向發(fā)展。

三、培訓內(nèi)容

培訓內(nèi)容以“新理念、新課程、新技術(shù)、師德修養(yǎng)”為核心。具體分為以下三大板塊： 1、新理念；2、理論與技能；3、課堂實踐。

1、新理念

了解社會和時代對教師的要求，進行教師職業(yè)道德、心理培訓，提高參培教師的職業(yè)修養(yǎng)，促進進教師的成長。

2、理論與技能。

針對數(shù)學學科的特點，進行現(xiàn)代教育理論、相關(guān)學科知識、課堂教學技能、課堂觀察技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容的培訓，提高參培教師理論文化素養(yǎng)，開拓視野，確立現(xiàn)代數(shù)學教學觀念，增強理論思維水平和自我發(fā)展能力。

3、課堂實踐。

學員深入到各個學校，通過課堂案例的深入剖析和研究，了解學校的教育教學常規(guī)，跟隨指導教師聽隨堂課，在指導教師的指導下備課、說課、評課，每人至少上一節(jié)研究課。

四、研究方法

利用課堂觀察技術(shù)，改進行為的行動研究為主要方法。以“問題”為中心，將課堂中的問題轉(zhuǎn)化為專題，整合相關(guān)資源對問題進行有效解決。

五、研究途徑

（一） 專題研究課

采取“行動教育”模式開展工作，專題研討“**教師大比武”的各種課題。以課例為載體，強調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進，通過骨干班學員共同研究，來改進教師的課堂教學。

第二階段的專題研究課主要從以下幾個步驟開展研究：

1、由“**區(qū)教師大比武”上交的初賽中選拔出研究的課例；

2、分成26個培訓班學習小組，配備導師，并和參加賽課的教師隨機抽簽形成“學習共同體”；

3、針對抽取的課例研究并圍繞主題，學科組進行集體研討，形成同課異構(gòu)研究方案；

4、“學習共同體”根據(jù)研討內(nèi)容，撰寫課堂教學反思，上傳博客圈；

5、由學員組長召集組員對活動進行總結(jié)，指定推薦組員就每次活動進行專題綜述。

（二） 課堂問題研究方法途徑

以“**區(qū)數(shù)學教師大比武”的課例為研究載體，研究這些課例中發(fā)生的事件或存在的現(xiàn)象，以科學的態(tài)度、運用科學的方法及教育學、心理學原理，進行認真的調(diào)查、研討、分析，力求探求事件或現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因，從而改進課堂中的教師行為以及與課堂相關(guān)的組織管理行為。

1、多形式經(jīng)驗重組。倡導團隊研究，形成“**骨干教師學習共同體”，共同體由三方面的人員組成，一為教培中心根據(jù)“**教師大比武”產(chǎn)生的26名總決賽參賽選手及其本校的學科教研組，二為在**區(qū)參加培訓的“**市骨干教師數(shù)學七班和八班”共102人分成的26個團隊，三為選取的**區(qū)數(shù)學學科帶頭人、骨干教師為該共同體的導師。由“學習共同體”抽取課題后進行優(yōu)化組合，進行校本研修，圍繞課題進行上課及以上課為中心的教學設(shè)計、說課、評課、撰寫教學反思等校本研修活動，突出“**市骨干教師培訓”研究的團隊合作。

2、分片區(qū)經(jīng)驗重組。把“**市骨干教師數(shù)學七班和八班”共102人分成的26個團隊，分配到**教培中心根據(jù)“**教師大比武”產(chǎn)生的26名總決賽選手中形成不同的團隊，并結(jié)合學段，進行隨機分組形成不同的“共同體學片”。

3、培訓要求。骨干班成員和賽課教師形成的“共同體”提前一周在教培中心進行賽課課題抽簽，然后在準備階段由“**骨干教師學習共同體”進行集體研磨。賽課課題的年級原則為現(xiàn)在所教學的年級，特殊情況也可由教師自主選擇，但上報教培中心學科教研員處備案，最后賽課的成績計入骨干教師的過程性學習成績。

4、評價辦法。嚴格按照評價標準，對“學習共同體”提供的課例，采用專家組評價和大眾評委評價相結(jié)合的辦法，根據(jù)真實情況公正、公平、公開地實行簽名評價。學校要組織教師以群眾評委的身份參與聽課評價。

五、具體安排

9月17日：上午骨干班成員報到，安排住宿。

下午骨干班教師集中培訓，聽講座。

講座主題《教師職業(yè)規(guī)劃》或者《課堂教學觀察實施》

9月18日：上午到組建的“學習共同體”分散到各學校聽年級組老師的課，進行課堂記錄。

下午進行課例研究剖析討論，進行校本研修。

校本研修主題《課堂觀察技巧及其觀察量表的制定》。

9月21日：上午到組建的“學習共同體”分散到各學校聽年級組老師的課，進行課堂記錄。

下午進行課例研究剖析討論，進行校本研修。

校本研修主題《課堂觀察學生行為的有效性研究》

9月22日：上午聽“學習共同體”中到區(qū)上決賽的賽課教師的試講課，進行課堂記錄。

下午按小組進行校本研修。

校本研修主題《課堂中教學難點、重點突破的策略觀察》

9月23日：上午骨干班教師推選兩位學員上賽課的課題，課堂記錄。其余骨干班老師下年級中上診斷課，導師聽課。

下午“學習共同體”研修、評課研討；

校本研修主題《數(shù)學教學同課異構(gòu)技巧》《課堂觀察教師行為的有效性研究》。

9月24日：上午聽區(qū)上決賽的賽課教師的二次上課，“學習共同體”進行課堂記錄。

下午按小組進行校本研修。

校本研修主題《教師對課堂教學的預(yù)設(shè)、生成及其應(yīng)變監(jiān)控觀察》

9月25日：上午集中上匯報課，進行交流總結(jié)。主題《理論轉(zhuǎn)化 分享交流》

下午集中討論，修改總結(jié)，布置作業(yè)，并上傳博客。

六、工作要求

1、**市骨干教師第二階段培訓總體上由培訓部進行整體籌劃，小學部進行組織實施，科研室進行策劃指導。

2、學科班主任具體負責“專題研究課”的各項工作落實并制訂工作方案；培訓班班委具體負責“課堂問題研究”的各項工作并制訂研究方案。承擔研究任務(wù)的學校、教師、班級等做好協(xié)助和服務(wù)工作。

3、培訓班班主任和班委首先要做好研究課例的觀察點。觀察點要緊緊圍繞“提高課堂教學效益”這個根本目標。

4、培訓骨干教師時，要引導骨干教師對課堂研究要抓好各個環(huán)節(jié)的落實，要保證整個研究過程的科學性和有效性。要特別強調(diào)，“專題研究課”的兩次關(guān)鍵的反思研討會，不要變成檢討會，這里的研討、評課不是簡單的對課的好與壞做出判定，而是一個集體共同面對問題和困惑、共同進行針對性反思交流，有經(jīng)驗的教師，要做好專業(yè)引領(lǐng)，要主動地輸出自己的教學經(jīng)驗資源，研討過程要努力創(chuàng)設(shè)一個安全的、信任的、寬容的環(huán)境，變教學中的問題為教師成長的起點，共同分享困惑與成功。

篇4

1、深入課題研究，不斷完善和改進“五環(huán)跟進校本研修”。為讓老師們有目的的進行課題研究，同時提高評課的針對性，我們在原來的課題研究基礎(chǔ)上，增加了課堂觀察量表的使用。年市教學工作會議上，張衍峰局長在講話中表揚了我們這一做法。如今，我們將課堂觀察、課堂教學有效性教學研究和“五環(huán)跟進校本研修”融合成了一個課題，獲得了良好的活動效果。教研室領(lǐng)導評價我們說，附小的課題做的實，效果好。

2、推動“五環(huán)跟進校本研修”，積極參與數(shù)學學科的教研活動。我擔任一個班的數(shù)學教學，在完成數(shù)學教師的常規(guī)工作外，我積極參與數(shù)學各教研組的教研活動。每學期我的聽課都不少于40節(jié)，年也不例外，上半年我聽課43節(jié)，下半年聽課45節(jié)，并且在聽課后及時和講課教師交流意見。

3、致力于青年教師培養(yǎng)，積極提供發(fā)展空間。繼路巖參加市創(chuàng)新課比賽之后，教科室抓住機遇，積極推薦教師參加市級公開課和觀摩課研討。僅去年下半年，教科室到教育局領(lǐng)回的獲獎證書就10個，有王老師、李老師、張老師、楊老師、武老師為新招鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師執(zhí)教示范課的獲獎證書，有張老師、劉老師在數(shù)學教材培訓上執(zhí)教觀摩課的證書，有尹老師在市直小學視導總結(jié)暨教學研討現(xiàn)場會執(zhí)教觀摩課的獲獎證書，有劉老師市優(yōu)質(zhì)課一等獎的證書，還有劉老師在市教學研討會上提供觀摩課的證書。

4、教科室有一支甘于奉獻的干部團體。市直小學視導總結(jié)暨教學研討現(xiàn)場會的一個重頭戲，就是展示我校“五環(huán)跟進”校本研修的成果。語文李教師，代表“五環(huán)跟進校本研修”活動的眾多受益者，在大會上做了典型發(fā)言。孫主任帶領(lǐng)的四年級數(shù)學組現(xiàn)場展示了課前會議、先行課的課堂觀察、課后會議三個環(huán)節(jié)，尹老師提供課例，欒主任、海主席、趙主任、孫主任等，參與了現(xiàn)場聽課、評課。尹、老師精彩的課堂教學，主任出色的點評，特別是孫主任落落大方的主持，博得與會領(lǐng)導和教師的高度好評，夸贊師范附小的教研水平高，教研氛圍濃。“五環(huán)跟進校本研修”的研究成果，得以在全市推廣。

5、年青教師富有智慧。當我把嶄新的獲獎證書從教育局拿來發(fā)給獲獎老師時，經(jīng)常聽到這樣一句話：成績，歸功于數(shù)學這個團隊。的確，每次出市級公開課，數(shù)學上的幾位主任都會主動湊上前來，獻言獻策，年青教師....也經(jīng)常參與研討。尹老師參與的最多，她心靈手巧，不但經(jīng)常有奇思妙想，而且能設(shè)計課件。年青教師的活力與智慧，使得課堂更是錦上添花。海主席不止一次動情地說：她的成功非常感謝附小這個富有智慧的團體。

