導語：如何才能寫好一篇項目管理畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：大學生畢業(yè)論文；多層類；論文定位；項目管理路徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0001-04

20世紀90年代末，為滿足社會發(fā)展和人們接受高等教育的強烈需求，我們國家做出了加快發(fā)展高等教育，擴大高校招生規(guī)模的重大決策。為此，整個高等教育規(guī)模增長幅度非常顯著，并實現(xiàn)了從精英化教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃目缭绞桨l(fā)展，但隨之而來的是對高等教育質(zhì)量的質(zhì)疑。大學畢業(yè)論文作為衡量高等院校教學水平和大學生綜合素質(zhì)水平的一項重要指標，近些年來其總體質(zhì)量水平呈現(xiàn)出下滑趨勢，這對于高校、學生和社會都會造成一定的負面影響[1]。

畢業(yè)論文是我國高等院校實現(xiàn)培養(yǎng)應用型專業(yè)人才目標的重要教學實踐環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學生的科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力和全面素質(zhì)等方面都具有不可替代的作用。畢業(yè)論文屬于一項涵蓋學校教學管理的定位、目標、機制與實踐，大學生多層次文化素質(zhì)、個體化需求與畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)內(nèi)外環(huán)境因素相互影響、相互制約的復雜性教學管理工作。因此，為了有效提高大學生畢業(yè)論文質(zhì)量水平，應從系統(tǒng)的角度全面認識和考慮大學生素質(zhì)能力的層次化特點、人才培養(yǎng)目標的“層次化和多元化”需求、指導教師學術(shù)水平差異化與責權(quán)利險不統(tǒng)一、學校畢業(yè)論文定位導向與傳統(tǒng)管理機制的不合時宜性等重要內(nèi)容與影響因素，采取因地制宜、因時制宜的原則，優(yōu)化建立以大學生為中心的多層次類別畢業(yè)論文教學定位與導向、基于責權(quán)利險一致性的畢業(yè)論文項目管理路徑法，為提高大學生畢業(yè)論文質(zhì)量水平提供了一種系統(tǒng)化的教學管理新思路和立體化解決方案。此方法對發(fā)展我國高等院校大學生畢業(yè)論文教學管理工作都具有非常重要的指導意義和應用價值。

一、大學生畢業(yè)論文質(zhì)量問題及其影響因素

近些年來，我國教育部先后多次下發(fā)了《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》等文件，對畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量等教學管理都提出明確的指導意見[2]。然而，當前我國高等院校大學生畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀仍令人擔憂，其主要表現(xiàn)在形式重于實質(zhì)、研究水平低、選題陳舊不當、內(nèi)容抄襲拼湊、寫作表達水平低、論文文本不規(guī)范、文獻格式混亂等眾多方面[3-6]。針對這些各種類型問題，研究分析其關鍵影響因素及其對策方案才是解決提高大學生畢業(yè)論文質(zhì)量問題的有效途徑。目前，國內(nèi)研究學者主要從學生、導師和學校等不同維度給出了科研能力差、學生就業(yè)壓力大、實驗設備不足、重視度不夠等大學生個人素質(zhì)因素[7]，指導能力有限和責任心不強等導師方面的影響因素，以及不合理的論文教學定位、論文管理流于形式等學校方面的影響因素[8]。為此，表1詳細列出當前我國高等院校大學生畢業(yè)論文中存在的主要質(zhì)量問題及其影響因素，為進一步研究制定出相應的解決措施與方案奠定了堅實的基礎。

由此可見，為了有效改善和解決我國當前大學生畢業(yè)論文質(zhì)量低劣問題的關鍵在于，應以系統(tǒng)視角來全面認識和綜合分析外部社會環(huán)境下招聘單位對大學生畢業(yè)論文質(zhì)量的考察需求、學校對學位論文定位與質(zhì)量評價管理、導師在學位論文創(chuàng)新性等方面的指導過程與績效考核、大學生自身專業(yè)知識技能水平與責任態(tài)度等眾多方面因素，采取因時制宜、因人施教的原則，建設選取一套以大學生為中心、以導師為主導的大學生畢業(yè)論文教學管理分類定位與項目管理路徑方法，充分發(fā)揮社會、學校、教師和學生等不同維度上各種影響因素的積極疊加效應。

二、多層次類別的畢業(yè)論文教學定位與導向

畢業(yè)論文屬于科研學術(shù)論文，為此在評價標準中常常列有“創(chuàng)新性強或理論前瞻性好、新穎的求解思路、有應用價值、有硬件實驗驗證”等關鍵指標。然而，在當前我國高等教育已由傳統(tǒng)精英教育轉(zhuǎn)入為大眾化教育的大背景下，仍Υ笱П究粕畢業(yè)論文這種高度的質(zhì)量標準要求是不切合實際的、行不通的。此外，不同科研素質(zhì)水平的指導導師在這些模糊的、空泛的大學生畢業(yè)論文指標標準的理解和把控上也具有相當?shù)牟町惢蜖幾h性。

篇2

關鍵詞 獨立學院 本科生 畢業(yè)論文（設計） 多樣化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

浙江財經(jīng)學院東方學院自2008屆畢業(yè)生起獨立開展畢業(yè)論文（設計）工作至今已順利完成了六屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文（設計）工作，對于傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文（設計）各環(huán)節(jié)的制度和規(guī)范已相對健全和穩(wěn)定。教育部于2009年下發(fā)了《教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研〔2009〕1號）文件，文件中明確規(guī)定學位論文形式可采用調(diào)研報告、應用基礎研究、規(guī)劃設計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學藝術(shù)作品等形式。而浙江財經(jīng)學院東方學院也于2011年重新修訂了《本科畢業(yè)論文（設計）工作管理規(guī)定》（浙財院東〔2011〕93號），將畢業(yè)論文成果形式從單一的畢業(yè)論文（設計）改為學術(shù)論文、畢業(yè)設計（含畢業(yè)設計、作品設計、商業(yè)策劃書）和調(diào)研報告（含調(diào)研報告、專題分析報告）。面對獨立學院生源的特殊性，針對經(jīng)管類院校專業(yè)越來越側(cè)重實踐性、操作性的特征，為了使畢業(yè)論文（設計）在本科生的教育教學中真正地發(fā)揮作用，獨立學院本科生畢業(yè)論文（設計）多樣化的改革勢在必行。

1 傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文（設計）面臨的現(xiàn)狀

浙江財經(jīng)學院東方學院現(xiàn)有27個專業(yè)，其中40%的專業(yè)是以實踐操作為主，理論研究為輔，經(jīng)管類院校專業(yè)側(cè)重實踐性、操作性的特征日趨明顯，這就要求畢業(yè)論文（設計）也應適應專業(yè)的發(fā)展和應用型人才的培養(yǎng)目標。對獨立學院而言，生源的特殊性也決定了學生畢業(yè)后的進一步選擇，據(jù)統(tǒng)計，在浙江財經(jīng)學院東方學院，考研的學生僅占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的8%左右，絕大多數(shù)學生選擇畢業(yè)后直接就業(yè)。根據(jù)浙江財經(jīng)學院東方學院專業(yè)學分制培養(yǎng)方案的要求，目前，畢業(yè)論文（設計）作為實踐教學的最后一個環(huán)節(jié)，安排在第八個學期，八周的時間。而這個時間段正是同學們考研、考公務員、參加各種招聘會面臨就業(yè)的關鍵時刻，傳統(tǒng)的畢業(yè)論文（設計）形式需要學生花費大量的搜集資料，閱讀文獻，梳理知識，研究創(chuàng)新。學生往往會因為精力有限而將畢業(yè)論文（設計）草草了事，或者“剪刀漿糊”東拼西湊，而教師則不想耽誤學生找工作而自動地降低要求。師生這樣的行為往往使傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文（設計）流于形式。

目前，創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革與發(fā)展的一種教育理念。畢業(yè)論文（設計）作為大學教育期間一個重要的培養(yǎng)學生綜合運用能力和創(chuàng)新素質(zhì)的關鍵實踐教學環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)畢業(yè)論文（設計）的形式已經(jīng)不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。畢業(yè)論文（設計）應該以社會的需求為導向，采取多樣化與多元素的畢業(yè)論文（設計）形式以滿足創(chuàng)業(yè)教育理念的需求，培養(yǎng)出更多適應社會需求的創(chuàng)新型人才。①

2 畢業(yè)論文（設計）多樣化改革的思路

2.1 建立畢業(yè)論文（設計）多樣化的質(zhì)量監(jiān)控體系

為使畢業(yè)論文（設計）工作更加科學、規(guī)范和有效，使畢業(yè)論文（設計）的多樣化改革有法可依，有章可循，健全畢業(yè)論文（設計）工作管理制度，建立畢業(yè)論文（設計）多樣化的質(zhì)量監(jiān)控體系是推行畢業(yè)論文（設計）多樣化改革的基礎保障。

實行畢業(yè)論文（設計）多樣化的目的在于培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力，而不是通過改變形式，降低對本科生畢業(yè)論文（設計）的要求，讓學生更容易通過畢業(yè)論文（設計）。畢業(yè)論文（設計）多樣化要保證過程和成果的真實性，真正起到考查學生真才實學的作用。②浙江財經(jīng)學院東方學院各分院根據(jù)本分院的專業(yè)特點可選擇其他形式作為傳統(tǒng)畢業(yè)設計（論文）的替代選項，但選擇的任何一種畢業(yè)論文（設計）成果形式都必須與其專業(yè)培養(yǎng)目標相一致。為每個專業(yè)都制定相應的科學可行的規(guī)范要求和評價標準，制定畢業(yè)論文（設計）多樣化的實施細則。

2.2 注重指導教師選聘和培訓

畢業(yè)論文（設計）多樣化改革是對教師專業(yè)知識和綜合運用能力的挑戰(zhàn)，現(xiàn)階段浙江財經(jīng)學院東方學院的教師以青年教師為主，因此要加強對畢業(yè)論文（設計）指導教師，特別是青年教師的指導和培訓，支持教師通過實踐和理論研究成為具有創(chuàng)新能力的畢業(yè)論文（設計）指導教師。

受大學擴招的影響，師生比嚴重失衡，畢業(yè)論文（設計）指導教師要指導十幾個學生的畢業(yè)論文，個別專業(yè)甚至更多，使得教師精力投入不足，或者心有余而力不足，造成畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量也受到了嚴重的影響。通過畢業(yè)論文（設計）多樣化改革，根據(jù)不同的畢業(yè)論文（設計）成果形式的特點，分批對學生進行指導，分流畢業(yè)學生，也在一定程度上緩解了指導教師的壓力。

要加強與校外企業(yè)和產(chǎn)學研實習基地合作，聘請專家學者、企業(yè)家、政府官員等社會精英作為畢業(yè)論文（設計）指導教師，以豐富的實踐經(jīng)驗指導學生的畢業(yè)論文（設計），使學生盡早地融入社會，提高學生的創(chuàng)新能力和主動適合社會需求的能力。

