導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂管理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

語文學(xué)科不同于其它學(xué)科，語文教學(xué)必須突出工具性的教學(xué)特點(diǎn)，這應(yīng)該為廣大中學(xué)語文教師接受。然而，從當(dāng)前語文教學(xué)與語文研究領(lǐng)域反映出來的問題看，實(shí)在不能令人滿意。其中突出的一個(gè)問題就是以課堂為中心，就課堂論教學(xué)，就課堂論質(zhì)量。對(duì)課堂教學(xué)的深入研究有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，研究課堂教學(xué)原則上無可非議，問題在于如何改變當(dāng)前這種單一的課堂教學(xué)形式，如何讓課堂教學(xué)為全面提高語文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。語文教學(xué)研究的主攻方向如果不在全面提高學(xué)生語言運(yùn)用能力上，語文教學(xué)質(zhì)量的提高則始終是一句空話。

一、語文學(xué)科的工具性質(zhì)決定語文運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提高

是中學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)

培養(yǎng)與提高中學(xué)生語文運(yùn)用能力為我國(guó)老一代語文教育家倡導(dǎo)并身體力行，夏丐尊先生的孫女夏弘福的文章《我國(guó)現(xiàn)代語文教育家——葉圣陶、夏丐尊、朱自清》（見《中學(xué)語文教學(xué)》1995年第3期）就提到，這三位語文教育家反復(fù)強(qiáng)調(diào)“語言是一種工具。工具是用來達(dá)到某個(gè)目的的。”“學(xué)語文為的是用，就是所謂學(xué)以致用?！薄罢Z言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’”?！袄斫馐潜匾模斫庵蟊仨毮軌蜻\(yùn)用?！边@些話歸結(jié)起來即是視語文為一種學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)工具，工具應(yīng)該掌握并熟練運(yùn)用，掌握并熟悉語文這門工具，就可以達(dá)到人際社會(huì)間思想交流這一目的。當(dāng)然，這種交流可以表現(xiàn)為口頭的、書面的，還可表現(xiàn)為手勢(shì)語言。中學(xué)生學(xué)語文，目的在于通過口頭語言與書面語言學(xué)習(xí)傳遞信息，交流思想。因此，口語表達(dá)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，書面語言表達(dá)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，亦即語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練應(yīng)視作中學(xué)語文教學(xué)的頭等大事來抓，語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提高是中學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)。

語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提高，單靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。在有限的時(shí)間與范圍內(nèi)，面對(duì)各種類型的學(xué)生，語文教師即使使出渾身解數(shù)，也難讓數(shù)十名學(xué)生個(gè)個(gè)張口，人人動(dòng)筆。課堂這一教學(xué)形式用得好，當(dāng)然可以調(diào)動(dòng)起部分或大部分學(xué)生積極思維，也可通過范文導(dǎo)讀，給學(xué)生某些借鑒，但單靠課堂這一教學(xué)形式，滿足千千萬萬青少年口語表達(dá)、書面語言表達(dá)能力提高的需要，這無疑是天方夜譚。長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)質(zhì)量提高緩慢，誤區(qū)之一即把課堂語文擺在重要地位來推崇、實(shí)踐，其結(jié)果，以訛傳訛、誤人誤己。

拙著《語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提高是初中語文教學(xué)的根本任務(wù)》（見《中學(xué)語文》1994年7-8期，《教與學(xué)》1994年第9期）就九年義務(wù)教育初中語文教學(xué)性質(zhì)、任務(wù)作了探討，提出初中語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)并提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，課程教材研究所莊文中先生近日在《關(guān)于制訂高中語文教學(xué)大綱的思考》（見《中學(xué)語文教學(xué)》1995年第3期）一文中就高中語文的性質(zhì)提出再深入認(rèn)識(shí)的思考，其思考是基于“當(dāng)前”，要制訂與初中教學(xué)大綱（即《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》）相銜接的面向21世紀(jì)高中語文教學(xué)大綱。莊文中就高中語文性質(zhì)的思考表述為兩點(diǎn)：“語文是人們交流思想的最重要的交際工具”，“語文是人們學(xué)習(xí)、工作和生活的最重要的交際工具”。由這兩點(diǎn)思考，莊文進(jìn)一步提出了高中學(xué)段語文的教學(xué)要求：

1.具有較敏捷的語文交際能力和較高的語言素養(yǎng)；

2.具有較強(qiáng)的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力；

3.具有一定的文學(xué)鑒賞能力；

4.具有初步閱讀淺易文言文的能力；

5.具有獨(dú)立自學(xué)語文的能力；

6.具有與語文相關(guān)的文化常識(shí)。

莊文中先生的《思考》一文，就高中學(xué)段語文的性質(zhì)、任務(wù)及教學(xué)要求作出了具體的思考，語言的交際功能是莊先生思考的核心。如果按莊先生思考的內(nèi)容來要求教學(xué)，語文教學(xué)任務(wù)的完成，單靠課堂是萬萬辦不到的。即從篇章而論，一年幾十篇，三年不過百余篇，中學(xué)六年也超不出三百篇，量不足，質(zhì)又何以保證？教師課堂教得再好，學(xué)生胸中墨點(diǎn)過少，窺一斑豈能見全豹？吸收與表達(dá)是相輔相成的，沒有大量的吸收（生活實(shí)踐與閱讀），表達(dá)能力的提高仍然是一句空話。

閱讀吸收僅僅是一方面的考慮，語文水平的提高，除閱讀外，還涉及社會(huì)的實(shí)踐及自然景象的觀察諸多問題。社會(huì)實(shí)踐、自然景象的觀察、自然科技、人文知識(shí)的獲取、傳統(tǒng)文化的吸收與新時(shí)期文化的思索……這些，僅靠有限的課堂教學(xué)，如何能夠完成？

呂叔湘先生認(rèn)為，語文教學(xué)存在少慢差費(fèi)的主要原因，其一是把語文教學(xué)限制在狹小的課堂內(nèi)、有限的課本內(nèi)。呂老的認(rèn)識(shí)何等深刻，何等切中要害！語文教學(xué)及其研究如不能走出“課堂語文”誤區(qū)，長(zhǎng)此以往就會(huì)遠(yuǎn)離社會(huì)發(fā)展的實(shí)際（特別是信息社會(huì)的信息交流），“千秋功罪”，何必留與“后人評(píng)說”！

二、語文的工具功能決定生活積累是提高語文教學(xué)質(zhì)量的

重要途徑

面對(duì)當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，如何改變語文教學(xué)長(zhǎng)期存在的少慢差費(fèi)面貌？走出狹窄的課堂教學(xué)天地，深入社會(huì)，深入生活，在社會(huì)生活中觀察積累應(yīng)該說是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

課堂是教學(xué)的基本形式，但不是唯一形式。通過課堂教學(xué)這一形式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，獲取語文學(xué)習(xí)的必要知識(shí)和方法，完成某些范圍的語文訓(xùn)練（含測(cè)試），特別是通過范文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章思想脈絡(luò)、精巧布局、精當(dāng)用語、寫作特色，這些都是必要的。不少地方對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)還進(jìn)行過許多有效的改革實(shí)驗(yàn)。然而，“騏驥一躍，志在千里”，無千里之志則無千里之馬，狹窄的課堂天地終難開擴(kuò)學(xué)生眼界。語文教改的關(guān)鍵在于如何把狹窄的課堂教學(xué)引入社會(huì)實(shí)踐與生活實(shí)踐中，變“課堂語文”為“生活語文”的宗旨正在把語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在廣泛的社會(huì)實(shí)踐與生活實(shí)踐中吸取生活素材與語文素材，提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。

生活與語文的關(guān)系是源頭與活水的關(guān)系，正如人教社給國(guó)家教委初中語文教材送審報(bào)告提到的那樣，“學(xué)習(xí)語文，既要導(dǎo)流，又要開源，源在生活之中?！比私躺缯Z文一室在介紹九年義務(wù)教育初中語文第一冊(cè)時(shí)也提到，“語文與生活（廣義）的關(guān)系有兩方面：一是反映，語文是用來反映摹寫生活的；一是服務(wù)，語文是服務(wù)于生活的。反映與服務(wù)緊密相聯(lián)，從此達(dá)到人們互相交際的目的?！?/p>

語文既是一門基礎(chǔ)工具課，語文的功能在于解決人們交際中的語言運(yùn)用與變化問題，那么在生活實(shí)際中，人們必須具有一定的語文基礎(chǔ)才能達(dá)到互相交流的目的。因此，生活實(shí)踐（閱讀是間接的生活實(shí)踐）中積累語言素材是語文學(xué)習(xí)或者說提高語言運(yùn)用能力的重要途徑。學(xué)習(xí)語言的途徑除書本外，生活中積累應(yīng)該是至為重要的。

九年義務(wù)教育初中語文教材的編排體現(xiàn)了生活與語文密切聯(lián)系這一特色。新教材以生活為編排線索，從吸收（反映）與表達(dá)（服務(wù)）兩方面較好地解決了語文與生活兩者的關(guān)系?！罢Z文是用來反映摹寫生活的”，因此廣泛閱讀生活氣息濃郁的課文，深入生活廣泛積累語言素材有助于學(xué)生語文運(yùn)用能力的提高；“語文是服務(wù)于生活的”，語文的學(xué)習(xí)完全在于適應(yīng)各種場(chǎng)合的思想交流，這就有助于學(xué)生增強(qiáng)語文表達(dá)忠于生活、表現(xiàn)生產(chǎn)的意識(shí)，從認(rèn)識(shí)與運(yùn)用兩方面全面提高語文水平。

篇2

從1999年開始，我不僅在社會(huì)辦學(xué)單位執(zhí)教小作家作文速成班，還想盡辦法走進(jìn)各個(gè)學(xué)校，令人欣慰的是，我與各個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)教師不僅根本沒有成為對(duì)立面，而且全部成為了志同道合的朋友。改革現(xiàn)有的作文教學(xué)乃至語文教學(xué)模式，開展創(chuàng)新教育，卻正是各個(gè)學(xué)校迫不及待的追求，老師們以極其寬容的態(tài)度和真誠(chéng)的熱情歡迎我這個(gè)“圈外人”的到來，他們虛心跟著學(xué)生們聽我的課，認(rèn)真做著筆記，還不斷與我交流心得，提出一系列建設(shè)性的意見和建議，每一次講課和座談會(huì)結(jié)束，我也仿佛被重新充了一次電。逐漸地，我已經(jīng)不僅僅是一個(gè)“圈外人”了，甚至變得比圈內(nèi)人還圈內(nèi)人。

