導(dǎo)語：如何才能寫好一篇建筑設(shè)計畢業(yè)設(shè)計總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:“產(chǎn)學(xué)”一體化教學(xué)；教學(xué)模式；畢業(yè)設(shè)計

1問題的提出

高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是適應(yīng)當(dāng)前社會需求，面向?qū)W生畢業(yè)后從事建筑設(shè)計、建筑管理等方面的一線工作，將“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合一體化教學(xué)模式深入到教學(xué)中，培養(yǎng)能勝任中小型民用建筑設(shè)計崗位工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成建筑設(shè)計的能力、團隊協(xié)作精神、各專業(yè)間溝通協(xié)調(diào)能力、嚴(yán)謹(jǐn)踏實工作態(tài)度、高尚的職業(yè)操守以及責(zé)任感等各方面的素質(zhì)，為更快進人建筑師角色打下良好的基礎(chǔ)。雖然畢業(yè)設(shè)計在高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中扮演著重要的角色，但近年來，諸多問題在高職類建筑設(shè)計畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中曝露出來。

1．1學(xué)生態(tài)度不夠端正

一些學(xué)生把畢業(yè)設(shè)計當(dāng)作平時大型作業(yè)，敷衍了事，不認真對待。此外，最后一年到相關(guān)企業(yè)單位頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)模式流于一種表面形式，管理混亂、松散。因為社會就業(yè)的壓力，一部分學(xué)生不能專注于畢業(yè)設(shè)計，還有些學(xué)生認為畢業(yè)設(shè)計課程不再有新穎的知識可學(xué)，產(chǎn)生了去校外建筑設(shè)計院或建筑設(shè)計公司學(xué)習(xí)的念頭，而對畢業(yè)設(shè)計卻缺乏重視和更深一步的研究與探索，對自身職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)技能的提高缺乏更高的追求，等等，所有這些反映在設(shè)計成果上與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相去甚遠，畢業(yè)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)打了折扣。

1．2教材滯后

我院建筑系建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)建筑設(shè)計教材，已經(jīng)用了上十年，教材中的建筑設(shè)計原理還是經(jīng)典的，而對于民用建筑各個專題，近幾年很多建筑設(shè)計規(guī)范都做了相應(yīng)的修改與調(diào)整，而教材沒有跟上，就顯得落后了。另外，傾向于建筑實踐教育的教材對有關(guān)建筑法律、規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容的明顯欠缺，更談不上更新。

1．3畢業(yè)設(shè)計選題不合理、老套、一成不變

畢業(yè)設(shè)計選題老套，一成不變，簡單重復(fù)昨天的故事，同時與建筑市場實際脫節(jié)、和學(xué)生的就業(yè)方向脫節(jié)，同一個設(shè)計選題作幾屆的事情甚有發(fā)生，多年一貫制，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)未得到重視。這樣造成學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計應(yīng)付了事，積極性受到影響;畢業(yè)設(shè)計成果徒有其表，追求形式，無實質(zhì)性內(nèi)容、無創(chuàng)新之處。

1．4畢業(yè)設(shè)計成果評價體系不清晰

畢業(yè)設(shè)計最后考核把關(guān)不嚴(yán)，未能按標(biāo)準(zhǔn)進行考核，考核的態(tài)度不嚴(yán)格，甚至偏向?qū)捜荩率巩厴I(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量達不到預(yù)期效果。成績評定不能完全做到公正客觀、合理、科學(xué)。對畢業(yè)設(shè)計成果未按畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書要求，或設(shè)計質(zhì)量不達標(biāo)，或未按時完成的學(xué)生開綠燈，降低要求，基本上給予過關(guān)、及格。

2“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合模式下的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)

在畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的這一系列問題，迫使我們進行畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革，對畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)進行探索，提出“產(chǎn)學(xué)”一體化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式，即將畢業(yè)設(shè)計教學(xué)與建筑設(shè)計實踐相結(jié)合，從理論上升到實踐，建筑設(shè)計過程從單一的師生互動轉(zhuǎn)變?yōu)橛袠I(yè)主、合作單位、相關(guān)職能部門等多方參與的動態(tài)變化發(fā)展過程，在具體的建筑設(shè)計實踐過程當(dāng)中，提升學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，強化專業(yè)技能，訓(xùn)練、提高團隊間溝通、協(xié)作能力，為畢業(yè)生適應(yīng)當(dāng)前市場需要，更快地融入到建筑師崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

2．1科學(xué)、合理、適宜的“真題真做”

我們從畢業(yè)設(shè)計選題上進行改革，打破原有由畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師編制好任務(wù)書傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生按指定任務(wù)書設(shè)計的相對靜態(tài)的教學(xué)模式。畢業(yè)設(shè)計選題采用“真題真做”方式，與建筑設(shè)計實踐相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生放飛思路，使其創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)、創(chuàng)新意識得到提高，使學(xué)生熟悉真實工程的工作步驟，積累較全面的“實戰(zhàn)”經(jīng)驗。

2．2“雙導(dǎo)師”制教學(xué)模式

在教學(xué)上，積極推行“雙師制”和“邀約制”教學(xué)模式，除了本系教師外，還聘請建筑設(shè)計院有經(jīng)驗的建筑師參與教學(xué)，把一線實際工程經(jīng)驗帶進課堂，提升畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量;同時讓業(yè)主參與到畢業(yè)設(shè)計過程中，將整個畢業(yè)設(shè)計過程教學(xué)由以前簡單、古板的靜態(tài)教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成有業(yè)主、合作單位、相關(guān)職能部門等多方參與的動態(tài)發(fā)展過程，在真實具體的建筑設(shè)計場景中，加強學(xué)生的專業(yè)技能水平和培養(yǎng)綜合解決問題的能力［1］。

2．3建立完善、合理的畢業(yè)設(shè)計評價體系

為了提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動師生的積極性以及科研生產(chǎn)實踐的可持續(xù)發(fā)展，我們對畢業(yè)設(shè)計成果的評價體系進行改革，建立完善、客觀、公正、合理、具有明確導(dǎo)向性的評價體系，對畢業(yè)設(shè)計成果采用定性描述與定量測評相結(jié)合，使評價具有可比性及可操作性;此外，為了使評價具有廣泛性與多元性，將校外專家、用人單位的意見納入評價體系。

3設(shè)計教學(xué)過程

鑒于我院教學(xué)實習(xí)基地的建立，我們將畢業(yè)設(shè)計題目選為學(xué)生公寓，這是我院剛好準(zhǔn)備新建的實際項目，同時與江西省現(xiàn)代建筑設(shè)計研究院進行合作，聯(lián)合教學(xué)。該用地位于我院現(xiàn)有學(xué)生1～10#公寓組團西側(cè)，學(xué)校運動場南面(如圖1)，學(xué)生們天天生活于此，對周邊環(huán)境較為熟悉。選取這個真實、學(xué)生認知場景同時又是學(xué)生們熟悉的建筑功能，有利于強化學(xué)生對場地的直觀感受，有利于加強對建筑功能、建筑空間的組合能力，有利于創(chuàng)作出一個屬于學(xué)生們自己的建筑，有利于加深對設(shè)計項目的理解，最終有利于教學(xué)。在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中，我們提出“真題真做”要求，通過畢業(yè)設(shè)計選題、分組現(xiàn)場踏勘社會調(diào)查實例調(diào)研相關(guān)資料搜集獨立建筑設(shè)計(包括討論式教學(xué)、答疑、各專業(yè)溝通等)設(shè)計成果表達畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生在特定建筑環(huán)境中進行建筑設(shè)計并滿足技術(shù)可行性、經(jīng)濟合理性且具有實施深度的能力，讓學(xué)生了解設(shè)計院實際設(shè)計工作的狀態(tài)和工作節(jié)奏。針對本次畢業(yè)設(shè)計要求學(xué)生會調(diào)研，完成調(diào)研，分析公寓周邊環(huán)境、學(xué)生行為流線形式、學(xué)生的生活習(xí)慣，根據(jù)甲方要求制定設(shè)計任務(wù)書，生成、完善方案，最后用設(shè)計成果完整地表達符合甲方要求又具有創(chuàng)意的方案。在整個環(huán)節(jié)中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、富有洞察力地分析問題的、最終綜合協(xié)調(diào)地解決問題，以調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題開始來研究建筑，通過分析周邊環(huán)境以及學(xué)生的生活習(xí)慣、行為流線來設(shè)計建筑，設(shè)計過程要求學(xué)生關(guān)注建筑場所、校園文化與學(xué)生活動的聯(lián)系，讓學(xué)生認知到地域性、文化性、時代性因素對建筑設(shè)計的影響，而非孤立的設(shè)計建筑，要有整體觀和可持續(xù)發(fā)展的理念［2］。

3．1問題提出

本次設(shè)計任務(wù)是我院新建的學(xué)生公寓，與江西省現(xiàn)代建筑設(shè)計研究院合作教學(xué)，沒有設(shè)計任務(wù)書，甲方即我校只是提了基本要求，希望新建學(xué)生公寓能解決3000人居住，同時建筑造型與現(xiàn)有學(xué)生公寓協(xié)調(diào)，另外因處在將來新建的圖文信息大樓東北面，外形要求美觀;此外，用地現(xiàn)狀及紅線沒有明確的界線，沒有細化每項設(shè)計內(nèi)容，對于學(xué)生公寓的主要功能空間、用房面積大小等，學(xué)校也沒有提具體要求，要求需要學(xué)生通過調(diào)研分析，根據(jù)自己對項目的理解與研究，確定各功能房間面積，編寫、細化完善任務(wù)書。這樣一來我們的教學(xué)方式就發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再被動接受知識，而是成為教學(xué)主體，主動學(xué)習(xí)，形成師生互動形式，打破傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)模式，教師僅對學(xué)生起引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注建筑所處地域、文化和時代精神，以調(diào)研的方式，發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行歸納整理，帶著問題去思考、探索建筑，設(shè)計建筑，讓建筑更好地為人服務(wù)。

3．2現(xiàn)場調(diào)研與案例參觀

(1)現(xiàn)場調(diào)研、踏勘。設(shè)計分組，每個小組首先需要調(diào)研新建的學(xué)生公寓所在的校園的位置，分析新建學(xué)生公寓與已建學(xué)生公寓、學(xué)生食堂、教學(xué)樓、實訓(xùn)樓、運動場間的聯(lián)系，深入解讀周邊環(huán)境設(shè)施信息對新建建筑的影響。其次，分析新建學(xué)生公寓與校園空間結(jié)構(gòu)、道路系統(tǒng)、景觀結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，把握建設(shè)基地內(nèi)外道路、景觀、建筑等要素之間的關(guān)系，為設(shè)計構(gòu)思做好前期準(zhǔn)備。再次，詳細了解學(xué)生活動與使用情況。以休息日與正常上課時間作對比，觀察并記錄從早上6點到晚上10點各個時段學(xué)生人群的主要流線以及活動模式。這一環(huán)節(jié)需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考、分析在不同時段的學(xué)生的活動特征、流線方向，并不是學(xué)生機械地用數(shù)碼相機、手機拍照，記錄數(shù)據(jù)。此外，在校學(xué)生是學(xué)生公寓的主人。每個小組應(yīng)對不同年級、不同性別、不同專業(yè)學(xué)生依據(jù)學(xué)生所關(guān)心的問題與興趣，設(shè)計問卷調(diào)查表，對在校學(xué)生進行調(diào)查，人數(shù)不低于50人，同時鼓勵學(xué)生勇敢且多交流，了解被訪者對學(xué)生公寓現(xiàn)狀的意見與建議，期望新建的學(xué)生公寓提供哪些更好的改善，從而為建筑功能的確定提供第一手資料。調(diào)查結(jié)束后，對收集的信息進行歸納整理，繪制分析圖表，撰寫調(diào)研報告，分析現(xiàn)在學(xué)生對公寓的想法、建議。(2)建筑實例調(diào)研。我們列出南昌市區(qū)多個已建成且具有一定代表性的高校學(xué)生公寓像南昌大學(xué)、江西師范大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)等學(xué)生公寓，讓學(xué)生分組自行組織參觀調(diào)研，關(guān)注建筑間的相互關(guān)系、與周圍景觀、道路交通等環(huán)境要素的關(guān)系、建筑空間與行為、功能空間的組合，重點調(diào)研使用者對學(xué)生公寓的使用感受與意見，并做好有關(guān)文字及圖表記錄。(3)調(diào)研總結(jié)。此階段成果要求圖文并茂將調(diào)研內(nèi)容、分析結(jié)論、解決辦法等采用ppt匯報交流。在匯報時展開討論，理論與實際相結(jié)合，將問題具體化。對匯報中存在的問題與不足，師生展開討論，相互提高。匯報完后，要對調(diào)研內(nèi)容作進一步的補充完善。(4)建筑師分享工作心得。在這個過程里，校外導(dǎo)師根據(jù)自己工程實際經(jīng)驗，將設(shè)計過程中可能會碰到的問題、綜合協(xié)調(diào)解決問題的方法、現(xiàn)實工程中處理手法、要使用到的規(guī)范等等與同學(xué)分享，讓學(xué)生學(xué)到以前課堂上學(xué)不到的第一手資料，避免了走彎路，節(jié)省了時間，提高了效率，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在整個現(xiàn)場調(diào)研與案例參觀過程中指導(dǎo)教師不管是本院教師還是設(shè)計院建筑師都參與其中，引導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)研和參觀，對學(xué)生進行方法上的指導(dǎo)，要求在擬建建筑與環(huán)境場所、物質(zhì)技術(shù)條件相協(xié)調(diào)的情況下，引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)研問題詳盡、切合實際。調(diào)研過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生探究問題思路寬泛，審視問題角度廣闊，明確設(shè)計理念，避免對某一建筑類型設(shè)計模式先入為主式的定型化思維，解決問題方法要與從不同，讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)揮，學(xué)生綜合解決問題的才能得以加強，為設(shè)計能力及相關(guān)研究能力的提升打下基