6、抓住點滴機會，進行校本培訓，促進教師提高。每次外出學習后，我都讓老師們把學習內(nèi)容進行梳理、總結(jié)、整合，統(tǒng)一格式，寫成文章，裝訂成冊，有次序的在各個辦公室傳閱。閱讀后，每位教師在后面簽名或者寫一句感悟。這樣做，既是對學習內(nèi)容的消化吸收，提高升華，又從不同的視角向沒能外出參加學習的老師傳遞了會議精神。實現(xiàn)智者雙贏。上學期迎接市規(guī)范化學校復驗時，專家看到我們裝訂的培訓檔案，特意對這一做法提出了表揚。

7、教好學生，做教師表率。無論有什么事，我盡量不耽誤學生的課，總是及時調(diào)整，事后補上。我充分利用課堂，發(fā)展學生思維能力，在課堂上完成待優(yōu)生的輔導工作，上學期期中，期末測試，我班均取得了同年級同學科第一名的好成績，及格率100%，優(yōu)秀率93%以上。我認為，主任，就應(yīng)該當好老師的表率。既要做好學校分配的管理工作，更要完成本職教學工作。因為我們的身份是教師。

二、工作中存在的不足

1、對數(shù)學學科關(guān)注多，對英語學科關(guān)注少。主要原因是：英語組的老師年青，個個都都好學上進，尚且有本陽主任，豐霞老師和田翠梅老師這樣敢于負責的領(lǐng)頭人。

2、考慮教師專業(yè)發(fā)展多，考慮學生成長少，由于教科室的職責所在，我很少去思考應(yīng)該組織哪些適合學生學習的學科活動。

3、過于以自我為中心。對學生缺少耐心，幾乎不進行課下輔導。也忽視和家長的交流，輕視與家長的合作。

4、對課程改革認識不足，重視數(shù)學學科的教學，輕視地方課的學習。

5、學科思想嚴重，太重知識情結(jié)。對學生不夠關(guān)愛，忽視對學生的思想教育和情感培養(yǎng)。

三、下一步的工作思路

1、讓備課更有實效性。鑒于上學期備課出現(xiàn)的問題，教科室在上學期期末，草擬了“關(guān)于備課的補充規(guī)定”，以發(fā)往各辦公室。

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關(guān)鍵詞：教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革；引領(lǐng)（呼喚）；農(nóng)村學校；校本研修

“供給側(cè)改革”是在2015年11月10日中央財經(jīng)領(lǐng)導小組第十一次會議上提出來的。十以來，教育發(fā)展的核心是公平、立德和改革，解決均衡與公平問題、質(zhì)量和效率問題、教育理想與社會現(xiàn)實問題，國家需要與個人期望問題。教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革，是指提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，豐富教育供給結(jié)構(gòu)，為學生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務(wù)模式的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，推進教育從“需求側(cè)拉動”向“供給側(cè)推動”的轉(zhuǎn)型，并逐步替代和打破原有單一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源、僵化的考試評價，使我國的教育能更貼近學生的個性需求，滿足未來社會對人才培養(yǎng)的需求。因此，在“以學生發(fā)展為本”的教育理念下，以教師專業(yè)發(fā)展的需求為導向，以解決農(nóng)村學校教育教學實踐中存在的突出問題為切入點，全面深化校本研修工作，促進廣大教師專業(yè)化發(fā)展和綜合素養(yǎng)螺旋式提升，進而更好地服務(wù)于學生的成長與發(fā)展。

什么是校本？就是“為了學?！?，“基于學?！?；“研修”：《辭源》上說“研即學習、遵循；著作、撰寫。修即磨、碾；研究、探討”。所謂“校本研修”是指以學校教育和教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學校自身力量、資源優(yōu)勢為主要依托，在學校、教師自我反思的基礎(chǔ)上，在同伴相互影響下，進而在專家的指導與專業(yè)引領(lǐng)下，由學校自行設(shè)計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教師教育與教育研究有機融合的促進教學的過程與活動。

一、校本研修的內(nèi)涵與基本特征

1.“為了學校和教師的發(fā)展”是校本研修的目的：學校的發(fā)展、教師的發(fā)展、學生的發(fā)展。體現(xiàn)在改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質(zhì)量，從而促進教師專業(yè)化發(fā)展和提高。2.“基于學校和教師的發(fā)展”，這是校本研修的基本問題。校本研修是學校及教師實際教育工作中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，并非由專家指示的問題，甚至是看起來很微小、別人以為很膚淺，但亟待研究與解決的問題。校本研修在促進學生發(fā)展的同時，也應(yīng)促進教師的發(fā)展。3.“通過學校和教師的發(fā)展”，這是校本研修的主要對策。以學校為主，以教師為主，有組織、有針對性地學習、研訓，實現(xiàn)“研與修”一體化，進而促進教師專業(yè)化發(fā)展。

二、“校本研修”三大要素

（一）教師個人：自我反思，即教師對自我教學行為及結(jié)果的審視、分析過程。自我反思是建立在教學經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是校本研修活動的起點，是“校本研修的個人責任”的具體落實。（二）教師小組：同伴互助（共同發(fā)展），是校本研修的基本形式，建立在教師的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動、相互影響，以團隊的形式進行研究。那些尚未形成教師學習型組織的、教師個人自發(fā)的研修，一般難以凸現(xiàn)“校本”特點，算不上嚴格意義上的校本研修。（三）教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實質(zhì)是理念和實踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學校，對學校的問題進行研究；但提升卻不能缺少專家的專業(yè)引領(lǐng)和學術(shù)支持。

三、新時代背景下校本研修的意義

1.體現(xiàn)教育均衡與公平：辦好學，讓每個孩子上好學。2.實現(xiàn)質(zhì)量與公平教育：上好每一節(jié)課，教好每一個學生。3.實施智慧與高效教育：講究教育策略與藝術(shù)，提高教育效率，促進學生全面發(fā)展。4.教育理想與完美生命：教育是一項直面生命的偉大事業(yè)，在教育過程中使教師的生命價值實現(xiàn)其美好。

校本研修是實施基礎(chǔ)教育課程改革以來，產(chǎn)生的一種全新的教研形式；是促進教師專業(yè)發(fā)展的行之有效的教研措施。但農(nóng)村學校大多由于地處偏僻的農(nóng)村，無論是硬件設(shè)施、師資水平還是生源質(zhì)量相對城鎮(zhèn)學校來說相對較弱一些；因此呼喚農(nóng)村學校的深度校本研修顯得尤為重要！發(fā)揮廣大農(nóng)村中小學教師的團體力量，積極開展校本研修活動，逐步改變研修形式化、程序化、淺層化現(xiàn)象，不斷促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展與成長。

四、農(nóng)村學校校本研修的現(xiàn)狀

（一）認識誤區(qū)，重視不夠，觀念陳舊

一些農(nóng)村學校校長和教師對校本研修提升教師的業(yè)務(wù)能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高新課程實施水平的作用認識不足、觀念陳舊。認為只要考試成績好，教師的教學水平就高，學校的教育教學質(zhì)量就好。校本研修的價值取向模糊，指令性、應(yīng)檢和追風型研修在農(nóng)村學校比較普遍。在一些教師眼中，校本研修就是一種對行政命令的執(zhí)行，是完成學校布置的“任務(wù)”，視校本研修為“負擔”，缺乏主動性、持久性、創(chuàng)新性，不是“我要求參與”，而是“被安排參加”、“被迫參加”。被支配、被約束、被管制下的校本研修，是難以激活一線教師的實踐與創(chuàng)新。

（二）內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)，點狀、片段式，缺乏系統(tǒng)設(shè)計

目前農(nóng)村中小學的校本研修內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)。實施新課程改革以來，對教學理念、教學方式和教學中的實際問題還沒有及時反思，更沒有進行透徹、系統(tǒng)的探討與研究。大多數(shù)學校的校本研修還只是一般性的聽聽課，流于形式的議一議，沒有什么主題，到學期末老師們只是應(yīng)付地寫一份教學工作總結(jié)；大部分教師認為農(nóng)村學校的校本研修也搞不出什么名堂，和提高課堂教學也并無直接關(guān)系，更多只是應(yīng)付檢查或評比時的點綴。其次在校本研修過程中總會碰到這樣或那樣的問題和困難，有時個人難于解決，而又孤立無援，便會產(chǎn)生退縮和懶惰心理。由此以來農(nóng)村學校的校本研修因為機制不健全和認識誤區(qū)等因素的影響，只能低水平徘徊。

二、農(nóng)村中小學校本教研的對策

（一）校長重視，立機制，強化措施

校長要提升教育觀念，構(gòu)建以校為本、以研導修、以修促研、研修一體，互生共榮；引領(lǐng)學校根據(jù)本校實際情況，規(guī)劃校本研修內(nèi)容，建立有效的校本研修制度，創(chuàng)新校本研修方式，開展校本研修活動；創(chuàng)設(shè)有利于教師研修的氛圍，如目標激勵、參與激勵、尊重激勵等多種多樣的激勵方式，使教師感受到只要積極參與校本研修就能實現(xiàn)教師個人目標和學校目標，讓每一位教師真正體會到自己是校本研修中的受益者；從“要我研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙小保瑥亩菇處焻⑴c校本研修成為自身發(fā)展的內(nèi)在需求。校長不僅是校本研修的組織者和管理者，更應(yīng)是校本研修的引導者和學習者。校長也要積極參加教研活動，了解校本研修的真實情況，引領(lǐng)教師提高研修能力，與教師共同成長；要給教師在進修、培訓、理論學習等方面大開方便之門，為研修活動的開展提供時間、條件保障。為此，做到這樣兩個方面：一是構(gòu)建校本研修制度體系。二是要強化措施，推動校本教研活動開展。要通過學校強有力的校本研修制度的落實，來強化規(guī)范校本研修行為，使教師的教學研究行為由被動逐步過渡到主動，最后形成習慣，達到教師將校本研修作為自己的一種工作，生活狀態(tài)的境界。三要為學校開展校本教研提供強有力的保證、服務(wù)機制，使校本研修長期持久地開展。