更令人振奮的是，一大批資深的專家學(xué)者不僅沒有排斥我這個(gè)“圈外人”，而且給了我很多很多的指導(dǎo)、批評(píng)和鼓勵(lì)。在北京，有張定遠(yuǎn)、顧之川、張伯華、王有聲、袁志勇等全國(guó)聞名的頂尖級(jí)專家給我把脈、評(píng)點(diǎn)，并提出了很多很尖銳的意見，讓我少走了很多的彎路；在江蘇，有長(zhǎng)期實(shí)踐在語文教研第一線的楊清生、范超、劉德文、沈旭東、劉道方、高新光等老一輩專家向我伸出了援助之手，還有祝瑞松、馬欣、張艷山等一批優(yōu)秀中青年教師和我一起備課，執(zhí)教小作家班。尤其是祝瑞松老師，他是南京市南湖一小副校長(zhǎng)，是一個(gè)熱心教授孩子快樂作文教學(xué)法的好老師。他將我的一系列快樂作文秘方加以細(xì)化，編成了教案和課件，用于自己學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)踐和南京市教委組織的語文教改實(shí)驗(yàn)課驗(yàn)收活動(dòng)，在教育系統(tǒng)內(nèi)部受到了好評(píng)。安徽宣城古泉小學(xué)丁延清老師對(duì)作文教學(xué)研究的沖勁也是可圈可點(diǎn)的。他自費(fèi)近萬元到南京、北京、成都等許多地方參加教研活動(dòng)。他光是聽我的課，總時(shí)數(shù)已達(dá)到100小時(shí)，其中隨堂聽課六七十小時(shí)，課堂教學(xué)實(shí)況錄像三十四小時(shí)。當(dāng)我了解到，他是忍著強(qiáng)直性脊柱炎的巨大病痛到南京、蕪湖聽我上課時(shí)，我甚是感動(dòng)。憑著這股熱愛教育事業(yè)的頑強(qiáng)精神，我相信丁延清一定會(huì)在作文教學(xué)領(lǐng)域做出令人矚目的成績(jī)。

這些可喜的現(xiàn)象正在消除很多老師的一些擔(dān)心，如“你儲(chǔ)老師可以做的事我們做不了”、“你敢那么教，我們?cè)趺锤遥俊?、“學(xué)校課程設(shè)置和傳統(tǒng)體制束縛了我們，叫我們?cè)趺锤母?？”等等，同時(shí)，似乎沉悶的校園里也不斷傳出“另類老師的故事”，一開始還是新聞，久而久之敢于突破的人總在創(chuàng)造奇跡，別人也似乎無話可說了。而新聞媒體則對(duì)創(chuàng)新教育不斷推波助瀾，讓“另類”成為“正道”和“時(shí)尚”。

篇3

只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學(xué)習(xí)中去，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。要達(dá)到這個(gè)目的，需要在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師強(qiáng)化“問題意識(shí)”。即在一節(jié)課中，提問什么，怎樣提問，什么時(shí)機(jī)提問，都要精心安排，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一環(huán)扣一環(huán)的“問題鏈”，把作者的寫作思路、教師的教學(xué)思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知這三者有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣課堂提問就要做到“精、巧、活、深”。

一、精

所謂“精”，就是精心設(shè)計(jì)提問，設(shè)計(jì)的問題要精。沒有思考價(jià)值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。

提問既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。如教學(xué)《李時(shí)珍》一課時(shí)，找準(zhǔn)關(guān)鍵處，可抓住“完善”一詞，層層設(shè)疑：“完善”是什么意思李時(shí)珍為什么要編寫一部“完善”的藥物書為了編寫“完善”的藥物書，他是怎么做的新的藥物書《本草綱目》是“完善”的藥物書嗎這樣以“完善”為核心，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)“完善”的理解達(dá)到全面準(zhǔn)確，而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握。

二、巧

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！倍w現(xiàn)重難點(diǎn)，在“節(jié)骨眼處”（蒯福棣語）巧妙設(shè)置的問題更能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問題巧妙地激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，課文到最后，教師可以這樣向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會(huì)去借尾巴嗎”這種問題既緊扣文章的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以總結(jié)，又超出了課文本身的內(nèi)容，給了學(xué)生一個(gè)發(fā)揮想象的空間。

三、活

教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)的“小世界”，課堂上就要靈活把握問的時(shí)機(jī)。針對(duì)問題的難易，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，切忌“蜻蜓點(diǎn)水”、“我呼你應(yīng)”、即問即答，要使學(xué)生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。如教學(xué)《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》一文，理解完第二自然段后讓學(xué)生分層，有的學(xué)生把第二句劃到了“飛機(jī)遇險(xiǎn)，情況嚴(yán)重”這一層里。教師不要急于對(duì)學(xué)生的意見表態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)句子與句子之間的聯(lián)系，使學(xué)生在積極的思維狀態(tài)中認(rèn)識(shí)語言的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，這僅僅是淺層次的，在課堂教學(xué)中，還需要教師提高自己的教學(xué)水平，針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變地引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控課堂節(jié)奏，真正使學(xué)生在老師靈活自如的點(diǎn)撥下“活”起來。

四、深

篇4

我們認(rèn)為，“自主課堂”一般包括五個(gè)步驟：引起教學(xué)──組織教學(xué)──監(jiān)控教學(xué)──反思教學(xué)──改進(jìn)教學(xué)。

一、引起教學(xué)。

長(zhǎng)期以來，教師的教學(xué)活動(dòng)一般是先復(fù)習(xí)，再引入新課。但這樣做學(xué)生會(huì)喜歡嗎？如果學(xué)生認(rèn)為知識(shí)已經(jīng)掌握，那就是浪費(fèi)時(shí)間了。因此，不拘一格、別開生面地引入知識(shí)點(diǎn)，這是我們?cè)谡n堂改革中首先考慮的問題。引起教學(xué)的做法豐富多彩，千變?nèi)f化，我們主要從以下方面著手。

1.故事策略。

教師根據(jù)學(xué)習(xí)方法講一個(gè)故事，例如曹沖稱象的故事，然后要求學(xué)生講一個(gè)類似的故事，可能是烏鴉喝水的故事。經(jīng)過比較，學(xué)生就找到了解決問題的策略：把新問題轉(zhuǎn)化成舊問題來解決。所以，在學(xué)生聽完故事之后，再讓他們?nèi)ビ?jì)算梯形的面積，那就水到渠成了。

2.新穎性。

學(xué)生喜歡獵奇，新穎的做法必能引起他們的興趣，吸引他們自主參與學(xué)習(xí)。

一位教師上課的時(shí)候在黑板掛了一幅中國(guó)地圖，然后讓學(xué)生談?wù)剰V州至北京的風(fēng)景名勝，學(xué)生可高興了。之后，話鋒一轉(zhuǎn)：“從地圖你能知道廣州到北京的旅程嗎？”學(xué)生思考，在商量，到黑板來看地圖，量地圖，提出問題，嘗試計(jì)算，并估算計(jì)算結(jié)果，成功地導(dǎo)入了“比例尺”一課。

3.創(chuàng)設(shè)問題情景。

問題是數(shù)學(xué)的心臟，教學(xué)一般是從問題開始的，但是如果問題設(shè)計(jì)不當(dāng)，

也不能引起學(xué)生積極參與。因此，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，往往會(huì)形成一個(gè)良好的開端。一位教師在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”的時(shí)候，先在黑板寫出1，10，100三個(gè)數(shù)字，然后讓學(xué)生比較一下它們的大小。學(xué)生顯然能馬上說出來。老師問：“你能使它們相等嗎？”學(xué)生停住了，急速思考，出現(xiàn)了1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分等。老師繼續(xù)問：“如果不添上單位，能行嗎？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)：1=1.0=1.00。這時(shí)候，學(xué)生會(huì)猜測(cè)：是不是一個(gè)小數(shù)的末尾添上0，它的大小都不變呢？如果老師要求他們證明一下，學(xué)生探究的熱情就更高了。

4.讓學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一般來說，我們的教學(xué)改革都是改進(jìn)教師的教法，而比較少考慮學(xué)生的學(xué)法，因此，課堂教學(xué)的局面仍然是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，學(xué)生是按照自己的思維方式去認(rèn)識(shí)世界的，所以我們?cè)谘芯拷谭ǖ耐瑫r(shí)，也必需認(rèn)同學(xué)生的學(xué)法，經(jīng)常提醒自己：我的教法適合學(xué)生嗎？學(xué)生想怎樣學(xué)？不妨多和他們商量一下。

如：教學(xué)“垂直”這節(jié)課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“垂直”這一概念已經(jīng)有一定的感性認(rèn)識(shí)，所以我讓學(xué)生想一想打算怎樣來學(xué)。甲：我想通過做實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)怎樣才垂直？乙：我可以觀察周圍哪些物體是垂直的，再小結(jié)。丙：我想通過量一量、畫一畫來學(xué)習(xí)。?。何蚁肜蠋熡秒娔X演示很多有關(guān)的圖形，讓我們通過比較、分析去掌握。卯：我想自學(xué)。......師：好！就讓同學(xué)們按自己的設(shè)想來學(xué)習(xí)吧。學(xué)生開心極了。

課堂教學(xué)的目的不僅是傳授知識(shí)，而且要使學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎樣學(xué)習(xí)。如果在教學(xué)中能解放學(xué)生的個(gè)性，讓他們根據(jù)自己的意志去學(xué)習(xí)，那么將會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、組織教學(xué)。

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論：教師是組織者、合作者和主導(dǎo)者。在成功導(dǎo)入新課之后，如何開展教學(xué)活動(dòng)，的確是一件非常困難的事情。因?yàn)閷W(xué)生的文化背景不同，性格不同，處事的方式當(dāng)然不同。我們?cè)诔浞职l(fā)揮教師主體性的過程中，更渴求的是學(xué)生主體性的落實(shí)，從而創(chuàng)建“自主課堂”。在組織教學(xué)的時(shí)候，我們會(huì)考慮以下因素。