2.3 建立常態(tài)訓練機制

首先，由于畢業(yè)論文（設計）多樣化改革必須與專業(yè)的人才培養(yǎng)目標一致，因此專業(yè)理論知識的積累仍然是畢業(yè)生完成畢業(yè)論文（設計）的基礎。學生在第八個學期用八周的時間儲備專業(yè)理論知識并完成畢業(yè)論文（設計）有較大的難度。

其次，本科畢業(yè)生畢業(yè)論文（設計）的撰寫能力比較薄弱，學校只在新生剛進校的時候開展文獻檢索的指導，之后并未開設相關的科學文獻檢索和專業(yè)文獻撰寫的專項訓練，導致學生資料整理能力較差，語言直白感性，邏輯推理比較混亂。③

因此，為了實現(xiàn)畢業(yè)論文（設計）的多樣化改革，理論知識的積累，撰寫能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維方式的形成應貫穿于整個本科教學的過程中，而不是只限于最后一個學期。浙江財經(jīng)學院東方學院現(xiàn)有的實踐教學環(huán)節(jié)包括：城鄉(xiāng)調(diào)查、階段實習、學年論文、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文，學校應該引導學生充分地利用實踐教學的各個環(huán)節(jié)，以及第二課堂、課外實訓、實驗課程等各種形式的實踐活動，儲備專業(yè)理論知識，鍛煉畢業(yè)論文（設計）的撰寫能力，啟發(fā)創(chuàng)新思維方式，實現(xiàn)畢業(yè)論文（設計）的“因材施教”。浙江財經(jīng)學院東方學院截至2013年3月底，現(xiàn)有校外實習基地91個，基本都集中在杭嘉湖地區(qū)，各專業(yè)分布均勻。校內(nèi)的跨專業(yè)綜合實訓中心也已于2011年成立，現(xiàn)開設跨專業(yè)實訓課程共三期，完成跨專業(yè)實訓人數(shù)750人次。我院將繼續(xù)加強實習基地的建設以及與校外單位的合作，通過加強畢業(yè)論文（設計）過程中的實踐訓練，將知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高有效結(jié)合，有利于學生各類知識的融會貫通。④

3 結(jié)語

畢業(yè)論文（設計）多樣化改革尚處在探索與實踐的階段，特別是對獨立學院而言，畢業(yè)論文（設計）多樣化改革更能貼合應用型人才的培養(yǎng)目標，能有效地解決本科教育與社會實踐相脫節(jié)的弊端。但是在改革初期，由于制度不完善，經(jīng)驗缺乏，教師和學生對于畢業(yè)論文（設計）多樣化改革的認識還處在初級階段，選擇非傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文（設計）的學生不會很多。但相信將來，畢業(yè)論文（設計）多樣化一定會被教師和學生廣泛接受，畢業(yè)論文（設計）多樣化改革的意義重大而深遠。

注釋

① 劉漢朝，陸璟.創(chuàng)業(yè)教育理念下高校畢業(yè)設計多樣化改革探析.2012.

② 葉臣，蔣亞南，林雪明.獨立學院畢業(yè)論文（設計）多樣化改革實踐.寧波大學學報，2012.5.

篇3

【關鍵詞】土木工程；實踐教學；人才培養(yǎng)

1. 引言

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，工程項目日漸增多。由于我國工程建設管理體制和工程建設人才條件限制，很多工程實際上是掛戶承接，不少能承接工程的單位或個人實際上并不具備或完全具備相應的專業(yè)能力，急需專業(yè)應用能力和綜合管理能力較強的專業(yè)人才相助，因此，懂專業(yè)技術(shù)、善于經(jīng)營管理、有一定創(chuàng)新能力的復合應用型土木工程專業(yè)人才成為當前我國工程建設行業(yè)最受用人單位歡迎的人才，如何培養(yǎng)復合應用型土木工程專業(yè)人才成為當前土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要課題。復合應用型土木工程專業(yè)人才是一種特殊的專業(yè)人才，其相關能力除理論學習之外，還需要大量專業(yè)實踐，因此，如何突破傳統(tǒng)的教學理念和組織模式，根據(jù)市場需要和學校實際條件設計專門的實踐教學方案，并組織實施，是復合應用型土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。

2. 設計整體實踐教學體系

2.1創(chuàng)新實踐教學理念。

土木工程專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)之一，在實際工作中有許多不確定因素影響工作效率和工作質(zhì)量，傳統(tǒng)的教學體系固然有其產(chǎn)生和存在的理由，然而，經(jīng)濟社會發(fā)展的需要是人才培養(yǎng)模式改革的直接動因，計劃經(jīng)濟條件下按部就班的學習和工作模式已經(jīng)明顯不適應社會發(fā)展需要，因此，只有從教學理念上進行根本性轉(zhuǎn)變，才能真正理解整體實踐教學模式的產(chǎn)生、發(fā)展和調(diào)整過程，按照人才市場營銷特點，根據(jù)專業(yè)應用的實際過程倒推專業(yè)知識的獲取過程和專業(yè)能力的形成過程，精心設計具體的實踐教學方案并組織實施，讓學生在具體的專業(yè)實踐過程中獲得知識、理解知識并提高綜合應用能力，產(chǎn)生實實在在的教學效果，真正體現(xiàn)復合型土木工程專業(yè)人才的綜合性、應用性、專業(yè)性和創(chuàng)新性。

2.2設計實踐教學體系。

2.2.1課程作業(yè)。

課程作業(yè)是加深理解知識，提高知識應用能力和鞏固課堂教學效果的重要環(huán)節(jié)，實際教學過程中，要強調(diào)及時性和典型性，將實際問題以案例的方式完整地提出來，以開放的思維讓學生大膽地分析和解決，并要求學生對課程學習結(jié)束后進行全面總結(jié)。

2.2.2課程設計。

課程作業(yè)是在課程學習結(jié)束，學生個人進行總結(jié)后進行的一項綜合訓練，需要在本課程的基礎上綜合相關課程的知識才能完成一定的專題任務，工程制圖、房屋建筑學、建筑結(jié)構(gòu)、工程施工、施工組織、工程造價、工程CAD等課程均應安排相應的課程設計。

2.2.3課程實習。

課程實習是進行工程實踐的重要環(huán)節(jié)，是在課程學習和課程設計基礎上進行的以解決工程實際問題為目標的工程實踐活動，根據(jù)具體課程特點，對于設計、計算或繪圖類課程可以將學生分組安排到教室或計算機房進行，對于需要在工程現(xiàn)場完成的內(nèi)容，如工程測量、施工技術(shù)等內(nèi)容，則需將學生分組到工程現(xiàn)場與工人一起進行實際操作，與工程技術(shù)人員共同完成工程技術(shù)的設計或施工任務。具體教學過程中，工程測量和施工技術(shù)課程應該安排課程現(xiàn)場實習。由于近年來班級學生人數(shù)較多和工程現(xiàn)場的安全問題，現(xiàn)場實習實際上成為工程教學中的一個必須解決而又最難解決的問題，需要學校、教師、學生和工程建設單位各方協(xié)調(diào)配合才能很好地解決。

2.2.4畢業(yè)實習。

畢業(yè)實習是在課程學習和課程實習的基礎上進行的綜合性教學實習，實習目的不是解決具體的施工工藝操作問題，而是提高到對一個工程項目進行全過程的技術(shù)學習和項目管理的層面認識問題。在畢業(yè)實習過程中，要求學生從技術(shù)、管理、經(jīng)濟和法律等方面進行多角度思維，明白工程實際問題的解決不只是知識問題，而是需要考慮技術(shù)、管理、社會等方面的影響因素，進行綜合協(xié)調(diào)才能完成工程任務。

2.2.5畢業(yè)設計

畢業(yè)設計是在課程學習、課程實習和畢業(yè)實習的基礎上進行的全面性、綜合性專業(yè)能力訓練。在畢業(yè)設計階段，學生將全部所學應用到完成具體的工程設計、施工和管理任務中，得到最全面綜合的專業(yè)技能訓練，例如要求學生完成一棟建筑物的建筑設計方案、結(jié)構(gòu)設計方案、施工組織設計方案、工程造價計算和工程項目管理方案，從功能分析到方案設計、造價計算等全過程進行綜合分析與解決，要求學生特別重視方案設計和評價能力的訓練。

2.2.6學生科研。

組織專門的指導教師，根據(jù)學生特長和興趣，選擇不同課程的內(nèi)容開展科研活動，讓學生熟悉科研選題、搜集資料、閱讀資料、課題申請、試驗方案設計與實施、論文寫作、等科研工作環(huán)節(jié)，為畢業(yè)論文寫作打下良好基礎。

2.2.7畢業(yè)論文。

（1）畢業(yè)論文是要求學生在畢業(yè)設計過程中選擇一個有意義的實際問題作為研究課題，在進行現(xiàn)場調(diào)研的基礎上搜集相關資料，對問題的產(chǎn)生背景、問題的提出過程、問題解決方法的產(chǎn)生過程以及問題解決方案的形成過程等內(nèi)容進行深入思考，形成具有一定創(chuàng)新的觀點，并撰寫成規(guī)范的科技論文。

（2）土木工程專業(yè)畢業(yè)論文的撰寫，需要學生具備一定的工程科研意識，較強的創(chuàng)新意識，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和工程應用能力是一個專業(yè)教學之外的實際問題，一是需要在課程教學過程中培養(yǎng)學生的興趣，吸引學生的積極參與創(chuàng)新活動；二是開設專門的科技創(chuàng)新與科技寫作方面的選修課程；三是開展學生科研項目，組織學生進行小型科研活動；四是開展學生科技推廣活動。通過以上四個方面的工作可以培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力，在實際科技推廣過程中體會技術(shù)的形成和技術(shù)的應用，理解工程科技來源于工程實際，工程科技服務于科技的科研產(chǎn)業(yè)化過程。

2.2.8畢業(yè)答辯。

畢業(yè)答辯是學生在畢業(yè)設計和畢業(yè)論文完成之后，綜合其所學專業(yè)知識和已經(jīng)具備專業(yè)能力，根據(jù)指導老師提出的問題，進行思考、整理和回答的過程，其目的不僅是檢查畢業(yè)設計和畢業(yè)論文的質(zhì)量，更是對學生綜合能力的體現(xiàn)，如展現(xiàn)個人形象氣質(zhì)、清晰準確的表達能力、敏捷的邏輯思維能力等。

2.3理清實踐環(huán)節(jié)關系。

復合應用型土木工程專業(yè)實踐教學體系是一個復雜的系統(tǒng)工程，理清各個實踐環(huán)節(jié)之間的關系，不但能使整體實踐教學體系符合教學規(guī)律和認知規(guī)律，更有助于對整體實踐教學體系的理解和整體把握，實現(xiàn)整體最優(yōu)。實踐環(huán)節(jié)關系如圖1所示。