（二）加強教師隊伍建設(shè)，讓研修成為教師根植于內(nèi)心的修養(yǎng)、無需提醒的自覺

教師是校本研修的主體，校本研修能否取得實效，關(guān)鍵在于教師參與的積極性與主動性?！白畲蟮臄橙耸亲约骸保處煹陌l(fā)展?jié)摿κ怯山處煹姆此剂Q定的。教師應(yīng)“吾日三省吾身”：我需要研修嗎？我需要什么樣的研修？我的研修能做什么呢？教師應(yīng)結(jié)合教學實際，圍繞某一典型課例或教學細節(jié)，用新課程的理念、觀點進行剖析，使研修不再只是簡單的備課，而是研究探討問題；以研究者的眼光審視、思考，乃至解決自己在教學實踐中的問題。目前適合校本研修的主要形式如下：1.自主研修。自主研修的方法主要有讀書、撰寫反思等。不僅讀與專業(yè)相關(guān)的書，更要廣泛閱讀專業(yè)之外包含歷史、文學、藝術(shù)、科學類的書籍，只有通過大量的閱讀，不斷吸收優(yōu)秀的知識沉淀，充分領(lǐng)悟知識結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)與延伸，才能做到自己教學的厚積薄發(fā)，才能走出守舊的桎梏。另外撰寫反思也可以幫助自己不斷整理教學的得失，不斷修正自己的教學行為，逐步達到提高自身整體素質(zhì)的目的。2.集中研修。集中研修是農(nóng)村學校研修活動的一種有效形式，是集體智慧研究解決“難題”的“大會戰(zhàn)”。還可以根據(jù)縣域?qū)嶋H，按劃定的片區(qū)，各片區(qū)集中研修活動，可由片區(qū)學校輪流承辦，承辦學校根據(jù)自己學校研修特色，教學工作亮點，確定教研主題。如優(yōu)秀研修團隊活動展示，優(yōu)質(zhì)課交流研討活動，研修成果經(jīng)驗交流活動等。3.團隊研修。團隊研修具有同伴互助的資源優(yōu)勢，具有問題課堂化的特點，具有研修交流共長的特點。團隊研修值得借鑒的是觀課議課和集體備課等。觀課議課要以團隊的研修主題作為觀課時的關(guān)注點，議課時圍繞著研修主題以及課堂上學生學習狀況為依據(jù)；以平等對話的交流方式對授課教師上課情況進行有針對性的“接地氣”的溝通和探討，無需阿諛奉承和“蜻蜓點水”式泛泛而談；最終達到在解決問題的過程中提高自身專業(yè)素養(yǎng)的目的。集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動；再不是大家在固定時間、地點聚在一起，你一言我一語、七嘴八舌，“集而不研”的簡單應(yīng)付，草草了事。4.網(wǎng)絡(luò)研修。網(wǎng)絡(luò)研修是在信息技術(shù)環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)開展的交流、學習、論壇等研修活動，校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修整合信息化、主題式校本研修現(xiàn)已成為主流。目前使用最廣泛的有研修博客、QQ論壇，欣賞式探詢工作坊（集散教學精彩的校本研修活動），群策群力工作坊，“教學小現(xiàn)象研究”工作坊等形式以及許多研修茶座就是一個完全服務(wù)于校本研修工作而專門建立的，協(xié)調(diào)與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經(jīng)驗提供平臺；并在各種形式的研討活動中相互切磋，共同分享研究成果。

（三）專家引領(lǐng)、骨干教師指導，校本研修螺旋式提升

篇6

我自XX年9月調(diào)入曹東莊小學任教導主任，轉(zhuǎn)眼五個年頭過去，回顧幾年來的工作，我用我的知識、智慧、情感和精力全身心地投入教育教學工作，在態(tài)度上積極主動，率先務(wù)實，勤政敬業(yè)，敢于創(chuàng)新。能正確定位，校長負責學校的全面工作，工作即多又雜，許多工作需要主任直接去抓，擺正自己的位置做好校長的助手是主任應(yīng)盡的職責。團結(jié)產(chǎn)生力量，凝聚誕生希望。一個團結(jié)的班子，一個和諧的團隊，是提高學校工作效率的重要保證。主任是連接校長與老師的紐帶，作為教導主任，我深深的感到橋梁作用非常重要，所以我盡最大努力把工作做得盡善盡美。我分管我校的教學工作，主抓學校的校本研修工作，現(xiàn)在我以校本研修工作為例談一談我校的教學工作：

一、教學方面的常規(guī)工作

我主抓學校的教學工作，每次開學初制定好切實可行的教學計劃和校本研修計劃，計劃切實可行，計劃落實到周，并監(jiān)督實施。開學初校長和我組織領(lǐng)導聽推門課，并及時給予指導交換意見，特別是我校的新教師較多，新教師的課需要把關(guān)培養(yǎng)，如我們第一次聽了賈爽老師的課《認識物體的形狀》、李輝老師的課《水與生命》，聽后認為他們的課在教學方法上還需要改進，于是對他們進行了跟蹤聽課、跟蹤指導。每節(jié)課后及時給予指導交換意見，現(xiàn)在使我校的新教師的授課水平提高很快，能夠勝任教學工作。本學期教師之間互聽課活動開展的很好，我校教師現(xiàn)在均完成了20節(jié)左右。我校堅持月考制度、期中學區(qū)統(tǒng)考制度，每次月考我精心設(shè)計月考試題，并堅持教學質(zhì)量分析制度，在這方面得到了督導評估領(lǐng)導的肯定。如：本次期中考試，我校召開教學質(zhì)量分析會，教師對這次考試每位教師逐一對所教學科進行全面教學質(zhì)量分析，并及時總結(jié)、研討，寫出自己的改進措施。我對全校的教學質(zhì)量進行分析，并對共性問題進行分析，提出改進措施。

二、在教研方面，依靠教師，落實以研促教、以學促教的思想

社會的發(fā)展對教師的工作提出越來越高的要求，我們不能用昨天的知識教今天的學生，傳統(tǒng)的教研流于形式實效性差。改變這種現(xiàn)狀，從XX年開始我校的教研工作已經(jīng)步入正軌，積極主動地組織教師開展各種形式的教研活動，每學期開學初制定好我學區(qū)切實可行的校本研修計劃，做到有計劃、有目的地組織教師學習課改理論、踐行實踐活動，每學期校長及領(lǐng)導班子成員都能給教師進行專題講座，如本學期薛建江校長講《如何說課》、我講的《如何進行閱讀教學》等專題講座，促使教師在觀念、角色、教法上有一個大的轉(zhuǎn)變。抓課堂教學是學校教學的中心環(huán)節(jié)，因為提高教學質(zhì)量的唯一途徑是向課堂40分鐘要質(zhì)量，如何提高教師的授課水平是擺在我們面前的問題，我學區(qū)充分利用我校和小黃山小學距離近、均有同軌班的優(yōu)勢，經(jīng)常開展一課多上、同上一節(jié)課、跟進上課等活動。教研活動雙周學區(qū)集中研討，單周學校教研，不少教師骨干在課例研討中成長起來，可以說“磨刀不誤砍柴功”，每周教研活動，我都會配合教研組長精心組織，特別在課例研討中每一次老師都能暢所欲言，各抒己見，由于每位教師都有自己的業(yè)務(wù)優(yōu)勢，通過真摯的交流，更讓大家獲益匪淺。一個蘋果換另一個蘋果，還是一個蘋果；一種思想與另一種思想的交流則會收獲兩種思想，有時還會產(chǎn)生新的思考。我已經(jīng)感受到老師們的教育教學水平在不斷提高，學校的教學質(zhì)量有望提到一個新高度。使教師在課堂上建立新型師生關(guān)系、培養(yǎng)合作探究能力。我校的李丹講的優(yōu)質(zhì)課課《可愛的草塘》和《天氣與生活》獲市級獎勵，王荷美老師的《分數(shù)的初步認識》課獲縣級獎勵，李丹老師的閱讀指導課《皮皮魯與魯西西》獲市級獎勵，這都是教研活動中結(jié)出的碩果。我校與小黃山小學經(jīng)常搞跟進上課和同上一節(jié)課活動，如：李立新老師在教研活動中上了一節(jié)五年級的數(shù)學課《分數(shù)的初步認識》，先是在小黃山小學五年級上的這節(jié)課，通過課例研討，我們認為他有必要重上這節(jié)課，于是他用我校五年級學生重上了這節(jié)課，結(jié)果教學效果很好很成功，但生成了新的問題，鞏固練習時有一道數(shù)學題“一個物體長度的三分之一和三分之一米比較哪個長？”這道題一直到下課學生也沒有搞清答案(因為答案分三種情況討論)，研討后我給大家留了思考問題，“誰能有解決這道題的好辦法”，課后我和茹彩臣老師繼續(xù)探究這個問題，我和茹彩臣老師根據(jù)這道題的題意做了演示教具“米的1/3和1/3米的比較演示器”，李英云老師首先在課堂上試用效果很好，有推廣價值，此教具還在縣自制教具評選中獲縣級二等獎，我校的許多教具的制作不是為制教具而制教具，教具都在課堂教學中產(chǎn)生，又服務(wù)于教學。教研活動真正解決了教師教學中的困惑，我校的教研活動真正收到了實效?；顒幼咴诹似渌５那傲?，被評為校本研修先進校。

本期在校本教研活動方面，開學初根據(jù)教師的疑難困惑確定了研修主題，使校本研修向從深發(fā)展，注重實效，不斷促進教師的專業(yè)化成長，使新課程理念和目標有效的落實，推進課改實驗全面、健康、深入地開展。如我校低、高年級語文教學的主題研究，高年級的研修主題“高年級講讀課文模式的探究”、“低年級閱讀課文模式的探究”。

高年級語文教學課例《百合花開》，通過集體備課，單云萍老師主講了這節(jié)課，通過反復研討，縣教研室袁亞玲主任聽課后給予很高評價，認為這節(jié)課指導后可以推廣。低年級教研組也同樣進行了主題課例，由劉英華老師主講的課例《特殊的葬禮》，在深入鉆研文本的基礎(chǔ)上，以自己獨特的教學風格和匠心獨具的巧妙設(shè)計贏得了大家的一致稱贊，驪城教育網(wǎng)《基層信息》欄目對我校語文校本教研進行了報道?？傊倚５男１狙行薰ぷ魅〉昧艘欢ǔ煽円驳玫搅硕綄гu估小組的肯定，我將繼續(xù)努力抓好我校的校本研修工作。