1.學(xué)生特征。

我們雖然提倡“小組學(xué)習(xí)”，但不反對(duì)其它的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)橛械膶W(xué)生認(rèn)

為“小組學(xué)習(xí)”浪費(fèi)時(shí)間，阻礙了他的發(fā)展，他們更喜歡獨(dú)立完成任務(wù)；有的學(xué)生喜歡老師講授，這樣他們會(huì)明白得請(qǐng)清楚楚；還有的喜歡多種形式交替的學(xué)習(xí)等。教師只有走進(jìn)學(xué)生，觀察學(xué)生，研究學(xué)生，了解學(xué)生，才不會(huì)被課堂一些現(xiàn)象迷惑，以致作出錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生需要。

我們所說的學(xué)生需要包括兩部分：知識(shí)需要和情感需要。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要利用哪些資源要預(yù)先估計(jì)一下。因此，我們把學(xué)習(xí)用具擺放在教室的周圍，如有條件還要提供多媒體設(shè)備（如電視、電腦和網(wǎng)上資料等），學(xué)生根據(jù)自己的想法選取工具，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在探索過程中有什么疑問，哪些地方需要幫助，教師只有參與到學(xué)生的活動(dòng)中才能發(fā)現(xiàn)，從而給出合適的指導(dǎo)。

學(xué)生通過自己的努力，總會(huì)有收獲的，于是內(nèi)心發(fā)出由衷的喜悅，希望自己的成功得到師生的贊賞。如何滿足學(xué)生的情感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣呢？我們是以“課堂成果交流會(huì)”的形式展示的。學(xué)生以小組的形式推薦成果，發(fā)表見解，并隨時(shí)接受師生的質(zhì)詢，然后共同評(píng)價(jià)，作出合理的界定。這樣既滿足了不同層次學(xué)生的需要，更體現(xiàn)了創(chuàng)造、求精的意義。

三、監(jiān)控教學(xué)。

課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)進(jìn)度如何？學(xué)生學(xué)得怎么樣？課堂的學(xué)習(xí)氛圍你滿意嗎？如何處理一些課堂事件等等方方面面都要教師進(jìn)行監(jiān)控。要使這個(gè)系統(tǒng)不出現(xiàn)問題根本是不可能的，我們的做法有幾點(diǎn)。

1.師生討論，通過課堂制度。

如果我們?nèi)匀皇褂脗鹘y(tǒng)的一些課堂制度顯然是不行的。雖然制度是為了約束學(xué)生，規(guī)范課堂，但是學(xué)生樂意接受嗎？通過討論，由學(xué)生制定的課堂制度，學(xué)生是自覺執(zhí)行的。比如學(xué)生已經(jīng)掌握了，他不專心聽講，行嗎？學(xué)生為了證明結(jié)論而離開座位去測(cè)量、去搜集資料，甚至動(dòng)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，行嗎？完全行的！只要學(xué)生去發(fā)展自己，只要這個(gè)學(xué)生的行為不影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，只要這個(gè)學(xué)生懂得使用教學(xué)設(shè)備，只要教師適度配合，為什么不行？所以讓學(xué)生參與課堂管理是規(guī)范課堂環(huán)境的重要舉措。

2.建立學(xué)習(xí)小組監(jiān)督機(jī)制。

每個(gè)學(xué)習(xí)小組都設(shè)立一名督導(dǎo)，負(fù)責(zé)檢查組員的學(xué)習(xí)和紀(jì)律情況。發(fā)現(xiàn)組員有開小差或違規(guī)現(xiàn)象，要及時(shí)提醒，盡量把不良行為消滅在萌芽狀態(tài)之中。每個(gè)組員輪流記錄課堂表現(xiàn)，周五評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為自評(píng)、他評(píng)和小組評(píng)，教師再根據(jù)組長(zhǎng)匯報(bào)進(jìn)行表揚(yáng)，提出建議，加以改正。

3.共在。

讓學(xué)生時(shí)刻感到教師是和他們?cè)谝黄鸬末ぉみ@就是我們所說的“共在”。

教師應(yīng)不斷掃視課堂，知道課堂里正在發(fā)生什么，使學(xué)生知道教師隨時(shí)隨地都是與他們?cè)谝黄鸬末ぉぷ⒁獾秸诎l(fā)生什么而且還可能盡早準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨?。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師要設(shè)法把學(xué)生的思想引導(dǎo)到正確的方向上來。作為課堂教學(xué)的監(jiān)控者，教師要及時(shí)消滅學(xué)生不良行為的苗頭和積極糾正不恰當(dāng)?shù)男袨?，不但要做到顧全大局，而且不能顧此失彼?/p>

4.成長(zhǎng)記錄袋。

為了觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，我們建立“成長(zhǎng)記錄袋”。成長(zhǎng)記錄袋不但關(guān)注學(xué)生的知識(shí)，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的價(jià)值觀和人生觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感、心理品質(zhì)能健康、和諧地發(fā)展。我們主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的自由行動(dòng)。在教學(xué)過程中，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的、情感的、行為的、生理的等諸多因素參與，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)主動(dòng)探索與發(fā)展，形成積極的效能感。為了激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們更多使用的是定性評(píng)價(jià)，使學(xué)生從中看到希望，發(fā)現(xiàn)不足，確定自己努力的方向。為了幫助學(xué)生更好地建構(gòu)知識(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，逐步完善學(xué)習(xí)方法。我們還根據(jù)成長(zhǎng)記錄袋把學(xué)生的課堂生活拍攝成錄象，使學(xué)生知道自己的成長(zhǎng)歷程。

四、反思教學(xué)。

教學(xué)不但是一門藝術(shù)，同時(shí)也是一門科學(xué)。長(zhǎng)期以來，許多教師的課堂教學(xué)嚴(yán)重地受到自身經(jīng)驗(yàn)的影響，沒有任何建立在反思基礎(chǔ)上的創(chuàng)新?，F(xiàn)代教學(xué)呼喚反思型的教師，我們提倡反思教學(xué)。對(duì)課堂教學(xué)的反思，我們的做法是師生結(jié)合，共同反思。

教師可以征求學(xué)生的意見，就教法和學(xué)法談?wù)勛约旱母惺?，并做好記錄。同時(shí)，教師要根據(jù)課堂的反饋進(jìn)行思考：為什么會(huì)這樣？如何解決？換一種方式會(huì)不會(huì)好一些？然后，把學(xué)生的說法和自己的思考進(jìn)行比較、分析，篩選出恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法。

我們科組一些教師就是經(jīng)常反思教學(xué)，教學(xué)水平提高很快。同時(shí)，我們一般規(guī)定每節(jié)課要留5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)情況，到底學(xué)會(huì)沒有？哪些地方還沒有弄懂？有什么好的建議或創(chuàng)新的想法？等等都鼓勵(lì)學(xué)生提出來，然后根據(jù)實(shí)際情況組織師生共同解決。

為了讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，我們還要求學(xué)生就本節(jié)課談?wù)勛约旱氖斋@，從知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和心理等方面得到哪些發(fā)展？使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，逐漸把學(xué)習(xí)變成自己穩(wěn)定的需要，從而以更加負(fù)責(zé)任的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)。

作為課堂教學(xué)決策者的教師，不妨多站在學(xué)生的角度上想一想，不斷學(xué)習(xí)，堅(jiān)持反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸收先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，使教法適應(yīng)學(xué)法，使課堂成為教師與學(xué)生為獲得學(xué)習(xí)意義而共同努力的“工作空間”。

五、改進(jìn)教學(xué)。

教學(xué)的宗旨在于培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者，也就是能夠進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)并養(yǎng)成終身愛好學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。我們研究“自主課堂”的主要導(dǎo)向是發(fā)揮教師的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)的效能感。所以教學(xué)需要不斷改進(jìn)，不斷完善。改進(jìn)教學(xué)的措施我們有如下幾條。

1.案例分析。

我們要求每位教師每學(xué)期都上2-3次公開課，然后對(duì)課的設(shè)計(jì)意圖和做法作出分析，從中體現(xiàn)哪些教學(xué)理念，不足之處是什么，如何改進(jìn)等等。然后集體分析，上課教師寫好教學(xué)札記，通過比較、分析和思考，重新寫成較為優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，還要求教師能對(duì)校級(jí)以上的公開課或優(yōu)秀的錄象課作出獨(dú)立評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)評(píng)課。

2.教研活動(dòng)。

“以教研促教改”，我們認(rèn)為是比較現(xiàn)實(shí)的做法。怎樣提高教研的實(shí)效性？我們注重的是交流。在科組學(xué)習(xí)中，指定專人專題發(fā)言，人人談看法。通過交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。在活動(dòng)中，我們把教學(xué)中遇到的問題擺出來，一起商量，出謀劃策，盡快解決了教學(xué)中存在的問題。通過交流，我們逐步明白了教師的教育思想，例如教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)等等，做到唯才是用。

3.培訓(xùn)教師。

教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵在于提高教師素質(zhì)。從科組目前情況看，教師的培養(yǎng)與提高已刻不容緩，需要采用多種不同形式和途徑來提高師資水平。教師首先要學(xué)習(xí)先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變教育思想，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，所以我們要求教師自學(xué)，購買了較多的教學(xué)和教育雜志讓他們參考，逐漸要求他們舍棄教案，根據(jù)自己的理念寫出具有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用。同時(shí)提倡積極參加培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)，提高教學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上，我們邀請(qǐng)專家進(jìn)行對(duì)口培訓(xùn)，鎖定“自主課堂”，強(qiáng)化策略學(xué)習(xí)。教師只有具備現(xiàn)代人的素質(zhì)，才可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

4.撰寫實(shí)驗(yàn)論文。

實(shí)驗(yàn)中必定會(huì)出現(xiàn)各種問題，而對(duì)問題的看法，每位教師也有自己的獨(dú)到之處。我們要求教師堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，注意反思，積極改善，逐步升華。為了體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，我們鼓勵(lì)教師把實(shí)驗(yàn)的心得寫成論文，并向各級(jí)教育報(bào)刊投稿。三年來，我們科組教師發(fā)表在國(guó)家級(jí)、省級(jí)或區(qū)、鎮(zhèn)級(jí)的教學(xué)和教育論文就有18篇之多，收獲了較多的階段性成果，享受到了實(shí)驗(yàn)成功的樂趣。同時(shí)，我們對(duì)論文按等次進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，編成小冊(cè)，并在科組學(xué)習(xí)中交流。通過實(shí)驗(yàn)，使教師們認(rèn)識(shí)一個(gè)事實(shí)：科研能指導(dǎo)教學(xué)。從而更熱心投身于科研活動(dòng)，大大地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.培訓(xùn)學(xué)生。