3．3建筑方案的生成

(1)設(shè)計任務(wù)書的編制。在完成調(diào)研參觀后，學(xué)生需要通過廣泛查閱相關(guān)圖書文獻資料、各種資料及數(shù)據(jù)的收集。根據(jù)調(diào)研成果分析，每個小組確定擬建建筑合理、科學(xué)、具體的功能設(shè)置，確定建筑規(guī)模、建筑經(jīng)濟指標(biāo)，編制出完整的設(shè)計任務(wù)書。(2)方案的生成。方案早期階段要求學(xué)生根據(jù)調(diào)研分析結(jié)果，通過對學(xué)生人群的行為、流線分析以及建筑功能與環(huán)境的關(guān)系研究，構(gòu)思總體布局，確定建筑的出入口位置，思考方案的建筑體量關(guān)系、建筑體量與周邊環(huán)境的關(guān)系以及大概的平面組合形式，勾畫總平面、平面功能、空間概念草圖并制作概念體量模型，形成設(shè)計構(gòu)思和方向。在此環(huán)節(jié)，教學(xué)特重在解決問題的過程，而不是結(jié)果，讓學(xué)生從不同解決問題方式的切入點進行多樣性的思考，鼓勵學(xué)生探索解決問題的不同方法。討論式教學(xué)。為了每組之間的相互學(xué)習(xí)與交流以及培養(yǎng)學(xué)生表達自己方案構(gòu)思的能力，要求每組學(xué)生都要對各自的方案構(gòu)思進行方案邏輯推理形成過程的講解，包括方案的切入點，解決問題的思路與辦法，方案的特色等。各組同學(xué)之間相互探討，互相提出不同的意見，讓學(xué)生在相互交流中得到提高。教師在教學(xué)過程中不直接對方案進行好壞評價，而是參與討論，根據(jù)不同方案的特點，給予相應(yīng)的建議與啟示，提供解決問題的方向，對不妥之處予以指出和完善，幫助學(xué)生盡早確立方案發(fā)展方向與目標(biāo)。模型、效果圖貫入式教學(xué)，提高學(xué)生動手能力和邏輯思維能力。設(shè)計過程中，在方案設(shè)計初期，將建筑基地及其周邊環(huán)境用模型制作出來，讓學(xué)生直觀體驗校園建筑空間、尺度、建設(shè)場地與周邊建筑、道路、景觀的關(guān)系。隨著方案的逐步深入，建筑平面初步確定后，我們要求每個小組根據(jù)自己平面設(shè)計方案制作建筑的體量模型放入基地模型中，推敲建筑與周邊環(huán)境場地關(guān)系、空間關(guān)系以及建筑體塊間的比例、尺度關(guān)系和體塊與體塊間相互關(guān)系。在建筑平面與建筑體塊基本確定后，建筑效果圖介入進來，推演建筑的細節(jié)、色彩、材料等。

4畢業(yè)答辯

由于“雙師制”的新型“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合畢業(yè)設(shè)計模式的實施，對整個畢業(yè)設(shè)計過程的監(jiān)控就顯得更加重要，所以學(xué)院推行與新教學(xué)模式相配套的中期檢查和預(yù)答辯制度。畢業(yè)設(shè)計中期檢查和畢業(yè)設(shè)計預(yù)答辯旨在檢查學(xué)生的設(shè)計進度和成果，督促學(xué)生改進方案，加強表達。為了全面提升畢業(yè)設(shè)計教學(xué)成果質(zhì)量，督促學(xué)生高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計，在正式答辯的前一星期，安排一次預(yù)答辯，檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果，對畢業(yè)設(shè)計成果與任務(wù)書設(shè)計要求不相符的圖紙內(nèi)容則要求返工或重畫，對設(shè)計深度沒有達到畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書要求的圖紙一概要求補畫或補做。為了培養(yǎng)學(xué)生表達自己方案構(gòu)思的能力以及應(yīng)試能力，正式答辯時要求每位學(xué)生用10～15分鐘的時間清楚、明晰、準(zhǔn)確、簡潔地介紹設(shè)計方案及各項技術(shù)經(jīng)濟指標(biāo)，讓答辯評委對整個設(shè)計成果有初步印象。整個答辯過程公開、公平、透明，采取由答辯小組組長主持答辯，4個專業(yè)教師或建筑設(shè)計人員參與點評學(xué)生設(shè)計成果的答辯形式。外聘專家、有實踐經(jīng)驗的建筑師擔(dān)任答辯小組組長，對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量進行全方位的把控，嚴(yán)格把關(guān)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

5評價體系

以往畢業(yè)設(shè)計考核評價重結(jié)果和建筑表現(xiàn)輕階段設(shè)計過程，忽略了設(shè)計中各個環(huán)節(jié)的階段性成果，以最終的畢業(yè)設(shè)計成果視為主要評價依據(jù)。對此，我們對評價體系進行改革，建構(gòu)新的評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生從建筑調(diào)研(現(xiàn)場踏勘、建筑實例調(diào)研)、調(diào)研成果匯報、任務(wù)書的制定、方案設(shè)計的階段性草圖(一草、二草、三草)與模型、最終設(shè)計文本到畢業(yè)答辯的全過程設(shè)計，并將此作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績評價的依據(jù)。除此外，將畢業(yè)設(shè)計過程中的日?？记诠芾砑{入到畢業(yè)設(shè)計成績考核中。另外，為了鼓勵學(xué)生重視設(shè)計的全過程，注重設(shè)計能力的提高，新的評價標(biāo)準(zhǔn)進一步明確了各階段的教學(xué)目標(biāo)、階段性設(shè)計成果的要求、評分標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計的評分規(guī)定與用語，并作了詳細的說明和量化要求。

6結(jié)語

總之，通過對以往教學(xué)模式的反思與總結(jié)，我們在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中實施“產(chǎn)學(xué)”一體化的教學(xué)模式，無論對學(xué)生、教師、學(xué)校，還是對設(shè)計院、社會都是有利的，最終學(xué)生是合作教學(xué)的主體、受益者，在這個教學(xué)模式中，增長了實踐知識，提高了自身綜合素質(zhì)，提升了社會競爭力。而作為學(xué)校，將大學(xué)職業(yè)教育與社會需求及建筑實踐相結(jié)合，有效地提升了教學(xué)質(zhì)量，贏得了用人單位普遍的贊譽。對于企業(yè)建筑設(shè)計院，通過“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合，豐富了建筑師理論的水平，同時為企業(yè)尋求、培養(yǎng)專業(yè)設(shè)計人員搭建平臺，充實了企業(yè)的人才庫。

作者:彭敏 萬莉 單位:江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系

參考文獻:

篇2

多年來，我們一直在對高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)歷屆畢卟生的就業(yè)上向進行跟蹤調(diào)査，通過把這些年來的調(diào)査資料進行對比分析研究，我們得出如下結(jié)論：高職高專建筑程技術(shù)專業(yè)90%以上的畢業(yè)生主要從事建筑工程施工、監(jiān)理、預(yù)算、測最、質(zhì)量檢驗、資料整理等工作，而真正從事建筑工程設(shè)計的畢業(yè)生不足10%。

以此調(diào)査研究結(jié)果為參照依據(jù)，我們對以往建筑工程技術(shù)專業(yè)高職高專畢業(yè)設(shè)計教學(xué)進行了相關(guān)改革，畢業(yè)設(shè)計階段，根據(jù)學(xué)生將來從事崗位情況，實行“分流制”模式，尤其特別加強了畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計階段到建筑公司、監(jiān)理公司、造價咨洵公司、房地產(chǎn)公司、設(shè)計院等單位“進行帶薪頂崗實訓(xùn)”從書建筑工程施工、監(jiān)理、設(shè)計、預(yù)算、測量、質(zhì)量檢驗、資料整理等崗位工作和實踐的鍛煉，從而可使畢業(yè)生能夠熟練掌握實際工作的方法和程序，為畢業(yè)生就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。這樣才真正實現(xiàn)高職高專所致力追求的培養(yǎng)悶用型人才的教育目標(biāo)，即使我們的中業(yè)牛.在剛參加工作之際，就立即能勝任工作。下面就此項改革做法進行具體論述。

2改革的學(xué)方法及弊端

2.1改革前的教學(xué)方法

改革前，我系建筑工程技術(shù)專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計階段所運用的教學(xué)方法是：所有的畢業(yè)牛.都從事建筑工程設(shè)計，為避免抄襲，根據(jù)不同題目，分不同的小組，然后繪制建筑施工圖，計算承重構(gòu)件的內(nèi)力、鋼筋配置，最后繪制部分結(jié)構(gòu)施工圖。畢業(yè)設(shè)計的成果是部分建筑施工圖，部分結(jié)構(gòu)施工圖和一部分構(gòu)件的計算書。

2.2產(chǎn)生的弊端

在畢業(yè)設(shè)計階段，所有畢業(yè)生都從事建筑工程設(shè)計，這種做法沒有考慮到學(xué)生的就業(yè)去向，對專升本學(xué)生或畢業(yè)后到建筑設(shè)計院工作的學(xué)生，比較適合。但對畢業(yè)后到建筑公司、監(jiān)理公司、造價咨詢公司、房地產(chǎn)公司等單位工作的學(xué)生非常不利，而這部分學(xué)生數(shù)量占畢業(yè)生總數(shù)的90%以h,對于這部分學(xué)生來說，由于在畢業(yè)設(shè)計階段沒有接觸到合適的工作崗位，因此，在剛參加工作之際，感到陌生，一切從頭學(xué)習(xí)，工資待遇也受到了很大的影響。

另外，這種畢業(yè)設(shè)計做法既沒有考慮到學(xué)生之間存在著學(xué)成績優(yōu)與劣的差別，也沒有考慮到學(xué)生各自不同的興趣愛好，從而導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生和部分不喜歡建筑設(shè)計的學(xué)生，在畢業(yè)設(shè)計階段，出現(xiàn)應(yīng)付、抄襲現(xiàn)象，最后致使他們的畢業(yè)設(shè)計成績較低，甚至不及格。

3改進方法和步驟

3.1改革的方案

針對上述弊端，我們確定改革的目的是使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計階段完成了即將從事工作的實習(xí)過程，熟悉實際工作的程序、內(nèi)容、方式，實現(xiàn)“零距離上崗”的教育目標(biāo)，在剛參加工作時，即能成為一個熟練的、專業(yè)的技術(shù)人員，進而也能得到較為優(yōu)厚的待遇、較高的薪酬。

基于上述改革目的，對建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計階段的內(nèi)容進行重點改革：打破以社.那種不分學(xué)習(xí)程度好壞、不考慮學(xué)生就業(yè)的方向、不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全部學(xué)生都做建筑工程設(shè)計的“一刀切”模式，而是結(jié)合學(xué)生的就業(yè)意向，采用‘‘分流制”的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)崗位即就業(yè)意向，采用設(shè)計、施工、監(jiān)理、預(yù)算、測量、盾量檢驗、資料整理等方向性畢業(yè)設(shè)計題目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和畢業(yè)后的工作意向，自由選擇畢業(yè)設(shè)計階段的內(nèi)容。為保證此項改革起到實效，我們實行“自愿報崗，崗前培訓(xùn)、頂崗實訓(xùn)、穿插講座、定期匯報、校企共管”。從而使每個學(xué)生的自身優(yōu)勢和興趣愛好都有了施展的空間、避免了以往那種值化的“一刀切”的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式所帶來培養(yǎng)“千人一面”的弊端，實現(xiàn)了“個性教育”和“零距離上崗”的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2具體實施步驟

(1)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績、興趣以及就業(yè)方向，在老師的指導(dǎo)下，填報畢業(yè)設(shè)計志愿，每人允許申報兩個自愿；

(2)根據(jù)學(xué)生所報情況，進行分組，分為設(shè)計組、施工組、監(jiān)理組、預(yù)算組、測量組、質(zhì)量檢驗組、資料整理組等。

(3)根據(jù)老師的特長，確定各組的指導(dǎo)老師，與教師簽訂畢業(yè)設(shè)計目標(biāo)責(zé)任書。

(4)根據(jù)學(xué)生填報志愿，聘請各方向的企業(yè)專家，對各組學(xué)生先進行為期2周的崗前培訓(xùn)。

(5)指導(dǎo)老師擬定本組畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)書，負責(zé)安排所指導(dǎo)學(xué)生到工作一線頂崗實訓(xùn)，負責(zé)本組學(xué)生的畢業(yè)設(shè)il?指導(dǎo)、管理工作。

(6)設(shè)計結(jié)束，組織學(xué)生參加省建設(shè)廳組織的“五大員”考試，每個學(xué)生畢業(yè)前取得相應(yīng)的崗位證書。

(7)根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容分組進行畢業(yè)答辯，畢業(yè)答辯組分為設(shè)計組、施工組、監(jiān)理組、預(yù)算組等。

4目前改革的效果

4.1建立了一支“雙師型”教師隊伍

目前，建筑工程技術(shù)教研室擁有專業(yè)教師18名，其中雙師型教師14名，雙師型教師占72.2%。另外，我系聘請十兒家設(shè)計院、建筑公司、監(jiān)理公司、造價咨詢公司、房地產(chǎn)公司等單位的總工、技術(shù)員作為畢業(yè)生在現(xiàn)場實習(xí)的指導(dǎo)老師，為畢業(yè)設(shè)計改革提供堅實的基礎(chǔ)。

4.2擁有十幾家長期、穂定的實習(xí)地

我系與十幾家設(shè)計院、?建筑公司、監(jiān)理公司、造價咨詢公司、房地產(chǎn)公司等單位簽訂長期合同，作為我系校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生校外實訓(xùn)提供良好的環(huán)境。

4.3突出了特長教育

(1)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀或?qū)Ｉ镜漠厴I(yè)生中，80%的學(xué)生選擇了建筑工程設(shè)計，其他畢業(yè)生，選擇了施工、監(jiān)理、預(yù)算、測量、資料整理等畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容。

(2)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容。60%的畢業(yè)生根據(jù)自己的愛好選擇了畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容。

(3)學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)意向選擇畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容。70%的畢業(yè)生根據(jù)自己的就業(yè)意向選擇了畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容。

4.4達到了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)“三贏”的效果

在畢業(yè)設(shè)計改革中，學(xué)生的受益最大，既學(xué)到豐富的實踐經(jīng)驗，又增加經(jīng)濟收入，同時又實現(xiàn)了“零距離上崗”：學(xué)校實現(xiàn)了培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的目標(biāo)：企業(yè)利用廉價的勞動力，完成專業(yè)技術(shù)人員的工作。因此，此項改革達到了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)“三贏”的效果。

4.5真正解決了學(xué)生就韭的難題

畢業(yè)設(shè)計階段的改革，使學(xué)生掌握了即將從事工作的實踐經(jīng)驗，大部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計階段能夠遵守規(guī)章制度，不怕苦、不怕累，勤學(xué)好問，表現(xiàn)良好。因此，畢業(yè)后50%的畢業(yè)生留在畢業(yè)設(shè)計階段所在單位工作，其他畢業(yè)生也很快找到理想的工作單位。