篇7

一、校長是學校研修方案的策劃者

首先，校長要全面掌握“雙主體”基本狀況，制定行之有效的研修方案。學生、教師是學校的主體，也是課堂教學的主體。他們的狀態(tài)決定學校的生存發(fā)展，他們的狀態(tài)是制定研修方案的第一依據(jù)。校長在制定研修方案時，一要掌握教師狀況，主要是指摸清教師的教育理念、現(xiàn)論素養(yǎng)、教學藝術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)；二要掌握學生狀況，主要是指掌握學生的知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、道德結(jié)構(gòu)；三要掌握學校的資料狀況，包括電子資料、文字資料以及“活”資料（外校經(jīng)驗及本校教師經(jīng)驗）。

其次，校長要根據(jù)現(xiàn)代管理學原理，科學慎重地策劃研修方案?，F(xiàn)代管理學的核心思想是“人本管理”、“科學管理”、“實效管理”。據(jù)此，校長確定研修方案要遵循以下七項基本原則：因校制宜原則、激勵性原則、針對

性原則、目的性原則、可行性原則、制度性原則、實效性原則。

二、校長是研修運作的指導者

一是指導理論學習過程：自學+講座+輔導。學校要提供自學時間，并要求教師寫學習筆記；為教師提供資料，并規(guī)定某一階段學習的內(nèi)容。校長要及時、定期或不定期地進行講座，講座的內(nèi)容應(yīng)針對學校具體的、共性的、亟待解決的問題。校長輔導分為個別輔導和小群體輔導。個別輔導機動靈活，針對性強，效果很好。小群體輔導也很有效果，但必須選擇共性問題，主要針對學科教研組和青年教師進行。

二是指導教學科研過程：立項+實施+結(jié)題。學?？蒲许椖康拇_定必須有根據(jù)、有計劃、有實施預(yù)案。例如，我校根據(jù)一些學生不愿學習或?qū)W習勁頭不足的現(xiàn)象，確立了科研課題《基于我校部分學生課堂不愿學習的問題的研究――中學生學習內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展》；根據(jù)部分教師課堂教學效率比較低的問題，確立了科研課題《基于我校部分教師課堂教學效率比較低的問題的研究――接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習研究》。每位教師任意選擇其中一個子課題，在規(guī)定時間內(nèi)完成。在校長和學?？蒲刑幍念I(lǐng)導和組織下，許多教師已基本完成課題任務(wù)，課題成果以論文的形式先后發(fā)表在學校編撰的第一至第四期《黑大附中學報》“科研成果專版”上。

三是指導教學實踐過程：研究課+嘗試課+公開課。我校研究課在初中隨堂進行，教師無需特殊備課，沒課教師聽課；研究課結(jié)束后，全體教師研討，大家各抒己見，共同反思；最后由主管教學的校長從理論上加以論證。嘗試課在高中部進行，校長先與教師交談，粗略地交換意見；嘗試課結(jié)束后，教研組討論，主講教師自述，與會者發(fā)言；最后全校召開教師大會，由校長對嘗試課進行事實分析和價值判斷。初、高中同時進行“龍騰杯”公開課大賽，賽前由校長進行動員，分別制定出初、高中的課堂教學評估量表，供教師、評委使用；所有任課教師每人一節(jié)，分別由初中教導處和高中教務(wù)處排課；賽后，由初、高中校長分別作總結(jié)。

四是指導教研組活動過程：問題+反思+攻略。教研組的研修活動首先要找出當前存在的主要問題。其次要分析問題產(chǎn)生的原因，引導教師進行自我反思。先看影響學生學習效果的原因是智力因素還是非智力因素，是學習習慣因素還是學習方法因素，是學習基礎(chǔ)因素還是學習效力因素；再看影響教師教學效果的原因是教學理念因素還是教學方法因素，是教師師德因素還是教師學識功底因素，是教師工作態(tài)度因素還是教師教學能力因素。最后要根據(jù)分析結(jié)果集體確定攻略。找到原因之后，教研組長和全體成員要認真研究，確定有效對策。這一對策不是“戰(zhàn)略防御系統(tǒng)”――被動地“頭疼醫(yī)頭”，而是“戰(zhàn)略進攻系統(tǒng)”――主動出擊，解決學生學習內(nèi)驅(qū)力的問題。

五是指導年級組活動過程：目標+分析+舉措。例如，初、高中低段年級組，主要是夯實學生的道德基礎(chǔ)、知識基礎(chǔ)和智能基礎(chǔ)；畢業(yè)年級組主要是努力為上一級學校更多地輸送學生。目標的確定不是盲目的，要根據(jù)調(diào)研資料，認真分析才能確定。校長和年級組要分析學情，了解學生的實際狀況；分析教師，了解每位教師的長處，給他們提供發(fā)揮專長的機會。

三、校長是研修實踐的示范者

首先，校長是研究問題的示范者。校本研修一定是針對具體問題的。在學校諸多問題中重點研究哪些，是校本研修的關(guān)鍵。例如，在研修過程中，找出了許多問題，但現(xiàn)階段最重要的問題是，如何大面積提高教學質(zhì)量，解決“學困生”的問題。校長在主攻方向確定后，開始進行全面部署，并親自參與，采用六種方式，即溝通法（與家長合作），補習法（給“學困生”或小群體補習），“小先生”法（優(yōu)秀生當“小先生”），談話法（校長、教師與“學困生”談心），課堂側(cè)重法（課堂關(guān)注“學困生”），“包生到師”法（一名科任教師包幾名學生）解決該問題。

其次，校長是“課堂教學”的示范者。例如，講《數(shù)學與交通》中的“里程表”，校長親自制作多媒體課件，采用研究性學習方式，訓練學生的求異思維和創(chuàng)造思維。

最后，校長是科研實踐的示范者。校長不僅領(lǐng)導全?？蒲泄ぷ?，而且要親自實踐。當總課題、子課題確定后，校長要深入第一線，與教師一起不斷研究，不斷深化。同時，校長必須是科研的示范者。我校每位校長都能著書立說、撰寫論文，僅在近3年內(nèi)，就正式出版了3本教學理論著作，發(fā)表了10余篇學術(shù)論文，出版了7期《科研資訊》，并主編《黑大附中學報》。

四、校長是校本研修的評估者

校長是研修過程和研修結(jié)果的評估者。其中，過程評價是校長評估校本研修不可缺少的工具。只有每個研修環(huán)節(jié)優(yōu)質(zhì)，才能達到整體研修最優(yōu)化。我校首先抓好研修的過程評價，除評估研修方式、課題、內(nèi)容、教師態(tài)度、水平等項目外，校長還重點評估校本研修的方向。例如，學校抓“學困生”工作十分見效，校長經(jīng)過分析討論，修訂研修方向，提出在繼續(xù)抓好“學困生”研究的同時，還要側(cè)重抓好優(yōu)秀生的提高工作。

五、校長是學習新課程理論的先行者

首先，校長要學習新課程理論的精髓。校長的學習應(yīng)當抓住現(xiàn)論的精髓，掌握現(xiàn)論的本質(zhì)屬性。例如，研究“以學生為主體”，那么“以學生為主體”的內(nèi)涵到底是什么，怎樣做才是“以學生為主體”，哪些課的做法是對的，哪些課的做法是錯的；研究“教師是主導”，那么，教師怎樣做才是真正的“主導”，校長對本校教師教學中的“主導作用”究竟了解多少？

其次，校長要比較傳統(tǒng)教育理論與新課程理論的異同。傳統(tǒng)教育是現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育是對傳統(tǒng)教育的揚棄。我校校長率領(lǐng)教師在學習新課程理論時，對以下幾方面進行了對照：教學的全員性；教學的整合性；教學的主體性；教學的開放性；教學的探究性；教學的趣味性；教學的實效性。

篇8

加強指導，規(guī)范運作，務(wù)求實效，良性發(fā)展一、指導思想

本學期，學校研修工作將以“三個代表”重要思想為指導，切實做到“用心想事，用心謀事，用心做事”，以提升教育質(zhì)量為中心，以深化課程改革為重點，以全市教師“千人賽課”為抓手，以抓教研組建設(shè)為契機，以課題研究為手段，以提升課堂教學效益為目標，以提高教師隊伍素質(zhì)為根本，落實創(chuàng)建優(yōu)秀學科組，貫徹“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的教師教育，立足教育教學需要，教師專業(yè)化發(fā)展需要，緊密結(jié)合現(xiàn)代遠程教育，采取各種措施，努力開創(chuàng)我校校本研修工作的新局面。二、工作基本思路和目標

認真貫徹落實研修工作“三大原則”，即堅持整體性發(fā)展原則，我校教師人數(shù)較多，教育教學能力、素質(zhì)參差不齊，學科不配套，教師整體教育教學水平的提升與學校發(fā)展不夠協(xié)調(diào)，本期和今后更長一段時間，將由教科室牽頭，積極開展以提高教師教育教學能力為重點的研修活動，最終實現(xiàn)學科均衡發(fā)展，教師整體協(xié)同提高，學科教學獨具特色；堅持研修一體化原則，以教研組研修、集體備課為主要形式，以“四課”引領(lǐng)課、示范課、匯報課、研究課活動、課型建設(shè)為主要載體，以案例分析為手段，以小課題研究、問題反思和總結(jié)為主要內(nèi)容，以轉(zhuǎn)變教學觀念和行為、提高質(zhì)量為主要目的，實現(xiàn)校本研修的高效務(wù)實目的；堅持以教育科研為指導的原則，把握教師教育發(fā)展方向，引導教師改革教育工作模式，整合校內(nèi)外教育科研資源，實現(xiàn)校內(nèi)教育均衡發(fā)展，不斷提高研修活動的針對性和實效性。在教科研工作中，嚴格做到“三細”細心、細致、細節(jié)、“三嚴”嚴謹、嚴肅、嚴格、“三實”踏實、務(wù)實、落實的教學管理策略。

本期研修工作立足于做好以下幾項工作：①師資隊伍建設(shè)工作；②課標研讀工作；③師德、師能提高工作；④強化網(wǎng)絡(luò)研修；⑤州市級課題實驗工作；⑥教師個體小