教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展，也就是說，要促使兒童的智力、情感、意志、性格等內(nèi)部特征的全面和諧的發(fā)展。因此，我們希望使課堂成為學(xué)生“自主的”、“終生的”和“內(nèi)需的”的大課堂。為了達(dá)到這個(gè)境界，必須培訓(xùn)學(xué)生，才能更好地構(gòu)建“自主課堂”。培訓(xùn)學(xué)生，我們主要抓好兩方面。

①指導(dǎo)合適的學(xué)習(xí)方法。

在課堂教學(xué)中，我們提倡這樣的教學(xué)模式：課前參與—課中討論—課后反思?！罢n前參與”指的是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教材，初步了解所學(xué)知識(shí)，提出質(zhì)疑；或自己通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、咨詢、請(qǐng)教他人等收集資料；或按教師布置的思考題做好準(zhǔn)備；或動(dòng)手制作圖表、課件等，準(zhǔn)備課上運(yùn)用。我們要求課前參與，是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生的視野比以前開闊多了，任何教學(xué)都不再從零開始。而且，強(qiáng)調(diào)課前參與，目的也就是把教學(xué)內(nèi)容前移，縮短課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

“課中討論”指的是通過全班討論或小組研討，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較、歸納、表達(dá)；學(xué)會(huì)交流、合作、吸納、寬容；學(xué)會(huì)傾聽、思考、質(zhì)疑和辯論，從而淡化教師的分析和講解。我們認(rèn)為：討論的成效不在乎場(chǎng)面的熱鬧，而在乎學(xué)生是否能真正思考問題。不是任何一個(gè)問題一出現(xiàn)就立刻討論的，應(yīng)該先讓學(xué)生獨(dú)立思考再開始討論。因此，什么時(shí)候是討論的最佳時(shí)機(jī)，采用何種形式討論等等都需要教師研究把握，并能隨機(jī)應(yīng)變。

在“反思中前進(jìn)”是我們科組的座右銘。因此，我們不但要求學(xué)生在課堂中反思，而且在課后也要認(rèn)真反思。比如，在做作業(yè)之前先想一想：方法掌握沒有？我準(zhǔn)備用什么策略解題等等？如果發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，就要請(qǐng)教老師或同學(xué)，直到弄懂為止。只有對(duì)自己充滿信心，才能快樂地完成任務(wù)。

在完成作業(yè)以后，我們還要求學(xué)生加深反思：我今天提的問題有價(jià)值嗎？能不能難住老師？怎樣才能延伸并拓展今天的知識(shí)去解決一些具有深度的問題？于是，學(xué)生就設(shè)法尋找這樣的問題并進(jìn)行研究。這樣做，往往這一節(jié)課的課后延伸又是下一節(jié)課的課前參與。有的雖然不是下一節(jié)課的課前參與，但又是屬于這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的拓展。這節(jié)課學(xué)完了，但問題延伸下去了，可能到某個(gè)單元的某個(gè)時(shí)候又把這個(gè)問題提出來。這實(shí)際上是一個(gè)良性的循環(huán)，課上帶動(dòng)課下，課下促進(jìn)課上。

②加深學(xué)生熱愛課堂的感情。

兒童不僅用思維認(rèn)識(shí)世界，而且是用理智和心靈去認(rèn)識(shí)世界的。學(xué)生年齡雖小，可是他們多么渴望對(duì)近旁的、自己周圍的，還有遠(yuǎn)處的事物多知道一些?。∪绻覀兤仁顾麄兲焯旄~句和數(shù)字打交道，這種片面的和令人厭倦的單調(diào)性，自然會(huì)打消兒童對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。雖然，一些好的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的情緒，使他們?cè)谡n堂上能積極地活動(dòng)起來，但這畢竟不能在學(xué)生的心靈播下牢固的基礎(chǔ)。只有把學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化成個(gè)人的信念時(shí)，學(xué)生才可能主動(dòng)地發(fā)展自己。

吳嘉雯在理解數(shù)學(xué)概念和分析數(shù)量關(guān)系方面困難很大，公式和定義對(duì)她來說是百思不解的東西。因此，必需讓她在某一方面體驗(yàn)到可觀的成就，在某一方面感到自己是一個(gè)真正的創(chuàng)造者和知識(shí)的主宰者時(shí)，才能夠充實(shí)她的精神世界。我找到了兩個(gè)這樣的途徑。一是閱讀童話、故事和小科普文章，嘉雯被這些書迷住了。她收集了一批圖書，并在集體里把自己知道的東西興趣盎然地講給同學(xué)們聽。二是制作手工和一些幾何圖形。我利用她的成果指導(dǎo)她表述有關(guān)的數(shù)學(xué)概念。這個(gè)孩子愛上了這項(xiàng)工作，她開始理解抽象真理的實(shí)質(zhì)。經(jīng)過頑強(qiáng)的勞動(dòng)，通過鉆研教科書，終于使數(shù)學(xué)成了嘉雯喜愛的學(xué)科。她感到自己是一個(gè)可以成功的人，在困難面前不再驚慌失措了。

我努力使每個(gè)學(xué)生都有自己喜歡的、感興趣的和使他們激動(dòng)的工作，要他們把在這項(xiàng)工作中的感情轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)中去，從而使他們正確認(rèn)識(shí)課堂，體驗(yàn)課堂探究的樂趣，讓課堂成為學(xué)習(xí)知識(shí)，豐富情感和完善自我的舞臺(tái)。

6.培訓(xùn)家長(zhǎng)。

篇5

葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親。”“入境”就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境之中去，使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者，去親近人物，去“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸?！?，和人物同呼吸共命運(yùn)，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。在教《軍神》一課時(shí)，學(xué)生讀了一遍又一遍，總覺得不滿意，特別是表現(xiàn)堅(jiān)強(qiáng)的句子，總覺得學(xué)生讀的語氣缺乏力量，不夠堅(jiān)強(qiáng)，顯示不出的軍神氣概。我便帶領(lǐng)學(xué)生們了解當(dāng)年作戰(zhàn)時(shí)的情景，體會(huì)刀割生肉的疼痛，讓學(xué)生設(shè)身處地地想：在當(dāng)時(shí)的情況下，動(dòng)手術(shù)不打麻藥，還數(shù)著刀數(shù)的所忍受的巨大的痛苦。學(xué)生們想著想著，讀著讀著，越讀越有力量，一個(gè)性格似鋼鐵，頑強(qiáng)勇敢的一個(gè)軍人的高大形象，巍然屹立在大家面前。

二、讓學(xué)生品嘗課文，與文本對(duì)話

“品嘗”課文如同“品嘗”美味佳肴，美味佳肴不品不嘗就失去了“美味”，課文不品嘗就失去了“美意”，失去了作家的美意，失去了編者的美意，失去了小學(xué)語文教育的美意，失去了時(shí)代的美意。所以課文要品嘗，會(huì)品嘗課文的學(xué)生是真正會(huì)學(xué)語文的人，進(jìn)而發(fā)展成為會(huì)學(xué)習(xí)的人。像《西湖》、《北大荒的秋天》、《快手劉》等，都是一些可品可嘗的好文章。

三、讓學(xué)生探究閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

篇6

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)生成精彩課堂

課堂教學(xué)是在多元教學(xué)活動(dòng)中形成的，是動(dòng)態(tài)的，無疑是具有生成性的特點(diǎn)。葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！薄吧伞笔切抡n程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”因而，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)生成的同時(shí)，表面上看起來對(duì)預(yù)設(shè)淡化了，其實(shí)不然。而是對(duì)預(yù)設(shè)提出了更高的要求，那就是在預(yù)設(shè)中必須充分考慮到課堂生成中的種種可能性，作到含而不露、隱而不發(fā)。

因?yàn)榻虒W(xué)是一項(xiàng)有具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)。教學(xué)事先必須有周密的預(yù)設(shè)，它能確保教學(xué)的理性和有效性。沒有充分的預(yù)設(shè)不可能有精彩的生成。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睕]有預(yù)設(shè)的生成是荒唐的，沒有生成的預(yù)設(shè)是頹廢的。課堂教學(xué)的進(jìn)程是預(yù)設(shè)與生成的辨證統(tǒng)一，只有兩者并重，讓“預(yù)設(shè)”和“生成”和諧共創(chuàng)，才能演繹精彩的課堂。

一、精心預(yù)設(shè)，為演繹精彩生成張本。

課前預(yù)設(shè)是實(shí)施教學(xué)的藍(lán)本。沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，也是沒有存在價(jià)值的。因此，在新課程背景下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。但這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)；而應(yīng)該是多維的靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的、板塊式設(shè)計(jì)。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上為演繹動(dòng)態(tài)生成張本，用智慧將課堂教學(xué)演繹得更加精彩!