5總結(jié)

通過我系建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計階段的教學(xué)改革實踐證明，建筑工程技術(shù)專業(yè)島職高專在畢業(yè)設(shè)計階段，打破“一刀切”的模式，采用“分流制”的培養(yǎng)方案.既實現(xiàn)了“特色教育”的教育目標(biāo)，又實現(xiàn)了“零距離”上崗。同時達到學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)“三贏”的效果，此項改革措施具有廣闊的推廣前景。

篇3

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在畢業(yè)前對所學(xué)知識的總結(jié)和創(chuàng)新，包括在校期間所學(xué)的理論知識和頂崗實習(xí)期間的實踐經(jīng)驗。具體工作是指在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，進行選題、分析、研究、解題，在此過程中指導(dǎo)老師有著較強的指導(dǎo)意義和示范作用。如何在此過程中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，首先要求指導(dǎo)教師具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，只有指導(dǎo)教師具有了創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，才在指導(dǎo)學(xué)生的過程中引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑、培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識和創(chuàng)新知識的能力。

2采用不同的選題模式

建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的選題為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計確定了設(shè)計框架和方向，選題是否恰當(dāng)新穎、技術(shù)是否先進是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的前提保障，因此，畢業(yè)設(shè)計要從以下幾個方面進行選題:(1)鼓勵學(xué)生積極主動的參與畢業(yè)設(shè)計的選題。引導(dǎo)學(xué)生去主動觀察、主動發(fā)現(xiàn)、主動思考問題，在學(xué)生選題過程中積極培育大學(xué)生追求創(chuàng)新、推崇創(chuàng)新的思想意識，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、愛上專研、愛上創(chuàng)新，為成功完成畢業(yè)設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。(2)畢業(yè)設(shè)計選題緊扣建筑工程企業(yè)(包括建筑設(shè)計單位、施工單位、監(jiān)理單位、裝備企業(yè))的工程項目。設(shè)計選題要接地氣，選題不僅要有科學(xué)意義，而且要有經(jīng)濟意義，因此設(shè)計選題必須與建筑工程企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營密切相關(guān)，要通過畢業(yè)設(shè)計解決工程實際問題，解決在工程中出現(xiàn)的新問題。(3)畢業(yè)設(shè)計題目要有一定的廣度和深度，要結(jié)合我院建筑工程技術(shù)專業(yè)分流培養(yǎng)的實際情況，在題目的設(shè)置中，要根據(jù)分流程度，選擇難度適宜的項目，同時在題目的內(nèi)容中要盡量覆蓋本專業(yè)的所有主干課程，并能體現(xiàn)建筑工程技術(shù)專業(yè)的特色。(4)畢業(yè)設(shè)計題目要體現(xiàn)建筑工程技術(shù)專業(yè)的最新研究方向，要體現(xiàn)社會發(fā)展對專業(yè)的要求和特點，要體現(xiàn)專業(yè)研究的新技術(shù)、新方法、新理念，進而使學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計了解國內(nèi)外本專業(yè)本領(lǐng)域的最新動態(tài)和前沿信息;同時通過畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)，使同學(xué)們能夠利用最新的技術(shù)、信息、軟件、辦法，解決工程項目中的實際問題。

3創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式

建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主獨立完成，指導(dǎo)教師要做到“因人因材施教”，要根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生分流指導(dǎo)，要在不同的內(nèi)容上、深度上、廣度上進行指導(dǎo);要注重對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，要加強對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng);而不是要求學(xué)生單純的按照指導(dǎo)老師的的方式方法去設(shè)計。對于校內(nèi)外指導(dǎo)老師而言要從創(chuàng)新教育的理念出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力，進而加強學(xué)生獲取知識的能力和創(chuàng)新的能力。對于指導(dǎo)老師而言，一要嚴(yán)格要求學(xué)生，強化紀(jì)律;二要對學(xué)生放手，讓學(xué)生主動去思考、去分析、去創(chuàng)新;三要加強對學(xué)生的引導(dǎo)。通過上述的方式方法，提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果，從而加強學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

4在設(shè)計中加強創(chuàng)新性考核

改革現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計評價體系，使評價體系向有利于促進學(xué)生全面發(fā)展的方向進行。為此，我們在畢業(yè)設(shè)計考核時不僅對所學(xué)專業(yè)知識的全面性進行考核，還引入創(chuàng)新性知識點的考核，并提高其在畢業(yè)設(shè)計成績評定標(biāo)準(zhǔn)中的分?jǐn)?shù)比例，使其引導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的方向，推動畢業(yè)生在畢業(yè)生中向創(chuàng)新性方面健康前進。隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的全面推行，社會對建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高，如何提高畢業(yè)生的競爭能力，這就要求不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。在新形勢下，如何提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，如何在畢業(yè)設(shè)計實施過程中培養(yǎng)大學(xué)生的實踐技能和創(chuàng)新能力就越顯得重要的。

作者:蔡濟眾 張曦 王鵬 單位:武威職業(yè)學(xué)院

參考文獻:

［1］張躍進．高校擴招環(huán)境下畢業(yè)生是選題的改革與實踐［J］．華東交通大學(xué)學(xué)報，2007，24(s1):109－111．

篇4

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計；教學(xué)方式；特點；存在問題；改革措施

0引言

隨著科技經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們步入了信息社會，人們的思想受到很大的沖擊，社會變得更加開放與自由。建筑設(shè)計本身就是一門極為開放的課程，給予學(xué)生充分的自由和形象，在這樣的大背景下，建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)也面臨著極大的挑戰(zhàn)。為了迎接這一挑戰(zhàn)，高校應(yīng)對建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)方式進行改革，使其符合社會發(fā)展形勢的需要，更符合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生設(shè)計潛力，促進我國建筑業(yè)的發(fā)展。

1建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)特點

建筑專業(yè)是一門綜合性學(xué)科，它既有工科的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、專業(yè)的特點，又與美學(xué)相結(jié)合，給人美的感受，將工學(xué)與美學(xué)相統(tǒng)一。建筑學(xué)專業(yè)是建筑學(xué)科的核心專業(yè)，并且它受建筑思維和方法的影響，使其具有多樣性的特點。但是，無論建筑形式怎么樣的變化，都必須滿足其使用性與經(jīng)濟性。這也就決定了建筑學(xué)專業(yè)學(xué)科具有以下的特點：首先，建筑學(xué)專業(yè)具有綜合性特點。建筑學(xué)專業(yè)是工學(xué)與美學(xué)的綜合體，這也就決定了建筑專業(yè)的學(xué)生除了要學(xué)好建筑學(xué)專業(yè)知識外，還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，使建筑工程既實用又美觀。其次，建筑學(xué)專業(yè)具有靈活性特點。建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的主要目的，是要求學(xué)生將老師教授的知識，化為己用。建筑學(xué)專業(yè)不是照本宣科，它要求設(shè)計學(xué)生能在基本知識、基本原理的基礎(chǔ)上，使得建筑更加的舒適、適用、美觀。這也從根本上要求學(xué)生具有創(chuàng)新能力以及鍥而不舍的精神追求。再次，建筑學(xué)專業(yè)具有自主性特點。建筑學(xué)專業(yè)，也是一門實踐性、自主性較強的專業(yè)性學(xué)科。在教學(xué)的過程中，每個學(xué)期都會給學(xué)生布置設(shè)計作業(yè)，學(xué)生必須獨立自主的完成整個設(shè)計任務(wù)，包括收集材料、設(shè)計等，強化了學(xué)生的實踐能力和專業(yè)能力。最后，建筑學(xué)專業(yè)還具有創(chuàng)造性的特點。創(chuàng)造性就是在一定的實際界限內(nèi)，通過想象思維與理論思維的結(jié)合，創(chuàng)造出符合建筑要求與美學(xué)要求的建筑圖紙。學(xué)生創(chuàng)造能力可以在相互交流、互動的過程中建立發(fā)展起來。

2當(dāng)前建筑設(shè)計教學(xué)方式存在的問題

建筑設(shè)計是建筑專業(yè)的核心課程，也是建筑專業(yè)知識的集中體現(xiàn)。學(xué)生通過建筑設(shè)計課程的學(xué)習(xí)，可以進一步理解建筑專業(yè)的理論知識，以及空間配置能力，同時還可以通過設(shè)計方法的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實踐能力。但是，隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)嚴(yán)重制約了建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展，教學(xué)效果難以發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。目前，建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)方式主要存在以下幾方面問題：一是，在一些高校建筑設(shè)計課程當(dāng)中，教師還是課堂的主體，學(xué)生只是被動的接受知識，師生之間、學(xué)生之間缺乏交流，學(xué)生對知識的理解不全面、不深入，課堂教學(xué)效率低下。在教學(xué)的過程中，教師只是簡單的介紹設(shè)計任務(wù)書，并結(jié)合一些建筑實例對教學(xué)理論進行深入的講解和補充，課堂一直是教師的一言堂，學(xué)生主體地位無法保證，并且嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在設(shè)計方案構(gòu)思的過程中很多人都是敷衍了事。二是，建筑設(shè)計教學(xué)不全面、不深入。一些建筑學(xué)專業(yè)在教學(xué)的過程中，對建筑背景以及建筑文化缺乏深入的講解，對建筑設(shè)計的性能、建筑設(shè)計特性與周邊環(huán)境的聯(lián)系缺乏全面的講解。這樣的教學(xué)致使學(xué)生的設(shè)計只能流于表面，設(shè)計深度受限。三是，在教學(xué)的過程中，一些建筑專業(yè)的教學(xué)理念存在很大的偏差，一些教師往往只關(guān)注設(shè)計結(jié)果，但在教學(xué)的過程中對學(xué)生又缺乏深入的引導(dǎo)，致使學(xué)生在交圖階段，敷衍了事，出現(xiàn)很多不合格的設(shè)計圖紙，建筑設(shè)計教學(xué)流于形式。

3對建筑設(shè)計教學(xué)方式進行改革的具體措施

3.1建立“師生互選”的教學(xué)機制

建立師生互選的教學(xué)機制，符合學(xué)生教學(xué)主體地位的要求，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)。師生互選機制主要指的是，在教學(xué)的過程中，班級教學(xué)不再只有1名教師，而是存在多名教師，每位教師代表一種不同的教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計主題，學(xué)生可根據(jù)自己的薄弱點以及興趣程度選擇教師以及設(shè)計主題。這樣的教學(xué)機制將班級學(xué)生分為了不同的小組，組員一般要控制在5-10人左右，這要根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)的實際水平所決定。但是，小組成員并不是一成不變的，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況以及教師的教學(xué)水平自由選擇。這樣的教學(xué)機制不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能增加教師的競爭意識，有助于教學(xué)效率的提升。

3.2采取“互動研討”的教學(xué)模式

互動研討的本質(zhì)就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，保證學(xué)生教學(xué)過程中的主體地位，加強學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，忽視了學(xué)生在課堂中的作用，只關(guān)注老師的能力，教學(xué)效果的好壞過分的依賴?yán)蠋?。但隨著社會教育改革的不斷深入，人們已經(jīng)深刻認識到學(xué)生的主體地位，教師只是課堂的引導(dǎo)者，教學(xué)效果的好壞關(guān)鍵還在于學(xué)生的自主能動性?；友杏懙慕虒W(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，加強師生之間、生生之間的交流，在交流互動的過程中及時的發(fā)現(xiàn)自己的不足，汲取他人的優(yōu)點，使自己的綜合能力得以提升。并且這種教學(xué)方式還轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，提高建筑設(shè)計實踐能力。

3.3展多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計

建筑設(shè)計原理類課程，雖然是一門理論課，但是在教學(xué)過程中，我們重點強調(diào)了理論知識與實踐相聯(lián)系，課堂傳授的知識應(yīng)能與實踐相結(jié)合是教學(xué)的首要任務(wù)。建筑學(xué)專業(yè)對于學(xué)生的協(xié)調(diào)組織能力，統(tǒng)籌兼顧能力，合作創(chuàng)新能力都有著較高的要求。讓不同專業(yè)的學(xué)生共同參與到畢業(yè)設(shè)計的討論中去，不僅能夠讓學(xué)生從不同專業(yè)中汲取靈感，也能夠有效使畢業(yè)設(shè)計中存在問題得到盡快解決。很大程度上來說，這也是對于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的相關(guān)能力的鍛煉，讓學(xué)生有一次“實戰(zhàn)”的機會，在提升學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的同時，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

3.4利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富教學(xué)方法

由于建筑學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，課程中需要有大量的圖片輔以說明，建筑學(xué)專業(yè)的高校應(yīng)十分重視并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法，從最早的投影幻燈片到現(xiàn)在多媒體課件的使用，豐富教學(xué)手段，并且對教學(xué)內(nèi)容每年均有不同程度的更新和增加，時刻保持教學(xué)資料的先進性，以及教學(xué)資料的熱度，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法上，根據(jù)基礎(chǔ)理論課的自身特點，避免枯燥無味的講述理論知識，建筑設(shè)計理論課要打破單一教學(xué)形式，采用多種教學(xué)形式。通過課上講授與討論，啟發(fā)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。在此過程中，教師要不斷豐富自己的教學(xué)能力，總結(jié)和設(shè)計教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。多種教學(xué)形式結(jié)合的應(yīng)用有助于活躍課堂氣氛，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了教學(xué)相長，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，達到良好的教學(xué)效果。

4結(jié)語

建筑學(xué)專業(yè)本身的課程特點，使得課程教學(xué)難度進一步加大，而不符合教學(xué)實際的教學(xué)方式，致使教學(xué)有效性無法提升。因此，在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中，要積極改進教學(xué)方式，并根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，采用不同的教學(xué)方法，提升教學(xué)有效性。建筑學(xué)專業(yè)不僅是建筑專業(yè)的核心課程，對建筑行業(yè)的發(fā)展也具有重要影響，新時期，應(yīng)加大對建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)方式的改革，為建筑專業(yè)注入新的活力。

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篇5

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計；合作模式；校外資源；建筑教學(xué)