課題研究；⑦探索五種課堂教學模式早、晚自習課教學模式、新授課教學模式、復習課教學模式、試卷講評課教學模式，提升課堂教學質(zhì)量；⑧研修校園文化建設(shè)，逐步形成自主、自覺研修氛圍；⑨教研組建設(shè)。

通過開展以上九項工作，使校本研修成為教師發(fā)展的助推器，成為學校進一步提升教育教學質(zhì)量的有力保證。三、具體工作

1、師資隊伍建設(shè)

①認真組織教師參加教學技能自培自修，組織教師參加新一輪繼教培訓，力爭人人達標。

②組織開展好“四課”活動?！八恼n”活動在我校長期堅持，形成慣例，對于提高教師的課堂教學水平具有不可替代的作用。本期將進一步加強聽評課管理，杜絕評課流于形式，只說優(yōu)點，不說缺點的做法；聽課節(jié)次嚴格落實，記錄詳備，嚴禁集中在一個時段完成聽課學習任務(wù)，由教科室負責登記，并納入繼續(xù)教育靈活學時審登，凡聽課節(jié)次不足或集中聽課者將予以經(jīng)濟處理并在期終研修考核中予以扣分。新調(diào)入教師的匯報課在9月底完成。

③加強學校教學骨干隊伍培養(yǎng)力度。為確保教師素質(zhì)的整體提高，將繼續(xù)采取“分類培養(yǎng)、典型示范、骨干先行、整體帶動”的思路，促進教師整體素質(zhì)、教學質(zhì)量的進一步提高，對不同層次的骨干教師確立不同的目標，采取不同的措施，實行分層研修，以提高教師綜合素質(zhì)為目標，期終將評出優(yōu)秀骨干教師。骨干教師的管理將初步出臺管理辦法，中、高級職稱的教師也將納入相應(yīng)管理。

④加強班主任培訓工作，創(chuàng)新班主任工作機制。協(xié)調(diào)、配合政教處做好全校班主任培訓工作。強化班主任教育理念更新，抓好案例分析，做好班級德育小課題研究，探索優(yōu)秀班集體建設(shè)模式。

⑤教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃2008.9-2011.8啟動，對教師的成長規(guī)劃進行分類，切實落實各層教師的學期成長計劃。

2、繼續(xù)加強課改實驗工作

按照課改的總體精神和思路，突出對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學習方式的根本性變革，建立既具有學校自身特點，又與國家課程相適應(yīng)的校本課程體系，取得最大化的課堂效益。進一步深化課改，更新觀念，在觀念上要進一步強化新的教學質(zhì)量觀、師生觀、評價觀，在行動上要實現(xiàn)“三變五讓”三變：課堂教學中要實現(xiàn)三個臭皮匠賽過諸葛亮轉(zhuǎn)變，即變注入式教學為啟發(fā)式教學、變學生被動聽課為主動參與、變單純的知識傳授為知能并重。五讓：教師在課堂教學中，能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生動手，能讓學生總結(jié)的要讓學生總結(jié)。

①繼續(xù)加強課改工作。各年級組、教研組要緊緊圍繞新課改這一核心，結(jié)合學科研修活動，開展好新課程研修工作，強化教師新教育理念的建立，強化新課程課堂教學設(shè)計。在教

學實踐中學習，在探索中總結(jié)，在創(chuàng)新中發(fā)展，在反思中成長，并把教學反思形成制度，納入教學常規(guī)檢查，成為課改實驗工作的基本方針。

②利用“四課”活動，深化新課程課堂教學研究活動。以課堂研討形式為主，把課改理論轉(zhuǎn)化為課改實踐，有針對性地組織教師帶著問題去學習、探討，同時為教師提供一些示范性強，操作性強的教學案例，努力提高課堂教學效率。采用教學圓桌圓圈會議的形式把評課引向深入。

③研讀新課標。各學科教師，尤其是初三教師，要認真研讀課標，準確把握課標，在教學中貫徹落實課標，力爭做到“不走樣，常創(chuàng)新”。重視課堂教學設(shè)計：要弄清學生基礎(chǔ)，明白教學要點，提升優(yōu)質(zhì)課堂教學比例。落實未認真準備的課不上、未細致思考的問題不提、未認真研究的題不做，盡一切可能減少課堂廢語言、廢環(huán)節(jié)。未備課卻上課的視為教學事故，并與個人年度、學期考核掛鉤。

④引導教師自覺反思教學，記錄好教師自己在課改過程中的成長經(jīng)歷。納入學期個人研修考核。

⑤盤活骨干教師、中、高級教師資源，用管理制度切實引導他們發(fā)揮教學示范作用。骨干教師要心系教育，胸懷學生，帶出一個學科，帶好一批教師，并初步實施各級骨干教師工作學期考核制。

⑥課型研究工作要由教研組長落實，分步實施，集中力量研討出五種課型的基本程式，并在教師的實踐中加以完善?？赡艿脑捲谄诮K評出先進個人和優(yōu)秀教研組。

3、配合教務(wù)處抓好畢業(yè)班教學工作。要確保我校的畢業(yè)班質(zhì)量明年再上新臺階，完成學校制定的升學目標和質(zhì)量目標。重點是備課、上課、課后反思。備課做到課前有思考、有思路，利用集體智慧，做到“胸中有課標，胸中有教材，目中有學生，心中有數(shù)學生學習現(xiàn)狀、差異有數(shù)，手中有法”。上課要激發(fā)學生思考、主動學習，形成良好的思維品質(zhì)。課堂要體現(xiàn)學生主體，實現(xiàn)能力目標，達到思維訓練。年級組長、教研組長實行“走課”，推門聽課、學科考點教學指導。

4、強化教育科研工作

①我校教科研工作的任務(wù)：抓好州市級課題的實施和管理，及時總結(jié)，形成課題成果，確保課題工作化，工作課題化；集體備課有針對性，力爭取得實質(zhì)性突破，為課堂教學提質(zhì)服務(wù)；小課題研究講求實效；非課題化工作要積極與教育教學實際相結(jié)合，大力開展行動研究，把工作課題化落到實處。

②認真開展好立項課題研究，由教科室牽頭，認真審閱教師上報的小課題，并篩選出有代表性、有價值的課題立項。以教研組為陣地，學科教師為主研人員，以行動研究和敘事性研究為手段，把研究成果盡快梳理出來，力爭今年有課題結(jié)題。③全校教師要積極行動起來，參與教育敘事研究積極參加校本研究網(wǎng)科研平臺和讀書活動，參加讀書活動的征文交流活動。

④加強特長教育的研究，尤其是在教師競教競技千人賽課決賽活動中予以有力指導，力爭在今年取得好成績。

5、強化現(xiàn)代遠程教育培訓工作

在春季培訓的基礎(chǔ)上，本期將把培訓工作范圍擴大，做到培訓的指向性更明確。嚴格落實參加遠程教育的教師的網(wǎng)上培訓，實行定期與不定期檢查學時與學分。不僅僅人人要會利用網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室上課，而且要會制作課件，會熟練運用電子備課系統(tǒng)。要求每位教師要高質(zhì)量的完成一份電子教學設(shè)計課件、單元檢測、模擬訓練等。凡未在e21教育網(wǎng)省校本研究網(wǎng)注冊的年輕教師要以實名注冊，全體教師要積極參加網(wǎng)絡(luò)研修，每期完成10學時的網(wǎng)絡(luò)研修形式的學習。全員達到市儀供站對此項工作的具體要求，并把培訓過程和結(jié)果納入教師個人學期考核獎懲。

6、凡參加08年秋季涉外研修活動的教師必須服從學校統(tǒng)一組織和安排，每次活動必須保證時間、保證質(zhì)量，繼教中心安排的所有研修活動都將納入教師繼續(xù)教育規(guī)范學時登記。

7、不斷創(chuàng)新以校為本的教研形式，組織開展網(wǎng)上教研和教育觀念網(wǎng)上辯論賽等活動。抓好“四優(yōu)”評比活動，積極組織參加上級教科研部門組織的評優(yōu)活動，力爭上檔次，出成果、展風采。

8、本期校本研修工作的幾點要求：

①完善校本研修管理體制，尤其是評價激勵機制的構(gòu)建。

②教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃要以負責的態(tài)度和積極進取的精神完成個人規(guī)劃表的填寫。④集體備課必須做到以下三點：一是明確集體備課到底備什么：備教學理念、教學重難點、學習方式、作業(yè)設(shè)計；二是規(guī)范集體備課的運作程序：中心設(shè)計人提供教學設(shè)計討論稿——集體研究，提出修改意見——中心設(shè)計人根據(jù)交流討論的結(jié)果，修改設(shè)計書——將修改后的設(shè)計書分發(fā)給組員作為教學執(zhí)行書——填寫課后小結(jié)。三是加強集體備課的考評。備課組要組織成員在開學初集中學習課標，規(guī)劃好本期本年級學科集體備課的重點，依據(jù)年級學生學科學情，找到學科質(zhì)量提升的切入點。

⑤小課題研究的申報與管理將實行教科室與教研組共同負責制，結(jié)果納入教研組考核。

總之，08年秋教科室工作將以務(wù)實、高效為工作指針，全力以赴做好以上各項工作，為小渡船民中品牌鑄造作出應(yīng)有的貢獻。

教育科研工作行事歷

九月：01．校本研修工作會教研組長。

02．課標學習研讀。

03．審批并確定立項小課題研究日程。

04．落實開展本期集體備課工作。

05．制定“四課”計劃。

06．繼續(xù)開展讀書活動。

07．安排落實研修活動。

08．年青教師推評后備骨干教師的遴選啟動工作。

09．教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃。

10．新調(diào)入教師見面課匯報課。

11．千人賽課組隊準備參加市決賽。12．推普周系列活動。

13．市教育工作會議。

十月：01．開展課改交流課和研究課活動。

02．立項課題實施研究。

03．舉辦“我與課堂”主題讀書征文活動。

04．集體備課月檢查考評。

05．安排落實參加市千人賽課活動。

06．讀書活動檢查。

07．10月上旬參加全市初中化學實驗匯賽活動。

十一月：01．教研組建設(shè)經(jīng)驗交流。

02．安排落實市研修活動。

03．課題研究交流。

04．初三復習課型、講評課型研討活動。

05．集體備課月考評。

06．學期教師專業(yè)成長計劃實施階段性檢查。

十二月：01．課堂研討交流活動。

02．初

一、初二課型模研討交流活動。

03．立項課題的結(jié)題籌備工作。

04．教師優(yōu)秀教學設(shè)計、敘事論文驗收。

05．集體備課月考評。

一月：01．“四課”活動總結(jié)評獎。

02．立項課題結(jié)題、評獎工作。

03．校本研修、自主研修考核。

04．總結(jié)學期研修工作。

篇9

作為學校課改第一責任人的校長，可在尊重教師自身條件和主觀愿望的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多樣化的校本教研方式，努力讓教師將內(nèi)化的理念外顯成行為，助推教師漸入課改佳境。下面，以筆者所在學校工作實踐為例，淺述扎實推進課改，促進教師專業(yè)發(fā)展的幾種有效途徑。