1、預(yù)設(shè)明確教學(xué)目標(biāo)，把握動(dòng)態(tài)課堂走向——精彩課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的前提和歸宿。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的確定時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有方向的性質(zhì)，是一個(gè)通過教師和學(xué)生的共同努力可以達(dá)到的航標(biāo)。

我這里講的目標(biāo)，主要是指整篇課文的教學(xué)目標(biāo)或一堂課中某個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)達(dá)到的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)明確了，我們才能做到成竹在胸，才能在課堂教學(xué)中，充分利用生成資源，演繹精彩的課堂。一劍（教學(xué)目標(biāo)）在手，不管有招還是無招，都能勝券在握。因?yàn)樾闹杏袆?，才是最高境界。教學(xué)目標(biāo)明確了，那么條條大路通羅馬，課堂上才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師駕馭課堂才能游刃有余。

例如教學(xué)《華南虎》一文時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)確定為：初讀課文，讀出華南虎的形象特點(diǎn)；了解作者創(chuàng)作的時(shí)代背景，讀懂華南虎的象征意義；理解詩歌中運(yùn)用的象征手法；感受詩人不羈的靈魂。預(yù)設(shè)這樣明確的教學(xué)目標(biāo)，無疑對(duì)有效地展開課堂教學(xué)，起了引領(lǐng)作用。能有效地把握動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)走向，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)精彩課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的前提和歸宿。

2、預(yù)設(shè)彈性教學(xué)過程，拓展自主發(fā)展空間——精彩課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的保證。

德國(guó)教育家克拉夫基曾經(jīng)說過：“衡量一個(gè)教學(xué)計(jì)劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能夠使教師教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻(xiàn)——即使是有限的貢獻(xiàn)。”因此，從生成與建構(gòu)的實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，設(shè)計(jì)彈性方案，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。在實(shí)施過程的設(shè)計(jì)上要“大氣”，重在全程大環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)式策劃，它可以包括教學(xué)過程中教師活動(dòng)、相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)、組織活動(dòng)的形式、活動(dòng)期望效果的假設(shè)、師生互動(dòng)方式及產(chǎn)生的預(yù)想目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。

筆者在預(yù)設(shè)《華南虎》的教學(xué)過程時(shí)，設(shè)計(jì)了較為彈性的教學(xué)方案。現(xiàn)記錄如下：

⑴教師導(dǎo)入后，學(xué)生初讀課文，說說你讀到的華南虎有怎樣的形象特點(diǎn)？你還有哪些疑問？

⑵誰能介紹作者的情況。

⑶再讀課文，你說說對(duì)詩歌中，華南虎這一意象的理解。

上面這一教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，有極大的彈性，有利于拓展學(xué)生自主發(fā)展的空間。學(xué)生在這樣的開放型課堂上能較自由地解讀文本，形成自己對(duì)文本的獨(dú)特理解，能充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。而且問題的預(yù)設(shè)有層次感，能使學(xué)生在層層遞進(jìn)中，把握詩歌的主題。預(yù)設(shè)這樣有彈性的教學(xué)過程，拓展了學(xué)生自主發(fā)展的空間，是精彩課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的的保證。

3、預(yù)設(shè)教學(xué)中的空白點(diǎn)，激活思維想象因子——精彩課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)。

“有經(jīng)驗(yàn)的教師在講課的時(shí)候，往往只是微微打開一個(gè)通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講”（蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基）。這樣就給學(xué)生造成了暫時(shí)性“空白”。這樣的“空白”就會(huì)促使他們迫不及待地去尋找答案。激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，激活了學(xué)生的想象力。如果教師將內(nèi)容面面俱到地講給學(xué)生，過于注重教學(xué)的“實(shí)”，往往只能使學(xué)生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套，這就從根本上剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利。只有化實(shí)為虛，有問題可供學(xué)生思考、探索，才能給學(xué)生帶來無窮的意味。這種“欲擒故縱”的手法，起到了“吊學(xué)生胃口”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲的作用。

《棗兒》一文在備課時(shí)，文中的“棗兒”和“巧克力”有怎樣的用意呢？這引起了我的思考。于是我將這一個(gè)問題拋給了學(xué)生，學(xué)生對(duì)此很感興趣。我提出這個(gè)問題，意在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)“棗兒”“巧克力”這兩個(gè)頗有代表性的事物的意義探究，來體會(huì)文本主題的雙重性，和思想內(nèi)涵的多樣性。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我故意提出問題引而不發(fā)，留下了空白，刺激了學(xué)生的好奇心及求知欲，學(xué)生大腦興奮了，于是“問題”也就解決了。這種預(yù)設(shè)，是精彩課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成中的亮點(diǎn)。

二、妙用動(dòng)態(tài)生成，演繹精彩課堂。

動(dòng)態(tài)生成式的課堂教學(xué)觀，要求教師具有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，把課堂中各種有意義的資源充分挖掘出來，為精彩課堂的生成服務(wù)。教學(xué)中學(xué)生的靈機(jī)一動(dòng)、節(jié)外生枝、別出心裁等，都可以超出教師的智慧。教師要敢于因勢(shì)利導(dǎo)，打破常規(guī)教學(xué)，對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容適時(shí)進(jìn)行反思和調(diào)整，演繹更精彩的課堂。

1、妙用學(xué)生的疑問，生成精彩課堂。

新課程的課堂教學(xué)是一種開放性、多向性的信息交流活動(dòng)，有師生之間的，也有生生之間的。要使課堂教學(xué)始終在學(xué)生情緒的最佳狀態(tài)中進(jìn)行。課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)就應(yīng)使學(xué)生興趣盎然，有啟迪學(xué)生思維的魅力。通過學(xué)生的質(zhì)疑問難來推進(jìn)教學(xué)，使其認(rèn)識(shí)逐步深化便是其中一種重要手段。如果教師能夠及時(shí)抓住這些疑問，巧用這些疑問，靈活地調(diào)整教學(xué)方案，就會(huì)使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點(diǎn)，從而取得出其不意的效果。

想起錢夢(mèng)龍老師上魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)的一段精彩插曲。

生：跳魚怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳？

師：是??！魚怎么會(huì)有腳？

生：有！

師：什么魚??？

生：娃娃魚。

師：你真見多識(shí)廣！我想跳魚也有兩只腳?？墒俏覜]見過，你們誰見過？

生：沒有。

師：可是少年閏土就知道，這說明什么？

生：閏土見多識(shí)廣，他“心里有無窮無盡的稀奇的事，這是我的朋友所不知道的”。

這是一個(gè)成功的臨時(shí)調(diào)整教學(xué)實(shí)現(xiàn)生成的鏡頭。學(xué)生提出的“跳魚怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳”的問題是偏離原教學(xué)中心的意外問題，錢老師及時(shí)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，圍繞“魚腳”問題“宕開一筆”，通過“可是閏土就知道，這說明什么”一問，突出了原教學(xué)中心又及時(shí)收攏，達(dá)到了意外的效果。這是妙用學(xué)生疑問，生成精彩課堂的一個(gè)范例。

事實(shí)上問題對(duì)學(xué)生來說是一種探索、一種創(chuàng)新，是一種對(duì)好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心來認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的。學(xué)生有了這樣的問題后，教師不能只簡(jiǎn)單的肯定和否定，而要抓住這個(gè)契機(jī)，不僅要給學(xué)生以知識(shí)方面的答疑，更要給學(xué)生這一良好的求異思維苗頭以鼓勵(lì)與進(jìn)一步引導(dǎo)，激發(fā)他們永不熄滅的創(chuàng)新欲望。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過及時(shí)抓住學(xué)生的提問，并順著學(xué)生的思路延伸下去，通過步步追思，從而生成新知教學(xué)的深化點(diǎn)，它是“教學(xué)要順著學(xué)生的思路來組織”教學(xué)觀的體現(xiàn)。

2、在共同探究中，生成精彩課堂。

在布置學(xué)生預(yù)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一課時(shí)，一位學(xué)生提出：鄒忌說“……妾之美我者，畏我也……”中，“妾”為什么會(huì)“畏”鄒忌？一般情況下，該是鄒忌“畏”“妾”才符合常情呀？這是我備課時(shí)忽略的地方，想來無論是學(xué)生平時(shí)接觸的生活中，還是影視作品、文學(xué)作品中，大多該是主人怕“小老婆”，哪有“小老婆”怕主人的。

于是，我布置學(xué)生查找有關(guān)“妾”的知識(shí)在課堂上交流。學(xué)生明確了：中國(guó)古代妾在家庭中，雖然承擔(dān)著生兒育女的義務(wù)，卻享受不了“妻”的待遇。為什么呢？最初的原因很簡(jiǎn)單——為妻的女子，家庭出身都要高于妾。妾一般都來自卑賤低下的家庭，甚至是戰(zhàn)敗方奉獻(xiàn)的禮品。因此，妻為“娶”，而妾為“納”，娶妻時(shí)送到岳家的財(cái)物被稱為“聘禮”，而納妾時(shí)給予的財(cái)物，則被稱為“買妾之資”?！豆攘簜鳌罚骸拔銥殒獮槠蕖薄＞褪钦f，妾沒有資格扶正為妻，有妾無妻的男人，仍是未婚的“鉆石王老五”。而嫡(dī)妻死了，丈夫哪怕姬妾滿室，也是無妻的鰥夫，要另尋良家聘娶嫡妻。妾的身份，至此已經(jīng)成了定局，到唐宋，更是成了鐵律。《唐律疏議》明確規(guī)定：“妾乃賤流”、“妾通買賣”、“以妾及客女為妻，徒一年半?！奔偃鐚㈡秊槠蓿褪怯|犯了刑律，一旦事發(fā)，是要兩口子一齊服刑一年半的，而且完了照樣得離異。這樣的法律之下，做姬妾的女人便已經(jīng)不是人了，丈夫或嫡妻凌虐姬妾，也就成了家常便飯。

學(xué)生在查找、探究中，找到了答案，那種成功感和老師直接給予答案，無法相比的。在課堂上讓她介紹時(shí)，老師同學(xué)對(duì)她鉆研精神的肯定，使她享受著探究的快樂。盡管是一個(gè)小插曲，卻在學(xué)生的探究中，成就了精彩的課堂。

3、在拓展創(chuàng)造中，生成精彩課堂。

語文課程應(yīng)當(dāng)開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養(yǎng)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一。課堂教學(xué)如果能向?qū)W生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，無疑是很好的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。學(xué)生具有創(chuàng)造的天性，假如老師為學(xué)生搭建一個(gè)舞臺(tái)，他們的創(chuàng)造潛能可以極大地得到發(fā)揮。

下面是筆者在執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》時(shí)的一個(gè)實(shí)錄片段：

師：同學(xué)們，如果你是一位導(dǎo)演，準(zhǔn)備將《鄉(xiāng)愁》這首詩拍成MTV，你準(zhǔn)備選哪一節(jié)？拍怎樣的一個(gè)鏡頭？請(qǐng)大家再讀這首詩，結(jié)合相關(guān)句子，發(fā)揮想象，把這個(gè)鏡頭描繪出來。

生1：我選第一節(jié)詩。在中秋節(jié)那天，“我”懷揣著貼了郵票的家信，一人漫步在幽靜的雨巷中，透過迷蒙的眼簾，眼前出現(xiàn)母親的幻影，似有若無，隱隱約約。