建筑學(xué)本身作為一門獨立的學(xué)科，涵蓋了人文、技術(shù)、藝術(shù)等各方面的內(nèi)容，具有一定的復(fù)雜性。每所建筑高校根據(jù)自身條件和特征，專業(yè)教學(xué)的重點具有很大的差異性。如一些關(guān)注傳統(tǒng)建造文化，致力于歷史文化遺產(chǎn)的保護；一些強調(diào)前沿技術(shù)和數(shù)字化設(shè)計，著眼于未來信息技術(shù)發(fā)展；一些則側(cè)重建筑學(xué)本體的理論學(xué)習(xí)和哲學(xué)探討。無論方向如何，高校建筑專業(yè)終究是一門應(yīng)用型學(xué)科，建筑教育的最終目的依然是培養(yǎng)具有實際設(shè)計能力的建筑專業(yè)人才。如局限于學(xué)術(shù)范疇，將學(xué)生禁錮在大學(xué)教育的內(nèi)環(huán)境中，是無法取得滿意的教學(xué)成果的。越來越多的學(xué)校將目光投向外部，尋求校外的資源，并將其注入教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)改革中來。

0概況

縱觀國外現(xiàn)代建筑教育的歷史，來自包豪斯的“實用藝術(shù)至上”的原則就一直存在于整個脈絡(luò)當(dāng)中。初期具體表現(xiàn)在建立大師班“作坊”，將手工業(yè)和工業(yè)融入具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。從后來在烏爾姆設(shè)計學(xué)院的延續(xù)、德州騎警在美國的發(fā)展到現(xiàn)在的ETH都有強調(diào)實用主義的傳統(tǒng)，在教學(xué)的配置上也都安排有大量物質(zhì)性的動手操作環(huán)節(jié)。在專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)階段，學(xué)校自身專業(yè)教室和實驗室可以提供相應(yīng)的配給，到了高年級和研究生的課程設(shè)計階段就會開始從各個方面去整合校外的有利資源，對學(xué)生綜合素質(zhì)進行專業(yè)的培養(yǎng)。國內(nèi)的建筑教育最初源于法國巴黎美術(shù)學(xué)院的布扎體系（Beaux-Arts），注重形式的訓(xùn)練和圖紙的藝術(shù)性的精準(zhǔn)表達。一直以來，這種相對傳統(tǒng)的學(xué)院式建筑教育導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時存在普遍的“斷層”現(xiàn)象。多年學(xué)校教育結(jié)束后，畢業(yè)生們往往不能直接與專業(yè)性的建筑設(shè)計工作進行對接，通常需要幾個月或半年的適應(yīng)期。因此，許多高校的建筑系針對該問題不斷開展教改工作，比較普遍的做法是通過與校外合作的方式使學(xué)生在校期間能夠?qū)Ρ緦I(yè)的行業(yè)環(huán)境有一定程度的接觸。而在學(xué)校之外，最近幾年受大環(huán)境的影響，我國建筑行業(yè)進入了調(diào)整期，業(yè)界也面臨前所未有的洗牌局面，唯有具有核心價值的設(shè)計團隊才能繼續(xù)存活。不少事務(wù)所、設(shè)計院放棄了原本只追求產(chǎn)值增長的經(jīng)營理念，轉(zhuǎn)而將一部分精力投向技術(shù)和理論的沉淀。與高校的合作，或者參與高校相關(guān)課程教學(xué)項目，能夠得到一個很好的機會去尋找建筑行業(yè)發(fā)展的正確方向，同時也能為自己培養(yǎng)對口的人力資源。在這樣的背景下，多角度、多層次的合作必然會產(chǎn)生。本文通過梳理國內(nèi)外建筑院校的一些相關(guān)狀況和典型案例，將高校建筑課程設(shè)計中的校外合作模式大致總結(jié)為三個主要的類別：生產(chǎn)合作模式、課題合作模式和公共合作模式。

1生產(chǎn)合作模式

院校與相關(guān)部門共同創(chuàng)建具有持續(xù)生產(chǎn)內(nèi)容的工作室或設(shè)計單位，最終產(chǎn)出內(nèi)容包括實際項目設(shè)計方案和具有工作實力的應(yīng)屆畢業(yè)生。在國內(nèi)多所建筑院校創(chuàng)建的初期，教育部就同時設(shè)立了直屬的設(shè)計單位，如今多為國有企業(yè)。這些以大學(xué)為背景的設(shè)計單位本身就是為產(chǎn)學(xué)研的目標(biāo)而成立，教師既是學(xué)校教員也是設(shè)計院的建筑設(shè)計師，融合教學(xué)和實踐，不但能有效地提高教師專業(yè)能力，實現(xiàn)實踐教學(xué)，也為學(xué)生提供了一個十分有利的實習(xí)基地。因此，生產(chǎn)合作模式在我國高校建筑學(xué)教育中是十分普遍的。產(chǎn)學(xué)研的一體化能為課程設(shè)計提供真實的項目任務(wù)書，使教師和學(xué)生避免紙上談兵，可以實現(xiàn)在地的學(xué)習(xí)，理解設(shè)計中的各種環(huán)境問題和社會問題。由于市場因素，生產(chǎn)合作模式通常是安排在建筑教學(xué)的實習(xí)期，也就是在高年級階段。這個階段的學(xué)生已經(jīng)具備對學(xué)科的系統(tǒng)性認識，可以在此基礎(chǔ)上拓展專業(yè)的眼界，經(jīng)歷完整的工程設(shè)計實踐，提前體驗并了解畢業(yè)之后的建筑職業(yè)生涯。除此之外，在生產(chǎn)合作模式中，師生還有機會參與項目的實際建造環(huán)節(jié)，可以彌補傳統(tǒng)學(xué)校建筑設(shè)計教育所欠缺的部分。在建筑設(shè)計的學(xué)習(xí)中，建造的意義不局限于材料的認知和使用，更重要的是在理解材料和構(gòu)造特征的前提下，依據(jù)真實的場地情況能去嘗試一種基于“建構(gòu)文化”的設(shè)計方法。學(xué)生在課程設(shè)計中除了得到職業(yè)化、專業(yè)化的訓(xùn)練外，也能在教師的指導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)建筑設(shè)計的理論知識，進行相關(guān)的哲學(xué)思考。這樣，校外合作模式就能從根本上實現(xiàn)高校的生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和科研一體化。

2課題合作模式

課題合作模式是指院校引入校外導(dǎo)師參與課程設(shè)計的內(nèi)容，邀請有大量設(shè)計經(jīng)驗的建筑師為課程設(shè)計提供合適的題目并進行階段性的指導(dǎo)。在這種合作模式中，學(xué)校為主動方，組織校外機構(gòu)或建筑師本人進入學(xué)校中，共同完成教學(xué)課題。面對如今多元化的市場需求，有著強烈個人意識的建筑師對課題的方向有著不同的見解，這來自他們多年來對建筑設(shè)計學(xué)習(xí)和實踐所得到的總結(jié)。課題由校外導(dǎo)師們自行選擇擬定，帶有十分鮮明的個人特色，承載著他們不一樣的建筑觀和價值觀。而在階段性的課程設(shè)計指導(dǎo)中，他們也常常會找到有別于高校教師的切入點對學(xué)生的方案進行指導(dǎo)。在清華大學(xué)2014—2015年的開放式建筑設(shè)計教學(xué)中，校方邀請了15位目前國內(nèi)享有盛名的職業(yè)建筑師進入學(xué)校成立課題組。這些校外導(dǎo)師們提出了“理想自宅”“光的空間”“CCTV重建計劃”“空間單元：源自傳統(tǒng)和自然”等16個課題，而學(xué)生們可以按照自己的想法自由選擇加入理想的課題組。毫無疑問，提出這些課題的靈感都來自他們多年來對建筑學(xué)的思考和社會問題的關(guān)注。在導(dǎo)師和學(xué)生交流學(xué)習(xí)的過程中，有的強調(diào)以獨立的人格面向建筑學(xué)的廣闊邊界；有的提倡回到更手工、更感性的設(shè)計方式；有的直接宣告建筑設(shè)計應(yīng)在平庸的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)新意；有的倡導(dǎo)在傳統(tǒng)和自然中尋找未來；有的是在最接近真實的條件下尋求“形式”的突破；有的則引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)初心，做有意義的建筑……一直在校內(nèi)環(huán)境中的學(xué)生們面對這些理念和設(shè)計思路，就像進入了一片豐饒的熱帶雨林，即忐忑又振奮。校外導(dǎo)師們將自己的見解和人生閱歷浸入課程設(shè)計指導(dǎo)的方方面面，最終產(chǎn)生了一系列的化學(xué)反應(yīng)，為在校學(xué)生提供了非常珍貴的學(xué)習(xí)體驗。

3公共合作模式

公共合作模式一種基于院校與政府、企業(yè)、相關(guān)協(xié)會或其他院校共同建立的公共平臺，聯(lián)合辦學(xué)實現(xiàn)多方共贏。公共合作也可以稱為平臺合作，不同于外向型生產(chǎn)模式和內(nèi)向型的課題模式，它是將校內(nèi)和校外資源通過一個共同的平臺媒介進行相互整合。因平臺具有的公共性，教育計劃的發(fā)起、項目的經(jīng)過和結(jié)果都是在一個公開透明的環(huán)境中完成。學(xué)校、公眾、機構(gòu)、媒體等只要有意愿和可交互的相關(guān)資源，均可申請參與其中。其中有兩種較為典型的操作方法——多校聯(lián)合培養(yǎng)和社區(qū)營造。

3.1多校聯(lián)合培養(yǎng)

多校聯(lián)合培養(yǎng)進行建筑課程設(shè)計教育，通過各校之間相互交流和觀摩，對參與的教師和學(xué)生都有不同程度的啟發(fā)和收獲。建筑院校每年都有舉辦不同規(guī)模和類別的聯(lián)合培養(yǎng)項目，目的是打破各自的“邊界”，使學(xué)校資源相互傳播和使用，拓展專業(yè)教學(xué)的局限性。多校聯(lián)合培養(yǎng)使每個院校的校內(nèi)資源成為其他參與院校的校外資源，資源重合隨著參與院校的增多而產(chǎn)生疊加效應(yīng)。連續(xù)舉辦所積累的關(guān)注量也會打造出一種平臺效應(yīng)，使越來越多的院校參與其中，形成良性循環(huán)。多校聯(lián)合培養(yǎng)不限于學(xué)生所在的年級，每個教學(xué)階段的課程設(shè)計內(nèi)容都能達成。其中最具有代表性的就是建造節(jié)和“8+”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計。同濟大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院自2007年以來每年夏初都會舉辦一次建造節(jié)，邀約國內(nèi)外高校組隊參加為期一周的設(shè)計建造活動。建構(gòu)節(jié)中參組人員主要為建筑專業(yè)本科一年級的學(xué)生，部分為上海本地的重點中學(xué)。在一周的時間里，每組成員都要根據(jù)設(shè)計任務(wù)書，使用指定的材料搭建一個符合要求的空間作品，經(jīng)歷一個從無到有的過程。在同濟大學(xué)建造節(jié)中，主要的材料為瓦楞紙板，近幾年更換為塑料中空板，具有防水性和更加持久的特征。而東南大學(xué)的建造節(jié)選擇用竹子這種具有韌性、古老的天然材料。在參與建造節(jié)的活動過程中，學(xué)生可以獲得對材料性能、建造方式及過程的感性和理性認識。同時，在有一定功能要求的條件下，學(xué)生可以得到人體比例的空間體驗，把握具體的空間形態(tài)和使用之間的關(guān)系。來自不同的建院建筑專業(yè)的教師也能通過這一平臺交流教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)提高專業(yè)素養(yǎng)，豐富教學(xué)經(jīng)驗。多校聯(lián)合培養(yǎng)在高年級階段的課程設(shè)計中是非常普遍的。“8+”原為“八校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計”，是由八所建筑院校針對建筑教學(xué)最后一個課程設(shè)計環(huán)節(jié)——畢業(yè)設(shè)計，而組織的教學(xué)交流的平臺。這八所院校分別是清華大學(xué)、東南大學(xué)、同濟大學(xué)、天津大學(xué)、北京建筑工程學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、重慶大學(xué)和浙江大學(xué)畢業(yè)設(shè)計，后期每年會加入幾所新的建筑類院校。由一所學(xué)校提供題目，來自全國各地的學(xué)校圍繞同一個題目開展畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)工作，采用“真題真做”或“真題假做”的模式。對真題的選擇使每年的題目都具有地域性，比如重慶大學(xué)的“十八梯改造”、深圳大學(xué)的“二線關(guān)”和昆明理工大學(xué)的“大理古城水庫更新”等，這些課題都體現(xiàn)了各院校所在城市的地方性特征。除了可以強化教學(xué)過程中原本就十分重視的建筑與環(huán)境間的互動關(guān)系以外，還可以通過各地學(xué)子對相同問題的陌生化處理，找到新的觀察角度和解決方式去實現(xiàn)一個個獨特而巧妙的畢業(yè)設(shè)計作品。

3.2社區(qū)營造

社區(qū)營造的構(gòu)想來源于美國學(xué)者對于現(xiàn)代城市規(guī)劃工作的反?。河蓹?quán)利和資本操控的城市環(huán)境越來越無法滿足大多數(shù)民眾的日常生活和精神需求，由此而強調(diào)民眾參與專業(yè)設(shè)計團隊，由下而上地開展城鎮(zhèn)規(guī)劃工作。美國加州大學(xué)伯克利分校環(huán)境設(shè)計學(xué)院集結(jié)了大批師生傳播并實踐了這類反思性規(guī)劃。隨后日本和臺灣地區(qū)的建筑院校也開始將此類實踐活動引入學(xué)生的專業(yè)教育中來，帶領(lǐng)教學(xué)團隊深入某地區(qū)環(huán)境中，與當(dāng)?shù)亟M織機構(gòu)和民眾一起完成環(huán)境的保護與更新設(shè)計，逐漸形成了一種參與式的建筑設(shè)計教學(xué)理念。日本明治大學(xué)工學(xué)部建筑學(xué)科的城市建筑設(shè)計研究室1993年成立了由師生組成的專家工作營，將社區(qū)營造引入建筑系學(xué)生的教育系統(tǒng)中，主要的教學(xué)方式是安排師生短期駐扎在當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)一周左右的時間，搜集地域環(huán)境信息、找出問題點、策劃設(shè)計、提出具體的實施方案。在此過程中，工作營還應(yīng)成為當(dāng)?shù)匦姓褪忻耖g的溝通橋梁，讓市民參與到行政決策中去。設(shè)計規(guī)劃方案會考慮到市民日常生活的需求，并且階段性地以簡單易懂的模型或圖片方式呈現(xiàn)出來。工作營在岡山縣高粱市歷經(jīng)了20年的教學(xué)和營建工作，培養(yǎng)了一批能從建筑和城市角度去思考問題的專業(yè)人才，獲得了日本國土交通委員會的認可。同時，高粱市的城鎮(zhèn)建設(shè)也獲得了很好的成效，成為日本傳統(tǒng)歷史街區(qū)重生的典型實例。自20世紀(jì)90年代起，臺灣開始推動“社區(qū)總體營造計劃”“新故鄉(xiāng)營造計劃”和“健康社區(qū)六星計劃”等政策，主要內(nèi)容是以地方社區(qū)作為政府文化政策的對象，改變以往精英文化的做法，由上而下地在地方推廣社區(qū)營造。中原大學(xué)建筑系和臺灣大學(xué)建筑與城鄉(xiāng)研究所帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，自下而上地參與推動社區(qū)營造項目，與居民交換意見、討論當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題，尋找合理的建筑設(shè)計及規(guī)劃方案。學(xué)生得到直接面對居民、社區(qū)工作者、相關(guān)專家學(xué)者、部門公職人員和開發(fā)團隊的機會，得到進行參與式設(shè)計學(xué)習(xí)的機會。參考社區(qū)營造在日本和臺灣建筑教育中的發(fā)展和影響，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走入社區(qū)，不但能使他們涉足人文、社會、心理等多領(lǐng)域的理論知識，還能將主觀思考融入客觀的調(diào)查中，注重當(dāng)下人文關(guān)懷，培養(yǎng)社會責(zé)任感。