2.4制定實踐教學質(zhì)量考核方案。

在設計實踐內(nèi)容的基礎上，確定實踐教學質(zhì)量標準，從教學內(nèi)容、教學目的、實踐時間、實踐地點、教學目標、教學方法、教學手段、教學考核等方面設計教學質(zhì)量考核表格，進行全過程實踐教學質(zhì)量控制，從內(nèi)容完整性、科學性、準確性、規(guī)范性及時性、安全性等方面進行綜合評價。實踐教學質(zhì)量考核方案如表1所示。

3. 強化實踐教學管理

3.1建設實踐教學指導團隊。

實踐教學效果不僅取決于科學的實踐教學體系和可操作的實踐教學方案，更重要的是要打造一支理論功底扎實，具有較強實踐能力和指導能力的師資隊伍。

（1）教師分組。根據(jù)教師的專業(yè)特長、工作經(jīng)歷等因素進行分組，將指導教師分為建筑設計、建筑結(jié)構(gòu)、地基基礎、建筑施工、工程項目管理、工程造價、工程制圖、科研論文等組，按組設置組長，凡有特長的教師均可交叉進入不同的分組，發(fā)揮個人所長，指導學生。

（2）教師培養(yǎng)。通過組織教師到設計院參加設計、到建設工地實際操作或參與項目管理或相關高?？蒲性L學等方式培養(yǎng)教師的專業(yè)實踐能力和科研實踐能力。

（3）教師管理。組織教師進行工程項目管理、實踐教學管理、團隊管理等方面的管理知識交流與探討，統(tǒng)一思想，凝聚力量，實行實踐教學指導薪酬制度改革，設計剛?cè)峤Y(jié)合的工作方案，充分激發(fā)指導教師的學習和工作熱情，整合資源，形成合力。

3.2構(gòu)建實時指導模式。

根據(jù)實踐教學的具體情況，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過現(xiàn)場指導、網(wǎng)絡指導、電話指導等方式進行實時實踐教學指導，特別注意培養(yǎng)學生個人實踐管理能力，真正讓學生在專業(yè)實踐的過程中學會學習和學會做事，同時體驗做人處事的實際效果，逐步學會主動、獨立地進行相關工程實踐。

3.3實施指導過程控制。

在實際指導工作中，實施指導過程控制，從實踐教學的內(nèi)容、實踐目的、實踐原理、實踐方法、操作程序、實踐時間、實踐空間、實踐材料、實踐工具、實踐質(zhì)量標準、實踐成本等方面進行專業(yè)實踐過程控制，充分體現(xiàn)實踐教學的過程性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，讓學生真實感受工程項目建設的系統(tǒng)性、過程性、應用性、復雜性和不確定性。

4. 結(jié)論

（1）結(jié)合我國經(jīng)濟社會發(fā)展實際，從人才市場營銷角度進行實踐教學理念創(chuàng)新，為實踐教學體系的設計提供理論基礎。

（2）根據(jù)專業(yè)定位和學校實際條件設計實踐教學體系，有利于整合教學資源，實現(xiàn)實踐教學工作的整體最優(yōu)。

（3）打造高素質(zhì)專業(yè)實踐指導師資隊伍，制定科學的評價體系和激勵制度，加強實踐教學管理，實施全過程實時指導是提高實踐教學質(zhì)量的重要工作環(huán)節(jié)和必要條件。

參考文獻

[1]高等學校土木工程專業(yè)指導委員會. 高等學校土木工程專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案及課程教學大綱[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2012：1～3.

[2]劉榮桂， 蔡東升. 土木工程大類復合型應用型人才培養(yǎng)模式探討[J].高等建筑教育，2012，21（2）：21～23.

[3]郝贠洪， 曹喜，曹玉生，等. 土木工程專業(yè)特色人才培養(yǎng)方案研究[J].高等建筑教育，2012，21（1）：20～23.

[4]周遠忠.應用型土木工程本科專業(yè)師資培養(yǎng)模式的實踐與探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（17）： 48～49.

[基金項目]貴州省教學內(nèi)容和課程體系改革重點項目（黔教科2010023）；貴州師范大學教育教學研究與教學改革項目（校教科2012010）.

篇4

關鍵詞：中外合作辦學項目 管理 高等教育　教育

中外合作辦學項目是中外合作辦學的形式之一，經(jīng)過二十多年的探索和發(fā)展，已經(jīng)日趨成熟。國家對中外合作辦學也極為重視，先后出臺《中外合作辦學暫行規(guī)定》、《中外合作辦學條例》、《中外合作辦學條例實施辦法》等法律法規(guī)進行規(guī)范和管理，并在2004和2005年對所有中外合作辦學單位和項目進行審查和復核，整頓規(guī)范中外合作辦學秩序。筆者從2005年起擔任南京師范大學和美國馬里蘭大學合作的刑事司法學碩士項目秘書，深感中外合作辦學項目對于中國高等教育有著深遠影響，而其中合作辦學項目的管理對于提高辦學單位聲譽、維護受教育者利益更顯得尤為重要。中外合作辦學項目的管理有其自身特色，筆者試分析其特點和難點，并試圖探析中外合作項目管理的方法，以期更好地發(fā)揮合作辦學項目的優(yōu)勢，在吸收國外優(yōu)質(zhì)教育資源的同時把握中方教育。

一、中外合作辦學項目管理的特點

1、管理對象的特殊性

以南京師范大學與美國馬里蘭大學合作舉辦的刑事司法學碩士項目(Master of Criminal Justice，以下簡稱中美MCJ項目)為例，其招生對象為具有學士學位及以上的本科畢業(yè)生，不限本科專業(yè)、不限是否在職、不限年齡大小，這就使得合作項目學生的生源具有相當?shù)膹碗s性。在管理中要注意各類學生需求的特殊性，及時地解決學習中出現(xiàn)的種種問題。既要引導應屆本科畢業(yè)生逐漸進入碩士角色、參與科研。培養(yǎng)其自主學習的主觀能動性和進行合作研究的團隊精神，又要兼顧在職人員學習時間的有限性，引導他們利用空閑時間自主學習和合作研究。

與普通全日制碩士研究生的管理不同，中外合作項目的學生管理特別強調(diào)對學生英語能力方面的教學與管理。中外合作項目的特殊性使得學生從入學到畢業(yè)時刻都離不開英語：入學需要參加英語水平測試，或參加托福、雅思的培訓及測試；外方授課前需要預習專業(yè)英文著作或論文：外方授課過程中需要與授課教師課堂互動或參加隨堂測試：課程論文和畢業(yè)論文的撰寫需要英文；畢業(yè)論文的答辯需要英文。為此，在學生管理的過程中就要特別注重英語能力的培養(yǎng)，多為學生提供鍛煉英語能力的機會，鼓勵其多聽英文專業(yè)講座、開展英語沙龍、與留學生交流等，更好地體現(xiàn)中外合作辦學項目的特點和優(yōu)勢，為學生開拓更廣的視野和就業(yè)空間。

中外合作辦學項目的主要授課時間在中國，授課教師與學生的交流多通過網(wǎng)絡，這就要求在學生管理中注重計算機能力的培養(yǎng)和運用。從入學開始，就需要對學生進行制作幻燈片(PPT)能力的強化；需要培養(yǎng)學生運用網(wǎng)絡查找外文資料的能力；需要培養(yǎng)學生通過網(wǎng)絡與授課教師進行交流提問和提交作業(yè)的能力；需要培養(yǎng)學生運用計算機進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析的能力；需要培養(yǎng)學生規(guī)范地撰寫畢業(yè)論文的能力等等。當然，對于普通的碩士研究生而言，也需要熟練掌握運用計算機的能力。中外合作項目對學生運用計算機進行研究的能力方面要求更高，力求使學生更加適應信息時代。充分運用網(wǎng)絡和計算機工具進行交流和研究，學習外方先進的研究方法，從而終身受益。這就要求在項目的學生管理中必須針對中外合作辦學項目學生的特點和要求，更為嚴格地要求!學生掌握運用計算機和網(wǎng)絡的能力。

2、管理方式的特殊性

中外合作辦學項目是中國和外國高等教育領域的合作。是教育領域的國際化，隨之便帶來其管理方式的特殊性。

首先，項目管理方式具有涉外性。以中美MCJ項目為例，雖然是碩士層面的教育，但其中方的歸口管理單位并不是校研究生部，而是校國際交流處。相應的，項目要接受的是教育部國際交流與合作司的評估與審查。此特殊性也體現(xiàn)在日常管理中，外方教授來中國授課中方要簽發(fā)邀請函，并向國際交流處提供教授簡歷、護照個人信息頁、來中國的行程安排等，以便省教育廳簽發(fā)簽證表。這就要求中方辦學單位尊重并按照外事程序和禮儀來進行項目的管理。

其次，項目管理方式具有合作性。中外合作辦學項目的特點決定了項目在管理方式上的合作性。以中美MCJ項目為例，美方在中國設國際教育項目辦公室，負責日常協(xié)調(diào)并與中方共同管理項目的相關事宜；學生在中國學習期間主要由中方進行日常管理，而在美國期間則由外方管理。這就要求中外雙方辦學單位及時溝通、信息共享，共同管理好項目。

二、中外合作辦學項目管理的難點

1、教育問題

《中外合作辦學條例》第三條規(guī)定：國家鼓勵引進外國優(yōu)質(zhì)教育資源的中外合作辦學。第四條規(guī)定：中外合作辦學應當符合中國教育事業(yè)發(fā)展的需要，保證教育教學質(zhì)量，致力于培養(yǎng)中國社會主義建設事業(yè)的各類人才。由此可見，國家鼓勵中外合作辦學的原則是“以我為主，為我所用”。當然，這一原則也應貫徹在中外合作辦學項目的管理中，時刻銘記引進外國優(yōu)質(zhì)教育資源的目的是為我國培養(yǎng)優(yōu)秀建設人才。

要達到《中外合作辦學條例》中的要求就必須緊抓教育，但在中外合作辦學項目實際的運行管理中，存在著諸多難點。以中美MCJ項目為例，因為學生的錄取權(quán)在美方，學籍在美方，頒發(fā)學位證的權(quán)力亦在美方，這就導致中方在項目管理中的權(quán)限極為有限。中方合作進行招生宣傳但卻沒有錄取權(quán)，日常管理學生卻沒有中方學籍且不頒發(fā)任何中方證書。由此可見，中方在項目的許多管理上并沒有實權(quán)，直接導致中方在項目管理中處于弱勢。這就使得“以我為主，為我所用”的原則在某種程度上難以得到實施。