一、 專題攻堅：充分發(fā)揚民主，讓理論與實踐落地課堂

寫真鏡頭：星期一下午，至德小學五六年級組十四位語文教師正聚集在一個小會議室里，針對當日上午五年級汪萍和檀英兩位老師分別執(zhí)教的《愛如茉莉》、《月光啟蒙》這兩節(jié)研修課進行研討。他們著重圍繞兩位教師教學中“讀的指導方式和策略”展開深入細致的交流。除了幫助點出少許教學缺憾之外，同事們基本認可兩位教師的課堂表現(xiàn)，認為她們成功汲取和傳遞了“正能量”，在課堂上很好地體現(xiàn)了近期專題學習中獲得的經(jīng)驗，比如，能指導學生讀有層次，讀有坡度，讀有指向，讀中隨機激勵評價，等等。“讀的指導方式和策略”就是他們這次課例研修的專題。

自開展專題研修活動以來，至德小學的教師們開始嘗到校本教研的甜頭，尤其是圍繞專題，將教師“家常課”的課例與理論學習相印證，使枯燥的研究活動變得生動起來，教師們都樂于參與其中。

每學期開學前，學校向全體教師征集課改中亟待解決的難點議題，并組織人員篩選提煉出最有代表性、最有價值的系列探究話題，我們將其簡稱為研修專題。例如，曾經(jīng)提煉出的全校性研修專題有：如何幫助學習共同體的小組長當好小主持人，如何在教學中科學使用“積分”獎勵措施，如何應(yīng)對展示課教學中的冷場等；語文學科研修專題有“教學目標的確定與教學內(nèi)容的安排”、“如何解讀文本”、“讀的指導方式和策略”、“隨文練筆技巧”等；數(shù)學學科研修專題有“巧用身邊資源替換教材中例題”、“數(shù)學課的提問技巧”、“如何指導學生在結(jié)課前匯報學習收獲”、“借助多媒體輔助數(shù)學教學的有效方式”等。由于這些研修專題“小”而“實”，便于研究和攻堅，又因源于教師的民主推薦，所以比較接“地氣”。

專題確立后，各學科組召開會議，按難易程度和緩急性質(zhì)商定好有序的研修“路線圖”，并將全校性研修專題納入其中。接著，按“規(guī)模適度、學段同修”的原則，組織同學段教師圍繞階段專題目標開展集體學習活動，學習內(nèi)容由本學段教師或組長推薦選擇，包括前沿理論、專家文章、名家教學實錄等。

理論學習只有緊密結(jié)合工作實踐才能激發(fā)活力，理念只有“落地”課堂才能充滿張力。各學段組緊扣專題學習落腳點，讓每人拿出一節(jié)常態(tài)課，作為原生態(tài)課例供組內(nèi)研討。無論是組內(nèi)磨課、上課，還是評課，每位教師都認真對待，坦誠交流，最終在集體努力下攻堅克難，獲取經(jīng)驗與成果。

學校還引導教師勤于積累，及時將學習和研究收獲整理成文，以隨筆或論文形式發(fā)表于校園網(wǎng)站博客、校刊及有關(guān)雜志，供大家分享和借鑒。這些舉措極大地提升了教師的理論、實踐與反思水平。

二、 觀診課堂：借力外援，針對教師課情開出“良方”

寫真鏡頭：3月中旬，至德小學邀請了縣市有關(guān)學科教研員、兄弟學校特級教師和省級教壇新星組成的18人專家指導組，分成六個小組深入語文、數(shù)學、綜合學科課堂聽課，然后召開座談會，與授課教師對接、溝通……通過交流，小張老師認識到今后可繼續(xù)發(fā)揮自己教學語言簡潔、風趣等優(yōu)勢，但在對學生閱讀體驗與語言訓練方面還要引起足夠重視；小林老師意識到自己的課堂教學流程規(guī)范，層次清晰，但需在數(shù)學生活化與情境化上下功夫，并在專家指導下學到了幾個管用的招術(shù)；小占老師說，自己以前上課時課時目標不明晰，有些隨意，現(xiàn)在被專家點中要害，自己明白該怎么進行目標定位和落實了……

要想持續(xù)推進課改，必須全面了解教師的真實課堂教學狀況，為科學決策提供依據(jù)。為了“把脈”全體教師的課堂教學，查找問題，并開出“良方”，對癥“調(diào)理”，學校借力外援，特意邀請了專家組來校進行觀課診斷。專家組先認真聽取各學科教師的常態(tài)課，然后及時面對面與其交換看法，提出建議，并幫助他們答疑解惑；上課教師則虛心聽取專家和同伴意見，厘清模糊認識，尋求突破自身局限的良策。

學校通過診斷課活動，剖析教師存在的共性和個性問題，明確今后努力的方向，拿出集體和個人的改進意見，幫助教師反思進步，彌補不足。與此同時，活動中梳理發(fā)現(xiàn)各學科組、各學段組集體和個人的教學長處，通過學校大會領(lǐng)導層的贊賞激勵以及?？瘜０娴男麄魍平?，使每位教師都因自身優(yōu)勢的被發(fā)掘和被賞識大大增強改變和優(yōu)化自己教學行為的信心與決心。

三、 同課異構(gòu)：比武練兵，校內(nèi)外常態(tài)開展激情碰撞

寫真鏡頭：5月10日上午，至德小學一行16人來到池州市石臺縣實驗小學開展同課異構(gòu)教研活動。兩校四位語、數(shù)教師分別執(zhí)教了三年級語文下冊《海底世界》與二年級數(shù)學下冊《統(tǒng)計》。兩校均安排了各自教研部門負責人、部分學科組長及年輕教師代表參與聽課。做課教師通過備課、上課、聽課、說課等活動，經(jīng)歷了理解教材、獨立設(shè)計、課堂實踐、對比創(chuàng)新、總結(jié)提升的過程，體現(xiàn)了自己的教學風格與特質(zhì)，展示了自身的專業(yè)素質(zhì)，同時也勇于暴露自身的不足和缺憾；聽課教師則對比分析，暢所欲言，有的賞識激勵，有的委婉批評，也有的率真直言，生發(fā)出濃濃的學術(shù)爭鳴氛圍。

同課異構(gòu)，以內(nèi)容相同、教法相異的教學形態(tài)，為課堂教學提供鮮活的研究案例。同學科教師能從比較鑒別中獲得認識與啟迪，幫助自己長善救失，取長補短。同課異構(gòu)活動已成為至德小學常態(tài)化的校本教研平臺，學校、學科組定期或不定期地拿出指定課題，讓校內(nèi)中青年教師相互開課PK，以吸引眾多教師熱情參與觀課議課。

不僅如此，至德小學每年還組織一次人人參加的同課異構(gòu)考評課活動，由同學科同年級組集體自主申報時間和課題，學校組織力量考評，并將成績納入績效工資考核、職務(wù)和崗位聘任方案之中，意在引領(lǐng)教師扎扎實實在課堂教學改革上下功夫，不能有一絲的馬虎和懈怠。

從校內(nèi)勇敢走到校外，與他校教師同臺競技，則更能促使教師內(nèi)練素質(zhì)，外樹形象，練就過硬的真功夫。最近兩年來，學校開展了語文、數(shù)學、英語、美術(shù)、音樂、體育等學科同課異構(gòu)活動共計60余節(jié)次。每次“打擂比武”后都圍繞學科階段研修計劃和主題，分組舉行現(xiàn)場辯課會，參與做課、聽課的教師基于對新課程理念的理解與認同，各抒己見，進行亮點捕捉、理論思辨和操作反思。

校內(nèi)外同課異構(gòu)活動的經(jīng)常性開展，引發(fā)了教師一次又一次的智慧碰撞。在教學疑難的探討中，在教學技藝的切磋中，在成功經(jīng)驗的分享中，促進了教師學科素質(zhì)和教學能力的大幅度提高。

四、 開放課堂：“晾曬”家底，在挑戰(zhàn)中實現(xiàn)自我超越

寫真鏡頭：4月26日上午，至德小學吳孝芳、胡吉全等四位教師在學校多功能廳上語文、數(shù)學展示課。來校聽課的有縣教研室所有教研員、全縣基礎(chǔ)教育階段中小學校長、縣內(nèi)外兄弟學校教師代表，共計兩百余人。評課專家與代表在熱議交流中充分肯定了四位教師的教學基本功，認為他們的課堂注重學生知識、能力和情感的體驗過程，突出了學生的主體地位，亮點多，氣氛活，效果好；同時也有人對四節(jié)課指出了值得商榷的地方。做課教師與本校聽課教師或真誠傾聽，或認真記錄，或微笑贊許，或點頭認同……

這是學校舉辦第五屆教學開放周活動的一幕場景。學校每年定期舉行一次教學開放周活動。開放周主要是向兄弟學校開放課堂教學，以此實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，共同進步。在大規(guī)模的開放課堂上登臺亮相，“晾曬家底”，既可以展示自我，又可以磨練膽識。與此同時，上課教師還要勇于接受大家的“品頭論足”，甚至批評指責，在挑戰(zhàn)中超越自我，最終實現(xiàn)華麗“蛻變”。