生2：我選第二節(jié)詩。我選在七夕之夜，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的年輕人，手中拿著一張窄窄的船票，興致勃勃地登上甲板，眺望著遠(yuǎn)方，回憶著和新娘一起勞動(dòng)的情景，一臉的幸?！?/p>

生3：那我就選第三節(jié)詩。在陰雨綿綿的清明節(jié)，“我”回到久別的故鄉(xiāng)，跪在母親的墳前眼中充滿了思念……

生4：我為第四節(jié)內(nèi)容配了這樣一幅畫面：除夕之夜，一對(duì)白發(fā)蒼蒼的老夫婦，指著海峽對(duì)面，對(duì)他們的孫子說：那兒，才是我們的家呀！……

篇7

第一，課堂教學(xué)開放，實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)。教學(xué)向?qū)W生開放就是在課堂教學(xué)中始終確立以學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)為中心的概念。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織形式都必須向?qū)W生的實(shí)際需要開放，向教學(xué)的實(shí)際變動(dòng)。如教學(xué)計(jì)劃的適度調(diào)整、空間位置的隨機(jī)調(diào)整以及師生角色的不斷互換，活動(dòng)內(nèi)容的多樣選擇等。對(duì)化學(xué)科來說，可充分發(fā)揮實(shí)際的優(yōu)勢(shì)，教師盡可能給學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。例如，進(jìn)行化學(xué)鍵、極性分子與非極性分子這部分教學(xué)時(shí)，可以把實(shí)驗(yàn)室的球棍模型發(fā)給學(xué)生，專人保管，課下讓學(xué)生充分發(fā)揮他的想象力，結(jié)合概念理解比較抽象的知識(shí)。課外活動(dòng)中，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生討論設(shè)計(jì)方案；如：實(shí)驗(yàn)室有KMnO4,KClO3,雙氧水，MnO2，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察它們放出O2的速率，同時(shí)計(jì)算同量的物質(zhì)，哪一個(gè)放出的氧氣多？在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，給學(xué)生操作的時(shí)間，給學(xué)生思考的時(shí)間，給學(xué)生發(fā)問的機(jī)會(huì)，給學(xué)生判斷的機(jī)會(huì)，比較實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)缺點(diǎn)。總之，課堂教學(xué)的目標(biāo)不能疆化，一切都應(yīng)該滿足學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際。

第二，教學(xué)內(nèi)容開放，實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)。高中化學(xué)教材是根據(jù)知識(shí)的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展順序以及心理發(fā)展順序而編寫的。有些內(nèi)容平鋪直敘，單調(diào)、枯燥。而現(xiàn)在社會(huì)生活豐富多彩，科技日新月異。因而，教師必須制造性地處理教材，以適合動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)要求。在課堂教學(xué)中適時(shí)介紹化學(xué)科學(xué)發(fā)展的成果，如在介紹碳及其同素異形體時(shí)可插入C60的介紹，在講環(huán)境保護(hù)時(shí)，可插入居室污染與防護(hù)以及介紹可持續(xù)發(fā)展這路等。并且引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注社會(huì)問題，溫室效應(yīng)、臭氧空洞、能源枯竭等。此外，教師在教學(xué)中既要基于教材，又要跳出教材，組織一些學(xué)生感興趣，有利于啟迪和開發(fā)智力，培養(yǎng)個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維發(fā)展的內(nèi)容。如，互聯(lián)網(wǎng)中的很多課件利于引起學(xué)生興趣，可下載化學(xué)實(shí)驗(yàn)，三維分子結(jié)構(gòu)動(dòng)畫等，結(jié)合計(jì)算機(jī)課，讓學(xué)生觀看，使化學(xué)課與計(jì)算機(jī)課相結(jié)合，這也是動(dòng)態(tài)教學(xué)的一個(gè)新方向。

第三，教學(xué)方法開放，實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)。教學(xué)方法的選擇是多變的，靈活多樣的。其中動(dòng)態(tài)型課堂教學(xué)方法是決定能否培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要途徑之一。動(dòng)態(tài)型化學(xué)教學(xué)應(yīng)采用以“問題”為核心，以“討論”為手段，以“試驗(yàn)”為途徑，以“發(fā)現(xiàn)”為目的的策略，教師要精心設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)和求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生親身經(jīng)歷對(duì)新定義、新結(jié)論、新鮮思路及新實(shí)驗(yàn)方法的探究，在探究中進(jìn)行觀察、分析、歸納等，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假說。對(duì)發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)行應(yīng)用、總結(jié)等。下面是以離子反應(yīng)內(nèi)容為例實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的嘗試。關(guān)于強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念，由于較為抽象，學(xué)生較難以理解，為突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)程序：

[演示]同濃度同體積的HCl、NaCl、NaOH、CH3COOH、NH3水溶液導(dǎo)電性的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

[提問]據(jù)演示實(shí)驗(yàn)，在并聯(lián)電路中，與鹽酸、NaCl、NaOH溶液相連接的燈泡較亮，而與醋酸、氨水溶液相連接的燈泡較暗，說明在溶液的導(dǎo)電性方面存在著何種差異？

[回答]HCl、NaCl、NaOH三種溶液的導(dǎo)電性強(qiáng)，而醋酸、氨水溶液導(dǎo)電性弱。

[提問]電解質(zhì)溶液為什么能導(dǎo)電？溶液的導(dǎo)電性強(qiáng)弱又有什么決定的？

[回答]電解質(zhì)溶液是靠離子的定向移動(dòng)傳遞電荷而導(dǎo)電的，當(dāng)離子的電荷相等時(shí)，其濃度越大導(dǎo)電性越強(qiáng)，依次推斷上述五種溶液中HCl、NaCl、NaOH三種溶液中的離子濃度大，而醋酸、氨水溶液中離子濃度小。

[提問]上述五種溶液中的濃度都是相同的，且其它條件均相同，為什么離子濃度卻不同呢？

篇8

一、認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性

數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是廣泛的，大至宏觀的天體運(yùn)動(dòng)，小至微觀的質(zhì)子、中子的研究，都離不開數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至某些學(xué)科的生命力也取決于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用程度。馬克思曾指出：“一門科學(xué)只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時(shí)，才算真正達(dá)到了完善的地步?！鄙钪谐錆M著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教師要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而產(chǎn)生興趣。比如，“比的意義”講完之后，可讓學(xué)生了解自己身上的許多有趣的比；體重比血液之比大約為13：1，身高與腳長(zhǎng)之比大約為7：1。知道這些有趣的比有什么用途呢？如果要知道自己血液的重量，只要稱一稱自身的體重，馬上就可以算出來；如果你當(dāng)了公安人員，憑借壞人的腳印就可以估計(jì)到壞人的身高。再比如，學(xué)完了利息的計(jì)算公式：利息＝本金×利率×期數(shù)，就可以讓學(xué)生把自己節(jié)省的錢存入銀行，并且預(yù)算一定時(shí)間后得到的利息。

二、課堂教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際

從知識(shí)的掌握到知識(shí)的應(yīng)用不是一件簡(jiǎn)單、自然而然就能實(shí)現(xiàn)的事情，沒有充分的、有意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)是不會(huì)形成的。教學(xué)中應(yīng)該注重從具體的事物提煉數(shù)學(xué)問題，這引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活中的一些問題用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決，這有助于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的形成。比如在講“行程應(yīng)用題”時(shí)，利用這樣一個(gè)生活中常遇到的問題：甲乙兩地有三條公路相通，通常情況下，由甲地去乙地我們選擇最短的一條路（省時(shí)，省路）；特殊情況下，如果最短的那條路太擁擠，在一定時(shí)間內(nèi)由甲地趕到乙地我們就選擇另外的一條路，寧肯多走路，加快步伐（速度），來保證時(shí)間（時(shí)間一定，路程與速度成正比）。從數(shù)學(xué)角度給學(xué)生分析這個(gè)問題用于“行程應(yīng)用題”，是路程、時(shí)間、速度三者關(guān)系的實(shí)際應(yīng)用。又比如，在講“解直角三角形”時(shí)，可利用這樣一個(gè)實(shí)際問題。修建某揚(yáng)水站時(shí)，要沿斜坡輔設(shè)水管，從剖面圖看到，斜坡與水平面所成的＜A可用測(cè)角器測(cè)出，水管AB的長(zhǎng)度也可直接量得，當(dāng)水管輔到B處時(shí)，設(shè)B離水平面的距離為BC，如果你是施工人員，如何測(cè)得B處離水平面的高度？有的同學(xué)提出從B處向C處鉆個(gè)洞，測(cè)洞深；有的同學(xué)反對(duì)，因?yàn)楦鶕?jù)實(shí)際情況，這樣做費(fèi)力；有的同學(xué)又反對(duì)，因?yàn)檫@不是費(fèi)力問題，C點(diǎn)無法確定。應(yīng)該運(yùn)用解直角三角形知識(shí)去解決：BC＝AB·sinA（AB、＜A均已知）。這實(shí)在是一個(gè)施工中經(jīng)常遇到的問題，這一問題的提出可以使學(xué)生感到具體的實(shí)際問題就在自己身邊等待解決，增強(qiáng)了主動(dòng)意識(shí)，激發(fā)了興趣。

三、開展數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用競(jìng)賽

數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用競(jìng)賽實(shí)質(zhì)是由“知識(shí)型人才”向“智能型人才”過渡的教育策略。定期開展數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用競(jìng)賽活動(dòng)，這是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)意識(shí)的好形式。競(jìng)賽的內(nèi)容可以制作教具、模型、實(shí)地測(cè)量、講解實(shí)物、計(jì)算實(shí)際問題、面畫（與比例、平行、垂直、對(duì)抽等數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的）。此類競(jìng)賽與書面形式的競(jìng)賽相比，由于形式新穎、內(nèi)容豐富、實(shí)際操作性強(qiáng)、應(yīng)用知識(shí)靈活，可以吸引很多學(xué)生來參加，有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的應(yīng)用能力也得到很好地培養(yǎng)。