2、學生意識問題

學生在中方校園學習，但因其學籍不在中方且其歸口管理單位也不是校研究生處，中方不發(fā)給合作項目學生研究生證，這使得學生在中方校園的身份比較尷尬，由此帶來學生在意識上對中方管理的忽視。以中美MCJ項目為例。雖然是中外合作辦學項目，但學生的學籍不在南京師范大學而在馬里蘭大學，所以學生對美方的課程學習態(tài)度上均比較認真，但對中方開設的課程態(tài)度上卻相差甚遠。作為中方合作辦學單位，我們應反思中方開設課程與引進專業(yè)的切合度及授課教師的授課態(tài)度與授課方法。當然，教學是個互動的過程，如果沒有學生意識上的重視與配合，做再多的努力可能也收效甚微。

三、中外合作辦學項目管理的方法

1、緊抓教育

管理是教育中不可忽視的組成部分，維護著辦學單位的形象和聲譽及學生的利益等等。各辦學單位應在國家對中外合作辦學項目的監(jiān)督與管理下緊抓教育，把“以我為主，

為我所用”的中外合作辦學原則貫徹在項目的管理中。

對中外合作辦學項目的管理，首先要維護中方辦學單位的主動權(quán)。中方應是辦學的主體單位，而不是外方的附屬。合作辦學的目的是引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，這決定了在選擇合作單位及專業(yè)上必須根據(jù)中方辦學單位的需求，把握選擇的主動權(quán)，寧缺毋濫。以中美MCJ項目為例，南京師范大學選擇的合作單位是同樣具有百年歷史和良好聲譽的美國馬里蘭大學。根據(jù)USNEWS上的統(tǒng)計，2005年馬里蘭大學的學術(shù)聲望在美國的250所大學排名中名列第45名。馬里蘭大學的刑事司法系更是堪稱該領域的泰斗。這樣首先從資源上決定了該項目的優(yōu)勢性。

其次，在教學的管理中，中方辦學單位也應緊抓教育，維護中國學生利益、確保教學質(zhì)量。以中美MCJ項目為例。雖然錄取權(quán)、發(fā)證權(quán)在美方，但其主要的教學活動在中國進行。中方監(jiān)督美方的錄取，確保公平公正；監(jiān)督美方教師的教學，確保課程質(zhì)量；聽取學生反饋意見，維護學生權(quán)益。中外合作辦學項目相對于國內(nèi)普通碩士而言，其收費一般較高，中方要保證學生能夠?qū)W有所值，學到更先進的理念和研究方法。畢業(yè)后能服務于中國的社會建設。

再次，在學生管理工作中，中方也應緊抓教育。糾正學生偏頗意識。以中美MCJ項目為例，雖然學生的學籍不在中方，但學生的日常管理卻離不開中方。中方為該項目在中國的實行提供了教學場所、為學生提供了后勤保障。該項目的學生雖然沒有南京師范大學的研究生證，但他們享受的是南師大研究生的同等待遇，切實生活在校園中。我們要消除學生的孤立感，讓他們感受到南師大大家庭的溫暖；鼓勵他們聽取相關學術(shù)講座，共享法學院資源；鼓勵他們和普通碩士一起參加活動，增進友誼和情感。

2、注重中外特性

中外合作辦學項目是隨著中國加入世貿(mào)組織、開放教育市場而逐漸發(fā)展起來的產(chǎn)物，是教育領域的國際合作與交流，這就注定了在項目的管理上必須注重中外特性。

首先，中外合作辦學項目在管理上需注重中國特點。中外合作辦學項目是中國對國外開放教育市場，讓更多的中國學生可以不出國門留學，是中國吸收國外優(yōu)質(zhì)教育資源的一種方式。這種方式下學生的教學與日常生活多在國內(nèi)辦學單位，相應的項目及學生的管理也多數(shù)依附于中方辦學單位，對項目進行指導、監(jiān)督和管理的也是中國的教育行政部門。這就要求中方辦學單位在具體的管理中要根據(jù)教育行政部門的要求開展各項工作、接受檢查和評估、做好匯報和備案等等。在學生的日常管理上也要根據(jù)中國校園管理的方式為其提供后勤保障等。因此，在合作項目的管理工作上注重中國特點必不可少。

其次，中外合作辦學項目在管理上亦需尊重外國特點。中外合作辦學項目離不開外方向中國派出教師進行主要核心科目的授課、外方與中方辦學單位進行交流與商討、外方向中國學生傳授教育理念和研究方法等等，這就要求在項目的管理中需尊重外國特點，注重涉外禮儀并尊重外國的行為習慣，把合作辦學的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，吸收國外先進的研究方法和思維方式，培養(yǎng)學生的實踐能力、獨立思維能力以及團隊合作精神。

篇5

1.談英語專業(yè)自考畢業(yè)論文寫作

2.護理學專業(yè)自考本科生畢業(yè)論文指導需求的調(diào)查

3.普通高校在自考教育中的作用探討 

4.濟南市開展自考畢業(yè)申報網(wǎng)絡管理的嘗試

5.做好自考畢業(yè)設計工作之我見

6.某高校自考護理學本科專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量分析

7.自考畢業(yè)論文的設計與寫作

8.對公安本科自考畢業(yè)論文答辯工作的體會

9.護理自考本科生畢業(yè)論文質(zhì)量分析與對策

10.天津理工大學高自考項目管理專業(yè)畢業(yè)論文開題暨學士學位授予儀式在我院隆重舉行

11.高自考英語類專業(yè)畢業(yè)率及其影響因素的調(diào)查研究(英文)

12.護理自考畢業(yè)實習規(guī)范化管理實踐培養(yǎng)

13.護理自考本科畢業(yè)論文撰寫及答辯

14.護理自考本科畢業(yè)論文寫作中的常見問題分析

15.自考護理本科畢業(yè)論文撰寫及答辯現(xiàn)狀分析

16.中國美術(shù)學院繼續(xù)教育學院自考部視覺傳達系2010畢業(yè)設計優(yōu)秀作品 

17.設立答辯考核環(huán)節(jié) 確保自考教育質(zhì)量——中醫(yī)自考本科畢業(yè)答辯考核規(guī)范化研究

18.上海市高教自考畢業(yè)生自學時間統(tǒng)計分析及應用 

19.談公安自考(本科)畢業(yè)論文答辯的幾個問題

20.運用情感教學提升全日制自考生的自考合格率 

21.高校自考班的困惑與出路 

22.創(chuàng)新形式 創(chuàng)造成功——“董元奔自考助學模式”探源

23.自考畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量偏低的經(jīng)濟學分析

24.關于高等教育自學考試畢業(yè)生就業(yè)問題的思考

25.自考畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量偏低:現(xiàn)狀、原因及對策 

26.自考畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

27.構(gòu)建和諧的全日制自考助學教學秩序

28.面向勞動力市場發(fā)展全日制中專自考教育

29.關于對高等教育自學考試畢業(yè)生就業(yè)狀況的分析與探討

30.對自考畢業(yè)生擇業(yè)觀的思考

31.教師自學考試與江蘇中小學教師隊伍建設

32.衛(wèi)校學生自考認知態(tài)度的調(diào)查分析

33.試論高校自考助學班的教學監(jiān)控 

34.淺談我院高護自考畢業(yè)生情況 

35.提高科內(nèi)護士自考通過率的體會 

36.檔案干部榮登上海高教自考優(yōu)秀生光榮榜

37.自學,我生命中的永恒 

38.高職院校辦自考本科應嚴格把關 

39.楊延諦:十一歲的自考大學生 

40.在校中專生參加自考之我見 

41.“三多”自學法

42.領導重視 精心組織 熱情服務 從嚴治考——抓好高自考工作的體會

43.自考護士心理健康狀況及其對醫(yī)院管理的啟示

44.新疆護理自考本科畢業(yè)生健康評估能力分析及對策

45.自強不息 厚德載物——一個清華女博士的自考情結(jié)

46.自考助學要注重學生自學能力的培養(yǎng) 

47.高職自考前程似錦——聯(lián)大應用文理學院高職自考助學班創(chuàng)辦之路

48.“三自”大學的產(chǎn)生與社會效應——錦州師院培訓中心辦學實踐評介

49.綜合性醫(yī)院自考護理大專臨床實踐管理工作探討

50.校園自考熱悄然升溫的啟示——寧波林校在校學生參加大專自考、函授情況調(diào)查  

51.全日制自考助學與職業(yè)技能培訓雙證交互式教學改革的研究 

52.打造自考品牌 促進教育公平公正 

53.云學習視野下的自考助學模式創(chuàng)新研究

54.高教自考道德教育的探析 

55.高教全日制自考助學教學管理的“以人為本”理念

56.搭建自考助學平臺 構(gòu)建自考育人體系

57.就自考助學質(zhì)量提高的途徑探究

58.試論高校全日制自考助學班班集體建設 

59.淺談高職學校高自考的教學管理 

60.提高普通高校自考助學教學質(zhì)量芻議 

61.自考助學質(zhì)量提升的有效對策探究 

62.高自考助學教育創(chuàng)新模式的實踐探索

63.自考新生環(huán)境適應的心理健康教育

64.江西民辦高校自考助學的困境及改革對策

65.自考保險專業(yè)課程設置改革的可行性研究 

66.新疆護理自考本科畢業(yè)生健康評估能力分析及對策 

67.影響自考助學學生學習適應的因素及其對策

68.某高校自考護理學本科專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量分析

69.自考報名系統(tǒng)中角色訪問控制權(quán)限的設計與實現(xiàn)

70.淺談自考“專本銜接”的學生管理工作——以桂林電子科技大學職業(yè)技術(shù)學院為例

71.高校全日制自考助學學生管理工作探索

72.三網(wǎng)融合下的自考助學模式創(chuàng)新與發(fā)展研究

73.高校全日制自考生學風建設的現(xiàn)狀和對策研究——基于湖南H高校1689名全日制自考學生的問卷調(diào)查

74.增強自考學生就業(yè)競爭力的難點解析 

75.從“蝴蝶效應”看自考助學學生管理 

76.“自考”+“職業(yè)教育”模式的自考助學廣告專業(yè)培養(yǎng)方案探討 

77.構(gòu)建自考助學模式 提高自考輔導質(zhì)量 

78.淺談高教自考網(wǎng)絡助學發(fā)展與農(nóng)村科技人才的培養(yǎng) 