4結(jié)語

高校在考慮引入校外資源進入建筑專業(yè)的課程設(shè)計時，可以考慮三種主要的合作模式。其中，生產(chǎn)合作與課題合作相對來講較為常規(guī)。前者在國內(nèi)的建筑院校中是普遍存在的，那是因為專業(yè)生產(chǎn)力能有效平衡校方和設(shè)計單位的需求。后者則需要學(xué)校方具有更強的主導(dǎo)性，并給予相應(yīng)的支持，首先是在課程設(shè)計方面，選擇適宜的年級生作為授課對象，更新培養(yǎng)計劃，調(diào)整教學(xué)大綱。除此之外，在課題合作模式中，經(jīng)費和校外導(dǎo)師的質(zhì)量也需要學(xué)校進行一定程度的考量。而在公共合作模式中，涉及的就不僅僅是學(xué)校層面，校外資源與學(xué)校是在一個公共的平臺上，發(fā)起方可以是學(xué)校，也可以是來自校外的各組織機構(gòu)。主導(dǎo)策劃方只要是以符合公共合作需求的任意立場即可，各方需要交涉的具體內(nèi)容也只要經(jīng)由主導(dǎo)方通過平臺進行公開。如今在國內(nèi)的建筑高校中，建立多校聯(lián)合培養(yǎng)計劃已是建筑專業(yè)教育的常態(tài)，關(guān)注度和參與院校數(shù)量都是逐年遞增。社區(qū)營造的模式還在慢慢探索之中，一方面需要政治環(huán)境和社會環(huán)境的支持，另一方面也需要高校在建筑設(shè)計和規(guī)劃領(lǐng)域進行充分的學(xué)術(shù)探索和教學(xué)實踐。目前，我國社會正在經(jīng)歷一個轉(zhuǎn)型期，教育改革是其中十分重要的環(huán)節(jié)。高校建筑專業(yè)的教學(xué)也應(yīng)積極響應(yīng)推動促進整個高等教育的良性發(fā)展，重視實踐型專業(yè)人才的培養(yǎng)，在專業(yè)教育最重要的課程設(shè)計環(huán)節(jié)中盡可能地去整合校外資源，注入新鮮血液，了解行業(yè)最新動向，組織教師和學(xué)生加入公開的平臺合作，參與在地的設(shè)計營建活動，拓展視野并理解環(huán)境對象的真實需求，輸出適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的建筑從業(yè)人員。

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篇6

畢業(yè)設(shè)計是建筑學(xué)本科教學(xué)體系中的最終環(huán)節(jié)，也是檢驗學(xué)生綜合素質(zhì)能力與解決實際問題的實戰(zhàn)模擬。在畢業(yè)設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生運用幾年來所學(xué)的各類知識，對遇到的實際問題進行獨立分析，并較好地解決這些實際問題，體現(xiàn)出應(yīng)有的設(shè)計素養(yǎng)與設(shè)計水平，為后續(xù)適應(yīng)實際工作和今后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

此外，畢業(yè)設(shè)計直接面向?qū)嶋H課題，綜合性強、復(fù)雜度高，加之畢業(yè)設(shè)計的最終教學(xué)成果直接體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與整體水平，因此對每所高校來說，畢業(yè)設(shè)計處于十分重要的地位，畢業(yè)設(shè)計也是歷次教學(xué)評估中評估專家關(guān)注的重點內(nèi)容。自2011年開始，筆者參與、負責(zé)中國礦業(yè)大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理與組織，從畢業(yè)設(shè)計最初的選題、分組、匯報、答辯等教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與管理，結(jié)合我校實情，形成了相應(yīng)的教學(xué)管理體系與組織架構(gòu)。

一、畢業(yè)設(shè)計的老問題與新特點

畢業(yè)設(shè)計是一個復(fù)雜的教學(xué)過程，教學(xué)對象是本科階段年級最高的學(xué)生，處于該階段的學(xué)生更多地關(guān)注個人的發(fā)展與走向，而不是設(shè)計教學(xué)。由于每位學(xué)生的情況不同，其對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的關(guān)注度也不同，因此畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的組織與管理工作一直是以往畢業(yè)設(shè)計中令人頭疼的問題。國內(nèi)諸多高校對此進行了相應(yīng)的改革，如同濟大學(xué)在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理中教學(xué)模式、評價機制等方面的探索[1]，南京大學(xué)對于畢業(yè)設(shè)計專題化改革的研究[2]，西安建筑科技大學(xué)對于畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程控制的思考[3]以及雙聯(lián)合模式下的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實踐[4]等，這些國內(nèi)建筑院校的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革為我們提供了很好的參考。

值得注意的是，近年來整個建筑行業(yè)大環(huán)境對畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)生較大的影響?！笆濉币詠恚袊?jīng)濟形成從高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長，從以往的要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動的新常態(tài)。曾經(jīng)發(fā)展勢頭良好的建筑業(yè)出現(xiàn)了明顯的斷崖式下滑，工程項目與設(shè)計任務(wù)急劇萎縮，與行業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的建筑教育也受到了較大的沖擊[5]。因此，如何對轉(zhuǎn)型時期建筑知識體系進行過渡成為眾多教育工作者值得思考的重要問題[6]。原本設(shè)計市場趨于飽和的現(xiàn)狀，在新常態(tài)的發(fā)展態(tài)勢下更是雪上加霜，對于高校最直接的影響就是學(xué)生整體就業(yè)率明顯下滑。以往行業(yè)對建筑設(shè)計的人才需求量大，學(xué)生不需要花費太多時間也能找到相對滿意的工作，但是隨著建筑市場的飽和，即使是“老八校”的學(xué)生在就業(yè)時也要面對就業(yè)單位提出的各種要求，而其他院校的學(xué)生在就業(yè)方面遇到的阻力則更大。

在當(dāng)前的大環(huán)境下，我校畢業(yè)生總體分為保研、考研、求職、出國等幾種情況，畢業(yè)生自身情況的不同使其對待畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度也有所不同。計劃出國的學(xué)生處于申請階段，將精力多用于填報各類出國申請表格；考研復(fù)試的同學(xué)多關(guān)注于復(fù)試的要求與準(zhǔn)備；求職的同學(xué)則在用人單位實習(xí)。因此，能全身心投入畢業(yè)設(shè)計中的是未來發(fā)展目標(biāo)已經(jīng)明確，且工作、出國或讀研已經(jīng)落實的學(xué)生，這類學(xué)生在我校約占1/3左右?；谏鲜銮闆r可以看出，近年來畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)壓力明顯增加。

二、畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)改革

面對就業(yè)壓力，近年來我校在畢業(yè)設(shè)計上進行了較大改革：一方面，在滿足學(xué)生各類發(fā)展需求的同?r，仍保證原有的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)水平不降低、質(zhì)量不下滑；另一方面，進一步凝練我校畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)特色，挖掘優(yōu)秀學(xué)生的設(shè)計潛質(zhì)。

（一）凝練選題，提高興趣度

畢業(yè)設(shè)計的選題很大程度影響學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的投入程度，以往假題假做式的課程設(shè)計已經(jīng)不能滿足社會的需求，更不能激發(fā)學(xué)生對設(shè)計的熱情。因此，在畢業(yè)設(shè)計選題這一環(huán)節(jié)，近年來我校要求畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師應(yīng)盡量提供真題真做式的設(shè)計題目。在滿足不了真做的情況下，設(shè)計選題也應(yīng)盡量與實際工程有緊密的聯(lián)系，畢業(yè)設(shè)計成果也應(yīng)貼合實際工程的需要。

考慮到我校具有的行業(yè)優(yōu)勢與地域環(huán)境，我們重點從以下兩方面選題進行了改革與創(chuàng)新。第一，以徐州市及周邊廢棄采礦區(qū)的更新改造為特色，結(jié)合當(dāng)?shù)刂鞴苷c礦場，對采礦區(qū)廢棄地塊的再生進行整體設(shè)計。第二，結(jié)合當(dāng)前的傳統(tǒng)村落保護與發(fā)展這一熱點，將教師的科研項目與畢業(yè)設(shè)計選題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計的關(guān)注點從城市轉(zhuǎn)向農(nóng)村，為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展提供一定的實踐基礎(chǔ)，如圖1、圖2所示。

此外，在畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)過程中，根據(jù)少部分學(xué)生的特殊需要，我校還聘請了部分校外指導(dǎo)教師參與畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作。學(xué)生在校外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，以所參與的實際工程為畢業(yè)設(shè)計課題，直接面向社會急需解決的實際問題，有利于學(xué)生提高設(shè)計水平和解決現(xiàn)實問題的能力，同時也可以滿足少部分學(xué)生通過在設(shè)計院進行畢業(yè)設(shè)計、完成實習(xí)以解決就業(yè)的實際需求。

（二） 團隊指導(dǎo)，加強靈活性

目前，國內(nèi)較多高校建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計來自于團隊合作，并在指導(dǎo)團隊中進行“雙師制”，即校內(nèi)導(dǎo)師加校外導(dǎo)師的模式[7]。以往我校的畢業(yè)設(shè)計多以1～2位老師組成小團隊參與指導(dǎo)，也有部分老師單獨指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，在畢業(yè)設(shè)計的過程考核中往往形成單一指導(dǎo)的格局，不利于實現(xiàn)學(xué)生知識能力的拓展。

根據(jù)當(dāng)前的就業(yè)形式與現(xiàn)狀，我校建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計進行了較大創(chuàng)新。首先，打破以往雙師型或單師型的指導(dǎo)格局，形成由5～6位老師組成的較大團隊，團隊內(nèi)部的指導(dǎo)老師和學(xué)生都相對固定。在進行畢業(yè)設(shè)計的過程考核時，除了部分重要時間節(jié)點由建筑系統(tǒng)一安排外，其余考核均由團隊內(nèi)部通過充分協(xié)商來完成。這一創(chuàng)新舉措不僅有效解決小范圍內(nèi)畢業(yè)設(shè)計的考核與評價，同時也可以滿足學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計階段的各類需求，不必完全根據(jù)整體的教學(xué)進度來安排，其教學(xué)的靈活性與自主性均有了較大提高。

（三） 完善考核，加強過程控制

畢業(yè)設(shè)計中的過程控制一直是建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的工作重點，國內(nèi)很多高校對此也進行了相關(guān)嘗試，如同濟大學(xué)在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中的過程控制[1]、湖南科技大學(xué)對于本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)全過程質(zhì)量控制體系的探討[8]、安徽建筑工業(yè)學(xué)院對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的創(chuàng)新改革[9]、中原工學(xué)院對建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計的過程控制[10]等。

我校的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)采用大團隊模式，給予了學(xué)生和教師較大的自主性，在一定程度上滿足了學(xué)生就業(yè)與考研等需求，但是為了保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不下滑，我校在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程控制中還進行了如下的創(chuàng)新與改革。

首先，注重畢業(yè)設(shè)計中期考核的實戰(zhàn)性，采取團隊互評模式。中期考核由學(xué)院整體控制，并由建筑系進行總體組織與安排，對畢業(yè)設(shè)計中期階段的成果進行考核。近年來我系在中期考核環(huán)節(jié)采取了團隊互評的模式，即不同的團隊指導(dǎo)老師和學(xué)生相互交叉進行考核。以往的中期考核指導(dǎo)老師與學(xué)生共在一組，出于各種因素的考慮，老師之間的評價大多點到為止，不進行深入的評價，因此所起到的考核效果有限，但在團隊互評的考核模式下，指導(dǎo)老師可以給出不同的看法，甚至批評。因此，中期考核成為畢業(yè)設(shè)計答辯前的一次實戰(zhàn)模擬考核，其效果也有了很大的改善。

其次，完善畢業(yè)設(shè)計評價模式，將畢業(yè)設(shè)計中期成績按照一定比例計入最終成績。在教學(xué)改革中將中期考核的成績計入最終成績，占比20%，改變了以往指導(dǎo)教師在成績評價方面占比過大的現(xiàn)象，也改變了以往中期考核不算成績的尷尬處境，對畢業(yè)設(shè)計的進程推進及質(zhì)量提升也產(chǎn)生較大的影響。近年來，中期檢查的考核結(jié)果采用合格、黃牌和紅牌三種模式，改變了以往通過和不通過的兩種分類，考核成果更加細化。其中，掛紅牌的畢業(yè)設(shè)計存在較大問題，在后續(xù)考核中被列入必查名單；掛黃牌的畢業(yè)設(shè)計有部分問題沒有很好解決，被列入后續(xù)考核的抽查名單；考核合格的畢業(yè)設(shè)計基本滿足中期考核的要求，但是為了督促后續(xù)的進度，也被列入抽查名單。