另外，在每屆開放周活動中，我們還邀請本地市的名教師來校做課，做報告，現(xiàn)場互動，分享智慧成果，引領(lǐng)和指導青年教師快速成長。

篇10

關(guān)鍵詞：教師培訓模式；農(nóng)村義務(wù)教育階段；創(chuàng)新研究

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2003）02-024-04

對中小學教師進行全員培訓是提高教師質(zhì)量的重要舉措，也是提高全民素養(yǎng)，建設(shè)教育大國的基本保證。為此，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，決定從2011年起，啟動新一輪教師培訓計劃；陜西省人民政府也印發(fā)了《關(guān)于加強中小學教師隊伍建設(shè)的意見》，提出以農(nóng)村教師為重點，開展新一輪中小學教師全員培訓。

搞好農(nóng)村教師培訓，創(chuàng)新培訓模式尤為重要。教育部提出，要積極創(chuàng)新培訓模式，采取集中培訓、置換脫產(chǎn)研修、遠程培訓、送教上門、校本研修、組織名師講學團和海外研修等多種有效途徑進行教師培訓。陜西省人民政府有關(guān)文件也指出，要探索“院校集中-送培下鄉(xiāng)-遠程網(wǎng)絡(luò)-校本研修”相結(jié)合的培訓模式，增強培訓的針對性和實效性，提高教師的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)水平。

如何創(chuàng)新培訓模式？各地有哪些成功的經(jīng)驗？還存在哪些問題？有什么好的思路和建議？圍繞上述問題，課題組開展了一系列調(diào)研活動。我們選擇了陜西省代表不同區(qū)域、不同經(jīng)濟發(fā)展水平的3市6縣作為樣本，分別是：陜北的榆林市及靖邊縣、橫山縣；關(guān)中的寶雞市及扶風縣、戶縣；陜南的安康市及旬陽縣、石泉縣。在以上3市6縣，課題組成員分別與地方教育行政部門、教學部門、教研部門、電教部門的同志進行座談，先后召開了20多次座談會，230余人參加；課題組還深入到十幾所學校進行實地考察，并分別與校長、中層干部、教師進行座談，了解學校教師參加培訓的情況。

一、陜西省農(nóng)村義務(wù)教育段教師培訓模式現(xiàn)狀分析

陜西省目前采用的培訓模式主要是院校集中、送培下鄉(xiāng)（陽光師訓）、遠程網(wǎng)絡(luò)、校本研修等四種模式。

（一）集中培訓

院校集中培訓主要指國、省兩級下達的脫產(chǎn)培訓任務(wù)，也包括市縣級培訓集中脫產(chǎn)培訓。

1.國、省級培訓計劃。2011年，“國培計劃”下達給陜西省農(nóng)村骨干教師脫產(chǎn)培訓任務(wù)共5100人，其中：3個月脫產(chǎn)培訓1300人，10-15天脫產(chǎn)培訓3800人。“省培計劃”6820人，其中：長期培訓1100人（未實施）；7-15天的培訓5720人。

國、省教師集中培訓的優(yōu)勢是由高校統(tǒng)領(lǐng)，使基層一批骨干教師有機會接受省內(nèi)外高水平的專家指導；培訓時間相對集中，使受訓教師能排除干擾，專心學習，學習效果較好；通過名校、名師的觀摩學習，使教師開闊了視野，增長了見識，學到了好的經(jīng)驗。同時，各地骨干教師聚集在一起，便于相互學習交流，取長補短。

2.市級培訓計劃。三市本級集中培訓情況是：榆林市2011年中小學教師市本級培訓有六大類（包括教師全員培訓、隊伍建設(shè)專項培訓、教師專業(yè)技能培訓、教師教育管理者培訓、基礎(chǔ)教育課改培訓、蘇榆合作計劃）35個項目，集中培訓5912人。寶雞市、安康市是教育部改革試點市，國、省安排的培訓計劃多，市本級安排的相對少。其中：寶雞市安排脫產(chǎn)培訓六個類型17個項目，2539人參加；安康市安排脫產(chǎn)培訓8個項目，1118人參加。

市級集中培訓呈現(xiàn)出以下特點：

（1）任務(wù)繁雜。有來自國、省下達給市的培訓計劃，有市自己安排的培訓項目，還有市集中送培到縣的項目。

（2）培訓內(nèi)容都是以聚焦高效課堂教學為主，更關(guān)注針對性與實效性。

（3）培訓機構(gòu)不僅限于高等學校，如安康市由安康學院和安康職業(yè)技術(shù)學院分別承擔；寶雞市由寶雞教育學院承擔；榆林市主要由教師繼續(xù)教育中心承擔，還邀請有關(guān)方面如電化教育等部門參與。

（4）各市都注重了專家團隊建設(shè)。安康市組建了由安康學院、安康市職業(yè)技術(shù)學院、安康市教研室、安康市電教中心及有關(guān)縣區(qū)師訓中心的教授、專家學者、師訓骨干教師參與的專家團隊。寶雞市的專家團隊中高校教師占10%，教研機構(gòu)專家占20%，一線優(yōu)秀教師占62%，域外專家占8%。

3.縣級培訓計劃。六縣都建設(shè)了自己的培訓體系，開展了大規(guī)模的縣本級集中培訓為主，由教師進修學校、教研室等單位組織，培訓對象是全體教師，著力解決教師在教育研究、課堂教學、班機管理等方面存在的實際問題。

（二）送培下鄉(xiāng)

送培下鄉(xiāng)分為三類：一類是省級送培到縣，二類是市級送培到縣，三類是縣級送培到鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

陜西省2011年“省培計劃”為63520人。其中，送培下鄉(xiāng)54000人，占全部培訓人數(shù)的85.01%；其中，市、縣送培50000人，占全部“省培計劃”的78.72%，占送培下鄉(xiāng)任務(wù)的92.59%。

各市還有自己的送培計劃，如榆林市分別在兩個縣進行了1500人的教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目集中培訓。

各縣基本上都安排有送培到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校的培訓。如靖邊縣2011年送培24項，參訓教師2574人次；戶縣參訓教師1630人次。

送培下鄉(xiāng)是最受基層教育部門和教師歡迎的培訓形式。它的特點是：

1.便于集中；不影響正常教學，參加人多，有利于解決供需矛盾；費用低，效果好。

2.基于教學，聚焦課堂；示范引領(lǐng)，針對性強；能起到立竿見影的效果。

3。教學方法多種多樣，包括專題報告、教學展示、觀摩研究、課例分析、歸類總結(jié)等參與式、互動式培訓。

各地都創(chuàng)造了很好的培訓模式，例如，組織模式：聯(lián)片設(shè)點，送教下鄉(xiāng)是普遍采用的組織模式。如旬陽將全縣28個鄉(xiāng)鎮(zhèn)按相對集中原則聯(lián)為片區(qū)，在片區(qū)設(shè)立培訓基地，再分科、分批安排培訓。

（三）遠程培訓

在“國培計劃”中，遠程培訓占比很大?！皣嘤媱潯保?011）――“陜西省農(nóng)村骨干教師培訓項目”培訓總?cè)藬?shù)為71100人，其中遠程66000人，占全部“國培計劃”的92.83%。

基于“省培計劃”的遠程培訓，主要是英特爾未來教育項目核心課程學科教師培訓中小學教師教育技能培訓，共計3900人。

基于市級的遠程培訓也有，如榆林市安排教師教學能力提升遠程培訓項目120人。

遠程教育由新思考網(wǎng)、中國教師研修網(wǎng)、北京大學網(wǎng)絡(luò)教育學院、全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)提供課程。

好的評價是：工學兼顧，不影響工作；內(nèi)容和課程同步，可指導教學；名師多，有示范引領(lǐng)作用；課程門類多，滿足了教師的個性化要求；符合大規(guī)模，成本低的原則。

（四）校本研修

校本研修是一切培訓的落腳點，也是各縣教育行政部門、教學研究部門、學校主抓的項目。各縣、各學校都有校本培訓五年規(guī)劃及年度計劃和相對成熟的經(jīng)驗。概括如下：

1.培訓宗旨：教、學、研一體化；著力解決本校教育教學中存在的主要問題和亟待解決的問題。

2.培訓原則：面向全員，整體推進；以校為本，突出特色；聚焦課堂，注重實效。

3.管理模式：以縣統(tǒng)籌；縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、校相結(jié)合。

4.運行模式：聯(lián)片研修、聯(lián)組研修、送教下鄉(xiāng)等。

5.主要內(nèi)容：包括教師成長與專業(yè)發(fā)展、學科知識與專業(yè)技能、教學管理與學校發(fā)展、班級管理與學生成長等四大類。

6.研修模式：課程引領(lǐng)，研修一體。

7.考核模式：各縣、各?；旧隙冀⒘艘越逃虒W效果考核為核心的評價機制，與常效教學結(jié)合，與教科研活動結(jié)合，與績效工資掛鉤，與評優(yōu)樹模掛鉤等。

二、存在的問題及原因分析

（一）院校集中培訓方面的問題

1.培訓院校尚沒有建立起有效的教師培訓體系。由于各省、市陸續(xù)撤并了承擔教師繼續(xù)教育任務(wù)的省級教育學院，教師培訓任務(wù)就交給了普通高等學校，且通過邀標、招標的方式分配培訓任務(wù)。如陜西省承擔中小學教師培訓任務(wù)的共有20家高等學校，其中5家是外省的院校。

這些院校大多是以學歷、學科知識教育為主的普通高等師范院校，多數(shù)沒有設(shè)立中小學教師培訓專門機構(gòu)，培訓任務(wù)由負責成人學歷教育的繼續(xù)教育學院承擔。繼續(xù)教育學院作為教師培訓項目的管理機構(gòu)，主要承擔宏觀管理任務(wù)，包括牽頭制定培訓項目方案，負責培訓學員的日常教學和生活管理；具體任務(wù)實施由相應(yīng)學科的各院系承擔，包括制定培訓項目實施方案、選派教師和班主任等。由于各高校的繼續(xù)教育學院通常不是從事教師培訓的專門機構(gòu)，也沒有配備專門從事教師培訓的專職人員，致使一些培訓項目方案缺乏針對性，培訓質(zhì)量不高。