79.我國普通高校藥學專業(yè)本科自考課程體系設計的思考

80.高教自考命題質(zhì)量三要素評價體系的創(chuàng)新研究  

81.優(yōu)化自考服務支撐體系 推進自考教育可持續(xù)發(fā)展 

82.自考創(chuàng)新與思維 

83.推進中職與?？平逃暯幼钥紝W生管理的思考 

84.科學發(fā)展觀視角下自考助學生黨建工作的思考 

85.高校全日制自考助學學生管理對策研究  

86.推進班主任專業(yè)化建設提升自考助學機構(gòu)教學管理能力的研究 

87.對提高自考助學教學質(zhì)量的探討

88.繼續(xù)教育自考學生管理模式創(chuàng)新研究 

89.人才成長“立交橋”背景下中職與自考高職銜接研究

90.自考校園文化的特點、作用與管理

91.本科自考助學對高職高專學生的影響調(diào)查 

92.基于自考“中套專”銜接試點助學模式路徑的實踐與思考

93.論自考助學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建 

94.高校自考助學檔案管理模式研究

95.應當重視和研究自考文獻資源建設

96.江西省自考助學的問題及對策分析

97.論民辦高校內(nèi)統(tǒng)招取代自考

98.自考助學與技能培訓銜接教學的研究與實踐——以浙江省高職類大專自考為例

99.21世紀高教自考面臨的挑戰(zhàn)及對策  

100.一站式數(shù)字化自考學習服務中心研究與實踐  

101.回歸“考”的本質(zhì)——淺談MOOC時代的自考定位 

102.網(wǎng)絡自考助學系統(tǒng)的建設與分析研究 

103.中高職自考銜接教育責任教師評價體系探究

104.自考英語教學現(xiàn)狀分析與對策 

105.論自考主考學校的“助學” 

106.衛(wèi)校學生自考認知態(tài)度的調(diào)查分析 

107.護理學專業(yè)自考本科生畢業(yè)論文指導需求的調(diào)查 

108.論教育選擇對全日制高自考教育價值取向的影響

109.淺談高校本科自考助學的困境與出路

110.高校全日制自考助學班問題分析——基于某高校2009級全日制助考班的研究報告

111.中高職自考銜接的課程銜接與教學模式研究 

112.全日制自考助學學生管理工作探析——以浙江工商大學為例 

113.新升格本科院校自考工作的發(fā)展思路——以湖南第一師范學院為例

114.普通高校全日制自考助學班的困境與對策研究 

115.淺談自考“專本銜接”的學生管理工作

116.高職?？婆c自考本科銜接及互認的難題和對策

117.自考全日制助學現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究——以浙江省為例

118.新形勢下全日制自考助學學風建設的探索與實踐

119.自考助學?？茖I(yè)人才培養(yǎng)方案研究與設計

120.自考助學廣告專業(yè)人才培養(yǎng)途徑探討

121.論成人自考英語教學的困境和對策

122.自考社會助學德育工作面臨的挑戰(zhàn)與對策

123.普通高?！白钥级W歷”教育管理模式——以新疆昌吉學院為例 

124.從自考招生看成人自考教學中的問題

125.淺析新形勢下高教自考的人才培養(yǎng)定位

126.自考教材發(fā)行服務研究

篇6

一、人才培養(yǎng)過程存在的問題

在對企業(yè)調(diào)研和對畢業(yè)生的回訪調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)以下一些主要問題：人才培養(yǎng)目標定位不準確，職業(yè)面向太寬泛，針對性不強；學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識欠缺，職業(yè)技術(shù)技能薄弱；課程設置和企業(yè)需求脫節(jié)，職業(yè)技術(shù)課開得多，涉及面廣沒有重點，沒有針對性；教學方法、手段落后，不能滿足社會對學生職業(yè)能力素養(yǎng)的要求等。這就要求我們不斷開展教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以適應市場的需求。通過分析、探索，我們認為改革必須基于學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的改革措施

(一）以市場需求為導向，重新定位培養(yǎng)目標與職業(yè)面向，解決專業(yè)寬口徑與人才需求針對性強的矛盾

1996年我校開始招收建筑經(jīng)濟管理專業(yè)學生，在有限的三年學校時間中，學生要學習多門課程，專業(yè)方向單不能很好地適應市場需求。為了該專業(yè)長足發(fā)展，也考慮到學生就業(yè)，經(jīng)過多次調(diào)研，提出以市場需求為導向，以職業(yè)崗位群為依據(jù)，實行以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)模式，去主動適應地方經(jīng)濟社會的需求。本專業(yè)培養(yǎng)目標調(diào)整為面向建筑業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)等單位，具有建筑財務會計、建筑工程預算等綜合職業(yè)能力，具備建筑經(jīng)濟管理專業(yè)必需的文化基礎與專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐技能的高等應用型管理人才。

（二）以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，重構(gòu)課程體系，提高學生核心競爭力

本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為既懂技術(shù)，又懂管理的復合人才。會計系列在《會計基礎》和《施工企業(yè)會計》中間增加《財務會計》，根據(jù)社會的需要加設《審計》，加大《會計軟件》的課時量；預算系列增加《工程量清單實務》；根據(jù)實際需要增設《工程內(nèi)業(yè)管理》。在教學內(nèi)容和課程體系的改革上，本專業(yè)調(diào)整整合了6門課程，課程設置能和培養(yǎng)目標質(zhì)量標準分解相結(jié)合，并與國家職業(yè)資格證書、技能證書考試要求接軌，體現(xiàn)了高職教育特色；理論教學以夠用為度，實踐教學以會做為度，專業(yè)課加強了針對性和實用性。

(三）以學生為中心，采用靈活多樣的教學方法

高職院校建筑經(jīng)濟管理專業(yè)以往主要沿襲普通高校傳統(tǒng)的教學模式。在這種模式下，主要由教師講解相關知識，學生被動接受知識，缺乏實際的知識應用能力和解決問題的能力，并且所授知識，存在理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學改革以學生為中心，利用工作過程引導學習活動，側(cè)重于職業(yè)能力的培養(yǎng)，以真實工作任務及工作過程為依據(jù)。選擇和序化學習內(nèi)容，教學內(nèi)容針對性強，理論實踐—體化，學生在教師的引導下，利用必要的學習資料，完成各種項目任務，通過學習體會的方式獲得知識，教師是學習活動的幫助者和促進者，而不單純是知識的傳授者與灌輸者。目前該校專業(yè)80%以上的課程均完成項目化課程改革，教學效果良好。

(四）構(gòu)建校外“工學一體化”的實習環(huán)境，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的“零距離”對接

我校在校外建立了十幾個實習基地，雙方簽訂合作協(xié)議書，建立了良好的長期合作關系，本專業(yè)的所有學生在基地進行37周的畢業(yè)實習。畢業(yè)實習采取到校外企事業(yè)單位頂崗實習，是依據(jù)教學計劃安排在修完本專業(yè)全部理論課程和相關實踐環(huán)節(jié)之后，在畢業(yè)論文之前進行的綜合崗位實踐。其目的是:第一，通過參加實際企事業(yè)單位相關崗位的實際工作，接觸社會用人單位，走進市場，使所學理論知識與崗位實踐緊密結(jié)合，提高適應崗位就業(yè)心理素質(zhì)和綜合能力素質(zhì)，鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)，不畏困難的敬業(yè)、創(chuàng)新精神，為畢業(yè)后從事相關的技術(shù)工作打下良好的思想和能力基礎；第二，畢業(yè)實習是一次就業(yè)的真實演練，它能夠為就業(yè)尋找工作提供機會。要求畢業(yè)實習的學生從思想上予以足夠重視，投入全部精力，認真做好畢業(yè)實習的每一項內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

(五）改革畢業(yè)設計模式和指導方法，切實提高學生綜合實踐能力

通過畢業(yè)設計，使學生受到一次綜合運用所學專業(yè)(基礎）知識的鍛煉，獨立完成一定的技術(shù)工作，在不同程度上提高學生獨立工作能力及分析解決工程實際問題的能力，是學生走向技術(shù)工作崗位的一次“實踐訓練”。我校畢業(yè)論文股計）考核學生通過畢業(yè)實習掌握的知識和能力，分析問題、解決問題、是否能適應崗位的能力，針對經(jīng)濟管理專業(yè)的特點，把畢業(yè)論文(設計)根據(jù)實習內(nèi)容分為兩大方向：企業(yè)管理、財務會計方向；土建預算、工程投標方向。采用畢業(yè)論文、畢業(yè)設計、調(diào)查報告等形式。

三、結(jié)語

篇7

[關鍵詞]工程意識；高分子材料專業(yè)；綜合實驗

我國的高等工程教育培養(yǎng)造就了大批工程科技人才，有力地支撐了我國工業(yè)體系的形成與發(fā)展。但與其它工業(yè)發(fā)達國家相比，我國高等工程教育雖然規(guī)模位居世界第一，但總體質(zhì)量并不高。突出的問題就是高等工程教育培養(yǎng)出的人才工程性缺失和實踐能力薄弱。針對高等工程教育存在的的問題，2010年6月，中國工程院、教育部啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，使我國培養(yǎng)的卓越工程師后備人才滿足我國工業(yè)化和現(xiàn)代化建設的需求，使我國躋身工程教育強國之列。

一、目前高分子材料專業(yè)綜合實驗存在的問題

長期以來，我校高分子材料專業(yè)綜合實驗僅僅是停留在使學生鞏固并加深對專業(yè)基本理論及概念的理解，對高分子材料性能檢測，以及高分子材料成型加工設備的操作等層面。存在的最大問題就是實驗內(nèi)容陳舊、滯后，實驗教學形式僵化。驗證性的實驗內(nèi)容較多，與工程實際密切結(jié)合的實驗內(nèi)容太少。這種傳統(tǒng)的高分子材料專業(yè)實驗教學體系不利于學生工程觀念的建立，不利于后續(xù)階段的頂崗實習、畢業(yè)設計、及進入工作崗位后迅速完成從學生到合格的工程技術(shù)人員的轉(zhuǎn)變。

二、加強高分子材料專業(yè)綜合實驗工程性的指導思想與原則

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”具有三個特點：一是企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，二是學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才，三是強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。我們認為高分子材料專業(yè)綜合實驗應該是在專業(yè)實踐層面上安排的，能夠與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，能夠體現(xiàn)工程與教學相互聯(lián)系、相互促進關系的一門實驗課。通過實驗培養(yǎng)學生建立初步的工程能力。在這門實驗課中要創(chuàng)造出一種讓學生真正感受到工程實踐的氛圍，促使學生從知識積累向工程能力生成的轉(zhuǎn)化。

三、高分子材料專業(yè)綜合實驗改革的具體實施

（一）調(diào)整高分子材料專業(yè)綜合實驗開設時間

我校高分子材料專業(yè)綜合實驗原開設時間放在第3學年的第6個學期。通過幾輪教學發(fā)現(xiàn)，在學生專業(yè)學習還沒完全到位的情況下，學生并不完全具備很好完成實驗的能力，嚴重影響專業(yè)實踐能力的取得。因而將設置時間調(diào)整到第4學年第7個學期，時間從3周延長到4周。從實踐結(jié)果來看，這一調(diào)整是合理的。

（二）企業(yè)參與高分子材料專業(yè)綜合實驗教學計劃的制定

以往的實驗教學計劃完全由任課教師自行制訂，由于教師的工程能力不足等原因，制訂的實驗教學計劃脫離生產(chǎn)實際，即所謂的“理論性、研究性過強”。在新的實驗教學計劃修訂時，我們積極爭取企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的生產(chǎn)技術(shù)人員參與進來，共同制定人才的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)方案，共同制定實驗教學大綱、實驗教學計劃。