再次，采取中期考核后畢業(yè)答辯前的畢業(yè)設(shè)計抽檢模式，即預(yù)答辯環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)由建筑系統(tǒng)一組織，是畢業(yè)設(shè)計答辯前的最后一次檢查，目的在于提醒所有學(xué)生進一步加快畢業(yè)設(shè)計進度，提高畢業(yè)設(shè)計的水平與質(zhì)量。針對畢業(yè)設(shè)計中期檢查的不同類型也采取不同的檢查比例。其中，被列入紅牌的同學(xué)進入必查名單，被列入黃牌的同學(xué)抽查比例為50%，中期考核合格的同學(xué)抽查比例為10%～15%。抽檢不合格、不達標(biāo)的學(xué)生將建議學(xué)院給予其畢業(yè)設(shè)計終止的結(jié)果。從近年改革的情況看，畢業(yè)設(shè)計抽檢環(huán)節(jié)給部分學(xué)生帶來了一定的壓力，對進一步督促學(xué)生加快畢業(yè)設(shè)計進度、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量有明顯效果。

最后，采取二次畢業(yè)答辯模式。以學(xué)生畢業(yè)設(shè)計最終成績進行倒敘排列，排在最后10%的學(xué)生進入二次答辯環(huán)節(jié)名單。二次答辯給予學(xué)生十天左右的時間，讓學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計答辯中存在的問題進行修改，經(jīng)過修改后滿足畢業(yè)設(shè)計成果的基本要求，方可通過。二次答辯是學(xué)生經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)之后能否取得學(xué)位證書的最后一環(huán)，因此被列入二次答辯名單的學(xué)生及其指導(dǎo)老師均承受著較大的壓力，其設(shè)計修改的內(nèi)容也比較明確，最終設(shè)計的投入度也要遠高于其他幾個環(huán)節(jié)。

最終將畢業(yè)設(shè)計過程控制進行總結(jié)，形成畢業(yè)設(shè)計過程控制系統(tǒng)圖，如圖3所示。

（四）重點關(guān)注，提升學(xué)生整體水平

根據(jù)以往的經(jīng)驗，中等水平的學(xué)生成績波動相對較小，其未來的走向基本能夠明確，因此在畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)改革中，對處于成績兩級的學(xué)生進行了重點關(guān)注。

成績相對優(yōu)秀的學(xué)生，未來方向明確，個人的發(fā)展計劃也已經(jīng)初步確定，因此會有少部分學(xué)生認為畢業(yè)設(shè)計對其未來發(fā)展意義不大，出現(xiàn)不用過多投入的想法。對于這部分優(yōu)秀學(xué)生要從思想上給予引導(dǎo)，強調(diào)畢業(yè)設(shè)計成果直接體現(xiàn)學(xué)生五年來的綜合能力與設(shè)計水平，從而激發(fā)學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的熱情，進一步提升設(shè)計水平。

成績相對較弱的學(xué)生，往往受其設(shè)計能力所限，對設(shè)計的整體把握能力不足，因此設(shè)計水平、質(zhì)量還達不到畢業(yè)設(shè)計的要求。對于這部分學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師應(yīng)更加關(guān)注設(shè)計進度與設(shè)計質(zhì)量，幫助學(xué)生解決存在的基本問題，同時予以學(xué)生身心方面的關(guān)注，以避免學(xué)生出現(xiàn)不必要的情緒波動。

（五） 完善評價體系，提升設(shè)計成果水平

與以往不同，近年來畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中針對每個教學(xué)環(huán)節(jié)均制定相應(yīng)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，并在畢業(yè)設(shè)計啟動時就將這些評價標(biāo)準(zhǔn)告知所有學(xué)生，使其了解考核的各個時間節(jié)點和所需要完成的基本設(shè)計任務(wù)。當(dāng)考核任務(wù)完成之后，學(xué)生方可順利畢業(yè)，拿到學(xué)位證書。

在畢業(yè)設(shè)計工作開始前，由所有畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師經(jīng)過討論，最終確定各個環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)。此外，不同的時間節(jié)點所需要完成的畢業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，并且不同類型的題目考核標(biāo)準(zhǔn)也存在一定的差異性。

畢業(yè)設(shè)計答辯主要體現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計認識、相關(guān)案例研究與方案構(gòu)思方向的成果。中期考核成果則主要針對設(shè)計方案的場地環(huán)境、方案初步設(shè)計等，重點關(guān)注畢業(yè)設(shè)計的深度。設(shè)計抽檢的成果則以能否滿足或達到畢業(yè)設(shè)計答辯的基本要求為目的，而畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)的重點在于整體畢業(yè)設(shè)計的深度能否滿足要求，能否解決相應(yīng)問題，方案是否有一定特點等幾個方面。

篇7

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；結(jié)構(gòu)計算；土建施工圖

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生對專業(yè)知識進行綜合應(yīng)用的體現(xiàn)，是一次重要的結(jié)合實際的學(xué)習(xí)實踐。由于學(xué)生對如何在畢業(yè)設(shè)計中應(yīng)用所學(xué)基本理論缺乏經(jīng)驗，在畢業(yè)設(shè)計中使用規(guī)范規(guī)程的意識也不強，往往對規(guī)范規(guī)程中的要求理解不透，設(shè)計中常出現(xiàn)一些貌似細微卻導(dǎo)致整個過程失敗的錯誤?？偨Y(jié)多次輔導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗，筆者認為應(yīng)該對以下問題加以注意。

結(jié)構(gòu)計算

（一）基礎(chǔ)設(shè)計

學(xué)生設(shè)計的基礎(chǔ)形式是條形基礎(chǔ)，在確定基礎(chǔ)底面寬度時，依據(jù)的是地基承載力的設(shè)計值（新規(guī)范稱之為特征值），即b≥N/（f-rh）。h對于內(nèi)墻、外墻取值不一樣，不少計算書中誤認為是一樣的。r應(yīng)是基礎(chǔ)底面以上土的“平均重度”，r＝20kN/m3，而學(xué)生常誤取為基礎(chǔ)底面以上“土的重度”。

（二）雙向板截面有效高度的取值問題

矩形雙向板上的荷載是沿著兩個方向同時傳到支座的，即兩個方向都有彎矩產(chǎn)生。在配置跨中正彎矩鋼筋時，沿短跨的主筋一般位于板受拉區(qū)最下部；而沿長跨的主筋位于短跨主筋之上，兩者呈“＋”字交叉。在結(jié)構(gòu)計算時，沿短跨方向，板的截面有效高度h01等于板的高度減去短跨受力鋼筋合力點至截面近邊的距離，即h01＝h-c-d1/2（通常取h01＝h-15mm），h 為板的高度，c為混凝土的保護層厚度，d1為短跨受力鋼筋的直徑。而長跨截面有效高度h02應(yīng)等于短跨h01再減去長跨、短跨方向兩種主筋各合力點的間距，即h02＝h01- d1/2- d2/2（通常取h02＝h-25mm），d2為長跨受力鋼筋的直徑。所以長、短跨的h01、h02不可能相等。而學(xué)生在計算時常誤將長跨h02按照h01來取值計算，造成板長跨方向主筋配置過少，甚至出現(xiàn)構(gòu)造配筋，使雙向板處于不利工作狀態(tài)或出現(xiàn)裂縫。

土建施工圖

（一）平面圖與立面圖、剖面圖的配合

建筑施工圖關(guān)鍵是平面圖、立面圖和剖面圖之間圖示內(nèi)容一致，且相互補充。因為是初次繪制內(nèi)容復(fù)雜的建筑施工圖，學(xué)生沒有全局觀，造成平立剖面圖的表達不一致。比如，平面圖上有個側(cè)窗，而立面圖上卻沒有畫出；立面圖上有些凸凹的構(gòu)造，在繪平面圖時卻忘記了畫。在剖面上，不僅應(yīng)完整表達各空間高度和樓梯間的剖面設(shè)計，也要正確反映柱子、主梁、次梁、樓板和墻之間的位置關(guān)系。只有平面、立面、剖面三者相互配合，才能完整地反映一幢建筑物的做法和特點。此外，各圖所注的標(biāo)高、尺寸、定位軸線等在每張圖紙上都要認真核對無誤，作為一項基本要求，要求學(xué)生務(wù)必落實做好。

（二）樓梯的平面圖與剖面圖

樓梯間首層休息平臺板下如果有通向室外的門，應(yīng)注意休息平臺板下凈高尺寸要能使人通過而不碰頭，不能小于2000mm。樓梯頂層的欄桿位置學(xué)生也易出錯。我們有這樣一個經(jīng)驗：注意樓梯設(shè)計為雙跑樓梯時，首層第一跑樓梯從哪兒上，頂層欄桿就應(yīng)設(shè)計在哪一面，同時還要注意樓梯間窗口標(biāo)高是否與立面圖上窗口位置一致。

（三）結(jié)構(gòu)施工圖

基礎(chǔ)圖 （1）基礎(chǔ)圖反映的是地面以下結(jié)構(gòu)的平面布置位置、尺寸和做法。基礎(chǔ)平面圖和基礎(chǔ)詳圖應(yīng)畫在同一張圖紙上，而學(xué)生卻常把基礎(chǔ)詳圖畫在樓層結(jié)構(gòu)平面圖上，造成讀圖的不便。（2）基礎(chǔ)墊層尺寸不應(yīng)作為設(shè)計尺寸，它只是結(jié)構(gòu)構(gòu)造要求，而有的學(xué)生所繪制的基礎(chǔ)詳圖（條形基礎(chǔ)）無論是埋深，還是基礎(chǔ)底面寬度，都包括了混凝土墊層尺寸，使得基礎(chǔ)底面寬度不夠。（3）基礎(chǔ)平面圖上應(yīng)標(biāo)注基礎(chǔ)墻的厚度、基槽的寬度及其定位尺寸，而學(xué)生所繪圖上往往只標(biāo)注定位軸線間尺寸。

標(biāo)高結(jié)構(gòu)施工圖只是用來表示房屋內(nèi)各種承重構(gòu)件的位置、尺寸和做法，并不涉及它的帖面、抹灰等。有的學(xué)生概念不清，常在結(jié)構(gòu)施工圖中出現(xiàn)建筑標(biāo)高，還有學(xué)生在結(jié)構(gòu)施工圖中根本就不注寫標(biāo)高，使得構(gòu)件無法定位。針對這種情況，應(yīng)提醒學(xué)生在繪制結(jié)構(gòu)施工圖時，注意定位軸線位置的準(zhǔn)確性，核對軸線距離是否與建筑施工圖相一致，保證構(gòu)配件的正確位置及結(jié)構(gòu)構(gòu)造處理時尺度量值的準(zhǔn)確性。

構(gòu)件詳圖鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工圖的構(gòu)件詳圖主要是配筋圖，最容易出差錯的是鋼筋的位置。在不同的剖切位置，構(gòu)件剖面圖中鋼筋的位置是不相同的。例如，梁的支座斷面圖與跨中斷面圖中鋼筋的位置由于鋼筋彎起而發(fā)生了變化。此外，梁的配筋圖通常是由立面圖、斷面圖組成，只有對配筋簡單的過梁、圈梁才只畫單一斷面圖反映其配筋，而在有些學(xué)生所繪施工圖中，對一些主梁也只畫一個斷面圖。板的配筋圖（如雙向板）是一水平投影圖，假設(shè)混凝土為透明體。為了表示鋼筋的形狀，鋼筋側(cè)倒畫在水平投影圖中。在圖中，根據(jù)彎鉤的方向判斷鋼筋在板中的位置（即底部鋼筋或上部鋼筋）。學(xué)生在繪制施工圖時常將受力筋的彎鉤方向畫錯。

樓層結(jié)構(gòu)平面布置圖樓層結(jié)構(gòu)平面布置圖與建筑平面圖有著不同的表示方法，要明確這兩種平面圖的剖視位置不同：建筑平面圖是從窗臺位置向下剖視的，而結(jié)構(gòu)平面布置圖（樓層）則是從結(jié)構(gòu)面處向下剖視的。有的學(xué)生由于對剖視位置不明確，常出現(xiàn)預(yù)制構(gòu)件沒法擱或者放不下等現(xiàn)象，如空心樓板的空放、與構(gòu)造柱“相遇”的問題。還有，板的塊數(shù)應(yīng)從何處開始計算，在圖中板的范圍線的起畫位置從哪里開始等，學(xué)生常常出錯，如圖1所示錯誤。圖2給出預(yù)制樓板的正確表示方法，圖示房間進深5700mm，墻厚240mm，定位軸線位于墻中心，房間凈進深為5460mm，在擱置預(yù)制樓板時，以凈進深來算板的塊數(shù)，為9塊600mm寬的樓板。結(jié)構(gòu)平面布置圖的實質(zhì)，是要表達自己的結(jié)構(gòu)方案。采用什么結(jié)構(gòu)方案，就采取與方案相一致的處理方法。每一構(gòu)件的位置、尺寸、做法等在結(jié)構(gòu)平面圖中要與剖面詳圖一致，有的學(xué)生卻連剖面詳圖都沒有給出。

其他應(yīng)注意的問題

（一）建筑設(shè)計與結(jié)構(gòu)平面布置問題

在建筑設(shè)計時學(xué)生需要考慮結(jié)構(gòu)平面布置問題。例如，畢業(yè)生所做設(shè)計常用的結(jié)構(gòu)形式為框架結(jié)構(gòu)，框架結(jié)構(gòu)在平面上力求柱網(wǎng)簡潔、規(guī)整，柱距或梁的跨度尺寸要盡量統(tǒng)一，還要注意梁的經(jīng)濟跨度問題（有特殊要求者除外）。學(xué)生在進行柱網(wǎng)布置時，往往不注意基本要求，隨意布置柱網(wǎng)。

（二）圖面質(zhì)量問題

有學(xué)生繪圖基本功不扎實，對每種線型的適用范圍不了解，圖面質(zhì)量較差。如鋼筋線應(yīng)采用粗實線，構(gòu)件輪廓線應(yīng)采用細實線，而有的學(xué)生把構(gòu)件輪廓線也畫為粗實線，主次不分。還有一些符號的畫法不按“國標(biāo)”規(guī)定，而是自己隨意去畫，如詳圖索引符號、標(biāo)高符號等。

對構(gòu)件編號及鋼筋編號概念不清，常出現(xiàn)漏號或一號多示的現(xiàn)象，應(yīng)分清構(gòu)件編號與鋼筋編號的不同表示方法，采用兩種表示方式，這樣就能使構(gòu)件編號與鋼筋編號區(qū)分開，從而使圖面清楚，表示完整。

還有其他一些問題，如在構(gòu)件詳圖中未注明分布鋼筋、構(gòu)造柱未伸入到屋頂女兒墻等等。

這些問題具有普遍性，雖屬細枝末節(jié)，但關(guān)系全局，直接影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)特別強調(diào)并認真把關(guān)，使學(xué)生在綜合訓(xùn)練過程中掌握在校所學(xué)的基本原理與技術(shù)。

參考文獻

[1]楊志勇.工民建專業(yè)畢業(yè)設(shè)計手冊[M].武漢：武漢工業(yè)大學(xué)出版社，1997.