2.尚未形成高水平的專職培訓者隊伍。教育部文件規(guī)定：按照專兼結(jié)合的原則，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師培訓者隊伍。實行培訓項目首席專家制度，建立教師培訓項目專家?guī)臁ｅ噙x高水平專家和一線優(yōu)秀教師組成培訓團隊。聘請理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的專家和中小學優(yōu)秀教師擔任專職教師。培訓任務(wù)分配到各高等學校后，各高校再分配到院系，由其制定培訓方案并選派教師。各院校沒有配備專門從事師資培訓的教師。由于受現(xiàn)行學校考評制度的制約，多數(shù)教師更注重自身的專業(yè)發(fā)展，沒有將主要時間和精力放在師資培訓任務(wù)上，更沒有把師資培訓任務(wù)作為事業(yè)或職業(yè)來規(guī)劃。

3.不了解教師培訓的實際需求，培訓的針對性不強。在調(diào)研中，地方教育部門和受訓教師對院校集中培訓反映的主要問題有三個方面：一是不了解中小學教學實際，培訓缺乏針對性。在授課教師中，相當一部分人不熟悉中小學教學實際課程標準和教材，不了解培訓對象的情況，也沒進行過專門的調(diào)查研究，基本上是培訓者講自己想講的，受訓者聽不到自己想聽的，無法形成互動。二是培訓內(nèi)容重復，缺乏統(tǒng)一性和遞進性。有教師反映，在省上參加的培訓和在市上參加的培訓內(nèi)容差不多。也有的是在同一學科領(lǐng)域里，由于所請專家不同，對相同的問題持不同的觀點，使受訓者無所適從，感覺不聽還好，越聽越迷惑。還有一些培訓是系列培訓，如心理學，但每次從內(nèi)容安排上都大同小異，沒有層層遞進。三是教學方法陳舊，教學手段單一。不少培訓教師習慣沿用傳統(tǒng)的教學方法，基本是上大課，滿堂灌，很多新的教學方式，如情景討論式、角色扮演、辯論等在培訓中鮮有所見。一些培訓教師缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)手段，無法提供給學員大量而豐富的教學資源。

（二）送培下鄉(xiāng)方面的問題

送培下鄉(xiāng)以聚焦課堂教學為主，是基于實踐的培訓。這種培訓模式，輻射面廣，使大批基層教師能夠享受優(yōu)質(zhì)的課程資源，得到高水平專家的現(xiàn)場指導，因而是基層較為歡迎的培訓模式。目前存在的主要問題是，部分高校的教師由于缺乏的中小學課堂的教學深入研究，在指導中針對性不強，甚至還有少數(shù)教師將集中培訓的模式帶到基層，以空泛的理論為主，結(jié)合實際比較少。

（三）遠程培訓方面的問題

1.管理機構(gòu)不統(tǒng)一，管理人員層次不齊。目前，遠程教育管理機構(gòu)的設(shè)置有的在市，有的在縣；組織者各異，有的是項目辦，有的是教研室，有的是招辦。在管理員和輔導員中，有教育行政部門的工作人員、教育培訓機構(gòu)的教師、中小學的校長或教導主任，也有學員自己擔任的，層次參差不齊。他們沒有經(jīng)過專門訓練，也沒有對培訓內(nèi)容進行集體備課研討，只是根據(jù)自己的經(jīng)驗來回答和解決學員所提出的問題，滿足不了學員的要求，對各學科缺乏指導力。

2.遠程網(wǎng)絡(luò)服務(wù)不到位，不能完全滿足學員的學習需求。遠程網(wǎng)絡(luò)課程資源播放一般都安排在指定的時間，并且教學實錄、專家講座、教學內(nèi)容均不許下載。因此，如果學員沒能在指定時間內(nèi)看完，過時間就打不開了，本期學習作廢。另外，有些農(nóng)村學校網(wǎng)絡(luò)支持有困難，還有的學校計算機數(shù)量不夠，教師自己又沒有，影響學習。

3.遠程學習自由度大，質(zhì)量監(jiān)控有待加強。遠程的特點是過程考核，學習主要靠自覺。學員自主選課，自由點擊，通過登陸時間、作業(yè)、研修日志、主題帖、回帖等進行考核。有的網(wǎng)絡(luò)有點擊時間要求，如20分鐘必須點擊一次，證明你在線學習；有的沒有時間限制，只要點擊就算學習了，學習效果很難保證。學習檢測由作業(yè)、發(fā)帖、發(fā)表文章組成。我們在調(diào)查中了解到，多數(shù)學員的文章是從網(wǎng)上下載的，也判合格或良好，都認可了?？傊h程學習自由度大，如何進一步加強對學員的學習質(zhì)量監(jiān)控，還有待研究和改進。

（四）校本研修方面的問題

校本研修作為促進教師專業(yè)化成長的主要途徑已經(jīng)越來越受到各方面的重視，各地和各個學校都在校本研修上做了積極的努力，取得了一定的經(jīng)驗。調(diào)研中，幾乎所有學校都可以拿出校本研修的規(guī)劃、實施方案、評價標準等，但也存在一些問題：

1.對校本研修的理解、執(zhí)行還不到位。一是對校本研修內(nèi)涵和戰(zhàn)略地位理解不到位，二是對省級文件執(zhí)行不到位。

2.尚未形成有效的運行機制。雖然省已經(jīng)明確了“3+1”的校本研修行動推進機制，但各地落實不到位，仍然是單獨練兵，各自為營，尚未形成有效的運行機制。

3.缺少總結(jié)、評價及專業(yè)引領(lǐng)。各地好的經(jīng)驗和做法沒能在有效的層面進行很好的總結(jié)、評價并使之推廣，同時缺少專業(yè)引領(lǐng)。

三、改進農(nóng)村中小學教師全員培訓模式的建議

教育部倡導的幾種培訓模式是為了解決不同層次的需求。但無論哪種培訓模式，都應(yīng)以提高質(zhì)量為原則。沒有質(zhì)量，就沒有生命力。

（一）完善體制、機制建設(shè)，提高集中培訓的質(zhì)量

1.建立起有效的教師培訓體系。高等師范院校的目標是培養(yǎng)各級各類教師，而研究、解決現(xiàn)實教育中存在的問題是充實教學內(nèi)容、改善教學方法、提高教學質(zhì)量、服務(wù)社會最重要的途徑。

要做好教師培訓工作，各高校應(yīng)成立專門機構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)學校各學科的教師培訓工作。

2.建立起一支專、兼結(jié)合的培訓教師隊伍。承擔培訓任務(wù)的高校首先要建立一支由各學科骨干教師梯隊組成的專職培訓教師隊伍。由教授擔任首席專家，把握培訓方向，統(tǒng)領(lǐng)培訓全過程，同時吸收年輕教師參加，在培訓過程中使其成長。要鼓勵教師從事專職培訓工作，或抽出主要精力從事教師培訓，并從政策上給予傾斜。同時，要注意吸收中小學一線優(yōu)秀教師參與培訓，數(shù)量不少于50%。專家團隊人員既要相對穩(wěn)定，又應(yīng)有所流動；穩(wěn)定以保證其質(zhì)量，流動以保證其活力。

3.增強培訓的針對性。院校集中培訓反映最強烈的是“兩張皮”的問題。解決這一矛盾的主要在兩個方面：一是培訓機構(gòu)在制定培訓方案時以教師的需求為導向，要深入實際調(diào)查研究，可通過訪談、問卷調(diào)查、座談等方式，把握農(nóng)村中小學教師的培訓需求，要能給受訓者提供合適的“菜單”；二是培訓者要深入到中小學課堂，深入到中小學教師中去進行調(diào)查研究，要善于發(fā)現(xiàn)、解決教學中的實際問題。

（二）送培下鄉(xiāng)應(yīng)強調(diào)針對性、時效性

1_明確培訓總體模式。各科培訓都應(yīng)以聚焦課堂教學，提升課堂教學能力為中心，都應(yīng)包括理論引領(lǐng)、教學引領(lǐng)、互動研討、研修應(yīng)用等環(huán)節(jié)。反對滿堂灌式的教學方法，提倡專題報告、教學展示、課例分析、觀摩研究、自我反思等參與式、共享式培訓模式。

2.充分發(fā)揮地方教學、教研部門的優(yōu)勢。實踐證明，由市、縣教學、教研部門組織的送培下鄉(xiāng)效果最好。他們知道教師最需要什么，知道什么時間安排培訓最合適，知道怎么評價和安排怎樣的形式進行評價，應(yīng)充分發(fā)揮他們在培訓中的作用。

3.加強培訓效果的評價。這里主要是指受訓教師是否通過培訓真正得到了提高。一些地區(qū)采取“一課兩上”的方式檢驗學習成果，是不錯的方法。

（三）大力改善遠程網(wǎng)絡(luò)培訓機制，提高質(zhì)量

1.建立以縣為主的管理體制。建議以縣管理。即以縣報名、管理，市備案，省統(tǒng)計。各縣應(yīng)建立遠程培訓管理機構(gòu)或指派專人負責此項工作；行政上由教育局管理，主要是把握全局；業(yè)務(wù)上可多種形式，由電教部門、教研部門、專門機構(gòu)管理都行，負責督促上網(wǎng)、檢查學習、反饋信息、考核等。這樣，網(wǎng)絡(luò)培訓就可以和其他形式的培訓融為一體，成為整個教師培訓的有機組成部分。

2.改善遠程網(wǎng)絡(luò)學習服務(wù)。各大網(wǎng)站的課程資源應(yīng)向?qū)W員全方位開放。網(wǎng)站開放時間應(yīng)與學校教學規(guī)律結(jié)合起來，避免學校常規(guī)活動的高峰；每個模塊開放的時間應(yīng)適當放寬，即在某門課程學習期間，學員可在任意時間上網(wǎng)學習；個人需要時也可下載。這樣，讓受訓教師有所選擇，不必再為安排課程、參加會議而影響學習。

3.加強考核和質(zhì)量監(jiān)控。遠程學習考核除了目前要求的過程考核，為確保學習質(zhì)量，建議在學習結(jié)束之后，由各縣管理部門對其學習效果，如知識的掌握、能力的提升等進行靈活多樣的考核。

（四）校本研修要因地制宜，為教學實際服務(wù)

1.要有長、短期計劃。校本研修是教師培訓的落腳點，要著力解決本校教育教學的重要問題和亟待解決的問題，促進學校的長遠發(fā)展，就必須有長期的規(guī)劃，以指引自身的方向。同時，要有一學年的短期計劃，明確本年度要解決的問題，使全體教師本著這一目標前進。