（三）高分子材料專業(yè)實驗內(nèi)容的確定

1.原有實驗內(nèi)容優(yōu)化。全面更新實驗內(nèi)容。只保留小部分經(jīng)典的實驗內(nèi)容，這些經(jīng)典實驗可以訓練學生系統(tǒng)地掌握原料的準備、材料的合成、性能測定與表征方法等。增加具有工程背景的實驗，選擇貼近實際的社會需求，符合高分子材料的變化潮流，適應企業(yè)對人才需求的內(nèi)容。

2.教師科研課題轉(zhuǎn)化。將部分教師完成的或在研的科研項目中的部分內(nèi)容拿到專業(yè)實驗中來，分解為學生有能力可以完成的實驗項目。

3.到有合作關系單位完成部分實驗。生產(chǎn)單位可以為人才培養(yǎng)提供先進的工程實踐條件。此種實驗方式最顯著的特點是實驗方案的應用性和工程性。更能激發(fā)學生動手實驗的興趣，發(fā)揮了學生自主實驗和學習的主觀能動性。

（四）實驗教學方式的改革

1.題目自選與指定結(jié)合。由過去的分配到人改變?yōu)橛蓪W生在給定題目中自行挑選感興趣的題目，使實驗教學從傳統(tǒng)的“以教師為主”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生為主體、教師為主導”的模式，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。

2.改變實驗指導方法，強化學生自主實踐能力的培養(yǎng)。強調(diào)實驗指導教師的“導師”作用，使學生成為實驗的主動參與者、探索者。鼓勵學生獨立思考，引導而不是替代學生解決實驗過程中出現(xiàn)的問題。

3.實驗以課題組形式進行。每三名同學組成一個課題組，并選舉一名組長。每課題組配備一名指導教師或生產(chǎn)單位的技術(shù)人員，為課題組提供技術(shù)上的指導和方向上的把握。通過具體的研究課題，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。

4.計算機輔助教學。引入新的教學手段，即利用高分子材料與工程設備素材庫，對實驗中涉及到和未涉及的工藝進行計算機模擬仿真實驗，擴大實驗范圍。

（五）專業(yè)綜合實驗的考評方式改革

實驗模擬本科畢業(yè)論文方式進行。結(jié)合實驗內(nèi)容給學生下達任務書，學生做出開題報告、開題答辯，以論文的形式完成實驗報告，最后采用類似畢業(yè)論文答辯的方式總結(jié)實驗。在同等的實驗時間、實驗條件下，增加了實驗信息量，增強了團隊意識，強化了工程理念。

四、專業(yè)綜合實驗改革取得的成效

（一） 直接促進了畢業(yè)教學環(huán)節(jié)的順利進行

專業(yè)綜合實驗過后，就是畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學工作。專業(yè)綜合實驗的過程就是一個微縮的畢業(yè)論文過程。有了專業(yè)綜合實驗的基礎，很多同學在短時間內(nèi)就適應了畢業(yè)論文過程。畢業(yè)答辯也充分體現(xiàn)了這個環(huán)節(jié)所起的作用。

（二） 促進了教師隊伍工程能力的提高

從事高等工程教育的教師多數(shù)是從學校直接到學校，他們沒有企業(yè)工程實踐的經(jīng)歷，因而在實踐教學中缺少工程思維、工程方法和工程文化的傳授。專業(yè)綜合實驗內(nèi)容及教學方式的改革以及企業(yè)專家的參與，極大促進了實驗指導教師工程能力的提升。

五、結(jié)語

通過新的高分子材料專業(yè)綜合實驗教學體系的構(gòu)建，從根本上改變了實驗教學內(nèi)容陳舊、滯后與生產(chǎn)實際脫節(jié)嚴重的現(xiàn)狀。新的實驗教學體系不僅加深了學生對整個高分子材料體系的理解，更重要的是培養(yǎng)了學生在實驗中以工程意識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

基金項目：黑龍江工程學院教改項目：基于“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”專業(yè)綜合實驗教學改革與實踐（項目編號： JG2012042）

參考文獻：

[1]劉宇艷，劉宇婷，劉立洵等.高分子材料與工程專業(yè)系統(tǒng)化實驗體系的建立.[J]實驗技術(shù)與管理，2011（1）：9-11 .

篇8

由上述，本文認為，獨立院校工程管理專業(yè)應該以就業(yè)為導向，結(jié)合學校的實際情況，確定以“應用型能力結(jié)構(gòu)、管理—工程型專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)向型服務范圍”為主體的培養(yǎng)目標。首先，作為獨立院校，在辦學實力上較為薄弱，科研能力普遍較低，所以在學生能力機構(gòu)的培養(yǎng)上應以應用型人才的培養(yǎng)為主；其次，獨立院校的工程管理專業(yè)一般是以經(jīng)濟學、管理學為依托發(fā)展而來，所以在學生知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)上應該發(fā)揮優(yōu)勢，建立管理—工程型結(jié)構(gòu)，即以經(jīng)濟管理類知識為主，兼顧土木工程類知識；最后，獨立院校的畢業(yè)生，主要的服務范圍一般是面對地區(qū)、面對國內(nèi)，應建立內(nèi)向型的服務目標。

二、工程管理專業(yè)課程體系的建設

根據(jù)調(diào)研，用人單位對工程管理專業(yè)畢業(yè)生在知識和能力的要求上可以總結(jié)為六點：一是要求掌握扎實的工程管理的基本理論和方法；二是要求掌握投資經(jīng)濟的基本理論和基本知識；三是要求熟悉土木工程技術(shù)知識；四是要求熟悉工程項目建設的方針、政策和法規(guī)；五是要求畢業(yè)生具有施工、測量、材料等方向的初步實踐能力；六是要求具有運用計算機輔助解決管理問題的能力。由此，本文認為，以就業(yè)為導向的課程體系建設應該包括以下三個步驟：1.首先，根據(jù)用人單位的需求調(diào)查，從崗位需求、精化崗位知識和技能出發(fā)，設定專業(yè)主干課程設置。獨立學院工程管理專業(yè)的專業(yè)主干課程應該包括建筑施工、工程概預算、工程測量、工程項目管理、建筑材料、項目可行性研究、工程監(jiān)理、物業(yè)管理等。2.其次，根據(jù)專業(yè)主干課程的需要設置專業(yè)基礎課程。結(jié)合專業(yè)特色，工程管理專業(yè)應設置四大類的專業(yè)基礎課程：一是工程類基礎課程，主要包括工程制圖、建筑設備、工程力學等；二是經(jīng)濟類基礎課程，主要包括經(jīng)濟學、工程經(jīng)濟學、投資經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等；三是管理類基礎課程，主要包括管理學原理、運籌學、工程財務管理等；四是法律類平臺課程，主要包括經(jīng)濟法、工程建設法律法規(guī)。由于該部分課程較多，獨立學院應該根據(jù)自己的優(yōu)勢，進行輕重點抉擇，以便突出自身特色。3.最后，結(jié)合公共基礎課程，畢業(yè)論文（設計）和實習，共同構(gòu)建系統(tǒng)、務實，合理的專業(yè)課程體系。獨立學院工程管理專業(yè)在課程體系的建設上充分考慮社會需求、考慮學校的具體情況，考慮工程管理專業(yè)的特色，考慮課程之間的銜接關系，從而才能構(gòu)建出系統(tǒng)，合理、務實和操作性強的課程體系。

三、應進一步強化工程管理專業(yè)課程實踐條件的建設

篇9

關鍵詞：卓越計劃；本科生；畢業(yè)設計；團隊合作式

作者簡介：孫文福（1979-），男，河南永城人，三亞學院理工學院，講師。（海南 三亞 572022）王東旭（1957-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工程大學動力與能源工程學院，研究員。（黑龍江 哈爾濱 150001）

基金項目：本文系黑龍江省高教學會“十二五”規(guī)劃2011年度課題（項目編號：HGJXHB2110351）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0198-02

2010年6月，中國工程院、教育部宣布聯(lián)合成立“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃專家委員會”，批準第一批61所高校為實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的試點，哈爾濱工程大學是試點院校之一。“卓越計劃”的培養(yǎng)目標是面向工業(yè)界、面向未來、面向世界培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類優(yōu)秀后備工程師，為建設創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅實的人力資源優(yōu)勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力。實施卓越計劃的目的主要是提升學生的工程素質(zhì)，注重培養(yǎng)學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創(chuàng)新能力。[1]

一、團隊合作式畢業(yè)設計模式的內(nèi)涵

斯蒂芬?羅賓斯認為，團隊是指一種為了實現(xiàn)某一目標而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。這一定義突出了團隊與群體的不同，所有的團隊都是群體，但只有正式群體才能是團隊。并且正式群體分為命令群體、交叉功能團隊、自我管理團隊和任務小組。后來，他又對團隊與普通群體的區(qū)別作了深入研究，并得出四個結(jié)論：一是群體強調(diào)信息共享，團隊則強調(diào)集體績效；二是群體的作用是中性的，而團隊的作用往往是積極的；三是群體責任個體化，而團隊的責任既可能是個體的，也可能是共同的；四是群體的技能是隨機的或不同的，而團隊的技能是相互補充的。[2]

斯蒂芬?羅賓斯根據(jù)團隊成員的來源、擁有自的大小以及團隊存在的目的不同，將團隊分為三種類型：一是問題解決型團隊。組織成員往往就如何改進工作程序、方法等問題交換不同看法，并就如何提高生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質(zhì)量等問題提供建議，不過它對調(diào)動員工參與決策過程的積極性方面略顯不足。二是自我管理型團隊。這是一種真正獨立自主的團隊，它們不僅探討問題怎么解決的方法，并且親自執(zhí)行解決問題的方案，并對工作承擔全部責任。三是跨功能型團隊。這種團隊由來自同一等級、不同工作領域的員工組成，他們能夠使組織內(nèi)的成員交流信息，激發(fā)新觀點，解決面臨的問題，協(xié)調(diào)完成復雜的項目。

團隊合作式的本科生畢業(yè)設計模式是采用系統(tǒng)選題，統(tǒng)一管理和綜合考核的方式進行畢業(yè)設計的一種方式。這種模式以項目立題為基礎，將團隊合作模式引入到本科生畢業(yè)設計的全過程之中。團隊合作式畢業(yè)設計模式是極具適應性與創(chuàng)新性的組織模式，它可以通過應用自組織團隊，實現(xiàn)迅速適應復雜動態(tài)環(huán)境的目的。[3]