篇8

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；存在問題；解決辦法

中圖分類號：G642.477 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0096-02

土木工程專業(yè)是實踐性很強的工程應(yīng)用類專業(yè)。畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和獨立解決問題能力的必要的集中實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要的綜合性課程，是衡量一個學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)及教學(xué)質(zhì)量的一個標(biāo)桿，也是學(xué)生走上工作崗位前的一次職業(yè)培訓(xùn)，其成績是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認定的重要依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到本專業(yè)學(xué)生能否在畢業(yè)后短時間內(nèi)適應(yīng)社會要求，并在實際工作中獨立地解決工程建設(shè)中遇到的有關(guān)設(shè)計、施工、管理等方面的問題[1]。筆者結(jié)合多年指導(dǎo)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)心得和研究結(jié)果，對目前該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的存在問題作一簡要分析，并提出相應(yīng)解決辦法。

一、土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題

目前，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題如下。

1.學(xué)生方面情況復(fù)雜，進度不一。畢業(yè)設(shè)計安排在大學(xué)最后一個學(xué)期，不同學(xué)生面臨就業(yè)、考研復(fù)試等不同出路，甚至少部分學(xué)生要進行畢業(yè)前大補考。學(xué)生心里狀態(tài)和壓力不同，影響到畢業(yè)設(shè)計的積極性和投入狀態(tài)，進而影響到畢業(yè)設(shè)計的進度和質(zhì)量。設(shè)計中前期，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計這樣一個“大”的綜合性的任務(wù)不知如何下手，不能將所學(xué)專業(yè)理論知識與畢業(yè)設(shè)計選題順利結(jié)合，遇到問題不會及時反映解決，存在“等”、“拖”、“靠”的依賴心理，也會影響設(shè)計進度。

2.指導(dǎo)教師自身缺乏工程設(shè)計實踐經(jīng)驗和知識更新。畢業(yè)設(shè)計要求指導(dǎo)教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和工程實踐經(jīng)驗。部分指導(dǎo)教師一直從事理論研究或課程教學(xué)工作，工程實踐經(jīng)驗不足甚至沒有，對整個工程設(shè)計過程缺乏了解和認識，對新規(guī)范、新的計算方法、新的施工技術(shù)的更新缺少關(guān)注。這樣在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計時就會顯得力不從心，難以做到與時俱進，在一定程度上影響了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

3.畢業(yè)設(shè)計過程監(jiān)管不力。通常，有些高校畢業(yè)設(shè)計管理制度不甚健全，或者制度健全但執(zhí)行不到位，對學(xué)生日常不考勤或者考勤不嚴(yán)格，導(dǎo)致部分學(xué)生長期缺席，當(dāng)然不能高質(zhì)高量地完成畢業(yè)設(shè)計。另外，在畢業(yè)設(shè)計過程中，指導(dǎo)教師不重視對設(shè)計各階段的進度檢查，不了解學(xué)生的設(shè)計進度，也不能及時發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的問題，從而導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計前期比較松散，后期又加班追趕，高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計成果根本無法得到保證。

4.師生間缺乏溝通，不能及時發(fā)現(xiàn)設(shè)計問題。設(shè)計過程中，很多學(xué)生不在設(shè)計室而去其他教室或宿舍，導(dǎo)致有問題不能及時詢問解決。老師輔導(dǎo)時，因見不到學(xué)生而不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問或錯誤，從而將問題遺留到最后進行大修改甚至無法修改，致使設(shè)計質(zhì)量嚴(yán)重下降。

5.計算機輔助設(shè)計利用不合理，學(xué)生收益不多。畢業(yè)設(shè)計階段學(xué)生利用專業(yè)軟件PKPM對一榀框架進行計算并繪施工圖，這一工作只需學(xué)生一個上午即可完成。但學(xué)生對計算結(jié)果不分析、不調(diào)整，對圖紙的表達不思考、不判斷，基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識掌握不牢固，對很多構(gòu)造不明所以，似是而非[2]，學(xué)生收獲甚少。

二、具體解決方法

解決畢業(yè)設(shè)計存在的問題，關(guān)鍵要解決好以下幾個方面：指導(dǎo)老師豐富工程經(jīng)驗、提高指導(dǎo)水平的問題；畢業(yè)設(shè)計過程中手算、手繪與電算、電繪的比例與配合問題；畢業(yè)設(shè)計過程中對學(xué)生積極性的調(diào)動與監(jiān)管監(jiān)控問題；畢業(yè)設(shè)計的考核評估問題。下面具體討論。

1.提高指導(dǎo)教師素質(zhì)、利用產(chǎn)學(xué)研用基地合作指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師積極參加建設(shè)部組織的相關(guān)職業(yè)資格考試，鼓勵并組織指導(dǎo)教師積極參與工程實踐，與生產(chǎn)、設(shè)計單位合作，聘請理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的工程師與校內(nèi)指導(dǎo)老師合作，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計并把關(guān)。學(xué)?？梢越a(chǎn)學(xué)研教學(xué)基地，除了服務(wù)于學(xué)生的實踐實習(xí)外，還可用于指導(dǎo)教師的工程經(jīng)驗學(xué)習(xí)與提高，進一步加強高校與工程設(shè)計部門、企業(yè)單位之間的協(xié)調(diào)工作，從而提高指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的水平。

2.堅持手算、手繪及軟件計算、計算機出圖并重。為處理好在整個畢業(yè)設(shè)計過程中掌握基本理論、基本技能和計算機技術(shù)的關(guān)系，采用手算、手繪及軟件計算、計算機出圖并重的手段。在結(jié)構(gòu)計算中“手算”和“電算”必須兼顧?！笆炙恪睉?yīng)該占主導(dǎo)地位，在“手算”階段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識的能力和查閱相關(guān)資料的能力，從而鞏固理論知識，加強實踐操作能力。另外，在繪制施工圖時，要堅持手工畫圖和計算機繪圖相結(jié)合的原則。手工畫圖主要鍛煉學(xué)生的繪圖基本功、對構(gòu)造要求的掌握以及對規(guī)范的學(xué)習(xí)和熟悉[3，4]。計算機輔助畢業(yè)設(shè)計的主要目的是提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，同時熟悉社會上常用的工程商業(yè)軟件，做到就業(yè)時具備較強的工作適應(yīng)能力和動手解決能力。因此，在計算機輔助畢業(yè)設(shè)計過程中結(jié)構(gòu)計算部分要求學(xué)生手算與電算并行，兩者互為校核并完成對軟件的深入了解。繪圖主要由CAD軟件完成，部分節(jié)點詳圖與構(gòu)造采用手工制圖，以加深學(xué)生的基本概念，熟悉結(jié)構(gòu)細部構(gòu)造，并能對計算成果和手算結(jié)果進行比較、分析和判斷。

3.針對學(xué)生不同水平分類指導(dǎo)方法。對不同程度、不同進度的學(xué)生要使用不同的方法指導(dǎo)。對理解能力好、認真負責(zé)進度快的學(xué)生，要提前講解設(shè)計內(nèi)容和方法，要求其有探索創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生自己獨立運用專業(yè)理論知識與畢業(yè)設(shè)計課題相聯(lián)系的能力，培養(yǎng)其主動查閱有關(guān)設(shè)計資料的能力等綜合專業(yè)素質(zhì)，讓其在畢業(yè)設(shè)計中起到模范帶頭作用，也對學(xué)困生形成一定的壓力和激勵作用，敦促他們加快進度，認真設(shè)計。指導(dǎo)老師要有意培養(yǎng)1～3個模范生以加快整個小組的設(shè)計進度、提高小組的設(shè)計質(zhì)量。對學(xué)習(xí)成績差、進度慢的學(xué)生，指導(dǎo)老師要付出更多耐心進行講解，讓其理解并最終掌握設(shè)計方法、步驟和過程，促其趕上整個設(shè)計進度。

4.考核制度嚴(yán)格，全面具體。對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績的評定應(yīng)包括多個方面：考勤、設(shè)計進度、建筑設(shè)計部分、結(jié)構(gòu)設(shè)計部分、計算書內(nèi)容以及答辯情況等。應(yīng)加強畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生考勤和指導(dǎo)教師的考勤，加強設(shè)計過程中各個階段的考核，對學(xué)生出勤率、設(shè)計進度、設(shè)計階段成績及最后答辯成績等各個考核方面分別進行評分。這樣既可以引起學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視，也可以在設(shè)計過程中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，進一步完善和改進后續(xù)設(shè)計工作[5]。

根據(jù)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的課程特點，結(jié)合本專業(yè)最新的社會發(fā)展?fàn)顩r，針對有關(guān)畢業(yè)設(shè)計各方面所存在的問題進行詳細闡述，并提出相應(yīng)的解決辦法及改革內(nèi)容，以期培養(yǎng)出能快速適應(yīng)工程需要的設(shè)計人員和施工人員，以及具有一定創(chuàng)新能力和探索精神的新時期工程人才。通過畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生可以較為系統(tǒng)的掌握本專業(yè)的理論知識、專業(yè)技能，熟悉相關(guān)規(guī)范、規(guī)定，了解本專業(yè)商業(yè)軟件的運用操作，達到對學(xué)生各類工種綜合能力的訓(xùn)練，滿足工程界、企業(yè)界對適應(yīng)面廣、通用性強的人才需求。

參考文獻：

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[2]周俐俐，張志強，蘇有文.計算機輔助設(shè)計（CAD）應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計的利與弊[J].四川建筑科學(xué)研究，2005，（5）：162-164.

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[4]朱江，韋愛鳳，付贛清，等.土木工程專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中合理利用計算機問題探討[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（6）：228-229.

篇9

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)；地域性；特色教育

中圖分類號：G642.3文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0035-02

我國三十多年的改革開放，帶來了經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和巨大的建設(shè)規(guī)模。為了適應(yīng)建筑行業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國開辦建筑學(xué)專業(yè)的院校也由20世紀(jì)80年代初的十幾所，發(fā)展到目前的200多所，人才培養(yǎng)數(shù)量成倍增長。20世紀(jì)末，經(jīng)過高校管理體制的調(diào)整，中國高校形成了中央和省級政府兩級管理。相對于二十多所部屬院校來說，兩百余所省屬院校占了開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)高?？倲?shù)的絕大多數(shù)，成為建筑學(xué)專業(yè)高等教育體系的主體部分，黑龍江省設(shè)置建筑學(xué)專業(yè)的省屬院校有9所。2005年，哈爾濱理工大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)就是在這樣的歷史背景之下成立，作為我國嚴(yán)寒地區(qū)的地方所屬院校，其辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為主，著力培養(yǎng)地方高素質(zhì)人才。而中國的建筑行業(yè)在經(jīng)歷了粗放式增長之后，正朝著集約式增長轉(zhuǎn)變，這種發(fā)展趨勢對建筑學(xué)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，而地域性特色教育研究與探索就顯得尤為重要。

一、建筑學(xué)專業(yè)實施地域性特色教育的必要性

（一）突出辦學(xué)特點

截止到2012年，新辦建筑學(xué)專業(yè)的院校占到擁有建筑學(xué)專業(yè)院?？倲?shù)的60％以上，其中省屬院校居多，而全國通過建筑學(xué)專業(yè)評估的院校卻僅有48所[1]。這些省屬院校同歷史悠久、師資力量強、資金雄厚、名聲在外的“老牌”建筑院校相比，缺少豐厚的專業(yè)基礎(chǔ)和優(yōu)勢條件，因此必須通過橫向?qū)Ρ龋鶕?jù)自身既定的內(nèi)在條件和區(qū)位特點，分析找出自己的優(yōu)勢、劣勢及核心競爭力之所在，從而確定其專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，并使其與地域環(huán)境有機結(jié)合，培養(yǎng)出符合社會需求、具有就業(yè)競爭力、有特色、專業(yè)素質(zhì)高的建筑學(xué)畢業(yè)生。另外，省屬院校的建筑學(xué)畢業(yè)生在工作選擇上往往存在就業(yè)地集中化的趨勢，即生源來源于周邊地區(qū)，學(xué)生擇業(yè)時體現(xiàn)出戀鄉(xiāng)情結(jié)而就地擇業(yè)。即使部分學(xué)生畢業(yè)時選擇了北上廣等大城市，但由于相對的生活成本高，競爭壓力大，幾年后也會出現(xiàn)人才逃離大都市的現(xiàn)象。因此，地方所屬院校應(yīng)針對地域性，在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重地域特色，培養(yǎng)適合本區(qū)域發(fā)展所需的人才，增強就業(yè)競爭能力。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

建筑學(xué)是一門綜合性學(xué)科，涉及社會、經(jīng)濟、人文、環(huán)境和心理等學(xué)科。從廣義上來說，建筑學(xué)是研究建筑及其環(huán)境的學(xué)科，因此建筑學(xué)專業(yè)不僅僅研究如何設(shè)計一棟建筑，同時作為前提條件需要考慮建筑所在區(qū)域的地理位置、氣候、經(jīng)濟、交通以及人文特點，即地域性特點，否則建筑設(shè)計的作品既經(jīng)不起推敲，也滿足不了使用人群的需求。為了避免學(xué)生課程設(shè)計的“紙上談兵”，在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)增強學(xué)生的社會實踐能力，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參加多種社會實踐、參觀實習(xí)及實地調(diào)研等活動，同時教師應(yīng)為學(xué)生提供各種社會服務(wù)平臺和實踐機會。這些實踐課程的設(shè)置，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作能力的提高起到十分重要的作用。