篇9

筆者對(duì)小學(xué)、初中的部分學(xué)生對(duì)美術(shù)的愛好，認(rèn)識(shí)、理解，以及家庭態(tài)度、學(xué)校課程開設(shè)情況、教師的師資教法等方面進(jìn)行了較為長(zhǎng)期的詳細(xì)的觀察與分析，發(fā)現(xiàn)從孩子會(huì)用筆到幼兒園期間，幾乎所有孩子對(duì)繪畫都有濃厚的興趣；從小學(xué)一年級(jí)到了初中出現(xiàn)嚴(yán)重的分化，對(duì)美術(shù)的興趣呈銳減趨勢(shì)；幾年的義務(wù)教育，怎么使我們的學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣下降到如此地步呢？筆者認(rèn)為有如下因素。一、學(xué)校外因素，家庭的誤導(dǎo)：在孩子入學(xué)前，多數(shù)家長(zhǎng)以孩子能畫畫而給予鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，入學(xué)后則以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來衡量孩子，這就使孩子錯(cuò)誤的認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)是主要的，興趣愛好是次要的，于是本來的天性被慢慢扼殺。家庭構(gòu)成社會(huì)，于是就形成了這樣的社會(huì)環(huán)境：畫畫是玩，學(xué)習(xí)成績(jī)是重要的。忽略了孩子的身心發(fā)展和認(rèn)知事物的關(guān)系，只要求孩子文化課出“分?jǐn)?shù)”，忽略了對(duì)孩子各種能力、興趣的培養(yǎng)，扼殺了孩子們豐富的想象力、創(chuàng)造力。二、學(xué)校內(nèi)部因素：在我們蘇北，農(nóng)村很多學(xué)校沒有專業(yè)美術(shù)教師，在多年應(yīng)試教育的約束下，學(xué)校多注重學(xué)生成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率，很多學(xué)校不開設(shè)美術(shù)課或者是虛設(shè)美術(shù)課?，F(xiàn)在雖然有改觀，但許多學(xué)校的教育意識(shí)沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變，許多教師的教學(xué)方法還沒改變，上美術(shù)課時(shí)，因缺乏資料，或圖省事，只教學(xué)生臨摹作品，課堂氣氛低沉，講課呆板，是使學(xué)生失去興趣的重要原因。這些都局限了學(xué)生的思維發(fā)展和興趣培養(yǎng)。在素質(zhì)教育的今天，美育是不能忽略的，那么該如何來培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的美術(shù)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)造能力？學(xué)校外部因素是大環(huán)境，我們很難改變，但是作為教師我們應(yīng)該從自身做起，改變內(nèi)因，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從課堂抓起，培養(yǎng)其興趣。

一、了解學(xué)生心理，培養(yǎng)興趣

我們都是從學(xué)生時(shí)代走過來的，應(yīng)該清楚學(xué)生的心理需求。應(yīng)該多了解學(xué)生、尊重學(xué)生的思維表現(xiàn)特點(diǎn)。由于學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知事物有密切的關(guān)系，美術(shù)教育是學(xué)生身體發(fā)展水平，知覺能力、情感態(tài)度和生活經(jīng)驗(yàn)的自然產(chǎn)物，美術(shù)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界過程中的一種表現(xiàn)。需要對(duì)事物的認(rèn)識(shí)表達(dá)時(shí)就有畫畫描述的沖動(dòng)，看到有感染力的作品就會(huì)受到鼓舞。教師就要在課堂上引導(dǎo)好學(xué)生，激發(fā)其熱情。比如在七年級(jí)《人類的朋友》的美術(shù)課上，如果老師一味要求學(xué)生按書上要求去做，按書上的表現(xiàn)方法臨摹書本上提供的范畫，肯定會(huì)有一些學(xué)生對(duì)此不感興趣，從而影響課堂教學(xué)效果，使學(xué)生的繪畫積極些受到挫傷。因而應(yīng)該給他們創(chuàng)作自由，讓學(xué)生從興趣開始，可以先畫自己喜歡的動(dòng)物范畫，興趣往往會(huì)產(chǎn)生“階段性”的成果，我們要把握好學(xué)生所取得的成績(jī)，及時(shí)的給予表揚(yáng)和肯定，再畫教師布置的作業(yè)，使學(xué)生循序漸進(jìn)。教師只有了解學(xué)生心理，正確的引導(dǎo)，才能培養(yǎng)其興趣，提高創(chuàng)新能力。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高審美意識(shí)

我們的美術(shù)課并不是把學(xué)生培養(yǎng)成畫家、美術(shù)家，也不是為了應(yīng)付一節(jié)課或者認(rèn)為是簡(jiǎn)單的哄孩子玩。學(xué)生眼中的世界，描繪的水平絕對(duì)不可能和成年人一樣，因?yàn)樗麄兯憩F(xiàn)的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，只有隨著年齡增長(zhǎng)，知識(shí)的積累，技巧的提高，才能漸漸使其變?yōu)橹庇X與理解的再現(xiàn)，才有可能變?yōu)橹鲃?dòng)的再創(chuàng)作。要在學(xué)習(xí)過程中陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，提高審美意識(shí)。因此在課堂教學(xué)當(dāng)中，也不能以太高的準(zhǔn)則來評(píng)價(jià)學(xué)生。而是看在畫中是否真實(shí)反映了學(xué)生的內(nèi)心感受，是否有獨(dú)特性、新穎的表現(xiàn)。要多給予肯定的表揚(yáng)，少有居高臨下的指責(zé)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自身的審美能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，提高學(xué)生的審美知識(shí)和意識(shí)，才能達(dá)到美育的目的。

三、改變課堂教學(xué)模式，從興趣入手，提高創(chuàng)造能力

1.改革教學(xué)方法

美術(shù)教育，形象生動(dòng)，鮮明直觀，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，促進(jìn)智力發(fā)展和進(jìn)行思想品德教育等方面，有它特有的優(yōu)勢(shì)。然而如何發(fā)揮、擴(kuò)大它的優(yōu)勢(shì)作用，關(guān)鍵在于任課教師能否大膽改革教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生興趣特點(diǎn)與認(rèn)知的規(guī)律，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快，有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，降低學(xué)習(xí)難度，消除學(xué)生心理障礙，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，是一種享受，一種娛樂。目前，因?yàn)閷W(xué)校條件的限制，使很多美術(shù)課程不能很好地開展，如果教師局限在學(xué)?，F(xiàn)有的條件里，有的課堂教學(xué)內(nèi)容只能是簡(jiǎn)單的講講，甚至讓學(xué)生自己看看就上自習(xí)課，這顯然是有悖新課改要求。我們應(yīng)該利用學(xué)?，F(xiàn)有的條件因地制宜，盡量開展好課堂教學(xué)。比如八年級(jí)的《陶藝創(chuàng)作》課，農(nóng)村學(xué)生是不可能有橡皮泥來做雕塑練習(xí)的，但是我們可以利用農(nóng)村的條件來上，不妨讓他們?cè)倩氐絻和耐妗澳喟汀睍r(shí)代，讓他們自己動(dòng)手去挖紅泥，讓他們?cè)谡n堂上由老師引導(dǎo)從兒時(shí)的“捏娃娃”游戲開始講解雕塑，使學(xué)生更真實(shí)的感受到藝術(shù)來源于生活，生活是創(chuàng)作的源泉。這樣的課堂才是培養(yǎng)孩子興趣的樂園，這樣讓學(xué)生在興趣中吸取知識(shí)和掌握技能，就能收到最佳學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮課堂活躍的優(yōu)勢(shì)作用。同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力?，F(xiàn)代化教育不能局限在死板的傳授知識(shí)，應(yīng)該是以興趣為引導(dǎo)，利用情景教學(xué)的模式創(chuàng)設(shè)興趣的課堂氛圍，達(dá)到美育的目的。學(xué)生興趣與教學(xué)方法密切相關(guān)，美術(shù)教育要靠得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去完成。所以要根據(jù)教材，不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法來活躍課堂，培養(yǎng)學(xué)生興趣。教師本身要有創(chuàng)造性思維，要思路活躍、方法新穎，學(xué)生感到有興趣，吸引學(xué)生的注意力，才能引起學(xué)生積極思維，取得好的學(xué)習(xí)效果。

2.言傳身教，直觀教學(xué)。

只有搞好課堂教學(xué)，才能大面積提高學(xué)生美術(shù)知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。教師上美術(shù)課時(shí)，總不能天天“游戲”，使美術(shù)課單一枯燥。要搞好課堂教學(xué)，美朮教師也要象語文老師寫下水作文一樣多做示范。它既形象生動(dòng)，又直觀，易于理解、領(lǐng)悟，是學(xué)生既感興趣又能取得理想效果的教學(xué)方法。最好的教學(xué)語言就是教師的肢體語言。

“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生沒有興趣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，直接影響教學(xué)效果，現(xiàn)在上美術(shù)課的主要問題是相關(guān)教材資料缺乏設(shè)備不齊。特別是欣賞課，有些作品經(jīng)過幾次印刷，色彩效果差，圖片又不多，很難引起學(xué)生的興趣，也就不能激發(fā)學(xué)生的美感。教師生硬的讓學(xué)生只是去畫畫，因此運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備來補(bǔ)充就非常有必要。通過自己找些資料，如掛圖、畫冊(cè)、錄象、幻燈、光碟等，讓學(xué)生觀看欣賞。通過聲音、圖像、音樂刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣。通過生動(dòng)豐富的素材資料，將學(xué)生從課堂枯燥的說教中解脫出來。只有通過大量作品欣賞，教學(xué)示范，才能使學(xué)生增加感性的認(rèn)識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在不斷的藝術(shù)熏陶中，才能提高自己的創(chuàng)造能力。例如：在初二美術(shù)國(guó)畫的課程中，因?yàn)榻淌覘l件限制，教師示范很麻煩，而且學(xué)生也不容易觀看，我們就可以用VCD通過電視來演示。讓學(xué)生先欣賞作品，再觀看繪畫過程和技法表現(xiàn)。這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，真正欣賞到美的內(nèi)涵，同時(shí)也減輕了老師的負(fù)擔(dān)。

篇10

1.1研究目的和對(duì)象

為掌握體育教師課堂管理能力理論與實(shí)踐應(yīng)用情況，筆者通過問卷調(diào)查的方式，對(duì)廈門大學(xué)、集美大學(xué)、華僑大學(xué)、福州大學(xué)、福建師范大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院、福建工程學(xué)院、閩江學(xué)院、廈門理工學(xué)院等10所高校的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷，旨在分析影響體育教師課堂管理能力的因素，并提出應(yīng)對(duì)措施。共發(fā)放問卷210份，其中回收有效問卷200份，有效率95.2%。