二、團隊合作式畢業(yè)設計模式的特征

1.目標機制明確

項目團隊組成人員共同討論團隊成員的管理模式及工作分工，明確每個團隊成員的角色、主要任務和要求，指導每一個成員更好地理解所承擔的任務；團隊成員中沒有主次角色，每一個人都是主力，每個角色都很重要，團隊成員彼此配合，推進團隊執(zhí)行項目計劃，集中精力掌握有關項目成本、進度、工作范圍的具體完成情況，以保證項目目標得以實現(xiàn)；如果不能彼此配合就不能彼此之間互相推動，并按時完成工作目標。

2.強調(diào)合作精神

在學生團隊之間建立相應的管理機制，以團隊合作為基礎，團隊成員要進行充分的討論并相互督促，促進團隊成員之間建立良好的溝通、交流、信任機制；依靠團隊成員共同決策、共同解決問題，在確立團隊規(guī)范的同時，鼓勵成員的個性發(fā)揮；培育團隊文化，注重培養(yǎng)成員對團隊的認同感、歸屬感，努力營造相互協(xié)作、相互幫助、相互關愛、努力奉獻的精神氛圍，授予團隊成員更大的權(quán)力，盡量發(fā)揮成員的潛力。團隊的結(jié)構(gòu)完全功能化并得到認可，團隊內(nèi)部致力于從相互了解和理解到共同完成項目設計任務。團隊成員一方面積極工作，為實現(xiàn)項目目標而努力；另一方面，成員之間能夠開放、坦誠、及時地進行溝通，共同解決畢業(yè)設計中遇到的困難和問題。

3.類科研項目的管理模式

學生團隊選題，教師團隊指導答疑，項目管理式的畢業(yè)設計管理模式能夠加強指導教師與學生之間的溝通和交流，保證了指導教師對學生的指導時間。類科研項目的管理模式能夠培養(yǎng)學生的組織管理能力、溝通能力及分工協(xié)作能力。該模式以專業(yè)能力培養(yǎng)為依托，突破學科限制，加強學生對專業(yè)整體認識的系統(tǒng)把握，培養(yǎng)學生獨立承擔工程項目的工作能力；學生考核評價多元化，學生自主評價、團隊成員之間互相評價、階段性的考核及畢業(yè)答辯考核等環(huán)節(jié)綜合評定最終的成績。[4]

三、團隊合作式畢業(yè)設計模式的實踐

哈爾濱工程大學是以“三海一核”為主體學科的行業(yè)特色大學，動力與能源工程學院是主體學科之一，在船舶動力裝備領域具有行業(yè)特色和優(yōu)勢。為實現(xiàn)“卓越計劃”的人才培養(yǎng)目標，提升學生的工程素質(zhì)，培養(yǎng)學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創(chuàng)新能力，熱能與動力工程專業(yè)自2011年開始實施本科生團隊合作式畢業(yè)設計模式，具體實施辦法如圖1所示。[5]

團隊合作式的畢業(yè)設計模式是一種模擬工程項目立項及研究過程的本科生畢業(yè)設計模式。通過科研選題的方式，結(jié)合課題組現(xiàn)有項目和發(fā)展設想，開展具有創(chuàng)新性的選題工作，以創(chuàng)新性的研究內(nèi)容和科研成果吸引與調(diào)動本科生的學習興趣。根據(jù)學科專業(yè)特點進行子課題劃分，系統(tǒng)安排各子課題之間的相互關系，為學生提供充裕的題目，并明確各題目之間的關系。以研究課題為基礎，各子課題承擔人員集中討論課題實施方案，通過查閱文獻資料由個人確定研究方法，在查閱、整理相關資料的基礎上進行分析和研究特殊問題，鍛煉學生獨立解決實際問題的能力。

1.立題

指導教師團隊進行前期的立題論證工作，結(jié)合專業(yè)特點和本研究領域前沿技術(shù)的發(fā)展趨勢，進行整體性立題論證。例如，以當前較先進的船舶柴油機為研究平臺建立船舶柴油機研發(fā)設計團隊。指導教師團隊集體討論，進行課題分解，以柴油機零部件的結(jié)構(gòu)設計、強度分析和整機的性能優(yōu)化為基礎，分解船舶柴油機總體設計任務，按照涉及學科的差異性確定子課題，明確各子課題之間的關系，再由指導教師確定子課題的任務。

2.選題

指導教師團隊為畢業(yè)設計學生就課題選題的依據(jù)、涉及的學科、課題之間的關系等進行詳細的講解；學生根據(jù)專業(yè)知識特長及興趣愛好與指導教師進行交流和溝通，然后確定選題；再根據(jù)選題情況及各子課題之間的關系，組建畢業(yè)設計團隊。指導教師集體確定畢業(yè)設計任務書，強調(diào)畢業(yè)設計紀律，規(guī)定工作時間、地點和管理制度，確定團隊管理機制和課題的整體工作計劃。

3.實施過程

在實施團隊指導畢業(yè)設計過程中，實施指導教師、在讀研究生的團隊指導和質(zhì)量監(jiān)控制度。以團隊內(nèi)不定期討論、每周集中匯報、中期檢查、學術(shù)交流等方式保障畢業(yè)設計的有序進行，培養(yǎng)了學生的交流與表達能力、溝通與協(xié)調(diào)能力，提升了學生解決工程實際問題的能力。團隊指導教師采取因材施教的原則，在保障團隊課題進展順利的前提下，對基礎較好的、進度較快的學生，培育其申報校級本科生優(yōu)秀論文，并在適當?shù)臅r候引導其參加部分實際的科研工作。

建立相應的學生團隊管理機制，以協(xié)作為基礎，團隊進行廣泛的討論以及相互督促，開展團隊內(nèi)自查、問題討論和學術(shù)交流等。通過團隊畢業(yè)設計提高了學生的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)、組織管理能力、交流溝通能力以及分工協(xié)作能力，使學生的綜合素質(zhì)得到全面提高。

4.質(zhì)量監(jiān)控

指導學生進行課題總結(jié)，撰寫畢業(yè)設計論文。在這方面，組織具有一定寫作經(jīng)驗的研究生進行畢業(yè)設計論文撰寫的講座，以提高學生畢業(yè)論文的寫作能力。指導教師團隊對學生的論文要進行多次的檢查與審閱，重點針對畢業(yè)論文的工作量、研究內(nèi)容以及論文的書寫格式和規(guī)范等進行評閱。

5.論文答辯

通過每周的匯報、組內(nèi)討論、學術(shù)交流等方式，學生在表達能力等方面都得到了一定的提高。在學生精心準備答辯材料的基礎上，由指導教師組織團隊成員在團隊內(nèi)進行預答辯，提前發(fā)現(xiàn)學生在答辯中可能出現(xiàn)的課題分析與語言表達等方面的問題，實踐表明采用這種方式能夠使學生取得較好的答辯效果。

此外，優(yōu)秀的本科生畢業(yè)設計也能取得一定的研究基礎和科研成果，因此資料的整理和存檔工作也很重要。按照科研項目的管理模式，對畢業(yè)生的立題論證書、論文、研究成果等進行存檔，建立相應的數(shù)據(jù)庫。制定畢業(yè)設計發(fā)展規(guī)劃，制定畢業(yè)設計成果的延續(xù)方案，逐漸完善本科生畢業(yè)設計教學工作。

四、結(jié)束語

團隊合作式的畢業(yè)設計模式是一種新型的本科生畢業(yè)設計指導模式，其以專業(yè)人才培養(yǎng)為目標，充分利用教學資源，調(diào)動學生學習及工作的自主性并鍛煉團隊協(xié)作能力。當然，任何模式都是以優(yōu)秀的教師資源和良好的硬件條件為基礎的，希望通過幾年時間的實踐，本科生畢業(yè)設計工作能夠利用現(xiàn)有科研環(huán)境提供的軟、硬件資源提高畢業(yè)設計的質(zhì)量和水平，進而提高本科生的專業(yè)素養(yǎng)和獨立分析、解決問題的能力，解決高等工程教育提升學生的工程素質(zhì)，培養(yǎng)學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創(chuàng)新能力，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王東旭.試論“卓越工程師教育培養(yǎng)”的教學模式[J].黑龍江高教研究，2011，（7）.

[2]楊晨，等.創(chuàng)新團隊內(nèi)涵探析[J].科技管理研究，2008，（6）.

[3]王東旭，等.艦船動力“卓越計劃”培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2011，（4）.

篇10

關鍵詞：項目管理；研究性教學；實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-8154(2011)06-0116-04

一、大學研究性教學的內(nèi)涵與特點

研究性教學是教師以培養(yǎng)適應時代要求、全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才為目標，通過教學過程的研究性，指導學生進行研究性學習和創(chuàng)新思維，促使學生積極主動獲取、掌握和應用知識，培養(yǎng)和鍛煉學生研究能力、解決問題能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的教學過程。與傳統(tǒng)的灌輸式教學相比，研究性教學具有以下特點［1］。

二、“項目管理”課程研究性教學模式的實踐

1.“項目管理”課程的主要特點及其實施研究性教學的意義

作為工商管理專業(yè)的主干課程，“項目管理”是一門具有較強理論綜合性和實踐性、學科交叉及應用廣泛的課程，涉及管理學、技術(shù)經(jīng)濟學、人力資源管理、質(zhì)量管理、財務金融、采購供應以及法律、環(huán)境和工程技術(shù)等多個領域，包括集成管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、信息溝通管理、風險管理、采購管理等9大跨學科知識體系。因此，教學內(nèi)容具有廣泛性與綜合性。從“項目管理”課程的這一特點可知，現(xiàn)實的項目管理世界具有眾多的紛繁復雜的問題值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯?，各行各業(yè)具有各種各樣實際的項目管理問題需要我們?nèi)ソ鉀Q。

“項目管理”課程的學習，不僅要學習有關事實和概念的陳述性知識（what）的知識，而且強調(diào)對有關技能和方法的程序性知識（how）和有關自我認知及策略的元認知知識的學習，注重“項目管理”課程合理知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和自主學習、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，“項目管理”課程實施研究性教學不僅是對符合時代要求的教育理念的具體實踐，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合、科學與人文相結(jié)合、教學與研究相結(jié)合，全面提高工商管理專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，而且有利于提高工商管理專業(yè)其它課程教學效果和實踐環(huán)節(jié)順利開展，有利于學生的全面發(fā)展。

2. “項目管理”課程研究性教學的實踐和探索

（1）確立通過研究性教學，提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和創(chuàng)造性地解決問題能力的課程教學目標。通過“項目管理”課程的研究性教學，要求學生在較好地掌握“項目管理”的基本理論、方法和技能的基礎上，在學習過程中要提高其個人自我發(fā)展與團隊合作創(chuàng)新的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生融會貫通地綜合運用項目管理的基本知識、理論、方法及技能，發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際項目管理過程中存在的各種問題，鼓勵和引導學生參與類似于科學研究的學習活動，幫助他們在研究探索的過程中豐富情感，培養(yǎng)研究意識、研究能力、創(chuàng)新精神以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，樹立團隊意識，增強社會責任感，以期做到“學而優(yōu)則用，學而優(yōu)則創(chuàng)”。