（三）重視職業(yè)教育

建筑學(xué)專業(yè)是一個最能體現(xiàn)技術(shù)含量的專業(yè)，其教育是一種職業(yè)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練，因此在建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中不能僅僅依賴學(xué)院式教育，必須使專業(yè)教育走向社會，開門辦學(xué)，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，專業(yè)與行業(yè)相結(jié)合，知識、能力與素質(zhì)相結(jié)合的建筑學(xué)職業(yè)教育。目前，為了適應(yīng)日后工作需要，社會上的設(shè)計機構(gòu)實際上承擔(dān)了對建筑學(xué)畢業(yè)生進行職業(yè)訓(xùn)練的任務(wù)。但這種二次教育延長了建筑師的成熟期，造成了設(shè)計機構(gòu)的資源浪費，這與建設(shè)節(jié)約型社會是完全背道而馳的。因此對于所有建筑院校來說都應(yīng)未雨綢繆，適時調(diào)整建筑教育的目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法和內(nèi)容，與國家的發(fā)展、時代的需要緊密聯(lián)系，真正培養(yǎng)出滿足時代需要的優(yōu)秀、全面、合格的職業(yè)建筑師。地方所屬院校尤其要根據(jù)其地域特色，把職業(yè)教育放在首位，培養(yǎng)出本地區(qū)真正所需的建筑學(xué)人才[2]。

二、建筑學(xué)專業(yè)地域性特色教育的實踐策略

（一）適時調(diào)整專業(yè)定位

哈爾濱理工大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)自2005年成立起，一直致力于探索省屬院校地域特色職業(yè)建筑師教育，以2010年第一批本科畢業(yè)生――05級建筑學(xué)為例，全年級70人就業(yè)率達到100%，其中考上碩士研究生13人（其中1人在美國就讀），32%分配至哈爾濱各大建筑設(shè)計院，如：哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑設(shè)計研究院、黑龍江省建筑設(shè)計研究院、哈爾濱市建筑設(shè)計院以及哈爾濱方舟設(shè)計院等，其余的畢業(yè)生選擇了北京、上海和深圳等特大城市。2011年在總結(jié)用人單位對畢業(yè)生信息反饋的基礎(chǔ)上，建筑學(xué)系對原有的人才培養(yǎng)方案進行了新一輪修整，增加了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、建筑師職業(yè)教育法規(guī)、建筑師創(chuàng)業(yè)指南等課程，使地域性教育更清晰、更明確，同時結(jié)合哈爾濱理工大學(xué)建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)的辦校方針，建筑學(xué)系制定了“立足龍江寒地特色，服務(wù)地方城市建設(shè)；結(jié)合地域特點，不斷拓展研究領(lǐng)域，面向全國發(fā)展”的專業(yè)定位。

（二）加強教學(xué)實踐課程

哈爾濱理工大學(xué)位于寒地城市哈爾濱，每年招生計劃中黑龍江學(xué)生占到50%左右，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)制為五年，學(xué)生對哈爾濱的地域特征感受較深，參觀實習(xí)、寫生實習(xí)等也大多立足于本市，方便教育教學(xué)工作的展開。在課程設(shè)置中針對寒冷地區(qū)區(qū)域性特點，著重強調(diào)寒地建筑的建筑物理、建筑構(gòu)造Ⅰ、建筑構(gòu)造Ⅱ、建筑材料、建筑節(jié)能和生態(tài)建筑概論等課程（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生思考適合寒地城市的建筑設(shè)計策略。

圖1涉及寒地建筑設(shè)計的特色課程及框架

在課程設(shè)置中，設(shè)計題目強調(diào)以“真題”為主，選擇嚴(yán)寒地區(qū)的城市與鄉(xiāng)村生產(chǎn)實踐項目，在真實地段和模擬現(xiàn)實市場需求的基礎(chǔ)上，貼近實戰(zhàn)演練，激發(fā)學(xué)生設(shè)計熱情，并學(xué)習(xí)執(zhí)行當(dāng)?shù)叵鄳?yīng)的法律法規(guī)，在“做”中學(xué)，在課程設(shè)計中實現(xiàn)了創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)[3]。在第四學(xué)期進行建筑工地和設(shè)計院的認識學(xué)習(xí)，建筑工地實地實習(xí)使學(xué)生了解學(xué)習(xí)專業(yè)知識的目的，以及各部分專業(yè)課程的相互關(guān)系，避免盲目學(xué)習(xí)，設(shè)計院認識學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生參觀知名度較高的設(shè)計院，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑設(shè)計研究院、黑龍江省建筑設(shè)計研究院等，體驗式教育和必修、選修課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識之余，了解社會職業(yè)環(huán)境，探索個人職業(yè)方向。在第十學(xué)期畢業(yè)設(shè)計，通過寒地城市的綜合性建筑設(shè)計，不僅使學(xué)生能綜合運用所學(xué)知識進行建筑方案設(shè)計，同時使設(shè)計達到施工圖深度，并考慮建筑節(jié)能設(shè)計，突出寒冷地區(qū)建筑的設(shè)計策略，使學(xué)生在現(xiàn)實與理想中明確職業(yè)選擇方向，為未來的工作做好準(zhǔn)備。

（三）貫穿職業(yè)教育理念

哈爾濱理工大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)的職業(yè)建筑教育貫穿建筑學(xué)教育的全過程。為此學(xué)校建立了“職業(yè)建筑師指導(dǎo)制”，在低年級，每個班級配備一名責(zé)任心強、專業(yè)素質(zhì)高的“專業(yè)輔導(dǎo)員”，高年級實施“導(dǎo)師制”，從而由淺入深地為大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供一個良好的發(fā)展平臺。學(xué)生從大一開始，就能享受全程化的就業(yè)指導(dǎo)和分層遞進式的職業(yè)導(dǎo)航服務(wù)，讓學(xué)生能更好地規(guī)劃職業(yè)生涯。另外，我們聘請一些大型設(shè)計院的有經(jīng)驗的執(zhí)業(yè)建筑師、工程師來講課，因為他們了解建筑師需要什么樣的知識，能教給學(xué)生最實用，最直接的知識，使學(xué)生能夠“站在巨人的肩膀上遠望”，能夠在了解真實地域特點下來解決設(shè)計問題。

（四）調(diào)整教育教學(xué)方法

適時調(diào)整教學(xué)方法會使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)習(xí)熱情、改善師生關(guān)系。哈爾濱理工大學(xué)建筑學(xué)教育以學(xué)生為主體，以“學(xué)”為核心，改變原來學(xué)生痛苦被動接受，教師艱難辛苦填鴨的局面，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師愉快傳道解惑。

在輔導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計時，哈爾濱理工大學(xué)的教學(xué)方法改變以往教師設(shè)計思想主導(dǎo)一切的局面，強調(diào)學(xué)生個性設(shè)計，尊重學(xué)生設(shè)計思想；大學(xué)生目前面臨的是日新月異而又無法預(yù)知的世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，建筑材料更新?lián)Q代迅速，教師不可能傳授給學(xué)生所有知識，因此要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法和獨立思考的能力；以“教”為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為核心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，從教師傳統(tǒng)的傳授、指導(dǎo)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，請教師做參謀，通過各種渠道自主學(xué)習(xí)，并自我設(shè)計與建立知識結(jié)構(gòu)體系，有利于學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提高。

在現(xiàn)代社會中，居于首位的競爭是人才的競爭，作為以培養(yǎng)卓越工程師為目標(biāo)的建筑教育來講，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，尤其對廣大的地方所屬院校來說，人才培養(yǎng)突出為地方服務(wù)、為企業(yè)服務(wù)，如何利用區(qū)位優(yōu)勢進行人才培養(yǎng)是一個新課題和新方向，它需要我們不懈地努力去研究探索、實踐總結(jié)。

參考文獻：

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[3]孫偉斌.卓越工程師培養(yǎng)在建筑學(xué)教育中的探索與實踐[C]//2012建筑教育大會論文集，北京：中國建筑工業(yè)出版社，2012：10.

收稿日期：2013-09-05

篇10

[關(guān)鍵詞]土木工程；開放式實踐教學(xué)；混凝土結(jié)構(gòu)；設(shè)計課程

中圖分類號：G649.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）02-0000-01

土木工程是一個傳統(tǒng)老專業(yè)。進入新世紀(jì)以來，隨著中國經(jīng)濟建設(shè)的飛速發(fā)展，整個土木工程行業(yè)領(lǐng)域也在不斷煥發(fā)著新生命，作為培養(yǎng)土木工程人才的各類院校也應(yīng)適應(yīng)新形勢，不斷革新、探索新的教學(xué)模式。土木工程專業(yè)課程具有工程實用性強、課程復(fù)雜，內(nèi)容多、難度大的特點，在理論和實踐教學(xué)過程中開展“啟發(fā)式”“開放式”教學(xué)非常必要。筆者結(jié)合多年土木工程專業(yè)課程教學(xué)及教改課題工作經(jīng)驗，對開放式教學(xué)在課程理論與實踐教學(xué)中的重要作用及具體應(yīng)用研究結(jié)果進行系統(tǒng)總結(jié)，以期與同行開展探討。文章以混凝土結(jié)構(gòu)課程教學(xué)為例探索了 “開放式” 教學(xué)活動在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、混凝土結(jié)構(gòu)課程的特點

混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計課程是土木工程專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門實踐性很強與現(xiàn)行的規(guī)范、規(guī)程等有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中占有重要的地位，各相關(guān)高等院校對該課程的教學(xué)工作也非常重視。課程內(nèi)容分：鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理及結(jié)構(gòu)設(shè)計兩大部分，前者是后者的基礎(chǔ)，是原理部分的延伸和實際應(yīng)用，兩者互為依存、緊密聯(lián)系。對于土木工程本科學(xué)生而言，通過學(xué)習(xí)，要求掌握混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)科的基本理論和基本知識，并能運用理論知識正確進行設(shè)計和綜合分析，解決工程中的實際問題，具備一定的研究開發(fā)能力。同時，該課程也是研究生考試中（筆試或面試）重要的考試科目之一，在相關(guān)注冊資格考試中也是很重要的必考內(nèi)容。該課程特點主要有：內(nèi)容多、公式多、符號系數(shù)多、涉及構(gòu)造規(guī)定多“四多”特點；涉及的經(jīng)驗性知識較多；實用性強；解答非唯一性。

二、開放式教學(xué)在混凝土結(jié)構(gòu)實踐課程中的應(yīng)用

（一）實驗教學(xué)的開放

實驗環(huán)節(jié)是土木工程學(xué)科學(xué)習(xí)的重要組成部分，強調(diào)課堂授課內(nèi)容與課內(nèi)試驗、實習(xí)、 課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，設(shè)置了必做與選做試驗，并對學(xué)生實行了多方位預(yù)約式開放， 包括實驗內(nèi)容、實驗場地、實驗時間、實驗器材設(shè)備的開放。更新實驗教學(xué)內(nèi)容，在基本實驗基礎(chǔ)上加強綜合性實驗和研究創(chuàng)新性實驗，注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。堅持“基本+提高” 的原則，使實驗教學(xué)內(nèi)容既達到課程基本要求，又讓學(xué)生得到更好鍛煉和探索的機會，具有鮮明的專業(yè)特色。實踐中可將與土木工程主干課程關(guān)聯(lián)密切的實驗綜合到一起作為學(xué)生“開放式”“綜合式”實驗項目。

（二）畢業(yè)設(shè)計、 課程設(shè)計的開放式

課程設(shè)計是對課程理論教學(xué)的有益補充。通過課程設(shè)計的實例練習(xí)可加深對混凝土結(jié)構(gòu)課程所學(xué)內(nèi)容的理解，將理論用于實際，學(xué)得更深刻。而畢業(yè)設(shè)計更是對學(xué)生學(xué)習(xí)的全面檢驗，通過對一個完整工程的獨立設(shè)計，學(xué)以致用，真正全面地掌握所學(xué)知識。同樣，課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計也應(yīng)做到開放式，在確定方向和設(shè)計題目前應(yīng)與學(xué)生充分溝通，了解學(xué)生的想法，共同確定設(shè)計主題、范圍，在設(shè)計過程中保持與學(xué)生的隨時互動和溝通，同時，可將與設(shè)計相關(guān)的所有資料公布到網(wǎng)站上，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、選擇、討論和發(fā)表意見，真正實現(xiàn)開放式和互動式。此外，還應(yīng)強調(diào)畢業(yè)設(shè)計在社會效應(yīng)和工程應(yīng)用效應(yīng)方面的開放性，即鼓勵、 允許、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際工程進行設(shè)計，課題可來源于社會或科研課題，甚至可聘請設(shè)計、 施工單位的工程技術(shù)人員擔(dān)任副導(dǎo)師，共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計。

（三）開放性實習(xí)

實習(xí)環(huán)節(jié)是混凝土課程乃至土木工程專業(yè)學(xué)生重要的實踐性環(huán)節(jié)。實習(xí)環(huán)節(jié)的開放性體現(xiàn)在實習(xí)的具體內(nèi)容及實習(xí)地點與學(xué)生商量確定，通過事先發(fā)放調(diào)查表， 統(tǒng)計學(xué)生選擇方向的意愿和要求。如混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)或基坑、邊坡、橋梁、道路，以及更細一步的選題方向，可與畢業(yè)設(shè)計掛鉤，指導(dǎo)教師形成雙向選擇。學(xué)生可參與集中實習(xí)或自主實習(xí)，集中實習(xí)由教師帶隊參加在合作單位實習(xí)基地的實習(xí)，自主實習(xí)由學(xué)生自行聯(lián)系工地進行（包括假期學(xué)生的自愿自主工地實習(xí)），形式上自由組合選定實習(xí)方向或?qū)嵙?xí)工地。總之， 實習(xí)環(huán)節(jié)的開放式特點主要體現(xiàn)在指導(dǎo)思想、管理制度、實習(xí)具體內(nèi)容及形式等方面。院系畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)小組和教師從思想上和管理上應(yīng)予以支持，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新性和靈活性的特點，不局限于規(guī)定的實習(xí)期，在條件允許的情況下可將自己置身于工程現(xiàn)場或?qū)嶋H工程項目氛圍中開展實習(xí)活動。

三、結(jié)語

土木工程課程由于其專業(yè)特點，在教學(xué)過程中尤其應(yīng)突出開放式特色?；炷两Y(jié)構(gòu)課程是土木工程專業(yè)的重要和典型課程，內(nèi)容多、難度大、實用性強，對其教學(xué)與考評體系均宜結(jié)合實際進行，開展“開放式”“啟發(fā)式”教學(xué)研究。筆者從該課程理論教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)形式、課外教學(xué)補充、教學(xué)考評等方面，以及實踐教學(xué)中的實驗教學(xué)、課程設(shè)計及實習(xí)等環(huán)節(jié)，研究和討論了如何開展“開放式”教學(xué)及其在課程中的具體應(yīng)用，從實踐看取得了較好的實際效果。

參考文獻

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