1.2調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)

問卷調(diào)查量表共28小題目，分為講解示范、組織指導(dǎo)、課堂紀(jì)律、空間利用等4個(gè)方面。為便于使用描述性統(tǒng)計(jì)及定性統(tǒng)計(jì)分析，采用統(tǒng)一正向量化的形式。問卷的測(cè)試等級(jí)設(shè)置為:“A、非常贊同B、比較贊同C、贊同E、有一些贊同D、根本無法贊同”。在“講解示范”類別中的設(shè)置問題:①教學(xué)內(nèi)容講解精煉，突出重點(diǎn);②講解的目標(biāo)明確、層次清晰;③講解語言清晰、聲音洪亮;④講解術(shù)語正確、語言標(biāo)準(zhǔn)、并具有啟發(fā)性;⑤教師的示范動(dòng)作正確規(guī)范;⑥教師的示范靈活性較強(qiáng)、重點(diǎn)突出;⑦教師示范的時(shí)機(jī)合適、示范的位置和方向利于學(xué)生學(xué)習(xí);⑧合理選擇示范方法;⑨示范與講解有機(jī)的結(jié)合。在“組織指導(dǎo)”類別中設(shè)置問題:①課堂組織積極較高，組織能力較強(qiáng);②教師的口令準(zhǔn)確，隊(duì)列隊(duì)形能夠靈活變幻;③課堂教學(xué)形式多樣;④教師的隨機(jī)應(yīng)變能力較強(qiáng)，能夠因材施教;⑤能夠找出自己課堂存在的問題、組織目標(biāo)明確;⑥組織具體，指導(dǎo)的時(shí)機(jī)較為恰當(dāng);⑦組織與指導(dǎo)的方法新穎，效果較好;⑧組織指導(dǎo)具有啟發(fā)性，能培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的能力;⑨教學(xué)指導(dǎo)緊密結(jié)合反饋信息。在“課堂紀(jì)律”類別中設(shè)置問題:①課堂規(guī)則能夠及時(shí)的制訂和適時(shí)調(diào)整;②課堂規(guī)則能夠引導(dǎo)教師與學(xué)生的充分討論;③課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)合理;④教學(xué)環(huán)境氛圍濃厚，引導(dǎo)學(xué)生的課堂行為;⑤能夠正確有效地處理課堂中的突發(fā)事件。在“空間利用”類別中設(shè)置問題:①操場(chǎng)或教室的教學(xué)空間能夠得到充分利用;②教學(xué)場(chǎng)地器材布置合理，措施得當(dāng);③能夠留給學(xué)生充足的體驗(yàn)空間;④培養(yǎng)學(xué)生的課堂空間主人翁意識(shí);⑤給予學(xué)生參與課堂空間組織設(shè)計(jì)與管理的機(jī)會(huì)。

2結(jié)果

學(xué)生對(duì)高校體育教師的課堂管理能力認(rèn)可度參差不齊。在講解示范方面，問題主要集中在:教師的講解啟發(fā)性不強(qiáng)，缺少靈活性，不能夠使示范與講解有機(jī)的結(jié)合;在組織指導(dǎo)方面，問題主要集中在:課堂教學(xué)形式單一;教師的隨機(jī)應(yīng)變能力不強(qiáng);組織與指導(dǎo)的方法陳舊;教學(xué)組織指導(dǎo)不能夠緊密結(jié)合反饋信息;在課堂紀(jì)律方面，問題主要集中在:課堂規(guī)則陳舊;不能引導(dǎo)教師與學(xué)生的充分討論;學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不濃厚;在空間利用方面，問題主要集中在:操場(chǎng)或教室的教學(xué)空間不能得到充分利用;對(duì)于學(xué)生成功體驗(yàn)的空間營(yíng)造不足;學(xué)生的課堂空間主人翁意識(shí)不強(qiáng);學(xué)生沒有參與課堂空間組織設(shè)計(jì)與管理的機(jī)會(huì)。

3體育教師課堂管理能力的影響因素

高校體育教師的課堂管理能力體系與現(xiàn)實(shí)工作的聯(lián)系非常密切，體育教師的課堂管理能力是否過關(guān)，直接影響著教學(xué)工作的開展，而教師課堂管理能力是受多種因素的制約。當(dāng)前高校的體育教師在課堂管理方面還存在許多的不足，終其原因，這方面的不足之處與教師的教育能力、調(diào)研能力、組織能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等因素密切相關(guān)。

3.1教育能力

體育教師的教育能力即為知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)能力和說服能力，新時(shí)期的高校體育工作者要求擁有較強(qiáng)的教育能力。

3.2調(diào)研能力

調(diào)研能力是指教師針對(duì)某一問題調(diào)查研究的能力，在新一輪高校體育課程教學(xué)改革的背景下，要求每個(gè)教師都是一名“調(diào)查者”。通過調(diào)查研究，才能夠使教師能夠?qū)ψ约赫n堂管理進(jìn)行“俯視”，使教師的思路更加開闊。

3.3組織管理能力

組織管理能力是指體育教師要擁有完善的組織與管理能力，能夠積極組織學(xué)生開展各類活動(dòng)。組織管理能力是體育教師課堂管理的核心能力，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式多樣化、指導(dǎo)時(shí)機(jī)的選擇等方面都需要教師擁有較強(qiáng)的組織管理能力。

3.4溝通能力

體育教師能夠與學(xué)生進(jìn)行有效的語言、思想、行動(dòng)的交流與溝通。高校體育課程標(biāo)準(zhǔn)要求師生實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)與對(duì)話，要求教師能夠與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。

3.5創(chuàng)新能力

新時(shí)期的高校體育教師不能夠“循規(guī)蹈矩”，必須對(duì)學(xué)生工作有所創(chuàng)新，擁有較強(qiáng)的對(duì)傳統(tǒng)的課堂管理方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新能力。

4提高體育教師課堂管理能力的措施

4.1學(xué)習(xí)最新的教育學(xué)前沿理論，提高體育教師的基本教育能力

體育教師還要不斷擴(kuò)大知識(shí)面，提高自身素質(zhì)和創(chuàng)新能力，樹立正確的教育觀。積極學(xué)習(xí)最新的教育學(xué)前沿理論，不斷提高自身的基本教育能力水平。長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)的“三基”教學(xué)理論影響，體育教師在教學(xué)過程中，主要實(shí)行的是“講解－動(dòng)作示范－學(xué)生模仿－教師反饋”的教學(xué)流程，體育教師認(rèn)為“學(xué)生的動(dòng)作到位、成績(jī)達(dá)標(biāo)”即算完成教學(xué)目標(biāo)。這種作法已不適應(yīng)新時(shí)期高校體育課堂教學(xué)的要求。作為體育教師，要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富知識(shí)體系，積極學(xué)習(xí)“多元認(rèn)知、多元智能、建構(gòu)主義”等相關(guān)基本教育學(xué)理論，并與實(shí)踐相結(jié)合，不但使學(xué)生能夠在體育技能上有所鍛煉，更能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)情感、態(tài)度上得到發(fā)展。

4.2積極承接各類課題項(xiàng)目，提高體育教師的調(diào)研能力

體育教師要擁有較強(qiáng)的調(diào)查研究能力，在工作中要善于觀察，“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”，通過細(xì)致入微的調(diào)查研究，找到改善課堂管理的方法。要通過接觸、了解學(xué)生，找到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，“對(duì)癥下藥、因材施教”，善于攻克體育課堂管理的重點(diǎn)與難點(diǎn)。通過組織、引導(dǎo)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)型、研究型”體育課堂。而要實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)型、研究型”體育課堂的構(gòu)建，就必須培養(yǎng)出學(xué)習(xí)型和研究型的體育教師。體育教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“教練角色”，而要通過積極承接各類體育課題項(xiàng)目，使自己成為學(xué)者型的體育教師，不斷探析新的教育方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到有效的拓展，更好的對(duì)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行擺布。通過細(xì)致的調(diào)查研究，積極對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行歸納、總結(jié)，找到工作中存在的問題，及時(shí)的改進(jìn)。

4.3探索使用新型教學(xué)方法，提高體育教師組織管理能力

高校體育教師要擁有較強(qiáng)的組織能力，在體育教師的組織與引導(dǎo)下，使學(xué)生樹立起終身參與體育鍛煉的意識(shí)，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，要擯棄傳統(tǒng)的“灌輸式、說教式”教學(xué)方法，大力探索任務(wù)驅(qū)支式、游戲式、角色式、啟發(fā)式教學(xué)方法，在體育課堂活動(dòng)的組織過程中，要提高活動(dòng)的覆蓋面，使每個(gè)學(xué)生都能夠參加體育活動(dòng)，使學(xué)生“多元智能”得到發(fā)展，增強(qiáng)體育教師對(duì)課堂活動(dòng)的選擇、方案的制定、活動(dòng)開展的能力，保障課堂教學(xué)活動(dòng)能夠有序的開展。

4.4加強(qiáng)口才鍛煉，提高體育教師的溝通能力

教學(xué)是教師和學(xué)生雙向的活動(dòng)，我國(guó)著名體育教育專家、博士生導(dǎo)師毛振明教授指出“要像培養(yǎng)語文教師那樣培養(yǎng)體育教師”。在現(xiàn)代體育課堂管理中，要求體育教師能夠與學(xué)生進(jìn)行積極有效的“對(duì)話”，構(gòu)建“互動(dòng)”的平臺(tái)，這些都與學(xué)生的口才訓(xùn)練分不開。要求體育教師不但是一名“體育技能專家”，更是一名“溝通高手”。高校體育教師要能夠站在學(xué)生的角度上看問題，具備與學(xué)生“面對(duì)面”溝通的能力，能夠“俯下身來”和學(xué)生進(jìn)行交流，做學(xué)生的伙伴與朋友。及時(shí)掌握課堂中學(xué)生的心理變化，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，要與學(xué)生“打成一片”，建立平等的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠聽從體育教師的引導(dǎo)與組織。在教學(xué)中，能夠廣泛聽取廣學(xué)生的意見和建議，與學(xué)生們進(jìn)行有效的溝通，以進(jìn)一步提高課堂管理能力。

4.5改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核方式，提高體育教師的創(chuàng)新能力