（2）精選和應用以問題為導向、規(guī)范先進和新穎的教學內(nèi)容。由于“項目管理”課程具有較強理論綜合性和實踐性、學科交叉及應用廣泛的特點，而且項目管理過程本身具有獨特性和環(huán)境的不確定性，確實存在各種紛繁復雜的問題。因此，在確定該課程的教學內(nèi)容時，主張以如何解決在現(xiàn)實的項目管理各個環(huán)節(jié)和過程中遇到的各種實際問題為導向，與時俱進，精選和應用國內(nèi)外項目管理規(guī)范先進的教材和新穎切實的案例與教學資源，開闊其項目管理的視野，啟迪其項目管理的創(chuàng)新意識，以期促使學生在構(gòu)建其對于項目管理的知識和方法體系，以及對實際項目管理問題的思考、討論和解決過程中不斷地塑造自我發(fā)展和創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。

（3）精心構(gòu)建和實施引導學生積極主動地自主學習和研究的靈活多樣的教學模式。基于研究性教學的內(nèi)涵和特點，為達到“項目管理”課程研究性教學目標，實現(xiàn)教師研究性教學和學生研究性學習，我們著重從課前、課中、 課后及激勵機制四個環(huán)節(jié)與教師和學生兩條主線具體構(gòu)建“項目管理”課程的研究性教學模式［2-5］。

1）在課前環(huán)節(jié)，教師要努力做好課前的準備工作：選用高質(zhì)量的教材，需查閱大量的與課程知識點相關的研究文獻和資料，以增加課堂講課內(nèi)容的信息量，精心備課。同時，教師自己要做好項目管理專業(yè)研究，洞悉學科前沿，進行長期的科研和教學積累和準備。對于學生而言，主要是課程預習、相關基礎知識的復習等課前準備工作。

2）在課中環(huán)節(jié)，教師要進行有研究啟發(fā)性的講課和組織課堂問題研討。除了應用豐富多彩的多媒體教學，進行引導式、啟發(fā)式的案例分析，還注重探究式、對話式、參與式的問題探討式教學，注重項目管理前沿知識和現(xiàn)實情況的介紹，引導學生對項目管理過程中的問題進行思考、分析并努力解決。在教學中，為了調(diào)動學生的主動性和積極性，引導學生自主學習、自主建構(gòu)，結(jié)合教學內(nèi)容與教學目標，呈現(xiàn)能引起學生興趣的問題至關重要。分析、討論問題的過程是激發(fā)學生智慧潛能、學會發(fā)現(xiàn)、學會學習的有效途徑，最終形成解決問題的多種方法和策略，為學生解決其它問題提供了借鑒。在課堂教學過程中，教師還可以在適當時機向?qū)W生展示自己與課程相關的科研成果和研究經(jīng)歷，在提高教學效果的同時，潛移默化地培養(yǎng)學生的研究興趣。對學生來說，則主要是認真聽課，積極思考，主動參與，分享成果。

為了使研究性教學順利實施，并取得良好的教學效果，需要對教師和學生建立相應的評價和激勵機制。對于教師而言， 研究性教學相對傳統(tǒng)教學， 對教師專業(yè)水平和授課能力要求較高，工作量較大，因此學校要有一套鼓勵教師進行研究性教學的激勵機制，從精神上和物質(zhì)上給予鼓勵。對于學生而言，要改變過去以期末卷面成績確定課程成績的評價體系，不再以期末一考定高低，學生成績的評定不僅要考慮其課程結(jié)束時的卷面考試成績，還要加大權(quán)重去綜合考慮學生課堂的參與表現(xiàn)情況、平時作業(yè)、課程論文（課題報告）的成績。通過這樣的評價體系，使學生清楚地認識到，課程成績的高低，不僅要學好書本上基本的理論知識，而且還要勤于思考，自主地進行創(chuàng)造性的學習；對于教師而言，要全面公正地評價學生的課程學習情況，就要綜合考慮學生基本知識和技能的獲得以及通過課程研究性教學對其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的提高，特別是創(chuàng)新意識增強和創(chuàng)新能力的提高。

（4）創(chuàng)建以學生自我發(fā)展為中心、理論密切聯(lián)系實際的開放性的教學環(huán)境。由于課堂教學的時間畢竟是有限的，一些內(nèi)容沒有充足的時間在課堂上展開，因此，為了有效地拓展課外學習、研究和交流的空間，我們充分重視利用網(wǎng)絡教學資源，為學生提供教學課件、電子教材、實用軟件、網(wǎng)絡資料查詢、網(wǎng)上練習、國際項目管理專業(yè)資質(zhì)認證試題等外部資源，并通過網(wǎng)絡進行師生交流和問題探討，彌補課堂教學的不足，為學生課外研究交流提供了平臺。由此，使研究性教學走出教室，突破教材，進而增強其開放性?；诰W(wǎng)絡環(huán)境的“項目管理”課程研究性教學活動方式及其組織形式見圖3。此外，我們還將“項目管理”課程的教學和研究拓展到項目管理技能訓練、學生科研創(chuàng)新訓練以及大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、學生專業(yè)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文及其它社會實踐活動等教學和實踐環(huán)節(jié)之中，使學生在自主學習和自我鍛煉的過程中，主動應用“項目管理”課程研究性教學過程中所獲得的理論知識、技能和方法，在學習中實踐，在實踐中學習，為成為社會所需要的經(jīng)營管理人才而自我完善和發(fā)展。

圖3 “項目管理”課程研究性教學

活動方式及其組織形式三、“項目管理”課程研究性教學的效果及其存在問題

1 效果

經(jīng)過近幾年“項目管理”課程研究性教學，培養(yǎng)了工商管理專業(yè)學生的創(chuàng)新意識，提高了他們的創(chuàng)新能力。許多工商管理專業(yè)的學生能夠發(fā)現(xiàn)和提出現(xiàn)實企業(yè)管理過程中存在的各種管理問題，并撰寫和，提出解決問題的建議和措施；他們還積極參加校級大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目、校級科研創(chuàng)新項目；有的學生還積極踴躍地參加國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)委員會舉辦的國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽，中國科協(xié)、全國學聯(lián)、舉辦的全國“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽，共青團江蘇省委、省科技協(xié)會等舉辦的江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，教育部高等教育司舉辦的全國大學生數(shù)學建模競賽、第一屆全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽，江蘇省高等教育學會舉辦的省文科大學生人文社會科學知識競賽等國家級、省部級的各類競賽活動，并獲得了許多的獎勵。

2 存在問題

(1)學生學習自主性參差不齊。在研究性教學過程中，學生學習自主性參差不齊，有的學生學習自主性較強，勤于思考，認真鉆研，很快融入到研究性學習的氛圍中。不僅課堂上活躍，積極主動參與問題的分析和討論，而且能夠積極開展課題研究，出色地完成課程論文。但有的學生更習慣于接受填鴨式的教學，對獨立思考和研究問題缺乏興趣，積極主動參與性較差，對于開展課題研究以及課程論文的完成敷衍了事。

(2)學生的理論素養(yǎng)與研究性教學的要求之間存在一定差距。在研究性教學過程中，盡管學生先前大多學習過“管理運籌學”、“技術(shù)經(jīng)濟學”，對“項目管理”相關的一些基本概念和理論有了一些了解。但一些學生的理論基礎不夠扎實，運用理論分析解決現(xiàn)實項目管理問題的能力有時難以適應研究性教學的需要。此外，由于本科生前期知識儲備不足，特別是缺乏科學研究系統(tǒng)性的訓練，科學研究過程中觀點歸納和規(guī)范寫作的基礎性訓練欠缺，導致課題研究和課程論文結(jié)果與預期目標之間存在較大的差距。比較突出的問題是：一些學生提交的課程論文邏輯推理較差，思想深度不夠，形式不規(guī)范，內(nèi)容不充分。

(3)研究性教學的手段和目標與系統(tǒng)化的教學要求之間可能產(chǎn)生錯位。研究性教學較為強調(diào)某些知識點的深入剖析和探討，常采用專題討論、案例教學等手段，圍繞某些重要知識點來組織開展教學活動。因此，教學內(nèi)容的系統(tǒng)性往往受到影響，不利于學生形成系統(tǒng)化的知識體系［6］；同時，在教學過程中展示一些研究性質(zhì)的內(nèi)容,比如項目管理前沿問題介紹、一些研究成果的介紹、課程論文匯報等，占用了原有計劃的上課時間，使得教學課時分配較為緊張。因此，成功開展“項目管理”課程研究性教學，必須在保證教學內(nèi)容系統(tǒng)性基礎上突出重要知識點的研究性、合理分配教學學時。

作為工商管理專業(yè)的主干課程，“項目管理”是一門具有較強理論綜合性和實踐性、學科交叉及應用廣泛的課程。遵循研究性教學的特點和主要思想，以“項目管理”課程的主要特點為依據(jù)，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的學習自主性，對“項目管理”課程研究性教學從教學目標的確立、教學內(nèi)容的精選、教學模式的構(gòu)建和實施、教學環(huán)境的創(chuàng)建等四個方面進行了具體的實踐探索，取得了一定效果?！绊椖抗芾怼闭n程研究性教學促使學生在教學過程中逐步掌握研究方法，培養(yǎng)研究精神，激勵研究熱情。由于學生在研究性學習過程中具有主動性、探索性，其問題的解決會使學生產(chǎn)生成就感，在研究過程中經(jīng)驗的積累會有助于學生解決更深、更難的問題，這樣的良性循環(huán)會引導學生掌握科學的學習方法，發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

參考文獻：

［1］ 甘大力.工商管理專業(yè)研究性教學建設的思考與建議［J］.煤炭高等教育,2010,增刊:30-34.

［2］ 吳智宏,彭斌貝[HT6][SX)],石金和.工商管理專業(yè)房地產(chǎn)方向主干課程的研究性教學模式與策略［J］.重慶交通大學學報(社科版),2009,(1):133-136.

［3］ 趙洪江,馬永開.投資學課程研究性教學模式構(gòu)建及存在的問題［J］.現(xiàn)代教育技術(shù), 2010年?？? 48-50.

［4］ 李敏,陳興文,張俊星.信息處理系列課程研究性教學的探索與實踐［J］.黑龍江教育, 2010,(8):80-82.

［5］ 張斌.會計學課程研究性教學:理論框架與經(jīng)驗證據(jù)［J］.教育與現(xiàn)代化,2010 ,(6):45-48.

［6］ 馬風華.研究性教學方法在“國際金融”教學中的運用［J］.廣東工業(yè)大學學報(社會科學版),2008,(7):101-102.

Practice and Thinking on the Teaching

of the Course of “Project Management”GAN Da-li

(School of Management, China University of Mining & Technology, Xuzhou 221116, China)